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생각과 말의 관계. 사고와 언어의 연결 사고의 발달은 언어 연습의 기초입니다.

내면의 언어에 대한 고려가 우리에게 준 것을 요약하는 것이 남아 있습니다. 그것은 다시 여러 가설에 맞서게 됩니다. 내적 언어의 발달이 속삭임을 통해 발생하는지 또는 자기 중심적 재를 통해 발생하는지, 그것이 외부 언어의 발달과 동시에 발생하는지 또는 상대적으로 높은 수준에서 발생하는지 여부, 내적 언어 및 이와 관련된 사고가 모든 문화적 행동 양식의 발달에서 명확한 단계로 간주될 수 있는지 여부 - 실제 연구 과정에서 이러한 매우 중요한 질문 자체가 어떻게 해결되는지에 관계없이 주요 결론은 동일하게 유지됩니다. 이러한 결론은 내적 언어가 장기간의 기능적, 구조적 변화의 축적을 통해 발달하며, 사회적 및 자기 중심적 언어 기능의 분화와 함께 아동의 외적 언어에서 분기되고, 최종적으로 아동에게 동화된 언어 구조가 아동의 사고의 주요 구조가 된다는 것이다.

동시에 기본적이고 의심 할 여지가 없으며 결정적인 사실이 드러납니다. 즉, 언어, 사고 수단 및 아동의 사회 문화적 경험에 대한 사고 발달의 의존성입니다. 내면 언어의 발달은 주로 외부에서 결정되며 Piaget의 연구에서 알 수 있듯이 아동 논리의 발달은 사회화 된 언어의 직접적인 기능입니다. 아이의 생각 - 이것이이 입장을 공식화 할 수있는 방법입니다 - 사회적 사고 수단의 숙달에 따라 발전합니다. 말에 따라.

동시에 우리는 문제의 전체 공식화를 위한 가장 높은 방법론적 중요성의 명제인 전체 작업의 주요 명제 공식화에 접근하고 있습니다. 이 결론은 내면의 말과 말 사고의 발달을 말과 지성의 발달과 비교하여 나온 것인데, 그것이 동물의 세계와 유아기에서 별도의 별도 라인을 따라 진행되었기 때문입니다. 이 비교는 하나의 발전이 다른 발전의 직접적인 연속일 뿐만 아니라 발전의 바로 그 유형이 생물학적인 것에서 사회역사적인 것으로 바뀌었음을 보여줍니다.

우리는 이전 부분에서 언어 적 사고가 자연스럽고 자연스러운 행동 형태가 아니라 사회 역사적 형태이며 따라서 자연적인 형태의 사고 및 언어에서 발견 할 수없는 여러 가지 특정 속성과 패턴이 주로 다르다는 것을 충분히 명확하게 보여 주었다고 생각합니다. 그러나 중요한 것은 언어적 사고의 역사적 본성을 인식함으로써 역사적 유물론이 인간 사회의 모든 역사적 현상과 관련하여 확립한 모든 방법론적 조항을 이러한 행동 형태로 확장해야 한다는 것입니다. 마지막으로, 우리는 그 주요 특징에서 행동의 역사적 발전 유형 자체가 인간 사회의 역사적 발전의 일반 법칙에 직접적으로 의존하는 것으로 판명될 것임을 미리 예상해야 합니다.

그러나이 사실에 의해 사고와 언어의 문제는 자연 과학의 방법 론적 경계를 넘어 인간의 역사 심리학의 중심 문제로 변합니다. 사회 심리학; 동시에 문제의 방법론적 형식도 변경됩니다. 이 문제를 전체적으로 다루지 않고, 우리는 이 문제의 요점, 즉 방법론적으로 가장 어렵지만 변증법적, 역사적 유물론에 기초한 인간 행동 분석에서 가장 중심적이고 중요한 요점에 대해 숙고하는 것이 필요하다고 생각했습니다.

사고와 언어 자체의 두 번째 문제는 물론 우리가 지나치면서 다룬 두 프로세스 사이의 관계에 대한 기능적 및 구조적 분석의 많은 특정 측면은 특별한 연구의 대상이 되어야 합니다.

5장. 개념 개발에 대한 실험적 연구.

나

최근까지 개념 연구의 가장 큰 어려움은 개념 형성 과정의 깊이에 침투하고 그 심리적 특성을 조사할 수 있는 실험적 기술의 개발 부족이었습니다.

개념을 연구하는 모든 전통적인 방법은 두 가지 주요 그룹으로 나뉩니다. 이러한 방법의 첫 번째 그룹의 전형적인 대표는 소위 결정 방법 및 모든 간접적 변형입니다. 이 방법의 가장 중요한 것은 콘텐츠의 구두 정의를 통해 어린이의 기성품 개념을 연구하는 것입니다. 대부분의 테스트 연구에 포함된 것은 이 방법입니다.

광범위한 배포에도 불구하고 이 프로세스에 대한 진정으로 심층적인 연구에 의존할 수 없는 두 가지 중요한 단점이 있습니다.

1. 그는 프로세스의 역학, 개발, 과정, 시작 및 끝을 포착하지 않고 이미 완료된 개념 형성 프로세스의 결과를 완제품으로 다룹니다. 그것은 주어진 제품의 형성으로 이어지는 과정보다 제품에 대한 연구입니다. 이에 따라 기성품 개념을 정의할 때 우리는 기성품 지식, 기성품, 인지된 정의의 재생산만큼 아동의 사고를 다루지 않는 경우가 많습니다. 아동이 하나 또는 다른 개념에 대해 부여한 정의를 연구할 때 우리는 종종 올바른 의미로 생각하는 것보다 아동의 지식, 경험, 언어 발달 정도를 훨씬 더 많이 연구합니다.

2. 정의 방법은 거의 전적으로 단어와 함께 작동하며, 특히 어린이의 경우 개념이 인식 및 처리 과정에서 발생하는 감각 물질과 관련되어 있음을 잊습니다. 감각 물질과 단어는 모두 개념 형성 과정에서 필요한 순간이며, 이 물질에서 찢어진 단어는 개념을 정의하는 전 과정을 아동의 특징이 아닌 순전히 언어적 차원으로 번역한다. 따라서 이 방법의 도움으로 순전히 언어적 정의에서 아동이 단어에 부여한 의미와 그것이 나타내는 객관적 현실과의 살아있는 상관관계 과정에서 단어에 해당하는 실제 실제 의미 사이에 존재하는 관계를 확립하는 것은 거의 불가능합니다.

개념에 가장 필수적인 것, 즉 현실과의 관계는 아직 탐구되지 않은 상태로 남아 있습니다. 우리는 다른 단어를 통해 단어의 의미에 접근하려고 노력하며, 이 작업의 도움으로 우리가 드러내는 것은 오히려 어린이 개념의 실제 반영보다는 개별 동화 언어 클러스터 사이에 존재하는 관계에 기인해야 합니다.

두 번째 그룹의 방법은 추상화를 연구하는 방법으로, 순전히 구두로 정의하는 방법의 단점을 극복하고 개념이 탄생하는 시각적 경험의 처리를 기반으로 개념 형성 과정의 기초가 되는 심리적 기능과 과정을 연구하려고 합니다. 그들 모두는 많은 구체적인 인상에서 어떤 공통된 특징을 분리하고, 이 특징을 추상화하거나, 지각 과정에서 그것과 병합된 여러 다른 특징으로부터 이 특징을 추상화하고, 이 특징을 여러 인상에 공통으로 일반화하는 작업을 통해 아동에게 직면합니다.

이 두 번째 그룹의 방법의 단점은 복잡한 합성 과정을 구성하는 기본 과정을 대체하고 개념 형성 과정에서 단어의 역할, 기호의 역할을 무시함으로써 추상화 과정 자체를 무한히 단순화하여 개념 형성의 특징인 단어와의 특정 관계 외부로 가져가 전체 과정의 중심 구별 특징인 개념 형성 과정을 대체한다는 것입니다. 따라서 개념을 연구하는 전통적인 방법은 객관적인 자료에서 단어를 분리한다는 특징이 있습니다. 그들은 객관적인 자료가 없는 단어로 작동하거나 단어가 없는 객관적인 자료로 작동합니다.

개념 연구에서 큰 진전은 개념 형성 과정을 적절하게 반영하려고 시도한 실험적 기술의 생성이었습니다. 여기에는 개념이 개발되는 재료와 개념이 발생하는 단어가 모두 포함됩니다.

이제 우리는 개념을 연구하는 이 새로운 방법의 발전에 관한 복잡한 역사에 대해 깊이 생각하지 않을 것입니다. 도입과 함께 완전히 새로운 계획이 연구원들 앞에 열렸다고 가정해 봅시다. 그들은 기성 개념이 아니라 그 형성 과정을 연구하기 시작했습니다. 특히 N.Akh가 사용한 형태의 방법은 개념을 구축하는 과정, 개념을 형성하는 여러 기능을 합성하는 과정, 개념을 개발하는 과정을 연구하기 때문에 합성 유전 방법이라고합니다.

이 방법의 주요 원리는 아동의 이전 경험과 관련이없는 주제에 대한 인공적이고 처음에는 무의미한 단어를 실험에 도입하는 것입니다. 인위적인 개념, 음성으로 표시되는 일반적인 개념의 세계에서 이러한 조합에서 발생하지 않는 여러 기능을 결합하여 실험 목적으로 특별히 구성됩니다. 예를 들어, Axa의 실험에서 "gatsun"이라는 단어는 처음에는 주제에 대해 의미가 없었지만 경험 과정에서 이해되고 의미를 획득하며 개념의 운반체가되어 크고 무거운 것을 나타냅니다. 또는 "fal"이라는 단어는 작고 가벼운 것을 의미하기 시작합니다.

경험의 과정에서 연구자는 무의미한 단어를 이해하고, 단어로 의미를 획득하고, 개념을 발전시키는 전 과정을 전개한다. 인위적인 단어와 인위적인 개념의 도입 덕분에 이 방법은 여러 방법의 가장 본질적인 단점 중 하나에서 벗어났습니다. 즉, 실험에서 피험자가 직면한 문제를 해결하기 위해 그는 이전의 경험이나 이전의 지식을 전제하지 않으며, 이러한 점에서 유아와 성인을 동등하게 만든다.

N.Akh는 자신의 방법을 5세 어린이와 성인에게 동등하게 적용하여 지식과 관련하여 둘 다 동등하게 했습니다. 따라서 그의 방법은 연령과 관련하여 강화되어 개념 형성 과정을 순수한 형태로 연구할 수 있습니다.

정의 방법의 주요 단점 중 하나는 개념이 발생하고 태어나고 사는 실제 사고 과정과의 연결에서 고정되고 정적 인 형태로 취해진 자연스러운 연결에서 찢어지는 상황입니다. 실험자는 고립된 단어를 취하고, 아이는 그것을 정의해야 하지만 이것은 찢어지고 고립된 단어의 정의입니다. 작은 정도이 개념이 실제로 무엇인지, 문제를 해결하는 살아있는 과정에서 아이가 어떻게 작동하는지, 생계가 필요할 때 어떻게 사용하는지 알려주지 않습니다.

기능적 순간에 대한 이러한 무시는 본질적으로 N.Akh가 말했듯이 개념이 고립 된 삶을 살지 않고 얼어 붙은 움직이지 않는 형성을 나타내지 않는다는 사실을 고려하지 않은 것입니다. 반대로 항상 살아 있고 다소 복잡한 사고 과정에서 발생하며 항상 의사 소통, 이해, 이해, 일부 문제의 해결 기능을 수행합니다.

이 단점은 개념의 출현을 위한 기능적 조건이 연구의 중심에 제시되는 새로운 방법이 없습니다. 그는 생각에서 발생하는 특정 작업이나 필요, 이해 또는 의사 소통, 특정 작업의 수행과 관련하여 개념을 형성하지 않고는 구현이 불가능한 특정 작업 또는 요구와 관련하여 개념을 취합니다. 이 모든 것이 결합되어 새로운 연구 방법은 개념 개발을 이해하는 데 매우 중요하고 가치 있는 도구가 됩니다. 그리고 N.Akh 자신은 개념 형성에 많은 연구를 기울이지 않았지만 과도기그럼에도 불구하고 그의 연구 결과에 의존하여 그는 십대의 지적 발달에서 발생하고 개념적 사고로의 전환으로 표시되는 혁명인 사고의 내용과 형식을 모두 다루는 이중에 주목하지 않을 수 없었습니다.

Rimat은 청소년의 개념 형성 과정에 대한 특별하고 매우 상세한 연구를 수행했으며, 다소 수정된 Axa 방법의 도움으로 연구했습니다. 이 연구의 주요 결론은 개념의 형성은 청소년기의 시작과 함께 발생하며 이 기간 이전의 어린이는 접근할 수 없다는 것입니다.

"우리는 생후 12년이 지난 후에야 일반적이고 객관적인 아이디어를 독립적으로 형성하는 능력이 급격히 증가한다는 사실을 확실히 확립할 수 있습니다."라고 이 저자는 말합니다. 이 사실에 주목하는 것이 매우 중요하다고 생각합니다. 시각적 순간에서 분리된 개념으로 생각하는 것은 생후 12세가 될 때까지 아이에게 자신의 정신 능력을 초과하는 요구를 합니다”(30, p. 112).

우리는 이 연구를 수행하는 방법이나 그것이 저자를 이끄는 다른 이론적 결론과 결과에 대해 깊이 생각하지 않을 것입니다. 우리는 청소년기 동안 새로운 지적 기능의 출현을 부인하고 3세의 모든 어린이가 십대의 생각을 구성하는 모든 지적 기능을 가지고 있다고 주장하는 일부 심리학자의 주장과는 반대로 주요 결과를 강조하는 것으로 자신을 제한할 것입니다. - 이 진술과 달리 특별한 연구에 따르면 12년 후에야, 즉 청소년기의 시작과 함께 첫 취학 연령이 끝날 때 아동은 개념 형성과 추상적 사고로 이어지는 과정을 개발하기 시작합니다.

사람의 정신 활동을 위해서는 감각인지뿐만 아니라 언어, 언어와의 연결이 필수적입니다. 연설 덕분에 인식 가능한 대상에서 하나 또는 다른 속성을 분리하고 특정 단어로 아이디어 또는 개념을 고정, 고정하는 것이 가능해집니다. 생각은 단어에서 필요한 재료 껍질을 얻습니다. 이 형태에서만 다른 사람과 우리 자신에게 직접적인 현실이 됩니다. 인간의 사고는 언어 없이는 불가능합니다. 모든 생각은 언어와 불가분의 관계로 발생하고 발전합니다. 이 생각이나 저 생각을 더 깊고 철저하게 생각할수록 더 명확하고 명확하게 말로 표현됩니다. 반대로, 생각의 언어적 표현이 개선되고 연마될수록 이 생각 자체는 더 명확하고 이해하기 쉬워집니다.

다른 사람을 위해 자신의 생각을 소리내어 공식화함으로써 사람은 자신을 위해 생각을 공식화합니다. 이러한 공식화, 통합, 생각의 고정은이 생각의 다양한 순간과 부분에주의를 기울이고 더 깊은 이해에 기여합니다. 바로 이 때문에 상세하고 일관되며 체계적인 추론이 가능해집니다. 사고 과정에서 발생하는 모든 주요 생각을 서로 명확하고 정확하게 비교합니다.

단어에는 가장 중요한 전제 조건이 포함되어 있습니다. 광범위한 저것들. 추론, 논리적으로 분리되고 의식적인 사고. 단어의 공식화와 통합 덕분에 생각이 사라지지 않고 사라지지 않고 거의 일어날 시간이 없었습니다. 구두 또는 서면으로 연설 공식에 단단히 고정되어 있습니다. 따라서 필요한 경우 이 생각으로 다시 돌아가서 훨씬 더 깊이 생각하고 확인하고 추론 과정에서 다른 생각과 연관시킬 가능성이 항상 있습니다. 말하기 과정에서 생각의 형성은 생각 형성의 가장 중요한 조건입니다.

생각과 말 사이의 연결에 대한 질문은 심리학에서 매우 중요합니다. 심리학 연구 발전의 역사를 통틀어 과학자들의 관심을 끌었습니다. 제안 된 솔루션은 말과 생각의 완전한 분리와 서로 완전히 독립적 인 기능의 인식에서 똑같이 모호하지 않고 무조건적인 연결, 절대 식별에 이르기까지 달랐습니다. 현대 심리학은 사고와 언어가 불가분의 관계로 연결되어 있지만 동시에 독립적인 현실이라고 생각합니다.

L. S. Vygotsky는 이 문제를 해결하는 데 크게 기여했습니다. "단어는 생각과 마찬가지로 말과도 관련이 있습니다. 그것은 전체적으로 말 사고에 내재된 기본 속성을 가장 단순한 형태로 포함하는 살아있는 세포입니다. 이 단어는 별도의 개체에 개별 이름으로 붙여진 레이블이 아닙니다. 항상 일반화된 방식으로 지정된 개체 또는 현상을 특성화하므로 생각하는 행위로 작용합니다. 그러나 단어는 의사 소통의 수단이기도 하므로 말의 일부입니다. 언어적 사고.

처음에는 사고와 언어가 서로 다른 기능을 수행했으며 상대적으로 독립적으로 발전했습니다. 말의 원래 기능은 의사 소통이었으며 사람들의 공동 작업 과정에서 행동의 분할과 조정이 필요했기 때문에 의사 소통 수단으로서의 말 자체가 생겼습니다. 어린아이와 고등동물에게서는 사고와 관련되지 않은 특이한 의사소통 수단이 발견된다. 이것은 살아있는 존재의 내부 상태를 반영하는 표현적인 움직임, 몸짓, 표정이지만 기호나 일반화가 아닙니다. 차례로 말과 관련이없는 사고 유형이 있습니다. 사고와 언어의 계통발생과 개체발생에서 지능발달의 사전발화단계와 언어발달의 사전지능단계가 명확히 구별된다.

L. S. Vygotsky는 약 2세에 중요한 전환점이 발생한다고 믿었습니다. 말은 지적이 되고 생각은 언어가 됩니다. 두 기능의 발달에서 이러한 전환점의 시작 징후는 어린이 어휘의 빠르고 적극적인 확장과 의사 소통 어휘의 똑같이 빠른 증가입니다. 처음으로 아이는 언어의 상징적 기능을 발견하고 의사소통 수단으로서의 단어가 실제로 일반화에 있다는 이해를 발견하고 의사소통과 문제 해결을 위해 사용합니다. 같은 단어로 그는 다른 물체의 이름을 지정하기 시작하며 이는 아이가 개념을 동화하고 있다는 직접적인 증거입니다.

우리 주변의 세계에는 무한히 많은 다양한 물체와 현상이 있습니다. 각각을 별도의 단어라고 부르려고하면 이에 필요한 어휘가 무한 해지고 언어 자체가 사람에게 접근 할 수 없게됩니다. 그것은 - 의사소통의 수단으로서 - 사용이 불가능할 것입니다. 그러나 우리는 개별적으로 존재하는 사물이나 현상 각각에 대해 별도의 단어, 특정 이름을 제시할 필요가 없습니다. 매우 제한된 수의 단어는 의사 소통과 사고에 충분하므로 우리의 어휘는 단어로 표시되는 대상 및 현상의 수보다 훨씬 적습니다. 이러한 각 단어는 하나의 대상이 아니라 일반, 특정 및 필수 기능의 조합으로 구별되는 유사한 대상의 전체 클래스를 나타내는 개념입니다.

개념- 하나의 단어 또는 단어군으로 표현되는 사물과 현상의 본질적인 속성, 연결 및 관계를 반영하는 사고의 한 형태입니다.

개념은 사물의 지식에서 직접 인식되는 것의 한계를 넘어 객체에 대한 지식을 일반화하고 심화할 수 있게 해줍니다. 개념은 다음과 같이 나타납니다. 중요한 요소지각, 주의력, 기억력, 그리고 생각과 말이 아닙니다. 이러한 모든 프로세스에 선택성과 깊이를 제공합니다. 객체나 현상을 지정하기 위해 개념을 사용하면 우리는 감각을 통해 인식하는 것보다 더 많이 자동으로 보는 것(이해하고, 상상하고, 인식하고, 기억하는 것)인 것 같습니다.

단어 개념에 포함된 많은 특성과 특성 중에서 아동은 처음에는 특정 대상으로 수행하는 행동에 직접적으로 나타나는 것만 동화합니다. 미래에는 삶의 경험이 쌓이고 풍부해짐에 따라 직접 인식되지 않는 대상의 특성을 포함하여 해당 개념의 더 깊은 의미를 이해하게 됩니다. 개념을 형성하는 과정은 말을 마스터하기 오래 전에 시작되지만, 아동이 의사소통 수단으로서의 말을 이미 충분히 마스터하고 실용적인 지능을 개발한 경우에만 진정으로 활성화됩니다.

L. S. Vygotsky와 A. R. Luria는 언어 사고의 발달 수준을 실험적으로 연구하고 설명했으며, 각각은 단어에 고정된 일반화 유형을 특징으로 합니다. 세 가지 유형의 일반화가 구별되었습니다: syncrete, 복합 및 개념.

일반화의 가장 초기이자 가장 원시적인 형태는 싱크렛 - 예를 들어 시간이나 공간의 공통성과 같이 별도의 무작위 기능에 따라 개체를 그룹화하는 것으로 구성됩니다.

더 복잡하고 유 전적으로 더 최근의 것은 복잡한. 그 형성의 주요 원칙은 일반화 기준의 불일치, 불안정성 및 무의미함입니다. 컴플렉스의 각 구성원은 적어도 하나의 기능에서 항상 다른 구성원과 유사하지만이 시리즈에서 여러 구성원이 제외되면이 컴플렉스 형성의 역사를 모르면 이러한 모든 개체가 동일한 이유를 이해할 수 없습니다. 예를 들어, 어린이는 "quack"이라는 단어를 사용하여 오리(quacks), 모든 수영하는 새(오리처럼 수영), 모든 액체(물과 유사하며 표면에서 오리가 헤엄치는 것)를 나타낼 수 있습니다. 따라서 여러 가지 이유로 개체 그룹이 하나의 전체로 결합됩니다.

가장 어려운 것은 종과 속적 특성이 명확하게 구별되고 개체가 시스템에 포함되는 일반화입니다. 개념. 개념의 기호는 안정적이고 추상적이며 본질적입니다. 개념은 언어적 정의에 쉽게 적응합니다. 개념을 가진 사람은 세상에 대한 지식을 명확하고 모호하지 않게 구성하고 자신의 생각을 전달할 수 있습니다.

성인의 지적 활동의 복잡성 수준에서 모든 유형의 일반화가 제시된다는 점에 유의해야 합니다: 혼합체, 복합물 및 개념.

아이의 첫 번째 단어는 그 의미에서 전체 구로 나타납니다. 어른이 세세한 문장으로 표현하는 것을 아이는 한 마디로 전한다. 언어의 의미 론적 (의미 론적) 측면의 발달에서 아동은 전체 문장으로 시작한 다음 개별 단어와 같은 사적인 의미 론적 단위를 사용합니다. 초기 및 최종 순간에 말의 의미론적 및 물리적(소리) 측면의 발달은 서로 다른 방식으로 진행됩니다. 언어의 의미론적 측면은 전체에서 부분으로 전개되는 반면, 물리적 측면은 부분에서 전체로, 단어에서 문장으로 전개됩니다.

내적 발화는 생각과 단어의 관계를 이해하는 데 중요합니다(8.1 참조). 외부 음성과 달리 특수 구문이 있습니다. 외부 언어가 내부 언어로 변환되는 것은 특정 법칙에 따라 발생하며, 우선 주제가 축소되고 술어는 관련 문장 부분에 남아 있습니다.

내부 연설의 주요 구문 형식은 다음과 같습니다. 예측성. 그 예는 서로를 잘 아는 사람들의 대화에서 찾을 수 있으며, "말없이" 무엇이 위태로운지 이해합니다. 그들은 매번 대화 주제의 이름을 지정할 필요가 없으며 그들이 말하는 모든 문장이나 구에서 주제를 사용합니다. 대부분의 경우 그들은 이미 잘 알고 있습니다.

내적 발화의 의미론의 또 다른 특징은 응집, 즉 단어를 크게 줄여 하나로 병합합니다. 결과 단어는 그 안에 결합 된 각 단어와 별도로 취해지는 이중 의미로 풍부 해집니다. 이런 식으로 단어를 결합하면 전체 문장과 발화의 의미를 흡수하는 단어에 도달할 수 있습니다. 새로운 이미지와 캐릭터를 만들 때 응집을 사용하는 예는 잘 알려져 있습니다. Moidodyr, Aibolit.

내적 언어의 단어는 "집중된 의미 덩어리"(L. S. Vygotsky)입니다. 이 의미를 외적 언어의 차원으로 완전히 번역하기 위해서는 아마도 한 문장 이상을 사용해야 할 것입니다. 내면의 말은 분명히 유사한 단어로 구성되어 있으며 구조와 용도가 우리가 서면 및 구두 연설에서 사용하는 단어와 유사하지 않습니다. 그러한 말은 명명된 특징 때문에 "생각과 단어 사이의 역동적인 관계를 매개하는"(L. S. Vygotsky) 말 사고의 내부 계획으로 간주될 수 있습니다. 내면의 언어는 순수한 의미로 생각하는 과정입니다.

외부 연설과 내부 연설 사이의 중간 위치는 소위 자기 중심적 연설. 이것은 의사 소통 파트너가 아니라 자신을 향한 연설입니다. 아이들이 놀면서 혼잣말을 할 때인 3세 때 가장 크게 발달합니다. 이 연설의 요소는 복잡한 지적 문제를 해결하면서 자신 만 이해할 수있는 작업 과정에서 큰 소리로 생각하는 성인에서도 찾을 수 있습니다. 또한 과제가 어려울수록 자기 중심적인 말이 더 적극적으로 나타납니다. 그것은 형태에 있어서는 외적인 것으로, 심리적인 의미로는 내적인 것으로 작용한다. 내면의 언어가 발달함에 따라 자기 중심적인 언어는 점차 사라집니다. L. S. Vygotsky에 따르면 외부 표현의 감소는 내적 언어의 특징 인 언어의 소리 측면에서 생각의 추상화가 증가하는 것으로 간주되어야합니다.

아동의 정신 발달에서 자기 중심적 언어의 의미와 역할에 대한 정의와 관련하여 Vygotsky는 스위스 심리학자 J. Piaget와 논쟁을 벌였습니다. 이 단계를 통과한 후에야 더 내면화되는 과정에서 사고는 정신 과정으로 바뀌고 내면의 언어로 전환됩니다.

“아이들에게 마음의 용기를 심어주고 싶습니까?
진지한 지적 작업에 대한 관심,
개인적 특성으로서의 자율성,
그들에게 창조의 기쁨을 심어주고,
그런 다음 그러한 조건을 만들고
그들의 생각의 불꽃이 일어나도록,
생각의 영역, 그들에게 기회를 줘
주인이 된 기분”

소개

아시다시피 6세에서 12세까지는 아이의 발달에 매우 중요한 시기입니다. 이 기간 동안 상상력, 창의적 사고가 발달하고 호기심이 생기고 현상을 관찰 및 분석하고 비교하고 사실을 일반화하고 결론을 도출하는 능력이 형성됩니다. 활동, 이니셔티브, 독립성이 제기되고 관심과 성향이 형성되고 차별화되기 시작합니다. 따라서이 나이에 학생 각자의 능력 개발을 극대화하고 일반적으로 학습에 대한 관심을 형성하는 방식으로 학생의 교육 작업을 조직하는 것이 매우 중요합니다. 개별 항목특히.

자연은 모든 사람에게 자신이 태어난 세상을 알 수 있는 능력을 부여했습니다.

- 사람, 자연, 문화, 다양한 대상 및 현상과 같은 주변 세계를 느끼고 인식하는 능력

- 기억하고, 생각하고, 생각하는 능력;

- 다른 사람의 말을 말하고 이해하는 능력

-주의를 기울이는 능력.

이러한 모든 능력은 스스로가 아니라 사람의 적극적인인지 활동에서 발전하고 향상됩니다.

어린이의 언어 발달은 일반적으로 언어에 대한 관심 형성, 특히 언어를 개선하고 풍부하게 할 필요성과 밀접한 관련이 있습니다. 이 작업은 학교에서 자녀 교육을 시작한 첫날부터 시작해야 합니다. 내 임무는 특정 정보의 의사 소통, 전달 및 동화, 활동의 구성 및 계획, 사람들의 생각, 감정 및 행동에 영향을 미치는 수단으로서 언어의 주요 기능을 학생들이 접근 가능한 형태로 공개하는 것입니다.

목표는 초등학교 연령 아동의 언어 발달이 사고 발달과 밀접한 관련이 있음을 보여주는 것입니다.

– 말과 사고의 특징과 발달을 탐구합니다.

- 의사 소통의 문화와 기술 (타인에 대한 관심과 관심, 생각과 감정을 표현하는 능력, 분쟁의 문화, 자신의 주장을 증명하고 다른 사람의 의견에 동의하는 능력)을 가르치기 위해.

초등학생의 사고력 발달, 사고력 발달에 관한 연구

처음 3~4년 동안 학교 교육을 받는 동안 아동의 정신 발달이 눈에 띄게 발전할 수 있습니다. 같은 나이에 아이들의 일반 능력과 특수 능력이 상당히 잘 드러나서 영재성을 판단할 수 있다.

초등학교 연령의 아동 지능의 복잡한 발달은 여러 방향으로 진행됩니다. 모든 유형의 사고의 서로에 대한 연결 및 상호 풍요로운 영향: 시각적-효과적, 시각적-비 유적 및 구두-논리적; 두 단계의 지적 발달에서 분리, 고립 및 상대적으로 독립적인 발달: 준비 및 집행.

이러한 측면 중 하나라도 제대로 표현되지 않으면 아동의 지적 발달은 일방적 과정으로 진행됩니다. 실제 행동이 우세함에 따라 시각적-효과적 사고가 주로 발달하지만 비 유적 및 언어 적-논리적 사고는 뒤처 질 수 있습니다. 비유적 사고가 우세할 때 실용적이고 이론적 지능의 발달이 지연되는 것을 감지할 수 있습니다. 어린이의 소리내어 추론하는 능력에만 특별한주의를 기울이면 실용적 사고가 지연되고 비유적인 세계의 빈곤이 있습니다. 이 모든 것이 궁극적으로 아이의 전반적인 지적 발전을 방해할 수 있습니다.

언어 및 사고 발달의 특징

아이가 학교에 입학하면 의사소통과 놀이와 함께 학습 활동이 대두됩니다. 독립적 인 교육 활동은 현재 정확하게 발전하고 있으며 6-7 세에서 10-11 세 사이의 어린이의 지적 발달을 크게 결정합니다. 그러나 이것은 즉시 발생하지 않고 초등학교가 끝날 무렵 약 3-4 학년까지만 발생합니다. 학령기에는 사고와 언어의 연결이 더욱 복잡해집니다. 말의 지적 기능은 사고의 도구로 작용할 때 형성됩니다. 단어는인지 활동의 결과를 고정하고 아이의 마음에 고정시킵니다. 아이는 지각된 것을 진술하거나 과거의 경험을 재현할 뿐만 아니라 주제에서 숨겨진 연결과 패턴을 발견하여 결론을 도출한다고 그는 주장합니다. 인지 활동에 언어를 포함하면 모든 인지 과정이 지능화됩니다. 말은 감각적 인지를 재건하고, 사고와 행동의 비율을 변화시키며, 평가와 판단을 강화하고, 더 높은 형태의 지적 활동을 발달시킵니다.

생각을 발전시키는 수단으로서의 연설

현대 학교는 학습 과정에서 사고력 발달에 많은 관심을 기울이는 것으로 알려져 있습니다. 질문이 생깁니다. 이 문제를 해결하기 위해 말하기 및 말하기 연습은 어떤 위치에 있습니까? 언어 발달과 사고 발달을 식별할 수 있습니까?

추상적 사고에서 가장 중요한 역할은 현상의 본질적인 특징을 요약한 개념에 속합니다. 개념을 나타내는 단어를 아는 것은 사람이 이 개념을 가지고 작동하는 것, 즉 생각하는 데 도움이 됩니다. 따라서 언어, 어휘 및 문법 형식의 소유는 사고력 발달을 위한 전제 조건을 만듭니다. 심리학자 N.I. Zhinkin은 다음과 같이 썼습니다. “말은 지성 개발을 위한 채널입니다. 언어를 빨리 익힐수록 지식이 더 쉽고 완전하게 발달합니다.

그러나 말의 발달을 사고의 발달과 동일시하는 것은 잘못된 것입니다. 생각은 말보다 넓으며 언어에만 의존하는 것이 아닙니다. 생각은 말을 자극합니다. 연설의 풍부함은 사고력 발달에 긍정적인 영향을 미칩니다. 새로운 언어는 학생이 배우는 것이 진정한 의미로 채워지는 것을 의미하는 것이 중요합니다. 이것은 생각과 말 사이의 연결을 제공할 것입니다.

이것은 연설이 생각을 연마하고, 개선하고, 생각을 발전시킨다는 것을 의미합니다. 이것은 말과 사고의 발달 사이의 변증 법적 연결입니다.

커뮤니케이션의 특징

아이가 학교에 들어가면 다른 사람들과의 관계에 상당한 변화가 생깁니다. 소통의 내용이 바뀌고, 게임과 관련 없는 주제가 포함되어 비즈니스 대화어른과 함께.

학생 간, 학생과 교사 간 관계의 본질:

- 학생들이 동료 학생들의 답변을 경청하는 능력;

- 학생이 자신의 관점을 올바르게 표현하는 능력

- 교사에게 학생이 개별적인 특성을 보여줄 수 있는 기회를 제공합니다.

- 학생의 개인 경험 사용

- 수업에서 학생들의 정서적 만족;

-수업에서 활동 방법의 최적성에 대한 학생들의 평가;

각 학생에 대한 교사의 존중.

언어 발달에는 세 가지 라인이 있습니다.

- 단어 작업;

- 구와 문장 작업;

- 연결된 음성 작업.

일관된 말하기 연습 : 이야기, 다시 말하기, 에세이-복잡한 말하기 연습 시스템에서 가장 높은 단계를 나타내며 모든 기술이 사전 분야와 문장 수준, 텍스트의 논리와 구성, 그래픽 및 철자 기술 모두에서 병합됩니다.

설명하는 말은 어린 나이에 가장 어려운 말의 형태입니다. 그것은 사고의 발달에 기반을 두고 있으며 아동이 말에서 인과 관계를 확립하고 반영할 수 있도록 요구합니다. 설명 연설은 다소 복잡한 내용을 전달합니다.

사고의 발달은 말하기 연습의 기초입니다

말하기 연습을위한 가장 중요한 자료 출처는 삶 그 자체입니다. 어린이를 둘러싼 모든 것, 자신의 경험입니다. 그리고 학생들의 경험에서 그 부분은 특히 가치있는 관찰입니다. 관찰 자료와 직접적인 경험을 책에서 수집한 자료와 결합하는 것은 특히 일관된 텍스트에서 학생들의 사고와 언어를 개발하는 수단으로도 사용됩니다.

말하기의 발달은 내용뿐만 아니라 언어의 비유적이고 감정적인 측면의 발달을 포함합니다. 말이 표현력이 많을수록 언어뿐만 아니라 말이 더 많습니다. 표현력이 높을수록 화자, 그의 얼굴, 자신이 더 많이 나타나기 때문입니다. 따라서 표현력은 사람의 개성 표현과 관련된 말의 질적 특성으로 간주됩니다.

다음 연습은 음성 표현 수단을 가르치는 데 사용됩니다. 예를 들어, 아이들에게 다른 억양(친근함, 무심코, 묻기 등)으로 가장 일반적인 단어를 발음하도록 초대할 수 있습니다. 또는 "Give me a doll", "Mom came for me" 등 논리적 강세를 재배치하여 문구의 의미를 어떻게 바꿀 수 있는지 주목하십시오. 동시에 교사의 억양이 역할 모델이라는 사실을 잊지 말아야하므로 아이들에게 과제를주기 전에 반복적으로 직접 완료해야합니다.

하나의 베리가 왜 딸기이고 다른 하나는 블루베리라고 불리는지, 왜 한 품종의 개는 양치기 개이고 다른 하나는 허스키인지, 왜 한 꽃은 민들레이고 다른 꽃은 종인지 알 때 더 명확해지고 주변 세계에 더 쉽게 접근할 수 있습니다.

전 세계의 수업에서 언어 발달

아이들의 언어 발달을 위해 주변 세계의 교훈을 사용했습니다. 학생들에게 자연, 역사적 사건을 소개하는 수업에서 이 목표의 선택은 다음과 같이 설명됩니다.

-이 경우 자연의 대상, 역사적 사건, 우리나라 과거에 대한 학생들의 예리한 관심을 바탕으로 편안하고 자유로운 분위기에서 언어 발달이 이루어집니다.

- 자연은 언어 발달에 큰 기회를 제공합니다.

주변 세계의 각 수업에서 나는 공부하는 자료의 독창성과 말하기 작업 선택의 편의성을 고려하면서 언어 개발 작업을 설명합니다. 이 경우 아이들은 공부하는 자료를 더 잘 배우고 지식은 시스템의 특성을 습득하며 학생들과 관련이 있습니다.

전 세계 작업의 예

- 공통 기능 이름:

- 차이점은 무엇입니까?

- 동물로서의 호랑이, 고양이, 쥐, 코끼리에 대해 무엇을 말할 수 있습니까?

여름, 가을, 겨울, 봄 등 계절의 징후를 말하십시오.

- 식물의 이름은 무엇입니까?

-무엇입니까 : 잔디, 관목 또는 나무?

- 어디에서 자랍니다 : 숲, 들판, 늪, 연못?

- 줄기, 꽃, 잎의 크기와 모양은?

이 식물은 무엇을 위해 사용됩니까?

어린이를위한 퍼즐, 게임, 십자말 풀이의 유형은 매우 다양합니다. 나는 학생의 정신 능력을 개발하고, 기억력을 향상시키고 훈련하고, 학교에서 습득 한 지식을 더 잘 동화하고 통합하는 데 도움이되는 사고력을 향상시키고, 공부하는 과목에 대한 학생들의 예리한 관심을 일깨우고, 비표준 및 흥미로운 솔루션자녀가 제안된 솔루션의 수준을 평가하도록 도와주십시오.

나는 종종 "왜"라는 1분을 연습합니다. 질문 왜? 그것은 자연을 관찰하는 과정과 모든 수업에서 수학, 노동, 역사 수업에서 모두 들릴 것입니다. 인지 과정에서 인과 관계에 대한 끊임없는 호소는 사고 발달의 열쇠입니다. 예를 들어:

– 이중창이 방을 추위로부터 보호하는 이유는 무엇입니까?

-무더운 계절에 얼굴을 부채질하면 시원해지는 이유는?

강과 호수의 물이 바닥까지 얼지 않는 이유는 무엇입니까?

- 하늘에 구름이 없을 때 서리가 더 강한 이유는 무엇입니까? (구름은 지구의 담요와 같으며 지구가 식지 않도록합니다) 등

어린이의 어휘를 풍부하게 하고 단어와 개념의 기원에 대해 알려주는 데 많은 관심을 기울여야 합니다. 이 작업은 "관련 단어" 주제를 공부하면서 수행할 수 있습니다. 어린이들이 다음 단어의 “친족 관계”를 설명하도록 하십시오.

아나운서 - 받아쓰기
장갑 - 골무
금요일 - 다섯

다른 경우에는 교사나 어원 사전의 도움이 필요합니다.

Dynamo - 다이너마이트(힘)
우엉 - 삽 (잎 모양)
공작 - 파빌리온 (텐트)
1등급, "팬 표현".

의미를 밝히다 대중적인 표현:

- 손에 - 빨리;
-혀를 깨물다-닥쳐.

마지막으로, 다섯째, 이것은 이전 부분의 실험적 연구를 기반으로 설명했던 기호를 마스터하는 일반적인 방법과 완전히 일치합니다. 우리는 취학 연령의 어린이에게서도 기호의 기능적 사용으로 즉시 이어지는 직접적인 발견을 관찰할 수 없었습니다. 이것은 항상 기호의 순전히 외부 구조를 마스터하는 단계 인 "순진한 심리학"의 단계가 선행되며, 나중에 만 기호로 작동하는 과정에서 어린이가 기호의 올바른 기능적 사용으로 이어집니다. 단어를 사물의 여러 속성 중 하나의 속성으로 간주하는 어린이는 바로 이 언어 발달 단계에 있습니다.

이 모든 것은 의심 할 여지없이 외부에 의해 오도 된 Stern의 입장에 찬성하지 않습니다. 아동의 질문에 대한 표현형, 유사성 및 해석. 그러나 동시에, 우리가 그린 사고와 언어의 개체 발생적 발달 계획에 기초하여 도출될 수 있는 주요 결론이 무너지는가?

안 돼요. 이 결론은 Stern의 입장이 무너지든 아니든, 그리고 그 자리를 대신할 다른 사람이 제시되든 여전히 유효합니다. Koehler 자신과 다른 사람들이 실험한 후에 실험적으로 확립된 아동의 지적 반응의 원래 형태는 침팬지의 행동과 마찬가지로 말과 무관하다는 데 모두가 동의합니다. 또한 모든 사람들은 아동 언어 발달의 초기 단계가 전 지적 단계라는 데 동의합니다.

이것이 아이의 옹알이와 관련하여 명백하고 의심의 여지가 없다면 최근에이것은 아이의 첫 단어와 관련하여 확립된 것으로 간주될 수 있습니다. 아이의 첫 번째 단어는 전적으로 정서적-의지적 성격을 갖고 있으며, 여전히 객관적인 의미와는 거리가 멀고 동물의 언어와 같이 순전히 주관적인 반응에 국한되는 "욕망 또는 감정"의 징후라는 Meiman의 입장은 최근 여러 저자에 의해 논란이 되고 있습니다. Stern은 목표의 요소가 이 첫 번째 단어에서 아직 분리되지 않았다고 생각하는 경향이 있습니다. Delacroix는 첫 번째 단어와 객관적인 상황 사이의 직접적인 연결을 보지만 두 저자는 여전히 단어가 영구적이고 지속적인 객관적인 의미가 없다는 데 동의합니다. 단어가 관련되어 있는 한, 매우 욕망과 감정, 감정적 반응 자체가 객관적인 상황과 접촉하기 때문에 학습된 앵무새를 꾸짖는 것과 객관적인 특성이 유사하지만 이것이 뿌리에서 Meiman의 일반적인 입장을 최소한 거부하지는 않습니다.

우리는 말과 사고의 개체 발생에 대한 이러한 고찰이 우리에게 준 것을 요약할 수 있습니다. 사고와 언어 발달의 유전적 뿌리와 경로도 어느 정도까지는 다릅니다. 새로운 것은 두 개발 경로의 교차점이며 누구에게도 이의를 제기하지 않습니다. 그것이 한 지점에서 발생하든 일련의 지점에서 발생하든, 그것이 한꺼번에 발생하든, 격변적으로 발생하든, 천천히 그리고 점차적으로 축적된 다음에만 돌파하든, 그것이 발견의 결과이든 단순한 구조적 행동과 긴 기능적 변화의 결과이든, 두 살이나 학교에 시간이 맞춰져 있는지 여부 - 여전히 논란이 되는 이러한 질문에 관계없이 주요 사실, 즉 두 발달 라인의 교차점이라는 사실은 의심의 여지가 없습니다.

내면의 언어에 대한 고려가 우리에게 준 것을 요약하는 것이 남아 있습니다. 그것은 다시 여러 가설에 맞서게 됩니다. 내적 언어의 발달이 속삭임을 통해 발생하든 자기 중심적 재를 통해 발생하든, 그것이 외적 언어의 발달과 동시에 발생하든 상대적으로 높은 수준에서 발생하든, 내적 언어와 이와 관련된 사고가 모든 문화적 행동 양식의 발달에서 명확한 단계로 간주될 수 있는지 여부에 관계없이, 그 자체로 매우 중요한 이러한 질문이 실제 연구 과정에서 어떻게 해결되는지에 관계없이 주요 결론은 동일합니다. 이 결론은 내면의 언어가 축적을 통해 발전한다고 말합니다.

언어의 사회적 및 자기 중심적 기능의 분화와 함께 아동의 외부 언어에서 분기되는 장기간의 기능 및 구조적 변화, 결국 아동이 습득한 언어 구조가 사고의 주요 구조가 됩니다.

동시에 기본적이고 의심할 수 없는 결정적인 사실이 드러납니다. 즉 사고 발달이 언어, 사고 수단, 아동의 사회문화적 경험에 의존한다는 것입니다. 내면 언어의 발달은 주로 외부에서 결정되며 Piaget의 연구에서 알 수 있듯이 아동 논리의 발달은 사회화 된 언어의 직접적인 기능입니다. 아동의 사고(이것이 이 명제를 공식화할 수 있는 방법임)는 사회적 사고 수단의 숙달에 따라 발전합니다. 말에 따라.

이 두 번째 사고와 언어 자체의 문제는 물론 우리가 지나가면서 다룬 두 프로세스 사이의 관계에 대한 기능적 및 구조적 분석의 많은 특정 측면은 특별 연구의 주제를 형성해야 합니다.

생각과 말은 서로 별개로 존재할 수 있습니다. 따라서 어린 아이는 생각 없이 말(수다)을 할 수 있고 말에 의존하지 않고 시각적으로 효과적인 생각을 할 수 있습니다. 옛날 옛적에 어른들도 고개를 돌리지 않고 수다를 떨고, 어떤 이는 가장 어려운 작업과학자들은 먼저 생각의 도움으로 해결하고 나중에 이미 발견 된 솔루션을 말로 형성합니다. 모든 일이 발생합니다 ... 그럼에도 불구하고 개발 된 형태로 성인과 생각하는 사람에게 말은 의미가 있으며 생각은 주로 말에 의존합니다. 언어의 도움으로 태어나고 언어의 도움으로 발달하며 언어로 표현됩니다. 생각과 말은 서로를 지원합니다.

단어의 공식화와 통합 덕분에 생각이 사라지지 않고 사라지지 않고 거의 일어날 시간이 없었습니다. 구두 또는 서면으로 연설 공식에 단단히 고정되어 있습니다. 따라서 항상 이 생각으로 돌아가서 더 깊이 생각하고 확인하고 추론 과정에서 다른 생각과 연관시킬 수 있는 기회가 있습니다.

그러나 남자들은 또한 자신의 생각과 표현을 명확히 하기 위해 누군가에게 자신의 생각을 큰 소리로 말하는 것을 사용합니다. 말은 자기 이해를 돕습니다. 표현된 의미를 이해하는 것입니다. 다른 사람을 위해 자신의 생각을 소리내어 공식화함으로써 사람은 자신을 위해 생각을 공식화합니다. 이러한 공식화, 통합, 생각의 고정은 생각의 분할을 의미하며이 생각의 다양한 순간과 부분에주의를 기울이고 더 깊은 이해에 기여합니다. 덕분에 상세하고 일관되며 체계적인 추론이 가능해집니다. 사고 과정에서 발생하는 모든 주요 생각을 서로 명확하고 정확하게 비교합니다.

또한 말하기는 올바른 사고와 문제 해결을 구축하는 데 도움이 됩니다. 말하기(처음에는 큰 소리로 말한 다음 내면의 말로 자신에게 말하기)는 올바른 정렬을 위해 생각을 돕는 일반적인 기술입니다. 일부 학생과 성인조차도 문제를 해결하는 과정에서 큰 소리로 공식화할 때까지 어려움을 겪는 경우가 많습니다. 명확한 발음, 큰 소리로 정의, 규칙 및 취해야 할 단계를 공식화하면 문제를 더 쉽게 해결할 수 있습니다.

연설은 도움과 생각을 돕습니다. 떠오른 생각을 기억하려면 큰 소리로 말하는 것이 매우 유용합니다. 당신이 그것을 말하고 직접 들으면 그 본질과 기본 공식을 기억하기가 더 쉬울 것입니다.