Οι μαθητές στον προφορικό λόγο. Παιδαγωγικό έργο «ανάπτυξη προφορικού λόγου στα μαθήματα λογοτεχνίας». Διαλογικός λόγος των μαθητών στα μαθήματα ανάγνωσης

Η ανάπτυξη του προφορικού λόγου των μαθητών σημαίνει να τον βοηθήσουμε να είναι πιο λογικός, ακριβής, εκφραστικός και ευφάνταστος. Και αν όλα τα μαθήματα κάνουν την ομιλία του μαθητή λογικά σωστή, ακριβή και ουσιαστική, σιγά σιγά, τότε η εκφραστικότητα και η εικονικότητα, η συναισθηματικότητα, η συνοχή και ο τονικός πλούτος αποκτώνται σε μεγαλύτερο βαθμό χάρη στα μαθήματα λογοτεχνίας. Το πρώτο οπτικό παράδειγμα, δείγμα προφορικού λόγου για μαθητές, είναι ο ζωντανός λόγος του δασκάλου. Από την 5η τάξη, τα παιδιά αρχίζουν να συγκρίνουν ιστορίες από δασκάλους διαφορετικών μαθημάτων. Ο τρόπος και το ύφος της ιστορίας του δασκάλου μιμείται, αποτυπώνοντας τα χαρακτηριστικά του τονισμού, των λέξεων και των εκφράσεων που τους αρέσουν. Αυτή η μίμηση στην 5η τάξη είναι πιο συνειδητή από ό,τι στο δημοτικό: τα παιδιά αρχίζουν να δίνουν προσοχή σε ακριβείς, τονικά πλούσιες, ουσιαστικές και εκφραστικές λέξεις. Επιλέγοντας την καταλληλότερη μορφή παρουσίασης ανάλογα με το θέμα, ο δάσκαλος προσπαθεί να κάνει την ιστορία του όσο το δυνατόν πιο συναισθηματική και να οδηγεί με μεγαλύτερη ακρίβεια στο θέμα. Το παράδειγμα ενός δασκάλου είναι επίσης πολύ σημαντικό στη διατύπωση μιας ερώτησης, μιας απάντησης, μιας σύντομης αλλά σαφής και ακριβούς ανασκόπησης αυτού που διαβάζεται ή λέγεται. Είναι απαραίτητο όχι μόνο να παρακολουθείτε την ακριβή διατύπωση της δικής σας ερώτησης, αλλά και να δείξετε τι είναι σημαντικό να λαμβάνουν υπόψη οι μαθητές κατά τη διατύπωση μιας ερώτησης γενικά. Οι μαθητές ακούν τις ερωτήσεις του δασκάλου, διαβάζουν τις ερωτήσεις που δίνονται στο σχολικό βιβλίο και προσπαθούν να το πουν μόνοι τους.

Δεν είναι λιγότερο υπεύθυνη η λέξη του δασκάλου που αξιολογεί τη δουλειά του μαθητή: ποια είναι η απάντηση του μαθητή, πόσο σωστή, ουσιαστική, συναισθηματική είναι, τι είναι ενδιαφέρον για την ομιλία του, ποια είναι τα λάθη του στην ανάγνωση; Δυστυχώς, οι προφορικές κριτικές του δασκάλου μερικές φορές καταλήγουν στο εξής: «Δεν το διάβασα πολύ εκφραστικά, κάτσε, τρεις». Ο μαθητής δεν ανακάλυψε ποτέ ποιο ήταν το λάθος ή τα λάθη του. Μια άλλη φορά θα λάβει τον ίδιο βαθμό και την ίδια «εξαντλητική» αξιολόγηση. Σε πολλές περιπτώσεις, είναι χρήσιμο να ενισχυθεί ο λόγος του δασκάλου από μαθητές που διαβάζουν άρθρα στο σχολικό βιβλίο.

Τα άρθρα του σχολικού βιβλίου βασίζονται σε έργα διάσημων λαογράφων, λογοτεχνών και συγγραφέων. Είναι σημαντικό να ακούτε πώς ακούγονται ορισμένες λέξεις και φράσεις και να κατανοείτε, να κατανοείτε και να εισάγετε εν μέρει αυτό που ακούτε στη δική σας ομιλία. Πολλά άρθρα χρησιμοποιούν λέξεις με μεταφορική σημασία, αυτό διδάσκει στους μαθητές να κατακτούν τέτοιες λέξεις πριν διαβάσουν ένα έργο μυθοπλασίας. Κάθε άρθρο περιέχει συγκεκριμένο λεξιλόγιο. Διαβάζοντας για έργα προφορικής λαϊκής τέχνης, οι μαθητές μαθαίνουν και εισάγουν νέες λέξεις και εκφράσεις στον λόγο τους (προφορική λαϊκή τέχνη, που περνάει από γενιά σε γενιά, θησαυροί δημοτικής ποίησης), κατακτούν νέους όρους και ορισμούς (παροιμίες, ρήσεις, παραμύθια , αινίγματα). Επιπλέον, η κατασκευή φράσεων και λεξιλογικών χαρακτηριστικών άρθρων θα προειδοποιήσει τους μαθητές να μην αναμειγνύουν λέξεις που μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε μια ιστορία για έναν συγγραφέα ή εποχή, αλλά είναι απαράδεκτες σε μια άλλη. Μια εξαιρετικά σημαντική πτυχή της βελτίωσης του προφορικού λόγου των μαθητών είναι οι ασκήσεις στο εκφραστική ανάγνωση έργων τέχνης, σταδιακή πολυπλοκότητα και ποικιλία αυτών των ασκήσεων. Για παράδειγμα: "Ιβάν ο γιος αγρότης και το θαύμα Γιούντο" (διαβάστε εκφραστικά δυνατά το απόσπασμα στο οποίο αναφέρεται το σχέδιο. Διαβάστε πώς λέει... για τις τρεις μάχες του γιου του Ιβάν του χωρικού) - η εργασία σας προετοιμάζει για να διαβάσετε θραύσματα ενός παραμυθιού, επιλεκτική ανάγνωση, για παράδειγμα, διαβάστε μια περιγραφή της φύσης - σε αυτή την περίπτωση, μπορείτε να καταφύγετε σε πιο περίπλοκες ασκήσεις: ενώ προετοιμάζετε εκφραστική ανάγνωση, δώστε προσοχή στην περιγραφή της φύσης, τα χαρακτηριστικά αυτής της περιγραφής Αναπόσπαστο μέρος της δουλειάς ενός καθηγητή λογοτεχνίας σε κάθε μάθημα είναι η εργασία λεξιλογίου. Εκτελείται κατά τη διάρκεια της ιστορίας του ίδιου του δασκάλου, συμπεριλαμβανομένων δύσκολων λέξεων στον ιστό της αφήγησης, και κατά την ανάγνωση άρθρων για συγγραφείς, και κατά την ανάλυση ενός έργου τέχνης ή τις επαναλήψεις των μαθητών. Κατά την εκτέλεση εργασιών λεξιλογίου, είναι απαραίτητο να γίνει διάκριση μεταξύ λέξεων ενεργητικού και παθητικού λεξιλογίου. Για παράδειγμα, λέξεις που πρέπει να εξηγηθούν (τρολ, παραμονή Χριστουγέννων, σφεντόνα, στρέτσκα κ.λπ.) ώστε να γίνει κατανοητό το νόημα αυτού που διαβάζεται και λέξεις που μπορούν να εισαχθούν

Γραπτός λόγος Ο προφορικός και ο γραπτός λόγος είναι στενά αλληλεξαρτώμενοι και επομένως οι μέθοδοι ανάπτυξης του προφορικού και γραπτού λόγου των μαθητών στα μαθήματα λογοτεχνίας έχουν πολλά κοινά. θα πρέπει να έχει κανείς υπόψη του τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά του που το ξεχωρίζουν από τον προφορικό λόγο. Οι μορφές γραπτού λόγου είναι μονολογικές, χαρακτηρίζονται από λογική σειρά, αυστηρή κατασκευή φράσεων, παρουσία όχι μόνο συντονιστικών, αλλά και δευτερευουσών κατασκευών, ευρεία χρήση συνδέσμων και χρήση ποικίλων συνωνύμων. Η μεθοδολογία της διδασκαλίας της λογοτεχνίας έχει δώσει και συνεχίζει να δίνει σημαντική προσοχή στην ανάπτυξη του γραπτού λόγου μεταξύ των μαθητών στη διαδικασία της μελέτης έργων τέχνης. V.V. Golubkov, M.A. Rybnikova, S.A. Smirnov, N.V. Kolokoltsev Ιδιαίτερη προσοχή, τόσο τις περασμένες δεκαετίες όσο και στη σύγχρονη μεθοδολογική βιβλιογραφία, έχει δοθεί στη θεωρία και την πράξη της σχολικής σύνθεσης. Τύποι ασκήσεων για την ανάπτυξη γραπτού λόγου μεταξύ μαθητών γυμνασίου Οι εργασίες για την ανάπτυξη του γραπτού λόγου των μαθητών είναι ποικίλες και εξαρτώνται από: α) από τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών, β) το επίπεδο της λογοτεχνικής και λεκτικής τους ανάπτυξης, γ) από το είδος και το είδος του έργου τέχνης βάση της οποίας εκτελείται εργασία ομιλίας με μαθητές και δ) στα γνωστικά καθήκοντα που θέτει ο δάσκαλος και τα καθήκοντα επικοινωνίας. Δοκίμιο και παρουσίαση. Η ΕΚΦΡΑΣΗ είναι η γραπτή επανάληψη ενός κειμένου που διαβάστηκε ή ακούστηκε και αναλύθηκε. Ένα δοκίμιο αντιπροσωπεύει τους στοχασμούς του ίδιου του συγγραφέα για ένα διαβασμένο και αναλυμένο έργο τέχνης ή το απόσπασμά του σε διάφορα είδη γραπτού λόγου. Στην παρουσίαση ο συγγραφέας αναπαράγει έτοιμοςδημιουργείται το κείμενο ενός έργου ή ένα απόσπασμα από αυτό, στο δοκίμιο τα δικάκείμενο.

Πρώτα απ 'όλα, τα δοκίμια χωρίζονται από τους μεθοδολόγους σε δύο κύριες ομάδες: δοκίμια για λογοτεχνικά θέματα (δοκίμια που σχετίζονται με το μάθημα της λογοτεχνίας) και δοκίμια βασισμένα σε προσωπικές εντυπώσεις, παρατηρήσεις ζωής και εμπειρίες μαθητών. Μια ποικιλία τεχνικών για την ανάλυση μεγάλων επικών και δραματικών έργων στο γυμνάσιο οδηγούν σε μια ποικιλία δοκιμίων μαθητών για ένα λογοτεχνικό θέμα. Ανάμεσά τους διακρίνονται τα ακόλουθα είδη δοκιμίων: 1. Δοκίμια για λογοτεχνικούς χαρακτήρες (ατομικά, ομαδικά, συγκριτικά χαρακτηριστικά εικόνων-χαρακτήρων). Σε τέτοια θέματα, η εικόνα του ήρωα έρχεται στο προσκήνιο από τα κοινωνικά, ηθικά, φιλοσοφικά, καλλιτεχνικά και αισθητικά προβλήματα που σχετίζονται με την εικόνα ενός δεδομένου ήρωα ή ενός αριθμού ηρώων από ένα ή περισσότερα έργα της ίδιας εποχής. 2. Δοκίμια που βασίζονται στην ανάλυση του έργου στο σύνολό τους, τα οποία με τη σειρά τους αναδεικνύουν θέματα που απαιτούν: α) αξιολόγηση ολόκληρου του έργου β) εξέταση των ηθικών, κοινωνικών, φιλοσοφικών προβλημάτων που τίθενται σε αυτό το έργο) ανάλυση του καλλιτεχνικού μορφή της εργασίας 3. Ανάλυση επιμέρους επεισοδίων και τμημάτων του έργου4. Λογοτεχνικές κριτικές όπως «Η μοίρα του ρωσικού χωριού στη λογοτεχνία της δεκαετίας του 50-80. XX αιώνας», «Ο άνθρωπος και η εποχή του στις ιστορίες του Α.Σ. Σολζενίτσιν5. Συλλογισμοί (στοχασμοί) μαθητών για τη σχέση της λογοτεχνίας με τη ζωή («Τι μου έδωσε η μελέτη της ρωσικής κλασικής λογοτεχνίας», «Μπορείς να πιστέψεις μόνο στη Ρωσία (F.I. Tyutchev). 6. Δοκίμια και μελέτες προβληματικής φύσης («Είναι Ο Μπαζάροφ επαναστάτης;», «Σκότωσα τον εαυτό μου ή μια ηλικιωμένη γυναίκα; (βασισμένο στο μυθιστόρημα του Φ. Μ. Ντοστογιέφσκι «Έγκλημα και Τιμωρία»)», «Είναι αστείος ή τρομακτικός ο Μολτσαλίν;»

17. Το ποίημα του N.V. Gogol "Dead Souls": είδος, θέματα, εικόνες, σύνθεση. Η θέση του συγγραφέα στο μυθιστόρημα. Το αποκορύφωμα της δημιουργικότητας του N.V. Gogol ήταν το ποίημα "Dead Souls". Όταν άρχισε να δημιουργεί το μεγαλειώδες έργο του, έγραψε στον Ζουκόφσκι ότι "όλη η Ρωσία θα εμφανιστεί σε αυτό!" Ο Γκόγκολ στήριξε τη σύγκρουση του ποιήματος στην κύρια αντίφαση της σύγχρονης πραγματικότητας ανάμεσα στις γιγάντιες πνευματικές δυνάμεις του λαού και την υποδούλωσή τους. Συνειδητοποιώντας αυτή τη σύγκρουση, στράφηκε στα πιο πιεστικά προβλήματα εκείνης της περιόδου: την κατάσταση της οικονομίας των γαιοκτημόνων, τον ηθικό χαρακτήρα της τοπικής και γραφειοκρατικής αριστοκρατίας, τη σχέση της αγροτιάς με τις αρχές, τη μοίρα του λαού στη Ρωσία. Το ποίημα του Γκόγκολ «Dead Souls» παρουσιάζει μια ολόκληρη συλλογή από ηθικά τέρατα, τύπους που έχουν γίνει γνωστά ονόματα. Ο Γκόγκολ απεικονίζει με συνέπεια αξιωματούχους, γαιοκτήμονες και τον κύριο χαρακτήρα του ποιήματος του Τσιτσίκοφ. Από άποψη πλοκής, το ποίημα είναι δομημένο ως η ιστορία των περιπετειών του Chichikov, ενός αξιωματούχου που αγοράζει «νεκρές ψυχές». Σχεδόν το ήμισυ του πρώτου τόμου του ποιήματος είναι αφιερωμένο στα χαρακτηριστικά διαφόρων τύπων Ρώσων ιδιοκτητών γης. Ο Γκόγκολ δημιουργεί πέντε χαρακτήρες, πέντε πορτρέτα που είναι τόσο διαφορετικά μεταξύ τους, και ταυτόχρονα, σε καθένα από αυτά εμφανίζονται τα τυπικά χαρακτηριστικά ενός Ρώσου γαιοκτήμονα. Οι εικόνες των γαιοκτημόνων που επισκέπτεται ο Chichikov παρουσιάζονται σε αντίθεση στο ποίημα, αφού κουβαλούν διάφορες κακίες. Ο ένας μετά τον άλλο, ο καθένας πνευματικά πιο ασήμαντος από τον προηγούμενο, οι ιδιοκτήτες των κτημάτων ακολουθούν στο έργο: Manilov, Korobochka, Nozdrev, Sobakevich, Plyushkin. Αν ο Μανίλοφ είναι συναισθηματικός και γλυκός σε σημείο να γελάει, τότε ο Σομπάκεβιτς είναι ευθύς και αγενής. Οι απόψεις τους για τη ζωή είναι πολικές: για τον Manilov, όλοι γύρω τους είναι όμορφοι, για τον Sobakevich είναι ληστές και απατεώνες. Ο Μανίλοφ δεν δείχνει πραγματική ανησυχία για την ευημερία των αγροτών, για την ευημερία της οικογένειας. ανέθεσε όλη τη διαχείριση σε έναν απατεώνα υπάλληλο, που καταστρέφει και τους αγρότες και τον γαιοκτήμονα. Αλλά ο Sobakevich είναι ένας ισχυρός ιδιοκτήτης, έτοιμος να διαπράξει οποιαδήποτε απάτη για χάρη του κέρδους. Ο Μανίλοφ είναι ένας απρόσεκτος ονειροπόλος, ο Σομπάκεβιτς είναι ένας κυνικός καυστήρας. Η σκληρότητα της Korobochka εκδηλώνεται με μικροαποθησαυρισμό. Το μόνο πράγμα που τη νοιάζει είναι η τιμή της κάνναβης και του μελιού. «Δεν θα πήγαινα φτηνά» ακόμα και όταν πουλούσα νεκρές ψυχές. Ο Korobochka μοιάζει με τον Sobakevich με τη τσιγκουνιά και το πάθος του για το κέρδος, αν και η βλακεία του "clubhead" φτάνει αυτές τις ιδιότητες σε ένα κωμικό όριο. Οι «συσσωρευτές», ο Sobakevich και ο Korobochka, αντιτίθενται στους «δαπανηρούς» - Nozdryov και Plyushkin. Ο Nozdryov είναι ένας απελπισμένος σπάταλος και ξεφτιλιστής, ένας καταστροφέας και καταστροφέας της οικονομίας. Η ενέργειά του έγινε σκανδαλώδης

Αν ο Nozdryov πέταξε όλη του την περιουσία στον άνεμο, τότε ο Plyushkin μετέτρεψε τη δική του σε απλώς μια εμφάνιση. Ο Γκόγκολ δείχνει το τελικό σημείο στο οποίο ο θάνατος της ψυχής μπορεί να οδηγήσει ένα άτομο χρησιμοποιώντας το παράδειγμα του Plyushkin, του οποίου η εικόνα ολοκληρώνει τη γκαλερί των ιδιοκτητών γης. Αυτός ο ήρωας δεν είναι πλέον τόσο αστείος όσο τρομακτικός και αξιοθρήνητος, αφού, σε αντίθεση με τους προηγούμενους χαρακτήρες, χάνει όχι μόνο την πνευματικότητά του, αλλά και την ανθρώπινη εμφάνισή του. Ο Chichikov, βλέποντάς τον, αναρωτιέται για πολλή ώρα αν είναι άντρας ή γυναίκα και τελικά αποφασίζει ότι η οικονόμος είναι μπροστά του. Εν τω μεταξύ, αυτός είναι ένας γαιοκτήμονας, ιδιοκτήτης περισσότερων από χιλίων ψυχών και τεράστιων αποθηκών.Αλήθεια, σε αυτές τις αποθήκες, το ψωμί σαπίζει, το αλεύρι γίνεται πέτρα, το ύφασμα και τα λινά γίνονται σκόνη. Μια όχι λιγότερο απόκοσμη εικόνα εμφανίζεται στο σπίτι του αρχοντικού, όπου τα πάντα είναι καλυμμένα με σκόνη και ιστούς αράχνης, και στη γωνία του δωματίου «είναι στοιβαγμένοι σωροί από πράγματα που είναι πιο τραχιά και που είναι ανάξια να ξαπλώσουν στα τραπέζια. Ήταν δύσκολο να αποφασίσεις τι ακριβώς βρισκόταν σε αυτό το σωρό», όπως ήταν δύσκολο να «φτιάξεις στο βάθος από τι ήταν φτιαγμένο... η ρόμπα» του ιδιοκτήτη. Πώς συνέβη που ένας πλούσιος, μορφωμένος άνθρωπος, ένας ευγενής μετατράπηκε σε «τρύπα στην ανθρωπότητα»; Για να απαντήσω σε αυτό το ερώτημα. Ο Γκόγκολ στρέφεται στο παρελθόν του ήρωα. (Γράφει για τους υπόλοιπους γαιοκτήμονες ως ήδη διαμορφωμένους τύπους.) Ο συγγραφέας εντοπίζει με μεγάλη ακρίβεια την υποβάθμιση του ανθρώπου και ο αναγνώστης καταλαβαίνει ότι ο άνθρωπος δεν γεννιέται τέρας, αλλά γίνεται. Αυτό σημαίνει ότι αυτή η ψυχή θα μπορούσε να ζήσει! Αλλά ο Γκόγκολ παρατηρεί ότι με την πάροδο του χρόνου, ένα άτομο υποτάσσεται στους νόμους που επικρατούν στην κοινωνία και προδίδει τα ιδανικά της νεολαίας. Όλοι οι γαιοκτήμονες του Γκόγκολ είναι λαμπεροί, ατομικοί, αξέχαστοι χαρακτήρες. Αλλά με όλη την εξωτερική τους ποικιλομορφία, η ουσία παραμένει αμετάβλητη: ενώ κατέχουν ζωντανές ψυχές, οι ίδιοι έχουν μετατραπεί εδώ και πολύ καιρό σε νεκρές ψυχές. Δεν βλέπουμε τις αληθινές κινήσεις μιας ζωντανής ψυχής ούτε σε έναν άδειο ονειροπόλο, ούτε σε μια νοικοκυρά με ισχυρό μυαλό, ούτε σε έναν «εύθυμο βαρετό», ούτε σε έναν γαιοκτήμονα-γροθιά που μοιάζει με αρκούδα. Όλα αυτά είναι απλώς μια εμφάνιση με παντελή έλλειψη πνευματικού περιεχομένου, γι' αυτό και αυτοί οι ήρωες είναι αστείοι. Πείθοντας τον αναγνώστη ότι οι γαιοκτήμονές του δεν είναι εξαιρετικοί, αλλά τυπικοί, ο συγγραφέας ονομάζει και άλλους ευγενείς, χαρακτηρίζοντάς τους μάλιστα με τα επώνυμά τους: Svinin, Trepakin, Blokhin, Potseluev, Bespechny κ.λπ. Ο Γκόγκολ δείχνει τον λόγο του θανάτου ενός ατόμου ψυχή χρησιμοποιώντας το παράδειγμα του σχηματισμού του χαρακτήρα του κύριου χαρακτήρα - Chichikova. Μια άχαρη παιδική ηλικία, χωρίς γονική αγάπη και στοργή, υπηρεσία και το παράδειγμα υπαλλήλων που δωροδοκούσαν - αυτοί οι παράγοντες σχημάτισαν έναν απατεώνα που μοιάζει με όλους γύρω του. Αλλά αποδείχθηκε ότι ήταν πιο άπληστος στην επιδίωξή του για εξαγορές από τον Korobochka, σκληροτράχηλο από τον Sobakevich και πιο αναιδής από τον Nozdryov στα μέσα πλουτισμού . Στο τελευταίο κεφάλαιο, που ολοκληρώνει τη βιογραφία του Chichikov, εκτίθεται τελικά ως ένας πονηρός αρπακτικός, αγοραστής και επιχειρηματίας αστικού τύπου, ένας πολιτισμένος απατεώνας, ο κύριος της ζωής. Αλλά ο Chichikov, που διαφέρει από τους ιδιοκτήτες γης στο επιχειρηματικό του πνεύμα, είναι επίσης μια «νεκρή» ψυχή. Η «λαμπρή χαρά» της ζωής του είναι απρόσιτη. Η ευτυχία του "αξιοπρεπούς ανθρώπου" Chichikov βασίζεται στα χρήματα. Ο υπολογισμός απέκλεισε όλα τα ανθρώπινα συναισθήματα από αυτόν και τον έκανε «νεκρή» ψυχή. Ο Γκόγκολ δείχνει την εμφάνιση ενός νέου άνδρα στη ρωσική ζωή, ο οποίος δεν έχει ούτε ευγενή οικογένεια, ούτε τίτλο, ούτε περιουσία, αλλά με τίμημα των προσπαθειών του, χάρη στην ευφυΐα και την επινοητικότητα του, προσπαθεί να κάνει περιουσία για ο ίδιος. Το ιδανικό του είναι μια δεκάρα. Βλέπουν τον γάμο ως μια κερδοφόρα συμφωνία. Οι προτιμήσεις και τα γούστα του είναι καθαρά υλικά. Έχοντας καταλάβει γρήγορα ένα άτομο, ξέρει πώς να προσεγγίζει τον καθένα με έναν ιδιαίτερο τρόπο, υπολογίζοντας διακριτικά τις κινήσεις του. Η εσωτερική του ποικιλομορφία και η φευγαλέα του τονίζονται επίσης από την εμφάνισή του, που περιγράφεται από τον Γκόγκολ με αόριστους όρους: «Ήταν ένας κύριος καθισμένος στη ξαπλώστρα, ούτε πολύ χοντρός ούτε πολύ αδύνατος, δεν μπορεί κανείς να πει ότι ήταν μεγάλος, αλλά ούτε ότι ήταν πολύ νέος." Ο Γκόγκολ μπόρεσε να διακρίνει στη σύγχρονη κοινωνία του τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά του αναδυόμενου τύπου και τα συγκέντρωσε στην εικόνα του Τσιτσίκοφ. Οι αξιωματούχοι της πόλης του NN είναι ακόμη πιο απρόσωποι από τους ιδιοκτήτες γης. Η νεκρότητά τους φαίνεται στη σκηνή της μπάλας: δεν φαίνονται άνθρωποι, μουσελίνες, σατέν, μουσελίνες, καπέλα, φράκο, στολές, ώμοι, λαιμοί, κορδέλες είναι παντού. Όλο το ενδιαφέρον της ζωής συγκεντρώνεται στο κουτσομπολιό, στο κουτσομπολιό, στη μικροματαιοδοξία, στο φθόνο. Διαφέρουν μεταξύ τους μόνο στο μέγεθος της δωροδοκίας. όλοι είναι τεμπέληδες, δεν έχουν συμφέροντα, είναι και «νεκρές» ψυχές. Αλλά πίσω από τις «νεκρές» ψυχές του Chichikov, αξιωματούχων και γαιοκτημόνων, ο Gogol διέκρινε τις ζωντανές ψυχές των αγροτών, τη δύναμη του εθνικού χαρακτήρα. Σύμφωνα με τον A.I. Herzen, στο ποίημα του Γκόγκολ εμφανίζονται «πίσω από τις νεκρές ψυχές - ζωντανές ψυχές». Το ταλέντο των ανθρώπων αποκαλύπτεται στην επιδεξιότητα του αμαξά Mikheev, του τσαγκάρη Telyatnikov, του πλινθοποιού Milushkin και του ξυλουργού Stepan Probka. Η δύναμη και η οξύτητα του μυαλού του λαού αντικατοπτρίστηκε στη γλαφυρότητα και την ακρίβεια της ρωσικής λέξης, το βάθος και την ακεραιότητα του ρωσικού συναισθήματος - στην ειλικρίνεια του ρωσικού τραγουδιού, το εύρος και τη γενναιοδωρία της ψυχής - στη φωτεινότητα και την αχαλίνωτη χαρά των λαϊκών εορτών. Η απεριόριστη εξάρτηση από τη σφετεριστική εξουσία των γαιοκτημόνων, που καταδικάζουν τους αγρότες σε καταναγκαστική, εξαντλητική εργασία, σε απελπιστική άγνοια, γεννά ηλίθιους Mityaevs και Minyaevs, καταπιεσμένους Prosheks και Pelageyas, που δεν ξέρουν «πού είναι δεξιά και πού αριστερά, ” υποτακτικός, τεμπέλης, ξεφτιλισμένος Πετρούσκας και Σελίφανς. Ο Γκόγκολ βλέπει πόσο διαστρεβλώνονται οι υψηλές και καλές ιδιότητες στο βασίλειο των «νεκρών» ψυχών, πώς οι αγρότες πεθαίνουν, οδηγούμενοι στην απόγνωση, σπεύδουν σε οποιαδήποτε επικίνδυνη επιχείρηση, μόνο και μόνο για να βγουν από τη δουλοπαροικία. Μη βρίσκοντας την αλήθεια από τις ανώτατες αρχές, ο λοχαγός Kopeikin, βοηθώντας τον εαυτό του, γίνεται ο αρχηγός των ληστών. Το "The Tale of Captain Kopeikin" υπενθυμίζει στις αρχές την απειλή της επαναστατικής εξέγερσης στη Ρωσία. Η φεουδαρχία καταστρέφει τις καλές κλίσεις σε έναν άνθρωπο και καταστρέφει τους ανθρώπους. Με φόντο τις μεγαλειώδεις, ατελείωτες εκτάσεις της Ρωσίας, οι πραγματικές εικόνες της ρωσικής ζωής φαίνονται ιδιαίτερα πικρές. Έχοντας απεικονίσει τη Ρωσία «από τη μια πλευρά» στην αρνητική της ουσία, σε «εκπληκτικές εικόνες θριαμβευτικού κακού και μίσους που υποφέρει» στο ποίημα, ο Γκόγκολ πείθει για άλλη μια φορά ότι στην εποχή του «είναι αδύνατο αλλιώς να κατευθύνει την κοινωνία ή ακόμα και μια ολόκληρη γενιά προς ο όμορφος μέχρι να δείξεις όλο το βάθος της πραγματικής του αποστροφής.» V. Ο Γ. Μπελίνσκι αποκάλεσε το ποίημα του Ν. Β. Γκόγκολ «Νεκρές ψυχές» «ένα δημιούργημα αρπαγμένο από την κρυψώνα της ζωής των ανθρώπων, μια δημιουργία βαθιά στη σκέψη, κοινωνική, δημόσια και ιστορική. Έπρεπε να είσαι ποιητής για να γράψεις ένα τέτοιο ποίημα σε πεζογραφία... Ρώσος εθνικός ποιητής σε όλο το διάστημα αυτής της λέξης». Ούτε σε μια ιστορία, ούτε σε ένα μυθιστόρημα, ούτε σε ένα μυθιστόρημα μπορεί ο συγγραφέας να παρεισφρήσει τόσο ελεύθερα το «εγώ» του στην πορεία της αφήγησης. Οι παρεκβάσεις που εισάγονται οργανικά στο κείμενο βοηθούν τον συγγραφέα να αγγίξει διάφορα προβλήματα και πτυχές της ζωής και να κάνει την περιγραφή των χαρακτήρων του ποιήματος πιο ολοκληρωμένη. Το θέμα του πατριωτισμού και του λογοτεχνικού καθήκοντος αναπτύσσεται περαιτέρω στο τέλος του ποιήματος, όπου ο Γκόγκολ εξηγεί γιατί θεωρεί απαραίτητο να δείξει το κακό και να αποκαλύψει τις κακίες. Ως απόδειξη, ο συγγραφέας παραθέτει την ιστορία των Kif Mokievich και Mokiya Kifovich, εκθέτοντας εκείνους τους συγγραφείς που δεν θέλουν να ζωγραφίσουν τη σκληρή πραγματικότητα, που «μετέτρεψαν έναν ενάρετο άνθρωπο σε άλογο και δεν υπάρχει συγγραφέας που να μην τον καβαλήσει, να τον παροτρύνει με ένα μαστίγιο και ό,τι με το οποίο είναι φρικτό». Οι λυρικές παρεκβάσεις του συγγραφέα για τη Ρωσία και τους ανθρώπους συνδέονται στενά με το θέμα του καθήκοντος του συγγραφέα και του πατριωτισμού. Με εκπληκτικό βάθος ο Γκόγκολ απεικονίζει τη γκρίζα, χυδαία φεουδαρχική πραγματικότητα, τη φτώχεια και την υστεροφημία της. Η τραγική μοίρα των ανθρώπων αναδεικνύεται με ιδιαίτερη αξιοπιστία στις εικόνες των δουλοπάροικων και των υπηρετών της ταβέρνας. Ζωγραφίζοντας την εικόνα του δραπέτη χωρικού Abakum Fyrov, που αγαπούσε την ελεύθερη ζωή. Ο Γκόγκολ δείχνει μια φιλελεύθερη και πλατιά φύση, που δεν τα βάζει με την καταπίεση και τον εξευτελισμό της δουλοπαροικίας, προτιμώντας τη δύσκολη αλλά ελεύθερη ζωή ενός μεταφορέα φορτηγίδας. Ο Γκόγκολ δημιούργησε μια πραγματικά ηρωική εικόνα ενός Ρώσου ήρωα, η οποία έχει συμβολικό χαρακτήρα. Η Ρωσία των «νεκρών ψυχών», που πάντα τσιμπολογάει, παίζει χαρτιά, κουτσομπολεύει και χτίζει την ευημερία της στην κακοποίηση. Ο Γκόγκολ αντιπαραβάλλει τη λυρική εικόνα της λαϊκής Ρωσίας. Σε όλο το ποίημα, η επιβεβαίωση του απλού λαού ως θετικού του ήρωα συγχωνεύεται με τη δοξολογία της Πατρίδας, με την έκφραση πατριωτικών κρίσεων. Ο συγγραφέας επαινεί το «ζωντανό και ζωηρό ρωσικό μυαλό», την εξαιρετική του ικανότητα για λεκτική εκφραστικότητα, τόλμη, ευρηματικότητα και αγάπη για την ελευθερία. Όταν ο συγγραφέας στρέφεται σε εικόνες και θέματα της ζωής των ανθρώπων, στο όνειρο για το μέλλον της Ρωσίας, στην ομιλία του συγγραφέα εμφανίζονται θλιβερές νότες, ένα απαλό αστείο και αυθεντικά λυρικά κινούμενα σχέδια. Ο συγγραφέας εξέφρασε τη βαθιά του ελπίδα ότι η Ρωσία θα ανέλθει στο μεγαλείο και τη δόξα. Στο ποίημα, ο Γκόγκολ ενήργησε ως πατριώτης, στον οποίο ζει η πίστη στο μέλλον της Ρωσίας, όπου δεν θα υπάρχουν Sobakevichs, Nozdrevs, Chichikovs, Manilovs... Απεικονίζοντας στο ποίημα δύο Ρωσίες παράλληλα: τοπικές-γραφειοκρατικές και λαϊκές . Ο Γκόγκολ στο τελευταίο κεφάλαιο τους «έσπρωξε» και έτσι έδειξε για άλλη μια φορά την εχθρότητά τους. Μια φλογερή λυρική παρέκβαση για την αγάπη και την πατρίδα, για την αναγνώριση του μεγάλου μέλλοντός της: «Rus! Ρως!.. Μα ποια ακατανόητη, μυστική δύναμη σε ελκύει;.. Τι προφητεύει αυτή η απέραντη έκταση;.. Ρως!...» - διακόπτεται από την αγενή κραυγή του αγγελιαφόρου, που καλπάζει προς την μπρίτζκα του Τσιτσίκοφ: «Εδώ είμαι με ένα σπαθί!...» Έτσι, το όμορφο όνειρο του Γκόγκολ και η άσχημη αυταρχική πραγματικότητα που τον περιβάλλει συναντήθηκαν και προσπέρασαν ο ένας τον άλλον. Η εικόνα του δρόμου παίζει σημαντικό ρόλο στο ποίημα. Πρώτα είναι σύμβολο της ανθρώπινης ζωής. Ο Γκόγκολ αντιλαμβάνεται τη ζωή ως ένα δύσκολο μονοπάτι, γεμάτο κακουχίες, στο τέλος του οποίου τον περιμένει ψυχρή, δυσάρεστη μοναξιά. Ωστόσο, ο συγγραφέας δεν το θεωρεί άσκοπο· είναι γεμάτος συνείδηση ​​του καθήκοντός του προς την Πατρίδα. Ο δρόμος είναι ο συνθετικός πυρήνας της αφήγησης. Η ξαπλώστρα του Chichikov είναι σύμβολο του μονότονου στροβιλισμού της ψυχής ενός Ρώσου που έχει χάσει το δρόμο του. Και οι επαρχιακοί δρόμοι κατά μήκος των οποίων ταξιδεύει αυτή η ξαπλώστρα δεν είναι μόνο μια ρεαλιστική εικόνα των ρωσικών συνθηκών εκτός δρόμου, αλλά και ένα σύμβολο της στραβής διαδρομής της εθνικής ανάπτυξης. Το «The Troika Bird» και η ταχεία ανάπτυξή του έρχονται σε αντίθεση με τη ξαπλώστρα του Chichikov και τη μονότονη κίνηση του εκτός δρόμου από τον έναν ιδιοκτήτη γης στον άλλο. Το "Bird-tree" είναι σύμβολο του εθνικού στοιχείου της ρωσικής ζωής, σύμβολο του μεγάλου μονοπατιού της Ρωσίας σε παγκόσμια κλίμακα. Αλλά αυτός ο δρόμος δεν είναι πλέον η ζωή ενός ατόμου, αλλά η μοίρα ολόκληρου του ρωσικού κράτους. Η ίδια η Ρωσία ενσαρκώνεται στην εικόνα ενός πουλιού τρόικας που πετά στο μέλλον: «Ε, τρόικα! πουλί τρία, ποιος σε εφηύρε; για να ξέρεις, θα μπορούσες να είχες γεννηθεί μόνο ανάμεσα σε έναν ζωντανό λαό, σε εκείνη τη χώρα που δεν του αρέσει να αστειεύεται, αλλά έχει σκορπιστεί ομαλά στον μισό κόσμο. Δεν είναι έτσι για σένα, Ρωσ, που ορμάει μια ζωηρή, ασταμάτητη τρόικα ?.. και ορμά, όλα εμπνευσμένα από τον Θεό!. Ρωσ', πού πας; Δώσε μια απάντηση. Δεν δίνει απάντηση... ό,τι υπάρχει στη γη περνάει... και άλλοι λαοί και κράτη δίνουν τη θέση τους.»

18. Κύριες ιδέες, θέματα, εικόνες της δημιουργικότητας του A. και του Kuprin. Ανάλυση ενός από τα έργα σε μάθημα λογοτεχνίας στο σχολείο. Το πρόβλημα του ανθρώπου και του κόσμου γύρω του μπορεί να εξεταστεί χρησιμοποιώντας το παράδειγμα των έργων του A. Kuprin. Το έργο του συγγραφέα επισκιάστηκε για μεγάλο χρονικό διάστημα, όπως ήταν, στη σκιά, από τους φωτεινούς εκπροσώπους της σύγχρονης πεζογραφίας του. Σήμερα, τα έργα του A. Kuprin προσελκύουν τους αναγνώστες με την απλότητα, την ανθρωπιά και τη δημοκρατία τους με την ευγενέστερη έννοια της λέξης. Ο κόσμος των ηρώων είναι πολύχρωμος και γεμάτος κόσμο. Ο ίδιος έζησε μια φωτεινή ζωή, γεμάτη με ποικίλες εντυπώσεις - ήταν στρατιωτικός, υπάλληλος, τοπογράφος γης και ηθοποιός σε έναν περιοδεύοντα θίασο τσίρκου. Ο Kuprii έχει πει πολλές φορές ότι δεν καταλαβαίνει τους συγγραφείς που δεν βρίσκουν τίποτα πιο ενδιαφέρον από τον εαυτό τους στη φύση και στους ανθρώπους. Ο συγγραφέας ενδιαφέρεται πολύ για τα ανθρώπινα πεπρωμένα, ενώ οι ήρωες των έργων του τις περισσότερες φορές δεν είναι επιτυχημένοι, επιτυχημένοι άνθρωποι ικανοποιημένοι με τον εαυτό τους και τη ζωή, αλλά μάλλον το αντίθετο. Όμως ο Α. Κούπριν αντιμετωπίζει τους εξωτερικά αντιαισθητικούς και άτυχους ήρωές του με τη ζεστασιά της ανθρωπιάς που πάντα διέκρινε τους Ρώσους συγγραφείς. "The Garnet Bracelet." Η ιστορία γράφτηκε το 1911. Η πλοκή του βασίζεται σε ένα πραγματικό γεγονός - την αγάπη του τηλεγραφητή P.P. Yellow. στη σύζυγο ενός σημαντικού αξιωματούχου, μέλους του Κρατικού Συμβουλίου Λιουμπίμοφ.Ο γιος της Lyubimova, ο συγγραφέας των διάσημων απομνημονευμάτων Lev Lyubimov, θυμάται αυτή την ιστορία. Στη ζωή, όλα τελείωσαν διαφορετικά από ό,τι στην ιστορία του A. Kuprin - ο υπάλληλος δέχτηκε το βραχιόλι και σταμάτησε να γράφει γράμματα, τίποτα περισσότερο δεν είναι γνωστό γι 'αυτόν. Η οικογένεια Lyubimov θυμόταν αυτό το περιστατικό ως παράξενο και περίεργο. Κάτω από την πένα του συγγραφέα εμφανίζεται ως λυπημένος και η τραγική ιστορία της ζωής ενός μικρού ανθρώπου που ανυψώθηκε και καταστράφηκε από την αγάπη. Αυτό μεταφέρεται μέσα από τη σύνθεση του έργου. Θα περιέχει μια εκτενή, χαλαρή έκθεση που μας εισάγει στην έκθεση του οίκου Shein. Η ίδια η ιστορία της ασυνήθιστης αγάπης, η ιστορία του βραχιολιού από γρανάτη, αφηγείται με τέτοιο τρόπο που τη βλέπουμε μέσα από τα μάτια διαφορετικών ανθρώπων: του πρίγκιπα Βασίλι, που το λέει ως ανέκδοτο περιστατικό, του αδερφού Νικολάι, για τον οποίο τα πάντα σε αυτό Η ιστορία φαίνεται προσβλητική και ύποπτη, η ίδια η Βέρα Νικολάεβνα και, τέλος, ο στρατηγός Anosov, ο οποίος ήταν ο πρώτος που πρότεινε ότι εδώ, ίσως, βρίσκεται η αληθινή αγάπη, «για την οποία οι γυναίκες ονειρεύονται και για την οποία οι άνδρες δεν είναι πλέον ικανοί». Ο κύκλος στον οποίο ανήκει η Vera Nikolaevna δεν μπορεί να παραδεχτεί ότι αυτό είναι ένα πραγματικό συναίσθημα, όχι τόσο λόγω της παράξενης συμπεριφοράς του Zheltkov, αλλά λόγω των προκαταλήψεων που τους ελέγχουν. Ο Kuprin, θέλοντας να μας πείσει, τους αναγνώστες, για την αυθεντικότητα της αγάπης του Zheltkov, καταφεύγει στο πιο αδιάσειστο επιχείρημα - την αυτοκτονία του ήρωα. Με αυτόν τον τρόπο επιβεβαιώνεται το δικαίωμα του μικρού στην ευτυχία, αλλά προκύπτει το κίνητρο της ηθικής του υπεροχής έναντι των ανθρώπων που τον προσέβαλαν τόσο σκληρά, που δεν κατάλαβαν τη δύναμη του συναισθήματος που ήταν όλο το νόημα της ζωής του.Το κείμενο του έργου περιλαμβάνει το θέμα του αναπόφευκτου θανάτου του κύριου χαρακτήρα - μεταφέρεται μέσω του συμβολισμού του φωτός: τη στιγμή της παραλαβής του βραχιολιού, η Βέρα Νικολάεβνα βλέπει κόκκινες πέτρες σε αυτό και με συναγερμό νομίζει ότι φαίνονται σαν αίμα. Τέλος, το θέμα της σύγκρουσης διαφορετικών πολιτιστικών παραδόσεων αναδύεται στην ιστορία: το θέμα της ανατολής - το μογγολικό αίμα της Βέρας και του πατέρα της Άννας, του Τατάρ πρίγκιπα, εισάγει στην ιστορία το θέμα της αγάπης - το πάθος, η απερισκεψία. Η αναφορά ότι η μητέρα των αδελφών είναι Αγγλίδα εισάγει το θέμα του ορθολογισμού, της απάθειας στη σφαίρα των συναισθημάτων και της δύναμης του νου πάνω στην καρδιά. Στο τελευταίο μέρος της ιστορίας, εμφανίζεται μια τρίτη γραμμή: δεν είναι τυχαίο ότι η σπιτονοικοκυρά αποδεικνύεται καθολική. Αυτό εισάγει στο έργο το θέμα της αγάπης-θαυμασμού, που στον Καθολικισμό περιβάλλει τη Μητέρα του Θεού, αγάπη-αυτοθυσία. Ο ήρωας του A. Kuprin, ένα ανθρωπάκι, έρχεται αντιμέτωπος με έναν κόσμο παρεξήγησης γύρω του, έναν κόσμο ανθρώπων για τους οποίους η αγάπη είναι ένα είδος τρέλας και, αντιμέτωπος με αυτήν, πεθαίνει. //"); //]]>

19. Προβλήματα και καλλιτεχνική πρωτοτυπία της πεζογραφίας του A.S. Pushkin. Η σημασία του για τη διαμόρφωση και τη μετέπειτα ανάπτυξη της ρεαλιστικής ρωσικής πεζογραφίας. Ανάλυση ενός από τα πεζογραφήματα. Το "Belkin's Tales" είναι ένα εντελώς νέο φαινόμενο στο έργο του Πούσκιν. Αυτό είναι το πρώτο ολοκληρωμένο σχέδιο πεζογραφίας του ποιητή. Ο κύκλος περιελάμβανε 5 διηγήματα: έναν επιστάτη σταθμού, έναν πυροβολισμό, μια νεαρή αγρότισσα, μια χιονοθύελλα και έναν νεκροθάφτη. Οι ιστορίες δημιουργήθηκαν τον Σεπτέμβριο - Οκτώβριο του 1830. Η ιστορία λέγεται για λογαριασμό του Ivan Petrovich Belkin, αυτό το άτομο είναι φανταστικό. Από τον πρόλογο του εκδότη και το History of the Village of Goryukhin, γίνεται γνωστό ότι ο Belkin είναι ένας πράος και ταπεινός άνθρωπος, που διηγείται στις ιστορίες του ιστορίες που άκουσε από διαφορετικούς ανθρώπους: έναν συνταγματάρχη, έναν σύμβουλο της Αγίας Πετρούπολης, έναν υπάλληλο, ένα κορίτσι. Επομένως, στην αφήγηση, οι φωνές των συγγραφέων των ιστοριών, του Μπέλκιν και του ίδιου του Πούσκιν αλληλεπιδρούν, εισβάλλοντας στο κείμενο μέσω παρεκκλίσεων, παρατηρήσεων και επιγραφών. Μέσα από την ελαφριά ειρωνεία του Πούσκιν, ο αναγνώστης κοιτάζει όλα όσα συμβαίνουν και τον ίδιο τον Μπέλκιν, αν και τυπικά ο συγγραφέας παίζει μόνο τον ρόλο του εκδότη. Ρώσοι με εκπληκτική πιστότητα και διορατικότητα Παρά την εξωτερική τεχνογνωσία και το στυλ απλότητας, το έργο του Πούσκιν είναι ένα καλλιτεχνικά πολύπλοκο φαινόμενο. Αυτό αντικατοπτρίζεται στην επιλογή των προβλημάτων, της πλοκής και των ηρώων.Με τις ιστορίες του Μπέλκιν, ένας μικρός άνθρωπος ξεκινά τη γενεαλογία του στη ρωσική λογοτεχνία. Η ιστορία του Μπέλκιν είναι ένα δίγλωσσο κείμενο ως προς το είδος και περιλαμβάνει την ανάγνωση τόσο στη γλώσσα ενός ανέκδοτου όσο και στη γλώσσα μιας παραβολής. Η καλλιτεχνική διπολικότητα των "Belkin's Tales" εξηγείται κυρίως από την παρουσία δύο βαθιών πηγών ειδών κυκλικής διαμόρφωσης, που έθεσαν τα θεμέλια για την κλασική ρωσική πεζογραφία. Αυτές οι πηγές θεωρούνται ως προλογοτεχνικά είδη, παραβολές και ανέκδοτα. Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι στο κείμενο του Πούσκιν η παραβολή ονομάζεται «η ιστορία του άσωτου γιου», που την τοποθετεί στο ίδιο επίπεδο με όλες τις άλλες «ιστορίες» του βιβλίου - μέχρι τις «ιστορίες» της παλιάς οικονόμου του Μπέλκιν. . Οι ιστορίες του Μπέλκιν «συζεύγουν αυτές τις πολικές διαφορές του είδους: στον ίδιο βαθμό που ο ανεκδοτισμός καταστρέφει τη σοβαρότητα της παραβολής τους, ο ίδιος, με τη σειρά του, υπόκειται σε καθολικότητα εδώ από την παραβολική στρατηγική της σκέψης του είδους. Ο ήρωας του ανέκδοτου Belkin (στο πρώτο σημείωμα του Publisher διαβάζουμε: «Υπάρχει ένα ανέκδοτο που δεν το συμπεριλαμβάνουμε, θεωρώντας το περιττό») και οι παραβολικοί χαρακτήρες των δημοφιλών prints είναι φιγούρες εκτός πλοκής του κύκλου. Πλαισιώνοντας τη φανταστική πραγματικότητα των «ιστοριών», παραμένουν στα όρια της λογοτεχνικής πλοκής, αφού ανήκουν εξ ολοκλήρου: το πρώτο - στο εθνικό-ιστορικό καθημερινή ζωή, το δεύτερο – στο ανιστόρητο και μη εθνικό καθολικό να εισαι. Ανάλυση της ιστορίας «The Station Agent».

20. Μελέτη της ζωής και της δημιουργικής διαδρομής ενός συγγραφέα στα μαθήματα λογοτεχνίας. Όταν μελετάμε ένα λογοτεχνικό έργο στο σχολείο, προσπαθούμε να συνδυάσουμε την αντίληψη του αναγνώστη για τους μαθητές και την αντικειμενική επιστημονική ερμηνεία ενός λογοτεχνικού κειμένου. Είναι σημαντικό για τον δάσκαλο να «διασφαλίσει» την αληθινή ηθική επίδραση της βιογραφίας του συγγραφέα στους μαθητές. Ο K. Paustovsky έγραψε στο «The Book of Wanderings»: «Κάθε γραπτό βιβλίο είναι, σαν να λέγαμε, ο πυρήνας κάποιου νεφελώματος που έχει λυσσάξει σε έναν άνθρωπο, ένα αστέρι που γεννήθηκε από αυτό το νεφέλωμα και αποκτά το δικό του φως. Ίσως φέρνουμε μόνο το ένα εκατοστό της ζωής μας στα στενά όρια των βιβλίων μας». Προφανώς, ένα από τα καθήκοντα της σχολικής μελέτης της βιογραφίας του συγγραφέα είναι να δείξει πώς και ποιες εντυπώσεις ζωής και τέχνης λιώνουν ο καλλιτέχνης στο έργο του.Η ηλικιακή ανάπτυξη των μαθητών καθορίζει στο γυμνάσιο το αυξημένο ενδιαφέρον τους για την ψυχολογία του συγγραφέας, προσοχή στην εσωτερική δυναμική της ζωής του. Η εξέλιξη των απόψεων και των διαθέσεων του καλλιτέχνη, οι κοινωνικές, ηθικές και αισθητικές πτυχές αυτής της εξέλιξης θα πρέπει να «παρουσιαστούν» σε μαθήματα σχετικά με τη μελέτη της βιογραφίας των καλλιτεχνών ειδικά. Είναι απαραίτητο να διαλευκανθούν καλύτερα οι λόγοι της ψυχολογικής και δημιουργικής πρωτοτυπίας των συγγραφέων, να συγκρίνονται συχνότερα η μοίρα, οι απόψεις, τα συναισθήματά τους. , κατά τη μελέτη της βιογραφίας, αναδεικνύουμε ιδεολογικά, ηθικά και αισθητικά προβλήματα που είναι ενδιαφέροντα για κάποια ηλικία και είναι οργανικά για τον συγγραφέα του έργου. Το πρόγραμμα ορίζει ποικιλοτρόπως τα είδη μελέτης της προσωπικότητας ενός συγγραφέα στο γυμνάσιο.Όσον αφορά τους Πούσκιν, Τολστόι, Γκόρκι, το πρόγραμμα προσφέρει την ανίχνευση της ζωής και της δημιουργικής διαδρομής του καλλιτέχνη, δηλ. δίνουν στους μαθητές μια λεπτομερή αλλαγή στα στάδια της ζωής και της λογοτεχνικής τους δραστηριότητας. Όταν το πρόγραμμα μιλάει για την ανάγκη να δοθεί μια βιογραφία, ο δάσκαλος μπορεί να προσφέρει στην τάξη ένα γενικευμένο πορτρέτο του συγγραφέα χωρίς να παρακολουθεί με συνέπεια το χρονολογικό περίγραμμα της ζωής του. Τέλος, το πρόγραμμα περιέχει και την εξής διατύπωση: «Βίος και λογοτεχνική δραστηριότητα». Εδώ είναι απαραίτητο να δείξουμε τη σύνδεση μεταξύ βιογραφίας και λογοτεχνικού έργου, να δώσουμε μεγαλύτερη προσοχή στη δημιουργική δραστηριότητα του συγγραφέα. Όταν μελετάμε τη διαδρομή ζωής του Λ. Ν. Τολστόι, για παράδειγμα, οι μαθητές πρέπει να δείξουν πώς η στάση του συγγραφέα προς τον εαυτό του, στη ζωή, στις αλλαγές της τέχνης, που για αυτήν παραμένει διαρκής παρά τις αλλαγές αυτές. Ο ρόλος της κοσμοθεωρίας στην ανάπτυξη της προσωπικότητας, η συνεπής εργασία στον εαυτό του, η ανάπτυξη ενός προγράμματος εσωτερικής ζωής, η επιθυμία να συνειδητοποιήσουμε τον εαυτό μας και να κατανοήσουμε τους λόγους των πράξεών μας, να δώσουμε μια συγκεκριμένη κατεύθυνση σε αναπτυγμένες και φυσικές ιδιότητες (βούληση, εντυπωσιασμός , και τα λοιπά.) κ.λπ.) - όλα αυτά τα ερωτήματα μπορούν να τεθούν κατά τη μελέτη της βιογραφίας του Λέοντα Τολστόι, πρώτον, επειδή παρέχει πλούσιο υλικό για την επίλυσή τους και, δεύτερον, επειδή οι μαθητές της IX τάξης ενδιαφέρονται έντονα για αυτές τις ερωτήσεις. Η ζωή και η δημιουργικότητα του Τολστόι ενθαρρύνει να θέσουμε μια σειρά από ερωτήματα αισθητικής τάξης (σε ποια σχέση βρίσκονται οι έννοιες «καλό» και «ομορφιά»; Τι αποτύπωμα αφήνει η προσωπικότητα του καλλιτέχνη στα έργα που δημιούργησε;). Η ζωή και το έργο του Α. Π. Τσέχοφ οι μαθητές να σκεφτούν την προσωπικότητα και τις περιστάσεις, για το αν ένα άτομο μπορεί να ξεπεράσει την επιρροή του περιβάλλοντος, να το αντιμετωπίσει, εάν αυτή η επιρροή είναι ξένη προς τα ιδανικά του. Ο ίδιος ο Τσέχοφ συνειδητοποίησε ότι η ζωή του στριμώχνει έναν δούλο από «σταγόνα-σταγόνα». Πώς έγινε αυτό, γιατί τα κατάφερε ο συγγραφέας; Τέτοιες ερωτήσεις δεν μπορούν παρά να συμβάλουν στη διαμόρφωση της κοσμοθεωρίας των μαθητών της 9ης δημοτικού.Η μελέτη της βιογραφίας ενός συγγραφέα θα πρέπει να προκαλέσει στους μαθητές το ενδιαφέρον για την προσωπικότητά του, τις ιδεολογικές του αναζητήσεις, που αντικατοπτρίζονται στο έργο του. Η βιογραφία και η δημιουργική διαδρομή του συγγραφέα είναι το κλειδί για τις δύσκολες στιγμές της μελέτης ενός έργου τέχνης που περιλαμβάνεται στο σχολικό πρόγραμμα Διαχωρίζοντας τη βιογραφία από τη μελέτη της δημιουργικής διαδρομής του συγγραφέα, εισάγοντας τη βιογραφία ως πρόλογο στο κείμενο η ανάλυση της εργασίας είναι δυνατή στους βαθμούς IV-VII. Εκεί μια τέτοια κατασκευή είναι δικαιολογημένη και απαραίτητη.

ΣΚΟΠΟΣ ΤΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ.

Ανάπτυξητην προσωπικότητα του μαθητή, τις δημιουργικές του ικανότητες, το ενδιαφέρον για μάθηση. σχηματισμός της επιθυμίας και της ικανότητας για μάθηση.

Ανατροφήηθικά και αισθητικά συναισθήματα, συναισθηματική και πολύτιμη θετική στάση απέναντι στον εαυτό μας και στον κόσμο γύρω μας.

Ανάπτυξηένα σύστημα γνώσεων, ικανοτήτων, δεξιοτήτων, μεθόδων διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων.

Ασφάλεια και ενίσχυσησωματική και πνευματική ανάπτυξη των παιδιών.

Διατήρηση και υποστήριξηατομικότητα του παιδιού.

Στο παιδαγωγικό μου πιστεύω, τοποθετώ πρώτη την ατομική και προσωπική ανάπτυξη του παιδιού, την ανάπτυξη του ανθρώπινου και δημιουργικού «εγώ» του.

Μια προσωποκεντρική προσέγγιση στη μάθηση περιλαμβάνει τη λήψη υπόψη:

Ηλικιακά χαρακτηριστικά

Χαρακτήρας και ιδιοσυγκρασία

Τα ενδιαφέροντα και οι κλίσεις του παιδιού

Προσωπικές ικανότητες του μαθητή

ΤΟ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΟ ΜΟΥ ΘΕΜΑ: «ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΠΡΟΦΟΡΙΚΟΥ ΛΟΓΟΥ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΡΩΣΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ».

Αυτό το θέμα με βοηθά να αποκαλύψω στα παιδιά: ατομικότητα, φιλικότητα, ευκολία επικοινωνίας, ορίζοντες μέσω της λεκτικής επικοινωνίας.

Οι αρχές που καθοδηγούν τη δουλειά μου:

1. επικοινωνιακή αρχή της διδασκαλίας
2. αρχή της γνωστικής μάθησης
3. αρχή της ψυχολογικής άνεσης
4. αρχή της δημιουργικότητας

Μία από τις κορυφαίες αρχές ανάπτυξης του λόγου είναι η επικοινωνιακή αρχή της διδασκαλίας της γλώσσας. Αυτή η αρχή περιλαμβάνει όχι μόνο την απόκτηση γνώσεων για την ομιλία και τις λειτουργίες της, αλλά και την ανάπτυξη στον τομέα τεσσάρων κύριων τύπων δραστηριότητας ομιλίας: ομιλία, ακρόαση, ανάγνωση και γραφή.

Η γνωστική αρχή της εκμάθησης γλωσσών και της ανάπτυξης του λόγου προβλέπει ότι η γλώσσα είναι το πιο σημαντικό μέσο όχι μόνο επικοινωνίας, αλλά και μέσο γνωστικής γνώσης. Τα παιδιά γοητεύονται από αυτή την αρχή γιατί τους δίνει την ευκαιρία να αναζητήσουν νέα μέσα και τρόπους απόκτησης νέων γνώσεων. Αυτή η αρχή βοηθά στην ανάπτυξη της ανεξαρτησίας στα παιδιά.

Ξεκινώντας από την πρώτη τάξη, εισήγαγα τη μελέτη των φρασεολογικών ενοτήτων στο σύστημα. Αυτό ενεργοποιεί την περιέργεια και προάγει την ανάπτυξη των δεξιοτήτων παρατήρησης.

Ένα σύγχρονο μάθημα είναι ένα μάθημα στο οποίο ο δάσκαλος χρησιμοποιεί επιδέξια όλες τις ευκαιρίες για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, την ενεργό πνευματική του ανάπτυξη, την υψηλής ποιότητας αφομοίωση της γνώσης και τη διαμόρφωση των ηθικών του θεμελίων.

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ.

Σχηματισμός

Α) επιστημονική γνώση (έννοιες, γεγονότα, φαινόμενα)

Β) τρόποι δράσης

Γ) δεξιότητες εφαρμογής μαθησιακών μεθόδων και δεξιοτήτων εκπαιδευτικού έργου

Δ) θετική στάση απέναντι στη μάθηση, τα ενδιαφέροντα, τις ικανότητες.

ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΑ ΚΑΘΗΚΟΝΤΑ

1. Ανάπτυξη νοητικών ικανοτήτων (ικανότητα ανάδειξης της κύριας, ουσιαστικής, ανεξάρτητης σκέψης)
2. Ανάπτυξη βούλησης
3. Ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ

1. Διαμόρφωση επιστημονικής κοσμοθεωρίας
2. Διαμόρφωση ηθικών αξιών και πεποιθήσεων
3. Πατριωτική παιδεία
4. Εργατική εκπαίδευση
5. Φυσική αγωγή

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

1. Θεωρητικές βάσεις μεθόδων ανάπτυξης του λόγου των μαθητών.

1. Το θέμα των μεθόδων ανάπτυξης του λόγου.
2. Γλώσσα και ομιλία.
3. Μορφές λόγου. Τύποι λόγου.
4. Στάδια παραγωγής λόγου.
5. Στάδια μιας λεκτικής πράξης.

1. Μεθοδολογικό σύστημα για την ανάπτυξη του λόγου των μαθητών.

1. Μοτίβα κατάκτησης λόγου.
2. Αρχές ανάπτυξης του λόγου.

1. Επικοινωνιακή αρχή της διδασκαλίας της γλώσσας.
2. Γνωστική αρχή.
3. Η αρχή της σταδιακής.
4. Η αρχή της ακεραιότητας της διαδικασίας διαμόρφωσης της λεξιλογικής και γραμματικής δομής του λόγου.

1. Μέθοδοι και τεχνικές ανάπτυξης του λόγου των μαθητών.
2. Μάθημα ανάπτυξης του λόγου.

1. Θεματικό σχέδιο μαθήματος για την ανάπτυξη του λόγου στη Β' τάξη.

1. Ανάπτυξη λόγου και περιεχόμενο διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας.

1. Μια κουλτούρα λόγου. Ασκήσεις για την κουλτούρα του λόγου.
2. Εμπλουτισμός του λεξιλογίου των μαθητών.

1. Λεξικό.
2. Φρασεολογισμοί.
3. Συνώνυμα
4. Αντώνυμα

1. Παρουσίαση
2. Σύνθεση

1. Διδακτικό υλικό για την ανάπτυξη του λόγου.

1. Καθορισμός ορίων προτάσεων
2. Συνδεδεμένο κείμενο.
3. Φτιάξε μια ιστορία.
4. Απαντήσεις σε ερωτήσεις.
5. Ιστορία για θέματα.
6. Μια ιστορία βασισμένη σε εικόνες και ερωτήσεις.
7. Μια ιστορία από την αρχή.
8. Μια ιστορία βασισμένη σε μια σειρά από πίνακες.
9. Δωρεάν υπαγορεύσεις.
10. Σχεδίαση.
11. Χωρίζοντας την ιστορία σε μέρη.
12. Βρείτε τη σημασία της λέξης.
13. Επανάληψη λέξεων.
14. Οροι.
15. Αντώνυμα.
16. Συνώνυμα.
17. Φρασεολογισμοί.
18. Ένα σύντομο σχολικό λεξικό ξένων λέξεων.
19. Επιρρήματα και επιρρηματικές εκφράσεις.
20. Δοκίμια.
21. Παρουσιάσεις.

1. Πρακτικό μέρος. Μαθήματα.
2. Βιβλιογραφία.

1. Θεωρητικές βάσεις μεθόδων ανάπτυξης του λόγου των μαθητών.

1. Αντικείμενο μεθόδων ανάπτυξης του λόγου

Ανάπτυξη του λόγου - αυτό δεν είναι μόνο ο εμπλουτισμός του λεξιλογίου και της γραμματικής δομής, όχι μόνο η εκπαίδευση μιας κουλτούρας του λόγου και η ανάπτυξη δεξιοτήτων στη δραστηριότητα του λόγου σε όλους τους τύπους - είναι επίσης η ανάπτυξη της αίσθησης της γλώσσας και της γλωσσικής διαίσθησης, και τελικά - η ανάπτυξη όλων των συστατικών της γλωσσικής ικανότητας.

Στόχοι μεθόδων ανάπτυξης του λόγου:

1. μελέτη των προτύπων απόκτησης ομιλίας.
2. έρευνα αρχών και μεθόδων ανάπτυξης του λόγου των μαθητών.
3. τον προσδιορισμό του περιεχομένου της σχολικής διδασκαλίας στη μητρική γλώσσα, που θα συνέβαλε στην ανάπτυξη του λόγου του παιδιού·
4. δημιουργία μεθοδολογικού συστήματος για την ανάπτυξη του λόγου των μαθητών.

1. Γλώσσα και ομιλία

Στη γλωσσολογία, συνηθίζεται να γίνεται διάκριση μεταξύ των εννοιώνγλώσσα και ομιλία . Αυτή η διάκριση εισήχθη για πρώτη φορά στη γλωσσική επιστήμη από τον Ελβετό επιστήμονα Ferdinand de Saussure. Θεωρούσε ότι η γλώσσα και ο λόγος είναι δύο όψεις ενός γενικότερου φαινομένου - της δραστηριότητας του λόγου. Αυτά τα φαινόμενα συνδέονται μεταξύ τους και δεν υπάρχουν το ένα χωρίς το άλλο, ταυτόχρονα, υπάρχουν διαφορές μεταξύ τους, οι οποίες συνοψίζονται στα εξής.

Η γλώσσα είναι ένα σύστημα σημείων που χρησιμεύει ως μέσο ανθρώπινης επικοινωνίας και σκέψης.

Ο λόγος είναι η ανθρώπινη δραστηριότητα της χρήσης της γλώσσας για σκοπούς επικοινωνίας και σκέψης.

1. Ο λόγος είναι φαινόμενοπραγματικός , που υπάρχει στην πραγματικότητα είτε σε προφορική είτε γραπτή μορφή. Η γλώσσα είναι ένα πιθανό φαινόμενο, που σημαίνει ότι είναι δυνατό για ένα άτομο να κατακτήσει μια γλώσσα από την παιδική του ηλικία. Για να κατακτήσει μια γλώσσα, ένα άτομο πρέπει να βρίσκεται σε μια ανθρώπινη κοινωνία όπου του παρέχεται ένα περιβάλλον ομιλίας.

2. Η γλώσσα είναι κοινωνικό φαινόμενο. Προέκυψε στην ανθρώπινη κοινωνία από τις ανάγκες των ανθρώπων να επικοινωνούν, να μεταφέρουν τις σκέψεις και τις εμπειρίες τους. Η ομιλία είναιάτομο φαινόμενο, γιατί ο κάθε άνθρωπος εκφράζει τις σκέψεις, τα συναισθήματα, τη θέλησή του.

3. Εφόσον ο λόγος είναι ατομικός, αυτόυποκειμενικός; η γλώσσα είναι αντικειμενική : οι κανόνες του είναι υποχρεωτικοί για όλους τους ομιλητές μιας δεδομένης γλώσσας.

4. Ομιλία καθορίζεται κατά περίπτωση, και η γλώσσα είναι ανεξάρτητη από την κατάσταση επικοινωνίας. Η ομιλία είναι πάντα σκόπιμη και καθορίζεται από την κατάσταση της επικοινωνίας. Τα παιδιά πρέπει να διδαχθούν να επιλέγουν γλωσσικά μέσα με βάση τη συγκεκριμένη κατάσταση επικοινωνίας.

1.3 Μορφές λόγου. Τύποι λόγου.

Η γλώσσα και η ομιλία είναι δύο πτυχές της δραστηριότητας του λόγου, που περιλαμβάνει δύο αντίθετες διαδικασίες - τη διαδικασία παραγωγής του λόγου και τη διαδικασία της αντίληψής του.

Ο λόγος υπάρχει σε δύο μορφές - προφορικό και γραπτό. Στην περίπτωση αυτή, η προφορική μορφή του λόγου είναι πρωταρχική, η γραπτή είναι δευτερεύουσα.

Ο προφορικός λόγος εκφωνείται δυνατά και γίνεται αντιληπτός από το αυτί, και ο γραπτός λόγος είναι ο λόγος που κωδικοποιείται με γραφικά σημεία και γίνεται αντιληπτός μέσω των οργάνων της όρασης.

Ο προφορικός λόγος έχει μέσα ηχητικής εκφραστικότητας: τονισμό, ρυθμό, δύναμη και χροιά ήχου, παύσεις και λογικό άγχος.

Στη σύγχρονη κοινωνία, ο ρόλος του γραπτού λόγου αυξάνεται και η επιρροή του στον προφορικό λόγο αυξάνεται. Οι εκδόσεις του προφορικού λόγου που βασίζονται στον γραπτό λόγο αναπτύσσονται ταχέως: αναφορές; ομιλίες, τηλεοπτικές και ραδιοφωνικές εκπομπές.

Ο προφορικός λόγος περιλαμβάνειτέτοια είδη δραστηριότητας ομιλίας (τύποι ομιλίας) όπως η ομιλία και η ακρόαση.

Ο γραπτός λόγος περιλαμβάνειείδη δραστηριοτήτων ομιλίας όπως η γραφή και η ανάγνωση.

1.4 Στάδια παραγωγής λόγου.

Ο λόγος είναι η δραστηριότητα της χρήσης της γλώσσας για σκοπούς επικοινωνίας.

Είναι σύνηθες να διακρίνουμε τέσσερα στάδια οποιασδήποτε δραστηριότητας:

1. στάδιο προσανατολισμού στις συνθήκες δραστηριότητας ·
2. το στάδιο της ανάπτυξης ενός σχεδίου δράσης σύμφωνα με τα αποτελέσματα του προσανατολισμού·
3. το στάδιο υλοποίησης αυτού του σχεδίου·
4. στάδιο ελέγχου.

Ας εξετάσουμε τη δομή μιας λεκτικής πράξης.

1. Στάδιο προσανατολισμού. Μια πράξη ομιλίας είναι δυνατή μόνο όταν μια κατάσταση ομιλίας, μια κατάσταση επικοινωνίας, έχει διαμορφωθεί ή έχει δημιουργηθεί ειδικά. Οι καταστάσεις ομιλίας μπορεί να είναι φυσικές, που αναπτύσσονται ως αποτέλεσμα της επικοινωνίας μεταξύ των ανθρώπων, και τεχνητές, που δημιουργούνται ειδικά για σκοπούς εκπαίδευσης και ανάπτυξης του λόγου.

Το καθήκον του δασκάλου είναι να δημιουργήσει καταστάσεις ομιλίας στην τάξη που θα είχαν μεγάλες αναπτυξιακές δυνατότητες και θα δημιουργούσαν κίνητρο ομιλίας στους μαθητές.

Ο λόγος, ως μέσο σκέψης, έχει καθοριστική επίδραση στη συνολική ανάπτυξη και ταυτόχρονα εξαρτάται από αυτή την εξέλιξη.

2. Στάδιο προγραμματισμού. Σε αυτό το στάδιο συμβαίνειορισμός θέματοςδηλώσεις και κύρια ιδέα. Επιπλέον, καθορίζεται το σχέδιο της ομιλίας στο σύνολό της, η δομή και η σύνθεσή της.

3. Στάδιο υλοποίησης δήλωσης. Αποτελείται από δύο μέρη:

α) Λεξικό και γραμματική δόμηση. Αυτή είναι η επιλογή των λέξεων για έκφραση. Η λεξιλογική δόμηση πραγματοποιείται εξάγοντας πρώτα μέρη του λόγου από τη μνήμη του ομιλητή και στη συνέχεια επιλέγοντας θεματικό λεξιλόγιο μέσα στα μέρη του λόγου, δηλ. λέξεις που αντιστοιχούν στο θέμα αυτής της δήλωσης και στο επιλεγμένο στυλ ομιλίας. Γραμματική κατασκευή είναι η διάταξη των επιλεγμένων λέξεων στην επιθυμητή σειρά και η γραμματική τους σύνδεση.

4. Στάδιο ελέγχου . Ο ομιλητής αξιολογεί το αποτέλεσμα της ομιλίας του, την επίδρασή του.

1.5 Στάδια λόγου πράξης.

1. Προσανατολισμός. Τα παιδιά πρέπει να διδαχθούν πώς να πλοηγούνται σε μια κατάσταση επικοινωνίας, βάσει της οποίας θα επιλέγονται στη συνέχεια ορισμένα γλωσσικά μέσα.

2. Προγραμματισμός. Ο σχεδιασμός για τη μελλοντική ομιλία είχε πάντα μεγάλη σημασία. Η ικανότητα προσδιορισμού του θέματος, η κύρια ιδέα του κειμένου, είναι οι κύριες δεξιότητες ομιλίας που διαμορφώνονται στη διαδικασία εκμάθησης της μητρικής γλώσσας.

3. Εφαρμογή.

α) στη διαδικασία εκμάθησης μιας γλώσσας, θα πρέπει να εμπλουτιστεί το λεξιλόγιο και η γραμματική δομή του λόγου των μαθητών.

β) τα παιδιά πρέπει να διδάσκονται τους κανόνες του προφορικού και γραπτού λόγου, δίνοντας ιδιαίτερη προσοχή στην ορθογραφία, την ορθογραφία, τη διδασκαλία του τονισμού και τα εκφραστικά μέσα.

4. Έλεγχος . Στο σχολείο, είναι σημαντικό να εργάζεστε για την πρόληψη και την εξάλειψη των λαθών ομιλίας και να αναπτύσσετε σκόπιμα τις δεξιότητες της συνειδητής ανάγνωσης και κατανόησης κειμένων.

Συμπέρασμα: Η ηχητική δομή του λόγου, η λεξικογραμματική δομή (εμπλουτισμός λεξιλογίου και γραμματικής δομής) και ο συνεκτικός λόγος χρειάζονται διαμόρφωση και ανάπτυξη.

2. Μεθοδολογικό σύστημα για την ανάπτυξη του λόγου των μαθητών

Στόχοι ανάπτυξης του λόγου:

Για τι και γιατί διδάσκω;

Μέσα εκπαίδευσης:

Μορφές οργάνωσης κατάρτισης,

τυπολογία και δομή των μαθημάτων ανάπτυξης του λόγου

Αρχές:

Σταδιακή

Ακεραιότητα;

ενότητα εκμάθησης γλωσσών και διδασκαλίας του λόγου

Έννοιες λόγου, δεξιότητες επικοινωνίας, εμπειρία δραστηριότητας ομιλίας

2.1 Κανονικότητα κατάκτησης ομιλίας.

Ο μεθοδιστής επιστήμονας L.P. Ο Fedorenko ανακάλυψε και διατύπωσεβασικά μοτίβα απόκτησης ομιλίας:

1. από την εκπαίδευση των μυών των οργάνων ομιλίας.
2. σχετικά με την κατανόηση από το παιδί των λεξιλογικών και γραμματικών σημασιών των γλωσσικών μονάδων·
3. από την ανάπτυξη της ευαισθησίας του παιδιού στην εκφραστική ομιλία.
4. από την ανάπτυξη της αίσθησης της γλώσσας ως την ικανότητα να θυμόμαστε τους κανόνες χρήσης γλωσσικών μονάδων στην ομιλία.
5. η αφομοίωση του γραπτού λόγου εξαρτάται από την ανάπτυξη του προφορικού λόγου.
6. ο ρυθμός εμπλουτισμού της ομιλίας επιταχύνεται καθώς βελτιώνεται το σύστημα δημιουργίας ομιλίας του παιδιού.

2.2 Αρχές ανάπτυξης του λόγου.

Μεταξύ των σημαντικών διδακτικών αρχών είναι η αρχή της συνέχειας και της προοπτικής, η αρχή της συνέχειας και της συνέπειας.

Οι πιο σημαντικές λειτουργίες της γλώσσας είναι η λειτουργία της επικοινωνίας, της γνώσης και της σκέψης, η λειτουργία της μεταφοράς γνώσης και πολιτισμού από γενιά σε γενιά.

Το σύνολο των ιδιαίτερων μεθοδολογικών αρχών της ανάπτυξης του λόγου αποτελείται από: την αρχή της σταδιακής διαδικασίας, την αρχή της στήριξης σε αλγόριθμους ομιλίας, την αρχή της ενότητας της εκμάθησης της γλώσσας και της διδασκαλίας του λόγου, την αρχή της ακεραιότητας της διαδικασίας σχηματισμού του λεξικού και γραμματική δομή.

2.2.1 Επικοινωνιακή αρχή της γλωσσικής διδασκαλίας

Η επικοινωνία ως μία από τις προσωπικές ιδιότητες θεωρείται μία από τις πιο σημαντικές στη δομή της προσωπικότητας και ο σχηματισμός και η ανάπτυξη αυτής της ποιότητας είναι ένα από τα προβλήματα της διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας.

Δεν είναι τυχαίο ότι τα κρατικά πρότυπα για τη ρωσική γλώσσα αφιερώνουν σημαντικό χώρο στο έργο της ανάπτυξης της επικοινωνιακής ικανότητας των μαθητών. Η επίλυση αυτού του προβλήματος περιλαμβάνει όχι μόνο την απόκτηση γνώσεων για την ομιλία και τις λειτουργίες της, αλλά και την ανάπτυξη δεξιοτήτων στον τομέα των τεσσάρων κύριων τύπων δραστηριότητας ομιλίας (ομιλία, ακρόαση και κατανόηση, ανάγνωση, γραφή).

Κατά την ανάπτυξη μέσων για την ανάπτυξη δεξιοτήτων ομιλίας σε μαθητές σχολείου, πρέπει να θυμόμαστε δύο πλευρές της εργασίας για την ανάπτυξη του λόγου:

1. σχηματισμός σωστής ομιλίας στους μαθητές.
2. διαμόρφωση καλού, επικοινωνιακού λόγου.

2.2.2. Γνωστική αρχή

Η σύνδεση γλώσσας και σκέψης είναι το πιο σημαντικό πρότυπο από το οποίο προκύπτει η γνωστική αρχή της ανάπτυξης του λόγου.

Από αυτό προκύπτει ότι η διαδικασία ανάπτυξης του λόγου πρέπει να είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με την ανάπτυξη της σκέψης, με την εκμάθηση νοητικών λειτουργιών όπως η ανάλυση, η σύνθεση, η σύγκριση, η αναλογία και οι γενικεύσεις. Η διαδικασία διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας θα πρέπει να οργανωθεί με τέτοιο τρόπο ώστε για το παιδί να συνδέεται με τη γνώση του κόσμου γύρω του, του πολιτισμού και του εαυτού του.

2.2.3. Η αρχή της σταδιακής

Αυτή η αρχή είναι η σημαντικότερη αρχή της αναπτυξιακής διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας και λόγου.

Η βαθμιαία είναι η διαίρεση του συστήματος διδασκαλίας σε πολλά συμπλέγματα (μέσα, μέθοδοι, μορφές, τεχνικές του ίδιου τύπου), εστιασμένα σε διαφορετικά στάδια μάθησης, με σταδιακή αύξηση του όγκου της μεταδιδόμενης γνώσης, με την πολυπλοκότητα της φύσης τους και μορφές παρουσίασης, ανάλογα με το στάδιο εκπαίδευσης, με το βαθμό ανάπτυξης ομιλίες των μαθητών.

Η βαθμιαία είναι μια ακριβής «δοσολογία» εκπαιδευτικών πληροφοριών και μια ακριβής επιλογή βέλτιστων μεθόδων διδασκαλίας.

Η αρχή της σταδιακής επιρροής βασίζεται στην επιλογή του διδακτικού υλικού για τα μαθήματα ανάπτυξης του λόγου.

Η αρχή της σταδιακής επιρροής καθορίζει:

1. συμμόρφωση τεχνικών και μεθόδων με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών.
2. αντιστοιχία των διδακτικών βοηθημάτων στο στάδιο της κατάρτισης·
3. ο βαθμός προσβασιμότητας των μέσων που χρησιμοποιούνται για μια συγκεκριμένη ομάδα μαθητών ανάλογα με το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου τους.

2.2.4. Η αρχή της ενότητας γλωσσομάθειας και διδασκαλίας λόγου.

Αυτή η αρχή περιλαμβάνει τη διδασκαλία γλωσσικών μονάδων στην ενότητα νοήματος, μορφής και λειτουργίας. Το αναπτυξιακό αποτέλεσμα του περιβάλλοντος ομιλίας είναι πολύ υψηλότερο όπου η εκμάθηση γλωσσών και η διδασκαλία του λόγου είναι μια ενιαία εκπαιδευτική διαδικασία στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας.

2.2.5. Η αρχή της ακεραιότητας της διαδικασίας διαμόρφωσης της λεξιλογικής και γραμματικής δομής του λόγου.

Αυτή η αρχή καθορίζει την ανάγκη διαμόρφωσης λεξιλογίου και γραμματικής δομής του λόγου σε ενότητα και διασύνδεση.

Ένα από τα στάδια δημιουργίας μιας δήλωσης είναι η διαδικασία επιλογής λεξιλογίου για την έκφραση των σκέψεων και η ταυτόχρονη γραμματική σύνδεση των λέξεων. Μεθοδολογικά, είναι σημαντικό να μελετήσουμε μια λέξη στην ενότητα της σημασίας και της λειτουργίας της στον λόγο.

2.2.6. Η αρχή της σύγκρισης και της διαφοροποίησης των γλωσσικών μονάδων στη διαδικασία της επιλογής του λόγου.

Μια γλωσσική κανονικότητα είναι η παρουσία ζευγαρωμένων (δυαδικών) φαινομένων και εννοιών σε μια γλώσσα.

Από αυτό το μοτίβο προκύπτει η μεθοδολογική αρχή της σύγκρισης και της διαφοροποίησης των γλωσσικών ενοτήτων.

Έτσι, οι ακόλουθες έννοιες είναι δυαδικές:

προφορικός/γραπτός λόγος;

φωνήεντα/σύμφωνοι ήχοι.

Τονισμένο/άτονο φωνήεν?

απλός/σύνθετος

έμψυχο/άψυχο

Η αφομοίωση τέτοιων εννοιών με βάση την αρχή της σύγκρισης και της διαφοροποίησης εξασφαλίζει τη διαμόρφωση της γλωσσικής ικανότητας των μαθητών. Σε αυτήν την αρχή βασίζεται η μελέτη της συνωνυμίας και της αντωνυμίας.

Αυτή η αρχή είναι απαραίτητη σε όλα τα επίπεδα γλωσσικής ικανότητας:

1. στο λεξιλογικό (επιλογή λέξης)
2. στη γραμματική
3. σε επίπεδο κειμένου (επιλογή τύπου κειμένου, στυλ)

2.3 Μέθοδοι και τεχνικές για την ανάπτυξη του λόγου των μαθητών

Δεκτικός	Αναπαραγωγικός		Παραγωγικός
	Γεμάτος	Ατελής	Ερευνα	Δημιουργικός
	Τεχνικές
Η ιστορία του δασκάλου.	Παρουσίαση και επανάληψη του κειμένου.		Προβληματική παρουσίαση γνώσεων.	Ένα δοκίμιο για ένα δεδομένο θέμα.
Κανόνες και οδηγίες ανάγνωσης.	Εργασία με παραμορφωμένο κείμενο.		Ανεξάρτητη ερμηνεία της σημασίας των λέξεων.	Δημιουργία κειμένου με παρόμοιο θέμα.
Παρατήρηση γλώσσας και ομιλίας.	Ανάλυση λέξεων και κειμένων (σύμφωνα με τις οδηγίες).		Καθορισμός του θέματος, κύρια ιδέα.	Γράψιμο γρίφων, ιστοριών, παροιμιών.
Επίδειξη αλγορίθμου, δημιουργία και αντίληψη κειμένων, εφαρμογή κειμένων.	Επιλογή συνωνύμων, αντωνύμων, συγγενών.		Κατάρτιση σχεδίου, τίτλου.	Γράφοντας τη συνέχεια ενός διάσημου παραμυθιού.

Στο μεθοδολογικό σύστημα ανάπτυξης του λόγου για μαθητές, υπάρχουν τρεις τύποι μεθόδων.

1. δεκτικό - χρησιμοποιείται στο σχηματισμό των εννοιών της επιστήμης του λόγου, της γνώσης για την ομιλία και των μεθόδων δραστηριότητας του λόγου.
2. αναπαραγωγικό - που στοχεύει στην κατάκτηση αλγορίθμων για την αντίληψη της ομιλίας, που χρησιμοποιούνται για το σχηματισμό δεξιοτήτων ομιλίας.
3. Παραγωγική – εξασφαλίζει την ανάπτυξη δεξιοτήτων στη δραστηριότητα ομιλίας και δημιουργικές ικανότητες λόγου των μαθητών.

2.4 Τυπολογία ασκήσεων λόγου.

1. Προπαρασκευαστικές ασκήσεις.

Σκοπός αυτών των ασκήσεων είναι να παράσχουν στους μαθητές μια πρωταρχική αντίληψη της λέξης: να δώσουν έναν σημασιολογικό ορισμό της λέξης, να εξηγήσουν τα χαρακτηριστικά της ορθογραφίας και της ορθογραφίας.

2. Ενδεικτικές Ασκήσεις.

Στόχος τους είναι να δείξουν στους μαθητές μοτίβα χρήσης λέξεων. Εισάγοντας μια νέα λέξη σε μια πρόταση, επαναλαμβάνοντας τη δυνατά ή γράφοντας παραδείγματα φράσεων και προτάσεων, το παιδί μαθαίνει τη σημασία της λέξης σε αυτό το συγκεκριμένο πλαίσιο και κατακτά τη συμβατότητά της.

3. Βασικές, ασκήσεις ενδυνάμωσης.

Ως αποτέλεσμα αυτών των ασκήσεων, τα παιδιά κατακτούν τις συνδέσεις μεταξύ των λέξεων και οι μαθητές αναπτύσσουν την ικανότητα να επιλέγουν συνώνυμα και αντώνυμα για λέξεις.

Ως αποτέλεσμα διαφόρων λογικών, λεξικογραμματικών, γραμματικών-ορθογραφικών, συντακτικών, υφολογικών και άλλων ασκήσεων, εμφανίζεται μια λεξιλογική ενότητα στην ενότητα των λεξιλογικών και γραμματικών της σημασιών.

4. Ασκήσεις επανάληψης και γενίκευσης.

Στόχος τους είναι να εξασφαλίσουν την αφομοίωση της πολυσημίας μιας λέξης, την εμπέδωσή της όχι μόνο στο παθητικό λεξικό, αλλά και την εισαγωγή της λέξης στο ενεργητικό λεξιλόγιο των μαθητών. Για παράδειγμα: σύνθεση προτάσεων, επιλογή λέξεων για ένα θέμα.

5. Δημιουργικές ασκήσεις

Σκοπός τέτοιων ασκήσεων είναι να διδάξουν πώς να χρησιμοποιείτε το μελετημένο γλωσσικό υλικό σε συνεκτικό λόγο.

2.5 Μάθημα ανάπτυξης του λόγου

2.5.1 Μαθήματα τυπολογίας ανάπτυξης λόγου.

Ένα μάθημα ρωσικής γλώσσας είναι, πρώτα απ 'όλα, ένα μάθημα για την ανάπτυξη του λόγου και της σκέψης των μαθητών. Η απαίτηση αυτή οφείλεται στις ιδιαιτερότητες του ίδιου του ακαδημαϊκού αντικειμένου, η κοινωνική λειτουργία του οποίου αποκαλύπτεται στην επικοινωνιακή λειτουργία της γλώσσας.

Πρώτα απ 'όλα, ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα ενός μαθήματος ανάπτυξης ομιλίας είναι η στοχευμένη εργασία στους κύριους τύπους δραστηριότητας ομιλίας - γραφή, ομιλία, ανάγνωση και ακρόαση.

στόχους RUR Σε σύγκριση με τα παραδοσιακά για τα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας, διευρύνονται σημαντικά.

Αυτά περιλαμβάνουν:

1. εμπλουτισμός του λεξιλογίου και της γραμματικής δομής του λόγου των μαθητών·
2. διδασκαλία των κανόνων της γλώσσας, η κατάλληλη χρήση της ανάλογα με την κατάσταση της ομιλίας, με το νόημα.
3. ανάπτυξη των βασικών ιδιοτήτων του «καλού λόγου».
4. ανάπτυξη της σκέψης και σχηματισμός διαδικασιών νοητικής δραστηριότητας.

Τρόπος απορρόφησης Η γνώση για το URM δεν είναι δεκτική, δεν είναι αναπαραγωγική, αλλά κυρίως ευρετική, έρευνα. Ένα νέο καθήκον ανοίγει ο μαθητής ανεξάρτητα, στη διαδικασία παρατήρησης του λόγου.

Στον πυρήνα εκπαιδευτικό περιεχόμενοΤο URM βασίζεται σε ένα σύστημα εννοιών της επιστήμης του λόγου - ένα σύστημα θεωρητικής γνώσης για την ομιλία, τις μορφές, τους τύπους, τις ιδιότητές της. Οι ασκήσεις είναι γνωστικές ερωτήσεις που οδηγούν τους μαθητές στο θέμα του μαθήματος. Η επικράτηση ασκήσεων αναζήτησης και δημιουργικής φύσης βοηθά στην ενεργοποίηση της νοητικής και ομιλητικής δραστηριότητας των μαθητών.

Δομή μαθήματος που υπαγορεύονται από τους στόχους και το περιεχόμενο των εκπαιδευτικών εργασιών και των καταστάσεων ομιλίας. Αυτό περιλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία:

1. Εισαγωγή στην κατάσταση του λόγου και δημιουργία κινήτρων ομιλίας.
2. τον καθορισμό μιας εκπαιδευτικής εργασίας, την εύρεση μεθόδων και αλγορίθμων για την επίλυσή της.
3. οργάνωση εκπαιδευτικών και λεκτικών δραστηριοτήτων για την αντίληψη των δηλώσεων σε προφορική και γραπτή μορφή.
4. συμπεράσματα και γενικεύσεις σχετικά με τους επιτευχθέντες στόχους του λόγου.

Βασικοί τύποι μαθημάτων ανάπτυξης του λόγου.

1. Μάθημα που εξηγεί εκπαιδευτικό υλικό.
2. Ένα μάθημα ενοποίησης υλικού και ανάπτυξης δεξιοτήτων σε διάφορους τύπους δραστηριότητας ομιλίας.
3. Δοκιμή μαθημάτων γνώσεων και δεξιοτήτων.
4. Ένα μάθημα αντιμετώπισης λαθών.

2.5.2 Θεματικό σχέδιο μαθήματος για την ανάπτυξη του λόγου στη Β' τάξη.

Οχι.	Θέμα μαθήματος	Αριθμός ωρών
	Επανάληψη όσων διδάχθηκαν στην Α' τάξη. Το θέμα του κειμένου, η κύρια ιδέα. Τύποι κειμένου. Εκφραστική ανάγνωση. Τονισμός. Λέξη. Άμεση και μεταφορική σημασία της λέξης. Οπτικά μέσα της γλώσσας. Ρητή και κρυφή σύγκριση. Μυστήριο. Μαθαίνοντας να γράφω αινίγματα. Οπτικά μέσα της γλώσσας. Προσωποποίηση. Παρουσίαση με γλωσσική ανάλυση του κειμένου. Γράφοντας ένα παραμύθι. Ποιητικός λόγος. 1,2,3,4,5 μάθετε να γράφετε ομοιοκαταληξίες Ένα δοκίμιο είναι μια περιγραφή που βασίζεται σε μια έτοιμη αρχή, ένα συλλογικά καταρτισμένο σχέδιο. Η σύνδεση μεταξύ των προτάσεων στο κείμενο. Επαναλήψεις στο κείμενο και τρόποι εξάλειψής τους. Η σύνδεση μεταξύ των προτάσεων στο κείμενο. Εργασία με παραμορφωμένο κείμενο. Δημιουργική επεξεργασία κειμένου. Δομή κειμένου. Σχέδιο. Τύποι σχεδίου. Επικοινωνιακή κουλτούρα. Στο πάρτι γενεθλίων. Επικοινωνιακή κουλτούρα. Κανόνες συμπεριφοράς στο σχολείο.

3. Ανάπτυξη λόγου και περιεχόμενο διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας.

3.1 Κουλτούρα λόγου

Ο σχηματισμός της γλωσσικής ικανότητας περιλαμβάνει την εκμάθηση των κανόνων της μητρικής γλώσσας και την ανάπτυξη της ικανότητας να καθοδηγείται από αυτούς τους κανόνες στην ομιλία.

Το αποτέλεσμα μιας τέτοιας σκόπιμης εργασίας είναι η εμφύτευση μιας κουλτούρας λόγου (ακριβής, εκφραστική, καθαρή, κατάλληλη, λογική).

1. Orthoepic (κανόνες προφοράς και τονισμού).
2. Λεξικά (νόρμες χρήσης λέξεων).
3. Γραματικός.

Ασκήσεις καλλιέργειας λόγου

Οι αληθινά καλλιεργημένοι άνθρωποι μιλούν σωστά - σύμφωνα με τους κανόνες.

Κάθε γλώσσα έχει τους δικούς της κανόνες - κανόνες:

1. Ποιος κανόνας ευγενικής συμπεριφοράς αναφέρεται στο απόσπασμα από το ποίημα του S. Marshak.

...Και εάν εσύ

Ευγενικός,

Στη συνέχεια, σε μια συζήτηση με τη θεία μου,

Και με τον παππού

Και με τη γιαγιά

Δεν θα τους σκοτώσεις.

2. Διαβάστε ένα απόσπασμα από ποίημα του A. Barto.

Υπήρχε ένας γιος με τη μητέρα του -

Μικρό αρκουδάκι.

Ήμουν σαν τη μητέρα μου -

Σε μια καφέ αρκούδα.

Γιος της πειθαρχίας

Δεν το αναγνωρίζει καθόλου!

Βρήκε μέλι μέλισσας -

Και με βρώμικο πόδι στο μέλι!

Η μητέρα λέει:

Εχε υπόψιν -

Δεν μπορείς να αρπάξεις φαγητό έτσι!

Και όταν άρχισε να σπαράζει,

Αλειμμένο σε μέλι.

Ασκηση. Η λέξη αδαής σημαίνει αμόρφωτος άνθρωπος και η λέξη αδαής αναφέρεται σε έναν αγενή, ακαλλιέργητο άτομο. Πώς μπορείς να πεις ένα αρκουδάκι; Εξηγώ.

3. Εξηγήστε τη σημασία των λέξεων. (Αν δυσκολεύεστε, συμβουλευτείτε ένα λεξικό)

Οικονόμοι και φειδωλοί

Μπείτε και συνδεθείτε

4. Διαβάστε, εισάγοντας την κατάλληλη λέξη από τις αγκύλες.

1. Αυτό μπορεί να προκαλέσει…… (λύπη/χαρά)
2. (Εμπρός/πρώτα)……σκέψου και μετά απάντησε.
3. Θα (κατεβείτε/κατεβείτε)……στην επόμενη στάση.
4. Γρήγορα (πηγαίνετε/οδηγήστε)……και επιστρέψτε.

Εμφαση. Προφορά λέξεων.

1. Διαβάστε δυο λόγια. Δώστε έμφαση σε διαφορετικές συλλαβές.

Ο δρόμος είναι ο δρόμος. Σαράντα - σαράντα. Άτλας - άτλαντας.

Φτιάξε προτάσεις με τις λέξεις.

1. Διαβάστε το δυνατά. Βρείτε και υπογραμμίστε την «έξτρα» λέξη που διαφέρει στην προφορά από τις άλλες.

Επίτηδες, φτωχός μαθητής, αριστούχος, ομελέτα.

Εξηγήστε τη σημασία όλων των λέξεων.

1. Διακρίνετε την έμφαση.

4. Διαβάστε.

Ο δρόμος είναι ένα κουτάλι για φαγητό. Ο δρόμος έχει ένα κεφάλι στους ώμους του. Ο δρόμος σκιάζεται όταν η μέρα είναι ζεστή. Οι νέοι είναι παντού θησαυροί, οι γέροι παντού είναι σεβαστοί.

Σημειώστε το. Υπογραμμίστε τις λέξεις που γράφονται το ίδιο αλλά προφέρονται διαφορετικά.

1. Εμπλουτισμός του λεξιλογίου των μαθητών.

Κατά τη διδασκαλία του λεξιλογίου, οι μαθητές εξοικειώνονται με γλωσσικές έννοιες όπως:

λεξιλογική σημασία της λέξης - άμεση και μεταφορική, μεμονωμένες και πολυσηματικές λέξεις, συνώνυμα, αντώνυμα, φρασεολογικές μονάδες.

Το καθήκον της ανάπτυξης της γλωσσικής ικανότητας περιλαμβάνει τον έλεγχο των κανόνων χρήσης της λέξης. Κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης, οι μαθητές αποκτούν δεξιότητες στην εργασία με βασικά επεξηγηματικά λεξικά της ρωσικής γλώσσας.

3.2.1. Εμπλουτισμός λεξιλογίου.

Το λεξιλόγιο των μαθητών αναπληρώνεται κατά τη μελέτη όλων των ακαδημαϊκών μαθημάτων, αλλά ένας ιδιαίτερος ρόλος σε αυτό ανήκει στη ρωσική γλώσσα και λογοτεχνία.

Ο εμπλουτισμός του λεξιλογίου στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας διασφαλίζεται με συστηματική εργασία λεξιλογίου.

Ένας από τους τρόπους εσωτερικής, υψηλής ποιότητας ανάπτυξης εκπαιδευτικού υλικού μπορεί να είναι η συστηματική μελέτη του λεξιλογίου της μητρικής γλώσσας που είναι ακατανόητο για τους μαθητές. Είναι επιτακτική ανάγκη να εργαστείτε για τη μελέτη των λαϊκών ποιητικών λέξεων, των ξεπερασμένων λέξεων και του ποιητικού λεξιλογίου βιβλίων, διαφορετικά αυτές οι λέξεις δεν θα χρησιμοποιηθούν και δεν θα γίνουν κατανοητές από κανέναν. Το λεξικό υλικό παρέχει τη βάση για τη δημιουργία διεπιστημονικών συνδέσεων μεταξύ της ρωσικής γλώσσας και της ανάγνωσης, της φυσικής ιστορίας και του σχεδίου.

Θεματική ομάδα «Ξύλινη αρχιτεκτονική»

Η ξύλινη αρχιτεκτονική είναι ένα αυθεντικό μέρος της ρωσικής λαϊκής κουλτούρας και οι λέξεις που συνδέονται με αυτήν αποτελούν αναπόσπαστο μέρος της ρωσικής γλώσσας. Δυστυχώς, με την απώλεια της ξύλινης αρχιτεκτονικής στην πόλη, οι αντίστοιχες λέξεις, ο Λόγοςπιστεύοντας - «η κολόνα στην οποία είναι κρεμασμένη η πύλη» - δύσκολα μπορεί να αναβιώσει σε ενεργή χρήση (αν και το ονομαζόμενο αντικείμενο δεν έχει χαθεί και δεν έχει λάβει διαφορετικό όνομα). Άλλες λέξεις μπορούν ακόμα να αναβιώσουν δουλεύοντας μαζί τους στην τάξη.

1. Μόλις έφτασαν στο παλάτι, χτύπησε βροντή, το ταβάνι χωρίστηκε στα δύο και πέταξε μέσα τουςπάνω δωμάτιο το γεράκι είναι ξεκάθαρο. ("Marya Marevna.")

Η λέξη άνω δωμάτιο είναι ενδιαφέρον, πρώτον, από την άποψη της σημασίας: «ένα μπροστινό, καθαρό δωμάτιο σε μια αγροτική καλύβα στον δεύτερο όροφο», δεύτερον, από την άποψη της ορθογραφίας των γραμμάτων και, τρίτον, των λεκτικών συνδέσεων με οι λέξεις καμαριέρα, γκορένκα, που δεν είναι προφανείς στους μαθητές.

2. Η πριγκίπισσα έκλαψε πολύ, ο πρίγκιπας την έπεισε πολύ, την πρόσταξε να μην φύγει από το ψηλό μέρος.πύργος . ("Λευκή πάπια.")

Η λέξη πύργος δηλώνει ένα υπερυψωμένο, ψηλό κτίριο κατοικιών, ένα κάστρο, έναν βογιάρ σε μορφή πύργου. Λέξη λεξικού, θα πρέπει να θυμάστε την ορθογραφία του δεύτερου γράμματος e.

3. Κάποτε ο γέρος πήγε στοσιταποθήκη πάρτε μερικά δημητριακά. ("Ο Ήλιος, η Σελήνη και ο Κοράκι Βορόνοβιτς.")

Η λέξη αχυρώνα υποδηλώνει μια δομή για το δίπλωμα του ψωμιού με κόκκους, αλεύρι. Θα πρέπει να θυμάστε την ορθογραφία του πρώτου γράμματος α.

Για να ελέγξετε πώς κατάλαβαν τα παιδιά την εξήγηση του δασκάλου, μπορείτε να προσφέρετε μια άσκηση:

Συνδέστε τη λέξη και τη σημασία της με μια γραμμή.

Καθαρό δωμάτιο αχυρώνα στον δεύτερο όροφο.

Κάστρο βογιάρ Γκορνίτσα με τη μορφή πύργου.

Κτίριο Terem για την αποθήκευση ψωμιού.

Η ίδια άσκηση μπορεί να συμπληρωθεί με μια τρίτη σειρά - εικόνες. Τα μαθήματα εργασίας και σχεδίου, εάν είναι επιθυμητό, ​​μπορούν επίσης να χρησιμεύσουν για να συμπληρώσουν μεταφορικά τη σημασία των λέξεων αχυρώνα, επάνω δωμάτιο, πύργος. Τα μαθήματα των σπουδών της Μόσχας θα γίνουν πιο ξεκάθαρα αν οι μαθητές γνωρίζουν καλά αυτές τις λέξεις.

Θεματική ομάδα «Βαθμοί σχέσης»

Οι λέξεις που ονομάζουν βαθμούς σχέσης είναι από τις αρχαιότερες. Ταυτόχρονα, αυτές οι ίδιες λέξεις γίνονται γρήγορα ξεπερασμένο μέρος του λεξιλογίου. Λέξεις που χρησιμοποιήθηκαν στην εποχή του Πέτρου Ααυστηρός - «πατρικός θείος» - ήΟυάου - "θείος από τη μητέρα" - εντελώς χαμένος. Δεν γνωρίζει κάθε ενήλικας τη διαφορά μεταξύ των λέξεωνγαμπρός, κουνιάδος, κουνιάδος, νύφη, κουνιάδα.Ωστόσο, τα παιδιά πρέπει να καταλαβαίνουν τις λέξειςκάθαρμα, προξενητής . Βρίσκονται σε έργα του παιδικού αναγνωστικού κύκλου.

1. Και η υφάντρα με τον μάγειρα, μεπροξενιτής Ο Μπάμπα Μπαμπαρίχα διατάσσεται να τον ληστέψει. (A.S. Πούσκιν.)

Η λέξη προξενητής δηλώνει συγγενή του ενός εκ των συζύγων σε σχέση με τους συγγενείς του άλλου συζύγου. Σχετικές λέξειςπροξενητής, προξενητής.

2. Μόλις ο πρίγκιπας καλεί το δικό τουθείος . (“Tsar Maiden.”) Σε αυτό το πλαίσιο, η λέξηθείος σημαίνει «παιδαγωγός», αλλά η κατανόηση αυτού είναι δύσκολη λόγω της πολυσημίας της λέξης (θείος - «άνθρωπος») και παρώνυμοθείος .

3. - Γεια σου κουτσομπολιό -αλεπού! Που τρέχεις;

Ω, μη ρωτάς, λύκε... kumanek

Οι λέξεις κουμ (κουμανέκ) και νονά (κουτσομπολιό) δηλώνουν «νονός και νονά σε σχέση μεταξύ τους και με τους γονείς του νονού». Για να εξηγήσουμε πλήρως τη σημασία αυτών των λέξεων, πρέπει να μιλήσουμε για την έννοια του βαπτίσματος.

4.- Λοιπόν, αγαπητέ γαμπρέ , έχεις πολλά άλογα! ("Sivka-burka.")

Η λέξη γαμπρός (γαμπρός) δηλώνει σύζυγο κόρης ή αδελφής.

5.- Θα τους κάνω να πεινάσουν, - ο μικρότεροςνύφη μιλάει. ("Ο Ιβάν είναι ο γιος της αγελάδας.")

Η λέξη νύφη δηλώνει τη γυναίκα ενός γιου στους γονείς του.

6. Μητριά ήταν μίσος, ξεκούρασηπρογονή δεν το έδωσε. ("Κόρη και θετή κόρη.")

Η λέξη θετή κόρη δηλώνει τη θετή κόρη ενός από τους συζύγους.

Η λέξη μητριά δηλώνει τη γυναίκα του πατέρα σε σχέση με τα παιδιά του από προηγούμενο γάμο.

Δεδομένου ότι τα ονόματα των βαθμών συγγένειας αποτελούν ένα σύστημα και έτσι ώστε τα παιδιά να κατανοούν με ακρίβεια την έννοια των λέξεων γαμπρός, νύφη, προξενητής, προξενητής, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια άσκηση με βάση το διάγραμμα.

Γράψτε λέξεις πάνω από τα άδεια βέληγαμπρός, νύφη, προξενήτρα, προξενήτρα.

Το σύστημα των συγγενικών σχέσεων δεν έχει αλλάξει πολύ στους αιώνες που υπάρχει η ρωσική γλώσσα: υπάρχουν νύφες, προξενήτρες, θετές κόρες και θετές μητέρες. Αλλά για κάποιο λόγο οι λέξεις που τους αποκαλούν ξεχνιούνται. Ίσως, έχοντας κατανοήσει αυτές τις λέξεις, τα παιδιά να έρθουν πιο κοντά στην κατανόηση της οικογένειας και της συγγένειας που μας δίνεται στη γλώσσα μας.

Θεματική ομάδα «Μονάδες ποσοτήτων»

Τα μέτρα της ποσότητας μελετώνται στο δημοτικό κατά τη διάρκεια των μαθηματικών. Αλλά αυτά είναι σύγχρονα, γενικά κατανοητά μέτρα. Στα παραμύθια και στην παιδική λογοτεχνία, οι μαθητές θα συναντήσουν πολλά ακατανόητα μέτρα μεγέθους. Μπορούν εύκολα να εξηγηθούν υποδεικνύοντας τη σχέση τους με το σύγχρονο σύστημα μετρήσεων. Στα μαθήματα των μαθηματικών, μπορείτε να λύσετε πολλά προβλήματα που σχετίζονται με τη μετάφραση ποσοτήτων «παραμυθιού» σε αυτά που καταλαβαίνουμε.

1. Όπως και να σκάβει, έτσι arshin , όπως κι αν σκάβει, είναι διαφορετικό. ("Ο Ιβάν είναι το αυτί μιας αρκούδας.")

Η λέξη arshin δηλώνει μια αρχαία μονάδα μήκους, η οποία ισούται με 71 cm 12 mm.

2. Είναι σε απόσταση αναπνοής από την πόλη, και οκτώστιχ δεν θα είναι. ("Πώς ένας ιερέας προσέλαβε έναν εργάτη.")

Ο Βόλγας διασχίζει ολόκληρη τη Ρωσία, τρεις χιλιάδες εκατόν εξήνταστιχ (Λ.Ν. Τολστόι.)

Η λέξη βερστ δηλώνει μια αρχαία μονάδα μήκους, η οποία ισούται με 1.0668 km.

3. Ήταν τόσο τρυφερή, μικρή, μόνοίντσα ύψος. (H. K. Andersen.)

Η λέξη ίντσα δηλώνει μονάδα μήκους (Αυτοκρατορικό σύστημα), που ισούται με 2,54 cm.

4. Όταν και οι δύο ποταμοί συγκλίνουν, υπάρχουν ήδη 30 στον Βόλγακαταλαβαίνω πλάτος, και το Vauza είναι ακόμα ένα μικρό και στενό ποτάμι. (Λ.Ν. Τολστόι.)

Η λέξη καταλαβαίνω δηλώνει μονάδα μήκους, η οποία ισούται με 2.134 m.Πλάγια κατανόηση - από τη φτέρνα του δεξιού ποδιού έως τις άκρες των δακτύλων του τεντωμένου αριστερού χεριού.Ματσάγια καταλαβαίνω - απόσταση μεταξύ των βραχιόνων τεντωμένων στα πλάγια (154 cm).

5. Δεν θα σου χρεώσω τίποταημι-κοχύλια (H. K. Andersen.)

Η λέξη μισό δηλώνει ένα μικρό νόμισμα με ονομαστική αξία μισού χρήματος, δηλ. σχεδόν ένα τέταρτο της δεκάρας.

6. Πάρε μου δύο κάδους -ποντίκια δώδεκα κρέατα το καθένα. (Α.Μ. Τολστόι.)

Η λέξη πουτίνα σημαίνει μέτρο μάζας ίσο με περίπου 16 kg.

7. Δεν υπήρχε ούτε μια δεκάρα - αλλά ξαφνικάαλτυν. (Παροιμία.)

Η λέξη άλτυν δηλώνει ένα νόμισμα (τρία καπίκια).

Όταν μελετάτε τα ονόματα των νομισματικών μονάδων, είναι χρήσιμο να μιλήσετε για το γεγονός ότι θα μπορούσατε να αγοράσετε ένα kalach για μεσημεριανό γεύμα και μεσημεριανό γεύμα σε μια ταβέρνα για altyn. Αυτές οι συζητήσεις μπορούν να γίνουν σε ένα μάθημα ιστορίας σε σχολεία όπου αυτό το μάθημα μελετάται στην τέταρτη δημοτικού ή σε ένα μάθημα μαθηματικών όπου μελετώνται σύγχρονες μονάδες ποσοτήτων.

Θεματική ομάδα «Ονόματα πουλιών»

Τα ονόματα των πουλιών δεν είναι γνωστά στα παιδιά επειδή είναι ξεπερασμένα, αλλά επειδή υπάρχουν πολλά πουλιά τα ίδια. Για να μάθετε τα ονόματα των πουλιών, θα πρέπει να εξοικειωθείτε με την εμφάνιση των πουλιών, τις συνήθειες και τις φωνές τους. Τα μαθήματα φυσικής ιστορίας μπορούν να βοηθήσουν σε αυτό. Εδώ δίνονται μόνο τα πιο σπάνια ονόματα πτηνών, τα οποία, ωστόσο, βρίσκονται στη βιβλιογραφία για μαθητές δημοτικού.

1. Αρχίζει να νυχτώνει, βγείτε έξωμπεκάτσα από τους θάμνους στον δασικό δρόμο και περπατά στο έδαφος, ταΐζοντας. (Γ. Σνεγκίρεφ.)

Η λέξη μπεκάτσα δηλώνει ένα πουλί του δάσους με κοκκινοκαφέ φτέρωμα, μήκους περίπου 35 cm, αντικείμενο κυνηγιού.

2. Το ποντίκι του χωραφιού τρίζει, sychik θα ορμήσει πάνω του και θα τον αρπάξει. (Γ. Σνεγκίρεφ.)

Λέξεις κουκουβάγια, sychik δηλώνουν μικρές και μεσαίου μεγέθους κουκουβάγιες.

3. Κούρεμα βγήκε από ένα αυγό σε μια σκοτεινή τρύπα και έτριξε από έκπληξη. (Β. Αστάφιεφ.)

Οι λέξεις γρήγορες, κούρεμα δηλώνουν χελιδόνια της ακτής που ζουν σε λαγούμια.

4. Και στάθηκε στα καλάμιαείδος ερωδίου στο ένα πόδι... (V. Bianchi.)

Η λέξη πικρή δηλώνει ένα νυχτόβιο πουλί ελών γκριζοκαφέ χρώματος. Τεντώνοντας προς τα πάνω, το πικρό κρύβεται ανάμεσα στα καλάμια. Ουρλιάζει παρατεταμένα και ουρλιάζει.

5. Οι κορμοράνοι σπαρταρούν , τσεκούρια, φουλμάρες... (Σ. Μπαράνοφ.)

Η λέξη κορμοράνος δηλώνει ένα μεγάλο πουλί που κολυμπά στο νερό με μαύρο φτέρωμα. Η μελέτη αυτής της λέξης είναι χρήσιμη για την πρόληψη της χρήσης αργκό.

Συνολικά, στην παιδική λογοτεχνία βρέθηκαν περίπου 70 ονόματα πτηνών. Είναι αδύνατο να τα απαριθμήσουμε με παραδείγματα και σημασίες στο πλαίσιο ενός άρθρου, επομένως πρέπει να περιοριστούμε στην παράθεση μερικών ακόμη ονομάτων:μπεκάτσα, guillemot, zorka, χειμερινό ρύγχος, μπεκάτσα, nuthatch, waxwing, goldeneye, loon, chaffinch, oriole.

Εκτός από τις θεματικές ομάδες που περιγράφονται εν μέρει σε αυτό το άρθρο, θα μπορούσαν να μελετηθούν πολλές άλλες - το υλικό είναι σχεδόν ανεξάντλητο. Για παράδειγμα, η θεματική ομάδα «Επαγγέλματα».

Σε αντίθεση με τα συγγενικά ονόματα, τα επαγγέλματα και οι θέσεις αλλάζουν αρκετά γρήγορα. Λίγοι γνωρίζουν τώρα ότι η λέξη χρυσοχόος στους περασμένους αιώνες σήμαινε «άνθρωπος των λυμάτων», και όχι κοσμηματοπώλης. Αλλά αυτή η λέξη δεν εμφανίζεται σχεδόν ποτέ πια. Από τις απαρχαιωμένες ονομασίες επαγγελμάτων που εξακολουθούν να χρησιμοποιούνται, τα ακόλουθα απαιτούν εξηγήσεις: δικηγόρος - «δικηγόρος» (και όχι μάγειρας), φιλητής - «πωλητής αλκοόλ σε ταβέρνα», κουρέας - «κομμωτής», σαγματοποιός - «κύριος που κάνει λουρί», φορτηγίδα μεταφορέας - «εργάτης σε μια αρτέλ που τραβάει πλοία με ρυμουλκό».

Είδη ασκήσεων για τη διδασκαλία του λεξιλογίου και τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου των μαθητών.

1. προπαρασκευαστικές ασκήσεις
2. επεξηγηματικός
3. παγιωτικός
4. επανάληψη και γενίκευση
5. δημιουργικός

Κύρια στάδια

Στάδιο 1. Ερμηνεία μιας λέξης χρησιμοποιώντας μία ή περισσότερες τεχνικές

α) ερμηνεία μιας λέξης με χρήση συμφραζομένων.

Ο δάσκαλος διαβάζει το κείμενο και στη συνέχεια προσφέρει μια σειρά από λέξεις, από τις οποίες οι μαθητές καταγράφουν αυτές που ταιριάζουν στο νόημα του κειμένου, εξηγώντας προφορικά την επιλογή τους.

Τα λαϊκά παραμύθια, οι παροιμίες και τα ρητά χρησίμευαν πάντα ως ανεξάντλητη πηγή ηθικής εμπειρίας. Οι παροιμίες πρέπει να χρησιμοποιούνται συνεχώς για τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου των παιδιών.

β) ερμηνεία μιας λέξης χρησιμοποιώντας συνώνυμα και αντώνυμα

Στάδιο 2. Εργαστείτε για την ορθογραφία και την ορθογραφία των λέξεων.

α) Να γράψετε τις λέξεις με την ίδια ρίζα. Να αναφέρετε τα μέρη του λόγου.

Τσιγκουνιά, αγορά, αγορά, τσιγκούνη, τσιγκούνη.

β) Να γράψετε τις λέξεις, να υποδείξετε τα μέρη του λόγου.

Στάδιο 3. Εργασία σε μοτίβα χρήσης λέξεων.

Ο δάσκαλος εισάγει τους μαθητές σε έτοιμες φράσεις και προτάσεις που περιλαμβάνουν τις λέξεις που μελετώνται.

Στάδιο 4. Εργαστείτε σε σημασιολογικές συνδέσεις λέξεων.

Οι ασκήσεις διδάσκουν τους μαθητές να αναγνωρίζουν και να αφομοιώνουν τις συνδέσεις λέξεων. Οι μαθητές έχουν πρόσβαση σε τέτοιους τύπους συνδέσεων όπως η συνωνυμία και η αντωνυμία.

Στάδιο 5. Ασκήσεις ανεξάρτητης χρήσης λέξεων.

α) εισάγετε λέξεις κατάλληλες σε νόημα στις παροιμίες.

β) Να φτιάξετε προτάσεις με αυτές τις λέξεις.

3.2.2. Εργασία σε φρασεολογικές ενότητες.

Οι φρασεολογισμοί χτυπούν με ακρίβεια τον στόχο, βοηθώντας τα παιδιά να κατανοήσουν την εσωτερική ψυχολογική κατάσταση ενός ατόμου, τον κόσμο των εμπειριών και του χαρακτήρα του. Η γνώση εμπλουτίζει το λεξιλόγιό τους, σχηματίζει την εικόνα της σκέψης και του λόγου. Αυτό είναι ένα μέσο διεύρυνσης των οριζόντων των παιδιών.

Είναι πολύ σημαντικό να διδάξουμε στα παιδιά να χρησιμοποιούν συνειδητά ένα λεξικό, να αναζητούν την απαραίτητη φρασεολογία, να ξεκαθαρίζουν γιατί χρειάζεται, τι πληροφορίες περιέχει, να δίνουν προσοχή στα χαρακτηριστικά των εικονιστικών εκφράσεων που εξηγούνται και να τους εισάγουν στους αρχαϊσμούς και νεολογισμοί.

Η εξήγηση πολλών φρασεολογικών ενοτήτων βασίζεται στην αναφορά στην πολυσημία της λέξης.

Για παράδειγμα: Πάρτε στα χέρια σας.

Επιδέξια δάχτυλα.

Σαν να μην έχω χέρια.

Βιαστικά.

Βοηθούν τους μαθητές να προσδιορίσουν την κυριολεκτική και μεταφορική σημασία της λέξης χέρι.

Στα ρωσικά λαϊκά παραμύθια, τα παιδιά συναντούν υπερβολικές φρασεολογικές εκφράσεις.

Για παράδειγμα: Στο μακρινό βασίλειο.

Με εντολή του λούτσου.

Ορατό και αόρατο.

Για να κατανοήσουμε πλήρως το πραγματικό νόημα αυτών των εκφράσεων, είναι απαραίτητο να τις συμπεριλάβουμε στη λεξιλογική εργασία.

Οι πληροφορίες σχετικά με την προέλευση ορισμένων φρασεολογικών ενοτήτων όχι μόνο εμπλουτίζουν τις γνώσεις των μαθητών, αλλά προκαλούν και περιέργεια.

Ασκήσεις με θέμα «Φρασεολογικές ενότητες»

1. Παιχνίδι "Ποιος είναι πιο γρήγορος;" Επιλέξτε 10 φρασεολογικές μονάδες με κοινό ουσιαστικό.

Για παράδειγμα: χέρι,

μύτη,

κεφάλι

2. Βρείτε φρασεολογικές μονάδες

Αποδείχτηκε καλός τύπος

μπόρεσα να κουβαλήσω το φορτίο -

Δεν έχασε το πρόσωπο

Και δεν φορούσε τις γαλότσες του.

3. Συμπλήρωσε τις εκφράσεις που βγήκαν από τα παραμύθια:

"Σύντομα το παραμύθι θα πει - ....."

«Όλα αυτά είναι μια παροιμία...»

1. Συνθέστε, συνθέστε, καταλήξτε σε προτάσεις, μια ιστορία, ένα παραμύθι, χρησιμοποιώντας φρασεολογικές ενότητες:

«Σταθείτε δυνατά», «Τζακ όλων των συναλλαγών».

1. Επιλέξτε φρασεολογικές ενότητες που αναφέρουν τα αντικείμενα που απεικονίζονται στις εικόνες.
2. Επιλέξτε συνώνυμα για τις υποδεικνυόμενες φρασεολογικές μονάδες - φρασεολογικές μονάδες.

Για παράδειγμα: Βιασύνη σε πλήρη ταχύτητα - ορμή σε πλήρη ταχύτητα - ορμή σε πλήρη ταχύτητα.

7. Λόττο. Ετοιμάστε κάρτες για το παιχνίδι: σημειώστε ερμηνείες φρασεολογικών μονάδων στις μεγάλες και φρασεολογικές μονάδες στις μικρές. Ο παρουσιαστής ανακατεύει τις κάρτες και μοιράζει μεγάλες στους παίκτες.

3.2.3 Συνώνυμα.

Ένα από τα κύρια καθήκοντα της διεξαγωγής εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων είναι η αποσαφήνιση και ο εμπλουτισμός του ενεργού λεξιλογίου των μικρών μαθητών. Υπό αυτή την έννοια, η έννοια του συνωνύμου είναι τεράστια. Η συνωνυμία σε μια γλώσσα μαρτυρεί τον πλούτο και τις εκφραστικές της ικανότητες. Τα συνώνυμα γλωσσικά μέσα σας επιτρέπουν να εκφράσετε τις σκέψεις σας με ακρίβεια και μεταφορικά. Η εργασία σε συνώνυμα διευρύνει και διευκρινίζει το λεξιλόγιο των μαθητών, προωθεί την ακριβή έκφραση των σκέψεων και αποτρέπει τις επαναλήψεις της ίδιας λέξης.

Όλες οι εργασίες σε αυτό το θέμα περιλαμβάνουν τα ακόλουθα στάδια:

1) επιλογή λέξεων κοντά σε νόημα.

2) επισήμανση λέξεων (συνώνυμων) στο κείμενο.

3) προσδιορισμός της κατανόησης των λέξεων από τους μαθητές.

4) εισαγωγή λέξης και άλλου πλαισίου - σύνθεση πρότασης.

5) η χρήση συνώνυμων λέξεων σε συνεκτικό λόγο.

Ας δούμε μερικούς τύπους εργασιών με συνώνυμα που μπορούν να χρησιμοποιηθούν στην τάξη.

ΕΓΩ. Μια επιλογή λέξεων που είναι κοντά σε νόημα.

1. Επιλογή και ομαδοποίηση λέξεων που έχουν παρόμοια σημασία. Η εργασία δίνει λέξεις για ένα μέρος του λόγου. Από αυτή τη λίστα πρέπει να επιλέξετε δύο ομάδες λέξεων που έχουν κοντινή σημασία. Μερικές φορές αυτή η λίστα μπορεί να περιλαμβάνει μία ή δύο επιπλέον λέξεις («λέξη σύγκρουσης»), για παράδειγμα:τρέχει, κοιτάζει, κοιμάται, ορμάει, κοιτάζει, ορμάει, δεν βγάζει τα μάτια του.

I II

τρέχει και κοιτάζει

ορμά βλέμματα

ορμά χωρίς να βγάλει τα μάτια του

Ανάλογα με το επίπεδο ετοιμότητας των παιδιών, η εργασία μπορεί να γίνει ευκολότερη ή δυσκολότερη. Έτσι, για να περιπλέκονται τα πράγματα, μπορούν να δοθούν όχι δύο, αλλά τρεις συνώνυμες σειρές, να εισαχθούν δύο ή τρεις «λέξεις σύγκρουσης», να δοθούν διαφορετικά μέρη του λόγου κ.λπ.

2. Στην εργασία «Ας ελέγξουμε το έργο του Πινόκιο», δίνονται επίθετα σε δύο στήλες. Είναι απαραίτητο να αντιστοιχίσετε τις λέξεις στην αριστερή στήλη με λέξεις από τη δεξιά στήλη που είναι κοντά σε αυτές ως προς το νόημα.

παλιός επιμελής

επιμελής υπέρβαρος

βαρύ γενναίο

γενναίος ξεφτιλισμένος

χαρούμενο αστείο

Εδώ μπορείτε να δώσετε μια εργασία που σχετίζεται με τη λεξιλογική συμβατότητα ενός επιθέτου με ένα ουσιαστικό. Για παράδειγμα: υποδείξτε ποιες λέξεις μπορούν να αντιστοιχιστούν στα δεδομένα:γέρος (άτομο, σπίτι, ανόητος).

3. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε το παιχνίδι «Αντικαταστήστε τη λέξη».

Στόχος του παιχνιδιού: αντικαταστήστε τα επίθετα σε φράσεις με συνώνυμα με προθέματαχωρίς- ή χωρίς-.

γενναίος άνθρωπος ατρόμητος

ήρεμος καιρός χωρίς αέρα

καθαρός ουρανός χωρίς σύννεφα

ανήσυχο όνειρο

διαυγές, άχρωμο υγρό

4. Ποια συνώνυμα (τεσσάρων γραμμάτων) μπορούν να αντικαταστήσουν τις παρακάτω λέξεις:φίλος, εχθρός, στρατιώτης, περπάτημα, κόκκινο, θλίψη, δουλειά;

Απάντηση: φίλος, εχθρός, πολεμιστής (μαχητής), πήγαινε, ερυθρός, θλίψη, δουλειά (πράξη).

5. Παιχνίδι «Ονομάστε το διαφορετικά».

Ποια ονόματα ζώων και πτηνών θυμόμαστε να ονομάσουμε τον γενναίο άνθρωπο, τον κακόβουλο, τον πονηρό, τον κοχλία, τον ελεύθερο καβαλάρη;

Απάντηση: αετός, κόκορας, αλεπού, αρκούδα (φώκια νωθρής), λαγός.

6. Παιχνίδι «Άνοιξε το λουλούδι».

Οι λέξεις της πρώτης στήλης είναι γραμμένες στην μπροστινή πλευρά των πετάλων χαμομηλιού (από χαρτί) και οι λέξεις της δεύτερης στήλης στην πίσω πλευρά. Αυτός που μαντεύει τη λέξη στο πίσω μέρος του πετάλου την αναποδογυρίζει και διαβάζει τη λέξη.

μαθητής μαθητής

βιαστείτε βιαστείτε

ομιλία ψίθυρος

σπίτι καλύβας

ντους βροχής

II. Επισήμανση λέξεων (συνωνύμων) στο κείμενο.

1. Οι μαθητές αναζητούν συνώνυμα σε ποιήματα.

Καταιγίδες, χιονοθύελλες και χιονοθύελλες -

Υπάρχει τόση ταλαιπωρία μαζί τους,

Τόσος θόρυβος, φασαρία και φασαρία,

Πόσο τους έχω βαρεθεί!

V. Berestov

Θα κρυώσειτρομώδης,

Τρέμουλο στον άνεμο

Αρχίζει να κάνει κρύοστον ήλιο,

Πάγωμακατά τη διάρκεια της ζέστης.

Ι. Τοκμάκοβα

Δρυς της βροχής και του ανέμου

Δεν φοβάται καθόλου.

Ποιος είπε ότι η βελανιδιά

Φοβάστε μήπως κρυώσετε;

Άλλωστε μέχρι αργά το φθινόπωρο

Είναι πράσινο.

Άρα είναι δρυςσκληραγωγημένος.

Που σημαίνει, σκληρυμένο!

Ι. Τοκμάκοβα

Εδώ βγήκε ο λαγός

Και είπε στην Αρκούδα:

«Είναι κρίμα για έναν γέρο να κλαίει

Δεν είσαι Λαγός, αλλάΑρκούδα.

Ελα,ραιβοποδία.

Ξύστε τον κροκόδειλο

Σκίστε τον

Βγάλε τον ήλιο από το στόμα σου».

Κ. Τσουκόφσκι

2. Ποια συνώνυμα συναντάμε στις παροιμίες και τα ρητά;

Βιάσου, μη βιάζεσαι, αλλάβιάσου.

Φίλοιπολλά, αλλάφίλοςΟχι.

Ξεχειλίζει απόαδειάζωVαδειάζω.

III. Προσδιορισμός της κατανόησης των λέξεων από τους μαθητές.

1. Αντικατάσταση συνωνύμου σε πρόταση. Ο σκοπός μιας τέτοιας εργασίας είναι να επιλέξετε μια πιο ακριβή, επιτυχημένη λέξη.

Διάβασα ένα ενδιαφέρον(συναρπαστικό, συναρπαστικό)Βιβλίο.

Η αλεπού ξεγέλασε την αρκούδα(λαγωνοπόδαρος).

Το αγόρι παραπάτησε και έπεσε(τεντωμένο, πέφτει).

2. Επιλέγοντας από μια σειρά συνωνύμων τη λέξη που εκφράζει με μεγαλύτερη ακρίβεια τη σημασία της παροιμίας.

Ο ήρωας παλεύει, αλλά ο δειλός...(λυπημένος,καίγομαι, λυπημένος).

Δεν βλέπεις κούτσουρο στο μάτι σου, αλλά δεν βλέπεις κηλίδα στο μάτι κάποιου άλλου...(αντιλαμβανεσαι, παρατηρείς, πιάνεις).

3. Αντικαταστήστε τη δήλωση με μία λέξη.

Θέλοντας κάτι πολύ άσχημα.(Θέλω.)

Λάμψη, λάμψη στον ήλιο.(Λάμπω.)

Να είσαι άρρωστος, να είσαι ανθυγιεινός.(Αρρωσταίνω.)

Διακοσμήστε, δώστε μια όμορφη εμφάνιση.(Ντύσου.)

IV.Εισαγωγή μιας λέξης σε άλλο πλαίσιο.

1. Ανάγνωση τετράστιχων στα οποία η τελευταία λέξη αντικαθίσταται από συνώνυμο. Είναι απαραίτητο να επαναφέρετε το κείμενο του συγγραφέα υποδεικνύοντας την επιθυμητή λέξη.

Με ένα χαρούμενο κουδούνισμα

Πάμε για σκι αντοχής.

Ο αέρας είναι καθαρός, η μέρα είναι υπέροχη!

Το κρύο (παγετός) δεν μας τρομάζει.

L. Aleksin

Δεν δούλεψα μάταια

Και θα θυμάμαι για πάντα:

Το ψωμί έχει καλύτερη γεύση όχι από βούτυρο,

Το ψωμί έχει καλύτερη γεύση από τη δουλειά (εργασία)!

Ι. Ντεμιάνοφ

Ένας χαρούμενος αγγελιοφόρος των ανοιξιάτικων ντους.

Η πρώτη βροντή έλαμψε στον ουρανό,

Και τότε η χιονοστιβάδα άνοιξε τα μάτια του

Και κοιτάζει γύρω (γύρω).

N. Rylenkov

2. Επιλογή της καταλληλότερης συνώνυμης λέξης σε μια πρόταση.

Ουρανός(κλειστό, συννεφιασμένο)σύννεφα.

Πρόσκοποι προσεκτικά(παρακολούθησα, παρακολούθησα)στην απέναντι όχθη του ποταμού.

Ελάφι(ήρεμος, αδιάφορος, εξίσου βουλωμένος)βόσκοντας στο ξέφωτο.

Έφτασε(ζεστό, ζεστό, αποπνικτικό, ζεστό)καλοκαίρι.

Οι μαθητές πρέπει να αιτιολογήσουν την επιλογή του συνωνύμου τους.

V.Η χρήση συνώνυμων λέξεων σε συνεκτικό λόγο.

1. Αυτή η εργασία μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως προετοιμασία για τη σύνταξη συνεκτικών κειμένων. Για να αναπτύξετε τη λογική σκέψη και τη γλωσσική αίσθηση, μπορείτε να πάρετε οποιοδήποτε κείμενο, να εξαιρέσετε όλα τα επίθετα από αυτό και να προτείνετε την εισαγωγή λέξεων, επιλέγοντάς τες από μια συνώνυμη σειρά.

Σχετικά με τα σπουργίτια

Τα σπουργίτια πέταξαν. Chick and Tweet? προσγειώθηκε στη στέγη του αχυρώνα. Η κόκκινη γάτα κοιμόταν στη βεράντα (χοντρός, κοιλιά, παχουλός, παχουλός, καλοφαγωμένος, χοντρός). Τα σπουργίτια άρχισαν να ψάχνουν... μέρος για φωλιά(άνετο, κατάλληλο). Διαλέξαμε... ένα κενό κάτω από τη στέγη του αχυρώνα(shi βραχώδης, ευρύχωρος).Δεν έχει περάσει λιγότερο από μια εβδομάδα από τότε που η Chirika γέννησε το πρώτο της αυγό στη φωλιά -... όλα σε ροζ-καφέ κηλίδες(μικρό-μικρό, μικρό, μικροσκοπικό, μικροσκοπικό, μικροσκοπικό). Ο κοκκινομάλλης ληστής έφαγε ήρεμα και τους έξι... όρχεις(πολύτιμος, αγαπημένος, αγαπητός, πολύτιμος).Ο αέρας μάζεψε... τη φωλιά και την πέταξε από την ταράτσα στο έδαφος(ελαφρύ, ευάερο, χωρίς βάρος).

V. Bianchi

2. Στο κείμενο χρειάζεται να αποφύγεις τις επαναλήψεις λέξεων, δηλ. αντικαταστήστε την επαναλαμβανόμενη λέξη με συνώνυμα.

Εμφανίστηκε στην άκρη του δάσουςαρκούδα. ... ανέβηκε στους θάμνους των βατόμουρων και άρχισε να τρώει τα μούρα. Ξαφνικά... πάγωσε για μια στιγμή. Ύστερα όρμησε πίσω στο δάσος.

Λέξεις για ένθετα:ραιβόποδα, θηρίο.

Το πρωίΦοιτητέςέλα στο σχολείο. Εδώ... διαβάζουν, γράφουν, ζωγραφίζουν, τραγουδούν. Μετά τα μαθήματα πάνε σπίτι. Στο σπίτι... κάνουν τα μαθήματά τους.

Λέξεις για ένθετα:παιδιά, μαθητές, παιδιά.

Συμπερασματικά, μπορούμε να προσθέσουμε ότι η συστηματική και σκόπιμη εργασία με μαθητές δημοτικού σχολείου στο θέμα "Συνώνυμα" αναπτύσσει την προσοχή και το ενδιαφέρον τους για λέξεις, κάνει την ομιλία τους πιο ακριβή και εκφραστική, διαμορφώνει μια αίσθηση γλώσσας και ενεργοποιεί τη νοητική δραστηριότητα.

3.3 Παρουσίαση

Παρουσίαση είναι η αντίληψη και κατανόηση του κειμένου κάποιου άλλου με την επακόλουθη μετάδοσή του σε γραπτή και προφορική μορφή. Η παρουσίαση της διδασκαλίας πρέπει να ξεκινά με κείμενα που μεταφέρουν περιεχόμενο ήδη γνωστό στα παιδιά. Ο σκοπός της παρουσίασης ως γραπτής άσκησης είναι να αναπτύξει τις δεξιότητες του συνεκτικού λόγου, και συγκεκριμένα:

1. την ικανότητα προσδιορισμού του θέματος και της κύριας ιδέας του κειμένου.
2. τη δυνατότητα διαίρεσης κειμένου σε μέρη και κατάρτισης σχεδίου.
3. τη δυνατότητα χρήσης των γλωσσικών χαρακτηριστικών ενός δείγματος κειμένου στη δική σας παρουσίαση.

1. Σύμφωνα με την πληρότητα της αναπαραγωγής του κειμένου πηγής, οι παρουσιάσεις μπορεί να είναι πλήρεις, κοντά στο κείμενο, επιλεκτικές και συμπιεσμένες.
2. Σε σχέση με το κείμενο προέλευσης - κοντά στο δείγμα και με μια πρόσθετη εργασία. Οι τελευταίες περιλαμβάνουν μια παρουσίαση με δημιουργική εργασία, για παράδειγμα, να εκφράσετε τη γνώμη σας για όσα αναφέρονται στο κείμενο, να προσθέσετε ένα συμπέρασμα.
3. Σκοπός του μαθήματος είναι η εκπαίδευση και η δοκιμή.
4. Ανά είδος λόγου - αφηγηματικό, περιγραφικό, παρουσιαστικό-συλλογιστικό.

Μεθοδολογία για την εργασία στην παρουσίαση.

1. Ορισμός στόχου.

Πριν ξεκινήσετε το μάθημα, είναι απαραίτητο να ενδιαφέρετε τους μαθητές.

2. Ανάγνωση του κειμένου από τον δάσκαλο.

Πριν διαβάσετε, φροντίστε να προειδοποιήσετε ότι μετά την ανάγνωση θα υπάρξουν ερωτήσεις σχετικά με το κείμενο.

3. Συνομιλία. Ερωτήσεις για το κείμενο.

4. Ανάγνωση του κειμένου από μαθητές.

5. Σύνταξη τίτλου.

6. Διαίρεση του κειμένου σε σημασιολογικά μέρη. Κάθε μέρος έχει τίτλο. Το σχέδιο είναι γραμμένο.

7. Προετοιμασία ορθογραφίας (λέξεις κλειδιά, δύσκολες λέξεις).

8. Λεξιλογική προετοιμασία.

9. Προφορική ιστορία για 2-3 άτομα.

10. Επαναλαμβανόμενη ανάγνωση του κειμένου από τον δάσκαλο.

11. Παρουσίαση του κειμένου.

12. Αυτοέλεγχος.

Υπόμνημα για τον μαθητή

1. Ακούστε προσεκτικά την ιστορία.
2. Γράψτε επιλογές για τον τίτλο.
3. Κάντε ένα σχέδιο.
4. Κάντε την επανάληψη σύμφωνα με το σχέδιο μόνοι σας.
5. Γράψτε μια περίληψη.
6. Ελέγξτε εάν η ιδέα μεταφέρεται καθαρά.
7. Ελέγξτε τον αλφαβητισμό σας.

3.4. Σύνθεση

Το δοκίμιο είναι ένα είδος άσκησης για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου. Το είδος της δραστηριότητας κατά την εκτέλεση αυτής της άσκησης είναι παραγωγικό, δημιουργικό. Η μορφή της δραστηριότητας του λόγου μπορεί να είναι γραπτή ή προφορική.

Είδη δοκιμίων:

1. Κατά τύπο κειμένου:

1. περιγραφή - στοιχείο

εσωτερικό

ζώο

φύση

2. αφήγηση
3. λογοτεχνικός συλλογισμός

ηθικά και ηθικά θέματα

2. Κατά ύφος: καλλιτεχνικό

επιστημονικός

δημοσιογραφικός

3. Από τη φύση του θέματος: σε ένα δεδομένο θέμα,

ελεύθερο θέμα.

Σκοπός του δοκιμίου– ανάπτυξη των ακόλουθων δεξιοτήτων και ικανοτήτων:

1. τον καθορισμό του θέματος και των ορίων του·
2. διατύπωση της κύριας ιδέας·
3. συλλογή υλικού για το θέμα και συστηματοποίησή του.
4. επιλογή του απαιτούμενου τύπου λόγου, στυλ και γλωσσικών μέσων για την έκφραση της κύριας ιδέας.
5. διαίρεση του κειμένου σε σημασιολογικά μέρη, κατάρτιση σχεδίου.
6. Διαχωρίστε μια νέα σκέψη με μια κόκκινη γραμμή.

Ορισμένοι μεθοδολόγοι (Kutuzov) πιστεύουν ότι τα ειδικά μαθήματα για το RR δεν είναι απαραίτητα, καθώς το σύστημα διδασκαλίας της λογοτεχνίας δίνει προσοχή στην ανάπτυξη της ομιλίας. Άλλοι (Bogdanova, Marantsman, Korovina, Leonov) πιστεύουν ότι αυτό το πρόβλημα σχετίζεται με τη γενική ανάπτυξη των μαθητών και χρειάζεται προσοχή.

Το πρόβλημα RR συνδυάζει τις προσπάθειες 2 θεμάτων - Ρωσική γλώσσα και λογοτεχνία. Ο σκοπός της εργασίας για το RR είναι κοινωνικά σημαντικός. Προκειμένου ένας μαθητής να λάβει μια απόφαση στη μελλοντική του ζωή, είναι απαραίτητο να αναπτύξει δεξιότητες επικοινωνίας και να αναπτύξει την ικανότητα να υπερασπίζεται τις απόψεις και τις πεποιθήσεις του σε μια εξαιρετικά οργανωμένη λεκτική μορφή.

Η ίδια η ιδιαιτερότητα της λογοτεχνίας ως εκπαιδευτικού θέματος για την ενίσχυση της ανάπτυξης του λόγου των μαθητών Η εξαθλίωση του λόγου δεν επιτρέπει στον μαθητή αναγνώστη να νιώσει την πρωτοτυπία της σκέψης του συγγραφέα.

Η ανάπτυξη του λόγου στα μαθήματα λογοτεχνίας σχετίζεται άμεσα με την ανάλυση ενός έργου τέχνης. Εκτελείται σε 2 κατευθύνσεις:

1) συστηματικός εμπλουτισμός του λεξιλογίου των μαθητών με εικόνες, οπτικά και εκφραστικά μέσα, θεωρητική και λογοτεχνική ορολογία,

2) εκμάθηση δημιουργίας συνεκτικών δηλώσεων διαφορετικών τύπων και ειδών.

Αρχές διδασκαλίας ΠΠ.

1. Αλληλεπίδραση εκπαιδευτικής, πνευματικής, καλλιτεχνικής, αισθητικής και λεκτικής ανάπτυξης των μαθητών.

2. Οργανική σχέση μεταξύ των μαθημάτων για την ανάπτυξη του λόγου και όλων των συνιστωσών των μαθημάτων της λογοτεχνίας.

3. Ποικιλία μεθόδων και τεχνικών που διεγείρουν τη δραστηριότητα των μαθητών στα μαθήματα λογοτεχνίας.

4. Διατήρηση συνέχειας με το περιεχόμενο και τα είδη της δραστηριότητας του λόγου των μαθητών δημοτικού, γυμνασίου και γυμνασίου.

5. Πρακτική κατεύθυνση της εργασίας για την ανάπτυξη του λόγου.

6. Ο συστηματικός χαρακτήρας της εργασίας για τη βελτίωση του λόγου των μαθητών.

7. Λαμβάνοντας υπόψη τις διεπιστημονικές συνδέσεις μεταξύ της λογοτεχνίας, της ρωσικής γλώσσας, της ιστορίας, των καλών τεχνών και άλλων θεμάτων στη διαδικασία οργάνωσης της δραστηριότητας του λόγου των μαθητών.

8. Ανάπτυξη προφορικού λόγου

Η ανάπτυξη του προφορικού λόγου πραγματοποιείται στα μαθήματα λογοτεχνίας τόσο στο γυμνάσιο όσο και στο γυμνάσιο. 3 διαδοχικά στάδια σχηματισμού δραστηριότητας ομιλίας.

1. Οπτικοακουστικό: δημιουργία συναισθηματικής επαφής με τον συνομιλητή. Οι μαθητές παρατηρούν, μαθαίνουν να ακούν τον μονόλογο του δασκάλου, συγκρίνουν και αντιπαραβάλλουν τις δηλώσεις άλλων ανθρώπων.

2. Στάδιο άμεσης επικοινωνίας. Στόχος: ανάπτυξη της ικανότητας απάντησης σε ερωτήσεις, διεξαγωγής διαλόγου, ανταλλαγής σκέψεων και απόψεων.

Αναλυτικές απαντήσεις σε προβληματικές ερωτήσεις, επαναλήψεις, προφορικό σχέδιο, συγγραφή σεναρίου,

Επεξηγήσεις της σημασίας της λέξης, επιλογή συνωνύμων,

Σε ποιες καταστάσεις ζωής θα χρησιμοποιούσατε μια τέτοια έκφραση;

Βρείτε ένα πλαίσιο για αυτήν τη λέξη ή έκφραση.

3. Στάδιο αυτογνωσίας και ενδοσκόπησης. Στόχος: εκπαίδευση στις δεξιότητες μονολόγου ομιλίας. Αυτό διευκολύνεται από τις ακόλουθες τεχνικές:

Αναλυτική απάντηση στην ερώτηση

Μια δήλωση για ένα δεδομένο θέμα σε ένα συγκεκριμένο είδος.

Σε αυτό το στάδιο, είναι σημαντικό να διδάξουμε στους μαθητές πώς να κατασκευάζουν μια δήλωση.

Στις μεσαίες τάξεις, οι διαλογικές δεξιότητες αναπτύσσονται χρησιμοποιώντας τις ακόλουθες τεχνικές.

1. Διατύπωση ερωτήσεων.

2. Παιχνίδια (όποιος διατυπώσει σωστά την ερώτηση θα δημιουργήσει ερωτήσεις για το σταυρόλεξο).

3. Προφορική εργασία με αναπαραγωγές και εικονογραφήσεις.

Στο γυμνάσιο, η κύρια εστίαση είναι στην ενεργοποίηση της δραστηριότητας του λόγου. Για παράδειγμα, με τη βοήθεια λεξιλογίου και φρασεολογικής εργασίας. (Σύγκριση του πορτρέτου του Pechorin και του Bazarov).

Η ομιλητική δραστηριότητα των μαθητών χρειάζεται συνεχή τόνωση με τη μορφή προφορικών μονολόγων και ομιλιών. Είδη μονολόγου στα μαθήματα λογοτεχνίας.

1. Αναπαραγωγικό (αναδιήγηση).

2. Παραγωγικό (ρεπορτάζ, καλλιτεχνική αναδιήγηση, δημοσιογραφικές ομιλίες).

Η κατάσταση του λόγου είναι ένα από τα αποτελεσματικά ερεθίσματα που ενθαρρύνουν τους μαθητές να μιλήσουν. Ο Leonov εντόπισε διάφορους τύπους ΣΚΠ:

Εκπαιδευτικό και διδακτικό (προβληματικό),

Υποθετικό (φανταστείτε ότι είστε δημοσιογράφος),

Φανταστικό (προσποιηθείτε ότι είστε ένα παλιό πόμολο πόρτας).

Απαιτήσεις για Η/Υ. Πρέπει να είναι ενδιαφέρον για τους μαθητές, να στοχεύει στην ανάπτυξη του λόγου, να εμβαθύνει την επίλυσή του με τη διδασκαλία της λογοτεχνίας, να αντιστοιχεί στην ηλικία και τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών και να λαμβάνει υπόψη τα χαρακτηριστικά ενός λογοτεχνικού έργου .

Επιστήμονες που ασχολήθηκαν με αυτό το θέμα: Rybnikova, N.V. Kolokoltsev, E.N. Kolokoltsev, Korovina.

Ερωτήσεις ιστορίας της λογοτεχνίας στη σχολική μελέτη. Βιογραφία συγγραφέα σε σχολεία πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

Η βιογραφία ενός συγγραφέα είναι αναπόσπαστο μέρος του μονογραφικού θέματος στο γυμνάσιο και μέρος του αρχικού σταδίου στο γυμνάσιο.

Τα γεγονότα της βιογραφίας του συγγραφέα εισάγουν τον μαθητή στην εποχή που δημιουργήθηκε το έργο, το οποίο αποτυπώθηκε σε αυτό. Βοηθά τους μαθητές να κατανοήσουν το περιεχόμενο της εργασίας. Μπορεί να έχει εκπαιδευτική επίδραση στους μαθητές.

Η μελέτη Β περιλαμβάνει τη στροφή σε διαφορετικές πηγές:

Απομνημονεύματα,

Μονογραφίες,

Γράμματα,

Που μεταδίδει πρόσθετη πολιτιστική γνώση στους μαθητές. Η μελέτη Β σε κάθε στάδιο της μάθησης μπορεί να έχει τις δικές της ιδιαιτερότητες. Στις τάξεις 5-9, ο όγκος πρέπει να είναι περιορισμένος. Δίνεται μόνο εκείνο το υλικό που σχετίζεται άμεσα ή σχετίζεται με το υλικό που μελετάται. Τεχνικές και μέθοδοι:

1) ιστορία του δασκάλου (2-15 λεπτά),

3) μήνυμα από τον/τους μαθητή/ες (για να βελτιωθεί η ποιότητα του μηνύματος, ο δάσκαλος μπορεί να δώσει υλικό, ένα σχέδιο),

4) εκδρομή,

5) κινηματογράφος (15 λεπτά).

Στο γυμνάσιο, η εργασία στο Β επικεντρώνεται στην κατανόηση της ιστορικής και λογοτεχνικής διαδικασίας, του καλλιτεχνικού κόσμου του συγγραφέα.

Μορφές μαθημάτων για τη μελέτη Β:

Ανεξάρτητη εργασία με το σχολικό βιβλίο και πρόσθετο υλικό,

Μάθημα-εκδρομή (πλήρης απασχόληση/αλληλογραφία),

Μάθημα πανοράματος,

Ταινία (με πληροφορίες ή εργασία πριν ή μετά την προβολή).

Το Β μελετάται σε διαφορετικούς τόμους.

1. Ζωή και έργο του συγγραφέα (Πούσκιν, Τολστόι).

2. Δοκίμιο για τη ζωή και τη δημιουργικότητα. Προσοχή μόνο στις κύριες στιγμές της ζωής του συγγραφέα (Lermontov, Gogol).

3. Σύντομο σκίτσο ζωής και δημιουργικότητας. Γεγονότα που σχετίζονται με το έργο που μελετάται θίγονται (Fadeev).

4. Κριτική (Fonvizin, Moliere).

Η κύρια μορφή είναι ένα μάθημα-διάλεξη.

1) η λέξη του δασκάλου δεν πρέπει να επαναλαμβάνει το σχολικό βιβλίο,

2) μην υπερφορτώνετε την αφήγηση με πληροφορίες και γεγονότα,

3) περιλαμβάνει πληροφορίες από απομνημονεύματα, κριτική λογοτεχνία και καλλιτεχνικά και βιογραφικά έργα.

Εξωσχολικό διάβασμα.

Η εξωσχολική ανάγνωση αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της ακαδημαϊκής εργασίας στο αντικείμενο.

Το HF είναι ένα από τα προβλήματα της σύγχρονης τεχνολογίας. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι η σύγχρονη νεολαία διαβάζει ελάχιστα.

Το 12% δεν διαβάζει καθόλου. Η ποιότητα ανάγνωσης αφήνει επίσης πολλά να είναι επιθυμητά. Μόνο το 20% καταλαμβάνεται από κλασικά, τα υπόλοιπα προτιμούν: περιπέτειες, επιστημονική φαντασία, φαντασία, αστυνομικές ιστορίες, γυαλιστερά περιοδικά.

Το πρόβλημα της HF τονίστηκε στα τέλη του 18ου αιώνα από τους Vodovozov και Ostrogorsky. Από τότε, βρίσκεται συνεχώς στο οπτικό πεδίο των μεθοδολόγων (Rybnikova, Golubkov, Zbarsky). Σε όλα τα σύγχρονα προγράμματα δίνεται ιδιαίτερη προσοχή σε αυτό το θέμα και επισημαίνεται μια ειδική ενότητα: εξωσχολική και ανεξάρτητη ανάγνωση.

Σκοπός του HF είναι να ενθαρρύνει τους μαθητές να διαβάζουν, να αναπτύξουν το αισθητικό τους γούστο και να διευρύνουν το αναγνωστικό κοινό τους.

Το πρόβλημα της ΚΥ άρχισε πρόσφατα να αντιμετωπίζεται σε κρατικό επίπεδο: το 2006 εγκρίθηκε ένα εθνικό πρόγραμμα για την υποστήριξη και ανάπτυξη της ανάγνωσης, στο οποίο ο πρωταγωνιστικός ρόλος δίνεται στο σχολείο.

Ο κύριος ρόλος στην επίλυση του προβλήματος της ανάγνωσης, μαζί με τα μαθήματα λογοτεχνίας, ανήκει στα εξωσχολικά μαθήματα ανάγνωσης.

Τα μαθήματα αυτά πρέπει να διδάσκονται σε σύστημα που καθορίζεται από τον ίδιο τον καθηγητή, αλλά όχι λιγότερα από 6 μαθήματα το χρόνο. Η σειρά του μαθήματος καθορίζεται από τον δάσκαλο και τα θέματα επιλέγονται από αυτόν και τους μαθητές. Αυτό μπορεί να είναι αυστηρή τήρηση του προγράμματος ή ο ίδιος ο δάσκαλος επιλέγει βιβλία με βάση τις δικές του προτιμήσεις.

Τα μαθήματα HF μπορούν να διεξαχθούν με παραδοσιακή μορφή (ένα μάθημα-συνομιλία στην οποία συζητούνται τα έργα που διαβάζονται), αλλά τις περισσότερες φορές τα μαθήματα πρέπει να διεξάγονται με μη συμβατικό τρόπο:

1) μάθημα-ταξίδι στον κόσμο ενός συγγραφέα,

2) μάθημα-KVN,

3) μάθημα-συζήτηση,

4) μάθημα-σύσκεψη,

5) Μάθημα στρογγυλής τραπέζης.

Τα μαθήματα HF θα πρέπει να συνδέονται με μαθήματα βασικής λογοτεχνίας. Αυτή η σύνδεση μπορεί να είναι διαφορετική:

1) επικοινωνία από προσωπικότητες,

2) πρόβλημα-θεματική σύνδεση,

3) σύνδεση ανά είδος.

Το HF πρέπει να ελέγχεται από τον δάσκαλο:

Προβολή φορμών αναγνώστη,

Προβολή ημερολογίων αναγνωστών,

Διεξαγωγή ειδικών ωρών αφιερωμένων στη συζήτηση απόψεων για βιβλία.

Δεν δίνονται αρνητικές βαθμολογίες.

Από την εμπειρία ενός καθηγητή λογοτεχνίας

Ανάπτυξη του λόγου των μαθητών στα μαθήματα λογοτεχνίας

Θέμα: Χιουμοριστικές ιστορίες του A. P. Chekhov.
"Υπερβολικά αλατισμένο"

Σκοπός του μαθήματος:δώστε μια ιδέα για την προσωπικότητα του A.P. Chekhov.
Καθήκοντα:
c/o– να εμπλουτίσει τις πληροφορίες για τον Τσέχοφ ως άνθρωπο και συγγραφέα, να αποκαλύψει και να κατανοήσει αυτό που ο συγγραφέας εκθέτει σατιρικά στην ιστορία του. Δείξτε τα χαρακτηριστικά του στυλ του Τσέχοφ.
k/r- να αναπτύξουν την ομιλία των μαθητών, την ικανότητα να απαντούν με ακρίβεια και ικανότητα στην ερώτηση που τίθεται.
k/v– να καλλιεργήσουν ενδιαφέρον για το έργο του Α.Π. Τσέχοφ; να εκπαιδεύσει έναν αναγνώστη ευαίσθητο στις καλλιτεχνικές λέξεις.
ειδικός- Διατηρήστε ένα οπτικά προστατευτικό καθεστώς.

Εξοπλισμός:
Παρουσίαση για το μάθημα Power Point, σχολικό βιβλίο, βιβλίο εργασίας, κείμενο της ιστορίας από τον Τσέχοφ Α.Π. «Υπεραλατισμένο» (εκτύπωση)

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων.

Ι. Οργανωτική στιγμή.

Καλησπέρα, παιδιά, καλεσμένοι. Διαφάνεια 1. Σήμερα το μάθημά μας είναι αφιερωμένο στον Anton Pavlovich Chekhov. Θα σας παρουσιάσουμε ένα τακτικό μάθημα εργασίας για την εκμάθηση νέου υλικού. Παιδιά, ανοίξτε τα τετράδιά σας, γράψτε την ημερομηνία και το θέμα.
Το θέμα του μαθήματός μας: «Χιουμοριστικές ιστορίες του Τσέχοφ».
Παιδιά, προσπαθήστε να διατυπώσετε τους στόχους του μαθήματός μας, τι θα χρειαστεί να μάθουμε, να μελετήσουμε και να συζητήσουμε σήμερα.
Επειδή Αυτό είναι το πρώτο μάθημα για το έργο του συγγραφέα, πρέπει να εξετάσετε τα κύρια στάδια της ζωής του, τη βιογραφία.
Χαρακτηριστικά των χιουμοριστικών ιστοριών του Τσέχοφ, το ύφος του συγγραφέα
Ένα από τα έργα του Τσέχοφ «Υπερ-αλατισμένο»

Ως επίγραφο στο μάθημά μας θα πάρουμε τα λόγια του Μαξίμ Γκόρκι για τον Τσέχοφ:
«Ένας μεγαλόσωμος, έξυπνος, προσεκτικός άντρας πέρασε δίπλα από όλο αυτό το βαρετό, γκρίζο πλήθος ανίσχυρων ανθρώπων· κοίταξε αυτούς τους βαρετούς κατοίκους της πατρίδας του και με ένα θλιμμένο χαμόγελο, έναν τόνο απαλής αλλά βαθιάς κατάκρισης, με απελπιστική μελαγχολία στο πρόσωπό του και στο στήθος του, η όμορφη είπε με ειλικρινή φωνή: «Ζείτε άσχημα, κύριοι!»
Μαξίμ Γκόρκι.

II. Γνωρίζοντας την προσωπικότητα του Τσέχοφ.
Ο Α.Π. Ο Τσέχοφ είναι ένας καταπληκτικός συγγραφέας, ένας ασυνήθιστος άνθρωπος που συνδυάζει αληθινή ευφυΐα, λεπτότητα, σάτιρα και συγκινητική ποίηση. Ήταν όλα μέσα του.
Οι γονείς του συγγραφέα δεν προίκισαν τα παιδιά τους με κεφάλαιο, όπως ονειρευόταν ο αρχηγός της οικογένειας. Όμως τους έδωσαν πραγματικό πλούτο, τους αντάμειψαν με ταλέντα. Όλα τα παιδιά έγραψαν και ζωγράφισαν. Και μόνο ο Anton Pavlovich Chekhov μπόρεσε να χρησιμοποιήσει τα ταλέντα του με αξιοπρέπεια και να γίνει ένας παγκοσμίως διάσημος συγγραφέας.

Ο Τσέχοφ γεννήθηκε στο Ταγκανρόγκ. Ο παππούς του, που λύτρωσε τον εαυτό του, ήταν δουλοπάροικος. Ο πατέρας μου είχε ένα παντοπωλείο. Και η παιδική ηλικία του Τσέχοφ δεν μπορεί να ονομαστεί ανέμελη και χαρούμενη, γιατί έπρεπε να περάσει όλο τον ελεύθερο χρόνο του στο κατάστημα.
Όταν όλη η οικογένεια μετακόμισε στη Μόσχα, ο νεαρός A.P. Chekhov παρέμεινε στο Taganrog. Ως μαθητής της Στ΄ τάξης του Γυμνασίου, κέρδιζε τα προς το ζην κάνοντας ιδιαίτερα μαθήματα. Και στο Γυμνάσιο αναδείχθηκαν τα πρώτα του ταλέντα και γράφτηκαν τα πρώτα του χιουμοριστικά σκετς.
Ο Τσέχοφ θα γράψει στον Σουβόριν για αυτήν την εποχή:
Ανήσυχα γράμματα ήρθαν από τη Μόσχα από τη μητέρα μου που ζητούσε βοήθεια. Και έπρεπε να βοηθήσω όσο μπορούσα.
Για τον Τσέχοφ, οι γονείς του παρέμειναν για πάντα οι πιο σημαντικοί άνθρωποι στη ζωή του.
Τα παράπονα του παρελθόντος ξεχάστηκαν.

Ο Τσέχωφ παλεύει με δύο ανθρώπινες κακίες που χαρακτηρίζουν τους κατοίκους του Ταγκανρόγκ: την κατάχρηση των αδύναμων και τον αυτοεξευτελισμό μπροστά στους δυνατούς.
Από την άποψή του, η κατάχρηση των αδύναμων γεννά αλαζονεία, υποκρισία και αλαζονεία σε έναν άνθρωπο. Ταπείνωση ενώπιον των ισχυρών - κολακεία, δουλοπρέπεια, δουλοπρέπεια.
Το 1879, ο Τσέχοφ αποφοίτησε από το Γυμνάσιο. Και μεταξύ των δασκάλων του γυμνασίου, ο νεαρός Τσέχοφ διακρίνει ιδιαίτερα τον δάσκαλο της ιερής ιστορίας Ποκρόφσκι, ο οποίος μίλησε με ενθουσιασμό και αγάπη για τον Γκαίτε, τον Σαίξπηρ και τον Πούσκιν. Και ποιος ήταν ο πρώτος που έδωσε ένα αστείο παρατσούκλι στον Τσέχοφ - Antosha Chekhonte. Αυτό θα γίνει ένα από τα ψευδώνυμα του συγγραφέα.
Φτάνοντας στη Μόσχα, ο Τσέχοφ μπήκε στο Πανεπιστήμιο της Μόσχας στην Ιατρική Σχολή. Εκείνη την εποχή, το Πανεπιστήμιο της Μόσχας ήταν διάσημο για τους διάσημους καθηγητές του· ο Τσέχοφ θα έγραφε για αυτήν την εποχή:

Μετά την αποφοίτησή του από το πανεπιστήμιο, ο Τσέχοφ εργάστηκε ως περιφερειακός γιατρός.
Ο Τσέχοφ άρχισε να γράφει ενώ ήταν ακόμη στο Ταγκανρόγκ, στη συνέχεια εξέδιδε ένα χειρόγραφο περιοδικό και το έστελνε περιοδικά στον αδελφό του στη Μόσχα. Φτάνοντας στη Μόσχα, ο Τσέχοφ γράφει μικρές χιουμοριστικές ιστορίες. Και το 1880 εμφανίστηκε μια από τις πρώτες του ιστορίες. Ο Τσέχοφ, μεθυσμένος από την επιτυχία, δημιουργεί τη μια ιστορία μετά την άλλη.
Τα περιοδικά «Spectator» και «Ξυπνητήρι», στα οποία δημοσιεύεται ο νεαρός συγγραφέας.

Το λίκνο αυτού του ταλέντου ήταν η κλασική λογοτεχνία. Ας θυμηθούμε πώς ο Τσέχοφ αγαπούσε τον Σάλτικοφ-Στσέντριν. Και οι τεχνικές που χρησιμοποιεί ο Saltykov-Shchedrin στα παραμύθια του -υπερβολικά, γκροτέσκο- χρησιμοποιεί και ο Τσέχοφ.
Αλλά αυτές οι τεχνικές δεν έγιναν οι καθοριστικές τεχνικές της ποιητικής του για τον Τσέχοφ. Το κυριότερο είναι ο λακωνισμός. Η περίφημη φράση του Τσέχοφ «Η συντομία είναι η αδερφή του ταλέντου» υλοποιήθηκε πλήρως στις ιστορίες του Τσέχοφ. Οι πρώτες ιστορίες του Τσέχοφ είναι εντελώς χιουμοριστικές. Το χιούμορ του Τσέχοφ είναι πρωτότυπο, εύθυμο, ένθερμο, και αυτό δεν είναι το γέλιο του Γκόγκολ μέσα από δάκρυα, αυτό είναι το γέλιο με δάκρυα του Τσέχοφ.
Ο Τσέχοφ δημοσίευσε τις ιστορίες του με διάφορα ψευδώνυμα. Ίσως κανένας από τους Ρώσους συγγραφείς δεν είχε τόσα πολλά μεσαία ονόματα. Antosha Chekhonte, Γιατρός χωρίς ασθενείς, Nut No. 6, Akaki Tarantulov, Kislyaev, Baldastov, Champagne, ChBS, που σημαίνει Άνθρωπος χωρίς σπλήνα, Αδελφός του αδελφού μου, Κάποιος, Schiller Shakespeareovich Goethe.

Ο Τσέχοφ έγραψε στον συγγραφέα Bilibin:

Ο Τσέχοφ επιλέγει το επάγγελμα του γιατρού και του συγγραφέα. Συγγραφέας και γιατρός.
Χωρίς δισταγμό, ο Τσέχοφ σπεύδει σε ένα παιδί που πάσχει από διφθερίτιδα, πιάνει την πανούκλα από την ουρά, βοηθά τους χωρικούς, συχνά χωρίς να παίρνει τίποτα. Ο Τσέχοφ είναι αφοσιωμένος στην ιατρική και ως εκ τούτου ο γιατρός Τσέχοφ εμφανίζεται συχνά στις ιστορίες του.
Έχοντας κυκλοφορήσει το πρώτο του βιβλίο με ιστορίες με τίτλο Motley Stories, το οποίο εκδόθηκε στη Μόσχα το 1884, ο Τσέχοφ έγινε διάσημος σε όλη τη χώρα.
Στη συνέχεια αγοράζει το κτήμα Melikhovo κοντά στη Μόσχα, όπου παρατηρεί τη ζωή των αγροτών, διεξάγει ενεργό κοινωνικό έργο και δημιουργεί ένα πραγματικό κέντρο υποδοχής νοσοκομείων. Από το πρωί, άρρωστοι αγρότες φρεζάρουν στην αυλή του Τσέχοφ. Από τις 5 έως τις 9 π.μ., ο Τσέχοφ δέχεται ασθενείς, μετά ταξιδεύει σε χωριά και ανησυχεί για την τοποθέτηση αγροτών στα νοσοκομεία της Μόσχας.
Οι αναμνήσεις των συγγραφέων από τον Τσέχοφ είναι αμέτρητες.
Ας αναφέρουμε μόνο μια ανάμνηση του Korney Ivanovich Chukovsky:


Το καλλιτεχνικό ταλέντο του Τσέχοφ διαμορφώθηκε σε μια εποχή διαχρονικότητας. Το 1881, ο αυτοκράτορας Αλέξανδρος 2 δολοφονήθηκε, ο Αλέξανδρος 3 ανέβηκε στο θρόνο. Οι λογοκριτές παντού διαγράφουν αλύπητα τη λέξη Bald, Slide 35, φοβούμενοι έναν υπαινιγμό του φαλακρού Alexander 3. Δεν είναι η ώρα για την αυγή της σατιρικής δημοσιογραφίας, η ώρα για ελαφρύ, ζωηρό, ανέμελο γέλιο. Και ο Τσέχοφ θέλει να κάνει τη ζωή διαφορετική, αλλά δεν έχει ιδέα ακόμα πώς θα μπορούσε να είναι.
Αν και γράφει: Ενώ δουλεύει τις ιστορίες του, ο Τσέχοφ μερικές φορές δεν γίνεται αντιληπτός ως συγγραφέας, κρύβει τη θέση του, αλλά είναι ορατή σε εμάς. Η φωνή του συγγραφέα στα έργα του Τσέχοφ είναι κρυφή και δεν γίνεται αντιληπτή. Η επιφυλακτικότητα και η υποτίμηση του Τσέχωφ μερικές φορές επηρεάζει τον αναγνώστη πιο δυνατά ακόμα και από τα πιο δυνατά λόγια.

III. Δες το βίντεο

Στο τελευταίο μάθημα, εσείς, που δεν είχατε διαβάσει ακόμη την ιστορία του Τσέχοφ «Υπερ-αλατισμένο», έκανα μια ερώτηση: Τι νομίζετε ότι μπορεί να αφορά μια ιστορία με αυτόν τον τίτλο; Θυμίστε στους καλεσμένους μας τι μου απαντήσατε; (Πιθανότατα, αυτή είναι μια ιστορία για το πώς ένας άντρας ή ένα αγόρι μαγείρευε σούπα ή χυλό και έβαζε πολύ αλάτι σε αυτό - το αλάτισε υπερβολικά».
Ως εργασία για το σπίτι, σας πρότεινα να διαβάσετε αυτήν την ιστορία και να μάθετε τι είναι πραγματικά η ιστορία; Η ιστορία έχει διαβαστεί και, όπως καταλαβαίνετε, δεν γίνεται λόγος για σούπα.
Σας άρεσε να διαβάζετε αυτήν την ιστορία; Αστείος? Τι θυμάστε από αυτή την ιστορία;

Πριν στραφούμε στο κείμενο της ιστορίας, προτείνω να αφιερώσετε 10 λεπτά παρακολουθώντας ένα απόσπασμα από ολόκληρη την ταινία «Αυτά τα διαφορετικά, διαφορετικά, διαφορετικά πρόσωπα», που γυρίστηκε το 1972. Αυτή η ταινία συνδυάζει πολλές ιστορίες του Τσέχοφ. Και αυτό που είναι ενδιαφέρον είναι ότι όλοι οι ρόλοι σε αυτήν την ταινία παίζονται από έναν ηθοποιό - τον Igor Ilyinsky. Ας δούμε.

Φυσική αγωγή και οπτική γυμναστική.

Παιδιά, πριν συνεχίσουμε τη δουλειά μας, σας προτείνω να ξεκουραστείτε λίγο και να ζεσταθείτε. Παρακαλώ σήκω. Ακριβώς όπως οι ήρωες της ιστορίας του Τσέχοφ, θα πάμε τώρα στο δάσος. Φανταστείτε ότι οδηγώ σε ένα καρότσι με οδηγό και προσπερνάω δέντρα και θάμνους. Μόλις πω «Δέντρα», σηκώνεσαι στα πόδια σου, μόλις πω «Θάμνοι», καμπουριάζεις. Μην είσαι τεμπέλης!
Ήταν ένα πολύ γραφικό ταξίδι. Κάθισε. Και ας ξεκουράσουμε λίγο τα μάτια μας. Βγάλτε τα γυαλιά σας, τρίψτε τις παλάμες σας και τοποθετήστε τα στα κλειστά μάτια σας. Μετράμε μέχρι το 10.
Λοιπόν, πίσω στη δουλειά μας.

IV. Εργαστείτε με κείμενο

Άρα, η ταινία έχει δει. Με τι γελάμε όταν διαβάζουμε και παρακολουθούμε τη δραματοποίηση της ιστορίας του Τσέχοφ; (για την κωμικότητα της κατάστασης)

Ασυνέπειες
Τι να πεις για τους ήρωες; Τα ονόματά τους, η εμφάνιση, τα ρούχα τους. Πώς περιγράφονται;
Δώστε προσοχή στα επώνυμα και τα ονόματα των τοποθεσιών.
Τοπογράφος γης – Smirnov
Στρατηγός Khokhotov
Σταθμός Gnilushki
χωριό Δεύκινο
Ας σημειώσουμε επίσης τις ασυνέπειες που σχετίζονται με τον οδηγό.
Πρώτον, ο πιο βαρύς άντρας Κλιμ, όπως αποδεικνύεται, δεν έχει άλογο, αλλά ένα νεαρό αδύνατο άλογο με σκασμένα πόδια και δαγκωμένα αυτιά.
Δεύτερον, φαίνεται ότι ο Κλιμ, με ηρωική σωματική διάπλαση, θα έπρεπε να είναι ήρεμος και ατρόμητος, αλλά, φοβισμένος από τις ιστορίες του τοπογράφου γης, όχι μόνο έφυγε, αλλά ξαφνικά έπεσε από το κάρο, έτρεξε στα τέσσερα στο αλσύλλιο και φώναξε: «Φύλακα! Φρουρά!"
Η πλοκή της ιστορίας βασίζεται επίσης σε μια αστεία ασυνέπεια: το συνηθισμένο ταξίδι ενός επιθεωρητή γης στο κτήμα του στρατηγού Khokhotov για να ερευνήσει τη γη μετατράπηκε σε μια ολόκληρη περιπέτεια λόγω του γεγονότος ότι ο Smirnov εκτίμησε εσφαλμένα την κατάσταση στην οποία βρέθηκε .
Συμπέρασμα: Ο Τσέχοφ, ως χιουμορίστας συγγραφέας, χρησιμοποιεί τις ασυνέπειες ως τεχνική για τη δημιουργία ενός κωμικού εφέ στο έργο του. Όσο περισσότερες ασυνέπειες, τόσο πιο αστείο αποδεικνύεται το έργο.

Τοπίο
Οι χιουμοριστικές ιστορίες συνήθως δεν έχουν τοπίο. η δράση πρέπει να κινείται γρήγορα, αλλά το τοπίο την επιβραδύνει. Ωστόσο, στην ιστορία «Υπερ-αλατισμένο» υπάρχει ένα τοπίο. Βρείτε το, διαβάστε το εκφραστικά και προσδιορίστε τι ρόλο παίζει στην ιστορία, ποιες σκέψεις γεννά στο κεφάλι του τοπογράφου γης.

Για να πείσουμε τους μαθητές ότι το τοπίο παίζει βασικό ρόλο σε αυτήν την ιστορία, προτείνουμε να διεξαγάγετε ένα στυλιστικό πείραμα: να αντικαταστήσετε την «τσέχωβικη» περιγραφή της φύσης, για παράδειγμα, με αυτό:
?Τι θα άλλαζε στο έργο αν η δράση γινόταν με φόντο ένα τέτοιο τοπίο;

Τα παιδιά καταλήγουν σταδιακά στο συμπέρασμα ότι όχι μόνο θα άλλαζε η διάθεση του τοπογράφου, αλλά δεν θα υπήρχε η ίδια η ιστορία: ο ήρωας δεν θα φοβόταν ότι θα τον ληστέψανε, δεν θα έλεγε ψέματα, ο οδηγός δεν θα έτρεχε - η πλοκή του η ιστορία, βασισμένη στην αδυναμία του συγγραφέα, θα εξαφάνιζε ήρωες για να πλοηγηθεί σωστά στις τρέχουσες συνθήκες.

Διάλογος?
Με την πρώτη ματιά, η κύρια μορφή λόγου στην ιστορία είναι ο διάλογος. Είναι αλήθεια; Πώς μπορείτε να το εξηγήσετε αυτό; Ποιο σημείο στίξης για το τέλος των προτάσεων χρησιμοποιεί ο Τσέχοφ πιο συχνά; Για ποιον σκοπό?
Η εντύπωση ότι η κύρια μορφή λόγου στην ιστορία είναι ο διάλογος είναι παραπλανητική.
Το μεγαλύτερο μέρος του όγκου του κειμένου καταλαμβάνεται από τους μονόλογους του τοπογράφου, ο οποίος, τρομαγμένος και ο ίδιος, προσπαθεί να εκφοβίσει τον οδηγό, κι έτσι μιλάει και μιλάει όλη την ώρα. Η ομιλία του ήρωα μπορεί να χωριστεί υπό όρους σε δύο μέρη: αυτό είναι στην πραγματικότητα ένα ψέμα και μια άμεση έκκληση προς τον οδηγό. Πιο συχνά από άλλα σημεία στίξης στο τέλος μιας πρότασης σε αυτούς τους μονολόγους, ο Τσέχοφ χρησιμοποιεί έλλειψη. Ο ρόλος αυτού του ζωδίου και στα δύο μέρη της ομιλίας του επιθεωρητή γης είναι διαφορετικός.
Σε μια περίπτωση, η έλλειψη δείχνει ότι ο τοπογράφος φτιάχνει τις δικές του ιστορίες εν κινήσει και αυτή τη στιγμή δεν υποψιάζεται ακόμα τι θα πει την επόμενη.
Για παράδειγμα: Σε αυτές τις περιπτώσεις, η έννοια των ελλείψεων ενισχύεται από λεξιλογικές επαναλήψεις: «Σε γάμησα τόσο πολύ που... που, ξέρεις, έδωσα την ψυχή μου στον Θεό», «ένας μεγάλος σαν εσένα, και.. . και θα με πάρεις».
Όταν ο ήρωας απευθύνεται απευθείας στον οδηγό, η έλλειψη μεταφέρει τον φόβο του επιθεωρητή γης: «Παντού κατά μήκος του δρόμου, πίσω από τους θάμνους, αστυνομικοί και κελεάρχες χτυπιούνται... Από... με... περίμενε!» ή «Γιατί πάντα κοιτάς τριγύρω και κινείσαι σαν με καρφίτσες και βελόνες; Εγώ, αδερφέ, αυτό είναι... αδερφέ... Δεν υπάρχει τίποτα να με κοιτάξει πίσω... δεν υπάρχει τίποτα ενδιαφέρον για μένα...» Και οι επαναλήψεις εδώ παίζουν διαφορετικό ρόλο, δείχνοντας πώς ο τοπογράφος τραυλίζει ακόμη και έξω από φόβος.

Σύνθεση
Προσδιορίστε τα στοιχεία της σύνθεσης της ιστορίας του A.P. Chekhov "Over-Salted": αρχή, ανάπτυξη δράσης, κορύφωση, ανάπτυξη δράσης, κατάργηση.
1. Ο τοπογράφος έφτασε στο σταθμό Gnilushki. Ένας επιθεωρητής γης ψάχνει άλογα για να ταξιδέψει στο κτήμα. (Εναρξη)
2. Ο τοπογράφος και ο οδηγός ξεκίνησαν το ταξίδι τους. Ο χωρογράφος φοβήθηκε και άρχισε να λέει ψέματα. (Ανάπτυξη δράσης)
3. Ο τοπογράφος λέει ψέματα όλο και περισσότερο, και ο οδηγός τρέχει μακριά. (Υπερβολικά αλατισμένο.) Κορύφωση
4. Ο τοπογράφος πείθει τον δραπέτη οδηγό να επιστρέψει. (Ανάπτυξη δράσης)
5. Ο τοπογράφος και ο οδηγός συνεχίζουν το ταξίδι τους. (Αποσύνδεση)

Τα χαρακτηριστικά των διηγημάτων του Τσέχοφ είναι μια διπλή κατάργηση (εισάγουμε αυτή την έννοια δίνοντας τα περιγραφικά της χαρακτηριστικά και ονομάζοντας ταυτόχρονα τον όρο) και μια κυκλική σύνθεση. Είναι τέτοιες τεχνικές τυπικές για την ιστορία «Υπερ-αλατισμένο»;
Αν οι μαθητές δυσκολεύονται να απαντήσουν, διατυπώνουμε διαφορετικά την ερώτηση: πού θα μπορούσε να τελειώσει η ιστορία; Περνώντας στο σχέδιο της πλοκής, ανακαλύπτουμε: θα περίμενε κανείς ότι η ιστορία θα τελείωνε με το επεισόδιο της πτήσης του οδηγού στο αλσύλλιο, επειδή η ανέκδοτη κατάσταση είχε επιλυθεί. Αλλά η δράση της ιστορίας συνεχίζεται: ο τοπογράφος γης, που μόλις ήταν απελπισμένα δειλός δίπλα στον «μεγαλύτερο άνθρωπο», τώρα συμπεριφέρεται διαφορετικά και ακούμε τα λόγια του: «Κλιμούσκα! Αγαπητέ!», «Κάνε μου τη χάρη, πάμε!»

Ενδιαφέρον και τέλος της ιστορίας, τυλιγμένο σε αντίθεση με την αρχή: και πάλι, όπως και στο δεύτερο μέρος, περιγράφεται αναλυτικά η διαδικασία εκκίνησης του καροτσιού. Ας ρωτήσουμε τα παιδιά πώς αντιδρά κάθε φορά ο επιθεωρητής γης σε αυτήν την ενέργεια και κατά τη διάρκεια της συνομιλίας θα μάθουμε: αν την πρώτη φορά που η βόλτα που τρέμει και σαν σαλιγκάρι προκάλεσε στον ήρωα άγχος και δυσπιστία, τώρα «ο δρόμος και Ο Κλιμ δεν του φαινόταν πλέον επικίνδυνος».

V. Περίληψη μαθήματος.

Το μάθημά μας φτάνει στο τέλος του.
Παιδιά τι καινούργιο μάθατε σήμερα; Σας άρεσε το σημερινό μάθημα; Σας ενδιαφέρει το έργο του Τσέχοφ; Θα διαβάσετε τις άλλες χιουμοριστικές του ιστορίες;
Σας ευχαριστούμε για τη δραστηριότητά σας.

VI. Εργασία για το σπίτι.

ΕΡΓΑΣΙΑ ΤΕΛΙΚΗΣ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗΣ

Παιδαγωγικό έργο «Ανάπτυξη προφορικού λόγου στα μαθήματα λογοτεχνίας»

Ολοκληρώθηκε το: Isachenko Ekaterina Ilyinichna,

πτυχιούχος επαγγελματικών μαθημάτων

επανεκπαίδευση στην κατεύθυνση

"Βασικές αρχές της παιδαγωγικής δραστηριότητας"

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ

Περιεχόμενα……………………………………………………………………………………… 2

Εισαγωγή…………………………………………………………………………………...…. 3-5

Περιγραφή του έργου………………………………………………………………………………………… 6-10

Αξιολόγηση της επιτυχίας του έργου…………………………………………… 11-19

Συμπέρασμα…………………………………………………………………………………….. 20

Παραπομπές……………………………………………………………………………………………… 21

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Διαβατήριο έργου

Χώρος υλοποίησης έργου

Καθηγητής ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας Isachenko E.I.

Υπόθεση έργου

Η σκόπιμη, συνεπής και συστηματική εργασία για τη διδασκαλία του προφορικού λόγου σε μαθητές θα είναι αποτελεσματική εάν χρησιμοποιηθεί ένα κατάλληλο σύστημα ασκήσεων για την ανάπτυξη του προφορικού λόγου στη μαθησιακή διαδικασία.

Στόχοι και στόχοι του έργου

Ο στόχος είναι να εισαχθεί ένα σύστημα εργασιών και ασκήσεων για την ανάπτυξη των προφορικών δεξιοτήτων των μαθητών.

Μελετήστε τη μεθοδολογική βάση για το πρόβλημα που εντοπίστηκε στο θέμα του έργου.

Προσδιορισμός του ρόλου και της σημασίας της ανάπτυξης των δεξιοτήτων προφορικού λόγου στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Επιλέξτε ασκήσεις και εργασίες για την ανάπτυξη του προφορικού λόγου των μαθητών στα μαθήματα λογοτεχνίας.

Συμμετέχοντες στο έργο

Μαθητές 5-8 τάξεων, καθηγητές ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας

Στρατηγική και μηχανισμοί για την επίτευξη καθορισμένων στόχων (στάδια του έργου, κύρια εργασία στο έργο)

Το έργο περιλαμβάνει την εισαγωγή ασκήσεων και εργασιών, τόσο εκείνων που προτείνονται από το διδακτικό υλικό όσο και πρόσθετων, που αντιστοιχούν σε τέσσερα στάδια: 5η τάξη, 6η τάξη, 7η τάξη, 8η τάξη

Προβλεπόμενα βραχυπρόθεσμα και μακροπρόθεσμα αποτελέσματα της υλοποίησης του έργου

Σχηματισμός προφορικού λόγου σε ένα από τα στάδια του έργου - βραχυπρόθεσμο αποτέλεσμα, μακροπρόθεσμο αποτέλεσμα - αξιολόγηση του σχηματισμού προφορικού λόγου με βάση τα αποτελέσματα του έργου, στο τέλος της 8ης τάξης

Δείκτες και κριτήρια επιτυχίας του έργου

Η ικανότητα του ατόμου να εκφράζει με σαφήνεια, σύμφωνα με τους κανόνες, τις σκέψεις του θα αξιολογηθεί κατά τη διάρκεια της σύνοψης των γεγονότων (ολοκλήρωση της ενότητας σεμιναρίων, συνεδριάσεων, συνεδρίων) και εκτέλεσης τρέχουσες καθημερινές εργασίες (έτοιμα προφορικά μηνύματα, απαντήσεις σε προφορική έρευνα, κατά τη διάρκεια μιας συνομιλία, ανάλυση μιας αμφιλεγόμενης κατάστασης κ.λπ.)

Περαιτέρω ανάπτυξη του έργου

Επιλογή ασκήσεων και εργασιών για μαθητές 9-11 τάξεων

Πρακτική σημασία του έργου

Το υλικό μπορεί να χρησιμοποιηθεί για τη βελτίωση της εργασίας στα μαθήματα λογοτεχνίας με μαθητές γυμνασίου

Το πρόβλημα της ανάπτυξης του προφορικού λόγου των μαθητών γίνεται όλο και πιο επίκαιρο αυτές τις μέρες. Η κατάκτηση του λόγου είναι απαραίτητη προϋπόθεση για τη διαμόρφωση μιας κοινωνικά ενεργής προσωπικότητας. Ο λόγος είναι ο πιο σημαντικός δείκτης της πνευματικής κουλτούρας ενός ατόμου. Η ομιλία είναι αδιαχώριστη από τις ηθικές και ηθικές πεποιθήσεις και συμπεριφορά ενός ατόμου. Φιλόσοφοι και ρήτορες του παρελθόντος συνέδεσαν την αληθινή ευγλωττία με το υψηλό ηθικό επίπεδο του ομιλητή. Επομένως έναΕΝΑ ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα στο παρόν στάδιο της εκπαίδευσης των μαθητών- ανάπτυξη της δραστηριότητας του λόγου.

Η ανάπτυξη του προφορικού λόγου των μαθητών σημαίνει να τον βοηθήσουμε να είναι πιο λογικός, ακριβής, εκφραστικός και ευφάνταστος. Και αν όλα τα μαθήματα κάνουν την ομιλία του μαθητή λογικά σωστή, ακριβή και ουσιαστική, σιγά σιγά, τότε η εκφραστικότητα και η εικονικότητα, η συναισθηματικότητα, η συνοχή και ο τονικός πλούτος αποκτώνται σε μεγαλύτερο βαθμό χάρη στα μαθήματα λογοτεχνίας.

Όταν πρωτοπήγα στο σχολείο, αντιμετώπισα το πρόβλημα της ανεπαρκούς ανάπτυξης του προφορικού λόγου μεταξύ των μαθητών της Ε' τάξης στα μαθήματα λογοτεχνίας. Από το δημοτικό, τα παιδιά έφεραν την κατανόηση ότι κατά τη διάρκεια των μαθημάτων λογοτεχνικής ανάγνωσης πρέπει κανείς να διαβάζει εκφραστικά. Και για πολύ καιρό δεν μπορούσαν και δεν ήθελαν να καταλάβουν ότι η λογοτεχνία δεν είναι λογοτεχνική ανάγνωση, ότι πρέπει να διαβάζει κανείς πολύ στο σπίτι, ότι πρέπει να μάθει να αναλύει και να εκφράζει αρμοδίως τις σκέψεις του και προφορικά και γραπτά.

Η συνάφεια του έργου σχετίζεταιΜε Ο αυξανόμενος ρόλος του προφορικού λόγου στην πολιτιστική ζωή της χώρας, η ικανότητα να εκφράζει κανείς σωστά τις σκέψεις του είναι πολύ πολύτιμος στον σύγχρονο κόσμο.ρε Τα παιδιά πρέπει να διδαχθούν να κατασκευάζουν συνεκτικές προφορικές δηλώσεις προκειμένου να αυξήσουν την επικοινωνιακή τους ικανότητα.

Αντικείμενο του έργου είναι η διαδικασία ανάπτυξης των προφορικών δεξιοτήτων των μαθητών.

Το αντικείμενο του έργου είναι ένα σύστημα για την ανάπτυξη των δεξιοτήτων προφορικού λόγου των μαθητών.

Στόχος του έργου είναι η ανάπτυξη ενός συστήματος εργασιών και ασκήσεων για την ανάπτυξη των δεξιοτήτων ομιλίας των μαθητών.

Η υπόθεση του έργου είναι η υπόθεση ότι η σκόπιμη, συνεπής και συστηματική εργασία για τη διδασκαλία του προφορικού λόγου σε μαθητές θα είναι αποτελεσματική εάν χρησιμοποιηθεί ένα κατάλληλο σύστημα ασκήσεων για την ανάπτυξη του προφορικού λόγου στη μαθησιακή διαδικασία.

Ο καθορισμένος στόχος, το αντικείμενο και η υπόθεση του έργου περιελάμβαναν την επίλυση των ακόλουθων βασικών εργασιών:

- μελέτη της μεθοδολογικής βάσης για το πρόβλημα που προσδιορίζεται στο θέμα του έργου·

- να προσδιορίσει το ρόλο και τη σημασία της ανάπτυξης των δεξιοτήτων προφορικού λόγου στην εκπαιδευτική διαδικασία.

- επιλέξτε ασκήσεις και εργασίες για την ανάπτυξη του προφορικού λόγου των μαθητών στα μαθήματα λογοτεχνίας.

Οι συμμετέχοντες στο έργο είναι μαθητές των τάξεων 5-7, καθηγητές ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας. Η πρακτική σημασία της μελέτης καθορίζεται από το υλικό (το αναπτυγμένο σύστημα ασκήσεων), το οποίο μπορεί να χρησιμοποιηθεί για τη βελτίωση της εργασίας στα μαθήματα λογοτεχνίας με μαθητές γυμνασίου.

ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΕΡΓΟΥ

Η ανάπτυξη της κουλτούρας του λόγου των μαθητών είναι η πιο σημαντική κατεύθυνση στη θεωρία και την πράξη της λογοτεχνικής εκπαίδευσης. Στην εξέλιξη του προβλήματος συνέβαλε πολύ η F.I. Buslaev, V.Ya. Stoyunin, V.P. Ostrogorsky, V.P. Sheremetevsky, V.V. Golubkov, A.D. Alferov, M.A. Rybnikova, N.M. Sokolov, S.A. Smirnov, N.V. Kolokoltsev, σύγχρονοι επιστήμονες K.V. Maltseva, M.R. Lvov, T.A. Ladyzhenskaya, V.Ya. Κοροβίνα, Ν.Α. Demidova, T.F. Kurdyumova, N.I. Kudryashev, M.V. Cherkezova και άλλοι.

Τα έργα κορυφαίων μεθοδολόγων έγιναν προϋπόθεση για την ανάπτυξη ενός ολοκληρωμένου συστήματος για την ανάπτυξη της ομιλίας των μαθητών στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας. Η σύγκλιση της λογοτεχνικής και της ανάπτυξης του λόγου είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για την κατανόηση της λογοτεχνίας ως τέχνης των λέξεων. Οι ικανότητες ομιλίας είναι παρόμοιες με τις λογοτεχνικές και αποτελούν μέρος αυτών (η ικανότητα σκέψης σε λεκτικές και καλλιτεχνικές εικόνες, ικανότητα ανεξάρτητης δημιουργίας κειμένων και έργων ομιλίας).

Στο πρόβλημα της ανάπτυξης του λόγου των μαθητών διακρίνονται ψυχογλωσσικές, γλωσσοδιδακτικές και μεθοδολογικο-λογοτεχνικές προσεγγίσεις.

Η κατάκτηση της γλώσσας και του λόγου γίνεται πιο αποτελεσματικά στη διαδικασία της επικοινωνίας. Το μάθημα είναι ένα πολύπλευρο επικοινωνιακό σύστημα, διαπροσωπική αλληλεπίδραση μέσα στο σώμα του μαθητή, ενσωματωμένη στην αλληλεπίδραση μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών.

Η παιδαγωγική επικοινωνία σε ένα μάθημα λογοτεχνίας έχει μοναδικό περιεχόμενο. Η ίδια η λογοτεχνία είναι μορφή και μέσο επικοινωνίας και απαιτεί οργάνωση επικοινωνιακών συνθηκών. Οι ιδέες και οι εικόνες ενός έργου τέχνης γίνονται αντιληπτές και κατανοητές με τη μορφή αισθητικής εμπειρίας. Η αισθητική αντίληψη ενός έργου στη διαδικασία της μελέτης του θα πρέπει να αυξάνεται όσο βαθαίνει και γίνεται πιο συνειδητή.

Ο σχεδιασμός των μαθημάτων λογοτεχνίας είναι από πολλές απόψεις παρόμοιος με τους ψυχολογικούς νόμους που καθορίζουν τη δημιουργική διαδικασία στην τέχνη. Ένας δάσκαλος λογοτεχνίας σχεδιάζει ένα μάθημα με τέτοιο τρόπο που λαμβάνει υπόψη τον βαθμό συναισθηματικής απήχησης που έχουν ορισμένα τμήματα ενός λογοτεχνικού κειμένου όταν μελετώνται στην τάξη. Η ολιστική συναισθηματική εικόνα γίνεται διαχειρίσιμη. Ο δάσκαλος, με βάση τους γενικούς στόχους διδασκαλίας και ανατροφής και τους συγκεκριμένους στόχους αυτού του μαθήματος, έχει την ευκαιρία να ρυθμίσει και να προκαλέσει την απαραίτητη αντίδραση των μαθητών σε αυτό που διαβάζουν. Η συναισθηματική «μόλυνση» των μαθητών πραγματοποιείται σε μια ατμόσφαιρα συλλογικής καλλιτεχνικής αντίληψης, ανταλλαγής αισθητικών συναισθημάτων.

Η διαπροσωπική επικοινωνία δεν είναι μόνο επιστήμη, αλλά και τέχνη. Η ετοιμότητα για αυτό καθορίζεται όχι μόνο από την αποκτηθείσα λογική γνώση, αλλά και από τη διαίσθηση και τη συναισθηματική ευαισθησία. Η επικοινωνία περιλαμβάνει την ανταπόκριση σε ξαφνικά αναδυόμενες περιστάσεις· απαιτεί αυτοσχεδιασμό από τον δάσκαλο και ικανότητα λήψης αστραπιαίων αποφάσεων. Ωστόσο, η διαίσθηση χωρίς ένα αντικειμενικά σχεδιασμένο μοντέλο επικοινωνίας δεν μπορεί να φέρει την επιθυμητή επιτυχία. Ο δάσκαλος καλείται να εργάζεται πολύ και συνεχώς για να βελτιώνει τις δικές του επικοινωνιακές και εκτελεστικές δεξιότητες. Χωρίς να εργαστεί κανείς πάνω στον εαυτό του όσον αφορά την ανάπτυξη μιας επικοινωνιακής και δημιουργικής κουλτούρας, είναι αδύνατο να οργανώσει τη σωστή παιδαγωγική αλληλεπίδραση με τα παιδιά.

Η επικοινωνιακή προσέγγιση στη διδασκαλία της λογοτεχνίας είναι ένα από τα πιο σημαντικά μέσα για να διασφαλιστεί η παραγωγική αντίληψη και κατανόηση των έργων τέχνης από τους μαθητές. Η αποτελεσματικότητα της εργασίας ενός καθηγητή ξένων γλωσσών εξαρτάται από την ικανότητά του να δημιουργεί μια ατμόσφαιρα καθολικής αισθητικής εμπειρίας στα μαθήματα για το αντικείμενό του. Ο δάσκαλος γλώσσας οργανώνει τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες των μαθητών και την επικοινωνία τους. διαχειρίζεται αυτές τις διαδικασίες. «μολύνει» τους μαθητές με αισθητικά συναισθήματα, που χρησιμεύουν ως απαραίτητη προϋπόθεση για την κατανόηση της τέχνης και βασικό μέσο καλλιτεχνικής-παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης. Σε μια κατάσταση αισθητικής επικοινωνίας, ενεργοποιούνται οι διαπροσωπικές σχέσεις, λόγω των οποίων η επικοινωνία μεταξύ δασκάλου και μαθητών σε ένα μάθημα λογοτεχνίας χρησιμεύει ως θεμέλιο για μια κατευθυνόμενη και οργανωμένη διαδικασία διδασκαλίας της λογοτεχνίας.

Η γλωσσοδιδακτική προσέγγιση καθοδηγεί τους δασκάλους και τους μαθητές στην ανάπτυξη της ικανότητας να κατασκευάζουν σκόπιμα έργα λόγου που έχουν ορισμένα υφολογικά χαρακτηριστικά. Για την ανάπτυξη και τη βελτίωση των δεξιοτήτων λόγου, προσφέρονται ασκήσεις, η εφαρμογή των οποίων συμβάλλει στην αύξηση του επιπέδου της γλωσσικής και λογοτεχνικής δημιουργικότητας των μαθητών.

Η κύρια αρχή της οργάνωσης της εργασίας για τη βελτίωση της ομιλίας των μαθητών είναι η άρρηκτη ενότητα αυτού του έργου με την ανάλυση ενός έργου τέχνης, με πνευματική, ηθική και καλλιτεχνική-αισθητική ανάπτυξη - τη διαμόρφωση μιας πνευματικής προσωπικότητας με ευρεία έννοια. Αυτή είναι μια θεμελιώδης θέση που προκύπτει από τη φιλοσοφική και γλωσσική κατανόηση, που περιγράφεται στα έργα του V.V. Golubkova, M.A. Rybnikova, N.V. Kolokoltsev, ο οποίος προειδοποίησε τους δασκάλους ενάντια σε μια επίσημη προσέγγιση στα μαθήματα για τη βελτίωση της κουλτούρας του λόγου των μαθητών και ενάντια στην απόσπαση της προσοχής τους από την εργασία για τη λογοτεχνική εκπαίδευση και την ηθική και αισθητική εκπαίδευση.

Το καθήκον του δασκάλου είναι να οργανώσει τη ζωή και τις λογοτεχνικές εμπειρίες των μαθητών. Αν η συνάντηση με το έργο σας ενθουσιάσει, θα εμφανιστεί μια πηγή σκέψεων και συναισθημάτων, που θα γίνουν ερέθισμα για τη λεκτική διατύπωση εμπειριών και συλλογισμών.

Η ανάπτυξη του λόγου πρέπει να πραγματοποιείται με βάση τη δραστηριότητα του λόγου - μια ενεργή, σκόπιμη διαδικασία δημιουργίας και αντίληψης δηλώσεων.

Αρχές ανάπτυξης της δραστηριότητας του λόγου:

1) η αλληλεπίδραση της ηθικής, πνευματικής, καλλιτεχνικής, αισθητικής και λεκτικής ανάπτυξης του μαθητή.

2) η οργανική σχέση της εργασίας για την ανάπτυξη του λόγου με όλα τα συστατικά των μαθημάτων λογοτεχνίας.

3) μια ποικιλία μεθοδολογικών μορφών και τεχνικών.

4) διατήρηση της συνέχειας της ανάπτυξης του λόγου με προηγούμενες τάξεις.

5) πρακτικός προσανατολισμός της εργασίας για την ανάπτυξη του λόγου και η προσέγγισή της σε πραγματικές καταστάσεις και μορφές τέχνης.

6) συστηματική φύση της εργασίας.

7) λαμβάνοντας υπόψη τις διεπιστημονικές συνδέσεις.

– συστηματική (η εργασία για την ανάπτυξη του λόγου είναι υποχρεωτική κατά τη μελέτη οποιουδήποτε θέματος, τηρώντας την ηλικιακή σειρά).

–

– συνέχεια του περιεχομένου και των ποικιλιών της ομιλητικής δραστηριότητας των μαθητών (από την αναπαραγωγή ενός κειμένου έως τη δική τους δημιουργικότητα· από την κατάκτηση ενός είδους εκφοράς στον προφορικό λόγο έως τη γραπτή του ενσωμάτωση· από είδη λόγου που βασίζονται σε εντυπώσεις ζωής έως δηλώσεις για λογοτεχνικά θέματα, δοκίμια για την τέχνη )

– πρακτικός προσανατολισμός της εργασίας (εργασία σε συγκεκριμένες δεξιότητες ομιλίας).

–

εμπλουτισμός λεξιλογίου - λεξιλογικού και φρασεολογικού έργου με το κείμενο ενός έργου τέχνης και λογοτεχνικά κριτικά υλικά.

βελτίωση της συνοχής της ομιλίας - αναδιηγήσεις, παρουσιάσεις. διάφορα είδη και είδη μονολόγων για λογοτεχνικά θέματα (σχόλια στο κείμενο, γραπτές απαντήσεις σε ερωτήσεις, σχέδια, δοκίμια, συλλογισμοί, παρατηρήσεις σε ευρετική συνομιλία).

εκπαίδευση στην εκφραστική ομιλία - εκφραστική ανάγνωση.

διδασκαλία της λογικής της σκέψης και της λογικής του λόγου - εργασία σε ένα άρθρο σχολικού βιβλίου, λογοτεχνικά κριτικά άρθρα. μηνύματα και αναφορές, εννοιολογικές παρουσιάσεις σε σεμινάρια.

εμπλουτισμός του λόγου με συναισθηματική και μεταφορική έννοια - ανάλυση οπτικών και εκφραστικών μέσων, στιλιστικές εργασίες, καλλιτεχνική αφήγηση, προφορικό λεκτικό σχέδιο, κατάρτιση σεναρίου ταινίας.

Για να επιτευχθεί ο καθορισμένος στόχος - να εισαχθεί ένα σύστημα εργασιών και ασκήσεων για την ανάπτυξη των δεξιοτήτων ομιλίας των μαθητών. και την υλοποίηση του έργου «Ανάπτυξη του προφορικού λόγου των μαθητών στα μαθήματα λογοτεχνίας», είναι απαραίτητη η δημιουργία ενός συνεκτικού συστήματος.

Τα μαθήματα λογοτεχνίας πρέπει να δίνουν στη γλώσσα των μαθητών ένα συναισθηματικό χρωματισμό, να κάνουν τη γλώσσα τους πιο λεπτή και απαιτητική με την έννοια της μεταφοράς όλων των ειδών αποχρώσεων στη γύρω ζωή. Αυτή η θέση μπορεί να ληφθεί ως βάση για τον προσδιορισμό των σταδίων του έργου:

α) Διαμόρφωση προφορικού λόγου για όλους τους μαθητές σε επίπεδο δημιουργίας αναπαραγωγικών δηλώσεων (αναπαραγωγή και δημιουργική επανάληψη λογοτεχνικών κειμένων, αναδιηγήσεις άρθρων σχολικών βιβλίων, αποσπάσματα λογοτεχνικών σπουδών και λογοτεχνικών κριτικών άρθρων κ.λπ.) (V τάξη).

β) Διαμόρφωση προφορικού λόγου σε όλους τους μαθητές σε επίπεδο δημιουργίας αναπαραγωγικών δηλώσεων (αναπαραγωγή και δημιουργική αναπαράσταση απομνημονευμάτων και επιστολικού υλικού), παραγωγικές δηλώσεις (λεπτομερής προφορική απάντηση, μήνυμα, αναφορά, λογοτεχνική ανασκόπηση, κριτικό σκίτσο, ιστορία ή αναφορά σε ένα έργο τέχνης, κ.λπ.) δ.) (VI βαθμός)?

γ) Διαμόρφωση προφορικού λόγου σε όλους τους μαθητές σε επίπεδο δημιουργίας παραγωγικών δηλώσεων (κριτικό δοκίμιο, «μια λέξη για τον συγγραφέα», ομιλία οδηγού, σχολιασμός σκηνοθέτη, ομιλία για τον ήρωα ενός έργου, ρητορική, ρεπορτάζ κ.λπ. .) (VII βαθμός);

δ) Διαμόρφωση προφορικού λόγου σε όλους τους μαθητές σε επίπεδο δημιουργίας παραγωγικών δηλώσεων (ποιήματα, ιστορίες, δοκίμια, θεατρικά έργα που συνθέτουν ανεξάρτητα μαθητές· καλλιτεχνική βιογραφική ιστορία, ιστορία για ένα λογοτεχνικό γεγονός, ένα καλλιτεχνικό σκίτσο κ.λπ.) (VIIIτάξη).

Το σχέδιο εργασίας για την υλοποίηση του έργου καθορίζεται από τους στόχους του έργου.

Μελέτη υλικού για το θέμα του έργου στη θεωρία.

Καθορισμός της στρατηγικής και των μηχανισμών για την επίτευξη του στόχου του έργου.

Κατάρτιση σχεδίου εργασίας.

Προσδιορισμός των αποτελεσμάτων του έργου;

Επιλογή εργασιών και ασκήσεων που αντιστοιχούν στο στάδιο του έργου (ένα από τα τέσσερα) και στα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά των μαθητών στην τάξη.

Προσδιορισμός κριτηρίων για την επιτυχία του έργου.

Προσδιορισμός κινδύνων που απειλούν την υλοποίηση του έργου.

Προσδιορισμός περαιτέρω ανάπτυξης του έργου.

Σύμφωνα με αυτή τη δομή, είναι δυνατό να προσδιοριστούν τα βραχυπρόθεσμα αποτελέσματα του έργου - τα αποτελέσματα που επιτεύχθηκαν σε ένα από τα στάδια. και μακροπρόθεσμα αποτελέσματα - στο τέλος ολόκληρου του έργου, τη στιγμή που τα παιδιά ολοκληρώνουν την εκπαίδευσή τους στην 8η τάξη.

Επιλεγμένα και βελτιωμένα στην πράξη σε μια συγκεκριμένη τάξη, εργασίες και ασκήσεις στο μεσαίο επίπεδο της λογοτεχνικής εκπαίδευσης θα δημιουργήσουν μια καλή προοπτική για συνεχή εργασία και εξέλιξη στο ανώτερο επίπεδο.

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΠΙΤΥΧΙΑΣ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΡΓΟΥ

Η βελτίωση της δραστηριότητας του λόγου στη διαδικασία των μαθημάτων λογοτεχνίας βασίζεται στις αρχές:

συστηματικότητα?

μια ποικιλία μεθοδολογικών μορφών και τεχνικών που διεγείρουν τη δημιουργική δραστηριότητα ομιλίας των μαθητών.

συνέχεια του περιεχομένου και των τύπων δραστηριότητας ομιλίας των μαθητών.

πρακτικός προσανατολισμός της εργασίας?

λαμβάνοντας υπόψη τις διεπιστημονικές συνδέσεις μεταξύ λογοτεχνίας, γλώσσας, ιστορίας, MHC κ.λπ.

Για την ανάπτυξη και τη βελτίωση των δεξιοτήτων λόγου, προσφέρονται ασκήσεις, η εφαρμογή των οποίων συμβάλλει στην αύξηση του επιπέδου της γλωσσικής και λογοτεχνικής δημιουργικότητας των μαθητών. Αυτές είναι ασκήσεις για την εφαρμογή της αρχής του ρόλου της ανάπτυξης του λόγου. ασκήσεις με στοιχεία ανάπτυξης της παραγωγικής τέχνης του λόγου, δεξιοτήτων καλλιτεχνικής κριτικής, αισθητικής ανάλυσης του κειμένου, δημιουργίας παρατηρήσεων σκηνοθέτη και άλλων ερμηνευτικών τεχνικών.

Έτσι, η εργασία για την ανάπτυξη του λόγου θα πρέπει να διεξάγεται σε ένα σύστημα έτσι ώστε κάθε εκπαιδευτική εργασία να αντιπροσωπεύει ένα βήμα προς τα εμπρός από ό,τι έχει ήδη μάθει, από το απλό στο σύνθετο. Η εργασία για την ανάπτυξη του λόγου στο γυμνάσιο περιλαμβάνει την ανάπτυξη των ακόλουθων δεξιοτήτων:

1. Κατανοήστε το θέμα, σεβόμενοι τα όριά του.

2. Κάντε ένα σχέδιο για τη δήλωση.

3. Επιλέξτε υλικό που σχετίζεται με τη δημιουργία μιας δήλωσης.

4. Παρουσιάστε το υλικό με συνέπεια.

5. Συλλέξτε υλικό και συστηματοποιήστε το.

6. Κατασκευάστε τη δήλωσή σας σε ένα συγκεκριμένο είδος.

7. Χρησιμοποιήστε διάφορα συνώνυμα γλωσσικά μέσα.

8. Κάντε σημειώσεις και διατριβές.

9. Κάντε ένα μήνυμα, αναφορά, ομιλία.

Με βάση αυτό, διακρίνονται διάφορα είδη ασκήσεων: ερμηνεία λέξεων, ομαδοποίηση ανά θέμα, ανάλυση δειγμάτων κειμένων, σύνθεση φράσεων, προτάσεων, συνεκτικό κείμενο.

Η μεθοδολογία για τη διδασκαλία της λογοτεχνίας προβάλλει τις ακόλουθες τεχνικές ως κύριες κατευθύνσεις εργασίας για την ανάπτυξη της ομιλίας των μαθητών:

εμπλουτισμός του λεξιλογίου (λεξιλόγιο και φρασεολογική εργασία με το κείμενο ενός έργου τέχνης και λογοτεχνικά κριτικά υλικά).

βελτίωση της συνοχής του λόγου (αναδιηγήσεις, εκθέσεις, διάφορα είδη και είδη μονολόγων για λογοτεχνικά θέματα (σχόλια στο κείμενο, γραπτές απαντήσεις σε ερωτήσεις, σχέδια, δοκίμια, συλλογισμοί, παρατηρήσεις σε ευρετική συνομιλία).

εκπαίδευση στην εκφραστική ομιλία (εκφραστική ανάγνωση).

διδασκαλία της λογικής της σκέψης και του λόγου (εργασία σε ένα άρθρο σχολικού βιβλίου, λογοτεχνικά κριτικά άρθρα, μηνύματα και αναφορές, εννοιολογικές παρουσιάσεις σε μαθήματα σεμιναρίων).

εμπλουτισμός του λόγου με συναισθηματική και μεταφορική έννοια (ανάλυση οπτικών και εκφραστικών μέσων, στιλιστικές εργασίες, καλλιτεχνική αναδιήγηση, προφορικό λεκτικό σχέδιο, κατάρτιση σεναρίου ταινίας).

Τα σύγχρονα παιδιά δυσκολεύονται να κατανοήσουν τα κλασικά έργα λόγω του ότι δεν γνωρίζουν το λεξιλόγιο εκείνης της εποχής. Συχνά, οι σημερινοί μαθητές δεν μπορούν να εξηγήσουν τη σημασία των λέξεων που καταλάβαιναν οι ενήλικες όταν ήταν στο σχολείο. UMC στη λογοτεχνία V.Ya. Η Κοροβίνα δίνει τη σημασία των ασαφών λέξεων στις υποσημειώσεις, αλλά όχι όλες. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθεί λεξιλογική και φρασεολογική εργασία σε πολύ μεγαλύτερη κλίμακα από αυτή που προτείνεται από το συγκρότημα διδασκαλίας και μάθησης. Οι μαθητές διατηρούν λεξικά λογοτεχνικών όρων. Είναι σκόπιμο να κρατάμε επίσης ξεχωριστά λεξικά για τέτοιες σκοτεινές λέξεις; Δεν νομίζω. Οι σύγχρονοι μαθητές είναι παιδιά με αντίληψη της πληροφορίας που βασίζεται σε κλιπ. Οι εικόνες και τα γραφήματα είναι πιο εύκολο να αντιληφθούν και να θυμηθούν. Επομένως, το λεξικό και η φρασεολογική εργασία πρέπει να συνοδεύεται από μια παρουσίαση στην οποία επισυνάπτεται ένας σύνδεσμος σε κάθε νέα ή ακατανόητη λέξη, ανοίγοντας μια ξεχωριστή διαφάνεια με μια ερμηνεία της λέξης και ένα παράδειγμα χρήσης της σε άλλα κείμενα. Φυσικά, με την υποχρεωτική προφορά της λέξης και τη σημασία της από τους μαθητές.

Η σημαντικότερη τεχνική που διευκολύνει την αφομοίωση του περιεχομένου ενός έργου και την ανάπτυξη του λόγου από μαθητές Γυμνασίου είναι η αναδιήγηση. Υπάρχουν είδη επαναλήψεων:

1) δωρεάν (με βάση την πρώτη εντύπωση και μεταφέροντάς την ως σύνολο).

2) καλλιτεχνικό (κοντά στο κείμενο του συγγραφέα, όχι μόνο μεταφέρει το περιεχόμενο λεπτομερώς, αλλά αντικατοπτρίζει και τα καλλιτεχνικά χαρακτηριστικά του κειμένου).

3) σύντομη / συνοπτική (παρουσίαση του κύριου περιεχομένου αυτού που διαβάστηκε, η λογική και το ύφος του αρχικού κειμένου διατηρούνται, αλλά οι λεπτομέρειες παραλείπονται).

4) επιλεκτική (με βάση την επιλογή και τη μετάδοση του περιεχομένου μεμονωμένων τμημάτων κειμένου που ενώνονται από ένα θέμα).

5) αναδιήγηση με αλλαγή στο πρόσωπο του αφηγητή (παρουσίαση του περιεχομένου από την οπτική γωνία του ενός ή του άλλου χαρακτήρα, από τρίτο πρόσωπο).

Ο μαθητής πρέπει να κατακτήσει κάθε έναν από αυτούς τους τύπους. Συχνά, οι μαθητές παραβλέπουν σημαντικές λεπτομέρειες, προσπαθώντας να μην χάσουν το νήμα και να μην ξεφύγουν από το περιεχόμενο. Και ο Mazepa μπορεί να ονομαστεί το αγόρι της Μαρίας πολύ σοβαρά. Επομένως σεV- VIΣτις τάξεις, είναι απαραίτητο να στραφούμε στην επανάληψη των κειμένων που διαβάζονται ανεξάρτητα όσο πιο συχνά γίνεται. Και σταδιακά να περιπλέκεται η επανάληψη στο λύκειο.

Οι ευρέως διαδεδομένοι τύποι προφορικού μονολόγου από μαθητές στα μαθήματα λογοτεχνίας είναι αναφορές και μηνύματα. Οι αναφορές και τα μηνύματα που αναπτύσσουν προσανατολισμό στην αναζήτηση και επιλογή υλικού, την ανάπτυξη της δικής μας κρίσης, την ικανότητα να γράψει κανείς μια κριτική για ένα βιβλίο που διαβάστηκε, μια ταινία που παρακολουθήθηκε, ένα θεατρικό έργο, είναι πιο αποτελεσματικά στα μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου. Οι μαθητές παίζουν μαζί τους όταν μελετούν θέματα κριτικής, σε τάξεις για τη βιογραφία ενός συγγραφέα, όταν αναλύουν έργα τέχνης, σε τελικές τάξεις περίληψης και εξωσχολικά μαθήματα ανάγνωσης. Ανάλογα με τον σκοπό και τις μεθόδους οργάνωσης του υλικού, οι εκθέσεις μπορούν να χωριστούν σε ενημερωτικές, ερευνητικές και προβληματικές συζητήσεις. Και χρησιμοποιήστε τα για να αυξήσετε την πολυπλοκότητα της προετοιμασίας σύμφωνα με το επίπεδο ανάπτυξης της τάξης.

Στα μαθήματα λογοτεχνίας, χρησιμοποιούνται τρεις τύποι εκφραστικής ανάγνωσης: εκφραστική ανάγνωση από τον δάσκαλο. εκφραστική ανάγνωση των μαθητών. διαβάζοντας τους δασκάλους της λέξης που ηχεί.

Η εκφραστική ανάγνωση του δασκάλου συνήθως προηγείται της ανάλυσης του έργου και είναι το κλειδί για την κατανόησή του. Συχνά, μια καλή ανάγνωση από έναν δάσκαλο παρέχει περισσότερες πληροφορίες παρά μια διεξοδική ανασκόπηση. N.V. Ο Γκόγκολ, στο άρθρο του «Διαβάζοντας Ρώσους ποιητές πριν από ένα κοινό», τόνισε: «Η σωστή ανάγνωση ενός λυρικού έργου δεν είναι ασήμαντο· γι' αυτό πρέπει να το μελετήσετε για μεγάλο χρονικό διάστημα. Πρέπει να μοιραστεί κανείς ειλικρινά με τον ποιητή το υψηλό συναίσθημα που γεμίζει την ψυχή του. πρέπει να νιώθεις κάθε λέξη με την ψυχή και την καρδιά σου».

Η επίδοση των μαθητών ολοκληρώνει την ανάλυση και χρησιμεύει ως δείκτης του βάθους διείσδυσης στο κείμενο. Σε κάθε τάξη, το πρόγραμμα περιλαμβάνει έργα που οι μαθητές μαθαίνουν από έξω. Η ανάπτυξη μιας κουλτούρας ανάγνωσης ποίησης και λογοτεχνικής πεζογραφίας είναι μια σύνθετη και χρονοβόρα διαδικασία. Η εργασία πρέπει να εκτελείται συστηματικά. Οι προκαταρκτικές ασκήσεις εκπαίδευσης είναι σημαντικές: ανάγνωση μιας πρότασης με διαφορετικό τονισμό, ανάγνωση μετά από ένα μοντέλο, ακρόαση πολλών διαφορετικών παραστάσεων ενός έργου και συζήτηση για τον τρόπο τους, διαγωνισμοί ανάγνωσης.

Εδώ είναι πολύ σημαντική η ευκαιρία να ακούσουμε το έργο που ερμηνεύει ένας ηθοποιός. Παράρτημα στο διδακτικό υλικό του V.Ya. Το Korovin είναι μια φωνοχρεστομαθία - ηχογραφήσεις έργων που διατίθενται σε κανονική ανθολογία. Και οι ηλεκτρονικοί εκπαιδευτικοί πόροι που δημοσιεύονται στο Διαδίκτυο προσφέρουν επίσης διάφορες επιλογές για εκφραστική ανάγνωση ποιητικών και πεζογραφικών έργων. Οι μαθητές των τάξεων μου απολαμβάνουν να συμμετέχουν σε διαγωνισμούς εκφραστικής ανάγνωσης. Δυστυχώς, δεν πραγματοποιούνται σχεδόν ποτέ σε επίπεδο εκπαιδευτικών οργανισμών. Σε τρία ακαδημαϊκά έτη, διοργανώθηκαν δύο δημοτικοί διαγωνισμοί και μπόρεσα να συμμετάσχω σε έναν από αυτούς αφού πέρασα τη διαδικασία επιλογής του σχολείου. Σε επίπεδο τάξης, διοργανώνουμε τέτοιες εκδηλώσεις περίπου δύο φορές το χρόνο, με την ολοκλήρωση τμημάτων ποιημάτων για τη γηγενή φύση και τον Μεγάλο Πατριωτικό Πόλεμο. Η τάξη χωρίζεται σε ομάδες: αναγνώστες, κριτές, κριτικοί. Ζητείται φωτογράφος για μια τέτοια εκδήλωση. Κάθε μαθητής εργάζεται σύμφωνα με την εργασία του· δεν υπάρχουν αυτοί που δεν συμμετέχουν στον διαγωνισμό με οποιονδήποτε τρόπο. Ο δάσκαλος παρατηρεί την πρόοδο του διαγωνισμού, οι αναγνώστες εκτελούν, τα μέλη της κριτικής επιτροπής συμπληρώνουν φύλλα αξιολόγησης και μετρούν τους βαθμούς που βαθμολογούνται, εκφράζουν τη γνώμη τους για την εκφραστική ανάγνωση των διαγωνιζομένων, οι κριτικοί σημειώνουν επιτυχημένες στιγμές και ελλείψεις στην ανάγνωση. Ο διαγωνισμός ολοκληρώνεται με την επίδοση διπλωμάτων στους νικητές και πιστοποιητικών στους συμμετέχοντες.

Η εκμάθηση της εκφραστικής ανάγνωσης διευκολύνεται από προφορικό λεκτικό σχέδιο (περιγραφή εικόνων που προκύπτουν στη φαντασία). χορωδιακή ανάγνωση (σε ομοφωνία, σε έναν μόνο τονισμό). συλλογική απαγγελία (διαφορετικά μέρη του κειμένου από διαφορετικούς μαθητές). ανάγνωση αυτοπροσώπως, κατά ρόλο (μύθοι, διάλογοι σε επικά έργα).

V.V. Ο Golubkov συνέδεσε στενά τα θεμέλια για τη διαμόρφωση του προφορικού λόγου μεταξύ των μαθητών με τη θεωρία και την πρακτική της ρητορικής. Προσδιορισμός των χαρακτηριστικών του προφορικού λόγου (ζωντανός εκφραστικός λόγος, αυτοσχεδιασμός, αυθορμητισμός επικοινωνίας μεταξύ ομιλητή και ακροατηρίου).

Τα μαθήματα λογοτεχνίας έχουν μεγάλες ευκαιρίες για φόρμες διαλόγου. Για παράδειγμα, για την οργάνωση διαλόγων ρόλων: συναντήσεις λογοτεχνικών χαρακτήρων, διάλογοι κριτικών λογοτεχνίας κ.λπ. Οι διάλογοι ρόλων (παιχνιδιών) αυξάνουν το ενδιαφέρον των μαθητών για ανάγνωση και μελέτη λογοτεχνίας και διεγείρουν τη δραστηριότητα του λόγου.

Οι μαθητές εισάγονται στα πρότυπα του διαλογικού λόγου και στην κατάκτηση τεχνικών διαλόγου μέσω της ανάλυσης επεισοδίων λογοτεχνικών έργων που περιέχουν διαλόγους, λαμβάνοντας υπόψη τις ήδη αποκτηθείσες γνώσεις (είδος διαλόγου, στυλ ομιλίας, κατάσταση επικοινωνίας κ.λπ.).

Για την ανάπτυξη του λόγου, χρησιμοποιείται η αναπαραγωγή του διαλόγου των λογοτεχνικών χαρακτήρων. Με την αναπαραγωγή της συνομιλίας των λογοτεχνικών χαρακτήρων, οι μαθητές εμπλουτίζουν εντατικά το λεξιλόγιό τους χρησιμοποιώντας το λεξιλόγιο ενός δεδομένου λογοτεχνικού κειμένου και το συνδυάζουν οργανικά με λεξιλόγιο που μιλούν άπταιστα. Η αναπαραγωγή, αντί της απλής επανάληψης, του διαλόγου των χαρακτήρων διεγείρει τη συναισθηματική εκφραστικότητα του λόγου, την ευκολία της επικοινωνίας τους και αυτό διευκολύνει επίσης την αφομοίωση ενός λογοτεχνικού κειμένου.

Η διέγερση της ομιλίας πραγματοποιείται επίσης από μια ενεργή επιρροή στις σκέψεις και τα συναισθήματα των μαθητών, η οποία μπορεί να επιτευχθεί με τη διεξαγωγή ενός μη τυπικού μαθήματος. Πρόκειται για συζητήσεις, συναυλίες, σεμινάρια, κουίζ κ.λπ., που έχουν ένα κοινό καθήκον που τους ενώνει - εμφυσώντας το ενδιαφέρον για τη μάθηση γενικά και τα μαθήματα λογοτεχνίας ειδικότερα. Μεταξύ των αποτελεσματικών είναι οι ακόλουθες τεχνικές για την ανάπτυξη του προφορικού λόγου στα μαθήματα λογοτεχνίας.

Ποιητικό πεντάλεπτο. Στην αρχή κάθε μαθήματος, ένας ή δύο μαθητές διαβάζουν ποιήματα που έχουν απομνημονεύσει ή προετοιμάσει για εκφραστική ανάγνωση. να διαβάσουν ή να ξαναδιηγηθούν ένα απόσπασμα από το κείμενο ενός έργου τέχνης που τους αρέσει. Η χρήση των ποιητικών πεντάλεπτων εισάγει τους μαθητές στην ποιητική της μητρικής τους γλώσσας, αναπτύσσει το αισθητικό γούστο των μαθητών και διαμορφώνει μια γλωσσική κουλτούρα. Ακόμη και όταν ακούνε παθητικά ποιητικά κείμενα που διαβάζουν άλλοι, τα παιδιά αποκτούν δεξιότητες στην αντίληψη των ποιητικών κειμένων, κάτι που έχει θετικό αντίκτυπο στη μελέτη τους για τη λογοτεχνία γενικότερα.

Εκτός από το να ξεκινήσετε το μάθημα με μια πεντάλεπτη ποιητική συνεδρία, μπορείτε να ενθουσιάσετε τα παιδιά με τη λογοτεχνία με μια σύντομη αφήγηση ενός βιβλίου που διάβασαν πρόσφατα, εκτός του σχολικού προγράμματος. Ένας δάσκαλος μπορεί να προσφέρει μια τέτοια αρχή, «μολύνοντας» πολλά παιδιά που διαβάζουν με μια συναισθηματική ιστορία. Φυσικά, υπάρχουν λίγοι τέτοιοι άνθρωποι, αφού τα σύγχρονα παιδιά προτιμούν την ψυχαγωγία από τη διανοητική εργασία, συμπεριλαμβανομένης της ανάγνωσης. Αλλά με την κατάλληλη διέγερση, περίπου η μισή τάξη μου, για παράδειγμα, θα θέλει να εμπλακεί σε μια τέτοια εργασία.

Προώθηση της εργασίας για το σπίτι. Η ουσία της χρήσης προηγμένων εργασιών σε ένα μάθημα λογοτεχνίας είναι ότι τα πιο προετοιμασμένα παιδιά καλούνται να ολοκληρώσουν μια εργασία, το περιεχόμενο της οποίας θα ενημερωθεί στα επόμενα μαθήματα. Ο μαθητής πρέπει να οικοδομήσει ανεξάρτητα τη λογική μιας προφορικής απάντησης, να επιλέξει από την προτεινόμενη βιβλιογραφία τα πιο ενδιαφέροντα, από την άποψή του, γεγονότα και παραδείγματα και να προετοιμάσει ένα σύντομο, αλλά συναισθηματικό και ουσιαστικό μήνυμα.

Μια συζήτηση συζήτησης μεταξύ των χαρακτήρων ενός λογοτεχνικού έργου. Η συζήτηση γίνεται ανάμεσα σε δύο ήρωες του έργου, τους οποίους υποδύονται μαθητές. Τα παιδιά μεταφορικά φαντάζονται τους εαυτούς τους ως χαρακτήρες του έργου που έχουν μπει σε διάλογο, λογομαχία ή συζήτηση. Υπερασπίζονται την άποψη του ήρωα που αντιπροσωπεύουν. Οι υπόλοιποι μαθητές δεν ακούν απλώς παθητικά, αλλά απαντούν στην ερώτηση που τέθηκε πριν από την έναρξη της συζήτησης.

Με τη βοήθεια μιας συζήτησης συνομιλίας μεταξύ των χαρακτήρων ενός λογοτεχνικού έργου, οι μαθητές εισάγονται στην ερευνητική εργασία για το κείμενο, διαμορφώνεται η ικανότητα κατασκευής λεπτομερών δηλώσεων ομιλίας και η ικανότητα να αντιμετωπίζουν τον αντίπαλό τους όχι μόνο στα μαθήματα λογοτεχνίας, αλλά και στην καθημερινή ζωή. Είναι σημαντικό τα παιδιά να συνειδητοποιήσουν ότι το κύριο πράγμα στη συζήτηση είναι να βρουν την αλήθεια και όχι να ικανοποιήσουν την περηφάνια τους.

Υποκριτική και ανάλυση καταστάσεων ομιλίας. Στην αρχή του μαθήματος, προτού συζητήσουν το βασικό θέμα σε αυτό το θέμα, δίνονται σε τρεις ή τέσσερις μαθητές, κατά προτίμηση αδρανείς, κάρτες εργασίας που περιέχουν συγκεκριμένο υλικό για προβληματισμό (δήλωση από διάσημο πρόσωπο, ερμηνεία λογοτεχνικών φαινομένων, απομνημονεύματα κ.λπ.) τίθεται ένα ερώτημα που απαιτεί αξιολόγηση και έκφραση της δικής του θέσης. Ο ομιλητής παρακολουθεί την εξέλιξη των συζητήσεων και μπαίνει ανεξάρτητα στη συζήτηση την κατάλληλη και βολική στιγμή. Όταν μιλάει, ο μαθητής μπορεί να παραθέσει το υλικό της κάρτας ή να το ξαναδιηγηθεί με δικά του λόγια ή να αναφερθεί σε αυτό, συνοδεύοντάς το με το δικό του σκεπτικό.

Συνάντηση λέσχης κριτικών λογοτεχνίας. Το περιεχόμενο και η οργάνωση της συνάντησης της λέσχης «κριτικών λογοτεχνίας» προετοιμάζεται από τον πιο ικανό στη λογοτεχνία μαθητή, εκλεγμένο πρόεδρο της «λέσχης». ο δάσκαλος του παρέχει την απαραίτητη βοήθεια στο σχεδιασμό και την επιλογή υλικού. Η ομάδα μελέτης είναι εξοικειωμένη εκ των προτέρων με τον κατάλογο των εργασιών που θα συζητηθούν. Κατά την ανάγνωση των έργων, οι μαθητές καταγράφουν ερωτήσεις που έχουν και θα ήθελαν να απαντηθούν σε μια συνάντηση του συλλόγου. Ο πρόεδρος διανέμει εκ των προτέρων τις ληφθείσες ερωτήσεις στους ομιλητές, οι οποίοι πρέπει να τις συμπεριλάβουν στο πλαίσιο των δηλώσεών τους.

Η χρήση ασκήσεων προσομοίωσης στα μαθήματα λογοτεχνίας συμβάλλει στην περαιτέρω ανάπτυξη των πνευματικών και λεκτικών δεξιοτήτων των μαθητών κατά την προετοιμασία διαφόρων ειδών δηλώσεων. Ταυτόχρονα, τα παιδιά προσπαθούν να δώσουν στην ομιλία τους ιδιότητες όπως ακρίβεια, λογική, συνάφεια, προσβασιμότητα, συντομία και ευφωνία.

Προφορική ανάλυση του ψυχολογικού πορτρέτου ενός λογοτεχνικού ήρωα. Τα παιδιά καλούνται να συμπληρώσουν το λογοτεχνικό πορτρέτο με τη δική τους περιγραφή, χαρακτηρίζοντας την ψυχολογική κατάσταση του ήρωα και, στη βάση αυτή, να προετοιμάσουν μια συνεκτική προφορική παρουσίαση. Στο τέλος οι μαθητές κάνουν προφορικές δηλώσεις.