në shtëpi Komunikimet

Shembuj të pyetjeve problematike në gjeografi. Tema: Përdorimi i të nxënit të bazuar në problem në mësimet e gjeografisë. Karakteristikat e metodave dhe formave të të nxënit me bazë problemore dhe zbatimi i tyre në mësimet e gjeografisë

Ministria e Arsimit e Rajonit të Penzës

Shtetit autonome profesionale

institucion arsimor Rajoni i Penzës

"Kolegji Penza i Arkitekturës dhe Ndërtimit"

Punuar nga mësuesi i gjeografisë

Andronova Nina Mikhailovna

Penza, 2016

"Të mësuarit me probleme në mësimet e gjeografisë"

NË Kohët e fundit Problemi i aktivitetit të nxënësve në mësimet e gjeografisë është bërë shumë urgjent, pasi cilësia e njohurive të studentëve është përkeqësuar ndjeshëm. Përvoja e mësuesve gjatë dekadave të fundit tregon se disa metoda të mësimdhënies janë të vjetruara dhe rezultati i tyre nuk mund të plotësojë më kërkesat e një shoqërie moderne, vazhdimisht në zhvillim. Në fund të fundit, më parë mbizotëronin metoda dhe lloje të tilla mësimesh, të cilat nënkuptonin përshkrime, shpjegime apo histori të ndryshme të mësuesit. Studenti nuk kishte kohë të mendonte vetë apo të merrte informacion nga ndonjë burim tjetër.

Një tipar i mësimdhënies së gjeografisë është ndërveprimi kompleks i shumë faktorëve që lidhen me fusha të ndryshme të shkencës, gjë që e bën materialin veçanërisht tërheqës, por e bën organizimin e procesit arsimor shumë kompleks dhe të larmishëm. Kështu, mësuesi duhet të gjejë një qasje që do të siguronte përdorimin efektiv të kohës së mësimdhënies dhe punën e frytshme në klasë. Prandaj, në praktikë, gjithnjë e më shumë përdorenmetodat të mësuarit me probleme .

Thelbi i qasjes problematike qëndron në faktin se gjatë studimit të materialit të ri dhe konsolidimit të tij më pas, ofrohen detyra, zbatimi i të cilave synon të konsolidojë aftësinë e studentëve për të përdorur njohuritë e marra më parë. Ata përballen me një problem të caktuar, të cilin duhet ta zgjidhin vetë ose me ndihmën e një mësuesi, të gjejnë mënyra për ta zgjidhur ose mënyra për të zbatuar njohuritë ekzistuese në kushte të reja. Kontradiktat midis njohurive ekzistuese dhe një detyre të re kapërcehen nga veprime të pavarura mendore dhe praktike të një natyre krijuese. Krijuarsituatë problemore - gjendja psikologjike e vështirësisë mendore të nxënësit në zgjidhjen e një problemi edukativ ose të një pyetjeje të shtruar nga mësuesi.

Procesi i të mësuarit me metoda të të mësuarit të bazuar në problem përbëhet nga katër faza:

I. Krijimi i një situate problemore dhe ndërgjegjësimi për problemin.

II. Formulimi i një hipoteze.

III. Kërkoni një zgjidhje dhe vërtetim të një hipoteze.

IV. Zgjidhja e problemit.

Një situatë problematike krijohet përmes çështjeve dhe detyrave problematike. Një faktor më vete është interesimi i secilit student për këtë problem. Bazuar në rezultatet e marra pas kryerjes së mësimeve problematike, mund të dallohen kriteret e mëposhtme për paraqitjen e një situate problematike në një mësim:

1) ngjyrosja emocionale e vetë materialit dhe forma e paraqitjes së tij, dëshira e vazhdueshme për të ngjallur te nxënësit emocionet që shoqërojnë materialin, të cilat më pas kthehen në ndjenja të qëndrueshme, të cilat kryesisht përcaktojnë praninë e interesit;

2) mbështetja në përvojën, njohuritë dhe aftësitë e studentit në mënyrë që problemi të bëhet jo vetëm edukativ, por edhe vërtet i rëndësishëm për të;

3) qasja krijuese e mësuesit ndaj formulimit të problemit, si dhe zhvillimi i të menduarit krijues të studentëve (d.m.th. aftësia për të gjetur një rrugëdalje në situata jo standarde).

4) duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat psikologjike të studentëve gjatë modelimit të një situate problemore.

Mësimi i bazuar në problem zbatohet në një prezantim të bazuar në problem, në një bashkëbisedim pjesërisht eksplorues (bisedë heuristike) dhe në metodat e mësimdhënies kërkimore.

Shembuj të situatave problematike në mësimet e gjeografisë në klasat 10-11.

Detyra numër 1

Përshkruani situatën demografike në botë. Çfarë tendencash mund të identifikohen?

Kjo detyrë është e dobishme në procesin e studimit temë e re për organizimin punë e pavarur nxënësit.Klasa ndahet në grupe (është e mundur me kërkesë të nxënësve).

Secili grup analizon materialin statistikor, punon me tekstin dhe më pas paraqet rezultatin e punës së bërë.

Detyra numër 2

Çfarë do të thotë shprehja "Ne nuk e kemi trashëguar Tokën nga paraardhësit tanë - ne e kemi huazuar atë nga pasardhësit tanë"?

Nxënësit punojnë në dyshe, shprehin mendimet e tyre për shprehjen e dhënë, krahasojnë me shembujt e tyre. Deklarata e studentëve:

“Ka vetëm një tokë. Njerëzit e kanë harruar tokën”. Këto fjalë u folën në vitet 40 të shekullit të njëzetë nga shkencëtari V.I. Vernadsky. Duke pushtuar natyrën, njerëzit kanë minuar kryesisht burimet natyrore të jetës.

Një person nxjerr në vit më shumë se 100 mln. ton xehe, të djegshme dhe Materiale ndërtimi. Minierat çojnë në një ndryshim në relievin e tokës, formimin e depresioneve, zbrazëtirave në shtresat e sipërme kores së tokës. Në procesin e të nxënit ka bashkëpunim mes mësuesit dhe nxënësit. Gjëja kryesore në këtë proces është kursimi i vetëvlerësimit të studentit, sepse paralelisht me zgjidhjen e problemit, në mendjen e tij vazhdon gjithmonë procesi i vetëdijes, vlerësimi i aftësive personale. Duke folur për problemet dhe detyrat problematike, nuk duhet harruar problemet mjedisore që janë në natyrë globale dhe prekin të gjithë njerëzimin.

Metodat e kërkimit përdoren si gjatë studimit të materialit të ri ashtu edhe për përmirësimin, konsolidimin dhe testimin e njohurive të studentëve. Pra, gjatë studimit të temës "Natyra dhe Njeriu", njohuritë për burimet, zhvillimin ekonomik të territorit të saj dhe problemet mjedisore përgjithësohen. Për të lehtësuar detyrën, mësuesi jep pyetje dhe detyra të një natyre problematike:

1. Hartoni një diagram “Llojet burime natyrore».

2. Jepni shembuj të ndikimit të llojeve të ndryshme të veprimtarisë ekonomike njerëzore në komplekset natyrore.

3. Ofroni versionin tuaj për zgjidhjen e problemeve mjedisore.

4. Sa efektiv dhe i nevojshëm është zhvillimi i territoreve me kushte ekstreme (Veri, BAM).

Detyra numër 3

Përshkruani situatën demografike në botë. Çfarë tendencash mund të dalloni?

Në vitin 2011, sipas llogaritjeve të OKB-së, në Tokë u shfaq banori i 7 miliardtë. A është kjo shumë për planetin tonë apo jo? A kërcënohet planeti ynë nga mbipopullimi?

A është e drejtë të reduktohet diversiteti i problemeve demografike në çështjen e ngushtë të rritjes së popullsisë botërore dhe masat për ta zvogëluar atë? Cila është baza për zgjidhjen efektive të problemeve të popullsisë?

Bëni një projekt të një linje hekurudhore midis çdo pike në hartë. Cilët faktorë natyrorë dhe ekonomikë dhe si duhet të merren parasysh gjatë ndërtimit dhe funksionimit të tij?

Detyra numër 4

Në cilën pjesë të Siberisë Lindore mund të ndërtohet një termocentral super i fuqishëm? Si mund të vërtetoni fizibilitetin ekonomik të vendit të zgjedhur?

Detyra numër 5

Në cilën pjesë të Evropës Lindore të huaja ka kushtet më të favorshme për zhvillimin e integrimit në fushën e industrisë? Shpjegoni si keni arritur në këtë përfundim?

Detyra numër 6

Në vitin 1800, për shkrirjen e 1t. hekuri i derrit kërkonte 2.5 ton koks dhe 4 ton. qymyr koks. Përmirësimi i cilësisë së koksit dhe përmirësimi i procesit të furrës së shpërthimit uli konsumin specifik të koksit në 0,7-0,8 ton. Shpjegoni si ndikoi kjo në faktorin e vendndodhjes së impianteve metalurgjike?

Çdo mësues mund të krijojë sistemin e tij të detyrave të tilla, duke marrë parasysh veçoritë e stilit të tij dhe nivelin e përgatitjes së studentëve. Ndër format e orëve ku mund të përdoret mësimi i bazuar në problem, duhet theksuar: seminare, diskutime, seminare, veprimtari kërkimore të studentëve, konferenca; leksione - ankande, konferenca shtypi, mbrojtja e projekteve.

Bibliografi:

1. Andreeva E.Yu. Mësimi i bazuar në problem në gjeografi // Gjeografia në shkollë,

1999, № 7.

2. Panchesnikova L.M. Metodat e mësimdhënies së gjeografisë në shkollën e mesme. -

M.: Arsimi, 1983.

3. Ponurova G.A. Qasja problemore në mësimdhënien e gjeografisë në shkollën e mesme

shkolla. -M.: Iluminizmi, 1991.

4. Finarov D.P. Metodat e mësimdhënies së gjeografisë në shkollë. - M.: AST: Astrel,

2007.

Një nga detyrat më të rëndësishme të shkencës pedagogjike është aktivizimi i procesit arsimor. Qëllimi i procesit arsimor sot është t'i mësojë nxënësit e shkollave të fitojnë në mënyrë të pavarur njohuri të reja, të zhvillojnë aftësinë për të vendosur dhe zgjidhur në mënyrë të pavarur probleme të reja.

Këto ditë flitet dhe shkruhet shumë për mësimin e bazuar në probleme, por kjo teknologji nuk është e re. Ajo u bë e njohur në vitet 20 dhe 30. vjet në shkollat sovjetike dhe të huaja. Kjo teknologji bazohet në parimet teorike të filozofit, psikologut dhe edukatorit amerikan J. Dewey. Aktualisht, kjo teknologji quhet problem-zhvilluese, autorët e së cilës janë M.M. Makhmutov, N.G. Moshkin.

Teknologjia e të nxënit të bazuar në problem mund të zbatohet plotësisht vetëm nëse mësuesi njeh çështjet themelore teorike dhe aftësinë për t'i zbatuar ato në praktikë. Vetëm atëherë është e mundur të arrihet qëllimi kryesor i të nxënit të bazuar në problem: zhvillimi i potencialit intelektual të studentëve, aftësitë e tyre për të menduar krijues dhe zgjerimi i njohurive në lëndë.

Çfarë është të mësuarit me probleme? Sipas I.Ya. Lerner, ky është "një lloj mësimi në të cilin studentët përfshihen sistematikisht në procesin e zgjidhjes së problemeve dhe detyrave problemore të ndërtuara mbi përmbajtjen e materialit programor". Nga ky përkufizim, rrjedhin 2 përfundime:

Të nxënit e bazuar në problem përfshin një zgjidhje të pavarur të plotë ose të pjesshme të problemeve të realizueshme për studentët;
Për të zgjidhur këto probleme, nxënësit duhet të krijojnë një situatë që i inkurajon ata të zgjidhin problemet.

Prandaj, krahas përcaktimit të konceptit “problem”, është e nevojshme të përkufizohet edhe koncepti “situata problematike”. "Situata problematike karakterizon qëndrimin e studentit ndaj pengesës që ka lindur në sferën praktike ose intelektuale të veprimtarisë". Në fakt, një situatë problematike lind gjithmonë në sfondin e vështirësive të perceptuara dhe një nxitje për të zgjidhur problemin. Pa këto kushte, nuk ka situatë problematike. Është e nevojshme të kuptojmë ekzistencën e një kontradikte dhe të dëshirojmë ta kapërcejmë atë.

Në mësimin e bazuar në problem, përdoren 3 metodat kryesore:

Paraqitja e problemit.
Kërkim pjesërisht;
Hulumtimi.

Përdorimi i këtyre metodave është efektiv kur mësuesi vendos detyrën: në bazë të njohurive dhe aftësive ekzistuese, të formojë mënyra cilësisht të reja të veprimtarisë - aftësinë e nxënësve të shkollës për të formuluar dhe zgjidhur në mënyrë të pavarur problemet e zbuluara ose të shtruara, aftësinë për të propozuar hipoteza. dhe mënyrat për t'i testuar ato, planifikoni eksperimente.

Metodat problemore kontribuojnë në zhvillimin e të menduarit të nxënësve në atë mënyrë që ata të orientohen në mënyrë të pavarur dhe shpejt material edukativ, vlerësoi rëndësinë e saj, kompleksitetin, shtrirjen e zbatueshmërisë së njohurive të marra në raport me njohuritë e tjera. Metodat e të nxënit të bazuara në problem kontribuojnë në zhvillimin e aftësive krijuese të secilit student në nivelin e tij individual.

Karakteristikat e metodave të të nxënit me bazë problemore dhe zbatimi i tyre në mësimet e gjeografisë

Emri i metodës	Karakteristike	Aplikacion
Paraqitja e problemit (leksion, tregim)	Mësuesi jep informacion në një formë të pazakontë, vendos theksin në mënyrë të tillë që të aktivizojë procesin e të menduarit te nxënësit. Informacioni i mësuesit krijon bazën për arsyetimin e pavarur të fëmijëve mbi atë që dëgjuan, shfaqjen e dyshimeve. Fuqia e paraqitjes problematike qëndron në cilësitë e tij prognostike. Ndërsa materiali paraqitet në mënyrë harmonike, nxënësit shpesh parashikojnë hapin e ardhshëm të mësuesit në arsyetim ose e ndërtojnë atë ndryshe, në mënyrën e tyre, duke treguar kështu të menduarit krijues. Mësuesi/ja formulon problemin e kërkimit të paraqitur nga shkencëtarët, parashtron hipotezat e parashtruara nga studiuesit, përshkruan mënyrat për t'i testuar ato.	Kur studioj temën "Klima e Australisë", unë propozoj detyrën e mëposhtme: "Krahasoni temperaturat mesatare të verës në zonat klimatike nënekuatoriale dhe tropikale". Gjatë punës me hartën e atlasit dhe përcaktimit temperature mesatare vera e dy zonave klimatike, studentët përballen me një problem. Djemtë e dinë që sasia e nxehtësisë diellore varet nga gjerësia gjeografike: sa më e ulët të jetë gjerësia, aq më shumë nxehtësi dhe anasjelltas. Por gjatë analizës së hartës nxënësit zbulojnë se në zonën tropikale temperaturat mesatare të verës janë më të larta se në zonën nënekuatoriale. Ekziston një kontradiktë midis njohurive ekzistuese dhe fakteve të reja. Në të ardhmen një rol të madh i takon mësuesit, i cili duhet ta prezantojë materialin në mënyrë të tillë që nxënësit të mësojnë logjikën e lëvizjes drejt zgjidhjes së problemit. “Në verë dominojnë masa ajrore ekuatoriale në zonën nënekuatoriale, të cilat sjellin nje numer i madh i lagështia. Në zonën klimatike tropikale gjatë gjithë vitit dominohen nga masa ajrore tropikale, të cilat janë të thata në vetitë e tyre. Dhe meqenëse një sasi e madhe nxehtësie shpenzohet për avullim, atëherë në zonën ekuatoriale, ku ka lagështi të lartë në verë, temperaturat mesatare të verës do të jenë më të ulëta se në zonën tropikale.
Pjesërisht - kërkim (bisedë heuristike).	Një bisedë është një dialog midis një mësuesi dhe një studenti. Logjika e pyetjeve dhe përgjigjeve, një kthesë e papritur e mendimit aktivizon veprimtarinë njohëse dhe pavarësinë e studentëve. Karakteristikat: 1. Synoni fokusin e bisedës në zgjidhjen e një problemi të ri për studentët. 2. Marrëdhënia logjike ndërmjet pyetjeve të mësuesit dhe përgjigjeve të nxënësve, të cilat janë hapa hap pas hapi në zgjidhjen e problemit. 3. Natyra problematike e shumicës së pyetjeve të përfshira në bisedë. 4. Pavarësia e nxënësve në kërkimin e përgjigjeve të pyetjeve. 5. Një zgjidhje gjithëpërfshirëse e bazuar në prova për problemin e paraqitur në fillim të bisedës.	Duke studiuar temën "Klima e Australisë", u kërkoj studentëve të analizojnë hartën klimatike të Australisë dhe të përcaktojnë sasinë e reshjeve brenda zonës tropikale. * A bie e njëjta sasi reshjesh brenda zonës tropikale? (Jo). * Cila pjesë e këtij brezi ka më shumë reshje? (në pjesën lindore bie 2000 - 1000 mm në vit, dhe në atë qendrore dhe perëndimore 250 - 500 mm në vit). * Gjatë studimit të temës “Modelet e përgjithshme të klimës”, ne studiuam se brenda zonës klimatike tropikale, një zonë me rritje presioni atmosferik. Prandaj, ka pak reshje shiu mbi tropikët. (ka një problem). * Cilët faktorë të tjerë formues klimatikë, përveç gjerësisë gjeografike, do të ndikojnë në reshjet? (vargmalet, rrymat, erërat konstante dhe të ndryshueshme, etj.). * Kushtojini vëmendje hartës, cili tipar gjeografik shtrihet në pjesën lindore të Australisë nga veriu në jug? (malet). * Si do të ndikojnë malet në shpërndarjen e reshjeve? (ato do të vonojnë lëvizjen e masave të ajrit të lagësht me Oqeani Paqësor, dhe pjesa më e madhe e reshjeve do të bien në shpatet lindore të maleve, pra në pjesën lindore të brezit tropikal). Përfundim: kështu, përveç brezave të presionit atmosferik, në shpërndarjen e reshjeve ndikon shumë edhe terreni.
Hulumtimi	Siguron asimilimin e përvojës së veprimtarisë krijuese. Projektuar për të mësuar vetë-zotërimin e mënyrave për të kërkuar njohuri. Funksioni i mësuesit gjatë përdorimit të kësaj metode është, para së gjithash, në hartimin dhe vendosjen e detyrave problemore për nxënësit, dhe veprimtaria e nxënësve konsiston në perceptimin, kuptimin dhe zgjidhjen e problemit në tërësi.	Studentët mund të përdorin burime të ndryshme njohurish (fjalor, libra referimi, enciklopedi). Shembuj të detyrave problemore: * Pse shkretëtira Namib, e vendosur në bregun e oqeanit, ka më pak reshje se rajonet më të thata të Saharasë? * Mungesa e bimësisë drunore në stepë është për shkak të lagështirës së pamjaftueshme, pse nuk ka edhe bimësi drunore në tundër me lagështi të tepërt?

E njëjta pyetje mund të zgjidhet duke përdorur metoda të ndryshme të të mësuarit të bazuar në problem. Në klasat ku shumica janë nxënës me njohuri të thella dhe solide të lëndës, më së shpeshti përdor pjesërisht - metodën e kërkimit dhe kërkimit. Situatat problematike që lindin në aktivitetet edukative në klasa të forta shkaktojnë një gjendje ngritjeje emocionale, aktivitet dhe një rritje të interesit për të mësuar.

Në klasat ku shumica janë nxënës të dobët, përdorimi i pyetjeve dhe situatave problematike në masë më të madhe shkakton një gjendje pakënaqësie, tensioni dhe qëndrim negativ ndaj orës së mësimit. Por nuk mund të refuzohet përdorimi i pyetjeve dhe situatave problematike në klasa të dobëta, sepse midis studentëve të tillë ka djem që kanë njohuri solide për këtë temë dhe tregojnë interes për të. Në këtë situatë, është e nevojshme të zbatohet një qasje e diferencuar ndaj të mësuarit - çështje shumënivelëshe, përfshirë ato problematike.

Dhe për të ngjallur interesimin e nxënësve për gjeografinë si shkencë që në orët e para dhe për të krijuar një qëndrim pozitiv ndaj kësaj lënde, është e nevojshme të zbatohet mësimi i bazuar në problematikë duke filluar nga lënda fillestare: “Gjeografia, klasa 6”. Shumica e nxënësve të shkollës që kanë ardhur nga shkolla fillore në nivelin e mesëm nuk dinë të paraqesin saktë dhe plotësisht materialin, prandaj një nga detyrat e të mësuarit të bazuar në problem është formimi i aftësive dhe aftësive të komunikimit verbal aktiv.

Karakteristikat e metodave dhe formave të të nxënit të bazuar në problem dhe përdorimi i tyre në mësimet e gjeografisë

Një rol të rëndësishëm luhet nga zgjedhja e metodave të punës edukative që lidhen me aktivitetin mendor. Në mësimet e gjeografisë, unë shpesh përdor metoda të tilla të veprimtarive edukative si analiza, sinteza, krahasimi, përgjithësimi, vendosja e marrëdhënieve shkak-pasojë, leximi i hartave, diagramet, puna me mjete të ndryshme vizuale. Këto janë mënyra shumë efektive në njohjen e dukurive natyrore dhe thelbin e tyre.

Meqenëse harta është teksti i dytë shkollor në gjeografi, duke pasur aftësitë për të punuar me të, mund të merrni shumë informacion. Kështu, në përgatitje për studimin e temës "Klima e Afrikës", fillova të planifikoj një mësim me formimin e një sërë teknikash për leximin e një harte klimatike. Kryesorja është hartëzimi i karakteristikave të klimës së çdo territori: zona klimatike, rajoni, pjesë e kontinentit. Kjo teknikë komplekse përbëhet nga një sërë teknikash më specifike: përcaktimi i temperaturës mesatare të janarit dhe korrikut sipas izotermave dhe sasisë vjetore të reshjeve sipas ngjyrës. Aftësia për të punuar me hartat klimatike në mësimin e parë përforcohet duke studiuar klimën e kontinenteve të tjera. Pas përvetësimit të këtyre aftësive, fëmijëve mund t'u ofrohen pyetje dhe situata problematike.

Në procesin e zgjidhjes së çështjeve dhe detyrave problematike, njohuritë e nxënësve bëhen më të thella, më të ndërgjegjshme dhe më të forta.

Format kryesore të organizimit të mësimit të bazuar në problem janë: frontale, individuale dhe kolektive.

Thelbi i formës ballore të punës është se përdoren forma të ndryshme të prezantimit - një histori, një shpjegim, një bisedë.

Tek numri drejtime premtuese në kryerjen e kësaj forme të organizimit të veprimtarisë arsimore është përdorimi më i gjerë i paraqitjes problematike dhe bisedës heuristike. Zbulimi i pyetjes nga mësimi "Zonat natyrore të Euroazisë" duke përdorur një bisedë heuristike:

“Në bimët drunore të pyjeve formohet një unazë vjetore në vit dhe në saksaul disa unaza vjetore në një vit. Shpjegoni këtë fenomen. Ka një përplasje të njohurive tashmë ekzistuese me një fakt të ri, dhe studentët kanë një vështirësi intelektuale, d.m.th., krijohet një situatë problematike.

Sistemi i pyetjeve të ndërlidhura logjikisht i ndihmon nxënësit të gjejnë përgjigjen e duhur, pra të zgjidhin problemin.

Në cilën stinë të vitit zhvillohet rritje intensive pemët? (në verë; në stinën e ngrohtë të vitit, e favorshme për rritjen e pemëve).

- Kur ndodh rritja intensive e saxaulit? (edhe në një kohë të favorshme për rritjen e bimëve).

Cila kohë në shkretëtirë është e favorshme për rritjen e pemëve? (koha me shi).

- Pse një saksaul formon disa unaza në një vit? (pas çdo shiu të gjatë, trungu i saksaulit fiton një unazë).

Puna kolektive kryhet më me sukses kur punohet në grupe, kur ofrohen të njëjtat detyra problematike që lejojnë zgjidhje të paqarta. Puna përfundon me një diskutim. Një shembull i një detyre problematike për grupet mund të jetë zgjedhja e vendndodhjes optimale të një ndërmarrje (kimike, metalurgjike, tul dhe letre) ose një termocentrali. Secili grup mund ta shqyrtojë këtë problem nga këndvështrime të ndryshme: ekolog, urbanist, industrialist, mjek.

Një detyrë e vështirë me të cilën përballet mësuesi është: t'i mësojë nxënësit të gjejnë në mënyrë të pavarur një problem në tekstin e tekstit shkollor dhe ta formulojnë atë në mënyrë të pavarur. Natyrisht, jo të gjitha pyetjet e studentëve janë të barabarta. Dhe jo të gjitha janë problematike. Për të hartuar pyetje të tilla, studenti duhet të ketë njohuri të thelluara për temën me të cilën punon, si dhe të zotërojë metodologjinë e përpilimit të pyetjeve dhe situatave problematike. Prandaj, vetëm disa studentë i zotërojnë këto aftësi.

Kështu që, kur studioj temën "Kompleksi metalurgjik", u shpjegoj djemve se kjo është një "industri e ndyrë". Pas studimit të temës, unë propozoj të hartoj një situatë problemore duke përdorur tekstin e mëposhtëm të librit shkollor: "Një drejtim i rëndësishëm në zhvillimin e metalurgjisë së zezë është ndërtimi i mini-fabrikave të automatizuara. Ata punojnë në hekurishte, janë relativisht miqësore me mjedisin dhe reagojnë shpejt ndaj ndryshimeve të kërkesës. Në këtë tekst, studentët duhet të shohin një frazë që bie ndesh me njohuritë e tyre ekzistuese dhe të krijojnë një situatë problemore me përmbajtjen e mëposhtme:

“Dihet që ndërmarrjet metalurgjike janë ndotës të fuqishëm mjedisi. Ndërmarrjet e metalurgjisë së zezë lëshojnë deri në 15% të substancave të dëmshme në atmosferë, dhe me ngjyra - deri në 22%. Pse disa nga ndërmarrjet e këtij kompleksi konsiderohen miqësore me mjedisin. Në çfarë specializohen?

Duke analizuar punën e fëmijëve, arrita në përfundimin se cilësia e punës së kryer është shumë më e ulët në klasat ku mbizotërojnë nxënësit “të dobët”. Rezultati mund të ishte më i lartë nëse në shumicën e lëndëve nxënësit do të kishin formuar aftësinë e zgjidhjes së çështjeve dhe situatave problematike.

Zbatimi sistematik i metodave, teknikave dhe formave të mësimit të bazuar në problem kontribuon në asimilimin e metodave të veprimtarisë së pavarur, zhvillimin e aftësive njohëse dhe krijuese, formimin e aftësive dhe aftësive të komunikimit aktiv të të folurit, dhe gjithashtu kontribuon në rritjen e motivimi për të studiuar gjeografinë, si lëndë e rëndësishme dhe e nevojshme për arsimimin e mëtejshëm dhe përvetësimin e një profesioni.

Zhvillimi i shijes së fëmijëve për kërkim krijues, tejkalimi i pengesave në rrugën drejt zgjidhjes së një problemi, qëllimshmëria, pavarësia është i mundur vetëm nëse vetë mësuesi është krijues. Studimi dhe aplikimi i metodave të të mësuarit të bazuar në problem ju lejon të zotëroni metodologjinë e kësaj çështje dhe të përmirësoni nivelin tuaj profesional.

Bibliografi:

Lerner, G.I. Metodat e mësimdhënies dhe specifikat e tyre / G.I. Lerner // I pari i shtatorit. Biologjia. - 2004. - Nr. 37. - S. 22 - 27.
Lerner, G.I. Të mësuarit e bazuar në problem në mësimet e biologjisë / G.I. Lerner // I pari i shtatorit. Biologjia. - 2004. - Nr. 39. - S. 26 - 31.
Selevko, G.K. Teknologjitë moderne arsimore / G.K. Selevko. - M.: Arsimi kombëtar, 1998. - 256 f.
Metodat e mësimdhënies së gjeografisë në shkollë / ed. L.M. Panchesnikova. – M.: Iluminizmi, 1997. – 320 f.

Çështje problematike në gjeografi

Përpiluar nga:

mësues i gjeografisë

MAOU "Shkolla № 000 me studim të thelluar

sende individuale” të qytetit të Permit

Si të ndryshohet mësimi i gjeografisë tek nxënësit e shkollës në mënyrë që ajo të mos shtypet, por të bazohet në dëshirën e natyrshme për të njohur botën në të cilën ata jetojnë? Si t'i bëjmë njohuritë akademike të aksesueshme, të kuptueshme, të dobishme për çdo student? Një rezultat i mirë jep vetë nxënësit në procesin e ndërtimit të njohurive.

Kushti kryesor për aktivizimin e veprimtarisë së nxënësve në klasë është vendosja e detyrave njohëse për ta. Këto detyra mund të jenë në formën e pyetjeve problemore dhe detyrave që krijojnë një situatë problemore në mësim. Zgjidhja e detyrave problematike çon në zhvillimin e të menduarit krijues tek nxënësit e shkollës.

Për të krijuar një situatë problematike në të nxënë, duhet ta vendosni nxënësin përballë nevojës për të kryer një detyrë që ai nuk mund ta kryejë me ndihmën e njohurive ekzistuese apo metodave tashmë të njohura, të vjetra, të njohura. Për ta bërë këtë, ai duhet të fitojë njohuri të reja ose të përdorë një mënyrë të re veprimi.

Zgjedhja dhe krijimi i një situate problemore në mësimet e gjeografisë varet nga objektivat specifike të mësimit, nga niveli i njohurive dhe aftësive të nxënësve. Por gjëja më e vështirë është të krijohet një situatë problematike që ajo të bëhet realisht e rëndësishme, problematike për studentët dhe ata duhet ta zgjidhin atë.

Unë përdor pyetje dhe detyra problematike në punën time në të gjitha fazat e mësimit: para se të studioj një temë të re, në procesin e studimit të materialit të ri, kur përgjithësoj njohuritë, kur konsolidoj materialin e ri. Pyetjet dhe detyrat problematike mund të përpilohen sipas tema të ndryshme. Për t'i përpiluar ato, unë përdor një sërë burimesh të njohurive gjeografike - një tekst shkollor, një atlas, material statistikor, literaturë popullore shkencore, artikuj nga shtypi aktual periodik.

Në mësimet e gjeografisë përdor disa lloje detyrash problematike ose krijuese.

Detyrat, natyra problematike e të cilave është për shkak të hendekut midis njohurive të fituara më parë dhe kërkesës së detyrës (ose pyetjes). Pra, në kursin fillestar të gjeografisë fizike, studentët mësojnë se sasia e nxehtësisë diellore varet nga gjerësia gjeografike: sa më e ulët të jetë gjerësia, aq më shumë nxehtësi dhe anasjelltas. Në kursin tjetër, ndërsa studiojnë Afrikën, ata do të mësojnë se temperaturat e verës janë më të larta në zonën tropikale sesa në zonën ekuatoriale. Ky fakt bie ndesh me varësinë e mësuar më parë dhe përbën bazën për formimin e një detyre problemore: “Duke punuar me atlasin, krahasoni temperaturat e verës dhe dimrit në brezat tropikal dhe ekuatorial të Afrikës. Pse temperatura e korrikut është më e lartë në zonën tropikale? (pyetja numër 19).

Detyrat për të vendosur marrëdhënie shkak-pasojë me shumë vlera. Karakteristikat e objekteve dhe proceseve të studiuara nga gjeografia janë zakonisht për shkak të një kompleksi shkaqesh dhe shkaktojnë një kompleks pasojash. Prandaj, ky lloj i detyrave është më i përhapuri në trajnim. Nëse në të njëjtën kohë, studentët duhet të zgjedhin në mënyrë të pavarur dhe të zbatojnë një gamë të gjerë njohurish në mënyra të ndryshme. Përfshirë nga lëndët e tjera akademike, detyra bëhet problematike, për shembull, "Çfarë ndryshimesh ndodhin në natyrë pas shpyllëzimit?" (pyetja numër 14).

Detyrat që kërkojnë të kuptuarit e kontradiktave. aftësia për të vepruar me ta. Në logjikë, situata të tilla quhen situata të gjykimeve të kundërta, për shembull: "A ruhet gjithmonë drejtimi gjerësor i izotermave?" E veçanta e këtyre detyrave është se ato kërkojnë arsyetim mbi parimin "të dyja dhe tjetra në të njëjtën kohë", d.m.th., studentët duhet të këshillohen të mos hedhin poshtë asnjë nga pohimet, por të përpiqen t'i arsyetojnë të dyja (pyetja nr. 16). .

Detyrat që bazohen në një hipotezë shkencore, për shembull, shpjegojnë veçoritë e motit të kthjellët dhe të kthjellët sipas veçorive lokale. Nxënësit duhet të shprehin mendimet e tyre, të arsyetojnë rëndësinë e tij shkencore dhe praktike (pyetja nr. 13).

Detyrat-paradokse p.sh.: “Pse maja më e lartë e Afrikës, mali Kilimanjaro, pavarësisht se ndodhet në ekuator, është i mbuluar me një akullnajë? Si mund të shpjegohet kjo? (pyetja numër 18).

Kështu, efektiviteti i mësimdhënies në lëndën e gjeografisë mund të arrihet nëse procesi arsimor synon zhvillimin e të menduarit të studentëve, në formimin e pavarësisë së tyre njohëse, duke përfshirë të mësuarit e bazuar në problem.

	Tema e mësimit	Lloji i mësimit	Problem pyetje dhe detyrë
	Plani i terrenit (koha e drejtimit		“Ka disa orë që dishepujt shkuan në kamp. Ju duhet të bëni një ndalesë. Por ku? Yura ndaloi, nxori një copë letër dhe filloi ta shikonte: Po, pas kësaj kodre është një lumë. Nëse shkojmë drejt, do të dalim në një breg me moçal dhe nëse marrim pak majtas, do të futemi në një livadh. Atje, një pyll lisi zbret në lumë, madje një burim rreh aty pranë. Shkojmë. Ne do të bëjmë një ndalesë për gjysmë ore." Çfarë përdori Yura kur përcaktoi drejtimin e lëvizjes? Si e përcaktoi djali se kishte ende gjysmë ore për të shkuar në vendin e pushimit?
	Plani i terrenit (koha e drejtimit		“Detarët spanjollë, të cilët vizituan për herë të parë ishujt e Oqeanisë në shekullin e 7-të të 18-të, pasi u takuan, u kërkuan atyre të tregonin për botën përreth tyre. Ata, pa u menduar dy herë, vizatuan rrathë me përmasa të ndryshme në rërë. Kështu ata treguan ishujt që ndodheshin pranë tyre. A është e mundur të bëhet një plan i zonës me sy?
	Graticula (koha e drejtimit	Zbatimi i njohurive, aftësive dhe aftësive në praktikë	Historia e Mark Twain "Tom Sawyer Abroad" përshkruan një mosmarrëveshje midis Tom dhe mikut të tij Huck Finn gjatë një fluturimi për në. Miqtë po fluturonin mbi Afrikë dhe Tom pa një fjongo të gjatë në tokë që shtrihej nëpër rërë, por ai nuk mund të dallonte se çfarë ishte. “Duhet të jetë një nga ato vija që vizatohen në hartë. Ato që quhen meridianë. Thjesht duhet të zbresim poshtë dhe të shohim se çfarë numri ka ajo, dhe ... - Huck Finn, natyrisht, ata janë vizatuar në hartë, por kjo nuk do të thotë asgjë - ata nuk janë në tokë. Shpjegoni pse paralelet dhe meridianët nuk janë të dukshëm në sipërfaqen e Tokës? Sa linja të tilla ka në glob?
	Graticula (koha e drejtimit		H. G. Wells në "Time Machine" e tij ka një hero që udhëton në të kaluarën dhe të ardhmen. A është vërtet e mundur të kthehemi te dje? Çfarë thoni për këtë?
	Koordinatat gjeografike (koha e drejtimit	Mësimi për të mësuar njohuri të reja	Nëse një anije është në rrezik, atëherë me sinjalin SOS, anijet e tjera e gjejnë atë dhe ofrojnë ndihmë. Si është e mundur të bëhet kjo - të gjesh, midis hapësirave të mëdha të oqeanit, pikërisht vendin ku ndodhet anija që dërgoi sinjalin e fatkeqësisë?
	Forcat e brendshme të Tokës (koha e drejtimit	Të kombinuara	“... Dola me vrap në rrugë dhe pashë se shtëpia në të cilën jetoja po tundej nga njëra anë në tjetrën, duke u përpëlitur dhe rënkuar. Blloqet e betonit të mureve u përplasën me njëri-tjetrin dhe ranë jashtë dhe brenda banesave. Toka u fry pemë të larta ranë si të therur… Fillova të ngjitem mbi gardh, por gardhi papritmas ra në tokë me mua” (, 1989). Çfarë mendoni se i referohet procesit gjeologjik në tekst?
	Ushqimi dhe regjimi i lumit (koha e drejtimit	Mësimi i zbatimit kompleks të njohurive dhe aftësive	Edhe pse lumenjtë Azia Qendrore- një burim jete, vendbanimet rreth tyre shfaqen rrallë, vetëm në vendkalim. Në nevojë për ujë, popullsia, megjithatë, e la atë në shkretëtirë, ku tërhoqi ujin nëpër kanale. Si të shpjegohet ky fakt?
	(koha e drejtimit	Përditësimi i njohurive dhe aftësive të mësimit	Duke punuar me hartën, shpjegoni pse një pjesë e liqenit Balkhash është shënuar me rozë dhe tjetra me blu?
	Njeriu dhe hidrosfera (koha e drejtimit	Mësimi i zbatimit kompleks të njohurive dhe aftësive	Duke përdorur materialin e historisë lokale, shpjegoni se çfarë ndryshimesh në ndërtimin e natyrës mund të çojnë.
	Oqeani Botëror (koha e drejtimit	Mësimi i "zbulimit" të njohurive të reja	Cili det ka më shumë ujë - Deti i Zi apo Deti Baltik?
	Lëvizja e ujërave të oqeaneve (koha e drejtimit 7-10 minuta)	Përditësimi i njohurive dhe aftësive të mësimit	"Në vitin 1989, një irlandez gjeti një kapsulë në bregun e lënë nga ekspedita Will Steeger në Polin e Veriut në maj 1986." Si mund të udhëtojë një kapsulë 4500 kilometra? Pse rrallëherë deti është i qetë? Cila është arsyeja e trazirave?
	(koha e drejtimit 10-12 minuta)	Mësimi i sistemimit dhe përgjithësimit të njohurive dhe aftësive	“U hetua një krim i kryer gjatë ditës pranë detit. Një nga të dyshuarit këmbënguli në alibinë e tij, duke pretenduar se në momentin e krimit ai ka qenë duke ecur përgjatë shëtitores së detit dhe ka kaluar shumë kohë duke u përpjekur të nxjerrë nga uji një kapelë të fryrë nga era. Pse detektivët vunë në dyshim alibinë e të dyshuarit?
	(koha e drejtimit	Mësimi i konsolidimit të njohurive	Shpjegoni tiparet e motit të kthjellët dhe të kthjellët sipas karakteristikave lokale: Ka një lëvizje të gjallë në kodër. (E qartë) Zogjtë po këndojnë me gëzim. (E qartë) Bari i thatë në mëngjes. (Me shi) Luleradhiqet nga afër. (Me shi) Swifts fluturojnë ulët. (me shi)
	Komplekset natyrore (koha e drejtimit	Mësimi i sistemimit dhe përgjithësimit të njohurive dhe aftësive	Çfarë ndryshimesh ndodhin në natyrë pas shpyllëzimit? (Emërtoni të paktën 5 pasoja).
	formë tokësore (koha e drejtimit	Mësimi i zbatimit kompleks të njohurive dhe aftësive	Si do të ndryshonte zona e Australisë nëse niveli i oqeaneve do të binte me 200 m?
	Klima e Tokës (koha e drejtimit	Workshop mbi kontrollin e njohurive dhe aftësive	Shikoni hartën e klimës. A ruhet gjithmonë drejtimi gjerësor i izotermave? Si do të ndryshojë klima me një rritje të sipërfaqes së oqeaneve të botës?
	Zonat natyrore të Tokës (koha e drejtimit	mësim reflektimi	Në cilat kontinente dhe në lidhje me cilat zona natyrore zëvendësojnë njëra-tjetrën jo nga veriu në jug, por nga perëndimi në lindje?
	Relievi i Afrikës (koha e drejtimit	Mësimi i "zbulimit" të njohurive të reja	Pse maja më e lartë e kontinentit, vullkani Kilimanjaro, pavarësisht se ndodhet në ekuator, është i mbuluar me një akullnajë?
	Klima e Afrikës (koha e drejtimit	Të kombinuara	Duke punuar me një atlas, krahasoni temperaturat e verës dhe dimrit në brezat tropikal dhe ekuatorial të Afrikës. Pse temperatura e korrikut është më e lartë në zonën tropikale?
(koha e drejtimit	Mësimi i zbatimit kompleks të njohurive dhe aftësive	Shpjegoni pse shkretëtira Atacama ndodhet në Amerikën e Jugut (vetë kontinenti)? Cilat janë arsyet e formimit të shkretëtirës në bregun e Paqësorit.

Bibliografi:

Andreeva trajnimi në gjeografi // Gjeografia në shkollë, 1999, Nr. 7. Trajnimi Kudryavtsev. M., 1991 Detyra dhe ushtrime të Panshechnikov në gjeografi. - M .: Edukimi, 1992 Qasja e Ponurovës në mësimdhënien e gjeografisë në. - M .: Edukimi, 1991 Programe shembullore për lëndët akademike. Gjeografia. 6 - (Standardet e gjeneratës së dytë). - M.: Iluminizmi, 2010 Finarov duke mësuar gjeografinë në shkollë. – M.: AST: Astrel, 2007

Të mësuarit me bazë problemore në gjeografi në shembullin e disa temave

Sipas thënies filozofike"Nuk janë mendimet që duhen mësuar, por të menduarit" Sot, çështja e aktivizimit të procesit arsimor po bëhet gjithnjë e më urgjente. Qëllimi i procesit arsimor sot është t'i mësojë nxënësit e shkollave të fitojnë në mënyrë të pavarur njohuri të reja, të zhvillojnë aftësinë për të vendosur dhe zgjidhur në mënyrë të pavarur probleme të reja.

Aktiviteti krijues bëhet një nga elementët kryesorë të përmbajtjes së arsimit shkollor. Përvoja e aktiviteteve të tilla nuk mund t'u transferohet studentëve duke komunikuar njohuri "të gatshme" ose duke organizuar ushtrime stërvitore të kryera sipas modelit. Ai zhvillohet nga nxënësit e shkollës në procesin e zgjidhjes së detyrave problemore-njohëse. Teknikat metodike për krijimin e situatave problemore:
- mësuesi i sjell nxënësit në kontradiktë dhe i fton të gjejnë një mënyrë për ta zgjidhur atë;
- ballafaqohet me kontradiktat e veprimtarisë praktike;
- shpreh këndvështrime të ndryshme për të njëjtën çështje;
- fton klasën të shqyrtojë fenomenin nga pozicione të ndryshme (për shembull, komandant, avokat, financier, mësues);
- nxit nxënësit të bëjnë krahasime, përgjithësime, përfundime nga situata, të krahasojnë faktet (nxitja e dialogut);
- ngre pyetje specifike (për përgjithësimin, vërtetimin, konkretizimin, logjikën e arsyetimit);
- përcakton detyra problematike teorike dhe praktike (për shembull, kërkimore);
- formulon detyra problematike (për shembull, me të dhëna fillestare të pamjaftueshme ose të tepërta, me pasiguri në formulimin e pyetjes, të dhëna konfliktuale, gabime të bëra qëllimisht, kohë të kufizuar të vendimmarrjes për të kapërcyer "inercinë psikologjike" etj.).

Gjeografia klasa 7. Tema:"Natyra e Antarktidës"

Pyetje problematike për studentët “Pse Antarktida quhet vendi i ngricave dhe i diellit mizor?”

Faza 1 . Nxënësit zbulojnë kontradiktat e natyrshme në pyetje, për të cilat ata gjejnë një shkëputje në zinxhirin e marrëdhënieve shkak-pasojë.

Ata e dinë që ngricat ekzistojnë në kontinent gjatë gjithë vitit, se poli i ftohtë i Tokës (-89) ndodhet këtu, ata e dinë pse. Pse dielli është mizor? Ata argumentojnë:

shkaku

Pasoja

natë e gjatë polare

Ftohje e fortë e kontinentit

Ngritja e kontinentit për shkak të akullit për 2 km

Sa më i lartë aq më i ftohtë

Akulli dhe bora mbulon kontinentin

Reflektimi i rrezeve nga një sipërfaqe

Nëse dielli është lart mbi horizont

E nxehtë

Dielli është i ulët mbi Antarktidë

Dielli është mizor (si shfaqet? Rastet e djegieve)

Pra, nxënësit identifikojnë kontradiktat midis kontradiktave ekzistuese dhe fakteve të reja. Kjo kontradiktë mund të zgjidhet me ndihmën e një hipoteze. Pra, hapi i parë në zgjidhjen e problemit është formimi i një hipoteze.

Tingëllon diçka si kjo: dielli i ulët mbi horizont në Antarktidë nuk duhet të djegë lëkurën e fytyrës. Me sa duket, Antarktida ka shumë nxehtësi.

Faza 2 - formulimi i problemit

Faza 3 - zgjidhja e problemit

Vërtetim i hipotezës. Nxënësit përdorin atë që kanë mësuar deri tani. Ata e dinë se dita polare zgjat shumë, që do të thotë se kontinenti duhet të marrë shumë nxehtësi, ajri këtu është i pastër, transparent, lartësia e kontinentit është 2 km, dhe në disa vende është më e lartë se 4 km. , që do të thotë se rrezet e diellit kalojnë nëpër një shtresë më të vogël ajri, kontinenti qëndron, si të thuash, "më afër Diellit." Përfundim nga ajo që u tha gjatë diskutimit.

Faza 4 Përfundim: "Po, dielli mund të djegë lëkurën e fytyrës dhe pjesë të tjera të trupit"

Metoda e kërkimit në zhvillimin e të menduarit krijues (vizual-efektiv, shkakor dhe heuristik) përdoret më shpesh në shkollën e mesme, ku nxënësit ftohen ta zgjidhin vetë problemin. Nëpërmjet një loje me role, duke punuar në grup, nxënësit kërkojnë një zgjidhje për problemin - “Ku do të ndërtonit një fabrikë alumini? Pse?" kur studion"Siberiani Perëndimor rajoni ekonomik» . Gjeologët përcaktojnë dhe llogarisin disponueshmërinë e burimeve, sa vite do të zgjasin rezervat e depozitave. Ambientalistët bëjnë një parashikim për ndotjen e mundshme të mjedisit. Projektuesit zgjedhin vendin për ndërtimin e uzinës, duke marrë parasysh faktorët e vendndodhjes. Gjatë diskutimit

përcaktoi vendin e ndërtimit të uzinës pranë Surgut:

Ka një termocentral që punon me gaz;

Ekziston një hekurudhë përgjatë së cilës mund të importohen lëndë të para nga Siberia Lindore, gjatë verës mund të përdorni transportin lumor;

Situata ekologjike është relativisht e favorshme, guaska e ajrit është e ajrosur mirë.

Alumini duhet të jetë i lirë.

Duke studiuar historinë lokale, ne i kushtojmë vëmendje serioze zgjidhjes së problemeve ekonomike dhe mjedisore përmes projektimit dhe aktiviteteve kërkimore (heuristike, kauzale)

Klasa 9 Gjeografia socio-ekonomike e Rusisë. Qendrat industriale të rajonit të Orenburgut.

Ushtrimi: "Ju jeni kreu i qytetit të Novotroitsk. Zhvillimi, cila mënyrë transporti do të preferohej dhe pse?”

Qyteti i Novotroitsk është një qytet ekologjikisht "i ndyrë" (ndërmarrje kimike, një rritje e automjeteve, një rënie në zonat pyjore), është e nevojshme të përdoret një mënyrë transporti miqësore me mjedisin - transport elektronik,

dhe këto janë trolejbusë dhe metro. Trolejbusët mund të blihen nga fqinjët në rajonin e Saratovit - Engels. Metroja duhet të ndërtohet midis rretheve të qytetit në mënyrë që të mos ketë bllokime trafiku gjatë orëve të pikut. Fëmijët propozuan që të prezantohet një ditë ekologjike në qytet - të dielën, kur të gjithë banorët përdorin vetëm transportin "të pastër" mjedisor të qytetit, transportin personal vetëm gjatë ditëve të javës.

Në klasën e 11-të më kërkuan të hapja biznesin tim jashtë vendit. “Ku dhe çfarë lloj biznesi do të hapni?”. Janë marrë shumë propozime. Këtu është një prej tyre:

Studenti dëshiron të fillojë biznesin e tij në Australi dhe të investojë në mbarështimin e deleve. Bleni tokë në jugperëndim. Këtu ka një savanë, ka ushqim për kafshët, kalon një hekurudhë, mund të eksportoni dhe importoni gjithçka që ju nevojitet. Zona është pak e populluar - do të ketë më pak konkurrentë. Leshi është një nga artikujt e eksportit të shtetit, kërkesë do të ketë gjithmonë. Biznesi duhet të lulëzojë.

Teknologjia TRIZ.

Një fëmijë që studion sipas llojit riprodhues-informativ,

merr shumë informacione që nuk është në gjendje jo vetëm t'i përvetësojë, por as t'i zbatojë. Dhe para detyrave më të thjeshta, fëmijët dorëzohen.

Prandaj, qëllimi im është të pajis studentin me njohuri për metodat, qasjet, algoritmet për zgjidhjen e problemeve. nivele të ndryshme kompleksiteti dhe në kryqëzimin e shkencave të ndryshme. Duke përdorur këtë qasje, të mësuarit bëhet një proces që sjell kënaqësi, e orienton nxënësin drejt suksesit.

Teknologjia e detyrave TRIZ është si më poshtë: mësuesi lexon tekstin e detyrës (detyrës) dhe

nxënësit bëjnë pyetje të cilave mësuesi mund t'u përgjigjet "po" ose "jo"

Është e rëndësishme të mësoni se si të bëni pyetje që ndërpresin pjesë të mëdha të informacionit në mënyrë që të gjeni një përgjigje. Në të njëjtën kohë, fëmijët mësojnë metodat e sistemimit, përgjithësimit, përsërisin atë që kanë mësuar, shohin se si materiali i studiuar mund të përdoret për të zgjidhur problemet praktike.

Këto detyra nuk janë gjithmonë shpikëse, por mund të jenë kërkimore,

si dhe të shpjegojë shkaqet, dukuritë e botës përreth. Për t'i zgjidhur ato, duhet të keni njohuri të caktuara që unë u jap në klasë, vetëm atëherë ka një shans për t'i zbatuar ato në një situatë që imiton atë realen.

Kur punoni për problemet e TRIZ, zgjidhjet e gatshme nuk do të dalin menjëherë.

Por vetë aftësia për të gjeneruar ide, për të kapërcyer inercinë e të menduarit, i lejon studentët të vendosen për kreativitet.

Mësime duke përdorur TRIZ. klasën e 6-të. Subjekti"Akullnajat"

Ajsbergët dihet se janë pjesë të mëdha akulli që

shkëputni fushat e akullit dhe lëvizni në oqean.

Ekziston një rrezik real që anijet të përplasen me to.

Pra, në vitin 1912, një nga anijet më të besueshme të asaj kohe

“Titanic” u shkatërrua nga përplasja me ajsbergët

Shkencëtarët filluan të studiojnë migrimin e lumenjve gjigantë të akullit në mënyrë që të

Siguroni sigurinë e detarëve. Si mund të jetë kjo

bëj?

klasa e 7-të.Tema "Oqeani Atlantik"

Ndërsa lundronte në Ra Thor, Heyerdahl ishte i habitur se sa shumë

Oqeani Atlantik i ndotur. hyn në oqean çdo vit

disa milionë tonë naftë. Njollat e naftës po përpiqen

djeg, mbledh me sfungjerë të mëdhenj. Çfarë do të sugjeronit?

klasa e 8-të. Tema "Ujërat e brendshme"

Pse shtëpitë janë ndërtuar mbi pirgje në Yakutia?

Klasa 11.Tema "Kina"

Në Kinë, problemi i mbrojtjes së tokës dhe burimeve ujore është i mprehtë.

tokat nga stuhitë shkatërruese të shkretëtirës. Nëntor deri në Prill

retë e rërës, 90% e përbërë nga grimca të imta

gëlqere, shkërmoqet

në rajonet jugore të vendit, duke shkaktuar dëme të mëdha në ekonomi.

Uraganët këtu ndodhin 80 herë në vit.

Si të mbroni tokën e punueshme nga stuhitë?

Nxënësit mësojnë të bëjnë pyetje specifike, të identifikojnë shkaqet dhe

pasojat, zgjidhni tiparet më të rëndësishme, përmblidhni dhe nxirrni një përfundim. Ndonjëherë ju duhet të ndihmoni dhe nxitni fëmijët. Të gjitha opsionet e propozuara pranohen, gjë që çon në imagjinatë, një qasje krijuese për zgjidhjen e problemeve.