Dom Elektrika

Zaključak rukovodioca nastavne prakse. Nastavna praksa. Uzorak zaključka izvještaja o praksi

student-pripravnik
____grupe ___ kurs
Fakultet tehnologije i preduzetništva
_______________________________

obavlja nastavnu praksu u
___________________________________
u periodu od ___________ do ___________

Od _______— ___ godina do _______— ____ godina obavljao sam pripravnički staž u ____________________________.

1. Izvještaj o nastavnoj praksi - realizacija plana

Tokom nastavne prakse upoznao sam se sa pravcima obrazovno-vaspitnog rada škole i organizacijom pedagoškog procesa u savremenim uslovima.

Kako je nastavnik učvrstio i produbio teorijska znanja stečena u okviru psiholoških, pedagoških i specijalnih disciplina. Ovladava sadržajem, oblicima i metodama vaspitno-obrazovnog rada u predmetu iu timu, razredu, vještinama i sposobnostima analize organizacije sadržaja i rezultata pedagoškog procesa.

Naučene metode i tehnike za planiranje aktivnosti nastavnika.

Tokom prakse usavršavao sam profesionalne veštine kao što su: proučavanje ličnosti učenika, njegovog uzrasta i individualnih karakteristika, proučavanje odeljenskog tima, proučavanje karakteristika razrednog starešine, timski i vaspitno-obrazovni rad, uzimajući u obzir individualne i grupne karakteristike učenika. učenicima razreda.

Takođe sam naučio da planiram sadržaj i metode za vođenje obrazovnih i vannastavnih obrazovnih aktivnosti učenika; organizaciju, tok i rezultat rada razrednog starešine i nastavnika u specijalnosti njihove pedagoške djelatnosti.

U periodu nastavne prakse smatram da sam ispunio plan. Bilo je nekih odstupanja od plana u posjećivanju časova, ali sam ovo vrijeme provela pripremajući se za nastavu i časove.

Također sam provodio vrijeme pomažući nastavniku tehnologije u pripremi materijala za nastavu, pomagao sam u održavanju časova i pomagao u vođenju drugih događaja u cijeloj školi po uputama organizatora nastavnika i zamjenika. direktor obrazovno-vaspitnog rada.

2. Broj pohađanih časova i njihove rasprave

3. Izvještaj o nastavnoj praksi - glavni rezultati posjeta

Dok sam pohađao nastavu, posmatrao sam učenike, njihovo ponašanje i odnose u učionici. Posmatrala sam kako se djeca spremaju za nastavu, rade domaće zadatke, rade na času, kako su njihovi odnosi sa nastavnicima, kako se nastavnici odnose prema učenicima.

Posmatrajte koje metode nastavnici koriste za podučavanje učenika u učionici. Sve ovo mi je omogućilo da izvučem zaključke o odnosima u razredu između učenika, uopšte, i odnosu svakog učenika prema učenju i nastavi.

Dok sam pohađao vannastavne aktivnosti, posmatrao sam i učenike i njihovo ponašanje. To mi je omogućilo da izvučem zaključke o ponašanju učenika van časova. Na roditeljskom sastanku upoznao sam roditelje učenika, razgovarao sa nekima i dobio ideju o njihovom bračnom statusu i porodičnim odnosima.

Posjećujući kružok „Vješte ruke“, pogledala sam koje proizvode djeca izrađuju u krugu. Sa djecom je razgovarao o njihovom radu i predložio pravilno izvođenje operacija.

Sprovođenjem vannastavnih aktivnosti stekla sam ukupnu sliku o radu škole i mojih učenika.

4. Izvještaj o nastavnoj praksi - glavni didaktički zadaci

Problemi riješeni tokom nastavne prakse, dobijeni rezultati

Tokom pripravničkog staža postavio sam sebi sledeće zadatke:

Upoznati strukturu i sadržaj obrazovnog procesa u školi.
Upoznajte se sa specifičnostima rada nastavnika.
Ovladati pedagoškim oblicima interakcije sa studentima.
Primijeniti stečena znanja u praksi.
Naučite planirati i analizirati svoje aktivnosti.
Ovladati vještinama kompetentnog, jasnog i logičnog predstavljanja novog materijala.
Upoznajte se sa iskustvom nastavnika i usvojite najefikasnije nastavne tehnike i metode.
Steknite vještine u individualnom radu sa učenicima.
Naučite planirati rad razrednika i obavljati sve njegove funkcije.

Smatram da sam tokom pedagoškog staža izvršio sve zadatke koji su mi bili postavljeni.

5. Koje lekcije su bile uspješnije i zašto?

Koje su poteškoće u radu na času i njihovi razlozi?

Tokom nastave nailazio sam na poteškoće na prvim časovima zbog činjenice da nisam poznavao učenike po imenu, njihovim individualnim osobinama ličnosti, njihovim individualnim sposobnostima i znanjima.

Bilo je i poteškoća zbog moje male anksioznosti, ponekad sam se zbunio tokom priče. Na početku svih prvih časova bilo je poteškoća sa disciplinom učenika, ali kako je čas odmicao, te poteškoće su se rješavale, jer kako smo se bolje upoznali, učenici i ja smo našli zajednički jezik.

Naredne lekcije su protekle dobro. Već sam poznavao prekršioce discipline i zaustavio njihovo kršenje. Znala sam imena učenika i njihov odnos prema predmetu, poznavanje predmeta, sposobnosti učenika, što mi je olakšalo komunikaciju sa njima i raspodjelu pojedinačnih zadataka.

6. Koje se vrste vizuelnih pomagala izrađuju?

Izrađene su tehnološke karte, posteri, signalne kartice, samostalni rad, testovi, testovi.

7. Izvještaj o nastavnoj praksi - vannastavni rad - analiza

Tokom prakse sam organizovao i proveo jedan vannastavni događaj koristeći tehnologiju: „Svoju igru“. Nastavni sati su održani na teme: „Jezički pasoš govornika“, „Svijet profesija“, „Majčin dan“. Takmičenje "Draga Snjegurica".

Nastavni sat na temu: “Svijet profesija”

Pomoć srednjoškolcima u izboru budućeg zanimanja.
Negovanje profesionalne i pravne kulture ličnosti srednjoškolca.
Obrazovanje građanskog položaja učenika.

Analiza događaja

Tema je, čini mi se, aktuelna u svakom trenutku, jer osmaci već razmišljaju gde da uče i ko da budu.

Po mom mišljenju, događaj je pomogao djeci da se preciznije odluče o izboru budućeg zanimanja. Oni su aktivno učestvovali, birali materijal i rado iznosili svoja mišljenja o ovom radu.

Stoga je ova tema relevantna i edukativno vrijedna za studente starijih razreda. Ova manifestacija ne sadrži mnogo materijala za moralni razvoj učenika, za bolje razumijevanje moralnih pitanja, što je, nesumnjivo, dominantni pravac njihovog razvoja u ovom uzrastu.

Ali istorijske činjenice obuhvaćene ovim događajem veoma su korisne za širenje opštih vidika učenika, jer o ovom pitanju se skoro i ne govori u školskim kursevima istorije. Proces pripreme sadrži mnogo mogućnosti za kreativno ispoljavanje ličnosti svakog učenika, za udruživanje tima i razvijanje njegove samostalnosti i aktivnosti, što je za ovaj tim veoma važno.

Disciplina tokom cijelog događaja je bila dobra.

U procesu pripreme i održavanja manifestacije, djecu je obuzeo duh takmičenja: ko bi bolje predstavljao svoju profesiju.

Cilj manifestacije je postignut. Njegova prava ideološka, edukativna i saznajna vrijednost leži u činjenici da su se momci zaista još više ujedinili tokom održavanja i, posebno, pripreme događaja, puno naučili i naučili u zajedničkom radu.

Tokom pripreme i održavanja manifestacije, niska aktivnost pojedinih učenika donekle je umanjila edukativni efekat u odnosu na očekivani.

Mislim da će i ubuduće ovakvi događaji pobuditi interesovanje i inicijativu kod djece ovog odjeljenja, pa bih savjetovao razrednom starešini da ubuduće održava ovakve događaje.

Takođe sam asistirala razrednom starešini u vannastavnoj priredbi posvećenoj Majčinom danu. Neobično je to što su u igri učestvovala sva djeca, oni koji su željeli preuzeti ulogu voditelja, a ostali su zajedno sa svojim roditeljima rado učestvovali u igri. Sva djeca su nagrađena nezaboravnim poklonima.

Održala sam vannastavnu priredbu na temu “Moja igra”

Svrha rada: aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika, povećanje motivacije za aktivnosti učenja.

Aktiviranje i razvoj kognitivnih procesa učenika (percepcija, pažnja, pamćenje, zapažanje, inteligencija itd.).
Ponavljanje i učvršćivanje znanja stečenog na nastavi.
Proširite svoje horizonte.
Stvaranje aktivnog, kreativnog okruženja tokom manifestacije, koje blagotvorno utiče na emocionalnost i psihu učenika.
Unapređenje kombinacije individualnih i kolektivnih oblika rada sa učenicima.

Po mom mišljenju, sve je ispalo dobro, nije uzalud što smo se momci i ja tako pažljivo pripremili za to i uredili salu. Svi su učestvovali sa velikom željom.

Cilj je postignut, zadaci su riješeni. Sastavljen je izvještaj o nastavnoj praksi

8. Koja vrsta naučnoistraživačkog rada je obavljena?

Tokom nastavne prakse, u školskoj radionici sproveo sam studiju zdravstveno-štedljivih karakteristika organizovanja i izvođenja nastave o projektovanju i izradi uređaja za prevenciju bolesti kod učenika.

9. Učešće u drugim vrstama rada

Tokom večeri u školi sam pomagao u dežurstvu u večernjim satima.

10. Izvještaj o nastavnoj praksi – opšti zaključci

Tokom pripravničkog staža okušao sam se kao nastavnik tehnologije. Pokušao sam da držim lekcije, što se, prema riječima nastavnika i vlastitoj samoanalizi, pokazalo da nije loše, iako još trebam steći iskustvo i malo hrabrosti.

Takođe moram da radim na korišćenju efikasnih metoda za podučavanje učenika. To je zato što škola nema dovoljno sredstava za nabavku materijala i uređenje učionica. Vannastavne aktivnosti sa časom protekle su dobro. Sve vannastavne aktivnosti odvijale su se kao „u jednom dahu“. Uspjela sam pronaći pristup času, a djeca su slušala i izvršavala sve moje upute.

Primijetio sam jedan nedostatak kod njih: nakon nastave svi žure kući. Ali kada počnete da održavate događaj, ovaj problem nestaje sam od sebe i više ne možete čuti povike „Želim ići kući“.

Prijedlog univerzitetu za nastavnu praksu: produžiti praksu i smanjiti količinu izvještavanja o praksi. Ispunjavanje velikog broja dnevnika ometa i odvlači pažnju od obrazovnog procesa i vannastavnih aktivnosti.

Ali generalno, svima bih poželio kreativni uspjeh!

Federalna agencija za obrazovanje

Balašov institut (filijala)

državna obrazovna ustanova visokog obrazovanja

stručno obrazovanje

„Saratovski državni univerzitet po imenu

N.G. Černiševski"

Fakultet matematike, ekonomije i informatike

Katedra za fiziku i informacione tehnologije

Izvještaj o praksi

Vrsta prakse: nastavnu praksu.

Rokovi: 6.02.2012. do 17.03.2012

Mjesto prakse: MOSHI L-internat Balashov

Završeno: student 142 grupe

Mitrafanov Aleksej Aleksandrovič

metodist:

Olimov Aidar Anvarovič

Balašov 2012

Predmet: "Ciklusi sa uslovima."

1. Obrazovni: Formulisati opšti koncept za studente o ciklusima sa uslovima.

2. Razvojni: Razvijati pažnju i interesovanje kod učenika.

3. Obrazovni: Razvijati međusobno poštovanje kod učenika unutar tima.

Tokom nastave

Koraci lekcije Didaktički zadaci	Objašnjenje nastavnika	Načini učenja	Alati	obuku
Organizacioni trenutak (pozdrav, psihološko raspoloženje)	Zdravo momci! Sjedni! Ko je na dužnosti? Ko je odsutan?	pozdravno pitanje-	cool magazin, olovka	kolektivno
Ažuriranje znanja (sjećanje na obrađeni materijal, provjera domaćeg zadatka)	Ljudi, u prošloj lekciji smo obrađivali temu “Ciklični algoritam. Operator petlje s parametrom." pitanja: Šta je ciklus? Koliko naredbi petlje ima u Borland Pascal-e? Koja je razlika između opcija 1 i 2 u pisanju operatora petlje s parametrom? Kada je korisno koristiti operator petlje s parametrom?	posmatranje		kolektivno
Objašnjenje novog materijala	Petlje sa parametrima. Ponekad se unapred zna koliko puta petlja mora da se ponovi, ali se zna da se mora izvršiti sve dok je neki uslov tačan. 1. dok <условие> uradi <оператор>; uradi za sada uslov-logički izraz operater Princip rada: false. 2. Petlja praćena uslovom ponovi <операторы> do <условие> ponavljati do uslov-logički izraz operateri Princip rada: Provjerava se netačnost uslova Petlja se izvodi sve dok uvjet ne postane istinito.	objašnjenje		kolektivno
Pojačavanje obrađene teme (pitanja)	pitanja: Kako se zove ciklus petlja sa preduslovom? Imenuj ga princip rada? Kako se zove ciklus petlja praćena uslovom? Imenuj ga princip rada.			kolektivno
Refleksija (praktična konsolidacija obrađene teme)	Momci, sada zauzmite svoja mjesta i hajde da radimo zajedno na kreiranju programa kružnog algoritma sa preduvjetom: VJEŽBA: Napravite blok dijagram, a zatim napišite program za izraz y=x 2, u kojem je x=1...8, . 1. Program: Program P1; Usescrt; Var x:integer; y:real; dok (x<=8) do y:=sqr(x); writeln('y:=',y);	posmatranje	kompjuter	pojedinac
Zadaća		obavještenje		kolektivno
Sažetak lekcije (davanje konačnih ocjena za lekciju)	U ovoj lekciji smo se upoznali sa ciklusima i naučili njihove varijante. Sastavili smo program koristeći cikluse sa riječima.	obavještenje		pojedinac

Predmet: Petlje sa uslovima.

Ciljevi lekcije:

edukativni: formiranje znanja i vještina iz oblasti sastavljanja ciklusa sa uslovima; formulirati prve vještine učenika u rješavanju problema koji uključuju programiranje korištenjem petlji s uvjetima;

obrazovni: podsticanje interesovanja za disciplinu koja se izučava; samostalnost i odgovornost, sposobnost pronalaženja rješenja za postavljene zadatke.

razvija: razvoj algoritamskog mišljenja, sposobnost logičkog mišljenja, izgradnje uzročno-posljedičnih veza, kreiranja informacionih modela primjera iz stvarnog života.

Vrsta lekcije: Praktičan rad

Oprema: personalni računari, kompjuter za demonstraciju, multimedijalna tabla, fajlovi sa praktičnim radom.

Plan lekcije.

I. Organiziranje vremena.

II. Postavljanje ciljeva i zadataka.

III. Ponavljanje obrađenog materijala.

IV. Rješavanje problema.

V. Domaća zadaća.

VI. Rezimirajući.

TOKOM NASTAVE.

I.Organiziranje vremena.

Provjera spremnosti učenika za čas i pravilnu organizaciju radnog mjesta. Označite one koje nedostaju u dnevniku.

II. Postavljanje ciljeva i zadataka za lekciju.

Tema naše današnje lekcije je “Petlja s parametrom”

Danas na času ćemo:

Ponovimo osnovne koncepte algoritama i metoda predstavljanja, oblik pisanja naredbe petlji sa uslovima, njihovu opštu prirodu i strukturu programa.

Naučimo kako stvoriti uslove za različite zadatke;

Naučite da sastavite i unesete program koristeći uslovne petlje.

III. Ponavljanje obrađenog materijala.

3. Petlja s preduvjetom

dok <условие> uradi <оператор>;

uradi za sada

uslov-logički izraz

operator—bilo koji operator, uključujući složene.

Princip rada:

Provjerava se istinitost uslova
Ako je uslov tačan, naredba se izvršava
Petlja se izvodi sve dok uvjet ne postane false.

1. Petlja praćena uslovom

ponovi <операторы> do <условие>

ponavljati do

uslov-logički izraz

operatori—bilo koji broj bilo kojih operatora, uključujući složene.

Princip rada:

Izvrše se svi izrazi između repeat i until
Provjerava se netačnost uslova
Petlja se izvodi sve dok uvjet ne postane istinito.

IV. Rješavanje problema.

Unesite brojeve sa tastature dok se ne unese broj 0

Writeln('unesite broj');

Dok i<>0 do

Writeln('unesite broj');

Unesite brojeve sa tastature dok se ne unese broj 0

Writeln('unesite broj');

V. Zadaća.

Napišite program koji traži visinu sljedećeg školarca i izračunava, nakon obavljenog ljekarskog pregleda, prosječnu visinu onih koji su prošli pregled. Broj školaraca koji podliježu ljekarskom pregledu nije unaprijed poznat.

VI. Rezimirajući.

Danas na času ćemo:

Ponovili smo osnovne koncepte algoritama i metoda prezentacije, oblike pisanja naredbi ciklusa sa uslovima, njihovu opštu strukturu i strukturu programa.

Naučio kako stvoriti uslove za različite zadatke;

Naučili smo kako da sastavimo i unesemo program koristeći cikluse sa uslovima.

Samoanaliza časa informatike u 9. razredu srednje škole br. 7 u gradu Balašovu

Završio: Tsyplakov A A.

Tema lekcije: “Ciklovi. Ciklusi s parametrom"

Obrazovni ciljevi: nastaviti razvijati znanja o algoritamskoj strukturi “petlje sa parametrom”, principu rada FOR operatora, vještinama programiranja petlje “FOR”, osigurati savladavanje rada algoritma za sumiranje i razviti vještine u rješavanje zadataka za pronalaženje sume.

Razvojni zadaci: razvoj sposobnosti isticanja glavne stvari, formiranje sposobnosti poređenja, razvoj samostalnog mišljenja, formiranje sposobnosti prevladavanja poteškoća, razvoj kognitivnog interesa, intelektualnih sposobnosti, pažnje, vještina mišljenja, prenošenje znanja i vještina na nove situacije. Primjena svojih vještina u praksi.

Edukativni zadaci: sprovoditi moralno vaspitanje, obezbediti proučavanje sledećih pitanja: partnerstvo, etički standardi ponašanja, obratiti pažnju na estetsko vaspitanje, sposobnost rada u paru i u grupi.

Vrsta lekcije: praktičan rad, kako pored table tako i na računaru. Zajedno sa razredom smo razgovarali o jednom problemu kraj table, a drugi je razred sam riješio. Sadržaj nastavnog materijala odgovarao je didaktičkom cilju, zahtjevima programa i stepenu obrazovanja u srednjoj školi. Materijal je izdat u skladu sa aktuelnim stepenom razvoja nauke i osnovnim profilom obuke.

Nastavne metode u potpunosti usklađen sa didaktičkom svrhom časa, zahtjevima programa i stepenom obrazovanja srednje škole.

Tokom časa stvorena je situacija za izbor vrste, vrste i oblika zadatka. Osiguravanje optimalne kombinacije reproduktivnih, konstruktivnih i kreativnih aktivnosti učenika.

Oblici organizacije kognitivne aktivnosti: Tokom časa kombinovao sam grupne, parne i individualne oblike organizovanja obrazovnih aktivnosti. Osigurano uključivanje svakog učenika u aktivne praktične aktivnosti.

Sredstva obrazovanja: Tokom časa korišćena je obična tabla, koja je omogućila da se jasno demonstrira rešenje ciklusnog problema sa parametrom, objasni šta je učenicima nejasno i da im se pruži prilika da aktivno učestvuju u procesu rešavanja problema.

Korištena je i interaktivna tabla uz pomoć koje su učenici mogli uporediti ispravnost programa.

Tokom časa učenici su koristili računar. Dvoje ljudi na jednom računaru, što im je omogućilo da samostalno sastavljaju program na Pascal-u.

Organizacija povratnih informacija: Prilikom rješavanja zadataka prišao sam svakom učeniku, provjerio da li je program ispravno napisan, ukazao na greške i pomogao na zahtjev učenika. Na ovaj način povratna informacija je u potpunosti realizovana.

Vrijeme predavanja: bilo loše planirano. Nisam stigao da dam treći zadatak od planiranih, a nisu svi stigli da završe drugi. Tempo nastave bio je umjeren, učenici su bili nerado radi.

Psihološka klima na času: Tokom nastave vladala je prijateljska atmosfera među učenicima. . Disciplina nije narušena.Na moju molbu da izađem na tablu odazvao se samo jedan učenik, ostali su spustili oči i nerado zapisivali primjere u svesku. Čas je bio spor i nisu me svi slušali. Jedan učenik se svađao i prepisivao domaći zadatak. Videvši ovo, zatvorio sam njegovu svesku i ostavio je na stranu. Nakon čega je učenik sjeo za kompjuter.

Komunikativna i organizaciona pismenost učenika:

Po mom mišljenju, lekcija nije bila dobro izvedena. Učenici nisu odmah shvatili šta se od njih traži.

Identificirani nedostaci i načini za njihovo prevazilaženje: Nisam imao dovoljno vremena da riješim treći problem. Drugi problem je bio zanimljiv, ali pomalo zbunjujući. Bilo je teško čuti moj govor sa zadnjeg stola. Otuda zaključak: moram inteligentnije upravljati svojim vremenom nastave i dati im manje komplikovan zadatak za samostalan rad. Govorite glasnije i jasnije.

Analiza vannastavnih aktivnosti.

Odabrala sam ovu temu jer se bližio Međunarodni dan žena. I odlučio sam da napravim scenarij za praznik i pripremim čestitku.

Ciljevi:

Stvaranje uslova za duhovnu komunikaciju između djece i roditelja;
Doprinijeti demonstraciji pozitivnih iskustava u odgoju djece u porodici;
Formirati pozitivne porodične vrijednosti kod djece i roditelja.

Oblik ponašanja- takmičenja.

Lokacija- Čas matematike. Soba je bila šareno uređena. Bila je muzička i multimedijalna pratnja.

Učenici su aktivno učestvovali u pripremi ovog događaja i odgovorno se odazvali mojim uputstvima i njihovoj realizaciji. Događaj je bio zakazan za 1 sat i vrijeme održavanja nije prekoračilo njegove granice.

U toku Učenici su aktivno učestvovali u manifestacijama, ali ne na svim takmičenjima. Takmičenje „stručnjaka“ izazvalo je poteškoće; očigledno nisu svi učenici poznavali interesovanja svojih majki. U dvorani je vladala napeta atmosfera, svi su bili zabrinuti za svoje ekipe.

Vrijednost ovog događaja je približiti djecu majkama, poboljšati njihove odnose i jednostavno dati djeci i njihovim majkama priliku da se na ovaj način opuste.

Analiza programa rada nastavnika

Opće informacije o programu :

1) Opštinska obrazovna ustanova “Srednja škola br. 7 Balašova, Saratovska oblast”

2) Program rada iz informatike i IKT

4) Učitelj: Čuprin Valerij Vladimirovič

2. Analiza kompletnosti zastupljenosti svakog strukturnog elementa programa rada:

1) Naslovna strana:

Opštinska obrazovna ustanova "Srednja škola br. 7 Balašova, Saratovska oblast"

Razmatrano na sjednici metodičkog društva, dogovoreno od strane zamjenika direktora za vodoprivredu, odobreno od strane direktora Opštinske obrazovne ustanove Srednja škola broj 7.

Program rada iz informatike i IKT

Čuprin Valerij Vladimirovič

G. Balashov

2011-2012

2) Objašnjenje:

Opštinska obrazovna ustanova "Srednja škola br. 7 Balašova, Saratovska oblast" 9. razred

Informacioni procesi, informacione tehnologije, informacioni model, informacione osnove upravljanja

Relevantnost programa određena je činjenicom da su vještine korištenja alata informacionih tehnologija značajne ne samo za formiranje funkcionalne pismenosti i socijalizaciju školaraca, već i za povećanje efikasnosti savladavanja drugih nastavnih predmeta.

Akademski predmet „Informatika i IKT“ je uključen u obrazovnu oblast „Matematika“.

Ciljevi predmeta za svaki nivo obrazovanja:

1. Sposobnost rada sa različitim vrstama informacija pomoću računara

2. Negovanje odgovornog odnosa prema informacijama, vodeći računa o pravnim i estetskim aspektima

3. Razvijanje vještina korištenja IKT alata u svakodnevnom životu

Uloga proučavanja informatike je razvoj mišljenja, formiranje naučnog pogleda na svijet učenika.

Ovladavanje znanjem koje čini osnovu naučnih ideja o informacijama, informacionim procesima, sistemima, tehnologijama i modelima.
Ovladavanje vještinama rada sa različitim vrstama informacija korištenjem računara i drugih sredstava informaciono-komunikacionih tehnologija, organizovanje sopstvenih informacionih aktivnosti i planiranje njihovih rezultata;
Razvoj kognitivnih interesovanja, intelektualnih i kreativnih sposobnosti korišćenjem IKT-a;
Negovanje odgovornog odnosa prema informacijama, uzimajući u obzir pravne i etičke aspekte njihovog širenja; selektivan odnos prema primljenim informacijama;
Razvijanje vještina korištenja IKT alata u svakodnevnom životu, pri izvođenju individualnih i kolektivnih projekata, u obrazovnim aktivnostima, te dalje savladavanje zanimanja traženih na tržištu rada;

Program je predviđen za 68 sati godišnje (2 sata sedmično);

Planirani kontrolni rad-6

Praktični rad-15;

Sistem ocjenjivanja postignuća: integrirani pristup ocjenjivanju obrazovnih ishoda

Sistem ocjenjivanja koji se koristi u školi ima za cilj da stimuliše učenike da teže objektivnoj kontroli;

3) Edukativni i tematski plan

Broj lekcije	Naziv sekcija i tema	Ukupno sati
Broj lekcije	Naziv sekcija i tema	Ukupno sati	Računarska radionica	Test i dijagnostički materijali
	Lekcija o vodi
	1.1 Kodiranje grafičkih informacija 1.1.1 Prostorno uzorkovanje 1.1.2 Rasterske slike na ekranu monitora 1.1.3 Palete boja u RGB, CMYK i HSB sistemima za prikazivanje boja		PR 1.1. Kodiranje grafičkih informacija
	1.2 Rasterska i vektorska grafika 1.2.1 Rasterska grafika 1.2.2 Vektorska grafika		PR 1.2. Uređivanje slika u GR
	1.3 Interfejs i glavne karakteristike grafičkih uređivača 1.3.1 Crtanje grafičkih primitiva u uređivačima rasterske i vektorske grafike 1.3.2 Alati za crtanje rasterskih grafičkih uređivača 1.3.3 Rad sa objektima u uređivačima vektorske grafike 1.3.4 Uređivanje slika i crteža		PR 1.3. Kreiranje crteža u uređivaču vektorske grafike
	1.4 Rasterska i vektorska animacija		PR 1.4. Animacija
	1.5 Kodiranje i obrada audio informacija
	1.6 Digitalna fotografija i video		PR 1.6. Digitalno snimanje fotografija PR 1.7. Digitalno snimanje i uređivanje videa
	Test br. 1			Kodiranje i obrada grafičkih i multimedijalnih informacija
	2.1 Kodiranje tekstualnih informacija
	2.2 Kreiranje dokumenata u tekst editorima		PR 2.1. Kodiranje tekstualnih informacija
	2.3 Unos i uređivanje dokumenta		PR 2.2. Umetanje formula u dokument
	2.4 Čuvanje i štampanje dokumenata
	2.5 Formatiranje dokumenta 2.5.1 Formatiranje znakova 2.5.2 Formatiranje pasusa 2.5.3 Numerisane i označene liste		PR 2.3. Formatiranje PR 2.4. Kreiranje lista
	2.6 Tabele		PR 2.5. Umetanje tabele u dokument
	2.7 Kompjuterski rječnici i sistemi mašinskog prevođenja		PR 2.6. Prevod teksta
	2.8 Optički sistemi za prepoznavanje dokumenata
	Test br. 2			Kodiranje i obrada tekstualnih informacija
	3.1. Kodiranje numeričkih informacija 3.1.1. Predstavljanje numeričkih informacija pomoću brojevnog sistema 3.1.2. Aritmetičke operacije u pozicionim brojevnim sistemima 3.1.3. Binarno kodiranje brojeva u računaru		PR 3.1. Pretvaranje brojeva iz jednog brojevnog sistema u drugi pomoću kalkulatora
	3.2. Tabele 3.2.1. Osnovne opcije tabele 3.2.2. Osnovni tipovi i formati podataka 3.2.3. Relativne, apsolutne i mješovite reference 3.2.4. Ugrađene funkcije		PR 3.3 Kreiranje tablica vrijednosti funkcija u ET
	3.3. Izrada grafikona i grafikona		PR 3.4. Građevni grafikoni
	3.4. Baze podataka u tabelama 3.4.1. Prezentacija baze podataka u obliku tabele i obrasca 3.4.2. Sortiranje i pretraživanje podataka u tabelama		PR 3.5. Sortiranje i pretraživanje podataka u tabelama
	Test br. 3			Kodiranje i obrada numeričkih informacija
	4.1. Algoritam i njegovo formalno izvođenje 4.1.1. Osobine algoritma i njegovi izvršioci 4.1.2. Ljudsko izvođenje algoritama 4.1.3. Izvođenje algoritama računarom		PR 4.1. Uvod u sisteme programiranja
	4.2. Kodiranje glavnih tipova algoritamskih struktura u objektno orijentisanim jezicima i algoritamskom jeziku 4.2.1. Linearni algoritam 4.2.2. Programske grane u Pascal-u. Uslovni operator 4.2.3 Rješavanje problema sa uslovnim operatorom 4.2.4. Programiranje ciklusa. za petlju 4.2.5 Rješavanje problema korištenjem for petlje 4.2.6 Ciklusi programiranja. Petlje dok, ponavljajte..dok 4.2.7 Rješavanje problema korištenjem petlje while, repeat..until
	4.3. Varijable: tip, ime, vrijednost
	4.4. Aritmetički, string i logički izrazi
	4.5. Funkcije u objektno orijentisanim i algoritamskim programskim jezicima
	4.6. Osnove objektno orijentiranog vizualnog programiranja
	4.7. Grafičke mogućnosti objektno orijentisanog programskog jezika VisualBasic 2005
	Test br. 4			Osnove algoritmizacije
	5.1. Svijet oko nas kao hijerarhijski sistem
	5.2. Modeliranje, formalizacija, vizualizacija 5.2.1. Modeliranje kao metoda spoznaje 5.2.2. Materijalni i informacioni modeli 5.2.3. Formalizacija i vizualizacija modela
	5.3. Glavne faze razvoja i istraživanja modela na računaru
	5.4 Konstrukcija i proučavanje fizičkih modela
	5.5 Približno rješenje jednačina
	5.6 Ekspertski sistemi za hemijsko prepoznavanje
	5.7 Informacijski modeli za upravljanje objektima
	Test br. 5			Modeliranje i formalizacija
	6.1. Informaciono društvo 6.2 Informacijska kultura
	6.3 izgledi za razvoj informacionih i komunikacionih tehnologija
	Test br. 6			Final
	Ponavljanje. Vremenska rezerva
	Ukupno:

4) Uslovi za stepen obučenosti učenika upisanih na ovaj program

Znati/razumjeti:

vrste informacionih procesa; primjeri izvora i primatelja informacija;

mjerne jedinice količine i brzine prijenosa informacija; princip diskretne (digitalne) reprezentacije informacija;

Osnovna svojstva algoritma, vrste algoritamskih konstrukcija: praćenje, grananje, petlja; koncept pomoćnog algoritma;

softverski princip rada računara;

svrha i funkcije korištenih informacionih i komunikacionih tehnologija;

biti u mogućnosti da:

obavljaju osnovne operacije nad objektima: nizovi znakova, brojevi, liste, stabla; provjerite svojstva ovih objekata; izvršiti i izgraditi jednostavne algoritme;

upravljati informacionim objektima pomoću grafičkog interfejsa: otvarati, imenovati, sačuvati objekte, arhivirati i dearhivirati informacije, koristiti menije i prozore, sistem pomoći; poduzeti mjere zaštite od virusa;

procijeniti numeričke parametre informacijskih objekata i procesa: količinu memorije potrebne za pohranjivanje informacija; brzina prijenosa informacija;

kreirati informacione objekte;

traženje informacija korištenjem pravila pretraživanja (konstrukcija upita) u bazama podataka, računalnim mrežama, neračunarskim izvorima informacija prilikom izvođenja zadataka i projekata iz različitih akademskih disciplina;

koristiti PC i njegovu perifernu opremu; pridržavati se sigurnosnih i higijenskih pravila pri radu sa informaciono-komunikacionim tehnologijama;

5) Spisak nastavno-metodičke podrške:

Nastava kursa je fokusirana na upotrebu UMK, što uključuje:

— Računarstvo i IKT. Osnovni kurs: Udžbenik za 9. razred / N.D. Ugrinovich - 2. izd., prerađeno. - M.: BINOM. Laboratorij znanja, 2009. - 295 str.: ilustr. (preporučeno od strane Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije za upotrebu u obrazovnom procesu u ustanovama opšteg obrazovanja u 10-11 akademskoj godini, naredba br. 822 od 23. decembra 1009. godine, preporučeno od strane Ministarstva obrazovanja Saratova Region za upotrebu u obrazovnom procesu u školskoj 2010-1011; nastavlja kontinuitet izabrane linije (8. razred - osnovni udžbenik „Informatika-8” N.D. Ugrinovicha)).

— N.D. Ugrinovich. Nastava predmeta „Informatika i IKT“ u osnovnim i srednjim školama: Metodički priručnik za nastavnike. - M., 2008.

Windows-CD. Elektronski priručnik na CD-u.

Oprema i uređaji:

PC
Projecto

sviđa mi se

Uvod
Poglavlje 1. Savremeni oblici obrazovanja na univerzitetu
1.1 Savremeni oblici organizovanja obrazovnog procesa u visokoškolskoj ustanovi
1.2 Savremene tehnologije u visokom stručnom obrazovanju
Poglavlje 2. Rad kod glavnog računovođe FSU
2.1 Osnovni koncepti o sistemu Glavbukh
2.2 Opis metodologije rada u laboratoriji
Zaključak
Spisak korištenih izvora

Uvod

Važna komponenta obrazovnog procesa je nastavna praksa studenata na visokoškolskoj ustanovi, čime se logično završava njihovo stručno usavršavanje kao nastavnika.

Osnovni cilj nastavne prakse na univerzitetu je upoznavanje studenata sa naučnim i pedagoškim aktivnostima, otkrivanje njihovog istraživačkog i nastavnog potencijala, direktno učešće u obrazovnom procesu obrazovne ustanove i provjera stručnog i teorijskog znanja studenata. na univerzitetu.

Relevantnost nastavne prakse je u tome što se studenti upoznaju sa logikom i sadržajem obrazovnog procesa u visokoškolskoj ustanovi, naučnog i obrazovnog rada na univerzitetu, sa karakteristikama pedagoške aktivnosti nastavnika, uz inovativnu nastavu. tehnologije, proučava specifičnosti vaspitno-obrazovnog rada sa studentima, karakteriše razvoj njihovih profesionalnih kvaliteta. Stečene vještine pomoći će studentima dok nastoje da izgrade svoju karijeru nastavnika.

Glavni ciljevi nastavne prakse na univerzitetu su:

1) sticanje različitih praktičnih veština učenika u vaspitno-obrazovnom radu sa studentima;

2) sticanje iskustva u profesionalnim aktivnostima nastavnika u izradi programa teorijske i praktične nastave studenata;

3) uspostavljanje i jačanje veze između teorijskih znanja stečenih polaznika osnovnih studija i stručnih nastavnih aktivnosti;

4) izučavanje nastavnog iskustva kvalifikovanih nastavnika obrazovne ustanove;

5) učešće studenata u pedagoško-metodičkom radu koji obavlja katedra.

Poglavlje 1 Savremeni oblici obrazovanja na univerzitetu

1.1 Savremeni oblici organizovanja obrazovnog procesa u visokoškolskoj ustanovi

Danas obrazovni proces zahtijeva stalno unapređenje, jer se mijenjaju prioriteti i društvene vrijednosti: naučno-tehnološki napredak se sve više prepoznaje kao sredstvo za postizanje nivoa proizvodnje koji će na najbolji način zadovoljiti sve veće ljudske potrebe, razvoj duhovno bogatstvo pojedinca. Dakle, trenutna situacija u obuci zahtijeva radikalnu promjenu strategije i taktike nastave u obrazovnim institucijama. Glavne karakteristike diplomaca bilo koje obrazovne institucije su njena kompetencija i mobilnost. S tim u vezi, akcenat u izučavanju akademskih disciplina se prenosi na proces spoznaje, čija efikasnost u potpunosti zavisi od kognitivne aktivnosti studenta.

Trenutno je tradicionalna obuka, koja se fokusira na povećanje nivoa znanja i vještina u predmetnoj oblasti, sve više neadekvatna da zadovolji savremene zahtjeve. Savremeno obrazovanje treba da se zasniva ne samo na akademskim disciplinama, već i na načinu razmišljanja i delovanja učenika. Cilj svakog visokog obrazovanja nisu samo diplomci koji dobiju visok nivo obuke, već i uključivanje studenata u proces učenja u razvoju fundamentalno novih tehnologija, prilagođavajući ih realnostima proizvodnog okruženja.

Postoje tri glavna oblika obuke:

1) pasivni, u kojima je nastavnik glavni akter i rukovodilac toka časa, a učenici se ponašaju kao pasivni slušaoci;

2) aktivni, gde su učenici aktivni učesnici, učenici i nastavnik su u jednakim pravima;

3) Interaktivan - interakcija učenika se dešava ne samo sa nastavnikom, već i međusobno, aktivnost učenika dominira u procesu učenja

Aktivne metode učenja su najuspješnije u omogućavanju učenicima da zadrže znanje. Postoje sljedeći aktivni oblici interakcije između nastavnika i učenika.

Predavanje pretpostavlja da predavač, tokom izlaganja gradiva, aktivno komunicira sa studentima, odgovara na postavljena pitanja ili sam postavlja pitanja, očekujući da dobije odgovor. Takođe, nastavnik može studentima prvo postaviti problem čije rješenje se mora dobiti na kraju predavanja.

Seminari za obuku i edukativne diskusije uključuju kolektivnu diskusiju o određenom problemu ili određenoj temi. Diskusije vam pomažu da naučite da se raspravljate i branite svoje gledište.

Edukativni okrugli stolovi uključuju pozivanje različitih stručnjaka kojima studenti postavljaju probleme i formulišu niz pitanja na temu od interesa. A oni, zauzvrat, daju objašnjenja.

Interaktivno učenje uspješno je i u obuci visokokvalifikovanih stručnjaka i spada u tzv. inovativno učenje. Ova vrsta učenja pomaže učenicima da razmišljaju izvan okvira i da budu fleksibilni, brzo reagirajući na promjene u svijetu. Interaktivni oblici učenja uključuju poslovne igre i igre uloga, diskusije, treninge itd.

1.2 Savremene tehnologije u visokom stručnom obrazovanju

Savremene tehnologije, prije svega, podrazumijevaju kompjuterizaciju obrazovnog procesa.

Tehnologija pronalazi svoju primjenu u mnogim vrstama učenja. Oni povećavaju produktivnost učenika omogućavajući im da mnogo brže pretražuju i rade sa informacijama i raznim materijalima. Savremene tehnologije vam omogućavaju da dobijete savjete o raznim pitanjima i problemima i unaprijedite svoja znanja i vještine koristeći razne programe i internet alate.

Međutim, kompjuterizacija ima niz problema koji se prilično sporo rješavaju, kao što su: tehnička opremljenost obrazovnih institucija, nedostatak stručnjaka koji imaju dovoljno vještina za rad sa tehničkim sredstvima, velika količina informacija koje još nisu digitalizirane. .

Uvođenje novih informacionih tehnologija u obrazovanje dovelo je do pojave novih obrazovnih tehnologija i oblika obuke zasnovanih na elektronskim sredstvima obrade i prenošenja informacija. Pojava moćnih kompjuterskih multimedijalnih sistema i interaktivnih kompjuterskih programa postala je osnova za intenzivan razvoj učenja na daljinu (DL).

Sve komponente elektronske komponente su prilično obećavajući i praktični alati i mogu značajno poboljšati proces učenja.

Na primjer, Glavbukh System je referentna knjiga o različitim računovodstvenim, poreznim i pravnim pitanjima. Svaki korisnik Interneta može imati pristup. I ovaj sistem je prilično efikasan za obuku ne samo za studente, već i za razne stručnjake, bez obzira na profesiju.

Poglavlje 2. Rad kod glavnog računovođe FSU

2.1 Osnovni koncepti o sistemu Glavbukh

Sistem Glavbukh je referentni i informativni program koji vam pomaže da pronađete različite aktuelne informacije iz oblasti računovodstvenog i poreskog računovodstva (uključujući najnovija ažuriranja zakona, propisa i drugih dokumenata).

Sistem mogu koristiti ne samo organizacije, preduzetnici, pravnici, zaposleni u računovodstvu, već i studenti. Svake godine glavni računovođa organizuje olimpijadu za učenike na kojoj se pobjednicima dodjeljuju pokloni, novčane nagrade i potvrde o učešću.

Ovaj sistem je pogodan za:

1) razne budžetske organizacije;

2) bilo koje komercijalne organizacije, bez obzira na poreski sistem (OSN, pojednostavljeni poreski sistem i sl.);

3) neprofitne organizacije;

4) razni preduzetnici, računovođe, advokati koji nastoje da unaprede svoja znanja i nauče sve zamršenosti računovodstvenog i poreskog računovodstva;

5) studenti visokoškolskih ustanova.

Sistem Glavbukh ima razne potrebne i dodatne materijale za rad organizacija. U tom smislu, ima niz prednosti:

1) Samo u ovom sistemu korisnik dobija objašnjenja i savete o raznim pitanjima od stručnjaka iz Ministarstva finansija, Federalne poreske službe, Ministarstva rada itd.;

2) Sistem Glavbukh se svakodnevno ažurira, tako da su aktuelne informacije dostupne korisniku;

3) Glavbukh je elektronski sistem, tako da ga možete koristiti sa bilo kog računara sa pristupom Internetu;

4) Jedinstvena stručna podrška: onlajn asistent i pismeni stručni saveti – u zavisnosti od složenosti pitanja – odgovori se mogu dati odmah ili u roku od 24 sata;

5) Sistem sadrži najpopularnije računovodstvene publikacije, kako najnovije izdanje tako i kompletnu arhivu;

6) Glavni računovođa ima veliku bazu uzoraka dokumenata sa raznim savjetima i komentarima kako ih popuniti;

7) Korisnici dobijaju mogućnost kreiranja elektronskih izveštaja, a takođe dobijaju i uslugu slanja ovih izveštaja raznim fondovima i poreskoj upravi;

8) Korisnici sistema mogu studirati na daljinu u višim školama, potvrđujući svoje znanje i dobijajući sertifikate.

Tako, u bilo kojem pogodnom trenutku, možete dobiti stručne savjete o raznim pitanjima, samostalno pronaći informacije iz područja računovodstvenog i poreznog računovodstva ili se upoznati s najnovijim zakonodavnim ili pravnim vijestima.

2.2 Opis metodologije rada u laboratoriji

Rad kod glavnog računovođe BSS - laboratorijski rad.

Provedeno 27.04.2016. i 18.05.2016. Provedeno na streamu od 2k učenika. smjer 38.03.01 – ekonomija, profil „Finansije i kredit“, gr. 884 1-2.

Prisutni: studenti u broju od 30 osoba; sa katedre - dr Natalija Borisovna Vasilkovskaja, vanredni profesor Katedre za ekonomiju.

Događaj se sastoji od dva laboratorijska rada. Prvi laboratorijski rad je traženje dokumenata u GlavAccountant sistemu, drugi je traženje informacija u GlavAccountant sistemu.

Laboratorijski rad omogućava studentima kombinovanje teorijskih i metodoloških znanja i praktičnih vještina u procesu istraživačkih aktivnosti. Laboratorijski rad je oblik organizacije nastavnog procesa u cilju sticanja praktičnih vještina radom sa materijalnim predmetima ili modelima predmetne oblasti predmeta.

Prije izvođenja laboratorijskih radova postavljeni su sljedeći zadaci:

1) početno sticanje znanja studenata o sistemu glavnog knjigovodstva;

2) kontrolu znanja obavljanjem samostalnog rada;

3) razvijanje sposobnosti učenika za korišćenje sistema pomoći za dobijanje potrebnih informacija.

Izvođenje laboratorijskog rada br. 1 “Praktične vježbe za traženje dokumenata u sistemu Glavbukh”

Faza br. 1 – traženje dokumenata pomoću trake za pretraživanje i kartice za pretraživanje.

Prvo smo ukratko opisali šta su traka za pretraživanje i kartica za pretraživanje i kako ih koristiti.

Linija za pretraživanje u sistemu Glavbukh je univerzalni alat za pretraživanje koji je dostupan u svakom dijelu sustava. Sastoji se od polja za unos upita i dugmeta „Pronađi“. Kartica za pretragu je pretraga „Po detaljima...“, koja se nalazi desno od linije za pretragu.

1) Vi sami plaćate troškove studiranja na univerzitetu za 50.000 rubalja. za godinu dana. Tokom praznika radite sa skraćenim radnim vremenom. A vaša plata za ovu godinu iznosila je 80.000 rubalja, uključujući porez koji je zadržalo preduzeće. Popunite prijavu poreza na dohodak za pojedince (u svoje ime) kako biste dobili odbitak za vlastite troškove obrazovanja. Do kojeg vremena možete podnijeti deklaraciju (3-NDFL) za povraćaj poreza po odbitku?

2) Pišete diplomski rad na temu poreske kontrole. Pronađite sve članke u časopisu “Računovodstvo” koje ćete koristiti u svom radu. Porezi. Pravo” u posljednje dvije godine o pokazateljima poreskog opterećenja koje porezna inspekcija koristi za zakazivanje kontrola.

3) Pronađite video seminar na temu računovodstva putnih troškova.

Faza br. 2 – traženje dokumenata putem rubrikatora.

Najprije je ukratko prikazana suština rubrikatora.

Rubrikator omogućava brzu pretragu nepoznatih dokumenata o opštim temama. Posebno je efikasan ako treba da pogledate izbor dokumenata o nekoj opštoj temi. U svakoj sekciji Sistema, u donjem lijevom kutu ekrana uvijek se nalaze dugmad za odlazak na rubrikatori odjeljka: „Sve preporuke“, „Svi obrasci“, „Svi priručnik“, „Svi kodovi i PBU“ itd. .

Za samostalno rješavanje učenicima su ponuđeni sljedeći zadaci sa kojima su se odlično snašli:

2) Pronađite PBU koji uspostavlja pravila za ispravljanje grešaka u računovodstvu i izvještavanju.

3) Pronađi članak u broju 5 časopisa Glavbukh za 2014. godinu o tome koje dokumente je potrebno koristiti za ostvarivanje popusta kako ne bi došlo do sporova oko poreza.

Tokom laboratorijskog rada br. 1 studenti su donijeli sljedeće zaključke:

1) Dokumente možete tražiti ne po detaljima, potrebno je samo da unesete vrstu dokumenta sa brojem ili naslovom u liniju za pretragu;

2) Traka za pretragu je neefikasna kada se traže dokumenti o previše opštim temama (na primer, „PDV“, „Takcize“).

4) Za prikupljanje opštih informacija, rubrikator je efikasniji od stringa za pretragu.

Izvođenje laboratorijskog rada br. 2 “Praktične vježbe za traženje informacija u sistemu Glavbukh”

Prvo smo ukratko opisali što je preporuka i kako tražiti informacije pomoću preporuka.

Svaka preporuka posebno je tematska zbirka informacija i linkova na propise, obrasce, uzorke popunjavanja obrazaca, referentne tabele itd. Za svako pitanje preporuka sadrži gotovu analizu zakonodavstva i arbitražne prakse, upozorenja o svim opasnostima objavljeno, razmatraju se sve opcije, donose se odluke, donose se zaključci, daju se savjeti i opisuju praktične radnje sa svim detaljima i primjerima. Kao rezultat toga, koristeći metodu pretraživanja kroz preporuke, sve možete pronaći mnogo brže. Kao u enciklopediji.

Kako bi sami riješili ovaj problem, učenici su dobili sljedeći zadatak, koji su dobro uradili: Pronađite normativni akt kojim se utvrđuje postupak obračuna naknade za bolovanje.

Faza br. 2 – traženje informacija u obrascima i uzorcima.

Prvo je ukratko prikazano kako tražiti informacije koristeći obrasce i uzorke.

Kada je potreban obrazac poznat i nema potrebe za proučavanjem procedure za dokumentovanje transakcija, možete bez pretraživanja u preporukama. Bolje je potražiti sam obrazac ili uzorak njegovog popunjavanja u odjeljku „Obrasci“. Tamo se poznati obrasci i uzorci mogu brzo pronaći kao zasebni dokumenti. Nalozi za odobravanje obrasca biće im priloženi.

Za samostalno rješavanje učenicima su ponuđeni sljedeći zadaci sa kojima su se odlično snašli:

1) Naći uzorak popunjavanja naloga za plaćanje PDV-a u budžet;

2) Pronađite obrazac za obračun doprinosa za obavezno socijalno osiguranje i osiguranje od nezgode (Obrazac 4-FSS).

Faza br. 3 – traženje referentnih informacija i traženje informacija u pravnoj bazi podataka.

Prvo je ukratko prikazano šta je sistemski imenik i kako ga koristiti za pronalaženje ovih ili onih informacija, kao i kako tražiti informacije u pravnoj bazi podataka.

Referentne knjige Sistema su kratak sažetak pravnog okvira za računovođe o poreskim stopama, visini kazni, sastavu izvještaja, datumima raznih događaja u životu računovođe, pregledima promjena u zakonodavstvu po godinama itd. U takvim referencama, informacije su predstavljene u vrlo lako čitljivom tabelarnom obliku. Svaki sažetak referentne tabele uvijek je popraćen linkovima na osnovni normativni akt. Postoji nekoliko načina da pronađete informacije za pomoć. Na primjer, korištenje trake za pretraživanje u odjeljcima “Preporuke” i “Imenik”. Pregledne tabele su dodane u pretragu u odjeljku Preporuke. A ako se ključne riječi upita potpuno podudaraju s naslovom i sadržajem referentnog dokumenta, rezultati u ovim odjeljcima mogu biti gotovo isti.

Traženje informacija u zakonodavstvu je poseban, najsloženiji način pretraživanja koji zahtijeva određenu stručnu obuku. Svaki dokument (zakon i podzakonski akt) sadrži povratne veze ka svim materijalima Sistema u kojima se ovaj dokument spominje. Povratne veze u sistemu otvaraju se dugmetom u obliku broja u kvadratu. Broj označava broj veza. Povratne veze značajno ubrzavaju pretragu svih povezanih materijala.

Za samostalno rješenje učenicima je postavljen sljedeći zadatak sa kojim su se odlično snašli: Naći potvrdu o slučajevima razlika između računovodstvenog i poreskog računovodstva osnovnih sredstava.

Tokom laboratorijskog rada br. 2 studenti su donijeli sljedeće zaključke:

3) Kroz preporuku je zgodno tražiti ne samo opis dokumentacije poslovanja i regulatorna uputstva za popunjavanje obrazaca, već i same obrasce i uzorke njihovog popunjavanja. Pogotovo ako ne znate koji obrazac koristiti;

4) Pretraživanje poznatog obrasca u odeljku „Obrasci“ je efikasnije od pretraživanja kroz preporuku. Čak i ako se pokaže da je zahtjev prilično opći, rezultati pretrage će sadržavati minimum nepotrebnih stvari;

5) Ako znate tačan naziv obrasca ili čak ključne riječi koje tačno karakteriziraju obrazac, onda ga možete potražiti ili u “Obrascima” ili u “Preporukama”. Osim toga, u bilo kojem dijelu, kada unesete naziv obrasca u traku za pretraživanje, pojavljuju se savjeti koji služe kao direktan prijelaz na željeni obrazac.

Zaključak

Tokom nastavne prakse ovladavane su vještinama naučno-pedagoške djelatnosti. U početnoj fazi došlo je do upoznavanja sa specifičnostima organizacije obrazovnog procesa. Potom je učestvovala u metodičkom i pedagoškom radu katedre, stekavši ogromno iskustvo u nastavi.

Glavne poteškoće u radu bile su u radu sa studentima, koje je trebalo konfigurisati da sebe doživljavaju kao nastavnika, a takođe, zbog činjenice da je praksa podrazumevala upotrebu savremenih tehničkih sredstava, poteškoće su se pojavile i sa korišćenjem tehnologije Glav Računovođe. Sistemski program. Ali svi problemi su prevaziđeni i učenici su aktivno učestvovali u procesu učenja, odgovarajući na pitanja i ispunjavajući zadatke.

Studenti su takođe stekli veštine u radu sa referentno-informacionim sistemom Glavbukh i unapredili svoja znanja iz oblasti računovodstvenog i poreskog računovodstva, kao i zakonodavstva Ruske Federacije.

Tokom prakse stečene su ne samo stručne i pedagoške vještine, već i komunikacijske vještine i interakcija između nastavnika i studenata.

Spisak korištenih izvora

1. Savremene metode nastave na univerzitetu. [Elektronski izvor] − Način pristupa: http://sociosphera.com/publication/conference/2012/138/sovremennye_metody_obucheniya_v_vuze/ (datum pristupa 25.02.2017.)
2. Gorbatova M.K., Nazipova M.A. Metode nastave u visokom obrazovanju. / Udžbenik / M.K. Gorbatova, M.A. Nazipova. N. Novgorod: Državni univerzitet Nižnji Novgorod – 2012. – 53 str.
3. Inovativne nastavne metode u visokom obrazovanju. [Elektronski izvor] − Način pristupa: http://sci-article.ru/stat.php?i=1408380616 (datum pristupa 25.02.2017.)
4. Savremene tehnologije obrazovanja na univerzitetu. [Elektronski izvor] − Način pristupa: http://moluch.ru/archive/92/17764/ (datum pristupa 25.02.2017.)
5. Teorija učenja. [Elektronski izvor] − Način pristupa: http://lib4all.ru/base/B3165/B3165Part31-144.php (datum pristupa 25.02.2017.)
6. Inovativni oblici i metode nastave. [Elektronski izvor] − Način pristupa: https://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=34868 (datum pristupa 25.02.2017.)
7. BSS "Glavbukh sistem". [Elektronski izvor] − Način pristupa: http://kgermak.ru/sistema-glavbuh (datum pristupa 25.02.2017.)
8. Računovodstveni referentni sistem. [Elektronski izvor] − Način pristupa: https://www.1gl.ru/about/ (datum pristupa 25.02.2017.)
9. Laboratorijski rad. [Elektronski izvor] − Način pristupa: http://studynote.ru/studgid/pomosch/chto-takoe-laboratornaja-rabota/ (datum pristupa 25.02.2017.)

Izvještaj o nastavnoj praksi na univerzitetu ažurirano: 31. jula 2017. od: Scientific Articles.Ru

FEDERALNA AGENCIJA ZA OBRAZOVANJE

DRŽAVNA OBRAZOVNA USTANOVA
VISOKO STRUČNO OBRAZOVANJE
"ČELJABINSKI DRŽAVNI UNIVERZITET"

PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKI INSTITUT

Odsjek za psihologiju

IZVJEŠTAJ
O ZAVRŠENJU NASTAVNE PRAKSE

Mjesto prolaska: Državna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja "Čeljabinsk državni univerzitet"
Period prolaska: 02/08/2010 – 03/10/2010.

Izvedeno: Samoilova M.Yu.,

student gr. PP-401

Šef ordinacije:

Ovčinnikova V.I.,

kandidat pedagoških nauka

Chelyabinsk
2010
SADRŽAJ

Uvod……………………………………………………………………………………	3
Poglavlje 1. Organizacija nastavne prakse…………...	5
1.1. Program nastavne prakse………………………….	5
1.2. Osobine organizacionog ponašanja kao discipline……….	8
Poglavlje 2. Metodološki razvoj treninga………………………………….	9
2.1. Metodologija pripreme i izvođenja nastavnog časa br. 1………	9
2.2. Metodologija pripreme i izvođenja nastavnog časa br. 2………	11
2.3. Metodologija pripreme i izvođenja praktične nastave…………	13
2.4. Tehnološke karte predavanja i praktične nastave.......	16
2.4.1. Tehnološka mapa nastavnog časa br. 1……………………………	16
2.4.2. Tehnološka mapa nastavnog časa br. 2……………………………...	17
2.4.1. Tehnološka mapa praktične nastave………………………………..	18
Poglavlje 3. Analiza nastavne i praktične nastave…………………..	19
3.1. Analiza predavanja Dimove…………………………………………	19
3.2. Analiza praktične nastave Polushina A…………………………..	22
Zaključak……………………………………………………………………………………………	26
Spisak referenci……………………………………………………………………..	27
Primjena…………………………………………………… …………….	28

UVOD

Stručno pedagoška praksa je samostalna grana pedagoških znanja o oblikovanju, primjeni i razvoju oblika, sredstava i metoda pedagoške djelatnosti u formiranju stručnih znanja i vještina učenika. U procesu formiranja znanja i veština dolazi do interakcije između ličnosti nastavnika kao nosioca tehnika, metoda i tehnologija nastave i ličnosti učenika.
Na Institutu za psihologiju i nastavnici Čeljabinskog državnog univerziteta, po završetku studija, studenti dobijaju diplomu koja pokazuje da mogu raditi i kao praktični psiholog i kao nastavnik psihologije u visokom obrazovanju. Shodno tome, nastavna praksa je neophodna za dalji uspješan rad budućih stručnjaka iz oblasti obrazovanja i psihologije.
Posebnost prakse je da budući psiholog-edukator uči da radi sa edukativnim materijalom, tehnikama i metodama za razvijanje tehničkih znanja i profesionalnih vještina.
Dakle, glavni svrha Ova praksa ima za cilj učvršćivanje znanja stečenih tokom kursa „Nastavne metode“, kao i formiranje praktičnih vještina i nastavnih vještina iz oblasti psihologije, interesovanja za nastavu.
Na osnovu cilja možemo izdvojiti zadataka nastavna praksa:

Učvršćivanje i proširenje od strane studenata znanja stečenih u procesu izučavanja pedagoških disciplina.

Formiranje znanja učenika o nastavnim aktivnostima.

Formiranje individualnog stila nastave kod učenika

Proučavanje ličnosti učenika i nastavnika.

Unapređenje sposobnosti za unapređenje psihologizacije pedagoškog procesa na osnovu poznavanja opšte, razvojne, pedagoške i drugih grana psihologije.

Mesto stažiranja: Državni univerzitet u Čeljabinsku. Disciplina: "Organizaciono ponašanje." Učiteljica: Vedeneeva Ekaterina Vladimirovna. Grupa: studenti Psihološko-pedagoškog instituta, 4. godina, smjer menadžment. Prolazni period: od 08.02.2010. do 28.02.2010.

POGLAVLJE 1
ORGANIZACIJA NASTAVNE PRAKSE
1.1. Program nastavne prakse

Datumi	Posao	Sadržaj
08.02.10	Održavanje orijentacionog predavanja sa nastavnikom	Pojašnjenje funkcionalnih obaveza studenta i voditelja nastavne prakse. Upoznavanje sa nomenklaturom izvještajne dokumentacije o nastavnoj praksi i zahtjevima za njenu izradu.
8.02.10 – 12.02.10.	Pohađanje nastave u grupi PP-301 (menadžment)	Sastanak i upoznavanje grupe. Proučavanje karakteristika tima. Specifičnosti studentskog rada. Posmatranje rada nastavnika sa velikim iskustvom u nastavi.
15.02.10 – 17.02.10	Prisustvovanje predavanju koje su održali: Dymova D. (student PP-402) sa studentima 1. godine IPiP-a iz discipline „Opšta psihologija“. Evnina K. i Demeshko S. (studentice PP-401) sa studentima 3. godine IPiP-a iz discipline „Psihijatrija“. Prisustvo seminaru koji su održali: Polushin A. (student PP-401) sa studentima 3. godine IPiP-a u disciplini „Organizaciono ponašanje“.	Učvršćivanje sposobnosti analize časova. Obratiti pažnju na pozitivne i negativne aspekte vođenja predavanja od strane kolega koji takođe nemaju mnogo iskustva u nastavi, kako bi se te tačke dalje uvažile u sopstvenom radu.
10.02.10 – 11.02.10	Priprema predavanja broj jedan	Proučavanje nastavnog i metodičkog materijala, programa rada iz discipline „Organizaciono ponašanje“. Pretraga i proučavanje relevantne literature. Izrada nastavnog materijala u cilju razvijanja holističkog znanja studenata o ovoj temi. Izrada tehnoloških karata. Usklađivanje planova sa voditeljem prakse.
18.02.10 – 19.02.10	Priprema predavanja broj dva	Proučavanje nastavnog i metodičkog materijala, programa rada iz discipline „Organizaciono ponašanje“. Pretraga i proučavanje relevantne literature. Izrada nastavnog materijala u cilju razvijanja holističkog znanja studenata o ovoj temi. Izrada tehnoloških karata. Usklađivanje planova sa voditeljem prakse.
19.02.10 – 20.02.10	Priprema praktične nastave.	Produbiti i učvrstiti znanja o pitanjima vezanim za osmišljavanje obrazovnog procesa, osmišljavanje obrazovnih aktivnosti različitih vrsta.
01.03.10	Održavanje predavanja na temu „Organizacija kao sistem. prvi dio"
02.03.10	Održavanje predavanja na temu „Organizacija kao sistem. Drugi dio"	Realizacija svih osnovnih zadataka završetka nastavne prakse. Pružanje potrebnih informacija o navedenoj temi studentima 4. godine menadžmenta.
09.03.10.	Izvođenje praktične nastave na temu „Organizacija kao sistem“	Realizacija svih osnovnih zadataka završetka nastavne prakse. Produbiti i konsolidovati znanja učenika o ovoj temi, podsticati njihov samostalan rad, motivisati ih.
---	Izrada dokumentacije za praksu	Formiranje vještina dokumentiranja.

1.2. Osobine organizacionog ponašanja kao discipline
cilj Predmet je za studente da steknu teorijska znanja i steknu praktične vještine upravljanja ponašanjem ljudi u kompaniji, koje mogu koristiti u svom budućem radu. U procesu izučavanja ovog predmeta studenti moraju ovladati tehnikama i ovladati vještinama procjene unutrašnjeg stanja kompanije sa stanovišta ljudskih potencijala, naučiti procijeniti nivo konflikta u organizaciji i pronaći načine za rješavanje konkretnih problema. situacijama, steći potrebna znanja kako bi se formirali efikasni timovi i pravilno odredio potreban stil vođenja.
Ciljevi kursa su:
- učvršćivanje teorijskih znanja iz predmeta „Organizaciono ponašanje“;
- ovladavanje različitim pristupima upravljanja ljudskim potencijalom organizacije, savladavanje principa izbora optimalnog stila rukovođenja;
- proučavanje izvora i načina ispoljavanja organizacione kulture;
- sticanje praktičnih veština u motivisanju osoblja, sticanje potrebnih znanja za pravilno formiranje radnih grupa, uzimajući u obzir faktore grupne kohezije i psihološke kompatibilnosti, i korišćenje tipoloških profila ličnosti pri formiranju timova;
- ovladavanje vještinama upravljanja konfliktima;
- sticanje znanja neophodnih menadžeru za rad u multinacionalnom timu u globalizovanom okruženju.

POGLAVLJE 2. METODOLOŠKA IZRADA ČASOVA OBUKE
2.1. Metodika za pripremu i izvođenje nastavnog časa br.1
Predmet
Plan:

Vrste organizacija.

Životni ciklus organizacije

Osnovne jedinice znanja
Vrsta predavanja:

Sadržaj: naučna.

Didaktička svrha
Obrazovna svrha
Razvojni cilj
Obrazovna svrha
Forma časa: informacije i razvoj.
Nastavne metode:
Broj sati: 2 nastavna sata.

Drugo-dominacija

Intenziviranje obuke.

Tema predavanja je pravilno formulisana. Na kraju časa postavljen je i postignut jasan didaktički cilj. Plan predavanja je vizuelno predstavljen. Studenti dobijaju materijale koji sadrže tabele i dijagrame koji ilustruju materijal sa predavanja. Sagledava se struktura integriteta i logika prezentacije materijala. Na početku časa studenti dobijaju listu literature.

2.2. Metodika za pripremu i izvođenje predavanja br.2
Predmet: “Organizacija kao sistem.” Dio 2.
Plan:

Modeli transformacije preduzeća

Vrste organizacije za interakciju sa spoljnim okruženjem

Eksterno okruženje organizacije

Osnovne jedinice znanja: organizacija, preduzeće, eksterno okruženje.
Vrsta predavanja:

Po mjestu u nastavnom planu i programu: aktuelno.

Po prirodi prezentacije: informativni.

Sadržaj: naučna.

Didaktička svrha: Formirati kod učenika opšte razumijevanje koncepta organizacije kao sistema.
Obrazovna svrha: Formirati ideju o konceptu organizacije kao sistema.
Razvojni cilj: U procesu rada razvijati sposobnost mišljenja učenika, kao i uključivati i razvijati intelektualne sposobnosti.
Obrazovna svrha: formiranje naučnog pogleda na svijet kod studenata na temu „Organizacija kao sistem. Utvrđivanje značaja stečenih znanja za dalje obrazovanje i profesionalne aktivnosti.
Forma časa: informacije i razvoj.
Nastavne metode:

Monologi (predavanje, usmeno objašnjenje);

Dijalog (razgovor, diskusija).

Broj sati: 2 nastavna sata.
Implementirani principi obuke:

Drugo-dominacija

Informacijska redundantnost i dovoljnost znanja;

Intenziviranje obuke.

2.3. Metodologija pripreme i izvođenja praktične nastave
Predmet: Organizacija kao sistem.
Plan:

Proširiti pojam organizacije analizom gledišta različitih autora na problem.

Organizacija kao objekat upravljanja.

Klasifikacija organizacionih struktura (različiti pristupi).

Moderan pristup upravljanju organizacijom.

Karakteristike faza životnih faza organizacije (različiti pristupi).

Interno okruženje organizacije.

Praktična vježba „Faze životnog ciklusa organizacije“, pismena anketa.

Vrsta seminara: Didaktička svrha: učvrstiti stečena znanja kod učenika, razviti sposobnost primjene u praksi, proširiti znanja učenika na temu „Organizacija kao sistem“.
Obrazovni cilj: Formirajte ideju o organizaciji kao sistemu.
Razvojni cilj: Promovirati razvoj smislenog i voljnog pamćenja, sposobnost upoređivanja, poređenja, analize, identifikovanja uzročno-posledičnih veza i sumiranja ovih informacija.
Obrazovna svrha: Formiranje naučnog pogleda učenika na ovu temu. Unapređenje odnosa između učenika u timu, kroz interakciju, podjelu u grupe u radu.
Osnovne jedinice znanja Ključne riječi: organizacija, sistem, interno okruženje, eksterno okruženje, životni ciklus organizacije.
Nastavne metode:

Monologi (objašnjenje);

Dijalog (razgovor, grupna diskusija);

Vizuelno (tabele, dijagrami)

Praktični (vježbe, praktični zadaci).

Broj sati: 2 nastavna sata.
Principi obuke, implementiran u procesu:

Drugo-dominacija

Informacijska redundantnost i dovoljnost znanja;

Intenziviranje obuke.

Odnos teorije i prakse

Cilj je bio jasno formuliran i postavljen, a rezultat je i ostvaren.
Na prvom predavanju studenti su dobili literaturu i listu pitanja. Na kraju seminara izvučen je zaključak o rezultatima dobijenim tokom rada grupe i nastavnika, provjerom znanja studenata putem pismene ankete i praktične vježbe.
Struktura seminara:

Organizaciona faza.

Organizacija obrazovno-spoznajnog rada učenika prema planu nastave.

Sumiranje lekcije.

Funkcije praktične nastave:

Formiranje dubokih, fleksibilnih vještina, primjena prema modelu.

Ovladavanje metodama edukativno-praktične aktivnosti.

Učvršćivanje znanja i razvoj vještina za njihovu primjenu.

Kontrola kvaliteta usvajanja znanja i metoda obrazovnog rada.

Tehnike pričvršćivanja: ponavljanje, pitanja za provjeru učenja i razumijevanja. Sumiranje na kraju svakog pitanja, kao i cijele lekcije.
Time je didaktički cilj postignut.
Materijali seminara su predstavljeni u dodatku.

2.4. Tehnološke karte za treninge

2.4.1. Tehnološka karta nastavnog časa br.1

PREDMET	CILJEVI		NASTAVNE METODE	LITERATURA	ZADATAK SEBI. RAD
Organizacija kao sistem. Dio 1	Didaktička svrha Obrazovna svrha Razvojni cilj Obrazovna svrha	1.Objasniti pojam organizacije, analizirajući gledišta različitih autora na problem. 2.Organizacija kao objekt upravljanja. 3. Klasifikacija organizacionih struktura (različiti pristupi). 4.Moderan pristup upravljanju organizacijom. 5. Karakteristike faza životnih faza organizacije (različiti pristupi). 6. Interno okruženje organizacije.		3. Newstrom, J. W. Organizaciono ponašanje. Ljudsko ponašanje na radnom mjestu: trans. sa engleskog / J. W. Newstrom, K. Davis; uređeno od Yu. N. Kapturevsky. St. Petersburg : Petar, 2000.	1. Pripremite se za usmeno ispitivanje o obrađenom materijalu 2. Pronađite i analizirajte druge definicije pojmova „organizacija“ i „organizaciono ponašanje“.

2.4.2. Tehnološka karta nastavnog časa br.2

PREDMET	CILJEVI	SADRŽAJ MATERIJALA ZA OBUKU	NASTAVNE METODE	LITERATURA	ZADATAK SEBI. RAD
Organizacija kao sistem. Dio 2	Didaktička svrha: Formirati kod učenika opšte razumijevanje koncepta organizacije kao sistema. Obrazovna svrha: Formirati ideju o konceptu organizacije kao sistema. Razvojni cilj: U procesu rada razvijati sposobnost mišljenja učenika, kao i uključivati i razvijati intelektualne sposobnosti. Obrazovna svrha: formiranje naučnog pogleda na svijet kod studenata na temu „Organizacija kao sistem. Utvrđivanje značaja stečenih znanja za dalje obrazovanje i profesionalne aktivnosti.	3. Eksterno okruženje organizacije	1. Monologi (predavanje, usmeno objašnjenje); 2. Dijalog (razgovor, diskusija).	1. Zaitsev, L. G. Organizaciono ponašanje: udžbenik / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. M.: Ekonomist, 2005. 2. Lutens, Fred. Organizaciono ponašanje: trans. sa engleskog / ed. R. S. Filonovich. M.: Infra-M, 1999. 3. Newstrom, J. W. Organizaciono ponašanje. Ljudsko ponašanje na radnom mjestu: trans. sa engleskog / J. W. Newstrom, K. Davis; uređeno od Yu. N. Kapturevsky. St. Petersburg : Petar, 2000. 4. Gibson, Doc. L. Organizacije. Ponašanje. Struktura. Procesi / J. L. Gibson, J. Ivantsevich, J. H. Jr. Donnelly. M.: Infra-M, 2000. 5. Zaitsev, L. G. Strateški menadžment: udžbenik / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. M.: Ekonomist, 2003. 6. Kochetova, A.I. Uvod u organizaciono ponašanje: udžbenik. dodatak. M.: Delo, 2003.	1. Pripremite se za pismenu anketu o obrađenom materijalu 2. Pripremite se za praktičnu lekciju koristeći unaprijed postavljena pitanja

2.4.3. Tehnološka karta praktične nastave

PREDMET	CILJEVI	SADRŽAJ MATERIJALA ZA OBUKU	NASTAVNE METODE	LITERATURA	ZADATAK SEBI. RAD
Organizacija kao sistem.	Didaktička svrha: učvrstiti stečena znanja kod učenika, razviti sposobnost primjene u praksi, proširiti znanja učenika na temu „Organizacija kao sistem“. Obrazovna svrha: Formirajte ideju o organizaciji kao sistemu. Razvojni cilj: Promovirati razvoj smislenog i voljnog pamćenja, sposobnost upoređivanja, poređenja, analize, identifikovanja uzročno-posledičnih veza i sumiranja ovih informacija. Obrazovna svrha: Formiranje naučnog pogleda učenika na ovu temu. Unapređenje odnosa između učenika u timu, kroz interakciju, podjelu u grupe u radu.	1. Modeli transformacije preduzeća 2. Vrste organizacije za interakciju sa spoljnim okruženjem 3. Eksterno okruženje organizacije	1. Monologi (objašnjenje); 2.Dijalog (razgovor, grupna diskusija); 3. Vizuelni (tabele, dijagrami) 4. Praktični (vježbe, praktični zadaci).	1. Zaitsev, L. G. Organizaciono ponašanje: udžbenik / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. M.: Ekonomist, 2005. 2. Lutens, Fred. Organizaciono ponašanje: trans. sa engleskog / ed. R. S. Filonovich. M.: Infra-M, 1999. 3. Newstrom, J. W. Organizaciono ponašanje. Ljudsko ponašanje na radnom mjestu: trans. sa engleskog / J. W. Newstrom, K. Davis; uređeno od Yu. N. Kapturevsky. St. Petersburg : Petar, 2000. 4. Gibson, Doc. L. Organizacije. Ponašanje. Struktura. Procesi / J. L. Gibson, J. Ivantsevich, J. H. Jr. Donnelly. M.: Infra-M, 2000. 5. Zaitsev, L. G. Strateški menadžment: udžbenik / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. M.: Ekonomist, 2003. 6. Kochetova, A.I. Uvod u organizaciono ponašanje: udžbenik. dodatak. M.: Delo, 2003.	Nedostaje

3. ANALIZA PREDAVANJA I PRAKTIČNE NASTAVE

3.1 Analiza predavanja
Učitelju: Dymova Daria, PP-402
Disciplina: Opća psihologija
Pa: 1 kurs
Predmet: Istorijat i sadašnje stanje psihologije motivacionih procesa.
Tema predavanja je pravilno formulisana i odražava glavni sadržaj predavanja.
Target: Formirati predstavu o povijesti i trenutnom stanju psihologije motivacijskih procesa.
Svrha predavanja odgovara temi i sadržaju. Učenicima se objavljuje cilj, objašnjavaju se i ciljevi časa, a publika se motiviše.
Plan lekcije:
1. Pojam i klasifikacija potreba u psihologiji.
2. Pojam motiva i motivacije.
3. Koncepti motivacije.
4. Sistem motivacionih faktora.
Predavanje je jasno strukturirano, podjela na tačke plana ispravna i razumljiva.
Spisak referenci, kao i plan, dat je na tabli.
Vrsta predavanja:

Po mjestu u nastavnom planu i programu - aktuelno.

Priroda prezentacije je informativna.

Sadržaj je naučni.

Sadržaj predavanja jasno odgovara temi „Istorija i sadašnje stanje psihologije motivacionih procesa“ i planu časa.
Daria je izrazila osnovne koncepte prije nego što je prešla na objašnjavanje materijala.
Predavanje odgovara savremenom nivou naučnog razvoja. Historija problema je pokrivena.
Predavanje karakteriše jasnoća i logičnost u izlaganju gradiva.
Prezentacija predavanja odgovara vremenu predviđenom za čas - 2 sata.
Objašnjeni novi termini i koncepti. Na kraju svakog pitanja u planu, kao i čitavog časa, nastavnik donosi zaključak. Korištene su tehnike konsolidacije: pitanja o gradivu. Korišteni su pomoćni materijali: bilješke sa lekcija.
Tema predavanja, plan i lista literature su vizuelno prikazani. Nema drugih vizuelnih materijala, jer nisu potrebni u ovoj stvari.
Tempo, ponavljanje materijala i objašnjenje doprinijeli su da učenici lako bilježe.
Korišćene su sledeće nastavne metode:
1. Monologi (objašnjenje, usmeno izlaganje). Daria je objasnila materijal, navodeći zanimljive i nezaboravne primjere, te izdiktirala glavne točke predavanja.
2. Dijaloški (razgovor, diskusija). Navodeći svoje primjere, Daria je također pozvala studente da razmisle i ponude svoje mogućnosti. U jednom trenutku je između nastavnika i učenika započela diskusija na temu „Da li je ovaj primjer prikladan?“ Učenici su aktivno dokazivali svoje gledište, a nastavnik svoje. Kao rezultat toga, učenici su bolje razumjeli materijal i razvili svoje vještine konstruktivne diskusije.
Korišćeni su sledeći principi nastave:

Dosljednost (čas je jasno strukturiran i odgovara planu predavanja);

Pristupačnost (materijal je bio pristupačan, razumljiv, svi novi pojmovi su objašnjeni);

Drugo-dominacija (postojala je orijentacija nastavnika prema učenicima);

Redundantnost informacija (primjeri dati, kako iz naučne literature tako i iz ličnog iskustva).

Na kraju svake tačke plana i časa, nastavnik je pitao da li učenici imaju pitanja. Objasnila je nejasne tačke sa lakoćom i pristupačnim jezikom.
Očigledno, nastavnik zna svoj predmet, zna da iznese informacije, zna da govori jasno, odmerenim tempom, menjajući intonaciju i jačinu glasa u pravim trenucima. Od samog početka do posljednje minute predavanja vidljiv je uspostavljen kontakt između nastavnika i publike. Nastavnik se izražavao pristupačnim i kulturnim jezikom.
Predavanje je studentima donijelo veliku informativnu vrijednost.
Na kraju predavanja, zahvaljujući kratkoj anketi, dokazano je da su studenti savladali gradivo. Time je postignut cilj predavanja: formirana je predstava o historiji i trenutnom stanju psihologije motivacionih procesa kod studenata prve godine IP&P.

3.2 Analiza praktične lekcije
Učitelju: Polushin Anton, PP-401
Disciplina: Organizaciono ponašanje
Pa: 3. godina, psihologija menadžmenta.
Predmet: Pojam i suština organizacionog ponašanja.
Tema praktične nastave je pravilno formulirana.
Target: nije objavljeno
Plan predavanja seminara:

Koncept organizacionog ponašanja

Odnos između organizacionog ponašanja i drugih oblasti naučnog znanja.

Opišite subjekte organizacionog ponašanja.

Nastanak i istorijat razvoja organizacionog ponašanja kao nauke.

Sesija seminara je jasno strukturirana.
Vrsta seminara:

U didaktičke svrhe: pregledni (sumirajući) seminar;

Prema načinu i prirodi izvođenja: reproduktivni (tradicionalni) seminar.

Lista referenci je data zajedno sa planom časa unaprijed u papirnom i elektronskom obliku.
Sadržaj lekcije jasno odgovara temi „Pojam i suština organizacionog ponašanja“ i planu časa.
Budući da je osnovne pojmove Anton iznosio na predavanjima, oni nisu bili prisutni na seminarskoj nastavi.
Na početku časa nastavnik je motivisao studente za dalji uspješan rad razgovarajući sa njima o ciljevima seminara.
Na kraju svakog pitanja nastavnik je zamolio ispitanika da izvuče zaključak; ako učenik to nije u stanju da uradi, ili je odgovor bio nepotpun, Anton je dodao svoje mišljenje o ovoj temi. Takođe je postavljao pitanja ispitanicima ili je pitao grupu o tome.
Motivacija učenika je nastavljena i tokom samog časa, uz pomoć ocjena i pozitivnih povratnih informacija od strane nastavnika.
Seminar je imao jasnu strukturu:

Organizacijska faza;

Organizacija obrazovno-spoznajnog rada učenika prema planu nastave;

Sumiranje lekcije.

Tokom nastave korišćene su sledeće nastavne metode:

Monološke metode (nastava). Anton je jasno i konkretno objasnio zadatke koje je dao učenicima.

Dijalog (razgovor, diskusija). Anton je razgovarao o pitanjima kako sa onima koji su odgovarali tako i sa cijelom grupom. Uveo grupu u diskusije između njih i ispitanika.

Vizuelno (tabela, dijagram). Tokom predavanja, Anton je studentima dao tabele i dijagrame koje su mogli koristiti kako za pripremu za praktični čas, tako i prilikom odgovaranja na pitanja nastavnika.

Praktični (praktični samostalni zadatak). Osim usmenih pitanja, Anton je grupi ponudio pismeni zadatak - „Subjekti organizacionog ponašanja“. Nastavnik je koristio i kratku pismenu anketu.

Korišćeni su sledeći principi nastave:

Naučnost (naučna terminologija, pouzdanost naučnih saznanja, upućivanje na poznate psihologe koji su proučavali problem);

Dosljednost (čas je jasno strukturiran i odgovara planu seminara).

Pristupačnost (materijal je bio pristupačan, razumljiv, nije bilo nepoznatih pojmova);

Vizuelni materijal (Anton je studentima dao tabele i dijagrame u vezi sa temom seminara);

Drugo-dominacija (postojala je orijentacija nastavnika prema učenicima).

Veza između teorije i prakse (teorijska pitanja dopunjena su praktičnim zadatkom - „Subjekti organizacionog ponašanja.“);

Materijal seminarskog časa odgovara savremenom nivou razvoja nauke. Historija problema je pokrivena.
Vrijeme provedeno na seminaru odgovara vremenu predviđenom za čas - 2 sata.
Na kraju svakog pitanja, kao i cijele lekcije, nastavnik donosi zaključak. Korištene su tehnike konsolidacije: pitanja o gradivu. Korišteni su pomoćni materijali: učenici su zapisivali glavne tačke svakog pitanja
Vizuelno su prikazana tema lekcije, plan pitanja, lista literature i praktični zadatak, kao i tabele i dijagrami.
Uočljive su bile i tehnike održavanja pažnje: retorička pitanja, šale, „glasni osmjesi“.
Nastavnik je lako i jasno odgovarao na sva pitanja učenika, što je pokazalo koliko dobro poznaje gradivo.
Očigledno je da nastavnik poznaje svoj predmet, zna da iznese informacije, a takođe i reguliše dostavljanje informacija od strane samih učenika. Od samog početka do poslednjeg minuta časa bio je vidljiv uspostavljen kontakt nastavnika i publike. Nastavnik se izražavao pristupačnim i kulturnim jezikom.
Praktična nastava je učenicima donijela veliku informativnu vrijednost.
Na kraju predavanja kratka pismena anketa je potvrdila da su studenti savladali gradivo. Dakle, možemo pretpostaviti da je svrha seminarske sesije bila sljedeća: formiranje razumijevanja pojma i suštine organizacionog ponašanja kod studenata treće godine specijalnosti „psihologija upravljanja“ IP&P. U ovom slučaju cilj je postignut.

ZAKLJUČAK
Stručno pedagoška praksa je najvažniji dio obuke nastavnika i psihologa.
Praksa je doprinijela učvršćivanju znanja stečenih tokom kursa „Nastavne metode“, kao i formiranju praktičnih vještina i nastavnih vještina iz oblasti psihologije, te interesovanja za nastavu.
Tokom prakse studenti:

Učvrstili i proširili znanja stečena u procesu izučavanja pedagoških disciplina.

Razvijeno znanje o nastavnim aktivnostima.

Formirali smo individualni stil nastave.

Proučavali smo ličnosti učenika i nastavnika.

Usavršavali su se kako bi unaprijedili psihologizaciju pedagoškog procesa na osnovu poznavanja opće, razvojne, pedagoške i drugih grana psihologije.

Time su svi zadaci postavljeni na početku prakse bili ispunjeni, pa je ostvaren glavni cilj ove prakse - konsolidacija znanja stečenog tokom kursa „Nastavne metode“, kao i razvijanje praktičnih vještina i vještina u nastavi. oblast psihologije, interesovanje za nastavu.

BIBLIOGRAFIJA

Badmaev B.Ts. Metode nastave psihologije: Edukativni metod. priručnik za nastavnike. i diplomirani studenti univerziteta. – M.: Humanit. ed. VLADOS centar, 1999. – 304 str.

Bulanova – Toporkova M.V. Pedagogija i psihologija visokog obrazovanja: udžbenik. – Rostov na Donu: Feniks, 2002.-544 str.

Zaitsev, L. G. Organizaciono ponašanje: udžbenik / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. M.: Ekonomist, 2005.

Zankovsky A.N. Organizaciona psihologija. Udžbenik priručnik za univerzitete. – M.: 2000.

Karandashev V.N. Metodika nastave psihologije: Udžbenik. – Sankt Peterburg: Petar, 2005.-250 str.

Karpov A.V. Psihologija menadžmenta: udžbenik - M. Gardarika, 2005.

Lutens, Fred. Organizaciono ponašanje: trans. sa engleskog / ed. R. S. Filonovich. M.: Infra-M, 1999.

Lyaudis V.Ya. Metodika nastave psihologije: Udžbenik. 3. izdanje, rev. i dodatne – M.: Izdavačka kuća URAO, 2000. – 128 str.

Psihologija menadžmenta: udžbenik / ur. Profesor G.S. Nikiforov. SP. 2004.

Revskaya N. E. Psihologija upravljanja. Bilješke s predavanja, 2001.

PRIMJENA
Aneks 1
Predavanje br. 1
Predmet: “Organizacija kao sistem.” Dio 1.
Plan:

Pojam organizacije, njene karakteristike.

Vrste organizacija.

Klasifikacija organizacionih struktura.

Životni ciklus organizacije

Osnovne jedinice znanja: organizacija, sistem, organizaciona struktura.
1. Koncept organizacije. Znakovi organizacije.
Organizacija- Ovo:
1) veštački sistem koji je stvorio čovek prema određenom planu (projektu);
2) aktivan, relativno nezavisan element društvenog sistema, kroz koji se prelamaju interesi pojedinca i društva.
itd...................