Samoanaliza otvorenog časa je putovanje u bajku. Samoanaliza literarne lektire (1. razred) na temu. Lekcija je obuhvatala nekoliko faza
Drage kolege!
Vašoj pažnji je posvećena zajednička aktivnost na temu: „Putovanje u bajku“ u srednjoj grupi.
Zajedničke aktivnosti su se odvijale u skladu sa sažetkom koji je sastavljen samostalno, u skladu sa ciljevima glavnog opšteobrazovnog programa, uzimajući u obzir uzrasne karakteristike djece.
Imajući u vidu da je adekvatnost uzrasta jedan od osnovnih kriterijuma za nastavnike da biraju oblike vaspitno-obrazovnog rada, sve aktivnosti su izgrađene u formi igre priče.
Kako bi se djeca uronila u fantastičnu atmosferu, prostorija grupe je uređena u skladu sa zapletom igre, u skladu sa sanitarno-higijenskim zahtjevima.
Zajedničke aktivnosti djece i odraslih izgrađuju se uzimajući u obzir preporuke Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolsko obrazovanje, pogođene su sljedeće oblasti: društveni i komunikativni razvoj, fizički razvoj, umjetnički i estetski razvoj, razvoj govora, znanje, korištenje nastavnog materijala.
Ovoj aktivnosti prethodili su razgovori o zimi, čitanje beletristike, gledanje ilustracija, skupljanje otpada i prirodnog materijala, pamćenje logaritamskih zagrijavanja.
Target: Razvoj kreativnosti predškolca kroz netradicionalne oblike vizuelne aktivnosti.
Da bi se to postiglo, postavljeni su sljedeći zadaci:
Zadaci:
1. Razvijanje sposobnosti za prevazilaženje poteškoća, postizanje cilja; nekonvencionalan i kreativan pristup rješavanje širokog spektra problemskih situacija. Prilikom realizacije zadatka korišteno kreativne, razigrane tehnike koje imaju izuzetno atraktivnu snagu za djecu, te je stoga rješavanje problema bilo efikasno. Djeca su vjerovala i slijedila me. Lako savladava poteškoće, probijajući se do ciljanog cilja. Bio sam veoma zadovoljan…. Da je on preuzeo inicijativu da krene prvi, ali... Ja sam općenito bio zadovoljan pećinom, jer je vrlo stidljiva i suzdržana.
2.učio netradicionalne metode koristeći otpadni materijal. Problemska situacija "Kako stvoriti zvuk?". Djeca su aktivno uključena u ovu vrstu aktivnosti koju sam predložio.
3.Razvijen slika kroz metaforu, fenomenalna slika je pojava B. Yage.
4.Razvijen kreativno razmišljanje kroz korištenje zamjenskih predmeta u proizvodnji životinja. Raditi sa otpadni materijal koristio je demonstraciju uzoraka i objašnjenje rada korak po korak. Korištene su tehnike: poput pohvale, ohrabrenja, ohrabrenja, ubacivanja samopouzdanje djece, pružanje osjećaja radosti od zajedničkih produktivnih aktivnosti.
5. instilled djeca važnost prijateljstva. Tokom čitave lekcije doprineo emocionalno zbližavanje djece, pojava osjećaja radosti i zadovoljstva od zajedničkih aktivnosti - primanja poklona.
Napominjem da je izbor i kombinacija verbalnih, praktičnih metoda rada sa djecom doprinijela mentalnoj, govornoj i kreativnoj aktivnosti djece.
Tokom čitave lekcije korišteno: umjetnička riječ, muzička pratnja, korištena slika igre. To je pomoglo da djeca budu emotivna tokom cijele sesije.
(Kakve su poteškoće bile)……
Prilikom analize zajedničkih aktivnosti sa djecom pitali: „Šta im se svidjelo? gde smo bili?"
Ja, kao vaspitač, zadovoljan sam današnjim časom, jer smatram da je cilj ostvaren, postavljeni zadaci realizovani.
U budućnosti planiram koristiti nestandardne i kreativne pristupe u radu sa djecom.
Naslov: Samoanaliza zajedničkih aktivnosti u srednjoj grupi
Samoanaliza časa lektire učiteljice razredne nastave Samoilove L.S.
U razredu je 29 učenika: 14 dječaka, 15 djevojčica.
Sastav klase je heterogen. Visok nivo znanja, brz produktivan tempo aktivnosti učenja, visok i uporan interes za zadatke učenja tipični su za 7 osoba - 24%. Ovi momci uče gradivo lako i brzo.
Prosječan nivo znanja, umjeren tempo aktivnosti učenja, izraženo i povremeno interesovanje za zadatke učenja kod 62% učenika (18 osoba). Ova djeca najčešće rade po modelu, potrebno im je ponovljeno objašnjenje.
Nizak nivo znanja, spor tempo aktivnosti učenja, nizak interes za zadatke učenja - 4 osobe (17%). Ovi momci ne upijaju uvijek materijal u potpunosti, čak ni nakon dugog vježbanja. 2 učenika pohađaju drugi kurs u 1. razredu.
Djeca u odjeljenju su uglavnom emotivna, veoma pokretna, pa postoji problem organizovanja grupnog i rada u parovima u smjenama, jer nisu svi spremni da saslušaju i čuju mišljenje drugih, da izaberu pravo rješenje.
Obuka se izvodi prema nastavnim materijalima "Škola Rusije". Predmetna oblast: pismenost, čitanje. Ovo je deseta lekcija u periodu nakon pisma.
Vrsta lekcije: Lekcija u učenju novih znanja.
Tema:“Postupci heroja u pjesmama A.L. Barto"
Cilj: formirati sposobnost vrednovanja postupaka heroja na primjeru djela A.L. Barto.
Zadaci:
Obrazovni : upoznati studente sa životom i radom A.L. Barto i njena djela, pravilno podučavati, izražajno čitati poeziju, odgovarati na pitanja, ocjenjivati postupke junaka.
Obrazovni : razvijati govor, mišljenje, pamćenje, kognitivnu aktivnost, podsticati razvoj komunikativne kulture učenika.
Obrazovni : usađivati ljubav prema čitanju, gajiti marljivost, poštovanje prema članovima porodice, sposobnost odgovornosti za svoje postupke.
Planirani rezultati.
Lični : pokazati interesovanje za radove A.L. Barto, da se kreće kroz moralni sadržaj pročitanog, da shvati suštinu ponašanja likova, samostalno donosi zaključke, povezuje postupke likova s moralnim standardima.
predmet : predvidjeti sadržaj rada.
Metasubject
Regulatorno : formulirati ciljeve učenja lekcije i nastojati ih ispuniti, vršiti samokontrolu; procijenite svoj učinak
kognitivni : razumiju svrhu čitanja; moralne pouke rada.
Komunikativna : formirati sposobnost izražavanja svojih misli, odgovaranja na pitanja, pregovaranja, pronalaženja zajedničkog rješenja, razvijanja sposobnosti međusobnog održavanja prijateljskih odnosa tokom rada, uvažavanja tuđeg mišljenja.
Obrazovni zadaci rješavani su uz pomoć problematičnih pitanja, kroz zajedničko traženje teksta teme, ciljeva časa i planiranje zajedničkih aktivnosti.
Lekcija je obuhvatala nekoliko faza.
Organizacioni trenutak stvorio je pozitivan stav prema času. Skretanje sunca usmjerilo je pažnju učenika na dalji rad.
Aktuelizacija postojećeg znanja važna je karika čitave lekcije, čija je svrha ponavljanje proučenog gradiva, vještina potrebnih za predstojeću književnu analizu u lekciji.
U fazi postavljanja ciljeva i motivacije obrazovne aktivnosti učenici su prema zadacima pogađali autora i naslov rada, formulisali temu i ciljeve časa. Ova faza je bila izuzetno jasna, vizuelna, razumljiva deci, zapamćena i maštovita.
U fazi asimilacije novog znanja, priča prethodno pripremljenog učenika o životu pjesnikinje pokazala je razvoj kognitivnih učenika UUD-a (sposobnost izdvajanja informacija, analize i obrade, isticanje glavne stvari).
Prilikom primarne provjere usvajanja novih znanja, rad je obavljen korištenjem tehnologija tipa aktivnosti: organizacija istraživanja i kolektivne rasprave.
U fazi primarne konsolidacije novih znanja učenici izražajno čitaju pjesmu u parovima.
Kreativno sticanje znanja u novoj situaciji omogućilo je upoznavanje učenika sa pjesmom "Zec".
Rad u grupama u ovoj fazi doprinio je razvoju liderskih vještina, sticanju komunikacijskih vještina kod djece.
Grupni rad je provjeren prema modelu.
Prilikom planiranja grupnog rada pretpostavljao sam da će biti poteškoća u radu grupa, budući da je od učenika zatraženo da urade kreativni zadatak za koji je bio potreban visok stepen samostalnosti, ali su momci to uradili.
A odraz lekcije pokazao je živopisnu emocionalnu percepciju novog materijala.
Na času je praćena aktivnost učenika, zahvaljujući korištenju raznovrsnih aktivnosti koje su kod djece budile interesovanje i želju za izvršavanjem zadataka.
Uključivanje multimedijalne prezentacije u nastavu omogućilo je da lekcija bude bogata i ilustrativna, a doprinijelo je i povećanju motivacije za aktivnosti učenja i interesa za predmet.
Cijela lekcija je bazirana na metodi aktivnosti nastave. U svim fazama, djeca su bila uključena u aktivnu mentalnu aktivnost. A kako bi kognitivni interes postao motiv za aktivan rad učenika, postavljao sam izvodljive probleme svojim učenicima.
Koristila je i druge nastavne metode i tehnike:
Problematično - pretraga;
Informativni;
Verbalno;
Metode međusobne kontrole.
Oblici organizacije: koriste se i tradicionalni oblici rada (frontalna anketa) i interaktivni: rad u parovima i grupama, istraživački rad.
Koristio sam različite tehnologije:
Informativni;
igranje igara;
Tehnologija za unapređenje opšteobrazovnih veština.
Grupa;
Ušteda zdravlja.
Upotreba opće predmetne tehnologije omogućava formiranje vrste ispravne čitalačke aktivnosti pri radu s tekstom.
Smjenjivanje aktivnosti, pravovremeno održavanje fizičkih minuta, posebno odabranih za temu časa, doprinijelo je očuvanju i jačanju zdravlja učenika.
Prilikom rada u paru i grupnog rada, postavio sam sebi cilj da okupim momke, naučim ih da rade zajedno, zajedno, slušaju mišljenja drugih, da ponude svoje ideje i izvuku zajednički zaključak.
Učenici su nastupali u različitim ulogama: čitalac, informator, mislilac, slušalac.
Tokom rada bio sam organizator i konsultant-fasilitator. Stil komunikacije - dobronamjeran, demokratski.
Na času su bile prisutne sve tri vrste aktivnosti: kognitivna - djeca su sama pronalazila rješenja za probleme; socijalni - djeca nisu ravnodušna prema onome što se dešava oko njih, odgovarala su na pitanja, razmjenjivala mišljenja; fizička povratna informacija prstima pomaže da se vidi rad svakog učenika tokom čitave lekcije.
U svim fazama, momci su bili uključeni u aktivno razmišljanje i istraživačke aktivnosti. Korištene su različite vrste kontrole: učenik-učenik (u grupnom obliku i rad u parovima), samokontrola, učenik-nastavnik.
Radom u grupama olakšan je razvoj informatičkog subjekt-razvojnog okruženja. Zadaci u grupama su bili diferencirani.
U prvom razredu nema ocjena, pa se pri ocjenjivanju rada koriste boje semafora, listovi za samoocjenjivanje u obliku tabele. To omogućava djeci da brzo procijene svaku fazu rada i vide rezultat svog rada tokom čitave lekcije. Nakon časa skupljam listove za samoprocjenu i gledam kako je svaki učenik radio, koje su zadatke djeca lako radila i
što je izazvalo probleme. Ovo mi omogućava da uzmem u obzir poteškoće na koje sam naišao u pripremi za sljedeće lekcije.
Kroz lekciju se pratilo: u akademskom smislu - stalna baza dokaza, u ličnom - pomoć grupe u realizaciji zadataka, u emotivnom smislu - pozitivne emocije.
Smatram da je čas postigao svoje ciljeve, jer su zadaci navedeni na početku časa realizovani u potpunosti.
To je ohrabrujuće i postavlja me za konstantno visoke ishode učenja, što bi trebalo pratiti u mojim budućim aktivnostima.
Samoanaliza časa književnog čitanja, 2. razred
Učitelj: Moiseenko Irina Nikolaevna
Tema: MM. Prishvin "Jesenje jutro".
Cilj: stvoriti uslove za upoznavanje sa pričom M. M. Prishvina; promovirati razvoj čitalačkih vještina, sposobnost rada u grupama.
ZADACI
Lični:
pokazati estetska osećanja;
dobra volja;
emocionalni i moralni odgovor.
Predmetni zadaci:
doprinose formiranju sposobnosti prepoznavanja i poređenja različitih žanrova
radi,
posmatrati "život" riječi u književnom tekstu;
naučiti razlikovati poetski i prozni tekst;
naučite da u deformiranom tekstu ističete rečenice o jeseni, prema njenim znakovima.
metasubjekt:
promovirati formiranje vještina čitanja teksta, razumijevanja njegovog sadržaja,
stvoriti uslove za vaspitnu interakciju učenika (komunikativnu);
razvijati sposobnost postavljanja obrazovnih ciljeva i zadataka, planiranja njihove realizacije
i procijenite svoj učinak.
Oprema:
udžbenik L.F. Klimanov, V.G. Goretsky, M.V. Golovanova, L.A. Vinogradskaya, M.V. Boykin "Književno čitanje", 2. razred
karte (4 kompleta);
kompjuter;
"Ljestve uspjeha" za svakoga;
čips u boji.
portreti M.M. Prishvina, I.A. Bunin:
kartice sa vrtalicama jezika i složenicama.
Vrsta lekcije: proučavanje i primarna konsolidacija novog gradiva.
Metode: verbalno, vizuelno, praktično.
Vrsta lekcije: lekcija koristeći multimediju.
Obrasci: frontalni, individualni, grupni, rad u paru.
Prilikom planiranja ove lekcije, psihološki i fiziološki
karakteristike djece.
Sadržaj časa je razvojne prirode, kognitivnog karaktera
aktivnost učenika, vaspitavaju se komunikativni kvaliteti pojedinca. Djeca su bila aktivna u nastavi, uporno pokušavala postići rezultate, marljivo izvršavala zadatke, provjeravala ih. Tokom lekcije djeci su odgajane osobine karaktera kao što su marljivost, poštovanje jedni prema drugima, svrsishodnost, odgovornost. Čas je doprinio razvoju interesovanja za časove književnog čitanja.
Upotreba različitih metoda i oblika rada izazvala je veliko interesovanje djece na času.
Od prve minute djeca su uronjena u aktivnosti, što pomaže da se osigura visok nivo uključenosti i uronjenja u aktivnosti učenja na samom početku časa. Koristeći jednu od razvojnih tehnika kritično mišljenje- (misterija o godišnjim dobima) doprinijela je sistematizaciji znanja i zapažanja promjena u prirodi u različito doba godine. To je omogućilo nesmetan prelazak na definisanje teme lekcije, osiguralo spremnost za sledeću fazu rada, uključivanje dece u produktivne aktivnosti učenja. Na času se odvija razvoj mentalne aktivnosti: sposobnost analize, upoređivanja, klasifikacije i izvođenja zaključaka. Tokom čitave lekcije odvija se formiranje UUD-a. Regulatorni UUD uključuje vještine djece:
prihvatiti i sačuvati zadatak učenja, planirati potrebne radnje. Kognitivni UUD uključuje - implementaciju operacija analize, sinteze, poređenja, klasifikacije za rješavanje obrazovnog problema. Formiraju se sljedeći komunikativni UUD: sposobnost ulaska u dijalog sa kolegama iz razreda, sudjelovanja u opštem razgovoru, pridržavanje pravila govornog ponašanja, sposobnost slušanja drugova iz razreda, formuliranja
sopstvene misli, izražavaju i opravdavaju svoje gledište. Dolazi do formiranja lične UUD - pozitivnog stava prema kognitivnoj aktivnosti. Na času se formiraju predmetni UUD: sposobnost pronalaženja odgovora na pitanja nastavnika, na osnovu prethodno stečenog znanja.
Djeca su rado dijelila svoje utiske i zaključke sa kolegama iz razreda.
Rad sa rječnikom razvija pažnju na autorovu riječ, doprinosi dubokom razumijevanju djela.
Tehnologija postupne analize po odlomcima novog djela doprinosi razvoju sposobnosti djece da analiziraju djelo, izražavaju svoj stav prema pročitanom i razvijaju govor učenika.
Svako pitanje je zadatak za učenje, čije rješenje zahtijeva pretragu,
gledanje i selektivno čitanje. Djeca dublje prodiru u značenje teksta, što im pomaže da izraze svoj stav prema djelu. Na času se usavršava čitalačka vještina, razvija čitalačka budnost, skreće se pažnja na pojedine riječi, obogaćuje se vokabular učenika. Svako dijete je u ovom trenutku aktivni učesnik u raspravi o problemu. Uključivanje ilustracija o jeseni, dječjih crteža, živog i oslikanog jesenjeg lišća u lekciju pomoglo je povećanju motivacije za aktivnosti učenja i interesa za predmet.
Prati se jasnoća i redoslijed svih faza lekcije. Sve faze časa odgovarale su prirodi kognitivne aktivnosti učenika.
Materijal časa bio je literarne i umjetničke prirode. Predloženi zadaci i svi vidovi rada bili su i razvojni i edukativni. Količina materijala je bila velika. Djeca su imala malo poteškoća u izvršavanju grupnih zadataka.
Djeca su radila u parovima, u grupama, što je omogućilo da se u rad uključe i učenici sa visokim stepenom razvoja i „slaba“ djeca.
U svakoj fazi časa uzete su u obzir individualne karakteristike i interesovanja učenika, stepen njihove pripremljenosti.
U nastavi su korištene različite vrste kontrole: student - student(u toku grupnog rada i rada u parovima), samokontrola, učenik-nastavnik.
Red i disciplina učenika na času potpomognuta je organizacijom, zanimljivim materijalom i stepenom korektnosti nastavnika u odnosu na djecu. Pozdravljena je aktivnost djece, podsticana je samostalnost. Prijateljski ton, sposobnost kontrole unutarkolektivnih odnosa omogućili su da se sva djeca osjećaju ugodno na času.
Nije bilo preopterećenja učenika na času, jer održan je tjelesni minut, korištena je igra koja je djeci omogućavala kretanje, korištene su karte na zidovima koje su doprinijele razvoju oka, djeci su ponuđene vrtalice za razvoj govornog aparata.
Sadržaj lekcije je zadovoljavao zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda.
Plan lekcije je završen; čas je postigao ciljeve, što potvrđuju svjesni odgovori učenika na završna pitanja časa.
Refleksija na kraju lekcije pokazala je živopisnu emocionalnu percepciju novog materijala. Gotovo sva djeca ocjenjivala su svoja postignuća na "Ljestvici uspjeha" na visokoj stepenici ili na drugoj stepenici.
Introspekcija vannastavne aktivnosti
"Igra-KVN "U posjeti bajci" sa učenicima 1. i 3. razreda.
Predavač: Anikina S.V.
Ova vannastavna aktivnost spada u niz časova o moralnom vaspitanju dece u osnovnoj školi u okviru predmetne nedelje.
Forma lekcije: netradicionalno - "Igra-kviz".
Ovaj oblik izvođenja časa značajno povećava motivaciju za učenje, efektivnost i produktivnost obrazovnih aktivnosti, osigurava rad cijele grupe, omogućava učenicima da otkriju svoje sposobnosti, „oslobode“ svoje razmišljanje.
Ova lekcija je primjenjivakucati kompleksna primena znanja i metoda delovanja.
Ova lekcija se zasniva nametoda emocionalno uranjanje, najbolji način doprinos realizaciji glavnog zadatka obrazovanja: aktiviranje kreativnosti kod učenika kroz maštu i fantaziju.
U pripremi za nastavu uzete su u obzir i dobne i individualne karakteristike učenika: visok interes za čitanje, opšte obrazovne vještine i sposobnosti razvijene na dovoljnom nivou, prilično visoka motivacija, koja je podstaknuta netradicionalnim oblikom učenja. lekcija. .
Odabrane metode odgovara zadacima časa, prirodi i sadržaju edukativni materijal, nivo znanja, vještina i sposobnosti učenika. Tako su korištene verbalne metode: objašnjenje, pitanja; vizuelne metode: vizuelna prezentacija, slajd šou; praktičan; djelomično istraživačke, metode stimulisanja motiva interesovanja za učenje: kognitivni zadaci.
Oblici organizacije aktivnosti na lekciji : frontalni i grupni. Aktivnost učenika u različitim fazama časa bila je visoka.
Prvo je bilo zagrevanje. Zatim su se zadaci za razmišljanje smjenjivali sa zadacima za pamćenje, za domišljatost.
Takmičarski zadatak je trebao zapamtiti ne samo sadržaj bajke, već i riječi likova. Djeci su se svidjelo i pogađanje koji predmeti prema opisu pripadaju junacima bajki. Djeca su svoju kreativnost mogla pokazati u zadatku „Pogodi bajku i oboji sliku“, gdje su se svi mogli okušati u ulozi umjetnika.
U svakoj fazi igre učenici su zamoljeni da procijene svoju aktivnost i kreativne nalaze. U osnovnoškolskom uzrastu počinje proces samoformiranja ličnosti zahvaljujući razvoju struktura djetetove svijesti: motiviranosti svojih postupaka, kritičnosti prema sebi i drugima, refleksiji, samoodgovornosti itd. Djeca imaju potrebu za samopoštovanjem, kao osnovu za formiranje potrebe da upoznaju sebe i svoje unutrašnja pozicija, međutim, i dalje sa fokusom na autoritet eksternog ocjenjivanja (procjena nastavnika).
Psihološka atmosfera bio druželjubiv u razredu.
zaključak: utakmica je održana na visokom emotivnom uzletu, sa visokim tempom. Svi postavljeni zadaci su ostvareni. Susret sa bajkom dao je djeci priliku da osete nove senzacije i dožive nove situacije, i to Najbolji način maknite se od svakodnevne rutine i dosade
Samoanaliza časa u 1. razredu o književnom čitanju.
Tema: V. Oseeva "Pas je bijesno lajao."
Ciljevi lekcije u skladu sa GEF IEO:
1) upoznajte djecu sa radom V.A. Oseeva, za formiranje ideje o dobroti i odzivnosti;
2) razvijaju vještine čitanja, kreativnost, mišljenje, govor, razvijaju komunikacijske vještine, društveno i kulturno iskustvo učenika;
3) neguju ljubazan, pristojan odnos jedni prema drugima.
Planirani rezultat obuke i formiranja UUD-a:
Metasubjekt (MPR):
regulatorno: razumjeti vaspitni zadatak lekcije, nastojati da ga ispunite; izvršiti samopregled; odgovoriti na završna pitanja; procijenite svoja postignuća na lekciji;
kognitivni: formirati sposobnost uviđanja značaja čitanja za dalje učenje, razumijevanja svrhe čitanja;
komunikativna: formirati sposobnost argumentiranja svojih pretpostavki, ubjeđivanja i popuštanja, formirati sposobnost pregovaranja, pronalaženja zajedničkog rješenja, razvijati sposobnost održavanja prijateljskih odnosa jedni s drugima tokom rada.
Lični (LR): kretati se moralnim sadržajem pročitanog, shvatiti suštinu ponašanja likova, samostalno donositi zaključke, povezivati likove s moralnim standardima.
Predmet (PR):
povezivati sadržaj priče sa poslovicom; model porodičnih odnosa; formulisati pravila ponašanja
Vrsta lekcije: Učenje novo.
Metode: verbalno, vizuelno, praktično.
Vrsta lekcije: lekcija koristeći multimediju.
Obrasci: frontalni, individualni, grupni, rad u paru.
U razredu se obučavaju i vaspitavaju učenici: 1 dječak i 3 djevojčice. Prije polaska u školu djeca nisu pohađala školu predškolske ustanove. Međutim, nivo pripremljenosti za učenje varira od djeteta do djeteta. Ako govorimo o čitanju, onda su u trenutku ulaska u školu 2 osobe mogle čitati. Trenutno svi čitaju.
Prilikom planiranja časa uzete su u obzir psihološke i fiziološke sposobnosti djece.
Sadržaj časa se razvija, povećava se kognitivna aktivnost učenika, odgajaju se komunikativni kvaliteti pojedinca. Djeca su bila aktivna u nastavi, uporno pokušavala postići rezultate, marljivo izvršavala zadatke, provjeravala ih. Tokom lekcije djeci su odgajane osobine karaktera kao što su marljivost, poštovanje jedni prema drugima, svrsishodnost, odgovornost. Čas je doprinio razvoju interesovanja za časove književnog čitanja.
Upotreba različitih metoda i oblika rada izazvala je veliko interesovanje djece na času.
Od prve minute djeca su uronjena u aktivnosti, što pomaže da se osigura visok nivo uključenosti i uronjenja u aktivnosti učenja na samom početku časa.
Na času se odvija razvoj mentalne aktivnosti: sposobnost analize, upoređivanja, klasifikacije i izvođenja zaključaka. Tokom čitave lekcije odvija se formiranje UUD-a.
Regulatorni UUD - prihvatite i sačuvajte zadatak učenja, planirajte potrebne radnje za rješavanje zadatka učenja.
Kognitivni UUD - obavljaju operacije sinteze, analize, klasifikacije za rješavanje problema učenja.
Komunikativni UUD - umeju da uđu u dijalog sa kolegama iz razreda, učestvuju u opštem razgovoru, poštujući pravila govornog ponašanja, umeju da slušaju drugove iz razreda, formulišu sopstvene misli, izražavaju i opravdavaju sopstvene misli.
Lični UUD - pozitivan stav prema kognitivnoj aktivnosti.
Predmet UUD - umeju da pronađu odgovore na pitanja nastavnika, na osnovu prethodno stečenog znanja.
Sa djecom je rađen vokabular. Na času su djeca naučila da analiziraju djelo, da izraze svoj stav prema pročitanom.
Svako pitanje nastavnika je zadatak učenja, čije rješenje zahtijeva pretraživanje, pregledavanje i selektivno čitanje. Djeca dublje prodiru u značenje teksta, što im pomaže da izraze svoj stav prema djelu. Na času se usavršava čitalačka vještina, razvija čitalačka budnost, skreće se pažnja na neke riječi, obogaćuje se vokabular učenika. Svako dijete je u ovom trenutku aktivni učesnik u raspravi o problemu. Uključivanje multimedijalne prezentacije u nastavu omogućilo je da lekcija bude bogata i ilustrativna, a doprinijelo je i povećanju motivacije za aktivnosti učenja i interesa za predmet.
Postojala je jasnoća, slijed svih faza. Sve faze časa odgovarale su prirodi kognitivne aktivnosti učenika.
Predloženi zadaci i svi vidovi rada bili su i razvojni i edukativni.
Na času su djeca radila u parovima, grupama, pojedinačno, što je omogućilo svakom učeniku da se uključi u rad.
U svakoj fazi uzete su u obzir individualne karakteristike i interesovanja učenika, stepen njihove pripremljenosti.
Korištene su različite vrste kontrole: učenik-učenik (u grupnom obliku, rad u parovima), samokontrola, učenik-nastavnik.
Na lekciji interdisciplinarna veza s ruskim jezikom, vanjskim svijetom, obzh.
Red i disciplina na času potpomognuta je organizacijom, zanimljivim materijalom, stepenom korektnosti nastavnika prema učenicima. Pozdravljena je aktivnost djece, podsticana je samostalnost. Prijateljski ton, sposobnost kontrole unutarkolektivnih odnosa omogućili su da se sva djeca osjećaju ugodno na času.
Nije bilo preopterećenja učenika, održana su dva fizička minuta, zadaci su se smjenjivali.
