Dom građevinski materijal

Stil pedagoške aktivnosti. Abstract. Individualni stilovi pedagoške aktivnosti Formiranje individualnog stila pedagoške aktivnosti

U ovom dijelu razmatramo problem individualnog stila profesionalne aktivnosti nastavnika. Izbor ovog ili onog stila, njegovo formiranje, determinisan je mnogim faktorima, kao što su individualne, individualne psihološke i socio-psihološke karakteristike nastavnika i učenika, obrazovna situacija itd. Uz pravilnu i profesionalnu upotrebu, gotovo svaki stil aktivnosti ima svoje pozitivne strane.

Sistem vještina, metoda, tehnika, načina rješavanja problema određene aktivnosti, karakterističnih za datu osobu, osiguravajući njenu manje ili više uspješnu implementaciju.

Individualni stil aktivnosti- jedinstvena verzija metoda rada tipičnih za datu osobu u tipičnim uslovima za njega.

Ruskom psihologijom dominiraju proučavanja individualnog stila u zavisnosti od osnovnih svojstava ljudskog nervnog sistema (E.A. Klimov, V.S. Merlin, K.M. Gurevich, itd.).

S obzirom na problem individualnog stila aktivnosti, E.A. Klimov daje "široko" i "usko" tumačenje toga.

na "širokom" Individualni stil se shvata kao sistem karakterističnih osobina čovekove aktivnosti, zbog karakteristika njegove ličnosti. U užem smislu» individualni stil aktivnosti je stabilan sistem, određen tipološkim karakteristikama osobe, koji se u njoj razvija kao težnja za što boljom realizacijom određene aktivnosti.

dakle, individualni stil- individualno osebujan sistem psiholoških sredstava kojima osoba svjesno ili spontano pribjegava kako bi što bolje izbalansirala svoju (tipološki determiniranu) individualnost sa objektivnim, vanjskim uvjetima djelovanja.

U opštoj strukturi E.A. Klimov je predložio da se izdvoji "jezgro" i "proširenje" na njega. Srž individualnog stila čine osobine, metode djelovanja koje se nehotice ili bez primjetnih subjektivnih napora (kao spontano) izazivaju u datom objektivnom okruženju na osnovu čovjekovog kompleksa tipoloških svojstava nervnog sistema. Ove karakteristike određuju prvi adaptivni efekat i time značajno određuju pravac daljeg balansiranja sa okruženjem. Ali oni ne daju sav potreban adaptivni efekat, te se u onoj mjeri u kojoj je to potrebno javlja “dodatak u srž” koji sugerira osobine aktivnosti koje se razvijaju tokom nekih manje ili više dugih traganja (svjesnih ili spontanih).

"Jezgro" individualnog stila aktivnostičine dvije kategorije:

1) karakteristike koje pogoduju uspehu u datom okruženju;
2) karakteristike koje sprečavaju uspeh.

Osobine koje se suprotstavljaju uspješnoj realizaciji aktivnosti, prije ili kasnije, spontano ili svjesno „stiču“ kompenzacijske mehanizme. Na primjer, nedostatak brzine zbog inercije nadoknađuje se predviđanjem, višim nivoom orijentacijske aktivnosti. Otpor na djelovanje monotone situacije, zbog pokretljivosti smanjenja, nadoknađuje se činjenicom da osoba umjetno diverzificira svoju aktivnost itd.

Kao drugi elementi „vezanosti“ za srž individualnog stila mogu se pojaviti karakteristike koje doprinose maksimalnom korišćenju adaptivnih sposobnosti subjekta za uspešno sprovođenje, obavljanje aktivnosti (uključujući i profesionalne). Shodno tome, među karakteristikama koje čine „produženje“ u srž individualnog stila, također se mogu razlikovati dvije kategorije:

1) svojstva koja imaju kompenzatornu vrijednost;
2) karakteristike povezane sa maksimalnom upotrebom pozitivnih adaptivnih sposobnosti.

Kako E.A. Klimov, ako se individualni stil shvati kao integralni učinak interakcije osobe sa subjektom i društvenim okruženjem, onda je u svakom konkretnom slučaju potrebno biti u stanju brzo prepoznati gdje postoji ili gdje treba formirati individualni stil. Za ovo je važno:

definisati konkretan sistem "subjekt - objekat" i odrediti željeno stanje u koje treba doći (drugim riječima, naznačiti cilj upravljanja);
identifikovati što je moguće više bitnih uslova od kojih zavisi postizanje željenog rezultata (tj. ukazati na određenu grupu ulaznih radnji, kako kontrolnih tako i ometajućih);
izdvojiti takve kontrolne radnje u odnosu na koje je bilo koje tipološko svojstvo ili kombinacija svojstava suprotan faktor u svom biološkom značenju;
istaći takve osobine aktivnosti u odnosu na koje su određene tipološke karakteristike povoljan ili barem neutralan (očigledno ne suprotan) faktor.

Nakon što je sve ovo učinjeno, ostaje tražiti načine za kontrolu formiranja individualnog stila konstruiranjem potrebnih elemenata proširenja do njegove srži.

V.S. Merlin je u svom istraživanju to pokazao individualni stil aktivnosti obavlja sistemoformirajuću funkciju u razvoju integralne individualnosti osobe. U tom kontekstu, M.R. Shchukin je formulirao ideju stila kao holističke formacije, koju karakteriziraju individualne karakteristike subjekta u sljedećim područjima aktivnosti:

u sistemu unutrašnjih uslova;
u odrazu subjekta na spoljašnje uslove i zahteve delatnosti;
u proceduralnim i produktivnim aspektima.

Najvažniji aspekt stila koji definiše je interakcija unutrašnjih uslova. Ona (interakcija) karakteriše samoregulaciju aktivnosti i obezbeđuje individualnu originalnost u njenim proceduralnim i produktivnim aspektima i refleksiju od strane subjekta spoljašnjih uslova i zahteva aktivnosti.

kao najviše važnih unutrašnjih uslova u aktivnosti subjekta su:

karakteristike stava osobe prema aktivnosti;
karakteristike samosvesti, samopoštovanja;
karakteristike intelektualne aktivnosti;
komponente iskustva;
emocionalni faktor.

Faktor starosti također utiče na formiranje individualnog stila aktivnosti. Istraživanja su pokazala da se prelaskom na naredne dobne razine smanjuje utjecaj neurodinamičkih svojstava na aktivnost i ponašanje, a povećava utjecaj osobina ličnosti.

Naučne ideje V.S. Merlina su se ogledale u razvoju problema mehanizama prilagođavanja individualnih sposobnosti subjekta zahtjevima aktivnosti. Konkretno, na osnovu empirijskih studija, opisani su sljedeći mehanizmi:

kompenzacija(omogućavaju da se nedovoljno izraženi kvaliteti i osobine aktivnosti zamijene izraženijima);
adaptacija(omogućiti najpotpuniju upotrebu povoljnih individualnih ljudskih sposobnosti);
ispravke(omogućavaju ograničavanje negativnih manifestacija aktivnosti i podizanje jedne ili druge njene karakteristike na potreban nivo).

U sklopu istraživanja proceduralne strane individualnog stila aktivnosti utvrđene su individualne razlike u karakteristikama:

izvršne sposobnosti;
kontrolne radnje;
odnos indikativne i izvršne komponente aktivnosti;
izbor situacija i zadataka;
priprema za rad;
stupanje na posao;
organizacija radnog mjesta;
odvraćanje pažnje od posla;
negativne manifestacije individualnih razlika u aktivnostima.

Prema S.A. Minjurova, kao bitna individualne stilske karakteristike omjer indikativnih (uključujući kontrolne) i izvršnih radnji. Pokazalo se da je kod nekih osoba orijentacijska aktivnost razvijenija i izolovanija od izvršnih radnji (kod osoba inertnog i slabog nervnog sistema), dok je kod drugih ta aktivnost slabije razvijena iu većoj meri se sprovodi u vezi sa izvršne radnje (kod osoba sa pokretljivim i jakim nervnim sistemom).

Individualni stil aktivnost je prilično konzistentno korišćen način da osoba postigne tipične zadatke, zbog tipoloških svojstava nervnog sistema, koji se razlikuje od drugih mogućih načina u procesu, ali ne i po efikasnosti. Formiranje individualnog stila zavisi od ličnih i socio-psiholoških uslova života.

Zatim prelazimo na opis koncepta individualni stil pedagoške aktivnosti. Kako je primijetio S.A. Minyurov, stil pedagoške aktivnosti, njegova specifičnost uključuje i stil upravljanja, i stil samoregulacije, i stil komunikacije, i kognitivni stil njegovog subjekta - nastavnika. Stil pedagoške aktivnosti otkriva uticaj tri faktora:

Prvo- individualne psihološke karakteristike subjekta ove aktivnosti - nastavnika, uključujući individualne tipološke, lične karakteristike ponašanja.

Sekunda- karakteristike same aktivnosti.

Treće- karakteristike učenika (uzrast, pol, status, nivo znanja itd.).

U pedagoškoj aktivnosti gore opisane karakteristike koreliraju:

sa prirodom interakcije;
sa prirodom organizacije aktivnosti;
sa predmetno-stručnom kompetencijom nastavnika;
sa prirodom komunikacije.

Individualni stil pedagoške aktivnosti manifestuje se u sledećim karakteristikama:

temperament (vrijeme i brzina reakcije, individualni tempo rada, emocionalni odgovor);
priroda reakcija na određene pedagoške situacije;
izbor nastavnih metoda;
izbor obrazovnih resursa,
stil pedagoške komunikacije;
odgovor na akcije, na postupke učenika;
ponašanje;
davanje prednosti određenim vrstama nagrada i kazni;
upotreba sredstava psihološko-pedagoškog uticaja na subjekte obrazovnog procesa.

Govoreći o individualnom stilu pedagoške aktivnosti, obično se podrazumeva da, birajući određena sredstva pedagoškog uticaja i oblike ponašanja, nastavnik vodi računa o svojim individualnim sklonostima. Nastavnici različite ličnosti mogu birati iste zadatke iz raznih obrazovnih i vaspitnih zadataka, ali ih realizuju na različite načine.

U domaćoj psihologiji, koncept "stila pedagoške aktivnosti" predstavljen je u radovima A.K. Markova, L.M. Mitina. Razlozi za razlike u stilovima nastave, prema naučnicima su:

sadržajne karakteristike stila (orijentacija nastavnika na proces ili rezultat njegovog rada, procjena faza njegovog rada);
dinamičke karakteristike stila (fleksibilnost, stabilnost, preklopljivost, itd.);
performanse (nivo znanja, vještina, interesovanje za učenje među školarcima).

Na osnovu ovih karakteristika, A.K. Markova i A.Ya. Nikonova je identifikovala sledeće individualni stilovi pedagoške aktivnosti.

Emocionalni improvizacijski stil. Nastavnici sa ovim stilom odlikuju se dominantnim fokusom na proces učenja. Materijal predstavljen na nastavi je logičan, zanimljiv, međutim, u procesu objašnjavanja, nastavnicima često nedostaje povratna informacija od učenika. Anketom su obuhvaćeni uglavnom jaki studenti. Nastava se odvija brzim tempom. Nastavnici ne dozvoljavaju učenicima da sami formulišu odgovor. Nastavnike karakteriše nedovoljno adekvatno planiranje obrazovnog procesa: u pravilu se najzanimljiviji nastavni materijal razrađuje na časovima, a manje zanimljiv se daje kod kuće. Kontrola aktivnosti učenika od strane takvih nastavnika je nedovoljna. Nastavnici koriste veliki arsenal različitih nastavnih metoda. Često praktikuju kolektivne rasprave, podstiču spontane izjave učenika. Nastavnike karakteriše intuitivnost, koja se izražava u čestoj nesposobnosti da analiziraju karakteristike i efikasnost svojih aktivnosti u nastavi.

Emocionalno-metodički stil. Nastavnici sa ovim stilom fokusiraju se na proces i ishode učenja. Odlikuje ih adekvatno planiranje obrazovnog procesa, visoka efikasnost i određena prevlast intuitivnosti nad refleksivnošću. Takvi nastavnici postepeno razrađuju sav nastavni materijal, prate nivo znanja učenika, koriste konsolidaciju i ponavljanje nastavnog materijala i kontrolišu znanje učenika. Nastavnici nastoje prvenstveno da zainteresuju učenike za sam predmet.

Rezonovanje i improvizacijski stil. Nastavnike sa ovim stilom učenja karakteriše orijentacija na proces i ishode učenja, adekvatno planiranje obrazovnog procesa. Takvi nastavnici pokazuju manje domišljatosti u odabiru i varijaciji nastavnih metoda, nisu uvijek u stanju da obezbijede visok tempo rada i rijetko praktikuju kolektivne rasprave. Nastavnici radije utiču na učenike na indirektan način (putem nagoveštaja, pojašnjenja, itd.), dajući ispitaniku priliku da dopuni odgovor do detalja.

Rezonsko-metodički stil. Nastavnici se uglavnom rukovode rezultatima učenja i adekvatnim planiranjem obrazovnog procesa, konzervativni su u upotrebi sredstava i metoda pedagoške aktivnosti. Visoka metodičnost (sistematsko konsolidovanje, ponavljanje nastavnog materijala, kontrola znanja učenika) kombinovana je sa standardnim skupom nastavnih metoda koje se koriste, sklonošću reproduktivnoj aktivnosti učenika i retkim grupnim diskusijama. Tokom ankete, takvi nastavnici se obraćaju malom broju učenika, dajući svima dovoljno vremena da odgovore, a posebnu pažnju posvećuju „slabim“ učenicima. Nastavnici su uglavnom refleksivni.

A.K. Markov opisuje tri nastavna stila: demokratski, autoritarni i liberalni. Ističemo da korištenje svakog od njih može dovesti do disharmonične interakcije.

Demokratski stil.„Učenik se smatra ravnopravnim partnerom u komunikaciji, kolegom u zajedničkoj potrazi za znanjem. Nastavnik uključuje učenike u donošenje odluka, uzima u obzir njihova mišljenja, podstiče nezavisnost u rasuđivanju, uzima u obzir ne samo akademski učinak, već i njihove lične kvalitete. Metode uticaja su motivacija za akciju, savet, zahtev.

S tim u vezi nameće se niz pitanja.

1. Šta je zajednička potraga za znanjem?
2. Da li je ispravno (ispravno) učenika smatrati „ravnopravnim kolegom“ kada nastavnik i učenik imaju različit status, životno iskustvo, razlike u godinama i, na kraju, različite nivoe obrazovanja?

Ipak, čak i uz demokratski stil pedagoške aktivnosti, odnosi će biti disharmonični u slučajevima kada ponašanje učenika (učenika) sa kojima nastavnik komunicira neće ispuniti njegova očekivanja, posebno kada neće izraziti svoje mišljenje, neće žele da učestvuju u "zajedničkom" donošenju odluka itd.

autoritarnog stila. U početku govori o neskladu odnosa između subjekata obrazovnog procesa, na osnovu citata koji je dat u nastavku. „Učenik se smatra objektom pedagoškog uticaja, a ne ravnopravnim partnerom. Nastavnik sam odlučuje, donosi odluke, uspostavlja strogu kontrolu nad ispunjavanjem postavljenih zahtjeva, koristi svoja prava ne vodeći računa o situaciji i mišljenju učenika, ne opravdava svoje postupke učenicima.

Ipak, treba napomenuti da će za neke učenike, zbog njihovih individualno-psiholoških karakteristika, sposobnosti i sposobnosti učenja općenito, ovaj stil biti jedan od glavnih za uspješno školovanje. Štaviše, za ovu kategoriju učenika ovaj stil interakcije neće se doživljavati negativno, odnosno odnos sa nastavnikom će vrednovati kao konstruktivan i harmoničan.

Liberalni stil. To također može dovesti do disharmonije u odnosu između nastavnika i učenika. „Nastavnik se udaljava od donošenja odluka, prenoseći inicijativu na učenike i kolege. Organizacija i kontrola učenika se vrši nesistemski, pokazuje neodlučnost, oklevanje. U razredu je nestabilna mikroklima, skriveni sukobi.

U gornjem opisu takođe nedostaje pozicija i odnos prema nastavniku, njegovim postupcima od strane učenika.

U domaćoj psihologiji predstavljena su brojna istraživanja o stilu pedagoške komunikacije. Većina istraživača opisuje stil pedagoške komunikacije kroz sistem komunikacijskih operacija koje karakterišu:

lakoća uspostavljanja kontakata sa studentima;
širina obuhvata učenika pažnjom nastavnika;
učestalost promjene aktivnosti;
brzina reagovanja na raspoloženje razreda;
sposobnost snalaženja u ekstremnim situacijama u učionici;
fokus aktivnosti nastavnika ili na organizaciju obrazovnog procesa, ili na organizaciju pažnje učenika;
dužina faza lekcije, njihov redoslijed (od složenijih do lakših ili obrnuto);
stepen obezbjeđivanja samostalnosti učenika, korištenje tehničkih nastavnih sredstava;
odnos kontrolnih i evaluativnih uticaja.

G.S. Abramova, na osnovu karakteristika nastavnikove orijentacije učenika na upotrebu društveno značajnih normi u svom ponašanju, opisuje tri stila odnosa nastavnik-učenik: situacijski, operativni i vrijednosni.

Situacioni stil uključuje upravljanje djetetovim ponašanjem u određenoj situaciji. Nastavnik podstiče učenike da razmišljaju, pamte, budu pažljivi, ali ne pokazuje kako se to radi, aktivnosti učenika nisu organizovane.

Operativni stil uključuje sposobnost nastavnika da nauči djecu da grade svoje aktivnosti, uzimajući u obzir vanjske uslove. Nastavnik otkriva metode djelovanja, pokazuje mogućnosti njihovog uopštavanja i primjene u različitim situacijama.

Value style odnosi se grade na osnovu otkrivanja zajedništva čulnih mehanizama različitih vrsta aktivnosti. Nastavnik opravdava postupke ne samo sa stanovišta njihove objektivne strukture, već i sa stanovišta međuzavisnosti u smislu ljudske aktivnosti uopšte.

AA. Korotaev, T.S. Tambovcev je detaljno proučavao operativnu strukturu individualnog stila pedagoške komunikacije. Oni opisuju tri međusobno povezana nivoa koji su u hijerarhijskoj podređenosti.

1. Organizacione, evaluativne i perceptivne operacije koje

definisati odnos između nastavnika i učenika.

2. Emocionalne i komunikativne operacije koje određuju

emocionalni sadržaj, komunikacija i raspoloženje učenika.

3. Fatične i fascinantne operacije koje određuju emocionalni ton, krug komunikacije i njegovu distancu.

Kao rezultat dugogodišnjeg istraživanja A.G. Opisala je Ismagilova četiri različita individualna stila pedagoške komunikacije. Razmotrimo ih detaljnije.

Organizaciono-korektivni stil. Nastavnici koji ga posjeduju radije koriste korektivne i organizacione radnje. Od operacija karakteriše ih podsticanje negativnom ocjenom, organizacija, informisanje, pitanja, korekcija ponašanja i korekcija znanja. A pri izboru cilja prioritet su didaktički i organizacijski ciljevi. Odgajatelji (učitelji) u učionici brzo reaguju na ponašanje i postupke djece, jasno regulišu njihove aktivnosti, često im daju konkretna uputstva, striktno prate njihovu realizaciju i kontrolišu postupke djece. Ovi odgajatelji manje obraćaju pažnju na aktivaciju djece ili pokreću njihovu aktivnost negativnom ocjenom. Pravovremeno i brzo reagovati na odgovore djece, ispraviti greške, pomoći u pronalaženju potrebnog odgovora. Nastavnici više pažnje posvećuju organizacionoj i poslovnoj strani pedagoškog procesa, a zanemaruju postavljanje obrazovnih ciljeva. Nizak nivo subjektivne kontrole koji karakteriše vaspitače ovog stila doprinosi tome da oni malo obraćaju pažnju na analizu razvijanja odnosa sa decom, ne shvataju imperativnost svojih uticaja.

Evaluativno-kontrolirajući stil. Odlikuje se motivacijom pozitivnom ocjenom, kontrolom – ponavljanjem odgovora, radnjama u realizaciji vaspitnog zadatka – kontrolom – razjašnjenjem odgovora, pozitivnim emocionalnim i evaluativnim prosuđivanjem. Preovlađivanje didaktičkih svrha. Nastavnici uglavnom koriste indirektne uticaje, koji su prvenstveno usmjereni na stvaranje pozitivne emocionalne atmosfere kroz korištenje poticaja za aktivnost uz pozitivnu ocjenu i česte emocionalne i evaluativne prosudbe o ponašanju i aktivnostima djece. Učitelji (odgajatelji) ovog stila kontroliraju svoje odnose s djecom, nastoje osigurati njihovo emocionalno blagostanje.

Stimulirajući, kontrolno-korektivni stil. Nastavnici radije koriste motivaciju uz pozitivnu ocjenu, kontrolu – najavu, kontrolu uz uključivanje djece, korekciju znanja, na ciljnom nivou – organizacione ciljeve. Prioritet za nastavnike je definisanje i rješavanje organizacionog problema kroz stimulaciju i kontrolu. U procesu realizacije didaktičkog cilja, nastavnici sa ovim stilom često koriste kontra akcije i mnogo manje pažnje posvećuju organizovanju akcija.

Stoga je legitimno izvesti sljedeći zaključak. Stil aktivnosti nastavnika ukazuje na različite načine obavljanja profesionalnih aktivnosti, od kojih svaki ima svoje "plusove" i "minuse" i zavisi kako od individualnih psiholoških karakteristika subjekata obrazovnog procesa, tako i od pedagoških , obrazovna situacija u kojoj se odvija interakcija među njima.

Konkretno, analizom stilovi pedagoških interakcija, opisano u radu E.V. Korotaeva, dolazimo do zaključka da je disharmonija međuljudskih odnosa posljedica destruktivnih i restriktivnih (ograničavajućih) stilova interakcije između subjekata obrazovnog procesa. Dok se harmonija međuljudskih odnosa subjekata obrazovnog procesa promoviše restruktivnim (podržavajućim) i konstruktivnim (razvijajućim) stilovima pedagoške interakcije.

Treba napomenuti da se, po našem mišljenju, pri opisivanju stilova pedagoške aktivnosti i stilova pedagoške interakcije u cilju prevencije mogućih sukoba, tenzija u odnosu „nastavnik-učenik“ navode situacije u kojima je jedan ili drugi stil efikasniji. nije praćeno. Važna stvar je i to da se prilikom njihovog razmatranja ne uzimaju u obzir pozicija i sopstveni stav učenika prema nastavniku i stilu njegove pedagoške aktivnosti, kao i prema učenju uopšte. Sve navedeno je karakteristično za sistem odnosa "nastavnik-učenik".

Okrenimo se analizi karakteristike stavova i stavova roditelja prema deci,što se, po našem mišljenju, može pripisati i ispoljavanju individualnog stila aktivnosti. Obratimo posebnu pažnju na opis E.G. Eidemiller vrste patološkog obrazovanja: popustljiva hiperprotekcija; dominantna hiperprotekcija; povećana moralna odgovornost; emocionalno odbacivanje; grubo postupanje; hipoprotekcija.

Popustljiva hiperzaštita. Dijete je u centru pažnje porodice koja teži maksimalnom zadovoljenju njegovih potreba. Roditelji razmazuju svoje dijete. "Roditelji često nesvjesno projektuju svoje ranije nezadovoljene potrebe na svoju djecu i traže načine da ih nadoknade kroz edukativne akcije." Dijete ima malo obaveza u porodici. Čak i ako postoje bilo kakve zabrane, dijete ih lako prekrši, znajući da ga to niko neće tražiti. Roditelji sumnjaju u efikasnost kazni, oslanjaju se na nagrade. "Ova vrsta roditeljstva promoviše razvoj demonstrativnih i hipertimičnih osobina ličnosti kod djece i adolescenata".

Dominantna pretjerana zaštita. Situacija je slična gore opisanoj. Razlika je u tome što roditelji istovremeno uskraćuju djetetu samostalnost, stavljajući mu brojna ograničenja i zabrane. „Zahtjevi za dijete u ovom slučaju su vrlo visoki, previsoki, ne odgovaraju njegovim mogućnostima i ne samo da ne doprinose punom razvoju njegove ličnosti, već, naprotiv, predstavljaju rizik od psihotraumatizacije.

Povećana moralna odgovornost. Tip odgoja "karakterizira kombinacija visokih zahtjeva prema djetetu sa smanjenom pažnjom na njegove potrebe".

Emocionalno odbacivanje. Dijete ili tinejdžer je van zone pažnje roditelja ili im se izuzetno rijetko obraća kada se „nešto ozbiljno desi“. „Osnova emocionalnog odbacivanja je svjesno ili često nesvjesno poistovjećivanje djetetovih roditelja sa bilo kojim negativnim trenucima u njihovom životu. Dijete u ovoj situaciji može se osjećati kao smetnja u životu roditelja koji s njim uspostavljaju veliku distancu.

Okrutno postupanje. Ovakav vid odgoja podrazumijeva emocionalno odbacivanje, ispoljavanje fizičkog i psihičkog nasilja, nezadovoljstvo stvarnim potrebama djeteta.

Hipoprotekcija (hipoprotekcija). Kao i kod emocionalnog odbacivanja, dete je van zone pažnje roditelja ili mu se obraćaju izuzetno retko kada se nešto desi. Roditelji ne kontrolišu svoje dijete. Dijete često pati od duhovnih potreba, posebno potrebe za emocionalnim kontaktom i komunikacijom sa roditeljem. Dijete ima minimalan broj obaveza u porodici.

Nakon što smo opisali problem individualnog stila aktivnosti nastavnika (vaspitača), u narednom pasusu prelazimo na razmatranje motivacije i njene uloge u profesionalnoj aktivnosti nastavnika.

Uspjeh profesionalnih aktivnosti i razvoj optimalnih metoda i tehnika za njegovu realizaciju, odnosno produktivnost interakcije nastavnika sa studentima, prvenstveno je rezultat formiranja sistema njegovih profesionalno značajnih kvaliteta.

Vještina nastavnika, kao najviši stepen razvoja njegovog profesionalizma, rezultat je pedagoškog iskustva i kreativnog samorazvoja. Da biste postigli vrhunce profesionalne izvrsnosti, potrebno je u procesu pedagoške aktivnosti formirati svoj individualni stil djelovanja, koji osigurava njegovu djelotvornost.

N.N. Nikitina Nikitina N.N. Uvod u pedagošku djelatnost: teorija i praksa / N.N. Nikitina, N.V. Kislinskaya. - M.: Akademija, 2004. - 288 str. pedagoške veštine smatra spojem ličnih i poslovnih kvaliteta i profesionalne kompetencije nastavnika, kao kompleksom osobina ličnosti koje obezbeđuju visok nivo samoorganizacije profesionalnog i pedagoškog delovanja. Naučnik je kombinovao sastav ovih svojstava u grupe (slika 1).

Slika 1 – Struktura individualnog stila aktivnosti nastavnika

Nastavnik svojom individualnošću doprinosi razotkrivanju mnogih aspekata ličnosti učenika, svojim primjerom, koji učenici često oponašaju u svemu, doprinosi formiranju humane životne pozicije učenika, njegujući poštovanje ljudskih prava i ličnih sloboda.

U pedagogiji postoji mnogo kriterijuma po kojima naučnici razlikuju individualni stil aktivnosti nastavnika. Dakle, na osnovu istraživanja Z.N. Vyatkina, bilježimo važan aspekt za nas da individualni stil aktivnosti nije urođen, može se spontano razviti tijekom života i može se formirati kao rezultat ciljanog treninga. U tom slučaju nastavnik treba da ima pozitivan stav prema svojim aktivnostima i želju da unapredi svoja znanja i veštine.

Polazeći od toga, individualni stil aktivnosti nastavnika sastoji se od nekoliko komponenti koje su dio strukture njegove aktivnosti: konstruktivne, organizacione, komunikativne i gnostičke. Ove komponente su međusobno povezane, ovise jedna o drugoj i čine jedinstvenu cjelinu. Ovo je dinamička struktura u kojoj neke komponente igraju vodeću ulogu, druge - podređenu. Nizak stepen razvijenosti svih komponenti ne može osigurati efikasnu pedagošku djelatnost.

Prevladavanje jedne ili druge komponente u aktivnosti nastavnika zavisi od tipoloških svojstava nervnog sistema. Stoga, ovisno o vodećoj ulozi jedne od komponenti Z.N. Vyatkina razlikuje tri stila zbog tipoloških svojstava nervnog sistema:

1. Organizacioni i komunikativni. Ovaj stil aktivnosti svojstven je nastavnicima jakog mobilnog tipa nervnog sistema. Njegove glavne karakteristike su: kreativna i raznolika priroda časa, sklonost improvizaciji; efikasnost u rješavanju različitih pedagoških problema direktno tokom časa; veliki intenzitet komunikacije, njegova opuštenost.

2. Strukturni i organizacioni. Ovaj stil aktivnosti svojstven je nastavnicima jakog inertnog tipa nervnog sistema. Njegove glavne karakteristike su: stabilnost sistema zahtjeva za organizaciju učenika tokom časa (stereotipni tok časa), izražena kontrola kvaliteta zadataka; monotone disciplinske radnje; standardizovana sredstva komunikacije.

3. Konstruktivan i komunikativan. Ova vrsta aktivnosti je karakteristična za nastavnike slabog tipa nervnog sistema. Karakteriše ga: povećana odgovornost u pripremi i izvođenju nastave; temeljitost u odabiru nastavnog materijala; intenzivna komunikacija; ujednačen, miran, prijateljski ton odnosa sa studentima (Sl. 2).

Slika 2 - Klasifikacija ISD-a (prema tipologiji Z.N. Vyatkine)

N.I. Petrova napominje da je individualni stil pedagoške aktivnosti pitanje koje su individualno jedinstvene metode i tehnike najefikasnije za nastavnike sa različitim tipološkim karakteristikama. A individualni stil definira kao specifičan sistem metoda pedagoškog djelovanja, zbog upornih ličnih kvaliteta i razvija se uz aktivan pozitivan stav pojedinca prema njegovoj aktivnosti. Istraživač identifikuje dva suprotna individualna stila aktivnosti nastavnika: „inertan“ i „mobilan“ i treći, među njima, stil.

Klasifikacija se zasniva na osnovnim svojstvima nervnog sistema. Štaviše, proces formiranja individualnog stila aktivnosti za svaku grupu ima svoje karakteristike. Učitelji sa snažnim pokretljivim nervnim sistemom brže razvijaju individualni stil aktivnosti.

Prema V.S. Merlin, - stil aktivnosti nastavnika ne zavisi samo od temperamenta, psihofizioloških svojstava ličnosti nastavnika i nije njima kobno određen. Značajan uticaj na stil aktivnosti imaju uslovi pedagoške delatnosti, odnosno pedagoško okruženje (istorijski period, karakteristike objekta pedagoške delatnosti, odnosno deteta).

V.A. Slastenin razmatra formiranje individualnog stila rada nastavnika u procesu njegovog inovativnog usavršavanja. Kompleks individualnih karakteristika nastavnika, po njegovom mišljenju, samo djelimično može zadovoljiti zahtjeve inovativne pedagoške djelatnosti. Posljedično, nastavnik svjesno ili spontano mobiliše svoje ciljne kvalitete za rad i istovremeno nadoknađuje ili prevazilazi one koji ometaju uspjeh.

Na osnovu teorije integralne individualnosti V.S. Merlin, naučnik definiše individualni stil aktivnosti kao integralni sistem operacija koji obezbeđuje efektivnu interakciju između nastavnika i učenika i određen je ciljevima, ciljevima inovativne pedagoške aktivnosti i svojstvima različitih nivoa individualnosti nastavnika. Autor tvrdi da specifičnost pedagoške djelatnosti zahtijeva od nastavnika svijest o individualnom stilu i njegovu korekciju u promjenjivim uvjetima.

Osnova za određivanje individualnog stila aktivnosti E.G. Kostyashkin je stavio komponente strukture ličnosti i predložio sljedeće stilove pedagoške aktivnosti:

Intelektualac, koji se odlikuje sklonošću naučnim i analitičkim aktivnostima;

Emocionalna, koju karakteriše visoka emocionalnost, osetljiva reakcija na promene unutrašnjeg stanja polaznika;

Tip organizatora uključuje pojedinačna svojstva drugih tipova i stoga je najsvestraniji.

U literaturi dominira klasifikacija stilova pedagoškog djelovanja zasnovana na oblicima odnosa koji nastaju između ljudi koji su uključeni u sferu ove djelatnosti, a koja razlikuje tri glavna stila djelovanja: autoritarni, demokratski, dogovarački:

1) Direktivan stil profesionalne delatnosti (autoritarni). Ovaj stil se zasniva na autoritarnom pristupu procesu učenja; to je karakteristična karakteristika informatičkog učenja. Subjekt obrazovnog procesa je samo nastavnik. Učenik se smatra predmetom pedagoškog uticaja, a ne ravnopravnim partnerom. Nastavnik sam odlučuje, donosi odluke, uspostavlja strogu kontrolu nad ispunjavanjem postavljenih zahtjeva, koristi svoja prava ne vodeći računa o situaciji i mišljenju učenika, ne opravdava svoje postupke učenicima.

2) kolegijalni stil profesionalne delatnosti (demokratski). Ovaj stil se zasniva na funkcionalnoj upravljačkoj strukturi, kada nastavnik delegira odgovornosti, prenosi dio svojih funkcija na učenike. Ovaj stil je svojstven korišćenju eksplanatorno-ilustrativne nastavne metode i upotrebi inovativnih oblika. Njegovom implementacijom povećava se broj subjekata obrazovnog procesa. Student se smatra ravnopravnim partnerom u komunikaciji, kolegom u zajedničkoj potrazi za znanjem. Nastavnik uključuje učenike u donošenje odluka, uzima u obzir njihova mišljenja, podstiče nezavisnost u rasuđivanju, uzima u obzir ne samo akademski uspjeh, već i lične kvalitete učenika.

3) Liberalni stil profesionalnog djelovanja zasniva se na demokratskom i humanitarnom pristupu, na poštovanju prava i sloboda obrazovnog procesa na bazi tolerancije i saradnje. Nastavnik se udaljava od donošenja odluka, prenoseći inicijativu na učenike i kolege. Ovaj stil je svojstven problemskom tipu učenja. Ovdje su svi učesnici obrazovnog procesa njegovi subjekti.

Glavne karakteristike ispoljavanja ovih stilova u pedagoškoj delatnosti prikazane su na sl. 3.

Slika 3 – Karakteristike individualnog stila aktivnosti

Najpotpuniju ideju o stilovima pedagoške aktivnosti, zapravo zasnovanu na aktivnostima, predložio je A.K. Markova i A.Ya. Nikonova. Po njihovom mišljenju, ISD nastavnika treba posmatrati kao stabilnu kombinaciju: motiva aktivnosti, izraženog u učiteljevoj pretežnoj orijentaciji na određene aspekte obrazovnog procesa; ciljevi koji se manifestuju u prirodi planiranja aktivnosti; načini njegove implementacije; metode za evaluaciju rezultata aktivnosti. Smatraju da ISD može biti predmet formiranja i samoformiranja, a proces formiranja ovisi o individualnim i ličnim karakteristikama nastavnika, njegovom nastavnom iskustvu i prirodi zahtjeva za njim.

Osnova za razlikovanje stila zasniva se na sledećim osnovama: sadržajnim karakteristikama stila (pretežna orijentacija nastavnika na proces ili rezultat svog rada, sprovođenje od strane nastavnika indikativnih i kontrolno-evaluacionih faza u svom radu); dinamičke karakteristike stila (fleksibilnost, stabilnost, preklopljivost, itd.); performanse (nivo znanja i veština učenja učenika, kao i interesovanje učenika za predmet) (Sl. 4).

Među najvažnijim karakteristikama sadržaja su sljedeće:

Preovlađujuća orijentacija nastavnika: na proces učenja, proces i ishode učenja, samo na ishode učenja;

Adekvatnost-neadekvatnost planiranja obrazovnog procesa;

Efikasnost-konzervativnost u korištenju sredstava i metoda pedagoške djelatnosti;

Refleksivnost-intuitivnost.

Slika 4 – Karakteristike individualnog stila aktivnosti nastavnika

Slično se razlikuju i dinamičke karakteristike (slika 5).

Slika 5 - Dinamičke karakteristike individualnog stila pedagoške aktivnosti

Na osnovu toga, naučnici razlikuju četiri ISD nastavnika, od kojih su dva polarna: emocionalno-improvizacijski (EIS) i rezonsko-metodički (RMS), a dva su srednja: emocionalno-metodički (EMS) i rasuđivačko-improvizacijski (Sl. 6) .

Slika 6 – Klasifikacija individualnog stila aktivnosti

(prema tipologiji (A.K. Markova)

Karakteriziraju ih sljedeće karakteristike:

1. Emocionalni improvizacijski stil. EIS nastavnici su fokusirani na proces učenja. Njegova aktivnost je vrlo operativna, gradivo prezentuje logično, zanimljivo, međutim, u procesu objašnjavanja takav nastavnik možda neće imati povratnu informaciju od učenika. Tokom ankete, nastavnik sa EIS-om se uglavnom okreće razredu, jakim učenicima, ispituje brzim tempom, ne dozvoljava im puno da pričaju, ne čeka da momci formulišu odgovore. Bogat arsenal korištenih metoda kombinira se sa niskom metodičnosti, materijal nije dovoljno fiksiran i kontroliran. EIS više karakteriše intuitivnost, nemogućnost analize karakteristika i efikasnosti njihovih aktivnosti u učionici.

2. Emocionalno metodičan stil. Nastavnika sa EMS-om karakteriše orijentacija na proces i ishode učenja, adekvatno planiranje obrazovnog procesa, visoka efikasnost i prevlast intuitivnosti nad refleksivnošću. U svojim aktivnostima prezentira se konsolidacija, ponavljanje i kontrola znanja učenika. Takav nastavnik se odlikuje visokom efikasnošću, često mijenja vrste rada u lekciji, prakticira kolektivnu diskusiju. Koristeći bogat arsenal metodičkih tehnika u obradi nastavnog materijala, nastavnik sa EMS-om nastoji da aktivira učenike sa karakteristikama predmeta koji se predaje.

3. Rezonantno-improvizacijski stil. Nastavnika sa RIS-om karakteriše orijentacija na procesiranje ishoda učenja, adekvatno planiranje obrazovnog procesa, efikasnost, kombinacija intuitivnosti i refleksivnosti. Ovaj stil je manje inventivan u različitim nastavnim metodama, praćen niskim tempom rada, kolektivnim raspravama. Nastavnici RIS-a sami malo govore na času, posebno tokom anketiranja, radije utiču na učenike indirektno (putem nagoveštaja, pojašnjenja, sugestivnih pitanja), dajući ispitanicima priliku da formulišu izjavu.

4. Rezonsko-metodički stil. Nastavnik sa RMS-om, fokusirajući se na ishode učenja i adekvatno planirajući obrazovno-vaspitni proces, pokazuje konzervativizam u upotrebi sredstava i metoda pedagoške aktivnosti. Visoka metodologija (sistematsko konsolidovanje, ponavljanje nastavnog materijala, kontrola znanja učenika) kombinovana je sa malim, standardnim skupom nastavnih metoda koje se koriste, sklonošću reproduktivnoj aktivnosti učenika i retkim grupnim diskusijama. Tokom intervjua, nastavnik sa RMS-om se obraća malom broju učenika, dajući svima dovoljno vremena da odgovore, obraćajući posebnu pažnju na slabe učenike. Nastavnika ovog stila odlikuje refleksivnost.

Kao integralni indikator, stilovi pedagoške aktivnosti se klasifikuju kao fleksibilni, pozitivni i konzervativni.

Fleksibilan stil pedagoške aktivnosti karakterizira varijabilnost i racionalnost metoda djelovanja, stabilna kombinacija emocionalnih i metodičkih komponenti, što osigurava visoke rezultate pedagoške aktivnosti. Nastavnik ovog stila fokusira se na proces i rezultat; koristi različite oblike organizacije vaspitno-obrazovnih aktivnosti učenika u procesu jačanja njihove mentalne aktivnosti u učionici, organizovanja komunikacijskih aktivnosti i dobijanja povratnih informacija; posjeduje visok nivo stručnog znanja, vještina i sposobnosti, što omogućava da se razradi sav nastavni materijal i da se uključi čitava grupa u rad.

Lične karakteristike nastavnika fleksibilnog stila su staloženost, likovnost, tolerancija, adekvatno samopoštovanje, formiranje mehanizama samoregulacije, fleksibilnost ponašanja, formiranje komunikacijskih vještina, visok nivo pedagoške komunikacije i još mnogo toga. a izborom metoda i metoda djelovanja podređene cilju organizacije. To se manifestuje u održavanju kontrole, korišćenju veština samoregulacije, u sposobnosti nastavnika da se samostalno i uspešno nosi sa situacijom.

Stil pedagoške aktivnosti naziva se pozitivnim, karakterizira ga relativna varijabilnost u metodama i tehnikama pedagoške aktivnosti i nedovoljno stabilna kombinacija emocionalnih i metodičkih komponenti. Nastavnici pozitivnog stila posjeduju dovoljan nivo stručnog znanja i vještina za ovladavanje profesijom nastavnika, motivacioni fokus na profesionalni razvoj, koriste opšte i tradicionalne metode i tehnike pedagoške aktivnosti.

Lične karakteristike nastavnika sa pozitivnim stilom pedagoške aktivnosti su ispoljavanje neuravnoteženosti, nemotivisana promena raspoloženja pod uticajem različitih faktora, preterivanje ili bliskost u izražavanju prirodnih osećanja, nedovoljno izražena sposobnost samoregulacije, nestabilnost samopoštovanje itd.

U napetim situacijama nastavnik pozitivnog stila pedagoške aktivnosti zadržava kontrolisan izbor metoda i metoda aktivnosti na početku situacije, moguće nekontrolisano, ponekad histerično ponašanje nastavnika u procesu napete situacije i gubljenja kontrole. preko toga. To je izraženo u zahtjevu nastavnika za pomoć roditeljima, direktoru, direktoru, psihologu itd.

Konzervativni stil, koji karakteriše nedostatak varijabilnosti u metodama i tehnikama aktivnosti, prevlast ili emocionalnih ili metodičkih komponenti. Nastavnik konzervativnog stila pedagoške aktivnosti nije u stanju u potpunosti osigurati postizanje potrebnih rezultata aktivnosti ili ih pruža po „visokoj cijeni“ (kršenje odnosa, smanjenje nivoa psihološke udobnosti, povreda mentalnog i fizičko zdravlje itd.). To se izražava u nedostatku kompenzacije za moguće negativne manifestacije individualnog stila pedagoške aktivnosti nastavnika.

Lične karakteristike nastavnika ovog stila su visok stepen osetljivosti na kritiku i ogorčenost, nizak nivo samoregulacije, neravnoteža, emocionalna nestabilnost, anksioznost itd. U napetim situacijama nastavnik može da izgubi vezu, zahvaljujući kojih je bio svjestan značenja izbora metoda i tehnika djelovanja, svog ponašanja i izvornog motiva. Takvo ponašanje primorava direktora, direktora, roditelje ili druga lica da samoinicijativno intervenišu u nastalu situaciju.

Individualni stil pedagoške aktivnosti manifestuje se u: Nemov R.S. Psihologija Dio III. Psihologija pedagoške djelatnosti / R.S. Nemov. - M.: Vladoš, 2003. - S. 445-457.

Temperament (vrijeme i brzina reakcije, individualni tempo rada, emocionalna odzivnost);

Priroda reakcija na određene pedagoške situacije;

Izbor nastavnih metoda;

Izbor sredstava obrazovanja;

Stil pedagoške komunikacije;

Odgovaranje na postupke i djela djece;

način ponašanja;

Prednost određenim vrstama nagrada i kazni;

U upotrebi sredstava psihološko-pedagoškog uticaja na djecu.

Tri glavna faktora formiraju individualni stil pedagoške aktivnosti: Nizhegorodova L.A. Osobine individualnog stila pedagoške aktivnosti u uslovima inovativnog obrazovnog okruženja / L.A. Nizhegorodova // Integracija. - Čeljabinsk: CHIPiPKRO, 2012. - S. 32.

Individualne psihološke karakteristike nastavnika, koje formiraju stil pedagoške aktivnosti, uključuju individualne tipološke karakteristike, lične karakteristike i karakteristike ponašanja.

Pod obilježjima pedagoške djelatnosti podrazumijevaju se uslovi za obavljanje stručnih aktivnosti od strane nastavnika, te sadržaj discipline, predmeta, nastavnog materijala.

Osobine učenika koje su bitne za stil pedagoške aktivnosti određuju faktori kao što su starost, pol, status, nivo znanja itd.

U pedagoškoj djelatnosti ove osobine su u korelaciji i sa prirodom interakcije, sa prirodom organizacije aktivnosti, predmetno-stručnom kompetencijom nastavnika i prirodom komunikacije.

Dakle, individualni stil pedagoške aktivnosti je sistem vještina, metoda, tehnika, metoda rješavanja problema u procesu rada, karakterističnih za datog nastavnika. Kompleks individualnih karakteristika nastavnika može samo delimično da zadovolji profesionalne zahteve. Dakle, nastavnik, svjesno ili spontano mobilizirajući svoje profesionalne kvalitete, istovremeno nadoknađuje ili nekako prevazilazi one kvalitete koji ometaju uspjeh. Kao rezultat toga, stvara se individualni stil aktivnosti - jedinstvena varijanta metoda rada tipičnih za datog nastavnika u tipičnim uvjetima za njega.

Dakle, u situacijama sa povećanim zahtjevima za tempom i ritmom aktivnosti, nastavnik s pokretnim tipom nervnog sistema uspješno rješava probleme koristeći svoju brzinu, sposobnost lakog ubrzanja radnji i prelaska iz jednog stanja u drugo.

Pod istim objektivnim uslovima, inertni tip nastavnika koristi potpuno drugačija sredstva. Može se spasiti od potrebe da brzo reagira na signale kroz predviđanje, povećanu pažnju na preventivne mjere. U procesu pedagoške aktivnosti razvija sklonost sistematičnosti, temeljitosti u svom radu, unaprijed razvija stručne pripreme koje jačaju njegove slabosti, pa iu vremenskom pritisku održava ravnotežu i samopouzdanje.

Stil pedagoške aktivnosti je integrativna karakteristika aktivnosti koja odražava stil upravljanja, stil komunikacije, stil ponašanja i kognitivni stil nastavnika. Stil pedagoške aktivnosti nastaje tamo gde nastavnik ima slobodu izražavanja. Nastavnik, s obzirom na raznolikost načina obavljanja profesionalnih aktivnosti, može se ograničiti na jedan, koji će činiti njegov stil aktivnosti.

Odnosno, djelotvoran individualni stil pedagoške aktivnosti je takav stil kojim nastavnik stalno pronalazi najbolje kombinacije u načinu stimulisanja, preorijentacije i mobilizacije učenika, fleksibilno rješavajući pedagošku situaciju u postizanju konačnih obrazovnih i obrazovnih ciljeva. Određeni algoritam ovih kombinacija u organizaciji i regulisanju poslovnog ponašanja nastavnika karakteriše jedan ili drugi individualni stil pedagoške aktivnosti.

individualni stil pedagoški integral

Pedagošku aktivnost, kao i svaku drugu, karakterizira određeni stil izvođenja. U opštem smislu, pojam „stila“ podrazumeva prisustvo određenog stabilnog sistema metoda i tehnika za obavljanje aktivnosti.

Ovaj sistem je stabilno svojstvo koje se manifestuje u različitim uslovima pod kojima je neophodno obavljati ovu aktivnost. Kakav se stil izvedbe razvija u subjektu aktivnosti prvenstveno zbog njegovih individualnih psiholoških karakteristika - tipa temperamenta, karakternih osobina, stepena razvoja profesionalnih sposobnosti itd.

Prema definiciji E. A. Klimova, stil aktivnosti u pravom psihološkom smislu je „stabilan sistem metoda određen tipološkim karakteristikama koji se razvija u osobi koja teži najboljem sprovođenju ove aktivnosti ... individualno-specifičan sistem psihološko znači koje svjesno ili spontano pribjegava osobi kako bi što bolje uskladio svoju tipološki uslovljenu individualnost sa objektivnim vanjskim uvjetima djelovanja. Ova definicija naglašava da se najbolji učinak neke aktivnosti postiže individualnom kombinacijom njenih tehnika i metoda.

Svaka odrasla osoba koja se svjesno opredjeljuje za nastavničko zvanje, u trenutku tog izbora već je u velikoj mjeri formirana ličnost sa svojim individualnim karakteristikama. U svakom slučaju, individualni kvaliteti nastavnika moraju ispunjavati opšte psihološke uslove za ovu profesiju.

Osim toga, u pedagoškim aktivnostima vezanim za vrstu zanimanja „čovjek čovjeku“ imperativ je uzeti u obzir psihološke karakteristike druge strane – učenika. Na primjer, stil rada i komunikacije sa učenicima učitelja u osnovnoj školi, kako direktno na času tako i van njega, značajno će se razlikovati od stila komunikacije, na primjer, nastavnika hemije koji radi isključivo sa starijim tinejdžerima i mladima. muškarci.

Zauzvrat, univerzitetski nastavnik u smislu stila aktivnosti značajno će se razlikovati od školskog nastavnika, uključujući i one koji predaju istu disciplinu.

Dakle, najmanje tri glavna faktora utiču na nastajanje individualnog stila pedagoške aktivnosti:

1) individualne psihološke karakteristike subjekta ove aktivnosti, uključujući individualne tipološke, lične i bihevioralne;

2) psihološke karakteristike same aktivnosti;

3) karakteristike učenika (uzrast, pol, status, nivo znanja i sl.).

Glavna područja manifestacije individualnog stila pedagoške aktivnosti su:

Temperament (vrijeme i brzina reakcije, individualni tempo rada, emocionalna odzivnost);

Priroda reakcije na određene pedagoške situacije, kao i na različite postupke i djela učenika;

Izbor nastavnih metoda;

Izbor sredstava obrazovanja;

Stil pedagoške komunikacije;

Upotreba sredstava psihološko-pedagoškog uticaja na učenike, uključujući davanje prednosti određenim vrstama nagrada i kazni.

Treba napomenuti da formiranje individualnog stila aktivnosti za svakog nastavnika nameće prirodna ograničenja na korištenje tuđeg pedagoškog iskustva, čak i onog najnaprednijeg. Važno je da nastavnik zapamti da su najbolje prakse gotovo uvijek neodvojive od ličnosti svog autora i predstavljaju svojevrsnu kombinaciju općenito značajnih pedagoških saznanja i individualnosti nastavnika, dakle, pokušaje direktnog kopiranja tuđeg pedagoškog iskustva, po pravilu ne donose iste rezultate kao njihovi autori. Za nastavnika sa drugačijim skupom individualnih osobina, iste metode i tehnike izvođenja aktivnosti imat će različito oličenje u mnogim aspektima, a ne uvijek jednako uspješno.

One mu jednostavno možda ne odgovaraju kao osoba i individualnost i stoga od njega zahtijevaju mnogo više truda za implementaciju, što će uvelike smanjiti njihovu efikasnost. Napredno pedagoško iskustvo ne treba samo kopirati, već svjesno i kreativno obraditi: uočavajući ono glavno u njemu, nastavnik treba nastojati da uvijek ostane sam, odnosno svijetla pedagoška individualnost, a samo pod tim uvjetom moguće je povećati efektivnost obuke i obrazovanja na osnovu pozajmljivanja naprednog pedagoškog iskustva.

Klasifikacija stilova pedagoške aktivnosti u zavisnosti od njene prirode.

Najpotpuniju stvarnu ideju aktivnosti o stilovima pedagoške aktivnosti predložila je A. K. Markova.

Osnova za klasifikaciju stilova aktivnosti u ovom slučaju bili su:

b) stepen zastupljenosti indikativnih i kontrolnih i evaluacionih faza u radu;

c) dinamičke karakteristike (fleksibilnost, stabilnost, preklopljivost, itd.);

d) učinak (nivo znanja i vještina učenika, njihovo interesovanje za predmet).

Na osnovu toga su identifikovana četiri tipa individualnih stilova aktivnosti nastavnika (tabela 5).

Tabela 5

nastavnik sa emocionalni improvizacijski stil (EIS) razlikuje se od predstavnika drugih stilova po pretežnoj orijentaciji na proces učenja. Objašnjenje novog gradiva konstruiše na logičan i zanimljiv način, ali se može toliko zaneti sopstvenim objašnjenjem da izgubi povratnu informaciju sa učenicima, ne smatra potrebnim da prekida i pojašnjava da li su ga razumeli. Prilikom anketiranja, takav nastavnik se odnosi na veliki broj učenika, ali češće na one jake, jer se kao značajan nedostatak percipira usporavanje tempa rada i nedostatak različitosti koji neminovno nastaju kada slabi učenici odgovaraju.

Anketu provodi brzim tempom i često nema strpljenja da čeka da učenici sami formulišu odgovor. Nastavnika sa EIS-om karakteriše ne sasvim adekvatno planiranje obrazovnog procesa: za uvežbavanje na času bira najzanimljiviji nastavni materijal, a manje zanimljiv, iako važan, može se ostaviti za samostalnu analizu od strane učenika. Budući da je takvom nastavniku glavna stvar u nastavi interes i raznovrsnost, njegove aktivnosti ne predstavljaju u dovoljnoj mjeri konsolidaciju i ponavljanje nastavnog materijala, kontrolu znanja učenika.

Glavne prednosti emocionalno-improvizacionog stila su visoka efikasnost, upotreba velikog broja različitih nastavnih metoda. Nastavnik sa ovim stilom često praktikuje grupne diskusije, ohrabruje učenike da spontano govore o temi koja se proučava, čak i ako je dotiču samo indirektno, i obično ih sam ne prekida. Sve ove karakteristike EIS-a nastaju zbog jasne prevage intuitivnosti nad refleksivnošću, koja se izražava u čestoj nesposobnosti nastavnika da analizira efikasnost svojih aktivnosti u učionici.

Za nastavnika sa emocionalno-metodički stil (EMS) fokus je podjednako na procesu i rezultatu obuke. Adekvatno planira obrazovni proces, postepeno obrađuje sav nastavni materijal, pažljivo prati nivo znanja svih učenika, i jakih i slabih. Takav nastavnik se odlikuje visokom efikasnošću, često mijenja vrste rada u lekciji, praktikuje grupne diskusije. Tokom ankete nastoji da obuhvati maksimalan broj učenika, često daje individualne zadatke. Istovremeno, u njegovim aktivnostima se stalno vrši konsolidacija i ponavljanje nastavnog materijala, kontrola znanja učenika.

Dakle, za razliku od nastavnika sa EIS-om, nastavnik sa EMS-om nastoji da aktivira učenike ne eksternom zabavom, već da čvrsto zainteresuje karakteristike samog predmeta, koristeći jednako bogat arsenal metodičkih tehnika prilikom izrade nastavnog materijala. Analiza rezultata njihovih aktivnosti od strane takvog nastavnika je preciznija od one nastavnika sa EIS-om, zbog većeg stepena refleksivnosti, iako njegova intuitivnost ipak donekle preovladava.

nastavnik sa rasuđivanje-improvizacioni stil (RIS) podjednako fokusiran na proces i ishode učenja, adekvatno planira proces učenja. U poređenju sa nastavnicima emocionalnih stilova, pokazuje manje domišljatosti u izboru i variranju nastavnih metoda, nije uvek u stanju da obezbedi visok tempo rada, retko praktikuje kolektivne diskusije, pa je primetno manje spontanog govora učenika na časovima.

Međutim, tokom ankete, takav nastavnik daje svima (i jakim i slabim učenicima) mogućnost da detaljno formulišu odgovor i pokušava sam da manje govori, radije da utiče na učenike indirektno: putem sugestivnih pitanja, zahteva da se razjasni ono što je rečeno, i vrlo rijetko putem direktnih upita. .

Prilikom objašnjavanja novog gradiva za nastavnika sa RIS-om, najvažnije je istaknuti glavne probleme i logički ih prikazati, uz naglašavanje glavne strukture i uzročno-posljedične veze. To je ono što je, u njegovim očima, ključ interesovanja za gradivo učenika. Nastavnik sa RIS-om stalno primenjuje konsolidaciju, ponavljanje i kontrolu znanja učenika. U njegovoj aktivnosti uočava se određena prevaga refleksivnosti nad intuitivnošću, što mu omogućava da adekvatno analizira efikasnost svog rada, ali ograničava mogućnosti spontanog ponašanja u učionici.

nastavnik sa metodički stil razmišljanja (RMS) fokusira se prvenstveno na ishode učenja i adekvatno planira proces učenja. Od predstavnika drugih stilova, razlikuje se po konzervativizmu u izboru sredstava i metoda pedagoške aktivnosti: koristi se mali standardni skup nastavnih metoda, prednost se daje reprodukciji proučavanog materijala od strane učenika, individualni kreativni zadaci su praktično nije postavljeno, kolektivne rasprave su izuzetno rijetke.

U procesu ispitivanja, nastavnik sa RMS-om se obraća malom broju učenika, dajući svakom učeniku dosta vremena da odgovori, sa posebnom pažnjom na slabe učenike. Konsolidacija i ponavljanje nastavnog materijala, kontrola znanja učenika se stalno i sistematski koriste. Nastavnika sa RMS-om karakteriše visok stepen refleksivnosti, takvi nastavnici su u stanju da najpotpunije analiziraju svoje aktivnosti.

Razlika između ova četiri tipa odražava razlike u upravljanju nastavnicima, komunikaciji, ponašanju i kognitivnim stilovima.

Stilovi timskog vođenja u aktivnostima nastavnika.

Pedagoška aktivnost povezana je prvenstveno sa upravljanjem i vođenjem obrazovnih aktivnosti učenika, pa se u odnosu na nju može smatrati legitimnim korištenje klasifikacije stilova rukovođenja koju je predložio K. Levin. Identificirao je tri stila vodstva: autoritarni, demokratski i liberalno-permisivni. Kako naglašava G. M. Andreeva, specifičnost svakog od ovih stilova izražava se u načinu odlučivanja od strane lidera.

Koristeći autoritaran stil vođenja tima, sve poslove u grupi u cjelini planira lično vođa. Svojim podređenima najavljuje samo ciljeve i zadatke koji su mu trenutno najbliži, njegovo mišljenje je odlučujuće. Komunikacija sa timom odvija se u vidu kratkih poslovnih naloga, izgovaranih naredbenim tonom. Vođa ne smatra potrebnim da opravda svoje gledište, svoje naredbe i zabrane. Ne uzima u obzir emocije i osjećaje članova tima, njegove pohvale i zamjerke su subjektivne i nisu propraćene bilo kakvim argumentima. Unutrašnja psihološka pozicija takvog vođe nije unutar grupe, već iznad nje.

Za nastavnika autoritarnog stila učenik nije komunikacijski partner, već predmet uticaja. Nastavnik sam donosi odluke, uspostavlja strogu kontrolu nad ispunjavanjem svojih zahtjeva, koristi svoja prava ne vodeći računa o situaciji i mišljenju učenika, ne smatra potrebnim da objašnjava i opravdava svoje postupke. Kao rezultat toga, učenici gube aktivnost, pokazujući to samo na insistiranje nastavnika, njihovo samopoštovanje na njegovim časovima je značajno smanjeno: nisu potpuno sigurni u svoje znanje, a nastavnik ne podržava to povjerenje u njih.

Snage učenika su usmjerene prvenstveno na psihološku samoodbranu, a ne na usvajanje znanja i njihov razvoj. Nastavnici sa autoritarnim stilom se često boje učenika i ne poštuju ih uvijek. Glavne metode uticaja takvog nastavnika na učenike su naredbe, poučavanje, zapis. Nastavnike sa autoritarnim stilom karakteriše nisko zadovoljstvo svojom profesijom.

Glava sa demokratski stil uključuje cijeli tim u donošenje važnih grupnih odluka, a svaki član grupe ima pravo predložiti svoje ideje i raspravljati o već predloženim. Svako je odgovoran za provođenje donesenih odluka. Mišljenje grupe je glavni faktor u donošenju odluke od strane vođe, ali doneta odluka je obavezna za izvršenje. Pritom, vođa ne raspolaže, već nudi i savjetuje, koristeći drugarske intonacije. Pohvale i kritike s njegove strane prate argumenti i savjeti, sve zabrane su opravdane. Psihološki, takav vođa se osjeća kao član grupe, zauzima poziciju u njoj.

Nastavnik demokratskog stila učenika smatra ravnopravnim partnerom u komunikaciji. Uključuje studente u donošenje odluka, uzima u obzir njihova mišljenja, podstiče nezavisnost prosuđivanja, cijeni studente ne samo zbog akademskog uspjeha, već i zbog ličnih kvaliteta. Kao rezultat toga, na časovima takvog učitelja, školarci često doživljavaju stanje zadovoljstva, duševnog mira i pokazuju visoko samopoštovanje (čak i slabi učenici). Demokratski nastavnici se generalno poštuju i ne boje se. Kao metode uticaja koriste motivaciju, savjet, zahtjev. Takve nastavnike karakteriše zadovoljstvo svojom profesijom.

At liberalno dogovaranje stila, lider praktično ne koristi mogućnosti svoje liderske pozicije, izbegava davanje direktnih instrukcija. Vodeću ulogu u timu imaju neformalni lideri, od njih zavisi planiranje grupnih poslova, službeni vođa obavlja samo reprezentativne funkcije. U komunikaciji sa podređenima, vidljiva je ravnodušnost u njegovim intonacijama, pohvale i osude praktički izostaju. Takav vođa psihološki zauzima poziciju "neprimjetno po strani" od grupe.

Nastavnik sa ovim stilom teško donosi samostalne odluke i obično prenosi inicijativu na učenike i kolege. Organizuje i kontroliše aktivnosti učenika nasumično, često pokazujući neodlučnost i oklevanje. Osjetivši to, učenici mogu iskoristiti njegovu slabost i izvršiti pritisak na njega. U razredu sa takvim nastavnikom uočava se nestabilna psihološka klima, javljaju se mnogi konflikti koje učenici zbog nedovoljne intelektualne i lične zrelosti ne mogu sami riješiti, a nastavnik se ne miješa u rješavanje ovih konflikata.

Takvih nastavnika se obično ne plaši niti poštuje. Oni praktično nemaju direktan uticaj na studente. Zadovoljstvo profesijom među nastavnicima liberalno-permisivnog stila, po pravilu, je nisko, najčešće su to uglavnom slučajni ljudi u pedagoškoj djelatnosti i u njoj se ne zadržavaju dugo.

Kao model profesionalne aktivnosti psihologa može poslužiti određene smjernice, ali se pretpostavlja da svakispecijalista individualnog stila aktivnosti.

Stil (lat. olovka , grčki stylos – štap) potiče od osebujnog načina pisanja šiljastim štapom od kosti, metala ili drveta, kojim se pisalo na voštanim pločama ili brezovoj kori. Otuda analogije: način na koji se nešto radi, drugačiji skup neobičnih tehnika, način ponašanja, govora, oblačenja itd.

Stil aktivnosti - ovo je međusobno povezani skup individualnih karakteristika, metoda i prirode provedbe određenih aktivnosti, po pravilu, koji uključuju interakciju s ljudima i djeluju kao dinamički stereotip

Individualni stil aktivnosti uzrokovan je specifičnostima same aktivnosti, individualnim psihološkim i ličnim karakteristikama njenog subjekta (I V. Strakhov, N. D. Merlin, E. A. Klimov, itd.)

U strukturi individualnog stila aktivnosti, Evgenij Aleksandrovič Klimov razlikuje dvije komponente:

One. Individualni stil aktivnosti određen je prirodnim, urođenim osobinama osobe i cjeloživotnim osobinama ličnosti koje su nastale u interakciji osobe s objektivnim i društvenim okruženjem. Efikasan individualni stil daje najveći rezultat uz minimalno ulaganje vremena i truda. Glavni argument u korist individualnih načina izvođenja pedagoške aktivnosti koje pronalazi nastavnik biće lični i mentalni razvoj njegovih učenika. Upravo razvijanje vlastitog stila, uzimajući u obzir, prije svega, svojstva vlastite ličnosti, kao i specifične zahtjeve aktivnosti, dovodi do toga da je nastavnik manje pod stresom i umorom. Budući da su lična svojstva nastavnika fleksibilna struktura, individualni stil aktivnosti se može promijeniti.

Pedagošku aktivnost, kao i svaku drugu, karakterizira određeni stil, koji osiguravaju specifičnosti same aktivnosti i individualne psihološke karakteristike njenog subjekta.

Individualni stil pedagoške aktivnosti manifestuje se:

u temperamentu (vrijeme i brzina reakcije, individualni tempo rada, emocionalna odzivnost);

priroda reakcija na određene pedagoške situacije;

izbor nastavnih metoda;

biranje sredstava obrazovanja,

stil pedagoške komunikacije;

odgovor na postupke i postupke djece;

način ponašanja;

davanje prednosti određenim vrstama nagrada i kazni;

upotreba sredstava psihološko-pedagoškog uticaja na decu

Najpotpuniju ideju o stilovima pedagoške aktivnosti predložili su A. K. Markova, A. Ya. Nikonova. Bitne karakteristike su osnova za razlikovanje stilova aktivnosti: soder zhatelnye indikatori, dinamični i efikasni.

primarna orijentacija nastavnika: a) na proces učenja, b) na proces i ishode učenja, c) na ishode učenja;

adekvatnost - neadekvatnost planiranja obrazovnog procesa;

efikasnost - konzervativizam u upotrebi sredstava i metoda pedagoške aktivnosti;

refleksivnost - intuicija.

Dinamičke karakteristike odrediti:

fleksibilnost - tradicionalna;

impulsivnost - oprez;

stabilnost - nestabilnost u odnosu na promjenjivu situaciju;

stabilan emocionalno pozitivan stav prema učenicima - nestabilan emocionalni stav;

prisustvo lične anksioznosti - odsustvo lične anksioznosti;

u nepovoljnoj situaciji fokus refleksije na sebe - fokus na okolnosti - fokus na druge.

Efektivne karakteristike :

homogenost - heterogenost nivoa znanja učenika;

stabilnost - nestabilnost vještina učenja učenika;

visok - nizak nivo interesovanja za predmet koji se proučava.

Na osnovu ovih karakteristika, svaki od stilova podrazumijeva određenu prirodu interakcije, dominaciju ili monološkog ili dijaloškog oblika komunikacije, određenu organizaciju aktivnosti.

15. Pedagoška aktivnost: psihološke karakteristike,

struktura, motivi

Aktivnost- ovo je oblik aktivnog odnosa osobe prema stvarnosti, u kojem osoba uspostavlja vezu sa svijetom, transformira stvarnost i zadovoljava svoje potrebe.

Pedagoška aktivnost ima iste karakteristike kao i svaka druga ljudska aktivnost.

To je prije svega motiv, cilj, uslovi, rezultat, kontrola. Specifična karakteristika pedagoške djelatnosti, prema N.V. Kuzmina, je njena produktivnost.

Postoji pet nivoa produktivnosti pedagoške aktivnosti:

I - minimalno - nastavnik je u stanju da drugima kaže ono što sam zna;

II – nisko – nastavnik je u stanju da svoju poruku prilagodi karakteristikama publike

III- srednji - nastavnik posjeduje nastavne strategije, znanja, vještine, sposobnosti ovog predmeta .

IV - visoka - nastavnik posjeduje strategije za formiranje željenog sistema znanja, vještina i sposobnosti učenika u predmetu u cjelini.

V – najviši – nastavnik ima strategije za pretvaranje svog predmeta u sredstvo za formiranje ličnosti učenika.

Struktura pedagoške djelatnosti(L.M. Mitina).

1. Pedagoški ciljevi i zadaci.

U svakom trenutku pedagoške aktivnosti nastavnik se bavi hijerarhijom ciljeva i zadataka, čiji raspon obuhvata kako opšte ciljeve (ciljevi škole, sistema javnog obrazovanja, društva) tako i operativne zadatke.

2. Pedagoška sredstva i metode za rješavanje zadataka.

Prilikom izbora sredstava i metoda pedagoškog uticaja, nastavnik prvenstveno treba da se fokusira na:

a) o učeniku kao centralnoj ličnosti pedagoškog procesa.

b) izbor tehnika i metoda samorealizacije, samoaktualizacije, ispoljavanja ličnih sposobnosti nastavnika u radu sa decom.

d) izbor i primjena metoda, organizacionih oblika interakcije sa studentima i učenika međusobno.

3. Analiza i evaluacija pedagoških radnji nastavnika(komparativna analiza planiranog i realizovanog u aktivnostima nastavnika).

Ova komponenta strukture aktivnosti nastavnika je usmjerena na nastavnikovo osvještavanje i korekciju njegovog rada.

Motivi aktivnosti:

Eksterni

Interno (pozitivno i negativno)

Stil aktivnosti- stabilan sistem metoda, tehnika, koji se manifestuje u različitim uslovima svog postojanja.

Individualni stil pedagoške aktivnosti- ovo je stabilan sistem metoda i metoda pedagoške aktivnosti, zbog upornih ličnih kvaliteta, kojima nastavnik svjesno ili spontano pribjegava kako bi uravnotežio svoju individualnost sa uslovima aktivnosti.

Najopćeprihvaćenije formalne karakteristike individualnog stila aktivnosti su sljedeće:

a) stabilan sistem metoda i metoda djelovanja;

b) ovaj sistem je uslovljen određenim ličnim kvalitetima;

c) ovaj sistem je sredstvo efektivnog prilagođavanja objektivnim zahtjevima.

Stil pedagoške aktivnosti, odražavajući njegovu specifičnost, uključuje kako stil upravljanja, tako i stil samoregulacije i stil komunikacije.

Pojavljuje se:

U temperamentu;

u prirodi reakcije na određene pedagoške situacije;

u izboru nastavnih metoda;

u izboru sredstava obrazovanja;

u stilu pedagoške komunikacije;

kao odgovor na postupke i djela djece;

u ponašanju;

davanje prednosti određenim vrstama nagrada i kazni;

Važan uslov za formiranje individualnog stila pedagoške aktivnosti je želja za samospoznajom i poznavanjem svog temperamenta, karaktera i drugih karakteristika ličnosti.

Nepoznavanje vlastitih tipoloških obilježja može dovesti do formiranja pseudo-stila, koji se očituje u razvoju pogrešnih, lažnih individualnih metoda i metoda rada koji ne daju visoke rezultate u aktivnosti.

Dakle, individualni stil pedagoške aktivnosti se sasvim jasno očituje u glavnim oblicima i metodama rada. Određeno je prirodnim osobinama, formiranje individualnog stila pedagoške aktivnosti moguće je samo na osnovu određenih znanja, vještina i sposobnosti i uz aktivan pozitivan odnos prema radu.

Pedagoške sposobnosti

L.M. Mitina pedagoške sposobnosti definiše kao posebnu kombinaciju profesionalno značajnih ličnih svojstava i kvaliteta koji određuju specifičnu aktivnost nastavnika usmjerenu na razvoj, odgoj i obrazovanje djeteta. Ona razlikuje dvije klase pedagoških sposobnosti: dizajnersko-gnostičke i refleksivno-perceptualne.

Dizajnersko-gnostičke sposobnosti utvrditi mogućnost i neophodnost predviđanja individualnog razvoja svakog učenika na osnovu sveobuhvatnog znanja o njemu, kao i kontrole ponašanja i svijesti djeteta. Štaviše, govoreći o predviđanju, imamo u vidu ne samo kratkoročnu perspektivu razvoja učenika, već i daleku budućnost – buduće poslove onih koje nastavnik podučava i obrazuje.

Reflektivno-perceptivne sposobnosti uključuju sposobnost analiziranja, evaluacije, razumijevanja sebe, regulacije vlastitog ponašanja i aktivnosti; sposobnost da stane u poziciju učenika i da sa njegove tačke gledišta vidi, razumije i procjenjuje samog sebe. Ova grupa sposobnosti je vodeća, direktno je vezana za samosvijest nastavnika.

Ličnost nastavnika predstavlja sintezu društvenih kvaliteta u jedinstvenu strukturu, koja se određuje i mijenja kao rezultat prilagođavanja i stalno promjenjivog profesionalnog okruženja.

Struktura pedagoške djelatnosti , uključujući pet grupa profesionalnih vještina:

Gnostik (kreativno ovladavanje nastavnim metodama)

Dizajn (predviđanje konačnog rezultata treninga),

konstruktivno (stvaranje kreativne atmosfere, saradnja),

organizaciono (selektivnost u pogledu načina organizovanja procesa učenja),

Komunikacija (kontakt sa djecom).

Glavni i stalni zahtjev za nastavnika je ljubav prema djeci, pedagoška aktivnost, dostupnost posebnih znanja iz ove oblasti kojima uči djecu, široka erudicija, pedagoška intuicija, visoko razvijen intelekt, visok nivo opšte kulture morala, stručnost. poznavanje različitih metoda podučavanja i odgoja djece.

Faze profesionalnog razvoja ličnosti nastavnika

U procesu profesionalnog razvoja pojedinca izdvajaju se: faze:

Faza formiranja profesionalnih namjera, izbor profesije,

Faza stručnog usavršavanja;

Faza profesionalne adaptacije;

Faza profesionalizacije;

faza majstorstva.

Svaka od faza ima specifične zadatke i sadržaj. Profesionalni razvoj ličnosti nastavnika može biti potpun (harmoničan), kada se ostvare sve navedene faze, ili ograničen, kada nastavnik prolazi samo kroz neke od njih.

AA. kaljužni - imidž nastavnika- emocionalno obojen stereotip percepcije slike nastavnika u svijesti učenika, kolega, društvenog okruženja, u masovnoj svijesti. Prilikom formiranja imidža nastavnika, stvarni kvaliteti su usko isprepleteni sa onima koje mu drugi pripisuju.

Glavne komponente slike: izgled; korištenje verbalnih i neverbalnih sredstava komunikacije; unutrašnja korespondencija slike profesije - unutrašnjeg "ja".