Acasă Reparație

Eseu despre dacă trebuie să cunoașteți natura. Declarațiile lui Blue Eyes din aprilie

Pregătirea de a scrie prezentare concisă.

Ai nevoie să cunoști natura?

(clasa a 6-a).

Obiective:

Educational:

- îmbunătățirea abilităților necesare pentru a scrie un rezumat concis;

Învățaevidențiați și rezumați informațiile principale și secundare ale textului;

Învață să comprimați textul căi diferite;

Învață să construiești o repovestire coerentă și armonioasă din punct de vedere logic, care să nu denatureze

continut si nu incalca logica textului sursa.

Identificați informațiile principale din text și rezumați-le;

Educational:

Asigurați condiții pentru formarea disciplinei conștiente și a normelor de comportament

elevii la lecție;

Promovați dezvoltarea unei atitudini creative față de activități educaționale;

Asigurați condiții pentru cultivarea unui interes pozitiv față de subiectul studiat;

Creați condiții care să asigure dezvoltarea competențelor la elevi

control de sine.

Educational:

Pentru a promova dezvoltarea abilităților elevilor de a generaliza cunoștințele dobândite,

comparații, trage concluziile necesare;

Oferiți condiții pentru dezvoltarea abilităților de a se exprima competent, clar și corect.

gânduri;

Echipament:

Prezentare multimedia

Felicitari cu text

În timpul orelor:

Organizarea timpului.

Actualizarea cunoștințelor.

- Citiți textele, comparați-le,

1 text . Știați că multe păsări își iau numele din chemarea lor sau

dupa culoarea penajului? Uneori nu este greu de ghicit, trebuie doar să te gândești puțin la cuvânt, uneori să te uiți în dicționar, să te uiți cu atenție la penele păsărilor.

2 text. Multe păsări sunt numite după chemarea lor sau după culoarea penajului lor,

ceea ce nu este greu de ghicit dacă te uiți cu atenție la păsări.

- Ce sa întâmplat cu textul 2?

- Pe baza acestui lucru, vom stabili tema lecției. (Lucrăm la o prezentare concisă).

- Ce obiective ne vom stabili? (Îmbunătățiți abilitățile necesare pentru scrierea unei prezentări concise: identificați informațiile principale din text, rezumați-le și excludeți informațiile secundare).

2. Să ne întoarcem la notă și să ne amintim acțiunile noastre atunci când lucrăm la o prezentare concisă.

2. Selectați toate părțile textului.

3. În fiecare parte, notează principalul lucru.

4. Marcați ce poate fi combinat.

5. Alegeți cuvinte și propoziții generalizate.

6. Prezentați fiecare parte în mod concis.

3. Ce metode de comprimare a textului cunoaștem? (Excluderea, înlocuirea, generalizarea)

III. Cunoașterea textului.

(Fiecare elev primește o bucată de hârtie cu textul).

Ai nevoie să cunoști natura?

Toți oamenii ar trebui să cunoască natura, să cunoască legile ei, indiferent ce fac, indiferent unde trăiesc. O persoană care nu înțelege natura, care nu înțelege cum totul în ea depinde unul de celălalt, poate provoca multe probleme.

Voi repovesti pe scurt un basm de Vitaly Valentinovich Bianchi. Se numește „Bufniță”.

Bătrânul a jignit bufnița. Bufnița s-a supărat și i-a spus bătrânului că nu va mai prinde șoareci în pajiștea lui. Dar bătrânul nu a acordat atenție acestui lucru - nu vei face și nu trebuie. Bufnița a încetat să prindă șoareci, iar șoarecii au devenit mai îndrăzneți. Au început să distrugă cuiburile bondarilor. Dar nici aici bătrânul nu înțelegea nimic. Bondarii au zburat și nu a fost nimeni care să polenizeze trifoiul. Trifoiul a încetat să crească în lunca bătrânului și nu mai era nimic cu care să hrănească vaca. Și vaca a rămas fără lapte. Atunci bunicul s-a dus la bufniță să-i ceară iertare.

Sensul acestui basm nu este doar că nu trebuie să jignești prietenii. Ideea este, de asemenea, că în natură totul este strâns legat unul de celălalt. S-ar părea, ce legătură are o bufniță cu laptele? Dar, se pare, se întâmplă - prin șoareci, prin bondari, prin trifoi - la vacă și lapte. De aceea trebuie să cunoști natura!

(După Yu. Dmitriev).

IV. Conversație asupra conținutului textului.

1) Determinați subiectul textului? (Fiecare persoană ar trebui să cunoască legile naturii).

2) Care este ideea principală a textului? (O persoană care nu înțelege natura poate provoca o mulțime de probleme, deoarece totul în natură este conectat unul cu celălalt).

3) Care este tipul de vorbire al textului? (Raţionament).

4) Să precizăm ce tip de discurs aparține basmul? (Naraţiune).

5) Câte microteme putem evidenția în text? (patru).

9) Să facem un plan al textului. Care vor fi sugestiile tale?

1. Oamenii ar trebui să cunoască natura.

2. Poți provoca multe necazuri.

3. Basm „Bufniță”.

4. De ce trebuie să cunoști natura. (Diapozitivul nr. 8).

V. Comprimarea microtemelor.

Discutați în perechi și evidențiați în text ceva fără de care este imposibil să înțelegeți sensul argumentului. Comprimați fiecare micro-temă.

Ai nevoie să cunoști natura?

Primul micro. Cunoaște natura , o cunostilegile trebuie să fie toți oamenii indiferent ce fac, indiferent unde locuiesc.

A doua microtemă

O persoană care nu înțelege natura , neînțelegând cum totul din el depinde unul de celălalt, poate face o mulțime de probleme.

A treia micro-temă

Voi rezuma pe scurt unulbasm de Vitaly Valentinovich Bianki . 4. Se numeste„Bufniță”.

A jignit pe bătrânul bufniță . M-am enervatbufniță și spuse bătrânul y,Ce Mai multNu va prinde șoareci în pajiștea lui . Dar bătrânul nu i-a dat atenție Nu vei face și nici nu trebuie. Bufnița a încetat să prindă șoareci șiau îndrăznit șoarecii. Devenidistruge cuiburile de bondari . Dar nici aici bătrânul nu înțelegea nimic . Bondarii au zburat departe șinu era nimeni care să polenizeze trifoiul . A încetat să crească în lunca bătrânuluitrifoi, nimic a devenithrănește vaca . ȘIvaca nu avea lapte . Asta e cand ȘiBunicul s-a dus la bufniță să întrebe ea areiertare.

A patra microtemă.

Sensul acestui lucrubasme nu numai că nu trebuie să jignești prietenii.Sens de asemeneaeste că totul în natură ferm – ferminterconectate . S-ar părea cebufnița are ceva de-a face cu laptele ? Dar, se pare, se întâmplă - prin șoareci, prin bondari, prin trifoi - la vacă și lapte. Aicide ce trebuie să cunoști natura!

VI. Varianta posibila prezentare concisă.

Fiecare om ar trebui să cunoască legile naturii.

Dacă nu înțelegeți cum în natură un lucru depinde de celălalt, puteți provoca o mulțime de probleme. Acest lucru este confirmat de povestea lui V. Bianchi „Bufnița”.

Bătrânul a jignit bufnița, iar ea a încetat să prindă șoareci în pajiștea lui. Dar bătrânul nu i-a dat atenție. Șoarecii au început să distrugă cuiburile bondarilor și nu era nimeni care să polenizeze trifoiul. Bunicul s-a dus să-i ceară iertare bufniței doar când nu mai era nimic cu care să hrănească vaca și laptele ei a dispărut.

Sensul acestei povești este că totul în natură este strâns interconectat. Și bufnița are ceva de-a face cu laptele.

De aceea trebuie să cunoști natura!

VII. Se lucrează la versiunea finală a prezentării.

Aplicație.

Ai nevoie să cunoști natura?

(După Yu. Dmitriev).

Ai nevoie să cunoști natura?

3. Voi repovesti pe scurt un basm de Vitali Valentinovici Bianki. 4. Se numește „Bufniță”.

5. Bătrânul a jignit bufnița. 6. Bufnița s-a supărat și i-a spus bătrânului că nu va mai prinde șoareci în lunca lui. 7. Dar bătrânul nu i-a dat atenție, nu vei face și nu trebuie. 8. Bufnița a încetat să prindă șoareci, iar șoarecii au devenit mai îndrăzneți. 9. Au început să distrugă cuiburile bondarilor. 10. Dar nici aici bătrânul nu a înțeles nimic. 11. Bondarii au zburat și nu a fost nimeni care să polenizeze trifoiul. 12. Trifoiul a încetat să crească în lunca bătrânului și nu mai era nimic cu care să hrănească vaca. 13. Și vaca nu avea lapte. 14. Atunci bunicul s-a dus la bufniță să-i ceară iertare.

15. Sensul acestui basm nu este doar că nu trebuie să jignești prietenii. 16. Ideea este, de asemenea, că în natură totul este strâns legat unul de celălalt. 17. S-ar părea, ce legătură are o bufniță cu laptele? 18. Dar, se pare, se întâmplă - prin șoareci, prin bondari, prin trifoi - la vacă și lapte. 19 De aceea trebuie să cunoști natura!

(După Yu. Dmitriev).

Ai nevoie să cunoști natura?

3. Voi repovesti pe scurt un basm de Vitali Valentinovici Bianki. 4. Se numește „Bufniță”.

(După Yu. Dmitriev).

Ai nevoie să cunoști natura?

3. Voi repovesti pe scurt un basm de Vitali Valentinovici Bianki. 4. Se numește „Bufniță”.

(După Yu. Dmitriev).

Ai nevoie să cunoști natura?

3. Voi repovesti pe scurt un basm de Vitali Valentinovici Bianki. 4. Se numește „Bufniță”.

(După Yu. Dmitriev).

Ai nevoie să cunoști natura?

3. Voi repovesti pe scurt un basm de Vitali Valentinovici Bianki. 4. Se numește „Bufniță”.

(După Yu. Dmitriev).

Ai nevoie să cunoști natura?

3. Voi repovesti pe scurt un basm de Vitali Valentinovici Bianki. 4. Se numește „Bufniță”.

(După Yu. Dmitriev).

Ai nevoie să cunoști natura?

3. Voi repovesti pe scurt un basm de Vitali Valentinovici Bianki. 4. Se numește „Bufniță”.

(După Yu. Dmitriev).

Ai nevoie să cunoști natura?

3. Voi repovesti pe scurt un basm de Vitali Valentinovici Bianki. 4. Se numește „Bufniță”.

(După Yu. Dmitriev).

Ai nevoie să cunoști natura?

3. Voi repovesti pe scurt un basm de Vitali Valentinovici Bianki. 4. Se numește „Bufniță”.

(După Yu. Dmitriev).

Ai nevoie să cunoști natura?

3. Voi repovesti pe scurt un basm de Vitali Valentinovici Bianki. 4. Se numește „Bufniță”.

(După Yu. Dmitriev).

Ai nevoie să cunoști natura?

3. Voi repovesti pe scurt un basm de Vitali Valentinovici Bianki. 4. Se numește „Bufniță”.

(După Yu. Dmitriev).

Pregătirea pentru a scrie un rezumat concis. Este necesar să cunoaștem natura? (clasa 5-6).

Scopul este de a îmbunătăți abilitățile necesare pentru a scrie un rezumat concis:

Formulați ideea principală a textului

Identificați informațiile principale din text și rezumați-le;

Excludeți informațiile inutile;

Scrieți un rezumat concis

În timpul orelor.

I. Moment organizatoric.

Să ne pregătim de lucru. Pune mâna la inimă, cei gata de muncă.

Mulțumesc.

II. Actualizarea cunoștințelor (diapozitivul nr. 2, 3)

1. Să definim cuvântul după semnificația lui: Foarte scurt, mic în timp, în volum. (Comprimat).

Pe baza acestui lucru, vom stabili tema lecției. (Lucrăm la o prezentare concisă).

Ce obiective ne vom stabili? (Îmbunătățiți abilitățile necesare pentru a scrie un rezumat concis: identificați informațiile principale din text, rezumați-le și excludeți informațiile secundare).

2. Să trecem la notă, să ne amintim acțiunile noastre atunci când lucrăm la o prezentare concisă. (Diapozitivul nr. 4).

3. Ce metode de comprimare a textului cunoaștem? (Excepție, generalizare) „Metode de comprimare a textului.” (Diapozitivul nr. 5)

III Cunoașterea textului. (Diapozitivul nr. 6).

(Fiecare elev primește o bucată de hârtie cu textul).

Ai nevoie să cunoști natura?

1. Toți oamenii ar trebui să cunoască natura, să cunoască legile ei, indiferent ce fac, indiferent unde trăiesc. 2. O persoană care nu înțelege natura, care nu înțelege cum totul în ea depinde unul de celălalt, poate provoca o mulțime de probleme. 3. Voi repovesti pe scurt un basm de Vitali Valentinovici Bianchi. 4. Se numește „Bufniță”. 5. Bătrânul a jignit bufnița. 6. Bufnița s-a supărat și i-a spus bătrânului că nu va mai prinde șoareci în lunca lui. 7. Dar bătrânul nu a acordat atenție acestui lucru - nu vei face și nu ai nevoie. 8. Bufnița a încetat să prindă șoareci, iar șoarecii au devenit mai îndrăzneți. 9. Au început să strice cuiburile bondarilor. 10. Dar nici aici bătrânul nu a înțeles nimic. 11. Bondarii au zburat și nu a fost nimeni care să polenizeze trifoiul. 12. Trifoiul a încetat să crească în lunca bătrânului și nu mai era nimic cu care să hrănească vaca. 13. Și vaca nu avea lapte. 14. Atunci bunicul s-a dus la bufniță să-i ceară iertare.15. Sensul acestui basm nu este doar că nu trebuie să jignești prietenii. 16. Ideea este, de asemenea, că în natură totul este strâns legat unul de celălalt. 17. S-ar părea, ce legătură are o bufniță cu laptele? 18. Dar, se pare, se întâmplă - prin șoareci, prin bondari, prin trifoi - la vaca și lapte.19. De aceea trebuie să cunoști natura! (După Yu. Dmitriev).

IV Convorbire analitică asupra conținutului textului. (Diapozitivul nr. 7)

1) Determinați subiectul textului? (Fiecare persoană ar trebui să cunoască legile naturii).

Subtitrările diapozitivelor:

Predare prezentare concisă. Este necesar să cunoaștem natura? Autoarea prezentării: Demina Galina Pavlovna, profesor de limba și literatura rusă, Instituția Municipală de Învățământ „Școala Gimnazială numită după. I.E. Kulakov, Pechora, p. Priuralskoe Republica Komi.

Să ne gândim la asta. Să definim cuvântul după semnificația lui: Foarte scurt, mic în timp, în volum. Condensat Să stabilim subiectul lecției. Scriem un rezumat. Ce obiective ne vom stabili? Dezvoltați abilitățile necesare pentru a scrie un rezumat concis: identificați informațiile principale din text, rezumați-le și excludeți informațiile secundare.

Scopul lecției este de a îmbunătăți abilitățile necesare redactării unui rezumat concis: să formuleze ideea principală a textului; -identifică informațiile principale din text, le rezumă; - excludeți informațiile inutile; - scrie un rezumat

Memo „Cum să lucrați la o prezentare concisă” 1. Citiți textul, stabiliți-i tema și Ideea principală. 2. Gândiți-vă cui va fi adresată prezentarea concisă și care este sarcina acesteia. 3. Selectați toate părțile textului. 4. Faceți un plan pentru o prezentare concisă. 5. În fiecare parte, notați principalul lucru. 6. Marcați ce poate fi combinat. 7. Alegeți cuvinte și propoziții generalizate. 8. Prezentați fiecare parte în mod concis. 9. Gândiți-vă la cum să conectați piesele între ele. 10. Recitiți ceea ce a fost scris.

Metode de comprimare a textului. Generalizarea fenomenelor individuale specifice; Excluderea detaliilor, detaliilor; Cutia conținea bile albastre, galbene și verzi. Exemplu de excepție: Erau bile în cutie. Exemplu de generalizare: în cutie erau bile multicolore.

Citiți textul în tăcere și pregătiți-vă să-l citiți cu voce tare expresiv. Toți oamenii ar trebui să cunoască natura, să cunoască legile ei, indiferent ce fac, indiferent unde trăiesc. O persoană care nu înțelege natura, care nu înțelege cum totul în ea depinde unul de celălalt, poate provoca multe probleme. Voi repovesti pe scurt un basm de Vitaly Valentinovich Bianchi. Se numește Bufniță. Bătrânul a jignit bufnița. Bufnița s-a supărat și i-a spus bătrânului că nu va mai prinde șoareci în pajiștea lui. Dar bătrânul nu a acordat atenție acestui lucru - nu vei face și nu trebuie. Bufnița a încetat să prindă șoareci, iar șoarecii au devenit mai îndrăzneți. Au început să distrugă cuiburile bondarilor. Dar nici aici bătrânul nu înțelegea nimic. Bondarii au zburat și nu a fost nimeni care să polenizeze trifoiul. Trifoiul a încetat să crească în lunca bătrânului și nu mai era nimic cu care să hrănească vaca. Și vaca a rămas fără lapte. Atunci bunicul s-a dus la bufniță să-i ceară iertare. Sensul acestui basm nu este doar că nu trebuie să jignești prietenii. Ideea este, de asemenea, că în natură totul este strâns legat unul de celălalt. S-ar părea, ce legătură are o bufniță cu laptele? Dar, se pare, se întâmplă - prin șoareci, prin bondari, prin trifoi - la vacă și lapte. De aceea trebuie să cunoști natura!

Discurs analitic asupra textului. 1) Determinați subiectul textului? Fiecare persoană ar trebui să cunoască legile naturii 2) Care este ideea principală a textului? O persoană care nu înțelege natura poate provoca o mulțime de probleme, deoarece totul în natură este conectat unul cu celălalt. 3) Care este tipul de vorbire al textului? Raţionament. 4) Din ce părți este compusă? raționamentul textului? Teză, argument(e), exemplu, concluzie. 5) Indicăm în textul nostru teza, argumentul, exemplul, concluzia (Teza - 1 propoziție, argumentul - 2, exemplul 3-14, concluzia - 15-19). 6) Să precizăm ce tip de discurs aparține basmul? Naraţiune. 5). Numiți propozițiile care leagă argumentul cu exemplul (3, 4). Cum poate fi transmis conținutul acestor propoziții cu alte cuvinte? (Să ne întoarcem la basmul lui V. Bianchi „Bufnița”; Acest lucru este confirmat de basmul lui V. Bianchi „Bufnița”; aceasta este afirmată în basmul lui V. Bianchi „Bufnița”).

Împărțirea textului în micro-teme și întocmirea unui plan. O microtemă este cea mai mică componentă a temei întregului text. 1. Oamenii ar trebui să cunoască natura. 2. Poți provoca multe necazuri. 3. Basm „Bufniță”. 4.De ce trebuie să cunoști natura. Amintiți-vă: există tot atâtea puncte în plan câte microteme.

Comprimarea textului Care cuvinte din primul micro-temă nu pot fi evitate? Toți oamenii ar trebui să cunoască natura, să cunoască legile ei, indiferent ce fac, indiferent unde trăiesc.

Comprimarea textului. Toți oamenii ar trebui să cunoască natura, să cunoască legile ei, indiferent ce fac, indiferent unde trăiesc. Comprimați prima microtemă.

Comprimarea textului Ce cuvinte nu pot fi evitate în al doilea micro-temă. 2. O persoană care nu înțelege natura, care nu înțelege cum totul în ea depinde unul de celălalt, poate provoca o mulțime de probleme.

Comprimarea textului. 2. O persoană care nu înțelege natura, care nu înțelege cum totul în ea depinde unul de celălalt, poate provoca o mulțime de probleme. Comprimați a doua microtemă.

Comprimarea textului. Voi repovesti pe scurt un basm de Vitaly Valentinovich Bianchi. Se numește Bufniță. Bătrânul a jignit bufnița. Bufnița s-a supărat și i-a spus bătrânului că nu va mai prinde șoareci în pajiștea lui. Dar bătrânul nu a acordat atenție acestui lucru - nu vei face și nu trebuie. Bufnița a încetat să prindă șoareci, iar șoarecii au devenit mai îndrăzneți. Au început să distrugă cuiburile bondarilor. Dar nici aici bătrânul nu înțelegea nimic. Bondarii au zburat și nu a fost nimeni care să polenizeze trifoiul. Trifoiul a încetat să crească în lunca bătrânului și nu mai era nimic cu care să hrănească vaca. Și vaca nu avea lapte. Atunci bunicul s-a dus la bufniță să-i ceară iertare. De ce propuneri din a treia micro-temă nu se poate face fără?

Comprimarea textului Voi repovesti pe scurt un basm de Vitaly Valentinovich Bianchi. Se numește Bufniță. Bătrânul a jignit bufnița. Bufnița s-a supărat și i-a spus bătrânului că nu va mai prinde șoareci în pajiștea lui. Dar bătrânul nu a acordat atenție acestui lucru - nu vei face și nu trebuie. Bufnița a încetat să prindă șoareci, iar șoarecii au devenit mai îndrăzneți. Au început să distrugă cuiburile bondarilor. Dar nici aici bătrânul nu înțelegea nimic. Bondarii au zburat și nu a fost nimeni care să polenizeze trifoiul. Trifoiul a încetat să crească în lunca bătrânului și nu mai era nimic cu care să hrănească vaca. Și vaca nu avea lapte. Atunci bunicul s-a dus la bufniță să-i ceară iertare. Comprimați tema micro.

Comprimarea textului. Sensul acestui basm nu este doar că nu trebuie să jignești prietenii. Ideea este, de asemenea, că în natură totul este strâns legat unul de celălalt. S-ar părea, ce legătură are o bufniță cu laptele? Dar, se pare, se întâmplă - prin șoareci, prin bondari, prin trifoi - la vacă și lapte. De aceea trebuie să cunoști natura! De ce oferte nu te poti lipsi?

Comprimarea textului. 15. Sensul acestui basm nu este doar că nu trebuie să jignești prietenii. 16 . Ideea este, de asemenea, că în natură totul este strâns legat unul de celălalt. 17. S-ar părea, ce legătură are o bufniță cu laptele? 18. Dar, se pare, se întâmplă - prin șoareci, prin bondari, prin trifoi - la vaca și lapte.19. De aceea trebuie să cunoști natura! Comprimați al patrulea micro-temă.

Opțiune de text posibilă. Fiecare om ar trebui să cunoască legile naturii. Dacă nu înțelegeți cum în natură un lucru depinde de celălalt, puteți provoca o mulțime de probleme. Acest lucru este confirmat de basmul „Bufnița” de V. Bianchi. Bătrânul a jignit bufnița, iar ea a încetat să prindă șoareci în pajiștea lui. Dar bătrânul nu i-a dat atenție. Șoarecii au început să distrugă cuiburile bondarilor și nu era nimeni care să polenizeze trifoiul. Bunicul s-a dus să-i ceară iertare bufniței doar când nu mai era nimic cu care să hrănească vaca și laptele ei a dispărut. Sensul acestei povești este că totul în natură este strâns interconectat. Și bufnița are ceva de-a face cu laptele. De aceea trebuie să cunoști natura!

Scrieți un rezumat concis.

Literatură. 1B. I. Kapinos. Expoziţii: texte cu analiză lingvistică.-M: Linka - Press, 1994. 2N. A. Shapiro, A. V. Volkova, E. V. Kuznetsov, E. Yu Shuvalova. Pregătirea pentru examenul de stat la limba rusă în clasa a IX-a: metodă și practică-M: Universitatea Pedagogică„Primul septembrie”, 2011.

În prezent, se acordă din ce în ce mai multă atenție studiului vorbirii în școală. Un interes deosebit este manifestat pentru stilistică. N.S. Bolotnova în articolul său „Analiza stilistică a textului la școală” identifică următoarele aspecte relevante pentru învățământul școlar și universitar: „...1) luarea în considerare a naturii și esenței stilurilor funcționale sub aspectul „limbaj - vorbire”; 2) iluminarea caracteristicilor stilului; 3) familiaritatea cu substiluri și genuri de stiluri funcționale; 4) acoperirea completă a trăsăturilor mijloacelor lingvistice ale diferitelor stiluri funcționale; 5) analiza clasificării stilurilor funcţionale; 6) stăpânirea metodologiei analizei stilistice a textului.” (Bolotnova N.S., 2002, p. 95). Aceste întrebări sunt relevante, deoarece rezultatele examenului unificat de stat în limba rusă arată că nu se acordă suficientă atenție analizei stilistice a textului în școală.

Ce constituie conținutul principal al lucrării de stilistică la școală: observații ale colorare stilistică mijloace lingvistice sau stăpânirea stilurilor funcționale?

Unul dintre domeniile din metodologia stilisticii - stilistica practică - este cel mai bine asigurat cu literatură și, prin urmare, este stăpânit într-o mai mare măsură la școală. Ea nu dă o idee despre stilurile de vorbire, „este angajată în lustruirea vorbirii, nu în producerea acesteia”. (Boguslavskaya N.E., Kapinos V.I., Kupalova A.Yu. et al., 1991, p. 39).

A doua direcție este stilistica funcțională, care explorează „modele de funcționare a limbajului în funcție de sarcinile comunicative într-o anumită sferă de comunicare și, mai presus de toate, specificul și consistența vorbirii stilurilor funcționale și a altor varietăți de stil funcțional de „substil” , gen, situațional etc. » (Kozhina M.N., 1993, p. 21).

Stilul jurnalistic este considerat sub aspectul studierii stilurilor funcționale. Aceasta este o unitate de vorbire complexă, multidimensională; potrivit lui M.N. Kozhina, acest stil „este, parcă, la intersecția dintre științific și artistic” (ibid., p. 187). De aceea, este logic să începeți să lucrați la un stil jurnalistic atunci când elevii au stăpânit trăsăturile stilistice de bază ale altor stiluri, deoarece profesorul trebuie să se refere în mod constant la comparații cu acestea.

Specificul stilului jurnalistic se datorează și faptului că pentru el, cât și pentru stil artistic. Nu numai funcția de mesaj este caracteristică, ci și funcția de influență.

În fine, stilul jurnalistic se caracterizează prin contactul direct cu publicul. Stilul jurnalistic, ca și stilul colocvial, are forma vorbirii orale.

Începând cu clasa a 5-a, elevii ar trebui să dobândească cunoștințe despre stilurile funcționale, inclusiv despre stilurile jurnalistice. Manualele oferă informații despre sarcinile stilului și domeniile de utilizare a acestuia. Elevii vor învăța că acest stil este folosit în ziare și reviste, la radio și televiziune și în discursurile de la întâlniri.

Studiul stilului jurnalistic la școală poate lua o varietate de forme: prezentarea de texte în stil jurnalistic; analiza stilistică a textelor; cunoașterea genurilor stilului jurnalistic și formarea în compunerea corectă a textelor de diferite genuri etc. În cele din urmă, probabil în fiecare școală există un club „Tânăr Corespondent” sau altele similare, unde elevii pot deveni mai familiarizați cu particularitățile stilul ziarelor și revistelor și încearcă ei înșiși.

Mai jos sunt evoluțiile lecțiilor pentru studiul stilului jurnalistic în clasele 6-11 și planul de lucru al cercului „Tânăr corespondent”.

Lecție de dezvoltare a vorbirii. Prezentarea textului în stil jurnalistic. clasa a 6-a.

Scop: redactarea unui rezumat al unui text jurnalistic.

Obiective: se lucrează în continuare la construirea raționamentului; continua să familiarizeze studenții cu trăsăturile stilului jurnalistic; învață să găsești mijloacele lingvistice folosite de autor în text.

În timpul orelor:

Profesorul citind textul (exemple pentru fiecare elev).

Este necesar să cunoaștem natura?

Toți oamenii ar trebui să cunoască natura, să cunoască legile ei, indiferent ce fac, indiferent unde trăiesc.

O persoană care nu înțelege natura, care nu înțelege cum totul în ea depinde unul de celălalt, poate provoca multe probleme.

Voi repovesti pe scurt un basm de Vitaly Valentinovich Bianchi. Se numește „Bufniță”.

Sensul acestui basm nu este doar că nu trebuie să jignești prietenii. Ideea este, de asemenea, că în natură totul este strâns legat unul de celălalt. S-ar părea, ce legătură are o bufniță cu laptele? Dar, se dovedește, o face - prin șoareci, prin bondari, prin trifoi - la vacă și la lapte.

De aceea trebuie să cunoști natura!

(După Yu. Dmitriev) (Kapinos V.I., Sergeeva N.N., Soloveychik M.S., Novoselova L.L., 1991, p. 93).

2) Analiza textului.

Ce stil este textul? De ce?

(Către un stil jurnalistic. Un titlu sub forma unei propoziții interogative; un apel către cititorul sau ascultătorul vizat; apelul autorului la una dintre problemele importante ale vieții noastre - la conservarea naturii).

Denumiți tipul de vorbire. Demonstrează-ți punctul de vedere.

(Tip de vorbire - raționament. Prima propoziție conține teza (gândul principal al textului, idee); a 2-a - argument (argument, dovadă); basmul „Bufnița” este o ilustrare a argumentului dat. autorul nu se limitează la exemplu, el comentează și el - acest fragment (penultimul paragraf) se referă și la partea probatorie.Raționamentul se termină cu o concluzie, care este atașată la partea probatorie cu combinația De aceea. O poveste este o poveste.)

Cum poți descrie structura unui text?

Raţionament. - Argument.

Exemplu (cu explicație).

Ce înseamnă limbajul folosește autorul?

(Textul conține multe repetări „conștiente” (cuvinte și combinații de cuvinte):

Știi natură, stiu legile sale...; oricare ar fi ele..., oriunde...,; sensul... nu este numai atat..., sensul este si...; ce legatura are asta..., dar se dovedește Are….Cu ajutorul repetărilor, autorul evidențiază acele gânduri asupra cărora dorește să atragă atenția. În fiecare dintre exemplele date, scriitorul folosește și alte tehnici care subliniază faptul că repetarea nu este întâmplătoare. Aceasta este ordinea cuvintelor din prima propoziție, dublă conjuncție nu Nu, sporind particulele de asemenea... si aici....

Limbajul lui „Bufniță” este aproape de limbaj poveste populara: propoziții scurte, simple ca structură, verbele predomină la începutul frazelor, repetări frecvente. Pentru a nu distrage atenția de la sensul basmului, autorul evită folosirea mijloacelor vizuale).

Repuneți textul fără a folosi pronumele I. Poti folosi urmatoarele constructii: Autorul povesteste (repoveste); La V.V. Bianchi este un basm... Iată-l... etc.

Scrieți un rezumat al textului.

Lecție de dezvoltare a vorbirii. Stilul jurnalistic. clasa a 7-a.

Scop: analiza textelor de stil jurnalistic.

Obiective: continuarea studiilor stilului jurnalistic; învață să recunoști trăsăturile stilului; învață să construiești texte într-un stil jurnalistic.

În timpul orelor.

Discursul de deschidere al profesorului.

Stilul jurnalistic este unul dintre tipurile de stiluri de carte. În clasele a 5-a și a 6-a le-ați familiarizat deja. Numiți ce stiluri de carte cunoașteți. (științifice, artistice, oficiale și de afaceri). Nu am studiat în detaliu stilul jurnalistic, dar vă amintiți că este folosit în articolele din ziare și reviste, în discursurile orale la mitinguri și întâlniri, dar și la radio și televiziune. Scopul principal al stilului jurnalistic este de a influența cititorul și ascultătorul, adică de a-i convinge de ceva.

Nume stil jurnalistic provine din cuvântul latin publicus- public. Alegeți cuvinte cu aceeași rădăcină jurnalistic (public, publica, public). Găsiți sensul cuvântului în dicționar public. (Public, -i, f 1. Oameni care sunt undeva ca spectatori, ascultători, pasageri și, de asemenea, oameni în general, societatea. Teatru p. Lectură p. A face ceva în public - n. (pentru spectacol; colocvial. dezaprobat. ) 2. Societatea sau indivizi uniți de unii - nu. aspecte comune(colocvial, în glumă sau dezaprobator). Cunosc acest public - oameni lenesi. Ce public!) (Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu., 1999, p. 630).

Asa de, publicînseamnă oameni, societate.

Analiza textului.

Citeste textul:

Patria este ca un copac imens pe care nu poți număra frunzele. Și tot ceea ce facem bine îi adaugă putere. Dar fiecare copac are rădăcini. Fără rădăcini, chiar și cel mai mic vânt l-ar fi doborât. Rădăcinile sunt ceea ce am trăit ieri, acum un an, acum o sută, o mie de ani. Aceasta este povestea noastră. Aceștia sunt bunicii și străbunicii noștri. Acestea sunt faptele lor, trăind în tăcere lângă noi, în femeile de piatră de stepă, în rame sculptate, în jucării din lemn și temple ciudate, în cântece uimitoare și basme. Acestea sunt numele glorioase ale comandanților, poeților și luptătorilor pentru cauza poporului...

Este important ca o persoană să-și cunoască rădăcinile - un individ, o familie, o națiune - atunci aerul pe care îl respirăm va fi tămăduitor și gustos, pământul care ne-a crescut va fi mai valoros și va fi mai ușor să simțim scopul și sensul vieții umane. Să ne amintim aceste rădăcini!(V. Peskov.) (Nikitina E.I., 1993, p. 164).

Ce comparație stă la baza textului? De ce a creat jurnalistul o asemenea comparație?

Demonstrați că acest text aparține stilului jurnalistic. (Autoarea dezvăluie un subiect semnificativ din punct de vedere social - tema patriei; se adresează ascultătorilor sau cititorilor vizați; recurs - apel sub forma unei propoziții stimulative cu o particulă hai sa.

Citiți cu voce tare acea parte a textului în care legătura paralelă a propozițiilor este întărită de începutul lor identic.

Citiți textul și pregătiți-vă să-l citiți expresiv.

Să dăm pace planetei Pământ!

Pacea este încrederea fermă a taților și a mamelor că copiii lor vor crește sănătoși și fericiți.

Lumea este câmpuri acoperite nu cu cenușă neagră, ci cu aurul spicelor coapte.

Pacea este râsul copiilor și tăcerea armelor. Am lăsat tunurile doar pentru artificii festive.

Să dăm pace planetei Pământ! (A. Likhanov) (Nikitina E.I., 1993, p. 165).

5. Cum este subliniată legătura dintre părțile sale în text? (Autoarea folosește cuvântul lume ca o repetiție. Acest cuvânt este prezent în fiecare propoziție - paragraf al textului și îl conectează într-un întreg)

6. Scrieți un rezumat – o miniatură a acestui text.

Teme pentru acasă: găsiți exemple de apeluri în orice ziar și încercați să le explicați scopul.

Lecție de dezvoltare a vorbirii. Eseu-interviu. (2 ore) clasa a VII-a.

Scop: pregătirea pentru scris.

Sarcini: introducerea elevilor în genul stilului jurnalistic – interviu; determina părțile compoziționale ale interviului; învață cum să scrii un interviu.

În timpul orelor:

Astăzi ne vom familiariza cu genul stilului jurnalistic - interviu. Căutați în dicționar sensul acestui cuvânt. (Interviu (te), uncl., cf. O conversație destinată tipăririi (sau difuzate la radio, televiziune) cu o persoană. Ia de la cineva. Dăruiește și. Primește și.) (Ozhegov S.I. și Shvedova N. Yu., 1999 , p. 249).

De obicei, un interviu are trei părți. În introducere, jurnalistul își prezintă interlocutorul ascultătorilor, sau interlocutorul, la cererea jurnalistului, se prezintă ascultătorilor. Partea principală este o conversație între jurnalist și persoana intervievată. În partea finală, jurnalistul îi cere interlocutorului să vorbească despre planuri de viitor, mulțumiri pentru conversație etc.

2) Citirea unui interviu luat de corespondentul Ilya Petrov cu Dmitri Galkin (AiF-Tomsk, 2005, nr. 6). Indicați părțile sale compoziționale. (Corespondentul vorbește despre competiția care are loc în regiunea Tomsk)

„Câștigătorul Premiului Dumei de Stat din Regiunea Tomsk” și despre unul dintre cei 212 solicitanți - Dmitri Galkin. Îl prezintă ca candidat la științe filozofice, conferențiar la Institutul de Arte și Cultură al TSU. Aceasta este introducerea. Partea principală este o conversație cu Dmitry despre rolul tehnologiei înalte în societate.

Nu există o parte finală în acest interviu (în sensul indicat mai sus); autorul folosește ca concluzie o întrebare generalizantă Este posibil ca dezvoltarea celor înalte să ducă la ceea ce este descris în film (The Matrix).

3) Acordați atenție trecerii de la partea introductivă la partea principală, la conținutul și succesiunea întrebărilor corespondentului adresate interlocutorului.

4) Acordați atenție titlului interviului. Despre ce vă puteți face deja o idee? În ce scop a folosit autorul acest titlu?

5) Cui ai vrea să intervievezi?

Întrebați-vă prietenii, părinții și bunicii. Vorbește cu ei despre hobby-urile, interesele lor, participarea la competiții, drumeții, excursii, întâlniri.

Stabiliți un subiect pentru conversație; compune întrebări în consecință; gândiți-vă la succesiunea lor. Aveți o conversație; notează-i conținutul principal. Determinați ideea principală a interviului; intitulați-o.

Scrieți o introducere și o concluzie Scrieți întregul eseu, folosind semnele de punctuație corecte pentru adresă și dialog.

Test pe tema „Stil publicistic”. Clasa a 11a.

Scop: de a oferi abilități în analiza stilistică a textului.

Obiective: caracterizarea unui articol de ziar; identifica trăsăturile specifice ale stilului jurnalistic în el.

„Conform instrucțiunilor de reconciliere” (Buff Garden, 2004, nr. 45).

Am mers o jumătate de oră. Au lucrat cu limba o jumătate de oră. Mitingul este grozav. Dacă fierbe – mai ales. Iar bunicii noștri au devenit atât de fierbitori în ultimii șapte ani, încât deja există un gâlgâit în urechi - doar aparatele auditive le pot ajuta.

Ne-am adunat la teatrul de teatru, apoi am mers pe bulevardul central până la SFTI. Și plecăm. Zidurile acestui SFTI au auzit destule. Cine nu le-a folosit în vreun fel? Unii vor veni - unul va țipa. Alții sunt diferiți. Alții vor adăuga un minut de reculegere. Este necesar să se ridice un monument chiar acestui SFTI. Pentru toleranță.

O bătrână de bronz cu un bronz, dar prin definiție roșu, panglică flutură pumnul și ceartă... Cui îi face semn, pe cine certa - cui îi pasă? Nu te amesteca în ceva care nu este treaba ta... În caz contrar repede Dacă te găsești printre mulțimea cu portrete ale lui Lenin și afișe ale Partidului Comunist din Federația Rusă de anul trecut, nici nu vei observa cum vei purta tu însuți flori la monumentul revoluționarilor nevinovați uciși.

Ei bine, așa a fost? A fost. Deci nu este cazul să fii indignat. Deși nu, este necesar! Altfel, viața va părea miere, microbuzele vor părea brânză în unt, iar musca din unguent va rămâne puțin până la butoiul de... hmm... se vede, cu viață. Dumnezeu știe ce! Cum își urmează acești protestatari cursul propriilor gânduri? A! Îl înregistrează. Sunt tot felul de postere acolo! Deci, cine sunt cei împotriva cărora suntem...

Opriți experimentele în sfera socială!

Niciun sprijin pentru Rusia Unită!

Nimeni, nimic, niciodată. Acesta este sensul general... Încă nu se poate. Pentru că ești binevenit. Nu este clar, însă, de ce această revoluție sângeroasă a devenit brusc sărbătoare. De asemenea, nu este clar de ce sărbătoarea revoluției sângeroase a devenit o Zi. Ziua consimțământului și a reconcilierii?

Așa că Makarov, acesta este primarul nostru, a spus: lasă weekendul, spun ei, iar vacanța este barbarie, iar consimțământul și împăcarea sunt jocuri. Și cele politice.

Dar totusi ce frumos a iesit. Exact ca în 1917... Un vagon de propagandă. Cavalerie roșie, fete în jachete de piele... Și se simțea un miros direct de spirit revoluționar.

Am vrut doar să scuip imediat pe SFTI și să mă duc să preiau primăria. Doar o zi liberă, până la urmă, acolo ... Poate că este mai bine să luați Bistroul Siberian ... Luați o gustare cu Cheburyats, aruncați pahare de plastic din bere și ceai celor care nu sunt de acord și nu se împacă? Pe!

„Oficial, amintiți-vă!”, se citi sloganul. „Prinând beneficii, apropiați noul an 1917!”

Oficialii și-au amintit acest lucru și au umplut rândurile protestatarilor cu poliție. E distractiv să mergi împreună. Dar dacă să reconciliezi sau nu este a zecea chestiune. Da, democrații fac uneori concesii comuniștilor... Dar atunci unul sau altul privilegii vor fi anulați odată pentru totdeauna... Da, avem un imn la muzica lui Alexandrov, dar totuși se simte o captură. Și de aceea, certați democrații. Pentru că primarul e murdar. De aceea președintele ar trebui să fie marcat.

Vom lăuda? Ei bine, având în vedere că 7 noiembrie - sărbătoare al proletariatului (bine, veniturile acolo sunt mici, studii primare sau studii secundare incomplete) atunci ghiciți singuri ce vom lăuda.

Analiza stilistică a textului.

Stil: jurnalistic; substil: ziar-jurnalistic; gen: reportaj

Domeniul de comunicare: comunicare de masă.

Principalele funcții ale textului sunt: informațional (reportare despre un miting în cinstea Zilei Reconcilierii), influențare (autorul încearcă să convingă cititorul de nesimțirea, absurditatea acestui eveniment și lozincile protestatarilor). Domină funcția de influență, care se exprimă în prezența unei multitudini de mijloace lingvistice emoționale și evaluative.

Textul se adresează unei game largi de cititori.

Tip de gândire: analitic-sintetic combinat cu concret-figurativ.

Forma vorbirii: scris; tip de vorbire: narațiune cu elemente de raționament. În text, autorul se adresează cititorilor vizați (Păi, s-a întâmplat așa ceva?), pune întrebări, la care el însuși răspunde (Cum își urmează acești protestatari cursul propriilor gânduri? Ah! Le notează); tip de vorbire: monolog.

Caracteristici stilului: accesibilitate, expresivitate, evaluare deschisă a vorbirii.

Semne lingvistice de stil.

Lexicale: a) cuvinte populare, zicători, proverbe, unități frazeologice (lucrate cu limba, gâgâituri în urechi, brânză în unt, muscă în unguent, revoluție sângeroasă, al zecelea lucru); b) folosirea cuvintelor de carte (nevinovat, anunțat, cavalerie, marcă, barbarie, consimțământ, împăcare); c) folosirea termenilor politici (miting, toleranță, revoluționari, protestatari, proletariat, revoluție, primar, democrați, comuniști, președinte); d) ziarisme (urmărește progresul...gândirii, sferei sociale, sensului general, jocurilor politice, s-au alăturat rândurilor); e) participii cu prefixul non- (dezacord, neîmpăcat); f) combinații lexicale neobișnuite (se va adăuga un minut de reculegere, conform instrucțiunilor, în mod împăcat, musca în unguent...rămâne nu aduse la butoi..? cu viață, spiritul revoluționar a mirosit, a mirosit. ); g) activitate de vocabular evaluativ (fiart, călcat, repezit de, ţipăt, bătrână, fete, scuipat, gustare, prinde, certa, murdar); h) metafore (bătrână de bronz, zi roșie, revoluție sângeroasă, cavalerie roșie, completată cu... poliție); i) utilizarea unei forme de vorbire întrebare-răspuns pentru a îmbunătăți expresia, evaluarea (Ei bine, a fost așa? A fost.)

Sintactică: a) sintaxa cărții, utilizare propoziții complexeși propoziții cu construcții introductive (În caz contrar, te vei regăsi rapid printre mulțimi cu portrete ale lui Lenin și afișe ale Partidului Comunist de anul trecut - nu vei observa cum vei purta tu însuți flori la monumentul revoluționarilor nevinovați; Iată-l pe Makarov, acesta este primarul nostru, a spus el: lasă weekendul, se spune, , și o sărbătoare este barbarie); b) sintaxa colocvială, utilizarea de propoziții incomplete, dintr-o singură parte (Altele sunt diferite; Nu vă amestecați în propria afacere... Deci nu trebuie să vă indignați. Deși nu, trebuie!); c) utilizarea pe scară largă a propozițiilor interogative și stimulative (Ei bine, a fost așa? Vom lăuda?) d) neproliferarea propozițiilor complexe cu tipuri diferite comunicații; e) folosirea mijloacelor de figurativitate verbală: tropi, figuri de stil (Am mers o jumătate de oră. Am lucrat cu limba o jumătate de oră; Unii vor veni - un țipăt. Alții - altul. Încă alții vor adăuga un minut. de tăcere.)

Trăsăturile stilistice ale autorului individual: discursul autorului se caracterizează prin apreciere deschisă și tonalitate neprietenoasă; autorul preferă unitățile colocviale, folosește în mod excesiv mijloace lingvistice expresiv-emoționale, se referă adesea la cititorul vizat.

Test pe tema „Analiza textului”. Clasa a 11a.

Scop: testarea cunoștințelor elevilor.

Obiective: analiza textelor de stil jurnalistic; repeta ortografia și punctuația.

În timpul orelor.

1) Elevii primesc foi de text pentru analiză, în care trebuie să introducă literele lipsă și să pună semnele de punctuație lipsă.

Peisajul rusesc a fost creat în principal... prin eforturile a două mari culturi: cultura omului, care a înmuiat ascuțimea naturii, și cultura naturii, la rândul ei, a înmuiat toate încălcările r..echilibrului pe care omul. introdus involuntar în ea. Peisajul a fost creat, pe de o parte, de natură, gata și pr... să acopere tot ceea ce o persoană a încălcat într-un fel sau altul și cu celălalt este o persoană care au înmuiat pământul cu munca lor și au înmuiat peisajul.

Prin urmare, relația dintre natură și om este relația dintre două culturi, fiecare dintre acestea fiind (în) propria sa comunitate „socială” având propriile „reguli de conduită”. Iar întâlnirea lor este construită pe temeiuri morale deosebite... Una (cultura naturii) poate exista fără cealaltă (omul), iar celălalt (omul) nu. (După D. Likhachev) (Kumanyaeva A.E., 2004, p. 32).

1. Stabilește tipul de discurs, dovedește-ți punctul de vedere.

2. Scrie sinonime din text și stabilește rolul lor în text.

3. Ce semne de stil jurnalistic sunt prezente în text?

4. Compune cu un cuvânt cultură fraze, care transmit diferitele sensuri ale acestui cuvânt. În ce sens este folosit acest cuvânt în text?

5. Notează cuvintele cheie și subiectul textului.

6. Ce înseamnă cuvântul? sociabil, care este caracteristica lui? Cum se formează? Dați exemple de cuvinte cu un sufix similar.

7. Execută tipuri diferite analiza: ortografie, fonetică, punctuație.

Citiți textele:

Australia este imensă. Australia este bogată. Oportunitățile economice ale celui de-al cincilea continent sunt greu de înțeles. Toată lumea a auzit de turmele ei. Adâncimile sale merită o mențiune specială. Folosindu-le puteți studia tabelul periodic. Există bucăți de cărbune practic inepuizabile, se dezvoltă cele mai bogate zăcăminte de minereu de fier, s-au descoperit rezerve de uraniu. Și toate acestea nu sunt ascunse adânc în pământ, ci se află literalmente la suprafață. Există bauxite, există o gamă întreagă de metale neferoase. Nu departe de Tasmania s-a găsit petrol, care, conform estimărilor, poate acoperi două treimi din nevoile țării.(Din gaze.

„TVNZ”)

Agricultura de pășuni este larg dezvoltată în Australia. Se cresc vite și oi. Se cultivă grâu. Sunt extrase aurul, minereul de fier, cuprul, plumbul și zincul sunt topite. Ingineria mecanică și construcțiile navale sunt dezvoltate atât în partea de nord, cât și în cea de sud a Australiei. În nordul Australiei există fabrici de cherestea, prelucrarea lemnului și prelucrarea alimentelor.

(Din Dicționarul Enciclopedic) (Ippolitova N.A., 1980, p. 131).

1) Ce au în comun conținutul acestor texte? Căror stiluri de vorbire aparțin? Dovedește-o.

2) Ce mijloace gramaticale și sintactice conferă textelor colorarea stilistică adecvată?

Plan de lucru tematic pentru cercul „Tânăr Corespondent”. 7-11 clase.

1. Stilul jurnalistic și alte stiluri de carte.

2. Stiluri jurnalistice și conversaționale.

3. Editorial „Bucătărie”.

4. Excursie la redacţie.

5. Seară dedicată veteranilor editoriali.

6. Ziarul școlar. Scopul, sarcinile ziarului.

7. Tema și ideea principală a manuscrisului.

8. Îmbunătățirea manuscrisului.

9. Trăsături lexicale ale stilului jurnalistic.

10. Concurs „Cel mai relevant subiect”.

11. Trăsături sintactice ale stilului jurnalistic.

12. Genuri jurnalistice (ziare).

13. Revizuirea produsului.

14. Revizuirea lucrării.

15. Concurs „Best Review”.

16. Reportajul ca gen de ziar.

17. Interviul ca gen de ziar.

18. Feuilleton ca gen de ziar.

19. Articol de ziar.

20. Seara „Rechinii penei”.

21. Critica.

22. Note de călătorie.

23. Bibliografie și rezumat.

24. Destinatar și destinatar.

25. Concursul „Cel mai sever critic”.

26. Titluri.

27. Mijloace expresive ale stilului jurnalistic.

28. Stilul individual.

29. Schiță portret.

30. Lucrați la ziarul „La revedere, absolvenți!”

Astfel, problema studierii stilurilor funcționale, inclusiv jurnalistice, în școală este relevantă în epoca noastră. Se știe că nivelul de cultură a vorbirii în rândul școlarilor nu este suficient de ridicat, iar unul dintre motivele pentru aceasta este că profesorii de literatură acordă puțină atenție așa-ziselor erori stilistice. Acest lucru este cu atât mai inacceptabil cu cât În ultima vreme Cerințele pentru cultura stilistică a vorbirii școlarilor au crescut semnificativ. Potrivit lui Kozhina M.N., una dintre sarcinile unui profesor de limbi străine este de a prezenta elevilor „conceptul de situație comunicativă, tipuri de vorbire și diferențierea sa stilistică” (Kozhina M.N., 1993, p. 96). Mai mult, autorul notează: „Este important ca predarea limbii în sine, în special așa-numita dezvoltare a vorbirii”, să fie orientată funcțional și stilistic, de exemplu. activ” (ibid., p. 102). Este foarte important să insufleți simțul limbajului încă din copilărie.

În prezent, sunt publicate multe materiale didactice despre limba rusă, programe scolare, care prevăd formarea deprinderilor și abilităților de vorbire coerentă, cunoașterea teoretică și practică cu principalele stiluri funcționale, inclusiv cele jurnalistice.

După cum s-a menționat mai sus, studiul stilului jurnalistic la școală poate lua o mare varietate de forme: prezentare, analiza stilistică a textului, familiaritatea cu genurile și substilurile, pregătirea în compunerea textelor în diferite genuri și așa mai departe.

În opinia noastră, formarea abilităților de vorbire coerente și a simțului stilului va avea succes doar dacă școlarii primesc cunoștințele necesare începând din clasele elementare.

O persoană modernă care trăiește într-un oraș uită adesea că face parte din natură și, prin urmare, trebuie să o respecte, să o aibă grijă și să o protejeze.

Toți oamenii ar trebui să cunoască natura și legile ei, indiferent ce fac, indiferent de locul în care locuiesc: într-un oraș sau la țară, într-o clădire înaltă sau într-o casă mică de țară.

O persoană care nu înțelege natura, care nu înțelege cum totul în ea depinde unul de celălalt, poate provoca multe probleme. Aceste probleme pot fi ireversibile. Scriitorii ne avertizează despre asta, natura însăși „țipă” despre asta.

Voi repovesti pe scurt un basm de Vitaly Valentinovich Bianchi. Se numește "bufniță"

„Bătrânul a jignit-o pe bufniță. Bufnița s-a supărat și i-a spus bătrânului că nu va mai prinde șoareci în pajiștea lui. Dar bătrânul nu a acordat atenție acestui lucru - nu vei face și nu trebuie. Bufnița a încetat să prindă șoareci, iar șoarecii au devenit mai îndrăzneți. Au început să distrugă cuiburile bondarilor. Dar nici aici bătrânul nu înțelegea nimic. Bondarii au zburat și nu a fost nimeni care să polenizeze trifoiul. Trifoiul a încetat să crească în lunca bătrânului și nu mai era nimic cu care să hrănească vaca. Și vaca nu avea lapte. Atunci bunicul s-a dus la bufniță să-i ceară iertare.”

Sensul acestui basm nu este doar că nu trebuie să jignești prietenii. Ideea este, de asemenea, că în natură totul este strâns legat unul de celălalt. S-ar părea, ce legătură are o bufniță cu laptele? Dar, se dovedește, o face - prin șoareci, prin bondari, prin trifoi - la vacă și la lapte.

De aceea trebuie să cunoașteți legile naturii.

La urma urmei, totul în el este armonios, totul este interconectat. Și trebuie să ne amintim mereu asta.

Glosar:

- nevoie de cunoaștere a naturii

– prezentarea dacă trebuie să cunoașteți natura

– trebuie să cunoașteți natura prezentării?

– prezentare pe tema dacă este necesară cunoaşterea naturii

- eseu pe tema dacă este necesară cunoaşterea naturii

Alte lucrări pe această temă:

Natura trebuie protejată (articol pentru un ziar de perete) Plan - Introducere. Confruntare între om și natură. - Moartea lebedelor. – Lebede pe un lac poluat cu petrol. - Rău pentru...
VREAU SA STIU TOT (miniatură) Vreau să știu totul despre tot. Și sute de întrebări îmi apar în cap. Vreau să știu cum funcționează lumea și cum...
ÎNVĂȚAȚI SĂ IUBIȚI NATURA Ianuarie este pe primul loc. Ianuarie este cea mai grea lună a anului. Înghețuri, viscol. Oamenii nu se tem de îngheț. Cum este pentru cei care trăiesc constant...
Chiar și în epoca fierului, poetul s-a plâns de vanitatea mentală a omului, ceea ce a dus la faptul că „inima naturii i-a fost închisă”. În zilele noastre, datorită tehnologiei puternice, oamenii...
Ai grijă de natura ta nativă „Ai grijă de natura ta nativă” - cât de des auzim aceste cuvinte! Dar ne gândim la adevăratul lor sens, la esența lor? Nu...
Printre faimoșii săi contemporani, Bunin se remarcă prin individualitatea sa deosebită. Sentimentele și experiențele exprimate în opera sa sunt complexe și adesea contradictorii. În senzațiile sale despre lumea materială,...
LUCRĂTOR DE LIBELULE Căldura a devenit insuportabilă, dar libelurile se învârteau neîncetat peste bazin. Fie au planificat cu grație deasupra apei, apoi au decolat brusc în sus, apoi s-au scufundat rapid...
Șapte vechi minuni ale lumii Farul din Alexandria. Acest far a fost construit în secolul al III-lea î.Hr. e. pentru a asigura o navigare sigura in jurul recifelor situate la intrare...