Acasă Comunicatii

Exemple de întrebări problematice în geografie. Subiect: Utilizarea învățării bazate pe probleme în lecțiile de geografie. Caracteristicile metodelor și formelor de învățare bazată pe probleme și aplicarea lor în lecțiile de geografie

Ministerul Educației din Regiunea Penza

Stat autonom profesional

instituție educațională Regiunea Penza

„Colegiul de Arhitectură și Construcții Penza”

Realizat de profesorul de geografie

Andronova Nina Mihailovna

Penza, 2016

„Învățare cu probleme la lecțiile de geografie”

LA timpuri recente Problema activității elevilor la lecțiile de geografie a devenit foarte urgentă, calitatea cunoștințelor elevilor s-a deteriorat brusc. Experiența profesorilor din ultimele decenii arată că unele metode de predare sunt depășite, iar rezultatul lor nu mai poate satisface cerințele unei societăți moderne, în continuă dezvoltare. Până la urmă, anterior au prevalat astfel de metode și tipuri de lecții, care implicau descrieri, explicații diverse sau povestea profesorului. Elevul nu a avut timp să gândească singur sau să obțină informații din orice alte surse.

O caracteristică a predării geografiei este interacțiunea complexă a multor factori legați de diverse domenii ale științei, ceea ce face ca materialul să fie deosebit de atractiv, dar face organizarea procesului de învățământ foarte complexă și diversă. Astfel, profesorul trebuie să găsească o abordare care să asigure utilizarea eficientă a timpului de predare și munca fructuoasă la clasă. Prin urmare, în practică, se folosesc din ce în ce mai multemetode învățare cu probleme .

Esența abordării problematice constă în faptul că, în cursul studierii materialelor noi și al consolidării sale ulterioare, sunt oferite sarcini, a căror implementare este menită să consolideze capacitatea studenților de a utiliza cunoștințele dobândite anterior. Ei se confruntă cu o anumită problemă, pe care trebuie să o rezolve singuri sau cu ajutorul unui profesor, să găsească modalități de a o rezolva sau modalități de a aplica cunoștințele existente în condiții noi. Contradicțiile dintre cunoștințele existente și o sarcină nouă sunt depășite prin acțiuni mentale și practice independente de natură creativă. Creatăsituatie problematica - starea psihologică a dificultății psihice a elevului în rezolvarea unei probleme educaționale sau a unei întrebări adresate de profesor.

Procesul de învățare prin metode de învățare bazată pe probleme constă în patru etape:

I. Crearea unei situații problematice și conștientizarea problemei.

II. Formularea unei ipoteze.

III. Căutați o soluție și demonstrarea ipotezei.

IV. Soluţie.

O situație problemă este creată prin probleme și sarcini problematice. Un factor separat este interesul fiecărui elev pentru această problemă. Pe baza rezultatelor obținute în urma desfășurării lecțiilor problematice, se pot distinge următoarele criterii pentru prezentarea unei situații problematice într-o lecție:

1) colorarea emoțională a materialului în sine și forma de prezentare a acestuia, dorința constantă de a evoca la elevi emoțiile care însoțesc materialul, care ulterior se transformă în sentimente stabile, care determină în mare măsură prezența interesului;

2) baza pe experiența și cunoștințele și aptitudinile elevului, astfel încât problema să devină nu numai educațională, ci și cu adevărat semnificativă pentru el;

3) abordarea creativă a profesorului în abordarea problemelor, precum și dezvoltarea gândirii creative a elevilor (adică capacitatea de a găsi o cale de ieșire în situații non-standard).

4) luarea în considerare a vârstei și a caracteristicilor psihologice ale elevilor atunci când modelează o situație problemă.

Învățarea bazată pe probleme este implementată într-o prezentare bazată pe probleme, într-o formă parțial exploratorie (conversație euristică) și în metodele de predare de cercetare.

Exemple de situații problematice la lecțiile de geografie din clasele 10-11.

Sarcina numărul 1

Descrieți situația demografică din lume. Ce tendințe pot fi identificate?

Această sarcină este utilă în procesul de studiu subiect nou pentru organizare muncă independentă elevi.Clasa se împarte pe grupe (este posibil la cererea elevilor).

Fiecare grupă analizează materialul statistic, lucrează cu textul, iar apoi prezintă rezultatul muncii depuse.

Sarcina numărul 2

Ce înseamnă expresia „Nu am moștenit Pământul de la strămoși – îl împrumutăm de la urmașii noștri”?

Elevii lucrează în perechi, își exprimă opiniile despre expresia dată, compară cu exemplele lor. Declarația elevilor:

„Există un singur pământ. Oamenii au uitat de pământ”. Aceste cuvinte au fost rostite încă din anii 40 ai secolului XX de omul de știință V.I. Vernadsky. Cucerind natura, oamenii au subminat în mare măsură resursele naturale ale vieții.

O persoană extrage anual mai mult de 100 de milioane. tone de minereuri, combustibile şi materiale de construcții. Mineritul duce la modificarea reliefului pământului, formarea depresiunilor, goluri în straturile superioare Scoarta terestra. În procesul de învățare, există o cooperare între profesor și elev. Principalul lucru în acest proces este să scutiți stima de sine a elevului, deoarece în paralel cu soluționarea problemei, procesul de conștientizare de sine, evaluarea capacităților personale ale cuiva continuă întotdeauna în mintea lui. Vorbind despre probleme și sarcini problematice, nu ar trebui să uităm probleme de mediu ah, care sunt de natură globală și afectează întreaga umanitate.

Metodele de cercetare sunt folosite atât la studierea de materiale noi, cât și pentru îmbunătățirea, consolidarea și testarea cunoștințelor elevilor. Deci, atunci când studiem subiectul „Natura și Omul”, cunoștințele despre resurse, dezvoltarea economică a teritoriului său și problemele de mediu sunt generalizate. Pentru a facilita sarcina, profesorul pune întrebări și sarcini de natură problematică:

1. Întocmește o diagramă „Tipuri resurse naturale».

2. Dați exemple de impact al diferitelor tipuri de activitate economică umană asupra complexelor naturale.

3. Oferiți propria versiune a soluționării problemelor de mediu.

4. Cât de eficientă și necesară este dezvoltarea teritoriilor cu condiții extreme (Nord, BAM).

Sarcina numărul 3

Descrieți situația demografică din lume. Ce tendințe poți observa?

În 2011, conform calculelor ONU, al 7-lea miliard locuitor a apărut pe Pământ. Este mult pentru planeta noastră sau nu? Este planeta noastră amenințată de suprapopulare?

Este corect să reducem diversitatea problemelor demografice la problema restrânsă a creșterii populației mondiale și măsurile de reducere a acesteia? Care este baza pentru rezolvarea eficientă a problemelor populației?

Realizați un proiect al unei linii de cale ferată între orice puncte de pe hartă. Ce factori naturali și economici și cum ar trebui luați în considerare în timpul construcției și exploatării acestuia?

Sarcina numărul 4

În ce parte a Siberiei de Est poate fi construită o centrală termică super-puternică? Cum poți demonstra fezabilitatea economică a locului ales?

Sarcina numărul 5

În ce parte a Europei de Est străine există condițiile cele mai favorabile pentru dezvoltarea integrării în domeniul industriei? Explicați cum ați ajuns la această concluzie?

Sarcina numărul 6

La 1800, pentru topirea a 1t. fonta a necesitat 2,5 tone de cocs și 4 tone. cărbune cocsificabil. Îmbunătățirea calității cocsului și îmbunătățirea procesului de furnal au redus consumul specific de cocs la 0,7-0,8 tone. Explicați cum a afectat acest lucru factorul de amplasare a uzinelor metalurgice?

Orice profesor își poate crea propriul sistem de astfel de sarcini, ținând cont de particularitățile stilului său și de nivelul de pregătire al elevilor. Dintre formele de cursuri în care poate fi folosită învățarea bazată pe probleme, trebuie remarcate: seminarii, discuții, ateliere, activități de cercetare ale studenților, conferințe; lectii - licitatii, conferinte de presa, apararea proiectelor.

Bibliografie:

1. Andreeva E.Yu. Învățare bazată pe probleme în geografie // Geografia la școală,

1999, № 7.

2. Panchesnikova L.M. Metode de predare a geografiei în liceu. -

M.: Educație, 1983.

3. Ponurova G.A. Abordarea problemelor în predarea geografiei în gimnaziu

şcoală. -M.: Iluminismul, 1991.

4. Finarov D.P. Metode de predare a geografiei la școală. - M.: AST: Astrel,

2007.

Una dintre cele mai importante sarcini ale științei pedagogice este activarea procesului educațional. Scopul procesului educațional de astăzi este de a-i învăța pe școlari să dobândească în mod independent noi cunoștințe, să dezvolte capacitatea de a stabili și de a rezolva în mod independent noi probleme.

Se vorbește și se scrie mult despre învățarea bazată pe probleme în zilele noastre, dar această tehnologie nu este nouă. A devenit popular în anii 20 și 30. ani în școlile sovietice și străine. Această tehnologie se bazează pe principiile teoretice ale filosofului, psihologului și educatorului american J. Dewey. În prezent, această tehnologie se numește problem-developing, ai cărei autori sunt M.M. Makhmutov, N.G. Moshkin.

Tehnologia învățării bazate pe probleme poate fi implementată pe deplin numai dacă profesorul cunoaște aspectele teoretice de bază și capacitatea de a le aplica în practică. Numai atunci este posibil să se atingă obiectivul principal al învățării bazate pe probleme: dezvoltarea potențialului intelectual al elevilor, abilitățile lor de gândire creativă și extinderea cunoștințelor despre subiect.

Ce este învățarea cu probleme? Potrivit lui I.Ya. Lerner, acesta este „un fel de învățare în care elevii sunt implicați sistematic în procesul de rezolvare a problemelor și a sarcinilor problematice construite pe conținutul materialului programului”. Din această definiție rezultă 2 concluzii:

învățarea bazată pe probleme implică o soluție independentă completă sau parțială a problemelor care sunt fezabile pentru elevi;
Pentru a rezolva aceste probleme, elevii trebuie să creeze o situație care să-i încurajeze să rezolve probleme.

Prin urmare, pe lângă definirea conceptului de „problemă”, este necesar să se definească și conceptul de „situație problemă”. „Situația problemă caracterizează atitudinea elevului față de obstacolul care a apărut în sfera practică sau intelectuală de activitate”. De fapt, o situație problematică apare întotdeauna pe fondul dificultăților percepute și a unui stimulent pentru rezolvarea problemei. Fără aceste condiții, nu există nicio situație problematică. Este necesar să conștientizăm existența unei contradicții și să vrei să o depășești.

În învățarea bazată pe probleme, sunt utilizate principalele 3 metode:

Prezentarea problemei.
Căutare parțial;
Cercetare.

Utilizarea acestor metode este eficientă atunci când profesorul stabilește sarcina: pe baza cunoștințelor și abilităților existente, de a forma noi moduri de activitate din punct de vedere calitativ - capacitatea școlarilor de a formula și rezolva în mod independent problemele descoperite sau puse, capacitatea de a propune ipoteze și modalități de a le testa, planifica experimente.

Metodele problematice contribuie la dezvoltarea gândirii elevilor în așa fel încât aceștia să se orienteze independent și rapid în material educativ, a evaluat semnificația, complexitatea, sfera de aplicabilitate a cunoștințelor dobândite în raport cu alte cunoștințe. Metodele de învățare bazate pe probleme contribuie la dezvoltarea abilităților creative ale fiecărui elev la nivelul său individual.

Caracteristicile metodelor de învățare bazată pe probleme și aplicarea lor în lecțiile de geografie

Numele metodei	Caracteristică	Aplicație
Prezentarea problemei (prelecție, poveste)	Profesorul oferă informații într-o formă neobișnuită, plasează accentele în așa fel încât să activeze procesul de gândire la elevi. Informațiile profesorului creează baza unui raționament independent al copiilor asupra a ceea ce au auzit, apariția îndoielilor. Puterea prezentării problematice constă în calitățile sale prognostice. Pe măsură ce materialul este prezentat armonios, elevii anticipează deseori următorul pas al profesorului în raționament sau îl construiesc diferit, în felul lor, arătând astfel gândire creativă. Profesorul formulează problema de cercetare pusă de oamenii de știință, stabilește ipotezele care au fost înaintate de cercetători, schițează modalități de testare a acestora.	Când studiez subiectul „Clima Australiei”, îmi propun următoarea sarcină: „Comparați temperaturile medii de vară în zonele climatice subecuatoriale și tropicale”. În cursul lucrului cu harta atlasului și al definirii temperatura medie vara a două zone climatice, elevii se confruntă cu o problemă. Băieții știu că cantitatea de căldură solară depinde de latitudine: cu cât latitudinea este mai mică, cu atât mai multă căldură și invers. Dar în timpul analizei hărții, elevii află că în zona tropicală, temperaturile medii de vară sunt mai ridicate decât în zona subecuatorială. Există o contradicție între cunoștințele existente și faptele noi. Pe viitor, un rol important revine profesorului, care trebuie să prezinte materialul în așa fel încât elevii să învețe logica mișcării către rezolvarea problemei. „Vara, masele de aer ecuatoriale domină în zona subecuatorială, care aduc un numar mare de umiditate. În zona climatică tropicală pe tot parcursul anului dominate de masele de aer tropical, care sunt uscate în proprietăţile lor. Și deoarece o cantitate mare de căldură este cheltuită pentru evaporare, atunci în zona ecuatorială, unde vara este umiditate ridicată, temperaturile medii de vară vor fi mai scăzute decât în zona tropicală.
Parțial - căutare (conversație euristică).	O conversație este un dialog între un profesor și un elev. Logica întrebărilor și răspunsurilor, o întorsătură neașteptată a gândirii activează activitatea cognitivă și independența elevilor. Caracteristici: 1. Concentrarea țintă a conversației pe rezolvarea unei noi probleme pentru elevi. 2. Relația logică dintre întrebările profesorului și răspunsurile elevilor, care sunt pași pas cu pas în rezolvarea problemei. 3. Natura problematică a majorității întrebărilor incluse în conversație. 4. Independenta elevilor in cautarea raspunsurilor la intrebari. 5. O soluție holistică bazată pe dovezi la problema pusă la începutul conversației.	Studiind subiectul „Clima Australiei”, le rog pe elevi să analizeze harta climatică a Australiei și să determine cantitatea de precipitații în zona tropicală. * Aceeași cantitate de precipitații se încadrează în zona tropicală? (Nu). * Care parte a acestei centuri primește mai multe precipitații? (în partea de est scade 2000 - 1000 mm pe an, iar în partea centrală și vestică 250 - 500 mm pe an). * În cursul studierii temei „Modele generale de climă”, am studiat că în zona climatică tropicală, o zonă de creștere presiune atmosferică. Prin urmare, sunt puține precipitații peste tropice. (există o problemă). * Ce alți factori de formare a climei, în afară de latitudinea geografică, vor afecta precipitațiile? (lanțuri muntoase, curenți, vânturi constante și variabile etc.). * Atenție la hartă, ce caracteristică geografică se întinde în partea de est a Australiei de la nord la sud? (Muntii). * Cum vor afecta munții distribuția precipitațiilor? (vor întârzia deplasarea maselor de aer umed din Oceanul Pacific, iar majoritatea precipitațiilor vor cădea pe versanții estici ai munților, adică în partea de est a centurii tropicale). Concluzie: astfel, pe lângă benzile de presiune atmosferică, distribuția precipitațiilor este mult influențată și de relief.
Cercetare	Asigură asimilarea experienței activității creative. Conceput pentru a preda auto-stăpânirea modalităților de căutare a cunoștințelor. Funcția profesorului la utilizarea acestei metode este, în primul rând, în proiectarea și stabilirea sarcinilor problematice pentru elevi, iar activitatea elevilor constă în perceperea, înțelegerea și rezolvarea problemei în ansamblu.	Elevii pot folosi diverse surse de cunoștințe (dicționare, cărți de referință, enciclopedii). Exemple de sarcini problematice: * De ce deșertul Namib, situat pe coasta oceanului, are mai puține precipitații decât cele mai uscate regiuni din Sahara? * Absența vegetației lemnoase în stepă se explică prin umiditate insuficientă, de ce nu există și vegetație lemnoasă în tundra cu umiditate excesivă?

Aceeași întrebare poate fi rezolvată folosind diferite metode de învățare bazată pe probleme. În clasele în care majoritatea sunt studenți cu cunoștințe profunde și solide asupra materiei, cel mai adesea folosesc parțial - metoda de căutare și cercetare. Situațiile problematice care apar în activitățile educaționale din clasele puternice provoacă o stare de ascensiune emoțională, activitate și o creștere a interesului pentru învățare.

În clasele în care majoritatea sunt elevi slabi, utilizarea întrebărilor și situațiilor problematice într-o măsură mai mare provoacă o stare de nemulțumire, tensiune și o atitudine negativă față de lecție. Dar nu se poate refuza să folosești întrebări și situații problematice în clasele slabe, deoarece printre astfel de studenți se numără băieți care au cunoștințe solide despre subiect și manifestă interes pentru el. În această situație, este necesar să se aplice o abordare diferențiată a învățării - probleme pe mai multe niveluri, inclusiv cele problematice.

Iar pentru a trezi interesul elevilor pentru geografie ca știință încă de la primele lecții și pentru a forma o atitudine pozitivă față de această materie, este necesar să se aplice învățarea bazată pe probleme începând de la cursul inițial: „Geografie, clasa a VI-a”. Majoritatea școlarilor care au venit de la școala elementară la nivelul gimnazial nu știu să prezinte corect și complet materialul, de aceea una dintre sarcinile învățării bazate pe probleme este de a dezvolta abilitățile și abilitățile de comunicare verbală activă.

Caracteristicile metodelor şi formelor de învăţare bazată pe probleme şi utilizarea lor în lecţiile de geografie

Un rol important îl joacă selecția metodelor de lucru educațional legate de activitatea mentală. În lecțiile de geografie, folosesc adesea metode de activități educaționale precum analiza, sinteza, comparația, generalizarea, stabilirea relațiilor cauză-efect, citirea hărților, diagramelor, lucrul cu diverse mijloace vizuale. Acestea sunt modalități foarte eficiente în cunoașterea fenomenelor naturale și a esenței lor.

Deoarece harta este al doilea manual din geografie, având abilitățile necesare pentru a lucra cu ea, puteți obține o mulțime de informații. Așadar, în pregătirea pentru studiul temei „Clima Africii”, am început să planific o lecție cu formarea unei serii de tehnici de citire a unei hărți climatice. Principala este cartografierea caracteristicilor climatului oricărui teritoriu: zona climatică, regiunea, o parte a continentului. Această tehnică complexă constă dintr-o serie de altele mai specifice: determinarea temperaturii medii din ianuarie și iulie prin izoterme și a cantității anuale de precipitații după culoare. Capacitatea de a lucra cu hărți climatice în prima lecție este întărită prin studierea climei altor continente. După dobândirea acestor abilități, copiilor li se pot oferi întrebări și situații problematice.

În procesul de rezolvare a problemelor și sarcinilor problematice, cunoștințele elevilor devin mai profunde, mai conștiente și mai puternice.

Principalele forme de organizare a învățării bazate pe probleme sunt: frontală, individuală și colectivă.

Esența formei frontale de lucru este că sunt folosite diferite forme de prezentare - o poveste, o explicație, o conversație.

La număr direcții promițătoareîn comiterea acestei forme de organizare a activității educaționale este utilizarea mai largă a prezentării problematice și a conversației euristice. Dezvăluirea întrebării din lecția „Zone naturale ale Eurasiei” folosind o conversație euristică:

„La plantele lemnoase ale pădurilor se formează un inel anual pe an, iar pe saxaul se formează mai multe inele anuale într-un an. Explicați acest fenomen. Există o ciocnire a cunoștințelor deja existente cu un fapt nou, iar elevii au o dificultate intelectuală, adică apare o situație problematică.

Sistemul de întrebări interconectate logic îi ajută pe elevi să găsească răspunsul corect, adică să rezolve problema.

În ce anotimp al anului are loc crestere intensiva copaci? (vara; în anotimpul cald al anului, favorabil creșterii arborilor).

- Când are loc creșterea intensivă a saxaul? (tot într-un moment favorabil pentru creșterea plantelor).

Ce oră în deșert este favorabilă pentru creșterea copacilor? (timp ploios).

- De ce un saxaul formeaza mai multe inele intr-un an? (dupa fiecare ploaie lunga, trunchiul saxaul capata cate un inel).

Munca colectivă se desfășoară cu cel mai mare succes atunci când se lucrează în grup, când se oferă aceleași sarcini problematice care permit soluții ambigue. Lucrarea se încheie cu o discuție. Un exemplu de sarcină problematică pentru grupuri poate fi alegerea locației optime a unei întreprinderi (chimice, metalurgice, celuloze și hârtie) sau a unei centrale termice. Fiecare grup poate lua în considerare această problemă din puncte de vedere diferite: ecologist, urbanist, industriaș, medic.

O sarcină dificilă cu care se confruntă profesorul este: să-i învețe pe elevi să găsească în mod independent o problemă în textul manualului și să o formuleze în mod independent. Desigur, nu toate întrebările elevilor sunt egale. Și nu toate sunt problematice. Pentru a compune astfel de întrebări, studentul trebuie să aibă cunoștințe aprofundate asupra subiectului cu care lucrează, precum și să stăpânească metodologia de compilare a întrebărilor și situațiilor problematice. Prin urmare, doar câțiva studenți stăpânesc aceste abilități.

Deci, când studiez subiectul „Complex metalurgic”, le explic băieților că aceasta este o „industrie murdară”. După studierea temei, îmi propun să întocmesc o situație problemă folosind următorul text al manualului: „O direcție importantă în dezvoltarea metalurgiei feroase este construcția de mini-fabrici automatizate. Lucrează pe fier vechi, sunt relativ ecologici și răspund rapid la schimbările cererii.” În acest text, elevii ar trebui să vadă o frază care contrazice cunoștințele lor existente și să alcătuiască o situație problemă cu următorul conținut:

„Se știe că întreprinderile metalurgice sunt puternic poluatoare mediu inconjurator. Întreprinderile din metalurgia feroasă emit până la 15% din substanțele nocive în atmosferă, iar cele neferoase - până la 22%. De ce unele dintre întreprinderile acestui complex sunt considerate ecologice. In ce sunt specializati?

Analizând munca copiilor, am ajuns la concluzia că calitatea muncii prestate este mult mai scăzută la clasele în care predomină elevii „slabi”. Rezultatul ar putea fi mai mare dacă la majoritatea disciplinelor studenții și-ar fi format deprinderea de a rezolva probleme și situații problematice.

Aplicarea sistematică a metodelor, tehnicilor și formelor de învățare bazată pe probleme contribuie la asimilarea metodelor de activitate independentă, la dezvoltarea abilităților cognitive și creative, la formarea deprinderilor și abilităților de comunicare activă a vorbirii și, de asemenea, contribuie la creșterea motivația de a studia geografia, ca materie importantă și necesară pentru educația ulterioară și dobândirea unei profesii.

Dezvoltarea la copii a gustului pentru căutarea creativă, depășirea obstacolelor pe drumul către rezolvarea unei probleme, intenție, independență este posibilă numai dacă profesorul însuși este creativ. Studiul și aplicarea metodelor de învățare bazate pe probleme vă permit să stăpâniți metodologia acestei probleme și să vă îmbunătățiți nivelul profesional.

Bibliografie:

Lerner, G.I. Metode de predare și specificul acestora / G.I. Lerner // Primul septembrie. Biologie. - 2004. - Nr. 37. - S. 22 - 27.
Lerner, G.I. Învățare bazată pe probleme în lecțiile de biologie / G.I. Lerner // Primul septembrie. Biologie. - 2004. - Nr. 39. - S. 26 - 31.
Selevko, G.K. Tehnologii educaționale moderne / G.K. Selevko. - M.: Educaţia naţională, 1998. - 256 p.
Metode de predare a geografiei la școală / ed. L.M. Panchesnikova. – M.: Iluminismul, 1997. – 320 p.

Probleme problematice în geografie

Compilat de:

profesor de geografie

MAOU „Școala № 000 cu studiu aprofundat

articole individuale” ale orașului Perm

Cum să schimbi predarea geografiei către școlari, astfel încât să nu suprime, ci să se bazeze pe dorința firească de a cunoaște lumea în care trăiesc? Cum să faci cunoștințele academice accesibile, înțelese, utile fiecărui student? Un rezultat bun oferă elevilor înșiși în procesul de construire a cunoștințelor.

Condiția principală pentru activarea activității elevilor în clasă este stabilirea sarcinilor cognitive pentru aceștia. Aceste sarcini pot fi sub forma unor întrebări problematice și sarcini care creează o situație problemă în lecție. Rezolvarea sarcinilor problematice duce la dezvoltarea gândirii creative la școlari.

Pentru a crea o situație problematică în învățare, trebuie să puneți elevul în fața nevoii de a îndeplini o sarcină pe care nu o poate îndeplini cu ajutorul cunoștințelor existente sau a metodelor deja cunoscute, vechi, familiare. Pentru a face acest lucru, el trebuie să dobândească noi cunoștințe sau să folosească un nou mod de acțiune.

Alegerea și crearea unei situații problematice la lecțiile de geografie depinde de obiectivele specifice lecției, de nivelul de cunoștințe și deprinderi ale elevilor. Dar cel mai dificil este să creezi o situație problematică, astfel încât să devină cu adevărat relevantă, problematică pentru elevi și ei trebuie să o rezolve.

Folosesc întrebări și sarcini problematice în munca mea în toate etapele lecției: înainte de a studia un subiect nou, în procesul de studiu de material nou, la generalizarea cunoștințelor, la consolidarea unui material nou. Întrebările și sarcinile problematice pot fi compilate în funcție de subiecte diferite. Pentru a le compila, folosesc o varietate de surse de cunoștințe geografice - un manual, un atlas, material statistic, literatură științifică populară, articole din presa periodică actuală.

În lecțiile de geografie folosesc mai multe tipuri de sarcini problematice sau creative.

Sarcini, a căror natură problematică se datorează decalajului dintre cunoștințele dobândite anterior și cerințele sarcinii (sau întrebării). Deci, în cursul inițial de geografie fizică, studenții învață că cantitatea de căldură solară depinde de latitudine: cu cât latitudinea este mai mică, cu atât mai multă căldură și invers. În cursul următor, în timp ce studiază Africa, ei vor afla că temperaturile de vară sunt mai ridicate în zona tropicală decât în zona ecuatorială. Acest fapt intră în conflict cu dependența învățată anterior și formează baza pentru formarea unei sarcini problematice: „Lucrând cu atlasul, comparați temperaturile de vară și de iarnă în centurile tropicale și ecuatoriale ale Africii. De ce temperatura din iulie este mai ridicată în zona tropicală? (întrebarea numărul 19).

Sarcini pentru a stabili relații multi-valorice cauză-efect. Caracteristicile obiectelor și proceselor studiate de geografie se datorează de obicei unui complex de cauze și dau naștere unui complex de consecințe. Prin urmare, acest tip de sarcini este cel mai răspândit în antrenament. Dacă, în același timp, elevii trebuie să selecteze și să aplice în mod independent o gamă largă de cunoștințe în moduri diferite. Inclusiv din alte discipline academice, sarcina devine problematică, de exemplu, „Ce schimbări apar în natură după înregistrare?” (întrebarea numărul 14).

Sarcini care necesită înțelegerea contradicțiilor. capacitatea de a opera cu ei. În logică, astfel de situații sunt numite situații de judecăți opuse, de exemplu: „Este întotdeauna păstrată direcția latitudinală a izotermelor?” Particularitatea acestor sarcini este că necesită raționament pe principiul „amândoi și celălalt în același timp”, adică elevii ar trebui sfătuiți să nu renunțe la niciuna dintre afirmații, ci să încerce să le justifice pe ambele (întrebarea nr. 16) .

Sarcinile care se bazează pe o ipoteză științifică, de exemplu, explică caracteristicile vremii senine și nefavorabile în funcție de caracteristicile locale. Elevii trebuie să-și exprime opiniile, să-și justifice semnificația științifică și practică (întrebarea nr. 13).

Sarcini-paradoxuri, de exemplu: „De ce cel mai înalt vârf al Africii, Muntele Kilimanjaro, în ciuda faptului că este situat la ecuator, este acoperit cu un ghețar? Cum poate fi explicat acest lucru? (întrebarea numărul 18).

Astfel, eficacitatea predării în cursul geografiei poate fi atinsă dacă procesul educațional are ca scop dezvoltarea gândirii elevilor, la formarea independenței lor cognitive, inclusiv prin învățarea bazată pe probleme.

	Subiectul lecției	Tipul de lecție	Întrebare problema și sarcină
	Planul terenului (perioada de graţie		„Au trecut câteva ore de când ucenicii au plecat în camping. Trebuie să faci o oprire. Dar unde? Yura s-a oprit, a scos o bucată de hârtie și a început să se uite la ea: Da, în spatele acestui deal este un râu. Dacă mergem drept, vom ieși pe un țărm mlăștinos, iar dacă o luăm puțin la stânga, vom intra într-o poiană. Acolo, o pădure de stejar coboară până la râu, și chiar și un izvor bate în apropiere. Să mergem la. Vom face o oprire într-o jumătate de oră.” Ce a folosit Yura când a determinat direcția de mișcare? Cum a stabilit băiatul că mai era o jumătate de oră pentru a merge la locul de odihnă?
	Planul terenului (perioada de graţie		„Marinarii spanioli, care au vizitat pentru prima dată insulele Oceaniei în secolul al VII-lea al XVIII-lea, după ce s-au întâlnit, le-au cerut să povestească despre lumea din jurul lor. Aceștia, fără să se gândească de două ori, au desenat pe nisip cercuri de diferite dimensiuni la rând. Așa că au arătat insulele situate lângă ei. Este posibil să faci un plan al zonei cu ochii?
	Reticule (perioada de graţie	Aplicarea cunoștințelor, abilităților și abilităților în practică	Povestea lui Mark Twain „Tom Sawyer în străinătate” descrie o dispută între Tom și prietenul său Huck Finn în timpul unui zbor către. Prietenii zburau deasupra Africii, iar Tom a văzut pe pământ o panglică lungă care se întinde pe nisip, dar nu a putut desluși ce era. „Trebuie să fie una dintre acele linii care sunt desenate pe hartă. Cele care se numesc meridiane. Trebuie doar să coborâm să vedem ce număr are ea și... - Huck Finn, desigur, sunt desenate pe hartă, dar asta nu înseamnă nimic - nu sunt pe pământ. Explicați de ce paralelele și meridianele nu sunt vizibile pe suprafața Pământului? Câte astfel de linii sunt pe glob?
	Reticule (perioada de graţie		H. G. Wells în „Mașina timpului” are un erou care călătorește în trecut și viitor. Este cu adevărat posibil să ne întoarcem la ieri? Ce zici de asta?
	Coordonatele geografice (perioada de graţie	Lecție de învățare a cunoștințelor noi	Dacă o navă este în primejdie, atunci prin semnalul SOS, alte nave o găsesc și oferă asistență. Cum este posibil să faci asta - să găsești, printre vastele întinderi ale oceanului, exact locul unde se află nava care a trimis semnalul de primejdie?
	Forțele interne ale Pământului (perioada de graţie	Combinate	„... Am ieșit în fugă în stradă și am văzut că casa în care locuiam se legăna dintr-o parte în alta, zvârcolindu-se și gemând. Blocurile de beton ale pereților scrâșneau unul împotriva celuilalt și au căzut în apartamente. Pământul s-a umflat copaci înalți au căzut ca măcelăriți... Am început să urc peste gard, dar gardul a căzut brusc prin pământ odată cu mine” (, 1989). La ce credeți că se face referire la procesul geologic în text?
	Nutriție și regim fluvial (perioada de graţie	Lecție de aplicare complexă a cunoștințelor și abilităților	Deşi râurile Asia Centrala- izvor de viaţă, aşezările în jurul lor apar rar, doar la trecere. Având nevoie de apă, populația, totuși, a părăsit-o în deșert, unde a târât apa de-a lungul canalelor. Cum să explic acest fapt?
	(perioada de graţie	Actualizarea lecției cunoștințe și abilități	Lucrând cu harta, explicați de ce o parte a lacului Balkhash este marcată cu roz și cealaltă cu albastru?
	Omul și hidrosfera (perioada de graţie	Lecție de aplicare complexă a cunoștințelor și abilităților	Folosind materiale de istorie locală, explicați la ce pot duce schimbările în construcția naturii.
	Oceanul Mondial (perioada de graţie	Lecție de „descoperire” de noi cunoștințe	Care mare are mai multă apă - Marea Neagră sau Marea Baltică?
	Mișcarea apelor oceanelor (perioada de graţie 7-10 minute)	Actualizarea lecției cunoștințe și abilități	„În 1989, un irlandez a găsit o capsulă pe țărmul lăsat de expediția Will Steeger la Polul Nord în mai 1986”. Cum ar putea o capsulă să parcurgă 4.500 de kilometri? De ce marea este rareori calmă? Care este motivul tulburărilor?
	(perioada de graţie 10-12 minute)	Lecție de sistematizare și generalizare a cunoștințelor și aptitudinilor	„A fost cercetată o infracțiune comisă în timpul zilei în apropierea mării. Unul dintre suspecți a insistat asupra alibiului său, susținând că la momentul crimei se plimba pe promenada mării și a petrecut mult timp încercând să scoată din apă o pălărie suflată de vânt. De ce au pus detectivii la îndoială alibiul suspectului?
	(perioada de graţie	Lecție de consolidare a cunoștințelor	Explicați caracteristicile vremii senine și nefavorabile în funcție de caracteristicile locale: Există o mișcare plină de viață pe furnicar. (Clar) Păsările cântă vesel. (Clear) Iarbă uscată dimineața. (Ploaie) Păpădia de aproape. (Ploaie) Swifts zboară jos. (ploios)
	Complexe naturale (perioada de graţie	Lecție de sistematizare și generalizare a cunoștințelor și aptitudinilor	Ce schimbări au loc în natură după defrișare? (Numiți cel puțin 5 consecințe).
	forma de relief (perioada de graţie	Lecție de aplicare complexă a cunoștințelor și abilităților	Cum s-ar schimba zona Australiei dacă nivelul oceanelor ar scădea cu 200 m?
	Clima Pământului (perioada de graţie	Atelier de control al cunoștințelor și abilităților	Uită-te la harta climatică. Este întotdeauna păstrată direcția latitudinală a izotermelor? Cum se va schimba climatul cu o creștere a suprafeței oceanelor lumii?
	Zonele naturale ale Pământului (perioada de graţie	lecție de reflecție	Pe ce continente și în legătură cu ce zone naturale se înlocuiesc nu de la nord la sud, ci de la vest la est?
	Relieful Africii (perioada de graţie	Lecție de „descoperire” de noi cunoștințe	De ce cel mai înalt vârf al continentului, vulcanul Kilimanjaro, în ciuda faptului că este situat pe ecuator, este acoperit cu un ghețar?
	Clima Africii (perioada de graţie	Combinate	Lucrând cu un atlas, comparați temperaturile de vară și de iarnă din centurile tropicale și ecuatoriale ale Africii. De ce temperatura din iulie este mai ridicată în zona tropicală?
(perioada de graţie	Lecție de aplicare complexă a cunoștințelor și abilităților	Explicați de ce deșertul Atacama este situat în America de Sud (însuși continent)? Care sunt motivele formării deșertului de pe coasta Pacificului.

Bibliografie:

Andreeva pregătire în geografie // Geografie la școală, 1999, nr. 7. Formare Kudryavtsev. M., 1991 Panshechnikov sarcini și exerciții de geografie. - M .: Educaţie, 1992 Abordarea lui Ponurova asupra predării geografiei în. - M .: Educaţie, 1991 Programe exemplare pentru disciplinele academice. Geografie. 6 - (Standarde de a doua generație). - M.: Educație, 2010 Finarov preda geografie la școală. – M.: AST: Astrel, 2007

Învățare bazată pe probleme în geografie pe exemplul unor subiecte

Conform zicalului filozofic„Nu gândurile trebuie predate, ci gândirea” Astăzi, problema activării procesului educațional devine din ce în ce mai urgentă. Scopul procesului educațional de astăzi este de a-i învăța pe școlari să dobândească în mod independent noi cunoștințe, să dezvolte capacitatea de a stabili și de a rezolva în mod independent noi probleme.

Activitatea creativă devine unul dintre elementele principale ale conținutului educației școlare. Experiența unor astfel de activități nu poate fi transferată studenților prin comunicarea cunoștințelor „gata făcute” sau organizarea de exerciții de pregătire efectuate după model. Este dezvoltat de școlari în procesul de rezolvare a sarcinilor-problema-cognitive. Tehnici metodice de creare a situațiilor problematice:
- profesorul îi conduce pe elevi la contradicție și îi invită să găsească singuri o modalitate de a o rezolva;
- se confrunta cu contradictiile activitatii practice;
- exprimă puncte de vedere diferite asupra aceleiași probleme;
- invită clasa să ia în considerare fenomenul din diferite poziții (de exemplu, comandant, avocat, finanțator, profesor);
- încurajează elevii să facă comparații, generalizări, concluzii din situație, să compare fapte (incitarea la dialog);
- ridică întrebări specifice (pentru generalizare, fundamentare, concretizare, logica raționamentului);
- definește sarcini teoretice și practice problematice (de exemplu, cercetare);
- formulează sarcini problematice (de exemplu, cu date inițiale insuficiente sau redundante, cu incertitudine în formularea întrebării, date contradictorii, greșeli comise în mod deliberat, timp limitat de decizie pentru a depăși „inerția psihologică” etc.).

Geografie clasa a 7-a. Subiect:„Natura Antarcticii”

Întrebare problematică pentru studenți „De ce Antarctica este numită țara înghețului și a soarelui crud?”

Etapa 1 . Elevii dezvăluie contradicțiile inerente întrebării, pentru care găsesc o ruptură în lanțul relațiilor cauză-efect.

Ei știu că pe continent există înghețuri pe tot parcursul anului, că aici se află polul rece al Pământului (-89), știu de ce. De ce este Soarele crud? Ei se cearta:

cauză

Consecinţă

noapte polară lungă

Răcire puternică a continentului

Ridicarea continentului din cauza gheții timp de 2 km

Cu cât mai mare, cu atât mai rece

Gheață și zăpadă care acoperă continent

Reflexia razelor de pe o suprafață

Dacă soarele este sus deasupra orizontului

Fierbinte

Soarele este jos peste Antarctica

Soarele este crud (cum se manifestă? Cazuri de arsuri)

Astfel, elevii identifică contradicții între contradicțiile existente și faptele noi. Această contradicție poate fi rezolvată cu ajutorul unei ipoteze. Deci, primul pas în rezolvarea problemei este formarea unei ipoteze.

Sună cam așa: soarele scăzut de la orizont în Antarctica nu ar trebui să ardă pielea feței. Aparent, Antarctica primește multă căldură.

Etapa 2 - formularea problemei

Etapa 3 - rezolvarea problemelor

Dovada ipotezei. Elevii folosesc ceea ce au învățat până acum. Ei știu că ziua polară durează mult, ceea ce înseamnă că continentul ar trebui să primească multă căldură, aerul de aici este curat, transparent, înălțimea continentului este de 2 km, iar în unele locuri este mai mare de 4 km. , ceea ce înseamnă că razele soarelui trec printr-un strat mai mic de aer, continentul se află, parcă, „mai aproape de Soare.” Concluzie din cele spuse în timpul discuției.

Etapa 4 Concluzie: „Da, soarele poate arde pielea feței și a altor părți ale corpului”

Metoda de cercetare în dezvoltarea gândirii creative (vizual-eficientă, cauzală și euristică) este folosită mai des în liceu, unde elevii sunt invitați să rezolve singuri problema. Printr-un joc de rol, lucrând în grupuri, elevii caută o soluție la problema - „Unde ați construi o fabrică de aluminiu? De ce?" când studiază„Siberia de Vest regiune economică» . Geologii determină și calculează disponibilitatea resurselor, câți ani vor dura rezervele de zăcăminte. Ecologiștii fac o prognoză pentru o posibilă poluare a mediului. Designerii aleg locul pentru construcția plantei, ținând cont de factorii de locație. În timpul discuţiei

a determinat șantierul fabricii de lângă Surgut:

Există o centrală termică care funcționează pe gaz;

Există o cale ferată de-a lungul căreia se pot importa materii prime din Siberia de Est, vara se poate folosi transportul fluvial;

Situația ecologică este relativ favorabilă, carcasa de aer este bine ventilată.

Aluminiul ar trebui să fie ieftin.

Studiind istoria locală, acordăm o atenție deosebită rezolvării problemelor economice și de mediu prin activități de proiectare și cercetare (euristice, cauzale)

Clasa a 9-a Geografia socio-economică a Rusiei. Centrele industriale ale regiunii Orenburg.

Exercițiu: "Sunteți șeful orașului Novotroitsk. Dezvoltare, ce mod de transport ar fi preferat și de ce?”

Orașul Novotroitsk este un oraș „murdar” ecologic (întreprinderi chimice, o creștere a vehiculelor, o scădere a suprafețelor forestiere), este necesar să se utilizeze un mod de transport ecologic - transport electronic,

iar acestea sunt troleibuze și metrou. Troleibuzele pot fi achiziționate de la vecinii din regiunea Saratov - Engels. Metroul trebuie construit între cartierele orașului, astfel încât să nu existe blocaje în timpul orelor de vârf. Copiii și-au propus introducerea unei zile ecologice în oraș - duminica, când toți locuitorii folosesc doar transportul „curat” din punct de vedere ecologic al orașului, transportul personal doar în zilele lucrătoare.

În clasa a XI-a, mi s-a cerut să-mi deschid propria afacere în străinătate. „Unde și ce fel de afacere veți deschide?”. Au fost primite multe propuneri. Iată una dintre ele:

Studentul ar dori să înceapă propria afacere în Australia și să investească în creșterea oilor. Cumpărați teren în sud-vest. Aici este o savană, există hrană pentru animale, trece o cale ferată, poți exporta și importa tot ce ai nevoie. Zona este slab populată - vor fi mai puțini concurenți. Lâna este unul dintre articolele de export ale statului, întotdeauna va exista cerere. Afacerea trebuie să înflorească.

Tehnologia TRIZ.

Un copil care studiază după tipul reproductiv-informațional,

primește o mulțime de informații pe care nu este în stare nu doar să le asimileze, ci și să le aplice. Și înaintea celor mai simple sarcini, copiii cedează.

Prin urmare, scopul meu este de a dota studentul cu cunoștințe despre metode, abordări, algoritmi pentru rezolvarea problemelor diferite niveluri complexitate şi la intersecţia diferitelor ştiinţe. Folosind această abordare, învățarea devine un proces care aduce plăcere, orientează elevul spre succes.

Tehnologia sarcinilor TRIZ este următoarea: profesorul citește textul sarcinii (sarcina) și

elevii pun întrebări la care profesorul poate răspunde „da” sau „nu”

Este important să învățați cum să puneți întrebări care taie informații mari pentru a găsi un răspuns. În același timp, copiii învață metodele de sistematizare, generalizare, repetă ceea ce au învățat, văd cum materialul studiat poate fi folosit pentru a rezolva probleme practice.

Aceste sarcini nu sunt întotdeauna inventive, dar pot fi cercetare,

precum și pentru a explica cauzele, fenomenele lumii înconjurătoare. Pentru a le rezolva, trebuie să ai anumite cunoștințe pe care le dau la clasă, abia atunci există șansa de a le aplica într-o situație care o imită pe cea reală.

Când lucrați la probleme TRIZ, soluțiile gata făcute nu vor apărea imediat.

Dar însăși capacitatea de a genera idei, de a depăși inerția gândirii, le permite elevilor să se pregătească pentru creativitate.

Lecții folosind TRIZ. clasa a 6-a. Subiect"Ghetari"

Aisbergurile sunt cunoscute ca fiind bucăți uriașe de gheață care

rupe câmpurile de gheață și derivă în ocean.

Există un pericol real ca navele să se ciocnească de ele.

Deci, în 1912, una dintre cele mai de încredere nave ale acelei vremuri

„Titanic” a distrus din cauza coliziunii cu aisbergurile

Oamenii de știință au început să studieze migrația bancilor de gheață gigantice pentru a

Asigurarea siguranței navigatorilor. Cum poate fi aceasta

do?

clasa a 7-a.Tema „Oceanul Atlantic”

În timp ce naviga pe Ra Thor, Heyerdahl a fost uimit de cât de mult

Oceanul Atlantic poluat. intră în ocean în fiecare an

câteva milioane de tone de petrol. Petele de petrol încearcă

arde, colectează cu bureți uriași. Ce-ai sugera?

clasa a 8-a. Tema „Ape interioare”

De ce sunt construite case pe piloți în Yakutia?

Clasa a 11a.Tema „China”

În China, problema protecției terenurilor și a resurselor de apă este acută.

terenuri de la furtunile distructive din deșert. Noiembrie până în aprilie

nori de nisip, 90% compusi din particule fine

lime, crumble

în regiunile sudice ale ţării, provocând pagube enorme economiei.

Uraganele au loc aici de 80 de ori pe an.

Cum să protejăm terenul arabil de furtuni?

Elevii învață să pună întrebări specifice, să identifice cauzele și

consecințe, selectați cele mai importante caracteristici, rezumați și trageți o concluzie. Uneori trebuie să ajuți și să îndemni copiii. Sunt acceptate toate opțiunile propuse, ceea ce duce la imaginație, la o abordare creativă a rezolvării problemelor.