Dom Parcela

Primjeri univerzalnih aktivnosti učenja. Aktivnosti nastavnika na formiranju obrazovnih standarda tokom implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda. Kognitivni: logičke univerzalne radnje

Seminar

« Formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti

kao uslov Federalnog državnog obrazovnog standarda »

„Reci mi i zaboraviću.

Pokaži mi i zapamtiću.

Uključite me i naučiću"

Kineska mudrost

Danas, umjesto jednostavnog prenošenja znanja, vještina i sposobnosti sa nastavnika na učenika, prioritetni cilj školskog obrazovanja je razvijanje sposobnosti učenika da samostalno postavlja obrazovne ciljeve, osmišljava načine za njihovu realizaciju, prati i evaluira svoja postignuća, odnosno razvijanje sposobnosti učenika. sposobnost učenja. Sam učenik mora postati „arhitekta i graditelj“ obrazovnog procesa.

“Svrha obrazovanja djeteta je da ga učini kompetentnim vlastiti

Tradicionalno, nastavnik je bio dužan da učeniku pruži duboko i trajno znanje iz predmeta. Život se brzo menja i ni nastavnik, ni roditelj, ni sam učenik ne mogu da predvide koja će mu znanja i veštine biti potrebna u budućnosti. Otuda se javlja potreba za sposobnošću učenja i razvoja tokom života. I kao rezultat, umjesto prenošenja količine znanja -razvoj ličnosti učenika na osnovu metoda aktivnosti. Ali to ne znači , da napuštamo „prtljag“ znanja. Mi samo mijenjamo prioritete. Sadržaj predmeta prestaje biti središnji dio standarda.

Šta je novo u pristupu nastavi po novim standardima?

Standard je zasnovan na pristupu sistemske aktivnosti, koji pretpostavlja:

Obrazovanje i razvoj ličnih kvaliteta koji zadovoljavaju zahtjeve informacionog društva, inovativne ekonomije, zadataka izgradnje demokratskog građanskog društva zasnovanog na toleranciji, dijalogu kultura i poštovanju multinacionalnosti,multikulturalni i multikonfesionalni sastav ruskog društva;

- fokus na obrazovne rezultate kao sistemoformiranjekomponenta Standarda, gde je razvoj ličnosti učenika zasnovan na ovladavanju univerzalnim vaspitnim radnjama, poznavanju i ovladavanju svetom cilj i glavni rezultat obrazovanja;

Prepoznavanje odlučujuće uloge sadržaja obrazovanja, metodaorganizacija edukativnih aktivnosti i interakcija učesnikaobrazovni proces u ostvarivanju ciljeva ličnog, socijalnog i kognitivnog razvoja učenika (prelazak sa razredno-nastavnog sistema na praktične, laboratorijske, istraživačke i projektne oblike rada);

Uzimajući u obzir individualne uzrasne, psihološke i fiziološke karakteristike učenika, ulogu i značaj aktivnosti i oblika komunikacije za utvrđivanje ciljeva obrazovanja i vaspitanja i načina njihovog ostvarivanja;

- osiguranje kontinuiteta predškolskog, osnovnoškolskog,osnovno i srednje (potpuno) opšte obrazovanje;

Različitih organizacionih oblika i vodeći računa o individualnimkarakteristike svakog učenika (uključujući darovitu djecu i djecu sainvalidnosti) koji osiguravaju rastkreativni potencijal, kognitivni motivi, obogaćivanje oblikainterakcije sa vršnjacima i odraslima u kognitivnim aktivnostima;

Garantovano postizanje planiranih rezultata savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja, čime se stvara osnova za samostalno uspešno sticanje novih znanja, veština, kompetencija, vrsta i metoda rada.

Najvažniji zadatak savremenog obrazovnog sistema je formiranje skupa obrazovnih aktivnosti „univerzalne obrazovne aktivnosti“, koje svakom učeniku pružaju mogućnost da samostalno sprovodi aktivnosti učenja, postavlja obrazovne ciljeve, traži i koristi potrebna sredstva i metode. kako bi ih ostvarili, mogli kontrolirati i evaluirati obrazovne aktivnosti i njihove rezultate. Oni stvaraju uslove za razvoj ličnosti i njeno samoostvarenje.

Formiranje UUD se zasniva na „sposobnost učenja“, koja pretpostavlja potpuno ovladavanje svim komponentama obrazovne aktivnosti (saznajni i vaspitni motivi; vaspitni cilj; obrazovni zadatak; obrazovne radnje i operacije) i predstavlja značajan faktor u povećanju efikasnosti ovladavanja predmetnim znanjima učenika. , vještina i formiranje kompetencija, slike svijeta i vrijednosti – semantičke osnove ličnog moralnog izbora.

UUD-ovi su usmjereni na postizanje planiranih rezultata. Postoje tri grupe planiranih rezultata:

1. Predmetno-specifične univerzalne aktivnosti učenja – čine osnovu proučavanja samog predmeta (iskustvo sticanja, transformacije i primjene predmetnog znanja).

2. Metapredmetne univerzalne radnje – centralna komponenta je formiranje sposobnosti učenika da rade sa informacijama (izdvajaju ih, analiziraju, percipiraju). Odraziti interdisciplinarne koncepte.

3. Lične univerzalne vaspitne radnje - emocionalnost i moralnost u proučavanju predmeta, razvoj tolerancije, zdrava slikaživot.

Univerzalne aktivnosti učenja su vještine koje se moraju poučavati na svim časovima u osnovnoj školi. Univerzalne aktivnosti učenja mogu se grupirati u četiri glavna bloka:

Lični rezultati

Sposobnost da samostalno napravite SVOJ IZBOR u svijetu misli, osjećaja i VRIJEDNOSTI i budete odgovorni za ovaj izbor

Regulatorne univerzalne aktivnosti učenja

Sposobnost da ORGANIZUJETE svoje aktivnosti

Kognitivni UUD

Sposobnost da se efikasno RAZMIŠLJA i radi sa INFORMACIJAMA u savremenom svetu

Komunikativni UUD

Sposobnost KOMUNICIRANJA i interakcije sa ljudima

Lični (moralno-evaluacijske vještine) - procjena vlastitih i tuđih postupaka	Lične univerzalne obrazovne radnje izražene su formulama „ja i priroda“, „ja i drugi ljudi“, „ja i društvo“, „ja i spoznaja“, „ja i ja“, što omogućava djetetu da obavlja različite društvene uloge ( “građanin”, “školac”, “student”, “sagovornik”, “drug iz razreda”, “pješak” itd.).
Regulatorno univerzalne aktivnosti učenja (organizacija vještina) - organiziranje vaših poslova, rješavanje problema	Oni odražavaju sposobnost učenika da konstruiše obrazovnu i kognitivnu aktivnost, uzimajući u obzir sve njene komponente (cilj, motiv, prognoza, sredstva, kontrola, evaluacija).
Kognitivni univerzalne aktivnosti učenja (intelektualne vještine) – obrada informacija	Sistem načina za razumijevanje svijeta oko nas, izgradnja nezavisnog procesa pretraživanja, istraživanja i skupa operacija za obradu, sistematizaciju, sumiranje i korištenje primljenih informacija
Komunikacija univerzalne akcije (komunikacijske vještine) - komuniciranje s ljudima	Pružati mogućnosti za saradnju: sposobnost da se čuje, sluša i razumije partnera, planira i koordinira sprovode zajedničke aktivnosti, raspodjeljuju uloge, međusobno kontroliraju postupke jedni drugih, umeju pregovarati, voditi diskusiju, korektno izražavati svoje misli, pružiti podršku međusobno i efikasno sarađuju kao nastavnik, tako i sa vršnjacima;samostalno organizovanje govorne aktivnosti u usmenoj i pismenoj formi.

Lične radnje obezbijediti učenicima vrijednosnu i semantičku orijentaciju (poznavanje moralnih standarda, sposobnost povezivanja postupaka i događaja sa prihvaćenim etičkim principima, sposobnost isticanja moralnog aspekta ponašanja) i orijentaciju u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima. U odnosu na obrazovne aktivnosti potrebno je istaćitri vrste ličnih radnji:

- lični, profesionalni, životnisamoopredjeljenje ;

- stvaranje značenja odnosno uspostavljanje od strane učenika veze između svrhe obrazovne aktivnosti i njenog motiva, drugim riječima, između rezultata učenja i onoga što motivira aktivnost radi koje se ona provodi. Učenik treba da postavi pitanje: kakvo značenje i značenje ima nastava za mene? - i biti u stanju da odgovori na njega;

- moralna i etička orijentacija , uključujući procjenu stečenog sadržaja (na osnovu društvenih i ličnih vrijednosti), obezbjeđivanje ličnog moralnog izbora.

Regulatorne radnje obezbijediti studentima organizaciju njihovih obrazovnih aktivnosti. To uključuje:

- postavljanje ciljeva kao postavljanje obrazovnog zadatka zasnovanog na korelaciji onoga što je učenik već znao i naučio i onoga što je još nepoznato;

- planiranje - utvrđivanje redoslijeda međuciljeva, uzimajući u obzir konačni rezultat; izrada plana i redoslijeda radnji;

- prognoziranje - predviđanje rezultata i stepena usvojenosti znanja, njegove vremenske karakteristike;

- kontrolu u vidu poređenja metoda delovanja i njegovog rezultata sa datim standardom u cilju otkrivanja odstupanja i razlika od standarda;

- korekcija - vršenje potrebnih dopuna i prilagođavanja plana i načina postupanja u slučaju neslaganja između standarda, stvarne akcije i njenog rezultata;

- razred - isticanje i osvješćivanje učenika o onome što je već naučeno i što tek treba naučiti, svijest o kvalitetu i nivou asimilacije;

- samoregulacija kao sposobnost mobilizacije snage i energije, ispoljavanja volje (da se napravi izbor u situaciji motivacionog sukoba) i savladavanja prepreka.

Kognitivne univerzalne akcije uključuju:

opšteobrazovne, logičke, kao i formulisanje i rešavanje problema.

Općeobrazovne univerzalne akcije :

- samostalna identifikacija i formulacija kognitivnog cilja;

- pretraživanje i odabir potrebnih informacija; primjena metoda za pronalaženje informacija, uključujući korištenje računalnih alata;

- strukturiranje znanja;

- svjesna i voljna konstrukcija govornog iskaza u usmenom i pismenom obliku;

- odabir najefikasnijih načina za rješavanje problema u zavisnosti od specifičnih uslova;

- promišljanje metoda i uslova delovanja, kontrola i evaluacija procesa i rezultata aktivnosti;

- semantičko čitanje kao razumijevanje svrhe čitanja i odabir vrste čitanja u zavisnosti od svrhe; izdvajanje potrebnih informacija iz slušanih tekstova različitih žanrova; identifikacija primarnih i sekundarnih informacija; slobodna orijentacija i percepcija tekstova umjetničkog, naučnog, publicističkog i službenog poslovnog stila; razumijevanje i adekvatna procjena jezika medija;

- formulisanje i formulisanje problema, samostalno kreiranje algoritama aktivnosti pri rešavanju problema kreativne i istraživačke prirode.

Posebnu grupu općeobrazovnih univerzalnih radnji čine znakovno-simboličke radnje:

- modeliranje - transformacija predmeta iz čulnog oblika u model, pri čemu se ističu bitne karakteristike predmeta, prostorno-grafičko ili simboličko-simboličko);

- transformacija modela u cilju identifikacije opštih zakonitosti koje definišu dato predmetno područje.

Logične univerzalne akcije :

- analiza objekata u cilju identifikacije karakteristika (bitnih i nebitnih);

- sinteza - sastavljanje celine od delova, uključujući samostalno dovršavanje sa kompletiranjem komponenti koje nedostaju;

- izbor osnova i kriterijuma za poređenje, seriranje, klasifikaciju objekata;

- sažimanje koncepta, izvođenje posledica;

- uspostavljanje uzročno-posledičnih veza;

- izgradnja logičkog lanca zaključivanja;

Dokaz;

- iznošenje hipoteza i njihovo potkrepljivanje.

Izjava i rješenje problema :

- formulacija problema;

- samostalno kreiranje načina za rješavanje problema kreativne i istraživačke prirode.

Komunikativne akcije osigurati socijalnu kompetentnost i uvažavanje položaja drugih ljudi, komunikacijskih partnera ili aktivnosti; sposobnost slušanja i uključivanja u dijalog; učestvovati u kolektivnoj raspravi o problemima; integrirati se u vršnjačku grupu i izgraditi produktivnu interakciju i saradnju sa vršnjacima i odraslima.

Ka komunikativnosti radnje uključuju:

- planiranje obrazovne saradnje sa nastavnikom i vršnjacima - određivanje svrhe, funkcija učesnika, metoda interakcije;

- postavljanje pitanja - proaktivna saradnja u traženju i prikupljanju informacija;

- rješavanje konflikata - identifikacija, identifikacija problema, traženje i evaluacija alternativnih načina za rješavanje konflikata, donošenje odluka i njihova implementacija;

- upravljanje partnerovim ponašanjem - kontrola, korekcija, evaluacija njegovih postupaka;

- sposobnost izražavanja svojih misli dovoljno potpuno i tačno u skladu sa zadacima i uslovima komunikacije; ovladavanje monološkim i dijaloškim oblicima govora u skladu sa gramatičkim i sintaksičkim normama maternjeg jezika.

K.D. Ushinsky je napisao: „Svaka lekcija treba da bude zadatak za mentora, koji on mora izvršiti, razmišljajući o tome unaprijed: u svakoj lekciji mora nešto postići, napraviti korak dalje i natjerati cijeli razred na ovaj korak. Stoga je glavni pedagoški zadatak organizirati uvjete koji pokreću dječju akciju – čemu podučavati? Zašto podučavati? kako podučavati?

Obrazovna aktivnost je samostalna aktivnost učenika na sticanju znanja, vještina i sposobnosti, u kojoj se mijenja i svjestan je tih promjena.

Zadatak učenja (šta? zašto?) je cilj koji učenik sam sebi postavlja.

Akcija učenja (kako?) je sistem bitnih karakteristika koncepta ili algoritma.

Samokontrola (zar ne?) – utvrđivanje ispravnosti izvršene radnje.

Samoocjenjivanje (dobro? može li bolje?) - utvrđivanje stepena usklađenosti sa standardom ili kvaliteta izvršene radnje.

Formiranje UUD-a umnogome zavisi ne samo od obrazovno-metodičkog sklopa, već i od pedagoški korektne interakcije nastavnika i učenika, te efikasnosti njihovih komunikacijskih aktivnosti.

Kao rezultat izučavanja svih predmeta bez izuzetka na nivou osnovnog opšteg obrazovanja, maturanti će se razvijatilični, regulatorni, kognitivni i komunikativni univerzalne aktivnosti učenja kao osnova sposobnosti učenja.

U širem smislu, pojam „univerzalne obrazovne radnje” označava sposobnost učenja, odnosno sposobnost subjekta za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva; skup studentskih radnji koje osiguravaju njegov kulturni identitet, socijalnu kompetenciju, toleranciju, sposobnost samostalnog sticanja novih znanja i vještina, uključujući i organizaciju ovog procesa. Sposobnost učenja značajan je faktor u povećanju efikasnosti ovladavanja predmetnim znanjima učenika, formiranju vještina i kompetencija, slike svijeta i vrijednosno-semantičkih osnova ličnog i moralnog izbora.

IN. Punsky daje sljedeću definiciju sposobnosti učenja: „Naučene metode obrazovne kognitivne aktivnosti postaju vještine (u njih spadaju i automatizirane vještine – vještine), koje čine sintetizirani koncept sposobnosti učenja.”

U užem smislu, ovaj pojam se može definisati kao skup metoda djelovanja učenika (kao i povezanih vještina učenja) koje osiguravaju njegovu sposobnost samostalnog sticanja novih znanja i vještina, uključujući i organizaciju ovog procesa.

Univerzalna priroda vaspitno-obrazovnih aktivnosti očituje se u tome što su one nadpredmetne, metapredmetne prirode; osigurati integritet opšteg kulturnog, ličnog i kognitivnog razvoja i samorazvoja pojedinca; osigurati kontinuitet u svim fazama obrazovnog procesa; su osnova za organizaciju i regulisanje aktivnosti svakog učenika, bez obzira na njegov specifični predmetni sadržaj. Univerzalne obrazovne aktivnosti obezbjeđuju faze savladavanja obrazovnih sadržaja i formiranja psiholoških sposobnosti učenika.

Ova sposobnost učenika da samostalno uspješno usvaja nova znanja, vještine i kompetencije, uključujući i samostalnu organizaciju procesa asimilacije, odnosno sposobnost učenja osigurana je činjenicom da univerzalne obrazovne radnje kao generalizovane radnje otvaraju mogućnost šireg orijentacija učenika – kako u različitim predmetnim oblastima tako i u strukturi same obrazovne aktivnosti, uključujući svijest učenika o njenoj ciljnoj orijentaciji, vrijednosno-semantičkim i operativnim karakteristikama. Dakle, postizanje „sposobnosti učenja“ pretpostavlja potpuno ovladavanje svim komponentama obrazovne aktivnosti, koje uključuju: 1) kognitivne i vaspitne motive, 2) vaspitni cilj, 3) vaspitni zadatak, 4) vaspitne radnje i operacije (orijentacija, transformacija). materijala, kontrole i razreda). „Sposobnost učenja“ je značajan faktor u povećanju efikasnosti učenika savladavanja predmetnih znanja, vještina i formiranja kompetencija, slike svijeta i vrijednosno-semantičkih osnova ličnog moralnog izbora.

Učenik je, oslanjajući se na univerzalne, međupredmetne vještine, sposoban za samostalnu realizaciju aktivnosti zahvaljujući oslanjanju na svoje individualno iskustvo. Istovremeno, nastavnik je otvoren za interakciju, fokusiran na ličnost učenika i primenjuje demokratski, ohrabrujući stil vođenja. Učenik je aktivan, proaktivan i otvoren za interakciju sa nastavnikom i grupom.

Funkcije univerzalnih obrazovnih akcija:

Osiguravanje sposobnosti učenika da samostalno provodi aktivnosti učenja, postavlja obrazovne ciljeve, traži i koristi potrebna sredstva i metode za njihovo postizanje, prati i ocjenjuje proces i rezultate aktivnosti;

stvaranje uslova za skladan razvoj pojedinca i njegovu samorealizaciju zasnovanu na spremnosti za cjeloživotno obrazovanje; osiguravanje uspješnog sticanja znanja, formiranje vještina, sposobnosti i kompetencija u bilo kojoj predmetnoj oblasti.

„Nastavna aktivnost znači motivirati učenje, naučiti dijete da samostalno postavlja cilj i pronalazi načine, uključujući i sredstva, da ga postigne (tj. optimalno organizira svoje aktivnosti), pomaže djetetu da razvije vještine kontrole i samokontrole, ocjenjivanja. i samopoštovanje“.

U skladu sa Saveznim državnim standardom druge generacije, program predstavlja 4 vrste univerzalnih obrazovnih aktivnosti koje odgovaraju ključnim ciljevima općeg obrazovanja: lični, regulatorni, kognitivni, komunikativni.

Lične univerzalne aktivnosti učenja pružaju učenicima vrijednosnu i semantičku orijentaciju (sposobnost povezivanja postupaka i događaja sa prihvaćenim etičkim principima, poznavanje moralnih standarda i sposobnost da se istakne moralni aspekt ponašanja) i orijentaciju u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima. U odnosu na obrazovne aktivnosti treba razlikovati tri vrste ličnih radnji:

lično, profesionalno, životno samoopredeljenje;

formiranje značenja, odnosno uspostavljanje od strane učenika veze između svrhe obrazovne aktivnosti i njenog motiva, drugim riječima, između rezultata učenja i onoga što motivira aktivnost radi koje se ona provodi. Učenik treba da postavi pitanje: šta znači i kakvo značenje ima nastava za mene? - i moći da odgovorim. U okviru sistemsko-djelotvornog pristupa, lično značenje karakterizira odraz u svijesti pojedinca motiva za cilj djelovanja i djeluje kao „značenje za mene“. Čovjekova subjektivna percepcija objektivnog značenja stvara ne samo znanje o pojavama stvarnosti, već i stav prema njima, odražavajući ne samo same pojave, već i njihovo značenje za subjekta koji odražava. A.G. Asmolov je izneo koncept semantičkog ličnog stava, koji se ažurira motivom aktivnosti i predstavlja oblik izražavanja ličnog značenja u vidu spremnosti za obavljanje određenog načina usmerene aktivnosti.

moralna i etička orijentacija, uključujući procjenu stečenih sadržaja (na osnovu društvenih i ličnih vrijednosti), osiguravanje ličnog moralnog izbora. Vrijednosti su i motivacijske i kognitivne formacije i služe kao kriterij za procjenu stvarnosti za pojedinca (Andreeva G.M., 2000). Leontyev D.A. ističe aspekte semantičkih formacija kao što su emocionalna anticipacija i emocionalna korekcija (1996). Pogled na svijet i vjerovanje kao “jedinica” svjetonazora formira se u procesu uspostavljanja hijerarhije aktivnosti i predstavlja osnovu, kriterij i standard pri vršenju čina vrednosnog izbora (Zalessky G.E., 1994). Obrazovni predmeti humanitarnog ciklusa i prije svega književnost najprikladniji su za formiranje univerzalnog djelovanja moralno-etičke procjene. Od suštinskog značaja su oblici zajedničkog delovanja i vaspitne saradnje učenika, koji otvaraju zonu najbližeg razvoja moralne svesti.

Moralni standardi su apsolutni imperativi i zasnovani su na zahtjevu da se osigura dobrobit i osnovna prava pojedinca. Nastavljajući misao L.S. Vigotski o pojavi „unutrašnjih etičkih autoriteta“ u predškolskom uzrastu, D.B. Elkonin napominje da je razvoj moralno-voljne sfere povezan s nastankom sposobnosti da se svoje ponašanje podredi datom obrascu pod utjecajem procjene odrasle osobe - „pojava primarnih etičkih ideja je proces asimilacije obrazaca ponašanja. povezana s njihovom procjenom od strane odraslih.” Efikasan oblik ovladavanja obrascima ponašanja u odnosima među ljudima je igra uloga. Sami obrasci ponašanja preuzeti su iz okolne stvarnosti. Nosilac uzorka može biti odrasla osoba, vršnjak, kolektivna slika ili književni lik.

Regulatorne univerzalne aktivnosti učenja pružaju studentima organizaciju njihovih aktivnosti učenja. To uključuje:

postavljanje ciljeva kao postavljanje obrazovnog zadatka zasnovanog na korelaciji onoga što je učenicima već poznato i naučeno i onoga što je još nepoznato;

planiranje - određivanje redoslijeda međuciljeva uzimajući u obzir konačni rezultat; izrada plana i redoslijeda radnji;

predviđanje - predviđanje rezultata i stepena usvojenosti znanja, njegove vremenske karakteristike;

kontrola u vidu poređenja metoda djelovanja i njegovog rezultata sa datim standardom u cilju otkrivanja odstupanja i razlika od standarda;

korekcija - unošenje potrebnih dopuna i prilagođavanja plana i načina postupanja u slučaju neslaganja između standarda, stvarne akcije i njenog rezultata; unošenje promjena u rezultat svoje aktivnosti, na osnovu procjene tog rezultata od strane samog učenika, nastavnika i njegovih prijatelja;

ocjenjivanje - identifikacija i svijest učenika o onome što je već naučeno i šta tek treba naučiti, svijest o kvalitetu i nivou asimilacije; evaluacija učinka;

samoregulacija kao sposobnost mobilizacije snage i energije, ispoljavanja volje (da se napravi izbor u situaciji motivacionog sukoba) i savladavanja prepreka. Regulacija subjekta svog djelovanja pretpostavlja arbitrarnost i volju. Arbitrarnost – sposobnost djelovanja po modelu i podvrgavanje pravilima (D.B. Elkonin, 1989) uključuje konstruiranje slike situacije i načina djelovanja, odabir ili konstruiranje sredstva ili pravila i održavanje ovog pravila u procesu djetetovog ponašanja. aktivnost, pretvarajući pravilo u interno pravilo kao osnovu za svrsishodno djelovanje. Volja se smatra najvišim oblikom voljnog ponašanja, odnosno voljnog delovanja u uslovima savladavanja prepreka. Voljno djelovanje odlikuje se činjenicom da je subjektovo vlastito, proaktivno i istovremeno svjesno i smisleno djelovanje. Volja u akciji se manifestuje kao smislena inicijativa i proizvoljnost – svesno, namerno, posredovano regulisanje delovanja u skladu sa promenljivim uslovima situacije.

Kognitivne univerzalne obrazovne aktivnosti obuhvataju: opšteobrazovne, logičko-obrazovne aktivnosti, kao i postavljanje i rešavanje problema.

Općeobrazovne univerzalne akcije:

samostalna identifikacija i formulacija kognitivnog cilja;

pretraživanje i odabir potrebnih informacija; primjena metoda za pronalaženje informacija, uključujući korištenje računalnih alata;

strukturiranje znanja;

svjesna i voljna konstrukcija govornog iskaza u usmenom i pismenom obliku;

odabir najefikasnijih načina za rješavanje problema u zavisnosti od specifičnih uslova;

promišljanje metoda i uslova delovanja, kontrola i evaluacija procesa i rezultata aktivnosti;

semantičko čitanje kao razumijevanje svrhe čitanja i odabir vrste čitanja u zavisnosti od svrhe; izdvajanje potrebnih informacija iz slušanih tekstova različitih žanrova; identifikacija primarnih i sekundarnih informacija; slobodna orijentacija i percepcija tekstova umjetničkog, naučnog, publicističkog i službenog poslovnog stila; razumijevanje i adekvatna procjena jezika medija;

postavljanje i formulisanje problema, samostalno kreiranje algoritama aktivnosti pri rešavanju problema kreativne i istraživačke prirode. U brojnim studijama, refleksija se definiše kao centralni fenomen „ljudske subjektivnosti“ (T. de Chardin, 1966, Slobodchikov V.I., 1994), specifične ljudske sposobnosti koja vam omogućava da svoje misli, emocionalna stanja, akcije, odnose činite , “Ja” objekt posebnog razmatranja i praktične transformacije. Razvoj refleksivnosti očituje se u sposobnosti učenika da analizira svoje postupke, vidi sebe izvana i dopusti postojanje drugih gledišta.

Posebnu grupu općeobrazovnih univerzalnih radnji čine znakovno-simboličke radnje:

modeliranje - transformacija predmeta iz čulnog oblika u model, pri čemu se ističu bitne karakteristike predmeta (prostorno - grafičke ili simboličke);

transformacija modela u cilju identifikacije opštih zakonitosti koje definišu dato predmetno područje.

Logične univerzalne akcije:

analiza objekata u cilju identifikacije karakteristika (bitnih, nebitnih);

sinteza - sastavljanje celine od delova, uključujući samostalno dovršavanje sa kompletiranjem komponenti koje nedostaju;

izbor osnova i kriterijuma za poređenje, seriranje, klasifikaciju objekata;

sažimanje koncepta, izvođenje posledica;

uspostavljanje uzročno-posledičnih veza, predstavljanje lanaca objekata i pojava;

izgradnja logičkog lanca zaključivanja, analiziranje istinitosti iskaza;

dokaz;

iznošenje hipoteza i njihovo potkrepljivanje.

Logička klasifikacija je jedna od rijetkih temeljnih operacija mišljenja, koje svojom generalizacijom čine svojevrsnu „jezgro“ mentalnog razvoja, ali se ta operacija formira tokom dugog vremenskog perioda i postepeno. Logičke univerzalne radnje su sredstvo uopštavanja i sistematizacije znanja, a takođe čine osnovu za izvođenje novog znanja iz postojećeg znanja.

Izjava i rješenje problema:

formulacija problema;

samostalno kreiranje načina za rješavanje problema kreativne i istraživačke prirode.

Komunikativne univerzalne obrazovne aktivnosti osiguravaju socijalnu kompetenciju i uvažavanje položaja drugih ljudi, komunikacijskih partnera ili aktivnosti; sposobnost slušanja i uključivanja u dijalog; učestvovati u kolektivnoj raspravi o problemima; integrirati se u vršnjačku grupu i izgraditi produktivnu interakciju i saradnju sa vršnjacima i odraslima. U skladu sa kulturno-istorijskom teorijom L.S. Vigotski definira komunikativnu aktivnost kao „interakciju dvoje (ili više) ljudi usmjerenu na koordinaciju i kombinovanje njihovih napora u cilju uspostavljanja odnosa i postizanja zajedničkog rezultata” (M.I. Lisina, 1986).

Komunikativne akcije uključuju:

planiranje obrazovne saradnje sa nastavnikom i vršnjacima - određivanje svrhe, funkcija učesnika, metoda interakcije;

postavljanje pitanja - proaktivna saradnja u traženju i prikupljanju informacija;

rješavanje konflikata - identifikacija, identifikacija problema, traženje i evaluacija alternativnih načina za rješavanje konflikata, donošenje odluka i njihova implementacija;

upravljanje partnerovim ponašanjem - kontrola, korekcija, evaluacija njegovih postupaka;

sposobnost izražavanja svojih misli dovoljno potpuno i tačno u skladu sa zadacima i uslovima komunikacije; ovladavanje monološkim i dijaloškim oblicima govora u skladu sa gramatičkim i sintaksičkim normama maternjeg jezika i savremenim sredstvima komunikacije. Važna prekretnica u razvoju komunikacijske aktivnosti je formiranje kod djece „sposobnosti koordinacije radnji uzimajući u obzir položaj drugoga“, što se smatra glavnim novim razvojem predškolskog uzrasta u oblasti saradnje (Zuckerman, 1993. ).

Razvoj sistema univerzalnih obrazovnih radnji koje se sastoje od ličnih, regulatornih, kognitivnih i komunikativnih radnji koje određuju razvoj psiholoških sposobnosti pojedinca provodi se u okviru normativnog dobnog razvoja lične i kognitivne sfere djeteta. . Proces učenja postavlja sadržaj i karakteristike djetetove obrazovne aktivnosti i na taj način određuje zonu proksimalnog razvoja ovih univerzalnih obrazovnih aktivnosti (njihov nivo razvoja koji odgovara „visokoj normi“) i njihova svojstva.

Univerzalne vaspitne radnje predstavljaju integralni sistem u kojem je nastanak i razvoj svake vrste vaspitne radnje određen njenim odnosom prema drugim vrstama vaspitnih radnji i opštom logikom razvoja uzrasta. dakle:

iz komunikacije i koregulacije razvija se sposobnost djeteta da regulira svoje aktivnosti;

iz procjena drugih i, prije svega, procjena voljenih i odraslih, formira se predstava o sebi i svojim mogućnostima, pojavljuje se samoprihvaćanje i samopoštovanje, odnosno samopoštovanje i samopoimanje kao rezultat samoopredjeljenja;

Dječje kognitivne radnje formiraju se iz situaciono-kognitivne i vansituaciono-kognitivne komunikacije.

Dakle, po našem mišljenju, formiranje univerzalnih aktivnosti učenja među učenicima omogućava djeci da odrastaju kao ljudi sposobni da razumiju i procjenjuju informacije, donose odluke i kontrolišu svoje aktivnosti u skladu sa svojim ciljevima. A to su upravo one osobine koje su čovjeku potrebne u savremenim uslovima.

U okviru glavnih tipova univerzalnih obrazovnih aktivnosti koje odgovaraju ključnim ciljevima opšteg obrazovanja mogu se izdvojiti četiri bloka: 1) lični; 2) regulatorni (uključujući i akcije samoregulacije); 3) obrazovni; 4) komunikativna.

Lično, profesionalno, životno samoopredjeljenje;

- stvaranje značenja– uspostavljanje od strane učenika veze između svrhe obrazovne aktivnosti i njenog motiva, između rezultata učenja i onoga što motiviše aktivnost radi koje se ona sprovodi. Učenik treba da postavi pitanje: kakvo značenje i značenje ima nastava za mene? i biti u stanju odgovoriti na njega;

- moralna i etička orijentacija, uključujući procjenu stečenog sadržaja (na osnovu društvenih i ličnih vrijednosti), obezbjeđivanje ličnog moralnog izbora.

Regulatorne radnje obezbijediti studentima organizaciju njihovih obrazovnih aktivnosti.

To uključuje:

- postavljanje ciljeva kao postavljanje obrazovnog zadatka zasnovanog na korelaciji onoga što je učenik već znao i naučio i onoga što je još nepoznato;

- planiranje- utvrđivanje redoslijeda međuciljeva, uzimajući u obzir konačni rezultat; izrada plana i redoslijeda radnji;

- prognoziranje– predviđanje rezultata i stepena usvojenosti znanja, njegove vremenske karakteristike;

- kontrolu u vidu poređenja metoda delovanja i njegovog rezultata sa datim standardom u cilju otkrivanja odstupanja i razlika od standarda;

- korekcija– vršenje potrebnih dopuna i prilagođavanja plana i načina postupanja u slučaju neslaganja između standarda, stvarne akcije i njenog rezultata;

- razred– isticanje i osvješćivanje učenika o onome što je već naučeno i što tek treba naučiti, svijest o kvalitetu i nivou asimilacije;

- samoregulacija kao sposobnost mobilizacije snage i energije, ispoljavanja volje (da se napravi izbor u situaciji motivacionog sukoba) i savladavanja prepreka.

Kognitivne univerzalne akcije obuhvataju: opšteobrazovne, logičke, kao i formulisanje i rešavanje problema.

Općeobrazovne univerzalne akcije:

Samostalna identifikacija i formulacija kognitivnog cilja;

Pretraga i odabir potrebnih informacija; primjena metoda za pronalaženje informacija, uključujući korištenje računalnih alata;

Strukturiranje znanja;

Svjesna i dobrovoljna konstrukcija govornih iskaza u usmenoj i pismenoj formi;

Odabir najefikasnijih načina rješavanja problema u zavisnosti od specifičnih uslova;

Razmišljanje o metodama i uslovima delovanja, kontrola i evaluacija procesa i rezultata aktivnosti;

Smisleno čitanje kao razumevanje svrhe čitanja i izbor vrste lektire u zavisnosti od svrhe; izdvajanje potrebnih informacija iz slušanih tekstova različitih žanrova; identifikacija primarnih i sekundarnih informacija; slobodna orijentacija i percepcija tekstova umjetničkog, naučnog, publicističkog i službenog poslovnog stila; razumijevanje i adekvatna procjena jezika medija;

Postavljanje i formulacija problema, samostalno kreiranje algoritama aktivnosti pri rješavanju problema kreativne i istraživačke prirode.

Posebnu grupu općeobrazovnih univerzalnih radnji čine znakovno-simboličke radnje:

Modeliranje je transformacija predmeta iz čulnog oblika u model, pri čemu se ističu bitne karakteristike predmeta (prostorno-grafičke ili simboličko-simboličke);

Transformacija modela u cilju identifikacije opštih zakonitosti koje definišu datu predmetnu oblast.

Logične univerzalne akcije:

Analiza objekata u cilju identifikacije karakteristika (bitnih, nebitnih);

Sinteza – sastavljanje celine od delova, uključujući samostalno dovršavanje sa kompletiranjem komponenti koje nedostaju;

Izbor osnova i kriterijuma za poređenje, seriranje, klasifikaciju objekata;

Sažimanje koncepta, izvođenje posledica;

Uspostavljanje uzročno-posledičnih veza;

Izgradnja logičkog lanca zaključivanja;

Dokaz;

Predlaganje hipoteza i njihovo potkrepljivanje.

Izjava i rješenje problema:

Formulisanje problema;

Samostalno kreiranje načina za rješavanje problema kreativne i istraživačke prirode.

Komunikativne akcije uključuju:

Planiranje obrazovne saradnje sa nastavnikom i vršnjacima - određivanje svrhe, funkcija učesnika, metoda interakcije;

Ispitivanje – proaktivna saradnja u traženju i prikupljanju informacija;

Rješavanje sukoba - identificiranje, identificiranje problema, traženje i evaluacija alternativnih načina za rješavanje sukoba, donošenje odluke i njena implementacija;

Upravljanje partnerovim ponašanjem – kontrola, korekcija, evaluacija njegovih postupaka;

Sposobnost izražavanja svojih misli dovoljno potpuno i tačno u skladu sa zadacima i uslovima komunikacije; ovladavanje monološkim i dijaloškim oblicima govora u skladu sa gramatičkim i sintaksičkim normama maternjeg jezika.

Razvoj sistema univerzalnih obrazovnih radnji koje se sastoje od ličnih, regulatornih, kognitivnih i komunikativnih radnji koje određuju razvoj psiholoških sposobnosti pojedinca provodi se u okviru normativnog dobnog razvoja lične i kognitivne sfere djeteta. . Proces učenja postavlja sadržaj i karakteristike djetetove obrazovne aktivnosti i na taj način određuje zonu proksimalnog razvoja naznačene univerzalne obrazovne radnje (njihov nivo razvoja koji odgovara „visokom standardu”) i njihova svojstva.

Organizacija zajedničkog rada učenika u grupi neophodna je za formiranje univerzalnih komunikativnih radnji, kao i za formiranje djetetove ličnosti u cjelini. Mogu se istaći sljedeće prednosti saradnje:

Povećava se obim i dubina razumijevanja gradiva koje se uči;

Manje vremena se troši na razvoj znanja, vještina i sposobnosti nego kod frontalnog treninga;

Smanjene su neke disciplinske poteškoće (smanjen je broj učenika koji ne rade na nastavi ili rade domaće zadatke);

Smanjuje se anksioznost u školi;

Povećava se kognitivna aktivnost i stvaralačka samostalnost učenika;

Povećava se klasna kohezija;

Priroda odnosa među djecom se mijenja, počinju bolje razumjeti jedno drugo i sebe;

Povećava se samokritičnost; dijete koje ima iskustva u zajedničkom radu sa vršnjacima preciznije procjenjuje svoje sposobnosti i bolje se kontroliše;

Djeca koja pomažu svojim drugovima imaju veliko poštovanje prema radu učitelja;

Djeca stiču vještine neophodne za život u društvu: odgovornost, takt, sposobnost da izgrađuju svoje ponašanje uzimajući u obzir položaj drugih ljudi.

U kontekstu obrazovnih ciljeva, vrijednost ovladavanja komunikacijskim radnjama i vještinama saradnje diktirana je potrebom da se osposobe za stvarni proces interakcije sa svijetom van školskog života. Savremeno obrazovanje ne može zanemariti činjenicu da je učenje uvijek uronjeno u određeni društveni kontekst i da mora zadovoljiti njegove zahtjeve i potrebe, kao i na svaki mogući način doprinijeti formiranju harmonične ličnosti.

Ovi zadaci uključuju toleranciju i sposobnost življenja s drugima u multinacionalnom društvu, što zauzvrat uključuje:

Svijest o prioritetu mnogih stvari zajedničkih za sve članove društva

problemi oko privatnih;

Pridržavanje moralnih i etičkih principa primjerenih misiji

modernost;

Razumijevanje da su građanski kvaliteti zasnovani na međusobnom poštovanju

prijateljstvo i razmjena informacija, odnosno sposobnost da se slušamo i čujemo;

Sposobnost poređenja različitih gledišta prije donošenja odluka i izbora.

Razvojni potencijal komunikativnih obrazovnih sistema nije ograničen na sferu njegove neposredne primjene – komunikaciju i saradnju, već direktno utiče na kognitivne procese, uključujući i ličnu sferu učenika.

Bez uvođenja odgovarajućih pedagoških tehnologija, komunikativne akcije i na njima zasnovane kompetencije će, kao i danas, spadati u sferu individualnih sposobnosti učenika (uglavnom ne zadovoljavajući savremene zahtjeve).

Nivoi formiranja obrazovnih radnji (Repkin G.V., Zaika E.V.)

Nivoi	Indikatori	Indikatori ponašanja
	Nedostatak obrazovnih aktivnosti kao integralnih „jedinica“ aktivnosti.	Izvođenje samo pojedinačnih operacija, nedostatak planiranja i kontrole, izvođenje radnji kopiranjem radnji nastavnika, zamjena obrazovnog zadatka zadatkom doslovnog pamćenja i reprodukcije.
	Sprovođenje aktivnosti učenja u saradnji sa nastavnikom.	Potrebna su objašnjenja za uspostavljanje veze između pojedinačnih operacija i uslova zadatka; samostalno izvođenje radnji moguće je samo prema već savladanom algoritmu
	Neadekvatan transfer aktivnosti učenja na nove vrste zadataka.
	Adekvatan prenos aktivnosti učenja u saradnji sa nastavnikom.

Karakteristike rezultata formiranja UUD-a u osnovnoj školi na različitim stupnjevima obrazovanja prema obrazovnim metodama (razvojni obrazovni sistemi: L.V. Zankova, B.D. Elkonina-V.V. Davydova, programi: „Škola 2100“, „Perspektiva“)

Personal UUD

Regulatory UUD

Kognitivni UUD

Komunikativni UUD

1. Cijeniti i prihvatiti sljedeće osnovne vrijednosti: „dobrota“, „strpljenje“, „domovina“, „priroda“, „porodica“.

2. Poštovanje porodice, rodbine, ljubav prema roditeljima.

3. Ovladati ulogama učenika; formiranje interesovanja (motivacije) za učenje.

4. Procijeniti životne situacije i postupke likova u književnim tekstovima sa stanovišta univerzalnih ljudskih normi.

1. Organizujte svoje radno mjesto pod vodstvom nastavnika.

2. Odrediti svrhu izvršavanja zadataka na času, u vannastavnim aktivnostima, u životnim situacijama pod vodstvom nastavnika.

3. Odrediti plan za izvršavanje zadataka na nastavi, vannastavnim aktivnostima i životnim situacijama pod vodstvom nastavnika.

4. U svojim aktivnostima koristite najjednostavnije instrumente: lenjir, trougao itd.

1. Smjerite se u udžbeniku: odredite vještine koje će se razviti na osnovu proučavanja ovog odjeljka.

2. Odgovorite na jednostavna pitanja nastavnika, pronađite potrebne informacije u udžbeniku.

3. Usporedite predmete, objekte: pronađite zajedništva i razlike.

4. Grupirajte predmete i objekte na osnovu bitnih karakteristika.

5. Prepričajte detaljno šta ste čitali ili slušali; odredi temu.

1. Učestvujte u dijalogu na času iu životnim situacijama.

2. Odgovorite na pitanja nastavnika i drugova iz razreda.

2. Pridržavajte se najjednostavnijih normi govornog bontona: pozdravite se, pozdravite se, hvala.

3. Slušajte i razumite govor drugih.

4. Učestvujte u parovima.

1. Cijenite i prihvatite sljedeće osnovne vrijednosti: “ljubaznost”, “strpljenje”, “domovina”, “priroda”, “porodica”, “mir”, “pravi prijatelj”.

2. Poštovanje prema svom narodu, prema svojoj domovini.

3. Ovladavanje ličnim značenjem učenja, željom za učenjem.

4. Procjena životnih situacija i postupaka likova u književnim tekstovima sa stanovišta univerzalnih ljudskih normi.

1. Organizujte svoje radno mesto sami.

2. Pridržavati se režima organizovanja obrazovnih i vannastavnih aktivnosti.

3. Odrediti svrhu vaspitno-obrazovnih aktivnosti uz pomoć nastavnika i samostalno.

5. Povezati obavljeni zadatak sa primjerom koji je predložio nastavnik.

6. U radu koristiti jednostavne alate i složenije uređaje (kompase).

6. Ispravite zadatak u budućnosti.

7. Procijenite svoj zadatak prema sljedećim parametrima: lako se izvršava, nailazili ste na poteškoće u izvršavanju.

1. Smjerite se u udžbeniku: odredite vještine koje će se razviti na osnovu proučavanja ovog odjeljka; definiraj krug svog neznanja.

2. Odgovarajte na jednostavna i složena pitanja nastavnika, sami postavljajte pitanja, pronađite potrebne informacije u udžbeniku.

3. Uporedi i grupiše predmete i predmete po više osnova; pronađite uzorke; samostalno ih nastavljaju prema utvrđenom pravilu.

4. Prepričajte detaljno šta ste čitali ili slušali; napravite jednostavan plan.

5. Odredite u kojim izvorima možete pronaći potrebne informacije za završetak zadatka.

6. Pronađite potrebne informacije i u udžbeniku i u rječnicima u udžbeniku.

7. Posmatrajte i izvucite nezavisne jednostavne zaključke

1.Učestvuju u dijalogu; slušati i razumjeti druge, izraziti svoje gledište o događajima i postupcima.

1. Cijenite i prihvatite sljedeće osnovne vrijednosti: "ljubaznost", "strpljenje", "domovina", "priroda", "porodica", "mir", "pravi prijatelj", "pravda", "želja da se razumijemo" , "razumeti poziciju drugog."

2. Poštovanje prema svom narodu, prema drugim narodima, tolerancija prema običajima i tradicijama drugih naroda.

3. Ovladavanje ličnim značenjem nastave; želju da nastave studije.

4. Procjena životnih situacija i postupaka likova u književnim tekstovima sa stanovišta univerzalnih ljudskih normi, moralnih i etičkih vrijednosti.

1. Organizujte svoje radno mesto samostalno u skladu sa svrhom obavljanja zadataka.

2. Samostalno utvrditi značaj ili neophodnost obavljanja različitih zadataka u obrazovno-vaspitnom procesu i životnim situacijama.

3. Uz pomoć sebe odredite svrhu obrazovnih aktivnosti.

4. Odrediti plan za izvršavanje zadataka na nastavi, vannastavnim aktivnostima i životnim situacijama pod vodstvom nastavnika.

5. Utvrditi ispravnost obavljenog zadatka na osnovu poređenja sa prethodnim zadacima, ili na osnovu različitih uzoraka.

6. Prilagoditi izvršenje zadatka u skladu sa planom, uslovima izvršenja i rezultatom radnji u određenoj fazi.

7. Koristite literaturu, alate i opremu u svom radu.

8. Procijenite svoj zadatak prema parametrima koji su unaprijed prikazani.

odabrati potrebne izvore informacija među rječnicima, enciklopedijama i priručnicima koje je predložio nastavnik.

3. Dohvatiti informacije predstavljene u različitim oblicima (tekst, tabela, dijagram, eksponat, model,

a, ilustracija, itd.)

4. Predstaviti informacije u obliku teksta, tabela, dijagrama, uključujući korištenje IKT-a.

5. Analizirati, upoređivati, grupirati različite predmete, pojave, činjenice.

1. Učestvujte u dijalogu; slušati i razumjeti druge, izraziti svoje gledište o događajima i postupcima.

2. Formulirajte svoja razmišljanja u usmenom i pismenom govoru, vodeći računa o vašim obrazovnim i životnim govornim situacijama.

4. Obavljanje različitih uloga u grupi, sarađivati u zajedničkom rješavanju problema (zadatka).

5. Odbranite svoje gledište, poštujući pravila govornog bontona.

6. Budite kritični prema svojim mišljenjima

8. Učestvujte u radu grupe, rasporedite uloge, pregovarajte jedni s drugima.

2. Poštovanje svog naroda, drugih naroda, prihvatanje vrijednosti drugih naroda.

3. Ovladavanje ličnim značenjem nastave; izbor daljeg obrazovnog puta.

4. Procjena životnih situacija i postupaka likova u književnim tekstovima sa stanovišta univerzalnih ljudskih normi, moralnih i etičkih vrijednosti i vrijednosti ruskog građanina.

1. Samostalno formulirajte zadatak: odredite njegov cilj, isplanirajte algoritam za njegovu implementaciju, prilagodite rad kako napreduje, samostalno ga ocijenite.

2. Koristite različita sredstva prilikom izvršavanja zadatka: priručnike, ICT, alate i uređaje.

3. Odredite vlastite kriterije procjene i dajte samoprocjenu.

1. Smjerite se u udžbeniku: odredite vještine koje će se razviti na osnovu proučavanja ovog odjeljka; odredite krug svog neznanja; planirajte svoj rad na proučavanju nepoznatog materijala.

2. Samostalno pretpostaviti koje dodatne informacije će biti potrebne za proučavanje nepoznatog materijala;

odabrati potrebne izvore informacija između rječnika, enciklopedija, priručnika i elektronskih diskova koje je predložio nastavnik.

3. Uporedite i odabrati informacije dobijene iz različitih izvora (rječnici, enciklopedije, referentne knjige, elektronski diskovi, internet).

4. Analizirati, upoređivati, grupirati različite predmete, pojave, činjenice.

5. Samostalno donositi zaključke, obraditi informacije, transformisati ih, prezentirati informacije na osnovu dijagrama, modela, poruka.

6. Kreirajte složeni tekstualni plan.

7. Biti u stanju prenijeti sadržaj u komprimiranom, selektivnom ili proširenom obliku

Učestvujte u dijalogu; slušati i razumjeti druge, izraziti svoje gledište o događajima i postupcima.

2. Formulirajte svoja razmišljanja u usmenom i pismenom govoru, vodeći računa o vašim obrazovnim i životnim govornim situacijama.

4. Obavljanje različitih uloga u grupi, sarađivati u zajedničkom rješavanju problema (zadatka).

5. Odbranite svoje gledište, poštujući pravila govornog bontona; argumentirajte svoje gledište činjenicama i dodatnim informacijama.

6. Budite kritični prema svojim mišljenjima. Biti u stanju da sagledaš situaciju sa druge pozicije i pregovaraš sa ljudima sa različitih pozicija.

7. Razumjeti gledište druge osobe

8. Učestvujte u radu grupe, rasporedite uloge, pregovarajte jedni s drugima. Predvidite posljedice kolektivnih odluka.

Formiranje ličnih univerzalnih obrazovnih akcija

Pokazatelj uspješnosti formiranja UUD-a bit će učenikova orijentacija ka izvođenju radnji izražena u sljedećim kategorijama:

Znam/mogu

Da (tabela 4).

Psihološka terminologija	Pedagoška terminologija	Dječiji jezik	Pedagoško uputstvo (rezultat pedagoškog uticaja prihvaćen i implementiran od strane učenika) Znam/mogu, želim, znam
Lične univerzalne aktivnosti učenja.	Obrazovanje ličnosti (Moralni razvoj; i formiranje kognitivnog interesa)		Šta je dobro, a šta loše "Želim naučiti" "Učiti kako uspjeti" "Živim u Rusiji" “Odrastanje kao dobra osoba” "U zdravom tijelu zdrav duh!"
Regulatorne univerzalne obrazovne aktivnosti.	samoorganizacija	"Mogu"	“Razumem i djelujem” "Ja kontrolišem situaciju" "Učim procjenjivati" “Mislim, pišem, govorim, pokazujem i radim”
Kognitivne univerzalne aktivnosti učenja.	istraživačka kultura	"Ja studiram".	"Tražim i nalazim" “Prikazujem i snimam” “Čitam, govorim, razumijem” "razmišljam logično" "Rješavam problem"
Komunikativne univerzalne aktivnosti učenja	komunikacijske kulture	"Mi smo zajedno"	"Uvijek u kontaktu" "Ja i mi".

U osnovnoj školi potrebno je da mlađi školarci formiraju lične univerzalne aktivnosti učenja koje su uključene u sljedeća tri glavna bloka:

samoopredjeljenje - formiranje unutrašnje pozicije učenika – prihvatanje i razvoj nove društvene uloge učenika; formiranje temelja ruskog građanskog identiteta pojedinca kao osjećaja ponosa na svoju domovinu, narod, istoriju i svijest o svojoj etničkoj pripadnosti; razvoj samopoštovanja i sposobnosti adekvatnog vrednovanja sebe i svojih postignuća, uočavanja prednosti i mana svoje ličnosti;

stvaranje značenja – traženje i utvrđivanje ličnog smisla (tj. „značenja za sebe“) učenja zasnovanog na stabilnom sistemu obrazovnih, kognitivnih i socijalnih motiva; razumijevanje granica „onoga što znam“ i „onoga što ne znam“ i želja za prevazilaženjem ovog jaza;

moralna i etička orijentacija – poznavanje osnovnih moralnih normi i orijentacija ka ispunjavanju normi na osnovu razumijevanja njihove društvene nužnosti; sposobnost moralne decentracije - uzimanje u obzir pozicija, motiva i interesa učesnika moralne dileme prilikom rješavanja moralne dileme; razvoj etičkih osećanja - stida, krivice, savesti, kao regulatora moralnog ponašanja.

Kriterijumi za formiranje lične UUD, može se tvrditi da su:

1) struktura vrednosne svesti;

2) stepen razvijenosti moralne svesti;

3) prisvajanje moralnih normi koje deluju kao regulatori moralnog ponašanja;

4) potpuna orijentacija učenika na moralni sadržaj situacije, radnje, moralne dileme koja zahteva moralni izbor.

Obrazovni predmeti humanističkog ciklusa (i prije svega književnost) najprikladniji su za formiranje univerzalnog djelovanja moralno-etičke procjene. Od značajnog značaja su oblici zajedničkog delovanja i vaspitne saradnje učenika, koji otvaraju zonu najbližeg razvoja moralne svesti.

Dakle, sistematsko, svrsishodno formiranje ličnih obrazovnih vještina dovodi do povećanja moralne kompetencije mlađih školaraca.

Očekuje se da će do kraja osnovne škole dijete razviti sljedeće lične vještine:

unutrašnja pozicija učenika na nivou pozitivnog stava prema školi; orijentacija na smislene trenutke školske stvarnosti;

formiranje široke motivacione osnove za obrazovne aktivnosti, uključujući socijalne, obrazovne i kognitivne, eksterne i unutrašnje motive;

fokusiranje na razumijevanje razloga uspjeha i neuspjeha u obrazovnim aktivnostima;

interes za novi obrazovni materijal i načine rješavanja novog određenog problema;

sposobnost samoocenjivanja na osnovu kriterijuma uspešnosti u vaspitno-obrazovnim aktivnostima;

formiranje temelja građanskog identiteta osobe u obliku svijesti o svom "ja" kao građanina Rusije, osjećaja pripadnosti i ponosa u svojoj domovini i društvu; svijest o svojoj etničkoj pripadnosti;

orijentacija u moralnom sadržaju i značenju kako vlastitih postupaka tako i postupaka onih koji ih okružuju;

razvoj etičkih osećanja – stida, krivice, savesti – kao regulatora moralnog ponašanja;

poznavanje osnovnih moralnih normi i orijentacija ka njihovoj primjeni, razlikovanje unutrašnjih moralnih i društvenih (konvencionalnih) normi;

postavka za zdrav način života;

osećaj za lepotu i estetska osećanja zasnovana na poznavanju svetske i domaće umetničke kulture;

empatija za osećanja drugih ljudi.

Tako se prilikom formiranja ličnih UUD-a uvijek uzima u obzir emocionalni stav učenika prema temama koje se proučavaju, njegovo samoopredjeljenje i pronalaženje ličnog smisla u svakoj od tema koje se proučavaju.

Primjeri zadataka za formiranje ličnih univerzalnih obrazovnih radnji u nastavi u osnovnoj školi.

Lekcije pismenosti.

Formiranje samoopredjeljenja - sistem zadataka koji učenika osnovne škole vodi da odredi koji su mu modeli jezičkih jedinica već poznati, a koji nisu (zadaci poput „Postavi pitanja na koja znaš odgovore“).

Formacijaformiranje značenja i moralno-etička orijentacija - tekstovi koji govore o problemima ljubavi, poštovanja i odnosa između roditelja i djece.

Časovi ruskog jezika.

Obrazovni program “Perspektiva osnovna škola”.

Formiranje samoopredjeljenja: sistem zadataka koji za cilj ima decentraciju osnovnoškolca, orijentišući ga da uzme u obzir tuđe gledište, da pruži intelektualnu pomoć herojima iz različitih oblasti kojima je potrebna u rešavanju teških problema.

Zadaci tipa:

- „Pomozite junaku 1 da objasni nešto, ili potvrdi svoje gledište, ili dokaže nešto, ili odgovori na postavljeno pitanje.“

- „Slažete li se sa junakom?“

- "Kako ćeš odgovoriti heroju?"

- “S kojom se presudom slažete:...”

- "Da li se slažete sa junakom ili želite nešto da razjasnite?"

- „Junak kaže da su to isti oblik: „staklo“. Na osnovu čega sudi?

Koncept "univerzalnih aktivnosti učenja"

U širem smislu, pojam „univerzalne obrazovne radnje“ označava sposobnost učenja, odnosno sposobnost subjekta za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva.

Sposobnost učenika da samostalno uspješno usvaja nova znanja, formira vještine i kompetencije, uključujući i samostalnu organizaciju ovog procesa, odnosno sposobnost učenja, obezbjeđena je činjenicom da univerzalne akcije učenja kao generalizovane radnje otvaraju učenicima mogućnost za široku orijentaciju kako u različitim predmetnim oblastima tako iu strukturi same obrazovne aktivnosti, uključujući i svijest o njenoj ciljnoj orijentaciji, vrijednosno-semantičkim i operativnim karakteristikama. Dakle, postizanje sposobnosti učenja zahtijeva od učenika potpuno ovladavanje svim komponentama vaspitno-obrazovne aktivnosti, koje uključuju: kognitivne i vaspitne motive, vaspitni cilj, vaspitni zadatak, obrazovne radnje i operacije (usmjeravanje, transformacija gradiva, kontrola i evaluacija). Sposobnost učenja značajan je faktor u povećanju efikasnosti ovladavanja predmetnim znanjima učenika, formiranju vještina i kompetencija, slike svijeta i vrijednosno-semantičkih osnova ličnog moralnog izbora.

Funkcije univerzalnih obrazovnih akcija:

osiguravanje sposobnosti učenika da samostalno provodi aktivnosti učenja, postavlja obrazovne ciljeve, traži i koristi potrebna sredstva i metode za njihovo postizanje, prati i ocjenjuje proces i rezultate aktivnosti;
stvaranje uslova za skladan razvoj pojedinca i njegovu samorealizaciju zasnovanu na spremnosti za cjeloživotno obrazovanje; osiguravanje uspješnog sticanja znanja, formiranje vještina, sposobnosti i kompetencija u bilo kojoj predmetnoj oblasti.

Personal UUD obezbijediti učenicima vrijednosnu i semantičku orijentaciju (sposobnost povezivanja postupaka i događaja sa prihvaćenim etičkim principima, poznavanje moralnih standarda i sposobnost isticanja moralnog aspekta ponašanja), kao i orijentaciju u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima. U odnosu na obrazovne aktivnosti treba razlikovati tri vrste akcija:

samoopredeljenje - lično, profesionalno, životno samoopredeljenje;
Formiranje značenja je uspostavljanje od strane učenika veze između svrhe obrazovne aktivnosti i njenog motiva, drugim riječima, između rezultata učenja i onoga što motivira aktivnost radi koje se ona provodi. Učenik mora postaviti pitanje „kakvo značenje podučavanje ima za mene“ i biti u stanju da nađe odgovor na njega;
moralno-etička orijentacija je djelovanje moralno-etičke procjene stečenog sadržaja, obezbjeđivanje ličnog moralnog izbora zasnovanog na društvenim i ličnim vrijednostima.

Regulatory UUD omogućiti učenicima organizaciju njihovih obrazovnih aktivnosti. To uključuje sljedeće:

postavljanje ciljeva - kao postavljanje obrazovnog zadatka zasnovanog na korelaciji onoga što je učenik već znao i naučio i onoga što je još nepoznato;
planiranje - određivanje redoslijeda međuciljeva uzimajući u obzir konačni rezultat; izrada plana i redoslijeda radnji;
predviđanje – predviđanje rezultata i stepena asimilacije; njegove vremenske karakteristike;
kontrola u vidu poređenja metoda delovanja i njegovog rezultata sa datim standardom kako bi se otkrila odstupanja od njega;
korekcija - unošenje potrebnih dopuna i prilagođavanja plana i načina delovanja u slučaju neslaganja između očekivanog rezultata akcije i njenog stvarnog proizvoda;
ocjenjivanje – učenikova identifikacija i svijest o onome što je već naučeno i šta još treba naučiti, ocjenjivanje kvaliteta i nivoa učenja;
samoregulacija kao sposobnost mobilizacije snage i energije; sposobnost ispoljavanja volje – da se napravi izbor u situaciji motivacionog sukoba i da se savladaju prepreke.

Kognitivni UUD obuhvataju opšteobrazovne, logičke radnje, kao i radnje postavljanja i rešavanja problema.

Općeobrazovne univerzalne akcije:

samostalna identifikacija i formulacija kognitivnog cilja;
pretraživanje i odabir potrebnih informacija; primjena metoda za pronalaženje informacija, uključujući korištenje računalnih alata;
strukturiranje znanja;
svjesna i voljna konstrukcija govornog iskaza u usmenom i pismenom obliku;
odabir najefikasnijih načina za rješavanje problema u zavisnosti od specifičnih uslova;
promišljanje metoda i uslova delovanja, kontrola i evaluacija procesa i rezultata aktivnosti;
semantičko čitanje; razumijevanje i adekvatna procjena jezika medija;
formulisanje i formulisanje problema, samostalno kreiranje algoritama aktivnosti pri rešavanju problema kreativne i istraživačke prirode.

Posebnu grupu općeobrazovnih univerzalnih radnji čine znakovno-simboličke radnje:

modeliranje;
transformacija modela u cilju identifikacije opštih zakonitosti koje definišu dato predmetno područje.

Logične univerzalne akcije:

analiza;
sinteza;
poređenje, klasifikacija objekata prema odabranim karakteristikama;
sažimanje koncepta, izvođenje posledica;
uspostavljanje uzročno-posledičnih veza;
izgradnja logičkog lanca zaključivanja;
dokaz;
iznošenje hipoteza i njihovo potkrepljivanje.

Izjava i rješenje problema:

formulacija problema;
samostalno kreiranje načina za rješavanje problema kreativne i istraživačke prirode.

Komunikativni UUD obezbijediti socijalnu kompetenciju i sagledavanje položaja drugih ljudi, komunikacijskih ili aktivnosti partnera, sposobnost slušanja i uključivanja u dijalog; učestvovati u kolektivnoj raspravi o problemima; integrirati se u vršnjačku grupu i izgraditi produktivnu interakciju i saradnju sa vršnjacima i odraslima. Vrste komunikativnih radnji su:

planiranje obrazovne saradnje sa nastavnikom i vršnjacima - definisanje ciljeva, funkcija učesnika, metoda interakcije;
postavljanje pitanja – proaktivna saradnja u traženju i prikupljanju informacija;
rješavanje konflikata - identifikacija, identifikacija problema, traženje i evaluacija alternativnih načina za rješavanje konflikata, donošenje odluka i njihova implementacija;
upravljanje partnerovim ponašanjem – praćenje, korekcija, evaluacija ponašanja partnera;
sposobnost izražavanja svojih misli sa dovoljnom potpunošću i tačnošću u skladu sa zadacima i uslovima komunikacije, ovladavanje monološkim i dijaloškim oblicima govora u skladu sa gramatičkim i sintaksičkim normama maternjeg jezika.

Razvoj UUD sistema kao dio ličnih, regulatornih, kognitivnih i komunikacijskih radnji koje određuju formiranje psiholoških sposobnosti pojedinca, provodi se u okviru normativnog dobnog razvoja lične i kognitivne sfere djeteta. Proces učenja određuje sadržaj i karakteristike djetetove obrazovne aktivnosti i na taj način određuje zonu proksimalnog razvoja navedenih aktivnosti učenja - nivo njihovog formiranja, koji odgovara normativnoj fazi razvoja i relevantan je za „visoku normu“ razvoja. , i svojstva.

Kriterijumi za procjenu razvoja učeničkih vještina učenja su:

usklađenost sa dobno-psihološkim regulatornim zahtjevima;
usklađenost svojstava UUD-a sa unaprijed određenim zahtjevima.

Uslovi koji osiguravaju razvoj UUD-a

Formiranje UUD-a u obrazovnom procesu određuju sljedeće tri komplementarne odredbe:

Formiranje UUD-a kao cilja obrazovnog procesa određuje njegov sadržaj i organizaciju.
Formiranje UUD-a događa se u kontekstu savladavanja različitih predmetnih disciplina.
UUD, njihova svojstva i kvalitete određuju efikasnost obrazovnog procesa, posebno sticanje znanja i vještina, formiranje slike svijeta i glavne vrste kompetencija učenika, uključujući društvene i lične.

Ključni zadatak uvođenja saveznih državnih obrazovnih standarda druge generacije je implementacija programa za formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti.

U širem smislu, pojam „univerzalne aktivnosti učenja“ označava sposobnost učenja, tj. sposobnost subjekta za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva.

U užem (zapravo psihološkom značenju) ovaj pojam se može definirati kao skup metoda djelovanja učenika (kao i povezanih vještina učenja) koje osiguravaju njegovu sposobnost samostalnog sticanja novih znanja i vještina, uključujući i organizaciju ovog procesa.

Takve sposobnost učenika da samostalno uči uspješno usvajaju nova znanja, vještine i kompetencije, uključujući samostalnu organizaciju procesa asimilacije, tj. sposobnost učenja osigurava činjenica da univerzalne obrazovne akcije kao generalizovano akcije otvaraju mogućnost širokih orijentacija studenti - kao u raznim predmet oblasti, iu samoj strukturi obrazovne aktivnosti, uključujući svijest učenika o njegovoj ciljnoj orijentaciji, vrijednosno-semantičkim i operativnim karakteristikama.

Dakle, postizanje „sposobnosti učenja“ pretpostavlja potpuno ovladavanje svim komponentama obrazovne aktivnosti, koje uključuju: 1) kognitivne i obrazovne motivi, 2) obrazovni cilj, 3) edukativni zadatak, 4) edukativni akcije I operacije(orijentacija, transformacija materijala, kontrola i evaluacija). „Sposobnost učenja“ je značajan faktor u povećanju efikasnosti učenika savladavanja predmetnih znanja, vještina i formiranja kompetencija, slike svijeta i vrijednosno-semantičkih osnova ličnog moralnog izbora.

Funkcije univerzalnih aktivnosti učenja uključuju:

Stvaranje uslova za skladan razvoj pojedinca i njegovu samorealizaciju zasnovanu na spremnosti za cjeloživotno obrazovanje; osiguravanje uspješnog sticanja znanja, vještina i sposobnosti i formiranje kompetencija u bilo kojoj predmetnoj oblasti.

Kao dio glavnih vrsta univerzalnih obrazovnih aktivnosti, koje diktiraju ključni ciljevi općeg obrazovanja, mogu se izdvojiti četiri bloka:

1) lični;

2) regulatorni (uključujući i akcije samoregulacija ) ;

3) informativan ;

4) komunikativna .

Pogledajmo ove UUD blokove detaljnije.

Lični univerzalne obrazovne aktivnosti pružaju učenicima vrijednosno-semantičku orijentaciju (sposobnost povezivanja postupaka i događaja sa prihvaćenim etičkim principima, poznavanje moralnih standarda i sposobnost isticanja moralnog aspekta ponašanja) i orijentaciju u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima. U odnosu na obrazovne aktivnosti treba razlikovati tri vrste akcija:

Lično, profesionalno, životno samoopredjeljenje;

Akcija formiranje značenja odnosno uspostavljanje od strane učenika veze između svrhe obrazovne aktivnosti i njenog motiva, drugim riječima, između rezultata učenja i onoga što motivira aktivnost radi koje se ona provodi. Učenik mora postaviti pitanje „kakvo značenje podučavanje ima za mene“ i biti u stanju da nađe odgovor na njega.

Moralno i etičko djelovanje procjene probavljiv sadržaj, zasnovan na društvenim i ličnim vrijednostima, osiguravajući lični moralni izbor.

Kriterijumi ocjenjivanja:

Motivacija za obrazovne aktivnosti;

Formacija "unutrašnja pozicija učenika"

Regulatorno akcije.

Razvoj regulatornih radnji povezan je s formiranjem arbitrarnosti ponašanja. Samovolja djeluje kao sposobnost djeteta da strukturira svoje ponašanje i aktivnosti u skladu sa predloženim obrascima i pravilima, da planira, kontroliše i koriguje izvršene radnje koristeći odgovarajuća sredstva. Regulatorne radnje uključuju:

- postavljanje ciljeva kao postavljanje obrazovnog zadatka zasnovanog na korelaciji onoga što je učenik već znao i naučio i onoga što je još nepoznato;

P planiranje– određivanje redosleda međuciljeva, uzimajući u obzir konačni rezultat; izrada plana i redoslijeda radnji;

- prognoziranje– predviđanje rezultata i stepena asimilacije, njegove vremenske karakteristike;

- kontrolu u vidu poređenja metoda delovanja i njegovog rezultata sa datim standardom u cilju otkrivanja odstupanja i razlika od standarda;

- korekcija– vršenje potrebnih dopuna i prilagođavanja plana i načina postupanja u slučaju neslaganja između standarda, stvarne akcije i njenog proizvoda;

- razred- isticanje i osvještavanje učenika o onome što je već naučeno i šta tek treba naučiti, svijest o kvalitetu i nivou učenja;

Jake volje samoregulacija kao sposobnost mobilizacije snage i energije; sposobnost ispoljavanja volje - da se napravi izbor u situaciji motivacionog sukoba i da se savladaju prepreke.

Kriterijumi ocjenjivanja:

Kognitivno univerzalno radnje uključuju općeobrazovne, logičke, aktivnosti postavljanja problema i rješavanja .

1.Opšte obrazovanje univerzalne akcije:

Samostalna identifikacija i formulacija kognitivnog cilja;

Pretraga i odabir potrebnih informacija; primjena metoda za pronalaženje informacija, uključujući korištenje kompjuterskih alata:

Znak-simbolički - modeliranje– transformacija predmeta iz čulnog oblika u model, pri čemu se ističu bitne karakteristike objekta (prostorno-grafičke ili znakovno-simboličke) i transformacija modela kako bi se identifikovali opšti zakoni koji definišu datu predmetnu oblast;

Sposobnost strukturiranja znanja;

Sposobnost svjesnog i voljnog konstruiranja govornog iskaza u usmenom i pismenom obliku;

Odabir najefikasnijih načina rješavanja problema u zavisnosti od specifičnih uslova;

Razmišljanje o metodama i uslovima delovanja, kontrola i evaluacija procesa i rezultata aktivnosti;

Postavljanje i formulacija problema, samostalno kreiranje algoritama aktivnosti pri rješavanju problema kreativne i istraživačke prirode.

Universal mozgalica akcije:

Analiza objekata u cilju identifikacije karakteristika (bitnih, nebitnih)

Sinteza kao sastav cjeline iz dijelova, uključujući samostalno dovršavanje, nadopunjavanje komponenti koje nedostaju;

Izbor osnova i kriterijuma za poređenje, seriranje, klasifikaciju objekata;

Sažimanje koncepata, izvođenje posljedica;

Uspostavljanje uzročno-posledičnih veza,

Izgradnja logičkog lanca rasuđivanja,

Dokaz;

Predlaganje hipoteza i njihovo potkrepljivanje.

Izjava i rješenje problema:

- formulacija problema;

Samostalno kreiranje načina za rješavanje problema kreativne i istraživačke prirode.

Kriterijumi ocjenjivanja:

Komunikacija akcije osiguravaju socijalnu kompetenciju i uvažavanje položaja drugih ljudi, partnera u komunikaciji ili aktivnosti, sposobnost slušanja i uključivanja u dijalog, sudjelovanja u kolektivnoj raspravi o problemima, integraciju u vršnjačku grupu i izgradnju produktivne interakcije i saradnje sa vršnjacima i odrasli.

Vrste komunikativne radnje su:

Planiranje obrazovne saradnje sa nastavnikom i vršnjacima - određivanje svrhe, funkcija učesnika, metoda interakcije;

Ispitivanje – proaktivna saradnja u traženju i prikupljanju informacija;

Rješavanje sukoba - identificiranje, identificiranje problema, traženje i evaluacija alternativnih načina za rješavanje sukoba, donošenje odluke i njena implementacija;

Upravljanje partnerovim ponašanjem – praćenje, korekcija, evaluacija ponašanja partnera;

Razvoj sistema univerzalnih obrazovnih radnji koje se sastoje od ličnih, regulatornih, kognitivnih i komunikativnih radnji koje određuju razvoj psiholoških sposobnosti pojedinca provodi se u okviru normativnog dobnog razvoja lične i kognitivne sfere djeteta. . Proces učenja postavlja sadržaj i karakteristike djetetove obrazovne aktivnosti i time određuje zona proksimalnog razvoja od navedenih univerzalnih vaspitnih radnji - njihov stepen razvijenosti, koji odgovara normativnoj fazi razvoja i relevantan za „visoku normu“ razvoja, i svojstva.

Rad psihologa, dakle, postaje neophodan element sistema upravljanja obrazovnim procesom škole, jer rezultati njegovog djelovanja podrazumijevaju procjenu kvaliteta obrazovanja u školi prema nizu obaveznih kriterijuma. Uvođenje ovih kriterija određuje cjelokupni proces modernizacije psihološko-pedagoške obuke učesnika u obrazovnom procesu.

Među kriterijima uspješnosti psihološko-pedagoške podrške su:

1) uspješnost aktivnosti učenika;

2) obavljanje delatnosti bez značajnog narušavanja fizičkog i psihičkog zdravlja;

3) zadovoljstvo svojim aktivnostima, svojim položajem;

4) povezivanje vaših ličnih planova i interesovanja sa ovom aktivnošću u budućnosti.

Da bi se ostvarili zahtjevi koji su postavljeni u obrazovnim standardima, potrebno je i implementirati kompetentni pristup obuci i obrazovanju, koji na prvo mjesto stavlja ne svijest učenika (nastavnika, roditelja), već sposobnost da organizuju svoj rad. Poenta ovog pristupa je da učenik mora biti svjestan formulacije samog zadatka, procijeniti novo iskustvo i kontrolirati djelotvornost vlastitih postupaka. Psihološki mehanizam za formiranje kompetencije bitno se razlikuje od mehanizma za formiranje konceptualnog „akademskog” znanja. Podrazumijeva se da učenik sam formira pojmove neophodne za rješavanje problema. Ovakvim pristupom obrazovne aktivnosti periodično poprimaju istraživački ili praktično-transformativni karakter.

Psihološka podrška implementaciji Federalnog državnog obrazovnog standarda ima snažan potencijal i jedno je od sredstava za povećanje interesovanja za inovacije. Doprinosi analizi školskog okruženja sa stanovišta mogućnosti koje ono pruža za učenje i razvoj učenika, te zahtjeva koje postavlja pred njegove psihološke sposobnosti i stepen razvoja; utvrđivanje psiholoških kriterijuma za efikasno učenje i razvoj učenika, razvijanje i sprovođenje određenih aktivnosti, oblika i metoda rada, koji se smatraju uslovima za uspešno učenje i razvoj učenika.

Zadaci psihološke podrške za formiranje univerzalnih obrazovnih radnji kod učenika.

utvrđivanje starosnih karakteristika za formiranje univerzalnih obrazovnih radnji u odnosu na srednje obrazovanje;

utvrđivanje uslova i faktora za razvoj univerzalnih aktivnosti učenja u obrazovnom procesu i izrada psiholoških i pedagoških preporuka za njihov razvoj;

izbor metoda i sredstava za procjenu formiranja univerzalnih obrazovnih akcija.

Pravci rada za psihološku podršku univerzalnih obrazovnih aktivnosti.

Savjetovanje nastavnika o pitanjima unapređenja obrazovnog procesa (podrška individualnim obrazovnim putanjama, pomoć nastavnicima u planiranju nastave, uzimajući u obzir zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda LLC).

Dijagnostika sa stanovišta potrebnih kompetencija studenata po završetku određene faze obuke.

Prosvjetljenje je prevazilaženje lažnog i nategnutog psihološkog znanja koje postoji i među nastavnicima i među roditeljima.

Stručna procjena obrazovnih programa i programa obuke, projekata, priručnika, stručnih aktivnosti specijalista.

Razvoj i korekcija.

Očekivani rezultat psihološke podrške univerzalnih obrazovnih aktivnosti.

U sferi ličnih univerzalnih obrazovnih aktivnosti, srednjoškolci će razviti unutrašnju poziciju učenika, adekvatnu motivaciju za obrazovne aktivnosti, uključujući obrazovne i kognitivne motive, orijentaciju na moralne standarde i njihovu implementaciju.

U oblasti regulatornih univerzalnih obrazovnih aktivnosti, diplomci će ovladati svim vrstama obrazovnih aktivnosti usmjerenih na organizaciju rada u obrazovnoj ustanovi i van nje, uključujući sposobnost prihvatanja i održavanja obrazovnog cilja i zadatka, planiranja njegove provedbe (uključujući interno) , prate i ocjenjuju svoje postupke i prave odgovarajuće prilagodbe u njihovoj provedbi.

U oblasti kognitivnih univerzalnih obrazovnih aktivnosti maturanti će naučiti da percipiraju i analiziraju poruke i njihove najvažnije komponente – tekstove, koriste znakovno-simbolička sredstva, uključujući ovladavanje radnjom modeliranja, kao i širokim spektrom logičkih radnji i operacija, uključujući opšte tehnike za rešavanje problema.

U oblasti komunikativnih univerzalnih obrazovnih aktivnosti maturanti će steći sposobnost da vode računa o poziciji sagovornika (partnera), organizuju i ostvaruju saradnju i saradnju sa nastavnikom i vršnjacima, adekvatno percipiraju i prenose informacije, prikazuju sadržaj predmeta. i uslove aktivnosti u porukama, čije su najvažnije komponente tekstovi.

Poteškoće nastavnika u savladavanju novih standarda.

Negativan stav prema Federalnom državnom obrazovnom standardu nastaje zbog inherentnog straha od novih stvari kod mnogih ljudi. Nastavnici se plaše promjena jer... ovo je povezano sa rizikom, neizvjesnošću i nedostatkom garancije da će promjene dovesti do boljeg, a ne pogoršati stvari. Suština ove fraze prilično je precizno izražena u čuvenoj frazi Williama Shakespearea iz Hamletovog monologa: „Bolje je trpjeti poznato zlo nego težiti nepoznatom dobru“. Za negativan odnos prema standardima postoje objektivni razlozi zbog velikog broja nedostataka Saveznih državnih obrazovnih standarda, koji otežavaju proces savladavanja nastavnika. Restrukturiranje ustaljenih uvjerenja, navika, metoda, tradicija itd. u radu nastavnika – zrele osobe i specijaliste – ozbiljan problem za same nastavnike, ali i za rukovodioce škola, jer postoji očigledan ili prikriven otpor savladavanju novih stvari. Osim toga, kao posljedica konzervativizma i straha od novog, nepoznatog, neobičnog, neki nastavnici počinju oponašati savladavanje Federalnog državnog obrazovnog standarda.
Umor od beskrajnih pseudo-inovacija prethodnih godina. Oni su doveli do stalnog nepovjerenja nastavničke zajednice u nove standarde. Mnogi nastavnici su, ne shvaćajući suštinu, federalni državni obrazovni standard smatrali još jednom pseudo-inovacijom, za koju će, navodno, uskoro nestati interes. Mnogi nastavnici i rukovodioci škola uvođenje novih standarda vide kao još jedan prljavi trik od strane vlasti. To implicira potrebu za veoma teškim dodatnim radom rukovodilaca škola na motivaciji i stimulaciji nastavnog osoblja.
Svi nastavnici imaju akutni nedostatak vremena. Prekomjerno opterećenje, upravljanje učionicama, kreiranje programa rada, elektronskih časopisa, povećan protok izvještaja, praćenja, certifikata u vezi sa razvojem Federalnog državnog obrazovnog standarda - postojao je akutni nedostatak vremena za pripremu nastave i učešće u metodičkim rad. Nedostatak vremena za normalan rad i život postao je katastrofalan, zbog čega nastavnici doživljavaju profesionalno sagorijevanje - a kao posljedicu - psihoneuroze, depresiju, osjećaj beznađa i očaja.

Ovdje je potreban dosljedan rad sa prosvjetnim vlastima na oslobađanju vremena nastavnika, uporna borba na svim nivoima uz pomoć sindikata, inspekcije rada i imenovanje onih koji su krivi za preopterećenost nastavnika. Međutim, želja za sagledavanjem novih obrazovnih standarda je dostojniji put od profanacije rada ili oponašanja inovativne aktivnosti zbog nespremnosti da se bori za poboljšanje uslova rada (prvenstveno privremenih).

Nedostatak novih udžbenika koji ispunjavaju uslove Federalnog državnog obrazovnog standarda. Moramo savladati nove standarde koristeći stare udžbenike – sadržaj tekstova ne doprinosi formiranju metapredmetnih i ličnih rezultata, budući da su zadaci za ove tekstove prvenstveno usmjereni na ispitivanje pamćenja i reprodukciju pročitanog.
Poteškoće nastavnika u samodijagnosticiranju profesionalnih problema vezanih za savladavanje Federalnog državnog obrazovnog standarda. – mnogi nastavnici ne poznaju sopstvene profesionalne mane, nemaju pojma šta treba da znaju i umeju da bi uspešno savladali profesionalni standard.
Slabo poznavanje teorijskih osnova i prije svega pojmovnog i terminološkog aparata Federalnog državnog obrazovnog standarda.
Nerazumijevanje suštine sistemsko-djelotvornog pristupa u organizovanju nastave i vannastavnih aktivnosti.
Nerazumijevanje odnosa subjekta, metasubjekta i ličnih rezultata obrazovanja, njihove holističke, sistemske prirode.
Nerazumijevanje povezanosti trijedinstvenog cilja nastave, vaspitanja i razvoja u učionici sa sticanjem specifičnih predmetnih, metapredmetnih i ličnih obrazovnih rezultata.
Nastavnikovo nepoznavanje suštine i načina organizovanja projektne i obrazovno-istraživačke aktivnosti učenika, što pretpostavlja Federalni državni obrazovni standard.
Nemogućnost razvijanja vještina i kompetencija po Federalnom državnom obrazovnom standardu kod djece jer njima sam nastavnik ne vlada. Na primjer, ispunjavanje obaveznog zahtjeva za lekciju: nuđenje učenicima zadataka da primjene poznato znanje samo u nepoznatoj (novoj) situaciji.
Nemogućnost procene razvijenosti metapredmetnih i ličnih rezultata obrazovanja, navodno zbog nepostojanja sistema ocenjivanja, kriterijuma, rezultata kontrole i merenja, ili bar materijala za kontrolu i evaluaciju za utvrđivanje stepena formiranosti metapredmeta. i lične rezultate.
Standardima nedostaje tačan i jasan mehanizam za procjenu metapredmetnih i ličnih obrazovnih ishoda. Problem je u tome što takav mehanizam mjerenja (kako ga nastavnici razumiju) ne postoji i ne može postojati iz objektivnih razloga, a postojeći sistem procjene znanja nije tačan i nije rezultat mjerenja. Istovremeno, tvrdnja nastavnika ne negira mogućnost ocjenjivanja.
Navika da se kontrolni i ocjenjivački rad posmatra isključivo kao djelatnost samih nastavnika bez ikakvog učešća školaraca.
Nedostatak vještina saradnje i metodičkog rada nastavnika.
Nedostatak uslova (nedostatak ili potpuni nedostatak prostorija, nedostatak jedinstvenog državnog finansiranja, itd.) za organizovanje vannastavnih obrazovnih aktivnosti koje zahtijeva Federalni državni obrazovni standard.
Nemogućnost uključivanja roditelja u pomoć nastavnicima i djeci da savladaju federalni državni obrazovni standard. Riječ je o pripremi i održavanju sastanaka roditelja, upoznavanju sa sadržajem novih standarda, govoreći im kako se može iskazati pomoć djeci u ovladavanju alatima za učenje, te uključivanju roditelja u organizaciju vannastavnih razvojnih aktivnosti.

Svaki od razloga je veoma značajan, njihovo prisustvo zapravo prebacuje sve brige oko savladavanja standarda na pleća škola i nastavnika.

Po prvi put u domaću praksu upravljanja školama uvodi se ne striktno precizan (mjerljiv), već okvirni princip za regulisanje aktivnosti i odnosa nastavnika i učenika.

Okvirni princip znači: uzorno, indikativno, sugerirajuće varijacije u zavisnosti od mogućnosti određenog djeteta, što dosadašnja interpretacija riječi “standard” nije pretpostavljala niti dopuštala i stoga je dovela do kontradiktornosti u procjeni kvaliteta obrazovanja posebno slabih. učenika, direktno gurajući nastavnike ka falsifikovanju i maniji procenta.

U stvari, standard postavlja klasičan zadatak dizajna za svakog nastavnika i školsko osoblje za optimizaciju obrazovnog procesa. To izgleda otprilike ovako:

Dato: vrijeme obuke i uzrast učenika (nastavni plan i program za odjeljenja i grupe), određeni skup predmetnih znanja i pedagoških tehnologija (približan program obuke za predmet).

Potrebno: dobiti na svakom stepenu obrazovanja fiksne predmetne, metapredmetne i lične obrazovne rezultate za svakog učenika u račvanju od potrebnog minimuma do mogućeg optimuma. Istovremeno, standard obrazovnog minimuma je formulisan kao „učenik će učiti“, a optimum kao „učenik će imati priliku da uči“. Predmetni rezultati zavise uglavnom od učenika i njegovog predmetnog nastavnika, dok metapredmetni i lični rezultati uglavnom zavise od cjelokupnog tima nastavnika koji u datom razredu radi sa određenim učenikom.

Dakle, u okviru predmeta nastavnik samostalno i slobodno osmišljava sredstva nastave, vaspitanja i razvoja neophodna da bi učenik postigao tri grupe rezultata definisane standardom.

Koje je novo teško pravo i časna dužnost nastavnika da bude „slobodan u okviru standarda“?

1) Završni predmet, metapredmet i lične rezultate određene Federalnim državnim obrazovnim standardom za svaki nivo obrazovanja treba da razbije na rezultate po godinama, odjeljenjima i temama i, konačno, po lekcijama. Nastavnik će to morati da uradi, rukovodeći se sopstvenim stručnim znanjem i iskustvom, a zajedno sa njima, u dogovoru sa svojim kolegama iz nastavnog tima. U praksi to znači: na osnovu rezultata pedagoške konsultacije sa učenikom i roditeljima, stručno utvrđeni maksimalno mogući (optimalni) rezultati (u ocjenama, nivoima kvaliteta) koje učenik i nastavnik mogu postići do kraja izvještajnog perioda. (kvart semestra, godina) se dogovaraju. Istovremeno, novi standardi (za razliku od dosadašnje prakse) zasnivaju se na ideji da svako dijete ima svoj visok, prosječan ili nizak nivo obrazovnih sposobnosti.

2) Nastavnik treba u svojoj psihološko-pedagoškoj kasici prasici da pronađe sva potrebna i dovoljna (optimalna) sredstva za postizanje sve tri grupe rezultata zajedno sa svakim svojim učenikom na lekciji, van časa, kao rezultat učenja tema, odjeljak, kurs.

3) Nastavnik treba da bude entuzijastični analitičar i stalni samokontroler i samokorektor svojih psiholoških i pedagoških aktivnosti.

4) Nastavnik će zajedno sa svojim kolegama morati da odredi koji će se predmetni i lični obrazovni rezultati ove godine prvi put uvesti u nastavu iz kojih predmeta, kao i u koje predmete u nastavi, van učionici i obrazovnom prostoru škole, metapredmetni i lični rezultati će se konsolidovati i koristiti već kako su formirani.

U bliskoj budućnosti, sve navedeno znači duboko preformatiranje trenutnog stanja Državnog ispita i Jedinstvenog državnog ispita, koji su i dalje fokusirani na rigorozni test pamćenja i vještina koje se razvijaju kroz ponovljene vježbe.

Međutim, većina nastavnika u praksi ukazuje na brojne nedostatke u Federalnom državnom obrazovnom standardu. A jedan od njih je kako implementirati nove zahtjeve i podučavati svoje subjekte koristeći sredstva, od kojih većina ima psihološku osnovu. Standardi bilježe pretjeranu pristrasnost prema polju psihologije. Mnogi predmetni nastavnici nisu spremni da svoje predmete izučavaju na osnovu psiholoških znanja i rješavaju isključivo psihološke probleme. Takođe, standardi ne uzimaju u obzir rodne razlike i činjenicu da je gradivo koje se proučava potrebno drugačije prezentirati, a obrazovni rezultati se takođe moraju ocjenjivati uzimajući u obzir ovaj faktor.

Među prednostima Federalnog državnog obrazovnog standarda treba istaći da on osigurava stvarnu individualizaciju obrazovanja sastavljanjem i primjenom ugovora o povjerenju „škola-porodica-učenik”, koji ocrtava optimalnu kombinaciju redovnog i učenja na daljinu, osnovno i dodatno obrazovanje, budžetske i plaćene obrazovne usluge. Federalni državni obrazovni standard proširuje mogućnosti raznovrsnog obrazovanja (osnovnog, naprednog, specijaliziranog, inkluzivnog, itd.).

„Glavna prednost novih standarda je činjenica da direktno i indirektno podstiču nastavnike da se posebno angažuju na razvoju svoje inteligencije, erudicije i podizanju nivoa opšte kulture, jer uz dosadašnji kvalitet obuke i usavršavanja nastavnika , nemoguće je savladati standarde.” (Direktor gimnazije br. 147 u Omsku, kandidat pedagoških nauka Valentina Ivanovna Pogorelova).