Formiranje kreativne aktivnosti. Razvoj kreativne aktivnosti i ličnosti predškolskog uzrasta u igri kao psihološki i pedagoški problem. Mogućnosti dodatnog obrazovanja u razvoju kreativne aktivnosti pojedinca
Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod
Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.
Objavljeno na http://www.allbest.ru/
UVOD
1.1 Učenje stranog jezika kao sredstvo za poboljšanje i razvoj ličnosti učenika
1.3 Osobine kreativne aktivnosti učenika
POGLAVLJE 2. RAZVOJ KREATIVNE AKTIVNOSTI UČENIKA POMOĆU IGRE
2.2 Tehnologije igre u razvoju kreativne aktivnosti učenika
ZAKLJUČAK
BIBLIOGRAFIJA
UVOD
Profesija nastavnika je sama po sebi kreativna. Takva tema kao što je razvoj kreativne kognitivne aktivnosti vrlo je relevantna za školu i ona ima posebnu ulogu. Uostalom, u školi se polažu temeljna znanja, formira ličnost djeteta.
Oslanjanje na kreativnost učenika jedna je od glavnih metoda stvaranja pozitivne motivacije za učenje. U praksi ne postoje univerzalne metode za formiranje kreativnih kognitivnih interesa među školarcima. kreativna igra lekcija edukativna
Svaki nastavnik, kao kreativna osoba, to postiže koristeći svoje metode razvoja kreativnih kognitivnih interesovanja. Razvijanje aktivnosti, samostalnosti, inicijative, kreativnog odnosa prema radu, saznajnoj aktivnosti, jedan je od najvažnijih i najnužnijih zadataka pred nastavnikom.
Za formiranje kreativne kognitivne aktivnosti školaraca moguće je koristiti sve metode i tehnike kojima didaktika raspolaže. Objašnjavajuća – ilustrativna – priča, objašnjenje, eksperimenti, tabele, dijagrami – doprinosi formiranju znanja kod školaraca.
Potreba za formiranjem kreativne aktivnosti inspiriše nastavnike da traže sredstva za aktiviranje i upravljanje obrazovnim i kognitivnim aktivnostima.
Strani jezik, kao opšteobrazovni predmet, može i treba da doprinese razvoju kreativnih sposobnosti učenika. Imajući ogroman odgojni, obrazovni i razvojni potencijal kreativnih sposobnosti učenika, strani jezik ga može ostvariti samo u toku realizacije praktičnog cilja učenja, odnosno samo ako učenik u procesu stranog jezika komunikativne i kognitivne aktivnosti (slušanje, govor, čitanje, korišćenje pisanja) proširiće njihove opšte obrazovne horizonte, razviti njihovo mišljenje, pamćenje, osećanja i emocije; ako će se u procesu stranog jezika formirati društvene i vrijednosne kvalitete pojedinca: svjetonazor, moralne vrijednosti i uvjerenja, karakterne osobine.
Svrha ovog rada je razvijanje kreativne aktivnosti učenika u procesu učenja stranog jezika
Cilj rada je proučavanje uticaja netradicionalnih oblika nastave stranog jezika na kreativni razvoj učenika.
Predmet rada je sam proces formiranja i razvoja kreativne aktivnosti učenika u procesu učenja jezika.
POGLAVLJE 1. RAZVOJ KREATIVNE AKTIVNOSTI UČENIKA NA ČASU ENGLESKOG
1.1. Nastava stranog jezika kao sredstvo za poboljšanje i razvoj ličnosti učenika
1.2 Kreativna aktivnost učenika kao proces i rezultat vaspitno-kreativne aktivnosti u učionici
Aktivnost - je složena osobina karaktera, koja se manifestuje u aktivnom stavu osobe prema poslu. Aktivnost podrazumijeva postojanost napora usmjerenih ka jednom cilju, istrajnost i istrajnost u radu, planiranost i sistematičnost djelovanja, obavezno postizanje određenog rezultata.
Kreativna aktivnost je najviši nivo obrazovnog procesa i neophodan uslov za sveobuhvatan razvoj pojedinca. To potvrđuju naučnici istraživanja. Pod kreativnom aktivnošću savremeni istraživači razumeju želju za delovanjem, za ispoljavanjem svojih sposobnosti, za zadovoljenjem potrebe za transformacijom i stvaranjem sebe, za stvaranjem novih oblika ponašanja, za ovladavanjem kulturom, pojavom novih načina delovanja, znanja i vještine.
E.N. Leonovich imenuje principe razvoja aktivnosti, koji uključuju princip problematičnosti, princip motivacije, princip individualizacije obrazovne aktivnosti, princip dosljednosti. Drugi pokazatelj kreativne aktivnosti je nezavisnost kreativne aktivnosti. Povezujući samostalnost i aktivnost, oslanjamo se na sljedeću konstataciju iz doktorske disertacije G.V. Rezultat njenog odgoja
Kreativna aktivnost je oblik ljudske aktivnosti usmjeren na stvaranje kvalitativno novih društvenih vrijednosti. Poticaj društvenog djelovanja je problematična situacija koja se ne može riješiti na osnovu dostupnih podataka na tradicionalne načine. Originalni proizvod aktivnosti nastaje kao rezultat nekonvencionalnog povezivanja elemenata problemske situacije, uključivanja implicitno povezanih elemenata, uspostavljanja novih vrsta međuzavisnosti među njima.
Preduvjeti za kreativnu aktivnost su fleksibilnost mišljenja (sposobnost variranja rješenja), kritičnost (sposobnost napuštanja neproduktivnih strategija), sposobnost konvergiranja i povezivanja koncepata, integritet percepcije i drugo.
JA I. Ponomarjov je rekao: „Kreativnost se ne sastoji u toj aktivnosti, čija je svaka karika u potpunosti regulisana unapred određenim pravilima, već u onoj čija prethodna regulativa sadrži određeni stepen neizvesnosti u delatnosti koja donosi nove informacije, nudi samoorganizaciju“
Iz ovoga možemo zaključiti da je kreativna aktivnost najviši nivo aktivnosti, jer. sam zadatak postavljaju učenici, a načini njegovog rješavanja moraju biti originalni. Indikatori kreativne aktivnosti, koje psihologija otkriva u prirodi kreativnosti, su: novost, originalnost, odstupanje od šablona, iznenađenje.
Kreativni čas je lekcija u kojoj učenici ne samo broje, pišu, čitaju, slušaju nastavnika, već istražuju, izmišljaju, sastavljaju, iznose i dokazuju hipoteze, odnosno samostalno kreiraju za sebe novi obrazovni proizvod. Učešćem u takvoj nastavi učenici razvijaju svoje sposobnosti, ostvaruju svoj kreativni potencijal.
Kreiranje kreativnog časa je proces u kojem nastavnik ne samo da planira faze časa i zadatke za svaku etapu, već razvija sistem uslova za dečiju kreativnost. Pri tome se uzima u obzir obrazovni program, stepen pripremljenosti djece, vrsta časa, vrste aktivnosti Kreativni čas se zasniva na heurističkom, problemskom, razvojnom učenju.
Svaka lekcija je određeni sistem zadataka koji učenika vodi ka savladavanju određenih pojmova, vještina i sposobnosti. Ostvarenje ciljeva časa, energija, samostalnost učenika zavisi od toga koje zadatke nastavnik odabere za ovaj čas, kojim redosledom ih gradi. Nastavnik za nastavu bira takve vježbe koje bi radile za određeni cilj ili su bile zasnovane na upotrebi bilo kakvih pojmova, pravila, uspostavljanju određenih veza, identifikaciji obrazaca na osnovu istraživanja. Zadaci ovog tipa omogućavaju ne samo efikasno vođenje nastave, već služe i za razvoj mentalne aktivnosti i razvijanje snažnih znanja, vještina i sposobnosti učenika. U kojoj meri će nastavnik moći da bira i kombinuje zadatke za čas, deca u osnovnoj školi će učiti tako promišljeno, na nov način, kreativno, sa željom. U budućnosti, o tome ovisi neovisnost njihovog razmišljanja, sposobnost povezivanja teorijskog materijala s praktičnim aktivnostima.
Fundamentalni kognitivni interes formira se za različite predmete u osnovnoj školi na različite načine. Bolju asimilaciju gradiva omogućavaju vizuelna pomagala, dijagrami, tabele, koje se koriste u svakoj lekciji.
Zabava se smatra veoma značajnim sredstvom. Elementi zabave unose nešto neobično, iznenadno u nastavu, aktiviraju kod djece osjećaj iznenađenja, bogat svojim posljedicama, živo zanimanje za proces spoznaje, pomažu im da lakše asimiliraju bilo koji obrazovni materijal.
Iz ovoga možemo zaključiti da je kreativna aktivnost najviši nivo aktivnosti, jer. sam zadatak postavljaju učenici, a načini njegovog rješavanja moraju biti originalni. Indikatori kreativne aktivnosti, koje psihologija otkriva u prirodi kreativnosti, su: novost, originalnost, odstupanje od šablona, iznenađenje.
Kreativna aktivnost razvija kognitivne sposobnosti u ovladavanju znanjem, odgaja stalnu žudnju za samoobrazovanjem, za sticanjem novih znanja, kao i istrajnost u postizanju cilja.
U pedagogiji je formiranje kreativne aktivnosti neophodan uslov za sveobuhvatan razvoj pojedinca. Razvoj kreativnosti učenika, njegove sposobnosti u rješavanju obrazovnih problema, ispoljavanje inicijative, samostalnosti, važna je tačka u pedagogiji. Učinkovitost škole određena je mjerom u kojoj obrazovni proces osigurava razvoj kreativnih sposobnosti učenika, priprema ih za život u društvu.
1.3 Karakteristike kreativne aktivnosti učenika na času engleskog jezika
Odgoj kreativne ličnosti cilj je cjelokupnog obrazovnog sistema od predškolskog do visokog obrazovanja. A značaj sistema visokog obrazovanja ovdje je vrlo odgovoran, jer upravo u ovoj fazi postoji mogućnost, često i posljednja, da se nadoknade propusti koji su učinjeni ranije.
Kreativna aktivnost je jedno od bitnih svojstava ličnosti, gde se najpotpunije ispoljava njena individualnost, posebnost.
Stvaralačka aktivnost pojedinca ima jasno definisanu društvenu uslovljenost i mora se posmatrati kao društvena vrednost, kao pokazatelj stepena formiranja društva. Njegovi nivoi i oblici mogu biti različiti, što znači da i objektivna vrijednost profesionalne djelatnosti može biti različita.
Učenje engleskog treba početi u najranijoj dobi. Dakle, učenje stranog jezika treba polagati kada dijete napuni 3-4 godine. U tom periodu dete može da apsorbuje engleski jezik u podsvest – tako će u budućnosti učenje biti mnogo lakše.
Kada podučavamo djecu engleskom jeziku, ne smijemo zaboraviti da su ona otvorena i da pamte onakva kakva jesu. Osim toga, imaju razvijenu maštu i otvorene kreativne sposobnosti. Neophodno je da se nastava (kako kod kuće tako iu bilo kojoj drugoj ustanovi) odvija na razigran način - koriste se razne igrice, pjesme na engleskom, gledaju edukativni filmovi.
Engleski za predškolsku decu treba da bude što lakši. Sve rečenice moraju biti jednostavne. Za učenje stranog jezika od strane predškolske djece, potrebno ih je očarati.
Zanimljive stvari će pomoći da očarate dijete:
· brojači;
Psihološke karakteristike mlađih učenika daju im prednosti u učenju stranog jezika. Djeca 7-10 godina upijaju kao sunđer indirektno i intuitivno. Oni brže razumiju situaciju nego govoreći na stranom jeziku o toj temi. Raspon pažnje i vrijeme koncentracije su vrlo kratki, ali se povećavaju s godinama. Mlađi učenici imaju dobro razvijenu dugoročnu memoriju. Najbolji podsticaj za dalje učenje za učenike od 1. do 4. razreda je osjećaj uspjeha. Načini dobivanja i asimilacije informacija među školarcima su također različiti: vizuelni, slušni, kinestetički. Nažalost, nastavnici sa iskustvom u srednjoj školi često ne mogu profesionalno podučavati mlađe učenike zbog njihovih psihičkih karakteristika, koje zahtijevaju korištenje drugih nastavnih metoda i tehnika. Glavni faktor neuspjeha učitelja u osnovnoj školi je to što on nema pojma o tome kako se djeca razvijaju i kakvu ulogu u tom razvoju donosi učenje stranog jezika. Prije svega, prilikom planiranja časa nastavnici uvijek treba da vode računa o stepenu jezičnog razvoja djeteta na njegovom maternjem jeziku, tada će učenje drugog jezika biti uspješnije. Smatra se da dok dijete ne bude dovoljno zrelo da napravi korak naprijed u jezičnom razvoju, uzaludno je pokušavati ga naučiti da učini ovaj korak. Za formiranje kreativne kognitivne aktivnosti učenika moguće je koristiti sve metode i tehnike kojima didaktika raspolaže.
Indikatorima kreativne aktivnosti učenika mogu se smatrati oni koji su istaknuti u karakteristikama kreativnosti psihologijom: inovativnost, originalnost, individualnost, odstupanje od šablona, kršenje tradicije, iznenađenje, značaj, vrijednost. Stoga, formirajući kreativnu aktivnost na časovima engleskog jezika, učenici nastoje samostalnim radom naučiti više dodatnih informacija. Učenici već mogu vješto organizirati svoje aktivnosti, a da ne pribjegnu pomoći nastavnika. Učenici postaju otvoreniji za komunikaciju i učenje. Nastoje da se izraze, pokažu svoje talente, postignu akademski uspjeh. Mnogi od učenika su odlučni u svojim interesovanjima, idu ka zacrtanom cilju. Učenici su svjesni ne samo vlastitog rasta u učenju, psihičkog razvoja, već primjećuju i promjene jedni u drugima. Postoji poređenje sopstvenog "ja" sa drugovima iz razreda. Odavde se može pratiti zapažanje i pažljiv odnos prema svim ljudima.
Na osnovu mišljenja naučnika da se kreativnost u obrazovnom procesu definiše kao oblik ljudske aktivnosti usmjerene na stvaranje za njega kvalitativno novih vrijednosti koje su od društvenog značaja, tj. bitne za formiranje ličnosti kao društvenog subjekta, N.M. Yakovleva zaključuje da kreativnost može biti i „otkriće za druge“ i „otkriće za sebe“. Dakle, u kreativnosti se vrši samoizražavanje, samootkrivanje djetetove ličnosti. Ovaj čin nije uvijek potpuno svjestan, ali ga uvijek karakteriše visok intenzitet pozitivnih emocija, porast moralne i fizičke snage, mobilizacija svih potrebnih znanja stečenih ranije, revnost da se da ono najvrednije što je on. sposoban za svoje voljeno djelo - čak i kada sam autor zamišlja da djeluje samo za sebe.
POGLAVLJE 2
2.1 Tehnologije igara kao sredstvo razvoja kreativne aktivnosti učenika
„Bez igre nema i ne može biti punog mentalnog razvoja. Igra je ogroman svijetli prozor kroz koji se životvorni tok ideja i koncepata ulijeva u duhovni svijet djeteta. Igra je iskra koja pali plamen radoznalosti i radoznalosti.
V. A. Sukhomlinsky.
Nakon analize raznovrsnosti tehnika i metoda za organizaciju obrazovnih aktivnosti, možemo izdvojiti metod igre.
Kreativni zadaci i razne vrste igara uvijek privlače učenike. Igra je jedan od načina organiziranja obrazovnih i kognitivnih aktivnosti. Zahtijeva od učenika rad s mišlju, usmjeren na pronalaženje načina i sredstava za njegovo rješavanje. Zahvaljujući igri, učenici sami donose otkrića koja za njih imaju ličnu vrijednost i značaj. Obrazovna igra se najaktivnije koristi na nastavi stranih jezika, što se objašnjava posebnostima ovog predmeta, čiji je glavni cilj podučavanje jezika kao sredstva komunikacije. Igre treba da odgovaraju nivou obučenosti učenika. Izbor oblika igre mora biti obrazložen, igre se moraju voditi metodički korektno. Međutim, ne treba dozvoliti da se igra iz edukativne igre pretvori u zabavnu. Potrebno je prvo razmisliti i usmjeriti učenikov entuzijazam za praktično savladavanje jezika. Ova metoda doprinosi bržem i trajnijem pamćenju stranih riječi i izraza.
Igre doprinose sljedećim zadacima:
Stvaranje psihološke spremnosti djece za verbalnu komunikaciju;
Osiguravanje prirodne potrebe za ponovnim ponavljanjem jezičkog materijala od strane njih;
Osposobljavanje studenata za izbor prave govorne opcije;
U svom radu E.I. Passov definira glavne ciljeve korištenja igre u nastavi stranog jezika:
1. formiranje određenih vještina;
2. razvoj određenih govornih vještina;
3. učenje komuniciranja;
4. razvoj potrebnih sposobnosti i mentalnih funkcija;
5. znanje (u sferi formiranja samog jezika);
6. pamćenje govornog materijala.
Po mom mišljenju, svrha ove metode je i da učenike nauči upotrebi govornih obrazaca koji sadrže određene gramatičke poteškoće, da stvori prirodnu situaciju za upotrebu ovog govornog obrasca, da razvije govornu kreativnost i samostalnost učenika.
Također, igranje aktivnosti utiče na razvoj pažnje, pamćenja, mišljenja, mašte, svih kognitivnih procesa.
Igre povećavaju efikasnost učenja jer:
· tokom igre se ostvaruje najvažniji uslov: i nastavnik i učenici komuniciraju na engleskom jeziku;
Dosadno ponavljanje nekog gramatičkog pravila ili popravljanje novog vokabulara u obliku igre pretvara se u uzbudljivu aktivnost.
Studenti dobijaju vizuelnu praktičnu primenu novih znanja.
Jezička barijera, koja je često prisutna kod stidljivih ljudi, nestaje. Tokom igre osoba se oslobađa, što vam omogućava slobodniju i prirodniju komunikaciju.
· vrijednost tehnologija igara i da unose raznovrsnost u nastavu, doprinose razvoju kreativnosti.
Igra postoji sve dok postoji društvo. Život svakog čovjeka prati igra. U naše vrijeme igra je postala ne samo samostalna aktivnost, već i njeno univerzalno oruđe u gotovo svim sferama javnog života: ekonomiji, politici, menadžmentu, nauci i, bez sumnje, u području obrazovanja.
· glavna funkcija pedagoške aktivnosti sastoji se ne samo u prenošenju znanja, već u kreiranju problemsko-spoznajnih situacija i upravljanju procesom kognitivne aktivnosti učenika, uzimajući u obzir njihove individualne kvalitete i sposobnosti.
Upotreba igraćih oblika obrazovanja čini obrazovni proces sadržajnijim i boljim, jer:
Igra svakog učenika pojedinačno i sve zajedno uvlači u intenzivnu kognitivnu aktivnost i stoga je efikasno sredstvo upravljanja obrazovnim procesom;
Učenje u igri se odvija kroz sopstvene aktivnosti učenika, koje su po prirodi posebne vrste vežbi, tokom koje se usvaja do 90% informacija;
igra - slobodna aktivnost koja svojim učesnicima daje mogućnost izbora, samoizražavanja, samoodređenja i samorazvoja;
Igra ima određeni rezultat i stimuliše učenika da postigne cilj (pobjedu) i shvati način za postizanje cilja;
U igri su timovi ili pojedinačni učenici u početku ravnopravni (nema loših i dobrih učenika: postoje samo igrači); rezultat zavisi od samog igrača, njegove pripremljenosti, sposobnosti, izdržljivosti, vještina, karaktera;
Kompetitivnost – sastavni dio igre – privlačna je učenicima; zadovoljstvo dobijeno od igre stvara ugodno stanje u nastavi stranog jezika i pojačava želju za proučavanjem predmeta;
· u igri uvijek postoji određeni sakrament – neprimljeni odgovor, koji aktivira mentalnu aktivnost učenika, tjera ga na traženje odgovora;
Igra zauzima posebno mjesto u sistemu aktivnog učenja, jer je i metod i oblik organizacije učenja, uključujući gotovo sve metode aktivnog učenja.
Sve to nam omogućava da igru definišemo kao najviši vid pedagoške aktivnosti.
Psiholozi i nastavnici su ustanovili da se u igri, prije svega, razvija sposobnost zamišljanja, maštovitog mišljenja. To se događa zbog činjenice da u igri dijete nastoji rekreirati široke sfere okolne stvarnosti koje nadilaze granice njegove vlastite praktične aktivnosti, a to može učiniti samo uz pomoć uvjetnih radnji. Prvo, to su akcije s igračkama koje zamjenjuju prave stvari. Proširenje igre (rekreacija sve složenijih radnji i događaja iz života odraslih, njihovih odnosa) i nemogućnost realizacije samo kroz objektivne radnje s igračkama podrazumijeva prijelaz na korištenje vizualnih, govornih i imaginarnih radnji ( izvodi interno, "u umu"). Dakle, jedan od vodećih modernih ruskih psihologa R.S. Nemov u udžbeniku psihologije definiše igru kao "aktivnost koja obavlja dvije funkcije: psihološki razvoj osobe i njegov odmor"
Uz pomoć igre dobro se uvježbava izgovor, aktivira leksički i gramatički materijal, razvijaju se vještine slušanja i govora. Igra razvija kreativne, mentalne sposobnosti djeteta. To uključuje donošenje odluke: kako postupiti, šta reći, kako pobijediti. Edukativne igre pomažu da proces učenja stranog jezika bude zanimljiv i uzbudljiv. Upravo je igra jedan od snažnih motiva u nastavi stranog jezika. Upotreba raznih igara na času stranog jezika doprinosi savladavanju jezika na zabavan način, razvija pamćenje, pažnju, domišljatost, održava interesovanje za strani jezik. Igre na časovima stranog jezika treba koristiti i za ublažavanje napetosti, monotonije, prilikom odrade jezičkog materijala i aktiviranja govorne aktivnosti. Naravno, mora se uzeti u obzir da svaki dobni period karakterizira svoj tip vodeće aktivnosti.
Upotreba tehnika igre i situacija u nastavi mora biti u skladu sa sljedećim zahtjevima:
1. Didaktički cilj se postavlja učenicima u obliku zadatka igre.
2. Obrazovna aktivnost podliježe pravilima igre, a kao sredstvo se koristi obrazovni materijal.
3. U obrazovnoj aktivnosti obavezan je element takmičenja, uz pomoć kojeg se didaktički zadatak pretvara u igru.
4. Uspješno izvršenje didaktičkog zadatka mora biti obavezno uz rezultat igre.
5. Igra treba da izazove samo pozitivne emocije kod učenika (pristupačnost, atraktivnost, cilj treba da bude dostižan, a dizajn šarolik).
6. Obavezno uvažavanje uzrasnih karakteristika učenika. Igra (treba da se zasniva na slobodnoj kreativnosti i amaterskom izvođenju. Struktura obrazovnog procesa zasnovana na didaktičkim igrama.
Stvaranje problemske situacije u igri:
· Uvođenje situacije modeliranja / igre;
· Tok igre: „proživljavanje“ problemske situacije u njenoj inkarnaciji igre. Radnje učenika prema pravilima igre;
· Raspoređivanje zapleta igre. Sumiranje rezultata igre (na primjer: bodovanje, objava rezultata utakmice). Samoprocjena akcija učesnika (u uslovnom, modelskom planu);
· Diskusija o toku i rezultatima igre, radnjama u igri i iskustvima učesnika. Analiza situacije u igri (simulacija), njen odnos sa stvarnošću. Edukativni i kognitivni rezultati igre.
2.2 Tehnologije igara na času engleskog jezika u razvoju kreativne aktivnosti učenika
Igre pomažu djeci da postanu kreativni pojedinci, uče ih da budu kreativni u svakom poslu. Biti kreativan znači raditi to kvalitativno, na višem nivou. Kreativnost je stalno usavršavanje i napredak u bilo kojoj aktivnosti. Igre djeci i odraslima donose radost kreativnosti. Bez radosti kreativnosti, naš život se pretvara u dosadu i rutinu. Kreativna osoba je uvijek strastvena oko nečega. Nivo života zavisi od kreativnih mogućnosti osobe.
I odrasli i djeca mogu vidjeti neobično u običnom. Kreativnost je svojstvena djeci po samoj prirodi. Vole da komponuju, izmišljaju, maštaju, portretišu, reinkarniraju. Dječija kreativnost brzo blijedi ako za nju nema interesa drugih. Zajedničke kreativne igre okupljaju i odrasle i djecu. Ovo je jedan od glavnih principa efikasnog obrazovanja.
Dete, igrajući se, sve vreme teži da ide napred, a ne nazad. U igricama se čini da djeca sve rade zajedno: njihova podsvijest, njihov um, njihova fantazija „rade“ sinhrono.
Suprotnosti (suprotnosti)
Nivo: Srednji Optimalna veličina grupe: 10 učenika Cilj: Pregledati riječi i izgraditi vokabular, posebno pridjeve, priloge, glagole i antonimske parove. Potreban materijal: Špil karata sa po jednom riječi: pridjev, prilog ili glagol. Svaka riječ mora imati antonim (ne piše na kartici).
Opis: Odeljenje je podeljeno u dva tima (A i B). Igrač iz tima A bira riječ i pogađa je igraču iz tima B, on mora izgovoriti antonim i koristiti ga u svojoj rečenici. Zatim igrač iz tima B govori igraču iz tima A. I tako u parovima. Na primjer: A1: "Moj otac je DEBEO.". B1: "Moj otac je mršav." B1: "Ova knjiga je SVJETLOST." A1: "Ova knjiga je TEŠKA. A2: "PLAčem kad sam tužan." B2: „SMEJEM SE kad sam tužan.“ B2: „GLASNO priča.“ A2: „Ne znam.“ Bodovanje: 1 bod po tačnom pitanju. 1 bod za tačan odgovor. 2 boda ako navedete rečenicu s antonimom koji vaš protivnik ne zna. Savjeti: Ako niko ne zna antonim, nastavnik ga zove.
Tic-Tac-Tense (Tic-tac-toe s vremenima)
Nivo: Srednji Optimalna veličina grupe: 20 učenika Cilj: Pregledati glagolska vremena. Potreban materijal: Projektor ili rešetka (vidi dolje) nacrtana na ploči.
Opis: Razred je podijeljen u dva tima (tim X i tim O). Učenik iz tima X bira ćeliju i piše rečenicu u vrijeme koje vidi u ćeliji. Na primjer, prije dvije sedmice slomio sam nogu. Sledeće godine, popodne ide u posetu mojim rođacima u Teksas. Ispravna rečenica omogućava njegovom timu da zauzme ovu ćeliju sa svojim simbolom. Ako se napravi greška, ćelija ostaje slobodna, a potez prelazi na drugu ekipu. Timovi se izmjenjuju pokušavajući zauzeti tri ćelije vodoravno, okomito ili dijagonalno. Tim koji to prvi uradi pobjeđuje.
Pozivanje riječi (izgovori riječ)
Nivo: početnici Optimalna veličina grupe: bez ograničenja
Svrha: Povećati brzinu prepoznavanja riječi.
Potreban materijal: kartice sa poznatim riječima. Broj kartica jednak je broju učenika u razredu. Svaka kartica sadrži jednu riječ.
Opis: Odeljenje je podeljeno u dva tima (A i B). Kartica sa riječju se brzo pokazuje dvojici predstavnika timova. Prva osoba koja izgovori riječ zarađuje poen za svoj tim. Svi članovi oba tima prolaze kroz ovu proceduru, po dva kruga.
Savjeti: Igra ide bolje ako oba predstavnika različitih timova stoje na istoj udaljenosti od nastavnika. To je najlakše postići ako su učenici postavljeni kako je prikazano na slici.
Konačna odluka pripada nastavniku. On odlučuje ko je bio prvi. Svađanje sa nastavnikom oduzima 5 bodova timu koji se raspravlja.
Charade
Nivo: srednji do napredni Optimalna veličina grupe: bez ograničenja Svrha: pomoći učenicima da se opuste, prevladaju introverziju, povećaju pažnju i/ili smanje pretjerano ponašanje u učionici. Potreban materijal: Puno fraza ili kratkih rečenica napisanih na komadima papira i čuvanih u ladici ili torbi. Opis: Učenici naizmjence gestikuliraju šta piše na papirićima izvučenim nasumično iz vrećice. Da biste stvorili takmičarski duh, možete postaviti vremensko ograničenje.
Na primjer: Ne jede pizzu dva puta sedmično. Nikad ne idu na kuglanje nedjeljom. Moj otac je sinoć spavao na podu. Nazvat će ga sljedećeg mjeseca. Varijacije: Grupe sa velikim brojem učenika (od 20 do 40) mogu se podijeliti u male timove od 5 igrača. Igrači se naizmjenično igraju šarade dok njihov tim pokušava pogoditi rečenicu. Timu se dodjeljuje poen ako se rečenica pogodi doslovno iu predviđenom vremenu. Ostali timovi tiho posmatraju, ako pričaju ili odvlače pažnju igrača, oduzima im se poen. Za jače razrede koristite poznate izreke kao šarade (npr. „Možeš odvesti konja do vode, ali ne možeš ga natjerati da pije“). Savjeti: Prije početka igre upoznajte učenike s gestovima koji će im pomoći prenose značenje fraze. "Broj riječi" (dodirnite stražnji dio savijenog lakta potrebnim brojem prstiju): "Prva riječ", "Druga riječ"; "Broj slogova" (potreban broj prstiju na laktu ispružene ruke); "nasuprot" (napravi gest, kao da je neko nešto prevrnuo sa obe ruke); "isto kao" (prekrstiti prste obe ruke); "prošlost" (pokaži nazad preko rame prstom); "Prisutno" (pokažite na pod ispred sebe); "Budućnost" (pokažite ruku naprijed), kao i drugi potrebni pokreti koji vam padaju na pamet prije, poslije ili tokom utakmice.
Spelling Baseball (Bejzbol s pravopisom)
Nivo: početnici i srednji Optimalna veličina grupe: bez ograničenja Svrha: Učvrstiti vještinu izgovaranja riječi pravopisom Potreban materijal: Posebna lista. Opis: U razredu su nacrtane tri baze i "kućica", mogu se koristiti stolovi. Učenici su podijeljeni u dva jednaka tima. Jedna ekipa (tim A) sjedi na klupi i jedan od njenih igrača postaje udarač. Bacači ili hvatači (tim B) su u sredini i imenuju riječi sa liste koje udarači moraju spelovati.
Mlađi učenici jako vole igre na otvorenom i igre loptom. Mobilne igre uključuju:
"Najbolji / Najbolji". Uslov: podijelite grupu u 2 - 3 tima, formirajte ih u kolonu i na komandu “Za početak” počnite diktirati slova. Svaki učenik trči do table i piše imenovano slovo, dodaje kredu sledećem igraču tima, a on sam staje iza. Nastavnik diktira slova dovoljno brzim tempom da učenici nemaju priliku da špijuniraju druge timove.
Igra "Jedan dan u Londonu (Njujork, Vašington, Moskva)". Svrha: aktiviranje monološkog govora u predloženoj situaciji i vježbanje generiranja koherentnog detaljnog iskaza. Napredak igre: postavljena je situacija - obilazak grada, od svakog učenika ili grupe se traži da prvo navedu znamenitosti grada, zatim odaberu one koje su željeli vidjeti tokom jednog dana, te objasniti svoj izbor.
Učenje engleskih frazalnih glagola
Da biste igrali igru, morate pripremiti priručnik, koji je špil za treniranje koji se sastoji od 54 karte. Frazni glagoli su napisani na odvojenim karticama. Svaki glagol dolazi u 9 varijanti čestica (na primjer: tražiti, paziti, tražiti gore, gledati kroz, itd.). Trening špil uključuje 5 različitih glagola. Preostalih 9 kartica su servisne prirode. Kao primjer, evo sastava jednog od autorovih trening špilova:
Didaktički cilj igre: naučiti 45 fraznih glagola. Optimalan broj igrača nije veći od 10 ljudi. Trajanje igre je u prosjeku 10-15 minuta, a igra je duža što je manji broj učesnika. Trajanje igre se može kontrolisati proglašavanjem pobjednika onog kome je ostalo najmanje karata nakon zadanog vremena. Također treba imati na umu da vam je za igranje karata za trening potreban zajednički sto za kojim igrači mogu sjediti jedan naspram drugog.
Pravila igre:
Svaki učesnik u igri uzima šest karata iz špila. Dakle, svaki igrač ima šest različitih fraznih glagola. Prvi igrač spušta bilo koju kartu. Zatim se igra nastavlja redom. Sljedeći igrač mora staviti kartu sa istim glagolom (npr. "vratiti" za "donijeti") ili istom česticom (npr. "provaliti" za "donijeti"). Karte su naslagane jedna na drugu. Dostupne su i servisne kartice čiji je zadatak da igru učine dinamičnijom, smanjujući vjerovatnoću da igrači nemaju potrebnu formu. Tako, na primjer, na glagol "ostati van" možete staviti kartu "out -> away", a onda sljedeći igrač ima priliku koristiti, na primjer, kartu "odložiti", koja se nije mogla staviti odmah na „ostani vani“. Servisne kartice omogućavaju igračima da rjeđe promaše red. Ovaj cilj se također ostvaruje posebnom karticom “Odbaci bilo koji frazni glagol”. Može se staviti na bilo koju kartu i omogućava sljedećem igraču da koristi bilo koji frazni glagol. U špilu za obuku postoje tri takve karte. U engleskom jeziku postoje primjeri upotrebe glagola s nekoliko priloških čestica. Razmotrimo mogućnost upotrebe ovakvih glagola u situaciji praktične igre: igrač 1 stavlja glagol “stand up for”, igrač 2 može, na primjer, staviti: a) stand by; b) odgajati; c) poziv za; d) servisna kartica, na primjer, “gore -> van” ili “Odbaci bilo koji frazni glagol”. Ako igrač nema potrebnu kartu, izvlači kartu od onih koje su ostale na stolu. Ako ova karta ne odgovara, igrač preskače red. Cilj igre je da se riješite svojih karata. Pobjednik je onaj kome prvi ponestane karata. Također, pobjednikom se može smatrati onaj koji ima manje karata u određenom trenutku, na primjer, na kraju lekcije. Istovremeno, tokom igre se ne izvlače karte, osim u opisanom slučaju kada igrač nema potrebnu kartu.
POGLAVLJE 3
Poznata je činjenica da su čovjek i jezik neodvojivi. Jezik ne postoji izvan čovjeka, a čovjek, kao homo sapiens, ne postoji izvan jezika.
Dakle, čovjek se ne može proučavati izvan jezika, a jezik se ne može proučavati izvan čovjeka. Jezik odražava za čoveka njegov okolni svet, jezik takođe odražava kulturu koju je čovek stvorio, čuva je za čoveka i prenosi sa generacije na generaciju. U konačnici, jezik je sredstvo spoznaje, uz pomoć kojeg pojedinac spoznaje svijet i kulturu. Čovek se ne rađa ni Rus, ni Englez, ni Francuz, već to postaje kao rezultat boravka u odgovarajućoj nacionalnoj zajednici ljudi. Odgoj djeteta je olakšan uticajem kulture čiji su nosioci okolni ljudi. Važno je zapamtiti da jezik igra posebnu ulogu u formiranju ličnosti. Uostalom, kroz jezik čovjek stiče predstavu o svijetu i društvu čiji član postaje.
U savremenom svijetu, u vezi s globalnim, geopolitičkim, ekonomskim i transformacijama, osobi se nameću stroži zahtjevi. Potreba za slobodnom komunikacijom na stranom jeziku, a ponekad i na nekoliko, raste.
Kao što pokazuje praksa, rano učenje stranih jezika ne samo da ubrzava formiranje komunikacijske kompetencije stranog jezika, već ima i pozitivan učinak na cjelokupni razvoj djeteta.
Maternji jezik, djelujući u jedinstvu funkcija komunikacije i generalizacije, prije svega je sredstvo „prisvajanja“ društvenog iskustva od strane osobe, a zatim tek zajedno s obavljanjem ove funkcije sredstvo izražavanja i razvijanje sopstvene misli. Asimilirajući maternji jezik, osoba „prisvaja“ temeljno oruđe za spoznaju stvarnosti. U tom procesu zadovoljavaju se i formiraju njegove specifične ljudske (kognitivne, komunikativne) potrebe.
Strani jezik u uslovima učenja ne može, u istoj meri kao maternji, služiti kao sredstvo „prisvajanja“ društvenog iskustva, instrument saznajne stvarnosti. Ovladavanje stranim jezikom najčešće je determinirano zadovoljenjem obrazovnih i kognitivnih potreba, podrazumijeva svijest o obliku izražavanja vlastitih misli na jeziku koji se izučava. Učenje stranog jezika sredstvo je "razvoja dijalektičkog mišljenja". Ako za cilj nastave stranog jezika smatramo učenje stranog jezika, razvijanje ličnosti učenika i stvaranje uslova za lično samoopredeljenje, onda se nameće potreba da se utvrde takve karakteristike jezika koje su u korelaciji sa intelektualnim, lične karakteristike učenika.
Pretpostavka da različiti jezici utječu na razmišljanje na različite načine otkriva se u hipotezi lingvističke relativnosti determinizma, nazvanoj Whorf hipotezom. Međutim, prvi put ju je formulisao izvanredni lingvista, učitelj B. Whorf-E. Sapir. U ovoj oblasti istraživanja su također provodili W. Wundt, W. von Humboldt, A.A. Leontiev, A.R. Luria, A.A. Potebnya, D. Slobin. Sapir uvodi koncepte lingvističkog determinizma (jezik može odrediti mišljenje) i lingvističke relativnosti (takav determinizam je povezan s određenim jezikom kojim osoba govori). Jezik je u stanju da određuje i usmjerava mišljenje, budući da je osoba, rođena u određenom društvu, u jednoj ili drugoj mjeri ograničena okvirima istorijskog i kulturnog razvoja ovog društva, što se, pak, ogleda u karakteristikama fonetskih, leksičkih, gramatičkih normi datog jezika, kulturni i jezički faktori utiču na njegov mentalni i lični razvoj.
Dakle, u učenjima mnogih lingvista, psihologa i metodologa, učenje jezika se vidi kao snažan faktor u razvoju ličnosti. Štaviše, jezik tinejdžeru daje unutrašnju slobodu i mogućnost da formira unutrašnje kriterijume, da se samoopredeljuje, što je svojevrsni impuls za samostalan život i aktivnost. Dodatno obrazovanje pruža prostor, posebno jezik, za lično samoopredeljenje deteta-tinejdžera-dečaka (devojčice), koje se sprovodi kroz identifikaciju i stimulisanje njegovih (njenih) kognitivnih interesa i potreba, aktualizaciju i razvoj njegovih (njenih) ) potencijalne sposobnosti i sposobnosti, profesionalna orijentacija i predprofesionalna priprema.
ZAKLJUČAK
Pod kreativnom aktivnošću savremeni istraživači razumeju želju za delovanjem, za ispoljavanjem svojih sposobnosti, za zadovoljenjem potrebe za transformacijom i stvaranjem sebe, za stvaranjem novih oblika ponašanja, za ovladavanjem kulturom, pojavom novih načina delovanja, znanja i vještine.
Čas stranog jezika je određena društvena sredina u kojoj nastavnik i učenici stupaju u određene društvene odnose jedni s drugima, gdje je proces učenja interakcija svih prisutnih.
Pedagoški proces je izgrađen tako da garantuje ispoljavanje i maksimalni mogući razvoj kreativnih sposobnosti u budućnosti. Mnogi iskusni nastavnici se u svojoj praksi oslanjaju na pristup usredsređen na studenta u nastavi stranog jezika i predstavljaju učenika kao aktivnog subjekta aktivnosti učenja. Ovakav pristup je upravo usmjeren na stvaranje uslova koji bi doprinijeli razvoju svakog djeteta.Po mom mišljenju, potrebno je koristiti različite tehnologije u nastavi stranih jezika kako bi se pronašli optimalno efikasni načini za razvoj kreativnih sposobnosti učenika.
Da bi se povećala efikasnost nastave stranog jezika, potrebno je u ovom procesu koristiti emocije učenika. Sveobuhvatno rješenje praktičnih, obrazovnih, obrazovnih i razvojnih zadataka nastave moguće je samo ako utiče ne samo na svijest učenika, već i prodire u njihovu emocionalnu sferu. Muzičke i umjetničke aktivnosti pomažu u formiranju pozitivnog emocionalnog raspoloženja djece i rješavanju zadataka lekcije u opuštenoj atmosferi, formirajući njihove kreativne sposobnosti.
Tehnologije igara zauzimaju značajno mjesto u obrazovnom procesu. Vrijednost igre je u tome što uzima u obzir psihološku prirodu učenika i odgovara njegovim interesovanjima.
Upotreba tehnologija igara u nastavi engleskog jezika povećava interesovanje učenika za disciplinu koja se izučava, odnosno pomaže u pozitivnoj motivaciji učenika za učenje engleskog jezika. A motivacija, zauzvrat, određuje značaj onoga što učenici nauče i asimiliraju, njihov stav prema aktivnostima učenja, njegovim rezultatima. Karakteristična karakteristika stranog jezika kao predmeta je da aktivnost učenja uključuje govornu aktivnost na stranom jeziku, odnosno komunikacijsku aktivnost, u čijem se procesu formiraju ne samo znanja, već i govorne vještine. Upotreba igre kao metode učenja je djelotvoran alat za upravljanje obrazovnim aktivnostima, aktiviranje mentalne aktivnosti i učinjenje procesa učenja zanimljivim. Igrovi oblici rada dovode do povećanja kreativnog potencijala učenika, do njihovog otkrivanja kao pojedinaca i ličnosti u učionici.
Sumirajući, treba napomenuti da je igra efikasan način za poboljšanje kvaliteta i efektivnosti nastave stranog jezika. Korištenje različitih igara u lekciji donosi dobre rezultate, povećava interes djece za nastavu, omogućava da se njihova pažnja koncentriše na glavnu stvar - ovladavanje govornim vještinama u procesu komunikacije tokom igre. Igre pomažu djeci da postanu kreativni pojedinci, uče ih da budu kreativni u svim pothvatima. Zajedničke kreativne igre okupljaju i odrasle i djecu. Igra koja se uvodi u obrazovni proces u učionici na stranom jeziku, kao jedna od nastavnih metoda, treba da bude uzbudljiva, jednostavna i živa, da doprinese akumulaciji novog jezičkog materijala i učvršćivanju stečenog znanja. U zavisnosti od uslova, ciljeva i zadataka koje postavlja nastavnik stranog jezika, igra treba da se smenjuje sa drugim vrstama rada. Istovremeno, važno je naučiti djecu da razlikuju igru i učenje.
SPISAK KORIŠĆENIH IZVORA
1) Petrichuk I.I. Još jednom o igri / I.I. Petrichuk // Strani jezik u školi. - 2008. - br. 2. - S. 37-42
2) Passov E.I. Čas stranog jezika u srednjoj školi - M.: Prosveta, 1991.-233str.
3) Priručnik nastavnika stranog jezika / E.A. Maslyko, P.K. Babinskaya i drugi - Minsk: Viša škola, 2004. - 522 str.;
4) Galskova, N.D., Gez, N.I. Teorija nastave stranih jezika. Lingvodidaktika i metodika / N.D. Galskova, N.I. Gez - M.: Izdavački centar "Akademija", 2005. - 336 str.;
5) Ivancova, T.Yu. Igre na engleskom / T.Yu. Ivancova // Strani jezici u školi. - 2008. - br. 4. - S. 52-57;
6) Žučkova, I.V. Didaktičke igre u nastavi engleskog jezika / I.V. Žučkova // Engleski. - 2006. - br. 7. - S. 40-43;
7) Konysheva, A.V. Metod igre u nastavi stranog jezika / A.V. Konyshev. - Sankt Peterburg: KARO, Mn.: "Četiri četvrtine", 2006. - 192s.;
8) Stepanova, E.L. Igra kao sredstvo za razvijanje interesovanja za jezik koji se proučava / E.L. Stepanova // Strani jezici u školi. - 2004. - br. 2. - S. 66-68;
9) Ponomarjov. Psihologija kreativnosti. M., Nauka. 1973.-304s.
11) Makarova, T.A. Pedagoški uslovi za razvoj kreativne aktivnosti predškolske dece: dr. dis. cand. ped. nauke / T.A. Makarov. - Jakutsk, 2009. - 23
12) Gez N.I., Lyakhovitsky M.V., Mirolyubov A.A. itd. Metodika nastave stranih jezika u srednjoj školi. Udžbenik. -- M.: Više. škola, 2009. - 373 str.
13) Šukin, A.N. Metodika nastave stranih jezika: Udžbenik za nastavnike i učenike. - M.: Philomatis, 2004. - 416 str.
14) Galskova N.D. Savremene metode nastave stranih jezika: Vodič za nastavnike. -- 2. izdanje, revidirano. i dodatne - M.: ARKTI, 2003. - 192 str.
15) Solovova, E.V. Metodika nastave stranih jezika: osnovni kurs predavanja / Priručnik za studente ped. univerziteti i nastavnici. - M.: Prosvjeta, 2005. - 239 str.
16) E.N. Leonovich // Naučne bilješke Moskovskog humanitarnog pedagoškog instituta. Tom 2. - M.: MGPI, 2004. - S. 117-184
Hostirano na Allbest.ru
...Slični dokumenti
Proučavanje razvoja kreativne aktivnosti učenika u procesu savladavanja kompozicije u učionici likovnog i zanatskog rada. Obrazovni program dodatnog obrazovanja djece, njegove karakteristike i rezultati apromacije.
članak, dodan 29.07.2013
Pojam "kreativne aktivnosti" u psihološko-pedagoškoj literaturi. Tehnologije igara kao faktor razvoja kreativne aktivnosti djece. Proučavanje upotrebe tehnologija igranja sa mlađim učenicima u procesu kreativnog rada na časovima tehnologije.
teze, dodato 08.09.2017
Suština i sadržaj kognitivne aktivnosti učenika u nastavi. Koncept "metoda podučavanja igre". Razvoj metoda igre igre na času francuskog jezika u srednjoj školi. Metodičke preporuke za upotrebu nastavnih metoda igre.
teze, dodato 22.07.2017
Analiza kreativne ličnosti, podsticanje njene kreativne aktivnosti. Osobine razvoja pedagoške kreativnosti, lične kvalitete nastavnika-istraživača. Suština izbornog programa "Dekoracija prozora", kreativne sposobnosti učenika.
rad, dodato 12.05.2012
Psihološka potpora obilježja razvoja kreativne aktivnosti djece 3-4 godine. Proučavanje problema kreativne aktivnosti djece u procesu upoznavanja likovno-izražajnih sredstava u crtežu. Dinamika razvoja kreativne aktivnosti.
rad, dodato 23.12.2017
Suština kreativne aktivnosti kod djece 7-9 godina, njihove psihofizičke karakteristike koje doprinose njenom razvoju. Plesni aerobik kao oblik razvoja kreativne aktivnosti. Sredstva plesnog aerobika za razvoj kreativne aktivnosti učenika.
seminarski rad, dodan 23.02.2014
Kreativnost kao samojačanje ličnosti učenika. Osobine kreativne aktivnosti školskog uzrasta. Utjecaj mašte na njen razvoj. Razvoj emocija kao sredstvo oblikovanja kreativnosti. Grupe igara koje razvijaju kognitivne interese djeteta.
rad, dodato 14.05.2015
Psihološko-pedagoške osnove za razvoj kreativne aktivnosti u savremenoj osnovnoj školi. Koncept kreativne aktivnosti. Primena i njen značaj u savremenoj osnovnoj školi. Proučavanje kreativne aktivnosti mlađih školaraca na satu tehnologije.
rad, dodato 24.09.2017
Osnove formiranja kreativne ličnosti. Analiza nivoa kognitivne aktivnosti kod dece predškolskog uzrasta. Vrste likovne umjetnosti, njihov utjecaj na kreativnu aktivnost predškolaca. Glavni ciljevi programa za formiranje kreativne aktivnosti predškolaca.
seminarski rad, dodan 18.06.2012
Čovjek kao subjekt i objekt razvoja. Kreativnost kao samojačanje ličnosti učenika. Uloga mašte u kreativnoj aktivnosti djece u učionici. Razvoj emocija kao sredstvo oblikovanja kreativnosti. Uticaj igre na kreativnu aktivnost učenika.
„Usredsređenost savremenog obrazovanja na razvoj ličnosti deteta zahteva identifikaciju, utvrđivanje onih njenih svojstava čiji uticaj doprinosi razvoju ličnosti u celini. Kao jedno od njih smatra se stvaralačka aktivnost koja je osnovno svojstvo ličnosti, definišuća karakteristika njenog kretanja ka samousavršavanju, uslov za samoostvarenje kao ličnosti u svim fazama ontogeneze.
Aktivnost je višestruki koncept. Stoga nije slučajno što se problemi u vezi s njegovim proučavanjem razmatraju od strane filozofije, pedagogije i psihologije.
Proučavanju problema u filozofskoj literaturi posvećuje se velika pažnja. Već u studijama Platona i Aristotela postoje pokušaji da se pronađu mehanizmi aktivnosti ličnosti koji dovode do kreativnosti. Koncept "osobne aktivnosti" definira se kao sposobnost promjene okolne stvarnosti u skladu sa vlastitim potrebama, pogledima, ciljevima.
Aktivnost, prema N.A. Berđajev, kao filozofska kategorija, odražava „sposobnost objekata nežive i žive prirode i subjekata društvenog života da spontano, intenzivno usmeravano ili svesno komuniciraju sa okolinom, menjaju i transformišu nju i sebe, kao i intenzitet tog procesa, njegova mjera".
Prema M.V. Bodunovljeva aktivnost, koja se smatra integralnim parametrom ličnosti, ima dvije strane – kvalitativnu i kvantitativnu. Kvalitativna, sadržajna strana aktivnosti određena je kompleksom postojećih motiva, stavova, interesa i motivacija koji određuju izvođenje određenih radnji. Kvantitativnu stranu karakteriše tempo, intenzitet, distribucija u vremenu.
Družinin V.N. vjeruje da koncept "opće aktivnosti" objedinjuje grupu ličnih kvaliteta koji određuju unutarnju potrebu, sklonost pojedinca da učinkovito ovlada vanjskom stvarnošću, općenito, samoizražavanju u odnosu na vanjski svijet.
U proučavanju problema aktivnosti, zanimaju nas glavni zaključci L.S. Vigotskog o "sistemu ljudske aktivnosti" i radnoj aktivnosti. „Čovjek je u procesu društvenog života stvarao i razvijao najsloženije sisteme psihološke komunikacije, bez kojih bi radna djelatnost i sav društveni život bili nemogući. Ova sredstva psihološke komunikacije po svojoj prirodi i funkciji su znakovi, tj. umjetno stvoreni poticaji, čija je svrha utjecati na ponašanje, u stvaranju novih uvjetnih veza u ljudskom mozgu" Vigotski je, osvrćući se na specifičnosti aktivnosti, otkrio njegovu društvenu prirodu.
Gore navedeni filozofski pristupi su u osnovi razmatranja problema razvoja aktivnosti u pedagogiji. Više Ya.A. Komenski je aktivnost smatrao neophodnim uslovom za učenje. Štaviše, sadržaj obrazovanja je smatrao vodećim faktorom u aktivnosti djeteta, iako su u obzir uzeti i rezultati njegove lične interakcije sa vanjskim svijetom.
Pristup J. - J. Rousseaua takođe se zasniva na razvoju samoaktivnosti, radoznalosti, aktivnosti učenika, ali je akcenat u njemu pomeren na individualno iskustvo deteta kao izvor njegove aktivnosti. Za naše istraživanje važna je njegova ideja o potrebi uzimanja u obzir uzrasnih karakteristika djece prilikom kreiranja okruženja, kao i maksimalnog oslanjanja u učenju na individualno iskustvo djeteta, koristeći rezultate njegove lične interakcije sa okoliš.
Domaći nastavnici - K.D. Ushinsky, N.I. Pirogov, L.N. Tolstoj i drugi - razmatrali su različite aspekte aktivnosti. K.D. Ušinski je učenje shvatio kao aktivan, voljni proces. "Dijete treba da nauči da savlada i nezanimljivo i teško." N.I. smatrao je aktivnost neophodnim uslovom za učenje. Pirogov, koji je govorio o potrebi stimulisanja aktivnosti upotrebom produktivnih nastavnih metoda. L.N. Posebno mesto u nastavi Tolstoj je dao razvoju kreativne aktivnosti učenika tako što je davao prostor za njihovu amatersku aktivnost, a ne potiskujući njihov prirodni razvoj.
Kasnije je ideju djelovanja u ruskoj pedagogiji razmatrao P.P. Blonsky, A.S. Makarenko, S.T. Shatsky i drugi.S.T. Shatsky je ispravno primijetio da se razvoj dječje aktivnosti treba dogoditi u procesu neposrednog aktivnog sudjelovanja u životu. Za razvoj kreativne i kognitivne aktivnosti učenika potrebno je njihovu kognitivnu aktivnost organizovati na način da se učenici orijentišu na samostalno ili delimično samostalno dobijanje novih informacija za njih.
V.G. Belinsky i A.I. Hercen je bio uvjeren da radoznalost djece i njihovu aktivnost prije svega treba razvijati uz pomoć prirodnih nauka, knjiga koje upoznaju zemlju, prirodu, što može najviše zanimati djecu, jer im je priroda bliska.
Analizirajući sve navedeno, pod aktivnošću ćemo razmotriti aktivno stanje osobe, njegovu unutrašnju motivaciju, težnju, mentalni stres i ispoljavanje voljnih napora u procesu ovladavanja znanjem.
kreativna aktivnost plesni aerobik
Aktivnost je jedna od najopštijih kategorija u proučavanju prirode mentalnog razvoja, kognitivnih i kreativnih sposobnosti pojedinca. G.I. Shchukina identificira dvije ekstremne vrste aktivnosti - adaptivnu i kreativnu. Prilagodljivi oblik aktivnosti karakteriziraju potrebe koje su u osnovi motivacija za postignuće, direktna regulacija na osnovu povratnih informacija, potčinjavanje zakonu optimalne motivacije Yerkes-Dodson-a.
Kreativni oblici aktivnosti uzrokovani su orijentacijom na novost situacije i opštom radoznalošću osobe, kontradikcijom naučenih stereotipa iz prošlog iskustva, zahtjevima novih uslova. Kreativni oblici aktivnosti ne mogu se razmatrati bez definiranja koncepta kao što je kreativnost.
Problem kreativnosti ima dugu i kontroverznu istoriju. U svim vremenima bio je predmet velike pažnje mislilaca i naučnika (filozofa, psihologa, nastavnika). Koncept "kreativnosti" seže do djela Platona i Aristotela. U filozofskoj literaturi upotreba koncepta "kreativnosti" je višestruka. Smatra se kao "aktivnost", "proces", "vrsta aktivnosti", "oblik aktivnosti".
U filozofskom shvatanju (N.A. Berdjajev, K. Jung, V.F. Ovčinikov i dr.), fenomen kreativnosti se definiše kao nešto što je karakteristično za živu i neživu prirodu, čoveka i društvo, i deluje kao mehanizam produktivnog razvoja. Psiholozi (D.E. Bogoyavlenskaya, A.N. Leontiev, Ya.A. Ponomarev i drugi) smatraju da je kreativnost proizvod mentalne aktivnosti, što je od fundamentalnog značaja za naše istraživanje, kao jedan od najvažnijih mehanizama za razvoj ličnosti.
Karakteristika kreativnosti sa stanovišta ličnog pristupa predstavljena je u radovima L.S. Vygotsky, koji napominje da već u vrlo ranoj dobi nalazimo kreativne procese kod djece koji su najbolje izraženi u dječjim igrama. Kreativnost i potreba za stvaranjem nastaju kod predškolaca zbog njihovih igračkih aktivnosti i dalje se razvijaju kod mlađih učenika.L.S. Vigotski se snažno protivi činjenici da je kreativnost dio elite. Kaže da se tipične crte dječijeg stvaralaštva najbolje ne otkrivaju kod čuda od djece, već kod običnog normalnog djeteta.
U pedagoškoj literaturi, kreativnost ili kreativna aktivnost se definira kao aktivnost koja daje nove, prvo stvorene originalne proizvode društvenog značaja (V.I. Andreev, Yu.L. Kozyreva, Yu.N. Kudyutkin, itd.). Istraživači (L.K. Veretennikova, S.G. Glukhova, P.F. Kravchuk i drugi) razmatraju suštinu kreativnosti, kako kroz ličnost, njene karakteristike, tako i kroz procese koji se odvijaju u stvaralačkoj aktivnosti. Međutim, većina naučnika kao karakteristične osobine kreativnosti izdvaja novost, originalnost i jedinstvenost, a kreativnost definiše kao aktivnost koja generiše nešto novo što se nikada ranije nije dešavalo.
Izražavajući opšteprihvaćeno shvatanje kreativnosti, I.B. Gutchin piše: "Kreativnost je svrsishodna ljudska aktivnost koja stvara nove vrijednosti koje imaju društveni značaj."
Kreativnost uvijek sadrži elemente noviteta i iznenađenja. Ističući razliku između razvoja prirode i proizvodne aktivnosti čovjeka, K.A. Timiryazev je istakao glavnu odliku ljudske kreativnosti - njenu svrhovitost. U prirodi postoji proces razvoja, ali ne i kreativnost.
Neki autori (Ya.A. Ponomarev i drugi) tumače kreativnost prilično široko i čak je poistovjećuju s konceptom "razvoja". "Univerzalni kriterij kreativnosti djeluje kao kriterij razvoja." Kreativnost karakterizira produktivna aktivnost, u kojoj dolazi do uspona od jednostavnijih oblika ka složenijim.
Kreativna aktivnost je nemoguća bez reproduktivne aktivnosti, jer je mišljenje općenito nemoguće bez pamćenja. Kreativnost je trenutak međusobnog povezivanja, dijalektičko jedinstvo produktivnog i reproduktivnog. Na osnovu opšteg metodološkog principa shvatanja razvoja kao dijalektičkog jedinstva starog i novog, kreativnost se posmatra kao proces kreativne transformacije.
Neophodan uslov za razvoj kreativnosti je njena raznovrsna povezanost sa kulturnom celinom. Razvoj pojedinca izvan društva i bez aktivnosti je nemoguć. Dakle, formula "ljudski razvoj kao cilj kreativnosti" znači sljedeće:
a) razvoj društvene ličnosti, društva koje stvara povoljnije uslove za procvat svake individualnosti:
b) samoostvarenje pojedinca, objektivizacija njegovih stvaralačkih sposobnosti, postizanje određenih objektivnih rezultata, zbog kojih se odvija razvoj društva.
Brojni istraživači (V.G. Ryndak. N.A. Berdyaev, YL. Kulyutkin, A.L. Shnirman i drugi) razmatraju ljudsku kreativnost u aspektu samoostvarenja ljudskog stvaraoca, ispoljavanje njegovih najviših potencijala, najviši oblik ljudske aktivnosti; kao proces postizanja rezultata u kojem osoba ostvaruje i potvrđuje svoje potencijalne snage i sposobnosti i u kojem se i sam ostvaruje.
Savremeni domaći istraživači kreativnosti (P.A. Beskova, B.S. Meilakh, itd.) polaze od shvatanja kreativnog procesa kao složenog mentalnog čina, određenog objektivnim faktorima i kombinovanjem elemenata figurativnog i logičkog znanja, sintetizirajući analitičke i neposredno čulne momente percepcije. i reprodukciju stvarnosti.
Savremeni strani naučnici imaju različite pristupe definiciji kreativnosti. Tako je, na primjer, u shvaćanju P. Torrancea, ovo prirodni proces generiran snažnom ljudskom potrebom da se oslobodi napetosti koja nastaje u situaciji nepotpunosti i neizvjesnosti.
Američki naučnici (J. Guilford, A. Maslow, D.I. Nireberg, E. Torrens) kreativnost smatraju procesom, "logičkim razvojem ideja i mentalnih slika koje pretvaraju elemente stvarnosti u nešto novo". Koncept kreativnosti R. Sternberga, kao i neke druge teorije, uz kognitivne, uključuje afektivne i motivacijske elemente.A. Newell, J. Shaw, G.S. Simon, analizirajući proceduralnu stranu kreativnosti, smatra da se rješenje problema može nazvati kreativnim ako postoji jaka motivacija i stabilnost. R. Mooney identifikuje četiri glavna pristupa kreativnosti, u zavisnosti od toga koji od četiri aspekta problema dolazi do izražaja: okruženje u kojem se stvara kreativnost; kreativni proizvod; kreativni proces; kreativna osoba.
Do sada je predmet spora između istraživača kreativnosti koji aspekt u definiciji kreativnosti treba smatrati glavnim. Neki smatraju da kreativnost treba definirati "u smislu proizvoda", dok drugi smatraju da je glavna stvar u kreativnosti sam proces. Stav da se suština kreativnosti treba otkriti kroz proces najizraženije je u radovima R. Arnheima, koji tvrdi da se kreativnost ne može suditi samo prema proizvedenom objektu. Kreativnost je "potpuno korištenje znanja, akcija i želja".
Novost, kao kriterij kreativnosti, uključena je u gotovo sve definicije i ključna je riječ. Međutim, ideja o novosti uvelike varira među različitim autorima. Neki ističu subjektivnu prirodu novine, odnosno njen značaj za samog subjekta – kreatora, smatrajući nevažnim da li društvo prepoznaje ideju. Drugi pristup napominje da novost može karakterizirati samo određene trenutke aktivnosti, na primjer, kreativni razvoj već poznate ideje. Treći pogled se fokusira na društveni značaj novosti. Ali u svakom slučaju, pojam "novina" je sistem koji formira u odnosu na ideju kreativnosti (J. Gilford, A. M. Matyushkin, Ya. A. Ponomarev, N. Torrens, itd.). Nemoguće je stvoriti nešto novo bez obzira na nešto, općenito. Novo može biti novo samo u poređenju sa starim, sa stereotipom.
Analizirajući sve navedeno, možemo zaključiti da je dječje stvaralaštvo jedan od oblika samostalne aktivnosti djeteta, tokom kojeg ono odstupa od uobičajenih i poznatih načina ispoljavanja svijeta oko sebe, eksperimentira i stvara nešto novo za sebe i druge. .
Kreativnost ima individualni karakter manifestacije svrsishodne aktivnosti, pri čemu ključnu ulogu igra aktivnost pojedinca, takozvani "slobodni duh" Berdjajeva. "Aktivnost kao potraga za smislom ljudskog postojanja. Ličnost se stvara tokom celog ljudskog života" .
Formulisanje i preliminarno proučavanje problema razvoja kreativne aktivnosti otkrilo je njegovu svestranost, složenost i nedovoljnu razvijenost u teoriji i praksi obrazovanja. Za rješavanje ovog problema važno je utvrditi bitne aspekte koncepta „kreativne aktivnosti“, otkriti načine razvoja ovog kvaliteta ličnosti. Pitanja razvoja kreativne aktivnosti pojedinca ogledaju se u radovima psihologa A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky i drugi.
Kreativna aktivnost se može definirati kao cjelovitost, koju karakteriziraju mnoge njene manifestacije: jedinstvo unutrašnje i vanjske kreativne aktivnosti, međusobna uslovljenost motivacijskih i operativnih komponenti, imaginacija i produktivno mišljenje kao osnova jedinstvenog izvršnog mehanizma mentalnog stvaralaštva. aktivnost (L.S. Vygotsky), aktivnost traženja uključenosti zbog činjenice da rezultat kreativnosti nije početno postavljen. Ona odražava cjelovitost kreativne aktivnosti i prijenos metoda i karakteristika kreativne aktivnosti iz strukture jednog smjera kreativnosti u strukturu drugog, manifestira se, posebno, u "univerzalnim" kreativnim sposobnostima (B.M. Teplov).
Brojni naučnici (M.A. Danilov, A.V. Petrovsky, T.I. Shamova i drugi), dajući ocjenu koncepta "kreativne aktivnosti" u kontekstu aktivnosti, definiraju ga kao okruženje za transformativne i metode pretraživanja.
Kreativna aktivnost izražava želju i spremnost pojedinca da svjesno i dobrovoljno, prema unutrašnjem uvjerenju, unaprijedi inicijativno inovativno djelovanje u različitim oblastima ljudske djelatnosti.
Kreativnu aktivnost smatramo stabilnim integrativnim kvalitetom koji je istovremeno inherentan samoj ličnosti i njenim aktivnostima, izražen u svrsishodnom jedinstvu potreba, motiva, interesovanja i delovanja, koje karakteriše svesno traženje kreativnih situacija. Kreativna aktivnost uključuje teorijsko razumijevanje znanja, samostalno traženje rješenja problema.
Razvoj dječje kreativne aktivnosti ostaje jedan od psiholoških i pedagoških problema našeg vremena. Analiza nekih od glavnih pravaca omogućava da se uopšteno predstave neke važne tačke za razvoj kreativne aktivnosti osobe. Posebno se može primijetiti sljedeće:
1. ispoljavanje kreativnih sposobnosti kod čoveka je lično indirektno, tj. njegova psihološko-pedagoška "istorija" razvoja svojevrsni je ključ koji otvara manifestaciju kreativne aktivnosti, pokrivajući sve aspekte postojećeg znanja, vještina i životnog iskustva, tj. ličnost se manifestuje u stvaralačkoj aktivnosti. Ovo određuje odnos i međuzavisnost osobina ličnosti i kreativnih procesa;
2. Najvažnija komponenta kreativnog procesa je intelektualna aktivnost osobe koja se manifestuje u stvaralačkoj inicijativi. Naravno, nivo kreativne aktivnosti povezan je s ličnim karakteristikama osobe, a često priroda toka mentalnih procesa u osobi predodređuje nivo manifestacije aktivnosti.
Druzhinin V.N. smatra da je kreativna aktivnost u određenoj mjeri svojstvena svakoj osobi, a njeno ispoljavanje ometa utjecaj okoline, zabrana, društvenih obrazaca, zatim uloga elemenata otvorenog obrazovanja, jačanje naglaska na samostalnom radu učenika može može se protumačiti kao veoma pozitivan trenutak. I na toj osnovi, razvoj kreativne aktivnosti je način da se kreativni potencijal oslobodi onih "stezaljki" koje su ranije stekli.
U procesu proučavanja i analize filozofske, psihološke i pedagoške literature o istraživačkom problemu, došli smo do zaključka da se pokazateljima kreativne aktivnosti kod djece mogu smatrati oni koji su istaknuti u karakteristikama kreativnosti od strane psihologije: novina, originalnost. , odvojenost, odstupanje od šablona, kršenje tradicije, iznenađenje, svrsishodnost, društvena vrijednost. Ako dijelimo stajalište da je kreativna aktivnost u određenoj mjeri svojstvena svakoj osobi, a njeno ispoljavanje ometa utjecaj okoline, zabrana, društvenih obrazaca, onda je moguće razvijati kreativnu aktivnost uključivanjem u organizaciju stvaralačka aktivnost ona sredstva koja doprinose razvoju kreativne aktivnosti.
480 rub. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Teza - 480 rubalja, dostava 10 minuta 24 sata dnevno, sedam dana u nedelji i praznicima
240 rub. | 75 UAH | 3,75 dolara ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Sažetak - 240 rubalja, dostava 1-3 sata, od 10-19 (moskovsko vrijeme), osim nedjelje
Shulpina Lyubov Nikolaevna Razvoj kreativne aktivnosti djece u procesu dodatnog obrazovanja: disertacija ... Kandidat pedagoških nauka: 13.00.01. - B. m., B. g. - 142 str. RSL OD,
Uvod
Poglavlje 1. Kreativna aktivnost djece u obrazovnom procesu kao pedagoški problem 14
1.1. Suština kreativne aktivnosti djece 14
1.2. Mogućnosti dodatnog obrazovanja u razvoju kreativne aktivnosti pojedinca 38
Poglavlje 2 Pedagoški uslovi za razvoj kreativne aktivnosti djece u procesu dodatnog obrazovanja 55
2.1. Stanje razvoja kreativne aktivnosti djece u procesu dodatnog obrazovanja 55
2.2. Karakterizacija i realizacija pedagoških uslova za razvoj kreativne aktivnosti djece u eksperimentalnom radu 72
2.3. Rezultati eksperimentalnog rada na razvoju kreativne aktivnosti djece u sistemu dodatnog obrazovanja 109
Zaključak 115
Bibliografija 119
Prijave 137
Uvod u rad
Razvoj kreativne ličnosti u procesu obrazovanja i vaspitanja jedan je od društveno značajnih zadataka savremenog ruskog društva. Formiranje samorazvijajuće i samoopredeljujuće ličnosti sposobne za otvorenu kreativnu interakciju sa okruženjem i društvom definiše se kao najviši cilj obrazovanja.
Uticaj obrazovanja na kreativni razvoj pojedinca pedagoška nauka smatra jednim od centralnih problema. Čak su i K.D.Ushinsky, S.T.Shatsky, P.P.Blonsky i drugi nastavnici primijetili važnost jedinstva obrazovanja i odgoja u obrazovnom procesu, uzimajući u obzir interese, sposobnosti, sposobnosti i potrebe djeteta.
Jedan od prioritetnih zadataka pedagoške nauke u današnje vrijeme je proučavanje kvalitativno novih odnosa pojedinca i društva, traženje najoptimalnijih načina obrazovanja, poučavanja i kreativnog razvoja djece. 1
U sistemu cjeloživotnog obrazovanja posebno mjesto u posljednje vrijeme zauzima dodatno obrazovanje koje djeluje kao sredstvo motiviranja razvoja pojedinca do znanja i kreativnosti kroz široku lepezu aktivnosti. Razvoj djeteta pojačan je mogućnostima stvaranja situacije uspjeha i slobodom promjene vrste aktivnosti. Radi se o dodatnom obrazovanju koje je osmišljeno da zadovolji stalne potrebe djece, da pomogne u smanjenju negativnih posljedica nezaposlenosti djece nakon nastave, porastu kriminala, skitnji, te da poveća pažnju prema socijalno ugroženoj djeci.
Od posebnog značaja za razvoj ličnosti su predškolski i osnovnoškolski uzrast, kada se intenzivno postavljaju temelji ličnosti.
društveno značajni kvaliteti, temelji svjetonazora, formiraju se navike, razvijaju se kognitivne sposobnosti, formiraju se raznoliki odnosi sa vanjskim svijetom. Ove probleme su proučavali: Y.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy, S.T. Shatsky, Sh.A. .Dmitriev, S.P. Baranov, L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, V.V.V.Vygotsky, V.V.V.Davynkov, L.V. A.I. Savenkov, L.S. Slavina, V.A. Sukhomlinsky, S.L. Novoselova.
Zadatak kreativnog razvoja pojedinca ne može se ispuniti samo naporima školskog sistema, u njegovoj realizaciji je pozvano dodatno (vanškolsko) obrazovanje sa bogatim iskustvom u našoj zemlji, osmišljeno tako da udovolji stalnom mijenjanje individualnih socio-kulturnih i obrazovnih potreba djeteta. Naravno, sama istorija razvoja i formiranja ovog obrazovanja daje dosta materijala za njegovo unapređenje. U radovima savremenih istraživača (E.V. Bondarevskaya, A.K. Brudnov, B.Z. Vulfov, O.S. Gazman, M.B. Koval, S.V. Saltseva, A.I. Shchetinskaya, itd.) izvršena je duboka analiza različitih aspekata (vanškolskog) dodatnog obrazovanja dece. sprovedeno. Istovremeno, ostaje niz neriješenih pitanja: mjesto vanškolskog dodatnog obrazovanja djece u opštem sistemu cjeloživotnog obrazovanja; glavni pravci dodatnog obrazovanja djece i njihov razvoj u obrazovnim ustanovama svih vrsta i vrsta; uticaj dodatnog obrazovanja na kreativni razvoj djetetove ličnosti i njegovo samoopredjeljenje.
Kao što praksa pokazuje, realne mogućnosti većine modernih škola su nedovoljne za rješavanje problemi razvoja kreativne aktivnosti djetetove ličnosti, njegov samoopredjeljenje. Postoje neki sukobi između:
rastući zahtevi života za formiranjem kreativne, proaktivne ličnosti i nedostatak sistema posebnog
pedagoški rad koji obezbeđuje ovaj proces; masovni obrazovni sistem i individualna priroda procesa razvoja kreativne aktivnosti djeteta; objektivna neophodnost inovativnih i integracionih procesa u obrazovnoj sferi i nedostatak nastavnog kadra pripremljenog za ovu aktivnost;
godine iskustva u ovoj oblasti i
nedostatak mehanizama zasnovanih na dokazima za njegovu upotrebu u
masovna praksa.
Rješavanje ovih kontradikcija može se olakšati dodatnim
obrazovanje djece. Sa osnovnim ciljem stvaranja pedagoških uslova za
samoobrazovanje, samoobrazovanje i samoostvarenje pojedinca, dop
obrazovanje je specifično okruženje za dijete, važno i za njega
kreativni razvoj, socijalizacija, formiranje životnog iskustva i za
samoopredeljenje (E.V. Bondarevskaya, V.G. Bocharova, B.Z. Vulfov, L.S. Vygotsky,
O.S.Gazman, V.V.Davydov, V.A.Karakovskiy, M.B.Koval, D.I.Latyshina.
A.V. Mudrik, L.I. Novikova, A.V. Petrovsky, S.D. Polyakov i drugi). Zajedno sa
U međuvremenu, trenutno stanje obrazovanja dovodi do još jedne kontradikcije:
između potrebe za integracijom osnovnog i dodatnog obrazovanja u
interesovanja za razvoj djetetove ličnosti i potcjenjivanje uloge nastavnika.
Naravno, u savremenom obrazovanju se dešavaju značajne transformacije, ne menjaju se samo njegovi pojedinačni aspekti, već i opšti konceptualni pristupi. Jedan od efikasnih načina za rješavanje problema kreativnog razvoja djetetove ličnosti je integracija osnovnog i dodatnog obrazovanja, implementacija lično orijentisanih, lično-aktivni pristup koji može odigrati značajnu ulogu u životu djeteta u dostizanju visine njegovog stvaralačkog razvoja, određujući njegov životni put (Sh.A. Amonashvili, V.V. Davydov, L.V. Zankov,
I. A. Zimnyaya, V. A. Karakovsky, V. M. Korotov, A. V. Mudrik, L. I. Novikova, A. V. Petrovsky, V.A. Petrovsky, I.S. Yakimanskaya, E.A. Yamburg i drugi).
Treba naglasiti da je ovaj odnos u stanju da reši strateške zadatke savremenog obrazovanja:
osigurati kontinuitet obrazovanja;
da u potpunosti razvijaju tehnologije i ideje obrazovanja orijentisanog ka ličnosti;
implementirati programe socijalne i psihološke adaptacije;
voditi karijerno vođenje;
razvijaju kreativne sposobnosti pojedinca i stvaraju uslove za formiranje iskustva kreativnog amaterskog nastupa i kreativne aktivnosti djeteta.
Proučavanje filozofske i psihološko-pedagoške literature pokazuje da je nauka posvećivala i posvećuje veliku pažnju razvoju kreativnog potencijala pojedinca. Međutim, problem formiranja kreativne aktivnosti djece u ustanovama dodatnog obrazovanja još uvijek nije bio predmet posebnog naučnog istraživanja. U međuvremenu, dodatno obrazovanje je osmišljeno da riješi ovaj problem.
Prvo, kako pokazuju statistički podaci Ministarstva odbrane Ruske Federacije, značajan broj djece i adolescenata (do 60% od ukupnog broja školaraca) studira u institucijama dodatnog obrazovanja u Rusiji.
Drugo, materijali studije ukazuju na to da porodica i škola ne zadovoljavaju u potpunosti potrebu djece za ostvarivanjem svojih interesa. Institucije dodatnog obrazovanja, koje djetetu pružaju mogućnost da aktivno učestvuje u različitim aktivnostima, otvaraju mu prostor za obavljanje različitih društvenih uloga, uključujući i njega u raznolike odnose sa vanjskim svijetom, mogu i trebaju postati punopravni faktori u realizaciji interesovanja dece.
Treće, ustanove dodatnog obrazovanja, koje posjeduju kvalifikovano osoblje i materijalnu bazu, u stanju su ne samo da zadovolje, već i da razviju potrebe i interese djeteta.
Istovremeno, analiza psihološko-pedagoške literature pokazuje da do sada nije bilo posebnih studija o razvoju kreativne aktivnosti djece u procesu dodatnog obrazovanja. Problemi posebnih pedagoških uslova i karakteristike razvoja kreativne aktivnosti djece u procesu dodatnog obrazovanja i dalje su malo proučeni.
Na osnovu navedenog, može se tvrditi da, s jedne strane, postoji objektivna potreba za razvojem kreativne aktivnosti djece u uslovima dodatnog obrazovanja, as druge strane, problem nije dovoljno razvijen u pedagoškoj. teorija. Ova okolnost je dovela do izbora Teme istraživanje: "Razvoj kreativne aktivnosti djece u procesu dodatnog obrazovanja".
Problem ove studije: Koji su pedagoški uslovi za razvoj kreativne aktivnosti djece u procesu dodatnog obrazovanja?
Rješenje postavljenog problema je cilj istraživanja.
Predmet proučavanja- razvoj kreativne aktivnosti mlađih školaraca.
Predmet studija- proces razvoja kreativne aktivnosti djece u ustanovama dodatnog obrazovanja.
Hipoteza Studija se zasniva na pretpostavci da dodatno obrazovanje, kao određeni sistem, može imati značajan uticaj na proces razvoja kreativne aktivnosti deteta ukoliko postoje odgovarajući pedagoški uslovi:
kreiranje varijabilnih programa dodatnog obrazovanja koji svojim slobodnim izborom osiguravaju kreativni razvoj djece
pravci njegovog delovanja;
orijentacija nastavnika na razvoj kreativnog potencijala svakog od njih
dijete u odabranom polju aktivnosti, koje obavlja
zahvaljujući posebnom izboru oblika i metoda rada;
izbor nastavnika sa kreativnim sposobnostima i vještinama
usmjeriti napore djece na nestandardna rješenja u njihovom odabranom obliku
aktivnosti;
^ - osiguravanje pozitivnog stava porodice prema kreativnosti djeteta,
izraženo u podršci djetetovom dobrovoljnom izboru vrste aktivnosti, obezbjeđivanju potrebnih materijala za to, emocionalnoj podršci za njegov uspjeh. U skladu sa problemom, svrhom, objektom, predmetom i hipotezom studije, ciljevi istraživanja:
1. Otkriti suštinu, sadržaj i strukturu kreativne aktivnosti
djeca.
Otkriti mogućnosti razvoja kreativne aktivnosti djece u procesu dodatnog obrazovanja.
Identifikovati pedagoške uslove koji doprinose razvoju kreativne aktivnosti u procesu dodatnog obrazovanja.
4. Eksperimentalno provjeriti efikasnost predloženog
pedagoški uslovi za razvoj dječije aktivnosti u procesu
dodatno obrazovanje.
metodološki osnovu istraživanja su: psihološke i pedagoške ideje i koncepti o suštini i prirodi čovjeka kao subjekta: nema aktivnosti i odnosa(Yu.K.Babansky, L.I.Bozhovich, I.F.Gerbart, A.Disterweg, Ya.A.Komensky, I.G.Pestalozzi, S.L.Rubinshtein, K.D.Ushinsky,
V.D. Shadrikov i drugi), o vodećoj ulozi aktivnosti kao izvora formiranja ličnosti(P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, N.K. Krupskaya, A.N. Leontiev, A.S. Makarenko i drugi); teorije razvoja ličnosti(A.G. Asmolov, A.V. Petrovsky, I.I. Rezvitsky, V.I. Slobodchikov, D.I. Feldshtein i drugi); psihološka i pedagoška istraživanja u ovoj oblasti formiranje ličnosti i procesi samoopredeljenja deteta(A.A. Bodalev, Yu.P. Vetrov, U. Glasser, V.S. Ilyin, E.A. Klimov, I.S. Kon, E.I. Malikina, A.V. Mudrik, G.P. .Nikov, V.F.Safin, V.Frankl, G.I.Shchukina i drugi).
Opći pedagoški temelj rada bile su odredbe teorije obrazovnih sistema(Yu.K. Babansky, I.F. Gerbart, V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, K.D. Ushinsky i drugi); metodološki principi pedagoškog istraživanja(F.D. Botvinnikov, V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, V.M. Polonsky, M.N. Skatkin i drugi), savremeni koncepti razvoja dodatnog obrazovanja dece(E.V. Bondarevskaya, A.K. Brudnov, M.B. Koval, D.I. Latyshina, A.I. Shchetinskaya i drugi).
Za rješavanje zadataka i testiranje početnih pretpostavki slijedi sljedeće metode istraživanja:teorijski - teorijska analiza, generalizacija i interpretacija naučnih podataka, retrospektivna analiza; empirijski - posmatranje, ispitivanje, razgovor, analiza naučne psihološko-pedagoške literature i pedagoške prakse, proučavanje i uopštavanje pedagoškog iskustva u oblasti dodatnog obrazovanja djece; eksperiment, i metode matematičke statistike.
Eksperimentalna istraživačka baza: Studija iskustva formiranja kreativne aktivnosti djece u sistemu dodatnog obrazovanja, utvrđivanje formiranja kreativne aktivnosti, realizacija pedagoških uslova sprovedena je na bazi Domova dječijeg stvaralaštva br. 1 i 2. Palata dečjeg stvaralaštva u Penzi, srednje škole br. 57, 63, 68, 74.
Glavne faze studije: Studija je sprovedena u nekoliko faza.
Prva faza(1996 - 1998) - pretraživač. Proučavanje filozofske, metodološke, psihološke i pedagoške literature o problemu istraživanja. Analiza i procjena trenutnog stanja problema u teoriji i praksi. Provođenje eksperimenta navođenja kako bi se utvrdili nivoi formiranja kreativne aktivnosti kod djece. Razvoj naučnoistraživačkog aparata.
Druga faza(1998 - 2000) - eksperimentalno. Rafiniranje hipoteze. Provođenje formativnog eksperimenta, koristeći pedagoške uslove u procesu razvoja kreativne aktivnosti djece,
Treća faza(2000 - 2001) - generaliziranje. Završetak formativnog eksperimenta. Korekcija, sistematizacija i generalizacija njegovih rezultata. Provjera osnovnih ideja i odredbi studije.
Naučna novina a teorijski značaj studije je sljedeći: prvi put se otkriva suština, utvrđuje sadržaj i struktura kreativne aktivnosti mlađih učenika u procesu dodatnog obrazovanja; otkrivaju se komponente kreativne aktivnosti i određuju nivoi njenog razvoja. Utvrđuju se, potvrđuju i eksperimentalno potvrđuju pedagoški uslovi za razvoj kreativne aktivnosti mlađih školaraca u procesu dodatnog obrazovanja, utvrđuju komponente kreativne aktivnosti i utvrđuju nivoi njenog razvoja. Pedagoški uslovi neophodni za razvoj kreativne aktivnosti mlađih školaraca u procesu dodatnog obrazovanja (varijabilnost sadržaja obrazovanja, izbor oblika i metoda rada sa decom adekvatnih sadržaju, kreativnost nastavnika dodatnog obrazovanja, pozitivno odnos porodice prema kreativnosti djeteta) utvrđuju se, potvrđuju i eksperimentalno potvrđuju.
Praktični značaj studije sastoji se u tome da se, u skladu sa utemeljenim teorijskim odredbama, utvrđuju, eksperimentalno provjeravaju i potvrđuju u praksi dodatnog obrazovanja pedagoški uslovi za razvoj dječije kreativne aktivnosti.
Naučno-metodičke preporuke razvijene u vezi sa ovim uslovima za nastavnike dodatnog obrazovanja su sprovedene u praksu. Za studente Pedagoškog univerziteta Pedagoške škole kreiran je i testiran poseban program kursa „Uloga nastavnika dodatnog obrazovanja u razvoju kreativne aktivnosti djece“, koji je odražavao teorijske zaključke i preporuke autora.
Rezultati studije mogu se koristiti u višim i srednjim specijalizovanim obrazovnim ustanovama pri izučavanju predmeta pedagogije.
Pouzdanost istraživanje ima metodološki pristup,
na osnovu odredbi filozofije, psihologije i pedagogije o suštini i
uloga kreativnosti, koncept razvoja ličnosti; koristeći metodologiju
adekvatan predmetu i ciljevima studije; kombinacija kvaliteta i
kvantitativna analiza, reprezentativnost eksperimentalnih podataka,
raznovrsnost istraživačkih postupaka i tehnika, njihova
komplementarnost, višestruka validacija podataka i statističke metode obrade i analize podataka.
Testiranje i implementacija rezultata istraživanja.
Glavne odredbe i rezultati studije razmatrani su na sastancima Odsjeka za pedagogiju osnovnog obrazovanja Moskovskog državnog pedagoškog univerziteta; na Sveruskoj naučno-praktičnoj konferenciji "Dodatno obrazovanje dece - faktor razvoja kreativne ličnosti" (Sankt Peterburg, 1998); na Sveruskoj naučno-praktičnoj konferenciji „Dodatno obrazovanje dece u Rusiji: stanje i perspektive razvoja u XXI veku“ (Moskva, 2000).
Za odbranu se daju sljedeće odredbe:
Razvoj kreativne aktivnosti djece u dodatnom obrazovanju usmjeren je na rješavanje problema njihove pripreme za kreativnost u svjesnom životu i podrazumijeva dobrovoljno uključivanje učenika mlađih razreda u vannastavno vrijeme u umjetničko, estetsko, sportsko-rekreativno, ekološko, biološko, turističko. ili tehničke nastave i postizanje produktivnih rezultata u njima.
Strukturu kreativne aktivnosti mlađeg učenika čine motivaciona, sadržajno-operativna i emocionalno-voljna komponenta; pedagoško vođenje djece u procesu dodatnog obrazovanja usmjereno je na njihov razvoj, a njihovo prisustvo osigurava uspješnost aktivnosti učenika mlađih razreda.
Pedagoško upravljanje razvojem kreativne aktivnosti u procesu dodatnog obrazovanja provodi se različito za svako dijete, ovisno o stepenu formiranja ove osobine ličnosti kod njega.
Razvoj kreativne aktivnosti djece u procesu dodatnog obrazovanja osigurava se postojanjem sljedećih uslova: izrada varijabilnih programa dodatnog obrazovanja koji osiguravaju kreativni razvoj djece svojim slobodnim izborom područja njihovog djelovanja; orijentacija nastavnika ka razvoju kreativnih potencijala svakog djeteta u odabranom polju djelovanja, koja se ostvaruje kroz poseban odabir oblika i metoda rada; izbor nastavnika sa kreativnim sposobnostima i sposobnošću da usmjere napore djece na nestandardna rješenja u odabranoj vrsti aktivnosti; obezbjeđivanje pozitivnog stava porodice prema kreativnosti djeteta, izraženog u podršci
dobrovoljan izbor vrste aktivnosti, obezbjeđivanje potrebnih materijala za to, emocionalna podrška za njegov uspjeh.
Struktura disertacije. Rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka, liste literature, uključujući 226 naslova radova domaćih i stranih autora, te aplikacija koje sadrže testne zadatke za dijagnostiku kreativne aktivnosti kod mlađih učenika i specijalnog kursa „Uloga nastavnik dodatnog obrazovanja u razvoju kreativne aktivnosti djece u procesu dodatnog obrazovanja“. Osnovni tekst disertacije predstavljen je na 118 stranica, sadrži 11 tabela. Ukupan obim istraživanja disertacije je 142 kucane stranice.
Suština kreativne aktivnosti djece
Razvoj kreativne ličnosti, spremne za realizaciju značajnih društvenih funkcija, za društvene transformacijske aktivnosti, postaje jedan od bitnih zadataka savremenog društva. Problem razvoja kreativne ličnosti razmatramo u kontekstu razvoja stvarnih sposobnosti rastuće osobe, koje se formiraju i oličavaju u različitim vrstama kognitivne i kreativne aktivnosti. Rezultat ove aktivnosti nema uvijek očiglednu društvenu vrijednost, ali je učešće u njenom procesu od najveće važnosti za djecu. U toku ovog procesa javlja se inicijativa, samostalnost, otkriva se kreativni potencijal pojedinca.
Usredsređenost savremenog obrazovanja na razvoj ličnosti deteta zahteva identifikaciju, definisanje onih njenih svojstava čiji uticaj doprinosi razvoju ličnosti u celini. Kao jedan od njih, smatra se kreativna aktivnost, koja je osnovno svojstvo ličnosti, definišuća karakteristika njenog kretanja ka samousavršavanju, uslov za realizaciju sebe kao osobe u svim fazama ontogeneze (V.A. Petrovsky, I.S. Yakimanskaya, itd.).
Za efikasan razvoj kreativne aktivnosti djece u procesu dodatnog obrazovanja važno je utvrditi bitne aspekte pojma „kreativne aktivnosti“, otkriti načine razvoja dotičnog kvaliteta ličnosti u dodatnom obrazovanju.
Aktivnost je višestruki koncept. Stoga nije slučajno što se problemi u vezi s njegovim proučavanjem razmatraju od strane filozofije, pedagogije i psihologije.
Proučavanju problema u filozofskoj literaturi posvećuje se velika pažnja. Već u studijama Platona i Aristotela postoje pokušaji da se pronađu mehanizmi aktivnosti ličnosti koji dovode do kreativnosti. Koncept „lične aktivnosti“ definiše se kao sposobnost promjene okolne stvarnosti u skladu sa vlastitim potrebama, pogledima, ciljevima (152).
Aktivnost, prema N. A. Berdjajevu, kao filozofska kategorija odražava „sposobnost objekata nežive i žive prirode i subjekata društvenog života da spontano, intenzivno usmjereno ili svjesno stupaju u interakciju sa okolinom, mijenjaju i transformišu nju i sebe, kao i intenzitet ovog procesa, njegova mjera“ (21, str. 21).
Prema M.V. Bodunovu, psihološka aktivnost, koja se smatra integralnim parametrom ličnosti, ima dvije strane - kvalitativnu i kvantitativnu. Kvalitativna, sadržajna strana aktivnosti određena je kompleksom postojećih motiva, stavova, interesa i motivacija koji određuju izvođenje određenih radnji. Kvantitativnu stranu karakteriše tempo, intenzitet, distribucija u vremenu (31).
VD Nebylitsyn smatra da koncept "opće aktivnosti" kombinuje grupu ličnih kvaliteta koji određuju unutrašnju potrebu, sklonost pojedinca da efektivno ovlada spoljašnjom stvarnošću, uopšte, samoizražavanju u odnosu na spoljašnji svet (132, str. 14).
U proučavanju problema aktivnosti, zanimaju nas glavni zaključci L.S. Vygotskog o "sistemu ljudske aktivnosti" i radne aktivnosti. „Čovjek je u procesu društvenog života stvarao i razvijao najsloženije sisteme psihološke komunikacije, bez kojih bi radna djelatnost i sav društveni život bili nemogući. Ova sredstva psihološke komunikacije po svojoj prirodi i funkciji su znakovi, tj. umjetno stvoreni poticaji, čija je svrha utjecati na ponašanje, na stvaranje novih uvjetnih veza u ljudskom mozgu“ (46, str. 27). Vigotski je, pozivajući se na specifičnosti djelatnosti, otkrio njenu društvenu prirodu.
Gore navedeni filozofski pristupi su u osnovi razmatranja problema razvoja aktivnosti u pedagogiji. Čak je i J. A. Komensky smatrao aktivnost neophodnim uslovom za učenje i o tome je napisao: „Uvek razvijam samostalnost kod svojih učenika u posmatranju, u govoru, u praksi i u primeni“ (90, str. 22). Štaviše, sadržaj obrazovanja je smatrao vodećim faktorom u aktivnosti djeteta, iako su u obzir uzeti i rezultati njegove lične interakcije sa vanjskim svijetom.
Pristup J.-J.Rousseaua takođe se zasniva na razvoju samoaktivnosti, radoznalosti, aktivnosti učenika, ali je akcenat u njemu pomeren na individualno iskustvo deteta kao izvor njegove aktivnosti. Vaspitač, po njegovom mišljenju, ne treba da nameće detetu svoje stavove, uverenja, gotova pravila. Neophodno je podsticati učenika na aktivan i samostalan rad, posredno utičući na učenika kroz okruženje, okruženje – sve uticaje koji okružuju dete. Za naše istraživanje važna je njegova ideja o potrebi uzimanja u obzir uzrasnih karakteristika djece prilikom kreiranja okruženja, kao i maksimalnog oslanjanja u učenju na individualno iskustvo djeteta, koristeći rezultate njegove lične interakcije sa okoliš.
Domaći učitelji - K.D. Ushinsky, N.I. Pirogov, L.N. Tolstoj i drugi - razmatrali su različite aspekte aktivnosti.
KD Ushinsky je učenje shvatio kao aktivan, voljni proces. Dijete treba da nauči da savlada i nezanimljivo i teško. Aktivnost je smatrao određenim mentalnim fenomenom čije je proučavanje zakona osnova za izgradnju sistema pedagoških uticaja.
Direktnu manifestaciju aktivnosti vidio je u pažnji i volji djeteta. K.D. Ushinski je upozorio na suzbijanje aktivnosti kao lične svojine i napomenuo da vaspitač „treba budno razlikovati tvrdoglavost, hir i potrebu za slobodnom aktivnošću, ... kako ne bi potisnuo ovo drugo, bez čega ljudska duša ne može razvijaju svako ljudsko dostojanstvo“ (195, str. 237). Pored unutrašnjih faktora, nastavnik je ukazao i na eksterne faktore u razvoju aktivnosti – aktivnosti koje odgovaraju uzrasnim karakteristikama. Za djecu je ovo igra - kao samostalna, slobodna aktivnost čiji će utisci naći svoj nastavak u budućem društvenom ponašanju osobe.
Neophodnim uslovom učenja smatrao je aktivnost i N.I. Pirogov, koji je govorio o potrebi stimulisanja aktivnosti upotrebom produktivnih nastavnih metoda, „pametnih igara“. Za nas je važna njegova ideja o potrebi "prilagođavanja" igrica djeci, organiziranjem okruženja za igru na osnovu zadataka učenja i interesovanja djece.
L. N. Tolstoj je posebno mjesto u nastavi pridao razvoju kreativne aktivnosti učenika pružajući prostor za njihovo amatersko izvođenje, a ne potiskujući njihov prirodni razvoj.
Mogućnosti dodatnog obrazovanja u razvoju kreativne aktivnosti pojedinca
Sistem dodatnog obrazovanja razvija se na bazi vanškolskih ustanova. U prošlosti su ove institucije imale bogato iskustvo u vannastavnim aktivnostima. Prelazak institucija dodatnog obrazovanja na kvalitativno novi model djelovanja, gdje prevladavaju obrazovne komponente, čini neophodnim otkrivanje istorijskih korijena dodatnog obrazovanja u Rusiji. Prvi put termin „vanškolsko obrazovanje“ upotrebljen je 1890. godine u knjizi A.S. Prugavina „Zahtevi naroda i dužnosti inteligencije u oblasti obrazovanja i vaspitanja“ u smislu sveukupnosti sve vrste obrazovnih aktivnosti odraslih. Prvi učitelj koji je počeo posebno da razvija teoriju vanškolskog obrazovanja bio je V.P. Vakhterov, koji je 1896. godine napisao knjigu "Vanškolsko obrazovanje naroda". Kao sistem, vanškolsko obrazovanje je razmatrao Charnolusky. Za razliku od svojih prethodnika, on se ne fokusira na pojedinačne vidove vanškolskog obrazovanja, već na njegov integralni sistem, pozivajući na klasifikaciju institucija u ovom sistemu.
Predrevolucionarna teorijska misao u području izvanškolskog obrazovanja dobila je najpotpuniju generalizaciju i dovršenje u djelima E.N. Medynskog. E.N. Medynsky je tvrdio da su "izvanškolsko obrazovanje i školsko obrazovanje potpuno heterogeni fenomeni, da se vanškolsko obrazovanje ne može zamijeniti nijednom školom: što je više školsko obrazovanje, to je veća potreba za vanškolskom edukacijom. " Svi oblici vanškolskog obrazovanja, prema E.N. Medynskyju, nisu nasumična asocijacija, već imaju zajedničke obrasce, a njegov glavni zadatak nije obrazovanje, već razvoj. Zvuči relevantno danas. U razvoju metodičkih osnova vanškolskog obrazovanja posebna uloga pripada S. T. Shatskom, jer je upravo on jedan od prvih koji je iznio problem vanškolskog obrazovanja i odgoja djece. Teorijski stavovi koje je iznio i obrazložio S.T. Shatsky o pitanjima vanškolskog obrazovnog rada, njegovo intenzivno i sadržajno iskustvo u organizovanju života i aktivnosti djece zahtijevaju temeljno naučno razumijevanje. Koncept "vanškolskog obrazovnog rada" Shatsky tumači kao svrsishodnu aktivnost nastavnika usmjerenu na obrazovanje djece i adolescenata najboljih ljudskih kvaliteta, organiziranu izvan škole, uzimajući u obzir želje, interesovanja, godine i individualne karakteristike učenika. S.T. Shatsky stvorio je jasan i obrazložen sistem vanškolskog obrazovanja djece, koji omogućava postizanje ozbiljnog uspjeha u formiranju skladno razvijene ličnosti. Najzanimljiviji nalaz S.T. Shatskog u oblasti vanškolskog vaspitnog rada, koji se realizuje u kulturno-prosvjetnom društvu "Naselje" u organizaciji njega i kolonije "Veseli život", treba smatrati dječjim i tinejdžerskim klubovima. Njihov rad je bio izuzetno raznolik. To je bio jedan od vodećih principa pristupa klupskom radu s djecom, koji je Shatsky pokušao implementirati. Ostali principi rada kluba bili su samostalnost i amaterski nastup, inicijativa i kreativnost, povjerenje u djecu, kombinacija psihičkog i fizičkog rada, samoposluživanje. Savremenu sferu dodatnog obrazovanja karakteriše kompleks složenih i raznovrsnih problema. Da bismo se snašli u njihovoj društveno-pedagoškoj prirodi i pravilno ocrtali glavne pravce praktičnih rješenja, potrebno je, po našem mišljenju, prije svega, osvrnuti se na suštinu koncepta dodatnog obrazovanja. Analiza pedagoške literature i zvaničnih dokumenata o problemima dodatnog obrazovanja pokazuje da se njegov koncept tek formira. Nekoliko dostupnih definicija pojma otkrivaju pojedinačna svojstva i kvalitete dodatnog obrazovanja. Dakle, u dokumentu Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije "Informacije o stanju i izgledima za razvoj dodatnog obrazovanja u Ruskoj Federaciji 1993-1996 (i do 2000)" skreće se pažnja na pripadnost dodatnog obrazovanja. sistemu kontinuiranog obrazovanja ("sastavni dio kontinuiranog obrazovanja"). obrazovanje") i njegove glavne funkcije (pružanje dodatnih mogućnosti za duhovni, intelektualni i fizički razvoj djeteta, zadovoljavanje njegovih kreativnih i obrazovnih potreba) (79, 3). Drugi dokument - "Privremeni propis o licenciranju dječjih obrazovnih ustanova u Ruskoj Federaciji" (1995.) definira takve specifične karakteristike dodatnog obrazovanja kao što su neki oblici njegove implementacije (obrazovni programi i usluge), njihova sadržajna orijentacija (samoopredjeljenje i kreativno samopouzdanje). -realizacija djece) (44, 1). Definicija pojma data u sertifikatu koncepta dodatnog obrazovanja (Budanova G.P., Stepanov S.Yu., Palčikova T.P.) karakteriše dodatno obrazovanje kao poseban vid obrazovanja - poseban proces i rezultat razvoja ličnosti deteta. (71, 11) , što je dragocjeno za razumijevanje suštine ovog fenomena u njegovom novom kvalitetu. Ova definicija otkriva blisku vezu sa metodologijom vanškolskog obrazovanja, na osnovu koje se formira savremena strategija razvoja dodatnog obrazovanja. U tom smislu, koncept "vanškolskog obrazovanja" dat u Enciklopediji vanškolskog obrazovanja (1923) (122) je od velike vrijednosti za razumijevanje suštine dopunskog obrazovanja. Njegov tvorac Medynsky E.N. vanškolsko obrazovanje smatra „sveobuhvatnim i skladnim razvojem pojedinca ili ljudskog tima u mentalnom, moralnom, socijalnom, estetskom i fizičkom smislu“. Predstavljajući vanškolsko obrazovanje kao razvoj, "...koji se definiše kao stalni unutrašnji rad pojedinca na svim elementima ljudskog ja", Medynsky E.N. daje mu sljedeće karakteristike: to je proces koji traje cijeli život, bez završenog karaktera; kreativnost i aktivnost same ličnosti, individualni čin koji je različit za svakog pojedinca. Izvanškolsko obrazovanje, po njegovom mišljenju, treba da bude usmereno ne samo na mentalni razvoj pojedinca, već i na obezbeđivanje njegovog sveobuhvatnog razvoja, ne može se svesti na samoobrazovanje, jer. „njegovi zadaci su širi od potonjeg... samoobrazovanje se odnosi na vanškolsko obrazovanje kao dio cjeline“. Druge definicije vanškolskog obrazovanja u savremenoj pedagoškoj literaturi takođe su važne za razumevanje pojma „dodatnog obrazovanja“. Jedna od njih, objavljena u Ruskoj pedagoškoj enciklopediji (1993), karakteriše vanškolsko obrazovanje kao obrazovnu aktivnost javnih organizacija i pojedinaca koja ima za cilj zadovoljavanje obrazovnih potreba stanovništva (166). Ovo razumijevanje je važno za utvrđivanje socio-pedagoških uslova za razvoj dodatnog obrazovanja. Ukazuje na realnu mogućnost aktivnog uključivanja javnosti i pojedinaca u razvoj dodatnog obrazovanja, uključujući i na osnovu njihovog dobročinstva i sponzorstva. Druga definicija vanškolskog obrazovanja, predstavljena u Programu za stabilizaciju i razvoj ruskog obrazovanja u prelaznom periodu (1991), nudi moderniji pogled na vanškolsko obrazovanje: ono se posmatra kao sastavni deo sistema cjeloživotnog obrazovanja (147). U smislu našeg istraživanja važno je da je takvo poimanje vannastavnog rada označilo početak njegovog formiranja kao vida obrazovanja sposobnog da realizuje ideju kontinuiranog humanog razvoja i da svakome omogući pravo na razvoj intelektualne, duhovne, emocionalne, fizičke kvalitete pojedinca, mogućnost slobodnog izbora puta obrazovanja, zadovoljavanje razvojnih potreba ličnosti u obrazovanju. (134, 3).
Stanje razvoja kreativne aktivnosti djece u procesu dodatnog obrazovanja
Proučavanje trenutnog stanja stvarnog nivoa formiranja kreativne aktivnosti djece u procesu dodatnog obrazovanja proveli smo u Domu dječje umjetnosti u Penzi. U konstatacionom eksperimentu učestvovali su mlađi školarci koji se bave umjetnošću i umjetnošću i zanatom. Ovo se objašnjava, prije svega, činjenicom da je u toku istraživanja 78% djece preferiralo ove posebne vrste kreativnosti. Drugo, u umjetničkim zanatima i umjetnosti individualne sposobnosti djeteta izražene su sa dovoljnim stepenom sigurnosti u određenom proizvodu aktivnosti, što olakšava zadatak praćenja razvoja i ispravljanja ovog kvaliteta. Treće, u umjetničkim zanatima i umjetnosti jasno je vidljiva kognitivna, osobno orijentirana i transformativna priroda kreativne aktivnosti. Četvrto, upravo se u oblasti umjetnosti i zanata i umjetnosti najjasnije ispoljava individualnost kreativnosti, njena subjektivna posebnost. Da bi se dobili objektivni podaci o stvarnom nivou formiranosti kreativne aktivnosti mlađih školaraca u procesu dodatnog obrazovanja, korišćene su sledeće metode: ispitivanje učenika, test zadaci, analiza proizvoda kreativne aktivnosti, posmatranje kreativnog procesa. Dakle, u toku konstatacionog eksperimenta za mjerenje stepena formiranosti indikatora komponenti kreativne aktivnosti mlađih učenika, predložen je upitnik sa sljedećim pitanjima: Za koju vrstu aktivnosti ste zainteresovani?
Šta vas privlači u ovoj asocijaciji? Koji je bio vaš prvi kreativni posao? Želite li izmisliti nešto neobično? - Da li se trudite da kreativni zadatak završite do kraja, ako ne uspije? - Volite li učestvovati na raznim takmičenjima i takmičenjima? Da li se uvijek obraćate odraslima za pomoć kada stvari ne idu kako treba? Rezultati odgovora na pitanja upitnika ocjenjivani su prema sljedećim kriterijima: kreativan pristup odgovoru, broj pozitivnih odgovora, potpunost odgovora. Kao rezultat toga, ispitali smo stav učenika prema kreativnoj aktivnosti na četiri nivoa: visok (5), nedovoljno visok (4), srednji (3), nizak (2). Za mjerenje stepena razvijenosti ovog kvaliteta koristili smo i sljedeće testne zadatke. Za utvrđivanje nivoa radoznalosti korištena je testna igra „Upitnik“. Djeci su prezentovane dvije zapletne slike. Svaki od učenika je morao postaviti najmanje 1 pitanje uz sliku. Učenici su zapisivali pitanja, a eksperimentator je zapisivao odgovore. Kriterijumi ocjenjivanja: broj postavljenih pitanja, njihova originalnost. Za određivanje stepena razvijenosti intelektualnih i logičkih sposobnosti koristili smo tehniku za sposobnost zaključivanja posljedica. Dakle, učenicima je ponuđena slika. Djeca su morala opisati situaciju i smisliti kako će se događaj završiti. Kriterijumi ocjenjivanja: originalnost i potpunost odgovora, broj naznačenih zaključaka. Osnova svake kreativne aktivnosti je mašta. Stoga je u našem istraživanju glavni kriterij kreativnog rada bio razvoj kreativne mašte. Korištene su različite metode za mjerenje razvoja kreativne mašte učenika (158). Učenicima je ponuđen test "Nepostojeća životinja". Načini prikazivanja nepostojeće životinje karakteriziraju vrstu mašte, opći pristup mlađeg učenika zadatku. Identificirana su tri glavna načina prikazivanja takve životinje (ne računajući nulti nivo, kada je nacrtana prava životinja): a) novo stvorenje je sastavljeno od različitih dijelova stvarnih životinja (medvjeđe tijelo, zečje uši, ptičji rep). Ova metoda je karakteristična za racionalistički pristup kreativnom zadatku; b) na sliku i priliku postojećih životinja, stvara se holistička slika fantastične životinje (iako može podsjećati na druge životinje). Metoda je karakteristična za umjetničko-emocionalni pristup kreativnom zadatku; c) sa samokreativnim skladištem mašte stvara se apsolutno originalno biće. Ovakav način prikazivanja nalazi se u svakom pristupu kreativnom zadatku - i racionalnom i umjetničkom, ako osoba ima stvarne kreativne mogućnosti.
Kriterijumi ocjenjivanja - originalnost, potpunost implementacije. Radi veće objektivnosti odlučili smo da zadatak za utvrđivanje kreativnih sposobnosti dopunimo figuriranim testnim zadatkom "Nedovršene figure". Učenicima je ponuđen list sa slikom deset nedovršenih figura. Bilo je potrebno osmisliti i nacrtati iz svake nedovršene figure gotov originalni crtež. Kriterijum ocjenjivanja: originalnost, broj zanimljivih rješenja, stepen raznolikosti rješenja za svaki broj. Još jedan faktor u podsticanju djece na kreativnost je atmosfera korisnog i kulturnog nadmetanja. Učešće djeteta u takvom obliku umjetničkog stvaralaštva kao što je primijenjena umjetnost otvara mogućnost nadmetanja, kompetitivnosti. Uz primjenu ovog faktora, djeca se trude da svoje zanate učine kvalitetnijim, atraktivnijim u smislu umjetničkog i estetskog ukusa. Nastavnik - voditelj studija primijenjene umjetnosti, koji i sam pokazuje kreativne sposobnosti, strastven je za ono što voli, također pozitivno utiče na formiranje kreativne aktivnosti učenika.
Karakterizacija i realizacija pedagoških uslova za razvoj kreativne aktivnosti djece u eksperimentalnom radu
Efikasnost procesa razvoja kreativne aktivnosti u sistemu dodatnog obrazovanja moguća je pod sljedećim uslovima: kreiranjem varijabilnih programa dodatnog obrazovanja koji osiguravaju kreativni razvoj djece slobodnim izborom područja svog djelovanja; orijentacija nastavnika ka razvoju kreativnih potencijala svakog djeteta u odabranom polju djelovanja, koja se ostvaruje kroz poseban odabir oblika i metoda rada; - obezbjeđivanje pozitivnog stava porodice prema stvaralaštvu djeteta, izraženog u podršci djetetovom dobrovoljnom izboru vrste aktivnosti, obezbjeđivanju potrebnih materijala za to, emocionalnoj podršci za njegov uspjeh; izbor nastavnika sa kreativnim sposobnostima i sposobnošću da usmjere napore djece na nestandardna rješenja u odabranoj vrsti aktivnosti. Razmotrimo prvi uslov: stvaranje varijabilnih programa dodatnog obrazovanja koji osiguravaju kreativni razvoj djece svojim slobodnim izborom područja njihovog djelovanja. Sposobnost dodatnog obrazovanja da zadovolji potrebe i sposobnosti različitih grupa učenika i individualne karakteristike pojedinih učenika je varijabilnost obrazovanja. Ideja varijabilnosti u obrazovanju je fundamentalna za rusko obrazovanje 1990-ih. Sadržaj obrazovanja izgrađen je na osnovu humanizacije programa dodatnog obrazovanja djece, komplementarnosti sa obaveznim osnovnim školskim obrazovanjem, te proširenja obrazovnih oblasti koje se izučavaju u školi. Zasniva se na jedinstvu dvije komponente - orijentacije u kulturi i stvaralačke aktivnosti. Posebnost je kulturološki konformitet (oslanjanje na geokulturne karakteristike životne sredine, regiona, Rusije) i moralna i kreativna dominanta. Izvor formiranja sadržaja obrazovanja su glavne sfere samoodređenja pojedinca - čovjek, društvo, priroda, noosfera. U Domu dječijeg stvaralaštva broj 1 realizuju se programi dodatnog obrazovanja djece različitih profila: ekonomski, umjetnički, društveno-pedagoški, fizički, tehnički. Autori programa se pridržavaju ličnosnog i komunikativno-aktivnog pristupa u realizaciji obrazovnog procesa. Programi se grade u skladu sa ciljevima ovladavanja sadržajem obrazovanja, obrascima i metodama mišljenja i aktivnosti, razvijanjem kognitivnih, aksioloških, kreativnih, komunikativnih i likovnih potencijala učenika. Dakle, svrha obrazovnih programa je stimulisanje i razvoj kreativnog potencijala djetetove ličnosti, njegovo uključivanje u sisteme socijalne komunikacije, društveno korisnu praksu i slobodno vrijeme. Nesumnjivo da na razvoj kreativne aktivnosti mlađih školaraca u procesu dodatnog obrazovanja utiče i drugi uslov: orijentacija nastavnika ka razvoju kreativnog potencijala svakog deteta u njegovom izabranom polju delovanja, koji se sprovodi kroz posebnu selekciju oblici i metode rada. Djetetu je potreban takav kvalitet znanja da može ići od vlastite originalne ideje do stvaranja gotove stvari ili umjetničkog djela. Kreativnost je i želja osobe da promijeni, transformiše svijet, poboljša život koji ga okružuje. Čovek postaje ličnost kada su njegove potrebe usmerene ka stvaranju, ka stvaralaštvu. Kreiranje situacije izbora je efikasna tehnika za razvoj kreativnog mišljenja. U učionici studijskih grupa djeca treba da imaju mogućnost da biraju između dva ili više predmeta, primjera, opcija. Učitelj treba sistematski dopunjavati svoj arsenal tehnika zadacima i vježbama za razvoj mašte i mašte djece. U koreografskom dječjem studiju (voditeljica N. Gerasimova), na svakom času, u trajanju od 7-10 minuta, mlađi učenici dobijaju zadatak da osmisle koreografske scene i koreografske minijature na osnovu rezultata posmatranja ponašanja životinja ili prikažu bilo koji predmet. ili bilo koje karakterne osobine osobe, a u starijim grupama članovi studija učestvuju u kreiranju i postavljanju dječjih baleta: „Čipollino“, „Orašar“ P.I. Čajkovski. U klubu "Zašto" momci vole igru "Kako to izgleda?", koja doprinosi razvoju mašte, asocijativnog razmišljanja: vozač napušta prostoriju, momci smišljaju neki predmet u prostoriji i prilaze sa poređenjem sa drugim predmetima, na primer, električna sijalica se može uporediti sa kruškom, suncem, kapljicom vode itd. Poziva se vozač, kome momci kažu da predviđeni predmet liči na krušku, ako vozač ne pogađa, poziva se drugo poređenje itd. Na kraju igre se utvrđuje čije je poređenje bilo najuspješnije, zatim drugi učesnik u igri postaje vozač, zamišlja se novi predmet, igra se se ponavlja od početka. Da bi se razvila kreativna aktivnost, potrebno je primijeniti aktivne nastavne metode i tehnike, čija je suština da znanje dolazi od učenika, a ne od nastavnika. Prva grupa aktivnih nastavnih metoda u ustanovama dodatnog obrazovanja su problematične metode, koje uključuju formulisanje problema i njegovo samostalno proučavanje od strane studenata. Uz problematičnu prezentaciju gradiva, nastavnik imenuje problem i prezentira gradivo, otkrivajući sve kontradiktornosti ovog problema. Glavni oblik komunikacije u učionici treba da bude dijalog: dijalog nastavnika i učenika, dijalog učenika jedni s drugima. U razgovoru s učenicima nastavnik treba odrediti glavni cilj i ideju razgovora, odabrati i formulirati pitanja za diskusiju (kako se rasprava ne bi odugovlačila, preporučuje se odabrati najviše tri ili četiri pitanja) .
Problem je u tome školovanje ne može uvijek stvoriti uslove za razvoj takvih sposobnosti. Odnosno, znanje stečeno u jednoj oblasti učenici nisu u mogućnosti da koriste u drugoj. Ispostavilo se da obrazovanje u ruskoj školi blokira normalan razvoj učenika.
U srcu koncepta obrazovnog procesa - prepoznavanje potrebe uključivanja školaraca u proces aktivnog stvaralaštva kroz mogućnost izbora sadržaja i vrste aktivnosti, stiču potrebna znanja u dijalogu-saradnji sa nastavnikom i vršnjacima, u potrazi za nestandardnim rješenjima. To podrazumijeva značajne promjene u organizaciji i vođenju vaspitno-obrazovnog procesa koje osiguravaju razvoj kreativne aktivnosti učenika, transformaciju predmetne metode u sredstvo za rješavanje nekih samostalno postavljenih zadataka.
Radeći više od 30 godina u seoskoj školi, često sam nailazio na nisku kognitivnu aktivnost djece. Na razmišljanje me je navela činjenica da naši učenici već dvije decenije nikada nisu osvojili nagrade na predmetnim olimpijadama i takmičenjima. problem razvoja kreativnog potencijala seoskih učenika. Pojavila se potreba za stvaranjem uslova za aktiviranje obrazovne i kognitivne aktivnosti.
Strategija aktivnog učenja fokusira se na poboljšanje kreativnog potencijala svakog učenika. Potrebno je omogućiti učeniku da svjesno razvija svoju aktivnost. Kako uraditi? Našao sam odgovor: ispuniti novim sadržajima i radikalno promijeniti strukturu i metodologiju izvođenja nastave iz predmeta.
Istovremeno, treba imati na umu da ako se ciljevi učenja promijene, onda bi se trebao promijeniti i nastavni sistem. Promjena oblika aktivnosti učenika sama po sebi dovodi do pojave novih oblika organizacije vaspitno-obrazovnog rada. Iskustvo pokazuje da upotreba tehnologija učenja usmjerenih na učenika doprinosi razvoju kreativne aktivnosti čak iu onim odjeljenjima gdje ima mnogo učenika sa niskim nivoom kognitivne samostalnosti. Uverio sam se u to ako se stvore određeni uslovi, onda obrazovne i praktične aktivnosti mogu povećati kognitivnu aktivnost i dovesti je do kreativnosti kod nekih učenika.
Dozvolite mi da vam to pokažem na primjeru iz 2011. Dečki su mi došli u 8. razredu. 67% učenika - sa niskim nivoom motivacije. Kako bi ciljevi učenja što više postigli svi učenici, odlučio sam da koristim sljedeću metodu poboljšanja kognitivne aktivnosti: raznolikost žanrova lekcija.
Počeo sam kombinovati i primjenjivati algoritme nekoliko pedagoških tehnologija u nastavi: integracija, laboratorijska nastava, pedagoška radionica, istraživačke metode i problemsko učenje. Štaviše, „Koncept modernizacije ruskog obrazovanja“ skreće ozbiljnu pažnju na ove pristupe obuci i obrazovanju:
- orijentisan na ličnost;
- integrisana i, kao njen element, zasnovana na kompetencijama;
- nenasilni načini interakcije u multikulturalnom svijetu;
- korištenje interaktivnih metoda i sredstava obrazovanja.
Da bi se razvila kreativna aktivnost učenika u ovom razredu, morali su se pronaći novi načini. Odlučio sam da posvetim ozbiljnu pažnju časovima razvoja govora. Figurativni jezik, oštro oko, žilavo pamćenje za detalje, dobar ukus se nikada neće pojaviti ispočetka. Sve se to razvija godinama i zahvaljujući raznim tehnikama i sredstvima koja aktiviraju kognitivnu aktivnost učenika.
Stoga sam sebi odredio neophodne uslove za razvoj kognitivne i kreativne aktivnosti učenika na časovima razvoja govora:; stvaranje povoljne atmosfere; korištenje diferenciranih i individualnih pristupa; pedagoška saradnja; mogućnost da svaki učenik vidi svoj vlastiti rast; postavljanje problematičnih pitanja; korištenje zadataka usmjerenih na razvoj kreativnog mišljenja.
Među njima posebno bih izdvojio različite tehnike za razvoj kritičkog mišljenja (asocijacije, pomiješani logički lanci, umetak, tablica za označavanje, dvodijelni dnevnik, tabela argumentacije, grozd, cinquain, riblja kost, stablo predviđanja, unakrsna diskusija) .
Odavno je uočeno da se interes za predmet razvija i diferenciranim kreativnim zadacima. Rad u grupama prema nivoima kognitivne aktivnosti dobija pravo značenje. Mogućnosti za rad sa jakim studentima se primjetno povećavaju. Nema potrebe za smanjenjem ukupnog nivoa zahteva, osvrtom na učenike sa niskim nivoom učenja. Upotreba diferenciranih zadataka u nastavi omogućava nam da istaknemo niz pozitivnih aspekata koji povećavaju interes učenika za obrazovne aktivnosti:
- problemsko-tragačko postavljanje obrazovnih zadataka, koje ne zahtijeva percepciju materijala, već aktivnu mentalnu aktivnost;
- uloga nastavnika se svodi na funkciju usmjeravanja i organiziranja;
- sistematska kontrola razvoja vještina i sposobnosti samostalnog rada kroz usmene i pismene diferencirajuće zadatke.
Kombinacija elemenata različitih metoda i tehnologija pomaže učenicima da proniknu dublje u strukturu jezika, da shvate njegove trajne vrijednosti. Razvio sam seriju ovakvih autorskih lekcija, prenio svoje iskustvo na stručnom regionalnom takmičenju metodičkih i didaktičkih nastavnih sredstava na jednu od najtežih tema „Analiza poetskog teksta kao umjetnost figurativnog govora“.
Glavni zadatak nastavnika je da učenike navede na razmišljanje na bilo koji način. Mogućnost sagledavanja proučavanog materijala iz novog ugla- jedan od načina da se učenik aktivira u nastavi. Proučavanje bilo kojeg teksta, pokušaj prodiranja u dubine jezika predmet je laboratorijskog rada koji se može uspješno primijeniti u nastavi razvoja govora. Svaki učenik ima priliku da pokaže sposobnost generalizacije gradiva. Najjednostavnija tehnika je sastavljanje referentnih bilješki u laboratorijskoj karti na osnovu zaključaka dobivenih kao rezultat promatranja. U početku je teško. Kada se rad obavlja u sistemu, većina učenika to može podnijeti.
Najvažniju ulogu igra slijed radnji u realizaciji obrazovnog procesa. Pripremna faza, faza organizovanja zajedničkih aktivnosti nastavnika sa učenicima; faza debrifinga, analize, treba osmisliti i razraditi.
Smatram da je ovakva organizacija vaspitno-obrazovnog rada promijenila situaciju na bolje. Pokazatelj aktivnosti učenika je odnos učenika prema predmetu. Postavljali smo dijagnozu kod psihologa. Učenici su dobili upitnik sa višestrukim odgovorima.
Komparativna analiza je pokazala da učenici 10. razreda više vole ruski jezik nego učenici 8. razreda. Ovi pokazatelji su prikazani na dijagramu.
Odnos prema predmetu učenika.
Cilj: istražiti odnos učenika 8. i 10. razreda prema predmetima
Dijagnostika pokazuje da je postotak pozitivnog stava prema predmetu među učenicima desetog razreda povećan u odnosu na njihov stav prema ruskom jeziku u 8. razredu. Ne postoji nijedan učenik kome je uvek dosadno na času.
Sljedeći dijagram pokazuje povećanje nivoa kognitivne aktivnosti.
Nivo razvijenosti kognitivne aktivnosti učenika
(dijagnostiku pripremila ravnateljica za UVR)
Svrha dijagnoze: na osnovu identifikovanih kriterijuma i indikatora sprovesti komparativnu analizu formiranja kognitivne aktivnosti kod učenika.
Dijagram pokazuje pozitivne promjene. Broj učenika na srednjem nivou se povećao, i obrnuto, broj učenika na nižem nivou je smanjen. Prelazak učenika sa niskog i prosječnog na visoki i prosječni nivo ukazuje na ispravnost odabrane metodologije.
Povećanje kognitivne aktivnosti učenika u nastavi uticalo je i na razvoj kreativnih kvaliteta pojedinca. To je pokazao i upitnik za utvrđivanje kreativnih kvaliteta učenika (prema metodi V.I. Andreeva). Koje su se osobine kreativne ličnosti razvile kod učenika prikazano je na ovom grafikonu.
Razvoj kreativnih kvaliteta pojedinca
(dijagnostiku priprema školski psiholog)
Cilj: istražiti razvoj kreativnih kvaliteta svakog učenika
Grafikon razvoja ličnih kvaliteta pokazuje da upotreba oblika i metoda učenja usmjerenog na učenika doprinosi formiranju kreativnih kvaliteta učenika. Nivo formiranja kreativnih kvaliteta kod učenika desetog razreda je veći nego kod istih učenika 8. razreda.
Stvaranje ambijenta za razvoj mentalnih sposobnosti, individualno diferencirani i aktivnosti pristupi, fokusiranje na zonu proksimalnog razvoja učenika, situaciju uspjeha u nastavi – sve je to doprinijelo razvoju kreativnih sposobnosti učenika na visokom nivou. kognitivne nezavisnosti. O tome svjedoče i postignuća maturanata 2011. godine.
Radeći na razvoju kreativne aktivnosti seoskih školaraca, uočio sam kako mnogi imaju postojano interesovanje za predmet, povećava se stepen samostalnosti i inventivne aktivnosti. Analiza rezultata ukazuje da strategija aktivnog učenja formira pozitivnu motivaciju učenika za učenje, a samim tim i doprinosi razvoju kreativne aktivnosti. Kreativni rad učenika mature 2011. više puta je zapažen na okružnom i regionalnom nivou. Povećan je broj pobjednika i dobitnika nagrada na školskim i općinskim etapama.
Komparativna analiza najboljih rezultata EGS-a na ruskom jeziku pokazuje pozitivan trend rasta, prosječna ocjena je povećana sa 72 na 95. Broj učenika sa najboljim GSE-om je povećan 3 puta. Prosječna ocjena u literaturi prema rezultatima USE iznosila je 73 boda, što je značajno više od opštinskih, regionalnih i teritorijalnih vrijednosti.
Analiza istraživanja provedenog na bazi ovog časa pokazala je da kombinacija tradicionalnih i novih metoda, oblika i sredstava obrazovanja zasnovanih na uvođenju individualnih tehnologija učenja usmjerenog na učenika u učionici doprinosi razvoju kreativnog razvoja učenika. aktivnost. Ideja je potvrđena: pokretačka snaga razvoja kreativne aktivnosti je formiranje motiva koji potiču osobu na bilo kakve samostalne kreativne akcije, uključivanje učenika u potragu za nestandardnim rješenjima.
Svaki nastavnik ima svoja pedagoška sredstva i tehnike za postizanje ciljeva učenja. U kojim oblicima to učiniti, svako odlučuje za sebe, jer je to povezano sa karakteristikama ličnih kvaliteta učenika i samog nastavnika, sa mogućnostima opšteobrazovne ustanove. Glavni uslov za povećanje efikasnosti obuke je želja da se poveća efikasnost nastavnika, poveća efikasnost učenika, promeni potencijal ka praktičnom.
Kako sam shvatio iz svog iskustva, Naučiti apsolutno sve učenike da rješavaju praktične probleme u učionici, formirati kreativne sposobnosti svakog učenika je veoma težak zadatak. Proučavajući svijet iz udžbenika, mi, nastavnici i učenici općenito, ne dolazimo ni izbliza da ga razumijemo. Ispada da se razumijevanje ne može asimilirati ili naučiti - može se samo pretrpjeti ... na sebi, na vlastitoj koži. Najnovije pedagoške tehnologije omogućile su mi da otključam potencijal više učenika nego ikada prije. Drago mi je da danas mogu u većoj mjeri doprinijeti formiranju samostalnosti i kreativnosti kod školaraca, iako još mnogo toga treba naučiti.
Ponekad čujem od kolega: „Nije bilo ničega ranije: nije bilo kompjutera, nije bilo interneta, a studenti su studirali, nije bilo tehnologije ili inovacije za vas.” Novo se pojavljuje jer staro više nije prihvatljivo. Ranije nismo govorili o nedostacima tradicionalnog pristupa jer nije imalo smisla kritikovati nešto čemu se ne može ponuditi alternativa. Sada je samo drugo vrijeme, druge potrebe, druga djeca, zato MORAMO UČITI DRUGAČIJE.
Bibliografija
1. Antonova E.S. Kako organizovati istraživanje na času ruskog jezika. - Ruski jezik u školi, 2007, br. 7. S. 3 - 6
2. Prishchepa E.M. "Studentska istraživačka djelatnost" Biblioteka časopisa "Književnost u školi" - br. 12, 2004.
3. Polivanova K.N. Projektna aktivnost učenika: vodič za nastavnika - M.: Obrazovanje, 2008.
4. Gramatika Celestine Frenet na četiri stranice i školska štampa (prevod Rustam Kurbatov). - Izdavačka kuća "Prvi septembar" / Ruski jezik, 2009, br. 13. S. 9-11.
5. Matjuškin A.M. Razvoj kreativne aktivnosti učenika / Nauč.-issled. Institut za opštu i pedagošku psihologiju Akad. ped. nauke SSSR-a. -M.: Pedagogija, 1991.
