Integrimi ndërdisiplinor. Integrimi ndërdisiplinor si kusht për zhvillimin e nevojave njohëse të studentëve në kuadrin e zbatimit të materialit arsimor dhe metodologjik të shtetit federal për këtë temë. Përmbledhje e mësimit-përgjithësim i materialit "Elektrifikimi i trupave"

A.V. Anisimova,
mësues i historisë dhe i studimeve sociale
institucioni arsimor buxhetor komunal
“Shkolla e mesme nr 24” e qytetit të Smolenskut

« Është më e dobishme të shikosh të njëjtën lëndë nga dhjetë këndvështrime sesa të mësosh dhjetë lëndë të ndryshme nga një kënd."
Mësuesi gjerman A. Diesterweg.

Shteti dhe shoqëria vendosin detyra të reja arsimore për shkollën dhe ne mësuesit.

Siç theksohet në Konceptin për Modernizimin e Arsimit Ruse, "shkolla duhet të formojë një sistem integral të njohurive, aftësive dhe aftësive, si dhe metoda të përgjithësuara të veprimtarive të të mësuarit, metoda të përgjithësuara të njohjes ...".

Në lidhje me standardin e ri arsimor shtetëror federal të arsimit të përgjithshëm, qëllimet integruese të të mësuarit mbizotërojnë mbi ato lëndore. Parimi kryesor është një perceptim holistik i botës, sipas të cilit, përmbajtja kryesore e arsimit nuk është një grup apo edhe një sistem i njohurive individuale të studentëve, por një pamje e përgjithshme, holistike e botës.

Në këtë drejtim, duhet të zgjidhim problemin e përçarjes, ndarjes, izolimit nga njëri-tjetri i disiplinave të ndryshme shkencore dhe si rrjedhojë e lëndëve akademike. Qasja meta-lëndë, e cila formoi bazën e standardeve arsimore, duhet të ndihmojë në zgjidhjen e këtij problemi.

Qasja meta-subjekte siguron një kalim nga praktika ekzistuese e ndarjes së njohurive në objekte në një perceptim figurativ holistik të botës, në meta-aktivitet.

Metasubjektiviteti si një parim i integrimit të përmbajtjes së arsimit, si një mënyrë e formimit të të menduarit teorik dhe metodave universale të veprimtarisë, siguron formimin e një tabloje holistike të botës në mendjen e një fëmije.

Dhe metasubjektiviteti është i pamundur pa formimin e veprimtarive arsimore universale (UUD), sepse përfshin jo vetëm integrimin ndërdisiplinor, por formimin e tipareve të personalitetit të studentëve që i lejojnë ata të menaxhojnë veprimtarinë e tyre njohëse dhe të kryejnë zhvillimin e tyre njohës.

Aktualisht, prirja përcaktuese e procesit njohës është integrimi, pasi është pikërisht kjo që lejon krijimin e kushteve për formimin e kompetencave meta-lëndë të studentit.

Integrimi në mësim- procesi i vendosjes së lidhjeve midis përbërësve strukturorë të përmbajtjes brenda një sistemi të caktuar arsimor për të formuar një pamje holistike të botës, të fokusuar në zhvillimin dhe vetë-zhvillimin e personalitetit të fëmijës.

Ky është larg nga një fenomen i ri. Në fund të shekullit të 20-të - fillimi i shekullit të 21-të, fusha të ndryshme të punës integruese filluan të zhvillohen intensivisht në arsimin vendas.

Shkolla jonë nuk ishte përjashtim. Ne kemi filluar të punojmë për çështjet e integrimit që në vitet '90. Ne kemi kaluar nga përdorimi efektiv i lidhjeve ndërdisiplinore në mësime në zhvillimin dhe zbatimin e mësimeve të integruara, mësimeve binare. Edhe atëherë u krijua një bashkëpunim i fortë për çështjet e integrimit mes mësuesve të historisë dhe letërsisë.

Sot dhe perspektivat për zhvillimin e mëtejshëm të arsimit të arteve liberale na inkurajojnë të vazhdojmë këtë punë.

Idetë kryesore të integrimit sot janë:

• orientimi personal i trajnimit (Njeriu është vlera kryesore e procesit arsimor);
• formimi i strukturave të përgjithshme lëndore dhe metodave të veprimtarisë (Asimilimi i njohurive bazuar në ndërgjegjësimin e modeleve);
• përparësia e motiveve kuptimformuese në të nxënit (motivuese, e brendshme, e jashtme dhe organizative);
• qëndrueshmëri në mësimdhënie (ndërgjegjësimi i lidhjeve brenda teorisë shkencore);
• të nxënit problematik;
• pasqyrimi i aktivitetit;
• Dialogjikiteti (E vërteta lind në procesin e komunikimit dialogues).

Me fjalë të tjera, sot ne jemi përballë detyrës për të kaluar në një lloj të ri integrimi - integrimi metasubjekt, i cili ka karakteristikat e veta. .

Integrimi meta-subjekt nënkupton punën e detyrueshme me veprimtarinë e studentit, transferimin tek studentët jo vetëm të njohurive, por të metodave të veprimtarisë së punës me njohuritë dhe, në përputhje me rrethanat, njësive të përmbajtjes së veprimtarisë. Është ky integrim që bën të mundur krijimin e kushteve për formimin e UUD. Rezultati i një procesi të tillë është zotërimi i një aftësie të caktuar të zbatueshme në fusha të ndryshme të dijes dhe jetës.

Me fjalë të tjera, mësimi klasik i integruar duhet të kthehet në një mësim metodologjik.

Le të përpiqemi të krahasojmë një mësim të integruar të meta-lëndës me një mësim të integruar (për sa i përket qëllimeve, përmbajtjes, formave të organizimit shoqëror të nxënësve, metodave, etj.)

	Mësimi i integruar me melëndë	Mësim i integruar
	qëllimi: përmirësimi personal i nxënësit nëpërmjet zhvillimit të tij kognitiv.	qëllimi: asimilimi i thellë i njohurive përmes përgjithësimit, sistemimi i ZUN-ve në disa fusha lëndore (zbatimi i lidhjeve ndërdisiplinore)
	formimi i veprimtarive arsimore meta-lëndë dhe universale, duke marrë parasysh nevojat dhe interesat reale në komunikim dhe njohje.	krijimi i një tabloje gjithëpërfshirëse të perceptimit të problemit të mësimit për shkak të sistemimit të njohurive.
	Një mësim meta-lëndë përfshin integrimin jo vetëm në nivelin e përmbajtjes, por edhe në nivelin e organizimit të aftësive për lloje të caktuara të aktiviteteve që synojnë marrjen e njohurive në mënyrë të pavarur. Rezultati i një procesi të tillë është zotërimi i një aftësie të caktuar të zbatueshme në fusha të ndryshme të dijes dhe jetës.	Një mësim i integruar ju lejon të konkretizoni njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e përgjithshme arsimore dhe t'i zbatoni ato në praktikë. Ky është një mësim, për arritjen e objektivave të të cilit përzgjidhet përmbajtja e bazuar në material ndërdisiplinor.
	Zbatimi i njohurive dhe aftësive të marra në mësime të tjera. Nxënësi mëson vetë dhe mëson të tjerët. Aftësia për të nxjerrë informacion nga burime të ndryshme. Mësuesi nuk është një burim informacioni, por një navigues i aktiviteteve.	Pasurimi i përvojës së jetës
	zhvillimin e të menduarit dhe profesionalizmin e mësuesit, vendosin mundësi të reja për të punuar me botëkuptimin e fëmijëve, me vetëvendosjen e tyre, me gjetjen e kuptimit të jetës	shqyrtimi (studimi) i materialit arsimor nga dy ose më shumë fusha lëndore zhvillimi i potencialit të nxënësve
	formimi i një personi që mendon si mësues dhe student. Në mësimin e meta-lëndës, duhet të formohen veprime universale të nevojshme për procesin e njohjes në parim.	të kuptuarit e marrëdhënies dhe pandashmërisë së njohurive në fusha të ndryshme të shkencës

Kështu që,një mësim me integrimin e meta-lëndës është një mësim, qëllimi i të cilit është:

• mësimdhënien e transferimit të njohurive teorike në lëndët në jetën praktike të studentit;
• aplikimi aktiv i njohurive dhe aftësive në veprimtaritë njohëse dhe lëndore-praktike;
• përgatitja e studentëve për jetën reale dhe zhvillimi i aftësisë për të zgjidhur probleme të rëndësishme personale;
• formimi i kompetencave kyçe: kompetenca vlerore-semantike, kulturore të përgjithshme, edukative, njohëse, informative, komunikuese, sociale dhe të punës dhe të vetë-përmirësimit personal;
• formimi i aktiviteteve arsimore meta-lëndë dhe universale, duke marrë parasysh nevojat dhe interesat reale në komunikim dhe njohje;
• fokusimi në lidhjen e ngushtë të të nxënit me nevojat jetësore, interesat dhe përvojën socio-kulturore të studentëve;
• studentët fitojnë njohuri që mund të zbatohen jo vetëm në procesin arsimor, por edhe në situata reale;
• njohuritë e nevojshme përdoren jo vetëm për memorizimin, por edhe si njohuri për përdorim kuptimplotë është krijimi i kushteve për aktivizimin e proceseve të të menduarit të fëmijës dhe për analizimin e përbërësve të këtij procesi;
• formimi i një këndvështrimi holistik të botës, ndërlidhjet e pjesëve të saj që kryqëzohen në një lëndë ose kombinohen në të, të kuptuarit e mospërputhjes dhe diversitetit të botës në veprimtari është formimi në çdo moment të mësimit tek studenti i një kuptim se si ai arriti njohuri të reja dhe çfarë mënyrash duhet të zotërojë për të zbuluar atë që nuk e di tashmë.

Elementet strukturore të një mësimi të tillë.

• Faza e mobilizimit është përfshirja e studentëve në veprimtarinë aktive intelektuale.
• Përcaktimi i qëllimeve - formulimi nga nxënësit i objektivave të orës së mësimit sipas skemës: mbaj mend - mësoj - di.
• Momenti kur nxënësit kuptojnë pamjaftueshmërinë e njohurive dhe aftësive ekzistuese. Komunikimi.
• Verifikimi reciprok dhe kontrolli i ndërsjellë.
• Reflektimi - ndërgjegjësimi dhe riprodhimi i nxënësit në të folur për atë që ka mësuar dhe në çfarë mënyre ka vepruar.

Kërkesat për detyrat në mësim

• Niveli i rritur i kompleksitetit, problematika dhe karakteri i kërkimit.
• Detyrat duhet të nënkuptojnë nevojën për një aplikim gjithëpërfshirës të njohurive dhe aftësive që zotëron studenti dhe të stimulojnë zhvillimin e mënyrave të reja të veprimtarisë mendore.

Kërkesa për një mësues

• Mos thuaj shumë: mos e përsërit detyrën, mos zë informacionin që gjendet në tekstin shkollor, mos e përsërit përgjigjen e nxënësit pa nevojë!
• Kërkoni përgjigje të arsyetuara nga studentët.
• Mos shqiptoni fjalët "gabim", "gabim" - lërini vetë studentët të vërejnë gabimin, të korrigjojnë dhe vlerësojnë përgjigjen e një shoku.
• Formuloni qartë dhe saktë detyrën.
• Aftësia për të improvizuar.
• Aktiviteti kryesor i mësuesit nuk është në mësim, por në procesin e përgatitjes për të, në përzgjedhjen e materialit dhe vënien në skenë të mësimit.
• Mësuesi nuk është aktor, por regjisor!

Kalimi në integrimin e meta-lëndëve nuk do të ishte i mundur pa përvojën tonë të integrimit në mësimdhënie. Integrimi bëhet në disa drejtime e në vazhdim nivele të ndryshme.

Para së gjithash, është integrimi brendasubjekt dhe ndërsubjekt.

1. Brenda lëndës - integrimi i koncepteve brenda lëndëve individuale akademike;

Një shembull i integrimit brenda subjektit është sistemimi i njohurive brenda një disipline të caktuar - kalimi i fakteve të ndryshme në sistemin e tyre. Ajo ka për qëllim "ngjeshjen" e materialit në blloqe të mëdha. Njohja e materialit të studiuar mund të kryhet nga e veçanta në të përgjithshmen (e tërë) ose nga e përgjithshme në të veçantë. (Shqyrtimi i të njëjtit lloj temash në historinë e Rusisë dhe historinë e përgjithshme: revolucioni, zhvillimi i kulturës, etj.). Për shembull " revolucionet borgjeze shekujt XVII - XVIII në Evropë”, “E madhe Lufta Patriotike si pjesë e Luftës së Dytë Botërore.

2. Ndërdisiplinore - sintezë faktesh, konceptesh, parimesh etj. dy ose më shumë disiplina.

Integrimi ndërdisiplinor manifestohet në përdorimin e materialit të një disipline akademike gjatë studimit të një tjetri. Sistematizimi i përmbajtjes së kryer në këtë nivel çon në një rezultat të tillë njohës si formimi i një tabloje të plotë të objektit në studim në mendjet e studentëve.

Përdoren opsione të ndryshme integrimi.

Në kuadër të lëndëve arsimore tradicionale, një nga më mënyrat e disponueshme zbatimi i integrimit është kryerja e mësimeve të integruara.

Mësim i integruar- ky është një mësim i organizuar posaçërisht, qëllimi i të cilit mund të arrihet vetëm duke kombinuar njohuri nga lëndë të ndryshme, që synon shqyrtimin dhe zgjidhjen e çdo problemi kufitar, duke i lejuar studentët të arrijnë një perceptim holistik, të sintetizuar të çështjes në studim nga studentët, në mënyrë harmonike. duke kombinuar metodat e shkencave të ndryshme, me orientim praktik.

Një mësim i integruar mund të zhvillohet nga një ose dy mësues. Atëherë po flasim për mësimin binar.

Çdo përbërës i procesit pedagogjik mund të integrohet në mësim: qëllimet, parimet, përmbajtja, metodat dhe mjetet e mësimdhënies. Kur, për shembull, merret përmbajtja, atëherë për integrim në të mund të dallohet ndonjë nga përbërësit e saj: koncepte, ligje, parime, përkufizime, shenja, dukuri, hipoteza, ngjarje, fakte, ide, probleme etj.

Ju gjithashtu mund të integroni komponentë të përmbajtjes si aftësitë dhe aftësitë intelektuale dhe praktike. Këta komponentë nga disiplina të ndryshme, të kombinuara në një orë mësimi, bëhen sistemformues, rreth tyre mblidhet materiali edukativ dhe futet në një sistem të ri. Faktori i formimit të sistemit është kryesori në organizimin e mësimit, pasi metoda dhe teknologjia e ndërtimit të tij të zhvilluar më tej do të përcaktohet nga ai. Për të integruar, d.m.th., për të lidhur saktë komponentët e procesit arsimor që do të kombinohen, është e nevojshme të kryhen veprime të caktuara që fillimisht kanë natyrë krijuese.

Tashmë janë zhvilluar dhe zhvilluar mjaft mësime të integruara nga unë dhe kolegët e mi. Në thelb, këto janë mësime binare. Këtu janë disa nga temat:

1. Detarët fenikas mësim të integruar të gjeografisë dhe historisë. Klasa 5 Lloji i mësimit - i kombinuar. Forma: mësim - udhëtim.
2. Puna dhe kreativiteti. Klasa 5 Shkenca sociale dhe artet e bukura. Lloji i mësimit: një mësim në formimin e njohurive të reja. Forma e mësimit është një punëtori krijuese.
3. Personaliteti i Pjetrit I në histori dhe letërsi. klasa e 7-të. Mësimi i integruar i historisë dhe letërsisë. Lloji i mësimit: mësim i thellimit dhe zbatimit të njohurive. Forma e mësimit është punë laboratorike.
4. Lufta e Veriut. Beteja e Poltava në histori dhe letërsi. klasa e 7-të. Mësimi i integruar i historisë dhe letërsisë. Lloji i mësimit: mësim i kombinuar. Forma e mësimit është një mësim studimor.
5. mitet Greqia e lashte. Klasa 5 Histori dhe Letërsi. Lloji i mësimit - një mësim në formimin e njohurive të reja.
6. Teatri i lashtë grek. Klasa 5 Histori dhe Letërsi. Lloji i mësimit - një mësim në formimin e njohurive të reja.
7. Roman E. Zamyatina "Ne" - një pasqyrë regjimi totalitar. Klasa 10. Histori, shkenca sociale dhe letërsi.
8. Problemet globale modernitetit. Klasa 11. Shkenca sociale dhe gjeografia.
9. E madhe zbulimet gjeografike. klasa e 8-të. Historia dhe gjeografia.
10. Shoqëria e informacionit - rruga drejt moslirisë? Klasa 11. Shkenca sociale dhe letërsia. Mësimi - arsyetimi.
11. Beteja e Borodinos. Ora e integruar e historisë dhe letërsisë.Klasa 8.
12. Lufta e Krimesë në faqet e Tregimeve të Sevastopolit të Leo Tolstoit. Mësimi i integruar i historisë dhe letërsisë. klasa e 8-të.
13. Lufta Patriotike e 1812 në faqet e veprave letrare. Mësimi i integruar i letërsisë dhe historisë. klasa e 8-të.

Llojet e mësimeve janë tradicionale: një mësim i kombinuar, një mësim në formimin e njohurive të reja, një mësim në zbatimin e njohurive, etj.

Por format e mësimeve përdoren më shpesh jo standarde:

• Udhëtim në mësim
• Ekspeditë mësimore
• Studim mësimor
• Dramatizimi i mësimit
• Konferencë studimore
• Mësim-ekskursion
• Mësimi - performanca

Kur planifikoni mësime të integruara, merren parasysh sa vijon:

• blloqet e njohurive janë të kombinuara, prandaj është e rëndësishme të përcaktohet saktë qëllimi kryesor i mësimit;
• nga përmbajtja e objekteve merret informacioni që është i nevojshëm për arritjen e qëllimit;
• një numër i madh lidhjesh janë krijuar në përmbajtjen e materialit edukativ;
• pjesë të përmbajtjes së integruar janë planifikuar në mënyrë që ato të bëhen një lidhje e nevojshme në mësim dhe të marrin përfundimin përfundimtar;
• kërkohet zgjedhje e kujdesshme e metodave dhe mjeteve të mësimdhënies dhe përcaktimi i ngarkesës së nxënësve në mësim

Përdoren gjithashtu opsione të tjera integrimi:

• krijimi i kurseve të integruara të Historisë së Përgjithshme dhe Historisë së Rusisë në klasat 9-11;
• krijimi i cikleve mësimore që ndërthurin materialin e një ose më shumë lëndëve duke ruajtur ekzistencën e tyre të pavarur;
• futja e kurseve të veçanta që përditësojnë përmbajtjen brenda një ose më shumë lëndëve; (Lëndë zgjedhore e integruar histori-letërsi “Imazhe letrare në prizmin e historisë” Klasa 7).

Lënda zgjedhore integron si letërsinë dhe eliminon hendekun në studimin e disiplinave arsimore, gjë që ndihmon në formimin e një personaliteti të larmishëm, i cili është i rëndësishëm jo vetëm për shkollën në veçanti, por edhe për sistemin arsimor të Federatës Ruse në tërësi.

Ky kurs ju lejon të studioni në thellësi të dy disiplinat në marrëdhëniet e tyre. Klasa 7 është gjithashtu e përshtatshme për zgjedhjen e lëndës së lëndës. Kjo është paralelja kur studentët kanë marrë tashmë një kuptim parësor të lëndëve, por ende nuk mund t'i lidhin ato së bashku. Përveç kësaj, programi i letërsisë i redaktuar nga Korovina për klasën e 7-të synon studimin e letërsisë përmes prizmit të historisë. Prandaj, kjo lëndë zgjedhore zgjeron njohuritë e studentëve të marra në klasë.

Objektivat e kursit:

1. Integrimi dhe zgjerimi i njohurive në lëndën e klasës së 7-të në histori dhe letërsi
2. Nxitja e interesit për studimin e historisë dhe letërsisë
3. Zgjeroni horizontet e nxënësve në lëndët e studiuara
4. Aktivizoni aktivitetin njohës përmes lojërave me role dhe mini-projekteve

Detyrat:

1. Të zhvillojnë aftësi për të punuar me dokumente historike
2. Ndërtoni aftësitë e punës në grup
3. Të zhvillojnë aftësitë e analizës së tekstit letrar
4. Zhvilloni aftësinë për të dalluar midis trillimit letrar dhe realitetit historik
5. Të mësojë të dallojë dhe të argumentojë pikëpamje të ndryshme për një figurë historike

Lënda zgjedhore e paraqitur bazohet në idenë e edukimit dhe zhvillimit të një personaliteti të zhvilluar në mënyrë harmonike, të aftë për të menduar thellë dhe në mënyrë jokonvencionale, duke lidhur njohuritë e marra, duke u orientuar në procesin historik dhe në historinë e letërsisë.

Programi është krijuar për 35 orë

Integrimi është një sistem i caktuar i punës sime, i cili ka një rezultat:

• në zhvillimin emocional të nxënësve, bazuar në përfshirjen e llojeve të ndryshme të artit;
• në rritjen e nivelit të njohurive mbi lëndën;
• në ndryshimin e nivelit të veprimtarisë intelektuale të siguruar nga marrja në konsideratë e materialit edukativ nga pozicioni i idesë udhëheqëse, krijimi i marrëdhënieve natyrore midis problemeve të studiuara;
• në rritjen e të menduarit kognitiv të nxënësve të shkollës, që manifestohet në dëshirën për punë aktive dhe të pavarur në klasë dhe pas orarit të mësimit;
• në përfshirjen e studentëve në veprimtari krijuese, kërkimore, rezultati i të cilave mund të jenë punimet dhe projektet e tyre;
• në edukimin e një qytetari të vërtetë të Atdheut të tij.

Rezultatet e mësimit të integruar manifestohen në zhvillimin e të menduarit krijues të nxënësve. Kontribuon jo vetëm në intensifikimin, sistemimin, optimizimin e veprimtarisë arsimore dhe njohëse, por edhe në përvetësimin e shkrim-leximit të kulturës (gjuhësore, etike, historike, filozofike).

Rezultati përfundimtar i teknologjisë së mësimit të integruar Njohuria fiton cilësitë e qëndrueshmërisë. Aftësitë bëhen të përgjithësuara, kontribuojnë në aplikimin kompleks të njohurive, sintezën e tyre, transferimin e ideve dhe metodave nga një shkencë në tjetrën, gjë që qëndron në themel të një qasjeje krijuese ndaj veprimtarisë shkencore, artistike njerëzore në kushte moderne. Orientimi ideologjik i interesave njohëse të studentëve po rritet.

Bibliografi

1. Ignatiev V.I., Rozanov F.I. Edukimi në epokën e informacionit. // Filozofia e edukimit. - 2008. - Nr.2 (23).
2. Livansky V.M. Qasja e burimeve për formimin e një hapësire arsimore të integruar shkollore dhe jashtëshkollore / / Mësuesi kryesor - 2006 - Nr. 5. - f.118.

projekt kombëtar

Zhvillimi metodik

Integrimi ndërdisiplinor në lëndën e fizikës
si një mjet për zhvillimin e veprimtarisë njohëse

Puna është bërë

Emelyanova Elizaveta Sergeevna,

mësuesi i fizikës MOU shkolla e mesme nr.4

Pereslavl-Zalessky

Yaroslavl, 2015

PREZANTIMI 3

7

1.1. Koncepti i integrimit ndërdisiplinor në literaturën pedagogjike 7

1.2. Nivelet dhe llojet e integrimit 9

KAPITULLI 2 12

2.1. Integrimi ndërdisiplinor 12

2.1.1. Integrimi sekuencial horizontal ndërmjet subjekteve 12

2.1.2. Integrimi paralel horizontal ndërmjet subjekteve 24

2.2. Integrimi translëndë 25

2.2.1. Veprimtaritë e projektimit dhe kërkimit në lëndën e fizikës 26

2.2.2. Aktivitetet jashtëshkollore 29

konkluzioni 31

Lista e literaturës së përdorur 33

Aplikacion 34

Përmbledhje e mësimit-përgjithësim i materialit "Elektrifikimi i trupave" 34

Programi i punës i lëndës me zgjedhje “Projektimi dhe veprimtaritë kërkimore në fizikë” për klasën e 7-të 39

PREZANTIMI

Idetë për pamjen moderne të botës janë baza për formimin e një botëkuptimi holistik midis studentëve. Shkencat moderne, duke lëvizur në drejtime të ndryshme, filluan gjithnjë e më shumë të kryqëzohen, për shembull, në fushat e kozmologjisë kuantike, sinergjetikës, nanoteknologjisë dhe ekologjisë globale. Në arsimin tradicional shkollor, natyrisht, vëmendje i është kushtuar gjithmonë lidhjeve integruese të shkencave, por shpesh në mënyrë fragmentare dhe josistematike. Në fizikë ata kujtuan matematikën, në kimi - fizikë, në biologji - kimi, në shkenca shoqërore - biologji, në histori - shkenca shoqërore, në letërsi - histori, në rusisht - letërsi, etj.

Organizimi i një integrimi në shkallë të gjerë mbi lëndët e kurseve të disiplinave shkollore kërkon shumë kohë dhe përfshin jo vetëm probleme që lidhen me sistemin e mësimit në klasë, por edhe një shkallë të ndryshme iniciative të personelit mësimor dhe mospërputhje në punë. programet e mësuesve në studimin e temave përkatëse.

Ndaj, e konsideroj si rrugëdalje nga kjo situatë përdorimi i elementeve të integrimit ndërdisiplinor në mësimet e fizikës, dhe lidhja e tij jo vetëm me matematikën, por edhe me disiplina të tjera që mësohen në nivelin e mesëm dhe të lartë, duke përfshirë veprat moderne të kinematografisë dhe të kinematografisë dhe letërsi.

Fizika si shkencë studion modelet më të përgjithshme dhe themelore që përcaktojnë strukturën dhe evolucionin e botës materiale. Detyra kryesore e fizikës është zbulimi dhe studimi i ligjeve që lidhin fenomene të ndryshme fizike që ndodhin në natyrë.

Fizika është e lidhur ngushtë me shkencat cikli natyral-matematik. Është baza për astronominë, gjeologjinë, kiminë, biologjinë dhe shkencat e tjera natyrore. U shfaqën një sërë disiplinash kufitare: astrofizika, gjeofizika, biofizika, kimia fizike dhe të tjera. Metodat e kërkimit fizik janë të një rëndësie vendimtare për të gjitha shkencat natyrore.

Fizika ka një lidhje të fortë me lëndët cikli humanitar:

Gjuha ruse, si matematika, është një mjet për të përshkruar të gjitha përfundimet bazuar në rezultatet e një eksperimenti. Kuptimi dhe zbatimi i saktë i termave fizikë është çelësi i një studimi të suksesshëm të fizikës.

Gjuhe e huaj. Një numër i madh artikujsh shkencorë modernë, përfshirë ato që lidhen me fizikën, janë botuar në gjuhë të huaja. Aftësia për të marrë informacion në burimin origjinal ju lejon të kapni ato nuanca që mund të mos merren parasysh në përkthim.

Letërsia. Shpesh në vepra të ndryshme letrare, dukuritë fizike që ndodhin në natyrë dhe ligjet fizike që janë bërë filozofike, përshkruhen me ngjyra dhe mjaft shkencërisht.

Fizika është baza e shumë profesionet teknike: ndërtimi i anijeve, ndërtimi i avionëve, inxhinieria, miniera, bizhuteri, astronautika dhe të tjera. Madje edhe ato profesione që në shikim të parë nuk kanë të bëjnë fare me fizikën, mbështeten në ligjet e saj: mjekësia ligjore, armëpunimi, shumë sporte.

Fizika, si shkencat e tjera, ka një histori formimi, e cila, nga ana tjetër, ndikoi në botëkuptimin e shumë shkencëtarëve, dhe në të vërtetë të gjithë njerëzve të epokës përkatëse. Prandaj, është e lehtë të lidhësh fizikën me shkenca të tilla si historia dhe shkenca shoqërore.

Të gjitha sa më sipër tregojnë për lidhjet ekzistuese të shkencave në procesin e mësimdhënies së fizikës. Për më tepër, komponenti federal i Standardit Arsimor Shtetëror (2004) dhe Standardi Federal Arsimor Shtetëror i gjeneratës së re vendosin detyrën e formimit të një botëkuptimi holistik midis studentëve që korrespondon me nivelin aktual të zhvillimit të shkencës dhe praktikës sociale. Baza e formimit të tij është veprimtaria njohëse e studentëve. Zhvillimi i tij lehtësohet nga përdorimi i integrimit ndërdisiplinor.

Metodat e integrimit ndërdisiplinor po bëhen gjithnjë e më të rëndësishme për t'u përdorur në sistem modern edukimin, pasi bëjnë të mundur shmangien e problemeve që lidhen me njohuritë fragmentare, pamundësinë për ta zbatuar atë në praktikë dhe motivimin e ulët për të mësuar. Integrimi ndërdisiplinor ju lejon të krijoni një "situatë suksesi", e cila është e nevojshme si për studentët me arritje të ulëta ashtu edhe për ata që janë një hap përpara, pasi është e rëndësishme që çdo fëmijë të marrë miratimin jo vetëm nga mësuesi, por edhe nga shokët e klasës, veçanërisht në adoleshencë.

Organizimi i arsimit në nivelet e mesme dhe të larta ka mundësi të mëdha për integrim ndërdisiplinor, pasi pikërisht në këto nivele mësohen nga njëra anë disiplina të tilla si fizika, kimia, fillimi i analizës, biologjia, gjeografia, etj. nga ana tjetër, karakteristikat psikofizike të kësaj grupmoshe ofrojnë një mundësi pune me operacionet e analizës dhe sintezës, induksionit dhe deduksionit. Megjithatë, kjo zbatohet rrallë në praktikë, dhe në shkollat ​​e mesme nxënësit kanë vështirësi të zbatojnë njohuritë e marra në mësime të tjera, pa përmendur faktin se bota moderne nuk u duket atyre rezultat i punës kohezive të njerëzimit, shkencës dhe teknologjisë. .

Fatkeqësisht, nuk ka mjaft materiale metodologjike të gatshme për zbatimin e integrimit ndërdisiplinor, drejtuar mësuesit praktik, të cilat janë në domenin publik. Ekzistojnë disa shembuj të aplikimit të integrimit ndërdisiplinor në hapësirën e internetit, të cilët përdoren kryesisht në arsimin fillor dhe të lartë.

Ishin këto fakte që nxitën krijimin dhe zbatimin e metodave të tyre për zbatimin e integrimit ndërdisiplinor.

Qëllimi i punës: të përgjithësojë dhe të përshkruajë teknikat dhe metodat e organizimit të integrimit ndërdisiplinor dhe shembuj të përdorimit të tyre në studimin e lëndës së fizikës.

Objektivat e punës së konkursit:

Konsideroni bazë teorike integrimi ndërdisiplinor dhe parimet e përdorimit të tij në shkollë.

Theksoni fushat kryesore të aplikimit të integrimit ndërdisiplinor.

Përshkruani teknikat dhe metodat e përdorura në punë në çdo drejtim.

Jepni shembuj që vërtetojnë mundësinë e zbatimit të tyre në mësimdhënie.

Analizoni rezultatet dhe identifikoni vështirësitë që kanë dalë gjatë përdorimit të këtyre teknikave në procesin arsimor.

Teknikat e përshkruara në vepër mund të përdoren nga mësuesit e mesëm dhe të lartë për t'u përgatitur për mësime, për të zhvilluar mësime duke përdorur elementë të integrimit ndërdisiplinor në kurse të disiplinave të tjera dhe për të zhvilluar klasa aktivitetet jashtëshkollore. Puna është në domenin publik në hapësirën e internetit në faqe:

KAPITULLI 1. BAZET TEORIKE TË INTEGRIMIT NDËRSUBJEKTE

1. Koncepti i integrimit ndërdisiplinor në literaturën pedagogjike

Në shkencën moderne, termi "integrim" përdoret në kuptimet e mëposhtme:

1) si një shoqatë në një tërësi, në një unitet të çdo pjese, elementi (O.S. Grebenyuk, A.Ya. Danilyuk, B.M. Kedrov, M.G. Chepikov, N.S. Svetlovskaya, A.D. Ursul, Yu.S. Tyunnikov, G.F. Fedorets);

2) si një gjendje ndërlidhjeje midis përbërësve individualë të sistemit dhe procesit që përcakton një gjendje të tillë (O.M. Sichivitsa);

3) si një proces dhe rezultat i krijimit të një të vetme të lidhur pazgjidhshmërisht, integrale (ID Zvereva, VN Maksimova, LN Bakhareva). 1

Në literaturën pedagogjike si synim dhe mjet i të nxënit konsiderohet edhe integrimi. Vepron si qëllim kur supozohet të krijojë një pamje holistike të botës rreth studentit, si një mjet - kur bëhet fjalë për gjetjen e një platforme të përbashkët për konvergjencën e njohurive lëndore (Yu.M. Kolyagin). Kështu, një analizë teorike e qasjeve të ndryshme për përkufizimin e konceptit të "integrimit" ka treguar se studiuesit e interpretojnë kuptimin e tij në mënyra të ndryshme.

Integrimi lind nëse ka elementë që më parë janë ndarë në një farë mënyre, parakushte objektive për njësimin e tyre, dhe jo në tërësi dhe radhazi, por përmes sintezës, dhe rezultat i një bashkimi të tillë është një sistem që ka vetitë e integritetit. Zhvillimi i idesë pedagogjike të procesit të integrimit ndikohet ndjeshëm nga përparimi i njohurive shkencore. Integrimi është i lidhur ngushtë me diferencimin. Këto procese reflektohen në ndërtimin e një sistemi të lëndëve arsimore dhe në kërkimin e mënyrave për të përgjithësuar njohuritë e studentëve. Procesi i integrimit është një formë e lartë e zbatimit të lidhjeve ndërdisiplinore në një nivel të ri arsimor cilësor.

Bazuar në sa më sipër, mund të vërehet se rrënjët e procesit të integrimit qëndrojnë në të kaluarën e largët të pedagogjisë klasike dhe lidhen me idenë e lidhjeve ndërdisiplinore. Në thelb, ideja e lidhjeve ndërdisiplinore lindi në rrjedhën e kërkimit të mënyrave për të pasqyruar integritetin e natyrës në përmbajtjen e materialit edukativ. Didakti i madh Jan Amos Comenius theksonte: “Gjithçka që është në lidhje reciproke duhet të mësohet në të njëjtën lidhje”. Shumë mësues i drejtohen idesë së lidhjeve ndërdisiplinore më vonë, duke e zhvilluar dhe përgjithësuar atë. Pra, tek D. Locke, ideja lidhet me përcaktimin e përmbajtjes së edukimit, në të cilin një lëndë duhet të jetë e mbushur me elemente dhe fakte të një tjetri. I.G. Pestalozzi, duke përdorur një material të madh didaktik, zbuloi shumëllojshmërinë e ndërlidhjeve të lëndëve arsimore. Ai vazhdoi nga kërkesa: "Sillni në mendjen tuaj të gjitha objektet thelbësisht të ndërlidhura në vetë lidhjen në të cilën ato janë me të vërtetë në natyrë". Pestalozzi vuri në dukje rrezikun e veçantë të shkëputjes së një objekti nga një tjetër. Në pedagogjinë klasike, Konstantin Dmitrievich Ushinsky (1824-1870) dha justifikimin më të plotë psikologjik dhe pedagogjik për rëndësinë didaktike të lidhjeve ndërdisiplinore. Ai besonte se "njohuritë dhe idetë e komunikuara nga çdo shkencë duhet të ndërtohen organikisht në një pamje të ndritshme dhe, nëse është e mundur, në një pamje të gjerë të botës dhe jetës së saj". K.D. Ushinsky pati një ndikim të madh në zhvillimin metodologjik teoria e lidhjeve ndërdisiplinore, e cila u studiua nga shumë mësues, veçanërisht V.Ya. Stoyunin, N.F. Bunakov, V.I. Vodovozov dhe të tjerë Disa aspekte të përmirësimit të edukimit dhe edukimit të nxënësve nga pikëpamja e lidhjeve ndërdisiplinore dhe integrimit në arsim u konsideruan në veprat e mësuesve të famshëm klasikë; në veprat e didaktikëve sovjetikë I.D. Zvereva, M.A. Danilova, V.N. Maksimova, S.P. Baranova, N.M. Skatkin; shkencëtarët-psikologë E.N. Kabanova-Meller, N. Talyzina, Yu.A. Samarina, G.I. Vergelis; metodologët M.R. Lvova, V.G. Goretsky, N.N. Svetlovskaya, Yu.M. Kolyagin, G.N. Konvulsione dhe të tjera. Një numër punimesh i kushtohen problemeve të komunikimit ndërdisiplinor dhe ndërdisiplinor në shkollën fillore, të cilat janë "zona e zhvillimit proksimal" për një kalim gradual në integrimin e lëndëve arsimore (T.L. Ramzaeva, G.N. Akvileva, N.Ya. Vilenkin, G.V. Beltyukova dhe të tjerë).

Kështu, mund të konkludojmë se integrimi ndërdisiplinor nuk është një drejtim krejtësisht i ri në pedagogji, por është i një rëndësie të veçantë në formimin e konsistencës dhe integritetit të njohurive të perceptuara midis studentëve në kohën e tanishme, dhe është gjithashtu një nga mënyrat për të rritur aktiviteti njohës i nxënësve të shkollës.

1. Nivelet dhe llojet e integrimit

Një mësim i integruar është një lloj i veçantë mësimi që kombinon trajnimin në disa disiplina në të njëjtën kohë ndërsa studion një koncept, temë ose fenomen. Integrimi në shkollën moderne shkon në disa drejtime (vertikale dhe horizontale, paralele dhe sekuenciale) dhe në nivele të ndryshme. Në literaturën pedagogjike, ekzistojnë klasifikime të ndryshme të integrimit ndërdisiplinor të propozuar nga A. Katolikov, O.I. Malchina dhe të tjerët. Sipas mendimit tim, klasifikimi i N.A. Kuznetsova përshkruan më plotësisht nivelet dhe llojet e mundshme të integrimit:

Brenda lëndës - integrimi i koncepteve, njohurive, aftësive brenda një lënde të veçantë akademike:

a) integrimi vertikal: përmbajtja pasurohet gradualisht me informacione, lidhje dhe varësi të reja; “duke shtypur” materialin në blloqe të mëdha, nxënësit zgjerojnë dhe thellojnë rrethin e njohurive mbi problemin origjinal;

b) integrimi horizontal: përmbajtja ndërtohet duke zgjeruar temën, duke bashkuar një grup konceptesh të ndërlidhura, informacioni kuptohet duke kaluar nga një element në tjetrin, i cili disponohet brenda një njësie të madhe asimilimi.

Ndërdisiplinore - një sintezë e fakteve, koncepteve, parimeve, etj. të dy ose më shumë disiplinave:

a) integrimi horizontal:

integrimi sekuencial. Si njësi përmbajtësore merret një temë, e cila mund të lidhet me temat e disiplinave të tjera akademike, materiali i lëndëve të tjera përfshihet në mënyrë sporadike; ruhet pavarësia e çdo lënde, qëllimet, objektivat, programi i saj; tema mund të konsiderohet si vetëm në materialin edukativ të programit, ashtu edhe me futjen e materialit nga një lëndë tjetër

integrimi paralel. Subjekti i analizës janë objekte të shumëanshme, informacioni për thelbin e të cilave përmbahet në të ndryshme disiplinat akademike; ruhet pavarësia e çdo lënde; të gjithë analizuesit (vizualë, dëgjimorë, të prekshëm, nuhatës, taktil-motorikë) përfshihen në procesin e njohjes, i cili siguron forcën e edukimit (melodi, vizatim, objekt, fjalë, produkt);

b) integrim vertikal: kombinimi i disa lëndëve shkollore për të organizuar një dialog për një temë të caktuar, përmbajtje specifike, imazh, etj., i cili, si frazë kyç, kalon nëpër disa mësime gjatë, për shembull, një javë, një sasi të ndryshme. caktohet koha (nga 5 minuta e më shumë); po kryhet një qasje e ndryshme ndaj temës: marrëdhënie të reja, shoqata, etj.;

V) lloj i përzier lidhjet e integrimit: si lidhjet e integrimit serial ashtu edhe ato paralele mund të përdoren në mësim.

Integrimi transsubjekt është sinteza e përbërësve të përmbajtjes kryesore dhe shtesë:

a) integrimi horizontal: kombinimi i përmbajtjes në një tërësi të vetme fushat arsimore, organizuar sipas nivelit ndërdisiplinor të integrimit, me përmbajtjen e arsimit shtesë

Për mendimin tim, në kushtet e sistemit klasë-mësim brenda studimit të një lënde, ka kuptim përdorimi i integrimit horizontal ndërdisiplinor, si vijues ashtu edhe paralel. Integrimi vertikal ndërdisiplinor kërkon punën e përbashkët të të gjithë stafit mësimdhënës dhe zhvillimin e mbështetjes së duhur metodologjike në formën e lëndëve zgjedhore ose programeve plotësuese të punës.

Integrimi brenda lëndës nuk lidhet me organizimin e sistemit të botës, por vetëm jep mundësinë e krijimit të një aparati konceptual brenda lëndës që studiohet, pa aplikim në disiplina të tjera.

Integrimi transdisiplinor nënkupton një nivel më të lartë të “bashkimit” të fushave lëndore dhe në realitet mund të zbatohet në aktivitete jashtëshkollore (aktivitete projekti dhe kërkimore, lojëra, mbrëmje tematike).

Ne do të mbështetemi në këtë klasifikim kur përshkruajmë teknikat.

KAPITULLI 2 NGA EKSPERIENCA E APLIKIMIT
INTEGRIMI NDËRdisiplinor NË LËNDËN E FIZIKËS

1. 1. Integrimi ndërdisiplinor

Në mësimet e fizikës përpiqem të përdor sistematikisht integrimin ndërdisiplinor. Shumë të vogla, për disa minuta, elementë të materialit nga fusha të tjera lëndore përfshihen në përcaktimin e një qëllimi për një mësim të caktuar ose për një periudhë të caktuar kohore, si një konsolidim i materialit ose si detyra shtëpie të nivelit të lartë. Në mësimet e përgjithësimit dhe konsolidimit të materialit në fund të studimit të një blloku të madh, përdoret integrimi paralel, ku konceptet dhe fenomenet e përgjithshme (tingulli, drita, inercia, elasticiteti, etj.) konsiderohen pa vëmendje të shtuar ndaj anën fizike të procesit. Në shkollën e mesme, mësime të tilla mund të zhvillohen jo vetëm si përforcuese, por, përkundrazi, si hyrëse. Elementet e këtyre mësimeve mund të përdoren veçmas për të organizuar një integrim të qëndrueshëm ndërdisiplinor.

2.1.1. Integrimi sekuencial horizontal ndërmjet lëndëve

Integrimi i gjeografisë

Puna me një hartë konturore. Në mësimet e gjeografisë, studentët punojnë me një hartë të kontinenteve individuale dhe një hartë të botës, e cila ndihmon në formimin e paraqitjeve të sakta hapësinore të planetit Tokë në tërësi. Në mësimet e fizikës, detyrat me një hartë kontur mund të përdoren për të konsoliduar materialin dhe si një mënyrë për të formuluar temën e mësimit kur studioni ndonjë seksion. Studentët ftohen të shënojnë në hartë përhapjen e teorisë shkencore, apo aplikimin e një pajisjeje fizike për qëllime praktike.

Kjo teknikë ju lejon të konsolidoni njohuritë e marra në një mësim gjeografie, të përmirësoni aftësitë tuaja për të punuar me një hartë, të zgjeroni horizontet tuaja dhe të gjurmoni se si u zhvillua formimi i teorive dhe praktikave shkencore në komunitetin botëror (kjo bën të mundur largimin nga një këndvështrim i njëanshëm i rrjedhës së ngjarjeve historike)

Shembull. Nxënësve u jepen kartat e detyrave të përgatitura paraprakisht, fletëpalosjet dhe kartat konturore.

Ushtrimi. Lexo tekstin. Në hartën e botës, shënoni me shigjeta lëvizjen e doktrinës së energjisë elektrike nëpër botë. Nënshkruani vendet (dhe kryeqytetet e këtyre vendeve) në të cilat kanë punuar shkencëtarët që kanë kontribuar në zhvillimin e pikëpamjeve për energjinë elektrike. Tregojuni shokëve tuaj të klasës për përhapjen e pikëpamjeve mbi natyrën e elektrifikimit. (Fletëpalosje është dhënë në aneksin e mësimit duke përdorur integrimin paralel horizontal).

Mini projekte. Në procesin e studimit të fenomeneve fizike, studentët ftohen të zbulojnë se cilat fenomene natyrore përdoren në zona të ndryshme të Tokës për të përmirësuar jetën e njeriut.

Shembull. Parakushtet fizike, ekonomike dhe klimatike për përdorimin e termocentraleve lloj te ndryshme në vendet e botës.

Integrimi me historinë lokale

Historia lokale nuk ndahet si lëndë e veçantë në kurrikulën shkollore. Në nivelin e mesëm dhe të lartë, çështjet e historisë lokale merren parasysh në studimin e historisë, gjeografisë, muzikës dhe botës kulturës artistike. Në mësime, integrohem me historinë lokale kur studioj seksionin "Mekanikë", duke përdorur teknikat e mëposhtme:

Matja e gjatësisë së një objekti të qytetit (rrugët, muret e manastirit, pjesët e lumenjve). Nxënësit ftohen të llogarisin gjatësinë e një objekti në kohën e tyre të lirë duke përdorur çdo mjet transporti: autobus, biçikletë, makinë, këmbë. Për ta bërë këtë, duhet të dini ose llogaritni shpejtësinë mesatare dhe të matni kohën e lëvizjes përgjatë objektit. Studentët përfundojnë kërkimin e tyre në përputhje me kërkesat për hartimin e punës laboratorike (titulli, qëllimi, pajisjet, ecuria, përfundimet).

Detyrat duke përdorur materialin e historisë lokale.

Shembulli 1. Sipërfaqja ujore e liqenit Pleshcheyevo arrin 50 metra katrorë. km, dhe thellësia më e madhe është 25 m. Llogaritni presionin e ushtruar nga një kolonë uji në fund në zonën e thellësisë maksimale.

Shembulli 2. Llogaritni gjatësinë e lumit Trubezh, nëse dihet se një varkë e nisur nga burimi i lumit ka goditur grykën brenda një dite. Shpejtësia e lumit është 1.5 km/h.

Integrimi i historisë

Në mësimet e fizikës, është zakon të përdoret përfshirja e elementeve të historisë së zhvillimit të fizikës, por shpesh kjo zbret në raporte të vogla dhe abstrakte të studentëve që lidhen me emrin e një shkencëtari të veçantë. Megjithatë, përdorimi i llojeve të tilla të punës nuk u jep studentëve mundësinë të ndjejnë epokën historike dhe parakushtet për zhvillimin e pikëpamjeve të caktuara mbi fenomenin në studim, si dhe pasojat e zbatimeve praktike të tij. Prandaj, unë përdor metodat e mëposhtme në mësimet e mia:

vënien në skenë çështje problematike. Kjo teknikë mund të përdoret si detyrë shtëpie përpara se të filloni të studioni temën.

Shembuj të pyetjeve:

Cilat ngjarje historike çuan në zbulimin e bombës bërthamore?

Çfarë pasojash (mjedisore, historike, ekonomike) pati përdorimi i armëve bërthamore në Hiroshima dhe Nagasaki?

Cilat ngjarje historike konfirmojnë përparësinë e zbulimit të komunikimit radio nga A.S. Popov?

Detyrat e pajtueshmërisë. Teknika përdoret për të konsoliduar materialin në fund të studimit të një teme ose seksioni. Nxënësve u ofrohen fakte nga historia e fizikës dhe historisë botërore, të cilat duhet të ndahen në grupe sipas parimit të korrespondencës me një epokë të caktuar.

Shembull i detyrës. Para jush janë kartat në të cilat janë shkruar ngjarjet dhe emrat. Lidhni këto ngjarje dhe emërtoni periudhën kohore në të cilën kanë ndodhur këto ngjarje dhe njerëzit me emrat e treguar kanë marrë pjesë. Shkruani një histori të shkurtër.

Teksti i kartës. Lufta e ftohte. Lufta e Madhe Patriotike. Së pari Lufte boterore. Lufta në Çeçeni. N.S. Hrushovi, V.I. Lenini, A.D. Sakharov, W. Churchill, I.V. Kurchatov, I.V. Stalini, B.N. Jelcin, G. Truman. Bomba e parë atomike. Testimi i bombës atomike në New Mexico. Fabrika e parë radiokimike. Reaktori i parë bërthamor. Testimi i bombës në një vend testimi në Kazakistan. Bombardimi i Hiroshimës dhe Nagasakit. Dizajni i pushkës së sulmit kallashnikov. H-bombë. Bombë termonukleare. Kompleksi "Topol-M".

Integrimi me gjuhën ruse

Në procesin e përdorimit të termave fizikë dhe futjes së tyre në fjalorin e nxënësve, shpesh lind një problem me drejtshkrimin e fjalëve dhe kuptimin e tyre. Për të zgjidhur këto probleme, unë përdor metodat e mëposhtme:

Mesazhe që zbulojnë etimologjinë e termit në studim.

Shembull. Lëvizje kaotike (nga fjala "kaos"). Fjala u huazua në fund të shekullit të 18-të jo përmes gjuhëve të Evropës Perëndimore, por drejtpërdrejt nga latinishtja ose greqishtja në kuptimin e çrregullimit, çorganizimit, mungesës së sistemit. Rrënjët e fjalës - në fjalën greke që do të thotë "i hapur, i hapur". Në mitologjinë e lashtë greke, "kaosi" është gjendja kryesore pa formë e botës. Duket si një humnerë, një humnerë, një humnerë. Është e mbushur me mjegull dhe errësirë. Ai është një hapësirë ​​e pafundme, një element i paorganizuar. Ai është themeli i gjithçkaje që ekziston. Aktualisht, fjala është aktive si në jetën e përditshme ashtu edhe në shkencë. Në jetën e përditshme, kaosi është një grumbull, akumulim, konfuzion. Në shkencë, kjo është teoria e kaosit - një degë e matematikës që studion sjelljen komplekse të sistemeve dinamike. Lëvizja kaotike - lëvizje kaotike në sistem. 2

Analiza morfemike dhe fonetike e fjalës sipas planit. Në përdorim të shkollës së mesme analiza e detajuar nuk kërkohet.

Shembull. Analiza fonetike e fjalës difuzion. 1) Drejtshkrimi i fjalës: difuzion. 2) Stresi në fjalën: difuzion. 3) Ndarja e një fjale në rrokje (transferimi i një fjale): dif-fu-zia. 4) Transkriptimi fonetik i fjalës difuzion: [d "if`uz" y "a].

Analiza morfemike e fjalës sinkrofazotron. Tre rrënjë në fjalë: sinkron (i njëkohshëm), fazë (ciklike), fron (shkurtim i fjalës elektron). Sinkrofazotron - përshpejtues i grimcave të ngarkuara.

Shpjegimi i përdorimit të termit fizik në fusha të tjera shkencore dhe në literaturë. Detyra u jepet nxënësve si detyrë shtëpie.

Shembull. Difuzioni. (difuzion) - përhapja e veçorive kulturore (për shembull, besimet fetare, idetë teknologjike, format e gjuhës, etj.) ose praktikë sociale një shoqëri (grup) në tjetrën.

Integrimi me një gjuhë të huaj

Në procesin e studimit të teorive dhe termave fizike, shpesh bëhet e nevojshme t'i drejtohemi burimit origjinal: një vepre shkencore ose një artikull në një revistë shkencore popullore. Meqenëse anglishtja është një gjuhë ndërkombëtare, një sasi e madhe informacioni rreth zbulimeve në fushën shkencore dhe aplikimit të tyre gjendet në burime të huaja. Ekziston nevoja për t'u mësuar fëmijëve se si të përdorin njohuritë e tyre të anglishtes për të përkthyer literaturën shkencore popullore me terma fizikë.

Puna me origjinalin punë shkencore shkencëtar që ka kontribuar në shkencë. Nxënësve u ofrohet tekst dhe fjalorë. Nxënësit jo vetëm që duhet të përkthejnë një fragment nga një libër, por edhe ta paraqesin saktë në një ritregim.

Shembull. Përkthejeni tekstin duke përdorur një fjalor. Tregojuni shokëve të klasës për kontributin e shkencëtarit, fjalët e të cilit janë dhënë në tekst, në zhvillimin e pikëpamjeve për elektrifikimin. A jeni dakord apo jo me këndvështrimin e tij? Arsyetoni përgjigjen tuaj. Nga libri i "babait të doktrinës së elektricitetit" William Gilbert: "Të gjithë trupat ndahen në elektrikë dhe joelektrikë. Ka trup elektrik: qelibar, safir, karbunkul, opal, ametist, beril, kristal guri, qelqi, qymyr rrasa, squfur, dylli vulosës, kripë guri - të cilat tërheqin jo vetëm kashtën dhe copëzat, por të gjitha metalet, drurin, gjethet, gurët. , gunga toke dhe madje edhe uji dhe vaji. Flaka shkatërron pronën e tërheqjes. Kjo veti formohet në fërkim”.

Puna me një artikull nga një botim ose faqe interneti shkencore popullore.

Shembull. Përktheni një fragment nga një intervistë me revistën Wired nga fizikani teorik britanik Stephen Hawking. Analizoni deklaratën e tij. Paraqisni argumente pro dhe kundër mendimit të tij. “Sapo krijuam pasardhësit e majmunëve në një planet të vogël me një yll të jashtëzakonshëm. Por ne kemi një shans për të kuptuar Universin. Kjo është ajo që na bën të veçantë” ( Përkthimi. Ne jemi thjesht majmunë të avancuar në një planet të vogël me një yll të jashtëzakonshëm. Por ne kemi një shans për të kuptuar Universin. Kjo është ajo që na bën të veçantë.)

Integrimi me biologjinë

Fizika studion ligjet më të përgjithshme të natyrës, të cilat përdoren për të shpjeguar proceset që ndodhin në organizmat e gjallë. Bazuar në njohuritë e marra në mësimet e fizikës dhe biologjisë, përdor teknikat e mëposhtme:

Kryerja e hulumtimeve të përbashkëta. Në orën e mësimit, gjatë analizimit të temës përkatëse, sugjeroj që nxënësit të bëjnë një studim të përbashkët (mund ta bëni edhe individualisht në shtëpi). Për shembull, kur studiojmë temën "Presioni atmosferik", diskutojmë ndikimin e tij në jetën e njeriut. Siç e dini, arsyeja e ndjenjës së keqe gjatë ndryshimeve të motit lidhet me një ndryshim presioni atmosferik dhe si rezultat i brendshëm. Normalisht, presioni i brendshëm duhet të "përshtatet" me atë të jashtëm për shkak të ngushtimit / zgjerimit të enëve të gjakut. U sugjeroj nxënësve të gjurmojnë se si ndryshon presioni i tyre i brendshëm kur ndryshon ai i jashtëm. Ky lloj aktiviteti mund të kryhet në shtëpi. Është më produktive të përdoret koha e mbetur në fund të orës së mësimit për të regjistruar të dhënat eksperimentale në një tabelë që mund të vendoset në stendën e shkollës.

Shembull. Studimi i elasticitetit vaskular. Qëllimi: të zbuloni se si ndryshon presioni i brendshëm i gjakut kur ndryshon presioni i jashtëm atmosferik. Pajisjet: barometri, sphygmomanometër (ose pajisje tjetër për matjen e presionit të gjakut), tabela e rezultateve. Pas marrjes së të dhënave eksperimentale, studentët mund të krahasojnë mirëqenien e tyre në ditë të caktuara dhe ndryshimin e presionit dhe të nxjerrin një përfundim për elasticitetin e enëve të tyre.

Integrimi me kiminë

Përdorimi i një plani për përshkrimin e një elementi kimik. Kur studioj temën "Gjendjet agregate të materies", "Tranzicionet e fazës", "Struktura e atomit", shtoj pyetje që lidhen me vetitë kimike elementet, fakte interesante, metodat e përftimit të substancës në fjalë nga elementë të tjerë kimikë.

Shembull. Një atom i këtij elementi kimik përmban 17 protone dhe 17 neutrone. Përshkruani këtë element kimik sipas planit:

1. Pozicioni në tabelën periodike. A) shenja e XE; B) numri i periudhës (i madh ose i vogël); C) numri i grupit (nëngrupi kryesor (A) ose dytësor (B)); D) masa atomike relative (Ar); D) numri serial.

2. Struktura e atomit: A) formula atomike (përbërja e atomit - numri i protoneve, neutroneve, elektroneve); B) diagrami i strukturës së atomit; C) formula elektronike (rregulli i Kleçkovskit - 1s 2 2s 2 2p 6 3s 2 3p 6 4s 2 3d 10 4p 6 5s 2 4d 10 5p 6 6s 2 4f 14 5d 10 6p 6 5p 6 7s ); D) diagramin e energjisë.

3. Vetitë e një atomi: A) një atom i një metali ose jometali; B) jep ose pranon elektrone; B) një agjent oksidues ose reduktues; D) gjendja e oksidimit: gjendja më e lartë e oksidimit (ka vlerë “+” dhe numerikisht është e barabartë me numrin e grupit. Përjashtim bëjnë fluori, oksigjeni, bakri, ari, elementët e grupit VIII A p/gr.), oksidimi më i ulët. gjendja për jometalet (ka vlerën “-” dhe numerikisht është e barabartë me diferencën ndërmjet numrit 8 dhe numrit të grupit); E) krahasimi i vetive redoks (metalike dhe jometalike) me CE fqinje: në periudhë, në grup.

4. Përshkrimi i substancës. A) formula e një lënde të thjeshtë; B) lloji i lidhjes kimike, lloji i rrjetës kristalore; B) vetitë.

Integrimi me Arte të bukura

Ky integrim bën të mundur që studentët që kanë vështirësi në studimin e fizikës të shfaqin një pozicion aktiv. Zhvillimi i mësimeve të tilla është më efektiv në klasat ku studiojnë fëmijët me aftësi të kufizuara, pasi materiali edukativ është i ngjyrosur emocionalisht dhe nxënësit e mbajnë mend më mirë dhe e riprodhojnë më lehtë.

Foto dhe plani grafik. Në mësimin e zotërimit të materialit të ri në fazën e konsolidimit të tij, secili student vizaton piktogramin e tij që përshkruan ose përkufizimin ose vetitë e objektit, të cilin ai e ndërton në një rresht të përgjithshëm në përputhje me planin për studimin e materialit. Pasi diskutohet për çdo vizatim individual, bëhet një ritregim i temës së studiuar në bazë të figurës dhe planit grafik. Në mësimin tjetër, unë përdor këtë seri ikonash për të përditësuar njohuritë. Unë përdor seri logjike veçanërisht të ekzekutuara mirë për punë në klasa të tjera në fazat e konsolidimit dhe përgjithësimit të njohurive.

Përdorimi i veprave të artistëve që kanë kontribuar në zhvillimin e kulturës botërore. Për të përcaktuar temën e mësimit, pikturat e artistëve të famshëm perceptohen mirë nga fëmijët. Të njëjtat fotografi mund të përdoren si kushte vizuale për probleme llogaritëse ose cilësore (logjike).

Shembull. Kur studioj temën "Procesi i valës", vizatoj në pikturën e I. Aivazovsky "Vala e nëntë", kur shqyrtoj temën "Puna dhe fuqia", përdor pikturën e I. Repin "Transportuesit e maunëve në Vollgë"; me temën "Kushtet për lundrimin e trupave" - ​​një pikturë e John Everett Millais "Ophelia" (bazuar në "Hamlet" të Shekspirit).

Integrimi i muzikës

Përdorimi i fragmenteve nga muzika. Për shembull, gjatë studimit të temës "Vibrimet e tingullit", analizohen bazat fizike të karakteristikave të tingullit: lartësia, toni, timbri dhe zhurma. Nxënësit ftohen të renditin kompozimet që dëgjuan sipas rendit zbritës/rritës të frekuencës, amplitudës së vibrimeve, tonit themelor.

Integrimi me informatikë dhe TIK

Puna me informacione nga artikujt në revistat "Shkenca dhe Jeta", "Në botën e shkencës", "Detajet e botës" dhe portalet e internetit të një natyre shkencore popullore. Lista e adresave të internetit është në tabelë në klasë dhe në faqen time të internetit, të cilën e përdor kur punoj me fëmijët. Unë sugjeroj që nxënësit të përgatisin një raport të vogël për temën përkatëse rreth përdorimit të ligjeve dhe vetive të studiuara në mësimin e shkencës dhe teknologjisë moderne. Një variant tjetër i detyrës është gjurmimi se sa shpesh botimet e shkencës popullore i referohen një problemi të veçantë të John Everett Millais dhe renditja e çështjeve më të ngutshme në shkencë.

Puna me informacione video. Për të përcaktuar temën e një mësimi ose një çështje problematike, përpiqem të përdor karikaturat e shkurtra shkencore popullore ose fragmente nga filmat me gjatësi të plotë.

Aktualisht në kinema po shfaqen një numër i madh filmash me elementë fantastiko-shkencor, disa prej tyre janë krijuar në bashkëpunim me shkencëtarë të famshëm (Kip Thorne, Interstellar, 2014). Sidoqoftë, shumë nuk mbështeten në asnjë mënyrë në fakte të besueshme shkencore, prandaj, në filma shpesh mund të shihet paaftësia e dukshme e krijuesve në çështjet e shkencës moderne. Studentët janë të lumtur të kërkojnë "film blooper" nga pikëpamja e shkencës dhe përfshihen në procesin e kërkimit të klipeve filmike me gabime të tilla.

Sitcom-i i famshëm "The Big Bang Theory", i cili tregon për jetën e fizikantëve, është një sukses i madh me studentët. Kur studiojmë një temë të caktuar, ne organizojmë një shikim të pasazhit përkatës nga seria dhe diskutojmë kuptimin e tij.

Shembull. Në filmin e Luc Besson Elementi i Pestë (1997), personazhet e Bruce Willis dhe Mila Jovovich fluturojnë në një anije kozmike nga Toka në planetin Flostan Paradise. U kërkohet nxënësve të përgjigjen në pyetjen: “Pse udhëtarëve nuk u ofrohet një mënyrë tjetër për të kaluar kohën në bord, përveç gjumit?” Filmi tregon distancën deri në këtë planet - 1 orë dritë. Nxënësve u kërkohet të llogarisin distancën në metra dhe kohën e fluturimit me shpejtësinë e zgjedhur (duke marrë parasysh që është më e vogël se shpejtësia e dritës.) Duke përdorur tabelën e shpejtësive afër shpejtësisë së dritës, llogaritni sa kohë është ngadalësuar poshtë për pasagjerët në bord në krahasim me pasagjerët në Tokë. Detyrën e përdor pjesërisht në klasën e nëntë kur shqyrtoj temën “Drita. Valët elektromagnetike ”dhe plotësisht në klasën e 10-të kur studioni teorinë speciale të relativitetit.

Integrimi i Letërsisë

Diskutim i së vërtetës shenja popullore për sa i përket bazës së tyre shkencore.

Shembull. Natyra e motit mund të gjykohet nga ngjyra e agimit në agim dhe perëndim të diellit. Ngjyra e agimit varet nga përmbajtja e avullit të ujit dhe pluhurit në ajër. Ajri, shumë i ngopur me lagështi, transmeton kryesisht rreze të kuqe, kështu që një agim i kuq i ndezur në mbrëmje parashikon mot të keq me erë. "Qielli i ndritshëm portokalli në perëndim të diellit - në një erë të fortë". Ngjyra intensive e verdhë e ndezur, e artë dhe rozë e agimit të mbrëmjes tregon një përmbajtje të ulët lagështie dhe në numër të madh pluhur në ajër, që tregon motin e ardhshëm me erë të thatë. "Agimi i ngjyrës së kuqe në verë - në shi, dhe në dimër - në një stuhi". "Nëse dielli perëndon me një agim të kuq dhe lind me një agim të ndritshëm, në një kovë dhe një ditë të kthjellët."

Përdorimi i fragmenteve nga veprat e klasikëve të letërsisë, të cilat përshkruajnë dukuri natyrore.

Shembull. Kur studioni temën "Forca e fërkimit" në fazën e formulimit të temës së mësimit ndërsa dëgjoni një fragment nga romani i A.S. Pushkin "Eugene Onegin" Unë propozoj t'i përgjigjem pyetjes: "Pse një patë nuk mund të qëndrojë në akull?"

Më i pastër se parketi në modë

Lumi shkëlqen, i veshur me akull.

Djem njerëz të gëzuar

Patinat e akullit prenë akullin.

Në putrat e kuqe një patë është e rëndë,

Duke menduar të notosh në gjirin e ujërave,

Hap me kujdes mbi akull

Rrëshqet dhe bie.

Parashtrimi i një pyetjeje problematike pas leximit të një fragmenti nga një vepër letrare.

Shembull. Gjatë studimit të temës "Kushtet për trupat lundrues", unë tërheq vëmendjen e fëmijëve te një fragment nga romani i Zhyl Vernit "Njëzet mijë liga nën det": "Në hapësirën e ndriçuar shkëlqyeshëm nga prozhektori Nautilus, një lloj pjesa më e madhe e zezë mund të shihet i varur mes ujërave. Vështrova me vëmendje, duke ekzaminuar këtë kafshë gjigante cetace. Dhe papritmas një mendim më kaloi në mendje. "Anije!" Unë qava…"

Pyetje: "A do të "varet" anija e mbytur e palëvizshme në thellësitë e oqeanit dhe nuk do të zhytet në fund, siç përshkruhet në roman nga autori?"

Hartimi i poezive me parametra të dhënë për një temë të caktuar. Në fazën e rregullimit të një teme të caktuar, unë sugjeroj që djemtë të dalin me një poezi (katrain, haiku me tre rreshta ose japonez) me një madhësi, rimë ose ritëm të caktuar. Është e mundur të jepet si shembull një poezi e njohur me një parametër të caktuar, të cilën kursantët e ribëjnë nën temën e zgjedhur.

Shembull. Në orën e mësimit me temën “Fërkimi”, nxënësve iu kërkua të hartonin një poezi, duke respektuar ritmin e haikut të Matsuo Basho.

Format e organizimit të punës kur përdoren teknikat e përshkruara më sipër mund të jenë të ndryshme: punë e pavarur, në çift ose në grup. Është i përshtatshëm për të shfaqur detyrat në një tabelë të bardhë interaktive duke përdorur një kamerë dokumentesh. Përdorimi i burimeve të internetit kontribuon në përfshirjen më të madhe të nxënësve në punë. Të gjitha teknikat mund t'u përshtaten kushteve të ndryshme: nivelit të formimit të studentëve, gjendjes së bazës materiale dhe teknike të institucionit arsimor, për zgjidhjen e problemeve cilësore ose llogaritëse.

2.1.2. Integrimi paralel horizontal ndërmjet lëndëve

Mundësitë e përdorimit të integrimit paralel horizontal do t'i ilustrojmë duke përdorur shembullin e një ore mësimi me temën "Dukuritë elektrike", e cila studiohet në klasën e 8-të të nivelit të mesëm dhe në klasën e 10-të të nivelit të lartë të shkollës së mesme të përgjithshme. . (Shtojca 1). Ky mësim mund të përdoret në faza të ndryshme të studimit të temës. Më efektivisht: në klasën e 8-të - si mësim në përgjithësimin dhe konsolidimin e materialit, në klasën e 10-të - si mësim hyrës me temën "Fusha elektrike". Mësimi përdor integrimin me gjeografinë, historinë, artet e bukura, anglishten dhe letërsinë. Mësime të tilla janë më të suksesshme kur përdorni një formë pune në grup me prezantimin e mëvonshëm të rezultateve. Pajisjet e nevojshme: fletushkë, tabelë interaktive dhe kamera dokumentesh. Shtojca 1 ofron një përmbledhje të mësimit dhe një listë me fletushka.

Unë kaloj mësime të ngjashme në fund dhe në fillim të studimit të seksioneve të tjera, për shembull, "Fenomene të tingullit", "Fenomene mekanike", "Optikë". Për të organizuar mësime të tilla, unë përdor teknikat e përshkruara më sipër në paragrafin 2.1.1.

1. Integrimi translëndë

Integrimi transdisiplinor është një sintezë e komponentëve të përmbajtjes kryesore dhe shtesë të arsimit. Në procesin e përdorimit të elementeve të integrimit ndërdisiplinor drejtpërdrejt në mësimet e fizikës, pashë mundësinë e përdorimit të këtyre teknikave në aktivitetet jashtëshkollore. Jashtë klasës, ku përmbajtja e një lënde zgjedhore ose e një mbrëmjeje tematike mund të lidhet lirshëm me përmbajtjen e kurrikulës, studentët do të jenë në gjendje të marrin më shumë iniciativë në zgjedhjen e një disipline që lidhet me fizikën, të përfshijnë mësues në fusha të tjera lëndore në vetë-studimin e tyre dhe për të marrë këshillat e tyre. Gjithashtu bën të mundur paraqitjen e fizikës si një burim të nevojshëm, por të pamjaftueshëm për të kuptuar botën në të gjithë diversitetin e saj.

Duke filluar nga viti akademik 2013-2014, kam zbatuar lëndën “Projektimi dhe veprimtari kërkimore në lëndën e fizikës duke përdorur lidhje ndërdisiplinore”, të hartuar një vit më parë. Aktualisht jam duke punuar në krijimin e një programi për lëndën "Astronomi dhe TIK", i cili përfshin aktivitete grupore individuale të projektit duke përdorur integrimin ndërdisiplinor.

2.2.1. Veprimtaritë e projektimit dhe kërkimit në lëndën e fizikës

Aktivitetet e projektimit dhe kërkimit kanë mundësi të mëdha për integrim ndërdisiplinor. Nje nga opsione zbatimi i tij është përdorimi i një projekti afatgjatë që përfshin metoda kërkimore.

Kam zhvilluar një lëndë zgjedhore “Dizajnimi dhe veprimtaritë kërkimore në lëndën e fizikës duke përdorur lidhje ndërdisiplinore” (Shtojca nr. 2), ku i kushtohet shumë vëmendje lidhjeve ndërdisiplinore ndërmjet fizikës dhe shkencave të tjera (natyrore, humanitare, sociale dhe teknike).

Ky kurs u zhvillua për nxënësit e klasës së 7-të të shkollës së mesme nr.4 në vitin akademik 2013-2014. Kursi është projektuar për 17 orë mësimi me një frekuencë prej 1 orë akademike në dy javë. Elementet kryesore të përmbajtjes së orëve dhe fokusi i tyre përshkruhen hollësisht në programin e punës (Shtojca nr. 2).

Në procesin e zbatimit të këtij kursi, studentët morën aftësi për të punuar me projekte dhe një rezultat të caktuar personal (studentët jo vetëm morën pjesë në aktivitetet e projektit, por edhe në mënyrë të pavarur e planifikuan atë, zyrtarizuan dhe analizuan rezultatet). Disa nga nxënësit e paraleles së klasës së 7-të fillimisht u bashkuan në një grup prej 15 personash për të punuar në projektin “Problemet e vizionit të nxënësve të shkollës së mesme nr. 4 dhe mënyrat e zgjidhjes së tyre” (Shtojca nr. 3). Këtij grupi iu bashkua një nxënëse e klasës së 9-të. Kjo temë u zgjodh në bazë të interesave dhe aftësive të anëtarëve të grupit:

Grupi 1 - përpilimi i pyetësorëve dhe kryerja e një sondazhi për të identifikuar praninë e problemeve të shikimit te nxënësit e shkollës së mesme nr. arsyet e mundshme dhe përdorimin e ushtrimeve parandaluese në nivelet fillore, të mesme dhe të larta të MM në shkollën e mesme nr. 4 (sociologji);

Grupi 2 - përpunimi statistikor i të dhënave duke përdorur teknologjinë kompjuterike (shkenca kompjuterike);

grupi 3 - studimi i natyrës së shkaqeve të dëmtimit të shikimit (biologji dhe fizikë);

Grupi 4 - shqyrtimi i parimit të marrjes së një imazhi në retinën e kokës së syrit (fizikë);

Grupi 5 - sqarimi i karakteristikave të sëmundjeve të syrit dhe shpeshtësia e shfaqjes së tyre në botë (punë me informacion).

Në vazhdën e aktivitetit nxënësit zgjidhën të gjitha detyrat e vendosura prej tyre, morën rezultate specifike dhe bënë analizat e nevojshme të punës së kryer. Me këtë hulumtim, studentët folën në një konferencë shkollore në seksionin e shkencave natyrore, si dhe morën një diplomë të shkallës së dytë në seksionin e biologjisë të Konferencës së Kërkimeve të Qytetit të Nxënësve dhe prezantuan punën e tyre në seksionin e shkencave fizike dhe matematikore. (2014).

Në vitin 2015, nxënësit vendosën të vazhdojnë punën për projektin dhe aktivitetet e planifikuara në shkollë për parandalimin e dëmtimit të shikimit në klasat fillore (Shtojca nr. 3). Drejtimi i veprimtarisë së tyre ka ndryshuar pak: kërkimet e bazuara në biologji, fizikë dhe shkenca kompjuterike janë shndërruar në një projekt social. Themeluesve të punës (një grup prej 10 personash) iu bashkuan studentë të tjerë të cilët vitin e kaluar punuan në projektet e tyre individuale në kuadër të lëndës "Dizajnimi dhe aktivitetet kërkimore në kursin e fizikës duke përdorur lidhje ndërdisiplinore", dhe këtë vit ata vendosën të mbështesin shokët e tyre të klasës dhe u bashkuan në punën për projektin.

Pjesa e dytë e projektit "Problemet e vizionit të nxënësve të shkollës së mesme nr. 4 dhe mënyrat e zgjidhjes së tyre" është ende në proces zbatimi, por tashmë është e mundur të nxirren përfundime për rritjen e aktivitetit njohës dhe qëndrueshmërinë e interesat njohëse të bazuara në rezultatet e mëposhtme:

Numri i personave që dëshirojnë të marrin pjesë në këtë projekt është rritur me 45% krahasuar me një vit më parë (2013 - 10 persona, 2014 - 18).

Pavarësisht se kursi ishte i pagraduar, kursantët i përfunduan studimet e tyre dhe shprehën dëshirën për t'i vazhduar ato në një drejtim të ri.

Në mësimin e fizikës, nxënësit e klasës së 8-të shpesh paraqesin raporte të shkurtra për temën e mësimit që lidhet me sfond historik ose zbatimi i njohurive të studiuara në degët e aplikuara të shkencave të natyrës.

Ekaterina Z., nxënëse e klasës së 9-të, pas një prezantimi të suksesshëm në konferenca, bëri një zgjedhje në favor të drejtimit fizik dhe kimik në klasën e 10-të, megjithëse fillimisht dyshoi në aftësitë e saj në shkencat e natyrës dhe u mblodh në një socio- grupi i profilit ekonomik. Duke studiuar në klasën e 10-të, për gjysmën e parë të vitit ajo zgjodhi në mënyrë të pavarur temën e hulumtimit individual, kreu eksperimentet e nevojshme dhe zyrtarizoi punën e saj, megjithëse aktiviteti i projektit në klasën 10-11 paraqitet në formën e një studimi të gjatë. studim afatshkurtër.

Nxënësit me nivele të ndryshme të arritjeve në fizikë zunë një pozicion aktiv në ekip, duke përdorur njohuritë e tyre në fusha të tjera lëndore.

1. Aktivitete jashtëshkollore

Pas zbatimit të lëndës zgjedhore “Projektimi dhe veprimtaritë kërkimore në lëndën e fizikës duke përdorur lidhje ndërdisiplinore”, lindi ideja që të zhvillohet një program për kursin e aktiviteteve jashtëshkollore për
Klasat 5–9 "Astronomi dhe TIK". Aktualisht, astronomia është një degë e fizikës, ajo nuk është e përfshirë në kurrikulë si lëndë më vete. Astrofizika është një bazë e shkëlqyeshme për formimin e një botëkuptimi holistik të studentëve dhe rritjen e aktivitetit të tyre njohës, pasi, së pari, komuniteti shkencor modern çdo vit përparon në studimin e Universit; së dyti, studimi i botës mega bazohet në njohuritë e të gjitha fushave shkencore: gjeografisë, fizikës, kimisë e të tjera; së treti, në kinematografi dhe letërsinë moderne, çështjet që lidhen me studimin dhe përdorimin e hapësirës së jashtme ngrihen jo më rrallë.

Programi i kursit përfshin studimin e termave bazë astronomikë, trupave qiellorë dhe metodave të studimit të Universit përmes aktiviteteve të projektit të studentëve: klasa 5, 6, 7 - punë kolektive, klasa 8, 9 - individuale. Në klasë, përpunohen gjithashtu çështje që lidhen me planifikimin e aktiviteteve të projektit, hartimin e punës duke përdorur TIK, të folurit me një audiencë dhe të tjera. Temat e sugjeruara për studim për çdo vit studimi:

klasa e 5-të. Astronomia dhe astrologjia. Qielli me yje. Vështrim i përgjithshëm i universit. Skenar. Plani i përgatitjes së skenarit. Shfaqje para një publiku të madh. Projekt grupor: Skenari i performancës për shkollën fillore “Mitet dhe plejada”, eventi për shkollën fillore “Mitet dhe plejada”.

klasën e 6-të. rishikim i përgjithshëm sistem diellor. Shkalla. Model. Paraqitja. Bazat e dizajnit dhe modelimit. Planifikimi i aktiviteteve të projektit. Projekti në grup: modeli në shkallë i sistemit diellor (teknika papier-mâché).

klasa e 7-të. Karakteristikat e përgjithshme dhe rishikimi i natyrës së planetëve të sistemit diellor. Dielli dhe yjet e tjerë. Publikimet. Punon në Microsoft Office Publisher 2010. Projekt grupor: Kolazhi i Planeteve Tokësore, botimi Giant Planets, faqja e internetit Star Systems.

klasa e 8-të. Lëvizja mekanike e trupave qiellorë të sistemit diellor. Yje të palëvizshëm dhe jo të palëvizshëm. Metodat për studimin e yjeve. Faqja e internetit. Siguria e Informacionit. Puna me burime të internetit. Faqet e Google. Projekt individual: faqe në internet për faqen e internetit Starry Sky.

Klasa 9 Informacion i pergjithshem rreth galaktikave. Teoria e Shpërthimit të Madh. Tunelet. Zgjerimi i universit. Pushtimi i Universit. Animacion. Video. Software animacionet. Projekt individual: animacion me temën "Aventurat Galaktike".

konkluzioni

Përdorimi i metodave të integrimit ndërdisiplinor në mësimet e fizikës është jo vetëm një proces i rëndësishëm, por edhe i mundimshëm, por pavarësisht vështirësive që dalin, gjatë 2 viteve të punës për zbatimin e integrimit ndërdisiplinor në procesin e vëzhgimit të nxënësve, janë bërë sa vijon. janë marrë rezultatet:

Nxënësit në mësime të tilla demonstrojnë aktivitet më të madh, duke përfshirë aktivitetin njohës, sesa në mësimet e zakonshme.

Gjatë përgatitjes së detyrave të shtëpisë marrin iniciativën në gjetjen e materialit shtesë, të cilin e ndajnë me njëri-tjetrin gjatë pushimit dhe në vetë mësimin.

Në mësime të tilla, nxënësit shpesh ndihen të suksesshëm, nuk kanë frikë të shprehin mendimet e tyre dhe të tregojnë interesat e tyre.

Me çdo mësim të integruar pasues, studentët gjejnë shpejt marrëdhëniet e fushave lëndore, duke krijuar shpesh vetë një situatë problemore, të cilat përdoren për punë të mëtejshme.

Kur përdornin mundësitë e internetit, studentët filluan të hynin në portalet e njohura shkencore si për t'u përgatitur për mësime ashtu edhe për lexim shtesë.

Kur përdorni metodat e përshkruara në punë, mund të shfaqen vështirësitë e mëposhtme:

Kur përgatitet për mësime, mësuesit i duhet më shumë kohë, mësuesi ka nevojë të vazhdueshme për të thelluar njohuritë në fushat e integrueshme lëndore.

Në mësimet e para duke përdorur këtë apo atë metodë të integrimit ndërdisiplinor, ka një problem me përgatitjen e studentëve për një pamje më të gjerë të procesit ose fenomenit, i cili kërkon shumë më tepër kohë në një mësim të tillë.

Me rritjen e numrit të mësimeve të integruara që zhvillohen në të njëjtën klasë, për të ruajtur interesin, po rritet nevoja për të tërhequr teknika dhe metoda të reja pune.

Sasia e madhe e materialit të përcaktuar nga standardi arsimor lë pak hapësirë ​​për mësime të integruara.

Jo të gjithë nxënësit kanë një nivel të lartë pavarësie, kështu që shumica e teknikave duhet të zbatohen drejtpërdrejt në klasë. Dhe këtu përballemi me problemin e identifikuar në paragrafin 4.

Natyrisht, si në çdo aktivitet të ri, kur përdoren teknikat dhe metodat e integrimit ndërdisiplinor, mësuesi dhe nxënësi duhet të shpenzojnë më shumë burime. Por, në fund të fundit, jo vetëm rezultatet e marra japin forcë për të ecur në këtë drejtim, por edhe "zvarritin" vetë procesin e vetë-mësimit dhe vetë-zhvillimit.

Lista e literaturës së përdorur

Alekseev N. G., Leontovich A. V., Obukhov A. V., Fomina L. F. Koncepti i zhvillimit të veprimtarive kërkimore të studentëve // ​​Puna kërkimore e nxënësve të shkollës. - 2001. - nr. 1.

Alnikova T.V. Organizimi i veprimtarive projektuese dhe kërkimore në mësimdhënien e fizikës [Tekst] / T.V. Alnikova, E.A. Rumbesht // Vestnik TSPU. Çështje. Seria 6 (57): shkenca natyrore dhe ekzakte. - Shtëpia botuese e TSPU, 2006. - S. 172-174. (0,24 p.l.; bot. 70%).

Belfer M. Disa fjalë për punë kërkimore ah nxënës të shkollës / M. Belfer // Literatura: ed. shtëpia e parë e shtatorit. - 2006. - Nr.17.

Glazkova K.R. Mësime kërkimore: formimi i një personaliteti krijues, me mendim kritik / K. R. Glazkova, S. A. Zhivodrobova // Fizikë: red. shtëpia e parë e shtatorit. - 2006. - Nr 24.

Dick Yu.I., Pinsky A.A., Usanov V.V. Integrimi i lëndëve arsimore // Pedagogjia Sovjetike. - 1957. - Nr.9.

Zakurdaeva S.Yu. Formimi i aftësive kërkimore / S.Yu. Zakurdaeva // Fizikë: red. shtëpia e parë e shtatorit. - 2005. -
Nr. 11. - S. 11.

Zverev I.D., Maksimova V.N. Lidhjet ndërdisiplinore në lidhje me shkollën moderne. - M.: Pedagogji. - 1981.

Ivanova L.A. Problemi i veprimtarisë njohëse të studentëve në mësimet e fizikës gjatë studimit të materialit të ri: Libër mësuesi. - M. : MGPI, 1978. - 110 f.

Aktiviteti kërkimor në mësimet e fizikës: [Burimi elektronik] // Festivali i ideve pedagogjike. - Mënyra e hyrjes: http://festival.1september.ru/articles/619625/, 05.11.2014.

Shtojcë Përmbledhje e mësimit-përgjithësim i materialit "Elektrifikimi i trupave"

Lloji i mësimit: konsolidimi i njohurive mbi materialin e trajtuar.

Qëllimi i mësimit: konsolidimi i materialit të studiuar më parë në procesin e zgjidhjes së problemeve, modelimit, demonstrimit të eksperimenteve.

Detyrat:

1. Edukative:
-të konsolidojë njohuritë e nxënësve për temën “Elektrifikimi i trupave”;
- t'i mësojë studentët të përdorin në praktikë njohuritë e marra më parë;
-tregojë raportin e fizikës me lëndët dhe shkencat e tjera shkollore.
2. Zhvillimi:
- të zhvillojë te nxënësit parimet kolektive në një lidhje të vetme me karakteristikat individuale;
- të ngjall te nxënësit ndjenjën e përgjegjësisë për punën e caktuar;
-të zhvillojë dhe inkurajojë iniciativën tek nxënësit, aftësinë për të përgjithësuar materialin.
3. Edukative:
- të zhvillojë aftësinë e studentëve për të lidhur mendimin e tyre me kolektivin;
-të vazhdojë të punojë për të zhvilluar te nxënësit tipare të karakterit si aftësia për të gjetur një zgjidhje të jashtëzakonshme;
- t'i mësojë studentët të mbrojnë mendimin e tyre, për të arritur rezultatin përfundimtar;
- monitorojnë zbatimin e rregullave të sigurisë nga nxënësit gjatë kryerjes së eksperimenteve.

Pajisjet për mësimin:

Elektrometër, shufra qelqi dhe eboniti, mëndafshi, leshi, libër skicash, lapsa dhe stilolapsa, një grup kartash detyrash, Teksti mësimor Fizika 8.

Plani i mësimit:
1. Momenti organizativ, vendosja e qëllimeve dhe objektivave të orës së mësimit, përsëritja e rregullave të teknologjisë
siguria / 2 min.
2. Aktualizimi i njohurive (anketë me gojë) / 4 min.
3. Shpjegimi i rregullave të lojës pjesë e orës së mësimit, shpërndarja e kartave të detyrave / 3 min.
4. Punë në grupe / 10 min.
5. Prezantimi i anëtarëve të grupit me rezultatet e punës / 10 min.
6. Përmbledhja e mësimit / 2 min.
7. Reflektim / 1 min.

Gjatë orëve të mësimit:

1. Momenti organizativ, vendosja e qëllimeve dhe objektivave të orës së mësimit, përsëritja e rregullave të sigurisë.

2. Aktualizimi i njohurive. Sondazhi i përparmë:

Çfarë nënkuptohet me elektrifikimin e trupave?

Si mund të elektrizohen trupat?

Cilat janë dy llojet e tarifave?

Çfarë do të thotë të elektrizosh trupin?

Nga çfarë është i rrethuar çdo trup i ngarkuar? Çfarë është një fushë elektrike?

3. Shpjegimi i rregullave të lojës pjesë e orës së mësimit, shpërndarja e kartave të detyrave.

Tani që kemi kujtuar konceptet bazë që lidhen me elektrifikimin e trupave, le të përpiqemi të shqyrtojmë elektrifikimin nga të gjitha anët.

Për ta bërë këtë, ne do të përdorim njohuritë e marra në lëndët e tjera që studioni: histori, gjeografi, anglisht, letërsi. Kështu, marrim gjashtë grupe, nga katër persona në secilin.

Bëhuni së bashku, ju lutem, në grupe. Tavolina e parë dhe e tretë e çdo rreshti kthehen në një karrige për shokët e tyre të klasës. Tani ju merrni karta që përfaqësojnë detyrat tuaja. Ju dhe unë marrim 6 grupe pune dhe një grup ekspertësh, nga tavolina e fundit e çdo rreshti.

Pajisjet e nevojshme gjenden në departament. Keni 10 minuta për të përfunduar detyrën.

Pas përfundimit të detyrës, secili grup do të prezantojë rezultatet e punës së tyre. Dhe grupi i ekspertëve do të përmbledhë punën tuaj dhe mësimin tonë.

Punë në grup.

Prezantimi i anëtarëve të grupit me rezultatet e punës së tyre.

Grupi i parë do të tregojë historinë e zhvillimit të pikëpamjeve mbi elektrifikimin.

Grupi i dytë do të tregojë rrugën për të promovuar doktrinën e elektrifikimit në mbarë botën.

Grupi i tretë do të tregojë vetitë kryesore të elektrifikimit, të përshkruara në librin e William Gilbert, të përkthyer prej tyre nga burimi origjinal.

Grupi i katërt do të demonstrojë fenomenin e elektrifikimit.

Grupi i pestë do të flasë për dukuritë në të cilat vërehet elektrizimi.

Grupi i gjashtë do të shqyrtojë se si poetët dhe shkrimtarët përfaqësonin fenomenin e elektrifikimit në veprat e tyre.

4. Përmbledhje.

Tani le të dëgjojmë përfundimin e grupit të ekspertëve.

5. Reflektimi.

Le të vlerësojmë mësimin tonë.

Karta 1

Rregulloni fazat e zhvillimit të pikëpamjeve për çështjen e elektrifikimit të trupave sipas rendit kronologjik. Ngjiteni në një copë letër A4. Zgjidhni një anëtar grupi për të ndarë historinë e elektrifikimit me shokët tuaj të klasës.

Grekët e lashtë i donin shumë bizhuteritë dhe punimet e vogla prej qelibar, të cilat i quanin "elektron" për ngjyrën dhe shkëlqimin e tij, që do të thotë "gur dielli". Nga këtu erdhi, megjithatë, shumë më vonë, dhe vetë fjala elektricitet.

Filozofi grek Thales i Miletit, i cili jetoi nga 624-547. BC, zbuloi se qelibari, i veshur në lesh, fiton vetinë e tërheqjes së objekteve të vogla - push, kashtë, etj. Kjo pronë i atribuohej vetëm qelibarit për disa shekuj.

Lindja e doktrinës së energjisë elektrike lidhet me emrin e William Gilbert, mjekut të Mbretëreshës Elizabeth të Anglisë. Gilbert botoi veprën e tij të parë mbi energjinë elektrike në vitin 1600, ku përshkroi rezultatet e kërkimit të tij 18 vjeçar dhe parashtroi teoritë e para të elektricitetit dhe magnetizmit. Këtu, për herë të parë në historinë e shkencës, ai përdori termin "energji elektrike" (nga fjala greke "elektron", që do të thotë "qelibar").

Faza tjetër në zhvillimin e doktrinës së energjisë elektrike ishin eksperimentet e shkencëtarit gjerman Otto von Guericke (1602-1686). Në vitin 1672 u botua libri i tij, në të cilin u përshkruan eksperimentet mbi energjinë elektrike. Arritja më interesante e Guericke ishte shpikja e tij e "makinës elektrike".

Në 1729, anglezi Stephen Grey (1666-1736) zbuloi eksperimentalisht fenomenin e përçueshmërisë elektrike. Ai zbuloi se energjia elektrike mund të transmetohet nga një trup në tjetrin përmes një teli metalik. Filli i mëndafshit nuk mbante energji elektrike. Në këtë drejtim, Grei i ndau të gjithë trupat në përçues dhe jopërçues të energjisë elektrike.

Charles Dufay krijoi dy lloje ndërveprimesh elektrike: tërheqje dhe zmbrapsje. Ky ligj u botua nga Dufay në Kujtimet e Akademisë së Shkencave të Parisit për 1733.

Koncepti i ngarkesave pozitive dhe negative u prezantua në 1747 nga fizikani amerikan Franklin. Një shkop ebonit nga elektrifikimi në lesh dhe lesh ngarkohet negativisht. Ngarkesa e formuar në një shufër xhami të fërkuar me mëndafsh u quajt pozitive nga Franklin.

Franklin në vitet 1840 ndërtoi teorinë e dukurive elektrike. Ai sugjeroi se ekziston një lëndë elektrike e veçantë, e cila është një lloj lëngu i hollë dhe i padukshëm.

Në 1785, francezi Charles Coulomb vendosi atë që përcakton forcën e ndërveprimit të ngarkesave.

Në 1745, Akademiku i Akademisë së Shkencave të Shën Petersburgut Georg Richman ndërtoi elektroskopin e parë - një pajisje për matjen e energjisë elektrike.

Në shekullin e 18-të (50-80), pasioni për "energjinë elektrike nga fërkimi" ishte universal. Eksperimentet u kryen në elektrizimin e njerëzve, ndezjen e alkoolit nga një shkëndijë, etj. Më të fuqishme se makina e Guericke, u ndërtuan makina elektrike.

Në 1852, fizikani anglez Michael Faraday zhvilloi konceptin e fushe elektrike dhe shpjegoi se si ndërveprojnë tarifat.

Karta 2

Lexo tekstin. Në hartën e botës, shënoni me shigjeta lëvizjen e doktrinës së energjisë elektrike nëpër botë. Nënshkruani vendet (dhe kryeqytetet e këtyre vendeve) në të cilat kanë punuar shkencëtarët që kanë kontribuar në zhvillimin e pikëpamjeve për energjinë elektrike. Zgjidhni një anëtar grupi i cili do të ndajë përhapjen e pikëpamjeve mbi natyrën e elektrifikimit me shokët tuaj të klasës.

Karta 3

Kryeni një eksperiment që demonstron fenomenin e elektrifikimit. Formuloni qëllimin e eksperimentit, përcaktoni instrumentet dhe materialet e nevojshme për punën tuaj, përshkruani dhe demonstroni rrjedhën e eksperimentit. Përgjigju pyetjeve:

Si mund të elektrizohet trupi?

Si mund të zbulohet një fushë elektrike?

Karta 4

Përkthejeni tekstin duke përdorur një fjalor. Tregojuni shokëve të klasës për kontributin e shkencëtarit në zhvillimin e pikëpamjeve për elektrizimin, fjalët e të cilit janë dhënë në tekst. A jeni dakord apo jo me këndvështrimin e tij? Arsyetoni përgjigjen tuaj.

Nga libri i "babait të doktrinës së energjisë elektrike" William Gilbert:

“Të gjithë trupat ndahen në elektrikë dhe joelektrikë.Ka trup elektrik: qelibar, safir, karbunkul, opal, ametist, beril, kristal guri, qelqi, qymyr rrasa, squfur, dylli vulosës, kripë guri - të cilat tërheqin jo vetëm kashtën dhe copëzat, por të gjitha metalet, drurin, gjethet, gurët. , gunga toke dhe madje edhe uji dhe vaji. Flaka shkatërron pronën e tërheqjes. Kjo veti formohet në fërkim"

Karta 5

Duke përdorur përvojën tuaj të jetës, mbani mend fenomenet që vërtetojnë ekzistencën e elektrifikimit ose bazohen në të. Bëni 2-3 vizatime që përshkruajnë këto dukuri.

Karta 6

Lexoni pjesë nga vepra. Gjeni për secilën nga veprat e autorit dhe titullin e saj. Zgjidhni fragmentet që përshkruajnë fenomenin e elektrifikimit. Shpjegoni zgjedhjen tuaj. Analizoni veprimet e protagonistit/protagonistëve.

Një uragan po vinte. Roba u hodh në derën e kasolles. “Në kasolle jetonte një plakë me një mace dhe një pulë. Ajo e quajti djalin mace; ai dinte të harkonte shpinën, të gërvishte dhe madje të lëshonte shkëndija nëse e përkëdhelnin në mënyrë të gabuar.

Hans Christian Anderson. "Rosë e shëmtuar"

Koval-Bogatyr shkoi të kërkonte Gjarprin, i cili kishte ikur nga fusha e betejës. Koval-Bogatyr u shtri nën një lis dhe dëgjon - bubullima gjëmon. Pylli shushuriente, gumëzhinte, foli me zëra të ndryshëm. Por pastaj vetëtima shkëlqeu dhe gjëmonte aq sa edhe toka u drodh. U ngrit era. Grumbullon pylli. Lisat çajnë, pishat rënkojnë dhe bredhitë përkulen pothuajse deri në tokë. Dhe vetëtima do të ndizet, si do të shkëlqejë pothuajse në të gjithë qiellin, do të ndriçojë pyllin e errët dhe përsëri errësira, sikur nën tokë. Perun endet, sapo i mjaftonte rrufeja në një pishë, e zhveshte nga maja deri në rrënjë, godiste lisin - do ta çante lisin.

Përrallë bjelloruse

“Një erë e lagësht e ftohtë frynte nga deti, duke përhapur nëpër stepë melodinë e zhytur në mendime të spërkatjes së një dallge që dilte në breg dhe shushurimën e shkurreve bregdetare. Herë pas here impulset e tij sillnin me vete tkurren, gjethet e verdha dhe i hodhi në zjarr duke ndezur flakët; errësira e natës së vjeshtës që na rrethonte dridhej…”

Maksim Gorki. "Makar Chudra"

Ivan, djali i një ushtari, filloi të luftojë në luftime vdekjeprurëse me Gjarprin-Gorynych. Ai tundi saberin e tij aq shpejt dhe fort, sa u bë i nxehtë, ishte e pamundur ta mbani në duar! Ivan iu lut princeshës: "Më shpëto, vajzë e bukur! Hiq shaminë tënde të shtrenjtë, zhyte në detin blu dhe lëre të mbështjellë saberin tënd.

ruse përrallë popullore

Institucioni arsimor komunal shkolla e mesme nr.4

	aprovoj
	Drejtoresha e shkollës nr.4
	Urdhri nr. ___
	datë __________ 2014

PROGRAMI I PUNËS
lëndë zgjedhore "Dizajnimi dhe veprimtaritë kërkimore në fizikë"
për nxënësit e klasës së 7-të

Mësuesja e fizikës: Emelyanova E.S.

Pereslavl-Zalessky, viti akademik 2014-2015

Shënim shpjegues

Rëndësia e kursit: Ky kurs synon formimin e kompetencave kyçe në fushën e fizikës dhe njohurive dhe aftësive mbilëndore, integrimin e përmbajtjes së edukimit, duke marrë parasysh karakteristikat psikofizike të studentëve. Kursi përdor teknologjitë e të mësuarit kërkimor dhe të dizajnit arsimor që ju lejojnë të përvetësoni në mënyrë produktive njohuritë dhe të mësoni ta analizoni atë. Janë këto synime që ndjekin standardet shtetërore federale të arsimit të brezit të ri. Njohuritë dhe aftësitë e nevojshme për organizimin e aktiviteteve projektuese dhe kërkimore do të bëhen në të ardhmen bazë për organizimin e veprimtarive kërkimore në universitete, kolegje, shkolla teknike etj.

Vlera e kursit: studentët marrin mundësinë të zgjedhin në mënyrë të pavarur drejtimin e aktiviteteve të tyre kërkimore bazuar në interesat e tyre dhe njohuritë e fituara tashmë, duke minimizuar kështu "situatën e dështimit" të mundshëm në studimin e fizikës; shikoni problemet dhe pyetjet e ndryshme që lindin në studimin e botës përreth nesh nga shkencëtarët, historianët, poetët dhe shkrimtarët e huaj, mësuesit dhe shokët e tyre të klasës.

Objektivi i kursit: zhvillimi i kompetencës kërkimore të studentëve nëpërmjet përvetësimit të metodave të njohurive shkencore dhe aftësive të veprimtarive mësimore, kërkimore dhe projektuese.

Objektivat kryesore të kursit:

formimi i botëkuptimit shkencor dhe materialist të studentëve;

formimi i idesë së fizikës si shkencë eksperimentale, e lidhur ngushtë me shkencat e tjera, jo vetëm të ciklit natyror dhe teknik, por edhe të ciklit social dhe humanitar (thellimi dhe zgjerimi i njohurive, koncepteve, formimi i aftësive parësore eksperimentale dhe aftësitë);

zhvillimi i veprimtarisë njohëse, aftësive intelektuale dhe krijuese, kreativiteti në të menduar;

formimi i aftësisë për të planifikuar aktivitetet dhe punën e tyre në përputhje me kërkesat për kryerjen, hartimin dhe paraqitjen e punës eksperimentale;

zhvillimi i aftësive të punës së pavarur shkencore;

fitimi i përvojës në punë në grup;

krijimi i motivimit për studimin e çështjeve problematike në shkencat botërore dhe vendase;

zhvillimi i kompetencave komunikuese dhe të të folurit;

formimi i një kulture të punës me burime të ndryshme informacioni.

Rezultatet e pritura

Pas përfundimit të kursit, studentët duhet të dinë:

bazat e metodologjisë së kërkimit dhe aktiviteteve të projektit;

rregullat për kërkimin dhe përpunimin e informacionit nga burimi;

fazat dhe veçoritë kryesore të të folurit publik;

strukturën dhe rregullat për hartimin e punës kërkimore dhe projektuese.

Duhet të jetë në gjendje:

formuloni temën e punës kërkimore dhe projektore, provoni rëndësinë e saj;

hartoni një plan individual të punës kërkimore dhe projektit;

nxjerr në pah objektin dhe subjektin e punës kërkimore dhe projektuese;

të përcaktojë qëllimin dhe objektivat e punës kërkimore dhe projektuese;

punoni me burime të ndryshme, përfshirë burimet parësore, citoni ato në mënyrë korrekte, hartoni referenca bibliografike, hartoni një listë bibliografike për problemin;

zgjedhin dhe zbatojnë në praktikë metodat e kërkimit që janë adekuate me objektivat e studimit; formalizimi i rezultateve teorike dhe eksperimentale të punës kërkimore dhe projektuese;

të përshkruajë rezultatet e vëzhgimeve, eksperimenteve, anketave; të analizojë faktet e njohura ose të marra më parë;

të kryejë kërkime duke përdorur instrumente të ndryshme;

ndiqni udhëzimet e sigurisë;

formalizoni rezultatet e studimit, duke marrë parasysh kërkesat.

Detyrat praktike jetike të mëposhtme duhet të zgjidhen:

marrin, përpunojnë, ruajnë dhe përdorin në mënyrë të pavarur informacionin për një problem emocionues;

ushtrojnë të drejtën e zgjedhjes së lirë.

Mund të tregojë marrëdhëniet e mëposhtme:

pa vështirësi komunikimi për të komunikuar me njerëz të kategorive të ndryshme të moshave;

punë në ekip, grup;

prezantojnë punën para publikut.

Vendi i këtij kursi në procesin arsimor të shkollës. Programi i punës për lëndën me zgjedhje “Veprimtari projekti” u zbatua në kuadër të standardit arsimor shtetëror në përputhje me planin bazë arsimor për vitin akademik 2013-2014. vit, i projektuar për 17 orë mësimore gjatë një viti akademik (1 herë në 2 javë).

Format e organizimit të procesit arsimor

Programi i lëndës parashikon veprimtari jashtëshkollore, punë të nxënësve në grupe, në çift, punë individuale, punë me përfshirjen e prindërve, mësuesve, nxënësve të shkollës. Klasat mbahen një herë në 2 javë në klasën e fizikës, aktivitetet e projektit përfshijnë eksperimente, vëzhgime, sondazhe, intervista, takime me njerëz interesantë. Aktiviteti i projektit parashikon kërkimin e informacionit të nevojshëm që mungon në enciklopedi, libra referimi, libra, media elektronike, internet dhe media. Burimi i informacionit të nevojshëm mund të jenë të rriturit: përfaqësues të profesioneve të ndryshme, prindër, njerëz entuziastë, si dhe fëmijë të tjerë. Shumica e aktiviteteve të projektimit dhe kërkimit janë krijuar për t'u kryer nga studentët në mënyrë të pavarur pas orëve të mësimit në përputhje me kërkesat dhe rregullat për kryerjen e një eksperimenti ose kërkimi. Në klasat kolektive në shkollë, mësuesi jep leksione, duke zbuluar tiparet dhe teknologjitë kryesore të punës, si dhe jep këshilla në situata të vështira.

Lidhjet ndërdisiplinore që qëndrojnë në themel të këtij kursi. Kursi i përshkruar është krijuar për të organizuar dhe forcuar lidhjet ndërdisiplinore që qëndrojnë në themel të procesit arsimor. Një nga objektivat e këtij aktiviteti kërkimor është konsiderimi i fenomeneve fizike si pjesë përbërëse e botës që na rrethon, të studiuara nga një sërë shkencash të ciklit natyror dhe matematikor (kimia, biologjia, gjeografia, ekologjia, matematika, shkenca kompjuterike). të përshkruara nga shkencat humane (historia, shkenca shoqërore, letërsia) dhe të përdorura nga ato teknike (miniera, inxhinieria mekanike, ndërtimi i anijeve, aviacioni, etj.).

Metodat dhe teknologjitë bazë

Format dhe metodat e zhvillimit të orëve : leksion, bisedë, punë praktike, eksperiment, vëzhgim, hulumtim kolektiv dhe individual, punë të pavarur, mbrojtje të punimeve kërkimore, minikonferencë, konsultime kolektive dhe individuale.
Metodat e kontrollit: konsultimi, raporti, mbrojtja e punimeve kërkimore, fjalimi, prezantimi, minikonferenca, konferenca kërkimore, pjesëmarrja në konkurse kërkimore.

Elementet kryesore teorike të përmbajtjes së lëndës

Mesimi 1. Veprimtaria e projektit. Projektet në botën moderne. Teknologjitë e projektimit.

Historia e metodës së projektimit. Metoda e projekteve edukative. Klasifikimi. Kërkesat për aktivitetet e projektit.

Mësimi 2. Fizika rreth nesh.

Fizika si një nga shkencat themelore eksperimentale. Fizika dhe shkencat natyrore. Fizika dhe shkencat sociale. Fizikë dhe Humane. Fizika dhe teknologjia. Fizika dhe jeta. Fizika në natyrë.

Mësimi 3. Si të zgjidhni një temë projekti. Fazat kryesore të projektimit.

Tema dhe nentemat e projektit. Qëllimet dhe objektivat e projektit. Formimi i grupeve krijuese. Formulimi i pyetjeve. Përzgjedhja e letërsisë. Planifikimi i aktiviteteve të projektit. Përcaktimi i formave të shprehjes së rezultateve të aktiviteteve të projektit. Kriteret për monitorimin e aktiviteteve.

Mësimi 4 . Panairi i ideve. Mënyrat e marrjes dhe përpunimit të informacionit.

Llojet e burimeve të informacionit. Hartimi i një plani teksti informues. Formulimi i artikujve të planit. Abstraktet, llojet e abstrakteve, sekuenca e shkrimit. Përmbledhje e rregullit të marrjes së shënimeve. Kuotim, rregulla për të cituar. Rishikimi. Rishikimi.

Mësimi 6. Studimi. Metodat bazë të kërkimit.

Studimi. Metoda e kërkimit si një mënyrë për të zgjidhur problemet e studiuesit. Kërkime teorike dhe empirike. Analiza, sinteza, abstraksioni, induksioni, deduksioni. Metodat e kërkimit (vëzhgimi, krahasimi, eksperimenti, anketa, analiza e literaturës, pyetja). Hipoteza. Qëllimet dhe objektivat e studimit. Hartimi i një plani pune individual. Përzgjedhja e mjeteve. Prezantimi i rezultateve: tabela, grafikë, diagrame, vizatime.

Mësimi 9. Rregulla abstrakte.

Abstrakt, llojet e tij: bibliografike (informative, treguese, monografike, recensionale, të specializuara), shkencore popullore, edukative. Struktura e esesë edukative. Fazat e zhvillimit të abstraktit. Kriteret për vlerësim. Tema, qëllimi, detyrat, subjekti, objekti, problemi, rëndësia. Bërja e një abstrakti në mjediset OpenOffice.org Writer dhe Microsoft Word. Kërkesat e GOST.

Mësimi 11. Format dhe llojet e prezantimeve.

Format e prezantimit (letër dhe elektronik). Llojet e prezantimeve elektronike (interaktive, në vazhdimësi, statike, të animuara, multimediale). Rregullat e prezantimit. Bërja e prezantimeve në mjediset OpenOffice.org Impress dhe Microsoft PowerPoint.

Mësimi 13. Mënyrat për të ndikuar tek audienca.

Të folurit publik. Përgatitja e një prezantimi. Planifikimi i të folurit. Një kulturë e të folurit. Arti i oratorit. Shprehjet e fytyrës dhe gjestet. Pamja e jashtme. Sekretet e performancës së suksesshme.

Planifikimi kalendar-tematik i aktiviteteve të projektit në fizikë

№ p/n	Tema e mësimit	Elementet kryesore të përmbajtjes së mësimit	Aftësitë e formuara dhe aftësitë	Detyrë shtesë	datën e
	Veprimtaria e projektit. Projektet në botën moderne. Teknologjitë e projektimit	Projektet si lloj aktiviteti. Teknologjitë e projektimit, bazat e projektimit. Dokumentacioni i projektit. Kërkesat e projektit	Kërkoni informacionin e nevojshëm për një temë të caktuar në burime lloje të ndryshme; zgjedhja e llojit të leximit në përputhje me qëllimin	Përgatitni mesazhe me temën "Fizika rreth nesh"
	Fizika rreth nesh	Lidhja e fizikës me shkencat e shkencave natyrore dhe humane. Fizika dhe bota rreth nesh. Fizika dhe tendencat moderne në shkencë dhe teknologji	Përdorni operacionet themelore intelektuale: formulimi i hipotezave, analiza dhe sinteza, krahasimi, përgjithësimi, sistemimi, identifikimi i marrëdhënieve shkak-pasojë.
	Si të zgjidhni një temë projekti. Fazat kryesore të projektimit	Fazat kryesore të projektit dhe roli i tyre në arritjen e rezultatit përfundimtar. Zgjedhja e temave të projektit bazuar në interesin personal	Menaxhoni aktivitetet tuaja mësimore. Përcaktoni qëllimet dhe objektivat e veprimtarisë, zgjidhni mjetet e nevojshme për zbatimin e tyre	Zgjidhni 3 tema me të cilat dëshironi të punoni gjatë vitit dhe krijoni një lidhje në to me lëndë të tjera akademike
	Panairi i ideve. Mënyrat e marrjes dhe përpunimit të informacionit	Konsultimi për zgjedhjen e temave për projekte arsimore. Formimi i ekipeve të projektit	Punoni në grup, mbroni këndvështrimin tuaj, jepni argumente në mbrojtje të mendimit tuaj	Theksoni qëllimet dhe objektivat e aktiviteteve të projektit tuaj. Përcaktoni pikat kryesore
	Konsulencë individuale	Vendosja e qëllimeve dhe objektivave. Shpërndarja e përgjegjësive ndërmjet anëtarëve të grupit. Planifikimi i aktivitetit	Përdorni burime të ndryshme për të marrë informacion fizik. Mësoni mënyra të ndryshme të punës me literaturën shkencore	Mblidhni informacionin e nevojshëm, organizoni atë
	Studimi. Metodat bazë të kërkimit	Metodat e kërkimit. Fazat e kërkimit	Aplikoni metodat bazë të njohjes për të studiuar aspekte të ndryshme të realitetit përreth	Zgjidhni një metodë kërkimi për temën tuaj. Planifikoni kërkimin tuaj
	Zbatimi i veprimtarive kërkimore eksperimentale	Zgjedhja e pajisjeve të nevojshme. Zbatimi i eksperimentit	Planifikoni dhe kryeni në mënyrë të pavarur një eksperiment fizik në përputhje me rregullat për punë të sigurt me pajisjet laboratorike	Kryerja e një sondazhi/pyetësori/përpunimi i rezultateve
	Konsulencë individuale	Analiza e rezultateve të eksperimentit. Diskutimi i rezultateve të ndërmjetme	Interpretoni rezultatet e eksperimenteve të kryera vetë, proceset fizike që ndodhin në natyrë dhe në jetën e përditshme	Hartoni pjesën praktike të studimit
	Rregullat për abstraktin	Kërkesat për hartimin e dokumenteve tekstuale. Karakteristikat e hartimit të dokumentit duke përdorur një redaktues teksti	Përdorni teknologjinë kompjuterike për të përpunuar, transmetuar dhe organizuar informacionin	Përgatitja e pjesës teorike të studimit
	Konsulencë individuale			Korrigjo abstraktin
	Format dhe llojet e prezantimeve	Llojet e prezantimit. Skenari i prezantimit. Kërkesat teknologjike për hartimin e prezantimeve	Përdorni teknologji multimediale për përpunimin, transmetimin dhe organizimin e informacionit	Shkruani një skenar për prezantimin tuaj
	Konsulencë individuale			Hartoni një prezantim duke përdorur një PC për të folur
	Mënyrat për të ndikuar tek audienca	Metodat e krijimit të një mjedisi të rehatshëm psikologjik gjatë performancës. Rregullat bazë për zhvillimin e diskutimeve	Përvetësoni llojet themelore të të folurit publik. Ndiqni standardet dhe rregullat etike për zhvillimin e një mosmarrëveshjeje	Bëni një plan për të folur me një audiencë kur mbroni projektin tuaj
	Konsulencë individuale	Identifikimi i arritjeve dhe problemeve të pazgjidhura;	Vlerësoni objektivisht arritjet tuaja arsimore, sjelljen, tiparet e personalitetit	Përgatituni për të mbrojtur projektin
	Mbrojtja e projektit	Prezantimi publik i secilit pjesëmarrës të aktivitetit të projektit. Vlerësimet e mësuesve.

Institucion arsimor komunal

shkolla e mesme nr.10

me studim të thelluar sende individuale

Kompetenca e mësuesit në formim

nxënësit kanë një pamje tërësore të botës

Interpretuar nga: Yagudina Olga Stanislavovna

IT-mësues

Zhukovsky, 2015

Hyrje………………………………………………………………………………………………………………………………

Integrimi ndërdisiplinor është një kusht i domosdoshëm

arsimi modern……………………………………6

Bazat psikologjike të integrimit……………………………8

Integrimi si qëllim dhe mjet i të nxënit………………………10

Karakteristikat e organizimit të procesit arsimor

mbi një bazë të integruar…………………………..………….12

Kriteret për analizën e një ore mësimi të integruar…………………14

Përfundim………………………………………………………………………………………………………………

Referencat…………………………………………………18

Aplikimi………………………………………………………………………………………………

Prezantimi

Detyrat kryesore të shkollës moderne janë përgatitja e studentit për jetën, shfaqja e diversitetit të sferës shpirtërore dhe plotësimi i nevojave njohëse dhe estetike. Asnjë kurrikulë e qëndrueshme nuk është në gjendje t'i përfshijë të gjitha këto në vetvete.

Lidhjet ndërdisiplinore dhe të integruara ndihmojnë në eliminimin e këtyre mangësive, plotësojnë, zgjerojnë njohuritë ekzistuese të studentëve, stimulojnë veprimtarinë e tyre njohëse.

Lidhjet ndërdisiplinore janë një kategori pedagogjike për përcaktimin e marrëdhënieve sintetizuese, integruese midis objekteve, fenomeneve dhe proceseve të realitetit, të cilat pasqyrohen në përmbajtjen, format dhe metodat e procesit arsimor dhe kryejnë funksione edukative, zhvillimore dhe edukative në unitetin e tyre të kufizuar.

Përdorimi i lidhjeve ndërdisiplinore në mësimet e informatikës u mundëson studentëve të zhvillojnë kompetencën për të transferuar njohuritë, aftësitë dhe aftësitë nga një lëndë në tjetrën.

Por vetëm një qasje e integruar bën të mundur përdorimin e fuqisë së ndikimit emocional tek studenti, ndërthurjen organike të parimeve logjike dhe emocionale, ndërtimin e një sistemi edukimi shkencor dhe estetik mbi përfshirjen e gjerë të potencialit edukativ të mësimit, mbi zhvillimi gjithëpërfshirës i lëndës së procesit arsimor - studenti. Integrimi është një proces i ndërveprimit të vazhdueshëm midis subjektivit dhe objektivit, të brendshëm dhe të jashtëm, figurativ dhe konceptual, intelektual dhe emocional, racional dhe intuitiv, analitik dhe sintetik, domethënë harmonizimi i mënyrave shkencore dhe artistike të të kuptuarit të botës në procesin arsimor.

Janë lidhjet ndërdisiplinore dhe të integruara në mësimdhënie që e ndihmojnë mësuesin të krijojë një pamje të plotë të botës tek nxënësit.

Qasje të ndryshme për përcaktimin e koncepteve të integrimit dhe lidhjeve ndërdisiplinore

Bazat psikologjike të lidhjeve ndërdisiplinore u hodhën nga mësimet e akademikut I.P. Pavlov mbi stereotipin dinamik dhe lidhjen kohore. Duke analizuar aktivitetin refleks të trurit, I. P. Pavlov zhvilloi doktrinën e një sistemi të dytë sinjalistik specifik për njerëzit - bazën e të menduarit dhe të folurit. I. P. Pavlov e konsideroi formimin e sistemeve komplekse të lidhjeve të përkohshme në korteksin cerebral si një mekanizëm fiziologjik për asimilimin e njohurive, të cilat ai e identifikoi me atë që në psikologji quhej lidhja e proceseve që lindin nga ndikimi në tru i objekteve dhe fenomeneve. realitet.

Fjalori konciz jep përkufizimin e mëposhtëm të "integrimit". Integrimi është ndërlidhja, lidhja e sistemit në një tërësi të vetme dhe, në përputhje me rrethanat, procesi i vendosjes së lidhjeve të tilla, konvergjenca, bashkimi.

Në studimet e një numri shkencëtarësh, janë zhvilluar disa aspekte të problemit dhe teoria e formimit të një qasjeje të integruar në arsim (M.N. Berulava, E.I. Brazhnik, B.N. Voronin, A.I. Eremin, A.Ya. Danilyuk, S.I. Zharkov , L.P. Ilyenko, V.N. Kurovsky, A.N. Nepomnyashchy, A.V. Trumin dhe të tjerë).

UNE JAM. Sechenov, V. Usanov, F.F. Kharisov dhe të tjerët.

Shumica e autorëve (I.A. Akchurin, B.M. Kedrov, S.N. Smirnov, P.N. Fedoseev dhe të tjerë) besojnë se integrimi i disiplinave shkencore është një lloj ndërveprimi cilësisht i ri, i cili është karakteristik për kushtet moderne për zhvillimin e shkencës. .

M.N. Berulava, duke përgjithësuar qasje të ndryshme për përkufizimin e konceptit të "integrimit", arriti në përfundimin se integrimi është "një proces ndërveprimi mbi një botëkuptim të vetëm dhe bazë logjike dhe metodologjike të elementeve strukturorë të shkencave të caktuara, i shoqëruar me një rritje të unifikimit dhe unifikimit të tyre dhe kompleksiteti".

2. Idetë pedagogjike në procesin e integrimit

Në fakt, në procesin e integrimit, kufijtë midis arsimit dhe edukimit fshihen, aftësitë e secilit fëmijë zhvillohen, mësuesi zbaton praktikisht dhe me qëllim idetë e mëposhtme pedagogjike:

1. demokratizimi dhe humanizimi i procesit arsimor, përqendrimi i tij jo vetëm në asimilimin e sasisë së njohurive, por edhe në zhvillimin e aftësive krijuese të individit, në formimin e vlerave të larta shpirtërore dhe morale dhe aktive. pozicion personal;

2. sigurimin e vazhdimësisë dhe vazhdimësisë së procesit arsimor në të gjitha fazat e zhvillimit;

3. krijimi i kushteve të barabarta për zbulimin dhe përmirësimin e potencialit natyror intelektual dhe artistik e estetik të çdo fëmije;

Së bashku me detyrat intelektuale të mësimit, duke përdorur integrimin ndërdisiplinor, mund të zgjidhni më shumë detyra sfiduese:

1. të krijojë një ide për unitetin harmonik të botës dhe vendin e njeriut në të;

2. të formojë cilësi morale, një vlerësim moral e estetik të sendeve dhe dukurive, të kultivojë një qëndrim të vëmendshëm dhe dashamirës ndaj mjedisit;

3. të zhvillojë mundësitë krijuese të individit, potencialin e tij të përgjithshëm krijues.

Parimet kryesore didaktike dhe psikologjike janë:

1. Parimet e orientuara nga personaliteti (parimi i përshtatshmërisë, parimi i zhvillimit holistik, parimi i gatishmërisë psikologjike);

2. Parimet kulturore (parimi i imazhit të botës, parimi i integritetit të përmbajtjes së arsimit, parimi i marrëdhënies semantike me botën).

Shoqëria jonë është në zhvillim të vazhdueshëm, prandaj nëpërmjet sistemit arsimor ajo shtron dhe zbaton kërkesa të reja.

Kërkesa më e rëndësishme për përzgjedhjen e përmbajtjes së arsimit është integrimi.

Problemi i studimit dhe zbatimit praktik të integrimit në procesin e mësimdhënies së nxënësve të klasës së 5-të në sistemi i përbashkët didaktika dhe metodat përfshijnë të kuptuarit e funksioneve të saj në dritën e zhvillimin e përgjithshëm fëmijë, formimi i një personaliteti të zhvilluar plotësisht, i cili është i rëndësishëm në fazën aktuale të zhvillimit të shoqërisë.

Integrimi ndërdisiplinor është një kusht i domosdoshëm për arsimin modern

Lidhjet integruese bëjnë të mundur krijimin e një fushe emocionale gjatë studimit të temave të caktuara në mësimet e shkencave kompjuterike.

Lidhjet integrale e lejojnë mësuesin të praktikojë

Shpesh studentët janë më të mirë në aplikim

Ne nuk zhvillojmë kompetenca në veprimtaritë edukative

Një tablo holistike e botës përmes lidhjeve ndërdisiplinore.

Krahasoni MS dhe IS

Dhe niveli modern i MS të ngushtë, tani IP

Në shekullin e 21-të, bëhet e qartë se vlera kryesore e një personi është aftësia për t'u zhvilluar, prania e potencialit njohës. Nevoja për të ditur është komponenti kryesor i spiritualitetit njerëzor, së bashku me nevojën për të bërë mirë dhe dhembshuri. "Një person i arsyeshëm - dhe vetëm ai është në gjendje të përcaktojë në mënyrë optimale të ardhmen e njerëzimit, dhe jo të paracaktojë vdekjen e tij me veprimtarinë e tij" (V. Vernadsky). Procesi i njohjes është i pafund, dhe "arritjet moderne" të shkencës janë vetëm arritjet e një periudhe të caktuar kohe, e cila do të vazhdojë në të ardhmen.

Kategorizmi i tepruar i teksteve ndonjëherë shuan interesin njohës të fëmijës, duke krijuar përshtypjen se zbulimet nuk janë më të mundshme. Zhvillimi i shpejtë i parimeve dhe metodave të mësimdhënies, modernizimi i programeve dhe teksteve shkollore, shfaqja e llojeve të reja të institucioneve arsimore nuk e kanë shpëtuar shkollën moderne nga mbizotërimi i përmbajtjes së informacionit mbi zhvillimin. Zhvillimi i të nxënit përfshin një vështrim kritik të njohurive të fituara, vlerësimin e tyre personal, si dhe imagjinatën si rezultat i gjykimeve për njohuritë dhe vlerësimin e tyre. Pa zhvillimin e imagjinatës, çdo bisedë për krijimtarinë është e paqëndrueshme. Parimet e edukimit zhvillimor çojnë në çështjen e zbatimit të tyre në praktikën e përditshme shkollore. Praktika tashmë i është përgjigjur kësaj pyetjeje duke iu drejtuar integrimit.

Ana tjetër e çështjes është se miratimi i Planit Bazë e kufizoi rëndë maksimumin ngarkesë e lejuar studenti, duke u bërë kështu mbrojtja e shëndetit të tij fizik dhe mendor, ndërkohë që vëllimi i njohurive, aftësive dhe aftësive të kërkuara po rritet. Mospërputhja midis sasisë së njohurive dhe kohës së parashikuar për asimilimin e tyre po thellohet. Zgjidhja më e mirë për këtë problem është përdorimi i integrimit ndërdisiplinor.

Kështu, integrimi ndërdisiplinor sot është faktori më i rëndësishëm zhvillimi i arsimit, praktika e aplikimit të tij është e larmishme, është e vështirë të mbulohen të gjitha opsionet reale.

Bazat psikologjike dhe filozofike të ndërdisiplinës integrimin

Baza shkencore e kësaj teknologji pedagogjike e kanë origjinën në veprat e I.P. Pavlov dhe I.M. Sechenov. Më tej, psikologët, pasi analizuan veçoritë e të menduarit dhe kujtesës, arritën në përfundimin se trajnimi duhet të strukturohet në atë mënyrë që të formojë te studentët aftësinë për të riprodhuar njohuritë e marra më parë në mënyrë që të mësojnë përmendësh më mirë materialin e ri. Objektet ose dukuritë që janë të ndërlidhura në natyrë janë gjithashtu të lidhura në kujtesën e njeriut. Lidhjet ndërlëndore bëjnë të mundur shikimin e një objekti nga këndvështrime të ndryshme dhe kujtimin më të fortë të të gjithë objektit ose fenomenit të realitetit në bazë të asociacioneve ndërsistemore.

Karakteristikat më të rëndësishme memorizimi janë metodat e grupimit semantik të materialit edukativ dhe shpërndarjes së bastioneve semantike, korrelacioni semantik i asaj që asimilohet në lidhje me diçka tashmë të njohur. Rrjedhimisht, zotërimi i metodës së transferimit të njohurive të një lënde ndërsa asimilimi i një tjetri sjell qëllimshmëri më të madhe në veprimtarinë analitike dhe sintetike të studentëve, rrit efikasitetin e metodave të pavarura të punës, siguron organizim më të mirë të veprimtarisë mendore dhe, së fundi, zhvillon një sekuencë logjike. në zgjidhjen e problemeve të përgjithshme dhe të veçanta.

Baza objektive për integrimin e njohurive shkencore është uniteti i pamjes së botës. Përveç kësaj, ekziston një e përbashkët e metodave kërkimore të përdorura në fushën e përvetësimit të njohurive. Baza filozofike e integrimit ndërdisiplinor është parimi i qëndrueshmërisë. Tradita e një shqyrtimi sistematik dhe holistik të procesit të të mësuarit u zhvillua në vitet 60-70 nga Yu.K.

Integrimi si qëllim dhe mjet mësimi

Integrim (nga lat.) - restaurim; gjendja e ndërlidhjes së pjesëve dhe funksioneve individuale të diferencuara të sistemit në një tërësi të vetme, si dhe procesi që çon në këtë. Studiuesit interpretojnë integrimin e të mësuarit në mënyra të ndryshme. Yu.M. Kolyagin, për shembull, beson se në lidhje me sistemin e arsimit, koncepti i "integrimit" merr dy kuptime: si qëllim dhe si mjet mësimi.

Integrimi si qëllim i edukimit duhet t'i japë nxënësit njohuri që pasqyrojnë lidhjen e pjesëve të botës si një sistem, i krijuar për të mësuar fëmijën që në hapat e parë të të mësuarit të përfaqësojë botën në tërësi në të cilën të gjithë elementët janë të ndërlidhur. Integrimi si mjet mësimor synon zhvillimin e erudicionit të studentëve, përditësimin e specializimit të ngushtë ekzistues në arsim. Në të njëjtën kohë, integrimi nuk duhet të zëvendësojë mësimin e lëndëve klasike, por vetëm duhet të kombinojë njohuritë e fituara në sistem i vetëm.

Kompleksiteti i problemit qëndron në atë se si të zhvillohet në mënyrë dinamike integrimi nga fillimi deri në fund të trajnimit. Nëse në fillim këshillohet të mësoni "pak për gjithçka", pastaj një sintezë e njohurive dhe aftësive të ndryshme, atëherë deri në fund të trajnimit është e nevojshme të dini "çdo gjë për pak", domethënë kjo është një specializim i ngushtë, por në një nivel të ri integrues.

Duke analizuar literaturën për këtë çështje, mund të formulojmë përkufizimin e mëposhtëm të integrimit: integrimi është një ndërlidhje e natyrshme e shkencave, disiplinave akademike, seksioneve dhe temave të lëndëve akademike bazuar në idenë kryesore dhe dispozitat kryesore me një zbulim të thellë, të qëndrueshëm dhe të shumëanshëm të proceset dhe dukuritë që studiohen. Prandaj, është e nevojshme të mos kombinohen mësime të ndryshme, por të plotësohet materiali i një lënde me materialin e një tjetri, duke kombinuar pjesët e zgjedhura në një tërësi të vetme. Për më tepër, me çdo kombinim të materialit, ideja e temës së cilës i kushtohet mësimi duhet të mbetet ajo kryesore, kryesore.

Karakteristikat e organizimit të arsimit

proces mbi një bazë të integruar

Integrimi në baza ndërdisiplinore në shkollën e mesme nënkupton përshtatshmërinë e veprimeve të mësuesit (mësimdhënësit) dhe veprimeve të nxënësve (edukativo-njohës). Të dyja aktivitetet kanë strukturën e përgjithshme: qëllimet, motivet, përmbajtja, mjetet, rezultati, kontrolli. Ka dallime në përmbajtjen e veprimtarive të mësuesit dhe nxënësve.

1. Në fazën e synuar - mësuesi vendos një qëllim ndërdisiplinor nxënësit nën drejtimin e një mësuesi, ata duhet të kuptojnë thelbin ndërdisiplinor, të zgjedhin njohuritë e nevojshme nga lëndë të ndryshme, të drejtojnë vëmendjen, të mendojnë jo vetëm për asimilimin e njohurive të përgjithësuara, por edhe për zhvillimin e aftësive dhe sintezës, tipareve të personalitetit, aftësive dhe interesat.

2. Në fazën motivuese mësuesi nxit nxënësit në njohuritë botëkuptuese, në përgjithësimin e koncepteve nga lëndë të ndryshme. nxënësit mobilizoni përpjekjet vullnetare, duke i drejtuar ato drejt interesit kognitiv për njohuritë e përgjithësuara.

3. Në fazën e anës përmbajtjesore të veprimtarisë mësuesi prezanton materiale të reja arsimore, duke tërhequr në të njëjtën kohë njohuritë bazë nga lëndët e tjera. nxënësit mësojnë koncepte të përgjithshme lëndore, probleme në nivelin e njohurive të përgjithësuara.

4. Në fazën e zgjedhjes së fondeve mësuesi përcakton mjete pamore, tekste, tabela, diagrame, pyetësorë, detyra. nxënësit kryejnë veprimet e transferimit, sintezës, përgjithësimit në zgjidhjen e problemeve të integruara duke përdorur dukshmërinë.

5. Faza tjetër është ajo produktive. Mësues zbaton aftësitë pedagogjike.

studentë, duke përdorur sistemin e njohurive, aftësinë për të përgjithësuar, zbatoni atë në praktikë.

6. Në fazën e kontrollit mësuesi- kryen vlerësimin reciprok, kontrollin e ndërsjellë të gatishmërisë së nxënësve, vlerëson cilësinë e asimilimit. nxënësit shfaqin vetëvlerësim të njohurive dhe vetëkontroll.

Kriteret për analizën e një ore mësimi të integruar

1. Objekti integrues(kultura, shkenca, natyra, historia lokale, njeriu, teknologjia, etj.)

2. Përmbajtja dhe Komponentët e Integrimit. Cilat disiplina akademike përfshin? Cili është kombinimi i disiplinave të vjetra, klasike dhe të reja, bazë dhe shtesë në procesin e integrimit?

3. Drejtimi dhe vëllimi i objekteve të integruara në të cilën shprehet:

në krijimin e një lënde të re akademike; në krijimin e një cikli (blloku) mësimesh të përsëritura periodikisht; krijimi i mësimeve të vetme të integruara?

4. Niveli (faza) e integrimit të përmbajtjes në një kurs ose mësim: strukturë e re e unifikuar organikisht, integrale; ekzistenca paralele në një orë mësimi ose program të shtresave të ndryshme të materialit; Faza e tranzicionit nga lidhje paralele material për një strukturë të re koherente?

5. Tema e orës së integruar, problema, qëllimi. niveli i risive. A është arritur sistemimi i njohurive të nxënësve, formimi i një këndvështrimi holistik të lëndës?

6. Veprimtaritë e mësuesit dhe nxënësve në përgatitjen e mësimit të integruar. A është spontan ky mësim, apo është rezultat i përgatitjes së kujdesshme të nxënësve dhe mësuesve? Çfarë punë e pavarur nxënësit duhej të performonin para mësimit; qëllimi, qëllimi, karakteri i tij? A e bëjnë mësimet më të lehtë mësimin apo ua vështirësojnë jetën?

7. Format e zhvillimit të orës së integruar, veprimtaritë e mësuesit dhe nxënësve. A kombinohen në mënyrë të arsyeshme, a çojnë te qëllimi?

8. Rezultatet e veprimtarive të nxënësve në orën e integruar. A është krijuar një pamje e unifikuar (e integruar) e problemit; gjerësia e horizonteve të tyre; kultura e gjykimeve, argumentimi i tyre; shkalla e besimit në rezultatin e diskutimit të problemit; një kulturë e të folurit; përfshirja emocionale në problem.

konkluzioni

Duke marrë parasysh sa më sipër, mund të konkludohet se, tipar dallues Pedagogjia moderne është shndërrimi i integrimit në një model udhëheqës.

Kurrikula bazë parashikon një koncept të ri didaktik - "fushë arsimore". Një zonë arsimore është një bashkësi e disa lëndëve akademike që janë praktikuar më parë në mënyrë të pavarur nga njëra-tjetra. Kështu, integrimi bëhet një nga drejtimet metodologjike më të rëndësishme dhe parësore në procesin e modernizimit të arsimit fillor.

Aktualisht, një përvojë interesante është grumbulluar në zbatimin e ideve të integrimit në shkollën fillore.

Për shembull, është zhvilluar një program për një shkollë fillore katërvjeçare nën drejtimin e profesoreshës Natalya Fedorovna Vinogradova "Shkolla fillore e shekullit të 21". Në projektin e Shkollës Fillore të shekullit të 21-të, integrimi është karakteristikë thelbësore e tij, pra zbatimi i tij lidhet me veçoritë thelbësore të qasjeve konceptuale dhe metodologjike. Kjo zonë përfshin gjithashtu lidhjet midis fushave të ndryshme arsimore të studiuara nga fëmija, për shembull, shkencat natyrore dhe shkencat shoqërore, historia dhe gjeografia, etj. Ky pozicion është bërë zhvillimi kryesor i kursit të integruar "Bota përreth", lënda e integruar " Alfabetizmi”, “Të lexuarit dhe të shkruarit”. Integrimi ofron mundësinë e vendosjes së një lidhjeje midis njohurive të marra për botën dhe veprimtarisë praktike specifike të studentit.

Vlen të përmendet kursi i integruar estetik për autoren e shkollës fillore Ilyenko Lyudmila Petrovna. Ajo ka zhvilluar dhe ofron planifikim tematik të një kursi estetik që integron lexim letrar, artet figurative dhe muzika, hartuar për nxënësit e klasave 1-4 në masën 4 orë në javë. Lënda konstruktive, thelbësore në lëndën e propozuar është leximi letrar, materiali edukativ i të cilit ndërthuret në çdo fazë të mësimit me artet figurative dhe muzikën, duke rritur zbatimin e qëllimit didaktik: edukativ, zhvillimor, edukues.

Aktualisht, shumë shkencëtarë dhe praktikantë janë dakord që mësuesit e shkollave fillore nuk duhet të jenë të kujdesshëm ndaj mësimeve të integruara, ata duhet të zotërojnë, zotërojnë dhe përdorin në praktikë metodologjinë për zhvillimin e mësimeve të tilla. Pa dyshim, mësime të tilla kanë disa avantazhe, ato zhvillojnë një pamje holistike të botës së nxënësve më të rinj dhe kontribuojnë në përmirësimin e aftësive profesionale të mësuesit.

Bibliografi

Ilyenko L.P. Përvoja e mësimit të integruar në shkollën fillore [Teksti]: L.P. Ilyenko // Shkolla fillore. - 1998. - Nr. 9.

Kulnevich S.V., Lakotsenina T.P. Analiza e mësimit të integruar [Tekst]: një udhëzues praktik / red. S.V. Kulnevich. - R., 2003.

Svetlovskaya N.S. Për integrimin si fenomen metodologjik dhe mundësitë e tij në mësimdhënie [Teksti]: N.S. Svetlovskaya // Shkolla fillore. - 1999. - Nr. 5.

Spirkin A.T. Fjalori i fjalëve të huaja. - M., 1987. - Ed.: 14.

Topi G.A. Teoria e detyrave mësimore. Moskë: Pedagogji, 1990.

http://www.5rik.ru/better/article-189899.htm

Integrimi ndërdisiplinor si kusht për zhvillimin e nevojave njohëse të studentëve në kuadrin e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror.

Ligji i Federatës Ruse "Për Arsimin" thekson në mënyrë specifike se përmbajtja e arsimit duhet të sigurojë formimin e një tabloje adekuate të botës për nxënësit e shkollave në nivelin dhe nivelin modern të programit arsimor. Kjo do të thotë që një rol të veçantë në procesin e të mësuarit duhet t'i jepet zhvillimit të të menduarit sistematik, aftësisë për të rimbushur njohuritë e dikujt, duke u orientuar në rrjedhën e informacionit të shkallëve të ndryshme të kompleksitetit, orientimit gjuhësor dhe socio-kulturor. Komponentët e arsimit që pasqyrojnë tendencat në integrimin e njohurive shkencore janë të një rëndësie të madhe këtu. Është integrimi që përcakton sot stilin e të menduarit dhe botëkuptimin e një personi.Integrimi është prirja kryesore në zhvillimin e njohurive shkencore në kushte moderne (rrëshqitje).

Në fazën e parë të shkollës, vihet baza për fazat e mëpasshme të arsimit. Shkolla fillore përballet me qëllime edukative jashtëzakonisht të sakta - detyra: të vendosë themelet për zhvillimin e gjithanshëm të fëmijëve, të sigurojë formimin e aftësive të forta në lexim të rrjedhshëm, të vetëdijshëm, shprehës, numërim, shkrim shkrim e këndim, të folur të zhvilluar dhe kulturë sjelljeje. . Këto kërkesa theksojnë rëndësinë e zhvillimit të nxënësve të shkathtësive të organizimit racional të punës edukative, aftësive të të mësuarit, të cilat së bashku ofrojnë një bazë të besueshme për veprimtarinë e mëvonshme edukative dhe njohëse të nxënësve të shkollës. Kontribuoni në përvetësimin e njohurive të thella dhe solide.

Në përmirësimin e efektivitetit të arsimit në klasat fillore, rëndësia arsimore e lëndëve së bashku me çështje të tjera metodologjike. rëndësi të madhe ka përdorimin e komunikimeve ndërlëndore. Me zbatimin e tyre sistematik dhe të qëllimshëm rindërtohet i gjithë procesi mësimor, pra veprojnë si parime moderne që çojnë drejt integrimit."Integrimi ndërdisiplinor është një kusht i domosdoshëm për procesin e të mësuarit" V.N. Maksimova (rrëshqitje). Integrimi në të nxënit manifestohet në faktin se ndikimi i përgjithshëm i komponentëve arsimorë tek nxënësit është shumë herë më aktiv dhe më i preferuar se ndikimi i secilit prej tyre veç e veç, gjë që siguron një rezultat pozitiv të të nxënit.

Ideja e integrimit të arsimit pohon veten gjithnjë e më me këmbëngulje dhe i detyron mësuesit të kërkojnë mënyra efektive për ta zbatuar atë. Sot, në këtë fushë janë identifikuar një sërë qasjesh dhe drejtimesh të ndryshme.

Mënyrat efektive për të zbatuar integrimin:

• integrimi nëpërmjet kërkimit të lidhjeve ndërdisiplinore;
• planifikimi tematik mbi parimin e kalimit të njëkohshëm të temave të ngjashme në disiplina të ndryshme akademike;
• zhvillimi i kurseve të reja të trajnimit që kombinojnë informacione nga lëndë të ndryshme (rrëshqitje)

E gjithë kjo dëshmon për rëndësinë e pazakontë të vetë problemit të integrimit.

Sistemi lëndor i arsimit në shkollë i fokuson nxënësit në asimilimin e diferencuar të njohurive nga fusha të ndryshme.

Proceset e integrimit të njohurive janë të lidhura vazhdimisht me diferencimin e tyre (rrëshqitje)

Rrjedhat e informacionit dhe vëllimet e tyre janë aq të mëdha sa bëhet e vështirë për të gjurmuar në kohë dhe me efikasitet informacionin e nevojshëm në ndonjë nga fushat e njohurive shkencore. Pjesa më e madhe e informacionit mbetet e pakontestueshme. Në këtë drejtim, është e rëndësishme të tregohen mënyrat e marrjes së njohurive përmes metodologjisë. Kjo do t'i lejojë studentët të përdorin në mënyrë të pavarur njohuritë e nevojshme në jetë dhe të konsolidojnë përmbajtjen e materialit arsimor në një tërësi për të zgjidhur situatën problemore.

Koncepti i "sistemit" dhe "integrimit" janë afër.

Një qasje sistematike është baza për integrimin e njohurive (rrëshqitje)

Një qasje sistematike në pedagogji parashikon konsiderimin e arsimit shkollor si një sistem i hapur që funksionon sipas ligjeve të sistemeve. Integrimi i njohurive mund të jetë një nga mënyrat e lëvizshmërisë dhe ndryshueshmërisë së përmbajtjes së arsimit.

Kur organizohet mësimi i integruar, bëhet e mundur t'i tregohet botës në të gjithë diversitetin e saj me përfshirjen e njohurive të ndryshme: letërsinë, gjuhe e huaj, muzikë, pikturë etj., që kontribuon në zhvillimin emocional të personalitetit të fëmijës dhe në formimin e të menduarit të tij krijues.

Një mësim i integruar është një krijimtari e gjallë e një mësuesi dhe një studenti (rrëshqitje).

Metodologjia e mësimit të integruar siguron veprimtarinë e mësuesit dhe studentit në nivelin e marrëdhënieve subjektive, si rezultat i të cilave ka mundësi për krijimtari të përbashkët dhe vetë-zhvillim të pjesëmarrësve në procesin arsimor.

Ristrukturimi i procesit mësimor në bazë të lidhjeve të vazhdueshme ndërdisiplinore ndikon në efektivitetin e tij:

Efektiviteti i procesit mësimor bazuar në lidhjet ndërdisiplinore:

• njohuritë fitojnë cilësitë e qëndrueshmërisë;
• aftësitë bëhen të përgjithësuara, komplekse;
• rritet orientimi ideologjik i interesave njohëse;
• bindja e tyre formohet në mënyrë efektive dhe arrihet zhvillimi gjithëpërfshirës i personalitetit (rrëshqitje)

konkluzioni : Rëndësia e problemit të integrimit është për shkak dhe shkakton nevojën për ndryshime në edukimin e brezit të ri, përmirësimin e cilësisë së njohurive, aftësive praktike, nivelit të arsimimit, nevojave njohëse (rrëshqitje).

Pamja paraprake:

Për të përdorur pamjen paraprake të prezantimeve, krijoni një llogari (llogari) Google dhe regjistrohuni: https://accounts.google.com

Titrat e rrëshqitjeve:

Integrimi ndërdisiplinor si kusht për zhvillimin e nevojave njohëse të studentëve në kuadrin e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror. Kataeva A.V., mësuese e shkollës fillore

Integrimi është prirja kryesore në zhvillimin e njohurive shkencore në kushtet moderne

"Integrimi ndërdisiplinor është një kusht i domosdoshëm për procesin e të mësuarit" V. N. Maksimova

Mënyrat efektive për zbatimin e integrimit: integrimi përmes kërkimit të lidhjeve ndërdisiplinore; planifikimi tematik mbi parimin e kalimit të njëkohshëm të temave të ngjashme në disiplina të ndryshme akademike; zhvillimi i kurseve të reja të trajnimit që kombinojnë informacione nga lëndë të ndryshme

Proceset e integrimit të njohurive janë të lidhura vazhdimisht me diferencimin e tyre

Një qasje sistematike është baza për integrimin e njohurive

Një mësim i integruar është një krijimtari e gjallë e një mësuesi dhe një studenti

Efektiviteti i procesit mësimor bazuar në lidhjet ndërdisiplinore: njohuritë fitojnë cilësitë e konsistencës; aftësitë bëhen të përgjithësuara, komplekse; rritet orientimi ideologjik i interesave njohëse; formohet efektivisht bindja e tyre dhe arrihet zhvillimi i gjithanshëm i personalitetit

Përfundim: Rëndësia e problemit të integrimit është për shkak dhe shkakton nevojën për ndryshime në edukimin e brezit të ri, përmirësimin e cilësisë së njohurive, aftësive praktike, nivelit të edukimit, nevojave njohëse.

1

Artikulli i propozuar diskuton aspektet teorike të përdorimit të integrimit ndërdisiplinor në formimin e konkurrencës së studentëve të universitetit në kontekstin e mundësive të lidhjeve ndërdisiplinore në praktikën arsimore; çështjet e optimizimit të zgjerimit të studimit të lëndëve bazë paralelisht me disiplinat jobërthamë; identifikimi i mundësive didaktike të integrimit ndërdisiplinor. Autori shpalos rëndësinë e ndikimit të integrimit ndërdisiplinor në procesin mësimor të studentëve në kuadrin e zhvillimit të konkurrencës së tyre. Aktualizimi i problemit në studim lidhet me dispozitat që kontribuojnë në formimin e konkurrencës së studentit si specialist i ardhshëm. Artikulli analizon interpretimet e integrimit ndërdisiplinor nga studiues vendas. Në kuadrin e potencialit pedagogjik të integrimit ndërdisiplinor, zbulohet rëndësia e organizimit të "zhytjes" integruese ndërdisiplinore dhe përmirësimi i metodave të mësimdhënies përmes integrimit ndërdisiplinor. Artikulli tregon se si lidhjet strukturore të integrimit ndërdisiplinor përcaktojnë orientimin e kompetencës së lidhjeve integruese ndërdisiplinore. Bazuar në këtë, arrihet në përfundimin se integrimi ndërdisiplinor duhet të bëhet një burim efektiv arsimor në formësimin e konkurrencës së studentëve të universitetit.

veprimtari profesionale

aftësitë profesionale

konkurrueshmërisë

kompetencat

kompetencë

metodat e mësimdhënies

lidhje integruese

mundësitë didaktike

potencial pedagogjik

burim arsimor

praktikë edukative

integrimi ndërdisiplinor

studentët e universitetit

1. Valeev A.A. Formimi profesional i studentëve në kushtet e humanizimit të arsimit // Arsimi profesional: pyetje të teorisë dhe praktikës novatore: materiale të shkencës dhe praktikës ndërkombëtare. Konf. kushtuar 35 vjetorit të Institutit të Pedagogjisë dhe Psikologjisë së Arsimit Profesional të Akademisë Ruse të Arsimit. - Kazan: Shtëpia botuese "Shtypi-Shërbimi-Shekulli XXI", 2011. - F.29-30.

2. Valeeva R.A. Bazat filozofike dhe psikologjike dhe pedagogjike për formimin e një personaliteti konkurrues në një universitet modern // Problemet moderne arsimin e lartë: Arritjet dhe perspektivat: Proceedings of the International. shkencor-pr. konf., kushtuar 100 vjetori i Akademik T.T. Tazhibaeva. Pjesa 2. - Almaaty, 2010. - F.325-330.

3. Zverev I.D. Marrëdhënia e lëndëve arsimore. - M.: Dituria, 1977. - 164 f.

4. Proceset e integrimit në arsim: horizonte të reja: koleksion / bot. R. N. Averbukh dhe të tjerët - Gatchina: Shtëpia Botuese Leningrad. Rajon Instituti i Ekonomisë dhe Financave, 2004. - 169 f.

5. Makarova E.E. Përmbajtja dhe struktura e qasjes integruese në arsimin e lartë profesional // Integrimi i arsimit. - 2008. - Nr.3 (52). - S. 8-11.

6. Maksimova V.N., Zverev I.D. Lidhjet ndërdisiplinore në procesin arsimor në shkollën moderne. – M.: Iluminizmi, 1987. – 180 f.

7. Ozernikova T.G., Lapteva I.B., Chirkova E.L. Studimi i konkurrencës së të diplomuarve dhe mënyrat për ta përmirësuar atë. URL: http://www.trud.isea.ru - 12/13/2012.

8. Ostapenko A.A. Të nxënit e përqendruar: modele të teknologjisë arsimore. - Krasnodar: Departamenti i Arsimit dhe Shkencës, 1998. - 52 f.

9. Perekhozheva E.V. Formimi i kompetencës profesionale të studentëve të universiteteve teknike mbi bazën e integrimit ndërdisiplinor: Ph.D. dis. … sinqertë. ped. shkencat. - Çita, 2012. - 23 f.

10. Puzankova E.N. Integrimi pedagogjik modern, karakteristikat e tij / E.N. Puzankova, N.V. Boçkova // Arsimi dhe shoqëria. - 2009. - Nr. 1. - F. 9-13.

11. Tubelsky A.N. Shkolla e vetëvendosjes // Vlerat e reja të arsimit. Çështje. 3. Dhjetë koncepte dhe ese / Ed. N.B. Krylova, S.A. Ushakin. – M.: Inovator, 1995. – F.75-83.

12. Usova A.V. Thelbi, kuptimi. Drejtimet kryesore në zbatimin e komunikimeve ndërdisiplinore//Përmirësimi i procesit të mësimdhënies së fizikës në shkollën e mesme. - Çështje. 3. - Chelyabinsk, 1973. - S. 3-7.

13. Khutorskoy A.V. Qasja e kompetencës në mësimdhënie. Manuali shkencor dhe metodologjik / A.V. Khutorskaya. - M .: Shtëpia botuese "Eidos"; Shtëpia Botuese e Institutit të Edukimit Njerëzor, 2013. - 73 f.

14. Chapaev N.K. Bazat teorike dhe metodologjike të integrimit pedagogjik: dis. ... Dr ped. shkencat. - Yekaterinburg, 1998. - 462 f.

15. Shoshtaeva E.B. Teknologjia integrale e të mësuarit si bazë për përmirësimin e cilësisë së procesit arsimor: Ph.D. dis. … sinqertë. ped. shkencat. - Karachaevsk, 2003. - 23 f.

17. Epshtein M.M., Puzyrevsky V.Yu. Zhytje integruese ndërdisiplinore. Si ta organizoni dhe ta bëni atë. - M.: Chistye Prudy, 2009. - 31 f. - (Biblioteka "I Shtatori i Parë", seria e "Edukimit. Arsimi. Pedagogjia". Numri 23).

18. Salyakhova G.I., Valeeva R.A. Stimulimi pedagogjik i zhvillimit të kompetencës sociale të studentëve të universitetit me anë të integrimit ndërdisiplinor // Rishikimi i Studimeve Evropiane. - 2015. - Vëll. 7, nr. 5. - Fq.186-192.

Përpara arsimi modern sot detyra është përgatitja e të rinjve për një jetë plot diversitet në sferën social-kulturore dhe shpirtërore, por realiteti është se asnjë program i vetëm nuk mund t'i përshtatë të gjitha këto. Prandaj, vetëm një qasje e integruar në procesin arsimor të universitetit kontribuon në eliminimin e kësaj kontradikte, e cila siguron zgjerimin dhe shtimin e njohurive ekzistuese të studentëve, duke stimuluar në këtë mënyrë veprimtarinë e tyre njohëse dhe zhvillimin e tyre si lëndë të procesit arsimor. Kjo është edhe më e rëndësishme sepse kur zbatohet ideja e trajnimit të një specialisti konkurrues, duhet të merren parasysh të gjitha llojet e proceseve të sistemit të integruar që përfshijnë shkencën dhe arsimin, kulturën dhe jetën shoqërore, etj. . Kjo rrethanë sjell ristrukturimin e vetë sistemit arsimor, i cili parashikon formimin e një të menduari të ri të integruar midis studentëve të rinj, i cili është i mundur vetëm me krijimin e një integrimi kompetent ndërdisiplinor. Kjo është arsyeja pse, kur formojnë konkurrencën e studentëve të universitetit, ata kanë nevojë për një sintezë lëndësh të bazuara në të menduarit jo vetëm logjik, por sintetizues. Kur flasim për integrim ndërdisiplinor nënkuptojmë thellimin e diferencimit trajnim të specializuar me zgjerimin e studimit të lëndëve bazë paralelisht me disiplinat jobërthamë (për shembull, ekonomi dhe psikologji, sociologji dhe matematikë, etj.).

Në praktikën moderne arsimore të universiteteve, integrimi i lëndëve është një nga drejtimet për kërkimin e zgjidhjeve të reja pedagogjike që lidhen me bashkimin e seksioneve individuale të disiplinave të ndryshme në një tërësi të vetme, në mënyrë që, së pari, të kapërcehet uniformiteti i qëllimeve. dhe funksionet e arsimit; së dyti, për të krijuar një pamje holistike të profesionit të tyre të ardhshëm midis studentëve (integrimi është qëllimi i të mësuarit këtu) dhe për të ofruar një hapësirë ​​të përbashkët për konvergjencën e njohurive lëndore (integrimi është një mjet mësimi këtu).

Duke marrë parasysh më tej aspektet e integrimit ndërdisiplinor në formimin e konkurrencës së studentëve të universitetit, u zbulua se integrimi ndërdisiplinor i formimit profesional të studentëve universitarë jo vetëm që përmirëson cilësinë e formimit shkencor, teorik dhe praktik të specialistëve të ardhshëm, por edhe atë aktual. zhvillimin dhe edukimin e studentëve modernë. Kështu, ky studim u ndërmor me qëllim të zbulimit të mundësive të lidhjeve ndërdisiplinore në praktikën arsimore në lidhje me rritjen e kompetencës profesionale të studentëve, pasi pikërisht mbi këtë bazë vendoset baza për formimin e konkurrencës së studentëve sot, e cila. është e nevojshme që të diplomuarit të zgjidhin problemet e mëvonshme që dalin në realitet.

Qëllimi i këtij artikulli: të identifikojë dhe të zbulojë karakteristikat thelbësore dhe kuptimplota të konceptit të "integrimit ndërdisiplinor në formimin e konkurrencës së studentëve të universitetit" dhe mundësitë e tij didaktike.

Metodat e hulumtimit: analiza teorike e literaturës psikologjike dhe pedagogjike mbi problemin e integrimit ndërdisiplinor në formimin e konkurrencës së studentëve të universitetit; studimi dhe përgjithësimi i praktikës universitare; sistematizimi i përdorimit të lidhjeve ndërdisiplinore në mësimdhënie në kuadrin e proceseve integruese që zhvillohen në shkencë dhe në sferën arsimore.

Rezultatet e hulumtimit

Kuptimi i problemit të formësimit të konkurrencës së studentëve të rinj tregoi se efektiviteti i sistemit të arsimit të lartë duhet të plotësojë kërkesat për trajnimin e specialistëve jo vetëm përsa i përket aftësive dhe aftësive profesionale funksionale, por edhe nevojave të tregut të punës, gjë që sot është e pamundur. pa teknologji, forma dhe metoda moderne arsimore, të cilave u referohemi edhe integrimit ndërdisiplinor. Kjo lidhet drejtpërdrejt me formimin e konkurrencës së studentëve të universitetit. Kriteri kryesor për cilësinë e trajnimit të personelit të tillë është kompetenca e tyre, e cila pasqyron gjithashtu zhvillimin e potencialit personal, social të specialistit të ardhshëm dhe cilësitë e tij të rëndësishme profesionale, duke përfshirë praninë e njohurive nga profesionet e lidhura (për shembull, njohuri të veçanta dhe aftësi në fushën e ekonomisë dhe marketingut, menaxhimit dhe teknologjisë së informacionit, psikologjisë sociale dhe etikës së marrëdhënieve të punës, etj.). Kështu, arsimi universitar (për shembull, ekonomia), duke supozuar një specializim të caktuar të studentëve (njohuri për ekonominë dhe industritë e saj të reja; bazat e tregut të menaxhimit dhe mekanizmat e tregut sipas karakteristikave dhe funksioneve të vendit, etj.), fokusohet gjithashtu në polifoninë e njohuri nga fusha të tjera të jetës moderne, e cila është aq e nevojshme për një brez të ri profesionistësh konkurrues.

Siç tregoi studimi, shumë shkencëtarë e lidhin konceptin e "integrimit ndërdisiplinor" me rolin dhe vendin që ai zë midis kategorive pedagogjike. Për shembull, E.B. Shoshtaeva e paraqet komunikimin ndërdisiplinor si një proces të ndërthurjes së lëndëve arsimore që kanë dukuri të përbashkëta. veprimtari profesionale. E njëjta gjë ofrohet nga E.V. Perekhozhev, duke sqaruar këtë shoqatë nga pikëpamja e problemeve njohëse dhe teknologjike. Prandaj, baza e integrimit është teoria e komunikimeve ndërlëndore, e cila A.V. Usova konsideron në kuadrin e kushteve didaktike për zhvillimin e të menduarit të studentëve, rritjen e nivelit të njohurive të tyre dhe formimin e një botëkuptimi shkencor. I.D. Zverev sheh në lidhjet ndërdisiplinore konsistencën e përmbajtjes së arsimit në disiplina të ndryshme dhe shqyrtimin optimal të detyrave njohëse, bazuar në specifikat e një lënde të caktuar akademike. Në lidhje me këtë, V.N. Maksimova i konsideron lidhjet ndërdisiplinore si një nga parimet e mësimdhënies, që përfshin integrimin në rrjedhën e një procesi të pandashëm duke bashkuar seksione të lëndëve të ndryshme akademike, koncepte shkencore dhe metoda të paraqitjes së tyre në një kurs të sintetizuar për të zbuluar problemet arsimore ndërdisiplinore.

Bazuar në këto, si dhe në qëndrime të tjera shkencore, arritëm në përfundimin se integrimi ndërdisiplinor kontribuon në masë të madhe në zhvillimin e kompetencës profesionale të një specialisti dhe formimin e konkurrencës së tij, dhe për këtë arsye dispozitat e mëposhtme duhet të zbatohen në rrjedhën e tij. zbatimi:

Përmbajtja ndërdisiplinore si bartëse e veprimtarive edukative duhet të jetë e përshtatshme si për përmbajtjen e edukimit ashtu edhe për mjetet e asimilimit të tij;

Rëndësia e studimit të materialit të ri, duke marrë parasysh përmbajtjen e lëndëve të lidhura dhe ndërlidhjen e tyre semantike;

Është jashtëzakonisht e rëndësishme të organizohen dhe menaxhohen qartë aktivitetet arsimore të studentëve;

Korrelacion kompleks-logjik i mirëstrukturuar i formave dhe metodave të veprimtarisë edukative;

Hartimi i detyrave të tilla mësimore (sipas teorisë së veprimtarive mësimore) që do të zhvendosin theksin nga nevoja për njohuri si të tilla në njohuritë se si të merren, përgjithësohen, zbatohen dhe integrohen ato;

Është e nevojshme të sigurohet lidhja midis teorisë dhe praktikës.

Kështu, integrimi ndërdisiplinor mund të ketë një ndikim gjithëpërfshirës në procesin e të mësuarit (caktimi i detyrave + organizimi i procesit + monitorimi i rezultateve), që nënkupton një farë multifunksionaliteti të këtij procesi, duke përfshirë funksione të tilla si: zhvillimi, edukimi, koordinimi dhe në fakt edukativ. Është funksioni arsimor i integrimit ndërdisiplinor që përcakton formimin e një sistemi integral të njohurive të studentëve dhe konkurrencën e tyre. Në të njëjtën kohë, në bazë të potencialit pedagogjik të disiplinave të studiuara, është e mundur të izolohen lidhjet e një sërë detyrash që zgjidhen në klasë në kuadër të formimit të konkurrencës së studentëve të universitetit. Këto lidhje përfshijnë, për shembull, lidhjet e bazuara në të përbashkëtat e disiplinave të propozuara (pasqyrojnë marrëdhëniet e strukturës së njohurive nga këto fusha shkencore); lidhjet e bazuara në marrëdhëniet e metodave dhe teknikave të mësimdhënies (pasqyrojnë një sekuencë të caktuar gjatë kryerjes së detyrave të një natyre të caktuar); lidhjet e bazuara në ndërvarësinë e motiveve (pasqyrojnë qëndrimin ndaj përmbajtjes, procesin e zbatimit dhe rezultatet e veprimtarisë njohëse). Gjëja kryesore është që lidhjet integruese ndërdisiplinore kanë orientim tematik dhe kompetencë, brenda të cilave zbatohen kushte të caktuara organizative dhe pedagogjike të integrimit ndërdisiplinor: format organizative të procesit arsimor, metodat dhe teknikat e tyre pedagogjike të qenësishme, si dhe pozicioni personal dhe profesional. i mësuesit me komponentin e tij të vlerës, i cili përcakton formimin e konkurrencës së studentëve të universitetit. Kjo dispozitë lidhet, në veçanti, me organizimin e "zhytjes" integruese ndërdisiplinore, të zhvilluar nga studiuesit vendas A.A. Ostapenko, A.N. Tubelsky, A.V. Khutorsky, M.P. Shchetinin, M.M. Epstein. Pra, A.A. Ostapenko e konsideron "zhytjen" ndërdisiplinore si klasa të integruara, ditë të integruara dhe sistemin aktual paralel të arsimit, kur, për shembull, temat që janë të ngjashme në përmbajtje dhe të studiuara në klasa në lëndë të tjera do të studioheshin në të njëjtat ditë. Qëllimi i "zhytjes" integruese ndërdisiplinore, në këtë drejtim, është të ofrojë një logjikë të përbashkët "zhytjeje", ku njohuritë e marra më parë nga studentët të integrohen, pra të mishërohen në një kontekst të përgjithshëm shkencor.

Sa më sipër, shtojmë se integrimi ndërdisiplinor mund të karakterizohet në një farë mënyre në bazë të strukturës dhe lidhjeve të caktuara:

• Forma e përbërjes: aspekti përmbajtësor(analiza e fakteve, koncepteve, koncepteve dhe teorive); aspekti metodologjik(përdorimi i metodave dhe teknikave pedagogjike); aspekti organizativ(përzgjedhja e formave dhe metodave të organizimit të procesit arsimor); aspekti operacional(formimi i aftësive dhe aftësive);
• forma e komunikimit në drejtim të veprimit: e njëanshme (komunikim i drejtpërdrejtë), dypalësh (feedback), shumëpalësh (integrimi i marrëdhënieve të ndryshme);
• forma e lidhjes sipas metodës së bashkëveprimit të përbërësve lidhës: kronologjik (lidhje sinkrone dhe të njëpasnjëshme), kronometrike (lidhje me veprim të mesëm dhe të gjatë).

Kryesorja është që ky sistem shumëfazor, i asimiluar nga studenti, të bëhet pasuri e tij personale, e cila do të bazohet në konkurrencën e tij. Integrimi ndërdisiplinor këtu mund të shihet si element thelbësor të nxënit e tij me bazë lëndore, ku lëndët dhe marrëdhëniet e tyre nuk janë të kundërta me njëra-tjetrën. Dhe kjo kërkon trajnim sistematik, zbatimi i të cilit është kusht i nevojshëm sukses në mësim. Kështu, kur kombinohen lëndët akademike në një sistem të vetëm, integrimi ndërdisiplinor jo vetëm që kontribuon në përgjithësimin cilësor të njohurive, por gjithashtu kryen një funksion kaq të rëndësishëm si formimi i një botëkuptimi holistik të një të riu, dhe rrjedhimisht formimi i personalitetit të tij holistik. dhe konkurrencës. Prandaj, integrimi ndërdisiplinor ka të bëjë jo vetëm me përmbajtjen e arsimit dhe komponentët e tjerë të procesit arsimor që lidhen me të, por edhe me përmirësimin e metodave të mësimdhënies, të cilat duhet të ofrojnë, para së gjithash, sa vijon:

• përshpejtimin e shkallës së perceptimit dhe asimilimit të njohurive të reja nga studentët dhe mbi këtë bazë zhvillimin e aftësive për zbatimin praktik të tyre;
• stimulimi i përvetësimit të aftësive dhe aftësive ndërdisiplinore për të gjetur veçori në përgjithësi dhe të përgjithshme në veçanti;
• forcimi i zhvillimit të aftësisë së studentëve për të përvetësuar në mënyrë të pavarur njohuritë për të rritur konkurrencën e tyre;
• zhvillimi i metodave të veprimtarisë njohëse të lidhur me vëzhgimin, eksperimentimin; aftësia për të punuar me burime dhe materiale referuese; aftësitë e aplikimit metodat matematikore etj.

Siç tregon praktika universitare, në kuadrin e integrimit ndërdisiplinor, një student jo vetëm mëson të mësojë, por rritet interesi i tij për fusha të ndryshme të veprimtarisë njerëzore dhe qëllimi i universitetit është të ndihmojë një të ri të realizojë aftësitë e tij me përfitim maksimal për veten dhe shoqërinë. Formimi i konkurrencës së studentëve të universitetit do të bëhet aq i suksesshëm sa do të jetë më i lartë interesi i tyre për këtë, duke marrë parasysh opinionin e pranuar përgjithësisht publik për aktivitetet e çdo specialisti kompetent. Duke studiuar, në këtë drejtim, shkencat ekonomike, sociologjinë, matematikën, psikologjinë, etj., çdo student, në kuadrin e integrimit ndërdisiplinor, në një mënyrë apo tjetër, përdor disa ligje të të menduarit (ligjin e identitetit, ligjin e kontradiktës, ligji i përjashtimit të mesit, ligji i arsyes së mjaftueshme), të cilat, në fakt, përdoren në studimin e të gjitha disiplinave. Prandaj, një mësues universitar, për shembull, kur paraqet një lëndë, duhet të zbatojë të paktën dispozitat e mëposhtme: së pari, vendosen konceptet bazë të temës në studim; atëherë jepet një sistem koordinativ që i shpërndan këto koncepte në seksione (për shembull, çfarë aftësish psikologjike duhet të ketë një ekonomist kur organizon një auditim, një procedurë për një vlerësim të pavarur të aktiviteteve të një organizate, projekti ose produkti), bazuar në logjikën të marrëdhënies së tyre, dhe më pas aftësinë për të lidhur këto koncepte në përputhje me qëllimet. Një nga qëllimet më të rëndësishme është zotërimi i disa kompetencave nga studentët, zotërimi i të cilave është formimi i kompetencës së një të riu si karakteristikë integrale e tij, duke përfshirë aftësinë për të zgjidhur të gjitha llojet e problemeve që lindin në situata konfliktuale dhe kërkojnë përdorimin e njohurive dhe përvojës jetësore në përputhje me vlerat e fituara jetësore. Kjo i referohet kompetencës aktuale profesionale, e cila është rezultat i edukimit profesional të marrë dhe pranisë së një niveli që rrit konkurrueshmërinë e specialistit të ardhshëm, përkatësisht: njohuri dhe ide të gjithanshme për profesionin dhe psikologjinë e punës; një sistem i qëndrueshëm i vlerave të sjelljes dhe komunikimit me njerëzit; njohja e ligjeve themelore të psikologjisë në veprimtaritë profesionale; zotërimi i aftësive për të zbatuar njohuritë psikologjike në veprimtaritë profesionale etj.

Bazuar në sa më sipër, arritëm në përfundimin e mëposhtëm: integrimi ndërdisiplinor në formimin e konkurrencës së studentëve të universitetit është një qasje e integruar në procesin arsimor të universitetit, duke kontribuar në stimulimin e veprimtarisë njohëse të studentëve; thellimi i formimit të profilit të tyre me zgjerimin e studimit të disiplinave jo thelbësore për të siguruar produktivitetin e rrugës arsimore për formimin e një sistemi integral të njohurive të tyre; duke nxitur nxjerrjen e njohurive ndërdisiplinore për ta përfshirë atë në një sistem të ri të lidhjeve të lëndës në studim për të stimuluar procesin e riprodhimit të njohurive në zbatimin e tyre specifik praktik, si dhe për të marrë një pamje tërësore të botës me informacionin e saj, integrimin kulturor dhe ekonomik me qëllim rritjen e nivelit të konkurrencës së tij.

Studimi i integrimit ndërdisiplinor në kuadrin e formimit të konkurrencës së studentëve të universitetit bën të mundur identifikimin e disa mundësive didaktike për përfshirje në procesin arsimor të një organizate ndërdisiplinore, të cilat, në veçanti, përfshijnë si më poshtë:

Aktivizimi i veprimtarisë njohëse të studentëve, duke marrë parasysh përbërësin e tij të pavarur dhe krijues;

Zhvillimi i të menduarit profesional, duke marrë parasysh komponentin e tij të integruar dhe analitik;

Formimi i njohurive dhe aftësive të integruara gjithëpërfshirëse, duke marrë parasysh komponentin ndërdisiplinor dhe sistemik;

Formimi i një botëkuptimi holistik midis studentëve, duke marrë parasysh përbërësin e tij gjithëpërfshirës;

Edukimi i një specialisti të zhvilluar plotësisht dhe kompetent, duke marrë parasysh zotërimin e të gjitha kompetencave kryesore.

Kështu, një integrim i tillë kontribuon në formimin e konkurrencës, të cilën shumë studiues e kuptojnë edhe si aftësinë e të rinjve për të marrë pjesë në konkurrencën ekonomike në tregun e punës, duke përfaqësuar potencialin profesional si konkurrencën e produktit të “forcës së punës” të tyre.

konkluzioni

Si përfundim, vërejmë se përdorimi i lidhjeve ndërdisiplinore në mësimdhënie është, në fakt, një pasqyrim i natyrshëm i atyre proceseve integruese që po ndodhin sot në shkencë dhe në sferën arsimore. Siç tregon praktika, integrimi ndërdisiplinor kontribuon me sukses në rritjen e formimit teorik dhe praktik të studentëve të universitetit, brenda të cilit, në bazë të veprimtarisë njohëse, krijohen mundësi për formimin e konkurrencës së studentëve, që përfshin thellimin e kompetencës aktuale dhe vetë. të të rinjve. Dhe ky është një burim i caktuar arsimor për zbatimin e suksesshëm të njohurive dhe aftësive në situata specifike, qofshin ato aktivitete arsimore apo praktike, ku shpesh është i nevojshëm një vizion gjithëpërfshirës i problemeve të ndryshme të realitetit dhe zgjidhja e tyre. Prandaj, integrimi ndërdisiplinor mund të konsiderohet një qasje e rëndësishme metodologjike në trajnimin e specialistëve të ardhshëm. Megjithatë, integrimi ndërdisiplinor nuk duhet të bëhet qëllim në vetvete, por një sistem i caktuar në veprimtarinë e një mësuesi universitar, i fokusuar në zgjidhjen e detyrave të tilla arsimore si ngritja e nivelit të atyre të specializuara, duke marrë parasysh interpretimin e tyre shumëpalësh, i cili bazohet në qëndrimi emocional i nxënësve ndaj problemeve dhe dukurive që studiohen. Për të rritur efektivitetin e mbështetjes pedagogjike për procesin e formimit të konkurrencës së studentëve universitarë, na duket se është e nevojshme të strukturohet një model i përshtatshëm i procesit të formimit të konkurrencës së studentëve universitarë me anë të integrimit ndërdisiplinor.

Lidhje bibliografike

Nazarova N.V. INTEGRIMI NDËRLENDËS NË FORMIMIN E KONKURRENCËS SË STUDENTËVE UNIVERSITAR // Problemet moderne të shkencës dhe arsimit. - 2016. - Nr.5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25103 (data e hyrjes: 01/04/2020). Ne sjellim në vëmendjen tuaj revistat e botuara nga shtëpia botuese "Academy of Natural History"