në shtëpi Komunikimet

Mësim me elemente të të nxënit me bazë problemore në gjeografi. Përdorimi i metodës së të nxënit të bazuar në problem në mësimet e gjeografisë. Lloji i edukimit shpjegues - riprodhues

Të mësuarit e bazuar në problem në mësimet e gjeografisë.

Cilësia e ndryshuar e jetës kërkon nga i diplomuari jo aq aftësinë për të ndjekur udhëzimet sesa për të zgjidhur vetë problemet e jetës. Kërkon një person i cili:

fillon ta perceptojë veten ndryshe;
pranon më plotësisht veten dhe ndjenjat e tij;
bëhet më i sigurt dhe më autonom;
vendos qëllime realiste, sillet më pjekur;
bëhet më shumë si personi që do të donte të ishte;
fillon të pranojë dhe të kuptojë njerëzit e tjerë.

Nga këtu, detyra kryesore e mësuesit është e qartë - të pranojë studentin ashtu siç është: ai ka një qëndrim pozitiv ndaj tij, të kuptojë ndjenjat e tij që shoqërojnë perceptimin e materialit të ri. Dhe mbi këtë bazë, të krijohet një atmosferë që ndihmon në shfaqjen e një mësimi domethënës për studentin.

Gjeografia si lëndë ofron mundësi të mëdha për zgjidhjen e problemeve arsimore përmes përdorimit të metodave:

vëzhgime (përfshirë verën),
punë praktike,
duke parë video, tabela, vizatime,
mesazhet e studentëve,
abstrakte,
pjesëmarrja në punën kërkimore,
përdorimi i njohurive të marra në mësimet e kimisë, fizikës, matematikës, biologjisë, letërsisë.

Efikasitet më i madh në zgjidhjen e problemeve të të nxënit duke përdorur metodat e mësipërme mund të arrihet duke përdorur mësimin e bazuar në problem.

Sipas fjalorit të gjuhës ruse S.I. PROBLEMI i Ozhegov është një çështje komplekse, një detyrë që kërkon zgjidhje, hulumtim.

Çfarë nënkuptohet me mësimin e bazuar në problem?

1. Metoda e problemizimit.

Detyrat problemore, si rregull, janë të një natyre që zhvillojnë personalitetin dhe rrjedhin natyrshëm nga përvoja dhe nevojat e vetë nxënësve. Duke e vendosur nxënësin në një situatë problematike interesante për të gjithë klasën, mësuesi i jepet mundësia të “ngadalësojë” mekanizmin e të menduarit të tij. Përfshirja e studentëve në rrjedhën e një mësimi problematik në formulimin e një problemi, duke paraqitur hipoteza për zgjidhjen e tij - thellon interesin për procesin e pavarur të njohjes, zbulimin e së vërtetës:

fakt -> hipotezë -> teori -> njohuri (e vërteta).

Detyra e mësuesit është të drejtojë studimin e materialit edukativ duke shmangur një përgjigje të drejtpërdrejtë, të paqartë ndaj pyetjeve të studentëve, duke zëvendësuar përvojën e tyre njohëse me të tyren.

2. Vetëpromovimi i hipotezave për zgjidhjen e problemit.

Në fazën e parashtrimit të hipotezave, është e nevojshme që studentët të mësojnë të propozojnë zgjidhjet e tyre, fillimisht t'i analizojnë ato, të zgjedhin ato më të përshtatshmet dhe të mësojnë të shohin mënyrat e vërtetimit të tyre. Aktivizimi i mekanizmit të të menduarit në këtë fazë ndodh kur përdoret teknika e të menduarit me zë, duke përdorur pyetje aktivizuese.

Krijimi i një situate në të cilën nxënësi, si të thuash, shkon një ose dy hapa përpara mësuesit. Mësuesi, pasi ka përgatitur një përfundim sipas logjikës së provës së tij, i jep klasës të drejtën ta "zbulojë".

3. Metoda e të kuptuarit të njohurive të përfunduara nga një burim i shtypur.

Nxënësve u ofrohen tekste nga gazeta, revista, libra, fjalorë etj. për një temë specifike dhe pyetje për ta. Në bazë të këtyre materialeve organizohet puna në grupe, dyshe ose individuale dhe më pas bëhet një diskutim kolektiv i çështjeve.

4. Metodat e diskutimit problematik.

Këto metoda përfshijnë një kombinim të prezantimit gojor të materialit nga mësuesi dhe vënien në skenë çështje problematike, duke shpalosur qëndrimin personal të nxënësve ndaj pyetjes së shtruar, përvojën e tij jetësore, njohuritë e marra jashtë shkollës.

Format e seancave të trajnimit ku mund të përdorni metodën problematike:

1. Bazuar në aktivitetin e diskutimit:

Seminare (punë individuale); - diskutime të strukturuara (punë në grup); - diskutime problemore-praktike (punë ekipore)

2. Bazuar në aktivitetet kërkimore:

Mësime praktike (punë në grup) - mësime kërkimore (punë individuale)

3. Mësime tradicionale me aspekte të reja :

leksion-ligjeratë;
mësim-seminar;
mësim për zgjidhjen e problemeve;
mësim-konferencë;
mësim-ekskursion;
mësim-konsultim;
mësim-test etj.

4. Mësime jo standarde:

mësimi i ankandit;
konferencë për shtyp rock;
mësimi i mbrojtjes së disertacionit;
mësim-gjykatë;
mësimi i përkushtimit;

Qëllimi i llojit të edukimit të bazuar në problem nuk është vetëm asimilimi i njohurive shkencore, një sistem njohurish, por edhe vetë rruga e procesit të marrjes së këtyre rezultateve, formimi i veprimtarisë njohëse të studentit dhe zhvillimi i tij krijues. aftësitë.

Në mësimin e bazuar në problem, veprimtaria e mësuesit konsiston në faktin se, nëse është e nevojshme, ai sjell një shpjegim të përmbajtjes së koncepteve më komplekse, krijon sistematikisht situata problemore, informon studentët për faktorët dhe organizon (situata problemore) edukative dhe njohëse të tyre. aktivitet, në mënyrë që në bazë të analizës së fakteve, nxënësit të nxjerrin në mënyrë të pavarur përfundime dhe përgjithësime, të formojnë koncepte, ligje të caktuara me ndihmën e mësuesit.

Pra studimi i strukturës gjeologjike. Relievi dhe mineralet e Rusisë mund të synojnë zgjidhjen e problemit: "Për të përcaktuar se cilat arsye përcaktuan diversitetin dhe veçoritë e vendndodhjes së formave të mëdha të tokës në territorin e Rusisë", dhe mësimet kushtuar studimit të brezit malor të jugut. Siberia mund të kombinohet me problemin “A është e mundur që të gjitha këto sisteme malore, të ndryshme në orografi dhe moshë, të konsiderohen si një kompleks natyror-territorial?

Si rezultat, studentët zhvillojnë aftësitë e operacioneve dhe veprimeve mendore, aftësitë e transferimit të njohurive, zhvillojnë vëmendjen, vullnetin dhe imagjinatën krijuese.

LLOJET E DETYRAVE PROBLEMORE MBI GJEOGRAFINË.

Në mësimdhënien e gjeografisë përdoren disa lloje detyrash problematike ose krijuese.

Detyrat, natyra problematike e të cilave është për shkak të hendekut midis njohurive të fituara më parë dhe kërkesës së detyrës (ose pyetjes). Kështu që. Në kursin fillestar të gjeografisë fizike, studentët mësojnë se sasia e nxehtësisë diellore varet nga gjerësia gjeografike: sa më e ulët të jetë gjerësia gjeografike, aq më shumë nxehtësi dhe anasjelltas. Në kursin tjetër, ndërsa studiojnë Afrikën, ata do të mësojnë se në zonën tropikale, temperaturat e verës (+32C) janë më të larta se në zonën ekuatoriale (+24C). Ky fakt bie ndesh me varësinë e mësuar më parë dhe përbën bazën për formimin e një detyre problemore: “Duke punuar me atlasin, krahasoni temperaturat e verës dhe dimrit në brezat tropikal dhe ekuatorial të Afrikës. Pse temperatura e korrikut është më e lartë në zonën tropikale?

Detyrat për të vendosur marrëdhënie shkak-pasojë me shumë vlera. Karakteristikat e objekteve dhe proceseve të studiuara nga gjeografia janë zakonisht për shkak të një kompleksi shkaqesh dhe shkaktojnë një kompleks pasojash. Prandaj, ky lloj i detyrave është më i përhapuri në trajnim. Nëse në të njëjtën kohë, studentët duhet të zgjedhin në mënyrë të pavarur dhe të zbatojnë një gamë të gjerë njohurish në mënyra të ndryshme. Përfshirë nga lëndët e tjera akademike, detyra bëhet problematike, për shembull, “Çfarë ndryshimesh ndodhin në natyrë në korsia e mesme Rusia pas prerjeve? (Emërtoni të paktën 8-9 pasoja). Ose: "Cilët faktorë kontribuojnë në faktin që Shtetet e Bashkuara janë bërë fuqia kryesore kapitaliste në botë?" (Emërtoni të paktën 5 arsye).

Detyrat që kërkojnë të kuptuarit e kontradiktave dialektike. aftësia për të vepruar me ta. Në logjikë, situata të tilla quhen antinomi ose situata të gjykimeve të kundërta, për shembull: "Duke përdorur njohuri për gjeografinë e Rusisë dhe vendeve të tjera, shpjegoni se çfarë efekti ka një territor i madh në ekonominë e vendit - favorizon ose pengon zhvillimin e ekonomisë" ose: “Rritet ose zvogëlohen në kushtet e progresit shkencor dhe teknologjik burime natyrore për zhvillimin ekonomik? E veçanta e këtyre detyrave është se ato kërkojnë arsyetim mbi parimin "të dyja dhe tjetra në të njëjtën kohë" (dhe jo njëra në vend të tjetrës), d.m.th. nxënësit duhet të këshillohen të mos refuzojnë asnjë nga pohimet, por të përpiqen t'i vërtetojnë të dyja.

Detyrat e bazuara në një hipotezë shkencore, siç është origjina e permafrostit. Për ndryshimin e klimës në Tokë, etj., duke zbuluar këtë hipotezë, u kërkoj studentëve të shprehin mendimet e tyre për të, për të vërtetuar rëndësinë e saj shkencore dhe praktike.

Detyra-paradokse , për shembull: “Lumenjtë e pjesës evropiane të Rusisë dhe Siberisë vërshojnë një herë në vit. Lumenjtë që përshkojnë shkretëtirat - Amudarya, Syrdarya, Zaravshan - kanë dy përmbytje në vit - në pranverë dhe verë. Si mund të shpjegohet kjo? ose: “Megjithëse lumenjtë në Azia Qendrore- një burim jete, vendbanimet rreth tyre shfaqen rrallë, vetëm në vendkalim. Në nevojë për ujë, popullsia, megjithatë, e la atë në shkretëtirë, ku tërhoqi ujin nëpër kanale. Si të shpjegohet ky fakt?

Workshop me temë: "Karakteristikat e zonave klimatike të Afrikës".

Mësime të tilla janë të mundshme jo vetëm në klasat e larta, por edhe në klasat e shtatë. Ata dallohen nga një sasi e madhe e punës praktike, janë plotësisht të përkushtuar ndaj saj dhe synojnë jo vetëm përvetësimin e aftësive të reja. Por edhe formimi i njohurive të reja dhe, për rrjedhojë, nënkuptojnë përfundime përfundimtare mbi përmbajtjen e asaj që është studiuar. Mësimi organizohet si më poshtë. Klasa ndahet në numër grupesh. E barabartë me numrin e zonave klimatike, është gjithashtu e mundur të veçohen një grup studentësh të fortë, të cilët kanë për detyrë të shpjegojnë veçoritë e klimës së secilës zonë. Secili grup merr detyrën e tij në karta, në të cilat, përveç përshkrimit të klimës, propozohet:

Përcaktoni se cili klimatogram në librin shkollor korrespondon me zonën tuaj klimatike.

Plotësoni tabelën në fletoren tuaj:

Për të zbuluar:

Pse brezi ekuatorial në lindje nuk arrin në bregdet Oqeani Indian? (pyetje për grupin 1)

Pse Gadishulli Somalez është një nga territoret më të thata në Afrikë? (pyetje për grupin 2)

Pse shkretëtira Naib, e vendosur në brigjet e Oqeanit Atlantik, ka më pak reshje se vendet më të thata në Sahara? (pyetje për grupin 3)

Një grup studentësh të fortë përgatit përgjigjet për pyetjet e mëposhtme:

Pse është gjithmonë nxehtë dhe me shi në ekuator?

Pse dallohen stinët e thata dhe të lagështa në brezin nënekuatorial?

Pse klima në Afrikën veriore është më e thatë se në Afrikën Jugore?

Siç shihet. Pyetjet problemore (të treta) diskutohen nga të gjitha grupet. Pas raporteve, ata formulojnë një përfundim të përgjithshëm: zonat klimatike të Afrikës ndryshojnë nga njëra-tjetra në vlerën e temperaturave, sasinë e reshjeve dhe regjimin e tyre. Këto dallime lidhen me gjerësinë gjeografike dhe këndin e incidencës së rrezeve të diellit, brezave presioni atmosferik. Ndryshimi i masave ajrore dhe erërat mbizotëruese.

Elementet e hulumtimit në këtë mësim janë:

Lidhja e informacionit të marrë nga harta dhe teksti i tekstit shkollor; analiza e të dhënave të klimatogramit; kërkoni përgjigje për pyetjet problematike.

Jo më pak e rëndësishme është puna në grup (grupi i pestë kërkimor) - ndërtimi i një përgjigjeje në një sekuencë të caktuar, përzgjedhja dhe analizimi i të dhënave të marra nga harta. Shembulli i dhënë konfirmon mundësinë e përdorimit të niveleve të ndryshme arsimore në sistemin e mësimit.

Funksioni i mësuesit kur përdor metodën e kërkimit është, para së gjithash, të hartojë dhe të vendosë detyra problemore për studentët (ose t'i zgjedhë këto detyra nga literatura metodologjike), dhe veprimtaria e nxënësve është të perceptojnë, kuptojnë dhe zgjidhin problemin si një e tërë.

Problemi i zhvillimit të të menduarit në procesin mësimor zë një vend të spikatur në studimet e edukatorëve dhe psikologëve. Bazuar në këto studime, u nxorën përfundime për marrëdhëniet midis procesit të të mësuarit dhe zhvillimit të të menduarit, u tregua se zhvillimi i të menduarit krijues tek nxënësit e shkollës është i mundur vetëm me ndihmën e të mësuarit të bazuar në problem.

Qëllimi i kësaj pune është të tregojë mënyrat e mundshme të zbatimit të një qasjeje të bazuar në problem në mësimdhënien e gjeografisë. Vëmendje e veçantë i kushtohet krijimit të një sistemi detyrash problematike mbi temën, mënyrat e përfshirjes së tyre në mësim, organizimi i veprimtarisë njohëse të studentëve në bazë të tyre. Për zbatimin e tyre, përfshihen burime të ndryshme të njohurive gjeografike - një tekst shkollor, një atlas, material statistikor, literaturë shkencore popullore, media, INTERNET.

Së bashku me detyrat problematike tradicionale, punimi jep shembuj të problemeve të tilla edukative që janë ndërtuar mbi material që është i afërt me nxënësit dhe kuptimplotë për ta. Zgjidhja e tyre kërkon jo vetëm njohje me veprime praktike, rezultatet e të cilave mund të përdoren në klasë, shkollë, veprimtari shkencore e praktike etj. Krahas mësimeve në të cilat vetëm një pjesë e kohës së studimit i kushtohet zgjidhjes së problemit, mundësitë e zbatimit të një qasjeje problematike për studimin e të gjithë temës në përgjithësi. Në këtë rast, problemi kryesor formulohet për të gjithë temën, pastaj ndahet në një numër problemesh të veçanta që zgjidhen në mësime të veçanta për studimin e kësaj teme. Zgjidhja e çdo problemi të veçantë është një hap i caktuar në zgjidhjen e problemit kryesor.

Të nxënit e bazuar në problem në literaturën psikologjike dhe pedagogjike

Të mësuarit e bazuar në problem kuptohet si një qasje didaktike që merr parasysh modelet psikologjike të veprimtarisë së pavarur mendore të një personi.

Pavarësisht nga këndvështrimet e ndryshme për të mësuarit e bazuar në problem (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner, M.I. Makhmutov, V. Okon), sa vijon është e përbashkët për të gjithë studiuesit: studentët didaktikë, ashtu si psikologët, marrin në konsideratë elementet kryesore të problemit. të mësuarit për zgjidhjen e problemeve dhe zgjidhjen e problemeve. Psikologët kanë vërtetuar se të menduarit lind në një situatë problemore dhe synon ta zgjidhë atë. Një situatë problemore do të thotë që në procesin e veprimtarisë një person hasi në diçka të pakuptueshme, të panjohur. Situata problematike në didaktikë përcaktohet pothuajse si në psikologji. Sipas I.Ya. Lerner, "një situatë problemore është një vështirësi, e realizuar qartë ose në mënyrë të paqartë nga subjekti, mënyrat për të kapërcyer të cilat kërkojnë kërkimin e njohurive të reja, metodave të reja të veprimit".

Pra, elementi kryesor i situatës problemore është e panjohura, e reja, ajo që duhet zbuluar për kryerjen e saktë të veprimit të dëshiruar. Por jo çdo situatë problematike stimulon në mënyrë të pashmangshme të menduarit. Të menduarit nuk lind nëse subjekti nuk ka nevojë të zgjidhë situatën problemore, dhe gjithashtu nuk ka njohuri fillestare të nevojshme për të filluar kërkimin. Që të ndodhë ky fillim, është e nevojshme të analizohet situata problemore.

Në procesin e analizimit të situatës problemore, përcaktohet elementi që shkaktoi vështirësinë. Ky element konsiderohet problem. (M.I. Makhmutov).

Në procesin arsimor, problemi mund të shprehet në formën e një pyetjeje problemore ose detyrë. Si detyra problemore ashtu edhe pyetja problemore kanë një gjë të përbashkët: përmbajtja e tyre përmban mundësi të mundshme për shfaqjen e situatave problemore në procesin e zbatimit të tyre. Thelbi i të mësuarit të bazuar në problem përbëhet nga dy koncepte: "situata problemore" dhe "problemi".

Konceptet bazë të të nxënit të bazuar në problem.

Baza e të nxënit të bazuar në problem është krijimi i situatave të ndryshme problemore në klasë, organizimi i studentëve për analizën e tyre, mësimi i studentëve për zgjidhjen e problemeve dhe formimi i aftësisë së studentëve për të parë dhe formuluar një problem. Një tipar karakteristik i qasjes problematike është veprimtaria e pavarur njohëse e studentëve.

Të mësuarit e bazuar në problem në metodologjinë e gjeografisë

Sipas dispozitave të didaktikës, mësimi i bazuar në problem zbatohet duke përdorur metodat e mëposhtme: kërkimi i pjesshëm ose heuristik, prezantimi i problemit dhe kërkimi.

Është e nevojshme që fillimisht të mësohet zbatimi i hapave individualë të zgjidhjes, fazat individuale të studimit, duke i formuar këto aftësi gradualisht. Në një sërë veprash didaktike (V.A. Shchenev), merren parasysh disa mënyra të zgjidhjes së çështjeve njohëse: gjetja e marrëdhënieve shkak-pasojë, grupimi i fakteve, krahasimi, përgjithësimi - dhe tregimi i mënyrave të formimit të këtyre teknikave. Sidoqoftë, "pyetja njohëse" është shumë më e gjerë se koncepti i "pyetjes problemore". Si rregull, çdo pyetje problemore është njohëse, por jo çdo pyetje njohëse është problematike. Një pyetje njohëse mund të konsiderohet problematike nëse, mbi bazën e saj, mësuesi krijon një situatë problemore në mësim, zgjidhja e së cilës do të çojë në përvetësimin e njohurive të reja.

Në zgjidhjen e problemit, nxënësit mund të dallojnë fazat e mëposhtme:

ndërgjegjësimi për problemin, hapja e kontradiktës;
formulimi i një hipoteze bazuar në këto kushte;
vërtetimi i hipotezës;
përfundim i përgjithshëm.

Për të zgjidhur problemin, studentët përdorin metoda të tilla të veprimtarisë edukative si gjetja e një hendeku në lidhje, parashtrimi i një hipoteze, riformulimi i kërkesave të pyetjes, zbatimi i pozicionit të përgjithshëm të hipotezës në metodat individuale, krijimi i një kompleksi të shkakut dhe- marrëdhëniet efekt. Përvetësimi gradual i këtyre teknikave nga nxënësit çon në formimin e aftësisë për zgjidhjen e problemeve.

Tabela 1

Hapat e zgjidhjes së problemit

Emri i skenës

Thelbi i skenës

Pranimi i punës studimore

1. Ndërgjegjësimi i problemit, hapja e kontradiktës

2. Formulimi i një hipoteze

3. Vërtetimi i hamendjes

4.Përfundim i përgjithshëm

Gjetja e një kontradikte të fshehur në një çështje problematike

Përcaktimi i hipotezës së drejtimit kryesor të kërkimit për një përgjigje

Vërtetim ose përgënjeshtrim i supozimit të shprehur në hipotezë

Pasurimi i marrëdhënieve shkakësore të formuara më parë me përmbajtje të re

Vendosja e marrëdhënieve shkak-pasojë, gjetja e një boshllëku në marrëdhënie

Hipoteza

Vendosja e marrëdhënieve shkakësore

Për të lehtësuar asimilimin e studentëve të logjikës së zgjidhjes së çështjeve problematike, këshillohet që ata të ofrojnë memorandumin e mëposhtëm:

Memo për studentët që zgjidhin çështje problematike (Shtojca 1)

Përvetësimi i përvojës së veprimtarisë krijuese ndodh në procesin e kryerjes së detyrave krijuese të studentëve të bazuara në përmbajtjen e materialit programor.

Për të arritur rezultate reale të të nxënit, nevojitet një sistem detyrash të tilla. Në metodologjinë e mësimdhënies së gjeografisë, qasja e zhvilluar nga I.Ya. Lerner.

Së bashku me zhvillimin e detyrave individuale problematike, po zhvillohen mundësitë e zbatimit të një qasje problematike për studimin e temave të tëra. Në të njëjtën kohë, formulohet problemi kryesor i temës, i cili më pas ndahet në disa privatë. Veprimtaria njohëse e studentëve merr një karakter të përgjithshëm krijues dhe hulumtues, që synon zgjidhjen si të problemeve kryesore ashtu edhe të veçanta të tij. Sistemi i përgjithshëm i veprimtarisë krijuese të nxënësve përfshin njohuri që ata marrin në "formë të gatshme nga një mësues ose nga një tekst shkollor".

Një problem real ka dy veçori: ai është personalisht i rëndësishëm për studentët dhe kërkon që studentët të ndërmarrin veprime për të mbledhur informacionin e nevojshëm, për të kërkuar zgjidhjen e tij dhe, që konsiderohet veçanërisht e rëndësishme, të veprojnë në përputhje me zgjidhjen e gjetur.

Funksionet e mësuesit janë të koordinojë aktivitetet e nxënësve, t'i ndihmojë ata, por jo të japë udhëzime strikte. Në rast vështirësish, mësuesi rekomandohet të bëjë pyetje drejtuese, të japë detyra shtesë.

Zgjidhja e problemeve reale, nga ana tjetër, lidhet me zbatimin e një qasjeje ekologjike në arsim. Në literaturën e huaj i kushtohet shumë vëmendje zhvillimit të një metodologjie të veçantë mësimore në fushën e mbrojtjes së mjedisit.

Edukimi ekologjik në mësimet e gjeografisë është i pamundur pa zhvillimin tek fëmijët e aftësive të zhvillimit të pavarur dhe analizës kritike të informacionit të ri dhe aftësisë për të ndërtuar hipoteza shkencore. Prandaj është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje e madhe qasjes problematike në mësimdhënie, thelbi i së cilës zbulohet mirë nga fjalët e mësuesit A. Disterverg: “Mësuesi i keq paraqet të vërtetën, mësuesi i mirë mëson ta gjejë atë”. Qasja problematike përfshin organizimin e njohjes aktive të nxënësve, ndërsa roli i mësuesit reduktohet në menaxhimin e veprimtarisë njohëse të fëmijëve. Baza e metodës është krijimi i një situate problemore, d.m.th. një situatë vështirësie intelektuale, në të cilën nxënësit nuk kanë njohuritë ose metodat e nevojshme të veprimtarisë për të shpjeguar faktet dhe dukuritë. Në varësi të përmbajtjes së materialit arsimor, karakteristikave psikologjike dhe moshës së nxënësve, ekzistojnë mënyra të ndryshme për të krijuar një situatë problemore. Për shembull:

Ngritja e një çështjeje problematike.
Krijimi i një situate problemore bazuar në deklaratën e shkencëtarit.
Krijimi i një situate problematike bazuar në sjelljen e këndvështrimeve të kundërta për të njëjtin fakt.
Krijimi i një fakti paradoksal.
Demonstrimi i përvojës ose komunikimi rreth tij si bazë për krijimin e një situate problemore.

Qasja problematike ndaj të nxënit presupozon formimin e detyrueshëm të aftësive intelektuale tek nxënësit e shkollës: analiza, sinteza, krahasimi, përgjithësimi, vendosja e marrëdhënieve shkak-pasojë, parashikimi shkencor, d.m.th. përfshin veprimet logjike të nevojshme për të zgjedhur zgjidhjen e duhur.

Skema nr. 1

Pyetje "të trasha".

Për të zbatuar qasjen problematike, mësuesi duhet të ketë një sistem pyetjesh dhe detyrash problematike. Pyetjet mund të konsiderohen problematike vetëm nëse plotësohen kushtet e mëposhtme:

nëse pyetja lidhet me idetë, konceptet dhe modelet kryesore të vetë shkencës, me çështje botëkuptimi, asimilimi i pavarur i të cilave siguron në një masë të madhe zhvillimin mendor të studentëve;
nëse është e mundur të grupohet materiali edukativ, përfshirë faktet, rreth problemeve të izoluara;
nëse është e mundur të zbulohen mënyra të kërkimit shkencor për një zgjidhje të një problemi, përfshirë ato që lindin në historinë e shkencës, për të njohur studentët me metodat e njohurive shkencore;
nëse në bazë të pyetjes së parashtruar është e mundur të krijohet një situatë problemore.

Tre kushtet e para lidhen më shumë me përmbajtjen e pyetjeve dhe detyrave, kjo e fundit përcakton ndryshimin thelbësor midis një pyetjeje problematike dhe asaj njohëse. Pra, pyetjet e paraqitura mund të konsiderohen problematike vetëm nëse mbi bazën e tyre krijohet një situatë problemore, zgjidhja e së cilës do të çojë në përvetësimin e njohurive të reja nga studentët. Në të njëjtën kohë, aktiviteti i kërkimit kombinohet me aktivitetin riprodhues dhe asimilimin e njohurive prej tyre në një formë "të gatshme". Pyetjet dhe detyrat e paraqitura mund të përdoren nga mësuesi edhe për të kontrolluar asimilimin e materialit të trajtuar, si dhe një detyrë drejtuese. Zbatimi i detyrave të avancuara përfshin punën e pavarur të studentëve me literaturë shtesë në dispozicion të tyre, duke hartuar, në bazë të analizës së saj, përmbledhjen më të thjeshtë që përmban përgjigjen e pyetjes së shtruar dhe duke u paraqitur këtë mesazh studentëve të klasës.

Mësuesi mund të bëjë një numër të pafund pyetjesh dhe detyrash të tilla. Ky punim paraqet detyrat që disponohen në manualet metodologjike, tekstet shkollore, artikujt e revistës "Gjeografia në shkollë", materialet didaktike, si dhe tregohen mundësitë e zbatimit të tyre për zhvillimin e veprimtarisë njohëse të studentëve, për organizimin e veprimtarisë së kërkimit të nxënësve të shkollës. në klasë.

Përveç krijimit të situatave problemore, përdor edhe metoda të tjera metodologjike për menaxhimin e veprimtarisë njohëse të nxënësve. Një grup teknikash aktivizon veprimtarinë e studentëve në fazën e perceptimit dhe ndihmon në zgjimin e interesit për materialin që studiohet. Këto përfshijnë teknikat: risi, që përfshin përfshirjen e informacionit interesant, fakteve, të dhënave historike në përmbajtjen e materialit edukativ; dhe rëndësia, sipas së cilës krijohet instalimi mbi nevojën për të studiuar materialin në lidhje me vlerën e tij mjedisore. Grupi tjetër përfshin metodat e aktivizimit të veprimtarisë së studentëve në fazën e të kuptuarit të materialit që studiohet; njëra prej tyre është heuristike, thelbi i së cilës është se mësuesi u drejton nxënësve një pyetje të vështirë dhe pyetjet kryesore çojnë në një përgjigje për të. Unë përdor teknikën Sokratike në klasë. Ai bazohet në diskutimin e çështjeve të diskutueshme. Rrjedha e bisedës drejtohet në mënyrë që të marrë karakter diskutimi. Kjo i lejon fëmijët të zhvillojnë aftësinë për të provuar dhe justifikuar gjykimet e tyre. Metoda e kërkimit i lejon studentët të zgjidhin në mënyrë të pavarur një problem njohës dhe të formulojnë një përfundim bazuar në vëzhgimet, eksperimentet ose analizat e tyre të të dhënave letrare.

Në kushtet e sistemit klasë-mësim, puna kolektive organizohet më së miri në formën e aktiviteteve në grup të nxënësve të shkollës.

Aktualisht, për mendimin tim, zhvillimi i një metodologjie për zhvillimin e mësimeve - mosmarrëveshjet është i rëndësishëm.

Duhet mbajtur mend se organizimi, përgatitja dhe zhvillimi i një mësimi debati kërkon që mësuesi të rrisë në mënyrë dramatike sasinë e kohës së shpenzuar për përgatitjen paraprake të materialeve dhe të rrisë pa masë ngarkesën gjatë vetë mësimit. Një mësim i tillë i inkurajon studentët të maksimizojnë aftësitë e tyre dhe të jenë më kërkues ndaj vetes dhe shokëve të tyre. Mësuesi italian M. Montessori tha mirë këtë: "I vetmi që kupton një fëmijë është një fëmijë tjetër".

Mësuesi në orën e mësimit-mosmarrëveshje i çon nxënësit në rrugën e zbulimit, i bën të ndjekin lëvizjen didaktike të mendimit drejt së vërtetës, i bën bashkëpunëtorë në kërkimin shkencor. Kjo korrespondon me natyrën e të menduarit si një proces që synon zbulimin e modeleve të reja për fëmijën, mënyrat për të zgjidhur problemet njohëse dhe praktike, si dhe zhvillimin e marrëdhënieve demokratike. Këtu mund të jenë të përshtatshme fjalët e A. Petrovsky: "Edukimi është komunikimi i një personi me njerëzimin".

Gjatë studimit të materialit të ri, këshillohet të krijohet një situatë deficiti informacioni, kur nxënësit e shkollës ndjejnë pamjaftueshmërinë e njohurive të tyre. Nese nje material i ri do të tejkalojë atë të synuar në përmbajtje dhe metoda të prezantimit, atëherë do të japë përshtypjen e befasisë, do të shkaktojë habi, interes dhe dëshirë për të mësuar më shumë, për të kuptuar në mënyrë të pavarur këtë çështje. Kjo konfirmohet nga La Rochefoucauld: "Kur mësuesit ndalojnë mësimdhënien, studentët më në fund mund të mësojnë".

Kështu, atmosfera psikologjike e mësim-debatit ndikon ndjeshëm në përvojat emocionale të fëmijëve. Përvojat, nga ana tjetër, ndikojnë në formimin e botëkuptimit, nevojat njohëse të nxënësve të shkollës. Dhe këto të fundit janë të rëndësishme për vetë-edukimin, formimin e nevojës për të mësuar. A. Ajnshtajni gjithashtu beson: "Kudo që të jetë e mundur, të mësuarit duhet të bëhet një përvojë"

Mosmarrëveshja mësimore përbëhet nga tre faza kryesore:

Formulimi i problemit.
Zgjidhje.
Duke përmbledhur.

Lloji i mosmarrëveshjes që unë propozoj përfshin një formë kolektive të punës, pasurimin e ndërsjellë të studentëve në një grup, organizimin e veprimeve të përbashkëta që çojnë në aktivizimin e proceseve arsimore dhe njohëse.

Pyetje dhe detyra problematike mbi tema (Shtojca 2)

Nivelet e asimilimit të veprimtarisë krijuese dhe mënyrat e transmetimit të saj (Shtojca 3)

Konceptet bazë të të nxënit të bazuar në problem (Shtojca 4)

Letërsia

Lerner I.Ya. Zhvillimi i të menduarit të nxënësve të shkollës në procesin e mësimdhënies së historisë: Një udhëzues për mësuesit - M. Prosveshchenie, 1992.
Panchesnikova L.M. Detyrat problemore në gjeografi. - Gjeografia në shkollë. - Nr. 1.
Panshechnikova L.M. Kontrolli i detyrave dhe ushtrimeve në gjeografi. - M. Iluminizmi, 1982.
Ponurova G.A. Një qasje problematike në mësimdhënien e gjeografisë në shkollën e mesme. – M. Iluminizmi, 1991.
Kim R.A. Puna e kontrollit dhe verifikimit në gjeografinë e Kazakistanit. 8-9 qeliza. - Karaganda, 2001

Përdorimi i teknologjisë së të mësuarit të bazuar në problem në mësimet e gjeografisë Teknologjia e të mësuarit me bazë problemi reflektohet në logjikën e ndërtimit të procesit arsimor, në përmbajtjen e materialit që studiohet, në metodat e organizimit dhe menaxhimit arsimor dhe njohës të studentëve. veprimtarisë, në strukturën e orës së mësimit dhe në format e kontrollit të mësuesit mbi procesin dhe rezultatin e veprimtarive të nxënësve.

Qëllimi i aktivizimit përmes të mësuarit të bazuar në problem është të kuptojmë nivelin e asimilimit të koncepteve dhe të mësojmë jo operacione mendore individuale në një rend të rastësishëm, në zhvillim spontan, por një sistem veprimesh mendore për zgjidhjen e detyrave jo stereotipike. Ky aktivitet qëndron në faktin se nxënësi, duke analizuar, krahasuar, sintetizuar, përgjithësuar, konkretizuar materialin aktual, merrte vetë informacione të reja prej tij.

Dallimin kryesor midis mësimit të bazuar në problem dhe atij tradicional e shohim në dy pika: ato ndryshojnë në qëllimin dhe parimet e organizimit të procesit pedagogjik. Qëllimi i llojit problemor të edukimit nuk është vetëm asimilimi i rezultateve të njohurive shkencore, sistemi i njohurive, por edhe vetë mënyra e procesit të marrjes së këtyre rezultateve, formimi i iniciativës njohëse të studentit dhe zhvillimi i tij. aftësitë krijuese.

Qëllimi i llojit tradicional të edukimit është asimilimi i rezultateve të njohurive shkencore, pajisja e studentëve me njohuritë e bazave të shkencës, duke futur tek ata aftësitë dhe aftësitë e duhura. Në mësimin e bazuar në problem, veprimtaria e mësuesit konsiston në faktin se, nëse është e nevojshme, ai sjell një shpjegim të përmbajtjes së koncepteve më komplekse, krijon sistematikisht situata problemore, informon studentët për faktorët dhe organizon veprimtarinë e tyre edukative dhe njohëse, në mënyrë që bazuar në analizën e fakteve, studentët nxjerrin në mënyrë të pavarur përfundime dhe përgjithësime. , formojnë koncepte të caktuara, ligje me ndihmën e një mësuesi. Si rezultat, studentët zhvillojnë aftësitë e operacioneve dhe veprimeve mendore, aftësitë e transferimit të njohurive, zhvillojnë vëmendjen, vullnetin dhe imagjinatën krijuese.

Mësimi i bazuar në problem është mësimi në të cilin mësuesi, duke krijuar sistematikisht situata problemore, organizon aktivitetet e studentëve për të zgjidhur problemet arsimore, siguron kombinimin optimal të veprimtarive të tyre të kërkimit të pavarur me asimilimin e përfundimeve të gatshme të shkencës.

Një situatë problemore është një gjendje e vështirë intelektuale e një personi që ndodh kur ai nuk di të shpjegojë fenomenin që ka lindur, një fakt, procesi i realitetit nuk mund ta arrijë qëllimin në një mënyrë të njohur për të, ky veprim e shtyn një person të kërkoni një mënyrë të re shpjegimi ose një mënyrë veprimi. Një situatë problemore është një model i veprimtarisë njohëse produktive, krijuese.

Një problem arsimor është një pasqyrim (formë manifestimi) i kontradiktës logjike dhe psikologjike të procesit të asimilimit, i cili përcakton drejtimin e kërkimit mendor, ngjall interes për të studiuar (shpjeguar) thelbin e të panjohurës dhe duke çuar në asimilimin e një të reje. koncept apo një metodë të re. Thelbi i mësimit të bazuar në problem qëndron në faktin se mësuesi nuk i jep njohuritë në formë të gatshme dhe nxënësit i fitojnë ato në mënyrë të pavarur në procesin e veprimtarisë njohëse të organizuar në bazë të një situate problemore.

Fazat e veprimtarisë në një situatë problemore: shfaqja e një situate problemore, kuptimi i thelbit të vështirësisë dhe shtrimi i problemit, gjetja e një zgjidhjeje duke hamendësuar ose bërë supozime dhe duke vërtetuar një hipotezë, vërtetimi i një hipoteze, kontrollimi i korrektësisë së zgjidhjes së problemeve.

Funksionet e përgjithshme të të nxënit të bazuar në problem: asimilimi nga studentët i një sistemi njohurish dhe metodash të veprimtarisë praktike mendore; zhvillimi i pavarësisë njohëse dhe aftësive krijuese të studentëve; formimi i të menduarit dialektik-materialist të nxënësve të shkollës (si bazë). Funksionet e veçanta: edukimi i aftësive të asimilimit krijues të njohurive; kultivimi i aftësive të aplikimit krijues të njohurive dhe aftësisë për të zgjidhur problemet arsimore; formimi dhe grumbullimi i përvojës në veprimtarinë krijuese

Llojet e situatave problemore Lloji i parë: një situatë problemore lind nëse nxënësit nuk dinë ta zgjidhin problemin, nuk mund t'i përgjigjem pyetjes problematike, të jap një shpjegim për një fakt të ri në një situatë arsimore ose jetësore. Lloji i dytë: situata problemore lindin kur nxënësit ndeshen me nevojën e përdorimit të njohurive të marra më parë në kushte të reja praktike. Lloji i tretë: një situatë problematike lind lehtësisht nëse ekziston një kontradiktë midis teorikisht mënyrë e mundshme zgjidhja e problemit dhe praktikueshmëria praktike e metodës së zgjedhur. Lloji i katërt: një situatë problemore lind kur ka kontradikta midis rezultatit të arritur praktikisht të kryerjes së një detyre mësimore dhe mungesës së njohurive të studentëve për arsyetimin teorik.

Një tregues i natyrës problematike të një mësimi është prania në strukturën e tij të fazave të veprimtarisë së kërkimit, të cilat përfaqësojnë pjesën e brendshme të strukturës së një mësimi problematik: 1) shfaqja e situatave problemore dhe formulimi i një problemi; 2) bërjen e supozimeve dhe vërtetimin e hipotezës; 3) vërtetimi i hipotezës; 4) kontrollimi i korrektësisë së zgjidhjes së problemit.

Llojet e detyrave problemore Detyrat për vendosjen e marrëdhënieve shkak-pasojë me shumë vlera. Për shembull, "Çfarë ndryshimesh ndodhin në natyrë në Rusinë qendrore pas shpyllëzimit?" (Emërtoni të paktën 5 pasoja). Ose: "Cilët faktorë kontribuojnë në faktin që Shtetet e Bashkuara janë bërë fuqia kryesore kapitaliste në botë?" (Emërtoni të paktën 5 arsye).

Detyrat që kërkojnë të kuptuarit e kontradiktave dialektike. Për shembull: "Duke përdorur njohuri për gjeografinë e Rusisë dhe vendeve të tjera, shpjegoni se çfarë efekti ka një territor i madh në ekonominë e vendit - favorizon ose pengon zhvillimin e ekonomisë" ose: "A ndikon ndikimi i burimeve natyrore në zhvillimin e rritje apo ulje e ekonomisë në kushtet e progresit shkencor dhe teknologjik?”.

Detyra të bazuara në një hipotezë shkencore. Për shembull, për origjinën e Tokës, atmosferën, për ndryshimin e klimës në Tokë. Detyra-paradokse. Për shembull: "Lumenjtë e pjesës evropiane të Rusisë dhe Siberisë vërshojnë një herë në vit. Lumenjtë që përshkojnë shkretëtirat - Amudarya, Syrdarya, Zarafshan - kanë dy përmbytje në vit - në pranverë dhe verë. Si mund të shpjegohet kjo?

Çështje problematike Tema "LITOSPERA" Si të shpjegohet diversiteti i topografisë së tokës? Tema "HIDROSFERA" Çfarë udhëtimi mund të bënte një pikë uji para se të vinte tek ne? Tema "ATMOSFERA". Çfarë e përcakton motin? Pse moti është i ndryshëm?

Tema: PËRDORIMI I MËSIMIT PROBLEMOR NË MËSIMET E GJEOGRAFISË.

Çdo kurs trajnimi ka problemet e veta të kursit të brendshëm. Dhe secili mësues po kërkon mënyrat e veta për t'i zgjidhur ato. Le të përcaktojmë problemet e lëndës së gjeografisë.

1. Cilësia e ndryshuar e jetës kërkon nga maturanti jo aq aftësi për të ndjekur udhëzimet sesa për të zgjidhur vetë problemet e jetës. Kërkon një person i cili:

fillon ta perceptojë veten ndryshe; pranon më plotësisht veten dhe ndjenjat e tij; bëhet më i sigurt dhe më autonom; vendos qëllime realiste, sillet më pjekur; bëhet më shumë si personi që do të donte të ishte; fillon të pranojë dhe të kuptojë njerëzit e tjerë.

Prandaj, detyra kryesore e mësuesit është e qartë - të pranojë studentin ashtu siç është: lidhet pozitivisht me të, të kuptojë ndjenjat e tij që shoqërojnë perceptimin e materialit të ri. Dhe mbi këtë bazë, të krijohet një atmosferë që ndihmon në shfaqjen e një mësimi domethënës për studentin.

2. Ulja e interesit për këtë temë. Bollëku i informacionit në të cilin ndodhet studenti tani nuk i ngjall nevojën për të zgjeruar dhe thelluar njohuritë e tij: nëse keni nevojë, do ta dëgjoj në TV, do të thonë bashkëmoshatarët, do ta tregojë mësuesi. Nxënësi shpesh merr rolin e një dëgjuesi pasiv. Sistemi modern edukimi i jep mësuesit mundësinë të zgjedhë midis shumë metodave novatore "të tijat", të hedhë një vështrim të ri në gjërat e njohura, në përvojën e tij, në mundësinë për t'i sjellë studentit një kulturë informacioni të njohurive efektive. Carl Rogers, një psikolog amerikan, identifikoi dy lloje të të mësuarit: informacion, sigurimi i njohurive të thjeshta të fakteve dhe mësimdhënie kuptimplotë, që u jep njohuritë e nevojshme nxënësve për vetë-ndryshim dhe vetëzhvillim. Me gjithë larminë e qasjeve metodologjike, ideja e edukimit zhvillimor del në pah, pasi procesi arsimor duhet në çdo mënyrë të kontribuojë në zhvillimin e intelektit dhe aftësive të studentëve, dhe njohuritë e transmetuara thjesht nuk luajnë rol. i një mjeti për zhvillimin e personalitetit, ky është orientimi i zakonshëm i mësimit drejt përgatitjes së interpretuesit, i cili nuk korrespondon më me rendin e ri shoqëror të shoqërisë.

Gjeografia si lëndë ofron mundësi të mëdha për zgjidhjen e problemeve arsimore përmes përdorimit të metodave:

vëzhgime (përfshirë verën), punë praktike, shikim video, tabela, vizatime, raporte studentore, abstrakte, pjesëmarrja në punë kërkimore, përdorimi i njohurive të marra në orët e kimisë, fizikës, matematikës, biologjisë, letërsisë.

Efikasitet më i madh në zgjidhjen e problemeve të të nxënit duke përdorur metodat e mësipërme mund të arrihet duke përdorur mësimin e bazuar në problem.

Të mësuarit e bazuar në problem në mësimet e gjeografisë.

Pse klima në Afrikën veriore është më e thatë se në Afrikën Jugore?

Siç shihet. Pyetjet problemore (të treta) diskutohen nga të gjitha grupet. Pas raporteve, ata formulojnë një përfundim të përgjithshëm: zonat klimatike të Afrikës ndryshojnë nga njëra-tjetra në vlerën e temperaturave, sasinë e reshjeve dhe regjimin e tyre. Këto dallime lidhen me gjerësinë gjeografike dhe këndin e rënies së rrezeve të diellit, rripat e presionit atmosferik. Ndryshimi i masave ajrore dhe erërat mbizotëruese.

Elementet e hulumtimit në këtë mësim janë:

Lidhja e informacionit të marrë nga harta dhe teksti i tekstit shkollor; analiza e të dhënave të klimatogramit; kërkoni përgjigje për pyetjet problematike.

Jo më pak e rëndësishme është puna në grup (grupi kërkimor është i pesti) - ndërtimi i një përgjigjeje në një sekuencë të caktuar, përzgjedhja dhe analizimi i të dhënave të marra nga harta. Shembulli i dhënë konfirmon mundësinë e përdorimit të niveleve të ndryshme arsimore në sistemin e mësimit.

Një nga detyrat më të rëndësishme të shkencës pedagogjike është aktivizimi i procesit arsimor. Qëllimi i procesit arsimor sot është t'i mësojë nxënësit e shkollave të fitojnë në mënyrë të pavarur njohuri të reja, të zhvillojnë aftësinë për të vendosur dhe zgjidhur në mënyrë të pavarur probleme të reja.

Aktiviteti krijues bëhet një nga elementët kryesorë të përmbajtjes së arsimit shkollor. Përvoja e aktiviteteve të tilla nuk mund t'u transferohet studentëve duke komunikuar njohuri "të gatshme" ose duke organizuar ushtrime stërvitore të kryera sipas modelit. Ai zhvillohet nga nxënësit e shkollës në procesin e zgjidhjes së detyrave problemore-njohëse.

Këto ditë flitet dhe shkruhet shumë për mësimin e bazuar në probleme, por kjo teknologji nuk është e re. Ajo u bë e njohur në vitet 20 dhe 30. vjet në shkollat sovjetike dhe të huaja. Kjo teknologji bazohet në parimet teorike të filozofit, psikologut dhe edukatorit amerikan J. Dewey. Aktualisht, kjo teknologji quhet problem-zhvilluese, autorët e së cilës janë M.M. Makhmutov, N.G. Moshkin.

Teknologjia e të nxënit të bazuar në problem mund të zbatohet plotësisht vetëm nëse mësuesi njeh çështjet themelore teorike dhe aftësinë për t'i zbatuar ato në praktikë. Vetëm atëherë është e mundur të arrihet qëllimi kryesor i të nxënit të bazuar në problem: zhvillimi i potencialit intelektual të studentëve, aftësitë e tyre për të menduar krijues dhe zgjerimi i njohurive në lëndë.

Çfarë është të mësuarit me probleme? Sipas I.Ya. Lerner, ky është "një lloj mësimi në të cilin studentët përfshihen sistematikisht në procesin e zgjidhjes së problemeve dhe detyrave problemore të ndërtuara mbi përmbajtjen e materialit programor". Nga ky përkufizim, rrjedhin 2 përfundime:

Të nxënit e bazuar në problem përfshin një zgjidhje të pavarur të plotë ose të pjesshme të problemeve të realizueshme për studentët;
Për të zgjidhur këto probleme, nxënësit duhet të krijojnë një situatë që i inkurajon ata të zgjidhin problemet.

Prandaj, krahas përcaktimit të konceptit “problem”, është e nevojshme të përkufizohet edhe koncepti “situata problematike”. "Situata problematike karakterizon qëndrimin e studentit ndaj pengesës që ka lindur në sferën praktike ose intelektuale të veprimtarisë". Në fakt, një situatë problematike lind gjithmonë në sfondin e vështirësive të perceptuara dhe një nxitje për të zgjidhur problemin. Pa këto kushte, nuk ka situatë problematike. Është e nevojshme të kuptojmë ekzistencën e një kontradikte dhe të dëshirojmë ta kapërcejmë atë.

Në mësimin e bazuar në problem, përdoren 3 metodat kryesore:

Paraqitja e problemit.
Kërkim pjesërisht;
Hulumtimi.

Përdorimi i këtyre metodave është efektiv kur mësuesi vendos detyrën: në bazë të njohurive dhe aftësive ekzistuese, të formojë mënyra cilësisht të reja të veprimtarisë - aftësinë e nxënësve të shkollës për të formuluar dhe zgjidhur në mënyrë të pavarur problemet e zbuluara ose të shtruara, aftësinë për të propozuar hipoteza. dhe mënyrat për t'i testuar ato, planifikoni eksperimente.

Metodat problemore kontribuojnë në zhvillimin e të menduarit të nxënësve në atë mënyrë që ata të orientohen në mënyrë të pavarur dhe shpejt material edukativ, vlerësoi rëndësinë e saj, kompleksitetin, shtrirjen e zbatueshmërisë së njohurive të marra në raport me njohuritë e tjera. Metodat e të nxënit të bazuara në problem kontribuojnë në zhvillimin e aftësive krijuese të secilit student në nivelin e tij individual.

Karakteristikat e metodave të të nxënit me bazë problemore dhe zbatimi i tyre në mësimet e gjeografisë

Emri i metodës	Karakteristike	Aplikacion
Paraqitja e problemit (leksion, tregim)	Mësuesi jep informacion në një formë të pazakontë, vendos theksin në mënyrë të tillë që të aktivizojë procesin e të menduarit te nxënësit. Informacioni i mësuesit krijon bazën për arsyetimin e pavarur të fëmijëve mbi atë që dëgjuan, shfaqjen e dyshimeve. Fuqia e paraqitjes problematike qëndron në cilësitë e tij prognostike. Ndërsa materiali paraqitet në mënyrë harmonike, nxënësit shpesh parashikojnë hapin e ardhshëm të mësuesit në arsyetim ose e ndërtojnë atë ndryshe, në mënyrën e tyre, duke treguar kështu të menduarit krijues. Mësuesi/ja formulon problemin e kërkimit të paraqitur nga shkencëtarët, parashtron hipotezat e parashtruara nga studiuesit, përshkruan mënyrat për t'i testuar ato.	Kur studioj temën "Klima e Australisë", unë propozoj detyrën e mëposhtme: "Krahasoni temperaturat mesatare të verës në zonat klimatike nënekuatoriale dhe tropikale". Gjatë punës me hartën e atlasit dhe përcaktimit temperature mesatare vera e dy zonave klimatike, studentët përballen me një problem. Djemtë e dinë që sasia e nxehtësisë diellore varet nga gjerësia gjeografike: sa më e ulët të jetë gjerësia, aq më shumë nxehtësi dhe anasjelltas. Por gjatë analizës së hartës nxënësit zbulojnë se në zonën tropikale temperaturat mesatare të verës janë më të larta se në zonën nënekuatoriale. Ekziston një kontradiktë midis njohurive ekzistuese dhe fakteve të reja. Në të ardhmen një rol të madh i takon mësuesit, i cili duhet ta prezantojë materialin në mënyrë të tillë që nxënësit të mësojnë logjikën e lëvizjes drejt zgjidhjes së problemit. “Në verë dominojnë masa ajrore ekuatoriale në zonën nënekuatoriale, të cilat sjellin nje numer i madh i lagështia. Në zonën klimatike tropikale gjatë gjithë vitit dominohen nga masa ajrore tropikale, të cilat janë të thata në vetitë e tyre. Dhe meqenëse një sasi e madhe nxehtësie shpenzohet për avullim, atëherë në zonën ekuatoriale, ku ka lagështi të lartë në verë, temperaturat mesatare të verës do të jenë më të ulëta se në zonën tropikale.
Pjesërisht - kërkim (bisedë heuristike).	Një bisedë është një dialog midis një mësuesi dhe një studenti. Logjika e pyetjeve dhe përgjigjeve, një kthesë e papritur e mendimit aktivizon veprimtarinë njohëse dhe pavarësinë e studentëve. Karakteristikat: 1. Synoni fokusin e bisedës në zgjidhjen e një problemi të ri për studentët. 2. Marrëdhënia logjike ndërmjet pyetjeve të mësuesit dhe përgjigjeve të nxënësve, të cilat janë hapa hap pas hapi në zgjidhjen e problemit. 3. Natyra problematike e shumicës së pyetjeve të përfshira në bisedë. 4. Pavarësia e nxënësve në kërkimin e përgjigjeve të pyetjeve. 5. Një zgjidhje gjithëpërfshirëse e bazuar në prova për problemin e paraqitur në fillim të bisedës.	Duke studiuar temën "Klima e Australisë", u kërkoj studentëve të analizojnë hartën klimatike të Australisë dhe të përcaktojnë sasinë e reshjeve brenda zonës tropikale. * A bie e njëjta sasi reshjesh brenda zonës tropikale? (Jo). * Cila pjesë e këtij brezi ka më shumë reshje? (në pjesën lindore bie 2000 - 1000 mm në vit, dhe në atë qendrore dhe perëndimore 250 - 500 mm në vit). * Gjatë studimit të temës “Modelet e përgjithshme të klimës”, kemi studiuar se brenda zonës klimatike tropikale mbizotëron një zonë me presion të lartë atmosferik. Prandaj, ka pak reshje shiu mbi tropikët. (ka një problem). * Cilët faktorë të tjerë formues klimatikë, përveç gjerësisë gjeografike, do të ndikojnë në reshjet? (vargmalet, rrymat, erërat konstante dhe të ndryshueshme, etj.). * Kushtojini vëmendje hartës, cili tipar gjeografik shtrihet në pjesën lindore të Australisë nga veriu në jug? (malet). * Si do të ndikojnë malet në shpërndarjen e reshjeve? (ato do të vonojnë lëvizjen e masave të ajrit të lagësht me Oqeani Paqësor, dhe pjesa më e madhe e reshjeve do të bien në shpatet lindore të maleve, pra në pjesën lindore të brezit tropikal). Përfundim: kështu, përveç brezave të presionit atmosferik, në shpërndarjen e reshjeve ndikon shumë edhe terreni.
Hulumtimi	Siguron asimilimin e përvojës së veprimtarisë krijuese. Projektuar për të mësuar vetë-zotërimin e mënyrave për të kërkuar njohuri. Funksioni i mësuesit gjatë përdorimit të kësaj metode është, para së gjithash, në hartimin dhe vendosjen e detyrave problemore për nxënësit, dhe veprimtaria e nxënësve konsiston në perceptimin, kuptimin dhe zgjidhjen e problemit në tërësi.	Studentët mund të përdorin burime të ndryshme njohurish (fjalor, libra referimi, enciklopedi). Shembuj të detyrave problemore: * Pse shkretëtira Namib, e vendosur në bregun e oqeanit, ka më pak reshje se rajonet më të thata të Saharasë? * Mungesa e bimësisë drunore në stepë shpjegohet me lagështi të pamjaftueshme, pse nuk ka edhe bimësi drunore në tundër me lagështi të tepërt?

E njëjta pyetje mund të zgjidhet duke përdorur metoda të ndryshme të të mësuarit të bazuar në problem. Në klasat ku shumica janë nxënës me njohuri të thella dhe solide të lëndës, më së shpeshti përdor pjesërisht - metodën e kërkimit dhe kërkimit. Situatat problematike që lindin në aktivitetet edukative në klasa të forta shkaktojnë një gjendje ngritjeje emocionale, aktivitet dhe një rritje të interesit për të mësuar.

Në klasat ku shumica janë nxënës të dobët, përdorimi i pyetjeve dhe situatave problematike në masë më të madhe shkakton një gjendje pakënaqësie, tensioni dhe qëndrim negativ ndaj orës së mësimit. Por nuk mund të refuzohet përdorimi i pyetjeve dhe situatave problematike në klasa të dobëta, sepse midis studentëve të tillë ka djem që kanë njohuri solide për këtë temë dhe tregojnë interes për të. Në këtë situatë, është e nevojshme të zbatohet një qasje e diferencuar ndaj të mësuarit - çështje shumënivelëshe, përfshirë ato problematike.

Dhe për të ngjallur interesimin e nxënësve për gjeografinë si shkencë që në orët e para dhe për të krijuar një qëndrim pozitiv ndaj kësaj lënde, është e nevojshme të zbatohet mësimi i bazuar në problematikë duke filluar nga lënda fillestare: “Gjeografia, klasa 6”. Shumica e nxënësve të shkollës që kanë ardhur nga shkolla fillore në nivelin e mesëm nuk dinë të paraqesin saktë dhe plotësisht materialin, prandaj një nga detyrat e të mësuarit të bazuar në problem është formimi i aftësive dhe aftësive të komunikimit verbal aktiv.

Karakteristikat e metodave dhe formave të të nxënit të bazuar në problem dhe përdorimi i tyre në mësimet e gjeografisë

Një rol të rëndësishëm luhet nga zgjedhja e metodave të punës edukative që lidhen me aktivitetin mendor. Në mësimet e gjeografisë, unë shpesh përdor metoda të tilla të veprimtarive edukative si analiza, sinteza, krahasimi, përgjithësimi, vendosja e marrëdhënieve shkak-pasojë, leximi i hartave, diagramet, puna me mjete të ndryshme vizuale. Këto janë mënyra shumë efektive në njohjen e dukurive natyrore dhe thelbin e tyre.

Meqenëse harta është teksti i dytë shkollor në gjeografi, duke pasur aftësitë për të punuar me të, mund të merrni shumë informacion. Kështu, në përgatitje për studimin e temës "Klima e Afrikës", fillova të planifikoj një mësim me formimin e një sërë teknikash për leximin e një harte klimatike. Kryesorja është hartëzimi i karakteristikave të klimës së çdo territori: zona klimatike, rajoni, pjesë e kontinentit. Kjo teknikë komplekse përbëhet nga një sërë teknikash më specifike: përcaktimi i temperaturës mesatare të janarit dhe korrikut sipas izotermave dhe sasisë vjetore të reshjeve sipas ngjyrës. Aftësia për të punuar me hartat klimatike në mësimin e parë përforcohet duke studiuar klimën e kontinenteve të tjera. Pas përvetësimit të këtyre aftësive, fëmijëve mund t'u ofrohen pyetje dhe situata problematike.

Në procesin e zgjidhjes së çështjeve dhe detyrave problematike, njohuritë e nxënësve bëhen më të thella, më të ndërgjegjshme dhe më të forta.

Format kryesore të organizimit të mësimit të bazuar në problem janë: frontale, individuale dhe kolektive.

Thelbi i formës ballore të punës është se përdoren forma të ndryshme të prezantimit - një histori, një shpjegim, një bisedë.

Tek numri drejtime premtuese në kryerjen e kësaj forme të organizimit të veprimtarisë arsimore është përdorimi më i gjerë i paraqitjes problematike dhe bisedës heuristike. Zbulimi i pyetjes nga mësimi "Zonat natyrore të Euroazisë" duke përdorur një bisedë heuristike:

“Në bimët drunore të pyjeve formohet një unazë vjetore në vit dhe në saksaul disa unaza vjetore në një vit. Shpjegoni këtë fenomen. Ka një përplasje të njohurive tashmë ekzistuese me një fakt të ri, dhe studentët kanë një vështirësi intelektuale, d.m.th., krijohet një situatë problematike.

Sistemi i pyetjeve të ndërlidhura logjikisht i ndihmon nxënësit të gjejnë përgjigjen e duhur, pra të zgjidhin problemin.

Në cilën stinë të vitit zhvillohet rritje intensive pemët? (në verë; në stinën e ngrohtë të vitit, e favorshme për rritjen e pemëve).

- Kur ndodh rritja intensive e saxaulit? (edhe në një kohë të favorshme për rritjen e bimëve).

Cila kohë në shkretëtirë është e favorshme për rritjen e pemëve? (koha me shi).

- Pse një saksaul formon disa unaza në një vit? (pas çdo shiu të gjatë, trungu i saksaulit fiton një unazë).

Puna kolektive kryhet më me sukses kur punohet në grupe, kur ofrohen të njëjtat detyra problematike që lejojnë zgjidhje të paqarta. Puna përfundon me një diskutim. Një shembull i një detyre problematike për grupet mund të jetë zgjedhja e vendndodhjes optimale të një ndërmarrje (kimike, metalurgjike, tul dhe letre) ose një termocentrali. Secili grup mund ta shqyrtojë këtë problem nga këndvështrime të ndryshme: ekolog, urbanist, industrialist, mjek.

Një detyrë e vështirë me të cilën përballet mësuesi është: t'i mësojë nxënësit të gjejnë në mënyrë të pavarur një problem në tekstin e tekstit shkollor dhe ta formulojnë atë në mënyrë të pavarur. Natyrisht, jo të gjitha pyetjet e studentëve janë të barabarta. Dhe jo të gjitha janë problematike. Për të hartuar pyetje të tilla, studenti duhet të ketë njohuri të thelluara për temën me të cilën punon, si dhe të zotërojë metodologjinë e përpilimit të pyetjeve dhe situatave problematike. Prandaj, vetëm disa studentë i zotërojnë këto aftësi.

Kështu që, kur studioj temën "Kompleksi metalurgjik", u shpjegoj djemve se kjo është një "industri e ndyrë". Pas studimit të temës, unë propozoj të hartoj një situatë problemore duke përdorur tekstin e mëposhtëm të librit shkollor: "Një drejtim i rëndësishëm në zhvillimin e metalurgjisë së zezë është ndërtimi i mini-fabrikave të automatizuara. Ata punojnë në hekurishte, janë relativisht miqësore me mjedisin dhe reagojnë shpejt ndaj ndryshimeve të kërkesës. Në këtë tekst, studentët duhet të shohin një frazë që bie ndesh me njohuritë e tyre ekzistuese dhe të krijojnë një situatë problemore me përmbajtjen e mëposhtme:

“Dihet që ndërmarrjet metalurgjike janë ndotës të fuqishëm mjedisi. Ndërmarrjet e metalurgjisë së zezë lëshojnë deri në 15% të substancave të dëmshme në atmosferë, dhe me ngjyra - deri në 22%. Pse disa nga ndërmarrjet e këtij kompleksi konsiderohen miqësore me mjedisin. Në çfarë specializohen?

Duke analizuar punën e fëmijëve, arrita në përfundimin se cilësia e punës së kryer është shumë më e ulët në klasat ku mbizotërojnë nxënësit “të dobët”. Rezultati mund të ishte më i lartë nëse në shumicën e lëndëve nxënësit do të kishin formuar aftësinë e zgjidhjes së çështjeve dhe situatave problematike.

Zbatimi sistematik i metodave, teknikave dhe formave të mësimit të bazuar në problem kontribuon në asimilimin e metodave të veprimtarisë së pavarur, zhvillimin e aftësive njohëse dhe krijuese, formimin e aftësive dhe aftësive të komunikimit aktiv të të folurit, dhe gjithashtu kontribuon në rritjen e motivimi për të studiuar gjeografinë, si lëndë e rëndësishme dhe e nevojshme për arsimimin e mëtejshëm dhe përvetësimin e një profesioni.

Zhvillimi i shijes së fëmijëve për kërkim krijues, tejkalimi i pengesave në rrugën drejt zgjidhjes së një problemi, qëllimshmëria, pavarësia është i mundur vetëm nëse vetë mësuesi është krijues. Studimi dhe aplikimi i metodave të të mësuarit të bazuar në problem ju lejon të zotëroni metodologjinë e kësaj çështje dhe të përmirësoni nivelin tuaj profesional.

Bibliografi:

Lerner, G.I. Metodat e mësimdhënies dhe specifikat e tyre / G.I. Lerner // I pari i shtatorit. Biologjia. - 2004. - Nr. 37. - S. 22 - 27.
Lerner, G.I. Të mësuarit e bazuar në problem në mësimet e biologjisë / G.I. Lerner // I pari i shtatorit. Biologjia. - 2004. - Nr. 39. - S. 26 - 31.
Selevko, G.K. Teknologjitë moderne arsimore / G.K. Selevko. - M.: Arsimi kombëtar, 1998. - 256 f.
Metodat e mësimdhënies së gjeografisë në shkollë / ed. L.M. Panchesnikova. – M.: Iluminizmi, 1997. – 320 f.