Dom Repair

Šta je pedagoški proces? Pedagoški proces Glavni kvalitet pedagoškog procesa je

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

FSBEI HPE "Volgogradski državni agrarni univerzitet"

Odsjek za pedagogiju i MPZ

SAŽETAK

u disciplini: "Pedagogija i psihologija"

na temu: "Pedagoški proces"

Izvedeno:

Student 1. godine, gr. Z-12

Rumjanceva Viktorija Aleksandrovna

Volgograd, 2015

Uvod

Koncept pedagoškog procesa

Koncept pedagoške situacije

Struktura pedagoškog procesa

Pokretačke snage pedagoškog procesa

Zaključak

Uvod

Razvoj ljudskog društva pretpostavlja kontinuitet društvenog iskustva s generacije na generaciju. Prijenos društvenog iskustva može se dogoditi na različite načine. Međutim, praksa pokazuje da se najveći učinak postiže aktivnim sudjelovanjem same osobe u ovom procesu, uz uključivanje u njegovu kreativnu aktivnost usmjerenu na poznavanje, ovladavanje i transformaciju okolne stvarnosti.

Savremeni život je postavio čitav niz zahtjeva za osobu, definirajući niz zadataka i nekoliko temeljnih pravaca za njihovu provedbu. Najznačajniji od njih su zadaci mentalnog, emocionalnog, moralnog, fizičkog razvoja, kao i zadaci individualnog ličnog razvoja i kulturnog obrazovanja (usvajanje od strane učenika najviših vrijednosti svjetske umjetničke kulture). Aktivna implementacija ovih taktičkih ciljeva omogućit će realno i efektivno rješavanje strateških problema i postizanje sveobuhvatnog ličnog razvoja – opći cilj holističkog pedagoškog procesa.

Ovom teorijskom studijom pokušaćemo da konkretizujemo suštinu pedagoškog procesa i damo njegove karakteristike.

Koncept pedagoškog procesa

Latinska riječ processus znači "kretanje naprijed", "promjena". Pedagoški proces je razvojna interakcija između vaspitača i učenika, koja ima za cilj postizanje zadatog cilja i vodi ka unapred određenoj promeni stanja, transformaciji svojstava i kvaliteta učenika. Drugim riječima, to je proces u kojem se društveno iskustvo pretapa u osobine ličnosti.

P. F. Kapterev, A. I. Pinkevich, Yu. K. Babansky i drugi nastavnici su pokazali da ovaj koncept ne odražava punu složenost procesa i, prije svega, njegove glavne karakteristike - integritet i zajednicu. Osiguranje jedinstva osposobljavanja, obrazovanja i razvoja na osnovu integriteta i zajednice je glavna suština pedagoškog procesa.

Obrazovanje nije prilagođavanje učenika postojećim oblicima društvenog postojanja, nije prilagođavanje određenom standardu. Obrazovanje se shvaća kao svrsishodan razvoj svake rastuće osobe kao jedinstvene ljudske individue, osiguravajući rast i unapređenje moralnih i stvaralačkih moći te osobe, kroz izgradnju takve društvene prakse, u kojoj se ono što je u djetinjstvu pretvara u stvarnost. Kao rezultat prisvajanja društveno razvijenih oblika i metoda djelovanja, dolazi do daljeg razvoja - formiranja dječje orijentacije prema određenim vrijednostima, samostalnosti u rješavanju složenih moralnih problema. „Obrazovati znači usmjeravati razvoj subjektivnog svijeta osobe“, djelujući u skladu s moralnim idealom koji utjelovljuje zahtjeve društva za odrastajućom osobom, a istovremeno težeći cilju maksimalnog razvoja djetetove individue. karakteristike.

Kao što je L. S. Vygotsky istakao, „sa naučne tačke gledišta, nastavnik je samo organizator društvenog obrazovnog okruženja, regulator i kontrolor njegove interakcije sa svakim učenikom.” Ovakav pristup konstruisanju obrazovnog procesa u skladu je sa metodološkim pristupom procene uloge društva i mesta genotipa rastuće osobe u formiranju njene ličnosti.

Dostignuća savremene nauke, uključujući domaće filozofe i psihologe, nastavnike i fiziologe, pravnike i genetičare, ukazuju da se samo u društvenom okruženju, u procesu ciljanog obrazovanja, razvijaju programi društvenog ponašanja ljudi i formira ličnost kao individua. . Štaviše, društvena uslovljenost razvoja ličnosti je specifične istorijske prirode. Ali društveno-istorijsko formiranje ličnosti nije pasivni odraz društvenih odnosa. Djelujući i kao subjekt i kao rezultat društvenih odnosa, ličnost se formira svojim aktivnim društvenim djelovanjem, svjesno transformirajući i okolinu i sebe u procesu svrsishodnog djelovanja. U tom procesu se u čovjeku formira najvažnija potreba za dobrom drugog, definirajući ga kao razvijenu ličnost.

Koncept pedagoške situacije

Pedagoška situacija je sastavni dio pedagoškog procesa koji karakterizira njegovo stanje u datom trenutku iu datim uslovima.

Pedagoški proces se može posmatrati kao kontinuirani lanac međusobno povezanih i kontinuiranih situacija.

Dakle, pedagoška situacija je svojevrsni čin u predstavi, koji se razlikuje od drugih po učesnicima, mjestu i vremenu izvođenja, osnovnim idejama i drugim faktorima. Ova ćelija pedagoškog procesa koncentriše sve svoje prednosti i nedostatke.

Pedagoške situacije mogu biti spontane i unaprijed osmišljene od strane nastavnika. Na osnovu mjesta nastanka i pojave razlikuju se situacije u učionici, kod kuće, na ulici, poslije škole itd. Na osnovu stepena originalnosti: standardne, nestandardne. Prema inherentnim kontradikcijama: konflikt i nekonflikt.

U obrazovnom procesu koriste se problematične i proizvodne situacije, situacije uspjeha itd.

Često situacije pokreću kreativnost i kod učenika i od strane nastavnika. To, na primjer, uključuje situacije moralne kreativnosti koje promoviraju potragu za novim moralnim načinima za rješavanje sukoba.

Struktura pedagoškog procesa

Pedagoška teorija je napravila progresivan korak učeći da pedagoški proces predstavlja kao dinamički sistem. Pored jasne identifikacije sastavnih komponenti, ovakva predstava omogućava analizu brojnih veza i odnosa između komponenti, a to je glavna stvar u praksi upravljanja pedagoškim procesom.

Pedagoški proces je složen sistem koji uključuje mnoge podsisteme koji su ugrađeni jedan u drugi ili međusobno povezani drugim vrstama veza. Ne može se svesti ni na jedan od njegovih podsistema, ma koliko veliki i nezavisni bili. Pedagoški proces je glavni sistem koji sve objedinjuje. Objedinjuje procese formiranja, razvoja, obrazovanja i osposobljavanja, kao i sve uslove, oblike i metode njihovog nastajanja. Dakle, pedagoški (nastavno-obrazovni) proces je organsko jedinstvo procesa nastave, vaspitanja, obrazovanja, formiranja i razvoja.

Pedagoški proces kao složen sistem na više nivoa ima svoju strukturu. Hajde da to razmotrimo.

Struktura (od latinskog structura - struktura) se odnosi na raspored elemenata u sistemu. Veze u pedagoškom sistemu nisu slične vezama između komponenti u. drugi dinamički sistemi. Svrsishodna aktivnost nastavnika pojavljuje se u organskom jedinstvu sa značajnim dijelom sredstava rada (a ponekad i sa svim njima). Objekat je takođe subjekt. Rezultat procesa direktno zavisi od interakcije nastavnika, tehnologije koja se koristi i učenika.

Međusobnu aktivnost nastavnika i učenika u pedagoškom procesu najpotpunije odražava pojam „pedagoška interakcija“, koji u svoje jedinstvo uključuje pedagoški uticaj, njegovu aktivnu percepciju, asimilaciju od strane objekta i samu aktivnost učenika, koja se manifestuje u uticaj na sebe (samoobrazovanje). U toku pedagoške interakcije javljaju se različite veze između subjekata i objekata obrazovanja. Posebno su česte informacione veze, koje se manifestuju u razmeni informacija između vaspitača i učenika, te organizacione i aktivnosti veze. Veze između menadžmenta i samouprave u pedagoškom procesu su veoma važne. Uspješan tok cjelokupnog procesa u velikoj mjeri ovisi o pravilnom omjeru njih. Zauzvrat, upravljačke veze se zasnivaju na informacijskim, organizaciono-aktivnim i drugim vrstama veza.

Prilikom analize pedagoške interakcije potrebno je uzeti u obzir uzročno-posledične veze, izdvajajući među njima posebno važne. Na primjer, utvrđivanje posebno važnih razloga za nedostatke i uspjehe u pedagoškom procesu omogućava nam da uspješnije osmišljavamo nove faze njegovog unapređenja. Tamo gdje je racionalno, korisno je identificirati funkcionalne veze između pedagoških pojava, opisujući ih u matematički ispravnom obliku. No, pritom je posebno važno ispuniti zahtjeve za vodeću ulogu kvalitativne analize pedagoških pojava, budući da ekstremna složenost i višefaktorska priroda ovih procesa često ne podliježu ispravnom matematičkom opisu.

Humani razvoj zahtijeva organizaciju dva međusobno povezana procesa – obuke i obrazovanja. Ova dva procesa imaju različite zadatke i stoga se međusobno ukrštajući, a ponekad čak i vremenski poklapajući, suštinski razlikuju jedan od drugog u metodama i oblicima organizacije. Razmotrimo glavne teorijske probleme odgoja i obrazovanja.

Obrazovanje je relativno nezavisan proces koji ima niz karakteristika:

Prvo, roditeljstvo je proces usmjeren ka cilju. Obrazovanje postaje efektivno kada nastavnik posebno identifikuje cilj obrazovanja kojem teži. Najveća efektivnost se postiže kada je ovaj cilj učeniku poznat i razumljiv i on pristaje da ga prihvati.

Drugo, obrazovanje je multifaktorski proces. Prilikom realizacije nastavnik mora uzeti u obzir i koristiti ogroman broj objektivnih i subjektivnih faktora. Osoba je izložena mnogim multifaktorskim utjecajima i akumulira ne samo pozitivna, već i negativna iskustva koja zahtijevaju prilagođavanje. Multifaktornost objašnjava efekat dvosmislenosti u ishodima roditeljstva.

Treće, ličnost nastavnika igra veliku ulogu u obrazovnom procesu: njegovo pedagoško razmišljanje, karakterne osobine, lične kvalitete i vrednosne smjernice.

Četvrto, obrazovni proces karakteriše udaljenost rezultata od momenta direktnog obrazovnog uticaja. Obrazovanje nema trenutni efekat. Njegovi rezultati nisu tako opipljivi, ne manifestiraju se tako jasno kao, na primjer, rezultati procesa učenja.

Peto, karakteristika pedagoškog procesa je njegov kontinuitet. Obrazovanje koje se sprovodi tokom pedagoškog procesa je proces sistematske interakcije između vaspitača i učenika. Jedan događaj, ma koliko sjajan bio, nije u stanju da u velikoj meri utiče na ponašanje osobe koja se obrazuje, a posebno učenika. Ako proces obrazovanja nije redovan i javlja se s vremena na vreme, onda nastavnik mora ponovo da konsoliduje ono što je učenik već savladao, a zatim zaboravio.

Obrazovanje, kao integralni sistem, sadrži mnogo međusobno povezanih elemenata: ciljeve, obrazovne informacije, sredstva pedagoške komunikacije između nastavnika i učenika, oblike njihovog djelovanja i metode pružanja pedagoškog vođenja studija i drugih aktivnosti i ponašanja učenika.

Sistemoformirajući koncept procesa učenja kao sistema je svrha učenja, aktivnost nastavnika (nastava), aktivnost učenika (učenje) i rezultat. Varijabilne komponente ovog procesa su kontrole. To uključuje:

Nastavne metode;

Materijalna nastavna sredstva (vizuelna, tehnička, nastavna sredstva itd.);

Organizacioni oblici učenja kao proces i obrazovna aktivnost učenika.

Proces učenja se u didaktici posmatra kao aktivnost, te se stoga u njemu jasno vidi:

Analiza početne situacije, definisanje i postavljanje cilja učenja i njegovog prihvatanja od strane učenika;

Planiranje rada, odabir sadržaja i sredstava za postizanje cilja - predstavljanje novog obrazovnog materijala na različite načine i njegovo svjesno sagledavanje;

Izvođenje nastavnih i nastavnih radnji, organizacija zajedničkog rada nastavnika i učenika;

Organizacija povratnih informacija, kontrola i korekcija rada na savladavanju sadržaja gradiva i samokontrola;

Analiza i samoanaliza, procjena ishoda učenja;

Obuka i rad učenika van škole.

U holističkom pedagoškom procesu jasno se očituje specifičnost oblika obuke i obrazovanja. Ako se u obuci uglavnom koriste časovi, seminari, praktični, laboratorijski radovi, zadaci radnog osposobljavanja i sl., onda obrazovni proces karakterišu obrazovne aktivnosti kolektivne prirode, izvršavanje zadataka, različite vrste društveno korisnog rada i individualni obrazovni uticaji. .

U obrazovnom procesu vodeću ulogu ima nastavnik, koji se u svom radu oslanja na učeničko tijelo, uključuje ih u interakciju potrebnu za razvoj interesa za učenje, odgovornost i disciplinu. U obrazovanju (ako se vešto sprovodi) dominantnu ulogu ima tim, njegovo dobro, uz pomoć nastavnika i vaspitača.

U postojećem programu kursa pedagogije izdvajaju se tri glavne grupe obrazovnih metoda:

1. Metode formiranja svijesti pojedinca (pogledi, uvjerenja, ideali). To uključuje predavanja, priče, izvještaje, razgovore, debate, konferencije itd.

2. Metode organizovanja aktivnosti i formiranja iskustva društvenog ponašanja. To uključuje pedagoške zahtjeve, zadatke i kreiranje obrazovnih situacija.

3. Metode stimulisanja aktivnosti i ponašanja. To uključuje metode ohrabrivanja, takmičenja i ukora.

Dakle, u klasifikacijama metoda obrazovanja i obuke koje upoređujemo, ima mnogo toga zajedničkog. U oba slučaja se kao osnova uzima organizacija aktivnosti i komunikacija. Samo u nastavi se akcenat stavlja na obrazovno-saznajnu aktivnost koja koristi sve druge vidove, au procesu obrazovanja - na društvenu aktivnost u njenim najrazličitijim oblicima. Oba procesa istovremeno utječu na svijest, aktivnost, odnose, volju i emocije pojedinca i dovode ga do ukupnog razvoja. Ali prvi od njih uglavnom utječe na intelektualnu, a drugi - na motivacijsku i efektivno-emocionalnu sferu.

Vožnjasnage pedagoškog procesa

pedagoško obrazovanje društvene ličnosti

Pokretačka snaga za razvoj i unapređenje holističkog pedagoškog procesa su kontradikcije. Dijele se na:

Cilj:

Kontradikcije između djetetovog razvoja, stanja njegovih znanja, vještina i sposobnosti i sve većih životnih zahtjeva. Ona se prevazilazi kroz kontinuirano obrazovanje, intezivnu obuku, radno, građansko, fizičko i moralno vaspitanje.

Unutrašnja pokretačka snaga pedagoškog procesa je suprotnost između postavljenih zahtjeva kognitivne, radne, praktične, društveno korisne prirode i realnih mogućnosti za njihovu realizaciju. Shodno tome, zadatak nastavnika je da ovlada sposobnošću dobrog proučavanja učenika i nastavnog osoblja, kao i njegovih pojedinačnih članova, vješto osmišljava bliske, srednjoročne i dugoročne perspektive razvoja i pretvara ih u specifične zadatke koji se stalno pozivaju.

Između aktivne prirode djeteta i socio-pedagoških uslova života.

subjektivno:

Kontradikcije između individualnog stvaralačkog procesa formiranja ličnosti i masovne reproduktivne prirode organizacije pedagoškog procesa. Stalne promjene u društvenom životu, nastajanje novih situacija, odnosa, zahtjeva pred djecom onemogućavaju stvaranje nepromjenjivog pedagoškog sistema, apsolutno savršenog pedagoškog integriteta.

Između rastuće uloge humanitarnih subjekata u ljudskom razvoju i trendova tehnokratizacije pedagoškog procesa.

Zaključak

Pedagoški proces je razvojna interakcija između vaspitača i učenika, koja ima za cilj postizanje zadatog cilja i vodi ka unapred određenoj promeni stanja, transformaciji svojstava i kvaliteta učenika. U pedagoškom procesu, kao sistemu koji objedinjuje pojedinačne procese, procesi formiranja, razvoja, obrazovanja i osposobljavanja povezani su zajedno sa svim uslovima, oblicima i metodama njihovog sprovođenja. Cjelokupni sistem se ne može svesti ni na jedan od njegovih podsistema, ma koliko veliki i nezavisni bili.

Pedagoški proces karakterišu ciljevi, zadaci, sadržaj, metode, oblici interakcije između nastavnika i učenika i postignuti rezultati. To su komponente koje čine sistem: cilj, sadržaj, aktivan, efikasan.

Sadržajna komponenta odražava značenje uloženo kako u opšti cilj tako i u svaki konkretni zadatak, a komponenta aktivnosti odražava interakciju nastavnika i učenika, njihovu saradnju, organizaciju i upravljanje procesom, bez čega se ne može postići konačni rezultat. Ova komponenta u literaturi se naziva i proceduralna, organizaciona ili organizaciono-menadžerska. Konačno, efektivna komponenta procesa odražava efektivnost njegovog napretka i karakteriše postignute rezultate u skladu sa ciljem.

Dominantna funkcija procesa učenja je poučavanje, vaspitanje je vaspitanje itd. Ali svaki od ovih procesa obavlja i prateće funkcije u ukupnom procesu: vaspitanje obavlja ne samo obrazovnu, već i razvojnu i obrazovnu funkciju, a učenje je nezamislivo bez prateći odgoj i razvoj .

Objavljeno na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Obrazovanje kao društveni i pedagoški fenomen. Razvoj ličnosti, faktori koji na njega utiču. Metodologija i tehnike pedagoškog istraživanja. Suština holističkog pedagoškog procesa. Obrazovni proces kao dio pedagoškog procesa.

kurs predavanja, dodato 24.09.2013

Proučavanje suštine, strukture i oblika organizacije pedagoškog procesa. Opće karakteristike nastavno-časovnog sistema, pedagoške funkcije koreografskog tima. Proučavanje uloge pedagoškog procesa u osposobljavanju i obrazovanju pojedinca.

kurs, dodan 22.04.2012

Holistički pedagoški proces kao kategorija praktične realizacije obrazovanja. Koncept holističkog pedagoškog procesa. Ciljevi i zadaci obrazovnih aktivnosti. Pokretačke snage pedagoškog procesa. Društveni i lični razvoj djece.

sažetak, dodan 23.09.2014

Integritet pedagoškog procesa, njegove funkcije i glavne poteškoće. Struktura pedagoškog procesa. Cilj kao komponenta strukture pedagoškog procesa. Bloomova taksonomija. Klasifikacija obrazovnih ciljeva i njena implementacija u obrazovni proces.

kurs, dodato 20.05.2014

Rješavanje obrazovnih, obrazovnih i razvojnih problema. Suština pedagoškog procesa. Interakcija svih učesnika u pedagoškom procesu. Prelazak sa rješavanja jednog pedagoškog problema na drugi. Nerazdvojivost obrazovanja i obuke.

prezentacija, dodano 18.01.2017

Autorski koncept organizacije pedagoškog procesa. Pristup usmjeren na osobu za razvoj svih aspekata djetetove ličnosti. Vaspitno-obrazovni i razvojni blokovi pedagoškog procesa. Pojedinci sa sposobnošću učenja kao rezultat.

kreativni rad, dodano 06.08.2009

Holistički pedagoški proces kao kategorija praktične realizacije obrazovanja. Sadržajno-ciljna i organizaciono-aktivna komponenta pedagoškog procesa. Vaspitno-obrazovna funkcija. Spoljne i unutrašnje kontradikcije.

sažetak, dodan 19.10.2012

Suština pedagoškog procesa, njegov integritet, zakonitosti, obrasci i principi. Obrazovanje kao “njegovanje učenja” i “obrazovno obrazovanje”. Obrazovni programi i standardi. Pristup izgradnji pedagoškog procesa zasnovan na kompetencijama.

sažetak, dodan 21.06.2015

Pojam i karakteristike pedagoškog takta, njegova glavna funkcija je regulacija pedagoškog procesa sa humanističke pozicije. Koncepti pedagoškog takta u djelima A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, Sh.A. Amonashvili. Važne osobine ličnosti nastavnika.

kurs, dodan 29.01.2014

Osobine pedagoškog procesa u obrazovnim ustanovama. Struktura i sadržaj metodičke podrške na predmetu. Pedagoška i samoanaliza nastave, izvođenje zaključaka i utemeljenje sistema za unapređenje obrazovnog procesa.

Stranica 1

Prije diskusije o specifičnostima pedagoškog procesa, dat ćemo neke definicije ovog fenomena.

Prema I.P. Podlasi pedagoški proces naziva se „razvojna interakcija odgajatelja i učenika, usmjerena na postizanje zadanog cilja i koja dovodi do unaprijed određene promjene stanja, transformacije svojstava i kvaliteta učenika“.

Prema V.A. Slastenina, pedagoški proces je „posebno organizirana interakcija između nastavnika i učenika, usmjerena na rješavanje razvojnih i obrazovnih problema“.

B.P. Barkhaev pedagoški proces vidi kao „posebno organiziranu interakciju između nastavnika i učenika u vezi sa sadržajem obrazovanja korištenjem nastavnih i vaspitnih sredstava u cilju rješavanja obrazovnih problema usmjerenih kako na zadovoljenje potreba društva tako i samog pojedinca u njegovom razvoju i samorazvoju. .”

Analizirajući ove definicije, kao i prateću literaturu, možemo istaći sljedeće karakteristike pedagoškog procesa:

Glavni subjekti interakcije u pedagoškom procesu su i nastavnik i učenik;

Svrha pedagoškog procesa je formiranje, razvoj, osposobljavanje i obrazovanje ličnosti učenika: „Osiguranje jedinstva osposobljavanja, obrazovanja i razvoja na osnovu integriteta i zajedništva glavna je suština pedagoškog procesa“;

Cilj se postiže upotrebom posebnih sredstava tokom pedagoškog procesa;

Cilj pedagoškog procesa, kao i njegovo postizanje, determinisani su istorijskom, društvenom i kulturnom vrednošću pedagoškog procesa, obrazovanja kao takvog;

Svrha pedagoškog procesa je raspoređena u obliku zadataka;

Suština pedagoškog procesa može se pratiti kroz posebne organizovane oblike pedagoškog procesa.

Sve ovo i druge karakteristike pedagoškog procesa biće detaljnije razmotrene kasnije.

Prema I.P. Podlasy, pedagoški proces je izgrađen na komponentama cilja, sadržaja, aktivnosti i rezultata.

Ciljna komponenta procesa uključuje čitav niz ciljeva i zadataka pedagoške aktivnosti: od opšteg cilja - sveobuhvatnog i skladnog razvoja pojedinca - do specifičnih zadataka formiranja individualnih kvaliteta ili njihovih elemenata. Sadržajna komponenta odražava značenje uloženo kako u opšti cilj tako i u svaki konkretni zadatak, a komponenta aktivnosti odražava interakciju nastavnika i učenika, njihovu saradnju, organizaciju i upravljanje procesom, bez čega se ne može postići konačni rezultat. Efikasna komponenta procesa odražava efektivnost njegovog napretka i karakteriše napredak koji je postignut u skladu sa ciljem.

Postavljanje ciljeva u obrazovanju je prilično specifičan i složen proces. Uostalom, nastavnik se susreće sa živom djecom, a ciljevi, tako dobro prikazani na papiru, mogu odstupiti od stvarnog stanja stvari u obrazovnoj grupi, razredu ili publici. U međuvremenu, nastavnik je dužan da poznaje opšte ciljeve pedagoškog procesa i da ih prati. U razumijevanju ciljeva, principi aktivnosti su od velike važnosti. Omogućuju vam da proširite suhoparnu formulaciju ciljeva i prilagodite te ciljeve svakom nastavniku za sebe. U tom smislu zanimljiv je rad B.P. Barkhaeva, u kojoj nastoji da u najpotpunijoj formi prikaže osnovne principe u izgradnji integralnog pedagoškog procesa. Evo ovih principa:

U odnosu na izbor obrazovnih ciljeva važe sljedeći principi:

Humanistička usmjerenost pedagoškog procesa;

Veze sa životom i industrijskom praksom;

Povezivanje obuke i obrazovanja sa radom za zajedničku korist.

Uvod

Definicija pojma „pedagoški proces“. Ciljevi pedagoškog procesa

Komponente pedagoškog procesa. Efekti pedagoškog procesa

Metode, oblici, sredstva pedagoškog procesa

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Pedagoški proces je složena sistemska pojava. Visok značaj pedagoškog procesa je zbog kulturne, istorijske i društvene vrijednosti procesa sazrijevanja čovjeka.

S tim u vezi, izuzetno je važno razumjeti glavne specifične karakteristike pedagoškog procesa, znati koja su sredstva neophodna za njegovu najefikasniju implementaciju.

Mnogi domaći učitelji i antropolozi proučavaju ovu problematiku. Među njima treba istaći AAA. Reana, V.A. Slastenina, I.P. Podlasy i B.P. Barkhaeva. Radovi ovih autora najpotpunije pokrivaju različite aspekte pedagoškog procesa sa stanovišta njegove cjelovitosti i sistematičnosti.

Svrha ovog rada je da se utvrde glavne karakteristike pedagoškog procesa. Za postizanje cilja potrebno je riješiti sljedeće zadatke:

analiza sastavnih komponenti pedagoškog procesa;

analiza ciljeva i zadataka pedagoškog procesa;

karakteristike tradicionalnih metoda, oblika i sredstava pedagoškog procesa;

analiza glavnih funkcija pedagoškog procesa.

1. Definicija pojma „pedagoški proces“. Ciljevi pedagoškog procesa

Prije diskusije o specifičnostima pedagoškog procesa, dat ćemo neke definicije ovog fenomena.

Prema I.P. Podlasi pedagoški proces naziva se „razvojna interakcija između odgajatelja i učenika, usmjerena na postizanje zadanog cilja i koja vodi do unaprijed određene promjene stanja, transformacije svojstava i kvaliteta učenika“.

Prema V.A. Slastenina, pedagoški proces je „posebno organizirana interakcija između nastavnika i učenika, usmjerena na rješavanje razvojnih i obrazovnih problema“.

Analizirajući ove definicije, kao i prateću literaturu, možemo istaći sljedeće karakteristike pedagoškog procesa:

glavni subjekti interakcije u pedagoškom procesu su i nastavnik i učenik;

svrha pedagoškog procesa je formiranje, razvoj, osposobljavanje i obrazovanje ličnosti učenika: „Osiguranje jedinstva osposobljavanja, obrazovanja i razvoja na osnovu integriteta i zajedništva glavna je suština pedagoškog procesa“;

cilj se postiže upotrebom posebnih sredstava tokom pedagoškog procesa;

cilj pedagoškog procesa, kao i njegovo postizanje, determinisani su istorijskom, društvenom i kulturnom vrednošću pedagoškog procesa, obrazovanja kao takvog;

cilj pedagoškog procesa je raspoređen u obliku zadataka;

suština pedagoškog procesa može se pratiti kroz posebne organizovane oblike pedagoškog procesa.

Sve ovo i druge karakteristike pedagoškog procesa biće detaljnije razmotrene kasnije.

Prema I.P. Podlasy, pedagoški proces je izgrađen na komponentama cilja, sadržaja, aktivnosti i rezultata.

U odnosu na izbor obrazovnih ciljeva važe sljedeći principi:

humanistička usmjerenost pedagoškog procesa;

veze sa životom i industrijskom praksom;

kombinovanje obuke i obrazovanja sa radom za zajedničku dobrobit.

Razvoj sredstava za predstavljanje sadržaja obuke i obrazovanja vodi se principima:

naučni karakter;

dostupnost i izvodljivost obuke i obrazovanja učenika;

kombinacija jasnoće i apstrakcije u obrazovnom procesu;

estetizacija cjelokupnog djetetovog života, posebno obrazovanja i odgoja.

Prilikom odabira oblika organizovanja pedagoške interakcije preporučljivo je voditi se principima:

podučavanje i odgoj djece u timu;

kontinuitet, doslednost, sistematičnost;

dosljednost zahtjeva škole, porodice i zajednice.

Aktivnosti nastavnika su vođene principima:

kombinovanje pedagoškog upravljanja sa razvojem inicijative i samostalnosti učenika;

oslanjanje na pozitivno u osobi, na snage njene ličnosti;

poštovanje djetetove ličnosti u kombinaciji s razumnim zahtjevima prema njemu.

Učešće samih učenika u obrazovnom procesu vođeno je principima svijesti i aktivnosti školaraca u holističkom pedagoškom procesu.

Izbor metoda pedagoškog uticaja u procesu nastavno-obrazovnog rada vodi se principima:

kombinacije direktnih i paralelnih pedagoških radnji;

uzimajući u obzir uzrast i individualne karakteristike učenika.

Učinkovitost rezultata pedagoške interakcije osigurava se slijedećim principima:

usmjerenost na formiranje znanja i vještina, svijesti i ponašanja u jedinstvu;

snagu i efektivnost rezultata obrazovanja, vaspitanja i razvoja.

2. Komponente pedagoškog procesa. Efekti pedagoškog procesa

Kao što je već navedeno, među ciljevima pedagoškog procesa kao integralnog fenomena izdvajaju se procesi obrazovanja, razvoja, formiranja i razvoja. Pokušajmo razumjeti specifičnosti ovih koncepata.

Prema N.N. Nikitina, ovi procesi se mogu definirati na sljedeći način:

Formiranje - 1) proces razvoja i formiranja ličnosti pod uticajem spoljašnjih i unutrašnjih faktora - vaspitanja, obuke, društvenog i prirodnog okruženja, sopstvene aktivnosti pojedinca; 2) način i rezultat unutrašnje organizacije ličnosti kao sistema ličnih svojstava.

Obrazovanje je zajednička aktivnost nastavnika i učenika, usmjerena na obrazovanje pojedinca kroz organizovanje procesa njegove asimilacije sistema znanja, metoda djelovanja, iskustva stvaralačke aktivnosti i doživljaja emocionalnog i vrijednosnog stava prema svijet.”

Istovremeno, nastavnik:

) predaje - ciljano prenosi znanja, životno iskustvo, metode djelovanja, osnove kulture i naučna saznanja;

) rukovodi procesom ovladavanja znanjima, vještinama i sposobnostima;

) stvara uslove za razvoj ličnosti učenika (pamćenje, pažnja, mišljenje).

Zauzvrat, učenik:

) uči - savladava prenesene informacije i obavlja obrazovne zadatke uz pomoć nastavnika, zajedno sa kolegama iz razreda ili samostalno;

) pokušava samostalno posmatrati, upoređivati, razmišljati;

) preuzima inicijativu u traženju novih znanja, dodatnih izvora informacija (priručnik, udžbenik, internet) i bavi se samoobrazovanjem.

Nastava je aktivnost nastavnika u:

prijenos informacija;

organizovanje obrazovnih i kognitivnih aktivnosti učenika;

pružanje pomoći u slučaju poteškoća u procesu učenja;

podsticanje interesovanja, samostalnosti i kreativnosti učenika;

ocjenjivanje obrazovnih postignuća učenika.

„Razvoj je proces kvantitativnih i kvalitativnih promjena u naslijeđenim i stečenim osobinama osobe.

Obrazovanje je svrsishodan proces međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika, usmjeren na formiranje kod školaraca vrijednosnih stavova prema svijetu oko sebe i sebi samima.”

U savremenoj nauci, „odgoj“ kao društveni fenomen shvata se kao prenošenje istorijskog i kulturnog iskustva s generacije na generaciju. Istovremeno, nastavnik:

) prenosi iskustvo akumulirano od strane čovječanstva;

) uvodi vas u svijet kulture;

) stimuliše samoobrazovanje;

) pomaže razumjeti teške životne situacije i pronaći izlaz iz trenutne situacije.

Zauzvrat, učenik:

) ovlada iskustvom međuljudskih odnosa i osnovama kulture;

) radi na sebi;

) uči načine komunikacije i ponašanja.

Kao rezultat, učenik mijenja svoje poimanje svijeta i svoj odnos prema ljudima i sebi.

Navodeći ove definicije za sebe, možete razumjeti sljedeće. Pedagoški proces kao složena sistemska pojava uključuje svu raznolikost faktora koji okružuju proces interakcije učenika i nastavnika. Dakle, proces vaspitanja je povezan sa moralnim i vrednosnim stavovima, učenje - sa kategorijama znanja, veština i sposobnosti. Formiranje i razvoj ovdje su dva ključna i osnovna načina uključivanja ovih faktora u sistem interakcije učenika i nastavnika. Dakle, ova interakcija je „ispunjena“ sadržajem i značenjem.

Cilj je uvijek vezan za rezultate aktivnosti. Ne zadržavajući se za sada na sadržaju ove aktivnosti, pređimo na očekivanja od realizacije ciljeva pedagoškog procesa. Kakva je slika rezultata pedagoškog procesa? Na osnovu formulacije ciljeva, rezultate možemo opisati riječima “obrazovanje”, “obuka”.

Kriterijumi za ocjenjivanje odgoja osobe su:

„dobro“ kao ponašanje za dobrobit druge osobe (grupe, tima, društva u cjelini);

“istina” kao vodič u ocjenjivanju akcija i djela;

“ljepota” u svim oblicima njenog ispoljavanja i stvaranja.

Sposobnost učenja je „unutrašnja spremnost koju učenik stiče (pod uticajem obuke i obrazovanja) za različita psihička prilagođavanja i transformacije u skladu sa novim programima i ciljevima daljeg obrazovanja. Odnosno, opšta sposobnost apsorbovanja znanja. Najvažniji pokazatelj sposobnosti učenja je količina dozirane pomoći koja je učeniku potrebna za postizanje zadanog rezultata. Učenje je tezaurus ili skup stečenih pojmova i metoda aktivnosti. Odnosno sistem znanja, vještina i sposobnosti koji odgovara normi (očekivanom rezultatu navedenom u obrazovnom standardu).“

Ovo nikako nisu jedine formulacije. Važno je razumjeti ne suštinu samih riječi, već prirodu njihovog pojavljivanja. Rezultati pedagoškog procesa povezani su sa čitavim nizom očekivanja za efektivnost samog ovog procesa. Od koga dolaze ova očekivanja? Generalno, možemo govoriti o kulturološkim očekivanjima vezanim za kulturnu sliku obrazovane, razvijene i obučene osobe. U konkretnijem obliku, mogu se raspravljati o društvenim očekivanjima. Oni nisu tako opšti kao kulturna očekivanja i vezani su za specifično poimanje, poredak subjekata javnog života (civilno društvo, crkva, biznis, itd.). Ova shvaćanja su trenutno formulirana u liku vaspitane, moralne, estetski iskusne, fizički razvijene, zdrave, stručne i vrijedne osobe.

Očekivanja koja formuliše država smatraju se važnima u savremenom svetu. Oni su precizirani u obliku obrazovnih standarda: „Standard obrazovanja je shvaćen kao sistem osnovnih parametara prihvaćenih kao državni standard obrazovanja, koji odražava društveni ideal i uzimajući u obzir mogućnosti stvarnog pojedinca i obrazovnog sistema da postići ovaj ideal.”

Uobičajeno je razdvajanje federalnih, nacionalno-regionalnih i školskih obrazovnih standarda.

Federalna komponenta određuje one standarde, čije poštovanje osigurava jedinstvo pedagoškog prostora Rusije, kao i integraciju pojedinca u sistem svjetske kulture.

Nacionalno-regionalna komponenta sadrži standarde iz oblasti maternjeg jezika i književnosti, istorije, geografije, umetnosti, radnog osposobljavanja itd. Oni su u nadležnosti regiona i obrazovnih institucija.

Konačno, standard utvrđuje obim školske komponente obrazovnog sadržaja, odražavajući specifičnosti i fokus pojedine obrazovne ustanove.

Federalne i nacionalno-regionalne komponente obrazovnog standarda uključuju:

uslove za minimalno potrebnu obuku studenata u okviru navedenog obima sadržaja;

maksimalno dozvoljeni obim akademskog opterećenja školaraca po godini studija.

Suština standarda opšteg srednjeg obrazovanja otkriva se kroz njegove funkcije koje su raznovrsne i usko povezane. Među njima treba istaknuti funkcije društvene regulacije, humanizacije obrazovanja, upravljanja i poboljšanja kvaliteta obrazovanja.

Funkcija društvene regulacije uzrokovana je prelaskom sa jedinstvene škole na različite obrazovne sisteme. Njegova implementacija pretpostavlja mehanizam koji bi spriječio rušenje jedinstva obrazovanja.

Funkcija humanizacije obrazovanja povezana je sa odobravanjem, kroz standarde, njegove lične razvojne suštine.

Funkcija upravljanja povezana je sa mogućnošću reorganizacije postojećeg sistema praćenja i ocjenjivanja kvaliteta ishoda učenja.

Državni obrazovni standardi omogućavaju funkciju poboljšanja kvaliteta obrazovanja. Oni su dizajnirani da utvrde minimalno potrebnu količinu obrazovnog sadržaja i postave donju prihvatljivu granicu nivoa obrazovanja.

pedagoški proces učenja učenika

3. Metode, oblici, sredstva pedagoškog procesa

Metoda u obrazovanju je „uređena aktivnost nastavnika i učenika u cilju postizanja zadatog cilja“.

Verbalne metode. Upotreba verbalnih metoda u holističkom pedagoškom procesu odvija se prvenstveno kroz izgovorenu i štampanu riječ. To se objašnjava činjenicom da riječ nije samo izvor znanja, već i sredstvo organiziranja i upravljanja obrazovnim i kognitivnim aktivnostima. Ova grupa metoda uključuje sljedeće metode pedagoške interakcije: priča, objašnjenje, razgovor, predavanje, edukativne diskusije, sporovi, rad s knjigom, metoda primjera.

Priča je “dosljedan prikaz pretežno činjeničnog materijala, izveden u opisnom ili narativnom obliku.”

Priča je od velikog značaja u organizovanju vrednosnih aktivnosti učenika. Utječući na osjećaje djece, priča im pomaže da shvate i usvoje značenje moralnih procjena i normi ponašanja sadržanih u njoj.

Razgovor kao metoda je „pažljivo osmišljen sistem pitanja koji postepeno dovodi učenike do novih znanja“.

Uz svu raznolikost svog tematskog sadržaja, razgovori imaju za osnovnu svrhu uključivanje samih učenika u procjenu određenih događaja, radnji i pojava društvenog života.

Verbalne metode također uključuju edukativne diskusije. Situacije kognitivnog spora, kada su vešto organizovane, privlače pažnju školaraca na nedoslednost sveta oko sebe, na problem poznavanja sveta i istinitosti rezultata tog znanja. Dakle, da bi se organizovala diskusija, potrebno je pre svega studentima izneti pravu kontradikciju. To će omogućiti učenicima da intenziviraju svoju kreativnu aktivnost i suoče ih sa moralnim problemom izbora.

Verbalne metode pedagoškog uticaja uključuju i metodu rada sa knjigom.

Krajnji cilj metode je uvođenje učenika u samostalan rad sa obrazovnom, naučnom i beletrističkom literaturom.

Praktične metode u holističkom pedagoškom procesu najvažniji su izvor obogaćivanja školaraca iskustvom društvenih odnosa i društvenog ponašanja. Centralno mjesto u ovoj grupi metoda zauzimaju vježbe, tj. sistematski organizovana aktivnost višekratnog ponavljanja bilo kojih radnji u interesu njihovog učvršćivanja u ličnom iskustvu učenika.

Relativno samostalnu grupu praktičnih metoda čini laboratorijski rad - metoda jedinstvene kombinacije praktičnih radnji sa organizovanim posmatranjem učenika. Laboratorijska metoda omogućava sticanje vještina rukovanja opremom i pruža odlične uslove za razvijanje sposobnosti mjerenja, proračuna i obrade rezultata.

Edukativne igre su „posebno kreirane situacije koje simuliraju stvarnost, iz kojih se od učenika traži da nađu izlaz. Glavna svrha ove metode je stimulacija kognitivnog procesa."

Vizuelne metode. Demonstracija se sastoji od čulnog upoznavanja učenika sa pojavama, procesima i predmetima u njihovom prirodnom obliku. Ova metoda prvenstveno služi za otkrivanje dinamike fenomena koji se proučava, ali se široko koristi i za upoznavanje s izgledom objekta, njegovom unutrašnjom strukturom ili lokacijom u nizu homogenih objekata.

Ilustracija uključuje prikazivanje i opažanje objekata, procesa i pojava u njihovom simboličkom prikazu pomoću dijagrama, postera, mapa itd.

Video metoda. Nastavne i obrazovne funkcije ove metode određene su visokom efikasnošću vizuelnih slika. Upotreba video metode pruža mogućnost da se studentima pruže potpunije i pouzdanije informacije o pojavama i procesima koji se proučavaju, da se nastavnik oslobodi nekog od tehničkih poslova vezanih za praćenje i ispravljanje znanja i uspostavi efektivnu povratnu informaciju.

Sredstva pedagoškog procesa dijele se na vizualna (vizualna), koja uključuju originalne objekte ili njihove različite ekvivalente, dijagrame, karte itd.; slušni (auditivni), uključujući radio aparate, kasetofone, muzičke instrumente i dr., i audiovizuelni (vizuelno-auditivni) - zvučni bioskop, televizija, programirani udžbenici, nastavne mašine, kompjuteri itd. koji djelimično automatizuju proces učenja. Takođe je uobičajeno da se nastavna sredstva dijele na sredstva za nastavnika i za učenike. Prvi su objekti koje nastavnik koristi za efikasniju realizaciju obrazovnih ciljeva. Drugi su individualna sredstva učenika, školski udžbenici, sveske, materijal za pisanje itd. U broj didaktičkih sredstava ubrajaju se i ona kojima se bave i nastavnik i učenici: sportski rekviziti, školske botaničke parcele, kompjuteri itd.

Obuka i edukacija se uvijek odvijaju u okviru jednog ili drugog oblika organizacije.

Svi mogući načini organizovanja interakcije između nastavnika i učenika našli su se u tri glavna sistema organizacionog dizajna pedagoškog procesa. To uključuje: 1) individualnu obuku i obrazovanje; 2) sistem razred-čas, 3) sistem predavanja-seminarski.

Klasično-časovni oblik organizacije pedagoškog procesa smatra se tradicionalnim.

Čas je oblik organizovanja pedagoškog procesa u kojem „nastavnik, tačno određeno vreme, rukovodi kolektivnim saznajnim i drugim aktivnostima stalne grupe učenika (odeljenja), vodeći računa o karakteristikama svakog od njih, koristeći vrste, sredstva i metode rada kojima se stvaraju povoljni uslovi za sticanje znanja, vještina i sposobnosti svih učenika, kao i za obrazovanje i razvoj saznajnih sposobnosti i duhovnih snaga učenika.

Karakteristike školskog časa:

nastavom se predviđa realizacija nastavnih funkcija u kompleksu (vaspitne, razvojne i odgojne);

Didaktička struktura časa ima strogi sistem konstrukcije:

određeni organizacioni princip i postavljanje ciljeva časa;

ažuriranje potrebnih znanja i vještina, uključujući provjeru domaćeg zadatka;

objašnjenje novog materijala;

konsolidacija ili ponavljanje naučenog na lekciji;

praćenje i vrednovanje obrazovnih postignuća učenika tokom časa;

sumiranje lekcije;

domaći zadatak;

svaka lekcija je karika u nastavnom sistemu;

lekcija je u skladu sa osnovnim principima učenja; u njemu nastavnik primenjuje određeni sistem nastavnih metoda i sredstava za postizanje postavljenih ciljeva časa;

Osnova za konstruisanje časa je vešta upotreba metoda, nastavnih sredstava, kao i kombinacija kolektivnih, grupnih i individualnih oblika rada sa učenicima i uzimanje u obzir njihovih individualnih psiholoških karakteristika.

Razlikujem sljedeće vrste časova:

čas upoznavanja učenika sa novim materijalom ili saopštavanja (proučavanja) novog znanja;

lekcija za konsolidaciju znanja;

lekcije za razvijanje i konsolidaciju vještina i sposobnosti;

generalizirajuće lekcije.

Struktura lekcije se obično sastoji od tri dijela:

Organizacija rada (1-3 min), 2. glavni dio (formiranje, asimilacija, ponavljanje, konsolidacija, kontrola, primjena itd.) (35-40 min.), 3. sumiranje i domaći zadatak (2-3 min.) .).

Čas kao glavni oblik organski je dopunjen drugim oblicima organizacije obrazovnog procesa. Neki od njih su se razvijali paralelno sa lekcijom, tj. u okviru nastavno-časovnog sistema (ekskurzija, konsultacije, domaći zadaci, edukativne konferencije, dodatna nastava), ostali su pozajmljeni iz nastavno-seminarskog sistema i prilagođeni uzimajući u obzir uzrast učenika (predavanja, seminari, radionice, testovi, ispiti).

Zaključak

U ovom radu bilo je moguće analizirati glavna naučna pedagoška istraživanja, kao rezultat kojih su identifikovane osnovne karakteristike pedagoškog procesa. Prije svega, to su ciljevi i zadaci pedagoškog procesa, njegove glavne komponente, funkcije koje nosi, njegov značaj za društvo i kulturu, njegove metode, oblici i sredstva.

Analiza je pokazala visok značaj pedagoškog procesa u društvu i kulturi u cjelini. Prije svega, to se ogleda u posebnoj pažnji društva i države prema obrazovnim standardima, prema zahtjevima za idealnim slikama osobe koje projektuju nastavnici.

Glavne karakteristike pedagoškog procesa su integritet i doslednost. One se očituju u razumijevanju ciljeva pedagoškog procesa, njegovog sadržaja i funkcija. Tako se procesi odgoja, razvoja i osposobljavanja mogu nazvati jedinstvenim svojstvom pedagoškog procesa, njegovih sastavnih dijelova, a osnovne funkcije pedagoškog procesa su odgojna, nastavna i vaspitna.

Bibliografija

1. Barkhaev B.P. Pedagogija. - M., 2001.

Bordovskaya N.N., Rean A.A. Pedagogija. - M., 2000.

Nikitina N.N., Kislinskaya N.V. Uvod u nastavu: teorija i praksa. - M.: Akademija, 2008. - 224 str.

Podlasy I.P. Pedagogija. - M.: Vladoš, 1999. - 450 str.

Slastenin V.A. i dr. Pedagogija Proc. pomoć studentima viši ped. udžbenik institucije / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 576 str.

Tutoring

Trebate pomoć u proučavanju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite svoju prijavu naznačivši temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konsultacija.

Pedagoški proces– ovaj koncept obuhvata način i način organizovanja obrazovnih odnosa koji se sastoje u sistematskom i svrsishodnom odabiru i primeni spoljašnjih faktora u razvoju predmeta učenja. Pod pedagoškim procesom se podrazumijeva proces poučavanja i odgoja pojedinca kao posebne društvene funkcije, za čije je ostvarivanje potrebno okruženje određenog pedagoškog sistema.

Koncept “procesa” dolazi od latinske riječi processus i znači “kretanje naprijed”, “promjena”. Pedagoški proces određuje stalnu interakciju subjekata i objekata obrazovne djelatnosti: odgajatelja i obrazovanih. Pedagoški proces je usmjeren na rješavanje ovog problema i dovodi do unaprijed planiranih promjena, do transformacije svojstava i kvaliteta učenika. Drugim riječima, pedagoški proces je proces u kojem se iskustvo pretvara u kvalitet ličnosti. Osnovna karakteristika pedagoškog procesa je prisustvo jedinstva obuke, obrazovanja i razvoja zasnovanog na očuvanju integriteta i zajednice sistema. Pojmovi “pedagoški proces” i “obrazovni proces” su nedvosmisleni.

Pedagoški proces je sistem. Sistem se sastoji od različitih procesa, uključujući formiranje, razvoj, obrazovanje i obuku, neraskidivo povezane sa svim uslovima, oblicima i metodama. Kao sistem, pedagoški proces se sastoji od elemenata (komponenti), zauzvrat, raspored elemenata u sistemu je struktura.

Struktura pedagoškog procesa uključuje:

1. Cilj je identificirati konačni rezultat.

2. Principi su glavni pravci u postizanju cilja.

4. Metode su neophodan rad nastavnika i učenika u svrhu prenošenja, obrade i sagledavanja sadržaja učenja.

5. Sredstva – načini „rada“ sa sadržajem.

6. Obrasci su uzastopni prijem rezultata pedagoškog procesa.

Cilj pedagoškog procesa je efikasno predviđanje ishoda i rezultata rada. Pedagoški proces se sastoji od različitih ciljeva: ciljeva same nastave i ciljeva učenja u svakoj lekciji, svakoj disciplini itd.

Ruski regulatorni dokumenti predstavljaju sljedeće razumijevanje ciljeva.

1. Sistem ciljeva u standardnim propisima o obrazovnim institucijama (formiranje opšte kulture pojedinca, prilagođavanje životu u društvu, stvaranje osnova za informisan izbor i savladavanje stručnog obrazovnog programa, usađivanje odgovornosti i ljubavi prema domovina).

2. Sistem dijagnostičkih ciljeva u određenim programima, gdje su svi ciljevi podijeljeni na faze i nivoe obuke i predstavljaju odraz sadržaja pojedinih kurseva obuke. U obrazovnom sistemu takav dijagnostički cilj može biti osposobljavanje u profesionalnim vještinama, čime se učenik priprema za buduće stručno obrazovanje. Definisanje ovakvih profesionalnih ciljeva obrazovanja u Rusiji rezultat je važnih procesa u obrazovnom sistemu, gde se pažnja poklanja, pre svega, interesima mlađe generacije u pedagoškom procesu.

Metoda(od grčkog sheShoskzh) pedagoškog procesa su načini odnosa između nastavnika i učenika, to su praktične radnje nastavnika i učenika koje doprinose usvajanju znanja i korišćenju sadržaja učenja kao iskustva. Metoda je određeni određeni način postizanja zadatog cilja, način rješavanja problema koji u konačnici dovode do rješenja problema.

Različite vrste klasifikacije metoda pedagoškog procesa mogu se odrediti na sljedeći način: prema izvoru znanja: verbalne (priča, razgovor, pouka), praktične (vježbe, trening, samoupravljanje), vizuelne (pokazivanje, ilustriranje, izlaganje materijala ), zasnovane na strukturi ličnosti: metode formiranja svesti (priča, razgovor, instrukcija, demonstracija, ilustracija), metode oblikovanja ponašanja (vežbe, trening, igre, uputstva, zahtevi, rituali itd.), metode oblikovanja osećanja (stimulacija ) (odobravanje, pohvala, okrivljavanje, kontrola, samokontrola, itd.).

Komponente sistema su nastavnici, učenici i uslovi učenja. Kao sistem, pedagoški proces se sastoji od određenih komponenti: ciljeva, zadataka, sadržaja, metoda, oblika i rezultata odnosa nastavnika i učenika. Dakle, sistem elemenata predstavlja ciljne, sadržajne, aktivnosti i efektivne komponente.

Ciljna komponenta proces predstavlja jedinstvo svih raznovrsnih ciljeva i zadataka vaspitno-obrazovnih aktivnosti.

Komponenta aktivnosti– to je odnos nastavnika i učenika, njihova interakcija, saradnja, organizacija, planiranje, kontrola, bez kojih je nemoguće postići konačni rezultat.

Komponenta performansi proces pokazuje koliko je proces bio efikasan, određuje uspjehe i postignuća u zavisnosti od postavljenih ciljeva i zadataka.

Pedagoški proces– to je nužno proces rada koji je povezan sa postizanjem i rješavanjem društveno značajnih ciljeva i zadataka. Posebnost pedagoškog procesa je u tome što se rad nastavnika i učenika spaja zajedno, formirajući neobičan odnos između objekata procesa rada, što je pedagoška interakcija.

Pedagoški proces nije toliko mehaničko objedinjavanje procesa obrazovanja, osposobljavanja, razvoja, već potpuno novi visokokvalitetni sistem koji objekte i učesnike može podrediti svojim zakonima. Sve komponente su podređene jednom cilju – očuvanju integriteta, zajednice, jedinstva svih komponenti.

Posebnost pedagoških procesa očituje se u određivanju utjecajnih funkcija pedagoškog djelovanja. Dominantna funkcija procesa učenja je podučavanje, obrazovanje je obrazovanje, razvoj je razvoj. Takođe, osposobljavanje, vaspitanje i razvoj obavljaju i druge međusobno prožimajuće zadatke u holističkom procesu: na primer, vaspitanje se ispoljava ne samo u obrazovnoj, već i u razvojno-obrazovnoj funkciji, a učenje je neraskidivo povezano sa vaspitanjem i razvojem.

Objektivne, neophodne, bitne veze koje karakterišu pedagoški proces ogledaju se u njegovim zakonitostima. Zakoni pedagoškog procesa su sljedeći.

1. Dinamika pedagoškog procesa. Pedagoški proces ima progresivnu prirodu razvoja - ukupna postignuća učenika rastu zajedno sa njegovim međurezultatima, što upravo ukazuje na razvojnu prirodu odnosa između nastavnika i djece.

2. Razvoj ličnosti u pedagoškom procesu. Nivo ličnog razvoja i tempo ostvarivanja ciljeva pedagoškog procesa određuju sljedeći faktori:

1) genetski faktor - nasledstvo;

2) pedagoški faktor - nivo obrazovne i vaspitne sfere; učešće u vaspitno-obrazovnom radu; sredstva i metode pedagoškog uticaja.

3. Upravljanje obrazovnim procesom. U upravljanju obrazovnim procesom od velikog je značaja stepen efektivnosti pedagoškog uticaja na učenika. Ova kategorija značajno zavisi od:

1) prisustvo sistematske i vrednosne povratne informacije između nastavnika i učenika;

2) prisustvo određenog stepena uticaja i korektivnog uticaja na učenika.

4. Stimulacija. Učinkovitost pedagoškog procesa u većini slučajeva određuju sljedeći elementi:

1) stepen stimulacije i motivacije pedagoškog procesa od strane učenika;

2) odgovarajući nivo eksterne stimulacije od strane nastavnika, koji se izražava u intenzitetu i pravovremenosti.

5. Jedinstvo čulnog, logičkog i prakse u pedagoškom procesu. Efikasnost pedagoškog procesa zavisi od:

1) kvalitet lične percepcije učenika;

2) logika asimilacije onoga što učenik percipira;

3) stepen praktične upotrebe nastavnog materijala.

6. Jedinstvo eksternih (pedagoških) i unutrašnjih (saznajnih) aktivnosti. Logičko jedinstvo dva principa u interakciji - stepena pedagoškog uticaja i vaspitnog rada učenika - određuje efikasnost pedagoškog procesa.

7. Uslovljenost pedagoškog procesa. Razvoj i sumiranje pedagoškog procesa zavisi od:

1) razvoj najrazličitijih želja osobe i stvarnosti društva;

2) raspoložive materijalne, kulturne, ekonomske i druge mogućnosti da lice ostvaruje svoje potrebe u društvu;

3) nivo uslova za ispoljavanje pedagoškog procesa.

Dakle, bitne karakteristike pedagoškog procesa izražene su u osnovnim principima pedagoškog procesa, koji čine njegovu opštu organizaciju, sadržaj, oblike i metode.

Odredimo glavno principi pedagoškog procesa.

1. Humanističko načelo, što znači da usmjeravanje pedagoškog procesa mora pokazati humanistički princip, a to znači želju za objedinjavanjem razvojnih ciljeva i životnih stavova određenog pojedinca i društva.

2. Princip odnosa između teorijske orijentacije pedagoškog procesa i praktičnih aktivnosti. U ovom slučaju, ovaj princip znači odnos i međusobni uticaj između sadržaja, oblika i metoda obrazovno-vaspitnog rada, s jedne strane, i promjena i pojava koje se dešavaju u cjelokupnom društvenom životu zemlje – ekonomiji, politici, kulturi, S druge strane.

3. Princip kombinovanja teorijskog početka procesa obuke i obrazovanja sa praktičnim radnjama. Utvrđivanje smisla implementacije ideje praktične aktivnosti u život mlađe generacije pretpostavlja naknadno sistematsko stjecanje iskustva u društvenom ponašanju i omogućava formiranje vrijednih ličnih i poslovnih kvaliteta.

4. Princip nauke, koji podrazumeva potrebu da se sadržaj obrazovanja uskladi sa određenim nivoom naučnih i tehničkih dostignuća društva, kao iu skladu sa već nagomilanim civilizacijskim iskustvom.

5. Princip usmjerenosti pedagoškog procesa ka formiranju znanja i vještina, svijesti i ponašanja u jedinstvu. Suština ovog principa je zahtjev da se organizuju aktivnosti u kojima bi djeca imala priliku provjeriti istinitost teorijskog izlaganja, potvrđenu praktičnim radnjama.

6. Princip kolektivizma u procesima obuke i obrazovanja. Ovaj princip se zasniva na povezivanju i međusobnom prožimanju različitih kolektivnih, grupnih i individualnih metoda i sredstava organizacije procesa učenja.

7. Sistematičnost, kontinuitet i konzistentnost. Ovaj princip podrazumijeva konsolidaciju znanja, vještina, ličnih kvaliteta koji su stečeni tokom procesa učenja, kao i njihov sistematski i dosljedan razvoj.

8. Princip jasnoće. Ovo je jedan od važnih principa ne samo procesa učenja, već i cjelokupnog pedagoškog procesa. U ovom slučaju, osnovom za jasnoću učenja u pedagoškom procesu mogu se smatrati oni zakoni i principi proučavanja vanjskog svijeta koji dovode do razvoja mišljenja od figurativno konkretnog do apstraktnog.

9. Princip estetizacije procesa obuke i obrazovanja u odnosu na djecu. Identifikacija i razvoj u mlađoj generaciji osjećaja za lijepo, estetski odnos prema okolini omogućava formiranje njihovog umjetničkog ukusa i sagledavanje posebnosti i vrijednosti društvenih principa.

10. Princip odnosa pedagoškog menadžmenta i samostalnosti učenika. Vrlo je važno od djetinjstva navikavati osobu na obavljanje određenih poslova i podsticati inicijativu. Ovo je olakšano principom kombinovanja efektivnog pedagoškog menadžmenta.

11. Princip dječije svijesti. Ovim principom se želi pokazati važnost aktivne pozicije učenika u pedagoškom procesu.

12. Načelo razumnog odnosa prema djetetu, koji kombinuje zahtjeve i nagrade u razumnom odnosu.

13. Princip kombinovanja i objedinjavanja poštovanja sopstvene ličnosti, s jedne strane, i određenog nivoa zahteva prema sebi, s druge strane. Ovo postaje moguće kada postoji temeljno oslanjanje na snage pojedinca.

14. Dostupnost i izvodljivost. Ovaj princip u pedagoškom procesu pretpostavlja korespondenciju između strukture rada učenika i njihovih stvarnih mogućnosti.

15. Princip uticaja individualnih karakteristika učenika. Ovaj princip znači da se sadržaj, oblici, metode i sredstva organizovanja pedagoškog procesa mijenjaju u skladu sa uzrastom učenika.

16. Princip efektivnosti rezultata procesa učenja. Manifestacija ovog principa zasniva se na radu mentalne aktivnosti. Po pravilu, samostalno stečeno znanje postaje trajno.

Dakle, postepenim definisanjem jedinstva obrazovanja i obuke u pedagoškom procesu, cilj kao sistemsko-formirajuća komponenta obrazovnog sistema, opšte karakteristike obrazovnog sistema u Rusiji, kao i karakteristike, struktura, obrasci, principi pedagoškog procesa, uspjeli smo otkriti glavnu ideju predavanja i saznati kako obrazovni proces, kao temeljan, sistemski, svrsishodan i objedinjujući procese obrazovanja i osposobljavanja, utiče na razvoj pojedinca. , a samim tim i na razvoj društva i države.

| |

U savremenoj pedagoškoj nauci postoji nekoliko različitih gledišta o razumijevanju suštine pedagoškog procesa (Yu.K.Babansky, B.P. Bitinas, Z.I. Vasilyeva, I.Ya. Lerner, B.T. Likhachov, V.A. Slastenin, G.I. Shchukina itd.) . Možete istaknuti i uporediti različite autorske stavove o ovom pitanju, iznesene u udžbenicima.

Takva opšta definicija omogućava da se istaknu vodeće karakteristike i karakteristike pedagoškog procesa vrtića.

Kao što se vidi iz definicije, vodeće karakteristike pedagoškog procesa su:

Focus;

Integritet;

Dostupnost veza između učesnika;

Sistematičnost i proces (aktivnost u prirodi).

Pogledajmo bliže ove karakteristike.

Svrhovitost pedagoškog procesa. Svi autori pedagoški proces posmatraju kao proces za postizanje specifičnih pedagoških ciljeva. Međutim, sama svrha pedagoškog procesa shvata se drugačije.

Prirodu ciljeva pedagoškog procesa u vrtiću određuju savremeni trendovi u razvoju pedagoške nauke i prakse predškolskog vaspitanja i obrazovanja. U najopštijem obliku, karakteristike cilja pedagoškog procesa određuju se nizom jednostavnih pitanja: zašto je djetetu potreban vrtić? Zašto roditelji vode svoje dijete u vrtić?

Za početak, iznesemo vlastiti stav i opovrgnemo uvriježeno mišljenje da je vrtić vrijeme i mjesto koje priprema dijete za školu. Ovo, nažalost, izuzetno rašireno gledište, dovodi do toga da se ciljevi pedagoškog procesa vrtića ne vezuju za razvoj djeteta, već za njegovu pripremu za polaganje prijemnih testova u školu. Ovakvim razumijevanjem zadataka predškolskog odgoja, ovaj period ne postaje vrijedna faza u životu čovjeka, već pripremni korak prije početka sljedećeg; a život djeteta, sa svojim jedinstvenim vrijednostima i značenjima koja se mogu živjeti samo u predškolskom uzrastu, počinje sve više dobivati odlike škole.

Predškolska obrazovna ustanova se smatra jedinstvenim prostorom za gomilanje iskustva djeteta u interakciji sa svijetom – iskustvo učenja i prodiranja u kulturu, upoznavanje i upoznavanje sa ljudskim odnosima. U predškolskom uzrastu događaju se procesi koji omogućavaju djeci da sami otkrivaju svijet i istovremeno se otkrivaju svijetu. Stoga su ciljevi pedagoškog procesa vrtića prvenstveno vezani za razvoj holističke prirode djeteta, njegove posebnosti i individualnog identiteta. U tom smislu, sam pedagoški proces postaje skup ili kompleks pedagoških uvjeta usmjerenih na razvoj djetetove ličnosti, otkrivanje njegovog individualnog svijeta, sposobnosti i sklonosti, akumuliranje iskustva komunikacije i interakcije sa svijetom ljudi i kulture.

Koji je mehanizam za određivanje ciljeva pedagoškog procesa? Ili, drugim riječima, odakle potiču ciljevi pedagoškog procesa?

Razlozi za nastanak ciljeva pedagoškog procesa u savremenoj pedagogiji shvaćaju se dvosmisleno – od diktiranog društvenog uređenja društva do praćenja ličnih potreba i interesa djeteta. Često se ciljevi pedagoškog procesa poistovjećuju s ciljevima aktivnosti nastavnika, koje različiti autori tumače vrlo široko – od aktivnosti formiranja, upravljanja i vođenja – do aktivnosti pomoći, pomoći i podrške.

Za nastavnika je važno da zna da se ciljevi pedagoškog procesa formiraju povezivanjem četiri komponente u jednoj tački:

Vrednosna pozicija nastavnika. Ciljevi pedagoškog procesa određeni su karakteristikama Vašeg pedagoškog položaja, Vašim tumačenjem filozofije djetinjstva, posebnošću Vašeg vrijednosnog odnosa prema djetetu i Vašim razumijevanjem prioritetnih zadataka predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Ciljevi obrazovne ustanove. Ciljevi pedagoškog procesa određeni su onim regulatornim dokumentima koji sadrže društveni poredak za ono što društvo želi da vidi kao diplomac date obrazovne ustanove. U fazi školskog i stručnog obrazovanja takvi dokumenti su prvenstveno državni obrazovni standardi. Vrtić, kao posebna vrsta obrazovne ustanove, manje je podložan standardizaciji. Njegovi ciljevi su određeni regulatornim dokumentima, i, naravno, ciljevima odabranog obrazovnog programa.

Uzimajući u obzir mogućnosti, potrebe, interesovanja i sklonosti djece. Ciljevi pedagoškog procesa određeni su individualnim karakteristikama učenika. Savremeni dijagnostički alati dostupni u arsenalu pedagoške nauke i prakse, vaša pedagoška intuicija i veština omogućavaju vam da proučavate svoje učenike, prilagodite ciljeve njihovog razvoja i obrazovanja, u suštini, pretvarajući pedagoški proces u individualni obrazovni put za dete. .

Uzimajući u obzir socijalne potrebe roditelja. Ciljevi pedagoškog procesa određuju se uzimajući u obzir kako roditelji vide boravak svog djeteta u vrtiću. To može biti želja za nadzorom i brigom o djetetu, organiziranje njegove komunikacije i igre sa vršnjacima, rano specijalno obrazovanje i priprema za školu.

Teškoća u određivanju ciljeva pedagoškog procesa leži u pronalaženju skladnog jedinstva često kontradiktornih komponenti. Ističemo da su one ekvivalentne i njihovo ravnopravno razmatranje u konačnici određuje efikasnost pedagoškog procesa.

Integritet pedagoškog procesa. Jedna od vodećih karakteristika pedagoškog procesa je njegov integritet. Integritet kao unutrašnje jedinstvo i konzistentnost svih komponenti pedagoškog procesa karakteriše najviši nivo njegove organizacije.

Integritet je karakteristična osobina pedagoškog procesa u vrtiću. Zaista, za razliku od školskog obrazovnog sistema, u pedagoškom procesu vrtića nema jasne granice u oblicima organizovanja procesa odgajanja i podučavanja djeteta. Međutim, u savremenoj nauci i praksi predškolskog vaspitanja i obrazovanja, problem integriteta pedagoškog procesa smatra se jednim od vodećih. Integritet pedagoškog procesa shvata se kao celovitost procesa socijalizacije i individualizacije predškolskog uzrasta, očuvanje prirode deteta i njegovog razvoja u kulturi, obogaćivanje individualnog kulturnog iskustva u procesu uključivanja u sociokulturno iskustvo, jedinstvo razvoja i obrazovanja.

Dakle, koji se pedagoški proces može nazvati holističkim? Ili koje su bitne karakteristike holističkog pedagoškog procesa dječjeg vrtića?

prvo, Ovo je pedagoški proces u kojem se osigurava integritet medicinske, psihološke i pedagoške podrške djetetu. Uzrasne karakteristike predškolskog djeteta, fleksibilnost, pokretljivost i osjetljivost u razvoju somatike, fiziologije i psihe zahtijevaju posebnu vrstu podrške djetetu u pedagoškom procesu. Prisutnost kompleksa pouzdanih informacija o zdravstvenom stanju, razvoju mentalnih procesa, manifestaciji posebnih sklonosti, postignućima i problemima svakog djeteta omogućava nam da osmislimo linije njegovog individualnog holističkog razvoja. Upotreba sistema medicinsko-psihološko-pedagoške podrške u pedagoškom procesu pretvara ga u fazi praktične implementacije u individualni obrazovni i razvojni put za predškolca.

drugo, Riječ je o pedagoškom procesu u kojem se osigurava cjelovitost odgojno-obrazovnih i razvojnih zadataka. U pedagoškom procesu vrtića veliki broj vaspitača ostvaruje interakciju sa decom. U savremenim predškolskim ustanovama pojavljuje se sve više dodatnih obrazovnih usluga, a samim tim i sve veći broj specijalista koji po pravilu rješavaju usko usmjerene probleme. Potrebno je koordinirati rad nastavnika, odabrati zajedničke prioritetne zadatke za razvoj i obrazovanje, imati holističku viziju djeteta u kontekstu interakcije sa različitim specijalistima, te osmisliti jedinstven pedagoški proces. Implementacija funkcije očuvanja zdravlja pedagoškog procesa u savremenim uvjetima povezana je s pronalaženjem načina za integraciju različitih vrsta dječjih aktivnosti, organizacijom obrazovnog procesa koji sintetizira rad različitih specijalista.

treće, Ovo je pedagoški proces u kojem se osigurava integritet djetetovog života. Makro- i mezofaktori, moderno sociokulturno okruženje promijenili su život djeteta i ispunili ga novim kulturnim atributima. Objektivni svijet oko predškolskog djeteta se promijenio, a novi izvori informacija su postali dostupni. Integritet pedagoškog procesa može se osigurati ako se obogaćivanje djetetovog sociokulturnog iskustva odvija na osnovu, a uzimajući u obzir postojeće iskustvo, pojedinačne subkulture, čiji izvor nije samo pedagoški proces vrtića, već i životno okruženje koje okružuje predškolca.

četvrto, Ovo je pedagoški proces u kojem se osigurava integritet u procesu interakcije djeteta i svijeta odraslih. Efikasnost pedagoškog procesa i optimizacija njegovog razvojnog potencijala mogući su ako je vaspitač dobro informisan o posebnosti djetetovog života u porodici, a roditelji znaju kako djeca žive u vrtiću. Razumijevanje svijeta predškolca i razumijevanje njegovog prava na ovaj jedinstveni svijet zadaci su koji ujedinjuju i nastavnike i roditelje u cjelokupnom procesu razvoja djeteta. Saradnja nastavnika i roditelja omogućava nam da izgradimo jedinstvene strateške linije za razvijanje integriteta pojedinca i otkrivanje njegovog unutrašnjeg potencijala.

peto, Ovo je pedagoški proces u kojem se osigurava integritet obrazovnog prostora. Savremeni pedagoški proces zamišljen je kao sistem uslova koji omogućavaju svakom detetu da ostvari individualne potrebe i istovremeno komunicira sa dečjom zajednicom. Promjenjivost obrazovnog prostora djeci pruža mogućnost izbora i samostalnosti u skladu sa svojim interesovanjima i sklonostima. Organizovanje multifunkcionalnih vidova dečijih aktivnosti pokreće stvaranje dečijih udruženja u kojima svako dete obavlja funkciju koja mu se dopada i istovremeno sarađuje sa drugom decom. U takvom vaspitnom prostoru, procesi socijalizacije i individualizacije koji vode u predškolskom uzrastu harmonično se dopunjuju.

Priroda veza između učesnika u pedagoškom procesu. Najčešći tip veze između nastavnika i djece je interakcija kao posebna vrsta direktnog ili indirektnog, vanjskog ili unutrašnjeg odnosa, povezanosti.

Proces interakcije nastavnika i djece u pedagoškom procesu može se organizirati na sljedeći način:

Proces uticaja

Idle proces

Proces saradnje

Interakcija kao uticaj više je karakteristična za autoritarni pristup i izražava se u želji nastavnika da oblikuje ličnost deteta u skladu sa određenim idealnim modelom. Procjena djelotvornosti pedagoških utjecaja i uspješnosti razvoja djece ocjenjuje se stepenom približavanja ovom idealu. Ovu vrstu interakcije karakteriše nivo diferencijacije dece sa niskim, prosečnim i visokim ocenama. Nastavnik sam bira metode i oblike interakcije u cilju povećanja stepena razvoja učenika. Ova vrsta interakcije se često sreće u praksi predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Njegove prednosti su povezane sa lakoćom organizacije, međutim, kada nastavnik utiče na djecu, pravo djeteta na individualno jedinstvenu liniju razvoja nije osigurano.

Interakcija kao neaktivnost tipična je za nastavnike liberalnog ili formalnog tipa. Formalna organizacija pedagoškog procesa i životne aktivnosti djece očituje se u tome što nastavnik samo nominalno obavlja funkcije koje su mu dodijeljene. Metode i oblici interakcije su generalizirane prirode, osmišljene za „prosječno“ dijete, nastavnik ne ulazi u dječje probleme i površno rješava probleme pedagoškog procesa. Ova vrsta interakcije je možda i najopasnija, a, nažalost, iz više razloga prisutna je u vrtićkoj praksi.

Organizacija interakcije kao procesa saradnje inherentna je pristupu orijentisanom prema ličnosti i pretpostavlja maksimalno moguće sagledavanje predmetnih pozicija učesnika u pedagoškom procesu, tj. subjekt-subjekt odnos između nastavnika i djece.

Uz ovu vrstu interakcije, nastavnik predlaže metode i oblike koji uzimaju u obzir individualna interesovanja, odnose i sklonosti djece i nude široku „paletu“ odnosa uloga i saradnje. Proces saradnje je najteže implementirati u praksi, jer nastavnik ne samo da određuje zadatke svoje aktivnosti, već i osmišljava zadatke djetetove aktivnosti na način da ih ono doživljava kao svoje.

Za pedagoški proces vrtića već je postalo tradicionalno usvajanje lično orijentisanog modela interakcije nastavnika i učenika. Koje su karakteristične razlike ovog modela?

1. Poseban odnos nastavnika prema djetetu. Učitelj dete doživljava kao jedinstvenu, holističku osobu. Pedagoški zadaci se odnose na razumijevanje djetetovog svijeta, proučavanje njegovih unutrašnjih potencijala i obogaćivanje individualnog sociokulturnog iskustva. Pozitivan stav nastavnika prema dječjim manifestacijama je suštinski važan. Svako dijete je jedinstveno i talentovano na svoj način. „Rasotkrivanje“ ove posebnosti i talenta je manifestacija istinskog pedagoškog umijeća. Radnje i proizvodi djetetovih aktivnosti ocjenjuju se prema „formuli uspjeha“, u smislu postignuća. U ovom slučaju, proces razvoja djeteta postaje proces sticanja sve veće visine i otkrića, a ne proces ispravljanja postojećih nedostataka.

2. Organizacija pedagoške interakcije putem podrške i pratnje, koja pretpostavlja (O.S. Gazman):

Razmatranje pedagoškog procesa kao procesa zasnovanog na principima unutrašnje slobode djeteta i nastavnika, kreativnosti, humanizma odnosa;

Tretiranje djeteta kao subjekta slobodnog izbora i aktivnosti;

Pružanje pedagoške pomoći djetetu u razumijevanju sebe i svojih mogućnosti, u situacijama poteškoća i uspjeha.

Smisao metoda podrške i pratnje je da nastavnik podrži tu jedinstvenu, individualnu kvalitetu ili sposobnost koja je svojstvena svakom pojedincu i koju on razvija.

Sistematičnost i proceduralnost (aktivnost zasnovana na prirodi) pedagoškog procesa. Pedagoški proces predškolske obrazovne ustanove primjer je sistemskog objekta - skupa elemenata koji su međusobno u odnosima i vezama i čine određeni integritet, jedinstvo. Pedagoški proces kao sistem karakterišu sledeće karakteristike:

Integritet, koji se manifestuje u međusobnoj povezanosti i međuzavisnosti svih komponenti pedagoškog procesa. Promjena ili nestanak jedne od komponenti pedagoškog procesa mijenja cjelokupnu prirodu njegovog toka.

Strukturalnost. Struktura pedagoškog procesa uključuje sljedeće glavne komponente: ciljnu, sadržajnu, tehnološku, efektivnu, resursnu.

Otvorenost. Pedagoški proces vrtića je sistem otvoren sociokulturnom prostoru koji se integriše u sistem cjeloživotnog obrazovanja čovjeka.

Množina opisa. Pedagoški proces se može opisati sa stanovišta različitih aspekata, zavisno od pozicije sa koje se vrši analiza ovog sistema.

Stvarna struktura pedagoškog procesa vrtića kao sistema prikazana je na dijagramu 1.

Sistematsko razmatranje pedagoškog procesa omogućava nam da njegove strukturne komponente razmotrimo u statičkoj, prostornoj slici.

Ako govorimo o stvarnoj praksi organizacije pedagoškog procesa, onda u ovom slučaju možemo uočiti tako važnu karakteristiku pedagoškog procesa kao što je proceduralnost ili implementacija pedagoškog procesa u vremenu. U tom kontekstu, pedagoški proces je aktivnost koja se sukcesivno zamjenjuje i zahtijeva rješavanje različitih i raznovrsnih zadataka. Sam pedagoški zadatak, kao rezultat učiteljeve svijesti o ciljevima razvoja i odgoja djeteta, kao i o uslovima i načinima njihovog ostvarivanja u praksi, čini cjelinu ili „građevinu“ pedagoškog procesa. U organizaciji pedagoškog procesa nastavnik rješava probleme koji se razlikuju po sadržaju, stepenu složenosti i obimu rezultata. To su zadaci koji su unaprijed osmišljeni na osnovu rezultata djetetovog razvoja i zadaci koji nastaju situacijski u svakodnevnom životu djece.

Pedagoški proces kao pedagoški sistem

U organizaciji pedagoškog procesa može se razlikovati nekoliko faza:

1. Faza analize situacije, definiranje pedagoškog zadatka, osmišljavanje opcija rješenja i izbor optimalnih uslova za realizaciju.

2. Faza implementacije plana za rješavanje problema u praksi, koja podrazumijeva organizovanje aktivnosti i interakcije subjekata pedagoškog procesa.

3. Faza analize rezultata rješavanja problema.