Domov Kúrenie

Formovanie dieťaťa ako osoby. Význam výchovy pre formovanie osobnosti dieťaťa Formovanie a rozvoj osobnosti dieťaťa

Formovanie osobnosti dieťaťa je proces a výsledok výchovy, socializácie a sebarozvoja. Kľúčovú úlohu v osobnej formácii má, samozrejme, rodina. Veď priamo v rodine bábätko vidí prvé variácie v správaní na ďalšie napodobňovanie a oboznamuje sa s prvou reakciou okolia na jeho činy. Vzhľadom na nedostatok sociálnych a osobných skúseností dieťa nebude schopné posúdiť svoje správanie a osobné vlastnosti iných jedincov.

Dnes sa veľká väčšina psychológov a učiteľov zhoduje v tom, že všetky povahové vlastnosti, či už zlé alebo pozitívne, dieťa získava v detstve. V ranom detstve sa u mladých jedincov formujú tri kľúčové skupiny osobnostných vlastností, a to vlastnosti motivačné, štýlové a inštrumentálne. A postupnosť ich výskytu má úzku súvislosť s hlavnými obdobiami vývoja.

Formovanie a rozvoj osobnosti dieťaťa

Sociálny koncept, ktorý v sebe spája všetko, čo je u jednotlivca nadprirodzené a historické, sa nazýva osobnosť. Tento koncept nie je vrodenou vlastnosťou subjektov. Osobnosť vzniká ako dôsledok kultúrneho vývoja a sociálneho vplyvu. Osobný rozvoj má jedinečné fázy formovania osobnosti dieťaťa.

Jednotnú štruktúru osobnosti určuje cieľavedomosť a aktivita, charakterizujúca štruktúru motivačnej sféry subjektov.

Formovanie osobnosti dieťaťa obsahuje dva aspekty. Jedným z nich je postupné uvedomovanie si vlastného miesta dieťaťa v reálnom svete. Ďalším je rozvoj citov a vôľovej sféry. Koordinujú motívy a udržateľnosť správania.

Väčšina dospelých nahrádza pojem „osobnosť“ pojmom „individualita“. Domnievajú sa, že ak má dieťa vyvinuté individuálne preferencie v určitej oblasti (napríklad bábätko má rado len konkrétne hudobné skladby), je už plne formovanou osobnosťou. Takýto úsudok je však nesprávny, pretože preferencie v určitých oblastiach charakterizujú individualitu detí a nenaznačujú osobnostné charakteristiky. Komunikačné schopnosti, povahové črty a iné prejavy zasa nie sú osobnostnými črtami. Individuálne črty jednotlivcov, akými sú nadanie, temperament a vlastnosti kognitívnej sféry, nepochybne ovplyvňujú osobnostnú formáciu, nie sú však faktormi, ktoré úplne určujú jej štruktúru.

Ako pochopiť, že dieťa si už uvedomuje seba ako jednotlivca? Existuje niekoľko kľúčových kritérií:

dieťa plne používa osobné zámená;
má základné predstavy o veciach, ktoré možno nazvať „dobré“ alebo „zlé“, v dôsledku čoho je schopný odmietnuť „zlé“ v mene „dobrého“ a obetovať svoje bezprostredné „priania“ pre dobro. spoločné dobro;
dieťa má zručnosti;
už vie hovoriť o svojom vzhľade alebo charaktere na najjednoduchšej úrovni a je schopný hovoriť o svojich vlastných skúsenostiach a problémoch.

Ak vezmeme za základ vyššie uvedené kritériá, je zrejmé, že dieťa sa začína cítiť ako jednotlivec najskôr vo veku dvoch rokov. Psychológovia zvyčajne rozlišujú vek troch rokov, pretože je spojený s výskytom u detí. A vo veku piatich rokov si už plne uvedomujú seba samých ako individuality so špecifickými vlastnosťami a „zabudované“ do systému vzťahov s reálnym svetom.

Formovanie osobnosti dieťaťa predškolského veku prechádza určitými krízami súvisiacimi s vekom, z ktorých za najmarkantnejšiu sa považuje kríza tretieho veku. Kríza v tomto vekovom štádiu vzniká ako dôsledok určitých osobných úspechov a neschopnosti konať adekvátne predtým osvojeným modelom komunikácie s okolím.

Formovanie osobnosti dieťaťa v rodine

Škola, spoločnosť a priateľské prostredie, samozrejme, zanechávajú stopu na formovaní harmonickej osobnosti dieťaťa, ale základ, model správania a spôsob komunikácie kladie rodina. To, čo dieťa v detstve počuje a spozoruje, bude preňho štandardom správania. Keďže normy správania v spoločnosti ešte nie sú preňho dostupné, štandardom pre neho budú rodičia a ostatní účastníci rodinných vzťahov. V skutočnosti bude kopírovať ich model správania. Takto sa prejavuje formovanie osobnosti dieťaťa v rodine. A čím sú deti staršie, tým viac vykazujú povahové črty a charakteristiky správania podobné ich rodičom.

Rodina zohráva úlohu sprostredkovateľa medzi spoločnosťou a dieťaťom. Je to nevyhnutné pre prenos sociálnych skúseností na neho. Komunikatívnou interakciou v rámci rodiny si dieťa osvojuje morálne hodnoty a normy správania, ktoré prevládajú v danej spoločnosti. Rodina je najefektívnejším mentorom a vedúcim faktorom pri formovaní harmonickej osobnosti dieťaťa, najmä v prvých rokoch života.

Každý jednotlivý rodinný vzťah si vytvára svoj individuálne špecifický systém výchovy, ktorého základom sú určité morálne a hodnotové mantinely, v dôsledku ktorých sa formuje takzvané „rodinné krédo“.

Formovanie osobnosti dieťaťa predškolského veku a jeho výchova do jedného roka by teda podľa moderných predstáv mala byť založená výlučne na vytváraní ideálnych podmienok pre rozvoj fyzicky zdravého organizmu, intelektuálne a emocionálne formovanej osobnosti. V tomto štádiu budú akékoľvek obmedzujúce vplyvy a pokusy o moralizovanie neúčinné.

Až keď dieťa dosiahne vek jedného roka, mali by ste ho začať zoznamovať s určitými spoločenskými postojmi a morálnymi a etickými myšlienkami. Napriek tomu by ste od nich nemali vyžadovať okamžité dodržiavanie, pretože je to zbytočné. Po dvoch rokoch sa človek môže vytrvalejšie odvolávať na etické normy a v troch rokoch môže urgentne vyžadovať ich dodržiavanie.

Osobitosti formovania osobnosti dieťaťa vo vzťahoch, kde sú ľudia spojení rodinnými väzbami, spočívajú vo veľkej realizme sociálnych skúseností, ktoré deti získavajú v rodine. Keďže si dieťa buduje vlastný svetonázor cez prizmu pozorovaného konania blízkych príbuzných, vytvára si úsudky o hodnote javov a vecí.

Výchova a formovanie osobnosti dieťaťa

Prvým kultúrnym prostredím pre deti, vrátane ich predmetovo-priestorového, eventového, sociálneho a informačného prostredia, je rodina.

Blízki ľudia, v rôznej miere závažnosti, vytvárať individuálne vzdelávacie prostredie (napríklad poskytovať výživné jedlo, nakupovať oblečenie, kupovať maľovanky, hračky atď.). Spôsoby ovplyvňovania dieťaťa, ich účinnosť pre osobnostný rozvoj a ako bezbolestne budú pre neho prebiehať krízy a etapy formovania osobnosti dieťaťa závisia od toho, ako je organizované vzdelávacie prostredie.

Na rozdiel od všeobecného presvedčenia, špecifické výchovné opatrenia v rodine zamerané na rozvoj alebo nápravu určitých osobnostných vlastností detí zaujímajú nevýznamné miesto. Prirodzene, v domácom vzdelávaní existujú určité požiadavky, zákazy, systém trestov a stimulov. Zároveň však každodenne dochádza k rôznym situáciám za účasti rodičov, cez ktoré sú pretkané opatrenia výchovného či výcvikového charakteru. Preto čím je dieťa mladšie, tým organickejšie sa spája tréning a výchova, dohľad a starostlivosť. Domáce vzdelávanie sa vyznačuje čisto individuálnym a personalizovaným dopadom, špecifickosťou, v dôsledku čoho blahodarne pôsobí na iniciáciu činnosti, prostredníctvom ktorej sa formuje osobnosť dieťaťa predškolského veku.

Detská aktivita, realizovaná v typoch aktivít, je základom pre rozvoj sociálnych a psychologických nových formácií v jeho osobnej štruktúre, pretože špecifické individuálne vlastnosti a vlastnosti sa formujú iba v procesoch interakcie detí s prostredím, v ich iniciatívnych činnostiach. .

Rodina je základným faktorom výchovného vplyvu, pretože je organizátorom všetkých druhov aktivít pre deti. Koniec koncov, dieťa od narodenia nemá zručnosti na zabezpečenie jeho samostatného života. Interakciu so svetom mu organizujú rodičia a ostatní účastníci rodinných vzťahov. V tom spočíva veľký pedagogický význam. Pretože ani dieťa, ktoré má to šťastie, že sa narodí v podpornom prostredí, sa nemôže plne rozvinúť, ak sú jeho možnosti aktívnej interakcie s ňou obmedzené alebo ochudobnené.

Rodinná výchova je cieľavedomá interakcia dospelých účastníkov rodinných vzťahov s mladšími, ktorá je založená na láske, rešpektovaní dôstojnosti dieťaťa a zahŕňa aj psychologickú a pedagogickú podporu, ochranu dieťaťa a formovanie osobnosti dieťaťa. predškoláka, berúc do úvahy jeho potenciál, a teda aj rodinné hodnoty a morálku spoločnosti.

Špecifikum rodinného vplyvu výchovného charakteru spočíva v jeho schopnosti pôsobiť ako pozitívny faktor aj ako negatívny jav vo vývoji osobnosti. Priaznivý vplyv na človeka sa prejavuje v láske. Pretože nikto nebude milovať dieťa viac ako jeho blízky kruh. Spolu s tým žiadna iná sociálna inštitúcia nemôže spôsobiť viac škody vo vzdelávaní a osobnostnej formácii.

Kľúčové podmienky, ktoré zabezpečujú optimálnu rodinnú výchovu, sú: skutočná láska k dieťatku, dôslednosť výchovného pôsobenia, jednota princípov a požiadaviek, primeranosť výchovných vplyvov. Dodržiavanie týchto uvedených požiadaviek je kľúčom k vnútornému pokoju a duševnej stabilite dieťaťa.

Formovanie osobnosti dieťaťa v komunikácii

Komunikáciu možno reprezentovať ako určitý druh činnosti zameranej na vzájomnú výmenu informácií medzi interagujúcimi jednotlivcami. Má veľký význam pri rozvoji psychiky subjektov a formovaní racionálneho, kultúrneho správania. Prostredníctvom komunikácie s psychicky rozvinutými jedincami, vďaka širokému spektru možností učenia, dieťa získava vyššie kognitívne schopnosti. Preto sa priamo aktívnou komunikáciou s formovanými osobnosťami stáva osobnosťou aj samotné bábätko.

Komunikačná interakcia detí s dospelými vedie k možnosti formovať v nich emócie, ktoré zodpovedajú šablónam všeobecne akceptovaným dnes v konkrétnej spoločnosti.

Zvláštnosťou formovania osobnosti dieťaťa je, že nadobudnuté nové formácie jeho emocionálnej sféry, vyvinuté v dôsledku verbálnej interakcie, nezostávajú v hraniciach výlučne komunikačnej činnosti, ale obohacujú aj osobnosť ako celok.

Komunikácia v ontogenéze je primárnou, prevládajúcou formou vzťahu dieťatka k okoliu, čo v prvom rade predpokladá pochopenie zo strany druhého jedinca. Spočiatku za výhodných podmienok vystupuje matka ako druhá komunikujúca strana. Ako deti rastú, túto formu nahrádza forma, ktorá predpokladá vzájomné porozumenie. Inými slovami, pri tejto variácii komunikácie už bábätko jednoducho neformuluje svoje vlastné túžby, ale berie do úvahy aj túžby prostredia, od ktorých závisí stelesnenie jeho vlastných „želaní“ do reality. Formovanie osobnosti školopovinného dieťaťa vyplýva z vplyvu:

nové vzťahy s rovesníkmi (spolužiakmi) a dospelými (pedagogický zbor školy);
nové formy činnosti (učenia sa) a komunikácie, prostredníctvom ktorých sa zaraďuje do systému skupín (triednych a celoškolských).

Výsledkom tejto etapy formovania je formovanie prvkov sociálneho cítenia a rozvoj zručností sociálneho správania (vzájomná pomoc, zodpovednosť za činy, kamarátstvo a pod.).

Preto mladší školský vek poskytuje významný potenciál pre rozvoj morálnych osobných vlastností. Tomu napomáha poddajnosť a určitá miera sugestibility jednotlivcov, ich dôverčivosť, túžba napodobňovať, a čo je najdôležitejšie, používaná autorita učiteľa.

Stáva sa hlavnou aktivitou počas puberty. V medziľudskej interakcii dospievajúci obnovujú vzťahy, ktoré existujú v „dospelom“ svete, alebo ich kontrastujú. Osobnou komunikáciou si dospievajúce deti vytvárajú názory na zmysel života, vzťahy medzi ľuďmi a vlastnú budúcnosť.

4. Vzťah medzi výchovou a socializáciou jedinca

Záver

Bibliografia

Úvod

Osobný rozvoj človeka nesie odtlačok jeho veku a individuálnych charakteristík, ktoré je potrebné brať do úvahy v procese vzdelávania. Vek je spojený s povahou činnosti človeka, charakteristikami jeho myslenia, rozsahom jeho potrieb, záujmov, ako aj sociálnymi prejavmi. Každý vek má zároveň svoje možnosti a obmedzenia vo vývoji. Napríklad k rozvoju schopností myslenia a pamäti dochádza najintenzívnejšie v detstve a dospievaní. Ak sa náležite nevyužijú príležitosti tohto obdobia v rozvoji myslenia a pamäti, tak v neskorších rokoch to bude ťažké, ba niekedy až nemožné dobehnúť. Pokusy dostať sa pred seba, vykonávať fyzický, duševný a morálny vývoj dieťaťa bez zohľadnenia jeho schopností súvisiacich s vekom, nemôžu mať žiadny účinok.

Mnohí učitelia upozorňovali na potrebu hĺbkového štúdia a zručného zohľadnenia veku a individuálnych osobitostí detí v procese výchovy. Najmä tieto otázky položil Ya.A. Komenský, J. Locke, J.-J. Rousseau a neskôr A. Diesterweg, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy a iní. Okrem toho niektorí z nich vyvinuli pedagogickú teóriu založenú na myšlienke prírodnej konformity vzdelávania, to znamená s prihliadnutím na prirodzené charakteristiky vývoja súvisiaceho s vekom, hoci túto myšlienku interpretovali rôznymi spôsobmi. spôsoby. Všetci sa však zhodli na jednom: treba si dieťa dôkladne preštudovať, poznať jeho vlastnosti a spoliehať sa na ne v procese výchovy.

Ako viete, hlavným cieľom výchovy jednotlivca v spoločnosti je formovanie osobnosti, jej komplexný a harmonický rozvoj. Aby ste však tento problém úspešne vyriešili, musíte vedieť, ako sa osobnosť vyvíja a aké faktory ovplyvňujú jej formovanie.
Teória rozvoja osobnosti sa v zahraničnej a domácej pedagogike začala rozvíjať začiatkom 20. storočia. Zvlášť významnými príspevkami k štúdiu tohto problému sú takí vynikajúci domáci učitelia ako P.P. Blonský, A.S. Makarenko, S.T. Shatsky a potom N.K. Gončarov, F.F. Korolev, V.A. Sukhomlinsky a i. A hoci sa neskôr problematika rozvoja osobnosti začala hlbšie rozvíjať v domácej filozofii a psychológii, nevylučovalo a nevylučuje to potrebu pedagogického aspektu pri ich štúdiu a pokrytí.

1. Definícia pojmu „osobnosť“

Osobnosťje pojem, ktorý označuje súbor stabilných psychologických, etických a morálnych vlastností človeka, ktoré tvoria jeho individualitu.

Pod koncepciou "jednotlivec"V zásade sa rozumejú fyziologické a psychologické vlastnosti človeka, ktoré ho odlišujú od iných ľudí (výška, pohlavie, vlastnosti charakteru a temperamentu).
Individualita - je to jedinečná kombinácia osobných vlastností človeka, ktoré ho odlišujú od iných ľudí.
V prvom rade treba poznamenať, že vo všeobecnom vývoji človeka existujú dve vzájomne prepojené línie -biologické a sociálne . Proces biologického dozrievania a zmeny u človeka sa prejavuje vo vekových štádiách jeho vývoja a správania a nachádza svoj výraz v špecifických biologických črtách detstva, dospievania a staroby.
Proces biologického vývoja človeka je však úzko spojený so získaním značného množstvasociálne vlastnosti a kvality , ktoré ho charakterizujú ako spoločenskú bytosť.
Človek, ktorý je biologickou bytosťou, teda v procese svojej životnej činnosti produkuje a rozvíja v sebe mnohé sociálne vlastnosti a vlastnosti, ktoré charakterizujú jeho sociálnu podstatu. Preto sa vo vede považuje zabiosociálne bytie ako subjekt, t.j. protagonista historickej činnosti a poznania. V dôsledku toho pojem „človek“ syntetizuje (spája) jeho biologické a sociálne (sociálne) vlastnosti a kvality.
Koncept "osobnosť" zahŕňa ibasociálne vlastnosti a kvalityosoba, ktorá patríreč, vedomie, rôzne zvyky atď., ktoré z neho robia spoločenskú bytosť. Biologické charakteristiky osoby nie sú zahrnuté v tomto koncepte.
S.L. Rubinstein napísal, že osobnosť sa vyznačuje úrovňou duševného vývoja, ktorá jej umožňuje vedome riadiť svoje vlastné správanie a aktivity. Preto schopnosť premýšľať o svojich činoch a byť za ne zodpovedný, schopnosť konať autonómne, je základným znakom osobnosti.
Slávny ruský filozof V.P. Tugarinov považoval za najdôležitejšie vlastnosti osobnosti: 1) racionalitu, 2) zodpovednosť, 3) slobodu, 4) osobnú dôstojnosť, 5) individualitu. Zvýraznenie osobnostných kritérií, V.P. Tugarinov spájal tento pojem aj s vekom a duševnou vyspelosťou človeka. To je dôvod, prečo podľa V.P. Tugarinov nemožno považovať všetkých ľudí bez výnimky za „osoby“. Najmä nemluvňa, ako aj nepríčetný človek, nie je človek.
Charakteristika pojmovosobnosť A Ľudské by mala byť doplnená o konceptindividualita.
Individualita charakterizuje odlišnosť, originalitu a odlišnosť jedného človeka od druhého, jedného človeka od druhého. Individualita sa spravidla vyznačuje osobitnými znakmi charakteru a temperamentu (napríklad vyrovnaná vôľa a cieľavedomá osoba), originalita tvorivej činnosti a schopností.koncepcia„Individualita“ zahŕňa tú všeobecnú a individuálnu vec, ktorá odlišuje jednu osobu od druhej, jednu osobnosť od druhej a čo im dáva zvláštnu krásu a jedinečnosť.

Toto je podstata pojmu „osobnosť“ a súvisiace vedecké kategórie s ňou spojené.

Keďže osobné vlastnosti človeka sa vyvíjajú a formujú počas života, odhaľovanie podstaty pojmov je pre pedagogiku dôležité« rozvoj » a „formovanie“ osobnosti.
vývoj, V prvom rade to znamená proces kvantitatívnych zmien vlastností a vlastností človeka. Pod vývinom treba teda chápať vzájomne prepojený proces kvantitatívnych a kvalitatívnych zmien, ku ktorým dochádza v anatomickom a fyziologickom dozrievaní človeka, v zlepšovaní jeho nervového systému a psychiky, ako aj jeho kognitívnej a tvorivej činnosti, v obohacovaní jeho svetonázor, morálka, sociálne názory a presvedčenie.
Tvorenie pôsobí ako výsledok rozvoja osobnosti a znamená jej formovanie, získavanie súboru stabilných vlastností a vlastností. Formovať znamená „dať niečomu formu... stálosť, úplnosť, určitý typ“ (Výkladový slovník ruského jazyka).
Pre pedagogiku, ako aj pre iné vedy o človeku, je však zásadná otázka, ako dochádza k osobnostnému rozvoju, aké sú zdroje a faktory tohto rozvoja.

2. Rozvoj osobnosti dieťaťa

V detstve sa rozvíjajú nielen jednotlivé duševné procesy (vnemy, vnímanie, pamäť, myslenie), ale aj osobnosť dieťaťa ako celku.
Formujú sa presvedčenia, formujú sa schopnosti a záujmy, rozvíjajú sa základné charakterové vlastnosti.

Osobnostné vlastnosti nie sú pripravené od narodenia. Základné typické znaky nervového systému človeka nezostávajú počas jeho života konštantné, ale menia sa pod vplyvom vonkajších vplyvov.
„Vzorec správania ľudí a zvierat,“ hovorí I. P. Pavlov, „je určený nielen vrodenými vlastnosťami nervového systému, ale aj vplyvmi, ktoré dopadali a neustále dopadajú na telo počas jeho individuálnej existencie, t. závisí od neustáleho vzdelávania alebo učenia v najširšom zmysle týchto slov.“

Aké schopnosti si dané dieťa vyvinie, aké základné impulzy budú určovať jeho aktivity, aký charakter bude rozvíjať, závisí v rozhodujúcej miere od sociálnych podmienok, v ktorých žije, od vplyvu dospelých okolo neho.

Rozvoj osobnosti je jednou z hlavných kategórií v psychológii a pedagogike. Psychológia vysvetľuje zákonitosti duševného vývoja, pedagogika buduje teórie o tom, ako cielene usmerňovať vývoj človeka. Vo vede existuje vzorec: človekom sa narodíš, človekom sa stávaš. V dôsledku toho sa v procese rozvoja získavajú osobné kvality.

Osobný rozvoj je chápaný ako proces kvantitatívnych a kvalitatívnych zmien pod vplyvom vonkajších a vnútorných faktorov. Vývoj vedie k zmene osobnostných kvalít, k vzniku nových vlastností; psychológovia ich nazývajú novotvary. Zmeny osobnosti z veku na vek prebiehajú v nasledujúcich smeroch:

Fyziologický vývoj (muskuloskeletálny a iné telesné systémy),

duševný vývoj (procesy vnímania, myslenia atď.),

Sociálny vývoj (formovanie morálnych citov, asimilácia sociálnych rolí a pod.).

Nastáva vývoj:

1. V jednote biologického a sociálneho v človeku.

2. Dialektický (prechod kvantitatívnych zmien do kvalitatívnych premien fyzických, psychických a duchovných vlastností jedinca), vývin je nerovnomerný (každý orgán sa vyvíja vlastným tempom), intenzívny v detstve a dospievaní, potom sa spomaľuje.

Človek sa neustále vyvíja od narodenia až po smrť, pričom prechádza radom postupne sa meniacich štádií: detstvo, detstvo, dospievanie, mladosť, zrelosť, staroba. Všetky zanechávajú stopy na jeho životnom štýle a správaní.

Každý človek žije akoby v realite, ktorá sa mu neustále rozširuje. Jeho sféru života spočiatku tvorí úzky okruh ľudí, predmetov a javov, ktoré ho bezprostredne obklopujú. Potom sa mu však v prírodnom a spoločenskom svete otvárajú stále nové a nové obzory, ktoré rozširujú pole jeho života a činnosti. Vzťahy spájajúce ho so svetom nadobúdajú nielen inú mierku, ale aj inú hĺbku. Čím viac sa mu odkrýva realita, tým je jeho vnútorný svet bohatší.

Rozvoj osobnosti sa prejavuje v zmenách, ktoré nastávajú v jej vnútornom svete, v systéme jej vonkajších väzieb a vzťahov. V procese rozvoja osobnosti sa menia jej potreby a záujmy, ciele a postoje, podnety a motívy, zručnosti a návyky, vedomosti a schopnosti, túžby a ašpirácie, sociálne a mravné vlastnosti, mení sa sféra a podmienky jej života. Do tej či onej miery sa jej vedomie a sebauvedomenie transformujú. To všetko vedie k zmenám v štruktúre osobnosti, ktorá nadobúda kvalitatívne nový obsah.

Osobný rozvoj môže byť progresívny alebo regresívny. Progresívny vývoj je spojený s jeho zlepšovaním a vzostupom na vyššiu úroveň. Tomu napomáha rast vedomostí a zručností, pokročilá odborná príprava, vzdelanie a kultúra, zvýšené potreby a záujmy, rozšírenie sféry života, komplikácie foriem činnosti atď.

Regresívny vývoj sa naopak prejavuje degradáciou jednotlivca ako osobnosti. Tu jedinec na základe „zužovania“ potrieb a záujmov stráca svoje doterajšie zručnosti, vedomosti a schopnosti, znižuje úroveň svojej kvalifikácie a kultúry, zjednodušuje formy činnosti atď. Životný priestor človeka a jeho vnútorný svet sa tak môže buď rozširovať, posúvať jeho hranice, alebo ochudobňovať. Toto ochudobnenie si nemusíme všimnúť alebo ho možno vnímať ako katastrofu.

Proces rozvoja osobnosti je hlboko individuálny. U rôznych ľudí prebieha rôzne. Niektoré sú rýchlejšie, iné pomalšie. To závisí od sociálno-psychologických charakteristík jednotlivca, jeho sociálneho postavenia, hodnotových orientácií a konkrétnych historických podmienok existencie. Špecifické životné okolnosti zanechávajú stopy na priebehu rozvoja osobnosti. Priaznivé podmienky uľahčujú priebeh tohto procesu a rôzne druhy životných prekážok a prekážok ho spomaľujú. Pre rozvoj musí byť človeku poskytnuté materiálne statky aj duchovná potrava. Bez jedného alebo druhého nemôže dôjsť k plnému rozvoju.

Vývin dieťaťa – nielen zložitý, ale aj rozporuplný proces – znamená jeho premenu ako biologického jedinca na sociálnu bytosť – osobnosť. V procese vývoja sa dieťa zapája do rôznych druhov aktivít (hra, práca, štúdium, šport atď.) a vstupuje do komunikácie (s rodičmi, rovesníkmi, cudzími ľuďmi atď.), pričom prejavuje svoju vlastnú aktivitu. To mu pomáha získať určité sociálne skúsenosti.
Zistilo sa, že pre každé vekové obdobie vývoja dieťaťa sa jeden z typov činnosti stáva hlavným, vedúcim. Jeden typ je nahradený iným, ale každý nový typ činnosti vzniká v rámci predchádzajúceho. Veľmi malé dieťa je úplne závislé od dospelých, dokonca aj tým najjasnejším predmetom, hračkám, dieťa venuje pozornosť až potom, čo na ne dospelí ukážu. Preto najprv hrá hlavnú úlohu emocionálna komunikácia dieťaťa s dospelým. Potom predmety začnú samy priťahovať pozornosť dieťaťa a dospelý sa stáva len pomocníkom pri ich ovládaní. Dieťa ovláda nový druh činnosti – predmetovú činnosť. Postupne sa záujem dieťaťa presúva od predmetov k činnostiam s nimi, ktoré kopíruje od dospelých - tak sa formuje herná aktivita alebo hra na hranie rolí.
Pri nástupe do školy dieťa ovláda výchovno-vzdelávaciu činnosť, pomáhajú mu v tom učitelia aj ostatní dospelí. Popri vzdelávacích aktivitách si dieťa zachováva rolové hry a rozvíja nové druhy aktivít: pracovné, športové, estetické atď. Dospievanie je charakterizované aktivitou detí zameranou na riešenie dvoch otázok: čím byť a kým byť? Tínedžeri hľadajú odpoveď na prvú otázku najmä v intímnej a osobnej komunikácii, ktorá nadobúda charakter vedúcej činnosti. Druhá otázka súvisí so záujmom o budúce profesionálne aktivity. V ranom dospievaní sa to stáva hlavnou vecou, takže do popredia sa dostávajú aktivity zamerané na akúkoľvek konkrétnu profesionálnu oblasť záujmu.

Komunikácia je dôležitá pre normálny vývoj dieťaťa už od narodenia. Iba v procese komunikácie môže dieťa zvládnuť ľudskú reč, ktorá zase zohráva vedúcu úlohu v činnostiach dieťaťa a v jeho poznaní a ovládaní sveta okolo neho.
Od narodenia a počas celého obdobia dospievania, postupne a pravidelne sa nahrádzajúce, vedúce činnosti a formy komunikácie v konečnom dôsledku zabezpečujú rozvoj osobnosti dieťaťa.

Významnú úlohu zohráva aj vonkajšie cielené ovplyvňovanie tohto procesu. Pôsobenie vonkajších vplyvov závisí od tých vnútorných síl a faktorov, ktoré určujú individuálnu reakciu každého rozvíjajúceho sa človeka na ne, ako aj od zručnosti učiteľa, ktorá ovplyvňuje formovanie osobnosti dieťaťa. Hnacou silou rozvoja osobnosti sú rozpory, ktoré vznikajú medzi rastúcimi potrebami dieťaťa a možnosťou ich uspokojovania. Potreby tvoria určité motívy činnosti, ktoré podnecujú dieťa k ich uspokojeniu. V procese vývinu sa dieťa formuje ako individualita odrážajúca sociálnu stránku jeho vývinu, jeho sociálnu podstatu.

3. Faktory osobného rozvoja

Ľudský vývoj je veľmi zložitý proces. Vyskytuje sa pod vplyvom vonkajších vplyvov a vnútorných síl, ktoré sú charakteristické pre človeka, ako pre každý živý a rastúci organizmus. Vonkajšie faktory zahŕňajú predovšetkým prírodné a sociálne prostredie okolo človeka, ako aj špeciálne cieľavedomé aktivity na rozvoj určitých osobnostných vlastností u detí; na vnútorné – biologické, dedičné faktory. Faktory ovplyvňujúce vývoj človeka môžu byť kontrolovateľné a nekontrolovateľné.

Sociálne a biologické v človeku nie sú dve na sebe nezávislé paralelné zložky. U každého jednotlivca sú tak úzko prepojené a vzájomne závislé a prirodzené a vnútroindividuálne rozdiely sú také rozmanité, že výskumníci na základe vývoja dieťaťa identifikujú dva najdôležitejšie faktory - dedičnosť a prostredie a vývojové podmienky. V procese ľudského rozvoja vstupujú do zložitých vzťahov a interakcií.

Formovanie osobnosti je zložitý a protichodný proces, ktorý zahŕňa množstvo vzájomne prepojených úrovní. Môžeme rozlišovať úrovne biologického, psychologického, sociálneho a ideologického vývoja človeka. Každý z nich sa vyznačuje svojimi špecifickými vlastnosťami a vlastnosťami. Všetky sú však navzájom neoddeliteľne spojené a tvoria jeden celok. Je lepšie povedať, že v rôznych časových štádiách nadobúda jedna alebo druhá úroveň dominantný význam. V detstve zrejme najintenzívnejšie prebieha fyziologický vývoj človeka, kým sociálne a ideologické zložky sú menej výrazné. Potom začína dominovať sociálna a ideologická zložka a tá fyziologická ustupuje do úzadia.

Špecifickosť vzťahu medzi jednotlivými zložkami v priebehu rozvoja osobnosti sa odráža v charaktere činnosti. Napríklad herná činnosť zvyčajne nevyžaduje vysokú úroveň socializácie a formovaný svetonázor (aj keď nie sú úplne vylúčené). Vzdelávaciu a priemyselnú činnosť sprevádza rastúca úloha sociálneho faktora a tvorivo transformačná činnosť predpokladá prítomnosť zrelého svetonázoru.

Ak v priebehu vývoja osobnosti z nejakého dôvodu niektoré fázy vypadnú, proces sa ukáže ako nezvratný. Takýto jedinec sa nikdy nebude môcť sformovať ako plnohodnotný človek. Svedčia o tom prípady, keď dieťa vyrastalo medzi divými zvieratami.

S najväčšou pravdepodobnosťou je formovanie osobnosti v rámci konkrétnej spoločnosti (sociálnej skupiny) determinované nejakým všeobecným vzorcom interakcie medzi človekom a prírodou, človekom a spoločnosťou, človekom a človekom. Táto schéma sa ukazuje ako dosť rigidná a špecifická, prísne regulovaná v čase a priestore a predstavuje tak akoby súbor väzieb usporiadaných v čase a priestore. Takáto usporiadanosť je regulovaná a zabezpečená na spoločenskej úrovni tradíciami, zvykmi, rituálmi, systémami výchovy, výcviku atď. Samozrejme, že tento vývojový vzorec umožňuje určité variácie, no tie nie sú neobmedzené.

V modernej spoločnosti jedinec neustále obohacuje svoje vzťahy k prírode a spoločnosti. Pre dieťa je najprv určujúcim faktorom kontakt s matkou alebo otcom, potom sa tieto kontakty rozšíria na viacero osôb v rodine; o nejaký čas neskôr sa objavia rovesnícke skupiny; aj neskôr sa tieto prepojenia rozširujú na predškolské inštitúcie, školy, univerzity, výrobné tímy atď. Potom sa počet kontaktov, ktoré má človek s inými ľuďmi, prudko rozširuje vďaka zvládnutiu nepriamych spojení cez umenie, médiá atď. Úloha nepriamych súvislostí pri formovaní človeka sa navyše neustále zvyšuje a tieto súvislosti zanechávajú stopy na charaktere jednotlivca, na štruktúre jeho svetonázoru.

V každom období svojho života sa človek zameriava na určité druhy činností. Celý jeho život je prúdom činností, poznania, tvorivosti, transformácie sociálnych vzťahov a komunikácie, ktoré sa časom menia. Orientácia človeka aj jeho životný štýl budú v konečnom dôsledku určované činnosťou, na ktorú budú smerovať.

Preto možno identifikovať tieto faktory rozvoja osobnosti:

Rodina. V každom type kultúry je rodina hlavnou jednotkou, v ktorej dochádza k rozvoju osobnosti. Dieťa si spravidla vyberá životný štýl alebo správanie, ktoré je vlastné jeho rodičom a rodine.

„Vzťahy“ rovnosti. Začlenenie do “rovesníckych skupín”, t.j. priateľov v rovnakom veku ovplyvňuje aj rozvoj osobnosti. Každá generácia má svoje práva a povinnosti. Vzťahy medzi rovesníkmi sú demokratickejšie ako vzťahy medzi deťmi a rodičmi. Priateľstvo medzi rovesníkmi však môže byť aj rovnostárske: fyzicky silné dieťa môže byť vodcom a potláčať ostatných. V „rovesníckej skupine“ deti vstupujú do širokej siete vzájomných kontaktov, ktoré môžu trvať počas celého života jednotlivca a vytvárajú neformálne skupiny ľudí rovnakého veku.

Školstvo. Ide o formálny proces – určitý okruh vzdelávacích predmetov. Okrem formálneho kurikula v škole existuje to, čo sociológovia nazývajú „skryté“ kurikulum pre deti: pravidlá školského života, autorita učiteľa, reakcie učiteľa na činy detí. To všetko sa potom ukladá a aplikuje v budúcom živote jedinca. Vzťahy rovnosti sa často formulujú aj v škole a systém školského života zvyšuje ich vplyv.

Masové médiá. Ide o veľmi silný faktor ovplyvňujúci správanie a názory ľudí. Noviny, časopisy, televízia, rozhlasové vysielanie atď. ovplyvniť vývoj jednotlivca.

Práca. Vo všetkých typoch kultúry je práca dôležitým faktorom rozvoja jednotlivca.

organizácie. Mládežnícke spolky, cirkvi, voľné združenia, športové kluby a pod. zohrávajú úlohu aj vo vývoji.

Biologické faktory

Biologická dedičnosť určuje aj to, čo je spoločné, čo robí človeka človekom, aj to, čo je iné, čím sa ľudia tak líšia navonok aj zvnútra. Dedičnosť sa vzťahuje na prenos určitých kvalít a vlastností, ktoré sú súčasťou ich genetického programu, z rodičov na deti.

Veľká úloha dedičnosti spočíva v tom, že dieťa zdedí ľudské telo, ľudský nervový systém, ľudský mozog a zmyslové orgány. Telesné rysy, farba vlasov, farba očí, farba pleti sa prenášajú z rodičov na deti - vonkajšie faktory, ktoré odlišujú jednu osobu od druhej. Dedia sa aj niektoré znaky nervového systému, na základe ktorých sa vyvíja určitý druh nervovej činnosti.
Dedičnosť tiež predpokladá vytvorenie určitých schopností v akejkoľvek oblasti činnosti na základe prirodzených sklonov dieťaťa. Podľa fyziológie a psychológie nie sú vrodené schopnosti človeka hotové schopnosti, ale iba potenciálne príležitosti na ich rozvoj, teda sklony. Prejav a rozvoj schopností dieťaťa do značnej miery závisí od podmienok jeho života, vzdelávania a výchovy. Jasný prejav schopností sa zvyčajne nazýva nadanie alebo talent.

V moderných podmienkach spolu s dedičnosťou negatívne ovplyvňujú vývoj dieťaťa aj vonkajšie faktory - znečistenie ovzdušia a vody, problémy životného prostredia a pod. Rodí sa čoraz viac fyzicky oslabených detí, ale aj detí s poruchami vývinu: nevidomých a hluchých resp. ktorí v ranom detstve stratili sluch a zrak.vek, hluchoslepí ľudia, deti s poruchami pohybového aparátu a pod.
Sociálne faktory

Na to, aby ste sa stali osobou, nestačí len biologická dedičnosť. Toto tvrdenie celkom presvedčivo podporujú známe prípady, kedy ľudské deti vyrastali medzi zvieratami. Nestali sa ľuďmi vo všeobecne akceptovanom zmysle, aj keď nakoniec skončili v ľudskej spoločnosti

K premene biologického jedinca na sociálny subjekt dochádza v procese socializácie človeka, jeho integrácie do spoločnosti, do rôznych typov sociálnych skupín a štruktúr prostredníctvom asimilácie hodnôt, postojov, sociálnych noriem, vzorcov správania, na tzv. na základe ktorých sa formujú spoločensky významné osobnostné kvality.
Socializácia je nepretržitý a mnohostranný proces, ktorý pokračuje počas celého života človeka. Najintenzívnejšie sa však vyskytuje v detstve a dospievaní, keď sa kladú všetky základné hodnotové orientácie, osvojujú si základné sociálne normy a vzťahy a formuje sa motivácia k sociálnemu správaniu. Ak si tento proces obrazne predstavíme ako stavbu domu, tak práve v detstve je položený základ a postavená celá stavba; v budúcnosti sa vykonávajú iba dokončovacie práce, ktoré môžu trvať celý život.

Proces socializácie dieťaťa, jeho formovanie a vývoj, formovanie ako jednotlivca prebieha v interakcii s prostredím, ktoré má na tento proces rozhodujúci vplyv prostredníctvom rôznych sociálnych faktorov.

Existujú makro- (z gréckeho „veľký“), mezo- („stredné“) a mikro- („malé“) faktory socializácie osobnosti. Socializáciu človeka ovplyvňujú globálne, planetárne procesy – environmentálne, demografické, ekonomické, sociálno-politické, ako aj krajina, spoločnosť a štát ako celok, ktoré sa považujú za makrofaktory socializácie.
Medzi mezofaktory patrí formovanie etnických postojov; vplyv regionálnych podmienok, v ktorých dieťa žije a vyvíja sa; typ osídlenia; masmédiá atď.
Medzi mikrofaktory patrí rodina, výchovné inštitúcie, rovesnícke skupiny a mnoho, oveľa viac, ktoré tvoria bezprostredný priestor a sociálne prostredie, v ktorom sa dieťa nachádza a s ktorým prichádza do priameho kontaktu. Toto bezprostredné prostredie, v ktorom sa dieťa vyvíja, sa nazýva spoločnosť alebo mikrospoločnosť.
Najdôležitejšia vec pre socializáciu dieťaťa je spoločnosť. Toto bezprostredné sociálne prostredie si dieťa osvojuje postupne. Ak sa dieťa pri narodení vyvíja hlavne v rodine, neskôr si osvojuje stále nové a nové prostredia – predškolské zariadenie, potom školu, mimoškolské zariadenia, skupiny priateľov, diskotéky atď. S vekom sa „územie“ sociálneho prostredia ovládaného dieťaťom sa čoraz viac rozširuje. Ak je to jasne znázornené vo forme ďalšieho diagramu uvedeného nižšie, je zrejmé, že zvládnutím ďalších a ďalších prostredí sa dieťa snaží obsadiť celú „kruhovú oblasť“ - ovládnuť celú potenciálne prístupnú spoločnosť.

Zároveň sa zdá, že dieťa neustále hľadá a nachádza prostredie, ktoré je preňho najpohodlnejšie, kde je lepšie pochopené, s rešpektom atď. Preto môže „migrovať“ z jedného prostredia do druhého. Pre proces socializácie je dôležité, aké postoje si formuje to či ono prostredie, v ktorom sa dieťa nachádza, aké sociálne skúsenosti môže v tomto prostredí akumulovať – pozitívne alebo negatívne.

4. Vzťah medzi výchovou a socializáciou jedinca

Vzťah medzi pojmami „socializácia“ a „vzdelávanie“ je pomerne zložitý. Výchova je neoddeliteľnou súčasťou socializačného procesu a predstavuje cieľavedomé odovzdávanie etických noriem a pravidiel slušného správania zo staršej generácie na mladšiu.

V najširšom zmysle slova sa výchova chápe ako vplyv celého systému sociálnych vzťahov na človeka s cieľom asimilovať sociálnu skúsenosť, čo je v podstate socializácia. Výchova v užšom zmysle slova - ako riadenie procesu osobného rozvoja - možno považovať za jednu zo zložiek socializačného procesu, ktorú možno nazvať pedagogickou. Hlavnou spoločenskou funkciou výchovy je odovzdávanie vedomostí, zručností, myšlienok, sociálnych skúseností a spôsobov správania z generácie na generáciu. V tomto všeobecnom zmysle je vzdelanie večná kategória, pretože existuje od počiatku ľudských dejín. Špecifická spoločenská funkcia výchovy, jej špecifický obsah a podstata sa v priebehu dejín menia a sú determinované zodpovedajúcimi materiálnymi podmienkami spoločnosti, spoločenskými vzťahmi a bojom ideológií.

Vzdelávanie zahŕňa cieľavedomé riadenie procesu rozvoja človeka jeho začlenením do rôznych typov sociálnych vzťahov v štúdiu, komunikácii, hre a praktických činnostiach. Vzdelávanie považuje svoj predmet zároveň za svoj predmet. To znamená, že cieľavedomé pôsobenie na deti predpokladá ich aktívne postavenie. Výchova pôsobí ako etická regulácia základných vzťahov v spoločnosti; mala by prispieť k tomu, aby si človek uvedomil seba samého, dosiahol ideál, ktorý spoločnosť pestuje. Ak je rozvoj zameraný na vlastnosti, ktoré sú jednotlivcovi vlastné a ktoré sa rozvíjajú, potom výchova vychádza z kvalít verejnej morálky a jednotlivec tieto vlastnosti dostáva v procese výchovy. Rozvoj a vzdelávanie tvoria v ich jednote podstatu ľudskej formácie.

Výchova je spoločenský proces, pozostávajúci z cielených vplyvov na správanie a činnosť človeka zo strany všetkých vzdelávacích inštitúcií spoločnosti, vplyvu prostredia (ako nevyhnutnej podmienky formovania a rozvoja jedinca) a činnosti samotného jedinca ako predmetom tohto procesu.

Výchova ako sociálna inštitúcia vznikla s cieľom vytvárať podmienky pre uspokojovanie spoločenských potrieb – zmysluplnú kultiváciu členov spoločnosti. Výchova ako sociálna inštitúcia je rozvíjajúci sa fenomén, ktorý vzniká v určitom štádiu vývoja konkrétnej spoločnosti a stáva sa autonómnym od procesu socializácie.

Záver

Rozvoj osobnosti je teda proces podliehajúci určitým, úplne objektívnym zákonitostiam. Prirodzený neznamená smrteľne odhodlaný. Jednotlivec má možnosť voľby, jej činnosť nemožno ignorovať a každý z nás si zachováva právo konať, právo a zodpovednosť za ňu. Je dôležité zvoliť si správnu cestu a bez nádeje na výchovu a okolnosti prijať rozhodnutie na seba. Samozrejme, každý, premýšľajúc o sebe, si stanovuje všeobecné ciele a predstavuje si, ako by sa chcel vidieť.

V najvšeobecnejšej podobe je rozvoj osobnosti formovaním osobitnej formy integrity, zahŕňajúcej štyri formy subjektivity: subjekt vitálneho vzťahu k svetu, subjekt objektívneho vzťahu, subjekt komunikácie a subjekt sebauvedomenia.

Inými slovami, keď sa človek stáva osobou, formuje a rozvíja svoju vlastnú povahu, privlastňuje si a vytvára predmety kultúry, získava okruh významných druhých, prejavujúcich sa sám sebe.

Bibliografia

1. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Rozvoj osobnosti v procese života // Psychológia formovania a rozvoja osobnosti. - M., 1981

2. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogika. Učebnica pre vysoké školy - Petrohrad: Vydavateľstvo "Peter", 2000. - 304 s.

3. Petrovský A.V., Yaroshevsky M.G. Psychológia: Učebnica pre vysoké školy. ped. učebnica prevádzkarní - 2. vyd. stereotyp. - M.: Edičné stredisko "Akademia", 2000. - 512 s.

4. Prokopjev I.I. Základy všeobecnej pedagogiky. Didaktika/Text. I.I. Prokopyev, N.V. Michalkovič. - Mn.: TetraSystems, 20002. - 265 s.

5. Slastenin V. A. a kol Pedagogika: Učebnica. pomoc pre študentov vyššie ped. učebnica inštitúcie / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V. A. Slastenina. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2002. - 576 s.

6.http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00048395_0.html

7.http://dengi.sz3.ru/student/5.html

8.http://rudocs.exdat.com/docs/index-508684.html

Rodičia chcú pre svoje deti vždy len to najlepšie. Snažíme sa dať všetko, čo sme nemali. Snažíme sa vytvárať čo najlepšie podmienky pre rozvoj. Vynakladáme maximálne úsilie, aby sa z nášho dieťaťa stal dôstojný človek. Každá matka čítala hory literatúry a snažila sa nájsť dokonalý recept na výchovu dieťaťa. Navrhujem pozrieť sa na vzdelávací proces z iného uhla pohľadu. Možno to pomôže vyriešiť všetky vedomosti, ktoré už máte.

V poslednej dobe som sa musel vysporiadať s rôznymi uhlami pohľadu. Dovoľte mi predstaviť vám niekoľko názorov:

osobnosť je položená v prvých troch
päť rokov života;
toto sa deje v prvých mesiacoch;
vyskytuje sa v čase narodenia;
všetko je položené v lone;
určujúcim faktorom je moment počatia;
všetko je dané genetikou;
rodina určuje všetko;
všetko určuje spoločnosť atď.

Hneď poviem: každá z vyššie uvedených teórií má svoje miesto a odráža realitu.

Ak sa pozrieme na rozvoj osobnosti z pohľadu jemnohmotného tela, konkrétne čakrového systému, uvidíme: vývoj prebieha po špirále. Osoba pravidelne prechádza každou čakrou a učí sa jednu alebo druhú lekciu. Zakaždým, keď sa obrat dostane vyššie, čakry sú rovnaké. Pre účely tohto článku nebudeme diskutovať o čakrách: to tu nie je také dôležité. Spomenul som ich len preto, aby som ukázal, kde je toľko názorov na to, v akom období sa formovanie odohralo.

Najpokročilejší výskumníci sa zhodujú, že ľudská osobnosť sa formuje na samom začiatku. Začiatok však stále uteká. Zakaždým sa objaví niečo, čo bolo ešte skôr.

Moderná veda je obmedzená absenciou takej premennej, ako je reinkarnácia. Ak by vedci zahrnuli tento faktor do svojich výpočtov, veľa vecí by do seba zapadlo.

Teraz pridajme túto premennú a uvidíme, čo sa stane.

Ak vezmeme do úvahy proces reinkarnácie a vplyv karmy, dostaneme odpoveď na otázku: „Prečo sú ľudia takí rozdielni a prečo majú deti v jednej rodine také rozdielne osudy?

Ako hovoria védske spisy, duša sa podľa činov minulého života presúva do ďalšieho.

Aby sme to preniesli do bežného jazyka, predstavte si, že sa potrebujete dostať z bodu A do bodu B. Môžete ísť pešo, autom, lietadlom, v ekonomickej alebo biznis triede. Každý si vyberie možnosť, ktorú si môže dovoliť. Ale veľkosť vrecka je určená minulým úsilím.

Tu sa dostávame k najzaujímavejšej časti: čo by sme mali robiť s týmito informáciami? Na jednej strane sa ukazuje, že nemá zmysel vychovávať dieťa, formovať ho, keďže všetko je už dané jeho minulosťou. Čiastočne je to pravda, stojí za to sa nad tým zamyslieť tým rodičom, ktorí si dali za cieľ urobiť zo svojho dieťaťa právnika, umelca, architekta, či iného z ich nesplnených či splnených snov. V skutočnosti je veľmi ťažké ovplyvniť karmu, ktorá sa vytvorila počas nekonečného počtu životov. Naše životy sú prakticky zapísané na minútu.

Toto je len jedna strana, ale je tu aj druhá.

Osoba nemá žiadnu kontrolu nad karmou, osudom alebo osobnosťou inej osoby. Ale máme nad sebou moc. Naše deti prichádzajú s vytvorenou karmou, aby sa narodili a vychovali určitými rodičmi. Tu pod pojmom „istí rodičia“ myslím úroveň a kvalitu energie.

Podľa nášho potenciálu k nám prichádzajú určité duše. Múdri hovoria: má zmysel sa najprv postarať o svoju energiu, o svoj svetonázor. Pochopte, čo je dočasné a čo trvalé. Potom je viac príležitostí prilákať vedomú dušu. Takéto dieťa sa samo stane darom a pomôže rodičom na ceste sebarozvoja.

Pri pohľade na deti praktizujúcich vidím, aké veľmi odlišné sú ich deti. Rozdiely sú zvyčajne v informovanosti. V hlbšom pochopení sveta a v dôsledku toho aj vedomejší život.

Mnohí na tomto mieste si môžu položiť otázku: „Čo mám robiť, ak už mám deti, ale dozvedel som sa o karme, reinkarnácii alebo až teraz?“

Na túto otázku existuje odpoveď: zapojte svoju energiu. Nezmeníte karmu, ktorú má vaše dieťa, ale neviete, čo to je. Ak sa teraz vydáte na cestu sebarozvoja, zmeňte svoju energiu, bude to znamenať, že k vám prišla duša, ktorej rodičia mali ísť cestou.

Nemáme moc nad osudmi iných, nemôžeme prinútiť dieťa žiť život, ktorý považujeme za správny, a v rôznych fázach života považujeme za správne rôzne veci. Čo však skutočne môžeme urobiť, je zmeniť našu energiu. Je to úroveň a kvalita našej energie, ktorá určuje realitu, v ktorej sa nachádzame. Ale to je úplne iný príbeh.

Odpoviem na otázku položenú v nadpise.

Kedy sa formuje osobnosť dieťaťa? - V minulých životoch.

Ako sa formuje osobnosť dieťaťa? – Deje sa to pod vplyvom činov, ktoré človek spáchal v minulosti.

Akákoľvek minulosť je našou prítomnosťou; formujte svoju budúcnosť a budúcnosť vašich detí už dnes.

5. Formovanie a rozvoj osobnosti dieťaťa v rôznych vekových štádiách.

5.1.Osobné novotvary v detstve a ranom veku.

Dôvodom, prečo proces formovania začína oveľa skôr, sú tieto skutočnosti:

1. Žiadna psychologická kvalita, žiadna forma správania sa neobjaví okamžite v hotovej podobe. Jeho vonkajším prejavom predchádza pomerne dlhé latentné obdobie vývoja (ako u rastliny).

2. Mnohé osobnostné črty a formy správania sa v živote človeka „zviditeľnia“ až po dlhšom čase.

3. Životné podmienky sú nevyhnutné na prejavenie určitých osobných vlastností.

Proces osobnej formácie dieťaťa sa pravdepodobne začína do jedného roka života, ale najprv sa deje skrytý pred vonkajším pozorovateľom. Tie vlastnosti, ktoré sú menej skryté, sa prejavujú v nasledujúcich charakteristikách: láskavosť, spoločenskosť, vnímavosť, pozornosť, dôvera v ľudí.

Rozvoj temperamentových vlastností dieťaťa nepochybne začína v tomto veku.

Okolo 8. – 12. mesiaca života sa u bábätiek niekedy objaví strach, ktorý nie je celkom jasný. Počas tohto obdobia hrá strach úlohu užitočnej adaptačnej reakcie, ktorá chráni dieťa pred možnými problémami v neznámom prostredí.

Sledovanie správania ľudí okolo a ich napodobňovanie v ranom veku sa stáva jedným z hlavných zdrojov osobnej socializácie dieťaťa. Počas prvého roku života, na začiatku tohto veku, ako sme videli, sa vytvára pocit pripútanosti. Pozitívne: emocionálne nabité hodnotenie zo strany rodičov vytvára v dieťati sebavedomie.

Pripútanosť je všeobecný sociálno-psychologický pocit, ktorý sa objavuje v detstve u všetkých detí a zvierat. Vďaka pripútaniu sa uspokojujú základné potreby dojčaťa a starších detí, znižuje sa úzkosť a vytvárajú sa subjektívne a objektívne bezpečné podmienky pre existenciu a aktívne štúdium okolitej reality.

Formovanie osobnosti v ranom veku je spojené s formovaním sebauvedomenia dieťaťa. V období od 1 roka do 3 rokov sa dieťa premieňa z bytosti, ktorá sa už stala subjektom, na bytosť, ktorá sa realizovala ako osoba (nové formovanie „ja“).

Ďalšie novinky osobného charakteru:

Porovnávanie sa s ostatnými vytvára sebaúctu; - pocit hrdosti, pocit hanby, úroveň ašpirácií;

Existuje potreba nezávislosti - „ja-ja“. Začínajú sa formovať také dôležité vlastnosti ako sila vôle, vytrvalosť a odhodlanie.

Pri prechode z jedného roka do 2. roku života sa u mnohých detí prejavuje neposlušnosť (kríza prvého roku života). S príchodom sebauvedomenia sa postupne rozvíja schopnosť dieťaťa vcítiť sa – pochopiť emocionálny stav človeka.

V období od 1,5 do 2 rokov - asimilácia noriem správania. Počas prechodu z 2 na 3 roky života sa u dieťaťa otvára príležitosť na rozvoj jednej z najužitočnejších obchodných vlastností - potreby dosiahnuť úspech:

dieťa pripisuje svoje úspechy a zlyhania okolnostiam;

Schopnosť rozlišovať medzi úlohami rôzneho stupňa náročnosti;

Povaha zabezpečenia dieťaťa pre úspechy a zlyhania iných ľudí;

Schopnosť rozvíjať schopnosti a vyvíjať úsilie;

Raný vek je spojený s osvojovaním si reči dieťaťa, vďaka čomu sa výrazne urýchľuje proces rozvoja sebauvedomenia dieťaťa a jeho osobnosti ako celku. Porozumenie a rozprávanie vám umožňujú upraviť správanie a objasniť požiadavky.

5.2.Asimilácia morálnych noriem, motivácia, mentálny vývoj detí predškolského veku.

Ovládanie morálnych noriem. Obdobie od 3 do 6 rokov výrazne prispieva k duševnému rozvoju. Celé obdobie možno rozdeliť do troch častí:

1.obdobie 3-4 roky – posilnenie emočnej sebaregulácie;

2. obdobie 4-5 rokov – morálna sebaregulácia;

3. obdobie 6 rokov – obchodné vlastnosti dieťaťa;

V predškolskom veku sa deti začínajú riadiť vo svojom správaní, v hodnotení seba a iných ľudí určitými morálnymi normami. Rozvíjajú viac-menej stabilné morálne predstavy, ako aj schopnosť morálnej sebaregulácie.

Zdrojom morálnych myšlienok sú dospelí, ktorí ich učia a vychovávajú, ako aj ich rovesníci. Morálna skúsenosť z dospelých na deti sa prenáša a absorbuje v procese učenia, pozorovania a napodobňovania prostredníctvom systému odmien a trestov.

Matka zohráva jednu z hlavných úloh v osobnom rozvoji dieťaťa. Schválenie je stimulom pre správanie. Hodnotenie dospelých zohráva významnú úlohu:

Normy a pravidlá „každodenného“ správania sa treba naučiť ako prvé;

Posledný, kto sa naučí normy pre zaobchádzanie s ľuďmi;

Hry na hranie rolí prispievajú k:

1) učenie sa napodobňovaním (mladší predškoláci);

2) uvedomenie si ich podstaty (starší predškoláci);

V predškolskom veku vzniká osobná a morálna sebaregulácia. Do konca predškolského veku sa u väčšiny detí vyvinie určitá morálna pozícia, ktorej sa viac-menej dôsledne drží. Pomerne skoro sa objavuje túžba po uznaní a súhlase od ľudí okolo nás – zodpovednosť a zmysel pre povinnosť.

Emocionálna a motivačná regulácia správania. Vo vyššom predškolskom veku dostávajú predškoláci rozvinuté komunikačné motívy, vďaka ktorým sa dieťa snaží nadväzovať a rozširovať kontakty. Vo vyššom predškolskom veku pribúdajú nové motívy komunikácie: podnikanie (motívy, ktoré podnecujú dieťa ku komunikácii za účelom riešenia problému); osobné (súvisiace so znepokojivými vnútornými problémami, dobrými alebo zlými); motív učenia (získavanie vedomostí, zručností, schopností).

Vo vyššom predškolskom veku sa u väčšiny detí rozvíja vnútorná, motivačná a osobná pripravenosť na učenie, ktorá tvorí ústredný článok ich celkovej psychickej pripravenosti na prechod do ďalšieho veku. Túžba získať pochvalu a uznanie od dospelých, nadviazať a udržiavať dobré vzťahy s ľuďmi je výrazným motívom v predškolskom veku. Druhým motívom je túžba po sebapotvrdení. Deti pripisujú veľkú dôležitosť hodnoteniam, ktoré im dávajú dospelí.

Rozvoj motivácie k úspechu prechádza nasledujúcimi fázami:

1. fáza – deti sa učia rozlišovať úlohy podľa stupňa náročnosti (mladší predškoláci)

Schopnosť posúdiť svoje schopnosti (začiatok);

2. fáza – v súvislosti s výsledkom – pozitívne alebo negatívne emócie;

3. fáza – sebaúcta;

Fáza 4 – 4 roky – realistickejšie posúdiť svoje schopnosti;

Fáza 5 – 4 – 5 rokov – začína sa formovať predstava o vlastných schopnostiach;

Štádium 6 – 6 rokov – „schopnosť“ ako dôvod úspechu alebo neúspechu;

Vlastnosti vekovej úrovne tvorby ašpirácií. 4 roky – dieťa si kladie príliš ťažké úlohy; 5-6 rokov – realistickejšie, ale aj komplexnejšie; Vo veku 5-6 rokov vzniká podriadenosť motívov. Vzdeláva minulosť, prítomnosť a budúcnosť.

Psychologické nové formácie. Hlavné, ako základné, osobnostné vlastnosti sa chápu ako tie, ktoré sa začínajú formovať v ranom detstve, rýchlo sa upevňujú a tvoria stabilnú individualitu človeka, definovanú pojmom sociálny typ alebo charakter, osobnosť. Ide o funkčné osobnostné črty, dominantné motívy a potreby a ďalšie vlastnosti, podľa ktorých možno človeka rozpoznať. Základné osobnostné vlastnosti sa od ostatných líšia tým, že ich vývoj závisí od biologicky determinovaných vlastností tela (extroverzia, introverzia, úzkosť a dôvera, emocionalita a sociabilita, neurotizmus). Sebaúcta sa objavuje okolo 3-4 roku života na základe porovnávania sa s inými ľuďmi. Informovanosť jednotlivca – cca 2 roky. Správanie založené na priamom napodobňovaní je senzitívnym obdobím vo vývoji osobnosti založenom na napodobňovaní. V ranom a strednom predškolskom veku sa charakter ďalej rozvíja (iniciatíva, vôľa, samostatnosť).

Vo vyššom predškolskom veku sa učia komunikovať a komunikovať s ľuďmi okolo seba.

V strednom predškolskom veku sa rozvíja zručnosť a schopnosť správne hodnotiť seba, svoje úspechy a neúspechy.

Novotvary vyskytujúce sa počas tohto obdobia:

1. Intelektuálne vznikali a formovali sa: vnútorné (kognitívne), mentálne (osobné) úkony a operácie.

2. V predškolskom veku sa tvorivý proces začína v schopnosti pretvárať realitu (hry, výtvarná tvorivosť).

3. V kognitívnych procesoch vzniká syntéza vnútorných a vonkajších akcií, ktoré sa spájajú do jedinej intelektuálnej činnosti.

4. V predškolskom veku sa spája predstavivosť, myslenie a reč.

5. Vrcholom osobnostného rozvoja dieťaťa v predškolskom veku je osobné sebauvedomenie.

5.3 Formovanie osobnosti vo veku základnej školy.

Motivácia. Vedúcou činnosťou pre dieťa sa stáva vzdelávacia činnosť (nielen akademická, ale aj iná - hra, komunikácia, práca; rozvíjajú sa obchodné vlastnosti).

Vlastnosti detí vo veku základnej školy:

1. neobmedzená dôvera v dospelých (učitelia: podriadenie sa, napodobňovanie);

sebaúcta priamo závisí od povahy hodnotenia dospelých; sebaúcta môže byť dvoch typov;

2. vedomé nastavenie mnohých detí k cieľu dosiahnuť úspech a vôľová regulácia správania (hranie sa na dlhší čas);

3. motív dosiahnutia úspechu (podnety a odmeny) a motív vyhýbania sa neúspechu (málo odmien za úspech a trest za neúspech).

Motiváciu dosahovať úspech ovplyvňujú aj ďalšie dve osobné formácie: sebaúcta; úroveň ašpirácií. V experimentoch sa dokázalo, že medzi deťmi mal silnú motiváciu dosiahnuť úspech - primerané alebo mierne zvýšenie sebaúcty; vysoká úroveň ašpirácií. Pokiaľ ide o úroveň ašpirácií: závisí nielen od akademického úspechu, ale aj od postavenia dieťaťa v systéme vzťahov s rovesníkmi v kolektíve; Deti, ktoré sa tešia autorite, majú primeranú sebaúctu. Mladší školský vek je obdobím formovania úspechu. Tvrdá práca a samostatnosť. Tvrdá práca vzniká ako dôsledok opakovaných úspechov pri vynaložení dostatočného úsilia a získaní odmeny za niečo. Priaznivé podmienky pre rozvoj tvrdej práce u školákov vytvára skutočnosť, že výchovno-vzdelávacie aktivity pre nich spočiatku predstavujú veľké ťažkosti, ktoré musia prekonať:

1) prispôsobenie sa novým podmienkam (režim, povinnosti, požiadavky);

2) výučba počítania a písania;

Pri rozvoji tejto vlastnosti zohráva významnú úlohu rozumný, premyslený systém odmeňovania dieťaťa za úspech. Mala by sa zamerať na tie úspechy, ktoré sú ťažké a determinované vynaloženým úsilím. Veľmi dôležitá je viera dieťaťa v jeho úspech. Učiteľ ju musí neustále podporovať a inšpirovať (čím nižšia je sebaúcta a úroveň ašpirácií, tým vytrvalejšia môže byť práca s týmto dieťaťom).

Nezávislosť detí sa spája s ich závislosťou od dospelých a tento vek sa môže stať zlomovým bodom, ktorý je rozhodujúci pre formovanie tejto osobnostnej kvality. Na jednej strane dôverčivosť, poslušnosť a otvorenosť, ak sú nadmerne vyjadrené, môžu spôsobiť, že dieťa bude závislé a závislé. Na druhej strane príliš skorá výčitka autonómie a nezávislosti môže viesť k neposlušnosti a uzavretosti. Pestovanie nezávislosti a závislosti musí byť vyvážené.

Prostriedky a metódy rozvoja nezávislosti:

1) robte viac vecí sami;

2) privítať túžbu po nezávislosti;

3) lekcie musia byť absolvované samostatne;

4) kreatívne záležitosti, kde sa stávajú vodcami;

Ovládanie noriem a pravidiel komunikácie. Keď dieťa vstúpi do školy, dôjde k veľmi významným zmenám v jeho vzťahoch s ľuďmi okolo neho:

1) v prvom rade sa zvyšuje čas na komunikáciu;

2) obsah komunikácie sa mení (obchod);

3) na prvom stupni - viac komunikácie s učiteľmi;

4) v ročníkoch 3-4 - záujem o rovesníkov;

5) menia sa témy a motívy komunikácie;

Na prahu školského života vzniká úroveň sebauvedomenia detí („vnútorná pozícia“). Táto pozícia:

1) uvedomenie si postoja k sebe samému;

2) iným ľuďom;

3) na udalosti a záležitosti;

Skutočnosť vzniku takejto pozície sa vnútorne prejavuje v tom, že v mysli dieťaťa vyniká systém morálnych noriem, ktoré sleduje alebo sa snaží dodržiavať vždy a všade, bez ohľadu na okolnosti.

Od 5 do 12 rokov sa predstavy o morálke menia z: mravného realizmu (pevné a veľmi jednoznačné chápanie dobra a zla) na morálny relativizmus (každý má právo na spravodlivé zaobchádzanie). Realista uvažuje v zmysle autority, zákony ustanovujú autority a sú neotrasiteľné, nedajú sa zmeniť. Dieťa, ktoré je morálnym realistom, zvyčajne rieši kontroverznú dilemu v prospech poslušnosti a podriadenosti. Staršie deti (relativisti) môžu ignorovať názor dospelého a konať v súlade s inými morálnymi normami. Realisti sú jediným skutočným vyjadrením hry; Relativisti – pravidlá hry sa dajú zmeniť.

Zmeny v psychológii mladšieho školáka:

1. Dochádza k výraznému rozširovaniu a prehlbovaniu vedomostí, zlepšujú sa zručnosti a schopnosti (všeobecné a špeciálne schopnosti).

2. Medzi deťmi sa výrazne zvyšujú individuálne rozdiely – diferenciácia v procese učenia.

3. Stimulácia a duševné využitie motivácie na dosiahnutie úspechu v práci a zábave.

4. Formácia prostredníctvom komunikácie: uznanie, súhlas dospelých, túžba získať vysokú pochvalu.

5. Vzťahy s rovesníkmi sú pre deti čoraz dôležitejšie – formuje sa spoločenská prestíž.

Literatúra

Božovič L.I. Osobnosť a jej vývoj v detstve. - M., 1968.

Mukhina V.S. Vývinová psychológia: fenomenológia vývinu, detstvo, dospievanie. - M., 2000.

Nemov R.S. Psychológia. V 3 zväzkoch.Kniha. 2. - M., 2001, 686 s.

Obukhova L.F. Psychológia vývoja dieťaťa: Učebnica pre vysoké školy. - M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2000.-443 s.

Otázky na sebakontrolu vedomostí na tému „Formovanie a rozvoj osobnosti dieťaťa v rôznych vekových štádiách“:

1. Aké miesto zaujíma strach pri formovaní osobnosti bábätka?

2. V akom ranom veku sa osvojujú normy správania?

3. Vymenujte tri obdobia asimilácie noriem správania u predškolákov.

4. V akých fázach sa u predškolákov rozvíja motív úspechu?

5. Vymenujte novotvary v predškolskom veku.

6. Aká je hlavná kvalitatívna charakteristika veku základnej školy?

Osobný rozvoj je súčasťou celkového rozvoja človeka spolu s fyzickým a duševným rozvojom. Otázka, ako prebieha osobný rozvoj dieťaťa, zaujíma snáď všetkých rodičov. Prechod z bábätka, ktoré ešte nemôže byť človekom, k dospelému, ktorý má vyformovanú osobnosť, sa nedeje naraz – je to postupný proces – cesta, ktorou dieťa kráča krok za krokom smerom k tomu, aby sa stalo osoba.

Hlavné etapy rozvoja osobnosti dieťaťa

Každý detský psychológ vám povie, že dieťa je človek. Aby sme pochopili, ako dochádza k osobnému rozvoju dieťaťa, je potrebné zistiť, čo znamená tento pojem. V psychológii a sociológii existujú rôzne definície osobnosti, najčastejšie sa týmto pojmom označuje ľudský jedinec ako subjekt vzťahov a vedomej činnosti. Proces stávania sa jednotlivcom ako osobnosťou zároveň neprebieha náhle, ale postupne a pod vplyvom mnohých faktorov.

Detskí psychológovia identifikujú tieto štádiá vývoja a formovania osobnosti dieťaťa v súlade s jeho vekom:

rané detstvo, od narodenia do 3 rokov;
predškolské a školské detstvo, od 4 do 11 rokov;
dospievanie – 12-15 rokov;
mládež – 16-18 rokov.

Novorodenec, ktorý sa už od prvého dňa dostane do kontaktu s vonkajším svetom: matkou, lekármi a zdravotnými sestrami, začína chápať okolitú realitu, čo znamená, že sa začína rozvíjať jeho osobnosť. Práve prvé tri roky, kedy je dieťa vychovávané v rodine a jeho svet je obmedzený na túto sociálnu skupinu, sú pre ďalší rozvoj jeho osobnosti najdôležitejšie. Ak v rodine vládne spolupráca, dobrá vôľa a vzájomné porozumenie, z dieťaťa sa stáva starostlivý, jemný človek, vie si priznať svoje chyby a niesť za ne zodpovednosť.

V každom veku prechádza dieťa 3 fázami vývoja osobnosti:

Prispôsobenie - ovláda najjednoduchšie zručnosti, ovláda jazyk.
Individualizácia - to zahŕňa kontrastovanie sa s ostatnými, zvýraznenie vlastného „ja“.
Integrácia – dieťa sa učí zvládať svoje správanie, poslúchať dospelých a komunikovať s ostatnými.

Navyše, ak do ďalšieho vekového obdobia dieťa nedokončí integračnú fázu predchádzajúcej, vytvárajú sa predpoklady pre krízu vo vývoji osobnosti (kríza 3 rokov, 7 rokov atď.). Táto črta rozvoja osobnosti dieťaťa sa musí brať do úvahy pri hľadaní spôsobov, ako prekonať krízy súvisiace s vekom.

Vplyv kolektívu na osobnostný rozvoj dieťaťa

V predškolskom veku sa dieťa stretáva s ďalšou sociálnou skupinou, ktorá je významná z hľadiska osobnostného rozvoja - kolektívom, najčastejšie sa tak deje v materskej škole. Na rozvoj a formovanie osobnosti dieťaťa vplývajú vzťahy s rovesníkmi a vychovávateľmi, tu sa učí disciplíne, komunikácii, získava pracovné zručnosti.

Tým, že je dieťa vo fáze individualizácie pre dané vekové obdobie, bude sa snažiť presadiť sa v kolektíve. Stane sa tak buď pozitívnou sebaprezentáciou pri rôznych činnostiach, alebo neplechou a neposlušnosťou. Zároveň bude hodnotenie učiteľa pre neho rovnako dôležité ako hodnotenie rodičov. Všetky tieto 3 fázy vývoja osobnosti dieťaťa sa vyskytujú aj vo veku základnej školy, keď vstupuje do novej sociálnej skupiny - školy. Teraz bude pre neho dôležité hodnotenie učiteľa.

Dospievanie a rozvoj osobnosti

Počas dospievania sa menia podmienky pre rozvoj osobnosti dieťaťa, neprechádza do novej skupiny, mení sa samotná skupina. V tomto veku je pre neho čoraz dôležitejšia komunikácia v spoločnosti rovesníkov. Teraz sa ich názor a hodnotenie stávajú rovnocennými alebo dokonca smerodajnejšími ako názor rodičov a učiteľov. V adolescencii sa prejavuje ešte jedna črta rozvoja osobnosti dieťaťa – príliš rýchle zmeny v sociálno-psychologickej štruktúre skupiny, v ktorej sa nachádza, vedú ku kríze identity, ktorá sa vyznačuje duchom rozporuplnosti a túžbou po získať vlastnú skúsenosť.

Vo veku 18 rokov je spravidla ukončený proces formovania a rozvoja osobnosti dieťaťa, už nie je možné ho radikálne zmeniť, môžete mladého človeka iba viesť a korigovať jeho správanie. Preto je potrebné vštepovať dieťaťu morálne a etické hodnoty a učiť ho normám správania už od útleho veku. Malo by sa chápať, že charakter dieťaťa je dôsledkom životných skúseností, ktoré má. Závisí to od podmienok rozvoja osobnosti dieťaťa. V počiatočných štádiách vývoja sa u dieťaťa formujú presvedčenia a normy správania na základe toho, čo vidí v rodine. Ako dieťa rastie, objavuje sa čoraz viac faktorov, ktoré ovplyvňujú sociálny vývin jedinca, obklopuje sa viacerými dobrými a zlými vzormi, vidí rôzne situácie, ktoré mu utvárajú názor na všetko, čo ho v živote stretne. V tejto fáze už nemusí stačiť len pozitívny príklad rodičov, treba sa s dieťaťom čo najviac porozprávať, prístupnou formou mu vysvetliť základné ľudské hodnoty. Hlavnou úlohou rodičov v štádiu dospievania malého človiečika je udržať si jeho dôveru, potom sa im určite podarí vychovať z neho dobrého a láskavého.