Η διαμόρφωση του παιδιού ως ανθρώπου. Η σημασία της εκπαίδευσης για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού Διαμόρφωση και ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού

Διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιούείναι η διαδικασία και το αποτέλεσμα της εκπαίδευσης, της κοινωνικοποίησης και της αυτοανάπτυξης. Ο βασικός ρόλος στην προσωπική διαμόρφωση φυσικά ανήκει στην οικογένεια. Άλλωστε, απευθείας στην οικογένεια, το μωρό βλέπει τις πρώτες παραλλαγές στη συμπεριφορά για περαιτέρω μίμηση, και εξοικειώνεται με την πρώτη αντίδραση του περιβάλλοντος στις πράξεις του. Επειδή, λόγω της έλλειψης κοινωνικής και προσωπικής εμπειρίας, το μωρό δεν θα είναι σε θέση να αξιολογήσει τη δική του συμπεριφορά και τα προσωπικά χαρακτηριστικά άλλων ατόμων.

Σήμερα, η συντριπτική πλειοψηφία των ψυχολόγων και των δασκάλων συμφωνεί ότι όλα τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα, ανεξάρτητα από το αν είναι κακά ή θετικά, αποκτώνται από το παιδί στην παιδική ηλικία. Στην πρώιμη παιδική ηλικία, διαμορφώνονται τρεις βασικές ομάδες προσωπικών ιδιοτήτων σε νεαρά άτομα, δηλαδή οι παρακινητικές, οι στιλιστικές και οι οργανικές ιδιότητες. Και η αλληλουχία εμφάνισής τους έχει στενή σχέση με τις κύριες περιόδους ανάπτυξης.

Διαμόρφωση και ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού

Μια κοινωνική έννοια που συνδυάζει οτιδήποτε είναι υπερφυσικό και ιστορικό σε ένα άτομο ονομάζεται προσωπικότητα. Αυτή η έννοια δεν είναι έμφυτο χαρακτηριστικό των υποκειμένων. Η προσωπικότητα προκύπτει ως συνέπεια της πολιτιστικής ανάπτυξης και της κοινωνικής επιρροής. Η προσωπική ανάπτυξη έχει μοναδικά στάδια στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού.

Η ενοποιημένη δομή της προσωπικότητας καθορίζεται από τη σκοπιμότητα και τη δραστηριότητα, που χαρακτηρίζει τη δομή της κινητήριας σφαίρας των υποκειμένων.

Η διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός παιδιού περιλαμβάνει δύο πτυχές. Ένα από αυτά είναι η σταδιακή επίγνωση του μωρού για τη θέση του στον πραγματικό κόσμο. Το άλλο είναι η ανάπτυξη των συναισθημάτων και η βουλητική σφαίρα. Συντονίζουν τα κίνητρα και τη βιωσιμότητα της συμπεριφοράς.

Οι περισσότεροι ενήλικες αντικαθιστούν την έννοια της «προσωπικότητας» με τον όρο «ατομικότητα». Πιστεύουν ότι εάν ένα παιδί έχει αναπτύξει ατομικές προτιμήσεις σε έναν συγκεκριμένο τομέα (για παράδειγμα, σε ένα μωρό αρέσουν μόνο συγκεκριμένες μουσικές συνθέσεις), τότε είναι ήδη μια πλήρως διαμορφωμένη προσωπικότητα. Ωστόσο, μια τέτοια κρίση είναι εσφαλμένη, καθώς οι προτιμήσεις σε ορισμένους τομείς χαρακτηρίζουν την ατομικότητα των παιδιών και δεν υποδηλώνουν χαρακτηριστικά προσωπικότητας. Με τη σειρά τους, οι επικοινωνιακές ικανότητες, τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα και άλλες εκδηλώσεις δεν είναι χαρακτηριστικά προσωπικότητας. Τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά των ατόμων, όπως η χαρισματικότητα, η ιδιοσυγκρασία και τα χαρακτηριστικά της γνωστικής σφαίρας, αναμφίβολα επηρεάζουν την προσωπική διαμόρφωση, αλλά δεν είναι παράγοντες που καθορίζουν πλήρως τη δομή της.

Πώς να καταλάβετε ότι το μωρό γνωρίζει ήδη τον εαυτό του ως άτομο; Υπάρχουν πολλά βασικά κριτήρια:

• το παιδί χρησιμοποιεί πλήρως τις προσωπικές αντωνυμίες.
• έχει θεμελιώδεις ιδέες για πράγματα που μπορούν να ονομαστούν «καλά» ή «κακά», με αποτέλεσμα να μπορεί να αρνηθεί το «κακό» στο όνομα του «καλού» και να θυσιάσει τα δικά του άμεσα «θέλω» για χάρη του ΚΟΙΝΟ ΣΥΜΦΕΡΟΝ;
• το παιδί έχει τις δεξιότητες?
• ξέρει ήδη πώς να μιλήσει για τη δική του εμφάνιση ή χαρακτήρα στο πιο απλό επίπεδο και είναι σε θέση να μιλήσει για τις δικές του εμπειρίες και προβλήματα.

Λαμβάνοντας ως βάση τα παραπάνω κριτήρια, γίνεται φανερό ότι ένα παιδί αρχίζει να αισθάνεται σαν άτομο όχι νωρίτερα από την ηλικία των δύο ετών. Συνήθως, οι ψυχολόγοι διακρίνουν την ηλικία των τριών ετών, καθώς σχετίζεται με την εμφάνιση στα παιδιά. Και μέχρι την ηλικία των πέντε ετών, έχουν ήδη πλήρη επίγνωση του εαυτού τους ως άτομα, με συγκεκριμένα χαρακτηριστικά και «ενσωματωμένα» στο σύστημα σχέσεων με τον πραγματικό κόσμο.

Η διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας περνάει από ορισμένες ηλικιακές κρίσεις, η πιο εντυπωσιακή από τις οποίες θεωρείται η κρίση της ηλικίας των τριών ετών. Μια κρίση σε αυτό το ηλικιακό στάδιο προκύπτει ως αποτέλεσμα ορισμένων προσωπικών επιτευγμάτων και της αδυναμίας να ενεργήσει κανείς επαρκώς σε μοντέλα επικοινωνίας με το περιβάλλον που είχαν κατακτήσει προηγουμένως.

Διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού στην οικογένεια

Το σχολείο, η κοινωνία και το φιλικό περιβάλλον φυσικά αφήνουν αποτύπωμα στη διαμόρφωση της αρμονικής προσωπικότητας του παιδιού, αλλά τα θεμέλια, το μοντέλο συμπεριφοράς και ο τρόπος επικοινωνιακής αλληλεπίδρασης τίθενται από την οικογένεια. Είναι αυτά που ακούει και παρατηρεί το μωρό στην παιδική του ηλικία που θα είναι το πρότυπο συμπεριφοράς του. Δεδομένου ότι οι κανόνες συμπεριφοράς στην κοινωνία δεν είναι ακόμη διαθέσιμοι σε αυτόν, το πρότυπο για αυτόν θα είναι οι γονείς του και άλλοι συμμετέχοντες στις οικογενειακές σχέσεις. Μάλιστα, θα αντιγράψει το μοντέλο συμπεριφοράς τους. Έτσι εκδηλώνεται η διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού στην οικογένεια. Και όσο μεγαλώνουν τα παιδιά, τόσο περισσότερο εμφανίζουν χαρακτηριστικά χαρακτήρα και χαρακτηριστικά συμπεριφοράς παρόμοια με τους γονείς τους.

Η οικογένεια παίζει το ρόλο του ενδιάμεσου μεταξύ της κοινωνίας και του παιδιού. Είναι απαραίτητο για τη μεταφορά της κοινωνικής εμπειρίας σε αυτόν. Μέσω της επικοινωνιακής αλληλεπίδρασης μέσα στην οικογένεια, το παιδί κατακτά τις ηθικές αξίες και τους κανόνες συμπεριφοράς που επικρατούν σε μια δεδομένη κοινωνία. Η οικογένεια είναι ο πιο αποτελεσματικός μέντορας και ηγετικός παράγοντας που καθορίζει τη διαμόρφωση της αρμονικής προσωπικότητας ενός παιδιού, ειδικά στα πρώτα χρόνια της ζωής του.

Κάθε ατομική οικογενειακή σχέση αναπτύσσει το δικό της ατομικά συγκεκριμένο σύστημα εκπαίδευσης, τα θεμέλια του οποίου είναι ορισμένες ηθικές και αξιακές κατευθυντήριες γραμμές, ως αποτέλεσμα των οποίων διαμορφώνεται το λεγόμενο «οικογενειακό credo».

Έτσι, σύμφωνα με τις σύγχρονες ιδέες, η διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας και η ανατροφή του μέχρι ένα έτος πρέπει να βασίζεται αποκλειστικά στη δημιουργία ιδανικών συνθηκών για την ανάπτυξη ενός σωματικά υγιούς οργανισμού, μιας διανοητικά και συναισθηματικά διαμορφωμένης προσωπικότητας. Σε αυτό το στάδιο, τυχόν περιοριστικές επιρροές και προσπάθειες ηθικοποίησης θα είναι αναποτελεσματικές.

Μόνο αφού το μωρό φτάσει στην ηλικία του ενός έτους θα πρέπει να αρχίσει κανείς να του εισάγει ορισμένες κοινωνικές συμπεριφορές και ηθικές και ηθικές ιδέες. Ωστόσο, εξακολουθείτε να μην απαιτείτε την άμεση συμμόρφωσή τους, καθώς αυτό είναι άχρηστο. Μετά την ηλικία των δύο ετών, μπορεί κανείς να επικαλεστεί τα ηθικά πρότυπα πιο επίμονα και σε ηλικία τριών ετών μπορεί να απαιτήσει επειγόντως τη συμμόρφωσή τους.

Οι ιδιαιτερότητες της διαμόρφωσης της προσωπικότητας του παιδιού σε σχέσεις όπου οι άνθρωποι συνδέονται με οικογενειακούς δεσμούς έγκεινται στον μεγάλο ρεαλισμό της κοινωνικής εμπειρίας που αποκτούν τα παιδιά στην οικογένεια. Εφόσον το παιδί χτίζει τη δική του κοσμοθεωρία μέσα από το πρίσμα των παρατηρούμενων πράξεων των στενών συγγενών, σχηματίζει κρίσεις για την αξία των φαινομένων και των πραγμάτων.

Εκπαίδευση και διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού

Το πρώτο πολιτιστικό περιβάλλον για τα παιδιά, συμπεριλαμβανομένου του θεματικού-χωρικού, γεγονότος, κοινωνικού και πληροφοριακού περιβάλλοντος τους, είναι η οικογένεια.

Οι στενοί άνθρωποι, σε διάφορους βαθμούς σοβαρότητας, δημιουργούν ένα ατομικό εκπαιδευτικό περιβάλλον (για παράδειγμα, παρέχουν θρεπτικά τρόφιμα, αγοράζουν ρούχα, αγοράζουν βιβλία ζωγραφικής, παιχνίδια κ.λπ.). Οι τρόποι επιρροής του παιδιού, η αποτελεσματικότητά τους για την προσωπική ανάπτυξη και το πόσο ανώδυνα θα εξελιχθούν γι' αυτό οι κρίσεις και τα στάδια της διαμόρφωσης της προσωπικότητας του παιδιού εξαρτώνται από το πώς είναι οργανωμένο το εκπαιδευτικό περιβάλλον.

Σε αντίθεση με τη δημοφιλή πεποίθηση, τα συγκεκριμένα εκπαιδευτικά μέτρα στην οικογένεια που στοχεύουν στην ανάπτυξη ή τη διόρθωση ορισμένων προσωπικών ιδιοτήτων των παιδιών κατέχουν ασήμαντη θέση. Φυσικά, στην εκπαίδευση στο σπίτι υπάρχουν ορισμένες απαιτήσεις, απαγορεύσεις, ένα σύστημα τιμωρίας και κινήτρων. Ταυτόχρονα όμως συμβαίνουν καθημερινά διάφορες καταστάσεις με τη συμμετοχή γονέων, μέσα από τις οποίες πλέκονται μέτρα εκπαιδευτικού ή επιμορφωτικού χαρακτήρα. Επομένως, όσο πιο μικρό είναι το μωρό, τόσο πιο οργανικά συνδυάζονται η εκπαίδευση και η ανατροφή, η επίβλεψη και η φροντίδα. Η εκπαίδευση στο σπίτι χαρακτηρίζεται από έναν καθαρά ατομικό και εξατομικευμένο αντίκτυπο, ιδιαιτερότητα, με αποτέλεσμα να έχει ευεργετική επίδραση στην έναρξη της δραστηριότητας, μέσω της οποίας διαμορφώνεται η προσωπικότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Η δραστηριότητα των παιδιών, που πραγματοποιείται σε είδη δραστηριοτήτων, είναι η βάση για την ανάπτυξη κοινωνικών και ψυχολογικών νέων σχηματισμών στην προσωπική του δομή, επειδή συγκεκριμένα ατομικά χαρακτηριστικά και ιδιότητες διαμορφώνονται μόνο στις διαδικασίες αλληλεπίδρασης των παιδιών με το περιβάλλον, στις δραστηριότητες πρωτοβουλίας τους. .

Η οικογένεια είναι θεμελιώδης παράγοντας εκπαιδευτικής επιρροής λόγω του γεγονότος ότι είναι ο διοργανωτής όλων των ειδών των δραστηριοτήτων για τα παιδιά. Εξάλλου, ένα μωρό από τη γέννησή του δεν έχει τις δεξιότητες για να εξασφαλίσει την ανεξάρτητη ζωή του. Η αλληλεπίδραση με τον κόσμο οργανώνεται για αυτόν από τους γονείς του και άλλους συμμετέχοντες στις οικογενειακές σχέσεις. Εδώ βρίσκεται το μεγάλο παιδαγωγικό νόημα. Δεδομένου ότι ακόμη και ένα μωρό που έχει την τύχη να γεννηθεί σε ένα υποστηρικτικό περιβάλλον δεν είναι σε θέση να αναπτυχθεί πλήρως εάν οι ευκαιρίες του να αλληλεπιδράσει ενεργά μαζί του είναι περιορισμένες ή στερημένες.

Η οικογενειακή εκπαίδευση είναι η σκόπιμη αλληλεπίδραση των ενηλίκων συμμετεχόντων στις οικογενειακές σχέσεις με τους νεότερους, η οποία βασίζεται στην αγάπη, το σεβασμό της αξιοπρέπειας του παιδιού και περιλαμβάνει επίσης ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη, προστασία του μωρού και τη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός προσχολικής ηλικίας, λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητές του και, κατά συνέπεια, τις οικογενειακές αξίες και τα ήθη της κοινωνίας.

Η ιδιαιτερότητα της οικογενειακής επιρροής εκπαιδευτικού χαρακτήρα έγκειται στην ικανότητά της να λειτουργεί τόσο ως θετικός παράγοντας όσο και ως αρνητικό φαινόμενο στην ανάπτυξη της προσωπικότητας. Η ευεργετική επιρροή σε ένα άτομο εκφράζεται στην αγάπη. Αφού κανείς δεν θα αγαπήσει το μωρό περισσότερο από τον στενό του κύκλο. Μαζί με αυτό, κανένας άλλος κοινωνικός θεσμός δεν μπορεί να προκαλέσει μεγαλύτερη ζημιά στην εκπαίδευση και την προσωπική διαμόρφωση.

Οι βασικές προϋποθέσεις που εξασφαλίζουν τη βέλτιστη οικογενειακή εκπαίδευση είναι: γνήσια αγάπη για το μωρό, συνέπεια στην εκπαιδευτική επιρροή, ενότητα αρχών και απαιτήσεων, επάρκεια εκπαιδευτικών επιρροών. Η συμμόρφωση με αυτές τις απαιτήσεις είναι το κλειδί για την εσωτερική γαλήνη και την ψυχική σταθερότητα του μωρού.

Διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού στην επικοινωνία

Η επικοινωνία μπορεί να αναπαρασταθεί ως ένας ορισμένος τύπος δραστηριότητας που στοχεύει στην αμοιβαία ανταλλαγή πληροφοριών μεταξύ αλληλεπιδρώντων ατόμων. Έχει μεγάλη σημασία στην ανάπτυξη της ψυχής των υποκειμένων και στη διαμόρφωση ορθολογικής, πολιτισμικής συμπεριφοράς. Μέσω της επικοινωνίας με ψυχολογικά ανεπτυγμένα άτομα, χάρη σε ένα ευρύ φάσμα ευκαιριών μάθησης, το παιδί αποκτά υψηλότερες γνωστικές ικανότητες. Επομένως, άμεσα μέσω της ενεργητικής επικοινωνίας με διαμορφωμένες προσωπικότητες, το ίδιο το μωρό γίνεται προσωπικότητα.

Η επικοινωνιακή αλληλεπίδραση των παιδιών με τους ενήλικες οδηγεί στη δυνατότητα σχηματισμού σε αυτά συναισθημάτων που αντιστοιχούν σε πρότυπα γενικά αποδεκτά σήμερα σε μια συγκεκριμένη κοινωνία.

Οι ιδιαιτερότητες της διαμόρφωσης της προσωπικότητας ενός παιδιού είναι ότι οι αποκτηθέντες νέοι σχηματισμοί της συναισθηματικής του σφαίρας, που αναπτύχθηκαν ως αποτέλεσμα λεκτικής αλληλεπίδρασης, δεν παραμένουν εντός των ορίων της αποκλειστικά επικοινωνιακής δραστηριότητας, αλλά εμπλουτίζουν την προσωπικότητα στο σύνολό της.

Η επικοινωνία στην οντογένεση είναι η πρωταρχική, κυρίαρχη μορφή της σχέσης του μωρού με το περιβάλλον, η οποία, πρώτα απ 'όλα, προϋποθέτει κατανόηση από την πλευρά του δεύτερου ατόμου. Αρχικά, υπό ευνοϊκές συνθήκες, η μητέρα ενεργεί ως το δεύτερο επικοινωνιακό μέρος. Καθώς τα παιδιά μεγαλώνουν, η μορφή αυτή αντικαθίσταται από μια μορφή που προϋποθέτει αμοιβαία κατανόηση. Με άλλα λόγια, με αυτήν την παραλλαγή επικοινωνίας, το μωρό δεν διατυπώνει πλέον απλώς τις δικές του επιθυμίες, αλλά λαμβάνει επίσης υπόψη τις επιθυμίες του περιβάλλοντος, από το οποίο εξαρτάται η ενσάρκωση των δικών του «θέλω» στην πραγματικότητα. Η διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός παιδιού σχολικής ηλικίας προκύπτει από την επίδραση:

• νέες σχέσεις με συμμαθητές (συμμαθητές) και ενήλικες (διδακτικό προσωπικό του σχολείου).
• νέες μορφές δραστηριότητας (μάθησης) και επικοινωνίας μέσω των οποίων εντάσσεται στο σύστημα των ομάδων (τάξης και σχολείου).

Αποτέλεσμα αυτού του σταδίου διαμόρφωσης είναι η διαμόρφωση στοιχείων κοινωνικών συναισθημάτων και η ανάπτυξη δεξιοτήτων κοινωνικής συμπεριφοράς (αλληλοβοήθεια, ευθύνη για πράξεις, συντροφικότητα κ.λπ.).

Ως εκ τούτου, το στάδιο της κατώτερης σχολικής ηλικίας παρέχει σημαντικές δυνατότητες για την ανάπτυξη ηθικών προσωπικών ιδιοτήτων. Αυτό διευκολύνεται από τη συμμόρφωση και έναν ορισμένο βαθμό υποβλητικότητας των ατόμων, την ευπιστία τους, την επιθυμία να μιμηθούν και το πιο σημαντικό, την εξουσία του δασκάλου που χρησιμοποιείται.

Γίνεται η κύρια δραστηριότητα κατά την εφηβεία. Στη διαπροσωπική αλληλεπίδραση, οι έφηβοι αναδημιουργούν σχέσεις που υπάρχουν στον κόσμο των «ενηλίκων» ή τις αντιπαραβάλλουν. Μέσω της προσωπικής επικοινωνίας, τα έφηβα παιδιά διαμορφώνουν τις απόψεις τους για το νόημα της ζωής, τις σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων και το δικό τους μέλλον.

4. Η σχέση εκπαίδευσης και κοινωνικοποίησης του ατόμου

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εισαγωγή

Η προσωπική ανάπτυξη ενός ατόμου φέρει το αποτύπωμα της ηλικίας και των ατομικών του χαρακτηριστικών, τα οποία πρέπει να λαμβάνονται υπόψη στη διαδικασία της εκπαίδευσης. Η ηλικία συνδέεται με τη φύση της δραστηριότητας ενός ατόμου, τα χαρακτηριστικά της σκέψης του, το εύρος των αναγκών, των ενδιαφερόντων του, καθώς και τις κοινωνικές εκδηλώσεις. Ταυτόχρονα, κάθε ηλικία έχει τις δικές της ευκαιρίες και περιορισμούς στην ανάπτυξη. Για παράδειγμα, η ανάπτυξη των ικανοτήτων σκέψης και της μνήμης εμφανίζεται πιο έντονα στην παιδική και εφηβική ηλικία. Εάν οι ευκαιρίες αυτής της περιόδου στην ανάπτυξη της σκέψης και της μνήμης δεν αξιοποιηθούν σωστά, τότε στα επόμενα χρόνια θα είναι δύσκολο, και μερικές φορές ακόμη και αδύνατο, να καλύψουμε τη διαφορά. Ταυτόχρονα, οι προσπάθειες να προλάβουμε τον εαυτό μας, πραγματοποιώντας τη σωματική, ψυχική και ηθική ανάπτυξη ενός παιδιού χωρίς να λαμβάνουμε υπόψη τις δυνατότητές του που σχετίζονται με την ηλικία, δεν μπορούν να έχουν κανένα αποτέλεσμα.

Πολλοί δάσκαλοι επέστησαν την προσοχή στην ανάγκη για εις βάθος μελέτη και επιδέξια εξέταση της ηλικίας και των ατομικών χαρακτηριστικών των παιδιών στη διαδικασία της ανατροφής. Αυτά τα ερωτήματα, ειδικότερα, έθεσε ο Ya.A. Comenius, J. Locke, J.-J. Rousseau, και αργότερα A. Diesterweg, K.D. Ushinsky, L.N. Τολστόι και άλλοι. Επιπλέον, ορισμένοι από αυτούς ανέπτυξαν μια παιδαγωγική θεωρία βασισμένη στην ιδέα της συμμόρφωσης με τη φύση της εκπαίδευσης, δηλαδή λαμβάνοντας υπόψη τα φυσικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης που σχετίζεται με την ηλικία, αν και αυτή η ιδέα ερμηνεύτηκε από αυτούς σε διαφορετικά τρόπους. Ωστόσο, όλοι συμφώνησαν σε ένα πράγμα: πρέπει να μελετήσετε προσεκτικά το παιδί, να γνωρίζετε τα χαρακτηριστικά του και να βασιστείτε σε αυτά στη διαδικασία της ανατροφής.

Όπως γνωρίζετε, ο κύριος στόχος της εκπαίδευσης ενός ατόμου στην κοινωνία είναι η διαμόρφωση της προσωπικότητας, η ολοκληρωμένη και αρμονική ανάπτυξή του. Αλλά για να λύσετε με επιτυχία αυτό το πρόβλημα, πρέπει να γνωρίζετε πώς αναπτύσσεται η προσωπικότητα και ποιοι παράγοντες επηρεάζουν το σχηματισμό της.
Η θεωρία της ανάπτυξης της προσωπικότητας άρχισε να αναπτύσσεται στην ξένη και εγχώρια παιδαγωγική στις αρχές του 20ου αιώνα. Ιδιαίτερα σημαντική συνεισφορά στη μελέτη αυτού του προβλήματος είναι εξαιρετικοί οικιακόι δάσκαλοι όπως ο Π.Π. Blonsky, A.S. Makarenko, S.T. Shatsky, και στη συνέχεια N.K. Goncharov, F.F. Korolev, V.A. Sukhomlinsky και άλλοι Και παρόλο που αργότερα τα ζητήματα της ανάπτυξης της προσωπικότητας άρχισαν να αναπτύσσονται σε βάθος στην εγχώρια φιλοσοφία και ψυχολογία, αυτό δεν απέκλεισε και δεν αποκλείει την ανάγκη για μια παιδαγωγική πτυχή στη μελέτη και την κάλυψή τους.

1. Ορισμός της έννοιας της «προσωπικότητας»

Προσωπικότηταείναι μια έννοια που υποδηλώνει ένα σύνολο σταθερών ψυχολογικών, ηθικών και ηθικών ιδιοτήτων ενός ατόμου που συνθέτουν την ατομικότητά του.

Κάτω από την έννοια "άτομο"Βασικά, κατανοούνται τα φυσιολογικά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου, τα οποία τον διακρίνουν από τους άλλους ανθρώπους (ύψος, φύλο, χαρακτηριστικά χαρακτήρα και ιδιοσυγκρασία).
Ατομικότητα - αυτός είναι ένας μοναδικός συνδυασμός των προσωπικών ιδιοτήτων ενός ατόμου που τον διακρίνουν από τους άλλους ανθρώπους.
Πρώτα απ 'όλα, πρέπει να σημειωθεί ότι στη γενική ανάπτυξη του ανθρώπου υπάρχουν δύο διασυνδεδεμένες γραμμές -βιολογικές και κοινωνικές . Η διαδικασία της βιολογικής ωρίμανσης και αλλαγής στον άνθρωπο εκδηλώνεται στα ηλικιακά στάδια της ανάπτυξης και της συμπεριφοράς του και βρίσκει την έκφρασή της στα συγκεκριμένα βιολογικά χαρακτηριστικά της παιδικής ηλικίας, της εφηβείας και της τρίτης ηλικίας.
Ωστόσο, η διαδικασία της ανθρώπινης βιολογικής ανάπτυξης συνδυάζεται στενά με την απόκτηση σημαντικής ποσότηταςκοινωνικές ιδιότητες και ιδιότητες , που τον χαρακτηρίζουν ως κοινωνικό ον.
Έτσι, ένα άτομο, όντας βιολογικό ον, στη διαδικασία της ζωτικής του δραστηριότητας παράγει και αναπτύσσει στον εαυτό του πολλές κοινωνικές ιδιότητες και ιδιότητες που χαρακτηρίζουν την κοινωνική του ουσία. Γι' αυτό θεωρείται στην επιστήμη ωςβιοκοινωνική όντας ως υποκείμενο, δηλ. πρωταγωνιστής της ιστορικής δραστηριότητας και γνώσης. Κατά συνέπεια, η έννοια του «άνθρωπου» συνθέτει (συνδυάζει) τόσο τις βιολογικές όσο και τις κοινωνικές (κοινωνικές) ιδιότητες και ιδιότητές του.
Η ιδέα "προσωπικότητα" περιλαμβάνει μόνοκοινωνικές ιδιότητες και ιδιότητεςάτομο που ανήκει σεομιλία, συνείδηση, διάφορες συνήθειες κ.λπ., που τον καθιστούν κοινωνικό ον. Τα βιολογικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου δεν περιλαμβάνονται σε αυτή την έννοια.
S.L. Ο Rubinstein έγραψε ότι μια προσωπικότητα χαρακτηρίζεται από ένα επίπεδο νοητικής ανάπτυξης που της επιτρέπει να διαχειρίζεται συνειδητά τη συμπεριφορά και τις δραστηριότητές της. Επομένως, η ικανότητα να σκέφτεται κανείς τις πράξεις του και να είναι υπεύθυνος για αυτές, η ικανότητα να ενεργεί αυτόνομα, είναι ένα ουσιαστικό σημάδι της προσωπικότητας.
Ο διάσημος Ρώσος φιλόσοφος V.P. Ο Τουγκαρίνοφ θεωρούσε τα ακόλουθα ως τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας: 1) ορθολογισμό, 2) υπευθυνότητα, 3) ελευθερία, 4) προσωπική αξιοπρέπεια, 5) ατομικότητα. Ανάδειξη κριτηρίων προσωπικότητας, V.P. Ο Tugarinov συνέδεσε επίσης αυτή την έννοια με την ηλικία και την ψυχική ωριμότητα ενός ατόμου. Γι' αυτό, σύμφωνα με τον V.P. Ο Τουγκαρίνοφ δεν μπορεί να θεωρηθεί όλοι ανεξαιρέτως οι άνθρωποι ως «πρόσωπα». Συγκεκριμένα, ένα βρέφος, όπως και ένας παράφρων, δεν είναι άτομο.
Χαρακτηριστικά των εννοιώνπροσωπικότητα Και Ο άνθρωπος θα πρέπει να συμπληρωθεί από την έννοιαατομικότητα.
Η ατομικότητα χαρακτηρίζει την ανομοιότητα, την πρωτοτυπία και τη διαφορά ενός ατόμου από ένα άλλο, ενός ατόμου από ένα άλλο. Η ατομικότητα, κατά κανόνα, διακρίνεται από ειδικά χαρακτηριστικά χαρακτήρα και ιδιοσυγκρασίας (για παράδειγμα, ένα άτομο με ισορροπημένη θέληση και σκόπιμο), την πρωτοτυπία της δημιουργικής δραστηριότητας και των ικανοτήτων.ΕννοιαΗ «ατομικότητα» περιλαμβάνει εκείνο το γενικό και ατομικό πράγμα που διακρίνει ένα άτομο από το άλλο, μια προσωπικότητα από μια άλλη, και αυτό που του δίνει μια ιδιαίτερη ομορφιά και μοναδικότητα.

Αυτή είναι η ουσία της έννοιας της «προσωπικότητας» και των σχετικών επιστημονικών κατηγοριών που σχετίζονται με αυτήν.

Δεδομένου ότι οι προσωπικές ιδιότητες ενός ατόμου αναπτύσσονται και διαμορφώνονται κατά τη διάρκεια της ζωής, η αποκάλυψη της ουσίας των εννοιών είναι σημαντική για την παιδαγωγική« ανάπτυξη » και «διαμόρφωση» προσωπικότητας.
Ανάπτυξη, Πρώτα απ 'όλα, σημαίνει τη διαδικασία των ποσοτικών αλλαγών στις ιδιότητες και τις ιδιότητες ενός ατόμου. Κατά συνέπεια, η ανάπτυξη θα πρέπει να νοείται ως μια διασυνδεδεμένη διαδικασία ποσοτικών και ποιοτικών αλλαγών που συμβαίνουν στην ανατομική και φυσιολογική ωρίμανση ενός ατόμου, στη βελτίωση του νευρικού συστήματος και της ψυχής του, καθώς και στη γνωστική και δημιουργική του δραστηριότητα, στον εμπλουτισμό του κοσμοθεωρία, ηθική, κοινωνικές απόψεις και πεποιθήσεις του.
Σχηματισμός δρα ως αποτέλεσμα της ανάπτυξης της προσωπικότητας και σημαίνει τη διαμόρφωση της, την απόκτηση ενός συνόλου σταθερών ιδιοτήτων και ιδιοτήτων. Το να σχηματίζω σημαίνει «να δίνω μορφή σε κάτι... σταθερότητα, πληρότητα, συγκεκριμένο τύπο» (Επεξηγητικό Λεξικό της Ρωσικής γλώσσας).
Ωστόσο, για την παιδαγωγική, όπως και για τις άλλες επιστήμες του ανθρώπου, το βασικό ερώτημα είναι πώς συμβαίνει η προσωπική ανάπτυξη, ποιες είναι οι πηγές και οι παράγοντες αυτής της εξέλιξης.

2. Ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού

Κατά την παιδική ηλικία δεν αναπτύσσονται μόνο μεμονωμένες ψυχικές διεργασίες (αισθήσεις, αντιλήψεις, μνήμη, σκέψη), αλλά και η προσωπικότητα του παιδιού στο σύνολό του.
Δημιουργούνται πεποιθήσεις, διαμορφώνονται ικανότητες και ενδιαφέροντα και αναπτύσσονται βασικά χαρακτηριστικά του χαρακτήρα.

Τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας δεν είναι έτοιμα από τη γέννηση. Τα υποκείμενα τυπικά χαρακτηριστικά του ανθρώπινου νευρικού συστήματος δεν παραμένουν σταθερά σε όλη τη διάρκεια της ζωής του, αλλά αλλάζουν υπό την επίδραση εξωτερικών επιρροών.
«Το πρότυπο συμπεριφοράς των ανθρώπων και των ζώων», λέει ο I. P. Pavlov, «καθορίζεται όχι μόνο από τις έμφυτες ιδιότητες του νευρικού συστήματος, αλλά και από τις επιρροές που έπεσαν και πέφτουν συνεχώς στο σώμα κατά τη διάρκεια της ατομικής του ύπαρξης, δηλ. εξαρτάται από τη συνεχή εκπαίδευση ή μάθηση με την ευρεία έννοια αυτών των λέξεων».

Ποιες ικανότητες θα αναπτύξει ένα δεδομένο παιδί, ποιες βασικές παρορμήσεις θα καθορίσουν τη δραστηριότητά του, ποιος χαρακτήρας θα αναπτύξει, εξαρτάται καθοριστικά από τις κοινωνικές συνθήκες στις οποίες ζει, από την επιρροή των ενηλίκων γύρω του.

Η ανάπτυξη της προσωπικότητας είναι μια από τις κύριες κατηγορίες στην ψυχολογία και την παιδαγωγική. Η ψυχολογία εξηγεί τους νόμους της νοητικής ανάπτυξης, η παιδαγωγική χτίζει θεωρίες για το πώς να καθοδηγεί σκόπιμα την ανθρώπινη ανάπτυξη. Υπάρχει μια φόρμουλα στην επιστήμη: γεννιέσαι άνθρωπος, γίνεσαι άνθρωπος. Κατά συνέπεια, προσωπικές ιδιότητες αποκτώνται στη διαδικασία της ανάπτυξης.

Η προσωπική ανάπτυξη νοείται ως μια διαδικασία ποσοτικών και ποιοτικών αλλαγών υπό την επίδραση εξωτερικών και εσωτερικών παραγόντων. Η ανάπτυξη οδηγεί σε αλλαγή των ιδιοτήτων της προσωπικότητας, στην εμφάνιση νέων ιδιοτήτων. οι ψυχολόγοι τα ονομάζουν νεοπλάσματα. Οι αλλαγές της προσωπικότητας από ηλικία σε ηλικία ακολουθούν τις ακόλουθες κατευθύνσεις:

Φυσιολογική ανάπτυξη (μυοσκελετικό και άλλα συστήματα του σώματος),

Διανοητική ανάπτυξη (διαδικασίες αντίληψης, σκέψης κ.λπ.),

Κοινωνική ανάπτυξη (διαμόρφωση ηθικών συναισθημάτων, αφομοίωση κοινωνικών ρόλων κ.λπ.).

Η ανάπτυξη συμβαίνει:

1. Στην ενότητα του βιολογικού και του κοινωνικού στον άνθρωπο.

2. Διαλεκτική (μετάβαση των ποσοτικών αλλαγών σε ποιοτικούς μετασχηματισμούς των σωματικών, ψυχικών και πνευματικών χαρακτηριστικών του ατόμου), η ανάπτυξη είναι άνιση (κάθε όργανο αναπτύσσεται με τον δικό του ρυθμό), έντονη στην παιδική και εφηβική ηλικία, μετά επιβραδύνεται.

Ένα άτομο αναπτύσσεται συνεχώς από τη γέννηση μέχρι το θάνατο, περνώντας από μια σειρά από διαδοχικά μεταβαλλόμενα στάδια: βρεφική ηλικία, παιδική ηλικία, εφηβεία, νεότητα, ωριμότητα, γηρατειά. Όλοι αφήνουν το στίγμα τους στον τρόπο ζωής και τη συμπεριφορά του.

Ο κάθε άνθρωπος ζει, λες, σε μια πραγματικότητα που διαρκώς διευρύνεται για αυτόν. Στην αρχή, η σφαίρα της ζωής του αποτελείται από έναν στενό κύκλο ανθρώπων, αντικειμένων και φαινομένων που τον περιβάλλουν αμέσως. Στη συνέχεια όμως, στον φυσικό και κοινωνικό κόσμο, του ανοίγονται όλο και περισσότεροι νέοι ορίζοντες, διευρύνοντας το πεδίο της ζωής και της δραστηριότητάς του. Οι σχέσεις που τον συνδέουν με τον κόσμο αποκτούν όχι μόνο διαφορετική κλίμακα, αλλά και άλλο βάθος. Όσο περισσότερο του αποκαλύπτεται η πραγματικότητα, τόσο πιο πλούσιος γίνεται ο εσωτερικός του κόσμος.

Η ανάπτυξη της προσωπικότητας εκδηλώνεται στις αλλαγές που συμβαίνουν στον εσωτερικό της κόσμο, στο σύστημα των εξωτερικών της συνδέσεων και σχέσεων. Κατά τη διαδικασία της ανάπτυξης της προσωπικότητας, οι ανάγκες και τα ενδιαφέροντά της, οι στόχοι και οι στάσεις, τα κίνητρα και τα κίνητρα, οι δεξιότητες και οι συνήθειες, οι γνώσεις και οι ικανότητες, οι επιθυμίες και οι φιλοδοξίες, οι κοινωνικές και ηθικές ιδιότητες αλλάζουν, η σφαίρα και οι συνθήκες της ζωής της αλλάζουν. Σε έναν ή τον άλλο βαθμό, η συνείδησή της και η αυτογνωσία της μεταμορφώνονται. Όλα αυτά οδηγούν σε αλλαγές στη δομή της προσωπικότητας, η οποία αποκτά ένα ποιοτικά νέο περιεχόμενο.

Η προσωπική ανάπτυξη μπορεί να είναι προοδευτική ή οπισθοδρομική. Η προοδευτική ανάπτυξη συνδέεται με τη βελτίωσή της και την άνοδό της σε υψηλότερο επίπεδο. Αυτό διευκολύνεται από την ανάπτυξη γνώσεων και δεξιοτήτων, την προηγμένη κατάρτιση, την εκπαίδευση και τον πολιτισμό, τις αυξημένες ανάγκες και ενδιαφέροντα, την επέκταση της σφαίρας της ζωής, την επιπλοκή των μορφών δραστηριότητας κ.λπ.

Η οπισθοδρομική ανάπτυξη, αντίθετα, εκδηλώνεται με την υποβάθμιση του ατόμου ως προσωπικότητας. Εδώ, με βάση το «στένωση» των αναγκών και των ενδιαφερόντων, το άτομο χάνει τις προηγούμενες δεξιότητες, τις γνώσεις και τις ικανότητές του, μια μείωση του επιπέδου των προσόντων και της κουλτούρας του, μια απλοποίηση των μορφών δραστηριότητας κ.λπ. Ο ζωτικός χώρος ενός ατόμου και ο εσωτερικός του κόσμος μπορεί έτσι είτε να επεκταθεί, να ξεπεράσει τα όριά του ή να εξαθλιωθεί. Αυτή η εξαθλίωση μπορεί να μην γίνει αντιληπτή ή να βιωθεί ως καταστροφή.

Η διαδικασία ανάπτυξης της προσωπικότητας είναι βαθιά ατομική. Προχωρά διαφορετικά για διαφορετικούς ανθρώπους. Άλλα είναι πιο γρήγορα, άλλα είναι πιο αργά. Αυτό εξαρτάται από τα κοινωνικο-ψυχολογικά χαρακτηριστικά του ατόμου, την κοινωνική του θέση, τους αξιακούς προσανατολισμούς και τις συγκεκριμένες ιστορικές συνθήκες ύπαρξης. Συγκεκριμένες συνθήκες ζωής αφήνουν το στίγμα τους στην πορεία ανάπτυξης της προσωπικότητας. Οι ευνοϊκές συνθήκες διευκολύνουν την πορεία αυτής της διαδικασίας και διάφορα είδη εμπόδια και εμπόδια της ζωής την επιβραδύνουν. Για την ανάπτυξη, ο άνθρωπος πρέπει να εφοδιάζεται τόσο με υλικά αγαθά όσο και με πνευματική τροφή. Χωρίς το ένα ή το άλλο, δεν μπορεί να υπάρξει πλήρης ανάπτυξη.

Η ανάπτυξη ενός παιδιού -όχι μόνο μια σύνθετη, αλλά και μια αντιφατική διαδικασία- σημαίνει τη μεταμόρφωσή του ως βιολογικού ατόμου σε κοινωνικό ον - προσωπικότητα. Στη διαδικασία της ανάπτυξης, το παιδί εμπλέκεται σε διάφορα είδη δραστηριοτήτων (παιχνίδι, εργασία, μελέτη, αθλητισμός κ.λπ.) και μπαίνει σε επικοινωνία (με γονείς, συνομηλίκους, αγνώστους κ.λπ.), ενώ δείχνει την εγγενή του δραστηριότητα. Αυτό τον βοηθά να αποκτήσει κάποια κοινωνική εμπειρία.
Έχει διαπιστωθεί ότι για κάθε ηλικιακή περίοδο ανάπτυξης ενός παιδιού, ένας από τους τύπους δραστηριότητας γίνεται ο κύριος, κορυφαίος. Ένας τύπος αντικαθίσταται από έναν άλλο, αλλά κάθε νέο είδος δραστηριότητας προέρχεται από τον προηγούμενο. Ένα πολύ μικρό παιδί εξαρτάται πλήρως από τους ενήλικες· ακόμα και τα πιο λαμπερά αντικείμενα, τα παιχνίδια, το παιδί προσέχει μόνο αφού οι ενήλικες το δείχνουν. Επομένως, αρχικά, πρωταγωνιστικό ρόλο παίζει η συναισθηματική επικοινωνία του παιδιού με έναν ενήλικα. Στη συνέχεια, τα αντικείμενα αρχίζουν να τραβούν την προσοχή του παιδιού από μόνα τους και ο ενήλικας γίνεται μόνο ένας βοηθός στην κατάκτησή τους. Το παιδί κατακτά ένα νέο είδος δραστηριότητας - δραστηριότητα θέματος. Σταδιακά, το ενδιαφέρον του παιδιού μετακινείται από τα αντικείμενα σε ενέργειες μαζί τους, τις οποίες αντιγράφει από τους ενήλικες - έτσι διαμορφώνεται η δραστηριότητα παιχνιδιού ή το παιχνίδι ρόλων.
Όταν μπαίνει στο σχολείο, το παιδί κατακτά εκπαιδευτικές δραστηριότητες και τόσο οι δάσκαλοι όσο και άλλοι ενήλικες το βοηθούν σε αυτό. Παράλληλα με τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, το παιδί διατηρεί παιχνίδια ρόλων και αναπτύσσει νέους τύπους δραστηριοτήτων: εργασία, αθλητισμός, αισθητική κ.λπ. Η εφηβεία χαρακτηρίζεται από τη δραστηριότητα των παιδιών που στοχεύει στην επίλυση δύο ερωτημάτων: τι να είσαι και ποιος να είσαι; Οι έφηβοι αναζητούν την απάντηση στο πρώτο ερώτημα κυρίως στην οικεία και προσωπική επικοινωνία, η οποία παίρνει τον χαρακτήρα μιας ηγετικής δραστηριότητας. Η δεύτερη ερώτηση σχετίζεται με το ενδιαφέρον για μελλοντικές επαγγελματικές δραστηριότητες. Στην πρώιμη εφηβεία, γίνεται το κύριο πράγμα, έτσι οι δραστηριότητες που στοχεύουν σε κάθε συγκεκριμένο επαγγελματικό τομέα ενδιαφέροντος έρχονται στο προσκήνιο.

Η επικοινωνία είναι σημαντική για τη φυσιολογική ανάπτυξη ενός παιδιού από τη γέννηση. Μόνο στη διαδικασία της επικοινωνίας μπορεί ένα παιδί να κατακτήσει την ανθρώπινη ομιλία, η οποία, με τη σειρά της, παίζει πρωταγωνιστικό ρόλο στις δραστηριότητες του παιδιού και στη γνώση και την κυριαρχία του στον κόσμο γύρω του.
Από τη γέννηση και σε όλη την περίοδο της ενηλικίωσης, διαδοχικά και περιοδικά αντικαθιστώντας η μία την άλλη, ηγετικές δραστηριότητες και μορφές επικοινωνίας διασφαλίζουν τελικά την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού.

Η εξωτερική στοχευμένη επιρροή σε αυτή τη διαδικασία παίζει επίσης σημαντικό ρόλο. Η επίδραση των εξωτερικών επιρροών εξαρτάται από αυτές τις εσωτερικές δυνάμεις και παράγοντες που καθορίζουν την ατομική απόκριση σε αυτές κάθε αναπτυσσόμενου ατόμου, καθώς και από την ικανότητα του δασκάλου, η οποία επηρεάζει τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού. Οι κινητήριες δυνάμεις της ανάπτυξης της προσωπικότητας είναι οι αντιφάσεις που προκύπτουν μεταξύ των αυξανόμενων αναγκών του παιδιού και της δυνατότητας ικανοποίησής τους. Οι ανάγκες αποτελούν ορισμένα κίνητρα δραστηριότητας που ενθαρρύνουν το παιδί να τις ικανοποιήσει. Στη διαδικασία της ανάπτυξης, το παιδί διαμορφώνεται ως άτομο, αντικατοπτρίζοντας την κοινωνική πλευρά της ανάπτυξής του, την κοινωνική του ουσία.

3. Παράγοντες προσωπικής ανάπτυξης

Η ανθρώπινη ανάπτυξη είναι μια πολύ περίπλοκη διαδικασία. Εμφανίζεται υπό την επίδραση τόσο εξωτερικών επιρροών όσο και εσωτερικών δυνάμεων που είναι χαρακτηριστικές του ανθρώπου, όπως και κάθε ζωντανού και αναπτυσσόμενου οργανισμού. Οι εξωτερικοί παράγοντες περιλαμβάνουν, πρώτα απ 'όλα, το φυσικό και κοινωνικό περιβάλλον που περιβάλλει ένα άτομο, καθώς και ειδικές σκόπιμες δραστηριότητες για την ανάπτυξη ορισμένων χαρακτηριστικών προσωπικότητας στα παιδιά. σε εσωτερικούς - βιολογικούς, κληρονομικούς παράγοντες. Οι παράγοντες που επηρεάζουν την ανθρώπινη ανάπτυξη μπορεί να είναι ελεγχόμενοι και μη ελεγχόμενοι.

Το κοινωνικό και το βιολογικό σε έναν άνθρωπο δεν είναι δύο παράλληλα συστατικά ανεξάρτητα μεταξύ τους. Σε κάθε άτομο είναι τόσο στενά αλληλένδετα και αλληλοεξαρτώμενα, και οι διαφορές που ταιριάζουν με τη φύση και οι ενδοατομικές διαφορές είναι τόσο διαφορετικές που οι ερευνητές στη βάση της παιδικής ανάπτυξης εντοπίζουν δύο πιο σημαντικούς παράγοντες - την κληρονομικότητα και το περιβάλλον και τις αναπτυξιακές συνθήκες. Στη διαδικασία της ανθρώπινης ανάπτυξης μπαίνουν σε σύνθετες σχέσεις και αλληλεπιδράσεις.

Η διαμόρφωση της προσωπικότητας είναι μια σύνθετη και αντιφατική διαδικασία που περιλαμβάνει μια σειρά από αλληλένδετα επίπεδα. Μπορούμε να διακρίνουμε τα επίπεδα βιολογικής, ψυχολογικής, κοινωνικής και ιδεολογικής ανάπτυξης ενός ατόμου. Κάθε ένα από αυτά χαρακτηρίζεται από τα δικά του ιδιαίτερα χαρακτηριστικά και χαρακτηριστικά. Ωστόσο, όλα είναι άρρηκτα συνδεδεμένα μεταξύ τους και αποτελούν ένα ενιαίο σύνολο. Είναι καλύτερα να πούμε ότι σε διαφορετικά χρονικά στάδια το ένα ή το άλλο επίπεδο αποκτά κυρίαρχη σημασία. Προφανώς, στην παιδική ηλικία, η φυσιολογική ανάπτυξη ενός ατόμου εμφανίζεται πιο έντονα, ενώ τα κοινωνικά και ιδεολογικά στοιχεία είναι λιγότερο έντονα. Τότε αρχίζουν να κυριαρχούν οι κοινωνικές και ιδεολογικές συνιστώσες και το φυσιολογικό υποχωρεί στο παρασκήνιο.

Η ιδιαιτερότητα της σχέσης μεταξύ μεμονωμένων συστατικών στην πορεία της ανάπτυξης της προσωπικότητας αντανακλάται στη φύση της δραστηριότητας. Για παράδειγμα, η δραστηριότητα του παιχνιδιού συνήθως δεν απαιτεί υψηλό επίπεδο κοινωνικοποίησης και διαμορφωμένη κοσμοθεωρία (αν και δεν αποκλείονται εντελώς). Η εκπαιδευτική και βιομηχανική δραστηριότητα συνοδεύεται από έναν αυξανόμενο ρόλο του κοινωνικού παράγοντα και η δημιουργικά μετασχηματιστική δραστηριότητα προϋποθέτει την παρουσία μιας ώριμης κοσμοθεωρίας.

Εάν κατά την εξέλιξη της προσωπικότητας ορισμένες φάσεις πέφτουν για κάποιο λόγο, η διαδικασία αποδεικνύεται μη αναστρέψιμη. Ένα τέτοιο άτομο δεν θα μπορέσει ποτέ να διαμορφωθεί ως πλήρες άτομο. Αυτό αποδεικνύεται από περιπτώσεις όπου ένα παιδί μεγάλωσε ανάμεσα σε άγρια ​​ζώα.

Κατά πάσα πιθανότητα, ο σχηματισμός της προσωπικότητας μέσα σε μια συγκεκριμένη κοινωνία (κοινωνική ομάδα) καθορίζεται από κάποιο γενικό πρότυπο αλληλεπίδρασης μεταξύ ανθρώπου και φύσης, ανθρώπου και κοινωνίας, ανθρώπου και ανθρώπου. Αυτό το σχήμα αποδεικνύεται αρκετά άκαμπτο και συγκεκριμένο, αυστηρά ρυθμισμένο στο χρόνο και στο χώρο και έτσι αντιπροσωπεύει, όπως λέμε, ένα σύνολο συνδέσμων ταξινομημένων στο χρόνο και στο χώρο. Αυτή η τάξη ρυθμίζεται και διασφαλίζεται σε κοινωνικό επίπεδο από παραδόσεις, συνήθειες, τελετουργίες, συστήματα εκπαίδευσης, κατάρτισης κ.λπ. Φυσικά, αυτό το πρότυπο ανάπτυξης επιτρέπει ορισμένες παραλλαγές, αλλά οι τελευταίες δεν είναι απεριόριστες.

Στη σύγχρονη κοινωνία, το άτομο εμπλουτίζει συνεχώς τις σχέσεις του με τη φύση και την κοινωνία. Για ένα παιδί, αρχικά ο καθοριστικός παράγοντας είναι η επαφή με τη μητέρα ή τον πατέρα, στη συνέχεια αυτές οι επαφές επεκτείνονται σε πολλά άτομα μέσα στην οικογένεια. Λίγο καιρό αργότερα εμφανίζονται ομάδες ομοτίμων. Ακόμη αργότερα, αυτές οι συνδέσεις επεκτείνονται σε προσχολικά ιδρύματα, σχολεία, πανεπιστήμια, ομάδες παραγωγής κ.λπ. Στη συνέχεια, ο αριθμός των επαφών που έχει ένα άτομο με άλλα άτομα διευρύνεται απότομα λόγω της κυριαρχίας των έμμεσων συνδέσεων μέσω της τέχνης, των μέσων, κ.λπ. Επιπλέον, ο ρόλος των έμμεσων συνδέσεων στη διαμόρφωση ενός ατόμου αυξάνεται συνεχώς και αυτές οι συνδέσεις αφήνουν το στίγμα τους στον χαρακτήρα του ατόμου, στη δομή της κοσμοθεωρίας του.

Σε κάθε περίοδο της ζωής του, ένα άτομο επικεντρώνεται σε συγκεκριμένους τύπους δραστηριοτήτων. Όλη του η ζωή είναι μια ροή πράξεων δραστηριότητας, γνώσης, δημιουργικότητας, μετασχηματισμού κοινωνικών σχέσεων και επικοινωνίας που αλλάζουν με την πάροδο του χρόνου. Τόσο ο προσανατολισμός όσο και ο τρόπος ζωής ενός ατόμου θα καθοριστούν τελικά από τη δραστηριότητα στην οποία θα κατευθυνθούν.

Έτσι, μπορούν να εντοπιστούν οι ακόλουθοι παράγοντες ανάπτυξης της προσωπικότητας:

Οικογένεια. Σε κάθε τύπο κουλτούρας, η οικογένεια είναι η κύρια μονάδα στην οποία λαμβάνει χώρα η ανάπτυξη της προσωπικότητας. Κατά κανόνα, ένα παιδί επιλέγει έναν τρόπο ζωής ή συμπεριφορά που είναι εγγενής στους γονείς και την οικογένειά του.

«Σχέσεις» ισότητας. Ένταξη σε «ομάδες συνομηλίκων», π.χ. Οι φίλοι της ίδιας ηλικίας επηρεάζουν επίσης την ανάπτυξη της προσωπικότητας. Κάθε γενιά έχει τα δικά της δικαιώματα και υποχρεώσεις. Οι σχέσεις μεταξύ συνομηλίκων είναι πιο δημοκρατικές από τις σχέσεις μεταξύ παιδιών και γονέων. Ωστόσο, οι φιλίες μεταξύ συνομηλίκων μπορεί επίσης να είναι ισότιμες: ένα σωματικά δυνατό παιδί μπορεί να είναι ηγέτης και να καταπιέζει τους άλλους. Σε μια «ομάδα συνομηλίκων», τα παιδιά μπαίνουν σε ένα ευρύ δίκτυο επαφών μεταξύ τους, το οποίο μπορεί να διαρκέσει σε όλη τη ζωή του ατόμου, δημιουργώντας άτυπες ομάδες ανθρώπων της ίδιας ηλικίας.

Σχολική εκπαίδευση. Αυτή είναι μια τυπική διαδικασία - ένα ορισμένο φάσμα εκπαιδευτικών θεμάτων. Εκτός από το επίσημο πρόγραμμα σπουδών στο σχολείο, υπάρχει αυτό που οι κοινωνιολόγοι αποκαλούν «κρυφό» πρόγραμμα σπουδών για παιδιά: οι κανόνες της σχολικής ζωής, η εξουσία του δασκάλου, οι αντιδράσεις του δασκάλου στις ενέργειες των παιδιών. Όλα αυτά στη συνέχεια αποθηκεύονται και εφαρμόζονται στη μελλοντική ζωή του ατόμου. Σχέσεις ισότητας διαμορφώνονται επίσης συχνά στο σχολείο και το σύστημα της σχολικής ζωής ενισχύει την επιρροή τους.

Μέσα μαζικής ενημέρωσης. Αυτός είναι ένας πολύ ισχυρός παράγοντας που επηρεάζει τη συμπεριφορά και τις απόψεις των ανθρώπων. Εφημερίδες, περιοδικά, τηλεοπτικές εκπομπές, ραδιοφωνικές εκπομπές κ.λπ. επηρεάζουν την ανάπτυξη του ατόμου.

Δουλειά. Σε όλους τους τύπους κουλτούρας, η εργασία είναι ένας σημαντικός παράγοντας στην ανάπτυξη του ατόμου.

Οργανώσεις. Σύλλογοι νεολαίας, εκκλησίες, ελεύθεροι σύλλογοι, αθλητικοί σύλλογοι κ.λπ. παίζουν επίσης ρόλο στην ανάπτυξη.

Βιολογικοί παράγοντες

Η βιολογική κληρονομικότητα καθορίζει τόσο τι είναι κοινό, τι κάνει έναν άνθρωπο άνθρωπο και τι είναι διαφορετικό, τι κάνει τους ανθρώπους τόσο διαφορετικούς τόσο εξωτερικά όσο και εσωτερικά. Η κληρονομικότητα αναφέρεται στη μετάδοση από τους γονείς στα παιδιά ορισμένων ιδιοτήτων και χαρακτηριστικών που είναι εγγενείς στο γενετικό τους πρόγραμμα.

Ο μεγάλος ρόλος της κληρονομικότητας έγκειται στο γεγονός ότι ένα παιδί κληρονομεί ένα ανθρώπινο σώμα, ένα ανθρώπινο νευρικό σύστημα, έναν ανθρώπινο εγκέφαλο και αισθητήρια όργανα. Τα χαρακτηριστικά του σώματος, το χρώμα των μαλλιών, το χρώμα των ματιών, το χρώμα του δέρματος μεταβιβάζονται από τους γονείς στα παιδιά - εξωτερικοί παράγοντες που διακρίνουν το ένα άτομο από το άλλο. Ορισμένα χαρακτηριστικά του νευρικού συστήματος κληρονομούνται επίσης, βάσει των οποίων αναπτύσσεται ένας συγκεκριμένος τύπος νευρικής δραστηριότητας.
Η κληρονομικότητα προϋποθέτει επίσης τη διαμόρφωση ορισμένων ικανοτήτων σε οποιοδήποτε τομέα δραστηριότητας με βάση τις φυσικές κλίσεις του παιδιού. Σύμφωνα με τη φυσιολογία και την ψυχολογία, οι έμφυτες ικανότητες ενός ατόμου δεν είναι έτοιμες ικανότητες, αλλά μόνο πιθανές ευκαιρίες για την ανάπτυξή του, δηλαδή κλίσεις. Η εκδήλωση και η ανάπτυξη των ικανοτήτων ενός παιδιού εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τις συνθήκες της ζωής, της εκπαίδευσης και της ανατροφής του. Μια σαφής εκδήλωση ικανοτήτων ονομάζεται συνήθως χαρισματικότητα ή ταλέντο.

Στις σύγχρονες συνθήκες, μαζί με την κληρονομικότητα, εξωτερικοί παράγοντες επηρεάζουν αρνητικά την ανάπτυξη του παιδιού - ρύπανση του αέρα και του νερού, περιβαλλοντικά προβλήματα κ.λπ. Γεννιούνται όλο και περισσότερα σωματικά εξασθενημένα παιδιά, καθώς και παιδιά με αναπτυξιακές διαταραχές: τυφλά και κωφά ή που έχουν χάσει την ακοή και την όραση στην πρώιμη παιδική ηλικία.ηλικία, κωφοί-τυφλοί, παιδιά με μυοσκελετικές διαταραχές κ.λπ.
Κοινωνικοί παράγοντες

Για να γίνεις άνθρωπος δεν αρκεί μόνο η βιολογική κληρονομικότητα. Αυτή η δήλωση υποστηρίζεται αρκετά πειστικά από γνωστές περιπτώσεις κατά τις οποίες ανθρώπινα παιδιά μεγάλωσαν ανάμεσα σε ζώα. Δεν έγιναν άνθρωποι με τη γενικά αποδεκτή έννοια, ακόμα κι αν τελικά κατέληξαν στην ανθρώπινη κοινωνία

Η μετατροπή ενός βιολογικού ατόμου σε κοινωνικό υποκείμενο συμβαίνει κατά τη διαδικασία της κοινωνικοποίησης ενός ατόμου, της ένταξής του στην κοινωνία, σε διάφορους τύπους κοινωνικών ομάδων και δομών μέσω της αφομοίωσης αξιών, στάσεων, κοινωνικών κανόνων, προτύπων συμπεριφοράς, βάση της οποίας διαμορφώνονται κοινωνικά σημαντικές ιδιότητες προσωπικότητας.
Η κοινωνικοποίηση είναι μια συνεχής και πολύπλευρη διαδικασία που συνεχίζεται σε όλη τη διάρκεια της ζωής ενός ατόμου. Ωστόσο, εμφανίζεται πιο έντονα στην παιδική ηλικία και την εφηβεία, όταν τίθενται όλοι οι βασικοί προσανατολισμοί αξίας, μαθαίνονται βασικοί κοινωνικοί κανόνες και σχέσεις και διαμορφώνεται το κίνητρο για κοινωνική συμπεριφορά. Εάν φανταζόμαστε μεταφορικά αυτή τη διαδικασία ως την κατασκευή ενός σπιτιού, τότε είναι στην παιδική ηλικία που μπαίνουν τα θεμέλια και ανεγείρεται ολόκληρο το κτίριο. στο μέλλον, εκτελούνται μόνο εργασίες φινιρίσματος, οι οποίες μπορούν να διαρκέσουν για το υπόλοιπο της ζωής τους.

Η διαδικασία κοινωνικοποίησης ενός παιδιού, ο σχηματισμός και η ανάπτυξή του, η διαμόρφωση του ατόμου συμβαίνει σε αλληλεπίδραση με το περιβάλλον, το οποίο έχει καθοριστική επίδραση σε αυτή τη διαδικασία μέσω μιας ποικιλίας κοινωνικών παραγόντων.

Υπάρχουν μακρο- (από το ελληνικό «μεγάλο»), μεσο- («μεσαίο») και μικρο- («μικροί») παράγοντες κοινωνικοποίησης της προσωπικότητας. Η ανθρώπινη κοινωνικοποίηση επηρεάζεται από παγκόσμιες, πλανητικές διαδικασίες - περιβαλλοντικές, δημογραφικές, οικονομικές, κοινωνικοπολιτικές, καθώς και από τη χώρα, την κοινωνία και το κράτος συνολικά, που θεωρούνται μακροπαράγοντες κοινωνικοποίησης.
Οι μεσοπαράγοντες περιλαμβάνουν τη διαμόρφωση εθνοτικών συμπεριφορών. την επίδραση των περιφερειακών συνθηκών στις οποίες ζει και αναπτύσσεται το παιδί· τύπος οικισμού· μέσα μαζικής ενημέρωσης κ.λπ.
Οι μικροπαράγοντες περιλαμβάνουν την οικογένεια, τα εκπαιδευτικά ιδρύματα, τις ομάδες συνομηλίκων και πολλά άλλα που συνθέτουν τον άμεσο χώρο και το κοινωνικό περιβάλλον στο οποίο βρίσκεται το παιδί και με το οποίο έρχεται σε άμεση επαφή. Αυτό το άμεσο περιβάλλον στο οποίο αναπτύσσεται το παιδί ονομάζεται κοινωνία ή μικροκοινωνία.
Το πιο σημαντικό πράγμα για την κοινωνικοποίηση ενός παιδιού είναι η κοινωνία. Το παιδί κατακτά αυτό το άμεσο κοινωνικό περιβάλλον σταδιακά. Εάν κατά τη γέννηση ένα παιδί αναπτύσσεται κυρίως στην οικογένεια, τότε αργότερα κατακτά όλο και περισσότερα νέα περιβάλλοντα - ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας, μετά το σχολείο, τα εξωσχολικά ιδρύματα, οι ομάδες φίλων, οι ντίσκο κ.λπ. Με την ηλικία, η "επικράτεια" του κοινωνικού περιβάλλοντος κυριαρχείται από το παιδί επεκτείνεται όλο και περισσότερο. Εάν αυτό απεικονίζεται ξεκάθαρα με τη μορφή ενός άλλου διαγράμματος που παρουσιάζεται παρακάτω, είναι σαφές ότι με τον έλεγχο ολοένα και περισσότερων περιβαλλόντων, το παιδί προσπαθεί να καταλάβει ολόκληρη την «περιοχή του κύκλου» - να κυριαρχήσει ολόκληρη η δυνητικά προσβάσιμη κοινωνία.

Ταυτόχρονα, το παιδί φαίνεται να αναζητά και να βρίσκει συνεχώς το περιβάλλον που του είναι πιο άνετο, όπου το παιδί γίνεται καλύτερα κατανοητό, αντιμετωπίζεται με σεβασμό κ.λπ. Επομένως, μπορεί να «μεταναστεύει» από το ένα περιβάλλον στο άλλο. Για τη διαδικασία της κοινωνικοποίησης, είναι σημαντικό ποιες στάσεις διαμορφώνονται από αυτό ή εκείνο το περιβάλλον στο οποίο βρίσκεται το παιδί, ποια κοινωνική εμπειρία μπορεί να συσσωρεύσει σε αυτό το περιβάλλον - θετική ή αρνητική.

4. Η σχέση εκπαίδευσης και κοινωνικοποίησης του ατόμου

Η σχέση μεταξύ των εννοιών «κοινωνικοποίηση» και «εκπαίδευση» είναι αρκετά περίπλοκη. Η εκπαίδευση αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της διαδικασίας κοινωνικοποίησης και αντιπροσωπεύει τη σκόπιμη μεταφορά ηθικών κανόνων και κανόνων αξιοπρεπούς συμπεριφοράς από την παλαιότερη γενιά στη νεότερη.

Με την ευρεία έννοια της λέξης, η εκπαίδευση νοείται ως η επιρροή σε ένα άτομο ολόκληρου του συστήματος κοινωνικών σχέσεων προκειμένου να αφομοιώσει την κοινωνική εμπειρία, η οποία, στην ουσία, είναι η κοινωνικοποίηση. Η εκπαίδευση με τη στενή έννοια της λέξης - ως διαχείριση της διαδικασίας της προσωπικής ανάπτυξης - μπορεί να θεωρηθεί ως ένα από τα συστατικά της διαδικασίας κοινωνικοποίησης, η οποία μπορεί να ονομαστεί παιδαγωγική. Η κύρια κοινωνική λειτουργία της εκπαίδευσης είναι να μεταβιβάζει γνώσεις, δεξιότητες, ιδέες, κοινωνική εμπειρία και τρόπους συμπεριφοράς από γενιά σε γενιά. Υπό αυτή τη γενική έννοια, η εκπαίδευση είναι μια αιώνια κατηγορία, γιατί υπάρχει από την αρχή της ανθρώπινης ιστορίας. Η συγκεκριμένη κοινωνική λειτουργία της εκπαίδευσης, το συγκεκριμένο περιεχόμενο και η ουσία της, αλλάζουν στην πορεία της ιστορίας και καθορίζονται από τις αντίστοιχες υλικές συνθήκες της κοινωνίας, τις κοινωνικές σχέσεις και την πάλη των ιδεολογιών.

Η εκπαίδευση περιλαμβάνει τη σκόπιμη διαχείριση της διαδικασίας της ανθρώπινης ανάπτυξης μέσω της ένταξής της σε διάφορους τύπους κοινωνικών σχέσεων στη μελέτη, την επικοινωνία, το παιχνίδι και τις πρακτικές δραστηριότητες. Η εκπαίδευση θεωρεί το αντικείμενό της ταυτόχρονα με το υποκείμενό της. Αυτό σημαίνει ότι η σκόπιμη επιρροή στα παιδιά προϋποθέτει την ενεργό τους θέση. Η εκπαίδευση λειτουργεί ως ηθική ρύθμιση των βασικών σχέσεων στην κοινωνία. θα πρέπει να συμβάλλει στην συνειδητοποίηση του εαυτού του, στην επίτευξη ενός ιδανικού που καλλιεργείται από την κοινωνία. Εάν η ανάπτυξη στοχεύει σε ιδιότητες που είναι εγγενείς στο άτομο και αναπτύσσονται, τότε η εκπαίδευση βασίζεται στις ιδιότητες της δημόσιας ηθικής και το άτομο λαμβάνει αυτές τις ιδιότητες στη διαδικασία της εκπαίδευσης. Στην ενότητά τους, η ανάπτυξη και η εκπαίδευση αποτελούν την ουσία της ανθρώπινης διαμόρφωσης.

Η εκπαίδευση είναι μια κοινωνική διαδικασία, που αποτελείται από στοχευμένες επιρροές στην ανθρώπινη συμπεριφορά και δραστηριότητα από όλα τα εκπαιδευτικά ιδρύματα της κοινωνίας, την επιρροή του περιβάλλοντος (ως απαραίτητη προϋπόθεση για τη διαμόρφωση και ανάπτυξη του ατόμου) και τη δραστηριότητα του ίδιου του ατόμου ως αντικείμενο αυτής της διαδικασίας.

Η εκπαίδευση ως κοινωνικός θεσμός προέκυψε για να δημιουργήσει συνθήκες για την ικανοποίηση των κοινωνικών αναγκών - την ουσιαστική καλλιέργεια των μελών της κοινωνίας. Η εκπαίδευση ως κοινωνικός θεσμός είναι ένα αναπτυσσόμενο φαινόμενο που προκύπτει σε ένα ορισμένο στάδιο ανάπτυξης μιας συγκεκριμένης κοινωνίας, αυτονομούμενη από τη διαδικασία της κοινωνικοποίησης.

συμπέρασμα

Έτσι, η ανάπτυξη της προσωπικότητας είναι μια διαδικασία που υπόκειται σε ορισμένους, απολύτως αντικειμενικούς νόμους. Φυσικό δεν σημαίνει μοιραία αποφασισμένο. Το άτομο έχει μια επιλογή, η δραστηριότητά του δεν μπορεί να αγνοηθεί και ο καθένας από εμάς διατηρεί το δικαίωμα να ενεργεί, το δικαίωμα και την ευθύνη για αυτήν. Είναι σημαντικό να επιλέξετε τον σωστό δρόμο και, χωρίς να εναποθέτετε ελπίδες στην ανατροφή και τις συνθήκες, να αναλάβετε τη λήψη αποφάσεων πάνω σας. Φυσικά, ο καθένας, σκεπτόμενος τον εαυτό του, θέτει γενικούς στόχους για τον εαυτό του και φαντάζεται πώς θα ήθελε να δει τον εαυτό του.

Στην πιο γενική μορφή, η ανάπτυξη της προσωπικότητας είναι ο σχηματισμός μιας ειδικής μορφής ακεραιότητας, που περιλαμβάνει τέσσερις μορφές υποκειμενικότητας: το θέμα μιας ζωτικής σχέσης με τον κόσμο, το αντικείμενο μιας αντικειμενικής σχέσης, το αντικείμενο της επικοινωνίας και το θέμα. της αυτογνωσίας.

Με άλλα λόγια, όντας άνθρωπος, ο άνθρωπος διαμορφώνει και αναπτύσσει τη δική του φύση, οικειοποιείται και δημιουργεί αντικείμενα πολιτισμού, αποκτά έναν κύκλο σημαντικών άλλων, που εκδηλώνονται στον εαυτό του.

Βιβλιογραφία

1. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Ανάπτυξη προσωπικότητας στη διαδικασία της ζωής // Ψυχολογία διαμόρφωσης και ανάπτυξης προσωπικότητας. - Μ., 1981

2. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogy. Εγχειρίδιο για τα πανεπιστήμια - Αγία Πετρούπολη: Εκδοτικός Οίκος "Peter", 2000. - 304 p.

3. Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. Ψυχολογία: Εγχειρίδιο για την τριτοβάθμια εκπαίδευση. πεδ. εγχειρίδιο εγκαταστάσεις - 2η έκδ. στερεοτυπία. - Μ.: Εκδοτικό κέντρο "Ακαδημία", 2000. - 512 σελ.

4. Προκόπιεφ Ι.Ι. Βασικές αρχές γενικής παιδαγωγικής. Διδακτική/Κείμενο. Ι.Ι. Prokopyev, N.V. Μιχάλκοβιτς. - Μν.: TetraSystems, 20002. - 265 σελ.

5. Slastenin V. A. et al. Pedagogy: Textbook. βοήθεια για μαθητές πιο ψηλά πεδ. εγχειρίδιο ιδρύματα / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Εκδ. V. A. Slastenina. - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2002. - 576 σελ.

6.http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00048395_0.html

7.http://dengi.sz3.ru/student/5.html

8.http://rudocs.exdat.com/docs/index-508684.html

Οι γονείς θέλουν πάντα μόνο το καλύτερο για τα παιδιά τους. Προσπαθούμε να δώσουμε όλα όσα δεν είχαμε. Προσπαθούμε να δημιουργήσουμε τις καλύτερες συνθήκες ανάπτυξης. Καταβάλλουμε κάθε δυνατή προσπάθεια για να κάνουμε το παιδί μας άξιο άνθρωπο. Κάθε μητέρα έχει διαβάσει βουνά λογοτεχνίας προσπαθώντας να βρει την τέλεια συνταγή για την ανατροφή ενός παιδιού. Προτείνω να δούμε την εκπαιδευτική διαδικασία από άλλη οπτική γωνία. Ίσως αυτό θα σας βοηθήσει να ξεκαθαρίσετε όλες τις γνώσεις που έχετε ήδη.

Τον τελευταίο καιρό είχα να αντιμετωπίσω διαφορετικές απόψεις. Επιτρέψτε μου να σας παρουσιάσω διάφορες απόψεις:

• Η προσωπικότητα τοποθετείται στα τρία πρώτα
• πέντε χρόνια ζωής?
• αυτό συμβαίνει τους πρώτους μήνες?
• εμφανίζεται τη στιγμή της γέννησης.
• Τα πάντα βρίσκονται στη μήτρα.
• ο καθοριστικός παράγοντας είναι η στιγμή της σύλληψης.
• τα πάντα καθορίζονται από τη γενετική.
• Η οικογένεια καθορίζει τα πάντα.
• τα πάντα καθορίζονται από την κοινωνία κ.λπ.

Θα πω αμέσως: κάθε μία από τις παραπάνω θεωρίες έχει μια θέση και αντικατοπτρίζει την πραγματικότητα.

Αν κοιτάξουμε την ανάπτυξη της προσωπικότητας από τη σκοπιά του λεπτού σώματος, δηλαδή του συστήματος τσάκρα, θα δούμε: η ανάπτυξη συμβαίνει σε μια σπείρα. Ένα άτομο περνά τακτικά από κάθε τσάκρα, μαθαίνοντας το ένα ή το άλλο μάθημα. Κάθε φορά η στροφή αυξάνεται, αλλά τα τσάκρα είναι τα ίδια. Για τους σκοπούς αυτού του άρθρου, δεν θα συζητήσουμε τα τσάκρα: αυτό δεν είναι τόσο σημαντικό εδώ. Τα ανέφερα μόνο για να δείξω πού υπάρχουν τόσες απόψεις για το ποια περίοδο έγινε η συγκρότηση.

Οι πιο προχωρημένοι ερευνητές συμφωνούν ότι η ανθρώπινη προσωπικότητα διαμορφώνεται στην αρχή. Αλλά η αρχή συνεχίζει να ξεφεύγει. Κάθε φορά εμφανίζεται κάτι που ήταν ακόμα νωρίτερα.

Η σύγχρονη επιστήμη περιορίζεται από την απουσία μιας τέτοιας μεταβλητής όπως η μετενσάρκωση. Αν οι επιστήμονες συμπεριέλαβαν αυτόν τον παράγοντα στους υπολογισμούς τους, πολλά πράγματα θα έμπαιναν στη θέση τους.

Τώρα ας προσθέσουμε αυτή τη μεταβλητή και ας δούμε τι συμβαίνει.

Αν λάβουμε υπόψη τη διαδικασία της μετενσάρκωσης και την επίδραση του κάρμα, θα λάβουμε μια απάντηση στο ερώτημα: "Γιατί οι άνθρωποι είναι τόσο διαφορετικοί και γιατί τα παιδιά στην ίδια οικογένεια έχουν τόσο διαφορετικά πεπρωμένα;"

Όπως λένε οι Βεδικές γραφές, η ψυχή, σύμφωνα με τις ενέργειες της προηγούμενης ζωής, μετακινείται στην επόμενη.

Για να το πούμε στην καθημερινή γλώσσα, φανταστείτε ότι πρέπει να φτάσετε από το σημείο Α στο σημείο Β. Μπορείτε να πάτε με τα πόδια, με αυτοκίνητο, με αεροπλάνο, στην οικονομική θέση ή στην επιχειρηματική θέση. Κάθε άτομο θα επιλέξει την επιλογή που μπορεί να αντέξει οικονομικά. Αλλά το μέγεθος της τσέπης καθορίζεται από προηγούμενες προσπάθειες.

Εδώ φτάνουμε στο πιο ενδιαφέρον μέρος: τι πρέπει να κάνουμε με αυτές τις πληροφορίες; Από τη μία, αποδεικνύεται ότι δεν έχει νόημα να μεγαλώνεις ένα παιδί, να το διαμορφώνεις, αφού όλα είναι ήδη καθορισμένα από το παρελθόν του. Αυτό είναι εν μέρει αλήθεια, αξίζει να το σκεφτούν εκείνοι οι γονείς που έχουν θέσει ως στόχο να κάνουν το παιδί τους δικηγόρο, καλλιτέχνη, αρχιτέκτονα ή κάποιο άλλο από τα ανεκπλήρωτα ή εκπληρωμένα όνειρά τους. Πράγματι, είναι πολύ δύσκολο να επηρεάσεις το κάρμα που έχει διαμορφωθεί σε άπειρο αριθμό ζωών. Οι ζωές μας είναι πρακτικά γραμμένες στο λεπτό.

Αυτή είναι μόνο η μία πλευρά, αλλά υπάρχει και η άλλη.

Ένα άτομο δεν έχει κανέναν έλεγχο στο κάρμα, το πεπρωμένο ή την προσωπικότητα ενός άλλου ατόμου. Αλλά έχουμε εξουσία πάνω στον εαυτό μας. Τα παιδιά μας έρχονται με διαμορφωμένο κάρμα για να γεννηθούν και να μεγαλώσουν από ορισμένους γονείς. Εδώ, με τον όρο «ορισμένοι γονείς» εννοώ το επίπεδο και την ποιότητα της ενέργειας.

Σύμφωνα με τις δυνατότητές μας, ορισμένες ψυχές έρχονται σε εμάς. Οι σοφοί λένε: είναι λογικό να φροντίζεις πρώτα την ενέργειά σου, την κοσμοθεωρία σου. Κατανοήστε τι είναι προσωρινό και τι είναι μόνιμο. Τότε υπάρχει περισσότερη ευκαιρία να προσελκύσετε μια συνειδητή ψυχή. Ένα τέτοιο παιδί θα γίνει δώρο ο ίδιος και θα βοηθήσει τους γονείς του στο μονοπάτι της αυτο-ανάπτυξης.

Κοιτάζοντας τα παιδιά των ασκουμένων, βλέπω πόσο διαφορετικά είναι τα παιδιά τους. Οι διαφορές είναι συνήθως στην επίγνωση. Σε μια βαθύτερη κατανόηση του κόσμου και, ως αποτέλεσμα, μια πιο συνειδητή ζωή.

Πολλοί σε αυτό το μέρος μπορεί να κάνουν την ερώτηση: "Τι πρέπει να κάνω αν έχω ήδη παιδιά, αλλά έμαθα για το κάρμα, τη μετενσάρκωση ή μόνο τώρα;"

Υπάρχει μια απάντηση σε αυτό το ερώτημα: ασχοληθείτε με την ενέργειά σας. Δεν θα αλλάξετε το κάρμα που έχει το παιδί σας, αλλά δεν ξέρετε τι είναι. Εάν τώρα ακολουθήσετε το μονοπάτι της αυτο-ανάπτυξης, αλλάξτε την ενέργειά σας, αυτό θα σημαίνει ότι η ψυχή της οποίας οι γονείς έπρεπε να είχαν πάρει το μονοπάτι έχει έρθει σε εσάς.

Δεν έχουμε καμία εξουσία πάνω στη μοίρα των άλλων, δεν μπορούμε να αναγκάσουμε ένα παιδί να ζήσει τη ζωή που εμείς θεωρούμε σωστή και σε διαφορετικά στάδια της ζωής θεωρούμε διαφορετικά πράγματα σωστά. Αλλά αυτό που πραγματικά μπορούμε να κάνουμε είναι να αλλάξουμε την ενέργειά μας. Είναι το επίπεδο και η ποιότητα της ενέργειάς μας που καθορίζει την πραγματικότητα στην οποία βρισκόμαστε. Αλλά αυτό είναι μια εντελώς διαφορετική ιστορία.

Θα απαντήσω στην ερώτηση που έγινε στον τίτλο.

Πότε διαμορφώνεται η προσωπικότητα ενός παιδιού; - Σε προηγούμενες ζωές.

Πώς διαμορφώνεται η προσωπικότητα ενός παιδιού; – Αυτό συμβαίνει υπό την επίδραση των πράξεων που διαπράττει ένα άτομο στο παρελθόν.

Οποιοδήποτε παρελθόν είναι το παρόν μας. διαμορφώστε το μέλλον σας και των παιδιών σας σήμερα.

5. Διαμόρφωση και ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού σε διαφορετικά ηλικιακά στάδια.

5.1.Προσωπικά νεοπλάσματα της βρεφικής και πρώιμης ηλικίας.

Ο λόγος που η διαδικασία σχηματισμού ξεκινά πολύ νωρίτερα είναι τα ακόλουθα γεγονότα:

1. Καμία ψυχολογική ποιότητα, καμία μορφή συμπεριφοράς δεν εμφανίζεται αμέσως σε έτοιμη μορφή. Της εξωτερικής του εκδήλωσης προηγείται μια αρκετά μεγάλη λανθάνουσα περίοδος ανάπτυξης (όπως σε ένα φυτό).

2. Πολλά χαρακτηριστικά προσωπικότητας και μορφές συμπεριφοράς γίνονται «ορατά» στη ζωή ενός ατόμου μόνο μετά από πολύ καιρό.

3. Οι συνθήκες διαβίωσης είναι απαραίτητες για την εκδήλωση ορισμένων προσωπικών ιδιοτήτων.

Πιθανώς, η διαδικασία της προσωπικής διαμόρφωσης ενός παιδιού ξεκινά μέσα σε ένα χρόνο ζωής, αλλά στην αρχή συμβαίνει κρυφά από τον εξωτερικό παρατηρητή. Αυτές οι ιδιότητες που είναι λιγότερο κρυμμένες εκδηλώνονται στα ακόλουθα χαρακτηριστικά: ευγένεια, κοινωνικότητα, ανταπόκριση, προσοχή, εμπιστοσύνη στους ανθρώπους.

Η ανάπτυξη των ιδιοσυγκρασιακών ιδιοτήτων του παιδιού ξεκινά αναμφίβολα σε αυτή την ηλικία.

Γύρω στην ηλικία των 8-12 μηνών, τα μωρά αναπτύσσουν μερικές φορές φόβους που δεν είναι απολύτως σαφείς. Κατά τη διάρκεια αυτής της χρονικής περιόδου, ο φόβος παίζει το ρόλο μιας χρήσιμης προσαρμοστικής αντίδρασης που προστατεύει το παιδί από πιθανά προβλήματα σε ένα άγνωστο περιβάλλον.

Η παρατήρηση της συμπεριφοράς των ανθρώπων γύρω και η μίμησή τους σε νεαρή ηλικία γίνεται μια από τις κύριες πηγές προσωπικής κοινωνικοποίησης του παιδιού. Κατά τον πρώτο χρόνο της ζωής, στην αρχή αυτής της ηλικίας, όπως είδαμε, σχηματίζεται μια αίσθηση προσκόλλησης. Θετικό: μια συναισθηματικά φορτισμένη αξιολόγηση από την πλευρά των γονέων δημιουργεί αυτοπεποίθηση στο παιδί.

Η προσκόλληση είναι ένα γενικό κοινωνικο-ψυχολογικό συναίσθημα που εμφανίζεται στη βρεφική ηλικία σε όλα τα παιδιά και τα ζώα. Χάρη στην προσκόλληση ικανοποιούνται οι βασικές ανάγκες του βρέφους και των μεγάλων παιδιών, μειώνεται το άγχος και παρέχονται υποκειμενικά και αντικειμενικά ασφαλείς συνθήκες ύπαρξης και ενεργητικής μελέτης της περιβάλλουσας πραγματικότητας.

Η διαμόρφωση της προσωπικότητας σε νεαρή ηλικία συνδέεται με τη διαμόρφωση της αυτογνωσίας του παιδιού. Στην περίοδο από 1 έτους έως 3 ετών, το παιδί μετατρέπεται από ένα ον που έχει ήδη γίνει υποκείμενο σε ένα ον που έχει συνειδητοποιήσει τον εαυτό του ως πρόσωπο (ο νέος σχηματισμός του «εγώ»).

Άλλες νέες εξελίξεις προσωπικής φύσης:

Η σύγκριση του εαυτού σας με άλλους δημιουργεί αυτοεκτίμηση. - μια αίσθηση υπερηφάνειας, μια αίσθηση ντροπής, επίπεδο φιλοδοξιών.

Υπάρχει ανάγκη για ανεξαρτησία - "εγώ-ο εαυτός μου". Τέτοιες σημαντικές ιδιότητες όπως η δύναμη της θέλησης, η επιμονή και η αποφασιστικότητα αρχίζουν να διαμορφώνονται.

Κατά τη μετάβαση από το ένα έτος στο 2ο έτος της ζωής, πολλά παιδιά εμφανίζουν ανυπακοή (κρίση του πρώτου έτους της ζωής). Με την έλευση της αυτογνωσίας, αναπτύσσεται σταδιακά η ικανότητα του παιδιού να συμπάσχει —να κατανοεί τη συναισθηματική κατάσταση ενός ατόμου.

Στην περίοδο από 1,5 έως 2 χρόνια - η αφομοίωση των κανόνων συμπεριφοράς. Κατά τη μετάβαση από τα 2 σε 3 χρόνια ζωής, ανοίγεται η ευκαιρία για την ανάπτυξη σε ένα παιδί μιας από τις πιο χρήσιμες επιχειρηματικές ιδιότητες - την ανάγκη για επιτυχία:

Η απόδοση του παιδιού των επιτυχιών και των αποτυχιών του στις περιστάσεις.

Ικανότητα διάκρισης μεταξύ εργασιών διαφορετικού βαθμού δυσκολίας.

Η φύση της παροχής του παιδιού για τις επιτυχίες και τις αποτυχίες άλλων ανθρώπων.

Ικανότητα ανάπτυξης ικανοτήτων και προσπάθειας.

Η πρώιμη ηλικία συνδέεται με την κατάκτηση του λόγου του παιδιού, λόγω της οποίας επιταχύνεται σημαντικά η διαδικασία ανάπτυξης της αυτογνωσίας του παιδιού και της προσωπικότητάς του συνολικά. Η κατανόηση και η ομιλία σάς επιτρέπουν να προσαρμόσετε τη συμπεριφορά και να διευκρινίσετε τις απαιτήσεις.

5.2.Αφομοίωση ηθικών προτύπων, κινήτρων, νοητικών εξελίξεων παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Κατακτώντας τα ηθικά πρότυπα. Η περίοδος από 3 έως 6 χρόνια συμβάλλει πολύ στην πνευματική ανάπτυξη. Ολόκληρη η περίοδος μπορεί να χωριστεί σε τρία μέρη:

1.περίοδος 3-4 ετών – ενίσχυση της συναισθηματικής αυτορρύθμισης.

2. περίοδος 4-5 ετών – ηθική αυτορρύθμιση.

3. περίοδος 6 ετών – επιχειρηματικές ιδιότητες του παιδιού.

Στην προσχολική ηλικία, τα παιδιά αρχίζουν να καθοδηγούνται στη συμπεριφορά τους, στις αξιολογήσεις που δίνονται στον εαυτό τους και στους άλλους ανθρώπους, από ορισμένα ηθικά πρότυπα. Αναπτύσσουν περισσότερο ή λιγότερο σταθερές ηθικές ιδέες, καθώς και την ικανότητα για ηθική αυτορρύθμιση.

Η πηγή των ηθικών ιδεών είναι οι ενήλικες που τους διδάσκουν και τους εκπαιδεύουν, καθώς και οι συνομήλικοί τους. Η ηθική εμπειρία από τους ενήλικες στα παιδιά μεταδίδεται και απορροφάται στη διαδικασία της μάθησης, της παρατήρησης και της μίμησης, μέσω ενός συστήματος ανταμοιβών και τιμωριών.

Η μητέρα παίζει έναν από τους κύριους ρόλους στην προσωπική ανάπτυξη του παιδιού. Η έγκριση είναι ένα ερέθισμα για συμπεριφορά. Η αξιολόγηση ενηλίκων παίζει σημαντικό ρόλο:

Οι κανόνες και οι κανόνες της «καθημερινής» συμπεριφοράς είναι οι πρώτοι που μαθαίνονται.

Ο τελευταίος που έμαθε τους κανόνες για τη θεραπεία των ανθρώπων.

Τα παιχνίδια ρόλων συμβάλλουν:

1) μάθηση μέσω μίμησης (νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας).

2) επίγνωση της ουσίας τους (ηλικιωμένα παιδιά προσχολικής ηλικίας).

Στην προσχολική ηλικία προκύπτει προσωπική και ηθική αυτορρύθμιση. Μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, τα περισσότερα παιδιά αναπτύσσουν μια συγκεκριμένη ηθική θέση, την οποία τηρούν λίγο πολύ σταθερά. Πολύ νωρίς, εμφανίζεται η επιθυμία για αναγνώριση και έγκριση από τους ανθρώπους γύρω μας—υπευθυνότητα και αίσθηση καθήκοντος.

Συναισθηματική και παρακινητική ρύθμιση της συμπεριφοράς. Στην μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας λαμβάνουν ανεπτυγμένα κίνητρα επικοινωνίας, λόγω των οποίων το παιδί προσπαθεί να δημιουργήσει και να διευρύνει τις επαφές. Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, προστίθενται νέα κίνητρα επικοινωνίας: επιχειρηματικά (κίνητρα που ενθαρρύνουν το παιδί να επικοινωνήσει για να λύσει ένα πρόβλημα). προσωπικά (που σχετίζονται με ενοχλητικά εσωτερικά προβλήματα, καλά ή κακά). κίνητρο μάθησης (απόκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων).

Μέχρι την προσχολική ηλικία, τα περισσότερα παιδιά αναπτύσσουν μια εσωτερική, παρακινητική και προσωπική ετοιμότητα για μάθηση, η οποία αποτελεί τον κεντρικό κρίκο στη συνολική ψυχολογική τους ετοιμότητα για τη μετάβαση στην επόμενη ηλικία. Η επιθυμία να κερδίσει τον έπαινο και την έγκριση από τους ενήλικες, να δημιουργήσει και να διατηρήσει καλές σχέσεις με τους ανθρώπους είναι ένα σημαντικό κίνητρο στην προσχολική ηλικία. Το δεύτερο κίνητρο είναι η επιθυμία για αυτοεπιβεβαίωση. Τα παιδιά δίνουν μεγάλη σημασία στις αξιολογήσεις που τους δίνουν οι ενήλικες.

Η ανάπτυξη του κινήτρου επιτυχίας περνά από τα ακόλουθα στάδια:

Στάδιο 1 - τα παιδιά μαθαίνουν να διακρίνουν τις εργασίες ανά βαθμό δυσκολίας (νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας)

Η ικανότητα να αξιολογείτε τις δυνατότητές σας (μόλις ξεκινά).

Στάδιο 2 - σε σχέση με το αποτέλεσμα - θετικά ή αρνητικά συναισθήματα.

Στάδιο 3 – αυτοεκτίμηση.

Στάδιο 4 – 4 χρόνια – αξιολογούν τις δυνατότητές τους πιο ρεαλιστικά.

Στάδιο 5 - 4-5 χρόνια - αρχίζει να σχηματίζεται μια ιδέα για τις ικανότητές του.

Στάδιο 6 – 6 χρόνια – «ικανότητα» ως λόγος επιτυχίας ή αποτυχίας.

Χαρακτηριστικά του ηλικιακού επιπέδου του σχηματισμού φιλοδοξιών. 4 χρόνια - το παιδί θέτει πολύ δύσκολα καθήκοντα για τον εαυτό του. 5-6 χρόνια – πιο ρεαλιστικό, αλλά και δύσκολο. Στην ηλικία των 5-6 ετών, προκύπτει μια υποταγή κινήτρων. Εκπαιδεύει το παρελθόν, το παρόν και το μέλλον.

Ψυχολογικοί νέοι σχηματισμοί. Ως βασικές, ως βασικές, ιδιότητες της προσωπικότητας νοούνται εκείνες που ξεκινώντας να διαμορφώνονται στην πρώιμη παιδική ηλικία, παγιώνονται γρήγορα και σχηματίζουν μια σταθερή ατομικότητα ενός ατόμου, που ορίζεται μέσα από την έννοια του κοινωνικού τύπου ή χαρακτήρα, προσωπικότητα. Αυτά είναι λειτουργικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας, κυρίαρχα κίνητρα και ανάγκες και άλλες ιδιότητες με τις οποίες μπορεί να αναγνωριστεί ένα άτομο. Οι βασικές προσωπικές ιδιότητες διαφέρουν από τις άλλες στο ότι η ανάπτυξή τους εξαρτάται από τις βιολογικά καθορισμένες ιδιότητες του σώματος (εξωστρέφεια, εσωστρέφεια, άγχος και εμπιστοσύνη, συναισθηματικότητα και κοινωνικότητα, νευρωτισμός). Η αυτοεκτίμηση εμφανίζεται περίπου στην ηλικία των 3-4 ετών με βάση τη σύγκριση του εαυτού του με άλλα άτομα. Επίγνωση ως άτομο – περίπου 2 χρόνια. Η συμπεριφορά που βασίζεται στην άμεση μίμηση είναι μια ευαίσθητη περίοδος στην ανάπτυξη της προσωπικότητας που βασίζεται στη μίμηση. Στην πρώιμη και μέση προσχολική παιδική ηλικία, ο χαρακτήρας συνεχίζει να αναπτύσσεται (πρωτοβουλία, θέληση, ανεξαρτησία).

Σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία μαθαίνουν να επικοινωνούν και να αλληλεπιδρούν με τους ανθρώπους γύρω τους.

Μέχρι τη μέση προσχολική ηλικία, αναπτύσσεται η ικανότητα και η ικανότητα να αξιολογεί σωστά τον εαυτό του, τις επιτυχίες και τις αποτυχίες του.

Νεοπλάσματα που εμφανίζονται κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου:

1. Διανοητικά προέκυψαν και διαμορφώθηκαν: εσωτερικές (γνωστικές), νοητικές (προσωπικές) ενέργειες και λειτουργίες.

2. Στην προσχολική ηλικία, η δημιουργική διαδικασία ξεκινά από την ικανότητα μεταμόρφωσης της πραγματικότητας (παιχνίδια, καλλιτεχνική δημιουργικότητα).

3. Στις γνωστικές διαδικασίες προκύπτει μια σύνθεση εσωτερικών και εξωτερικών ενεργειών, που συνδυάζονται σε μια ενιαία πνευματική δραστηριότητα.

4. Στην προσχολική ηλικία συνδυάζονται η φαντασία, η σκέψη και ο λόγος.

5. Το αποκορύφωμα της προσωπικής ανάπτυξης ενός παιδιού στην προσχολική ηλικία είναι η προσωπική αυτογνωσία.

5.3 Διαμόρφωση προσωπικότητας στην ηλικία του δημοτικού.

Κίνητρο. Η κύρια δραστηριότητα για το παιδί γίνεται εκπαιδευτική δραστηριότητα (όχι μόνο ακαδημαϊκή, αλλά και άλλες - παιχνίδι, επικοινωνία, εργασία, αναπτύσσονται επιχειρηματικές ιδιότητες).

Χαρακτηριστικά παιδιών πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας:

1. απεριόριστη εμπιστοσύνη στους ενήλικες (δάσκαλοι: υποταγή, μίμηση).

η αυτοεκτίμηση εξαρτάται άμεσα από τη φύση των αξιολογήσεων που δίνουν οι ενήλικες. Η αυτοεκτίμηση μπορεί να είναι δύο τύπων.

2. συνειδητή ρύθμιση από πολλά παιδιά του στόχου της επιτυχίας και της βουλητικής ρύθμισης της συμπεριφοράς (παίζοντας για μεγαλύτερο χρονικό διάστημα).

3. το κίνητρο για την επίτευξη της επιτυχίας (κίνητρα και ανταμοιβές) και το κίνητρο για την αποφυγή της αποτυχίας (λίγες ανταμοιβές για την επιτυχία και τιμωρία για την αποτυχία).

Το κίνητρο για την επιτυχία επηρεάζεται επίσης από δύο άλλους προσωπικούς σχηματισμούς: την αυτοεκτίμηση. επίπεδο φιλοδοξιών. Σε πειράματα, αποδείχθηκε ότι μεταξύ των παιδιών είχε ένα ισχυρό κίνητρο για να επιτύχει - μια επαρκή ή μέτρια αύξηση της αυτοεκτίμησης. υψηλό επίπεδο φιλοδοξιών. Όσον αφορά το επίπεδο των φιλοδοξιών: εξαρτάται όχι μόνο από την ακαδημαϊκή επιτυχία, αλλά και από τη θέση που κατέχει το παιδί στο σύστημα σχέσεων με τους συνομηλίκους στην ομάδα. Τα παιδιά που απολαμβάνουν την εξουσία έχουν επαρκή αυτοεκτίμηση. Η προσχολική ηλικία είναι η περίοδος διαμόρφωσης της επιτυχίας. Σκληρή δουλειά και ανεξαρτησία. Η σκληρή δουλειά προκύπτει ως συνέπεια των επαναλαμβανόμενων επιτυχιών όταν καταβάλλετε επαρκή προσπάθεια και λαμβάνετε ανταμοιβές για κάτι. Ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη της σκληρής δουλειάς στους μαθητές δημιουργούνται από το γεγονός ότι στην αρχή οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες παρουσιάζουν μεγάλες δυσκολίες για αυτούς που πρέπει να ξεπεράσουν:

1) προσαρμογή σε νέες συνθήκες (καθεστώς, ευθύνες, απαιτήσεις).

2) διδασκαλία αριθμητικής και γραφής.

Ένα λογικό, καλά μελετημένο σύστημα επιβράβευσης ενός παιδιού για την επιτυχία παίζει σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη αυτής της ποιότητας. Θα πρέπει να επικεντρωθεί σε εκείνα τα επιτεύγματα που είναι δύσκολα και καθορίζονται από τις προσπάθειες που καταβάλλονται. Η πίστη του παιδιού στην επιτυχία του έχει μεγάλη σημασία. Ο δάσκαλος πρέπει συνεχώς να την υποστηρίζει και να την εμπνέει (όσο χαμηλότερη είναι η αυτοεκτίμηση και το επίπεδο των φιλοδοξιών, τόσο πιο επίμονη μπορεί να είναι η δουλειά με αυτό το παιδί).

Η ανεξαρτησία των παιδιών συνδυάζεται με την εξάρτησή τους από τους ενήλικες και αυτή η ηλικία μπορεί να γίνει ένα σημείο καμπής, κρίσιμο για τη διαμόρφωση αυτής της ιδιότητας της προσωπικότητας. Από τη μια πλευρά, η ευκολοπιστία, η υπακοή και η ανοιχτότητα, αν εκφράζονται υπερβολικά, μπορούν να κάνουν το παιδί εξαρτημένο και εξαρτημένο. Από την άλλη πλευρά, πολύ νωρίς μια επίκριση για αυτονομία και ανεξαρτησία μπορεί να προκαλέσει ανυπακοή και κλειστότητα. Η καλλιέργεια της ανεξαρτησίας και της εξάρτησης πρέπει να είναι ισορροπημένη.

Μέσα και μέθοδοι για την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας:

1) κάντε περισσότερα πράγματα μόνοι σας.

2) Χαιρετίζω την επιθυμία για ανεξαρτησία.

3) τα μαθήματα πρέπει να ολοκληρώνονται ανεξάρτητα.

4) δημιουργικές υποθέσεις, όπου γίνονται ηγέτες.

Κατοχή των κανόνων και των κανόνων επικοινωνίας. Όταν ένα παιδί μπαίνει στο σχολείο, συμβαίνουν πολύ σημαντικές αλλαγές στις σχέσεις του με τους ανθρώπους γύρω του:

1) πρώτα απ 'όλα, ο χρόνος για επικοινωνία αυξάνεται.

2) το περιεχόμενο της επικοινωνίας αλλάζει (επιχειρείν).

3) στην πρώτη τάξη - περισσότερη επικοινωνία με τους δασκάλους.

4) στους βαθμούς 3-4 - ενδιαφέρον για συνομηλίκους.

5) τα θέματα και τα κίνητρα της επικοινωνίας αλλάζουν.

Στο κατώφλι της σχολικής ζωής, προκύπτει ένα επίπεδο αυτογνωσίας των παιδιών («εσωτερική θέση»). Αυτή η θέση:

1) επίγνωση της στάσης απέναντι στον εαυτό του.

2) σε άλλα άτομα.

3) σε γεγονότα και υποθέσεις.

Το γεγονός της διαμόρφωσης μιας τέτοιας θέσης εκδηλώνεται εσωτερικά στο γεγονός ότι στο μυαλό του παιδιού ξεχωρίζει ένα σύστημα ηθικών κανόνων, το οποίο ακολουθεί ή προσπαθεί να ακολουθήσει πάντα και παντού, ανεξάρτητα από τις περιστάσεις.

Από 5 έως 12 ετών, οι ιδέες για την ηθική αλλάζουν από: ηθικό ρεαλισμό (μια σταθερή και πολύ ξεκάθαρη κατανόηση του καλού και του κακού) στον ηθικό σχετικισμό (καθένας έχει το δικαίωμα της δίκαιης μεταχείρισης). Ο ρεαλιστής σκέφτεται με όρους εξουσίας· οι νόμοι θεσπίζονται από τις αρχές και είναι ακλόνητοι· δεν μπορούν να αλλάξουν. Ένα παιδί που είναι ηθικός ρεαλιστής συνήθως επιλύει ένα αμφιλεγόμενο δίλημμα υπέρ της υπακοής και της υποταγής. Τα μεγαλύτερα παιδιά (σχετικιστές) μπορεί να αγνοούν τη γνώμη ενός ενήλικα και να ενεργούν σύμφωνα με άλλα ηθικά πρότυπα. Οι ρεαλιστές είναι η μόνη αληθινή έκφραση του παιχνιδιού. Σχετικιστές – οι κανόνες του παιχνιδιού μπορούν να αλλάξουν.

Αλλαγές στην ψυχολογία ενός μικρού μαθητή:

1. Υπάρχει σημαντική διεύρυνση και εμβάθυνση των γνώσεων, βελτιώνονται οι δεξιότητες και οι ικανότητες (γενικές και ειδικές ικανότητες).

2. Υπάρχει σημαντική αύξηση στις ατομικές διαφορές μεταξύ των παιδιών – διαφοροποίηση στη μαθησιακή διαδικασία.

3. Διέγερση και διανοητική χρήση κινήτρων για την επιτυχία στην εργασία και το παιχνίδι.

4. Διαμόρφωση μέσω της επικοινωνίας: αναγνώριση, έγκριση από ενήλικες, επιθυμία για λήψη υψηλών επαίνων.

5. Οι σχέσεις με τους συνομηλίκους γίνονται όλο και πιο σημαντικές για τα παιδιά - διαμορφώνεται κοινωνικό κύρος.

Βιβλιογραφία

Bozhovich L.I. Η προσωπικότητα και η ανάπτυξή της στην παιδική ηλικία. - Μ., 1968.

Mukhina V.S. Αναπτυξιακή ψυχολογία: φαινομενολογία ανάπτυξης, παιδική ηλικία, εφηβεία. - Μ., 2000.

Nemov R.S. Ψυχολογία. Σε 3 τόμους.Βιβλίο. 2. - Μ., 2001, 686 σελ.

Obukhova L.F. Ψυχολογία Παιδικής Ανάπτυξης: Εγχειρίδιο για τα πανεπιστήμια. - Μ.: Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας, 2000.-443 σελ.

Ερωτήσεις για τον αυτοέλεγχο της γνώσης με θέμα «Διαμόρφωση και ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού σε διαφορετικά ηλικιακά στάδια»:

1. Ποια θέση κατέχει ο φόβος στη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός μωρού;

2. Σε ποια νεαρή ηλικία υιοθετούνται οι κανόνες συμπεριφοράς;

3. Να αναφέρετε τρεις περιόδους αφομοίωσης των κανόνων συμπεριφοράς για παιδιά προσχολικής ηλικίας.

4. Σε ποια στάδια αναπτύσσεται το κίνητρο επιτυχίας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας;

5. Ονομάστε τα νεοπλάσματα στην προσχολική ηλικία.

6. Ποιο είναι το κύριο ποιοτικό χαρακτηριστικό της ηλικίας του δημοτικού σχολείου;

Η προσωπική ανάπτυξη είναι μέρος της συνολικής ανθρώπινης ανάπτυξης, μαζί με τη σωματική και πνευματική ανάπτυξη. Το ερώτημα για το πώς συμβαίνει η προσωπική ανάπτυξη ενός παιδιού απασχολεί, ίσως, όλους τους γονείς. Η μετάβαση από ένα μωρό, που δεν μπορεί ακόμη να είναι άτομο, σε έναν ενήλικα που έχει διαμορφωμένη προσωπικότητα, δεν γίνεται αμέσως - είναι μια σταδιακή διαδικασία - ένας δρόμος στον οποίο το παιδί ακολουθεί βήμα-βήμα, προχωρώντας προς το να γίνει πρόσωπο.

Τα κύρια στάδια ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού

Οποιοσδήποτε παιδοψυχολόγος θα σας πει ότι ένα παιδί είναι άτομο. Για να κατανοήσουμε πώς συμβαίνει η προσωπική ανάπτυξη ενός παιδιού, είναι απαραίτητο να μάθετε τι σημαίνει αυτή η έννοια. Στην ψυχολογία και την κοινωνιολογία υπάρχουν διαφορετικοί ορισμοί της προσωπικότητας· πιο συχνά αυτός ο όρος αναφέρεται στο ανθρώπινο άτομο ως υποκείμενο σχέσεων και συνειδητής δραστηριότητας. Ταυτόχρονα, η διαδικασία του να γίνει κανείς άτομο ως προσωπικότητα δεν συμβαίνει ξαφνικά, αλλά σταδιακά και υπό την επίδραση πολλών παραγόντων.

Οι παιδοψυχολόγοι εντοπίζουν τα ακόλουθα στάδια ανάπτυξης και διαμόρφωσης της προσωπικότητας ενός παιδιού, ανάλογα με την ηλικία του:

• πρώιμη παιδική ηλικία, από τη γέννηση έως τα 3 έτη.
• προσχολική και σχολική παιδική ηλικία, από 4 έως 11 ετών.
• εφηβεία - 12-15 ετών.
• νεολαία – 16-18 ετών.

Ένα νεογέννητο μωρό, ήδη από την πρώτη μέρα που έρχεται σε επαφή με τον έξω κόσμο: μητέρα, γιατροί και νοσοκόμες, αρχίζει να κατανοεί τη γύρω πραγματικότητα, πράγμα που σημαίνει ότι η προσωπικότητά του αρχίζει να αναπτύσσεται. Είναι τα τρία πρώτα χρόνια, όταν ένα παιδί μεγαλώνει σε μια οικογένεια και ο κόσμος του περιορίζεται σε αυτή την κοινωνική ομάδα, είναι τα πιο σημαντικά για την περαιτέρω ανάπτυξη της προσωπικότητάς του. Αν η συνεργασία, η καλή θέληση και η αλληλοκατανόηση κυριαρχούν στην οικογένεια, το παιδί γίνεται ένα φροντιστικό, ευγενικό άτομο, ξέρει να παραδέχεται τα λάθη του και να είναι υπεύθυνο για αυτά.

Σε κάθε ηλικιακή περίοδο, το μωρό περνά από 3 φάσεις ανάπτυξης της προσωπικότητας:

• Προσαρμογή - κατακτά τις πιο απλές δεξιότητες, κατέχει τη γλώσσα.
• Εξατομίκευση - αυτό περιλαμβάνει την αντίθεση του εαυτού του με τους άλλους, την ανάδειξη του δικού του «εγώ».
• Ένταξη - το παιδί μαθαίνει να διαχειρίζεται τη συμπεριφορά του, να υπακούει στους ενήλικες και να αλληλεπιδρά με τους άλλους.

Επιπλέον, εάν μέχρι την επόμενη ηλικιακή περίοδο το παιδί δεν έχει ολοκληρώσει τη φάση ένταξης της προηγούμενης, διαμορφώνονται οι προϋποθέσεις για μια κρίση στην ανάπτυξη της προσωπικότητας (κρίση 3 ετών, 7 ετών κ.λπ.). Αυτό το χαρακτηριστικό της ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού πρέπει να λαμβάνεται υπόψη κατά την αναζήτηση τρόπων υπέρβασης κρίσεων που σχετίζονται με την ηλικία.

Η επιρροή της ομάδας στην προσωπική ανάπτυξη του παιδιού

Στην προσχολική ηλικία, το παιδί συναντά μια άλλη κοινωνική ομάδα που είναι σημαντική από την άποψη της προσωπικής ανάπτυξης - την ομάδα, τις περισσότερες φορές αυτό συμβαίνει στο νηπιαγωγείο. Η ανάπτυξη και η διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού επηρεάζεται από τις σχέσεις με τους συνομηλίκους και τους εκπαιδευτικούς· εδώ μαθαίνει πειθαρχία, επικοινωνία και αποκτά δεξιότητες εργασίας.

Όντας στη φάση της εξατομίκευσης για μια δεδομένη ηλικιακή περίοδο, το παιδί θα προσπαθήσει να ξεχωρίσει στην ομάδα. Αυτό θα συμβεί είτε μέσω της θετικής αυτοπαρουσίασης σε διάφορες δραστηριότητες, είτε μέσω της αταξίας και της ανυπακοής. Ταυτόχρονα, η αξιολόγηση του δασκάλου θα είναι τόσο σημαντική για αυτόν όσο και η αξιολόγηση των γονέων. Και οι ίδιες 3 φάσεις της ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού συμβαίνουν και στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, όταν εισέρχεται σε μια νέα κοινωνική ομάδα - το σχολείο. Τώρα η αξιολόγηση του δασκάλου θα είναι σημαντική για αυτόν.

Εφηβεία και ανάπτυξη προσωπικότητας

Κατά τη διάρκεια της εφηβείας, οι συνθήκες για την ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού αλλάζουν, δεν μετακινείται σε μια νέα ομάδα, αλλάζει η ίδια η ομάδα. Σε αυτή την ηλικία, η επικοινωνία στην παρέα των συνομηλίκων γίνεται όλο και πιο σημαντική για αυτόν. Τώρα η γνώμη και η αξιολόγησή τους γίνεται ισότιμη ή και πιο έγκυρη από τη γνώμη γονέων και δασκάλων. Στην εφηβεία, υπάρχει ένα άλλο χαρακτηριστικό της ανάπτυξης της προσωπικότητας ενός παιδιού - οι πολύ γρήγορες αλλαγές στην κοινωνικο-ψυχολογική δομή της ομάδας στην οποία βρίσκεται οδηγούν σε κρίση ταυτότητας, η οποία χαρακτηρίζεται από ένα πνεύμα αντίφασης και την επιθυμία να αποκτήσει τη δική του εμπειρία.

Κατά κανόνα, μέχρι την ηλικία των 18 ετών, ολοκληρώνεται η διαδικασία διαμόρφωσης και ανάπτυξης της προσωπικότητας ενός παιδιού, δεν είναι πλέον δυνατή η ριζική αλλαγή, μπορείτε μόνο να καθοδηγήσετε τον νεαρό και να διορθώσετε τη συμπεριφορά του. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να ενσταλάξουμε σε ένα παιδί ηθικές και ηθικές αξίες και να του διδάξουμε κανόνες συμπεριφοράς από νεαρή ηλικία. Πρέπει να γίνει κατανοητό ότι ο χαρακτήρας ενός παιδιού είναι συνέπεια των εμπειριών ζωής που έχει. Εξαρτάται από τις συνθήκες ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού. Στα αρχικά στάδια ανάπτυξης, οι πεποιθήσεις και οι κανόνες συμπεριφοράς του παιδιού διαμορφώνονται με βάση αυτά που βλέπει στην οικογένεια. Καθώς το παιδί μεγαλώνει, εμφανίζονται όλο και περισσότεροι παράγοντες που επηρεάζουν την κοινωνική ανάπτυξη του ατόμου, περιβάλλεται από περισσότερα καλά και κακά πρότυπα, βλέπει διαφορετικές καταστάσεις, που διαμορφώνουν τη γνώμη του για όλα όσα συναντά στη ζωή του. Σε αυτό το στάδιο, μόνο το θετικό παράδειγμα των γονέων μπορεί να μην είναι αρκετό· πρέπει να μιλήσετε με το παιδί όσο το δυνατόν περισσότερο, εξηγώντας του με προσιτή μορφή τις βασικές ανθρώπινες αξίες. Το κύριο καθήκον των γονέων στο στάδιο της ενηλικίωσης ενός μικρού ατόμου είναι να διατηρήσουν την εμπιστοσύνη του, τότε σίγουρα θα μπορέσουν να τον μεγαλώσουν ώστε να είναι καλός και ευγενικός.