Formiranje kritičkog mišljenja kod mlađih učenika. Razvoj kritičkog mišljenja kod mlađih školaraca. dao mi lekciju za ceo zivot...

Opštinska budžetska obrazovna ustanova

"Srednja škola br.2"

Formiranje kritičkog mišljenja

mlađih školaraca

u obrazovnom procesu

Učiteljica osnovne škole

Petrova Elena Pavlovna

Shelekhov

1. Teorijske karakteristike tehnologije

razvoj kritičkog mišljenja ……………………………………………………………3

2. Novina tehnologije kritičkog mišljenja……………………………………………….5

3. Struktura časa iz tehnologije kritičkog mišljenja………………………………6

4. Tehnike razvoja kritičkog mišljenja…………………….9

5. Primjeri korištenja TRCM-a u različitim fazama lekcije………………… 15

6. Bibliografski popis………………………………………………………………22

Teorijske karakteristike

tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja (TRKM)

„Onaj ko je, okrećući se starom, u stanju da otkrije novo,

dostojan da bude učitelj.

Konfucije

Šta savremena osnovna škola znači za dijete? Prije svega, ovo je nova faza u njegovom životu i osnova za sve naredne treninge.

Šta učenik treba da savlada napuštajući zidove osnovne škole? Prije svega, to je sposobnost učenja. Trebao je formirati univerzalne aktivnosti učenja (UUD). To nam govore novi obrazovni standardi. Da bih ih implementirao, imao sam potrebu da u svom pedagoškom radu koristim nove metode i savremene opšteobrazovne tehnologije.

Među mnogima, jako me je zanimala "Tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja"

Svrha ove tehnologije je razvijanje mentalnih vještina učenika, koje su neophodne ne samo u školi, već iu svakodnevnom životu.

Suštinu tehnologije kritičkog mišljenja vrlo je precizno prenijela kineska poslovica: „Reci mi – zaboraviću, pokaži mi – zapamtit ću, uključi me – razumjet ću“.

Šta je kritičko mišljenje?

Ova tehnologija je nastala u Americi 80-ih godina dvadesetog veka. U Rusiji je tehnologija poznata od kasnih 1990-ih i na drugi način se naziva „Čitanje i pisanje za razvoj kritičkog mišljenja“, a zasnovana je na idejama i odredbama teorije J. Piageta o fazama mentalni razvoj djeteta; L.S. Vigotskog o zoni proksimalnog razvoja i o neraskidivoj vezi između učenja i opšti razvoj dijete; K. Popper i R. Paul o osnovama formiranja i razvoja kritičkog mišljenja; E. Brown i I. Beck o metakognitivnoj nastavi; građansko i pravno obrazovanje itd. Programeri KM tehnologije Kurtis Meredith, Charles Temple i Ginny Still preveli su odredbe ovih teorija u jezik prakse, doveli svoj rad na nivo pedagoške tehnologije, ističući faze, metodološke tehnike i kriterijume za vrednovanje rezultata. Stoga njihov razvoj može koristiti veliki broj nastavnika, postižući efektivne rezultate u svom radu.

Ideje tehnologije kritičkog mišljenja su da su djeca po prirodi radoznala, žele da istražuju svijet, da su u stanju da razmatraju ozbiljna pitanja i postavljaju ih originalne ideje. Uloga nastavnika je da bude promišljen fasilitator, koji stimuliše učenike na neumorno učenje i pomaže im da razviju veštine produktivnog razmišljanja.

Kritičko mišljenje uključuje prirodan način interakcije s idejama i informacijama, razuman, odmjeren pristup stvaranju teške odluke. Ovo je posebna vrsta aktivnosti koja omogućava učeniku da donese zdravu procjenu o gledištu ili ponašanju koje mu je predloženo. Ovo je polazna tačka za razvoj kreativnog mišljenja.

Kritički mislilac znači imati svoje mišljenje, praviti namjeran izbor između različitih mišljenja, rješavati probleme, argumentirano raspravljati, biti u stanju cijeniti tuđe gledište.

Zahvaljujući kritičkom mišljenju, tradicionalni proces spoznaje dobija individualnost i postaje smislen, kontinuiran i produktivan.

Dakle, kritičko mišljenje nije posebna vještina, već kompleks mnogih vještina i sposobnosti koje se formiraju postepeno, u toku djetetovog razvoja i obrazovanja. Brže se formira ako na nastavi djeca nisu pasivni slušaoci, već stalno aktivno traže informacije, povezujući naučeno sa vlastitim praktičnim iskustvom). Osim toga, učenici treba da nauče (a nastavnici bi im u tome trebali pomoći) da dovode u pitanje pouzdanost i autoritet informacija, provjeravaju logiku dokaza, izvode zaključke, konstruiraju nove primjere za korištenje teorijskih znanja, donose odluke, proučavaju uzroke i posljedice razne pojave.

Sistematsko uključivanje kritičkog mišljenja u obrazovni proces treba da formira poseban način mišljenja i saznajne aktivnosti.

Šta je suštinski novo u tehnologiji kritičkog mišljenja?

Karakteristika ove pedagoške tehnologije je da učenik u procesu učenja sam konstruiše ovaj proces, na osnovu stvarnih i specifičnih ciljeva, sam prati pravac svog razvoja, određuje konačni rezultat. S druge strane, korištenje ove strategije usmjereno je na razvijanje vještina promišljenog rada sa informacijama.

Radim na UMC-u "Planeta znanja". Glavna karakteristika ovog skupa je njegov integritet: jedinstvo niza tipičnih zadataka; jedinstvo pristupa organizaciji obrazovnog i vannastavne aktivnosti Nastavni materijal je podijeljen na nepromjenjive i varijabilne dijelove. Ovakva struktura organizacije materijala omogućava diferenciran pristup učenicima razreda, omogućava korištenje različitih metoda za razvoj kritičkog mišljenja djece u različitim fazama časa.

Šta me još privlači u ovoj tehnologiji? Djecu nije lako motivirati. I moramo stalno da smišljamo kako da zainteresujemo dete? Ponekad u ovom procesu preferiramo formu i zaboravimo na sadržaj. Tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja sa jasnom strukturom, algoritamskim, shematskim i vizualnim tehnikama, grafičkom organizacijom materijala omogućava ne samo da se diverzificira lekcija, učini je nestandardnom, već i postigne specifične obrazovne rezultate:

formirati novi stil razmišljanja (otvorenost, fleksibilnost, refleksivnost, svijest, alternativnost);

razvijaju osnovne osobine ličnosti (kreativnost, komunikativnost, kritičko mišljenje, mobilnost, nezavisnost, odgovornost);

razvijati kulturu čitanja i pisanja;

formirati sposobnost postavljanja pitanja, formuliranja hipoteze;

stimuliše samostalnu tragačku kreativnu aktivnost, pokreće mehanizme samoobrazovanja i samoorganizacije.

Tehnologija je također atraktivna jer se može koristiti u različitim predmetnim oblastima. Ovo je univerzalna, "nadpredmetna" tehnologija, otvorena za dijalog sa drugim pedagoškim pristupima i tehnologijama.

Struktura časa iz tehnologije kritičkog mišljenja

Kako bi djeci pružili priliku da aktivno rade sa stečenim znanjem, autori tehnologije predlažu da se sat izgradi prema uobičajenoj shemi: „uvod - glavni dio - zaključak". U okviru tehnologije, ove faze (faze ili faze) dobile su nešto drugačija imena i funkcije.

Ipozornici(faza) . Zovi.

Ovo je izazov za studente da već imaju znanja o temi koja se proučava, aktiviranje svojih aktivnosti, motivaciju za dalji rad.

Zadaci ove faze:

ažurirati i analizirati postojeće znanje i ideje o temi koja se proučava;

izazvati interesovanje za to;

aktivirati učenika, dati mu priliku da ciljano razmišlja, izražavajući svoje misli svojim riječima;

strukturirati kasniji proces proučavanja gradiva.

Šta najbolje učimo? Obično su to informacije o temi o kojoj već nešto znamo. Ukoliko se učeniku pruži prilika da analizira ono što već zna o temi koja se proučava, to će stvoriti dodatni poticaj za formulisanje vlastitih ciljeva-motiva.

U procesu implementacije faze izazova, učenik „pamti“ šta zna o temi koja se proučava (stvara pretpostavke), sistematizuje informacije pre nego što nauči novo gradivo, postavlja pitanja na koja želi da dobije odgovore. Nastavnik podstiče učenike da se sete onoga što već znaju o temi koja se proučava; promovira beskonfliktnu razmjenu mišljenja u grupama, fiksiranje i sistematizaciju informacija dobijenih od učenika; traži da se iznesu pretpostavke ili prognoze o nepoznatoj navedenoj temi.

Informacije primljene u fazi poziva se slušaju, snimaju, razgovaraju. Rad se izvodi individualno, u parovima ili grupama.

IIpozornici. Osmišljavanje sadržaja(dobivanje novih informacija).

Usmjeren je na održavanje interesa za temu uz direktan rad sa novim informacijama, postupno napredovanje od poznavanja "starog" ka "novom".

U fazi razumijevanja ostvaruje se direktan kontakt sa novim informacijama (tekst, film, materijal odlomaka). Radovi se obavljaju pojedinačno ili u parovima. U grupnom radu moraju biti prisutna dva elementa – individualno traženje i razmjena ideja, a lična pretraga će svakako prethoditi razmjeni mišljenja.

Učenici čitaju ili slušaju tekst koristeći metode aktivnog čitanja koje je predložio nastavnik, prave bilješke na marginama ili bilježe dok shvate nove informacije. Djeca traže odgovore na pitanja i poteškoće koje su se ranije pojavile, pripremaju se za analizu i diskusiju o onome što su čuli ili pročitali.

Zadaci ove faze:

dobijanje novih informacija;

njegovo razumijevanje (uključujući potrebu ponovnog čitanja dijela teksta u slučaju da ga učenik prestane razumjeti, percipira poruku, postavlja pitanja ili zapisuje ono što nije jasno da bi se to razjasnilo u budućnosti);

korelacija novih informacija sa sopstvenim znanjem. Učenici svjesno grade mostove između starog i novog znanja kako bi stvorili novo razumijevanje;

održavanje aktivnosti, interesa i zamaha kretanja stvorenog tokom faze izazova.

IIIpozornici. Refleksija.

Ovo je pažljivo vaganje, evaluacija i izbor. U procesu refleksije, informacija koja je bila nova postaje prisvajana, pretvara se u vlastito znanje. To postaje glavni cilj aktivnosti učenika i nastavnika. U fazi refleksije učenici postaju svjesni svog „ja“, doživljaja vlastitih postupaka i postupaka drugih učenika i nastavnika. Oni holistički shvataju, generalizuju primljene informacije, formiraju sopstveni stav prema gradivu koji se proučava.

U fazi refleksije vrši se analiza, kreativna obrada i interpretacija proučavanih informacija. Rad se izvodi individualno, u paru ili u grupama.

Zadaci ove faze:

holističko razumevanje i generalizacija dobijenih informacija na osnovu razmene mišljenja između učenika i nastavnika;

analiza cjelokupnog procesa proučavanja gradiva;

razvijanje vlastitog stava prema gradivu koje se proučava i njegova ponovljena problematizacija (novi "izazov").

Vjerujem da takva struktura lekcije odgovara fazama ljudske percepcije. Prvo se morate uklopiti, prisjetiti se onoga što znate o ovoj temi, zatim se upoznati s novim informacijama, a zatim razmisliti o tome gdje možete primijeniti stečeno znanje.

Ovakvim pristupom dolazi ne samo do dublje asimilacije znanja od strane djece, već se ostvaruje ideja o materijalnim vezama (u okviru istog predmeta, interdisciplinarnog, teorijskog s praktičnim), njegovo strukturiranje od strane samog djeteta. Postavljanje od strane učenika vlastitih ciljeva učenja stvara neophodan unutrašnji motiv za proces učenja. Tako (idealno) svaki student stvara integralno kognitivno polje koje kombinuje sva dostupna teorijska znanja, praktične informacije, vještine i sposobnosti.

Postojanje holističke strukture znanja značajno povećava efikasnost percepcije novih informacija, nivo upotrebe znanja, interesovanje za učenje, veštine samostalnog pretraživanja i obrade informacija. Dijete konačno dobija „alat“ koji mu pomaže da u praksi provede princip vlastite aktivnosti kao subjekta učenja. Učitelj, zauzvrat, dobija praktičnu priliku da postane ravnopravan partner djetetu u njegovom obrazovanju.

Ako dijete kritički razmišlja, lako ulazi u bilo koju fazu lekcije.

Svaka faza ima svoje metodološke metode i tehnike koje imaju za cilj ispunjavanje zadataka pozornice. Njihovim kombinovanjem nastavnik može planirati nastavu u skladu sa stepenom zrelosti učenika, ciljevima časa i količinom nastavnog materijala. Mogućnost kombinovanja ooloških tehnika je od velike važnosti i za samog nastavnika – on može slobodno raditi na ovoj tehnologiji, prilagođavajući je u skladu sa svojim preferencijama, ciljevima i zadacima.

Kombinacija tehnika pomaže da se postigne i krajnji cilj primjene tehnologije kritičkog mišljenja- naučiti djecu da koriste ovu tehnologiju na svoju ruku kako bi mogli postati nezavisni i pismeni mislioci i uživati ​​u učenju tokom cijelog života.

Metode i tehnike koje se koriste u nastavi u osnovnim razredima.

Navest ću primjere tehnika koje koristim u svom radu.

I. Stage"izazov"
Prijem "Cluster"	Ovo je način grafičke organizacije materijala koji omogućava vizualizaciju onih misaonih procesa koji se javljaju kada se uroni u određenu temu. 1. Na sredini praznog lista (ploče) napišite ključnu riječ ili rečenicu koja je „srce“ ideje, teme. 2. Okolo "nabacite" riječi ili rečenice koje izražavaju ideje, činjenice, slike prikladne za ovu temu. 3. Dok pišete, riječi koje se pojavljuju povezane su ravnim linijama sa ključnim konceptom. Svaki od "satelita" zauzvrat ima i "satelit", uspostavljaju se nove logičke veze. Rezultat je struktura koja grafički odražava naše misli, definira informacijsko polje ove teme.
"korpa ideja"	U simboličnu "korpu" djeca "slažu" svo svoje znanje o temi koja se proučava.
"misterija"	Tema lekcije je šifrirana u obliku zagonetke ili zagonetke-opisa
"Brainstorm"	Učenici mogu izraziti bilo koje mišljenje koje će pomoći u pronalaženju izlaza iz teške situacije. Svi izneseni prijedlozi se evidentiraju bez ikakve evaluacije, a zatim sortiraju prema stepenu izvodljivosti i očekivanoj efektivnosti. "Nepodobni" se odbacuju, oni koji obećavaju uzimaju u službu.
"Odloženo pogađanje"	Djeca pogađaju temu lekcije. Ali i dalje pitanje ostaje otvoreno skoro do kraja lekcije. Na kraju lekcije djeca moraju sama odgovoriti.
"Tabela" debelih "i" tankih "pitanja"	Na lijevoj strani - jednostavna ("suptilna") pitanja, na desnoj - pitanja koja zahtijevaju složeniji, detaljniji odgovor.
Tabela "ZHU" ("Znam - želim da znam - naučio sam")	Jedan od načina grafičke organizacije i logičkog i semantičkog strukturiranja građe. Forma je zgodna, jer pruža integrirani pristup sadržaju teme. 1. korak: Prije upoznavanja sa tekstom, učenici samostalno ili u grupi popunjavaju prvu i drugu kolonu „Znam“, „Želim da znam“. Korak 2: U toku upoznavanja sa tekstom ili u procesu diskusije o pročitanom, učenici popunjavaju kolonu „Naučeno“. Korak 3: Sumiranje, poređenje sadržaja grafikona.
"Da ne"	Nastavnik će pročitati tvrdnje vezane za temu časa, učenici zapisuju odgovore u obliku: „da“ ili „ne“.
"Diskusija"	Ovo je rasprava o pitanju na datu temu. Pravila diskusije: 1. Iznesite ideje, pažljivo slušajte, 2. Nemojte se ponavljati. 3. Svaki sljedeću izjavu: a) ili nastavlja prethodni; b) ili je u suprotnosti s prethodnim (oslanjanje na tekst). Učenici ocjenjuju vlastito učešće u diskusiji. Nudi im se lična kartica „Kako da ocijenim svoje učešće u diskusiji?“ u sistemu od 5 tačaka, Odgovaraju na pitanja: 1) Kako ocjenjujem svoje učešće u diskusiji? 1 2 3 4 5
« problem pitanje»	Lekcija počinje pitanjem napisanim na tabli. Učenici će odgovor dobiti tokom časa.
	Ova tehnika se koristi za ažuriranje znanja o temi koja se proučava. nastavnik nudi nekoliko izjava o temi koja još nije proučavana. Djeca biraju "tačne" izjave na osnovu vlastitog iskustva ili jednostavno nagađanja. U svakom slučaju, prilagođavaju se proučavanju teme, ističu ključne tačke, a element takmičenja omogućava vam da zadržite pažnju do kraja lekcije.
II. Faza razumevanja
"cik-cak"	Rad je organizovan: u parovima ili malim grupama na istom problemu, tokom kojeg se iznose nove ideje. O ovim idejama i mišljenjima se raspravlja i raspravlja. Cilj je sistematizirati veliku količinu gradiva. Da biste to učinili, prvo morate razbiti tekst u semantičke pasuse radi međusobnog učenja. Broj pasusa treba da odgovara broju članova grupe. Na primjer, ako je tekst podijeljen na 5 semantičkih pasusa, onda u grupama (nazovimo ih uvjetno radnim) - 5 osoba. Grupi se daju tekstovi različitog sadržaja. Svaki učenik radi sa svojim tekstom: ističući glavnu stvar, ili sastavljajući referentni sažetak, ili koristeći jedan od grafičkih oblika (na primjer, "klaster"). Po završetku rada studenti prelaze u druge grupe – grupe stručnjaka. Nove grupe se formiraju na način da u svakoj postoje "specijalisti" za jednu temu. U procesu razmjene rezultata njihovog rada izrađuje se opća shema prezentacije priče na temu. Odlučuje se ko će voditi završnu prezentaciju. Zatim se učenici prebacuju u svoje prvobitne grupe. Vraćajući se svojoj radnoj grupi, stručnjak upoznaje ostale članove grupe sa svojom temom, koristeći zajedničku šemu prezentacije. U grupi se vrši razmjena informacija svih članova radne grupe. Tako se u svakoj radnoj grupi, zahvaljujući radu stručnjaka, formira opšta ideja o temi koja se proučava. Sljedeći korak će biti prezentacija informacija o pojedinim temama, koju provodi jedan od stručnjaka, drugi dopunjuju, odgovaraju na pitanja. Dakle, dolazi do "drugog saslušanja" teme. Rezultat lekcije može biti istraživački ili kreativni zadatak na temu koja se proučava.
"Čitanje sa zaustavljanjima"	Materijal za njegovu realizaciju je narativni tekst. Na početku časa učenici po naslovu teksta određuju o čemu će rad biti. U glavnom dijelu časa tekst se čita po dijelovima. Nakon čitanja svakog fragmenta, učenici iznose pretpostavke o daljem razvoju radnje. Zadatak nastavnika je da u tekstu pronađe najbolja mjesta za zaustavljanje. Odgovarajući na pitanja, djeca iznose pretpostavke o sadržaju, govore o svojim asocijacijama, osjećajima, očekivanjima, što se iz pretpostavki potvrdilo, a što nije, te obrazlažu svoje odgovore.
"Umetnuti" ili "Čitanje sa oznakama"	Omogućava podjelu informacija na poznate, nove, zanimljive, nerazumljive. Dok čitaju tekst, učenici prave bilješke na marginama. Nakon čitanja, razgovarajte o oznakama teksta. Ova tehnika liči na "ZUH" tehniku. Označavanje: "V" je novo za mene "+" je znao ranije "-" me iznenadilo " ?" nije baš jasno
"Drvo predviđanja"	Ova tehnika pomaže u stvaranju pretpostavki o razvoju priče priče ili naracije. Pravila za rad sa ovom tehnikom su sljedeća: moguće pretpostavke učenika modeliraju daljnji završetak ove priče ili naracije. Deblo drveta je tema, grane su pretpostavke koje se provode u dva glavna pravca - "moguće" i "verovatno" (broj "grana" nije ograničen), i, konačno, "lišće" - obrazloženje ovih pretpostavki, argumenti u korist jednog ili drugog mišljenja.
"Krugovi na vodi"	Ključna riječ je koncept ili pojava koja se proučava. Piše se u koloni, a imenice (glagoli, pridjevi, skupovi fraze) se biraju za svako slovo teme koja se proučava. U suštini, ovo je mala studija koja može započeti u učionici i nastaviti kod kuće.
"Debela i tanka pitanja"	Ova tehnika se može koristiti u bilo kojoj fazi lekcije. Debeo? Tanak? Objasni zašto...? SZO? Zašto misliš...? Šta? Zašto misliš...? Kada? Koja je razlika...? Možda..? Pogodite šta bi se dogodilo da...? Slažeš li se..? Šta ako...? Da li je istina..? „Suptilna“ pitanja su pitanja reproduktivne prirode na koja je potreban odgovor u jednoj riječi. "Debela" pitanja - pitanja koja zahtijevaju promišljanje, privlačenje dodatnog znanja, sposobnost analize).
Metoda šešira za razmišljanje ili "Šest šešira za razmišljanje"	Odeljenje je podeljeno u šest grupa, od kojih svaka dobija šešir određene boje. Bijeli šešir: statistički. Bijela boja simbolizira čistoću, istinu. Ovo je boja informacija. Nas zanimaju samo činjenice. Postavljamo pitanja o tome šta već znamo, koji podaci nedostaju, koje nam još informacije trebaju i kako ih možemo dobiti. Crveni šešir: emocionalan. Crvena je boja života, krvi, ljubavi, senzualnosti, patnje. Učenici mogu izraziti svoja osjećanja i intuiciju o pitanju koje se razmatra, ne ulazeći u objašnjenja zašto je to tako, ko je kriv i šta da rade. Kako se osjećam u vezi s ovim problemom? Crni šešir: negativan. Crna je boja zemlje, tla, temelja, zdrav razum. Ovaj šešir pomaže da se kritički procijene predloženi prijedlozi, da se shvati koliko su realni, sigurni i izvodljivi. Suština je, hoće li uspjeti? Koliko je sigurno? Da li je ova ideja izvodljiva? Žuti šešir: pozitivan. Žuta je boja sunca, topline, zlata, blagodati. Žuti šešir zahtijeva od nas da skrenemo pažnju na traženje prednosti, prednosti i pozitivnih strana ideje o kojoj je riječ. Zašto to učiniti? Kakvi će biti rezultati? Da li je vrijedno toga? Zeleni šešir: kreativan. Zelena je obnova, rast. Budući da su pod zelenim šeširom, djeca smišljaju zagonetke, zadatke, rebuse za tekst, sastavljaju grozd, cinquain. Plavi šešir: analitičan. Plava boja- boja mudrosti i znanja. U ovom šeširu grupa razmišlja o cjelokupnom misaonom procesu. Rezimira obavljeni posao, navodi sljedeće korake. Pitanja za pisanje na šeširima: Bijeli šešir. Kako? Crvena kapa. šta ti se svidjelo? Crni šešir. Šta ti se nije svidjelo? Žuti šešir. Šta dobro? Plavi šešir. Zašto? Zeleni šešir. Zadaci.
"klaster"	vidi fazu poziva
"Dnevnik"	Ovo je način vizualizacije materijala. Učenici zapisuju odgovore na sljedeća pitanja: Šta ja znam o ovoj temi? Šta sam naučio iz teksta?
"Logički lanac"	Nakon čitanja teksta od učenika se traži da izgrade događaje u logičnom slijedu. Ova strategija pomaže pri prepričavanju tekstova.
III. faza refleksije.
"Tačno - lažne izjave"	U fazi promišljanja vraćamo se na ovu tehniku ​​kako bismo otkrili koje su tvrdnje zaista istinite. Prilikom generalizacije i sistematizacije znanja, ova tehnika se može koristiti samo u fazi refleksije za dobijanje povratne informacije.
"Sinkwine"	Prevedeno sa francuskog - pesma od pet stihova, koja zahteva sintezu informacija i materijala u kratkim crtama. Pravila za pisanje cinquaina: 1. U prvom redu tema se naziva jednom riječju (obično imenicom). 2. Drugi red je opis teme ukratko (dva pridjeva). 3. Treći red je opis radnje unutar ove teme u tri riječi. 4. Četvrti red je rečenica od četiri riječi, koja otkriva suštinu teme ili stav prema njoj. 5. Poslednji red je jednorečni sinonim koji ponavlja suštinu teme.
"Pismo učiteljici"	Nastavnik poziva učenike da napišu „Pismo“ nastavniku (majka, vanzemaljac, junak iz bajke itd.). Podsjetnik za pisanje pisma. 1. Pročitao sam priču 2. Najupečatljivije 3. Svidjelo se 4. Nije mi se svidjelo 5. Moje emocionalno stanje 6. Ova priča me uči
"petominutni esej"	Eseji su pisana razmišljanja o datoj temi. Petominutni esej pomaže učenicima da sumiraju svoje znanje o temi koja se proučava, nastavnik traži od učenika da završe sljedeće zadatke: 1) napišite šta ste novo naučili na ovu temu; 2) postavljaju pitanje na koje nisu dobili odgovor. Nastavnik prikuplja rad i koristi ga u planiranju narednih časova.
"Napisati pismo"	Svojevrsni esej je tehnika kada učenici treba da napišu pismo nekome u ime junaka djela.
"Debela i tanka pitanja"	vidi fazu razumevanja
Tehnike za obavljanje zadataka kod kuće
	"misterija" "klaster" "Umetak ili "Čitanje sa oznakama" "Krugovi na vodi" “Tabela “debelih” i “tankih” pitanja” itd.

Treba napomenuti da su neke tehnike univerzalne, koriste se u svim fazama lekcije.

Aplikacija

Primjeri korištenja TRCM-a u različitim fazama lekcije.

Faza poziva

1 Prijem "Košarica ideja".

Lekcija svijeta oko 3. razred

Tema: "Tlo"

Govorimo o tlu. Ali šta je tlo?
Svaka grupa nakon diskusije iznosi svoje pretpostavke.

Zemlja je...
… Zemlja
… zemljište za povrće
… supstancu
... zemlja, ne voda
… stanište, dom životinja

2 recepcija "Cluster"

Tema: Divlji život (generalizacija)

Učenici su podijeljeni u 3 grupe. Svaka grupa čini klaster - model na teme "Insekti", "Ptice", "Ribe".

Klaster opcija:

Životinje

Živi organizmi

Crawling Breathe

muva rasa

se kreću

Eggs Viviparous Feed

Mesojedi Biljojedi Svejedi

Lekcija o svetu oko 4. razred

Tema: „Prirodna područja. šuma"

Korak 3: Da li verujete da...

Lekcija sveta oko 3. razreda,

Tema: "Tlo"

Hajde da igramo igru "Vjeruješ li da..." Svako ima sto na svom stolu, kao na tabli. Ja ću pročitati pitanja, a vi u prvi red stavite plus ako se slažete sa tvrdnjom i minus ako se ne slažete. Drugi red će za sada ostati prazan.

… vjetar može uništiti planine?

… pada lišće u jesen oštećuje tlo?

… 1 cm tla se formira za 300 godina?

… rupe životinja koje žive u tlu ga uništavaju?

… da li su biljke uključene u formiranje tla?

… zemlja i kamen su rođaci?

… tlo je naš hranitelj?

Danas, tokom lekcije, pogledat ćete tabelu i vidjeti koliko ste bili u pravu.

4. Prijem "Tačno - lažne izjave."

Nastavnik postavlja pitanja na koja učenici moraju odgovoriti sa da ili ne. Vjerujete li da slonovi žive u pustinji? - da - ne Vjerujete li da u pustinji nema biljaka? - da - ne Vjerujete li da je vruće u pustinji? - da - ne Vjerujete li da u pustinji pada snijeg? - da - ne itd.

II faza "Shvatanje"

5. Prijem "Drvo predviđanja".

Pravila za rad sa ovom tehnikom su sljedeća: deblo je tema, grane su pretpostavke koje se izvode u dva glavna smjera - "moguće" i "vjerovatno" (broj "grana" nije ograničen), i, konačno, „lišće“ – obrazloženje za ove pretpostavke argumentuje u korist jednog ili drugog mišljenja.

Čas ruskog jezika

Tema: Deklinacija imenica.

Kako se mijenjaju imenice?
- Pročitajte naslov odjeljka. Hajde da objasnimo svaku reč.
- Šta znači promeniti reč? /Promijeni njegov završetak./
- Šta je rezultat takve promjene? /Oblik ove riječi./
- Šta mislite šta je slučaj? Koliko slučajeva ima u ruskom jeziku?
- Hajde da napravimo "drvo predviđanja."

6. Prijem "Story table"
Čas književnog čitanja.
Predmet: N. Nosov "Zakrpa"

SZO? bobka

Šta? pocepao mi pantalone

Kada? Jednog dana

Gdje? na ogradi

Zašto?
Zakačena mama Rugala Saw

7. Prijem "Insert"

Prilikom rada s tekstom u ovoj tehnici koriste se dva koraka: čitanje uz napomene i popunjavanje tabele "Insert".

Korak 1: Dok čitaju tekst, učenici na marginama beleže: „V” – već je poznato; "+" - novo; "-" - misli drugačije; "?" - Ne razumem, imam pitanja

2. korak: Popunjavanje tabele "Insert", čiji broj kolona odgovara broju ikona za označavanje:

Provjera razumijevanja i početna konsolidacija.

Šta je bilo za tebe poznat iz onoga što ste pročitali?

Šta novo jesi li naučio iz ovog teksta?

Ko ima pitanja o tekstu? Šta je ostalo neshvatljivo?

8. Prijem "Pivot table"

Svijet okolo, 4. razred

Tema: "Minerali"

Koje minerale poznajete? Sada će svaka grupa dobiti minerale i raditi praktičan rad.

1. Razmotrite uzorak minerala. Imenujte ilustracije u udžbeniku.

2. Podesite svojstva minerala: čvrsta ili tečna, boja, prozirna ili neprozirna, gusta ili rastresita. Saznajte od nastavnika da li je gorivo mineral ili ne.

3. Razmislite gdje se koristi ovaj mineral. Na kojim se svojstvima zasniva njegova primjena?

Popunite tabelu sažetka.

Praktični rad u grupama.

Ime	Osnovna svojstva	Upotreba
Krečnjak	Bijela, siva ili žuta	Građevina, kreda, mermer.
	Zrnasto. Čvrsta i izdržljiva	Izgradnja temelja zgrada, nasipa, puteva, spomenika, dorada metro stanica.
	Vrlo sićušne čestice su se zalijepile zajedno.	Cigla, posuđe
	U obliku zrna, rastresiti, žuti, sivi.	Putevi, staklo
Željezna ruda	Crna, gusta, privlači metalne predmete.	Automobili, željezničke pruge, vagoni itd.

9. Prijemni sto "ZHU"

Književno čitanje, 4. razred

Tema: "A. Čehov" Vanka "

Faza III "Refleksija":

10. Metoda šest šešira

Svijet okolo, 4. razred

Tema: "Minerali"

Svaka grupa dobija šešire u boji sa natpisima. Nakon diskusije u grupama, čuju se odgovori djece.

Bijeli šešir. Podaci. Minerali su čvrsti, tečni i gasoviti.

Žuta. Pozitivno razmišljanje. Rudarstvo je neophodno za ljudski život i proizvodnju.

Crna. Problem. Rudarstvo narušava ekološku ravnotežu i uzrokuje zagađenje okruženje.

Crveni. Emocije. Najviše od svega u lekciji smo voleli da razmatramo minerale i ističemo njihova svojstva.

Zeleno. Kreacija. Lokacija naslaga mnogih fosila čovjeku još nije poznata.

Blue.philosophy. Sažmite izjave svake grupe.

Zaista želim da sumirate današnji rad u našoj radionici tako što ćete završiti bilo koju frazu koju želite. (Momci u krugu govore u jednoj rečenici, birajući početak fraze sa reflektirajućeg ekrana na tabli)

shvatio sam da...

Osetio sam da...

Naučio sam…

Pokušat ću…

iznenadilo me...

dao mi lekciju za ceo zivot...

htio sam…

11. Prijem "Sinkwine"

Struktura sinkwine:

1. Imenica izražena jednom riječju.

2. Opis teme po pridevima

3. Opis akcije.

5. Riječ je sinonim.

Lekcija o okolnom svijetu, 3. razred.

Tema: "Tlo"

živa, plodna
Razbija se, upija, raste
Sunce, vjetar i voda uništavaju planine
zemlja .

Lekcija o okolnom svijetu, 3. razred.

Tema: "Životinje biljojedi i mesožderi"»

Životinje

Biljojedi, mesožderi, svaštojedi

Hrana, lov, uzgoj

Čas čitanja, 2. razred.

Tema: „Rusi narodne priče»

Bajka je laž, ali u njoj ima nagoveštaja.

Fantazija, fantazija

Čas čitanja, 3. razred

Tema: Andersen "Igla za štapkanje"

Igla za stomak

ponosan, hvalisan,

Svađati se, pretvarati se, sanjati

Sanjati o najboljem

pametnjaković

12. Prijem "RAFT"

Pouka svijeta okolo

Tema: "Kraljevstvo gljiva"

G - micelijum

P - razmnožavaju se sporama

I - zanimljivo za studiranje (studira mikologiju)

B - jestivi su i nejestivi

Zadatak: „Popunite karticu „Kako da ocijenim svoje učešće u lekciji?“ po sistemu od 5 tačaka,

1) Kako ocjenjujem svoje učešće u lekciji? 1 2 3 4 5

2) Da li sam pažljivo slušao? 1 2 3 4 5

3) Da li sam izdao zanimljive ideje? 1 2 3 4 5

Bibliografska lista

1. Vygotsky L.S. Pedagoška psihologija. M.: Pedagogija-štampa, 1996. 2. Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V. Razvoj kritičkog mišljenja u učionici. - M.: Obrazovanje, 2004. 3. Zagashev I. O., Zair-Bek S. I. Kritičko mišljenje: razvojna tehnologija. - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća "Savez" Delta", 2003.- 284 str.

4. Zagashev I.O., "Sposobnost postavljanja pitanja." - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća "Savez" Delta", 2005.

5. Mushtavinskaya I.V. Tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja: naučno i metodološko razumevanje: [Iz iskustva gimnazije N 177 iz Sankt Peterburga u okviru međunarodnog projekta] 6. Osipova A.A. Tehnologija razvoja kritičkog mišljenja: teorijske osnove i primjena u obrazovnom procesu. SPb. 2001.

Internet resursi 7. David Kluster "Šta je kritičko mišljenje?" http://murmix.narod.ru/uch/psy/Formirovanie_i_sushnost_kriticheskogo_myshleniya.htm

8. Zagašev I. Osnove obrazovne tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja čitanjem i pisanjem. Strategija prestanka čitanja

Razvoj kritičkog mišljenja kod mlađih učenika

U kom slučaju nastavnik želi da koristi nove metode i tehnike u nastavi, da li pokušava da organizuje aktivnosti učenja drugačije nego inače? Postoji mnogo opcija. Ovdje je i svjesna želja da se odmakne od uobičajenih obrazaca, i želja za samoobrazovanjem, i radoznalost pred nepoznatim. U toku samoobrazovanja savladao sam RKM tehnologiju

RKM tehnologija (kritičko razmišljanje ) se razvija na kraju XX vijeka u SAD (C. Temple, D. Steele, K. Meredith). Sintetizuje ideje i metode ruskih domaćih tehnologija kolektivnih i grupnih načina učenja, kao i saradnje, razvojnog učenja; opšte je pedagoški, prepredmetan.

RCCHP tehnologija je kompletan sistem, koji formira vještine rada sa informacijama u procesu čitanja i pisanja. Usmjeren je na ovladavanje osnovnim vještinama otvorenog informacionog prostora, razvijanje kvaliteta građanina otvorenog društva, uključenog u interkulturalnu interakciju. Kritično mišljenje- ovo je jedna od vrsta ljudske intelektualne aktivnosti koju karakterizira visok nivo percepcije, razumijevanja, objektivnosti pristupa informacionom polju koje ga okružuje.

Naziv tehnologije može izgledati glomazan, ali nijedna riječ se ne može ukloniti. Čitanje i pisanje su osnovni procesi kojima primamo i prenosimo informacije, stoga je neophodno naučiti učenike da efikasno čitaju i pišu. Ne radi se o osnovnoj nastavi pisanja i čitanja, kao što se dešava u osnovnoj školi, već o promišljenom, produktivnom čitanju, u čijem procesu se informacije analiziraju i rangiraju po značaju.

Isticanje ciljeva RCM tehnologije

- Formiranje novog stila mišljenja koji karakteriše otvorenost, fleksibilnost, refleksivnost, svest o unutrašnjoj dvosmislenosti stavova i gledišta, alternativnosti donetih odluka.

- Razvijanje osnovnih osobina ličnosti kao što su kritičko mišljenje, refleksivnost, komunikativnost, kreativnost, mobilnost, samostalnost, tolerancija, odgovornost za sopstveni izbor i rezultate svojih aktivnosti.

- Razvoj analitičkog, kritičkog mišljenja.

Zadatakpodučavati studente:

1. Istaknite uzročno-posledične veze;

2. Razmotriti nove ideje i znanja u kontekstu postojećih;

3. Odbaciti nepotrebne ili netačne informacije;

4. Razumjeti kako su različite informacije povezane;

5. Istaknite greške u zaključivanju;

6. Donijeti zaključak o tome čije specifične vrednosne orijentacije, interesovanja, ideološki stavovi odražavaju tekst ili osobu koja govori;

7. Izbjegavajte kategorične izjave;

8. Budite iskreni u svom rezonovanju;

9. Identificirati lažne stereotipe koji vode do pogrešnih zaključaka;

10. Otkriti predrasude, stavove i sudove;

11. Biti u stanju razlikovati činjenicu koja se uvijek može provjeriti od pretpostavke i ličnog mišljenja;

12. Dovode u pitanje logičku nedosljednost govornog ili pisanog jezika;

13. da odvoji glavno od suštinskog u tekstu ili u govoru i bude u stanju da se fokusira na prvo.

- Formiranje čitalačke kulture, koja uključuje sposobnost snalaženja u izvorima informacija, korištenje različitih strategija čitanja, adekvatno razumijevanje pročitanog, sortiranje informacija po važnosti, „otkrivanje“ sekundarnih informacija, kritičko procjenjivanje novih znanja, izvođenje zaključaka i generalizacija .

- Podsticanje samostalne tragačke kreativne aktivnosti, pokretanje mehanizama samoobrazovanja i samoorganizacije.

Posebnosti

Cilj obrazovanja nije količina znanja ili količina informacija, već kako učenik može upravljati tim informacijama: pretraživati, na najbolji mogući način odgovarajuće, pronađite smisao u tome, primenite u životu.

Ne prisvajanje „spremnog“ znanja, već konstruisanje sopstvenog, koje se rađa u procesu učenja.

Komunikativno-aktivni princip učenja, koji predviđa dijalog, interaktivni način nastave, zajedničko traženje rješenja problema, kao i „partnerske“ odnose između nastavnika i učenika.

Sposobnost kritičkog mišljenja nije traženje mana, već objektivna procjena pozitivnih i negativnih strana u spoznajnom objektu.

Jednostavne i pretjerane generalizacije, stereotipne riječi, klišeji, klišei, nepodržane pretpostavke nisu uvijek tačne i mogu dovesti do stvaranja stereotipa.

Riječi "svi", "niko", "uvijek", "uvijek" i generalizirane pretpostavke poput "Učitelji ne razumiju djecu", "Mladi ne poštuju starce" i drugi slični izrazi dovode do zabluda, pa riječi "neki" treba koristiti. "ponekad", "ponekad", "često".

Organizacija nastave. Organizacija obrazovnog procesa liči na kolektivni način nastave A.G.Rivin - V.K.Dyachenko, budući da je osnova rad učenika u dinamičkim parovima i grupama.

Široko se koriste različite kombinacije ovih oblika („križ“, „cik-cak“ itd.).

Tekstu se daje prioritetna uloga: čita se, prepričava, analizira, transformiše, tumači, raspravlja i na kraju komponuje.

Učenik treba da savlada svoj tekst, razvije svoje mišljenje, izrazi se jasno, zaključno, samouvereno. Izuzetno je važno moći saslušati i čuti drugu tačku gledišta, shvatiti da i ona ima pravo na postojanje.

Uloga nastavnika je uglavnom koordinirajuća.

Popularna metoda demonstriranja procesa razmišljanja je grafička organizacija materijala. Modeli, crteži, dijagrami itd. odražavaju odnos između ideja, pokazuju učenicima tok misli. Proces mišljenja, skriven od očiju, postaje vidljiv, poprima vidljivo oličenje.

Tehnologija „Razvoj kritičkog mišljenja » odnosi se na vrstu okvira. Neka vrsta okvira u koji se lekcija uklapa je takozvani osnovni model tehnologije, koji se sastoji od tri faze (faze): faze izazova, semantičke faze i faze refleksije.

Svaka faza ima svoje ciljeve i zadatke, kao i skup karakterističnih tehnika koje za cilj imaju prvo aktiviranje istraživačke i kreativne aktivnosti, a potom i sagledavanje i uopštavanje stečenog znanja.

prva faza - "pozvati", tokom kojeg učenici aktiviraju svoja dosadašnja znanja, bude interesovanje za temu, određuju ciljeve proučavanja predstojećeg nastavnog materijala.

druga faza - "razumijevanje"- smisleni, tokom kojih se odvija neposredan rad učenika sa tekstom, a rad je usmeren, smislen. Proces čitanja je uvijek praćen aktivnostima učenika (ocjenjivanje, tabela, vođenje dnevnika) koje vam omogućavaju da pratite vlastito razumijevanje. Istovremeno, pojam „teksta“ tumači se vrlo široko: to je pisani tekst, govor nastavnika i video materijal.

Treća faza - "odraz"- refleksije. U ovoj fazi učenik formira lični stav prema tekstu i fiksira ga ili uz pomoć vlastitog teksta ili svoje pozicije u diskusiji. Ovdje se odvija aktivno preispitivanje vlastitih ideja, uzimajući u obzir novostečeno znanje.

Takva struktura lekcije, prema psiholozima, odgovara fazama ljudske percepcije: prvo se morate prilagoditi, prisjetiti se onoga što znate o ovoj temi, zatim se upoznati s novim informacijama, a zatim razmisliti zašto vam je potrebno stečeno znanje i kako možete ga primijeniti.

Svaka faza ima svoje ciljeve i zadaće, kao i skup karakterističnih tehnika koje za cilj imaju prvo unapređenje istraživačke, kreativne aktivnosti, a zatim i sagledavanje i uopštavanje stečenog znanja.

U ovoj tehnologiji, za razliku od tradicionalne, uloge nastavnika i učenika se mijenjaju. Učenici ne sjede pasivno, slušajući nastavnika, već postaju protagonisti časa. Razmišljaju i pamte u sebi, dijele mišljenja jedni s drugima, čitaju, pišu, raspravljaju o pročitanom. Uloga nastavnika je uglavnom koordinirajuća.

Sa stanovišta tradicionalnog časa, ove faze ne predstavljaju izuzetnu novinu za nastavnika. Umjesto „izazova“, uobičajenije je da nastavnik uvede problem ili ažurira postojeće iskustvo i znanje učenika. A „razumijevanje“ je proučavanje novog materijala. Treća faza u tradicionalnoj lekciji je konsolidacija gradiva, testiranje asimilacije znanja.

Dakle, šta je suštinski novo u tehnologiji kritičkog mišljenja? Element novine su metodičke metode vaspitno-obrazovnog rada koje su usmjerene na stvaranje uslova za slobodan razvoj svakog pojedinca. Svaka faza lekcije koristi vlastite metodološke tehnike. Ima ih dovoljno. Svaka tehnika i strategija u kritičkom mišljenju ima za cilj da oslobodi kreativni potencijal učenika. Refleksija je najznačajnija faza, jer tu se odvija kreativni razvoj, svijest o novostečenim informacijama.

Svetlana Shmoylova
Razvoj kritičkog mišljenja kod djece osnovnoškolskog uzrasta u procesu nastave matematike

Danas opšte obrazovanje škola je javna institucija koja je odgovorna za kvalitet ljudske istorije. Centralno za obrazovni sistem je razvoj pojedinci unutar individualnih resursa studenti. Upravo nas ova pozicija usmjerava na unutrašnji svijet djeteta, izvor raznih mogućnosti i sposobnosti.

Trenutno je obrazovanje na svim nivoima u fazi modernizacije, što stvara niz problema, ali je istovremeno i prednost. Prvo, vrijedno je napomenuti da novi trendovi imaju za cilj ažuriranje zahtjeva modernog društva zadržavajući pozitivno iskustvo stečeno godinama. Drugo, odgajatelji i roditelji treba da jasno razumiju i razumiju šta ovakve reforme imaju kao krajnji cilj i kojim metodama.

Razmotrite nove standarde obrazovanja u smislu učinka. Danas za školama, važno je ne predavati znanje kao takvo, i lični rezultat djeteta, odnosno ono što mu se dešava u proces učenja. Nastavnik treba da formira univerzalne aktivnosti učenja, odnosno sposobnost primjene stečenog iskustva u praksi. Ova kvalitativna promjena pretpostavlja preorijentaciju proces učenja, fokusirajući se ne na direktno prenošenje informacija, već na stvaranje uslova za njihovo prihvatanje, preovlađujući stav učenika.

Za rješavanje postavljenih zadataka primjenjuje se kompetencijski pristup, koji podrazumijeva upravo ličnu orijentaciju, uslove za formiranje praktičnih vještina. Implementacija ovog pristupa je moguća kroz tehnologiju kritično mišljenje koja je nastala krajem prošlog veka u Sjedinjenim Državama. Međutim, prije nego što pređemo direktno na otkrivanje koncepta kritično mišljenje, hajde da analiziramo koncept razmišljanje uopšte.

Razmišljanje je oblik refleksije stvarnosti, koji uključuje uspostavljanje veze između spoznajnih objekata. Misliti znači reproducirati operacije zasnovane na formalnoj logici. Poznavanje okolnog svijeta zasniva se na percepciji i osjećajima, a zatim se nastavlja na razmišljanje. Odatle dolazi glavna funkcija. razmišljanje- širenje vidika, saznanje ne samo kroz čulno opažanje, već i otkrivanje sadržaja putem zaključivanja.

Korišćenjem razmišljanje filtriramo različite nasumične faktore, ostavljajući pravi sadržaj stvari, operišemo pristupačnim konceptima, generalizujemo i planiramo.

Sa psihološke tačke gledišta razmišljanje se razmatra, kao aktivna spoznaja zasnovana na skupu mentalnih operacija. Razmišljanje su zaključci putem sinteze i analize.

Ako govorite o kritično mišljenje, onda ne postoje jednoznačne definicije. Ovaj koncept se sastoji od dva pola koji čine jednu cjelinu. Jedna strana, kritično mišljenje podrazumijeva sukob, neslaganje, negativnu ocjenu. Iako, s druge strane, uključuje kreativno razmišljanje omogućavajući vam da razmišljate i stvarate. Kritično mišljenje je otvoreni sistem koji se formira kombinovanjem prošlih iskustava sa novim informacijama. Ovo je univerzalan način stjecanja novih, prepoznatljivih znanja i vještina za razumno izražavanje mišljenja, izgradnju logičkih lanaca i, što je najvažnije, primjenu svega toga u raznim životnim situacijama. Hvala za kritično mišljenje lako možemo pronaći ono optimalno rješenje problema, uključujući ne samo već poznate algoritme, već i pronalaženje karike koja nedostaje, popunjavanje i implementaciju.

Upotreba tehnologije u pedagoškoj praksi kritično mišljenje otkriva mnoge resurse. Dakle, na osnovu fleksibilnosti, konstruktivnosti, selektivnosti, kritično mišljenje postaje nadgradnja nad kreativnim razmišljanje. Omogućava vam da spoznate proizvod mentalne aktivnosti, da dokažete njegov značaj i testirate ga. Sve je to moćna pomoć za buduću realizaciju djeteta, njegov uspjeh.

Kako god, kritično mišljenje nije datost u svom sadržaju, potrebno je raditi s tim i razvijati. U tu svrhu je izgrađen niz metodoloških alata. Kao i svaka tehnologija, TCM ima jasnu strukturu, čije su veze logički međusobno povezane i pravilne.

Kritično mišljenje je jedan način razmišljanja i potreba podučavati. Osnova takvog obrazovanje uključuje samo stvaranje uslova, postavljanje zadataka za samostalno otkrivanje djetetovih sposobnosti, za traženje potrebnih informacija. Dokazano je da je problem obrazovanje je jedan od najefikasnijih, jer rješavanjem problema dijete proširuje granice svog znanja, privlači dodatne resurse. On je inicijator vlastitog, jedinstvenog rješenja. U tome proces to je samo život algoritma, njegovo prilagođavanje sebi i svijesti. Zbog toga dalju upotrebu pronađeno rješenje u drugim situacijama će olakšati obrazovanje.

Kao što je gore pomenuto, tehnologija kritično mišljenje došao nam je iz zapadne pedagogije i psihologije. Tako američki naučnik M. Scriven insistira da u savremenim uslovima kritičko mišljenje je vrijednost, budući da je sadržaj vještina.

Sama tehnologija kritično mišljenje razvili zapadni učitelji K. Meredith, D. Ogle, D. Steele, koji su rekli da je prije rada s njom potrebno dijagnosticirati početni nivo razvoj kritičnosti djeteta a zatim sistematski i ciljano podučavati.

Proces učenja kroz ovu tehnologiju je stvaranje raznih situacija koje vam omogućavaju da aktivirate kognitivne procesi: razmišljanje, pažnja, pamćenje, percepcija. Kroz aktivnu i otvorenu potragu za rješenjem, mlađi učenik ne samo da uči stiče nove vještine, ali se i potvrđuje, otkriva.

Na osnovu definicije kritično mišljenje, ovu tehnologiju razvija misaone procese, koji su temelj za intelektualne razvoj dijete i, općenito, omogućava u budućnosti formiranje vještina rada sa informacijama. To je njegovo nezavisno pretraživanje, obrada, transformacija i primjena.

Lekcija, izgrađena u ključu ove tehnologije, sastoji se od 3 glavna faze: izazov, razumijevanje (sadržaj, razmišljanje.

U prvoj fazi nastavnik treba da zainteresuje učenika, formira motivaciju, nauči već raspoloživo znanje o ovom problemu. AT proces U radu na ovoj fazi dijete ima i svoja pitanja, postoji svijest o cilju i djelotvornosti, želja za pronalaženjem odgovora.

U drugoj fazi se odvija rad i obrada informacija. Njegovo prikupljanje, analiza, strukturiranje, izolacija glavnog i sekundarnog, procjena efektivnosti odabranih metoda rješenja.

U posljednjoj fazi student vrši introspekciju i sumiranje, interpretaciju.

Za poboljšanje efikasnosti tehnologije kritično mišljenje razvijene su posebne tehnike, kao što su klaster, umetak (čitanje uz napomene, istinite i netačne izjave, konceptualni kotač, „Šest šešira razmišljanje» , cinquain, tabela debelih i tankih pitanja i dr.

U savremenim društvenim, kulturnim, političkim i ekonomskim uslovima neophodna je modernizacija obrazovanja. Novi sistem ima ciljeve i zadatke koji zadovoljavaju potrebe savremenog društva, formiranje djetetove ličnosti, koja će biti raznovrsna. razvijen. Primary Graduate škole mora imati ne samo određenu količinu znanja, već i sposobnost korištenja informacija, kreiranja i saradnje.

Organsko uključivanje rada na tehnologiji razvoj kritičkog mišljenja u sistemu škole Obrazovanje pruža priliku za lični rast. Na kraju krajeva, takav rad se obraća, prije svega, okrenutom prema djetetu, njegovoj individualnosti.

Književnost:

1. Barakina, T. V. Mogućnosti proučavanja elemenata logike u učionici matematike i informatike u osnovnoj škola [Tekst] /T. V. barakina // Inicijal škola plus prije i poslije. - 2009. - br. 4. S. -33 - 37.

2. Ivanova, E. V. Razvoj logičko razmišljanje na časovima matematike [Tekst] / E. V. Ivanova// Inicijal škola plus prije i poslije. - 2006. - br. 6. C-59-60

3. Koneva, S. A. Kako razvijati kognitivne sposobnosti djeca na časovima matematike [Tekst] / C. A. Koneva// Inicijal škola plus prije i poslije. - 2006. - №10.C - 36 - 40

4. Tihomirova, L. F., Razvoj logičkog mišljenja djece [Tekst]./L F. Tihomirova, A. V. Basov// - Yaroslavl: Academy LLP razvoj, 1996. - 240s

5. Shamis, V.A. Kritično mišljenje kao objekat istraživanja:[Tekst] /V. A. Shamis // Fundamentalna i primijenjena istraživanja u sistemu obrazovanje: materijala II Međunarodna naučno-praktična konferencija. U 5 sati, dio 5. / Rep. Ed. N. N. Boldyrev. - Tambov: Izdavačka kuća TSU im. G. R. Deržavina, 2004. - 287-289s

Formiranje kognitivne aktivnosti mlađih školaraca pomoću tehnologije „Razvoj kritičkog mišljenja

kroz čitanje i pisanje
Oni koji zaista umeju da razmišljaju znaju zašto im je to potrebno i spremni su da ulože napor da rade sistematski, prikupljaju informacije i pokažu određenu upornost kada rešenje nije očigledno ili zahteva nekoliko koraka.

Diana Halpern
Relevantnost: Obrazovanje je trenutno suočeno sa zadatkom da obrazuje ne samo kreativnu, sveobuhvatno razvijenu osobu, već i fleksibilnu osobu koja se orijentiše u stvarnosti koja se stalno mijenja, spremna da savlada fundamentalno nova područja i aktivnosti. Nije tajna da današnji maturanti, koji su završili školu sa "dobro" i "odlično", nisu uvek uspešni u životu. Da bi pomogao djeci da se prilagode u životu, kako bi im pomogao da postanu uspješni, učitelj danas treba djeci ne samo dati gotova znanja, već ih naučiti da sami pronađu to znanje i primjenjuju ga u praksi. Čak je i G.K. Lichtenberg napisao: „Kada se ljudi ne uče šta treba da misle, već kako treba da misle, svi nesporazumi će nestati.” U tom smislu, posebno mjesto zauzima problem proučavanja i razvoja kognitivne aktivnosti. Kognitivna aktivnost povezana je sa sticanjem znanja i vještina potrebnih za rješavanje kognitivnih problema, željom za intelektualnim dostignućima. Vjerujemo da će korištenje tehnologije „Razvoj kritičkog mišljenja kroz čitanje i pisanje“ (RKCHP) doprinijeti razvoju kognitivne aktivnosti učenika, razviti komunikativne kompetencije, sposobnost pronalaženja i analiziranja informacija, naučiti objektivno i raznoliko razmišljanje. . Glavna prednost ove tehnologije je što pomaže u razbijanju stereotipa i pronalaženju pravih, ponekad naizgled nevjerovatnih načina rješavanja problema, i to ne samo u obrazovanju. . Ova univerzalna tehnologija može značajno povećati pouzdanost obrazovanja, jer postaje svesna i refleksivna, razvija kognitivnu aktivnost i unapređuje komunikativnu kulturu pojedinca. Autori uključeni u proučavanje kognitivne aktivnosti (B.G. Ananiev, D.B. Bogoyavlenskaya, D.B. Godovikova, T.M. Zemlyanukhina, T.A. Kulikova, A.V. Petrovsky, G.I. Shchukina i drugi), smatraju da je kognitivna aktivnost jedna od značajnih karakteristika mentalnog razvoja. studenata. Kognitivna aktivnost, formirana u periodu osnovnoškolskog uzrasta, važna je pokretačka snaga u kognitivnom razvoju učenika.

Analiza teorijskih studija, stvarne prakse aktivnosti obrazovne institucije omogućavaju identifikaciju nedosljednosti

Između objektivnih potreba savremenog društva u kognitivnoj aktivnosti pojedinca i nepostojanja razvijenih metodoloških aspekata procesa razvoja kognitivne aktivnosti kod mlađih učenika;

Između mogućnosti razvoja kognitivne aktivnosti u osnovnoškolskom uzrastu i niskog stepena njihove implementacije u školskoj praksi.

Aktuelizacija kontradikcije omogućava identifikaciju istraživačkog problema, koji se sastoji u potrebi da se razviju uslovi, sredstva i metode koji doprinose razvoju kognitivne aktivnosti mlađih učenika.

Svrha studije: razvoj, teorijsko utemeljenje i implementacija koncepta razvoja kognitivne aktivnosti učenika mlađih razreda u obrazovno-vaspitnom procesu.

Predmet studija: obrazovni proces koji se odvija u osnovnoj školi.

Predmet studija: sadržaj i metode razvoja kognitivne aktivnosti mlađih učenika.

hipoteza: nivo razvijenosti kognitivne aktivnosti učenika će se povećati ako se u nastavi u osnovnoj školi koristi tehnologija razvoja kritičkog mišljenja kroz čitanje i pisanje.

Ciljevi istraživanja:

1. Analizirati stepen razvijenosti problema razvoja kognitivne aktivnosti učenika mlađih razreda u psihološko-pedagoškoj literaturi i školskoj praksi.

2. Identifikovati karakteristike implementacije tehnologije kritičkog mišljenja u osnovnoškolskom uzrastu.

3. Razviti planove časova za učenike osnovnih škola koristeći tehnologiju kritičkog mišljenja.

Metodološka osnova studije je:

Teorijski principi kognitivne aktivnosti (B.G. Ananiev, D.B. Bogoyavlenskaya, A.V. Petrovsky, G.I. Shchukina);

Teorijski stavovi koji određuju opšti nivo razvoja delatnosti (N.S. Leites, V.D. Nebylitsin);

Ideje humane pedagogije i obrazovanja usmjerenog na ličnost (Sh.A. Amonashvili, E.V. Bondarevskaya, I.S. Yakimanskaya);

Teorijske odredbe o tehnologiji kritičkog mišljenja kroz čitanje i pisanje (M.V. Klarin, S.I. Zair-Bek, I.O. Zagashev, I.V. Mushtavinskaya).

Metode istraživanja : teorijski nivo: analiza psihološke, pedagoške, metodološke literature o problemu istraživanja; empirijski nivo: posmatranje, ispitivanje, razgovor, proučavanje proizvoda aktivnosti učenika.

Baza istraživanja: MAOU srednja škola br. 4, Ishim, 3. razred.

Naučna novina : razvijen je koncept za razvoj kognitivne aktivnosti mlađih školaraca koji se zasniva na sistemsko-aktivnom pristupu i principima: integritet obrazovanja , fokus na ažuriranje nastavnih metoda, korištenje savremenih obrazovnih tehnologija, individualizacija, učenje usmjereno na učenika, centralizacija, prirodni konformizam.

Praktični značaj: Lekcije za mlađe školarce razvijene su tehnologijom kritičkog mišljenja, sastavljena je banka metodičkih tehnika koje doprinose razvoju kognitivne aktivnosti učenika. Rezultate studije nastavnici mogu koristiti u kreiranju nastavnih sredstava, u praktičnim aktivnostima opšteobrazovnih škola.

Koncept razvoja kognitivne aktivnosti mlađih učenika u obrazovnom procesu.

Aktivnost je voljno djelovanje, psihološko stanje pojedinca, koje karakterizira njegovu pojačanu aktivnost.

Kognitivna aktivnost povezana sa sticanjem znanja i vještina potrebnih za rješavanje kognitivnih problema, težnja ka intelektualnim dostignućima.

Naučnici uključeni u proučavanje kognitivne aktivnosti (B.G. Ananiev, D.B. Bogoyavlenskaya, D.B. Godovikova, T.M. Zemlyanukhina, T.A. Kulikova, A.V. Petrovsky, G.I. Shchukina i drugi), smatraju da je kognitivna aktivnost jedna od značajnih karakteristika mentalnog razvoja. mlađi student. Kognitivna aktivnost je važna pokretačka snaga u kognitivnom razvoju mlađeg učenika.

Kognitivnu aktivnost definiramo kao želju mlađih učenika za što potpunijim poznavanjem predmeta i pojava okolnog svijeta.

Koncept razvoja kognitivne aktivnosti mlađih učenika zasniva se na sistemsko-aktivnom pristupu. Ovaj pristup je metodološka osnova za implementaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Sistemsko-djelotvorni pristup zasniva se na teorijskim odredbama koncepta L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonina, P.Ya. Galperin, otkrivajući glavne psihološke obrasce procesa učenja i strukturu aktivnosti učenja učenika, uzimajući u obzir opšte obrasce ontogenetskog razvoj uzrasta djece i tinejdžera. Aktivnostski pristup polazi od stava da su psihološke sposobnosti osobe rezultat transformacije vanjskog objekta u unutrašnji. mentalna aktivnost kroz uzastopne transformacije. Dakle, lični, društveni, kognitivni razvoj učenika je određena prirodom organizacije njihovih aktivnosti, prvenstveno obrazovnih.

U sistemsko-aktivnostnom pristupu, kategorija „aktivnost” zauzima jedno od ključnih mjesta i podrazumijeva orijentaciju na rezultat obrazovanja kao sistemsko-formirajuću komponentu standarda, gdje se razvija razvoj ličnosti učenika na osnovu asimilacija univerzalnih obrazovnih aktivnosti, znanja i razvoja svijeta je cilj i glavni rezultat obrazovanja.

Prema A.G. Asmolov, „proces učenja je proces aktivnosti učenika, usmjeren na formiranje njegove svijesti i njegove ličnosti u cjelini.

Glavni zadaci obrazovanja danas nisu samo opremiti učenika fiksiranim skupom znanja, već da u njemu formira sposobnost i želju da uči cijeli život, rad u timu, sposobnost samopromjene i samorazvoja. zasnovano na refleksivnoj samoorganizaciji.

U osnovu kreiranja koncepta stavljamo sljedeće principe: integritet obrazovanja, fokus na ažuriranje nastavnih metoda, korištenje modernih obrazovnih tehnologija, učenje usmjereno na učenika, individualizacija, centralizacija i prirodni konformizam.

1. Fokus na ažuriranje nastavnih metoda, koristeći savremene obrazovne tehnologije. To se izražava u zamjeni tradicionalnih nastavnih metoda interaktivnim oblicima komunikacije nastavnik-učenik, učenik-učenik, pri radu u mikrogrupama, u korištenju IKT-a, projektnih aktivnosti, tehnologije RKCHP.

2. Princip integriteta obrazovanja - integritet obrazovanja shvata se kao jedinstvo procesa učenja, obrazovanja, razvoja, učenika, adekvatnosti pedagoške tehnologije zadaci obuke i obrazovanja.

3. Princip individualizacije - obuhvata sveobuhvatan prikaz nivoa razvijenosti sposobnosti svakog učenika, formiranje programa na osnovu toga individualni razvoj ličnost.

4. Princip učenja usmjerenog na učenika.

5. Princip centralizacije - znači prioritet pojedinca. Obrazovni proces, vannastavne aktivnosti smatraju se sredstvom ličnog razvoja.

6. Načelo usklađenosti s prirodom - usklađenost sadržaja i oblika obuke sa uzrasnim karakteristikama učenika, izgradnja obrazovnog procesa na osnovu psihološko-pedagoških preporuka i dijagnostike.

Osnovni zadatak nastavnika je da organizuje aktivnosti učenja na način da učenici razvijaju potrebe i sposobnosti u realizaciji kreativne transformacije nastavnog materijala kako bi stekli nova znanja kao rezultat vlastitog traganja. Sistemsko-aktivni pristup uključuje korištenje tehnologija usmjerenih na razvoj sposobnosti i ovladavanje univerzalnim načinima mentalne aktivnosti. Jedna od ovih tehnologija je i tehnologija razvoja kritičkog mišljenja. Zasniva se na idejama i odredbama teorije J. Piageta o fazama mentalnog razvoja djeteta; L.S. Vigotskog o zoni proksimalnog razvoja i o neraskidivoj vezi između učenja i ukupnog razvoja djeteta;

Kritično mišljenje(TRCMCHP) je proces povezivanja eksternih informacija sa znanjem dostupnim osobi, donošenje odluka o tome šta se može prihvatiti, šta treba dopuniti, a šta odbaciti (S.I. Zair-Bek, I.V. Mushtavinskaya).

Algoritam za formiranje kritičkog mišljenja.

Faze lekcije koristeći tehnologiju kritičkog mišljenja kroz čitanje i pisanje:

• 
  poziv,
• 
  razumijevanje (sadržaj),
• 
  refleksija.

Zadatak faze poziva na lekcija - ne samo da aktivira, zainteresuje djecu, motiviše ih za dalji rad, već i da „iznese na površinu“ postojeće znanje, da stvori asocijacije na temu koja se proučava. Učenik sam sebi stvara značenje: „Šta ovo znači za mene?“, „Zašto mi ovo treba?“. Rezultat ove faze je ili formulisanje od strane učenika vlastitih pitanja, na koja svakako žele da nađu odgovore, ili, u zavisnosti od metoda koje nastavnik odabere, pretpostavke učenika koje zahtijevaju dalju provjeru i pojašnjenje.

Na faze razumevanja informacije se obrađuju direktno. Stoga, glavna faza lekcije uključuje čitanje informativnih i književnih tekstova, strukturiranje informacija, njihovu analizu i evaluaciju. Metode i tehnike TRCMCHP vam omogućavaju da održite učenika aktivnim, da čitanje i slušanje učinite smislenim.

Na faze refleksije informacije se analiziraju, tumače i kreativno obrađuju. Refleksija se u ovom slučaju shvata kao „ugrađivanje“ novog iskustva, novog znanja u sistem ličnih značenja. Jednostavno rečeno, treća faza je usmjerena na novi materijal postao za studenta njegov u punom smislu te riječi.

Vjerujem da upravo ova nova struktura lekcije odgovara fazama ljudske percepcije: prvo se mlađi učenik treba prilagoditi, prisjetiti se onoga što već zna o ovoj temi, zatim se upoznati s novim informacijama, zatim razmisliti zašto potrebno mu je ovo znanje i gdje se može dobiti.primijeniti.

Ako analiziramo tri opisane faze sa stanovišta tradicionalne nastave, postaje očigledno da one ne predstavljaju izuzetnu novinu za nastavnika. Oni su skoro uvek prisutni, samo se drugačije zovu. Umjesto „izazov“, nastavniku zvuči poznatije: upoznavanje s problemom ili ažuriranje postojećeg iskustva i znanja učenika. A „razumijevanje“ je dio lekcije posvećen učenju novog gradiva. I treća faza "refleksije" je u tradicionalnoj lekciji - ovo je konsolidacija materijala, provjera asimilacije.

Šta je suštinski novo u tehnologiji kritičkog mišljenja?

Elementi novosti sadržani su u metodološke tehnike koje stvaraju uslove za slobodan razvoj svakog pojedinca. U svakoj fazi lekcije koriste se njene metodološke tehnike. Ima ih dovoljno. Učenik u procesu učenja sam konstruiše, prati, definiše, koristi, razvija veštine promišljenog rada sa informacijama.

Kritičko mišljenje je nezavisno mišljenje. Kada se u nastavi koristi tehnologija kritičkog mišljenja, svaki učenik nezavisno od ostalih formuliše sopstvene ideje, procene i uverenja. Učenici treba da imaju dovoljno slobode da sami razmišljaju i rješavaju čak i najteža pitanja.

Informacije su početna, a ne krajnja tačka kritičkog mišljenja. Zahvaljujući kritičkom mišljenju tradicionalni proces spoznaje dobija individualnost i postaje smislen, kontinuiran i produktivan.

Kritičko razmišljanje počinje postavljanjem pitanja i razumijevanjem problema koje treba riješiti. Skretanje pažnje na probleme stimuliše prirodnu radoznalost učenika i potiče ih na kritičko razmišljanje. Tek „borbom“ sa konkretnim problemom, pronalaženjem sopstvenog izlaza iz teške situacije, učenik zaista razmišlja.

Kritičko mišljenje teži uvjerljivom zaključivanju. Kritički mislilac pronalazi vlastito rješenje problema i potkrepljuje to rješenje razumnim, dobro utemeljenim argumentima. Također shvaća da su moguća i druga rješenja istog problema, te pokušava dokazati da je rješenje koje je izabrao logičnije i racionalnije od ostalih.

Kritičko mišljenje je društveno mišljenje. Svaka misao se testira i usavršava kada se podijeli s drugima. Formiranje kritičkog mišljenja kod učenika zahteva od nastavnika posebnu organizaciju vaspitno-obrazovnih aktivnosti – organizaciju individualnog rada učenika, rad u parovima i grupama, organizovanje tribina i diskusija, kao i objavljivanje pisanih radova učenika.

Posebna, glavna uloga je data tekstu.Čitaju je, prepričavaju, analiziraju, transformišu, tumače, raspravljaju i na kraju sastavljaju. Učenik treba da savlada svoj tekst, razvije svoje mišljenje, izrazi se jasno, zaključno, samouvereno. Izuzetno je važno moći saslušati i čuti drugu tačku gledišta, shvatiti da i ona ima pravo na postojanje.

popularna metoda koji demonstrira proces razmišljanja je grafika materijalna organizacija. Modeli, crteži, dijagrami itd. odražavaju odnos između ideja, pokazuju učenicima tok misli. Proces mišljenja, skriven od očiju, postaje vidljiv, poprima vidljivo oličenje.

Banka metodičkih tehnika za implementaciju tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja, doprinoseći razvoju kognitivne aktivnosti mlađih učenika.

• 
  Klasteri

Ovo je način grafičke organizacije materijala koji omogućava vizualizaciju onih misaonih procesa koji se javljaju kada se uroni u određenu temu. Klaster je odraz nelinearnog oblika mišljenja. Ponekad se ova metoda naziva "vizuelni brainstorming".

Redoslijed radnji je jednostavan i logičan:

1. Na sredini praznog lista (ploče) napišite ključnu riječ ili rečenicu koja je „srce“ ideje, teme.

2. Okolo "nabacite" riječi ili rečenice koje izražavaju ideje, činjenice, slike prikladne za ovu temu. (Model "planeta i njeni sateliti")

3. Dok pišete, riječi koje se pojavljuju povezane su ravnim linijama sa ključnim konceptom. Svaki od "satelita" zauzvrat ima i "satelit", uspostavljaju se nove logičke veze.

Rezultat je struktura koja grafički odražava naše misli, definira informacijsko polje ove teme.

• 
  Tačne i netačne izjave

• 
  "Korpa" ideja, koncepata, imena...

Ovo je tehnika za organizovanje individualnog i grupnog rada učenika u početnoj fazi časa, kada se njihovo iskustvo i znanje ažuriraju. Omogućava vam da saznate sve što učenici znaju ili misle o temi o kojoj se raspravlja. Na tabli možete nacrtati ikonu korpe, u kojoj će biti prikupljeno sve što svi učenici zajedno znaju o temi koja se proučava.

Razmjena informacija se vrši prema sljedećem postupku:

1. Postavlja se direktno pitanje o tome šta učenici znaju o određenom problemu.

2. Prvo svaki učenik zapamti i zapiše u svesku sve što zna o određenom problemu (strogo individualni rad, trajanje 1-2 minuta).

3. Zatim dolazi do razmjene informacija u parovima ili grupama. Učenici međusobno dijele poznata znanja (grupni rad). Vrijeme za diskusiju ne više od 3 minute. Ovu diskusiju treba organizirati, na primjer, učenici treba da otkriju sa čime se poklapaju postojeće ideje, oko kojih su neslaganja nastala.

5. Sve informacije nastavnik ukratko zapisuje u obliku sažetaka u „korpi“ ideja (bez komentara), čak i ako su pogrešne. U korpu sa idejama možete "baciti" činjenice, mišljenja, imena, probleme, koncepte vezane za temu lekcije. Dalje, tokom lekcije, ove činjenice ili mišljenja, problemi ili koncepti koji su rasuti u umu djeteta mogu se povezati u logički lanac.

• 
  Ključni pojmovi
• 
  "Krugovi na vodi".

Ključna riječ je koncept ili pojava koja se proučava. Piše se u koloni, a imenice (glagoli, pridjevi, skupovi fraze) se biraju za svako slovo teme koja se proučava. U suštini, ovo je mala studija koja može započeti u učionici i nastaviti kod kuće.

• 
  “Kamilica" Bloom.

Sastavite pitanja na temu, uzimajući u obzir njihovu svrhu.

Pojašnjavam

(Da li sam u pravu

Razumeo..?)

Praktično jednostavno

(Gdje se koristi..?)

TEMA

PITANJA

objašnjavajuće

Kreativno

(Zašto..?) (Šta bi bilo...?

( uzročno (prognoza,

istražna pretpostavka)

Procijenjeno

Šta dobro..?

Šta nije uredu..?

• 
  Zabrljani logički lanci
• 
  INSERT

U doslovnom prijevodu, INSERT sa engleskog znači: "interaktivni sistem snimanja za efikasno čitanje i razmišljanje."

Prijem se odvija u nekoliko faza.

I faza: Predlaže se sistem označavanja teksta da podijeli informacije koje sadrži na sljedeći način:

V "kvačica" označeno je ono što je učenicima već poznato;

- znak minus koja je označena koja je u suprotnosti sa njihovom reprezentacijom;

+ znak plus označeno je ono što je za njih zanimljivo i neočekivano;

? "upitnik" rečeno, ako nešto nije jasno, postojala je želja da se sazna više.

II faza:Čitajući tekst, učenici označavaju pojedine pasuse i rečenice odgovarajućom ikonicom na marginama.

Faza III: Pozivaju se studenti da sistematiziraju informacije, slažući ih prema svojim napomenama u sljedećoj tabeli:

IV faza: Uzastopna diskusija o svakoj koloni tabele.

Predmetno područje upotrebe: uglavnom naučnopopularni tekstovi s puno činjenica i informacija.

Recepcija doprinosi razvoju analitičkog mišljenja, sredstvo je praćenja razumijevanja gradiva.

• 
  Čitanje sa zaustavljanjima

Uslovni naziv metodičke metode organizovanja čitanja upotrebom različite vrste pitanja.

• 
  Tabela "Z-X-U" ("Znam - želim da znam - naučio sam")

Jedan od načina grafičke organizacije i logičkog i semantičkog strukturiranja građe. Forma je zgodna, jer pruža integrirani pristup sadržaju teme.

• 
  Tabela tankih i debelih pitanja

Ova tehnika razvija sposobnost postavljanja pitanja. Pitanje koje postavlja učenik je način da se dijagnostikuje znanje učenika, stepen udubljenosti u tekst. "Suptilna" pitanja- pitanja reproduktivnog plana koja zahtijevaju odgovor u jednoj riječi.

"Debela" pitanja- pitanja koja zahtijevaju promišljanje, privlačenje dodatnog znanja, sposobnost analize.

• 
  Tabela „Šta? SZO? Kada? Kako? Zašto? Zašto?"
  

  Šta?	SZO?	Kada?	Kako?	Zašto?	Zašto?
  ...	...	...	…	…	…

• 
  Koncept tabele

Ova tehnika je posebno korisna kada treba uporediti tri ili više objekata ili događaja. Horizontalno je ono što treba porediti, a vertikalo su različite karakteristike i svojstva po kojima se ovo poređenje odvija.

Objekt poređenja 1

uporedne linije

Objekt poređenja 2

• 
  Ispitivanje

Jedan od načina rada u parovima. Koristi se u fazi "razumijevanja".

Dva učenika čitaju tekst, zaustavljajući se nakon svakog pasusa, i postavljaju jedni drugima pitanja. različitim nivoima prema sadržaju lektire. Ovaj oblik doprinosi razvoju komunikacijskih vještina.

• 
  Riblja kost (riblji kostur)

Najčešće koristi nastavnik u fazi sadržaja kada radi sa tekstom problematične prirode. U "glavi" sheme je zapisan problem, na gornjim kostima sheme djeca zapisuju razloge koji su doveli do pojave ovog problema, na donjim kostima - činjenice koje potvrđuju prisustvo gore navedenih razloga , zaključak u „repu“ šeme. Svi unosi u grafikonu Fishbone trebaju biti kratki, do tačke.

Uzrok Uzrok Uzrok

Problem Zaključak
Činjenice Činjenice Činjenice

• 
  Prediction Tree

Deblo drveta je tema, grane su pretpostavke koje se provode u dva glavna pravca - "moguće" i "verovatno" (broj "grana" nije ograničen), i, konačno, "lišće" - obrazloženje ovih pretpostavki, argumenti u korist jednog ili drugog mišljenja.
VEROVATNO MOGUĆE

Argument 3 Argument 3

Argument 2 Argument 2

Argument 1 Argument 1

Kako će se priča završiti?

Kako će se razvijati

dešavanja nakon finala?

Seaquain se može ponuditi kao pojedinac samostalan zadatak; raditi u parovima; rjeđe kao kolektivno djelo. Granice predmetnog područja zavise od fleksibilnosti učiteljeve mašte. Obično se cinquain koristi u fazi refleksije, iako se može koristiti i kao nekonvencionalan oblik u fazi izazova.

Kao što iskustvo pokazuje, syncwines mogu biti korisni kao:

1) alat za sintezu složenih informacija;

2) način procene konceptualnog prtljaga učenika;

3) sredstva za razvijanje kreativne izražajnosti.

Pravila za pisanje sinkvajna:

• 
  Metoda šešira za razmišljanje (Edward de Bono)

Predlaže da se prilikom rješavanja kreativnog problema izvodi jedna po jedna mentalna radnja. Odeljenje je podeljeno u šest grupa, svaka dobija šešir određene boje i odgovarajući zadatak.

• 
  Pismo nastavniku

Nastavnik poziva učenike da napišu „Pismo učiteljici“ (majka, vanzemaljac, junak iz bajke itd.).

Podsjetnik za pisanje pisma.

1. Pročitao sam priču...

2. Najupečatljivije...

3. Sviđa mi se…

4. Nije mi se svidjelo...

5. Moje emocionalno stanje…

6. Ova priča me uči...

• 
  Pisanje eseja

Značenje ove tehnike može se izraziti sledećim rečima: „Pišem da bih razumeo šta mislim“. Riječ je o slobodnom pismu na zadatu temu, u kojem se cijeni samostalnost, ispoljavanje individualnosti, diskutabilnost, originalnost u rješavanju problema i argumentacija. Esej pomaže učenicima da sumiraju svoje znanje o temi koja se proučava. Obično se piše odmah na času nakon rasprave o problemu i ne traje više od 5 minuta.

Očekivani rezultati:

U procesu primjene tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja učenici osnovnih škola razvijaju opšteobrazovne vještine i to:

Sposobnost rada u grupi

Sposobnost grafičkog oblikovanja tekstualnog materijala,

Sposobnost obrade dostupnih informacija prema stepenu novine i značaja,

Sposobnost generalizacije stečenog znanja.

Upotreba tehnologije kritičkog mišljenja u nastavi osnovne škole omogućila mi je da povećam nivo kognitivne aktivnosti mlađih učenika (Prilog 2), što doprinosi formiranju društvenog uspjeha.

Veliko polje delovanja u primeni tehnologije kritičkog mišljenja u osnovnoj školi je nastava sveta oko nas, književno čitanje, ali se može uspešno primeniti u nastavi matematike, ruskog jezika, kao i tehnike, muzike i likovne umjetnosti.

Lekcije koje sam gradila i vodila tehnologijom „kritičkog mišljenja“ naučile su djecu da sama postavljaju pitanja i učinile ih aktivnim sudionicima obrazovnog procesa. Uloge nastavnika i učenika su se promijenile, učenici na mojim časovima ne sjede pasivno, već su glavni likovi: razmišljaju, pamte, dijele, razmišljaju, čitaju, pišu, raspravljaju. Moja uloga je uglavnom koordiniranje! Formirajući kritičko mišljenje kod djece, trudim se da ih ne vodim “za ruku” do odgovora, da im ne dajem gotove odgovore na pitanja koja se pojavljuju, već postupno i postupno učim djecu da vide probleme, postavljaju pitanja i pronalaze načine da ih odgovore na njih. Učim sa djecom, učim od djece.

Moje perspektive:

• 
  omogućiti studentima da samostalno sprovode aktivnosti učenja, postavljaju ciljeve učenja, traže i koriste potrebna sredstva i metode postignuća, kontrolišu i ocjenjuju proces i rezultate aktivnosti;

• 
  stvaraju uslove za razvoj pojedinca i njegovu samorealizaciju na osnovu spremnosti za cjeloživotno obrazovanje, kompetencije da „uči da uči“, tolerancije života u multikulturalnom društvu, visoke socijalne mobilnosti;
• 
  osigurati uspješnu asimilaciju znanja, vještina i formiranje slike svijeta i kompetencija u bilo kojoj predmetnoj oblasti znanja.
• 
  proučavati nove metode tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja; nastaviti graditi banku metodoloških ideja.

Književnost

1. 
   Asmolov, A. G. Sistemsko-aktivnostni pristup u razvoju standarda nove generacije / A. G. Asmolov // Pedagogija M.: 2009 - br. 4. - C18-22.
2. 
   Vedernikova, L.V. Opća pedagogija u shemama i tabelama: udžbenik. dodatak [Tekst] / L.V. Vedernikov. - Ishim: Izdavačka kuća IGPI im. P.P. Ershova, 2007. - 312 str.
3. 
   Gromyko, Yu. V. Dizajniranje i programiranje razvoja obrazovanja [Tekst] / Yu. V. Gromyko. M.: Moskovska akademija razvoja obrazovanja, 1996. - 546 str.
4. 
   Zair-Bek, S.I. Razvoj kritičkog mišljenja u učionici: Vodič za nastavnika [Tekst] / S.I. Zair-Bek, I.V. Mushtavinskaya.- M.: Prosvjeta, 2004.
5. 
   Zankov, L.V. Izabrani pedagoški radovi / L.V. Zankov. M., 1990.
6. 
   FGOS standardi.
7. 
   Šukin, G.I. Aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika u obrazovnom procesu / G.I. Schukin. Proc. dodatak. - M.: Prosvjeta, 1979. - 160 str.

Stranica 1

Izvještaj na sastanku Moskovske regije

"Razvoj kritičkog mišljenja kod mlađih školaraca"

Autor projekta:
Gavrilova Galija Arifovna,
nastavnik MBOU srednja škola br.99
Kirovski okrug grada Samare

Ako danas budemo predavali onako kako smo juče učili, sutra ćemo ukrasti od djece.

John Dewey

Prema savremenim zahtevima obrazovanja, osnovni element obrazovanja je opšteobrazovna škola, čija modernizacija podrazumeva orijentaciju obrazovanja ne samo na usvajanje određene količine znanja od strane učenika, već i na razvoj njegove ličnosti, njegove kognitivne i kreativne sposobnosti.

Posebnost druge generacije Saveznih državnih obrazovnih standarda je njena usmjerenost na osiguravanje tranzicije u obrazovanju na strategiju društvenog dizajna i izgradnje, od jednostavnog prenošenja znanja do razvoja kreativnih sposobnosti učenika, otkrivanja njihovih sposobnosti, pripreme za život u savremenim uslovima zasnovan na sistemsko-aktivnom pristupu i davanju obrazovnom procesu vaspitno-obrazovnoj funkciji.

Zahtjevi za rezultatima savladavanja glavnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja ključna su komponenta Standarda, koji u predloženom izdanju značajno proširuju ideju obrazovnih rezultata i fokusiraju se ne samo na regulaciju rezultata predmeta, već i na postizanje metapredmetnih i ličnih rezultata.

Prema „Konceptu modernizacije ruskog obrazovanja“, glavni zadatak ruske obrazovne politike je postizanje kvaliteta obrazovanja, njegova usklađenost sa sadašnjim i budućim potrebama pojedinca, društva i države. To zahtijeva promjenu sadržaja obrazovanja u skladu sa novim zadacima.

Nije tajna da današnji maturanti koji su završili školu sa dobrim i odličnim uspehom nisu uvek uspešni u životu. Da bi pomogao djeci da se prilagode u životu, kako bi im pomogao da postanu uspješni, učitelj danas treba djeci ne samo dati gotova znanja, već ih naučiti da sami pronađu to znanje i primjenjuju ga u praksi. A za to je, naravno, potrebno savladati nove tehnologije.

Relevantnost ove teme je da je jedna od tehnologija sposobna za rješavanje problema postavljenih u novim standardima tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja, koja omogućava stvaranje atmosfere partnerstva, zajedničkog traženja i kreativnog rješavanja problema u učionici. .

Međutim, postoji kontradikcija između potreba savremene ličnosti u samorazvoju, samoostvarenju, uređenosti društva za osobom koja je društveno aktivna, svjesna i sposobna da brani svoju poziciju i nedostatka praktične osnove, metodološku osnovu za sistematski rad usmjeren na razvijanje kritičkog mišljenja učenika, a kao rezultat i njihovu kreativnu samorealizaciju.

Od 1. septembra 2010. prvaci su počeli da uče „na nov način“, jer su u svim školama počeli da funkcionišu i primenjuju se standardi druge generacije. A sada učiteljica iz 1. razreda jako odlučuje izazovni zadaci preispitujući svoje pedagoško iskustvo, tražeći odgovor na pitanje „Kako predavati u novim uslovima?

U mom trećem razredu uče djeca različitog stepena pripremljenosti, ali svakog učenika treba razvijati prema individualnim sposobnostima i otkrivati ​​kreativne mogućnosti svakog pojedinačno. Moderne nastavne metode, nažalost, ne dozvoljavaju uvijek da stvarate u učionici udobne uslove za svakog učenika atmosfera kreativnosti ili, tačnije, sukreacije između nastavnika i učenika, kao i između učenika.

Nesumnjiva prednost tradicionalnog obrazovanja je mogućnost prenošenja velike količine informacija u kratkom vremenu. Ovakvom obukom studenti stiču znanje u gotovom obliku bez otkrivanja načina da dokažu svoju istinu. Osim toga, uključuje asimilaciju i reprodukciju znanja i njegovu primjenu u sličnim situacijama. Među značajnim nedostacima ove vrste učenja je fokus na pamćenje, a ne na razmišljanje. Ova obuka takođe malo doprinosi razvoju kreativnih sposobnosti, samostalnosti i aktivnosti. Najtipičniji zadaci su sljedeći: ubaciti, istaknuti, podvući, zapamtiti, reproducirati, riješiti primjerom itd. Obrazovno-kognitivni proces je više reproduktivne (reproduktivne) prirode, zbog čega se kod učenika formira reproduktivni stil kognitivne aktivnosti.

Zašto među mnogim tehnologijama savremeno obrazovanje Zanimalo me je "Tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja"? Njegova upotreba vam omogućava da oživite lekciju, učinite je uzbudljivom i emocionalnom. Tehnologija nudi sistem specifičnih nastavnih metoda koje se uspješno koriste u nastavi u cilju rješavanja aktuelnih obrazovnih i obrazovnih problema. Priroda takvih lekcija se mijenja. U njima dominira atmosfera međusobnog povjerenja, uzajamne pomoći i saradnje. U takvom okruženju dijete je mirno i samopouzdano, što znači da se osjeća ugodno.

Rečnik pojmova:

1. Pedagoška tehnologija - skup, poseban skup oblika, metoda, načina, metoda nastave i vaspitnih sredstava, koji se sistematski koriste u obrazovnom procesu, na osnovu deklariranih psiholoških i pedagoških stavova. Ovo je jedan od načina da se utiče na procese razvoja, obrazovanja i vaspitanja deteta.
2. - sistem prosuđivanja koji se koristi za analizu stvari i događaja sa formulisanjem razumnih zaključaka i omogućava vam da pravite razumne procjene, tumačenja, a također i ispravnu primjenu rezultata na situacije i probleme.
3. - skup tehnika praćenja i evaluacije usmjerenih na rješavanje problema optimizacije obrazovnog procesa, diferenciranja učenika, kao i unapređenja obrazovnih programa i metoda pedagoškog uticaja.
4. - sposobnost učenja, odnosno sposobnost subjekta za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva.

Ova tehnologija se pojavila u ruskom obrazovanju 1997. godine, njeni autori su američki naučnici C. Temple, C. Meredith, D. Still. Razvijen je uz podršku Konzorcija za demokratsku pedagogiju i Međunarodnog udruženja za čitanje. Projekat, koji su ruskim edukatorima predložili američki kolege, prvobitno se zvao "Čitanje i pisanje za razvoj kritičkog mišljenja", detaljno je upoznao učesnike seminara sa tehnikama tehnologije, dao je opštu ideju o teorijskim osnovama tehnologije.

Svrha TRCM-a je razvijanje intelektualnih vještina studenata, koje su neophodne ne samo u studiranju, već iu svakodnevnom životu (sposobnost donošenja informiranih odluka, rada sa informacijama, analize različitih aspekata pojava).

Razvoj vještina kritičkog mišljenja omogućava vam da pronađete svoj vlastiti obrazovni put kako u proučavanju pojedinačnih tema, rješavanju pojedinačnih pitanja, tako i u rješavanju problema obrazovanja općenito: razvijanje sposobnosti za samospoznaju i dalje samoobrazovanje.

Organsko uključivanje rada na tehnologiji kritičkog mišljenja u sistem školskog obrazovanja pruža mogućnost rasta, jer je takav rad upućen prvenstveno učeniku, njegovoj ličnosti, njegovoj individualnosti.

Ova tehnologija rješava problem razvoja komunikativne kulture. U procesu rada student shvata vrednost svog rada, oseća svoje jedinstvo sa drugima i značaj svog rada. U komunikaciji se stalno odvija proces samovrednovanja, uviđa se potreba za pravilnom argumentacijom svog mišljenja, povećava se motivacija za učenje.

Prednost tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja u odnosu na druge pedagoške pristupe i tehnologije je njena otvorenost. Autori tehnologije su se prilikom kreiranja oslanjali na savremene metodološke tehnike, razvoje koje koriste druge tehnologije i pristupe - diskusiju, tehnologije igara, TRIZ, modele refleksivnog pisanja. Tehnologija pomaže učeniku da savlada načine rada sa informacijama, sposobnost postavljanja pitanja, postavljanja i rješavanja problema i rada u grupi. Ova tehnologija uključuje subjekt, meta-subjekat i lične rezultate.

RCMCHP tehnologija se uspješno koristi na svim nivoima obrazovanja do visokog obrazovanja, jer zadatak razvoja kritičkog mišljenja nije ograničen na kratko vrijeme. Za svaki akademska disciplina(ruski i strani jezici Prirodno-matematičke nauke) može se koristiti sopstveni skup metoda i tehnika, a, kako pokazuje desetogodišnja praksa, ne postoji niti jedna nastavna tema ni u jednom nastavnom predmetu u kojoj bi bilo nemoguće koristiti tehnologiju. Nastavnici uspješno koriste tehnologiju u nastavi kreativnih predmeta: muzike i likovne umjetnosti jer djeci daje veliku unutrašnju slobodu.

Tehnologija se zasniva na osnovnom didaktičkom značenju, koje se sastoji od tri faze. Svaki od njih ima svoje ciljeve i zadatke, kao i skup karakterističnih tehnika koje za cilj imaju prvo unapređenje istraživačke, kreativne aktivnosti, a potom i sagledavanje i uopštavanje stečenog znanja.

Prva faza (faza) je IZAZOV, kada zadatak nije samo aktivirati, zainteresovati učenika, motivisati ga za dalji rad, već i „prozvati“ postojeća znanja ili stvoriti asocijacije na temu koja se proučava, što samo po sebi postaće ozbiljan aktivirajući i motivirajući faktor za dalji rad.

IZAZOVI scenske tehnike:

• "Cluster". Informacije koje se odnose na bilo koji pojam, pojavu, događaj opisan u tekstu sistematizovane su u obliku klastera (klastera). U centru je ključni koncept. Učenici logično povezuju naknadne asocijacije sa ključnim konceptom. Rezultat je privid referentnog sažetka o temi koja se proučava.
• "Misterija". Tema lekcije je šifrirana u obliku zagonetke ili zagonetke-opisa.
• "Brainstorm". Učenici mogu izraziti bilo koje mišljenje koje će pomoći u pronalaženju izlaza iz teške situacije. Svi izneseni prijedlozi se evidentiraju bez ikakve evaluacije, a zatim sortiraju prema stepenu izvodljivosti i očekivanoj efektivnosti. Neprikladni se odbacuju, a obećavajući se uzimaju u službu.
• "Odloženo pogađanje". Djeca pogađaju temu lekcije. Ali i dalje pitanje ostaje otvoreno skoro do kraja lekcije. Na kraju lekcije djeca moraju sama odgovoriti.
• "Tabela 'debelih' i 'tankih' pitanja". Na lijevoj strani su jednostavna („suptilna”) pitanja, na desnoj su pitanja koja zahtijevaju složeniji, detaljniji odgovor.
• "Teatralizacija". Pripremljeni učenici prikazuju dramatizaciju direktno vezanu za temu časa.
• "Pa ne". “Tačno-Netačno” Nastavnik čita izjave vezane za temu časa, učenici zapisuju odgovore u obliku: “da” ili “ne”.
• "Intelektualno zagrijavanje (anketa) ili test." Vrlo sličan prethodnom. Djeca treba da daju vrlo kratak odgovor.
• "Problematično pitanje". Lekcija počinje pitanjem napisanim na tabli. Odgovor će učenici dobiti tokom časa.

primjer:

Lekcija o okolnom svijetu u 3. razredu, program "Planeta znanja"

Udžbenik G. I. Ivčenkova "Svijet oko nas". Ocjena 3

Tema: Reprodukcija i razvoj životinja.

CHALLENGE stage. Prijem "Tačno - Netačno"

UUD: Lični: pozitivan stav i interesovanje za proučavanje prirode; sposobnost procjene težine predloženog zadatka.

Regulatorno: samostalno planiraju svoje akcije u skladu sa ciljem. Kognitivni: razumjeti informacije predstavljene u obliku tabele. Komunikativni: opravdajte svoj stav, argumentirajte izbor akcije; graditi monološke i dijaloške iskaze.

izreke:

• Da li je istina da se leptir rađa u jajetu?
• Slažete li se da skakavac može nastati od gusjenice?
• Da li je istina da štuka dolazi iz jaja?
• Da li se slažete da i žaba dolazi iz mrijesta?
• Da li je istina da se gušteri, zmije rađaju u jajetu?
• Slažete li se da čvorak dolazi iz jajeta?
• Je li istina da se iz kavijara pojavljuju medvjed, zec, lisica?

Druga faza (faza) RAZUMIJEVANJE. U ovoj fazi postoji direktan rad sa informacijama, a tehnike i metode TRCM-a vam omogućavaju da učenik ostane aktivan, da rad bude smislen. Važno je da nastavnik „ne zaboravi“ na rad koji se obavlja u fazi izazova, da preda novi materijal, vodeći računa o potrebama učenika, njihovom iskustvu na ovu temu, prateći ciljeve (zahtjeve) učenika.

Metode scenskog RAZUMIJEVANJA:
"Insert" ili "Reading with notes" (autori Vaughan i Estes). Prilikom proučavanja informacija vezanih za nove ideje, nastavnik traži od svakog od učesnika (par i grupa) da napravi individualnu tablicu za označavanje (tabelu za označavanje).
Tabela za obeležavanje
"V" "+"" - "" ? "" !"

Da bi je popunio, nastavnik će prvo zamoliti učenike da tokom čitanja prave bilješke na marginama, a nakon čitanja teksta popune tabelu u kojoj će ikone postati naslovi kolona tabele. U tabeli su sažete informacije iz teksta. Važna faza rada ovdje je rasprava o unosima u tabeli, odnosno označavanje teksta.

Jedan od mogućih oblika praćenja efikasnosti čitanja sa bilješkama je sastavljanje tablice za označavanje. Ima tri rubrike, znam, naučio sam nešto novo, želim znati više (ZUH).

"Drvo predviđanja" Ova tehnika pomaže u stvaranju pretpostavki o razvoju priče priče ili naracije. Pravila za rad sa ovom tehnikom su sljedeća: moguće pretpostavke učenika modeliraju daljnji završetak ove priče ili naracije. Deblo drveta je tema, grane su pretpostavke koje se provode u dva glavna pravca - "moguće" i "verovatno" (broj "grana" nije ograničen), i, konačno, "lišće" - obrazloženje ovih pretpostavki, argumenti u korist jednog ili drugog mišljenja.

"Krugovi na vodi". Ključna riječ je koncept ili pojava koja se proučava. Piše se u koloni, a imenice (glagoli, pridjevi, skupovi fraze) se biraju za svako slovo teme koja se proučava. U suštini, ovo je mala studija koja može započeti u učionici i nastaviti kod kuće.

Prestani čitati. Veoma je efikasan u radu na čitanju teksta problematičnog sadržaja, kao i pri radu sa slušnim i vizuelnim pomagalima. Pomaže da se materijal detaljno razradi. Osim toga, učenici imaju priliku da maštaju, kritički procijene neku činjenicu ili događaj i izraze svoje mišljenje. Ovdje se obuka odvija kako u kritičkom mišljenju, takoreći refleksivnom, u fazi razumijevanja gradiva, tako i kreativnom, u fazi predviđanja događaja.

Metoda šešira za razmišljanje(Edward de Bono). Predlaže da se prilikom rješavanja kreativnog problema izvodi jedna po jedna mentalna radnja. Odeljenje je podeljeno u šest grupa, od kojih svaka dobija šešir određene boje.
Bijeli šešir: statistički (koliko?).
Ovo je boja informacija. Nas zanimaju samo činjenice. Postavljamo pitanja o tome šta već znamo, koji podaci nedostaju, koje nam još informacije trebaju i kako ih možemo dobiti.
Crveni šešir: emocionalan (šta vam se svidjelo?).
Učenici mogu izraziti svoja osjećanja i intuiciju u vezi sa temom koja se razmatra, ne ulazeći u objašnjenja zašto je to tako, ko je kriv i šta da rade. Kako se osjećam u vezi s ovim problemom?
Crni šešir: negativan (šta vam se nije svidjelo?).
Ovaj šešir pomaže da se kritički procijene predloženi prijedlozi, da se shvati koliko su realni, sigurni i izvodljivi. Suština je, hoće li uspjeti? Koliko je sigurno? Da li je ova ideja izvodljiva?
Žuti šešir: pozitivan (šta je dobro?).
Žuti šešir zahtijeva od nas da skrenemo pažnju na traženje prednosti, prednosti i pozitivnih strana ideje o kojoj je riječ. Zašto to učiniti? Kakvi će biti rezultati? Da li je vrijedno toga?
Zeleni šešir: kreativan.
Nalazeći se pod zelenim šeširom, djeca smišljaju zagonetke, zadatke, rebuse za tekst, sastavljaju grozd, sinkvin.
Plavi šešir: analitički (zašto?).
U ovom šeširu grupa razmišlja o cjelokupnom misaonom procesu. Rezimira obavljeni posao, navodi sljedeće korake.

"Clusters".
"Dvodijelni dnevnik". Na lijevoj strani dnevnika učenici zapisuju one trenutke iz teksta koji su na njih ostavili najveći utisak, evocirali neka sjećanja, asocijacije na epizode iz vlastitog života, zbunili ih, izazvali protest ili, obrnuto, oduševljenje, iznenađenje, npr. citati na koje su "naleteli". Na desnoj strani bi trebali komentarisati: šta ih je natjeralo da zapišu ovaj konkretni citat. U fazi refleksije učenici se vraćaju radu sa duplim dnevnicima, uz njihovu pomoć tekst se sekvencijalno raščlanjuje, učenici dijele komentare koje su dali na svakoj stranici.

primjer:

Čas književnog čitanja u 3. razredu, program "Planeta znanja".

Udžbenik: E.E. Katz Književno čitanje. Ocjena 3

Predmet: L. Tolstoj "Lav i pas".

Prijem ČITANJE SA STUPANJIMA.

UUD: Lično: Orijentacija u moralnom sadržaju kako vlastitih postupaka tako i postupaka drugih ljudi; estetski osjećaji zasnovani na poznavanju fikcije.

Regulatorno: uzeti u obzir smjernice za djelovanje koje je nastavnik odredio prilikom savladavanja novog književnog teksta; vrši prilagođavanje akcije po njenom završetku, analizu rezultata i njihovu evaluaciju.

Kognitivni: pronaći potrebne informacije u tekstu; uspostaviti uzročne veze postupaka junaka djela; graditi logičko zaključivanje u procesu analize književnog djela.

Komunikativni: uzeti u obzir položaj drugih ljudi; sposobnost slušanja i uključivanja u dijalog; učestvovati u grupnoj diskusiji o problemima.

Čitanje 1. dio: -Kako se pas ponašao kada je bio u lavljem kavezu?

• Pročitajte šta ona oseća u ovom trenutku?
• Šta znamo o lavu? Koja je ovo životinja?

Čitanje 2. dio: - Kako se ponaša lav kada vidi malo stvorenje u kavezu?

• Koje riječi koristi autor da pokaže da je lav grabežljivac?
• Kakav je to osjećaj?

Treći dio Čitanje: Da li je anksioznost psa nestala?

• Kako možete reći jednom riječju kada se neko oslanja na prijatelja?
• Šta se dogodilo u odnosu između životinja kada vidimo brigu s jedne strane? S druge strane, povjerenje?
• Pronađite riječi koje pokazuju da su osjećaji lava i psa prerasli u prijateljstvo.

Čitanje 4. dijela: - Zašto su se životinje razišle? Šta ih je razdvajalo?

• Kako se osjeća lav nakon smrti psa?
• Da li je lav odmah prihvatio smrt psa?
• Kakvo je bilo ponašanje lava. Kada je shvatio da je pas mrtav?
• Pročitajte riječi kojima autor prenosi ovu čežnju?

Kada koristite ovu tehniku, korisno je koristiti tehniku ​​stabla predviđanja nakon prvog i drugog zaustavljanja.

Treća faza (faza) REFLEKSIJA je rasprava o naučenom na način da učenik može ocijeniti i pokazati kako se njegovo znanje promijenilo od faze izazova do faze refleksije.

Tehnike faze REFLEKSIJE:
"Cinquain" na francuskom je pjesma od pet stihova koja zahtijeva sintezu informacija i materijala u kratkim crtama.

Pravila za pisanje sinkvajna:

1. U prvom redu tema se naziva jednom riječju (obično imenicom).
2. Drugi red je opis teme u dvije riječi (dva pridjeva).
3. Treći red je opis radnje unutar ove teme u tri riječi.
4. Četvrti red je rečenica od četiri riječi koja otkriva suštinu teme ili stav prema njoj.
5. Poslednji red je jednorečni sinonim koji ponavlja suštinu teme.

Učitelj nudi svakom učesniku da za 5-7 minuta napiše svoj sinkvin. Nakon obavljenog ovog individualnog zadatka, svi članovi grupe od nekoliko sinkvina čine jedan sa čijim se sadržajem svi slažu i iznose ga na diskusiju.

Primjeri syncwines.
1. Ponuda. 2. Životinje.
Kratko, dugo. Divlje, domaće.
Misli, čitaj, piši. Pomozite, zaštitite, nahranite.
Ne možete živjeti bez ponuda. Oni čine naš život zanimljivijim.
Mislio. Zanimljivo!
„Pismo učiteljici“ Nastavnik poziva učenike da napišu „Pismo učiteljici“ (majka, vanzemaljac, junak iz bajke itd.).
Više detalja o metodama TRCM-a može se naći u literaturi korištenoj za pisanje ovog rada.

Bibliografska lista / Informativni izvori

1. Zagasheev I.O., Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V. Učenje djece kritičkom razmišljanju. - Sankt Peterburg, 2003.
2. Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V. Razvoj kritičkog mišljenja u učionici. M: Prosvetljenje, 2004.
3. Mushtavinskaya I.V. Tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja u učionici u sistemu obuke nastavnika - Sankt Peterburg, 2009.
4. Halper D. Psihologija kritičkog mišljenja - M., 2000
5. http://standart.edu.ru/ - pogledano 20. februara 2013.
6. lib.1september.ru›2003/16/1.htm - pogledano 22. februara 2013.
7. http://ru.wikipedia.org/wiki - pogledano 13.03.2013.
8. http://www.nlr.ru/cat/edict/PDict/ Rečnik pedagoških termina. - pogled 13.03.2013
9. http://festival.1september.ru - pogledano 21. februara 2013.