Integrarea interdisciplinară. Integrarea interdisciplinară ca condiție pentru dezvoltarea nevoilor cognitive ale elevilor în cadrul implementării materialului educațional și metodologic al statului federal pe această temă. Rezumatul lecției-generalizare a materialului „Electrificarea corpurilor”

A.V. Anisimova,
profesor de istorie și studii sociale
instituţie de învăţământ bugetar municipal
„Școala Gimnazială Nr. 24” a orașului Smolensk

« Este mai util să priviți același subiect din zece unghiuri decât să predați zece materii diferite dintr-un unghi.”
profesor de germană A. Diesterweg.

Statul și societatea stabilesc noi sarcini educaționale pentru școală și pentru noi, profesorii.

După cum se menționează în Conceptul pentru modernizarea învățământului rusesc, „școala ar trebui să formeze un sistem integral de cunoștințe, abilități și abilități, precum și metode generalizate de activități de învățare, metode generalizate de cunoaștere...”.

În legătură cu noul standard educațional de stat federal al învățământului general, obiectivele de învățare integrativă domină față de cele ale disciplinei. Principiul de conducere este o percepție holistică a lumii, conform căreia, conținutul principal al educației nu este un set sau chiar un sistem de cunoștințe individuale ale elevilor, ci o viziune generalizată, holistică a lumii.

În acest sens, trebuie să rezolvăm problema dezbinării, scindării, izolării unele de altele a diferitelor discipline științifice și, ca urmare, a disciplinelor academice. Abordarea meta-subiectului, care a stat la baza standardelor educaționale, ar trebui să ajute la rezolvarea acestei probleme.

Abordarea meta-subiectului oferă o tranziție de la practica existentă de împărțire a cunoștințelor în obiecte la o percepție figurativă holistică a lumii, la meta-activitate.

Metasubiectivitatea ca principiu de integrare a conținutului educației, ca mod de formare a gândirii teoretice și a metodelor universale de activitate, asigură formarea unei imagini holistice a lumii în mintea copilului.

Iar metasubiectivitatea este imposibilă fără formarea activităților educaționale universale (UUD), deoarece presupune nu doar integrarea interdisciplinară, ci formarea trăsăturilor de personalitate elevilor care să le permită să-și gestioneze propria activitate cognitivă și să-și desfășoare dezvoltarea cognitivă.

În prezent, tendința definitorie a procesului cognitiv este integrarea, întrucât tocmai aceasta permite crearea condițiilor pentru formarea competențelor meta-subiecte ale elevului.

Integrarea în învățare- procesul de stabilire a legăturilor între componentele structurale ale conținutului în cadrul unui anumit sistem de învățământ în vederea formării unei viziuni holistice asupra lumii, axată pe dezvoltarea și autodezvoltarea personalității copilului.

Acesta este departe de a fi un fenomen nou. La sfârșitul secolului XX - începutul secolului XXI, în educația casnică au început să se dezvolte intens diverse domenii de muncă integrativă.

Școala noastră nu a făcut excepție. Am început să lucrăm pe probleme de integrare încă din anii 90. Am trecut de la utilizarea eficientă a conexiunilor interdisciplinare în lecții la dezvoltarea și implementarea lecțiilor integrate, lecții binare. Chiar și atunci s-a stabilit o puternică cooperare pe probleme de integrare între profesorii de istorie și literatură.

Astăzi și perspectivele dezvoltării în continuare a educației în arte liberale ne încurajează să continuăm această muncă.

Principalele idei de integrare astăzi sunt:

• orientarea personală a pregătirii (Omul este principala valoare a procesului educațional);
• formarea structurilor de subiecte generalizate și a metodelor de activitate (Asimilarea cunoștințelor bazată pe conștientizarea tiparelor);
• prioritatea motivelor formatoare de sens în învățare (motivante, interne, externe și organizatoare);
• consecvența în predare (conștientizarea conexiunilor în cadrul teoriei științifice);
• învățare problematică;
• reflectarea activității;
• Dialogicitatea (Adevărul se naște în procesul comunicării dialogice).

Cu alte cuvinte, astăzi ne confruntăm cu sarcina de a trece la un nou tip de integrare – integrarea metasubiectului, care are propriile caracteristici. .

Integrarea meta-subiectului presupune munca obligatorie cu activitatea elevului, transferul către studenți nu doar a cunoștințelor, ci a metodelor de activitate de lucru a cunoștințelor și, în consecință, a unităților de activitate de conținut. Această integrare face posibilă crearea condițiilor pentru formarea UUD. Rezultatul unui astfel de proces este stăpânirea unei anumite abilități aplicabile în diferite domenii ale cunoașterii și vieții.

Cu alte cuvinte, clasica lecție integrată ar trebui să se transforme într-o lecție metodologică.

Să încercăm să comparăm o lecție integrată de meta-disciplină cu o lecție integrată (din punct de vedere al scopurilor, conținutului, formelor de organizare socială a elevilor, metodelor etc.)

	Lecție integrată meta-subiect	Lecție integrată
	scopul: perfecţionarea personală a elevului prin dezvoltarea sa cognitivă.	scop: asimilarea profundă a cunoștințelor prin generalizare, sistematizarea ZUN-urilor în mai multe domenii (implementarea conexiunilor interdisciplinare)
	formarea de meta-subiecte și activități educaționale universale, ținând cont de nevoile și interesele reale în comunicare și cunoaștere.	crearea unei imagini holistice a percepției problemei lecției datorită sistematizării cunoștințelor.
	O lecție de metadisciplină presupune integrarea nu doar la nivel de conținut, ci și la nivelul de organizare a abilităților pentru anumite tipuri de activități care vizează obținerea de cunoștințe în mod independent. Rezultatul unui astfel de proces este stăpânirea unei anumite abilități aplicabile în diferite domenii ale cunoașterii și vieții.	O lecție integrată vă permite să concretizați cunoștințele, abilitățile și abilitățile educaționale generale și să le aplicați în practică. Aceasta este o lecție, pentru atingerea obiectivelor căreia se selectează conținutul bazat pe material interdisciplinar.
	Aplicarea cunoștințelor și abilităților dobândite în alte lecții. Elevul se învață singur și îi învață pe alții. Abilitatea de a extrage informații din diverse surse. Profesorul nu este o sursă de informare, ci un navigator de activitate.	Îmbogățirea experienței de viață
	dezvoltarea gândirii și profesionalismului profesorului, stabiliți noi oportunități de lucru cu viziunea asupra lumii a copiilor, cu autodeterminarea lor, cu găsirea sensului vieții	luarea în considerare (studiul) materialului educațional din două sau mai multe discipline dezvoltarea potențialului elevului
	formarea unei persoane gânditoare ca profesor și elev. La lecția meta-subiectului ar trebui să se formeze acțiuni universale necesare procesului de cunoaștere în principiu.	înțelegerea relației și inseparabilității cunoștințelor în diverse domenii ale științei

Asa de,o lecție cu integrare meta-subiect este o lecție, al carui scop este:

• predarea transferului de cunoștințe teoretice la discipline la viața practică a studentului;
• aplicarea activă a cunoștințelor și abilităților în activități cognitive și practice;
• pregătirea elevilor pentru viața reală și dezvoltarea capacității de a rezolva probleme personale semnificative;
• formarea competențelor cheie: competențe valoro-semantice, culturale generale, educaționale, cognitive, informaționale, comunicative, sociale și de muncă și de autoperfecționare personală;
• formarea de meta-subiecte și activități educaționale universale, ținând cont de nevoile și interesele reale în comunicare și cunoaștere;
• concentrarea pe legătura strânsă a învățării cu nevoile imediate ale vieții, interesele și experiența socio-culturală a elevilor;
• elevii dobândind cunoștințe care pot fi aplicate nu numai în procesul educațional, ci și în situații reale;
• cunoștințele necesare sunt folosite nu numai pentru memorare, ci și ca cunoștințe pentru utilizare cu sens este crearea condițiilor pentru activarea proceselor de gândire ale copilului și pentru analiza componentelor acestui proces;
• formarea unei viziuni holistice asupra lumii, interconexiunile părților sale care se intersectează într-un singur subiect sau se combină în ea, înțelegerea inconsecvenței și diversității lumii în activitate este formarea în fiecare moment a lecției la elevul de o înțelegere a modului în care a dobândit noi cunoștințe și a modalităților pe care trebuie să le stăpânească pentru a afla ceea ce nu știe deja.

Elemente structurale ale unei astfel de lecții.

• Etapa mobilizatoare este includerea elevilor în activitatea intelectuală activă.
• Stabilirea scopurilor - formularea de către elevi a obiectivelor lecției conform schemei: amintiți-vă - învățați - fiți capabili.
• Momentul în care elevii își dau seama de insuficiența cunoștințelor și abilităților existente. Comunicare.
• Verificare reciprocă și control reciproc.
• Reflecție - conștientizarea și reproducerea elevului în vorbire a ceea ce a învățat și în ce fel a acționat.

Cerințe pentru teme din lecție

• Nivel crescut de complexitate, caracter problematic și de căutare.
• Sarcinile ar trebui să implice necesitatea unei aplicări cuprinzătoare a cunoștințelor și abilităților pe care le deține elevul și să stimuleze dezvoltarea de noi moduri de activitate mentală.

Cerință pentru un profesor

• Nu spuneți prea multe: nu repetați sarcina, nu exprimați informațiile din manual, nu repetați răspunsul elevului în mod inutil!
• Căutați răspunsuri motivate de la elevi.
• Nu pronunțați cuvintele „greșit”, „greșit” - lăsați elevii înșiși să observe greșeala, să corecteze și să evalueze răspunsul unui prieten.
• Formulați clar și precis sarcina.
• Abilitatea de a improviza.
• Activitatea principală a profesorului nu este în lecție, ci în procesul de pregătire pentru aceasta, în selecția materialului și în punerea în scenă a lecției.
• Profesorul nu este actor, ci regizor!

Tranziția la integrarea meta-subiectelor nu ar fi fost posibilă fără experiența noastră de integrare în predare. Integrarea are loc în mai multe direcții și mai departe diferite niveluri.

În primul rând, este integrarea intra-subiect și inter-subiect.

1. Intra-disciplină - integrarea conceptelor în cadrul disciplinelor academice individuale;

Un exemplu de integrare intra-subiect este sistematizarea cunoștințelor în cadrul unei anumite discipline - trecerea faptelor disparate la sistemul lor. Are ca scop „comprimarea” materialului în blocuri mari. Cunoașterea materialului studiat poate fi realizată de la particular la general (întreg) sau de la general la particular. (Luarea în considerare a aceluiași tip de subiecte în istoria Rusiei și Istoria generală: revoluție, dezvoltarea culturii etc.). De exemplu " revoluții burgheze Secolele XVII - XVIII în Europa”, „Mare Războiul Patriotic ca parte a celui de-al Doilea Război Mondial.

2. Interdisciplinar – sinteza de fapte, concepte, principii etc. două sau mai multe discipline.

Integrarea interdisciplinară se manifestă în utilizarea materialului unei discipline academice în timpul studierii alteia. Sistematizarea conținutului desfășurat la acest nivel duce la un astfel de rezultat cognitiv precum formarea unei imagini complete asupra obiectului studiat în mintea elevilor.

Sunt utilizate diverse opțiuni de integrare.

În cadrul disciplinelor educaționale tradiționale, una dintre cele mai multe modalități disponibile implementarea integrării este de a desfășura lecții integrate.

Lecție integrată- aceasta este o lecție special organizată, al cărei scop poate fi atins doar prin combinarea cunoștințelor de la diferite materii, care vizează luarea în considerare și rezolvarea oricărei probleme limită, permițând elevilor să realizeze o percepție holistică, sintetizată a problemei studiate de către elevi, în mod armonios îmbinând metodele diverselor științe, având orientare practică.

O lecție integrată poate fi condusă de un profesor sau doi. Atunci vorbim despre lecția binară.

Orice componente ale procesului pedagogic pot fi integrate în lecție: scopuri, principii, conținut, metode și mijloace de predare. Când, de exemplu, conținutul este luat, atunci oricare dintre componentele acestuia poate fi distinsă pentru integrare în el: concepte, legi, principii, definiții, semne, fenomene, ipoteze, evenimente, fapte, idei, probleme etc.

De asemenea, puteți integra componente de conținut, cum ar fi abilitățile și abilitățile intelectuale și practice. Aceste componente din diferite discipline, combinate într-o singură lecție, devin formatoare de sistem, material educațional este adunat în jurul lor și pus într-un nou sistem. Factorul de formare a sistemului este principalul în organizarea lecției, deoarece metoda și tehnologia construcției acesteia dezvoltate în continuare vor fi determinate de acesta. Pentru a integra, adică a conecta corect componentele procesului educațional care urmează să fie combinate, este necesar să se realizeze anumite acțiuni care sunt inițial de natură creativă.

Destul de multe lecții integrate au fost deja dezvoltate și conduse de mine și colegii mei. Practic, acestea sunt lecții binare. Iată câteva dintre subiecte:

1. Marinarii fenicieni au integrat lecția de geografie și istorie. Clasa 5 Tipul de lecție - combinat. Forma: lecție - călătorie.
2. Muncă și creativitate. Clasa 5 Științe sociale și arte plastice. Tip de lecție: o lecție de formare a noilor cunoștințe. Forma lecției este un atelier de creație.
3. Personalitatea lui Petru I în istorie și literatură. clasa a 7-a. Lecție integrată de istorie și literatură. Tip de lecție: lecție de aprofundare și aplicare a cunoștințelor. Forma lecției este munca de laborator.
4. Războiul de Nord. Bătălia de la Poltava în istorie și literatură. clasa a 7-a. Lecție integrată de istorie și literatură. Tip de lecție: lecție combinată. Forma lecției este o lecție de studiu.
5. mituri Grecia antică. Clasa 5 Istorie și Literatură. Tipul de lecție - o lecție în formarea de noi cunoștințe.
6. Teatrul antic grecesc. Clasa 5 Istorie și Literatură. Tipul de lecție - o lecție în formarea de noi cunoștințe.
7. Roman E. Zamyatina „Noi” - o oglindă regim totalitar. Clasa 10. Istorie, științe sociale și literatură.
8. Probleme globale modernitate. Clasa a 11a. Științe sociale și geografie.
9. Grozav descoperiri geografice. clasa a 8-a. Istorie și geografie.
10. Societatea informațională – calea către non-libertate? Clasa a 11a. Științe sociale și literatură. Lecție - raționament.
11. Bătălia de la Borodino. Lecție integrată de istorie și literatură.Clasa a VIII-a.
12. Războiul Crimeei pe paginile Poveștilor lui Lev Tolstoi din Sevastopol. Lecție integrată de istorie și literatură. clasa a 8-a.
13. Războiul Patriotic din 1812 pe paginile operelor literare. Lecție integrată de literatură și istorie. clasa a 8-a.

Tipurile de lecții sunt tradiționale: o lecție combinată, o lecție de formare a noilor cunoștințe, o lecție de aplicare a cunoștințelor etc.

Dar formele de lecții sunt cel mai adesea folosite non-standard:

• Călătoria lecției
• Expediție de lecție
• Studiul lecției
• Dramatizarea lecției
• Conferinta de studiu
• Lecție-excursie
• Lecție - performanță

La planificarea lecțiilor integrate, se iau în considerare următoarele:

• blocurile de cunoștințe sunt combinate, deci este important să se determine corect scopul principal al lecției;
• din continutul obiectelor se iau informatiile necesare atingerii scopului;
• se stabilesc un număr mare de legături în conținutul materialului educațional;
• părți ale conținutului integrat sunt planificate astfel încât să devină o legătură necesară în lecție și să primească finalizarea finală;
• sunt necesare alegerea atentă a metodelor și mijloacelor de predare și determinarea încărcăturii elevilor la lecție

Sunt utilizate și alte opțiuni de integrare:

• crearea de cursuri integrate de Istoria generală și Istoria Rusiei în clasele 9-11;
• crearea de cicluri de lecții care combină materialul uneia sau mai multor materii, păstrându-și în același timp existența independentă;
• introducerea de cursuri speciale care actualizează conținutul în cadrul uneia sau mai multor materii; (Curs integrat opțional de istorie și literatură „Imagini literare prin prisma istoriei” Clasa a VII-a).

Cursul opțional integrează atât literatura și elimină decalajul în studiul disciplinelor educaționale, ceea ce ajută la formarea unei personalități diversificate, care este importantă nu numai pentru școală în special, ci și pentru sistemul de învățământ al Federației Ruse în ansamblu.

Acest curs vă permite să studiați în profunzime cele două discipline în relația lor. Nota a 7-a este potrivită și pentru alegerea subiectului cursului. Aceasta este paralela când elevii au primit deja o înțelegere primară a subiectelor, dar nu le pot lega încă. În plus, programul de literatură editat de Korovina pentru clasa a VII-a are ca scop studierea literaturii prin prisma istoriei. Prin urmare, acest curs opțional extinde cunoștințele elevilor obținute la clasă.

Obiectivele cursului:

1. Integrarea și extinderea cunoștințelor în cursul de istorie și literatură de clasa a VII-a
2. Stimulează interesul pentru studiul istoriei și literaturii
3. Extinderea orizontului elevilor la disciplinele studiate
4. Activați activitatea cognitivă prin jocuri de rol și mini-proiecte

Sarcini:

1. Dezvoltați abilitățile de lucru cu documente istorice
2. Dezvoltați abilități de lucru în grup
3. Dezvoltați abilitățile de analiză a textului literar
4. Dezvoltați capacitatea de a face distincția între ficțiunea literară și realitatea istorică
5. Să învețe să distingă și să argumenteze diferite puncte de vedere asupra unei figuri istorice

Cursul opțional prezentat se bazează pe ideea de a educa și dezvolta o personalitate dezvoltată armonios, capabilă să gândească profund și neconvențional, legând între ele cunoștințele dobândite, orientându-se în procesul istoric și în istoria literaturii.

Programul este conceput pentru 35 de ore

Integrarea este un anumit sistem al muncii mele, care are ca rezultat:

• în dezvoltarea emoțională a elevilor, pe baza implicării diverselor tipuri de artă;
• in cresterea nivelului de cunostinte asupra subiectului;
• în schimbarea nivelului de activitate intelectuală asigurată de luarea în considerare a materialului educaţional din poziţia ideii conducătoare, stabilirea unor relaţii fireşti între problemele studiate;
• în creșterea gândirii cognitive a școlarilor, manifestată în dorința de muncă activă și independentă la clasă și după orele de curs;
• în includerea studenților în activități creative, de cercetare, al căror rezultat poate fi propriile lucrări și proiecte;
• în creşterea unui adevărat cetăţean al patriei sale.

Rezultatele învăţării integrate se manifestă în dezvoltarea gândirii creative a elevilor. Contribuie nu numai la intensificarea, sistematizarea, optimizarea activității educaționale și cognitive, ci și la dobândirea alfabetizării culturii (lingvistice, etice, istorice, filozofice).

Rezultatul final al tehnologiei lecției integrate Cunoașterea dobândește calitățile de consistență. Abilitățile se generalizează, contribuie la aplicarea complexă a cunoștințelor, la sinteza acestora, la transferul de idei și metode de la o știință la alta, ceea ce stă la baza unei abordări creative a activității umane științifice, artistice în condițiile moderne. Orientarea ideologică a intereselor cognitive ale elevilor este în creștere.

Bibliografie

1. Ignatiev V.I., Rozanov F.I. Educația în era informației. // Filosofia educaţiei. - 2008. - Nr. 2 (23).
2. Livansky V.M. Abordarea resurselor pentru formarea unei școli integrate și a unui spațiu educațional extrașcolar / / Director - 2006 - Nr. 5. - p.118.

proiect national

Dezvoltare metodică

Integrarea interdisciplinară în cursul de fizică
ca mijloc de dezvoltare a activităţii cognitive

Munca este gata

Emelyanova Elizaveta Sergheevna,

profesor de fizică MOU școala gimnazială Nr. 4

Pereslavl-Zalessky

Iaroslavl, 2015

INTRODUCERE 3

7

1.1. Conceptul de integrare interdisciplinară în literatura pedagogică 7

1.2. Niveluri și tipuri de integrare 9

CAPITOLUL 2 12

2.1. Integrarea interdisciplinară 12

2.1.1. Integrare secvenţială orizontală între subiecţi 12

2.1.2. Integrare paralelă orizontală între subiecte 24

2.2. Integrarea transsubiectului 25

2.2.1. Activități de proiectare și cercetare în cadrul cursului de fizică 26

2.2.2. Activități extracurriculare 29

Concluzie 31

Lista literaturii folosite 33

Aplicație 34

Rezumatul lecției-generalizare a materialului „Electrificarea corpurilor” 34

Programul de lucru al cursului opțional „Activități de proiectare și cercetare în fizică” pentru clasa a VII-a 39

INTRODUCERE

Ideile despre imaginea modernă a lumii reprezintă baza formării unei viziuni holistice asupra lumii în rândul studenților. Științele moderne, mișcându-se în direcții diferite, au început să se intersecteze din ce în ce mai mult, de exemplu, în domeniile cosmologiei cuantice, sinergeticii, nanotehnologiei și ecologiei globale. În învățământul școlar tradițional, desigur, s-a acordat întotdeauna atenție conexiunilor integratoare ale științelor, dar adesea în mod fragmentar și nesistematic. În fizică au amintit matematică, în chimie - fizică, în biologie - chimie, în științe sociale - biologie, în istorie - științe sociale, în literatură - istorie, în rusă - literatură etc.

Organizarea unei integrări la scară largă a cursurilor de discipline școlare necesită timp și include nu numai problemele asociate cu sistemul clasă-lecție, ci și un grad diferit de inițiativă a personalului didactic și inconsecvența în muncă. programe ale cadrelor didactice în studiul temelor conexe.

Prin urmare, consider că calea de ieșire din această situație este utilizarea elementelor de integrare interdisciplinară în lecțiile de fizică și legarea acesteia nu numai cu matematica, ci și cu alte discipline predate la nivel mediu și superior, inclusiv lucrări moderne de cinematografie și literatură.

Fizica ca știință studiază cele mai generale și fundamentale modele care determină structura și evoluția lumii materiale. Sarcina principală a fizicii este de a descoperi și studia legile care leagă diferite fenomene fizice care apar în natură.

Fizica este strâns legată de științe ciclu natural-matematic. Este baza pentru astronomie, geologie, chimie, biologie și alte științe ale naturii. Au apărut o serie de discipline de frontieră: astrofizică, geofizică, biofizică, chimie fizică și altele. Metodele de cercetare fizică sunt de o importanță decisivă pentru toate științele naturii.

Fizica are o legătură puternică cu subiectele ciclu umanitar:

Limba rusă, ca și matematica, este un mijloc de descriere a tuturor concluziilor bazate pe rezultatele unui experiment. Înțelegerea și aplicarea corectă a termenilor fizici este cheia unui studiu de succes al fizicii.

Limbă străină. Un număr mare de articole științifice moderne, inclusiv cele legate de fizică, sunt publicate în limbi străine. Capacitatea de a obține informații în sursa originală vă permite să surprindeți acele nuanțe care este posibil să nu fie luate în considerare în traducere.

Literatură. Adesea, în diferite opere literare, fenomenele fizice care apar în natură și legile fizice care au devenit filozofice sunt descrise colorat și destul de științific.

Fizica este baza multora profesii tehnice: construcții navale, construcții de avioane, inginerie, minerit, bijuterii, astronautică și altele. Și chiar și acele profesii care, la prima vedere, nu au nicio legătură cu fizica, se bazează pe legile ei: criminalistică, armuriere, multe sporturi.

Fizica, ca și alte științe, are o istorie de formare, care, la rândul său, a influențat viziunea asupra lumii a multor oameni de știință și, într-adevăr, a tuturor oamenilor din epoca corespunzătoare. Prin urmare, este ușor să conectați fizica cu științe precum istoria și știința socială.

Toate cele de mai sus indică conexiunile existente ale științelor în procesul de predare a fizicii. În plus, componenta federală a Standardului Educațional de Stat (2004) și Standardul Educațional de Stat Federal al noii generații stabilesc sarcina de a forma o viziune holistică în rândul studenților, care să corespundă nivelului actual de dezvoltare a științei și practicii sociale. Baza formării sale este activitatea cognitivă a elevilor. Dezvoltarea sa este facilitată de utilizarea integrării interdisciplinare.

Metodele de integrare interdisciplinară devin din ce în ce mai relevante pentru utilizare în sistem modern educație, deoarece fac posibilă evitarea problemelor asociate cu cunoștințele fragmentare, incapacitatea de a le aplica în practică și motivația scăzută pentru învățare. Integrarea interdisciplinară vă permite să creați o „situație de succes”, care este necesară atât pentru elevii cu rezultate slabe, cât și pentru cei care sunt cu un pas înainte, deoarece este important ca fiecare copil să primească aprobarea nu numai de la profesor, ci și de la colegii de clasă, mai ales în adolescență.

Organizarea învățământului la nivelurile medii și superioare are mari oportunități de integrare interdisciplinară, deoarece tocmai la aceste niveluri se predau, pe de o parte, discipline precum fizica, chimia, începutul analizei, biologia, geografia și pe de altă parte, caracteristicile psihofizice ale acestei grupe de vârstă oferă o oportunitate de lucru cu operațiunile de analiză și sinteză, inducție și deducție. Totuși, acest lucru este rar implementat în practică, iar la liceu liceenii întâmpină dificultăți în aplicarea cunoștințelor dobândite în alte lecții, ca să nu mai vorbim de faptul că lumea modernă nu li se pare rezultatul muncii coezive a omenirii, științei și tehnologiei. .

Din păcate, nu există suficiente materiale metodologice gata făcute pentru implementarea integrării interdisciplinare, adresate profesorului practicant, care sunt în domeniul public. Există câteva exemple de aplicare a integrării transdisciplinare în spațiul Internet, care sunt utilizate în principal în învățământul primar și superior.

Aceste fapte au fost cele care au determinat crearea și aplicarea propriilor metode de implementare a integrării interdisciplinare.

Obiectiv: generalizează și descrie tehnicile și metodele de organizare a integrării interdisciplinare și exemple de utilizare a acestora în studiul cursului de fizică.

Obiectivele concursului:

Considera baza teoretica integrarea interdisciplinară și principiile utilizării acesteia la școală.

Evidențiați principalele domenii de aplicare a integrării interdisciplinare.

Descrieți tehnicile și metodele utilizate în lucrare în fiecare direcție.

Dați exemple care confirmă posibilitatea aplicării lor în predare.

Analizați rezultatele și identificați dificultățile care au apărut la utilizarea acestor tehnici în procesul educațional.

Tehnicile descrise în lucrare pot fi folosite de profesorii de nivel mediu și superior pentru a se pregăti pentru lecții, pentru a dezvolta lecții folosind elemente de integrare interdisciplinară în cursurile altor discipline și pentru a conduce cursuri activitati extracuriculare. Lucrarea se află în domeniul public în spațiul de internet de pe site:

CAPITOLUL 1. FUNDAMENTELE TEORETICE ALE INTEGRĂRII TRANSVERSALE

1. Conceptul de integrare interdisciplinară în literatura pedagogică

În știința modernă, termenul „integrare” este folosit în următoarele semnificații:

1) ca asociere într-un întreg, într-o unitate a oricăror părți, elemente (O.S. Grebenyuk, A.Ya. Danilyuk, B.M. Kedrov, M.G. Chepikov, N.S. Svetlovskaya, A.D. Ursul, Yu.S. Tyunnikov, G.F. Fedorets);

2) ca stare de interconectare între componentele individuale ale sistemului și procesul care determină o astfel de stare (O.M. Sichivitsa);

3) ca proces și rezultat al creării unui singur, integral legat inextricabil (ID Zvereva, VN Maksimova, LN Bakhareva). unu

În literatura pedagogică, integrarea este considerată și ca scop și mijloc de învățare. Acționează ca un scop atunci când ar trebui să creeze o viziune holistică asupra lumii din jurul elevului, ca un mijloc - atunci când vine vorba de găsirea unei platforme comune pentru convergența cunoștințelor subiectului (Yu.M. Kolyagin). Astfel, o analiză teoretică a diferitelor abordări ale definiției conceptului de „integrare” a arătat că cercetătorii interpretează semnificația acestuia în moduri diferite.

Integrarea apare dacă există elemente care anterior au fost separate într-un fel, premise obiective pentru unificarea lor, și nu în totalitate și la rând, ci prin sinteză, iar rezultatul unei astfel de unificări este un sistem care are proprietăți de integritate. Dezvoltarea ideii pedagogice a procesului de integrare este influențată semnificativ de progresul cunoștințelor științifice. Integrarea este strâns legată de diferențiere. Aceste procese se reflectă în construirea unui sistem de discipline educaționale și căutarea modalităților de generalizare a cunoștințelor elevilor. Procesul de integrare este o formă înaltă de implementare a conexiunilor interdisciplinare la un nivel de educație calitativ nou.

Pe baza celor de mai sus, se poate observa că rădăcinile procesului de integrare se află în trecutul îndepărtat al pedagogiei clasice și sunt asociate cu ideea de conexiuni interdisciplinare. Practic, ideea de conexiuni interdisciplinare s-a născut în cursul căutării modalităților de a reflecta integritatea naturii în conținutul materialului educațional. Marele didactic Jan Amos Comenius a subliniat: „Tot ceea ce este în legătură reciprocă ar trebui predat în aceeași legătură”. Mulți profesori se îndreaptă spre ideea de conexiuni interdisciplinare mai târziu, dezvoltând-o și generalizând-o. Deci, în D. Locke, ideea este asociată cu definirea conținutului educației, în care un subiect ar trebui să fie umplut cu elemente și fapte ale altuia. IG. Pestalozzi, folosind un amplu material didactic, a scos la iveală varietatea interrelațiilor dintre disciplinele educaționale. El a pornit de la cerința: „Aduceți-vă în minte toate obiectele esențial interconectate în chiar legătura în care sunt cu adevărat în natură”. Pestalozzi a remarcat pericolul deosebit de a rupe un obiect de altul. În pedagogia clasică, Konstantin Dmitrievich Ushinsky (1824–1870) a oferit cea mai completă justificare psihologică și pedagogică pentru semnificația didactică a conexiunilor interdisciplinare. El credea că „cunoștințele și ideile comunicate de orice știință ar trebui să fie integrate organic într-o viziune strălucitoare și, dacă este posibil, extinsă asupra lumii și a vieții ei”. K.D. Ushinsky a avut o mare influență asupra dezvoltare metodologică teoria conexiunilor interdisciplinare, care a fost studiată de mulți profesori, în special de V.Ya. Stoyunin, N.F. Bunakov, V.I. Vodovozov și alții Unele aspecte ale îmbunătățirii educației și educației școlarilor din punctul de vedere al conexiunilor interdisciplinare și al integrării în educație au fost luate în considerare în lucrările unor profesori clasici celebri; în lucrările didacticiştilor sovietici I.D. Zvereva, M.A. Danilova, V.N. Maksimova, S.P. Baranova, N.M. Skatkin; oameni de știință-psihologi E.N. Kabanova-Meller, N. Talyzina, Yu.A. Samarina, G.I. Vergelis; metodologii M.R. Lvova, V.G. Goretsky, N.N. Svetlovskaya, Yu.M. Kolyagin, G.N. Convulsii si altele. O serie de lucrări sunt dedicate problemelor comunicării interdisciplinare și intradisciplinare în școala elementară, care reprezintă „zona de dezvoltare proximă” pentru o tranziție treptată la integrarea disciplinelor educaționale (T.L. Ramzaeva, G.N. Akvileva, N.Ya. Vilenkin, G.V. Beltyukova și alții).

Astfel, putem concluziona că integrarea interdisciplinară nu este o direcție complet nouă în pedagogie, dar are o relevanță deosebită în formarea consistenței și integrității cunoștințelor percepute în rândul studenților în prezent și este, de asemenea, una dintre modalitățile de creștere a activitatea cognitivă a şcolarilor.

1. Niveluri și tipuri de integrare

O lecție integrată este un tip special de lecție care combină pregătirea în mai multe discipline în același timp în timp ce studiază un concept, subiect sau fenomen. Integrarea în școala modernă merge în mai multe direcții (verticală și orizontală, paralelă și secvențială) și la diferite niveluri. În literatura pedagogică există diferite clasificări ale integrării interdisciplinare propuse de A. Katolikov, O.I. Malchina și alții. În opinia mea, clasificarea N.A. Kuznetsova descrie cel mai pe deplin nivelurile și tipurile posibile de integrare:

Intra-disciplină - integrarea conceptelor, cunoștințelor, abilităților într-o materie academică separată:

a) integrare verticală: conținutul este îmbogățit treptat cu noi informații, conexiuni și dependențe; „apăsând” materialul în blocuri mari, elevii extind și adâncesc cercul de cunoștințe asupra problemei inițiale;

b) integrare orizontală: conținutul se construiește prin lărgirea temei, unirea unui grup de concepte înrudite, informația este cuprinsă prin trecerea de la un element la altul, care este disponibil în cadrul unei mari unități de asimilare.

Interdisciplinar - o sinteză de fapte, concepte, principii etc. din două sau mai multe discipline:

a) integrare orizontală:

integrare secvențială. Se ia ca unitate de conținut o temă, care poate fi legată de subiectele altor discipline academice, materialul altor discipline fiind inclus sporadic; se păstrează independența fiecărui subiect, scopurile, obiectivele, programul acestuia; tema poate fi luată în considerare atât numai pe programul material educațional, cât și cu introducerea de material dintr-o altă materie

integrare paralelă. Subiectul analizei este obiectele cu mai multe fațete, informații despre esența cărora sunt conținute în diverse disciplinele academice; se păstrează independența fiecărui subiect; toți analizatorii (vizuali, auditivi, tactili, olfactiv, tactil-motori) sunt incluși în procesul de cunoaștere, care asigură forța educației (melodie, desen, obiect, cuvânt, produs);

b) integrare verticală: combinarea mai multor discipline școlare în vederea organizării unui dialog pe o anumită temă, conținut specific, imagine etc., care, ca frază cheie, parcurge mai multe lecții pe parcursul, de exemplu, o săptămână, o sumă diferită. de timp este alocat (de la 5 minute și mai mult); se realizează o abordare diferită a temei: noi relaţii, asociaţii etc.;

în) tip mixt legături de integrare: atât legăturile de integrare seriale, cât și cele paralele pot fi folosite în lecție.

Integrarea transsubiectului este sinteza componentelor conținutului principal și suplimentar:

a) integrare orizontală: combinarea conținutului într-un singur întreg zonele educaționale, organizat pe nivel interdisciplinar de integrare, cu conţinutul învăţământului suplimentar

După părerea mea, în condițiile sistemului clasă-lecție în cadrul studiului unui subiect, are sens să folosim integrarea orizontală interdisciplinară, atât secvențială, cât și paralelă. Integrarea verticală interdisciplinară necesită munca în comun a întregului personal didactic și dezvoltarea unui suport metodologic adecvat sub formă de cursuri opționale sau programe de lucru complementare.

Integrarea intra-subiect nu are legătură cu organizarea sistemului lumii, ci oferă doar posibilitatea creării unui aparat conceptual în cadrul subiectului studiat, fără aplicare la alte discipline.

Integrarea transdisciplinară presupune un nivel mai înalt de „contopire” a disciplinelor și în realitate poate fi implementată în activități extracurriculare (activități de proiect și cercetare, jocuri, seri tematice).

Ne vom baza pe această clasificare atunci când vom descrie tehnicile.

CAPITOLUL 2 DIN EXPERIENȚA ÎN APLICARE
INTEGRAREA INTERdisciplinară LA CURSUL DE FIZICĂ

1. 1. Integrare interdisciplinară

În lecțiile de fizică încerc să folosesc sistematic integrarea interdisciplinară. Foarte mici, timp de câteva minute, elemente de material din alte domenii sunt implicate în stabilirea unui obiectiv pentru o anumită lecție sau pentru o anumită perioadă de timp, ca o consolidare a materialului sau ca teme la nivel înalt. La lecțiile de generalizare și consolidare a materialului de la finalul studiului unui bloc mare se folosește integrarea paralelă, unde conceptele și fenomenele generale (sunet, lumină, inerție, elasticitate etc.) sunt luate în considerare fără o atenție sporită la partea fizică a procesului. În liceu, astfel de lecții pot fi desfășurate nu numai ca întărire, ci, dimpotrivă, ca introductiv. Elementele acestor lecții pot fi folosite separat pentru a organiza o integrare interdisciplinară consecventă.

2.1.1. Integrare secvenţială orizontală între subiecte

Integrarea geografiei

Lucrul cu o hartă de contur.În lecțiile de geografie, elevii lucrează cu o hartă a continentelor individuale și o hartă a lumii, care ajută la formarea reprezentărilor spațiale corecte ale planetei Pământ în ansamblu. În lecțiile de fizică, sarcinile cu hartă de contur pot fi folosite pentru a consolida materialul și ca modalitate de a formula subiectul lecției atunci când studiezi orice secțiune. Elevii sunt invitați să marcheze pe hartă răspândirea teoriei științifice sau aplicarea unui dispozitiv fizic în scopuri practice.

Această tehnică vă permite să consolidați cunoștințele dobândite într-o lecție de geografie, să vă îmbunătățiți abilitățile de a lucra cu o hartă, să vă lărgi orizonturile și să urmăriți modul în care a avut loc formarea teoriilor și practicilor științifice în comunitatea mondială (acest lucru face posibil să scăpați). dintr-o vedere unilaterală a cursului evenimentelor istorice)

Exemplu. Elevii primesc carduri de sarcini, fișe și fișe de contur pregătite în prealabil.

Exercițiu. Citeste textul. Pe harta lumii, marcați cu săgeți mișcarea doctrinei electricității în întreaga lume. Semnează țările (și capitalele acestor țări) în care au lucrat oamenii de știință care au contribuit la dezvoltarea opiniilor despre electricitate. Spuneți-le colegilor despre răspândirea opiniilor asupra naturii electrificării. (Fișa este furnizată în anexa la lecție folosind integrarea orizontală paralelă).

Mini proiecte. În procesul de studiere a fenomenelor fizice, elevii sunt invitați să afle ce fenomene naturale sunt folosite în diferite zone ale Pământului pentru a îmbunătăți viața umană.

Exemplu. Condiții fizice, economice și climatice pentru utilizarea centralelor electrice alt fel in tarile lumii.

Integrarea cu istoria locală

Istoria locală nu este alocată ca un curs separat în programa școlară. La nivel mediu și superior, problemele de istorie locală sunt luate în considerare în studiul istoriei, geografiei, muzicii și lumii cultura artistica. În lecții, mă integrez cu istoria locală atunci când studiez secțiunea „Mecanica”, folosind următoarele tehnici:

Măsurarea lungimii unui obiect de oraș (străzi, ziduri mănăstirii, porțiuni de râu). Elevii sunt invitați să calculeze lungimea unui obiect în timpul liber folosind orice mijloc de transport: autobuz, bicicletă, mașină, picioare. Pentru a face acest lucru, trebuie să cunoașteți sau să calculați viteza medie și să măsurați timpul de mișcare de-a lungul obiectului. Elevii își finalizează cercetările în conformitate cu cerințele pentru proiectarea lucrărilor de laborator (titlu, scop, echipament, progres, concluzii).

Sarcini folosind material de istorie locală.

Exemplul 1. Suprafața apei lacului Pleshcheyevo atinge 50 de metri pătrați. km, iar cea mai mare adâncime este de 25 m. Calculați presiunea exercitată de o coloană de apă pe fund în zona de adâncime maximă.

Exemplul 2. Calculați lungimea râului Trubej, dacă se știe că o barcă lansată de la sursa râului a lovit gura de vărsare într-o zi. Viteza râului este de 1,5 km/h.

Integrarea istoriei

În lecțiile de fizică, se obișnuiește să se utilizeze includerea unor elemente din istoria dezvoltării fizicii, dar adesea acest lucru se reduce la mici rapoarte și rezumate ale studenților asociate cu numele unui anumit om de știință. Cu toate acestea, utilizarea unor astfel de tipuri de lucrări nu oferă studenților posibilitatea de a simți epoca istorică și premisele pentru dezvoltarea anumitor opinii asupra fenomenului studiat, precum și consecințele aplicațiilor sale practice. Prin urmare, folosesc următoarele metode în lecțiile mele:

punerea în scenă probleme problematice. Această tehnică poate fi folosită ca teme înainte de a începe studierea subiectului.

Exemple de întrebări:

Ce evenimente istorice au dus la descoperirea bombei nucleare?

Ce consecințe (de mediu, istorice, economice) a avut utilizarea armelor nucleare la Hiroshima și Nagasaki?

Ce evenimente istorice confirmă primatul descoperirii comunicațiilor radio de către A.S. Popov?

Sarcini de conformitate. Tehnica este folosită pentru a consolida materialul la sfârșitul studiului unui subiect sau secțiune. Studenților li se oferă fapte din istoria fizicii și istoria lumii, care trebuie împărțite în grupuri conform principiului corespondenței cu o anumită epocă.

Exemplu de sarcină. Înainte sunt cărți pe care sunt scrise evenimente și nume. Corelați aceste evenimente și numiți perioada de timp în care au avut loc aceste evenimente și au participat persoanele cu numele indicate. Scrie o nuvelă.

Textul cardului. Război rece. Marele Război Patriotic. Primul Razboi mondial. Război în Cecenia. N.S. Hrușciov, V.I. Lenin, A.D. Saharov, W. Churchill, I.V. Kurchatov, I.V. Stalin, B.N. Eltsin, G. Truman. Prima bombă atomică. Test cu bombă atomică în New Mexico. Prima instalație radiochimică. Primul reactor nuclear. Test cu bombă la un loc de testare din Kazahstan. Bombardarea Hiroshima și Nagasaki. Designul puștii de asalt Kalashnikov. Bombă H. Bombă termonucleară. Complexul „Topol-M”.

Integrarea cu limba rusă

În procesul de utilizare a termenilor fizici și de introducere a acestora în vocabularul elevilor, există adesea o problemă cu ortografia cuvintelor și înțelegerea lor. Pentru a rezolva aceste probleme, folosesc următoarele metode:

Mesaje care dezvăluie etimologia termenului studiat.

Exemplu. Mișcare haotică (din cuvântul „haos”). Cuvântul a fost împrumutat la sfârșitul secolului al XVIII-lea nu prin limbile vest-europene, ci direct din latină sau greacă în sensul dezordine, dezorganizare, lipsă de sistem. Rădăcinile cuvântului - în cuvântul grecesc care înseamnă „deschis, deschis”. În mitologia greacă veche, „haosul” este starea primară fără formă a lumii. Arată ca un abis, un abis, un abis. Este plin de ceață și întuneric. El este un spațiu infinit, un element neorganizat. El este temelia a tot ceea ce există. În prezent, cuvântul este activ atât în ​​viața de zi cu zi, cât și în știință. În viața de zi cu zi, haosul este o grămadă, acumulare, confuzie. În știință, aceasta este teoria haosului - o ramură a matematicii care studiază comportamentul complex al sistemelor dinamice. Mișcare haotică - mișcare haotică în sistem. 2

Analiza morfemică și fonetică a cuvântului după plan. În uz de liceu analiză detaliată nu este necesar.

Exemplu. Analiza fonetică a cuvântului difuzie. 1) Ortografia cuvântului: difuzie. 2) Accentul în cuvânt: difuzie. 3) Împărțirea unui cuvânt în silabe (transferul unui cuvânt): dif-fu-zia. 4) Transcrierea fonetică a cuvântului difuzie: [d „if`uz” y „a].

Analiza morfemică a cuvântului sincrofazotron. Trei rădăcini ale cuvântului: sync (simultan), fază (ciclic), tron ​​(prescurtarea cuvântului electron). Sincrofazotron - accelerator de particule încărcate.

Explicarea utilizării termenului fizic în alte domenii științifice și literatură. Tema este dată elevilor ca temă pentru acasă.

Exemplu. Difuzie. (difuzie) - răspândirea trăsăturilor culturale (de exemplu, credințe religioase, idei tehnologice, forme de limbaj etc.) sau practica sociala o societate (grup) la alta.

Integrarea cu o limbă străină

În procesul de studiu a teoriilor și a termenilor fizici, devine adesea necesar să se apeleze la sursa originală: o lucrare științifică sau un articol într-un jurnal științific popular. Deoarece engleza este o limbă internațională, o mare cantitate de informații despre descoperirile din domeniul științific și aplicarea lor se găsesc în surse străine. Este nevoie de a-i învăța pe copii cum să-și folosească cunoștințele de engleză pentru a traduce literatura de știință populară cu termeni fizici.

Lucrul cu originalul munca stiintifica om de știință care a contribuit la știință. Studenților li se oferă text și dicționare. Elevii nu trebuie doar să traducă un pasaj dintr-o carte, ci și să îl prezinte corect într-o repovestire.

Exemplu. Traduceți textul folosind un dicționar. Spuneți colegilor despre contribuția omului de știință, ale cărui cuvinte sunt date în text, la dezvoltarea opiniilor despre electrificare. Sunteți de acord sau dezacord cu punctul lui de vedere? Justificați răspunsul dvs. Din cartea „părintelui doctrinei electricității” William Gilbert: „Toate corpurile sunt împărțite în electrice și neelectrice. Există corpuri electrice: chihlimbar, safir, carbuncle, opal, ametist, beril, cristal de rocă, sticlă, cărbune de ardezie, sulf, ceară de etanșare, sare gemă - care atrag nu numai paiele și așchiile, ci toate metalele, lemnul, frunzele, pietrele. , bulgări de pământ și chiar apa și uleiul. Flacăra distruge proprietatea de atracție. Această proprietate se formează la frecare”.

Lucrul cu un articol dintr-o publicație de știință populară sau un site web.

Exemplu. Traduceți un fragment dintr-un interviu acordat revistei Wired al fizicianului teoretician britanic Stephen Hawking. Analizează-i afirmația. Prezintă argumente pro și contra părerii sale. „Tocmai am dezvoltat descendenții maimuțelor pe o planetă mică cu o stea neremarcabilă. Dar avem șansa să înțelegem Universul. Acesta este ceea ce ne face speciali” ( Traducere. Suntem doar maimuțe avansate pe o planetă mică cu o stea neremarcabilă. Dar avem șansa de a înțelege Universul. Acesta este ceea ce ne face speciali.)

Integrarea cu biologia

Fizica studiază cele mai generale legi ale naturii, care sunt folosite pentru a explica procesele care au loc în organismele vii. Pe baza cunoștințelor acumulate la lecțiile de fizică și biologie, folosesc următoarele tehnici:

Efectuarea cercetărilor comune. În lecție, atunci când analizează subiectul relevant, sugerez studenților să efectueze un studiu comun (puteți face și individual acasă). De exemplu, atunci când studiem subiectul „Presiunea atmosferică”, discutăm impactul acesteia asupra vieții umane. După cum știți, motivul pentru care vă simțiți rău în timpul schimbărilor de vreme este asociat cu o schimbare presiune atmosfericăși, ca urmare, intern. În mod normal, presiunea internă ar trebui să se „ajusteze” la cea externă din cauza constricției / expansiunii vaselor de sânge. Le sugerez elevilor să urmărească modul în care presiunea lor internă se schimbă atunci când se schimbă cea externă. Acest tip de activitate se poate desfășura acasă. Este mai productiv să folosiți timpul rămas la sfârșitul lecției pentru a înregistra datele experimentale într-un tabel care poate fi afișat pe standul școlii.

Exemplu. Studiul elasticității vasculare. Scop: pentru a afla cum se modifică tensiunea arterială internă atunci când se modifică presiunea atmosferică externă. Echipamente: barometru, tensiometru (sau alt aparat de măsurare a tensiunii arteriale), tabel de rezultate. După ce primesc date experimentale, elevii pot compara starea lor de bine în anumite zile și diferența de presiune și pot trage o concluzie despre elasticitatea vaselor lor.

Integrarea cu chimia

Utilizarea unui plan pentru descrierea unui element chimic. Când studiez subiectul „Stările agregate ale materiei”, „Tranzițiile de fază”, „Structura atomului” la problemele de calcul de a găsi cantitatea de căldură, capacitatea termică specifică a substanțelor și altele asemenea, adaug întrebări legate de proprietățile chimice de elemente, fapte interesante, metode de obținere a substanței în cauză din alte elemente chimice.

Exemplu. Un atom al acestui element chimic conține 17 protoni și 17 neutroni. Descrieți acest element chimic conform planului:

1. Poziția în tabelul periodic. A) semnul XE; B) numărul perioadei (mare sau mic); C) numărul grupului (subgrupul principal (A) sau secundar (B)); D) masa atomică relativă (Ar); D) numărul de serie.

2. Structura atomului: A) formula atomică (compoziția atomului - numărul de protoni, neutroni, electroni); B) diagrama structurii atomului; C) formula electronică (regula lui Klechkovsky - 1s 2 2s 2 2p 6 3s 2 3p 6 4s 2 3d 10 4p 6 5s 2 4d 10 5p 6 6s 2 4f 14 5d 10 6p 6 5d 6p 6 14 5d 10 6p 6 7p 6 1 s); D) diagrama energetică.

3. Proprietăţile unui atom: A) un atom al unui metal sau nemetal; B) dă sau acceptă electroni; B) un agent oxidant sau reducător; D) starea de oxidare: cea mai mare stare de oxidare (are valoare „+” și este numeric egală cu numărul grupului. Excepțiile sunt fluorul, oxigenul, cuprul, aurul, elementele grupei VIII A p/gr.), oxidarea cea mai scăzută stare pentru nemetale (are valoare „-” și este numeric egală cu diferența dintre numărul 8 și numărul grupului); E) compararea proprietăților redox (metalice și nemetalice) cu CE vecină: în perioadă, în grup.

4. Descrierea substanței. A) formula unei substanțe simple; B) tipul de legătură chimică, tipul rețelei cristaline; B) proprietăți.

Integrarea cu Arte Frumoase

Această integrare face posibil ca studenții care au dificultăți în studiul fizicii să manifeste o poziție activă. Desfășurarea unor astfel de lecții este cea mai eficientă în clasele în care învață copiii cu dizabilități, deoarece materialul educațional este colorat emoțional, iar elevii își amintesc mai bine și îl reproduc mai ușor.

Imagine si plan grafic. La lecția de stăpânire a noului material în etapa de consolidare a acestuia, fiecare elev își desenează propria pictogramă înfățișând fie definiția, fie proprietățile obiectului, pe care le construiește într-un rând general în conformitate cu planul de studiu al materialului. După discutarea fiecărui desen individual, se realizează o repovestire a temei studiate pe baza imaginii și a planului grafic. În lecția următoare, folosesc această serie de pictograme pentru a actualiza cunoștințele. Folosesc serii logice deosebit de bine executate pentru lucrul la alte clase la etapele de consolidare și generalizare a cunoștințelor.

Folosind lucrările artiștilor care au contribuit la dezvoltarea culturii mondiale. Pentru a determina subiectul lecției, picturile artiștilor celebri sunt bine percepute de copii. Aceleași imagini pot fi folosite ca condiții vizuale pentru probleme de calcul sau calitative (logice).

Exemplu. Când studiez subiectul „Procesul valurilor”, mă bazez pe pictura lui I. Aivazovsky „Al nouălea val”, când analizez subiectul „Munca și puterea”, folosesc pictura lui I. Repin „Transportatori de șlepi pe Volga”; pe tema „Condiții pentru plutirea corpurilor” – un tablou de John Everett Millais „Ophelia” (bazat pe „Hamlet” al lui Shakespeare).

Integrarea muzicii

Utilizarea de fragmente din muzică. De exemplu, la studierea temei „Vibrații ale sunetului”, sunt analizate fundamentele fizice ale caracteristicilor sunetului: înălțimea, tonul, timbrul și volumul. Elevii sunt invitați să aranjeze compozițiile pe care le-au ascultat în ordine descrescătoare/crescătoare a frecvenței, amplitudinii vibrațiilor, tonul fundamental.

Integrare cu informatica si TIC

Lucrul cu informații din articole din revistele „Science and Life”, „In the World of Science”, „Details of the World” și portaluri de internet cu caracter popular științific. Lista adreselor de internet se află pe tablă în clasă și pe site-ul meu, pe care o folosesc când lucrez cu copiii. Propun studenților să pregătească un mic raport pe tema relevantă despre utilizarea legilor și proprietăților studiate la lecția de știință și tehnologie modernă. O altă variantă a sarcinii este de a urmări cât de des publicațiile științifice populare se referă la o anumită problemă a lui John Everett Millais și de a clasifica cele mai presante probleme din știință.

Lucrul cu informații video. Pentru a determina subiectul unei lecții sau a unei probleme problematice, încerc să folosesc scurte desene animate populare sau decupaje din filme de lungă durată.

Un număr imens de filme cu elemente de science fiction apar în prezent în cinematograf, unele dintre ele fiind create în colaborare cu oameni de știință celebri (Kip Thorne, Interstellar, 2014). Mulți, însă, nu se bazează în niciun fel pe fapte științifice de încredere, prin urmare, în filme se poate observa adesea incompetența evidentă a creatorilor în problemele științei moderne. Elevii sunt bucuroși să caute „bloopers de film” din punct de vedere al științei și sunt incluși în procesul de căutare a clipurilor de film cu astfel de erori.

Celebrul sitcom „The Big Bang Theory”, care povestește despre viața fizicienilor, este un mare succes la studenți. Când studiem un anumit subiect, organizăm o vizionare a pasajului corespunzător din serie și discutăm semnificația acestuia.

Exemplu.În filmul Luc Besson The Fifth Element (1997), personajele lui Bruce Willis și Mila Jovovich zboară într-o navă spațială de pe Pământ către planeta Flostan Paradise. Studenții sunt rugați să răspundă la întrebarea: „De ce nu li se oferă pasagerilor o altă modalitate de a petrece timpul la bord, în afară de somn?” Filmul indică distanța până la această planetă - 1 oră lumină. Elevii sunt rugați să calculeze distanța în metri și timpul de zbor la viteza aleasă (ținând cont că aceasta este mai mică decât viteza luminii.) Folosind tabelul de viteze apropiate de viteza luminii, calculați cât de mult a încetinit timpul. scăzut pentru pasagerii de la bord în comparație cu pasagerii de pe Pământ. Folosesc sarcina parțial în clasa a IX-a când mă gândesc la tema „Lumină. Unde electromagnetice ”și complet în clasa a X-a când studiem teoria relativității speciale.

Integrarea literaturii

Discuție de adevăr semne populareîn ceea ce priveşte baza lor ştiinţifică.

Exemplu. Natura vremii poate fi judecată după culoarea zorilor la răsărit și la apus. Culoarea zorilor depinde de conținutul de vapori de apă și de praf din aer. Aerul, foarte saturat de umiditate, transmite în principal raze roșii, așa că un zori de seară roșu strălucitor prevestește vreme nefavorabilă cu vânt. „Cer portocaliu strălucitor la apus - la un vânt puternic.” Colorația intensă de galben strălucitor, auriu și roz a zorilor de seară indică un conținut scăzut de umiditate și în număr mare praf în aer, ceea ce indică vremea vântului uscată care se apropie. „Zori de culoare roșie vara – până la ploaie, iar iarna – până la viscol.” „Dacă soarele apune cu un zori roșu și răsare cu unul luminos, la o găleată și o zi senină.”

Utilizarea de fragmente din operele clasicilor literaturii, care descriu fenomene naturale.

Exemplu. La studierea temei „Forța frecării” la etapa formulării temei lecției în timp ce ascultăm un fragment din romanul lui A.S. Pușkin „Eugene Onegin” Îmi propun să răspund la întrebarea: „De ce nu poate o gâscă să stea pe gheață?”

Mai îngrijit decât parchetul la modă

Râul strălucește, îmbrăcat în gheață.

Băieți oameni veseli

Patinele de gheață taie prin gheață.

Pe labele roșii o gâscă este grea,

Gândindu-se să înoate în sânul apelor,

Pași cu atenție pe gheață

Alunecă și căde.

Enunțarea unei întrebări problematice după citirea unui fragment dintr-o operă literară.

Exemplu. Când studiez subiectul „Condiții pentru corpurile plutitoare”, atrag atenția copiilor asupra unui fragment din romanul lui Jules Verne „Douăzeci de mii de leghe sub mare”: „În spațiul puternic luminat de reflectorul Nautilus, un fel de vrac negru ar putea fi văzut atârnând printre ape. M-am uitat atent, examinând acest animal cetacee gigantic. Și deodată un gând mi-a trecut prin minte. "Navă!" Am plans…"

Întrebare: „Se va „atârna” nava scufundată nemișcată în adâncurile oceanului și nu se va scufunda în fund, așa cum este descris în romanul de către autor?”

Alcătuirea de poezii cu parametri dați pe o anumită temă. În etapa de remediere a unui anumit subiect, le propun băieților să vină cu o poezie (quatrain, trei rânduri sau haiku japonez) cu o anumită dimensiune, rimă sau ritm. Se poate da ca exemplu o poezie cunoscută cu un parametru dat, pe care cursanții o refac sub tema aleasă.

Exemplu. La lecția cu tema „Fricțiune”, elevii au fost rugați să compună o poezie, observând ritmul haiku-ului lui Matsuo Basho.

Formele de organizare a muncii la utilizarea tehnicilor descrise mai sus pot fi variate: lucru independent, în pereche sau în grup. Este convenabil să afișați sarcinile pe o tablă interactivă folosind o cameră pentru documente. Utilizarea resurselor Internet contribuie la o mai mare implicare a elevilor în muncă. Toate tehnicile pot fi adaptate la diferite condiții: nivelul de pregătire a elevilor, starea bazei materiale și tehnice a instituției de învățământ, pentru a rezolva probleme calitative sau de calcul.

2.1.2. Integrare paralelă orizontală între subiecte

Vom ilustra posibilitățile de utilizare a integrării orizontale paralele folosind exemplul unei lecții pe tema „Fenomene electrice”, care se studiază în clasa a VIII-a a nivelului mediu și în clasa a X-a a superioară a școlii de învățământ secundar general. . (Atasamentul 1). Această lecție pot fi utilizate în diferite etape ale studiului temei. Mai eficient: în clasa a VIII-a - ca lecție de generalizare și consolidare a materialului, în clasa a X-a - ca lecție introductivă la tema „Câmpul electric”. Lecția folosește integrarea cu geografia, istoria, artele plastice, engleza și literatura. Astfel de lecții au cel mai mare succes atunci când se utilizează o formă de lucru în grup cu prezentarea ulterioară a rezultatelor. Echipamentul necesar: fișă, tablă interactivă și cameră pentru documente. Anexa 1 oferă un rezumat al lecției și o listă de fișe.

Petrec lecții similare la sfârșitul și începutul studiului altor secțiuni, de exemplu, „Fenomene sonore”, „Fenomene mecanice”, „Optică”. Pentru a organiza astfel de lecții, folosesc tehnicile descrise mai sus în paragraful 2.1.1.

1. Integrarea transsubiectului

Integrarea transdisciplinară este o sinteză a componentelor conținutului principal și suplimentar al educației. În procesul de utilizare a elementelor de integrare interdisciplinară direct în lecțiile de fizică, am văzut posibilitatea utilizării acestor tehnici în activități extracurriculare. În afara sălii de clasă, unde conținutul unui curs opțional sau al unei seri tematice poate fi vag legat de conținutul curriculum-ului, elevii vor putea să ia mai multă inițiativă în alegerea unei discipline legate de fizică, să implice profesori din alte discipline în studiul lor de sine și obțineți sfatul lor. De asemenea, face posibilă prezentarea fizicii ca o resursă necesară, dar insuficientă pentru înțelegerea lumii în toată diversitatea ei.

Începând cu anul universitar 2013-2014, am implementat cursul „Activități de proiectare și cercetare în cursul fizicii folosind conexiuni interdisciplinare”, întocmit cu un an mai devreme. În prezent lucrez la crearea unui program pentru cursul „Astronomie și TIC”, care implică activități de proiect individuale de grup folosind integrarea interdisciplinară.

2.2.1. Activități de proiectare și cercetare în cadrul cursului de fizică

Activitățile de proiectare și cercetare au mari oportunități de integrare interdisciplinară. Unul dintre Opțiuni aplicarea sa este utilizarea unui proiect pe termen lung care implică metode de cercetare.

Am dezvoltat un curs opțional „Activități de proiectare și cercetare în cadrul cursului de fizică folosind conexiuni interdisciplinare” (Anexa nr. 2), unde se acordă multă atenție conexiunilor interdisciplinare dintre fizică și alte științe (naturale, umanitare, sociale și tehnice).

Acest curs a fost elaborat pentru elevii clasei a VII-a a Școlii Gimnaziale Nr.4 în anul universitar 2013-2014. Cursul este conceput pentru 17 lecții cu o frecvență de 1 oră academică în două săptămâni. Elementele principale ale conținutului claselor și focalizarea acestora sunt descrise în detaliu în programul de lucru (Anexa nr. 2).

În procesul de implementare a acestui curs, studenții au dobândit abilități de lucru cu proiecte și un anumit rezultat personal (studenții nu numai că au participat la activitățile proiectului, ci și l-au planificat în mod independent, au formalizat și analizat rezultatele). Unii dintre elevii din paralela clasei a VII-a s-au unit inițial într-un grup de 15 persoane pentru a lucra la proiectul „Probleme de viziune ale elevilor gimnaziului nr.4 și modalități de rezolvare a acestora” (Anexa nr.3). Acestui grup s-a alăturat un elev de clasa a IX-a. Acest subiect a fost ales în funcție de interesele și capacitățile membrilor grupului:

Grupa 1 - compilarea chestionarelor și efectuarea unui sondaj pentru a identifica prezența problemelor de vedere la elevii școlii gimnaziale Nr. 4 MOU, a acestora motive posibileși utilizarea exercițiilor preventive la nivelurile primar, gimnazial și superior al MOU gimnaziul nr. 4 (sociologie);

Grupa 2 - prelucrarea datelor statistice cu ajutorul tehnologiei informatice (informatica);

grupa 3 - studiul naturii cauzelor deficienței vizuale (biologie și fizică);

Grupa 4 - luarea în considerare a principiului obținerii unei imagini pe retina globului ocular (fizică);

Grupa 5 - clarificarea caracteristicilor bolilor oculare și a frecvenței de apariție a acestora în lume (lucrare cu informații).

Pe parcursul desfășurării activității, elevii au rezolvat toate sarcinile stabilite de aceștia, au obținut rezultate specifice și au făcut analiza necesară a muncii efectuate. Cu această cercetare, elevii au vorbit la o conferință școlară la secțiunea de științe ale naturii și au primit, de asemenea, o diplomă de gradul doi la secțiunea de biologie a Conferinței de Cercetare Orășenească a școlarilor și și-au prezentat lucrările la secțiunea de științe fizice și matematice. (2014).

În 2015, elevii au decis să lucreze în continuare la proiect și au planificat activități la școală pentru prevenirea deficiențelor de vedere în clasele primare (Anexa nr. 3). Direcția activității lor s-a schimbat puțin: cercetarea bazată pe biologie, fizică și informatică s-a transformat într-un proiect social. Fondatorilor lucrării (un grup de 10 persoane) li s-au alăturat alți studenți care anul trecut au lucrat la proiectele lor individuale în cadrul cursului „Activități de proiectare și cercetare în cursul fizicii folosind conexiuni interdisciplinare”, iar anul acesta au au decis să-și sprijine colegii și s-au alăturat lucrării la proiect.

Cea de-a doua parte a proiectului „Probleme de viziune ale elevilor de liceu Nr. 4 și modalități de rezolvare a acestora” este încă în curs de implementare, dar deja se pot trage concluzii despre creșterea activității cognitive și sustenabilitatea interese cognitive bazate pe următoarele rezultate:

Numărul persoanelor care doresc să participe la acest proiect a crescut cu 45% față de anul precedent (2013 - 10 persoane, 2014 - 18).

În ciuda faptului că cursul a fost nenotat, cursanții și-au adus studiile până la capăt și și-au exprimat dorința de a le continua într-o nouă direcție.

La lecția de fizică, elevii clasei a VIII-a prezintă adesea scurte rapoarte pe tema lecției legate de referință istorică sau aplicarea cunoştinţelor studiate în ramurile aplicate ale ştiinţelor naturii.

Ekaterina Z., elevă în clasa a IX-a, după o prezentare reușită la conferințe, a făcut o alegere în favoarea direcției fizico-chimice în clasa a X-a, deși inițial s-a îndoit de abilitățile sale în științele naturii și s-a adunat într-un domeniu socio- grup de profil economic. Studiind în clasa a X-a, în prima jumătate a anului a ales independent tema cercetării individuale, a efectuat experimentele necesare și și-a oficializat munca, deși activitatea de proiect în clasa a X-a-XI-a este prezentată sub forma unui lung- studiu pe termen.

Elevii cu diferite niveluri de performanță la fizică au ocupat o poziție activă în echipă, folosindu-și cunoștințele în alte discipline.

1. Activitati extracuriculare

După implementarea cursului opțional „Activități de proiectare și cercetare în cursul de fizică folosind conexiuni interdisciplinare”, a apărut ideea de a elabora un program pentru cursul activităților extracurriculare pt.
Clasele 5–9 „Astronomie și TIC”. În prezent, astronomia este o ramură a fizicii; nu este inclusă în curriculum ca materie separată. Astrofizica este o bază excelentă pentru formarea unei viziuni holistice asupra studenților și creșterea activității lor cognitive, deoarece, în primul rând, comunitatea științifică modernă avansează anual în studiul Universului; în al doilea rând, studiul megamondului se bazează pe cunoașterea tuturor domeniilor științifice: geografie, fizică, chimie și altele; în al treilea rând, în cinematografie și literatura modernă, problemele legate de studiul și utilizarea spațiului cosmic sunt puse nu mai puțin des.

Programul de curs presupune studiul termenilor astronomici de bază, corpurilor cerești și metodelor de studiu a Universului prin activitățile de proiect ale elevilor: clasele a V-a, a VI-a, a VII-a - lucru colectiv, a VIII-a, a IX-a - individual. În sala de clasă, sunt de asemenea rezolvate probleme legate de planificarea activităților proiectului, proiectarea lucrărilor folosind TIC, vorbirea cu un public și altele. Subiecte de studiu sugerate pentru fiecare an de studiu:

clasa a 5-a. Astronomie și astrologie. Cer înstelat. Privire de ansamblu asupra universului. Scenariu. Planul de pregătire a scenariului. Spectacole în fața unui public numeros. Proiect de grup: scenariu de spectacol pentru școala elementară „Mituri și Constelații”, eveniment pentru școala elementară „Mituri și Constelații”.

clasa a 6-a. revizuire generală sistem solar. Scară. Model. Aspect. Fundamentele de proiectare și modelare. Planificarea activitatilor proiectului. Proiect de grup: macheta la scară a sistemului solar (tehnica hârtie-mache).

clasa a 7-a. Caracteristici generale și trecerea în revistă a naturii planetelor sistemului solar. Soarele și alte stele. Publicaţii. Lucrează în Microsoft Office Publisher 2010. Proiect de grup: colaj Terrestrial Planets, publicația Giant Planets, pagina web Star Systems.

clasa a 8-a. Mișcarea mecanică a corpurilor cerești ale sistemului solar. Stele staționare și nestaționare. Metode de studiu a stelelor. Site-ul web. Securitatea informațiilor. Lucrul cu surse de internet. site-uri Google. Proiect individual: pagina web pentru site-ul Starry Sky.

Clasa a 9-a Informații generale despre galaxii. Teoria Big Bang. Tuneluri. Expansiunea universului. Cucerirea Universului. Animaţie. Video. Software animatii. Proiect individual: animație pe tema „Aventuri Galactice”.

Concluzie

Utilizarea metodelor de integrare interdisciplinară în lecțiile de fizică nu este doar un proces important, ci și laborios, dar, în ciuda dificultăților care apar, de-a lungul celor 2 ani de muncă privind implementarea integrării interdisciplinare în procesul de observare a elevilor, următoarele s-au obtinut rezultate:

Elevii de la astfel de lecții demonstrează o activitate mai mare, inclusiv activitate cognitivă, decât în ​​lecțiile obișnuite.

În pregătirea temelor, aceștia iau inițiativa găsirii de material suplimentar, pe care îl împărtășesc între ei în pauză și la lecția în sine.

În astfel de lecții, elevii se simt adesea de succes, nu se tem să-și exprime opiniile și să-și arate interesele.

Cu fiecare lecție integrată ulterioară, elevii găsesc rapid relația dintre domeniile de studiu, creând adesea o situație problematică pe cont propriu, care sunt folosite pentru lucrări ulterioare.

Atunci când folosesc posibilitățile Internetului, elevii au început să acceseze portaluri de știință populară atât pentru a se pregăti pentru lecții, cât și în scopul lecturii suplimentare.

Atunci când utilizați metodele descrise în lucrare, pot apărea următoarele dificultăți:

Când se pregătește pentru lecții, profesorul are nevoie de mai mult timp, profesorul are o nevoie constantă de aprofundare a cunoștințelor în domenii integrabile.

La primele lecții folosind cutare sau cutare metodă de integrare interdisciplinară, există o problemă cu pregătirea elevilor pentru o viziune mai largă a procesului sau fenomenului, ceea ce necesită mult mai mult timp într-o astfel de lecție.

Odată cu creșterea numărului de lecții integrate desfășurate în aceeași clasă, pentru a menține interesul, apare o nevoie tot mai mare de a atrage noi tehnici și metode de lucru.

Cantitatea mare de material desemnată de standardul educațional lasă puțin spațiu pentru lecțiile integrate.

Nu toți elevii au un nivel ridicat de independență, așa că majoritatea tehnicilor trebuie implementate direct în clasă. Și aici ne confruntăm cu problema identificată în paragraful 4.

Desigur, ca în orice activitate nouă, atunci când se utilizează tehnicile și metodele de integrare interdisciplinară, profesorul și elevul trebuie să cheltuiască mai multe resurse. Dar, în cele din urmă, nu numai rezultatele obținute dau putere să se îndrepte în această direcție, ci și „trag” însuși procesul de auto-învățare și auto-dezvoltare.

Lista literaturii folosite

Alekseev N. G., Leontovich A. V., Obukhov A. V., Fomina L. F. Conceptul de dezvoltare a activităților de cercetare ale elevilor // Lucrările de cercetare ale școlarilor. - 2001. - nr. unu.

Alnikova T.V. Organizarea activităților de proiectare și cercetare în predarea fizicii [Text] / T.V. Alnikova, E.A. Rumbesht // Vestnik TSPU. Problema. 6 (57) seria: științe naturale și exacte. - Editura TSPU, 2006. - S. 172-174. (0,24 p.l.; ed. 70%).

Belfer M. Câteva cuvinte despre muncă de cercetare ah şcolari / M. Belfer // Literatură: ed. casa Prima septembrie. - 2006. - Nr. 17.

Glazkova K.R. Lecții de cercetare: formarea unei personalități creative, cu gândire critică / K. R. Glazkova, S. A. Zhivodrobova // Fizica: ed. casa Prima septembrie. - 2006. - Nr. 24.

Dick Yu.I., Pinsky A.A., Usanov V.V. Integrarea disciplinelor educaţionale // Pedagogia sovietică. - 1957. - Nr. 9.

Zakurdaeva S.Yu. Formarea deprinderilor de cercetare / S.Yu. Zakurdaeva // Fizica: ed. casa Prima septembrie. - 2005. -
Nr. 11. - S. 11.

Zverev I.D., Maksimova V.N. Conexiuni interdisciplinare în conexiune în școala modernă. - M.: Pedagogie. - 1981.

Ivanova L.A. Problema activității cognitive a elevilor la lecțiile de fizică atunci când studiază materiale noi: Manual. - M. : MGPI, 1978. - 110 p.

Activitate de cercetare la lecțiile de fizică: [Resursa electronică] // Festivalul ideilor pedagogice. - Mod de acces: http://festival.1september.ru/articles/619625/, 05.11.2014.

Anexă Rezumatul lecției-generalizare a materialului „Electrificarea corpurilor”

Tip de lecție: consolidarea cunoștințelor asupra materialului acoperit.

Scopul lecției: consolidarea materialului studiat anterior în procesul de rezolvare a problemelor, modelare, demonstrare a experimentelor.

Sarcini:

1. Educațional:
-să consolideze cunoștințele elevilor pe tema „Electrificarea corpurilor”;
- să-i învețe pe elevi să folosească în practică cunoștințele dobândite anterior;
-arata relatia fizicii cu alte discipline si stiinte scolare.
2. Dezvoltare:
- să dezvolte la elevi principiile colective într-o singură legătură cu caracteristicile individuale;
- insufla elevilor simțul responsabilității pentru munca încredințată;
-să dezvolte și să încurajeze inițiativa la elevi, capacitatea de generalizare a materialului.
3. Educativ:
- să dezvolte capacitatea elevilor de a-și corela propria părere cu colectivul;
-să lucreze în continuare la dezvoltarea la elevi a unor trăsături de caracter precum capacitatea de a găsi o soluție extraordinară;
- să-i învețe pe elevi să-și apere opinia, să obțină rezultatul final;
- monitorizează implementarea de către elevi a regulilor de siguranță la efectuarea experimentelor.

Echipament pentru lecție:

Electrometru, tije din sticlă și ebonită, mătase, lână, caiet de schițe, creioane și pixuri, un set de carduri cu sarcini, manual de fizică 8.

Planul lecției:
1. Moment organizatoric, stabilirea scopurilor și obiectivelor lecției, repetarea regulilor tehnologiei
securitate / 2 min.
2. Actualizarea cunoștințelor (sondaj oral) / 4 min.
3. Explicarea regulilor jocului partea lecției, distribuirea cardurilor cu sarcini / 3 min.
4. Lucrați în grupuri / 10 min.
5. Prezentarea membrilor grupului cu rezultatele muncii / 10 min.
6. Rezumatul lecției / 2 min.
7. Reflecție / 1 min.

În timpul orelor:

1. Moment organizatoric, stabilirea scopurilor și obiectivelor lecției, repetarea regulilor de siguranță.

2. Actualizarea cunoștințelor. Sondaj frontal:

Ce se înțelege prin electrificarea corpurilor?

Cum pot fi electrificate corpurile?

Care sunt cele două tipuri de taxe?

Ce înseamnă electrizarea corpului?

Cu ce ​​este înconjurat fiecare corp încărcat? Ce este un câmp electric?

3. Explicarea regulilor jocului parte a lecției, distribuirea cardurilor cu sarcini.

Acum că ne-am amintit conceptele de bază legate de electrificarea corpurilor, să încercăm să luăm în considerare electrificarea din toate părțile.

Pentru a face acest lucru, vom folosi cunoștințele dobândite la alte discipline pe care le studiezi: istorie, geografie, engleză, literatură. Astfel, obținem șase grupuri, câte patru persoane în fiecare.

Adunați-vă, vă rog, în grupuri. Primul și al treilea birou din fiecare rând se întorc pe un scaun către colegii lor de clasă. Acum primești carduri care reprezintă sarcinile tale. Tu și cu mine obținem 6 grupuri de lucru și un grup de experți, de la ultimul birou al fiecărui rând.

Echipamentul necesar se află la departament. Ai 10 minute pentru a finaliza sarcina.

După finalizarea sarcinii, fiecare grup va prezenta rezultatele muncii lor. Iar grupul de experți vă va rezuma munca și lecția noastră.

Lucru de grup.

Prezentarea membrilor grupului cu rezultatele muncii lor.

Primul grup va spune istoria dezvoltării opiniilor privind electrificarea.

Al doilea grup va arăta calea de promovare a doctrinei electrificării în întreaga lume.

Al treilea grup va indica principalele proprietăți ale electrificării, descrise în cartea lui William Gilbert, tradusă de aceștia din sursa originală.

Al patrulea grup va demonstra fenomenul de electrificare.

Grupa a cincea va vorbi despre fenomenele în care se observă electrificarea.

Al șaselea grup va analiza modul în care poeții și scriitorii au reprezentat fenomenul de electrificare în lucrările lor.

4. Rezumând.

Acum să ascultăm concluzia grupului de experți.

5. Reflecție.

Să ne evaluăm lecția.

Cardul 1

Aranjați etapele de dezvoltare a opiniilor cu privire la problema electrificării corpurilor în ordine cronologică. Lipiți pe o bucată de hârtie A4. Alege un membru al grupului pentru a împărtăși povestea electrificării colegilor tăi.

Grecii antici erau foarte pasionați de bijuterii și meșteșuguri mici din chihlimbar, pe care l-au numit „electron” pentru culoarea și strălucirea sa, care înseamnă „piatra soarelui”. De aici a venit, însă, mult mai târziu, și chiar cuvântul electricitate.

Filosoful grec Thales din Milet, care a trăit între 624-547. î.Hr., a descoperit că chihlimbarul, purtat pe blană, dobândește proprietatea de a atrage obiecte mici - puf, paie etc. Această proprietate a fost atribuită doar chihlimbarului timp de câteva secole.

Nașterea doctrinei electricității este asociată cu numele lui William Gilbert, medic al Reginei Elisabeta a Angliei. Gilbert a publicat prima sa lucrare despre electricitate în 1600, unde a descris rezultatele celor 18 ani de cercetare și a prezentat primele teorii despre electricitate și magnetism. Aici, pentru prima dată în istoria științei, a folosit termenul de „electricitate” (de la cuvântul grecesc „electron”, care înseamnă „chihlimbar”).

Următoarea etapă în dezvoltarea doctrinei electricității au fost experimentele omului de știință german Otto von Guericke (1602-1686). În 1672 a fost publicată cartea sa, în care au fost descrise experimente asupra energiei electrice. Cea mai interesantă realizare a lui Guericke a fost inventarea „mașinii electrice”.

În 1729, englezul Stephen Gray (1666-1736) a descoperit experimental fenomenul conductivității electrice. El a descoperit că electricitatea poate fi transmisă de la un corp la altul printr-un fir metalic. Firul de mătase nu transporta electricitate. În acest sens, Gray a împărțit toate corpurile în conductori și neconductori de electricitate.

Charles Dufay a stabilit două tipuri de interacțiuni electrice: atracție și repulsie. Această lege a fost publicată de Dufay în Memoriile Academiei de Științe din Paris pentru 1733.

Conceptul de sarcină pozitivă și negativă a fost introdus în 1747 de către fizicianul american Franklin. Un bețișor de ebonită de la electrificare pe lână și blană este încărcat negativ. Sarcina formată pe o baghetă de sticlă frecata cu mătase a fost numită pozitivă de Franklin.

Franklin în anii 1840 a construit teoria fenomenelor electrice. El a sugerat că există o materie electrică specială, care este un fel de lichid subțire, invizibil.

În 1785, francezul Charles Coulomb a stabilit ceea ce determină puterea interacțiunii sarcinilor.

În 1745, academicianul Academiei de Științe din Sankt Petersburg Georg Richman a construit primul electroscop - un dispozitiv pentru măsurarea electricității.

În secolul al XVIII-lea (anii 50-80), pasiunea pentru „electricitatea din frecare” era universală. Au fost efectuate experimente pe electrizarea oamenilor, aprinderea alcoolului dintr-o scânteie etc. Mai puternice decât mașina lui Guericke, au fost construite mașini electrice.

În 1852, fizicianul englez Michael Faraday a dezvoltat conceptul de câmp electricși a explicat cum interacționează taxele.

Cardul 2

Citeste textul. Pe harta lumii, marcați cu săgeți mișcarea doctrinei electricității în întreaga lume. Semnează țările (și capitalele acestor țări) în care au lucrat oamenii de știință care au contribuit la dezvoltarea opiniilor despre electricitate. Alegeți un membru al grupului care va împărtăși colegilor dvs. opiniile despre natura electrificării.

Cardul 3

Realizați un experiment care să demonstreze fenomenul de electrificare. Formulați scopul experimentului, desemnați instrumentele și materialele necesare pentru munca dvs., descrieți și demonstrați cursul experimentului. Răspunde la întrebările:

Cum poate fi electrificat corpul?

Cum poate fi detectat un câmp electric?

Cardul 4

Traduceți textul folosind un dicționar. Spuneți colegilor despre contribuția omului de știință la dezvoltarea opiniilor despre electrizare, ale căror cuvinte sunt date în text. Sunteți de acord sau dezacord cu punctul lui de vedere? Justificați răspunsul dvs.

Din cartea „părintelui doctrinei electricității” William Gilbert:

„Toate corpurile sunt împărțite în electrice și neelectrice.Există corpuri electrice: chihlimbar, safir, carbuncle, opal, ametist, beril, cristal de rocă, sticlă, cărbune de ardezie, sulf, ceară de etanșare, sare gemă - care atrag nu numai paiele și așchiile, ci toate metalele, lemnul, frunzele, pietrele. , bulgări de pământ și chiar apa și uleiul. Flacăra distruge proprietatea de atracție. Această proprietate se formează la frecare"

Cardul 5

Folosind experiența dvs. de viață, amintiți-vă fenomenele care dovedesc existența electrificării sau se bazează pe aceasta. Realizați 2-3 desene care descriu aceste fenomene.

Cardul 6

Citiți fragmente din lucrări. Găsiți pentru fiecare dintre lucrările autorului și titlul său. Selectați pasajele care descriu fenomenul de electrificare. Explica-ti alegerea. Analizați acțiunile protagonistului/protagonilor.

Se apropia un uragan. Răţuşca a sărit în uşa colibei. „În colibă ​​locuia o bătrână cu o pisică și un pui. A chemat fiul pisicii; știa să-și arcuiască spatele, să toarce și chiar să scoată scântei dacă era mângâiat greșit.

Hans Christian Anderson. "Rață urâtă"

Koval-Bogatyr s-a dus să-l caute pe Șarpe, care fugise de pe câmpul de luptă. Koval-Bogatyr s-a întins sub un stejar și aude - bubuitul tunete. Pădurea foșnea, bâzâia, vorbea cu voci diferite. Dar apoi fulgerele au fulgerat și au tunat astfel încât până și pământul a tremurat. A venit vântul. Pădurea urlă. Stejarii trosnesc, pinii geme, iar brazii se aplecă aproape până la pământ. Și fulgerul va fulgeră, cum va fulgeră aproape pe tot cerul, va lumina pădurea întunecată și din nou întunericul, ca sub pământ. Perun cutreiera, de îndată ce era suficient de fulger într-un pin, îl despuia de la vârf până la rădăcini, lovea stejarul - despica stejarul.

basm din Belarus

„Un vânt umed și rece a suflat dinspre mare, răspândind peste stepă melodia gânditoare a stropirii unui val care curge pe țărm și a foșnetului tufișurilor de pe coastă. Ocazional, impulsurile lui aduse cu ele se zgârie, frunze galbeneși i-a aruncat în foc, stârnind flăcările; întunericul nopții de toamnă care ne înconjura tremura...”

Maksim Gorki. "Makar Chudra"

Ivan, fiul unui soldat, a început să lupte în luptă cu moartea cu Șarpele-Gorynych. Și-a balansat sabia atât de repede și de puternic încât a devenit roșie, era imposibil să o ții în mâini! Ivan s-a rugat prințesei: „Salvează-mă, fată frumoasă! Scoate-ți batista scumpă, înmoaie-o în marea albastră și lasă-o să-ți învelească sabia.

Rusă poveste populara

Instituție de învățământ municipal școala Gimnazială Nr.4

	sunt de acord
	Directorul Școlii nr.4
	Comandă nu. ___
	din data de __________ 2014

PROGRAM DE LUCRU
curs opțional „Activități de proiectare și cercetare în fizică”
pentru elevii de clasa a VII-a

Profesor de fizică: Emelyanova E.S.

Pereslavl-Zalessky, anul universitar 2014-2015

Notă explicativă

Relevanța cursului: Acest curs are ca scop formarea competențelor-cheie în domeniul fizicii și cunoștințe și abilități supradisciplinare, integrarea conținutului educației, ținând cont de caracteristicile psihofizice ale studenților. Cursul utilizează tehnologii de învățare prin cercetare și proiectare educațională care vă permit să asimilați în mod productiv cunoștințele și să învățați să le analizați. Aceste obiective sunt pe care le urmăresc standardele statului federal de educație ale noii generații. Cunoștințele și aptitudinile necesare organizării activităților de proiect și cercetare vor deveni în viitor baza organizării activităților de cercetare în universități, colegii, școli tehnice etc.

Valoarea cursului: studenții au posibilitatea de a alege în mod independent direcția activităților de cercetare pe baza intereselor lor și a cunoștințelor deja dobândite, minimizând astfel posibila „situație de eșec” în studiul fizicii; uitați-vă la diverse probleme și întrebări care apar în studiul lumii din jurul nostru de către oamenii de știință, istorici, poeți și scriitori străini, profesorii și colegii lor.

Obiectivul cursului: dezvoltarea competenței de cercetare a studenților prin stăpânirea metodelor cunoașterii științifice și a abilităților de predare, cercetare și activități de proiect.

Obiectivele principale ale cursului:

formarea viziunii științifice și materialiste despre lume a studenților;

formarea ideii de fizică ca știință experimentală, strâns legată de alte științe, nu numai ale ciclului natural și tehnic, ci și ale ciclului social și umanitar (aprofundarea și extinderea cunoștințelor, conceptelor, formarea deprinderilor experimentale primare și abilități);

dezvoltarea activității cognitive, a abilităților intelectuale și creative, a creativității în gândire;

formarea capacității de a-și planifica activitățile și munca în conformitate cu cerințele pentru efectuarea, proiectarea și prezentarea lucrărilor experimentale;

dezvoltarea abilităților de muncă științifică independentă;

dobândirea de experiență în lucrul în grup;

crearea motivației pentru studiul problemelor problematice din lume și științe domestice;

dezvoltarea competențelor comunicative și de vorbire;

formarea unei culturi de lucru cu diverse surse de informare.

Rezultate asteptate

La finalizarea cursului, studenții ar trebui să cunoască:

fundamentale ale metodologiei activităților de cercetare și proiecte;

reguli de căutare și prelucrare a informațiilor din sursă;

principalele etape și caracteristici ale vorbirii în public;

structura și regulile de proiectare a lucrărilor de cercetare și proiectare.

Ar trebui să poată:

formulează tema cercetării și lucrărilor de proiect, dovedește relevanța acesteia;

întocmește un plan individual de cercetare și lucru pe proiect;

evidențiază obiectul și subiectul lucrărilor de cercetare și proiectare;

determina scopul și obiectivele lucrărilor de cercetare și proiectare;

lucrează cu diverse surse, inclusiv surse primare, citează-le corect, întocmește referințe bibliografice, întocmește o listă bibliografică a problemei;

alege și aplică în practică metode de cercetare adecvate obiectivelor studiului; formalizarea rezultatelor teoretice și experimentale ale lucrărilor de cercetare și proiectare;

descrie rezultatele observațiilor, experimentelor, anchetelor; analiza faptelor cunoscute sau obținute anterior;

efectuarea de cercetări folosind diverse instrumente;

urmați instrucțiunile de siguranță;

formalizează rezultatele studiului, ținând cont de cerințe.

Următoarele sarcini practice vitale trebuie rezolvate:

să obțină, să proceseze, să stocheze și să utilizeze în mod independent informații despre o problemă interesantă;

exercita dreptul la libera alegere.

Capabil să arate următoarele relații:

fără dificultăți de comunicare pentru a comunica cu persoane de diferite categorii de vârstă;

munca in echipa, grup;

prezinta lucrarea publicului.

Locul acestui curs în procesul educațional al școlii. Programul de lucru pentru cursul opțional „Activitatea de proiect” a fost implementat în cadrul standardului educațional de stat în conformitate cu planul educațional de bază pentru anul universitar 2013-2014. an, conceput pentru 17 lecții pe parcursul unui an universitar (1 dată în 2 săptămâni).

Forme de organizare a procesului de învăţământ

Programul cursului prevede activități extracurriculare, munca elevilor în grup, perechi, lucru individual, lucru cu implicarea părinților, profesorilor, elevilor. Cursurile se țin o dată la 2 săptămâni în sala de fizică, activitățile proiectului includ experimente, observații, sondaje, interviuri, întâlniri cu oameni interesanți. Activitatea proiectului prevede căutarea informațiilor lipsă necesare în enciclopedii, cărți de referință, cărți, medii electronice, internet și mass-media. Sursa informațiilor necesare pot fi adulții: reprezentanți ai diferitelor profesii, părinți, oameni entuziaști, precum și alți copii. Majoritatea activităților de proiectare și cercetare sunt concepute pentru a fi efectuate de către elevi în mod independent după orele de școală, în conformitate cu cerințele și regulile pentru efectuarea unui experiment sau cercetare. În orele colective de la școală, profesorul ține prelegeri, dezvăluind principalele caracteristici și tehnologii de lucru și oferă, de asemenea, sfaturi în situații dificile.

Conexiuni interdisciplinare care stau la baza acestui curs. Cursul descris este conceput pentru a organiza și consolida conexiunile interdisciplinare care stau la baza procesului educațional. Unul dintre obiectivele acestei activități de cercetare este acela de a considera fenomenele fizice ca parte integrantă a lumii din jurul nostru, studiate de o serie de științe ale ciclului natural și matematic (chimie, biologie, geografie, ecologie, matematică, informatică), descrise de științe umaniste (istorie, științe sociale, literatură) și utilizate de tehnică (minerit, inginerie mecanică, construcții navale, aviație etc.).

Metode și tehnologii de bază

Forme și metode de conducere a cursurilor : prelegere, conversație, lucrări practice, experiment, observație, cercetare colectivă și individuală, muncă independentă, susținerea lucrărilor de cercetare, mini-conferință, consultări colective și individuale.
Metode de control: consultatie, raport, sustinere lucrari de cercetare, discurs, prezentare, mini-conferinta, conferinta de cercetare, participare la concursuri de cercetare.

Principalele elemente teoretice ale conținutului cursului

Lectia 1. Activitatea proiectului. Proiecte în lumea modernă. Tehnologii de proiectare.

Istoria metodei de proiectare. Metoda proiectelor educaționale. Clasificare. Cerințe pentru activitățile proiectului.

Lectia 2. Fizica în jurul nostru.

Fizica ca una dintre științele experimentale fundamentale. Fizica si stiintele naturii. Fizica si stiintele sociale. Fizică și Științe Umaniste. Fizica si tehnologie. Fizica si viata. Fizica în natură.

Lecția 3. Cum să alegi subiectul unui proiect. Principalele etape de proiectare.

Tema și subtemele proiectului. Scopurile si obiectivele proiectului. Formarea de grupuri creative. Formularea întrebărilor. Selecția literaturii. Planificarea activitatilor proiectului. Determinarea formelor de exprimare a rezultatelor activităților proiectului. Criterii de monitorizare a activitatilor.

Lecția 4 . Târgul de idei. Modalități de obținere și prelucrare a informațiilor.

Tipuri de surse de informare. Întocmirea unui plan de text informativ. Formularea elementelor planului. Rezumate, tipuri de rezumate, succesiune de scriere. Rezumatul regulii de luare a notelor. Citat, reguli pentru citare. Revizuire. Revizuire.

Lecția 6. Studiu. Metode de cercetare de bază.

Studiu. Metoda cercetării ca modalitate de rezolvare a problemelor cercetătorului. Cercetare teoretică și empirică. Analiză, sinteză, abstractizare, inducție, deducție. Metode de cercetare (observare, comparare, experiment, anchetă, analiză literatură, chestionare). Ipoteză. Scopurile și obiectivele studiului. Întocmirea unui plan individual de lucru. Selectarea instrumentelor. Prezentarea rezultatelor: tabele, grafice, diagrame, desene.

Lecția 9. Reguli abstracte.

Rezumat, tipurile sale: bibliografic (informativ, indicativ, monografic, de recenzie, de specialitate), de popularizare, educațional. Structura eseului educațional. Etapele dezvoltării abstractului. Criterii de evaluare. Temă, scop, sarcini, subiect, obiect, problemă, relevanță. Realizarea unui rezumat în mediile OpenOffice.org Writer și Microsoft Word. Cerințe GOST.

Lecția 11. Forme și tipuri de prezentări.

Formulare de prezentare (pe hârtie și electronice). Tipuri de prezentări electronice (interactive, care rulează continuu, statice, animate, multimedia). Reguli de prezentare. Realizarea de prezentări în mediile OpenOffice.org Impress și Microsoft PowerPoint.

Lecția 13. Modalități de a influența publicul.

Vorbitul în public. Pregătirea unui discurs. Planificarea discursului. O cultură a vorbirii. Arta oratorului. Expresii faciale și gesturi. Aspect. Secretele unei performanțe de succes.

Calendar-planificarea tematică a activităților proiectului în fizică

№ p/n	Tema lecției	Elementele principale ale conținutului lecției	Abilități formate și aptitudini	Sarcină suplimentară	data de la
	Activitatea proiectului. Proiecte în lumea modernă. Tehnologii de proiectare	Proiectele ca tip de activitate. Tehnologii de proiectare, elemente de bază ale designului. Documentatia proiectului. Cerințe ale proiectului	Căutați informațiile necesare pe o anumită temă în surse tipuri variate; alegerea tipului de lectură în conformitate cu scopul	Pregătește mesaje pe tema „Fizica în jurul nostru”
	Fizica în jurul nostru	Legătura fizicii cu științele naturii și umaniste. Fizica și lumea din jurul nostru. Fizica și tendințele moderne în știință și tehnologie	Foloseste operatii intelectuale de baza: formularea ipotezelor, analiza si sinteza, compararea, generalizarea, sistematizarea, identificarea relatiilor cauza-efect
	Cum să alegi subiectul unui proiect. Etape principale de proiectare	Principalele etape ale proiectului și rolul acestora în obținerea rezultatului final. Alegerea subiectelor proiectului pe baza interesului personal	Gestionați-vă activitățile de învățare. Determinați scopurile și obiectivele activității, alegeți mijloacele necesare implementării lor	Alegeți 3 subiecte pe care ați dori să lucrați pe parcursul anului și stabiliți o legătură în ele cu alte discipline academice
	Târgul de idei. Modalități de obținere și prelucrare a informațiilor	Consultație privind alegerea temelor pentru proiectele educaționale. Formarea echipelor de proiect	Lucrează în grup, apără-ți punctul de vedere, dă argumente în apărarea părerii tale	Evidențiați scopurile și obiectivele activităților proiectului dvs. Definiți reperele
	Consultatie individuala	Stabilirea scopurilor si obiectivelor. Repartizarea responsabilităților între membrii grupului. Planificarea activității	Utilizați diverse surse pentru a obține informații fizice. Învață diferite moduri de a lucra cu literatura științifică	Adună informațiile necesare, organizează-le
	Studiu. Metode de cercetare de bază	Metode de cercetare. Etapele cercetării	Aplicați metode de bază de cunoaștere pentru a studia diferite aspecte ale realității înconjurătoare	Alegeți o metodă de cercetare pentru tema dvs. Planificați-vă cercetarea
	Implementarea activităților de cercetare experimentală	Alegerea echipamentului necesar. Implementarea experimentului	Planificați și conduceți în mod independent un experiment fizic în conformitate cu regulile pentru lucrul în siguranță cu echipamente de laborator	Efectuați un sondaj/chestionar/prelucrare a rezultatelor
	Consultatie individuala	Analiza rezultatelor experimentului. Discuția rezultatelor intermediare	Interpretați rezultatele experimentelor realizate de sine, procesele fizice care au loc în natură și în viața de zi cu zi	Proiectați partea practică a studiului
	Reguli pentru rezumat	Cerințe pentru proiectarea documentelor text. Caracteristici de proiectare a documentelor folosind un editor de text	Utilizați tehnologia informatică pentru a procesa, transmite și organiza informații	Pregătiți partea teoretică a studiului
	Consultatie individuala			Corectează rezumatul
	Forme și tipuri de prezentări	Tipuri de prezentare. Script de prezentare. Cerințe tehnologice pentru proiectarea prezentărilor	Utilizați tehnologii multimedia pentru procesarea, transmiterea și organizarea informațiilor	Scrieți un scenariu pentru prezentarea dvs
	Consultatie individuala			Proiectați o prezentare folosind un computer pentru a vorbi
	Modalități de a influența publicul	Metode de creare a unui mediu psihologic confortabil în timpul spectacolului. Reguli de bază pentru desfășurarea discuțiilor	Stăpânește tipurile de bază de vorbire în public. Respectați standardele și regulile etice pentru desfășurarea unei dispute	Faceți un plan pentru a vorbi cu un public atunci când vă apărați proiectul
	Consultatie individuala	Identificarea realizărilor și problemelor restante;	Evaluează-ți obiectiv realizările educaționale, comportamentul, trăsăturile de personalitate	Pregătește-te să aperi proiectul
	Protecția Proiectului	Prezentarea publică a fiecărui participant la activitatea proiectului. Recenzii ale profesorilor.

Instituție de învățământ municipală

gimnaziu nr 10

cu studiu aprofundat articole individuale

Competenţa profesorului în formare

elevii au o imagine holistică a lumii

Interpretat de: Yagudina Olga Stanislavovna

profesor de IT

Jukovski, 2015

Introducere…………………………………………………………………3

Integrarea interdisciplinară este o condiție necesară

învățământul modern………………………………………………6

Bazele psihologice ale integrării……………...8

Integrarea ca scop și mijloc de învățare……………10

Caracteristici ale organizării procesului educațional

pe bază integrată……..………………..………….12

Criterii pentru analiza unei lecții integrate…………14

Concluzie………………………………………………………………………16

Referințe…………………………………………………………18

Aplicație……………………………………………………………19

Introducere

Sarcinile principale ale școlii moderne sunt pregătirea elevului pentru viață, arătarea diversității sferei spirituale și satisfacerea nevoilor cognitive și estetice. Nici un curriculum stabil nu este capabil să includă toate acestea în sine.

Conexiunile interdisciplinare și integrate ajută la eliminarea acestor neajunsuri, completează, extind cunoștințele existente ale elevilor, stimulează activitatea lor cognitivă.

Legăturile interdisciplinare reprezintă o categorie pedagogică de desemnare a relaţiilor sintetizante, integrative între obiecte, fenomene şi procese ale realităţii, care se reflectă în conţinutul, formele şi metodele procesului de învăţământ şi îndeplinesc funcţii educative, de dezvoltare şi educatoare în unitatea lor limitată.

Utilizarea conexiunilor interdisciplinare în lecțiile de informatică permite elevilor să-și dezvolte competența de a transfera cunoștințe, abilități și abilități de la o materie la alta.

Dar doar o abordare integrată face posibilă utilizarea puterii impactului emoțional asupra elevului, îmbinarea organică a principiilor logice și emoționale, construirea unui sistem de educație științifică și estetică pe implicarea largă a potențialului educațional al lecției, pe dezvoltarea cuprinzătoare a subiectului procesului de învăţământ - elevul. Integrarea este un proces de interacțiune continuă între subiectiv și obiectiv, intern și extern, figurativ și conceptual, intelectual și emoțional, rațional și intuitiv, analitic și sintetic, adică armonizarea modurilor științifice și artistice de înțelegere a lumii în procesul educațional.

Conexiunile interdisciplinare și integrate în predare îl ajută pe profesor să-și formeze o imagine completă a lumii la elevi.

Diferite abordări ale definirii conceptelor de integrare și conexiuni interdisciplinare

Bazele psihologice ale conexiunilor interdisciplinare au fost puse de învățăturile academicianului I.P. Pavlov asupra stereotipului dinamic și conexiunii temporale. Analizând activitatea reflexă a creierului, I. P. Pavlov a dezvoltat doctrina unui al doilea sistem de semnale specific omului - baza gândirii și vorbirii. I. P. Pavlov a considerat formarea unor sisteme complexe de conexiuni temporare în cortexul cerebral ca un mecanism fiziologic de asimilare a cunoștințelor, pe care l-a identificat cu ceea ce în psihologie se numea legătura proceselor care decurg din impactul asupra creierului a obiectelor și fenomenelor de realitate.

Dicționarul concis oferă următoarea definiție a „integrarii”. Integrarea este interconexiune, conexiunea sistemului într-un singur întreg și, în consecință, procesul de stabilire a unor astfel de conexiuni, convergență, unificare.

În studiile unui număr de oameni de știință au fost dezvoltate anumite aspecte ale problemei și teoria formării unei abordări integrate în educație (M.N. Berulava, E.I. Brazhnik, B.N. Voronin, A.I. Eremin, A.Ya. Danilyuk, S.I. Zharkov , L.P. Ilyenko, V.N. Kurovsky, A.N. Nepomnyashchy, A.V. Trumin și alții).

SUNT. Sechenov, V. Usanov, F.F. Harisov și alții.

Majoritatea autorilor (I.A. Akchurin, B.M. Kedrov, S.N. Smirnov, P.N. Fedoseev și alții) consideră că integrarea disciplinelor științifice este un tip de interacțiune calitativ nou, care este caracteristic condițiilor moderne de dezvoltare a științei. .

M.N. Berulava, generalizând diverse abordări ale definiției conceptului de „integrare”, a concluzionat că integrarea este „un proces de interacțiune pe o singură viziune asupra lumii și pe bază logică și metodologică a elementelor structurale ale anumitor științe, însoțit de o creștere a unificării și a acestora. complexitate”.

2. Ideile pedagogice în procesul de integrare

De fapt, în procesul de integrare, granițele dintre educație și creștere sunt șterse, abilitățile fiecărui copil se dezvoltă, profesorul implementează practic și intenționat următoarele idei pedagogice:

1. democratizarea și umanizarea procesului educațional, concentrarea acestuia nu numai pe asimilarea cantității de cunoștințe, ci și pe dezvoltarea abilităților creative ale individului, pe formarea unor înalte valori spirituale și morale și active. pozitia personala;

2. asigurarea continuității și continuității procesului de învățământ în toate etapele de dezvoltare;

3. crearea de condiții egale pentru dezvăluirea și îmbunătățirea potențialului natural intelectual și artistic și estetic al fiecărui copil;

Alături de sarcinile intelectuale ale lecției, folosind integrarea interdisciplinară, puteți rezolva mai multe sarcini provocatoare:

1. să-și formeze o idee despre unitatea armonioasă a lumii și locul omului în ea;

2. să formeze calități morale, o evaluare morală și estetică a obiectelor și fenomenelor, să cultive o atitudine atentă și simpatică față de mediu;

3. să dezvolte posibilitățile creative ale individului, potențialul creativ general al acestuia.

Principalele principii didactice și psihologice sunt:

1. principii orientate spre personalitate (principiul adaptabilității, principiul dezvoltării holistice, principiul pregătirii psihologice);

2. principii culturale (principiul imaginii lumii, principiul integrității conținutului educației, principiul relaţiei semantice cu lumea).

Societatea noastră este în continuă dezvoltare, prin urmare, prin sistemul de învățământ, propune și implementează noi cerințe.

Cea mai importantă cerință pentru selectarea conținutului educației este integrarea.

Problema studiului și aplicării practice a integrării în procesul de predare școlarilor din clasa a V-a în sistem comun didactica şi metodele presupun înţelegerea funcţiilor sale în lumina dezvoltare generală copil, formarea unei personalități dezvoltate cuprinzător, care este relevantă în stadiul actual de dezvoltare a societății.

Integrarea interdisciplinară este o condiție necesară pentru învățământul modern

Conexiunile integrative fac posibilă crearea unui câmp emoțional atunci când se studiază anumite subiecte în lecțiile de informatică.

Conexiunile integrale permit profesorului să exerseze

Adesea, studenții sunt mai buni la aplicare

Nu dezvoltăm competențe în activități educaționale

O imagine holistică a lumii prin conexiuni interdisciplinare.

Comparați MS și IS

Și nivelul modern de MS îngust, acum IP

În secolul XXI, devine evident că principala valoare a unei persoane este capacitatea de dezvoltare, prezența potențialului cognitiv. Nevoia de a cunoaște este componenta principală a spiritualității umane, împreună cu nevoia de a face bine și compasiune. „O persoană rezonabilă - și numai el este capabil să determine în mod optim viitorul omenirii și să nu-și predetermina moartea prin activitatea sa” (V. Vernadsky). Procesul de cunoaștere este nesfârșit, iar „realizările moderne” ale științei sunt doar realizările unei anumite perioade de timp, care vor fi continuate în viitor.

Categoricitatea excesivă a manualelor stinge uneori interesul cognitiv al copilului, creând impresia că descoperirile nu mai sunt posibile. Dezvoltarea rapidă a principiilor și metodelor de predare, modernizarea programelor și manualelor, apariția unor noi tipuri de instituții de învățământ nu au salvat școala modernă de predominarea conținutului informațional asupra dezvoltării. Dezvoltarea învățării implică o privire critică asupra cunoștințelor dobândite, a evaluării lor personale, precum și a imaginației ca urmare a judecăților despre cunoștințe și evaluarea acestora. Fără dezvoltarea imaginației, orice discuție despre creativitate este de nesuportat. Principiile educației pentru dezvoltare conduc la problema implementării lor în practica școlară de zi cu zi. Practica a răspuns deja la această întrebare, apelând la integrare.

Cealaltă parte a problemei este că adoptarea Planului de bază a limitat sever maximul sarcina admisibila student, devenind astfel protecția sănătății sale fizice și psihice, între timp, volumul de cunoștințe, abilități și abilități necesare este în creștere. Discrepanța dintre cantitatea de cunoștințe și timpul prevăzut pentru asimilarea acestora se adâncește. Cea mai bună soluție la această problemă este utilizarea integrării interdisciplinare.

Astfel, integrarea interdisciplinară este astăzi cel mai important factor dezvoltarea educației, practica aplicării acesteia este diversă, este dificil să acoperiți toate opțiunile reale.

Fundamentele psihologice și filozofice ale interdisciplinarității integrare

Baza științifică a acestui lucru tehnologie pedagogică provin din lucrările lui I.P. Pavlov și I.M. Sechenov. Mai departe, psihologii, după ce au analizat trăsăturile gândirii și memoriei, au ajuns la concluzia că antrenamentul ar trebui structurat astfel încât să formeze elevilor capacitatea de a reproduce cunoștințele dobândite anterior pentru a memora mai bine materialul nou. Obiectele sau fenomenele care sunt interconectate în natură sunt, de asemenea, legate în memoria umană. Conexiunile intersubiecte fac posibilă privirea unui obiect din unghiuri diferite și amintirea mai fermă a întregului obiect sau fenomen al realității pe baza asocierilor intersistem.

Cele mai importante caracteristici memorarea sunt metodele de grupare semantică a materialului educațional și de alocare a fortăreților semantice, corelarea semantică a ceea ce este asimilat în legătură cu ceva deja cunoscut. În consecință, stăpânirea metodei de transfer a cunoștințelor unui subiect în timp ce asimilarea altuia introduce o mai mare intenție în activitatea analitică și sintetică a elevilor, crește eficiența metodelor independente de lucru, asigură o mai bună organizare a activității mentale și, în final, dezvoltă o secvență logică. în rezolvarea atât a problemelor generale cât şi a celor particulare.

Baza obiectivă pentru integrarea cunoștințelor științifice este unitatea imaginii lumii. În plus, există o comună a metodelor de cercetare utilizate în domeniul dobândirii cunoștințelor. Baza filozofică a integrării interdisciplinare este principiul consistenței. Tradiția unei analize sistematice și holistice a procesului de învățare a fost dezvoltată în anii 60-70 de către Yu.K.

Integrarea ca scop și mijloc de învățare

Integrare (din lat.) - restaurare; starea de interconectare a părților și funcțiilor diferențiate individuale ale sistemului într-un singur întreg, precum și procesul care duce la aceasta. Cercetătorii interpretează integrarea învățării în moduri diferite. Yu.M.Kolyagin, de exemplu, consideră că în raport cu sistemul de educație, conceptul de „integrare” capătă două sensuri: ca scop și ca mijloc de învățare.

Integrarea ca scop al educației ar trebui să ofere elevului cunoștințele care reflectă conexiunea unor părți ale lumii ca sistem, menite să-l învețe pe copil încă de la primii pași ai învățării să reprezinte lumea ca un întreg în care toate elementele sunt interconectate. Integrarea ca instrument de învățare are ca scop dezvoltarea erudiției elevului, actualizarea specializării înguste existente în educație. În același timp, integrarea nu trebuie să înlocuiască predarea disciplinelor clasice, ci trebuie doar să combine cunoștințele dobândite în sistem unic.

Complexitatea problemei constă în modul de dezvoltare dinamică a integrării de la începutul până la sfârșitul antrenamentului. Dacă la început este recomandabil să învățați „un pic despre totul”, apoi o sinteză de cunoștințe și abilități disparate, atunci la sfârșitul instruirii este necesar să cunoașteți „totul despre puțin”, adică acesta este un specializare restrânsă, dar la un nou nivel integrator.

Analizând literatura de specialitate pe această temă, putem formula următoarea definiție a integrării: integrarea este o interconexiune firească a științelor, disciplinelor academice, secțiunilor și subiectelor disciplinelor academice, bazată pe ideea conducătoare și prevederile conducătoare, cu o dezvăluire profundă, consecventă, multifațetă a procesele si fenomenele studiate. Prin urmare, este necesar să nu combinați diferite lecții, ci să completați materialul unui subiect cu materialul altuia, combinând părțile selectate într-un singur întreg. Mai mult, cu orice combinație de material, ideea subiectului căreia îi este dedicată lecția ar trebui să rămână principala, principală.

Caracteristici ale organizării educaționale

proces pe o bază integrată

Integrarea pe bază interdisciplinară în gimnaziu presupune adecvarea acțiunilor profesorului (predare) și a acțiunilor elevilor (educativ-cognitive). Ambele activități au structura de ansamblu: scopuri, motive, conținut, mijloace, rezultat, control. Există diferențe în conținutul activităților profesorului și elevilor.

1. În stadiul țintă - profesor stabilește un scop interdisciplinar elevi sub îndrumarea unui profesor, trebuie să realizeze esența interdisciplinară, să selecteze cunoștințele necesare din diverse materii, să îndrepte atenția, să se gândească nu numai la asimilarea cunoștințelor generalizate, ci și la dezvoltarea abilităților și sintezei, a trăsăturilor de personalitate, a abilităților și interese.

2. La etapa motivațională profesor stimulează elevii la cunoașterea viziunii asupra lumii, la generalizarea conceptelor din diverse materii. elevi mobilizează eforturile volitive, îndreptându-le spre interesul cognitiv pentru cunoașterea generalizată.

3. La etapa laturii de conținut a activității profesor introduce material educațional nou, atrăgând în același timp cunoștințe de bază de la alte discipline. elevi invata concepte generale de subiect, probleme la nivelul cunostintelor generalizate.

4. La etapa de alegere a fondurilor profesor definește suporturi vizuale, manuale, tabele, diagrame, chestionare, teme. elevi efectuează acțiunile de transfer, sinteză, generalizare în rezolvarea problemelor integrate folosind vizibilitate.

5. Următoarea etapă este cea productivă. Profesor aplică abilități pedagogice.

elevi, folosind sistemul de cunoștințe, capacitatea de a generaliza, de a-l aplica în practică.

6. La etapa de control profesor- efectuează evaluarea reciprocă, controlul reciproc al pregătirii elevilor, evaluează calitatea asimilării. elevi manifestă autoevaluare a cunoștințelor și autocontrol.

Criterii pentru analiza unei lecții integrate

1. Obiect de integrare(cultură, știință, natură, istorie locală, om, tehnologie etc.)

2. Conținut și componente de integrare. Ce discipline academice include? Care este combinația de discipline vechi, clasice și noi, de bază și suplimentare în procesul de integrare?

3. Direcția și volumul obiectelor integrateîn care se exprimă:

în crearea unei noi discipline academice; în crearea unui ciclu (bloc) de lecții repetate periodic; crearea de lecții integrate unice?

4. Nivelul (etapa) de integrare a conținutului într-un curs sau lecție: structură nouă unificată organic, integrală; existența paralelă într-o lecție sau program a diferitelor straturi de material; etapa de tranziție de la conexiune paralelă material la o nouă structură coerentă?

5. Tema lecției integrate, problemă, scop. nivelul de noutate. S-a realizat sistematizarea cunoștințelor elevilor, formarea unei viziuni holistice asupra subiectului?

6. Activități ale profesorului și elevilor în pregătirea lecției integrate. Este această lecție spontană sau este rezultatul unei pregătiri atente a elevilor și profesorilor? Ce muncă independentă elevii trebuiau să performeze înainte de lecție; scopul, scopul, caracterul ei? Lecțiile ușurează învățarea sau le îngreunează viața?

7. Forme de desfășurare a unei lecții integrate, activități ale profesorului și elevilor. Se combină în mod rezonabil, conduc la obiectiv?

8. Rezultatele activităţilor elevilor la lecţia integrată. A fost creată o vedere unificată (integrată) a problemei; lărgimea orizontului lor; cultura judecăților, argumentarea lor; gradul de încredere în rezultatul discuției problemei; o cultură a vorbirii; implicarea emoțională în problemă.

Concluzie

Având în vedere cele de mai sus, se poate concluziona că, trăsătură distinctivă pedagogia modernă este transformarea integrării într-un tipar conducător.

Curriculum-ul de bază prevede un nou concept didactic – „zonă educațională”. O zonă educațională este o comunitate de mai multe materii academice care au fost anterior practicate independent una de cealaltă. Astfel, integrarea devine una dintre cele mai importante și primordiale direcții metodologice în procesul de modernizare a învățământului primar.

În prezent, s-a acumulat o experiență interesantă în implementarea ideilor de integrare în școala primară.

De exemplu, a fost dezvoltat un program pentru o școală elementară de patru ani sub îndrumarea profesorului Natalya Fedorovna Vinogradova „Școala primară a secolului 21”. În proiectul Școala Elementară a Secolului XXI, integrarea este caracteristica sa esențială, adică aplicarea sa este asociată cu trăsăturile esențiale ale abordărilor conceptuale și metodologice. Această zonă include, de asemenea, conexiuni între diferite domenii educaționale studiate de copil, de exemplu, științe naturale și științe sociale, istorie și geografie etc. Această poziție a devenit principala dezvoltare a cursului integrat „Lumea din jur”, disciplina integrată „ Alfabetizare”, „Cit și scris”. Integrarea oferă posibilitatea stabilirii unei legături între cunoștințele dobândite despre lume și activitatea practică specifică a elevului.

De remarcat este cursul integrat de estetică pentru autorul școlii elementare Ilyenko Lyudmila Petrovna. Ea a dezvoltat și oferă planificarea tematică a unui curs de estetică care integrează lectură literară, arte plastice și muzică, întocmit pentru elevii din clasele 1-4 în tarif de 4 ore pe săptămână. Materia de bază, constructivă, din cursul propus este lectura literară, al cărei material educațional se împletește la fiecare etapă a lecției cu artele plastice și muzica, sporind implementarea scopului didactic: educativ, de dezvoltare, educativ.

În prezent, mulți oameni de știință și practicieni sunt de acord că profesorii din școala primară nu ar trebui să se ferească de lecțiile integrate, ar trebui să stăpânească, să stăpânească și să folosească în practică metodologia de desfășurare a unor astfel de lecții. Fără îndoială, astfel de lecții au anumite avantaje, dezvoltă o imagine holistică a lumii elevilor mai tineri și contribuie la îmbunătățirea abilităților profesionale ale profesorului.

Bibliografie

Ilyenko L.P. Experiența învățării integrate în școala primară [Text]: L.P. Ilyenko // Şcoala primară. - 1998. - Nr. 9.

Kulnevich S.V., Lakotsenina T.P. Analiza lecției integrate [Text]: un ghid practic / ed. S.V. Kulnevici. - R., 2003.

Svetlovskaya N.S. Despre integrarea ca fenomen metodologic și posibilitățile sale în predare [Text]: N.S. Svetlovskaya // Şcoala primară. - 1999. - Nr. 5.

Spirkin A.T. Dicționar de cuvinte străine. - M., 1987. - Ed.: 14.

Ball G.A. Teoria sarcinilor de învățare. Moscova: Pedagogie, 1990.

http://www.5rik.ru/better/article-189899.htm

Integrarea interdisciplinară ca condiție pentru dezvoltarea nevoilor cognitive ale elevilor în cadrul implementării Standardului Educațional de Stat Federal.

Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” notează în mod special că conținutul educației ar trebui să asigure formarea unei imagini adecvate a lumii pentru școlari la nivelul și nivelul modern al programului educațional. Aceasta înseamnă că un rol deosebit în procesul de învățare ar trebui acordat dezvoltării gândirii sistemice, capacității de a-și reînnoi cunoștințele, orientându-se în fluxul de informații de diferite grade de complexitate, orientare lingvistică și socio-culturală. Componentele educației care reflectă tendințele de integrare a cunoștințelor științifice sunt de o importanță capitală aici. Integrarea este cea care determină astăzi stilul de gândire și viziunea asupra lumii a unei persoane.Integrarea este tendința de conducere în dezvoltarea cunoștințelor științifice în condiții moderne (slide).

La prima etapă a școlii se pun bazele etapelor ulterioare de învățământ. Școala primară se confruntă cu obiective educaționale extrem de precise - sarcini: să pună bazele dezvoltării cuprinzătoare a copiilor, să asigure formarea unor abilități puternice de citire fluentă, conștientă, expresivă, numărare, scriere alfabetizată, vorbire dezvoltată și o cultură a comportamentului. . Aceste cerințe subliniază importanța dezvoltării la școlari a abilităților de organizare rațională a muncii educaționale, abilități de învățare, care împreună oferă o bază de încredere pentru activitatea educațională și cognitivă ulterioară a școlarilor. Contribuie la dobândirea de cunoștințe profunde și solide.

În îmbunătățirea eficienței educației în clasele primare, semnificația educațională a disciplinelor împreună cu alte aspecte metodologice mare importanță are uz de comunicări intersubiecte. Prin implementarea lor sistematică și intenționată, întregul proces de învățare este reconstruit, adică acţionează ca principii moderne care duc la integrare.„Integrarea interdisciplinară este o condiție indispensabilă pentru procesul de învățare” V.N. Maksimova (diapozitiv). Integrarea în învățare se manifestă prin faptul că impactul total al componentelor educaționale asupra elevilor este de multe ori mai activ și preferabil decât influența fiecăruia dintre ei separat, ceea ce asigură un rezultat pozitiv al învățării.

Ideea integrării educației se afirmă din ce în ce mai insistent și obligă profesorii să caute modalități eficiente de implementare. Astăzi, au fost identificate o serie de abordări și direcții diferite în acest domeniu.

Modalități eficiente de implementare a integrării:

• integrarea prin căutarea unor legături interdisciplinare;
• planificare tematică pe principiul trecerii simultane a unor subiecte similare în diferite discipline academice;
• dezvoltarea de noi cursuri de formare care combină informații din diferite subiecte (diapozitiv)

Toate acestea mărturisesc relevanța neobișnuită a problemei integrării în sine.

Sistemul de discipline de învățământ la școală concentrează elevii pe asimilarea diferențiată a cunoștințelor din diferite domenii.

Procesele de integrare a cunoștințelor sunt conectate continuu cu diferențierea lor (diapozitiv)

Fluxurile de informații și volumele lor sunt atât de mari încât devine dificil să urmăriți în timp util și eficient informațiile necesare în oricare dintre domeniile cunoașterii științifice. O mare parte din informații rămân nerevendicate. În acest sens, este important să se arate modalitățile de obținere a cunoștințelor prin metodologie. Acest lucru va permite elevilor să opereze în mod independent cunoștințele necesare în viață și să consolideze conținutul materialului educațional într-un întreg pentru a rezolva situația problemă.

Conceptul de „sistem” și „integrare” sunt apropiate.

O abordare sistematică stă la baza integrării cunoștințelor (diapozitiv)

O abordare sistematică în pedagogie prevede luarea în considerare a educației școlare ca un sistem deschis care funcționează conform legilor sistemelor. Integrarea cunoștințelor poate fi una dintre modalitățile de mobilitate și variabilitate a conținutului educației.

La organizarea învățării integrate devine posibil să se arate lumea în toată diversitatea ei cu implicarea diferitelor cunoștințe: literatură, o limbă străină, muzică, pictură etc., care contribuie la dezvoltarea emoțională a personalității copilului și la formarea gândirea lui creatoare.

O lecție integrată este o creativitate vie a unui profesor și a unui elev (diapozitiv).

Metodologia lecției integrate asigură activitatea profesorului și a elevului la nivelul relațiilor subiective, în urma cărora există oportunități de creativitate comună și autodezvoltare a participanților la procesul educațional.

Restructurarea procesului de învățare pe baza conexiunilor interdisciplinare în curs de desfășurare afectează eficacitatea acestuia:

Eficacitatea procesului de învățare bazat pe conexiuni interdisciplinare:

• cunoștințele capătă calități de consistență;
• aptitudinile devin generalizate, complexe;
• se intensifică orientarea ideologică a intereselor cognitive;
• convingerea lor se formează eficient și se realizează dezvoltarea cuprinzătoare a personalității (slide)

Concluzie : Relevanța problemei integrării se datorează și provoacă necesitatea unor schimbări în educația tinerei generații, îmbunătățirea calității cunoștințelor, a abilităților practice, a nivelului de educație, a nevoilor cognitive (slide).

Previzualizare:

Pentru a utiliza previzualizarea prezentărilor, creați un cont Google (cont) și conectați-vă: https://accounts.google.com

Subtitrările slide-urilor:

Integrarea interdisciplinară ca condiție pentru dezvoltarea nevoilor cognitive ale elevilor în cadrul implementării Standardului Educațional de Stat Federal. Kataeva A.V., profesoară de școală primară

Integrarea este tendința principală în dezvoltarea cunoștințelor științifice în condiții moderne

„Integrarea interdisciplinară este o condiție indispensabilă pentru procesul de învățare” V. N. Maksimova

Modalități eficiente de implementare a integrării: integrarea prin căutarea legăturilor interdisciplinare; planificare tematică pe principiul trecerii simultane a unor subiecte similare în diferite discipline academice; dezvoltarea de noi cursuri de formare care combină informații din diferite discipline

Procesele de integrare a cunoștințelor sunt continuu legate de diferențierea lor

O abordare sistematică stă la baza integrării cunoștințelor

O lecție integrată este o creativitate vie a unui profesor și a unui elev

Eficacitatea procesului de învățare bazat pe conexiuni interdisciplinare: cunoștințele dobândesc calități de consistență; aptitudinile devin generalizate, complexe; se intensifică orientarea ideologică a intereselor cognitive; convingerea lor se formează efectiv și se realizează dezvoltarea cuprinzătoare a personalității

Concluzie: Relevanța problemei integrării se datorează și provoacă necesitatea unor schimbări în educația tinerei generații, îmbunătățirea calității cunoștințelor, a abilităților practice, a nivelului de creștere, a nevoilor cognitive.

1

Articolul propus discută aspectele teoretice ale utilizării integrării interdisciplinare în formarea competitivității studenților universitari în contextul posibilităților de conexiuni interdisciplinare în practica educațională; probleme de optimizare a extinderii studiului disciplinelor de bază în paralel cu disciplinele non-core; identificarea posibilităţilor didactice de integrare interdisciplinară. Autorul relevă semnificația influenței integrării interdisciplinare asupra procesului de învățare al elevilor în cadrul dezvoltării competitivității acestora. Actualizarea problemei studiate este legată de prevederile care contribuie la formarea competitivității studentului ca viitor specialist. Articolul analizează interpretările integrării interdisciplinare de către cercetătorii autohtoni. În contextul potențialului pedagogic al integrării interdisciplinare, se relevă importanța organizării „imersiunii” integratoare interdisciplinare și a îmbunătățirii metodelor de predare prin integrarea interdisciplinară. Articolul arată cum legăturile structurale ale integrării interdisciplinare determină orientarea spre competență a legăturilor integrative interdisciplinare. Pe baza acestui fapt, se ajunge la concluzia că integrarea interdisciplinară ar trebui să devină o resursă educațională eficientă în modelarea competitivității studenților universitari.

activitate profesională

abilități profesionale

competitivitatea

competențe

competență

metode de predare

legături integrative

oportunități didactice

potenţial pedagogic

resursă educațională

practica educațională

integrare interdisciplinară

studenti

1. Valeev A.A. Formarea profesională a studenților în condițiile umanizării educației // Învățământul profesional: întrebări de teorie și practică inovatoare: materiale ale internaționale științifice și practice. Conf. dedicată aniversării a 35 de ani a Institutului de Pedagogie și Psihologie a Învățământului Profesional al Academiei Ruse de Educație. - Kazan: Editura „Print-Service-secolul XXI”, 2011. - P.29-30.

2. Valeeva R.A. Fundamente filosofice și psihologice și pedagogice pentru formarea unei personalități competitive într-o universitate modernă // Probleme moderne ale învățământului superior: realizări și perspective: Materiale ale internaționalului. științific-pr. conf., dedicat 100 de ani de la academicianul T.T. Tazhibaeva. Partea 2. - Almaaty, 2010. - P.325-330.

3. Zverev I.D. Relația dintre disciplinele de învățământ. - M.: Cunoașterea, 1977. - 164 p.

4. Procese de integrare în educație: noi orizonturi: colecție / ed. R. N. Averbukh și alții - Gatchina: Editura Leningrad. regiune Institutul de Economie și Finanțe, 2004. - 169 p.

5. Makarova E.E. Conținutul și structura abordării integrative în învățământul profesional superior // Integrarea educației. - 2008. - Nr. 3 (52). - S. 8-11.

6. Maksimova V.N., Zverev I.D. Legături interdisciplinare în procesul educațional în școala modernă. – M.: Iluminismul, 1987. – 180 p.

7. Ozernikova T.G., Lapteva I.B., Chirkova E.L. Studiul competitivității absolvenților și modalități de îmbunătățire a acesteia. URL: http://www.trud.isea.ru - 13/12/2012.

8. Ostapenko A.A. Învățare concentrată: modele de tehnologie educațională. - Krasnodar: Departamentul de Educație și Știință, 1998. - 52 p.

9. Perekhozheva E.V. Formarea competenței profesionale a studenților universităților tehnice pe baza integrării interdisciplinare: dr. dis. … cand. ped. Științe. - Chita, 2012. - 23 p.

10. Puzankova E.N. Integrarea pedagogică modernă, caracteristicile ei / E.N. Puzankova, N.V. Bochkova // Educație și societate. - 2009. - Nr. 1. - P. 9-13.

11. Tubelsky A.N. Scoala de autodeterminare // Noi valori ale educatiei. Problema. 3. Zece concepte și eseuri / Ed. N.B. Krylova, S.A. Ushakin. – M.: Inovator, 1995. – P.75-83.

12. Usova A.V. Esență, sens. Principalele direcții în implementarea comunicării interdisciplinare//Îmbunătățirea procesului de predare a fizicii în liceu. - Problema. 3. - Chelyabinsk, 1973. - S. 3-7.

13. Khutorskoy A.V. Abordarea competențelor în predare. Manual științific și metodologic / A.V. Khutorskaya. - M .: Editura „Eidos”; Editura Institutului de Educație Umană, 2013. - 73 p.

14. Chapaev N.K. Fundamentele teoretice și metodologice ale integrării pedagogice: dis. ... Dr. ped. Științe. - Ekaterinburg, 1998. - 462 p.

15. Shoshtaeva E.B. Tehnologia de învățare integrală ca bază pentru îmbunătățirea calității procesului de învățământ: dr. dis. … cand. ped. Științe. - Karachaevsk, 2003. - 23 p.

17. Epshtein M.M., Puzyrevsky V.Yu. Imersiune integrativă interdisciplinară. Cum să o organizezi și să o conduci. - M.: Chistye Prudy, 2009. - 31 p. - (Biblioteca „Primul Septembrie”, o serie de „Educație. Educație. Pedagogie”. Numărul 23).

18. Salyahova G.I., Valeeva R.A. Stimularea pedagogică a dezvoltării competențelor sociale a studenților universitari prin integrare interdisciplinară // Review of European Studies. - 2015. - Vol. 7, nr. 5. - Pg.186-192.

Inainte de învăţământul modern astăzi sarcina este de a pregăti tinerii pentru o viață plină de diversitate în sfera socio-culturală și spirituală, dar realitatea este că nicio curriculum unic nu poate găzdui toate acestea. Așadar, doar o abordare integrată în procesul de învățământ al universității contribuie la eliminarea acestei contradicții, care asigură extinderea și adăugarea cunoștințelor existente ale studenților, stimulând astfel activitatea lor cognitivă și dezvoltarea lor ca subiecte ale procesului de învățământ. Acest lucru este cu atât mai relevant cu cât atunci când implementăm ideea de a forma un specialist competitiv, trebuie să ținem cont de tot felul de procese de sistem integrat care implică știință și educație, cultură și viața socială etc. . Această împrejurare atrage după sine restructurarea sistemului de învățământ, care prevede formarea unei noi gândiri integrate în rândul tinerilor studenți, ceea ce este posibil doar prin crearea unei integrări interdisciplinare competente. De aceea, atunci când formează competitivitatea studenților universitari, aceștia au nevoie de o sinteză de subiecte bazată nu doar pe gândire logică, ci și sintetizantă. Când vorbim de integrare interdisciplinară, ne referim la adâncirea diferențierii pregătire de specialitate odată cu extinderea studiului disciplinelor de bază în paralel cu disciplinele non-core (de exemplu, economie și psihologie, sociologie și matematică etc.).

În practica educațională modernă a universităților, integrarea disciplinelor este una dintre direcțiile de căutare a unor noi soluții pedagogice legate de unificarea secțiilor individuale ale diferitelor discipline într-un singur întreg pentru, în primul rând, depășirea uniformității obiectivelor. și funcțiile educației; în al doilea rând, să creeze o viziune holistică asupra viitoarei lor profesii în rândul studenților (integrarea este scopul învățării aici) și să ofere un spațiu comun pentru convergența cunoștințelor subiectului (integrarea este un mijloc de învățare aici).

Având în vedere în continuare aspectele integrării interdisciplinare în formarea competitivității studenților universitari, s-a relevat că integrarea interdisciplinară a pregătirii profesionale a studenților universitar nu numai că îmbunătățește calitatea pregătirii științifice, teoretice și practice a viitorilor specialiști, ci și actuala dezvoltarea şi educarea elevilor moderni. Astfel, acest studiu a fost întreprins cu scopul de a releva posibilitățile de conexiuni interdisciplinare în practica educațională legate de creșterea competenței profesionale a elevilor, întrucât tocmai pe această bază se pune bazele formării competitivității studenților de astăzi, care este necesar ca absolvenții să rezolve problemele ulterioare care apar în realitate.

Scopul acestui articol: să identifice și să dezvăluie caracteristicile esențiale și semnificative ale conceptului de „integrare interdisciplinară în formarea competitivității studenților universitari” și posibilitățile sale didactice.

Metode de cercetare: analiza teoretică a literaturii psihologice și pedagogice privind problema integrării interdisciplinare în formarea competitivității studenților universitari; studiul și generalizarea practicii universitare; sistematizarea utilizării legăturilor interdisciplinare în predare în contextul proceselor de integrare care au loc în știință și în sfera educațională.

Rezultatele cercetării

Înțelegerea problemei modelării competitivității tinerilor studenți a arătat că eficiența sistemului de învățământ superior trebuie să îndeplinească cerințele de formare a specialiștilor nu numai în ceea ce privește competențele și abilitățile profesionale funcționale, ci și nevoile pieței muncii, ceea ce este imposibil astăzi. fără tehnologii educaționale moderne, forme și metode de predare, la care ne referim și la integrarea interdisciplinară. Acest lucru este direct legat de formarea competitivității studenților universitari. Principalul criteriu pentru calitatea pregătirii unui astfel de personal este competența acestora, care reflectă și dezvoltarea potențialului personal, social al viitorului specialist și calitățile sale importante din punct de vedere profesional, inclusiv prezența cunoștințelor din profesii conexe (de exemplu, cunoștințe speciale). și competențe în domeniul economiei și marketingului, managementului și tehnologiei informației, psihologia socială și etica relațiilor de muncă etc.). Astfel, învățământul universitar (de exemplu, economie), presupunând o anumită specializare a studenților (cunoștințe despre economie și noile sale industrii; fundamentele de piață ale managementului și mecanismele pieței în funcție de caracteristicile și funcțiile țării etc.), se concentrează și pe polifonia cunoștințe din alte domenii ale vieții moderne, atât de necesare pentru o nouă generație de profesioniști competitivi.

După cum a arătat studiul, mulți oameni de știință asociază conceptul de „integrare interdisciplinară” cu rolul și locul pe care îl ocupă în rândul categoriilor pedagogice. De exemplu, E.B. Shoshtaeva prezintă comunicarea interdisciplinară ca un proces de combinare a disciplinelor educaționale care au fenomene comune activitate profesională. Același lucru este oferit de E.V. Perekhozhev, clarificând această asociere din punctul de vedere al problemelor cognitive și tehnologice. Prin urmare, baza integrării este teoria comunicărilor intersubiecte, pe care A.V. Usova are în vedere în contextul condițiilor didactice de dezvoltare a gândirii elevilor, creșterea nivelului de cunoștințe al acestora și formarea unei viziuni științifice asupra lumii. I.D. Zverev vede în conexiunile interdisciplinare consistența conținutului educației la diferite discipline și luarea în considerare optimă a sarcinilor cognitive, pe baza specificului unei discipline academice date. În acest sens, V.N. Maksimova consideră conexiunile interdisciplinare drept unul dintre principiile predării, implicând integrarea în cursul unui proces inseparabil prin îmbinarea secțiunilor diferitelor discipline academice, concepte științifice și metode de prezentare a acestora într-un singur curs sintetizat pentru a dezvălui problemele educaționale interdisciplinare.

Pe baza acestora, precum și a altor poziții științifice, am ajuns la concluzia că integrarea interdisciplinară contribuie în mare măsură la dezvoltarea competenței profesionale a unui specialist și la formarea competitivității acestuia și, prin urmare, următoarele prevederi ar trebui implementate în cursul său. implementare:

Conținutul interdisciplinar ca purtător al activităților educaționale ar trebui să fie adecvat atât conținutului educației, cât și mijloacelor de asimilare a acestuia;

Importanța studierii materialelor noi, luând în considerare conținutul subiectelor conexe și interconexiunea semantică a acestora;

Este extrem de important să se organizeze și să gestioneze clar activitățile educaționale ale elevilor;

Corelarea complex-logică bine structurată a formelor și metodelor activității educaționale;

Elaborarea unor astfel de sarcini de învățare (conform teoriei activităților de învățare) care să mute accentul de la nevoia de cunoaștere ca atare la cunoștințele despre modul de obținere, generalizare, aplicare și integrare a acestora;

Este necesar să se asigure legătura dintre teorie și practică.

Astfel, integrarea interdisciplinară poate avea un impact cuprinzător asupra procesului de învățare (stabilirea sarcinilor + organizarea procesului + monitorizarea rezultatelor), ceea ce presupune o anumită multifuncționalitate a acestui proces, incluzând funcții precum: dezvoltarea, educarea, coordonarea și efectiv educaționale. Este funcția educațională a integrării interdisciplinare care determină atât formarea unui sistem integral de cunoștințe ale elevilor, cât și competitivitatea acestora. În același timp, pe baza potențialului pedagogic al disciplinelor studiate, se pot izola conexiunile unui număr de sarcini care se rezolvă în sala de clasă în contextul formării competitivității studenților universitari. Aceste conexiuni includ, de exemplu, conexiuni bazate pe comunitatea disciplinelor propuse (reflectează relația dintre structura cunoștințelor din aceste domenii științifice); conexiuni bazate pe relația dintre metodele și tehnicile de predare (reflectează o anumită succesiune atunci când execută sarcini de o anumită natură); conexiuni bazate pe interdependența motivelor (reflectează atitudinea față de conținut, procesul de implementare și rezultatele activității cognitive). Principalul lucru este că conexiunile integrative interdisciplinare au atât orientare tematică, cât și orientare către competență, în cadrul cărora sunt implementate anumite condiții organizatorice și pedagogice de integrare interdisciplinară: formele organizatorice ale procesului de învățământ, metodele și tehnicile pedagogice inerente ale acestora, precum și poziția personală și profesională. a profesorului cu componenta sa valorică, care determină formarea competitivității studenților universitari. Această prevedere este legată, în special, de organizarea „imersiunii” integratoare interdisciplinare, dezvoltată de cercetătorii autohtoni A.A. Ostapenko, A.N. Tubelsky, A.V. Khutorsky, M.P. Șchetinin, M.M. Epstein. Deci, A.A. Ostapenko consideră „imersiune” interdisciplinară ca fiind clase integrate, zile integrate și sistemul real de învățământ paralel, atunci când, de exemplu, subiecte care sunt similare ca conținut și studiate la ore la alte discipline ar fi studiate în aceleași zile. Scopul „imersiunii” integrative interdisciplinare, în acest sens, este de a oferi o logică comună a „imersiei”, în care cunoștințele dobândite anterior de studenți sunt integrate, astfel concretizate într-un context științific general.

La cele de mai sus, adăugăm că integrarea interdisciplinară poate fi caracterizată pe baza structurii și a anumitor conexiuni, cumva:

• forma de compozitie: aspect de fond(analiza faptelor, conceptelor, conceptelor și teoriilor); aspect metodologic(utilizarea metodelor și tehnicilor pedagogice); aspect organizatoric(selectarea formelor si metodelor de organizare a procesului de invatamant); aspect operațional(formarea deprinderilor și abilităților);
• formă de comunicare în direcția acțiunii: unilaterală (comunicare directă), bilaterală (feedback), multilaterală (integrarea diverselor relații);
• forma de conectare după metoda de interacţiune a componentelor formatoare de legături: cronologice (legături sincrone şi succesive), cronometrice (legături cu acţiune medie şi cu acţiune lungă).

Principalul lucru este că acest sistem în mai multe etape, asimilat de student, devine atuul său personal, care se va baza pe competitivitatea sa. Integrarea interdisciplinară poate fi văzută aici ca element esentialînvățarea sa bazată pe subiecte, în care subiecții și relațiile lor nu sunt opuse unul altuia. Și acest lucru necesită o pregătire sistematică, a cărei implementare este conditie necesara succesul invatarii. Astfel, atunci când combină disciplinele academice într-un singur sistem, integrarea interdisciplinară nu numai că contribuie la generalizarea calitativă a cunoștințelor, ci îndeplinește și o funcție atât de importantă precum formarea unei viziuni holistice asupra lumii a unui tânăr și, prin urmare, formarea personalității sale holistice. și competitivitatea. Așadar, integrarea interdisciplinară privește nu numai conținutul educației și alte componente ale procesului educațional aferente acestuia, ci și îmbunătățirea metodelor de predare, care ar trebui să asigure, în primul rând, următoarele:

• accelerarea ratei de percepție și asimilare a noilor cunoștințe de către studenți și, pe această bază, dezvoltarea competențelor pentru implementarea lor practică;
• stimularea dobândirii de abilități și abilități interdisciplinare de a găsi particularități în general și general în special;
• consolidarea dezvoltării capacității elevilor de a dobândi în mod independent cunoștințe în vederea creșterii competitivității acestora;
• dezvoltarea metodelor de activitate cognitivă asociate cu observarea, experimentarea; capacitatea de a lucra cu surse și materiale de referință; abilități de aplicare metode matematice etc.

După cum arată practica universitară, în contextul integrării interdisciplinare, un student nu numai că învață să învețe, dar interesul său pentru diverse domenii ale activității umane crește, iar scopul universității este de a ajuta un tânăr să-și realizeze abilitățile cu beneficii maxime pentru el însuși și societatea. Formarea competitivității studenților universitari va deveni la fel de reușită, cu cât propriul interes în aceasta va fi mai mare, ținând cont de opinia publică general acceptată despre activitățile oricărui specialist competent. Studiind, în acest sens, științe economice, sociologie, matematică, psihologie etc., fiecare student, în cadrul integrării interdisciplinare, folosește, într-un fel sau altul, anumite legi ale gândirii (legea identității, legea contradicției, legea excluderii mijlocului, legea rațiunii suficiente), care, de fapt, sunt folosite în studiul tuturor disciplinelor. Prin urmare, un profesor universitar, de exemplu, atunci când prezintă o materie, trebuie să respecte cel puțin următoarele prevederi: în primul rând, se stabilesc conceptele de bază ale temei studiate; apoi este dat un sistem de coordonate care distribuie aceste concepte în secțiuni (de exemplu, ce aptitudini psihologice ar trebui să aibă un economist atunci când organizează un audit, o procedură pentru o evaluare independentă a activităților unei organizații, proiect sau produs), pe baza logicii a relației lor și apoi capacitatea de a lega aceste concepte în conformitate cu obiectivele. Unul dintre cele mai importante obiective este stăpânirea anumitor competențe de către elevi, a căror deținere este formarea competenței unui tânăr ca caracteristică integrală a acestuia, inclusiv capacitatea de a rezolva tot felul de probleme care apar în situații conflictuale și necesită utilizarea cunoștințelor și a experienței de viață în conformitate cu valorile de viață dobândite. Aceasta se referă la competența profesională propriu-zisă, care este rezultatul educației profesionale primite și al prezenței unui nivel care crește competitivitatea viitorului specialist și anume: cunoștințe și idei cuprinzătoare despre profesie și psihologia muncii; un sistem stabil de valori de comportament și comunicare cu oamenii; cunoasterea legilor fundamentale ale psihologiei in activitatile profesionale; posesia deprinderilor de aplicare a cunoștințelor psihologice în activități profesionale etc.

Pe baza celor de mai sus, am ajuns la următoarea concluzie: integrarea interdisciplinară în formarea competitivității studenților universitari este o abordare integrată în procesul educațional al universității, contribuind la stimularea activității cognitive a studenților; aprofundarea pregătirii de profil cu extinderea studiului disciplinelor non-core pentru a asigura productivitatea traseului educațional pentru formarea unui sistem integral al cunoștințelor lor; determinând extragerea cunoștințelor interdisciplinare pentru a le include într-un nou sistem de conexiuni ale subiectului studiat în vederea stimulării procesului de reproducere a cunoștințelor în aplicarea lor practică specifică, precum și pentru a obține o imagine holistică a lumii cu informațiile ei, integrare culturală şi economică în vederea creşterii nivelului competitivităţii acesteia.

Studiul integrării interdisciplinare în contextul formării competitivității studenților universitari face posibilă identificarea anumitor oportunități didactice de includere în procesul educațional al unei organizații interdisciplinare, care includ, în special, următoarele:

Activarea activității cognitive a elevilor, ținând cont de componenta independentă și creativă a acesteia;

Dezvoltarea gândirii profesionale, ținând cont de componenta integrată și analitică a acesteia;

Formarea de cunoștințe și abilități integrate holistice, ținând cont de componenta interdisciplinară și sistemică;

Formarea unei viziuni holistice asupra lumii în rândul studenților, ținând cont de componenta sa cuprinzătoare;

Educația unui specialist cuprinzător dezvoltat și competent, ținând cont de stăpânirea tuturor competențelor cheie.

Astfel, o astfel de integrare contribuie la formarea competitivității, pe care mulți cercetători o înțeleg și ca fiind capacitatea tinerilor de a participa la competiția economică de pe piața muncii, reprezentând potențialul profesional ca competitivitate a produsului „forței de muncă” lor.

Concluzie

În concluzie, remarcăm că utilizarea conexiunilor interdisciplinare în predare este, de fapt, o reflectare firească a acelor procese de integrare care au loc astăzi în știință și în sfera educațională. După cum arată practica, integrarea interdisciplinară contribuie cu succes la o creștere a pregătirii teoretice și practice a studenților universitari, în cadrul căreia, pe baza activității cognitive, se creează oportunități de formare a competitivității studenților, ceea ce presupune aprofundarea competenței actuale și însăși. a tinerilor. Și aceasta este o anumită resursă educațională pentru aplicarea cu succes a cunoștințelor și abilităților în situații specifice, fie că este vorba de activități educaționale sau practice, unde este adesea necesară o viziune cuprinzătoare asupra diverselor probleme ale realității și soluționarea acestora. Prin urmare, integrarea interdisciplinară poate fi considerată o abordare metodologică importantă în formarea viitorilor specialiști. Cu toate acestea, integrarea interdisciplinară nu trebuie să devină un scop în sine, ci un anumit sistem în activitățile unui profesor universitar, axat pe rezolvarea unor sarcini educaționale precum ridicarea nivelului celor de specialitate, ținând cont de interpretarea lor multilaterală, care se bazează pe atitudinea emoţională a elevilor faţă de problemele şi fenomenele studiate. Pentru a spori eficacitatea suportului pedagogic al procesului de formare a competitivităţii studenţilor, ni se pare că este necesară structurarea unui model adecvat al procesului de formare a competitivităţii studenţilor, prin integrarea interdisciplinară.

Link bibliografic

Nazarova N.V. INTEGRAREA INTER-SUBIECTE ÎN FORMAREA COMPETITIVITĂȚII UNIVERSITARII // Probleme moderne de știință și educație. - 2016. - Nr. 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25103 (data accesului: 01/04/2020). Vă aducem la cunoștință revistele publicate de editura „Academia de Istorie Naturală”