口頭でスピーチする生徒たち。 教育プロジェクト「文学授業における口頭スピーチの開発」。 読書の授業での生徒たちの対話スピーチ
生徒の口頭でのスピーチを発展させるということは、より論理的、正確、表現力豊か、そして想像力豊かになるよう支援することを意味します。 そして、すべてのレッスンによって生徒のスピーチが論理的に正しく、正確で、意味のあるものになるように少しずつなれば、文学のレッスンのおかげで、表現力やイメージ、感情性、一貫性、イントネーションの豊かさがより大幅に習得されます。 最初の視覚的な例は、生徒向けの音声サンプルであり、教師の生きた言葉です。 ５年生からは、子どもたちは各教科の先生の話を比べ始めます。 先生の話の話し方やスタイルを真似して、先生の好きなイントネーションや言葉、表現の特徴を捉えます。 5 年生のこの模倣は、小学校のときよりも意識的です。子供たちは、正確で、イントネーションが豊かで、意味があり、表現力豊かな言葉に注意を払い始めます。 トピックに応じて最適なプレゼンテーションの形式を選択することで、教師はストーリーをできるだけ感情的にし、トピックに最も正確に導くよう努めます。 教師の模範は、質問や答えを作成したり、読んだり話した内容についての短くても明確で正確なレビューを作成したりする際にも非常に重要です。 自分自身の質問の正確な表現を監視するだけでなく、一般的に質問を作成するときに児童が考慮すべき重要なことを示すことも必要です。 生徒は教師の質問を聞き、教科書に載っている質問を読んで、自分で言ってみます。
生徒の仕事を評価する教師の言葉にも同様に責任があります。生徒の答えは何ですか、それはどれほど正確で、意味があり、感情的ですか、彼のスピーチの何が興味深いのか、彼の読書の間違いは何ですか？ 残念なことに、教師の口頭での批評は、要約すると次のようなものになることがあります。 学生は自分の間違いが何であるかを決して知りませんでした。 多くの場合、生徒が教科書の記事を読んで教師の言葉を強化するのに役立ちます。
教科書の記事は、有名な民俗学者、文学者、作家の作品に基づいています。 特定の単語やフレーズがどのように聞こえるかを聞き、聞いたことを理解し、部分的に自分のスピーチに導入することが重要です。 多くの記事では比喩的な意味で単語が使用されており、これは小学生にフィクション作品を読む前にそのような単語を習得することを教えています。 各記事には特定の語彙が含まれています。 口承民俗芸術の作品について読むことで、学生はスピーチに新しい単語や表現を学び導入し（口承民俗芸術、世代から世代に受け継がれ、民俗詩の宝物）、新しい用語や定義（ことわざ、ことわざ、おとぎ話）を習得します。 、なぞなぞ）。 さらに、記事のフレーズや語彙の構成は、ある作家や時代についての物語では使用できても、別の物語では使用できない単語を混ぜないよう生徒に警告します。芸術作品の表現豊かな読み方、段階的な複雑さ、そしてこれらの演習の多様性。 例: 「農民の息子イワンと奇跡のユド」 (絵に関連する一節を表情豊かに読み上げます。農民の息子イワンの 3 つの戦いについてどのように語られているかを読んでください) - このタスクにより準備が整います。おとぎ話の断片を読む、選択的に読む、たとえば自然の説明を読む - この場合、より複雑な演習に頼ることができます。表現力豊かな読書を準備しながら、自然の説明、この説明の特徴に注意を払います各レッスンにおける文学教師の仕事の不可欠な部分は、語彙の学習です。 それは、物語の構造に難しい単語が含まれている教師自身の物語の中で、作家に関する記事を読んでいる間、芸術作品の分析や生徒の再話中に行われます。能動語彙と受動語彙を区別するために必要です。 たとえば、読んだ内容の意味を理解するために説明が必要な単語（トロル、クリスマスイブ、スリングショット、ストレチカなど）や入力可能な単語などです。
書面によるスピーチ 口頭スピーチと書面スピーチは密接に相互依存しているため、文学の授業で児童が口頭スピーチと書面スピーチを開発する方法には多くの共通点があります。 口頭でのスピーチとは異なるその特有の特徴を心に留めておく必要があります。 書き言葉の形式は単論理的であり、論理的な順序付け、フレーズの厳密な構成、調整だけでなく従属構成の存在、接続詞の広範な使用、およびさまざまな同義語の使用によって特徴付けられます。 文学を教える方法論は、芸術作品を研究する過程での学童の書き言葉の発達に多大な注意を払ってきており、今後も注意を払い続けています。 V.V. ゴルブコフ、MA リブニコワ、SA ネバダ州スミルノフ コロコルツェフ 過去数十年間および現代の方法論的文献の両方で、学校構成の理論と実践に特別な注意が払われてきました。 中学生の書き言葉を開発するための練習の種類 生徒の筆記スピーチの発達に関する取り組みは多様であり、a) 生徒の年齢特性、b) 文学およびスピーチの発達のレベル、c) 芸術作品の種類とジャンルによって異なります。 d) 教師が設定した認知課題とコミュニケーション課題に基づいてスピーチワークを実施します。 エッセイとプレゼンテーション。 表現は、読んだり聞いたり分析したテキストを書面で再現したものです。 エッセイは、読んで分析した芸術作品またはその抜粋についての作家自身の考察を、さまざまな書き言葉のジャンルで表現したものです。 プレゼンテーションの中で、筆者はこう再現する。 準備ができてエッセイが作成される作品のテキストまたはその抜粋 自分の文章。
まず第一に、エッセイは方法論者によって 2 つの主なグループに分けられます。文学トピックに関するエッセイ (文学の課程に関連するエッセイ) と、学生の個人的な印象、人生観察、経験に基づくエッセイです。 高校での主要な叙事詩や劇的な作品を分析するためのさまざまなテクニックは、文学的なテーマに関するさまざまな生徒のエッセイにつながります。 その中で、次の種類のエッセイを区別することができます。 1. 文学の登場人物に関するエッセイ（個人、グループ、イメージと登場人物の比較特性）。 このようなトピックでは、ヒーローのイメージは、同じ時代の 1 つまたは複数の作品に登場する特定のヒーローまたは多数のヒーローのイメージに関連する社会的、道徳的、哲学的、芸術的、美的問題から表面化します。 2. 作品全体の分析に基づいたエッセイ。次に、以下を必要とするトピックに焦点を当てます。 a) 作品全体の評価 b) この作品で提起された道徳的、社会的、哲学的問題の考察 d) 芸術的作品の分析作品の形式３． 個々のエピソードと作品の一部の分析4． 「50〜80年代の文学におけるロシアの村の運命」などの文学評論。 XX世紀」、「A.S.の物語における人間とその時代」 ソルジェニーツィン5． 文学と人生の関係についての学生の推論（考察）（「ロシア古典文学の研究が私に与えてくれたもの」、「ロシアだけを信じることができる（F.I.チュッチェフ））。 6. 問題のある性質のエッセイおよび研究（「は」 「バザロフは革命家ですか？」、「私が自殺したのは自分自身ですか、それとも老婆ですか？（F.M.ドストエフスキーの小説「罪と罰」に基づく）」、「モルチャリンは面白いですか、それとも怖いですか？」
17. N.V. ゴーゴリの詩「死んだ魂」：ジャンル、問題、イメージ、構成。 小説における作者の立場。 N.V. ゴーゴリの創造性の頂点は、詩「死んだ魂」でした。 壮大な作品を作り始めたとき、彼はジュコフスキーに「ロシアのすべてがこの作品に登場するでしょう！」と手紙を書きました。 ゴーゴリは、人々の巨大な精神力と彼らの奴隷化の間の現代現実の主要な矛盾に詩の対立を基礎としました。 この対立を認識した彼は、地主経済の状態、地方貴族と官僚貴族の道徳性、農民と当局の関係、ロシア国民の運命など、当時の最も差し迫った問題に目を向けた。 ゴーゴリの詩「死せる魂」には、よく知られるようになった道徳的モンスターのギャラリー全体が表示されます。 ゴーゴリは一貫して役人、地主、そしてチチコフの詩の主人公を描いています。 プロット的には、この詩は「死んだ魂」を買い取る役人チチコフの冒険の物語として構成されており、詩の上巻のほぼ半分は、さまざまなタイプのロシアの地主の特徴に費やされています。 ゴーゴリは、互いに大きく異なる5人の人物、5つの肖像画を作成し、同時にそれらのそれぞれにロシアの地主の典型的な特徴が現れます。 チチコフが訪問する地主のイメージは、さまざまな悪徳を抱えているため、詩の中で対照的に表現されています。 マニロフ、コロボチカ、ノズドレフ、ソバケビッチ、プリーシキンなど、それぞれが以前よりも精神的に重要ではない不動産の所有者が次々と仕事に続きます。 マニロフが感傷的で、閉口するほど優しい人だとすれば、ソバケビッチは率直で失礼な人だ。 彼らの人生観は両極端で、マニロフにとっては周囲の人たちは皆美しいが、ソバケビッチにとっては強盗や詐欺師だ。 マニロフは農民の幸福や家族の幸福に真の関心を示していない。 彼はすべての経営を悪徳事務員に任せ、農民と地主の両方を破滅させた。 しかし、ソバケビッチは強力なオーナーであり、利益のためならどんな詐欺も厭わない。 マニロフは軽率な夢想家で、ソバケビッチは冷笑的な拳を燃やす人です。 コロボチカの無神経さは、些細な溜め込みに表れている。 彼女が気にしているのは麻と蜂蜜の値段だけだ。 死んだ魂を売る場合でも「私は安くは買いません」。 コロボチカは、ケチさと利益への情熱という点でソバケビッチに似ていますが、「クラブヘッド」の愚かさにより、これらの性質はコミカルな限界まで引き上げられています。 「蓄財者」のソバケビッチとコロボチカは、「浪費家」のノズドリョフとプリーシキンが反対している。 ノズドリョフは絶望的な浪費家で放蕩者であり、経済を破壊し破滅させる者である。 彼のエネルギーはスキャンダラスなものになった
ノズドリョフが全財産を投げ捨てたとすれば、プリーシキンは彼の姿をただの見せかけに変えた。 ゴーゴリは、地主のギャラリーを完成させるプリーシュキンの例を用いて、魂の死が人を導く最終地点を示しています。 このヒーローは、これまでの登場人物とは異なり、精神性だけでなく人間としての外見も失っているため、もはや面白くはなく、怖くて哀れです。 チチコフは彼を見て、それが男性なのか女性なのか長い間疑問に思いましたが、最終的に家政婦が彼の前にいると判断しました。 一方、この人は地主であり、千を超える魂と巨大な倉庫の所有者です。確かに、これらの倉庫では、パンは腐り、小麦粉は石になり、布や亜麻布は塵になります。 同様に不気味な絵が邸宅の家に現れます。そこではすべてが埃とクモの巣で覆われており、部屋の隅には「テーブルの上に置く価値のない、より粗いものが山積みになっています。」 この山の中に何が入っているのかを正確に判断するのは困難でしたが、所有者の「ローブ」が何から作られているかを解明するのが困難だったのと同様です。 裕福で教育を受けた貴族が、どうして「人類の穴」になってしまったのでしょうか？ この質問に答えるには。 ゴーゴリは主人公の過去に目を向けます。 （彼は残りの地主についてすでに形成されたタイプとして書いています。）作家は人間の堕落を非常に正確に追跡しており、読者は人間が怪物として生まれたのではなく、怪物になることを理解しています。 これは、この魂が生きられることを意味します。 しかし、ゴーゴリは、時間が経つにつれて、人は社会の一般的な法律に服従し、若者の理想を裏切ることに気づきます. ゴーゴリの地主は皆、明るく、個性的で、記憶に残るキャラクターです。 しかし、外見上の多様性にもかかわらず、本質は変わっていません。彼らは生きた魂を持っていますが、彼ら自身はずっと前に死んだ魂に変わっています。 空虚な夢想家にも、気の強い主婦にも、「陽気な貧乏人」にも、熊のような地主の拳にも、私たちは生きた魂の真の動きを見ることができない。 これはすべて、精神的な内容がまったく欠如した単なる外観であり、それがこれらのヒーローが面白い理由です。 彼の地主は例外的ではなく典型的であることを読者に納得させ、作家はまた、スヴィニン、トレパキン、ブロヒン、ポセルエフ、ベスペクヌイなど、他の貴族の名前を挙げ、彼らを姓で特徴付けることさえします。 ゴーゴリは人の死の理由を示しています。主人公 - チチコワの性格形成の例を使用した魂。 喜びのない子供時代、親の愛や愛情、奉仕、そして賄賂を取る役人の模範の欠如 - これらの要因が、周囲の皆と同じような悪党を形成しました。しかし、彼は買収の追求においてはコロボチカよりも貪欲であることが判明しました。富裕化という点ではソバケビッチよりもノズドリョフよりも厚かましい。 チチコフの伝記を締めくくる最終章では、彼が狡猾な捕食者、買収者、ブルジョワタイプの起業家、文明化された悪党、人生の達人としてついに暴露される。 しかし、チチコフは地主たちとは起業家精神が異なり、「死んだ」魂でもある。 人生の「輝かしい喜び」に彼はアクセスできません。 「まともな男」チチコフの幸福はお金に基づいています。 計算によって人間の感情がすべて排除され、彼は「死んだ」魂となった。 ゴーゴリは、高貴な家柄も称号も財産も持たないが、自らの努力を犠牲にして、その知性と機知のおかげで富を築こうとする、ロシアの人生における新しい男の出現を示している。彼自身。 彼の理想は一ペニーです。 彼らは結婚を有益な取引だと考えています。 彼の好みや好みは純粋に物質的なものです。 人をすぐに理解した彼は、自分の動きを微妙に計算しながら、特別な方法で誰にでもアプローチする方法を知っています。 彼の内面の多様性ととらえどころのなさは、ゴーゴリが漠然とした言葉で表現した彼の外見によっても強調されています。若い。" ゴーゴリは現代社会において、新興タイプの個々の特徴を識別し、それらをチチコフのイメージに統合することができました。 NN市職員は地主よりもさらに非人間的だ。 彼らの死は舞踏会のシーンで示されている。人影は見えず、モスリン、サテン、モスリン、帽子、燕尾服、制服、肩、首、リボンがいたるところにある。 人生の関心はすべて、噂話、うわさ話、つまらない虚栄心、妬みに集中しています。 両者の違いは賄賂の額だけです。 彼らは皆怠け者で、何の興味も持たず、彼らもまた「死んだ」魂です。 しかし、ゴーゴリは、チチコフ、役人、地主の「死んだ」魂の背後に、農民の生きた魂、国民性の強さを認識しました。 A.I. ヘルツェンによれば、ゴーゴリの詩には「死んだ魂の背後に、生きた魂」が現れます。 人々の才能は、御者のミヘエフ、靴屋のテリャトニコフ、レンガ屋のミルシキン、大工のステパン・プロプカの器用さの中に表れています。 人々の心の強さと鋭さは、ロシア語の軽妙さと正確さ、ロシアの感情の深さと誠実さ、ロシアの歌の誠実さ、魂の広さと寛大さの明るさと制限のない喜びに反映されていました。民俗祝日のこと。 地主の強奪権力への際限のない依存は、農民たちに強制労働と絶望的な無知を宣告し、「どこが右でどこが左か、 」 従順で、怠け者で、堕落したペトルーシュカとセリファン。 ゴーゴリは、「死んだ」魂の王国でどれほど崇高で善良な資質が歪められているか、農民が絶望に駆り立てられ、農奴制から抜け出すためだけに危険な仕事に飛び込み、どのように死んでいくかを目の当たりにしています。 最高当局から真実を見つけられなかったコペイキン大尉は、自ら助けて強盗団の首領となる。 「コペイキン大尉の物語」は当局にロシアにおける革命的反乱の脅威を思い出させた。 封建的な死は人の善良な傾向を破壊し、人々を破壊します。 雄大で果てしなく広がるロシアの風景を背景に、ロシアの生活の実際の姿は特に苦々しいものに見える。 ゴーゴリは、詩の中で「勝利を収めた悪と苦しむ憎しみの見事な描写」で、ロシアの否定的な本質を「一方から」描いた後、自分の時代には「社会を、あるいは全世代さえも、その方向に向けることは他の方法では不可能であった」と改めて確信している。彼の本当の憎悪の深さをすべて見せてもらうまでは、その美しさ。」V. G. ベリンスキーは、N. V. ゴーゴリの詩「死せる魂」を「人々の生活の隠れ場所からひったくられた創造物であり、思想的、社会的、公共的、歴史的に深い創造物である」と呼んだ。 このような詩を散文で書くには、詩人でなければなりませんでした...この言葉のスペース全体でロシアの国民的詩人でした。」 物語においても、小説においても、小説においても、作者は物語の過程にこれほど自由に自分の「私」を侵入させることはできない。 本文に有機的に導入された余談は、著者が人生のさまざまな問題や側面に触れることを助け、詩の中の登場人物の描写をより完全なものにします。 愛国心と文学的義務というテーマは詩の最後でさらに展開され、ゴーゴリはなぜ悪を示し悪徳を暴露する必要があると考えるのかを説明しています。 その証拠として、著者はキフ・モキエヴィッチとモキヤ・キフォヴィッチの物語を引用し、過酷な現実を描きたくない作家たちを暴露し、「高潔な人間を馬に変え、彼に乗らない作家はいない」と主張している。鞭とそれが恐ろしいものすべてを使って。」 ロシアと人々についての著者の叙情的な余談は、作家の義務と愛国心というテーマと密接に関連しています。 ゴーゴリは、封建社会の灰色で俗悪な現実、その貧困と後進性を、驚くべき深みをもって描いている。 人々の悲劇的な運命は、農奴や居酒屋の使用人のイメージで特に確実に強調されています。 自由な生活を愛した家出農民アバクム・フィロフの姿を描く。 ゴーゴリは自由を愛し、広い性格を示しており、農奴制の抑圧や屈辱に耐えず、はしけの運送業者としての困難だが自由な生活を好みます。 ゴーゴリは、象徴的な性格を持つロシアの英雄の真に英雄的なイメージを作成しました。 常に軽食をとり、トランプをし、噂話をし、虐待の上に幸福を築いている「死んだ魂」のロシア。 ゴーゴリは、ロシア民族の抒情的なイメージを対照的に描いています。 詩全体を通して、庶民をポジティブな英雄として肯定することが、愛国的な判断の表現とともに祖国の栄光と融合しています。 作家は「生き生きとしたロシアの精神」、言葉による表現力、大胆さ、創意工夫、そして自由を愛する並外れた能力を称賛している。 著者が人々の生活のイメージやテーマ、ロシアの未来の夢に目を向けると、著者のスピーチには悲しいメモ、ソフトなジョーク、本物の叙情的なアニメーションが現れます。 作家は、ロシアが偉大さと栄光を手に入れることへの深い希望を表明した。 詩の中でゴーゴリは愛国者を演じており、その中にはソバケヴィチ、ノズドレフ、チチコフ、マニロフが存在しないロシアの未来への信仰が生きている。 。 最後の章でゴーゴリは彼らを「押しのけ」、それによって再び彼らの敵意を示しました。 愛と祖国、そしてその偉大な未来の認識についての、燃えるような叙情的な脱線。 「ルス！…しかし、どんな不可解な秘密の力があなたを惹きつけるのでしょうか？…この広大な空間は何を予言しているのでしょうか？…ルス！…」 - それは、チチコフのブリツカに向かって疾走する配達員の失礼な叫び声によって中断されました：「私はブロードソードを持っています！..」 このようにして、ゴーゴリの美しい夢と彼を取り巻く醜い独裁的な現実は、互いに出会い、すれ違っていました。 道路のイメージは詩の中で重要な役割を果たしています。 まず、それは人間の生命の象徴です。 ゴーゴリは、人生を困難に満ちた困難な道として認識しており、その終わりには冷たくて不快な孤独が彼を待っています。 しかし、作家はそれが目的のないものであるとは考えておらず、祖国に対する義務の意識に満ちています。 道路は物語の構成上の核です。 チチコフの長椅子は、道に迷ったロシア人の魂の単調な渦の象徴である。 そして、この寝椅子が通る田舎道は、ロシアのオフロード状況をリアルに描写しているだけでなく、国家発展の曲がりくねった道の象徴でもある。 「トロイカ鳥」とその急速な成長は、チチコフの長椅子と地主から別の地主へと単調に旋回するオフロードと対照的です。 「鳥三」はロシアの生活における国民的要素の象徴であり、地球規模でのロシアの偉大な道の象徴である。 しかし、この道はもはや一人の人生ではなく、ロシア国家全体の運命です。 Rus 自体は、未来に飛び立つトロイカの鳥のイメージで具体化されています。 鳥3号、あなたを発明したのは誰ですか？ 君は、冗談を好まないが、順調に世界の半分に散らばっているこの土地で、活気に満ちた人々の中にしか生まれなかったのだろう、ルース、君にとってもそうじゃないのか、活発で止められないトロイカが突進するのは?.. そして急いでいますが、すべて神の霊感を受けています!. ラス、どこへ行くのですか? 答えてください。 それは答えを与えません...地球上のすべてのものは飛んでいきます...そして他の民族や国家はそれに道を譲ります。」
18.Aの主なアイデア、テーマ、イメージ、およびクプリンの創造性。 学校の文学の授業での作品の分析。 人間と彼の周囲の世界の問題は、A. クプリンの作品の例を使用して考えることができます。 作家の作品は、長い間、いわば影の中にあり、彼の現代散文の明るい代表者によって影が薄くなっていました。 今日、A. クプリンの作品は、そのシンプルさ、人間性、そして言葉の最も高貴な意味での民主主義で読者を魅了しています。 ヒーローの世界はカラフルで混雑しています。 彼自身は、軍人、書記官、土地測量士、そして旅行サーカス団の俳優として、さまざまな印象に満ちた明るい人生を送りました。 クプリイは、自然や人間の中に自分以上に興味深いものを見つけられない作家のことは理解できないと何度も言ってきた。 作家は人間の運命に非常に興味を持っていますが、彼の作品の主人公はほとんどの場合、成功したわけではなく、自分自身と人生に満足している成功した人々ではなく、むしろその逆です。 しかし、A.クプリンは、外見的には見苦しく不運な英雄を、ロシアの作家を常に際立たせてきた人間性の温かさで扱います。 「ガーネットのブレスレット」 この物語は 1911 年に書かれました。 そのプロットは実際の出来事、つまり電信局職員P.P.イエローの愛に基づいています。 重要な役人である国務院議員リュビモフの妻に。リュビモワの息子で有名な回想録の著者レフ・リュビモフは、この話を思い出します。 人生では、すべてがA.クプリンの物語とは異なる結末を迎えました。役人はブレスレットを受け入れ、手紙を書くのをやめました、彼についてはそれ以上何も知られていません。 リュビモフ一家はこの出来事を奇妙で好奇心旺盛なものとして覚えていた。 作家のペンの下では、彼は悲しそうな人物として描かれています。 愛によって高められ、破壊された小さな男の人生の悲劇的な物語。 それが作品の構成からも伝わってきます。 シェイン邸の展示を紹介する、ゆったりとした広範な展示が含まれます。 並外れた愛の物語そのもの、ガーネットのブレスレットの物語は、さまざまな人々の目を通して語られます。逸話的な出来事としてそれを語るヴァシリー王子、この物語のすべてが誰のためであるかを語る弟ニコライ。この物語は攻撃的で疑わしいように思えますが、ベラ・ニコラエヴナ自身、そして最後に、おそらくここには「女性が夢見ているが、男性にはもはや不可能である」真実の愛があると最初に示唆したのはアノソフ将軍です。 ベラ・ニコラエヴナが所属するサークルは、ゼルトコフの行動の奇妙さのためではなく、彼らを支配する偏見のため、これが本当の感情であることを認めることができません。 クプリンは、読者である私たちにゼルトコフの愛が本物であることを納得させたいと考え、最も反論の余地のない議論、つまり主人公の自殺に訴えます。 このようにして、小男の幸福への権利は確認されるが、彼を残酷に侮辱した人々、彼の人生のすべての意味である感情の強さを理解できなかった人々に対する彼の道徳的優位性の動機が生じる。作品のテキストには、主人公の死の必然性というテーマが含まれています。それは光の象徴を通して伝えられます。ブレスレットを受け取った瞬間、ベラ・ニコラエヴナはその中に赤い石が入っているのを見て、警戒してそれらが見えると思いました。血のように。 最後に、異なる文化的伝統の衝突というテーマが物語の中に現れます。東のテーマ、つまりベラとアンナの父であるタタール人の王子のモンゴル人の血は、情熱、無謀という愛のテーマを物語に導入します。 姉妹の母親がイギリス人であるという言及は、合理性、感情の領域における冷静さ、そして心を支配する精神の力というテーマを導入しています。 物語の最後の部分に、女将がカトリック教徒であることが判明したのは偶然ではないという第三の行が現れる。 これにより、カトリックでは神の母を取り巻く愛と称賛、愛と自己犠牲のテーマが作品に導入されます。 A. クプリンの主人公である小さな男は、彼の周りの誤解の世界、愛が一種の狂気である人々の世界に直面し、それに直面して死にます。 //"); //]]>
19.A.S.プーシキンの散文の問題点と芸術的独創性。 現実的なロシアの散文の形成とその後の発展にとってのその重要性。 散文作品の 1 つを分析したもの。 「ベルキン物語」はプーシキンの作品の中でまったく新しい現象です。 これは詩人の最初に完成した散文計画です。 このサイクルには、駅長、銃弾、農民の若い女性、吹雪、葬儀屋の 5 つの短編小説が含まれていました。 物語は 1830 年 9 月から 10 月にかけて作成されました。 この物語はイワン・ペトロヴィッチ・ベルキンに代わって語られており、この人物は架空のものです。 出版社の序文と『ゴリュヒン村の歴史』から、ベルキンが柔和で謙虚な人物で、大佐、サンクトペテルブルクの顧問、書記官などさまざまな人々から聞いた話を物語の中で語っていることがわかる。女の子。 したがって、物語の中で、物語の作者であるベルキンとプーシキン自身の声が対話し、余談、発言、エピグラフを通じてテキストに侵入します。 プーシキンの軽い皮肉を通して、読者は起こっているすべてのこととベルキン自身に目を向けますが、形式的には著者は出版者の役割を果たしているだけです. チェルニシェフスキーが正しく指摘したように、プーシキンはロシアの道徳とさまざまな階級の生活を描写した最初の人物でした。驚くべき忠実さと洞察力を持つロシア人 プーシキンの作品は、外見上の芸術性のなさとシンプルなスタイルにもかかわらず、芸術的に複雑な現象です。 これは、問題、プロット、英雄の選択に反映されており、ベルキンの物語によって、小さな男がロシア文学におけるその系譜を歩み始めます。 ベルキンの物語はジャンル的には二か国語のテキストであり、逸話の言語とたとえ話の言語の両方で読む必要があります。 「ベルキン物語」の芸術的な二極性は、主に、古典的なロシアの散文の基礎を築いた、周期的形成の 2 つの深いジャンルの源の存在によって説明されます。 これらの情報源は、文学以前のジャンル、寓話、逸話とみなされます。 プーシキンの文章では、この寓話は「放蕩息子の物語」と呼ばれており、ベルキンの老家政婦の「物語」に至るまで、この本の他のすべての「物語」と同等のものであることに注意することが重要です。 。 ベルキンの物語は、「これらのジャンルの両極性を結び付けています。逸話主義が寓話的な深刻さを破壊するのと同じ程度に、今度はそれ自体が、ジャンル思考の寓話的な戦略によって普遍化の対象となります。」 逸話の主人公ベルキン（出版社の最初の注記には、「不要であると考えて掲載しない逸話があります」と書かれています）と人気のある版画のたとえ話の登場人物は、サイクルの追加のプロットの人物です。 「物語」の架空の現実を構成するそれらは、完全に次のようなものに属しているため、文学的プロットの境界に留まります。 日常生活、2番目 – 非歴史的で非国家的な普遍性へ いる. ストーリー「The Station Agent」の分析。
20. 文学の授業で作家の人生と創作の道を学ぶ。 学校で文学作品を勉強するとき、私たちは読者の生徒の認識と文学テキストの客観的な科学的解釈を組み合わせるように努めますが、教師にとって、作家の伝記が生徒たちに与える真の道徳的影響を「保証」することが重要です。 K.パウストフスキーは『放浪の書』の中で次のように書いている。「書かれた本は、いわば、人の中で猛威を振るう星雲の核であり、この星雲から生まれ、自らの光を獲得する星である。 おそらく私たちは人生の100分の1しか本という狭い範囲内に収めていないのかもしれない。」 明らかに、作家の伝記を研究する学校の課題の 1 つは、人生と芸術のどのような印象が芸術家によって作品の中でどのように、どのように溶け込んでいるのかを示すことです。高校生における心理学への関心の高まりは、生徒の年齢の発達によって決まります。作家よ、彼の人生の内なる力学に注目してください。 芸術家の見方や気分の進化、この進化の社会的、道徳的、美的側面は、特に芸術家の伝記を学ぶレッスンで「提示」されるべきです。 作家の心理的および創造的な独創性の理由をよりよく明らかにし、彼らの運命、見解、感情をより頻繁に比較する必要があります。芸術家の個性の独創性、彼の人生の行動と創造的なプログラムの統一性が生徒に明らかになります。 、伝記を研究するとき、私たちは特定の年齢にとって興味深く、作品の作者にとって有機的なイデオロギー的、道徳的、美的問題に焦点を当てます。 このプログラムは、高校で作家の性格を研究するジャンルをさまざまな方法で定義しており、プーシキン、トルストイ、ゴーリキーに関しては、芸術家の人生と創作の軌跡をたどることを提案しています。 生徒に人生の段階と文学活動の詳細な変化を教えます。 プログラムで伝記の必要性について話すとき、教師は、一貫して彼の人生の時系列の概要をたどることなく、作家の一般的な人物像をクラスに提供することができます。 最後に、プログラムには「人生と文学活動」という文言もある。 ここでは、伝記と文学作品の関係を示し、作家の創造的な活動にもっと注意を払う必要があります。たとえば、L. N. トルストイの生涯を学ぶとき、学生は作家が自分自身に対してどのような態度をとっているかを示す必要があります。生活、芸術の変化、それらの変化にもかかわらずそれは永続し続けます。 人格の発達における世界観の役割、自分自身への一貫した取り組み、内なる生活のプログラムの開発、自分自身を実現し、自分の行動の理由を理解したいという願望、発達した自然な資質（意志、感受性）に一定の方向性を与えること、など） など） - これらすべての疑問は、レフ・トルストイの伝記を勉強するときに提起される可能性があります。第一に、それがそれらを解決するための豊富な材料を提供するからであり、第二に、IX学年の生徒がこれらの疑問に強い興味を持っているからです。人生とトルストイの創造性は奨励されます。私たちに、美的秩序に関するいくつかの質問を投げかけます（「善」と「美」の概念はどのような関係にあるのでしょうか？芸術家の個性は、彼が作成した作品にどのような痕跡を残していますか？）A.P.チェーホフの生涯と作品は、生徒たちは、性格や状況について考え、その人が環境の影響を克服できるかどうか、その影響が自分の理想と相反するものであれば、それに対抗できるかどうかについて考えさせます。 チェーホフ自身も、自分の人生を「自分自身から一滴一滴」奴隷を絞り出すことであると認識していました。 どうしてこんなことになったのか、なぜ作家は成功したのか？ 作家の伝記を学ぶことは、彼の人柄や作品に反映された思想的探求に対する生徒の興味を呼び起こすはずです。 作家の伝記と創造的な軌跡は、学校のカリキュラムに含まれる芸術作品を研究する困難な瞬間の鍵です。伝記を作家の創作的な軌跡の研究から分離し、テキストへの序文として伝記を導入します。作品の分析はグレード IV ～ VII で可能です。 そこではそのような構造は正当化され、必要です。
活動の目的。
発達生徒の性格、創造的能力、学習への関心。 学習意欲と学習能力の形成。
育成道徳的および美的感情、自分自身と周囲の世界に対する感情的で貴重な前向きな態度。
発達知識、能力、スキル、さまざまな種類の活動の方法の体系。
セキュリティと強化子どもたちの身体的、精神的な発達。
保存とサポート子供の個性。
私の教育信条では、子どもの個人的かつ個人的な発達、人間的で創造的な「私」の発達を第一に考えています。
個人中心の学習アプローチでは、次のことを考慮する必要があります。
年齢の特徴
性格と気質
子供の興味や傾向
生徒の個人的な能力
私の方法論的なテーマ：「ロシア語の授業における生徒の口頭スピーチの形成と発展」。
このトピックは、子どもたちの個性、親しみやすさ、コミュニケーションのしやすさ、言葉によるコミュニケーションを通しての視野を明らかにするのに役立ちます。
私の仕事の指針となる原則:
- コミュニケーション教育の原則
- 認知学習原理
- 心理的快適さの原則
- 創造性の原理
言語発達の主要な原則の 1 つは、言語教育のコミュニケーション原則です。 この原則には、音声とその機能に関する知識の獲得だけでなく、話す、聞く、読む、書くという 4 つの主要な種類の音声活動の分野での開発も含まれます。
言語学習と言語発達の認知原理によれば、言語はコミュニケーションの最も重要な手段であるだけでなく、認知の手段でもあるとされています。 子どもたちは、新しい知識を獲得するための新しい手段や方法を探す機会を与えられるため、この原則に魅了されます。 この原則は、子どもの自主性を育むのに役立ちます。
1年生から、語句単位の学習をシステムに導入しました。 これにより、好奇心が活性化され、観察スキルの発達が促進されます。
現代の授業とは、教師が子どもの人格の発達、活発な知的成長、質の高い知識の吸収、道徳的基礎の形成のためにあらゆる機会を巧みに利用する授業のことです。
教育目標。
形成
A) 科学的知識 (概念、事実、現象)
B) 行動の方法
C) 学んだ方法と教育活動のスキルを適用するスキル
D) 学習、興味、能力に対する前向きな態度。
開発課題
- 精神的能力の開発（主要な、本質的な、独立した思考を強調する能力）
- 意志の発達
- 感情領域の発達
教育的課題
- 科学的世界観の形成
- 道徳的価値観と信念の形成
- 愛国教育
- 労働教育
- 体育
ダウンロード：
プレビュー:
- 生徒のスピーチを発展させるための方法の理論的基礎。
- 言語発達方法の主題。
- 言語とスピーチ。
- スピーチの形式。 スピーチの種類。
- 音声生成の段階。
- 言語行為の段階。
- 生徒のスピーチを発展させるための方法論的システム。
- 音声獲得のパターン。
- 言語発達の原則。
- 言語教育のコミュニケーション原則。
- 認知原理。
- 漸進主義の原則。
- 音声の語彙的および文法的構造の形成過程の完全性の原則。
- 生徒のスピーチを発展させるための方法とテクニック。
- スピーチ開発のレッスン。
- 2年生の言語発達のためのテーマ別授業計画。
- スピーチの発達と母国語を教える内容。
- 言論の文化。 言語文化に関する演習。
- 生徒の語彙を豊かにします。
- 辞書。
- 語法学。
- 同義語
- 対義語
- プレゼンテーション
- 構成
- 言語発達に関する教訓的な教材。
- 文の境界を定義する
- つながったテキスト。
- 物語を作りましょう。
- 質問に対する回答。
- 問題に関するストーリー。
- 絵と質問に基づいた物語。
- 最初からの話。
- 一連の絵画を基にした物語。
- 無料のディクテーション。
- 企画中。
- ストーリーをいくつかの部分に分割します。
- 言葉の意味を調べてください。
- 言葉の繰り返し。
- 条項。
- 対義語。
- 同義語。
- 語法学。
- 学校向けの短い外国語辞典。
- 副詞と副詞表現。
- エッセイ。
- プレゼンテーション。
- 実践的な部分。 レッスン。
- 参考文献。
1. 生徒のスピーチを発展させるための方法の理論的基礎。
- 言語発達法の主題
スピーチの発達 - これは、語彙や文法構造を豊かにするだけでなく、スピーチ文化の教育やあらゆる種類のスピーチ活動のスキルの開発だけでなく、言語の感覚と言語的直観の開発でもあります。最終的には、言語能力のすべての要素の発達です。
言語発達法の目的:
- 音声獲得のパターンを研究する。
- 学童の言語発達の原理と方法の研究。
- 子供の言語発達に貢献する、母国語での学校教育の内容を決定する。
- 生徒の言語発達のための方法論的システムの作成。
- 言語とスピーチ
言語学では、概念を区別するのが通例です言語とスピーチ 。 この区別は、スイスの科学者フェルディナン・ド・ソシュールによって初めて言語科学に導入されました。 彼は、言語とスピーチを、より一般的な現象であるスピーチ活動の 2 つの側面であると考えました。 これらの現象は相互に関連しており、互いに無関係では存在しませんが、同時に、それらの間には相違点があり、要約すると次のとおりです。
言語は、人間のコミュニケーションと思考の手段として機能する記号の体系です。
スピーチは、コミュニケーションと思考を目的として言語を使用する人間の活動です。
1. スピーチは現象です本物 、口頭または書面の形で現実に存在します。 言語は潜在的な現象であり、人は幼い頃から言語を習得することが可能であることを意味します。 言語を習得するには、言語環境が提供される人間社会にいなければなりません。
2. 言語は社会現象です。 それは人間社会において、コミュニケーションをとり、自分の考えや経験を伝えたいという人々のニーズから生まれました。 スピーチは、個人 それぞれの人が自分の考え、感情、意志を表現するための現象です。
3. 発言は個人的なものであるため、主観的な; 言語は客観的である : その規範は、特定の言語を話すすべての人にとって必須です。
4. スピーチ 状況に応じて決まる、そして言語はコミュニケーション状況に依存しません。 スピーチは常に目的を持っており、コミュニケーションの状況によって決まります。 子どもたちは、特定のコミュニケーション状況に基づいて言語手段を選択するように教えられるべきです。
1.3 スピーチの形式。 スピーチの種類。
言語と音声は音声活動の 2 つの側面であり、音声を生成するプロセスとその知覚のプロセスという 2 つの相反するプロセスが含まれます。
スピーチには、口頭と書面の 2 つの形式があります。 この場合、口頭でのスピーチが第一であり、書き言葉は二次となります。
口頭での音声は大声で話され、耳で認識されます。一方、書面での音声は、グラフィック記号を使用して符号化され、視覚器官を通じて認識される音声です。
口頭でのスピーチには、イントネーション、テンポ、音の強さと音色、間、論理的な強調など、音の表現力があります。
現代社会では、書き言葉の役割が増大し、口頭スピーチへの影響も増大しています。 書き言葉に基づいた口頭音声のバージョンは急速に開発されています。 スピーチ、テレビ、ラジオ放送。
口頭スピーチには次のものが含まれます話すことや聞くことなどの言語活動（スピーチの種類）。
書面によるスピーチには以下が含まれます書くことや読むことなどの言語活動の種類。
1.4 音声生成の段階。
スピーチとは、コミュニケーションを目的として言語を使用する活動です。
あらゆる活動を 4 つの段階に区別するのが通例です。
- 活動条件におけるオリエンテーションの段階。
- オリエンテーションの結果に応じて行動計画を策定する段階。
- この計画の実施段階。
- コントロールステージ。
言語行為の構造を考えてみましょう。
1. オリエンテーションステージ。 言語行為は、言語状況、つまりコミュニケーション状況が形を成しているか、特別に創造されている場合にのみ可能です。 スピーチの状況には、人々の間のコミュニケーションの結果として発達する自然なものと、トレーニングとスピーチの発達を目的として特別に作成された人工的なものがあります。
教師の仕事は、発達の可能性が大きく、生徒のスピーチの動機を生み出すようなスピーチの状況を教室で作り出すことです。
思考の手段であるスピーチは、全体的な発達に決定的な影響を与えると同時に、その発達に依存します。
2. 企画段階。 この段階でそれが起こるトピックの定義ステートメントと主なアイデア。 また、発話全体の計画やその構造、構成を決定します。
3. ステートメントの実装段階。 これは 2 つの部分で構成されます。
a) 語彙 そして文法構造。 これは表現する言葉の選択です。 語彙の構造化は、まず話者の記憶から品詞を抽出し、次に品詞内の主題語彙を選択することによって実行されます。 この声明の主題と選択されたスピーチのスタイルに対応する単語。 文法的構築とは、選択した単語を目的の順序で配置し、それらの文法的接続を行うことです。
4. 制御ステージ 。 話し手は自分のスピーチの結果、その効果を評価します。
1.5 言語行為の段階。
1. 方向。 子どもたちは、コミュニケーション状況をうまく乗り切る方法を教えられるべきであり、それに基づいて特定の言語手段が選択されます。
2. 計画。 将来のスピーチの計画は常に非常に重要視されてきました。 トピックを決定する能力、テキストの主なアイデアは、母語を学習する過程で形成される主なスピーチスキルです。
3. 実装。
a) 言語を学習する過程で、生徒のスピーチの語彙と文法構造が豊かになるべきです。
b) 子供たちは、綴り、綴り、イントネーションと表現方法の指導に特別な注意を払いながら、口頭および書面によるスピーチの規範を教えられるべきである。
4. 制御 。 学校では、音声エラーの防止と排除に努め、文章を意識的に読んで理解するスキルを意図的に開発することが重要です。
結論： 音声の音声構造、語彙文法構造 (語彙と文法構造の充実)、および一貫した音声の形成と発展が必要です。
2. 生徒のスピーチを発展させるための方法論的体系
スピーチ開発の目標:
何のために、そしてなぜ教えるのでしょうか？
教育手段:
研修組織の形態、
言語発達レッスンの類型と構造
原則:
漸進性。
誠実さ;
言語学習と音声教育の一体化
スピーチの概念、コミュニケーションスキル、スピーチ活動の経験
2.1 音声獲得の規則性。
メソジスト科学者 L.P. フェドレンコが発見し定式化した音声獲得の基本パターン:
- 言語器官の筋肉の訓練から。
- 言語単位の語彙的および文法的意味に対する子供の理解について。
- 表情豊かなスピーチに対する子供の感受性の発達から。
- スピーチの中で言語単位を使用する基準を記憶する能力としての言語感覚の発達から。
- 書き言葉の同化は口頭スピーチの発達によって条件づけられます。
- 子供の言語創造システムが向上するにつれて、言語の充実のペースは加速します。
2.2 言語発達の原則。
重要な教訓的原則の中には、継続性と視点の原則、継続性と一貫性の原則があります。
言語の最も重要な機能は、コミュニケーション、認識、思考の機能であり、知識と文化を世代から世代へと伝達する機能です。
音声発達の一連の特定の方法論的原則は、段階主義の原則、音声アルゴリズムに依存する原則、言語学習と音声教育の統一の原則、語彙の形成プロセスの完全性の原則で構成されます。そして文法構造。
2.2.1 言語教育のコミュニケーション原則
個人の資質の一つとしてのコミュニケーションは人格構造の中で最も重要なものの一つと考えられており、この資質の形成と発展はロシア語を教える上での問題の一つである。
ロシア語の国家標準が学生のコミュニケーション能力を開発するという課題にかなりのスペースを割いているのは偶然ではありません。 この問題を解決するには、音声とその機能に関する知識を獲得するだけでなく、4 つの主要な種類の音声活動 (話す、聞くことと理解する、読む、書く) の分野におけるスキルを開発することも必要です。
学童の言語能力を発達させる手段を開発するとき、言語発達の取り組みの 2 つの側面を覚えておく必要があります。
- 生徒の正しいスピーチの形成。
- 優れたコミュニケーション力のあるスピーチの形成。
2.2.2. 認知原理
言語と思考の関係は、言語発達の認知原理が従う最も重要なパターンです。
したがって、言語発達のプロセスは、分析、合成、比較、類推、一般化などの精神的操作の学習を伴う思考の発達と密接に関連している必要があります。 母国語を教えるプロセスは、子供にとって、周囲の世界、文化、そして自分自身の知識と結びつくように組織される必要があります。
2.2.3. 漸進主義の原則
この原則は、母国語とスピーチの発達教育における最も重要な原則です。
漸進性とは、教育システムをいくつかの複合体（同じ種類の手段、方法、形式、テクニック）に分割することであり、学習のさまざまな段階に焦点を当て、与えられる知識の量が徐々に増加し、その性質と複雑さが伴います。プレゼンテーションの形式は、訓練の段階、生徒のスピーチの発達の程度に応じて異なります。
段階的とは、教育情報の正確な「投与量」と、最適な教育方法の正確な選択です。
漸進主義の原則は、言語発達レッスンのための教材の選択の基礎となっています。
漸進主義の原則により次のことが決まります。
- 技術および方法が子供の年齢特性に適合していること。
- 教材の訓練段階への対応。
- 言語の発達レベルに応じて、特定のグループの生徒が使用する手段のアクセシビリティの程度。
2.2.4. 言語学習と音声教育の統一の原則。
この原則には、意味、形式、機能を統一して言語単位を教えることが含まれます。 言語学習と音声指導がロシア語レッスンの単一の教育プロセスである場合、音声環境の発達効果ははるかに高くなります。
2.2.5. 音声の語彙的および文法的構造の形成過程の完全性の原則.
この原則は、音声の語彙と文法構造を統一して相互接続して形成する必要性を決定します。
ステートメントを作成する段階の 1 つは、考えを表現するための語彙を選択し、同時に単語を文法的に結び付けるプロセスです。 方法論的には、単語の意味と音声における機能を統合して研究することが重要です。
2.2.6. 音声選択の過程における言語単位の比較と区別の原理。
言語的規則性とは、言語内にペア（二値）の現象と概念が存在することです。
このパターンから、言語単位の比較と区別の方法論的原則が導き出されます。
したがって、次の概念は 2 値です。
口頭/書面によるスピーチ。
母音/子音。
強勢母音/非強勢母音。
単純/複雑
生物/無生物
比較と差別化の原理に基づくこのような概念の同化は、生徒の言語能力の形成を確実にします。 同義語と反意語の研究はこの原則に基づいています。
この原則は、言語能力のあらゆるレベルに必要です。
- 語彙（単語の選択）について
- 文法的に
- テキストレベル（テキストタイプ、スタイルの選択）
2.3 生徒のスピーチを発展させるための方法とテクニック
受容的 | 生殖機能 | 生産的 | ||
満杯 | 不完全な | 研究 | クリエイティブ |
|
テクニック | ||||
先生の話。 | テキストのプレゼンテーションと再話。 | 問題のある知識の提示。 | 与えられたテーマに関するエッセイ。 |
|
ルールと指示を読む。 | 変形したテキストの操作。 | 言葉の意味を独自に解釈する。 | 同様のトピックに関するテキストを作成します。 |
|
言語と音声の観察。 | 単語とテキストの分析（指示に従って）。 | テーマ、メインアイデアを決める。 | なぞなぞ、物語、ことわざを書きます。 |
|
アルゴリズムのデモンストレーション、テキストの生成と認識、テキストの適用。 | 同義語、反意語、同族語の選択。 | 企画書、タイトルを立てる。 | 有名なおとぎ話の続きを書いています。 |
学童の言語発達の方法論体系には、3 種類の方法があります。
- 受容 – 音声科学の概念、音声に関する知識、および音声活動の方法の形成に使用されます。
- 生殖 – スピーチスキルの形成に使用される、スピーチ知覚のためのアルゴリズムを習得することを目的としています。
- 生産的 – 生徒のスピーチ活動のスキルと創造的なスピーチ能力の開発を保証します。
2.4 スピーチ練習の類型化。
1. 準備演習.
これらの演習の目的は、単語の基本的な認識を学生に提供すること、つまり単語の意味論的な定義を与え、綴りと綴りの特徴を説明することです。
2. イラスト演習.
彼らの目標は、単語の使用パターンを生徒に示すことです。 新しい単語を文に挿入したり、声に出して繰り返したり、フレーズや文の例を書き留めたりすることで、子供はその特定の文脈での単語の意味を学び、その互換性を習得します。
3. 基本的な強化練習。
これらの演習の結果、子供たちは単語間のつながりを習得し、単語の同義語と反意語を選択する能力を開発します。
さまざまな論理的、語彙文法的、文法的スペル、構文的、文体的およびその他の練習の結果として、語彙単位は、その語彙的意味と文法的意味の統一として現れます。
4. 演習を繰り返して一般化します。
彼らの目標は、単語の多義性を確実に吸収し、その単語を受動的な辞書に統合するだけでなく、その単語を学童の積極的な語彙に導入することです。 たとえば、文章を作成したり、トピックに関する単語を選択したりすることができます。
5. 創造的な練習
このような演習の目的は、学習した言語教材を一貫したスピーチで使用する方法を教えることです。
2.5 スピーチ開発レッスン
2.5.1 言語発達レッスンの類型化。
ロシア語の授業は、まず第一に、生徒の言語と思考の発達の授業です。 この要件は、学問そのものの特殊性によるものであり、その社会的機能は言語の伝達機能によって明らかになります。
まず第一に、スピーチ開発レッスンの特徴は、書く、話す、読む、聞くといった主要なタイプのスピーチ活動に焦点を当てた学習を行うことです。
RURの目標 従来のロシア語レッスンに比べて大幅に拡充されました。
これらには次のものが含まれます。
- 生徒のスピーチの語彙と文法構造を豊かにする。
- 言語の規範、発話状況や意味に応じた適切な使用法を教える。
- 「良いスピーチ」の基本的な資質の開発。
- 思考の発達と精神活動のプロセスの形成。
吸収方法 URM に関する知識は受容的でも生殖的でもありませんが、主にヒューリスティックな研究です。 音声を観察する過程で、生徒が独自に新しいタスクを開きます。
中心部で トレーニング内容URM は、音声科学の概念のシステム、つまり音声、その形式、タイプ、特性に関する理論的知識のシステムに基づいています。 演習は、生徒をレッスンのトピックに導く認知的な質問です。 検索と創造的な性質の演習を優先することは、生徒の精神的および言語的活動を活性化するのに役立ちます。
レッスンの構成 教育課題の目標と内容、およびスピーチの状況によって決まります。 これには次の要素が含まれます。
- スピーチ状況の紹介とスピーチ動機の作成。
- 教育課題を定義し、それを解決するための方法とアルゴリズムを見つける。
- 口頭および書面による発言を認識するための教育およびスピーチ活動の組織。
- スピーチの達成された目標に関する結論と一般化。
基本的なタイプの言語発達レッスン。
- 教材を説明するレッスン。
- 内容を統合し、さまざまな種類のスピーチ活動のスキルを開発するためのレッスン。
- 知識とスキルをテストするレッスン。
- 間違いに対処するためのレッスン。
2.5.2 2年生の言語発達のためのテーマ別授業計画.
いいえ。 | レッスンのテーマ | 時間数 |
1年生で習ったことの繰り返し。 テキストのトピック、主なアイデア。 テキストの種類。 表現豊かな読書。 イントネーション。 言葉。 言葉の直接的かつ比喩的な意味。 言語の視覚的手段。 明示的比較と非表示比較。 神秘。 なぞなぞを書くことを学ぶ。 言語の視覚的手段。 擬人。 テキストの言語分析を伴うプレゼンテーション。 おとぎ話を書くこと。 詩的なスピーチ。 1,2,3,4,5 韻を書くことを学ぶ エッセイは、あらかじめ用意された出発点、集合的に作成された計画に基づいた記述です。 テキスト内の文間のつながり。 テキスト内の繰り返しとそれを削除する方法。 テキスト内の文間のつながり。 変形したテキストの操作。 クリエイティブなテキスト編集。 テキスト構造。 プラン。 プランの種類。 コミュニケーション文化。 誕生日パーティーで。 コミュニケーション文化。 学校での行動規則。 |
3. 言語の発達と母国語の指導内容。
3.1 言語文化
言語能力の形成には、母国語の規範を学習し、スピーチにおいてこれらの規範に従う能力を開発することが含まれます。
このような目的を持った作業の結果、スピーチの文化（正確、表現力、清潔さ、適切さ、論理的）が植え付けられます。
- 正異性（発音とストレスの規範）。
- 語彙（単語の使用法）。
- 文法的。
言語文化演習
真に文化的な人々は、ルールに従って正しく話します。
各言語には独自のルール、つまり規範があります。
1. S. マーシャクの詩の抜粋で言及されている礼儀正しい行動の規則は何ですか。
...そしてもしあなたが
礼儀正しい、
そこで叔母との会話の中で、
そしておじいちゃんと
そしておばあちゃんと一緒に
あなたは彼らを殺しません。
2. A. バルトの詩の抜粋を読んでください。
母親と一緒に息子がいました -
小さなクマの子。
私は母のようでした -
ヒグマに。
規律の息子
全く認識しない！
彼はミツバチの蜂蜜を見つけました -
そして、蜂蜜の中に汚い足を入れて！
母はこう言います。
心に留めておいてください -
そんなんじゃ食べ物は掴めないよ！
そして彼がすすり始めたとき、
蜂蜜を塗った状態。
エクササイズ。 「無知」という言葉は教育を受けていない人を意味し、「無知」という言葉は無礼で教養のない人を指します。 テディベアを何と呼びますか? 説明する。
3. 言葉の意味を説明します。 （分からないことがあれば辞書を引きましょう）
倹約と倹約
ログインしてログインしてください
4. 括弧内に適切な単語を挿入して読みます。
- そうなると……(悲しみ/喜び)
- （前・先）……考えてから答える。
- あなたは（降ります/降ります）……次の停留所で。
- 急いで（行って/運転して）……そして戻ってきてください。
強調。 単語の発音。
- いくつかの単語を読んでください。 さまざまな音節にアクセントを置きます。
道は道だ。 四十、四十。 アトラス - アトラス。
単語を使って文を作ります。
- 声に出して読んでください。 他の単語と発音が異なる「余分な」単語を見つけて下線を引きます。
わざと、貧乏学生、優秀学生、スクランブルエッグ。
すべての単語の意味を説明します。
- 強調を区別します。
4. 読みます。
道は夕食のスプーンです。 道路には頭がかかっています。 日中は暑いときは道路が日陰になります。 若者はどこでも大切にされ、老人はどこでも尊敬されます。
それを書き留め。 スペルは同じだが発音が異なる単語には下線を引きます。
- 生徒の語彙を豊かにします。
語彙を教えるとき、児童は次のような言語概念に慣れるようになります。
単語の語彙的意味 - 直接的および比喩的な、単一および多意味の単語、同義語、反意語、表現単位。
言語能力を開発するという課題には、単語の使用基準を習得することが含まれます。 訓練中に、児童はロシア語の基本的な説明辞書を扱うスキルを習得します。
3.2.1. 語彙の充実。
学生の語彙はすべての学問を勉強するときに補充されますが、その中で特別な役割を果たしているのがロシア語とロシア文学です。
ロシア語レッスンでの語彙の豊富さは、体系的な語彙学習によって確実に行われます。
内部で質の高い教材を開発する方法の 1 つは、学童にとって理解できない母国語の語彙を体系的に研究することかもしれません。 民間の詩的な言葉、時代遅れの言葉、本の詩的な語彙を学ぶことに取り組むことが不可欠です。そうしないと、これらの言葉は使用されず、誰にも理解されなくなります。 語彙資料は、ロシア語と読書、自然史、絵画との間に学際的なつながりを生み出すための根拠を提供します。
テーマグループ「木造建築」
木造建築はロシアの民俗文化の本来の一部であり、それに関連する言葉はロシア語の不可欠な部分です。 残念ながら、市内の木造建築が失われ、それに対応する言葉、言葉が失われています。信じている - 「門が掛けられている柱」 - 現役で復活することはほとんどありません（名前が付けられた物体は失われておらず、別の名前も付けられていませんが）。 他の単語も授業で取り組むことで復活させることができます。
1. 彼らが宮殿に到着するとすぐに雷が落ち、天井が真っ二つに割れて彼らの中に飛び込んできた。上の部屋 ハヤブサはクリアです。 （「マリア・マレヴナ」）
上の部屋という言葉 これは、第一に、「農民小屋の二階にある、正面の清潔な部屋」という意味の点で、第二に、文字の綴りの観点から、そして第三に、単語の構成上のつながりという点で興味深いです。メイド、ゴレンカという言葉は生徒にとっては明らかではありません。
2. 王女はよく泣きました、王子は彼女をたくさん説得し、高いところから出ないよう命じました。タワー 。 （「白いアヒル」）
塔という言葉 高く盛り上がった高層住宅、城、塔の形をしたボヤールを指します。 辞書の単語の 2 番目の文字 e のスペルを覚えておく必要があります。
3. あるとき老人が行ったところ納屋 穀物をいくつか取ってください。 （「太陽、月、そしてレイヴン・ヴォロノヴィッチ」）
納屋という言葉 穀物パン、小麦粉を折りたたむための構造を示します。 最初の文字 a のスペルを覚えておく必要があります。
子どもたちが教師の説明をどのように理解したかを確認するには、次のような演習を行います。
単語とその意味を線で結びます。
2階の納屋クリーンルーム。
塔の形をしたゴルニツァボヤール城。
パンを保管するテレムの建物。
同じ演習を3行目の写真で補足することができます。 必要に応じて、労働と絵のレッスンは、納屋、上の部屋、塔という言葉の意味を比喩的に埋めるのにも役立ちます。 学生がこれらの言葉をよく知っていれば、モスクワ研究の教訓はより明確になるでしょう。
テーマグループ「関係度」
関係の程度を表す言葉は最も古いものの一つです。 同時に、これらの同じ単語はすぐに語彙の一部として時代遅れになります。 ピョートル1世の時代に使われていた言葉厳しい - 「父方の叔父」 - またはおお -「母方の叔父」-完全に失われています。 すべての大人が言葉の違いを知っているわけではありません義理の息子、義理の兄弟、義理の弟、義理の娘、義理の妹。ただし、子供たちはその言葉を理解する必要があります。ろくでなし、仲人 。 それらは児童読書サークルの作品の中にあります。
1. そして織工と料理人、そして仲人 ババ・ババリカは彼から強盗を命じられる。 (A.S. プーシキン)
仲人という言葉 配偶者の一方の親族と、もう一方の配偶者の親族との関係を指します。 関連する言葉仲人、仲人。
2. 王子が電話をかけたら、叔父 。 (「ツァー・メイデン」) この文脈では、この言葉は叔父 「教育者」を意味しますが、この言葉の多義性のためにこれを理解するのは困難です（叔父 - 「男」）とそのパロニム叔父 。
3. - こんにちは、噂話 -キツネ！ どこを走っているのですか？
ああ、聞かないで、オオカミ -クマネック
クム（クマネク）とゴッドマザー（ゴシップ）という言葉 「互いの関係におけるゴッドファーザーとゴッドマザー、そしてゴッドソンの両親」を意味します。 これらの言葉の意味を完全に説明するには、バプテスマの意味について話さなければなりません。
4.- さて、親愛なる義理の息子 、馬がたくさんいますね！ （「シヴカ・ブルカ」）
義理の息子（義理の息子）という言葉 娘または姉妹の夫を指します。
5.- 私は彼らを空腹にしてあげます、- 末っ子義理の娘 話す。 （「イワンは牛の息子です。」）
嫁という言葉 両親にとって息子の妻を指します。
6.継母 嫌だった、休んで継娘 与えなかった。 （「娘と継娘」）
継娘という言葉 配偶者の一方の継娘を指します。
継母という言葉 前の結婚による子供たちとの関係における父親の妻を指します。
親族関係の名前はシステムを形成しており、子供たちが義理の息子、義理の娘、仲人、仲人という言葉の意味を正確に理解できるように、図に基づいた演習を行うことができます。
空の矢印の上に単語を書きます婿、嫁、仲人、仲人。
親族関係の体系は、ロシア語が存在して何世紀にもわたってあまり変わっていない。義理の娘、仲人、継娘、継母がいる。 しかし、どういうわけか彼らを呼ぶ言葉は忘れられます。 おそらく、これらの言葉を理解すると、子供たちは私たちの言語で与えられる家族や親族の理解に近づくでしょう。
テーマグループ「量の単位」
量の尺度は小学校の数学の授業で学びます。 しかし、これらは現代的な、一般的に理解可能な対策です。 おとぎ話や児童文学の中で、小学生は多くの理解できない大きさの尺度に遭遇するでしょう。 これらは、現代の測定システムとの関係を示すことで簡単に説明できます。 数学の授業では、「おとぎ話」の数量を私たちが理解できる数量に変換することに関するいくつかの問題を解くことができます。
1. どんなに掘っても、だからアルシン 、どう掘っても違います。 （「イワンは熊の耳だ」）
アルシンという言葉 は古代の長さの単位を示し、71 cm 12 mm に相当します。
2. 街まで目と鼻の先にあり、8ベルスト ならないだろう。 （「司祭はいかにして労働者を雇ったか」）
ヴォルガ川はロシア全土を貫いており、3160ベルスト (L.N.トルストイ)
ヴェルヴェストという言葉 は古代の長さの単位を示し、1.0668 km に相当します。
3. 彼女はとても優しくて、小さくて、ただインチ 身長。 (H.K.アンダーセン)
インチという言葉 は長さの単位 (帝国系) を示し、2.54 cm に相当します。
4. 両川が合流するとき、ヴォルガ川にはすでに 30 人がいる深層 川幅は広く、ヴァウザ川はまだ小さくて狭い川です。 (L.N.トルストイ)
理解という言葉 は長さの単位を示し、2.134 m に相当します。斜深さ - 右足のかかとから、伸ばした左手の指先まで。マチャヤファゾム - 横に伸ばした腕の間の距離 (154 cm)。
5. 何も請求しません半殻 (H.K.アンダーセン)
半分という言葉 は、額面が半分の小さな硬貨を指します。 ほぼ4分の1ペニー。
6. バットを 2 つ持ってきてください -プーズ 肉はそれぞれ12枚ずつ。 (A.M. トルストイ)
プリンという言葉 は約 16 kg に等しい質量の測定値を示します。
7. 一銭もなかったのに、突然アルティン。 （ことわざ）
アルティンという言葉 はコイン（3コペイカ）を表します。
通貨単位の名前を研究するとき、昼食にはカラチを購入でき、アルティンには居酒屋で昼食を購入できるという事実について話すと便利です。 こうした会話は、この科目を 4 年生で学ぶ学校の歴史の授業や、現代の量の単位を学ぶ数学の授業で行うことができます。
テーマグループ「鳥の名前」
鳥の名前が子供たちに知られるのは、古くなったからではなく、鳥自体がたくさんいるからです。 鳥の名前を知るには、鳥の姿、習性、声を知る必要があります。 自然史の授業がこれに役立ちます。 ここでは、小学生向けの文献に掲載されている、最も珍しい鳥の名前だけを取り上げます。
1. 暗くなり始めたので外に出てくださいヤマシギ 藪から林道に出て地上を歩き餌を食べる。 (G. スネギレフ)
ヤマシギという言葉 は、長さ約 35 cm の赤茶色の羽を持つ森の鳥で、狩猟の対象となります。
2. 野ネズミが鳴く、シチク 彼は彼に突進し、彼を捕まえるでしょう。 (G. スネギレフ)
言葉フクロウ、シチク 小型および中型のフクロウを指します。
3.散髪 暗い穴の中で卵から孵化し、驚きの声を上げた。 (V.アスタフィエフ)
素早く、散髪という言葉 ツバメが巣穴に住んでいることを示します。
4. そして彼女は葦の中に立っていたにがり 片足で... (V. ビアンキ)
にがりという言葉 灰色がかった茶色の夜行性の湿地鳥を指します。 にがりは上に伸びて葦の間に隠れています。 彼は長時間叫び、遠吠えします。
5. 鵜が疾走する 、手斧、フルマース... (S. Baranov.)
鵜という言葉 黒い羽を持つ水を泳ぐ大きな鳥を指します。 この言葉を勉強することは、スラングの使用を防ぐのに役立ちます。
合計で約 70 羽の鳥の名前が児童文学に登場しました。 1 つの記事の枠内で例と意味とともにそれらをリストすることは不可能なので、さらにいくつかの名前をリストすることに限定する必要があります。シギ、ウミガメ、ゾルカ、冬の銃口、シギ、ゴジュウカラ、ワックスウィング、ゴールデンアイ、アビ、ズアオアトリ、コウライウグイス。
この記事で部分的に説明したテーマ グループに加えて、他にも多くのテーマ グループを研究することができます。その内容はほぼ無尽蔵です。 たとえば、テーマグループ「職業」。
親族名とは異なり、職業や立場はすぐに変わります。 過去何世紀にもわたって金細工師という言葉が宝石商ではなく「下水業者」を意味していたことを知る人はほとんどいません。 しかし、この言葉はもうほとんど出てきません。 今でも使われている古い職業名のうち、以下のものは説明が必要です：弁護士 - 「弁護士」（料理人ではありません）、キッサー - 「居酒屋での酒の売り手」、理髪師 - 「美容師」、馬具師 - 「主人」ハーネスを作る」、はしけ運送業者 - 「曳航索で船を引っ張る船倉の労働者」。
語彙を教え、生徒の語彙を豊かにするための演習の種類。
- 準備運動
- 実例的な
- 固定剤
- 繰り返して一般化する
- クリエイティブ
メインステージ
ステージ1。 1 つ以上のテクニックを使用した単語の解釈
a) 文脈を利用した単語の解釈。
教師はテキストを読んでからいくつかの単語を提示し、生徒はその中からテキストの意味に合う単語を書き留め、自分の選んだ単語を口頭で説明します。
民話、ことわざ、格言は常に道徳的経験の無尽蔵の源として機能してきました。 子どもの語彙を豊かにするために、ことわざを常に使用する必要があります。
b) 同義語と反意語を使用した単語の解釈
ステージ2。 単語のスペルとスペルに取り組みます。
a) 同じ語源を持つ単語を書き留めます。 品詞を示します。
ケチ、買う、買う、ケチ、ケチ。
b) 単語を書き留め、品詞を示します。
ステージ3。 単語の使用パターンの研究。
教師は生徒に、学習している単語を含む既製のフレーズや文章を紹介します。
ステージ4。 単語の意味上のつながりに取り組みます。
この演習では、単語のつながりを識別し、理解することを児童に教えます。 学生は、同義語や反意語などの接続タイプにアクセスできます。
ステージ5。 言葉を独立して使用する練習。
a) ことわざの中に意味に合った単語を挿入します。
b) これらの単語を使って文を作ります。
3.2.2. 語句単位に取り組みます。
語法は正確に的を射ており、子供たちが人の内面の心理状態、彼の経験の世界、性格を理解するのに役立ちます。 認知は彼らの語彙を豊かにし、思考や発話のイメージを形成します。 これは子どもたちの視野を広げるための手段です。
子どもたちに、意識的に辞書を使い、必要な表現を探し、なぜそれが必要なのか、辞書にどのような情報が含まれているのかを明確にし、説明されている比喩表現の特徴に注意を払い、古語や古語を紹介することを教えることが非常に重要です。新造語。
多くの表現単位の説明は、単語の多義性への言及に基づいています。
例：自分の手で手に入れてください。
器用な指使い。
手が無いのと同じ。
急いで。
これらは、生徒が「手」という言葉の文字通りの意味と比喩的な意味を判断するのに役立ちます。
ロシアの民話では、子供たちは誇張された表現に遭遇します。
例：遠い王国にて。
パイクの命令で。
見えるものと見えないもの。
これらの表現の本当の意味を完全に理解するには、それらを語彙作業に含める必要があります。
特定の語句単位の起源に関する情報は、生徒の知識を豊かにするだけでなく、好奇心を生み出します。
「語句学的単位」というトピックに関する演習
1. ゲーム「誰が速い?」 一般名詞を含む語句単位を 10 個選択します。
例: 手、
鼻、
頭
2. 語句単位を見つける
いい奴だったことが判明
荷物を運ぶことができました -
面目を失わなかった
そして彼は長靴を履いていませんでした。
3. おとぎ話から抜粋した表現を完成させます。
「もうすぐおとぎ話が語られるでしょう……」
「これはすべて言い伝えです。...」
- 語句上の単位を使用して、文章、物語、おとぎ話を作成し、作成し、考え出します。
「しっかりしろ」「何でも屋」。
- 写真に描かれている物体について言及している語句単位を選択してください。
- 示された語句単位、つまり語句単位の同義語を選択します。
例: 全速力で突進します - 全速力で突進します - 全速力で突進します。
7.ロト。 ゲーム用のカードを準備します。大きなカードには語句単位の解釈を、小さなカードには語句単位の解釈を書き留めます。 プレゼンターはカードをシャッフルし、大きなカードをプレイヤーに配ります。
3.2.3 同義語。
教育活動を行う上での主な課題の 1 つは、低学年の児童の活発な語彙を明確にし、豊かにすることです。 この意味で、同義語の意味は非常に大きいです。 言語の同義語は、その言語の豊かさと表現力を証明します。 同義語の言語手段を使用すると、考えを正確かつ比喩的に表現できます。 同義語に取り組むことで、生徒の語彙が増えて明確になり、考えの正確な表現が促進され、同じ単語の繰り返しが防止されます。
このトピックに関するすべての作業には、次の段階が含まれます。
1) 意味が近い単語の選択。
2) テキスト内の単語 (同義語) を強調表示します。
3) 生徒の単語の理解を判定する。
4) 単語やその他の文脈の導入 - 文を構成する。
5) 一貫したスピーチにおける同義語の使用。
教室で使用できる類義語を含むいくつかの種類の仕事を見てみましょう。
私。 意味が近い言葉を厳選しました。
1. 意味が似ている単語を選択してグループ化します。 このタスクでは、ある品詞の単語を与えます。 このリストから、意味が近い 2 つの単語グループを選択する必要があります。 場合によっては、このリストには 1 つまたは 2 つの余分な単語 (「競合する単語」) が含まれることがあります。例:走って、見て、寝て、急いで、見て、急いで、目を離さない。
ⅠⅡ
走って見る
ラッシュの見た目
目を離さずに突進する
子どもたちの準備のレベルに応じて、タスクは簡単になったり、難しくなったりすることがあります。 したがって、物事を複雑にするために、同義語の行を 2 つではなく 3 つ指定したり、2 つまたは 3 つの「矛盾する単語」を導入したり、異なる品詞を指定したりすることができます。
2.「ピノキオの作品をチェックしてみよう」という課題では、形容詞が2列に記載されています。 左の列の単語と、意味的に近い右の列の単語を一致させる必要があります。
古い勤勉な
勤勉な太りすぎ
重い勇敢な
勇敢な老朽化した
陽気な面白い
ここでは、形容詞と名詞の語彙的互換性に関するタスクを与えることができます。 例: どの単語がデータと一致するかを示します。古い（人、家、愚か者）。
3.「単語を置き換える」ゲームを使用できます。
ゲームの目的: フレーズ内の形容詞を接頭辞の同義語に置き換えます。なしでも-なしでも。
勇敢な男恐れ知らず
風もなく穏やかな天気
雲一つない澄んだ空
休むことのない夢
無色透明の液体
4. 次の単語を置き換えることができる（4 文字の）同義語は何ですか:友人、敵、兵士、歩く、赤、悲しみ、仕事？
答え： 友人、敵、戦士（ファイター）、行く、緋色、悲しみ、仕事（行為）。
5. ゲーム「別の名前を付けます。」
勇敢な男、悪党、狡猾な男、田舎者、フリーライダーの名前として、私たちはどんな動物や鳥の名前を覚えているでしょうか?
答え： ワシ、オンドリ、キツネ、クマ（ナマケモノアザラシ）、ウサギ。
6. ゲーム「花を開いてください」。
カモミールの花びら（紙製）の表側に1列目の言葉を書き、裏面に2列目の言葉を書きます。 花びらの裏の文字を当てた人は花びらを裏返し、その文字を読みます。
男子生徒
急いで急いで
ささやき声で話す
小屋の家
シャワーのような雨
II. テキスト内の単語 (同義語) を強調表示します。
1. 生徒は詩の中で同義語を探します。
嵐、吹雪、吹雪 -
彼らにはとても面倒なことがあるのですが、
あまりの騒音、喧騒、
私は彼らにどれほどうんざりしていることでしょう。
V.ベレストフ
冷えますアスペン、
風に震える
寒くなってきた日向、
凍結暑い中。
I.トクマコワ
雨と風の樫の木
全然怖くないよ。
オークなんて誰が言ったんだ
風邪を引くのが怖いですか？
やっぱり晩秋まで
これは緑です。
だからオークだよ丈夫な.
手段、硬化した!
I.トクマコワ
ここでウサギが出てきました
そして彼女はクマにこう言いました。
「老人が泣くのは恥ずかしいことだ」
あなたはウサギではありませんが、クマ.
来て、内反尖足.
ワニをひっかく
彼を引き裂いてください
口から太陽を取り除きなさい。」
K.チュコフスキー
2. ことわざやことわざにはどのような同義語がありますか?
急いで、急ぐ必要はありませんが、急いで.
仲間たちたくさんありますが、友人いいえ。
からのオーバーフロー空のV空の.
Ⅲ。 生徒の単語の理解を判断する。
1. 文中の同義語を置き換えます。 このようなタスクの目的は、より正確で効果的な単語を選択することです。
面白いものを読みました(魅力的、刺激的)本。
キツネがクマを騙した（内反足）。
少年はつまずいて転んだ（伸びたり、倒れたり）。
2. ことわざの意味を最も正確に表す言葉を数多くの同義語から選択します。
主人公は戦うが、卑怯者は…（悲しい、私は燃えています、悲しい）.
自分の目に丸太は見えませんが、他人の目には一点も見えません...(あなたは気づいています, あなたは気づきます、あなたは捕まえます）。
3. ステートメントを 1 つの単語に置き換えます。
何かを非常に欲しがります。（欲しい。）
キラキラ、太陽の光を受けて輝きます。（輝く。）
病気になること、不健康になること。（病気になる。）
飾って、美しい外観を与えます。（着飾る。）
IV.単語を別の文脈に導入する。
1. 最後の単語を同義語に置き換えた四行詩を読む。 希望の単語を指定して作者のテキストを復元する必要があります。
陽気な着信ソングとともに
私たちはクロスカントリースキーに行くつもりです。
空気がきれいで、素晴らしい一日です！
寒さ（霜）は私たちを怖がらせません。
L.アレクシン
無駄に働いたわけではない
そして私は永遠に覚えています：
パンはバターを使わないほうが美味しいし、
仕事（労働）でパンはおいしくなる！
I.デミャノフ
春のにわか雨の陽気な使者。
最初の雷が空に光り、
そしてスノードロップが目を開けた
そして周りを見渡します。
N.リレンコフ
2. 文中で最も適切な同義語を選択します。
空(閉まっている、曇っている)雲。
慎重にスカウトします(見て、見て)川の対岸にある。
鹿(穏やか、無関心、同様に息苦しい)空き地で放牧中。
到着しました(暑い、暖かい、蒸し暑い、暑い)夏。
学生は同義語の選択を正当化する必要があります。
V.一貫したスピーチにおける同義語の使用。
1. このタスクは、一貫したテキストを書くための準備として使用できます。 論理的思考と言語感覚を養うために、任意のテキストを選択し、そこからすべての形容詞を除外し、同義語の行から選択して単語を挿入することを提案できます。
スズメについて
スズメは飛び続けました。 ひよこしてツイートしてください。 納屋の屋根に降り立った。 赤猫はベランダで寝ていました（太った、太鼓腹、ふくよかな、ふくよかな、よく食べた、太った）。 スズメたちは巣の場所を探し始めました(快適、適切)。 私たちが選んだのは…納屋の屋根の下の隙間（岩が多い、広い）。チリカが最初の卵を巣に産んでから 1 週間も経たないうちに、すべてがピンクがかった茶色のまだらになっていました(小さい、小さい、小さい、小さい、小さい)。 赤毛の強盗は平然と6つの睾丸をすべて食べた(貴重な、最愛の、親愛なる、貴重な)。風が巣を持ち上げて屋根から地面に投げつけた（軽く、風通しがよく、無重力）。
V. ビアンキ
2. テキスト内では単語の繰り返しを避ける必要があります。 繰り返される単語を同義語に置き換えます。
森の端に現れたクマ。 ...ラズベリーの茂みに行き、ベリーを食べ始めました。 突然…一瞬固まってしまいました。 それから彼は急いで森に戻りました。
挿入用の単語:内反足、獣。
午前中に学生学校に行く。 ここでは...彼らは読み、書き、絵を描き、歌います。 授業が終わると彼らは家に帰ります。 家では...彼らは宿題をします。
挿入用の単語:子供、学童、男たち.
結論として、「同義語」というトピックについて小学生と体系的かつ目的を持って取り組むことは、言葉に対する注意と興味を発達させ、スピーチをより正確かつ表現力豊かにし、言語感覚を形成し、精神活動を活性化することを付け加えます。
3.3 プレゼンテーション
プレゼンテーションとは、他人のテキストを認識して理解し、その後書面および口頭で伝達することです。 プレゼンテーションの指導は、子供たちがすでに知っている内容を伝えるテキストから始める必要があります。 筆記練習としてのプレゼンテーションの目的は、一貫したスピーチのスキルを開発することです。
- テキストのトピックと主なアイデアを決定する能力。
- 文章をいくつかの部分に分割し、計画を立てる能力。
- サンプル テキストの言語的特徴を独自のプレゼンテーションで使用する機能。
- ソーステキストの再現の完全性に応じて、プレゼンテーションは完全でテキストに近く、選択的かつ圧縮されます。
- ソーステキストに関連して - サンプルに近く、追加のタスクがあります。 後者には、たとえば、本文に記載されている内容について自分の意見を述べたり、結論を追加したりするなど、創造的なタスクを伴うプレゼンテーションが含まれます。
- コースの目的はトレーニングとテストです。
- スピーチのタイプ別 - 物語、説明、プレゼンテーション推論。
プレゼンテーションに取り組むための方法論。
1. 目標設定。
授業を始める前に、生徒に興味を持ってもらう必要があります。
2. 先生がテキストを読みます。
読む前に、読んだ後に本文に関する質問があることを必ず警告してください。
3. 会話。 本文についての質問です。
4. 生徒によるテキストの読み上げ。
5. タイトルを書きます。
6. テキストを意味部分に分割します。 各パートにはタイトルが付けられています。 計画は書き留められています。
7. スペルの準備（キーワード、難しい単語）。
8. 語彙の準備。
9. 2～3人向けの口頭物語。
10. 教師によるテキストの繰り返し読み。
11. テキストのプレゼンテーション。
12. セルフテスト。
学生向けのメモ
- 話をよく聞いてください。
- タイトルのオプションを記述します。
- 計画を立てる。
- 自分で計画に従って再話してください。
- 要約を書きます。
- アイデアが明確に伝わっているかどうかを確認します。
- あなたの読み書き能力をチェックしてください。
3.4. 構成
エッセイは、一貫したスピーチを開発するための一種の演習です。 この演習を実行するときのアクティビティの種類は、生産的で創造的なものです。 スピーチ活動の形式は、書面または口頭で行うことができます。
エッセイの種類:
1. テキストの種類別:
- 説明 - アイテム
インテリア
動物
自然
- ナレーション
- 文学的推論
道徳的および倫理的なトピック
2. スタイル別: 芸術的
科学的
ジャーナリズム
3. トピックの性質上: 特定のトピックに関して、
フリートピック。
エッセイの目的– 以下のスキルと能力の開発:
- トピックとその境界を定義する。
- 主なアイデアを策定する。
- トピックに関する資料を収集し、体系化する。
- 主なアイデアを表現するために必要な話し方、スタイル、言語手段を選択する。
- テキストを意味上の部分に分割し、計画を立てる。
- 新しい考えを赤い線で区切ります。
一部の方法論者（クトゥーゾフ）は、文学を教えるシステムは音声の発達に注意を払っているため、RRに関する特別なレッスンは必要ないと信じています。 他の人たち（ボグダノバ、マランツマン、コロヴィナ、レオノフ）は、この問題は学童の一般的な発達に関連しており、注意が必要であると信じています。
RR 問題は、ロシア語とロシア文学という 2 つの科目の取り組みを組み合わせたものです。 RR に関する作業の目的は社会的に重要です。 学生が将来の人生で決断を下すためには、コミュニケーションスキルを開発し、高度に組織化された口頭で自分の意見や信念を擁護する能力を開発する必要があります。
学生の言語能力の発達を促進するための教育科目としての文学の特殊性そのものが、自分自身のスピーチの貧弱さによって、学生の読者が著者の思想の独創性を感じることを可能にしない。
文学の授業におけるスピーチの発展は、芸術作品の分析に直接関係しています。 これは 2 つの方向で実行されます。
1) 画像、視覚的および表現手段、理論的および文学的用語を使用して、生徒の語彙を体系的に強化します。
2) さまざまな種類やジャンルの一貫したステートメントを作成することを学ぶ。
PP を教えるための原則。
1. 学童の教育的、知的、芸術的、美的、言語的発達の相互浸透。
2. 言語発達に関する授業と文学授業のすべての構成要素との間の有機的な関係。
3. 文学の授業で生徒の活動を刺激するさまざまな方法とテクニック。
4. 小・中・高等学校における児童生徒の言語活動の内容や種類との連続性を確保する。
5. 言語発達に関する研究の実際的な方向性。
6. 児童の言語能力を向上させるための取り組みの体系的な性質。
7. 学童のスピーチ活動を組織する過程で、文学、ロシア語、歴史、美術、その他の科目間の学際的なつながりを考慮する。
8. 口話の発達
口頭スピーチの開発は、中学校と高校の文学の授業で行われます。 言語活動形成の連続する 3 段階。
1. 視覚と聴覚: 対話者との感情的な接触を確立します。 生徒は観察し、教師の独白を聞き、他の人の発言を比較対照することを学びます。
2. 直接コミュニケーションの段階。 目標: 質問に答え、対話を行い、考えや意見を交換する能力を開発します。
問題のある質問に対する詳細な回答、再話、口頭描画、脚本作成、
言葉の意味の解説、類語の選び方、
生活のどのような場面でそのような表現を使いますか？
この単語や表現の文脈を考え出します。
3. 自己認識と内省の段階。 目標: モノローグ スピーキング スキルのトレーニング。 これは、次のテクニックによって容易になります。
質問に対する詳しい回答
特定のジャンルの特定のトピックに関する声明。
この段階では、学生にステートメントの組み立て方を教えることが重要です。
中学年では、次のテクニックを使用して対話スキルを開発します。
1. 質問を作成する。
2. ゲーム (問題を正しく作成した人がクロスワード パズルの問題を作成します)。
3. 複製およびイラストを含む口頭作品。
高校では言語活動の活性化に主眼が置かれます。 たとえば、語彙や表現の学習を活用します。 （ペコリンとバザロフの肖像画の比較）。
学童の言語活動には、口頭の独白やスピーチの形で継続的な刺激が必要です。 文学の授業における独白スピーチの種類。
1. 生殖（再生産）。
2. 生産的（レポート、芸術的な再話、ジャーナリズム的なスピーチ）。
発話状況は、生徒の発話を促す効果的な刺激の 1 つです。 Leonov はいくつかのタイプの MS を特定しました。
教育的および教訓的（問題あり）、
仮説（あなたがジャーナリストであると想像してください）、
素晴らしい（あなたが古いドアノブであると仮定してください）。
PCの要件。 生徒にとって興味深くなければならない、言語発達を目的としている必要がある、文学の指導によってその解決が深められなければならない、生徒の年齢や心理的特徴に対応していなければならない、文学作品の特徴を考慮していなければならない。
この問題に取り組んだ科学者: Rybnikova, N.V. コロコルツェフ、E.N. コロコルツェフ、コロヴィナ。
学校の勉強での文学史の問題。 小中学校で活躍する作家の伝記。
作家の伝記は、高校では単著の主題の不可欠な部分であり、中学校では初期段階の一部です。
作家の伝記の事実は、学生にその作品が作成された時代を紹介し、それが反映されています。 児童が作品の内容を理解するのに役立ちます。 学童への教育効果も期待できます。
B を研究するには、さまざまな情報源に目を向けることが必要です。
紀要、
単行本、
手紙、
これにより、学生にさらなる文化的知識が与えられます。 学習の各段階での B の学習には、それぞれ独自の特徴がある場合があります。 5 年生から 9 年生では、量を制限する必要があります。 研究対象の内容に直接関連する、または関連性のある内容のみが提供されます。 技術と方法:
1) 先生のお話（2～15分）、
3) 生徒からのメッセージ (メッセージの質を向上させるために、教師は資料や計画を提供できます)、
4) 遠足、
5）映画（15分）。
高校では、B の取り組みは、歴史的および文学的プロセス、作者の芸術的世界を理解することに焦点を当てています。
Bを学ぶためのレッスン形式：
教科書と追加教材を使った自主制作、
修学旅行（全日制・通信制）、
パノラマレッスン、
映画（視聴前後の情報やタスク付き）。
B は別の巻で研究されています。
1.作家（プーシキン、トルストイ）の生涯と作品。
2. 人生と創造性に関するエッセイ。 作家（レールモントフ、ゴーゴリ）の人生の主要な瞬間にのみ注意してください。
3. 人生と創造性の簡単なスケッチ。 研究されている研究に関連する事実についても言及されています(Fadeev)。
4. レビュー（フォンヴィージン、モリエール）。
主な形式はレッスン形式です。
1) 教師の言葉は教科書を繰り返してはいけません。
2) 物語に情報や事実を詰め込みすぎないでください。
3) 回想録、批評文献、芸術作品や伝記作品からの情報が含まれます。
課外読書。
課外読書は、この分野の学業に不可欠な部分です。
HF は現代のテクノロジーの問題の 1 つです。 これは現代の若者が本をほとんど読まないという事実によるものです。
12%はまったく読まない。 読書の質にもまだ改善の余地がたくさんあります。 古典が占めているのはわずか 20% で、残りは冒険、SF、ファンタジー、推理小説、高級雑誌などを好みます。
HF 問題は、18 世紀末にヴォドヴォゾフとオストロゴルスキーによって強調されました。 それ以来、それは常に方法論者（リブニコワ、ゴルブコフ、ズバルスキー）の視野に入ってきました。 現代のすべてのプログラムでは、この問題に特別な注意が払われており、課外読書と自主読書という特別なセクションが強調されています。
HF の目的は、学生に読書を奨励し、美的センスを磨き、読者層を拡大することです。
HF の問題は、最近、州レベルで取り組み始められています。2006 年には、学校が主導的な役割を担う、読書の支援と開発のための国家プログラムが採択されました。
読書の問題を解決する主な役割は、文学の授業と並んで、課外読書の授業に属します。
これらのレッスンは、教師自身が決定したシステムで教えられなければなりませんが、年間6レッスン以上でなければなりません。 レッスンの順序は教師が決定し、トピックは教師と生徒が選択します。 これはプログラムを厳守している場合もあれば、教師自身が自分の好みに基づいて本を選んでいる場合もあります。
HF レッスンは伝統的な形式 (読んだ作品について話し合うレッスン会話) で実施することもできますが、ほとんどの場合、レッスンは型破りな方法で実施する必要があります。
1) レッスン - 作家の世界への旅、
2) レッスン-KVN、
3) レッスンとディスカッション、
4) レッスンカンファレンス、
5) ラウンドテーブルレッスン。
HF のレッスンは基礎的な文学のレッスンと関連している必要があります。 この接続は異なる場合があります。
1) 個性によるコミュニケーション、
2) 問題とテーマのつながり、
3) ジャンルごとのつながり。
HF は教師が制御する必要があります。
読者フォームを表示し、
読者の日記を見ていると、
本についての意見を話し合うための特別時間を開催します。
マイナス評価は与えられません。
文学教師の経験から
文学の授業における生徒のスピーチの発展
トピック: A. P. チェーホフのユーモアのある物語。
「塩分過多」
タスク:
内外– 人間として、作家としてのチェーホフについての情報を充実させ、作者が物語の中で風刺的に暴露しているものを明らかにし、理解すること。 チェーホフのスタイルの特徴を示します。
k/r– 生徒のスピーチ、提起された質問に正確かつ有能に答える能力を開発します。
k/v– A.P.の作品への興味を育むため チェーホフ。 芸術的な言葉に敏感な読者を教育する。
スペシャリスト- 視覚的な保護体制を維持する。
装置：
レッスンのプレゼンテーション パワーポイント、教科書、ワークブック、チェーホフ A.P. の物語のテキスト 「塩分過多」（プリントアウト）
授業中。
I. 組織的な瞬間。
ゲストの皆さん、こんにちは。 スライド 1. 今日のレッスンはアントン・パブロヴィチ・チェーホフに捧げられます。 新しい教材を学習するための定期的な実践レッスンを提供します。 皆さん、ノートを開いて、日付とトピックを書き留めてください。
私たちのレッスンのテーマは「チェーホフのユーモアのある物語」です。
皆さん、レッスンの目標、今日何を学び、研究し、話し合う必要があるかを明確にしてみてください。
なぜなら これは作家の作品に関する最初のレッスンです。彼の人生の主要な段階である伝記を考慮する必要があります。
チェーホフのユーモラスな物語の特徴、作家のスタイル
チェーホフの作品のひとつ「塩漬け」
私たちのレッスンのエピグラフとして、チェーホフについてのマクシム・ゴーリキーの言葉を取り上げます。
「大柄で知性があり、気配りのある男が、この退屈で灰色の無力な人々の群衆の前を通り過ぎ、絶望的な憂鬱を顔に浮かべながら、悲しい笑みを浮かべ、柔らかくも深い非難の口調で、祖国の退屈な住民たちを眺めた。ビューティフルは胸の中で、誠実な声でこう言った。
マクシム・ゴーリキー。
II. チェーホフの人柄を知る。
AP チェーホフは素晴らしい作家であり、真の知性、繊細さ、風刺、感動的な詩を兼ね備えた稀有な人物です。 それはすべて彼の中にありました。
作家の両親は、家族の長が夢見ていたように、子供たちに資本を与えませんでした。 しかし、彼らは彼らに本当の富を与え、才能を与えました。 子どもたちはみんな書いたり絵を描いたりしました。 そして、アントン・パブロヴィッチ・チェーホフだけが、自分の才能を堂々と活かして世界的に有名な作家になることができました。
チェーホフはタガンログで生まれました。 自分自身を身代金として払った彼の祖父は農奴でした。 私の父は食料品店を経営していました。 そして、チェーホフの子供時代は、自由時間はすべて店で過ごさなければならなかったので、気楽で陽気であるとは言えません。
家族全員がモスクワに引っ越したとき、若いA.P.チェーホフはタガンログに残りました。 体育館の6年生だった彼は、個人レッスンをして生計を立てていた。 そして、彼の最初の才能が開花し、最初のユーモラスなスケッチが書かれたのは体育館でした。
チェーホフはこの頃スヴォーリンに次のような手紙を書くことになる。
モスクワから母から助けを求める心配そうな手紙が届きました。 そして私はできる限り助けなければなりませんでした。
チェーホフにとって、両親は永遠に人生で最も重要な人物であり続けました。
過去の不満は忘れられました。
チェーホフは、タガンログの町民に典型的な2つの人間の悪徳、つまり弱者への虐待と強者の前での自己卑下に苦しんでいます。
彼の観点からすると、弱者への虐待は人間の傲慢さ、偽善、傲慢さを生み出します。 権力者の前での屈辱 - お世辞、卑屈さ、卑屈さ。
1879年、チェーホフは体育館を卒業しました。 そして、体育館の教師の中で、若いチェーホフは、ゲーテ、シェイクスピア、プーシキンについて熱意と愛を持って話した神聖な歴史の教師であるポクロフスキーを特に区別しています。 そして、チェーホフに面白いあだ名を最初に付けたのは誰ですか、アントーシャ・チェホンテ。 これは作家のペンネームの一つになります。
モスクワに到着したチェーホフはモスクワ大学医学部に入学した。 当時、モスクワ大学は著名な教授がいることで有名で、チェーホフはこの時のことを次のように書いている。
大学卒業後、チェーホフは地方の医師として働いた。
チェーホフはタガンログ滞在中に執筆を始め、その後手書きの日記を出版し、モスクワにいる兄に定期的に送った。 モスクワに到着したチェーホフは、短いユーモラスな物語を書きます。 そして 1880 年に彼の最初の小説の 1 つが発表されました。 チェーホフは成功に酔い、次から次へと物語を生み出します。
若い作家が掲載されている雑誌「スペクテーター」と「アラームクロック」。
この才能の発祥地は古典文学でした。 チェーホフがサルトゥコフ・シチェドリンをどのように愛していたかを思い出してみましょう。 そして、サルティコフ＝シチェドリンがおとぎ話で使用する誇張表現やグロテスクな手法は、チェーホフも使用しています。
しかし、これらの技法はチェーホフの詩学を決定づける技法にはなりませんでした。 主なものは簡潔さです。 「簡潔さは才能の姉妹である」というチェーホフの有名なフレーズは、チェーホフの物語の中で完全に実現されました。 チェーホフの初期の物語は完全にユーモラスです。 チェーホフのユーモアは独創的で、陽気で、情熱的であり、これはゴーゴリの涙を流して笑うのではなく、これはチェーホフの涙を流すほどの笑いです。
チェーホフはさまざまなペンネームで小説を発表しました。 おそらくロシアの作家でこれほど多くのミドルネームを持った作家はいないだろう。 アントーシャ・チェホンテ、患者のいない医者、ナットNo.6、アカキ・タラントゥロフ、キスリャエフ、バルダストフ、シャンパン、ChBS、つまり脾臓のない男、私の兄弟の兄弟、誰か、シラー・シェイクスピアレオヴィッチ・ゲーテ。
チェーホフは作家ビリビンに次のように書いている。
チェーホフは医師と作家という職業を選びます。 作家兼医師。
チェーホフはためらうことなく、ジフテリアに苦しんでいる子供のところに急いで、尻尾で疫病を捕まえ、しばしば何も取らずに農民を助けます。 チェーホフは医学に熱心で、そのため彼の物語には医師であるチェーホフが頻繁に登場します。
1884年にモスクワで出版された最初の物語集『Motley Stories』を発表し、チェーホフは国中で有名になった。
その後、彼はモスクワ近郊のメリホヴォ邸宅を購入し、そこで農民の生活を観察し、積極的な社会活動を行い、本物の病院受付センターを設立しました。 朝から、病気の農民たちがチェーホフの庭をうろうろしていた。 チェーホフは朝の5時から9時まで患者を受け入れ、その後村々を巡り、モスクワの病院に農民を収容する仕事に忙しい。
チェーホフについての作家の思い出は数え切れないほどある。
コーニー・イワノビッチ・チュコフスキーの思い出を一つだけ引用しましょう。
チェーホフの芸術的才能は、時代を超越した時代に形成されました。 1881 年、皇帝アレクサンダー 2 世が暗殺され、アレクサンダー 3 世が王位に就きました。あちこちの検閲官が、ハゲのアレクサンダー 3 世の気配を恐れて、無慈悲に「ハゲ」という単語を取り消しました (スライド 35)。今は風刺ジャーナリズムの夜明けの時ではありません。軽く、はつらつとした、屈託のない笑いのために。 そして、チェーホフは人生を変えたいと考えていますが、それがどのようなものになるのかはまだわかりません。
彼は次のように書いていますが：彼の物語に取り組んでいる間、チェーホフは作家として目立たないことがあります、彼は自分の立場を隠していますが、それは私たちには見えます。 チェーホフの作品の中の作者の声は隠されていて目立たない。 チェーホフの寡黙で控えめな表現は、時には最も大きな言葉よりも強く読者に影響を与えます。
Ⅲ． ビデオを見る
前回のレッスンで、チェーホフの小説「過塩」をまだ読んだことがないあなたに、私は質問をしました。「そのタイトルの物語は何についてだと思いますか?」 私に何と答えたかをゲストに思い出してください。 （おそらく、これは、一人の男性または少年がスープまたはお粥を調理し、それに大量の塩を入れたときの話です。彼はそれに塩を加えすぎました。」
宿題として、この物語を読んで、この物語が実際に何について書かれているかを調べてみてはいかがでしょうか？ ストーリーは読まれており、おわかりのように、スープについての話はありません。
この物語を読んで楽しかったですか? 面白い？ この話について何を覚えていますか?
物語の本文に入る前に、1972 年に撮影された映画「These Different, Different, Different Faces」全編からの抜粋を 10 分間見てみることをお勧めします。 この映画はチェーホフのいくつかの物語を組み合わせたものです。 そして興味深いのは、この映画のすべての役が 1 人の俳優、イーゴリ・イリンスキーによって演じられていることです。 見てみましょう。
体育と視覚体操。
皆さん、仕事を続ける前に、少し休んでウォーミングアップすることをお勧めします。 立ち上がってください。 チェーホフの物語の主人公のように、私たちは今度は森に入っていきます。 私が運転手の付いたカートに乗って木々や茂みを通り過ぎているところを想像してみてください。 私が「木」と言うとすぐに立ち上がり、「茂み」と言うとすぐにしゃがみます。 怠けないでください！
とても絵になる旅でした。 座って下さい。 そして、少し目を休めましょう。 メガネを外し、手のひらをこすり、閉じた目に置きます。 10まで数えます。
さて、仕事に戻りましょう。
IV. テキストを操作する
ということで、映画は鑑賞済みです。 チェーホフの物語のドラマ化を読んだり見たりするとき、私たちは何を笑うのでしょうか？ （状況の滑稽さについて）
不一致
英雄について何が言えますか? 彼らの名前、容姿、服装。 それらはどのように説明されていますか?
姓と地域の名前に注意してください。
土地測量士 – スミルノフ
ホホトフ将軍
グニルシキ駅
デヴキノ村
ドライバーに関連する不一致にも注意してください。
まず、最も体が重い男クリムは馬を飼っておらず、足を広げて耳を噛んだ若い痩せた馬を飼っていることが判明した。
第二に、英雄的な体格をもつクリムは、冷静で恐れ知らずであるはずだと思われますが、土地測量士の話に怯えて、逃げ出しただけでなく、突然荷車から落ち、四つん這いで藪に向かい、 「守ってください！」と叫びました。 ガード！"
この物語のプロットは、おかしな矛盾にも基づいている。土地測量士が土地を調査するためにホホトフ将軍の邸宅を訪れるいつもの旅行は、スミルノフが自分が置かれている状況を誤って評価したという事実のために、まったくの冒険に変わってしまったのだ。 。
結論: ユーモア作家であるチェーホフは、作品に喜劇的な効果を生み出すテクニックとして矛盾を利用しています。 矛盾が多ければ多いほど、作品は面白くなります。
景色
ユーモアのある物語には通常、風景がありません。 アクションは素早く動かなければなりませんが、風景のせいで動きが遅くなります。 しかし、『過塩』という物語には風景がある。 それを見つけて、表情豊かに読み、物語の中でそれがどのような役割を果たしているのか、土地家屋調査士の頭の中にどのような考えを引き起こすのかを判断してください。
この物語の中で風景が重要な役割を果たしているということを生徒に納得させるために、文体の実験を行うことを提案します。たとえば、「チェーホフ」の自然の描写を次のように置き換えます。
?そのような風景を背景にアクションが起こったら、作品はどう変わるでしょうか？
男たちは、測量士の気分が変わるだけでなく、物語自体が存在しないだろうという結論に徐々に達します。主人公は強盗に遭うことを恐れず、嘘をつかず、運転手は逃げないだろう - のプロットこの物語は、作者の無能の上に構築されており、現在の状況を正しくナビゲートするためにヒーローが姿を消すことになります。
対話？
一見すると、この物語の主な発話形式は対話です。 本当か？ これをどう説明できますか? チェーホフが文末に最も頻繁に使用する句読点はどれですか? 何の目的でしょうか？
物語の主な発話形式が対話であるという印象は誤解を招きます。
文章の大部分は土地測量士の独白で占められているが、測量士は自分自身も怖がって運転手を威嚇しようとするため、ずっと話し続けている。 主人公のスピーチは条件付きで2つの部分に分けることができます。これは実際には嘘であり、ドライバーへの直接の訴えです。 チェーホフは、これらのモノローグの文末に他の句読点よりも頻繁に省略記号を使用します。 土地家屋調査士のスピーチの両方の部分におけるこの標識の役割は異なります。
あるケースでは、省略記号は、測量士が外出先で自分の話をでっち上げており、現時点では次に何を言うかまだ予想していないことを示しています。
例: このような場合、省略記号の意味は、次のような語彙の繰り返しによって強化されます。 . そしてあなたは私を選ぶでしょう。」
主人公が運転手に直接話しかけるとき、省略記号は土地測量士の恐怖を伝えます。「道路沿いのどこでも、茂みの後ろで、警察官とセルマンがぶつかります... によって... によって... 待ってください!」 あるいは、「なぜあなたはいつも周りを見回して、まるでピンと針をつかむように動いているのですか？」 「私、兄弟、それだけです...兄弟...私を振り返ることは何もありません...私には何も興味深いものはありません...」 そして、ここでの繰り返しは別の役割を果たし、土地測量士がどのようにどもりながらも立ち去るかを示しています。恐れ。
構成
A.P. チェーホフの物語「塩漬け」の構成要素を決定します：始まり、アクションの展開、クライマックス、アクションの展開、大団円。
1. 測量士はグニルシキ駅に到着しました。 土地測量士がその地所へ行く馬を探しています。 （開始）
2. 測量士と運転手は旅に出発しました。 土地測量士は怖くなって嘘をつき始めました。 （アクションの展開）
3. 測量士はますます嘘をつき、運転手は逃走する。 （塩分過多です。） クライマックス
4. 土地測量士は暴走運転手を説得して戻るよう説得する。 （アクションの展開）
5. 測量士と運転手は旅を続けます。 (デカップリング)
チェーホフの短編小説の特徴は、二重の結末（説明的な特徴を与えると同時に用語に名前を付けることでこの概念を紹介します）と循環的な構成です。 このような手法は「過塩」の物語に特有のものでしょうか？
生徒が答えるのが難しいと感じた場合は、別の方法で質問を組み立てます。つまり、物語はどこで終わるのでしょうか? プロットの計画に目を向けると、逸話的な状況は解決されたため、運転手が茂みに飛び込むエピソードで物語が終わると予想される人もいるでしょう。 しかし、物語の動きは続きます。「最大の男」の隣で絶望的に臆病だった土地測量士は、今では別の行動をとり、私たちは彼の言葉を聞きます。 ダーリン！」、「お願いだから、行きましょう！」
興味深いし、 物語の終わり、最初とは対照的にラップされています。ここでも、2 番目の部分と同様に、カートを開始するプロセスが詳細に説明されています。 土地測量士がこの行動に毎回どのように反応するかをみんなに尋ねましょう。そして会話の中で、次のことがわかります。最初に揺れとカタツムリのような乗り物が主人公に不安と不信感を引き起こしたのなら、今度は「道路と不信感」クリムはもはや彼にとって危険とは思えなかった。」
V. レッスンの概要。
私たちのレッスンも終わりに近づいています。
皆さん、今日は何を新しく学びましたか? 今日のレッスンは気に入りましたか？ チェーホフの作品に興味がありますか？ 彼の他のユーモアのある物語を読んでみませんか?
ご活動ありがとうございました。
VI. 宿題。
最終的な認証作業
教育プロジェクト「文学授業における口頭発話の開発」
完了: イサチェンコ・エカテリーナ・イリニチナ、
専門課程卒業生
方向性を再訓練する
「教育活動の基礎」
コンテンツ
目次…………………………………………………………………………………… 2
導入…………………………………………………………………………………...…。 3-5
プロジェクトの説明………………………………………………………………………………………… 6-10
プロジェクトの成功の評価…………………………………………………… 11-19
結論…………………………………………………………………………………….. 20
参考資料…………………………………………………………………………………… 21
導入
プロジェクトパスポート
プロジェクト実施サイト
ロシア語とロシア文学の教師 Isachenko E.I.
プロジェクトの仮説
学習過程で口頭スピーチの発達のための適切な練習システムが使用される場合、学童に口頭スピーチを教えるための目的を持った一貫した体系的な取り組みが効果的になります。
プロジェクトの目標と目的
目標は、生徒のスピーキングスキルを向上させるための課題と演習のシステムを導入することです。
プロジェクトのトピックで特定された問題の方法論的基礎を研究します。
教育過程における口話スキルの開発の役割と重要性を特定する。
文学の授業で生徒の口頭でのスピーチを発展させるための演習と課題を選択します。
プロジェクト参加者
5年生から8年生の生徒、ロシア語とロシア文学の教師
設定した目標を達成するための戦略と仕組み（プロジェクトの段階、プロジェクトの主な作業）
このプロジェクトでは、5年生、6年生、7年生、8年生の4つの段階に応じて、教材で提案されている演習と追加の演習と課題を導入します。
プロジェクト実施の短期的および長期的な結果の予測
プロジェクトの段階の 1 つでの口頭スピーチの形成 - 短期的な結果、長期的な結果 - プロジェクトの結果に基づいた口頭スピーチの形成の評価 (8 年生の終わり)
プロジェクトの成功の指標と基準
規範に従って、自分の考えを明確に表現する能力は、イベントの要約（セミナー、コロキウム、会議のセクションの仕上げ）と現在の日常業務（準備された口頭メッセージ、口頭アンケートへの回答、会議中の口頭アンケートへの回答）の実行中に評価されます。会話、物議を醸す状況の分析など）
プロジェクトのさらなる発展
9 年生から 11 年生向けの演習と課題の選択
プロジェクトの実際的な意義
この教材は、中学生との文学の授業で作品を改善するために使用できます。
学生の口頭スピーチの発達という問題は、最近ますます重要になってきています。 スピーチをマスターすることは、社会的に活動的な人格の形成に必要な条件です。 スピーチは、その人の精神的文化を示す最も重要な指標です。 スピーチは、人の道徳的、倫理的な信念や行動と切り離すことができません。 過去の哲学者や雄弁家は、真の雄弁さと話し手の高い道徳レベルを結びつけてきました。 したがって、1 つのあ 学生教育の現段階で最も重要な課題の 1 つ- 言語活動の発展。
生徒の口頭でのスピーチを発展させるということは、より論理的、正確、表現力豊か、そして想像力豊かになるよう支援することを意味します。 そして、すべてのレッスンによって生徒のスピーチが論理的に正しく、正確で、意味のあるものになるように少しずつなれば、文学のレッスンのおかげで、表現力やイメージ、感情性、一貫性、イントネーションの豊かさがより大幅に習得されます。
私が初めて学校に来たとき、5年生の文学の授業で口頭スピーチの発達が不十分であるという問題に直面しました。 小学校の頃から、子供たちは文学を読む授業では表情豊かに読まなければならないという理解をもたらしました。 そして、彼らは長い間、文学は文学的な読書ではないこと、家でたくさん本を読まなければならないこと、口頭でも書面でも自分の考えを分析して適切に表現することを学ばなければならないことを理解できなかったし、理解しようともしませんでした。
プロジェクトの関連性は関連していますと この国の文化生活において話し言葉の役割がますます高まっているため、自分の考えを適切に表現する能力は現代世界において非常に貴重です。 D 子どもたちは、コミュニケーション能力を高めるために、一貫した口頭での発言を組み立てるように教える必要があります。
このプロジェクトの目的は、生徒のスピーキングスキルを開発するプロセスです。
このプロジェクトの主題は、学童の口頭言語能力を開発するためのシステムです。
このプロジェクトの目標は、学生のスピーキング スキルを向上させるための課題と演習のシステムを開発することです。
このプロジェクトの仮説は、口頭スピーチの発達のための適切な練習システムが学習プロセスで使用されれば、学童の口頭スピーチを教えるための目的を持った一貫した体系的な取り組みが効果的であるという仮定です。
プロジェクトの設定された目標、主題、仮説には、次の主なタスクの解決が含まれます。
- プロジェクトのトピックで特定された問題の方法論的基礎を研究する。
- 教育過程における口話スキルの開発の役割と重要性を特定する。
- 文学の授業で生徒の口頭でのスピーチを発展させるための演習と課題を選択します。
このプロジェクトの参加者は、5年生から7年生の生徒、ロシア語とロシア文学の教師です。 研究の実際的な重要性は、中学生との文学の授業での作業を改善するために使用できる教材（開発された演習システム）によって決まります。
プロジェクトの説明
学生の言語文化の発展は、文学教育の理論と実践において最も重要な方向性です。 F.I. はこの問題の発展に多大な貢献をしました。 ブスラエフ、V.Ya。 ストユーニン副社長 オストゴルスキー、副大統領。 シェレメテフスキー、V.V. ゴルブコフ、AD アルフェロフ、MA リブニコワ、ニューメキシコ州 ソコロフ、SA ネバダ州スミルノフ コロコルツェフ、現代科学者K.V。 マルツェバ、MR リボフ、T.A. Ladyzhenskaya、V.Ya。 コロヴィナ、NA デミドバ、T.F. クルディモワ、ニュージャージー州 クドリャシェフ、MV チェルケゾワなど。
主要な方法論者の研究は、ロシア語とロシア文学の授業で生徒のスピーチを開発するための包括的なシステムを開発するための前提条件となりました。 文学と言語の発達の融合は、言葉の芸術としての文学を理解するための最も重要な条件である。 スピーチ能力は文学的な能力と似ており、その一部です（言語的および芸術的なイメージで考える能力、独自にテキストやスピーチ作品を作成する能力）。
生徒の言語発達の問題では、心理言語学的、言語教育的、および方法論的文学的アプローチが区別されます。
言語と音声の習得は、コミュニケーションの過程で最も効果的に行われます。 レッスンは多面的なコミュニケーション システムであり、生徒内の人間関係が教師と生徒の間のやり取りに統合されています。
文学の授業における教育的コミュニケーションには独特の内容があります。 文学自体はコミュニケーションの形式および手段であり、コミュニケーション条件の組織化を必要とします。 芸術作品のアイデアやイメージは、美的経験の形で知覚され、理解されます。 作品を研究する過程での美的認識は、作品が深まり、より意識的になるにつれて増加するはずです。
文学の授業のデザインは、多くの点で、芸術の創造的なプロセスを決定する心理的法則に似ています。 文学教師は、授業で学習するときに文学テキストの特定の断片が持つ感情的な共鳴の程度を考慮して授業を計画します。 全体的な感情の全体像が管理可能になります。 教師は、教育と育成の一般的な目的とこのレッスンの具体的な目標に基づいて、読んだものに対する生徒の必要な反応を調整し、誘発する機会を得ることができます。 学童の感情的な「感染」は、集団的な芸術的認識、美的感情の交換の雰囲気の中で行われます。
対人コミュニケーションは科学であるだけでなく、芸術でもあります。 それに対する準備は、獲得した論理的知識だけでなく、直観と感情的感受性によっても決まります。 コミュニケーションには、突然発生した状況に対応することが含まれ、教師の即興演奏と、電光石火の決断を下す能力が求められます。 しかし、客観的に考えられたコミュニケーションモデルのない直感では、望ましい成功をもたらすことはできません。 教師は、自分自身のコミュニケーション能力と演奏能力を向上させるために、長期間継続的に取り組むことが求められます。 コミュニケーション的で創造的な文化を発展させるという点で自ら努力しなければ、子供たちとの適切な教育的相互作用を組織することは不可能です。
文学を教えるためのコミュニケーション的アプローチは、生徒の芸術作品に対する生産的な認識と理解を確実にする最も重要な手段の 1 つです。 語学教師の仕事の有効性は、その主題に関する授業で普遍的な美的体験の雰囲気を作り出す能力にかかっています。 語学教師は、児童の教育活動とコミュニケーションを組織します。 これらのプロセスを管理します。 美的感情を学童に「感染」させます。美的感情は、芸術を理解するための必要条件であり、芸術と教育の相互作用の重要な手段となります。 美的コミュニケーションの状況では、対人関係が活性化され、文学の授業における教師と生徒の間のコミュニケーションが、文学を教える指導的かつ組織的なプロセスの基礎として機能します。
言語教育的アプローチは、教師と児童が、特定の文体の特徴を備えたスピーチ作品を意図的に構築する能力の開発に導きます。 スピーチ作成スキルを開発および向上させるために、演習が提供され、その実施は児童の言語的および文学的創造性のレベルを高めるのに役立ちます。
学生の言語活動を改善するための作業を組織する主な原則は、この作業と芸術作品の分析、知的、道徳的、芸術的美的発達、つまり広い意味での精神的な人格の形成との密接な統合です。 これは、V.V. の著作に概説されている、哲学的および言語的理解から生じる基本的な立場です。 ゴルブコワ、MA ネバダ州リブニコバ コロコルツェフ氏は、児童の言語文化を改善するために授業に形式的なアプローチをとらないこと、また、文学教育や道徳的、美的教育の取り組みから児童の気をそらさないことに対して教師たちに警告した。
教師の仕事は、生徒の人生と文学的経験を整理することです。 作品との出会いに興奮すれば、思考や感情の源泉が生まれ、経験や推論を言葉で表現するための刺激となります。
スピーチの発達は、スピーチ活動、つまりステートメントを作成し認識する積極的で目的のあるプロセスに基づいて行われるべきです。
言語活動の発展の原則:
1) 生徒の道徳的、知的、芸術的、美的、言語的発達の相互作用。
2）言語発達に関する研究と文学授業のすべての要素との有機的な関係。
3) さまざまな方法論的形式と技術。
4) 以前のクラスとの言語発達の連続性を維持する。
5）言語発達に関する研究の実践的な方向性と、それを現実の状況や芸術形式に近づける。
6) 作業の体系的な性質。
7) 学際的なつながりを考慮する。
– 系統的（年齢順を観察しながら、何らかのトピックを研究する場合には、言語発達に関する作業が必須です）。
–
– 内容の継続性と生徒のスピーチ活動の多様性（テキストの再現から自分の創造性まで、口頭スピーチでの発話ジャンルの習得からその書面による具体化まで、人生の印象に基づいたスピーチのジャンルから文学的トピックに関する発言、芸術に関するエッセイまで） );
– 仕事の実践的な方向性（特定のスピーチスキルに取り組む）。
–
語彙の強化 - 芸術作品のテキストおよび文学的批評資料を使用した語彙および表現の研究。
スピーチの一貫性を向上させる - 再話、プレゼンテーション。 文学的トピックに関するさまざまなタイプとジャンルのモノローグ（テキストについてのコメント、質問に対する書面による回答、計画、エッセイ、推論、ヒューリスティックな会話での発言）。
表現力豊かなスピーチのトレーニング - 表現力豊かな読書。
思考の論理とスピーチの論理を教える - 教科書の記事や文学的な批評記事に取り組む。 メッセージやレポート、セミナーでの概念的なプレゼンテーション。
感情的および比喩的な意味でのスピーチの豊かさ - 視覚的および表現手段の分析、文体的なタスク、芸術的な再話、口頭での描画、映画の脚本の作成。
設定された目標を達成するには、生徒のスピーキングスキルを向上させるためのタスクと演習のシステムを導入します。 「文学の授業における生徒の口頭スピーチの開発」プロジェクトの実施には、一貫したシステムを作成する必要があります。
文学の授業は、学童の言語に感情的な彩りを与え、周囲の生活のあらゆる種類の色合いを伝えるという意味で、彼らの言語をより繊細で要求の高いものにする必要があります。 この立場は、プロジェクトの段階を特定するための基礎として捉えることができます。
a) 再生産的ステートメント（文学テキストの再現および創造的な再話、教科書記事の再話、文学研究の断片および文学批評記事など）を作成するレベルでのすべての生徒の口頭スピーチの形成（V グレード）。
b) 再生産的な発言（回想録や書簡体の資料の再現と創造的な再話）、生産的な発言（詳細な口頭の応答、メッセージ、レポート、文学的レビュー、批判的なスケッチ、物語またはレポート）を作成するレベルでの、すべての生徒における口頭スピーチの形成。芸術作品など) d.) (VI グレード);
c) 生産的な発言（批評エッセイ、「作家についての一言」、ガイドのスピーチ、監督の解説、作品の主人公についてのスピーチ、演説、ルポルタージュなど）を作成するレベルでの全生徒の口頭スピーチの形成。 .) (VII グレード);
d) 生産的な発言（詩、物語、エッセイ、学童が自主的に作った演劇、芸術的な伝記物語、文学的出来事についての物語、芸術的なスケッチなど）を作成するレベルでのすべての生徒の口頭スピーチの形成（VIIIクラス）。
プロジェクト実施のための作業計画は、プロジェクトの目的によって決定されます。
プロジェクトのトピックに関する資料を理論的に勉強する。
プロジェクト目標を達成するための戦略とメカニズムを決定する。
作業計画を作成する。
プロジェクトの結果の決定。
プロジェクトの段階（4 つのうちの 1 つ）とクラスの生徒の発達特性に対応するタスクと演習の選択。
プロジェクトの成功基準の特定。
プロジェクトの実施を脅かすリスクの特定。
プロジェクトのさらなる発展の確認。
この構造によれば、プロジェクトの短期的な結果、つまりいずれかの段階で達成された結果を判断することができます。 そして長期的な結果 - プロジェクト全体の終了時、つまり子供たちが 8 年生で教育を完了する時点で。
中級レベルの文学教育における特定のクラス、課題、演習で実践的に選択され改善されることは、上級レベルでの継続的な研究と開発の良好な見通しを生み出すでしょう。
プロジェクト実施の成功の評価
文学の授業の過程で言語活動を改善することは、次の原則に基づいています。
体系性。
生徒の創造的なスピーチ活動を刺激するさまざまな方法論的形式とテクニック。
内容の継続性と生徒の発話活動の種類。
仕事の実践的な方向性。
文学、言語、歴史、MHCなどの間の学際的なつながりを考慮に入れる
スピーチ作成スキルを開発および向上させるために、演習が提供され、その実施は児童の言語的および文学的創造性のレベルを高めるのに役立ちます。 これらは、言語発達の役割原則を実装するための演習です。 生産的なスピーチの芸術性、芸術的批評スキル、テキストの美的分析、監督の発言の作成、およびその他の解釈技術の開発の要素を含む演習。
したがって、言語発達の取り組みは、単純なものから複雑なものまで、それぞれの教育的取り組みがすでに学習した内容から一歩前進するようなシステムで実行される必要があります。 高校での言語発達の取り組みには、次のスキルの開発が含まれます。
1. 境界を尊重しながらトピックを理解します。
2. 声明の計画を立てます。
3. 声明の作成に関連する資料を選択します。
4. 資料を一貫して提示します。
5. 資料を収集し体系化する。
6. 特定のジャンルでステートメントを構成します。
7. さまざまな同義の言語手段を使用する。
8. メモと論文を作成します。
9. メッセージ、レポート、スピーチを作成します。
これに基づいて、単語の解釈、トピックごとのグループ化、サンプルテキストの分析、フレーズ、文章の作成、一貫したテキストなど、さまざまなタイプの演習が区別されます。
文学を教えるための方法論では、児童のスピーチの発達に関する主な取り組みの方向性として、次のテクニックが提唱されています。
語彙の充実（芸術作品のテキストおよび文学的批評資料を用いた語彙および語句の研究）。
スピーチの一貫性を改善する（再話、説明、文学的トピックに関するさまざまなタイプとジャンルのモノローグ（テキストについてのコメント、質問に対する書面による回答、計画、エッセイ、推論、ヒューリスティックな会話での発言））。
表現力豊かなスピーチ（表現力豊かな読書）のトレーニング。
思考とスピーチの論理を教える（教科書の記事、文芸批評記事、メッセージとレポート、セミナークラスでの概念的なプレゼンテーションに取り組む）。
感情的および比喩的な意味でのスピーチの豊かさ（視覚的および表現的手段の分析、文体の課題、芸術的な再話、口頭での描写、映画の脚本の作成）。
現代の子供たちは当時の語彙を知らないため、古典作品を理解するのが困難です。 学生時代には大人が理解できた言葉の意味を、今の学生は説明できないことがよくあります。 文学に関するUMC V.Ya。 コロヴィナは不明瞭な単語の意味を脚注に示していますが、すべてではありません。 したがって、教育と学習の複合体によって提案されているよりもはるかに大規模な語彙と表現の作業を実行する必要があります。 学生は文学用語の辞書を持っています。 このようなあいまいな単語についても、別の辞書を用意しておいたほうがよいでしょうか? 私はそうは思わない。 現代の学生は、情報をクリップベースで認識する子どもたちです。 写真やインフォグラフィックは、彼らにとって認識し、記憶しやすいものです。 したがって、辞書や語句の研究には、新しい単語や理解できない単語にリンクを付け、その単語の解釈と他のテキストでの使用例を示す別のスライドを開くプレゼンテーションを伴う必要があります。 もちろん、生徒には単語の発音とその意味が義務付けられています。
中学生の作品内容の吸収と発話の発達を促進する最も重要なテクニックは、再話です。 再話には次の種類があります。
1) 無料（第一印象に基づいて全体として伝える）。
2）芸術的（著者のテキストに近く、内容を詳細に伝えるだけでなく、テキストの芸術的特徴も反映します）。
3）短い/簡潔（読んだ内容の主な内容の提示、原文の論理とスタイルは維持されますが、詳細は省略されています）。
4) 選択的（1 つのトピックで結合された個々のテキスト断片のコンテンツの選択と送信に基づく）。
5) ナレーターの顔を変えて語り直す（第三者から、または別の登場人物の視点から内容を提示する）。
学生はこれらのタイプをそれぞれマスターする必要があります。 多くの場合、学生は、話の内容を見失うことのないように、また内容から離れないようにしようとして、重要な詳細を見落とします。 そして、マゼパはかなり真剣にマリアのボーイフレンドと言えます。 したがって、V- VI授業では、できるだけ頻繁に、独立して読んだテキストの再話に目を向ける必要があります。 そして高校での再話は徐々に複雑になります。
文学の授業で生徒が口頭で独白する最も一般的なタイプは、レポートとメッセージです。 資料の検索と選択における方向性を養い、自分自身の判断力を養い、読んだ本、観た映画、演劇のレビューを書く能力を養うレポートやメッセージは、言語発達のレッスンに最も効果的です。 学童は評論のテーマを勉強するとき、作家の伝記についての授業、芸術作品を分析するとき、最終まとめの授業、そして課外読書の授業で彼らと一緒に演奏します。 資料を整理する目的と方法に応じて、レポートは情報提供、調査報告、問題の議論に分類できます。 そして、クラスの発達レベルに応じて準備の複雑さを増すためにそれらを使用します。
文学の授業では、次の 3 つのタイプの表現力豊かな読書が使用されます。 生徒たちの表情豊かな読書。 響きのある言葉のマスターを読むこと。
教師の表現豊かな読書は通常、作品の分析に先立って行われ、作品を理解するための鍵となります。 多くの場合、教師からの優れた読書は、徹底的な復習よりも多くの洞察を提供します。 NV ゴーゴリは、「公衆の前でロシアの詩人を読む」という記事の中で次のように強調しました。 人は詩人の魂を満たす高揚した感情を心から共有しなければなりません。 そのすべての言葉を魂と心で感じなければなりません。」
生徒の成績によって分析が完了し、テキストへの浸透の深さを示す指標として機能します。 各クラスでは、生徒が暗記する作品がプログラムに含まれています。 詩や文学的散文を読む文化の発展は、複雑で時間のかかるプロセスです。 作業は計画的に実行する必要があります。 一つの文を異なるイントネーションで読む、手本に倣って読む、一つの作品のいくつかの異なる演奏を聴いてその作法について話し合う、読み比べをするなど、事前の訓練が重要です。
ここでは、俳優の演技を聞く機会が非常に重要です。 V.Yaの教材の付録。 コロヴィンは音声聴覚療法家であり、通常のアンソロジーで利用できる作品の音声録音です。 また、インターネット上に投稿された電子教育リソースも、詩作品や散文作品を表現力豊かに読むためのさまざまなオプションを提供します。 私のクラスの生徒たちは、表現豊かな読書コンテストに参加することを楽しんでいます。 残念ながら、教育機関レベルではほとんど実施されていません。 ３学年で２つの市大会が開催され、私は学校選抜を経てそのうちの１つに出場することができました。 教室レベルでは、地元の自然や大祖国戦争に関する詩のセクションを完成させた後、年に約 2 回このようなイベントを開催します。 クラスは読者、審査員、批評家のグループに分けられます。 このようなイベントにはカメラマンが必要です。 生徒はそれぞれ自分の課題に応じて取り組み、競技に全く参加しない生徒はいない。 教師はコンクールの進行状況を観察し、朗読者は演技をし、審査員は評価シートに記入して得点を数え、出場者の表情豊かな朗読について意見を述べ、批評家は朗読の成功した瞬間と欠点を指摘します。 このコンテストは、優勝者への賞状と参加者への賞状の授与をもって終了します。
表現力豊かな読書の学習は、口頭で絵を描くこと（想像力の中で生じた絵の説明）によって促進されます。 合唱の朗読（単一のイントネーションキーで一斉に）。 集団朗読（異なる生徒によるテキストの異なる部分）。 役割ごとに（寓話、大作の対話）、直接朗読します。
V.V. ゴルブコフは、学童における口頭スピーチの形成の基礎を、弁論の理論と実践と密接に結びつけました。 口頭スピーチの特徴を決定する（生きた表現力、即興性、話し手と聴衆の間のコミュニケーションの自発性）。
文学の授業には対話形式を学ぶ素晴らしい機会があります。 たとえば、ロールプレイングの対話を組織する場合: 文学の登場人物の会議、文芸評論家の対話など。 ロールプレイング (ゲーム) 対話は、文学を読んで勉強することへの学生の関心を高め、言語活動を刺激します。
すでに習得した知識（対話の種類、話し方、コミュニケーションの状況など）を考慮しながら、対話を含む文学作品のエピソードを分析することにより、対話スピーチのパターンと対話技術の習得を目指します。
スピーチを開発するには、文学の登場人物の会話の再現が使用されます。 文学の登場人物の会話を再現することで、学生は特定の文学テキストの語彙を使用して語彙を集中的に豊かにし、それを流暢に話す語彙と有機的に組み合わせます。 登場人物の会話を単純に再現するのではなく、再現することは、スピーチの感情的な表現力を刺激し、コミュニケーションを容易にし、これにより文学テキストの同化も促進されます。
言語活動の刺激は、生徒の思考や感情に積極的な影響を与えることによっても行われ、これは非標準的な授業を行うことによって達成できます。 これらは、ディベート、コンサート、セミナー、クイズなどであり、それらを結び付ける共通の課題、つまり、学習全般、特に文学の授業への興味を植え付けるという共通の課題があります。 効果的なものの中には、文学の授業で口頭でのスピーチを開発するための次のテクニックがあります。
詩的な5分間。 各レッスンの初めに、1 人か 2 人の生徒が、暗記した詩、または表現力豊かに読むために準備した詩を読みます。 好きな芸術作品のテキストからの抜粋を読んだり、言い直したりします。 詩的な 5 分間を使用することで、生徒に母国語の詩学を紹介し、生徒の美的センスを開発し、言語文化を形成します。 他の人が読む詩的なテキストを受動的に聞いている場合でも、子供たちは詩的なテキストを知覚するスキルを習得し、それが文学の学習全般に良い影響を与えます。
5分間の詩のセッションでレッスンを始めることに加えて、学校のカリキュラム以外で、最近読んだ本を簡単に語り直すことで、子供たちを文学について興奮させることができます。 教師は、本を読んでいる多くの子供たちに感動的な物語を「感染させる」というような始まりを提供することができます。 もちろん、現代の子供たちは読書などの頭脳労働よりも娯楽を好むため、そのような人はほとんどいません。 しかし、適切な刺激があれば、たとえばクラスの約半数がそのような仕事に参加したいと思うでしょう。
宿題を進めます。 文学の授業で高度なタスクを使用することの本質は、最も準備のできた子供たちにタスクを完了するよう求めることであり、その内容は次のレッスンで更新されます。 学生は独自に口頭での応答の論理を構築し、提案された文献から自分の観点、事実、例から最も興味深いものを選択し、短くても感情的で意味のあるメッセージを準備しなければなりません。
文学作品の登場人物間のディスカッション会話。 ディスカッションは、学生が演じる作品の主人公 2 人の間で行われます。 子どもたちは、対話、議論、議論を行っている作品の登場人物として自分自身を比喩的に想像します。 彼らは自分たちが代表するヒーローの視点を擁護します。 残りの生徒はただ受け身で聞くのではなく、ディスカッションが始まる前に提起された質問に答えます。
文学作品の登場人物間のディスカッション会話の助けを借りて、学生はテキストの研究作業を紹介され、詳細なスピーチステートメントを構築する能力が形成され、文学の授業だけでなく、敵対者と対峙する能力も形成されます。日々の生活において。 議論の主なことは真実を見つけることであり、プライドを満たすことではないということを男性が認識することが重要です。
発話状況を演じて分析する。 レッスンの開始時に、このトピックに関する重要な問題について話し合う前に、できれば非アクティブな 3 ～ 4 人の生徒に、熟考のための特定の資料 (有名人の発言、文学現象の解釈、回想録など) を含むタスク カードが与えられます。 、など）自分自身の立場の評価と表現を必要とする質問が提起されます。 発言者は議論の進行状況を把握し、適切なタイミングで独自に議論に参加します。 話すとき、生徒はカードの資料を引用したり、自分の言葉で言い直したり、それを参照して自分の推論を添えたりすることができます。
文芸批評クラブの会合。 「文芸批評家クラブ」の会議の内容と組織は、「クラブ」の会長に選出された文学の最も才能のある学生によって準備されます。 教師は教材の計画と選択に必要な援助を提供します。 研究グループは、議論される作品のリストを事前に把握しています。 生徒たちは作品を読みながら、クラブミーティングで答えてほしい疑問を書き留めます。 議長は受け取った質問を発言者に事前に配布し、発言者は発言の文脈に質問を含める必要があります。
文学の授業でシミュレーション演習を使用することは、さまざまなジャンルの発言を準備する際の生徒の知的スキルとスピーチスキルのさらなる発展に貢献します。 同時に、彼らはスピーチに正確さ、論理性、関連性、アクセシビリティ、簡潔さ、心地よさなどの品質を与えようとします。
文学的英雄の心理的肖像の口頭分析。 子供たちは、英雄の心理状態を特徴づける独自の説明で文学的な肖像を補足し、これに基づいて一貫した口頭プレゼンテーションを準備するように求められます。 最後に生徒たちは口頭で意見を述べます。
