Σπίτι Διαβιβάσεις

Παραδείγματα προβληματικών ερωτήσεων στη γεωγραφία. Θέμα: Χρήση της μάθησης βάσει προβλημάτων στα μαθήματα γεωγραφίας. Χαρακτηριστικά μεθόδων και μορφών μάθησης με βάση το πρόβλημα και εφαρμογή τους στα μαθήματα γεωγραφίας

Υπουργείο Παιδείας της Περιφέρειας Penza

κατάσταση αυτονόμος επαγγελματίας

εκπαιδευτικό ίδρυμα Περιοχή Πένζα

"Penza College of Architecture and Construction"

Φτιαγμένο από καθηγητή γεωγραφίας

Andronova Nina Mikhailovna

Penza, 2016

"Προβλήματα μάθησης στα μαθήματα γεωγραφίας"

ΣΕ ΠρόσφαταΤο πρόβλημα της δραστηριότητας των μαθητών στα μαθήματα γεωγραφίας έχει γίνει πολύ επείγον, καθώς η ποιότητα των γνώσεων των μαθητών έχει υποβαθμιστεί απότομα. Η εμπειρία των εκπαιδευτικών των τελευταίων δεκαετιών δείχνει ότι ορισμένες μέθοδοι διδασκαλίας είναι ξεπερασμένες και το αποτέλεσμά τους δεν μπορεί πλέον να ανταποκριθεί στις απαιτήσεις μιας σύγχρονης, συνεχώς αναπτυσσόμενης κοινωνίας. Άλλωστε, προηγουμένως επικρατούσαν τέτοιες μέθοδοι και είδη μαθημάτων, που υπονοούσαν διάφορες περιγραφές, εξηγήσεις ή την ιστορία του δασκάλου. Ο μαθητής δεν είχε χρόνο να σκεφτεί μόνος του ή να λάβει πληροφορίες από άλλες πηγές.

Χαρακτηριστικό της διδασκαλίας της γεωγραφίας είναι η πολύπλοκη αλληλεπίδραση πολλών παραγόντων που σχετίζονται με διάφορους τομείς της επιστήμης, που καθιστά την ύλη ιδιαίτερα ελκυστική, αλλά καθιστά την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας πολύ περίπλοκη και ποικιλόμορφη. Έτσι, ο δάσκαλος πρέπει να βρει μια προσέγγιση που θα διασφάλιζε την αποτελεσματική χρήση του διδακτικού χρόνου και τη γόνιμη εργασία στην τάξη. Ως εκ τούτου, στην πράξη, χρησιμοποιούνται όλο και περισσότεραμεθόδους πρόβλημα μάθησης .

Η ουσία της προβληματικής προσέγγισης έγκειται στο γεγονός ότι κατά τη μελέτη του νέου υλικού και την επακόλουθη εμπέδωσή του προσφέρονται εργασίες, η υλοποίηση των οποίων στοχεύει στην εμπέδωση της ικανότητας των μαθητών να χρησιμοποιούν τις γνώσεις που έχουν αποκτήσει προηγουμένως. Έρχονται αντιμέτωποι με ένα συγκεκριμένο πρόβλημα, το οποίο πρέπει να λύσουν μόνοι τους ή με τη βοήθεια ενός δασκάλου, να βρουν τρόπους να το λύσουν ή τρόπους να εφαρμόσουν την υπάρχουσα γνώση σε νέες συνθήκες. Οι αντιφάσεις μεταξύ της υπάρχουσας γνώσης και μιας νέας εργασίας ξεπερνιούνται με ανεξάρτητες νοητικές και πρακτικές ενέργειες δημιουργικού χαρακτήρα. Δημιουργήθηκεπροβληματική κατάσταση - η ψυχολογική κατάσταση της νοητικής δυσκολίας του μαθητή στην επίλυση ενός εκπαιδευτικού προβλήματος ή μιας ερώτησης που θέτει ο δάσκαλος.

Η διαδικασία μάθησης με μεθόδους μάθησης με βάση το πρόβλημα αποτελείται από τέσσερα στάδια:

Ι. Δημιουργία προβληματικής κατάστασης και επίγνωση του προβλήματος.

II. Διατύπωση υπόθεσης.

III. Αναζήτηση λύσης και απόδειξη της υπόθεσης.

IV. Λύση στο πρόβλημα.

Μια προβληματική κατάσταση δημιουργείται μέσα από προβληματικά θέματα και εργασίες. Ξεχωριστός παράγοντας είναι το ενδιαφέρον του κάθε μαθητή για αυτό το πρόβλημα. Με βάση τα αποτελέσματα που προέκυψαν μετά τη διεξαγωγή προβληματικών μαθημάτων, μπορούν να διακριθούν τα ακόλουθα κριτήρια για την τοποθέτηση μιας προβληματικής κατάστασης σε ένα μάθημα:

1) ο συναισθηματικός χρωματισμός του ίδιου του υλικού και η μορφή της παρουσίασής του, η συνεχής επιθυμία να προκαλέσει στους μαθητές τα συναισθήματα που συνοδεύουν το υλικό, τα οποία στη συνέχεια μετατρέπονται σε σταθερά συναισθήματα, τα οποία καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό την παρουσία ενδιαφέροντος.

2) εξάρτηση από την εμπειρία και τις γνώσεις και τις δεξιότητες που έχει ο μαθητής προκειμένου το πρόβλημα να γίνει όχι μόνο εκπαιδευτικό, αλλά και πραγματικά σημαντικό για αυτόν.

3) η δημιουργική προσέγγιση του δασκάλου στη διατύπωση του προβλήματος, καθώς και η ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης των μαθητών (δηλαδή η ικανότητα εύρεσης διεξόδου σε μη τυποποιημένες καταστάσεις).

4) λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών κατά τη μοντελοποίηση μιας προβληματικής κατάστασης.

Η μάθηση με βάση το πρόβλημα υλοποιείται σε μια παρουσίαση με βάση το πρόβλημα, σε μια εν μέρει διερευνητική (ευρετική συνομιλία) και σε ερευνητικές μεθόδους διδασκαλίας.

Παραδείγματα προβληματικών καταστάσεων στα μαθήματα γεωγραφίας στις τάξεις 10-11.

Εργασία αριθμός 1

Περιγράψτε τη δημογραφική κατάσταση στον κόσμο. Ποιες τάσεις μπορούν να εντοπιστούν;

Αυτή η εργασία είναι χρήσιμη στη διαδικασία της μελέτης νέο θέμαγια οργάνωση ανεξάρτητη εργασίαμαθητές.Η τάξη χωρίζεται σε ομάδες (είναι δυνατό κατόπιν αιτήματος των μαθητών).

Κάθε ομάδα αναλύει το στατιστικό υλικό, δουλεύει με το κείμενο και στη συνέχεια παρουσιάζει το αποτέλεσμα της δουλειάς που έγινε.

Εργασία αριθμός 2

Τι σημαίνει η έκφραση «Δεν κληρονομήσαμε τη Γη από τους προγόνους μας - τη δανειζόμαστε από τους απογόνους μας»;

Οι μαθητές εργάζονται σε ζευγάρια, εκφράζουν τις απόψεις τους για τη συγκεκριμένη έκφραση, συγκρίνουν με τα παραδείγματά τους. Δήλωση μαθητών:

«Υπάρχει μόνο μία γη. Οι άνθρωποι έχουν ξεχάσει τη γη». Αυτά τα λόγια ειπώθηκαν στη δεκαετία του '40 του εικοστού αιώνα από τον επιστήμονα V.I. Βερνάντσκι. Κατακτώντας τη φύση, οι άνθρωποι έχουν υπονομεύσει σε μεγάλο βαθμό τους φυσικούς πόρους της ζωής.

Ένα άτομο εξάγει ετησίως περισσότερα από 100 εκατ. τόνοι μεταλλευμάτων, καύσιμων και οικοδομικά υλικά. Η εξόρυξη οδηγεί σε αλλαγή στο ανάγλυφο της γης, στο σχηματισμό βαθουλωμάτων, κενών στα ανώτερα στρώματα φλοιός της γης. Στη διαδικασία της μάθησης υπάρχει συνεργασία μεταξύ δασκάλου και μαθητή. Το κύριο πράγμα σε αυτή τη διαδικασία είναι να γλιτώσει την αυτοεκτίμηση του μαθητή, γιατί παράλληλα με τη λύση του προβλήματος, η διαδικασία της αυτογνωσίας, της αξιολόγησης των προσωπικών δυνατοτήτων του είναι πάντα στο μυαλό του. Μιλώντας για προβλήματα και προβληματικές εργασίες, δεν πρέπει να ξεχνάμε τα περιβαλλοντικά προβλήματα που είναι παγκόσμιας φύσης και επηρεάζουν όλη την ανθρωπότητα.

Οι μέθοδοι έρευνας χρησιμοποιούνται τόσο κατά τη μελέτη νέου υλικού όσο και για τη βελτίωση, την εμπέδωση και τον έλεγχο των γνώσεων των μαθητών. Έτσι, κατά τη μελέτη του θέματος "Φύση και Άνθρωπος", γενικεύεται η γνώση σχετικά με τους πόρους, την οικονομική ανάπτυξη της επικράτειάς της και τα περιβαλλοντικά προβλήματα. Για να διευκολυνθεί η εργασία, ο δάσκαλος δίνει ερωτήσεις και εργασίες προβληματικής φύσης:

1. Σχεδιάστε ένα διάγραμμα «Τύποι φυσικοί πόροι».

2. Δώστε παραδείγματα των επιπτώσεων των διαφόρων τύπων ανθρώπινης οικονομικής δραστηριότητας στα φυσικά συμπλέγματα.

3. Προσφέρετε τη δική σας εκδοχή για την επίλυση περιβαλλοντικών προβλημάτων.

4. Πόσο αποτελεσματική και αναγκαία είναι η ανάπτυξη εδαφών με ακραίες συνθήκες (Βορράς, ΒΑΜ).

Εργασία αριθμός 3

Περιγράψτε τη δημογραφική κατάσταση στον κόσμο. Ποιες τάσεις μπορείτε να εντοπίσετε;

Το 2011, σύμφωνα με τους υπολογισμούς του ΟΗΕ, εμφανίστηκε στη Γη ο 7 δισεκατομμυριοστός κάτοικος. Είναι πολύ αυτό για τον πλανήτη μας ή όχι; Απειλείται ο πλανήτης μας από υπερπληθυσμό;

Είναι σωστό να περιοριστεί η ποικιλομορφία των δημογραφικών προβλημάτων στο στενό ζήτημα της αύξησης του παγκόσμιου πληθυσμού και στα μέτρα για τη μείωσή της; Ποια είναι η βάση για την αποτελεσματική επίλυση πληθυσμιακών προβλημάτων;

Κάντε ένα έργο μιας σιδηροδρομικής γραμμής μεταξύ οποιωνδήποτε σημείων του χάρτη. Ποιοι φυσικοί και οικονομικοί παράγοντες και πώς πρέπει να ληφθούν υπόψη κατά την κατασκευή και λειτουργία του;

Εργασία αριθμός 4

Σε ποιο μέρος της Ανατολικής Σιβηρίας μπορεί να κατασκευαστεί ένας υπερισχυρός θερμοηλεκτρικός σταθμός; Πώς μπορείτε να αποδείξετε την οικονομική σκοπιμότητα του επιλεγμένου μέρους;

Εργασία αριθμός 5

Σε ποιο μέρος της ξένης Ανατολικής Ευρώπης υπάρχουν οι πιο ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη της ολοκλήρωσης στον τομέα της βιομηχανίας; Εξηγήστε πώς καταλήξατε σε αυτό το συμπέρασμα;

Εργασία αριθμός 6

Το 1800, για την τήξη 1τ. Ο χυτοσίδηρος απαιτούσε 2,5 τόνους οπτάνθρακα και 4 τόνους. άνθρακας οπτανθρακοποίησης. Η βελτίωση της ποιότητας του οπτάνθρακα και η βελτίωση της διαδικασίας της υψικαμίνου μείωσαν την ειδική κατανάλωση οπτάνθρακα σε 0,7-0,8 τόνους. Εξηγήστε πώς αυτό επηρέασε τον παράγοντα θέσης των μεταλλουργικών εργοστασίων;

Κάθε δάσκαλος μπορεί να δημιουργήσει το δικό του σύστημα τέτοιων εργασιών, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες του στυλ του και το επίπεδο προετοιμασίας των μαθητών. Μεταξύ των μορφών τάξεων όπου μπορεί να χρησιμοποιηθεί η μάθηση με βάση το πρόβλημα, πρέπει να σημειωθούν: σεμινάρια, συζητήσεις, εργαστήρια, ερευνητικές δραστηριότητες φοιτητών, συνέδρια. μαθήματα - δημοπρασίες, συνεντεύξεις τύπου, υπεράσπιση έργων.

Βιβλιογραφία:

1. Andreeva E.Yu. Μάθηση με βάση το πρόβλημα στη γεωγραφία // Η γεωγραφία στο σχολείο,

1999, № 7.

2. Panchesnikova L.M. Μέθοδοι διδασκαλίας της γεωγραφίας στο γυμνάσιο. -

Μ.: Εκπαίδευση, 1983.

3. Ponurova G.A. Προβληματική προσέγγιση στη διδασκαλία της γεωγραφίας στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση

σχολείο. -Μ.: Διαφωτισμός, 1991.

4. Finarov D.P. Μέθοδοι διδασκαλίας της γεωγραφίας στο σχολείο. - M.: AST: Astrel,

2007.

Ένα από τα σημαντικότερα καθήκοντα της παιδαγωγικής επιστήμης είναι η ενεργοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ο σκοπός της εκπαιδευτικής διαδικασίας σήμερα είναι να διδάξει τους μαθητές να αποκτούν ανεξάρτητα νέες γνώσεις, να αναπτύσσουν την ικανότητα να θέτουν και να επιλύουν ανεξάρτητα νέα προβλήματα.

Γίνεται πολλή συζήτηση και γραφή για τη μάθηση βάσει προβλημάτων αυτές τις μέρες, αλλά αυτή η τεχνολογία δεν είναι νέα. Έγινε δημοφιλές στις δεκαετίες του 20 και του 30. χρόνια στα σοβιετικά και ξένα σχολεία. Αυτή η τεχνολογία βασίζεται στις θεωρητικές αρχές του Αμερικανού φιλοσόφου, ψυχολόγου και παιδαγωγού J. Dewey. Επί του παρόντος, αυτή η τεχνολογία ονομάζεται ανάπτυξη προβλημάτων, οι συγγραφείς της οποίας είναι οι M.M. Makhmutov, N.G. Μοσκίν.

Η τεχνολογία της μάθησης με βάση το πρόβλημα μπορεί να εφαρμοστεί πλήρως μόνο εάν ο εκπαιδευτικός γνωρίζει τα βασικά θεωρητικά ζητήματα και την ικανότητα να τα εφαρμόσει στην πράξη. Μόνο τότε είναι δυνατό να επιτευχθεί ο κύριος στόχος της μάθησης με βάση το πρόβλημα: η ανάπτυξη του πνευματικού δυναμικού των μαθητών, οι ικανότητές τους για δημιουργική σκέψη και η διεύρυνση της γνώσης στο αντικείμενο.

Τι είναι η προβληματική μάθηση; Σύμφωνα με τον I.Ya. Lerner, αυτό είναι «ένα είδος μάθησης στο οποίο οι μαθητές συμμετέχουν συστηματικά στη διαδικασία επίλυσης προβλημάτων και προβληματικών εργασιών που βασίζονται στο περιεχόμενο του υλικού του προγράμματος». Από τον ορισμό αυτό προκύπτουν 2 συμπεράσματα:

Η μάθηση με βάση το πρόβλημα περιλαμβάνει μια ανεξάρτητη πλήρη ή μερική επίλυση προβλημάτων που είναι εφικτά για τους μαθητές.
Για να λύσουν αυτά τα προβλήματα, οι μαθητές πρέπει να δημιουργήσουν μια κατάσταση που να τους ενθαρρύνει να λύσουν προβλήματα.

Επομένως, εκτός από τον ορισμό της έννοιας του «προβλήματος», είναι απαραίτητο να οριστεί και η έννοια της «προβληματικής κατάστασης». «Η προβληματική κατάσταση χαρακτηρίζει τη στάση του μαθητή στο εμπόδιο που έχει προκύψει στην πρακτική ή πνευματική σφαίρα δραστηριότητας». Στην πραγματικότητα, μια προβληματική κατάσταση εμφανίζεται πάντα στο πλαίσιο των αντιληπτών δυσκολιών και ενός κινήτρου για την επίλυση του προβλήματος. Χωρίς αυτές τις προϋποθέσεις, δεν υπάρχει πρόβλημα. Είναι απαραίτητο να συνειδητοποιήσουμε την ύπαρξη μιας αντίφασης και να θελήσουμε να την ξεπεράσουμε.

Στη μάθηση με βάση το πρόβλημα χρησιμοποιούνται οι 3 κύριες μέθοδοι:

Παρουσίαση προβλήματος.
Μερική αναζήτηση.
Ερευνα.

Η χρήση αυτών των μεθόδων είναι αποτελεσματική όταν ο δάσκαλος θέτει το καθήκον: με βάση τις υπάρχουσες γνώσεις και δεξιότητες, να διαμορφώσει ποιοτικά νέους τρόπους δραστηριότητας - την ικανότητα των μαθητών να διατυπώνουν και να επιλύουν ανεξάρτητα προβλήματα που ανακαλύφθηκαν ή τίθενται, την ικανότητα να προτείνουν υποθέσεις και τρόπους δοκιμής τους, προγραμματισμός πειραμάτων.

Οι προβληματικές μέθοδοι συμβάλλουν στην ανάπτυξη της σκέψης των μαθητών με τέτοιο τρόπο ώστε να προσανατολίζονται ανεξάρτητα και γρήγορα εκπαιδευτικό υλικό, αξιολόγησε τη σημασία, την πολυπλοκότητα, το εύρος εφαρμογής της αποκτηθείσας γνώσης σε σχέση με άλλες γνώσεις. Οι μέθοδοι μάθησης με βάση το πρόβλημα συμβάλλουν στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων κάθε μαθητή στο ατομικό του επίπεδο.

Χαρακτηριστικά των μεθόδων μάθησης με βάση το πρόβλημα και η εφαρμογή τους στα μαθήματα γεωγραφίας

Όνομα μεθόδου	Χαρακτηριστικό γνώρισμα	Εφαρμογή
Παρουσίαση προβλήματος (διάλεξη, ιστορία)	Ο δάσκαλος δίνει πληροφορίες με ασυνήθιστη μορφή, τοποθετεί τους τόνους με τέτοιο τρόπο ώστε να ενεργοποιεί τη διαδικασία σκέψης στους μαθητές. Οι πληροφορίες του δασκάλου δημιουργούν τη βάση για ανεξάρτητο συλλογισμό των παιδιών για όσα άκουσαν, την εμφάνιση αμφιβολιών. Η δύναμη της προβληματικής παρουσίασης έγκειται στις προγνωστικές της ιδιότητες. Καθώς το υλικό παρουσιάζεται αρμονικά, οι μαθητές συχνά προβλέπουν το επόμενο βήμα του δασκάλου στη συλλογιστική ή το χτίζουν διαφορετικά, με τον δικό τους τρόπο, δείχνοντας έτσι δημιουργική σκέψη. Ο δάσκαλος διατυπώνει το ερευνητικό πρόβλημα που έθεσαν οι επιστήμονες, εκθέτει τις υποθέσεις που προτάθηκαν από τους ερευνητές, σκιαγραφεί τρόπους δοκιμής τους.	Κατά τη μελέτη του θέματος "Κλίμα της Αυστραλίας", προτείνω την ακόλουθη εργασία: "Συγκρίνετε τις μέσες θερμοκρασίες του καλοκαιριού στις υποισημερινές και τροπικές κλιματικές ζώνες." Κατά τη διάρκεια της εργασίας με τον χάρτη του άτλαντα και τον καθορισμό μέση θερμοκρασίακαλοκαίρι δύο κλιματικών ζωνών, οι μαθητές αντιμετωπίζουν πρόβλημα. Οι τύποι γνωρίζουν ότι η ποσότητα της ηλιακής θερμότητας εξαρτάται από το γεωγραφικό πλάτος: όσο χαμηλότερο είναι το γεωγραφικό πλάτος, τόσο περισσότερη θερμότητα και το αντίστροφο. Όμως, κατά την ανάλυση του χάρτη, οι μαθητές ανακαλύπτουν ότι στην τροπική ζώνη, οι μέσες θερμοκρασίες του καλοκαιριού είναι υψηλότερες από ό,τι στην υποισημερινή ζώνη. Υπάρχει μια αντίφαση μεταξύ της υπάρχουσας γνώσης και των νέων γεγονότων. Στο μέλλον, μεγάλος ρόλος έχει ο δάσκαλος, ο οποίος πρέπει να παρουσιάσει την ύλη με τέτοιο τρόπο ώστε οι μαθητές να μάθουν τη λογική της κίνησης προς την επίλυση του προβλήματος. «Το καλοκαίρι κυριαρχούν ισημερινές αέριες μάζες στην υποισημερινή ζώνη, οι οποίες φέρνουν ένας μεγάλος αριθμός απόυγρασία. Στην τροπική κλιματική ζώνη όλο το χρόνοκυριαρχούν οι τροπικές αέριες μάζες, οι οποίες είναι ξηρές στις ιδιότητές τους. Και δεδομένου ότι μια μεγάλη ποσότητα θερμότητας δαπανάται για την εξάτμιση, τότε στην ισημερινή ζώνη, όπου υπάρχει υψηλή υγρασία το καλοκαίρι, οι μέσες θερμοκρασίες του καλοκαιριού θα είναι χαμηλότερες από ό,τι στην τροπική ζώνη.
Μερικώς - αναζήτηση (ευρετική συνομιλία).	Μια συνομιλία είναι ένας διάλογος μεταξύ δασκάλου και μαθητή. Η λογική των ερωτήσεων και των απαντήσεων, μια απροσδόκητη στροφή της σκέψης ενεργοποιεί τη γνωστική δραστηριότητα και την ανεξαρτησία των μαθητών. Χαρακτηριστικά: 1. Στοχεύστε την εστίαση της συζήτησης στην επίλυση ενός νέου προβλήματος για τους μαθητές. 2. Η λογική σχέση μεταξύ των ερωτήσεων του δασκάλου και των απαντήσεων των μαθητών, που είναι βήμα προς βήμα στην επίλυση του προβλήματος. 3. Η προβληματική φύση των περισσότερων από τις ερωτήσεις που περιλαμβάνονται στη συνομιλία. 4. Ανεξαρτησία των μαθητών στην αναζήτηση απαντήσεων σε ερωτήσεις. 5. Μια ολιστική λύση βασισμένη σε στοιχεία στο πρόβλημα που τέθηκε στην αρχή της συνομιλίας.	Μελετώντας το θέμα «Κλίμα της Αυστραλίας», ζητώ από τους μαθητές να αναλύσουν τον κλιματικό χάρτη της Αυστραλίας και να προσδιορίσουν την ποσότητα της βροχόπτωσης εντός της τροπικής ζώνης. * Η ίδια ποσότητα βροχοπτώσεων εμπίπτει στην τροπική ζώνη; (Οχι). * Ποιο μέρος αυτής της ζώνης δέχεται περισσότερες βροχοπτώσεις; (στο ανατολικό τμήμα πέφτει 2000 - 1000 mm ετησίως, και στο κεντρικό και δυτικό 250 - 500 mm ετησίως). * Κατά τη διάρκεια της μελέτης του θέματος «Γενικά πρότυπα κλίματος», μελετήσαμε ότι εντός της τροπικής κλιματικής ζώνης, μια περιοχή αυξημένης ατμοσφαιρική πίεση. Ως εκ τούτου, υπάρχουν λίγες βροχοπτώσεις στις τροπικές περιοχές. (υπάρχει ένα πρόβλημα). * Ποιοι άλλοι παράγοντες που σχηματίζουν το κλίμα, εκτός από το γεωγραφικό πλάτος, θα επηρεάσουν τη βροχόπτωση; (οροσειρές, ρεύματα, σταθεροί και μεταβλητοί άνεμοι κ.λπ.). * Προσοχή στον χάρτη, ποιο γεωγραφικό χαρακτηριστικό εκτείνεται στο ανατολικό τμήμα της Αυστραλίας από βορρά προς νότο; (βουνά). * Πώς θα επηρεάσουν τα βουνά την κατανομή των βροχοπτώσεων; (θα καθυστερήσουν την κίνηση των υγρών αέριων μαζών με Ειρηνικός ωκεανός, και το μεγαλύτερο μέρος της βροχόπτωσης θα πέσει στις ανατολικές πλαγιές των βουνών, δηλαδή στο ανατολικό τμήμα της τροπικής ζώνης). Συμπέρασμα: έτσι, εκτός από τις ζώνες ατμοσφαιρικής πίεσης, η κατανομή της βροχόπτωσης επηρεάζεται σε μεγάλο βαθμό και από το έδαφος.
Ερευνα	Παρέχει την αφομοίωση της εμπειρίας της δημιουργικής δραστηριότητας. Σχεδιασμένο για να διδάξει την αυτοκυριαρχία τρόπων αναζήτησης γνώσης. Η λειτουργία του δασκάλου όταν χρησιμοποιεί αυτή τη μέθοδο είναι, πρώτα απ 'όλα, ο σχεδιασμός και ο καθορισμός προβληματικών εργασιών για τους μαθητές και η δραστηριότητα των μαθητών συνίσταται στην αντίληψη, κατανόηση και επίλυση του προβλήματος στο σύνολό του.	Οι μαθητές μπορούν να χρησιμοποιήσουν διάφορες πηγές γνώσης (λεξικά, βιβλία αναφοράς, εγκυκλοπαίδειες). Παραδείγματα προβληματικών εργασιών: * Γιατί η έρημος Ναμίμπ, που βρίσκεται στην ακτή του ωκεανού, έχει λιγότερες βροχοπτώσεις από τις πιο ξηρές περιοχές της Σαχάρας; * Η απουσία ξυλώδους βλάστησης στη στέπα οφείλεται σε ανεπαρκή υγρασία, γιατί επίσης δεν υπάρχει ξυλώδης βλάστηση στην τούντρα με υπερβολική υγρασία;

Η ίδια ερώτηση μπορεί να λυθεί χρησιμοποιώντας διαφορετικές μεθόδους μάθησης βάσει προβλημάτων. Σε τάξεις όπου η πλειοψηφία είναι μαθητές με βαθιά και στέρεη γνώση του αντικειμένου, χρησιμοποιώ πιο συχνά εν μέρει - τη μέθοδο αναζήτησης και έρευνας. Προβληματικές καταστάσεις που προκύπτουν σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε δυνατές τάξεις προκαλούν μια κατάσταση συναισθηματικής έξαρσης, δραστηριότητας και αύξηση του ενδιαφέροντος για μάθηση.

Σε τάξεις όπου η πλειοψηφία είναι αδύναμοι μαθητές, η χρήση προβληματικών ερωτήσεων και καταστάσεων σε μεγαλύτερο βαθμό προκαλεί μια κατάσταση δυσαρέσκειας, έντασης και αρνητική στάση απέναντι στο μάθημα. Αλλά κανείς δεν μπορεί να αρνηθεί να χρησιμοποιήσει προβληματικές ερωτήσεις και καταστάσεις σε αδύναμες τάξεις, επειδή μεταξύ αυτών των μαθητών υπάρχουν παιδιά που έχουν ισχυρή γνώση του θέματος και δείχνουν ενδιαφέρον για αυτό. Σε αυτήν την κατάσταση, είναι απαραίτητο να εφαρμοστεί μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στη μάθηση - θέματα πολλαπλών επιπέδων, συμπεριλαμβανομένων των προβληματικών.

Και για να κεντριστεί το ενδιαφέρον των μαθητών για τη γεωγραφία ως επιστήμη από τα πρώτα μαθήματα και να διαμορφωθεί θετική στάση απέναντι σε αυτό το μάθημα, είναι απαραίτητο να εφαρμοστεί η βασισμένη σε προβλήματα μάθηση ξεκινώντας από το αρχικό μάθημα: «Γεωγραφία, ΣΤ τάξη». Η πλειοψηφία των μαθητών που έχουν έρθει από το δημοτικό στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση δεν γνωρίζουν πώς να παρουσιάζουν σωστά και πλήρως το υλικό, επομένως ένα από τα καθήκοντα της μάθησης με βάση το πρόβλημα είναι ο σχηματισμός δεξιοτήτων και ικανοτήτων ενεργητικής λεκτικής επικοινωνίας.

Χαρακτηριστικά μεθόδων και μορφών μάθησης με βάση το πρόβλημα και τη χρήση τους στα μαθήματα γεωγραφίας

Σημαντικό ρόλο διαδραματίζει η επιλογή μεθόδων εκπαιδευτικής εργασίας που σχετίζονται με την ψυχική δραστηριότητα. Στα μαθήματα γεωγραφίας, χρησιμοποιώ συχνά τέτοιες μεθόδους εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων όπως ανάλυση, σύνθεση, σύγκριση, γενίκευση, δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος, ανάγνωση χαρτών, διαγραμμάτων, εργασία με διάφορα οπτικά βοηθήματα. Αυτοί είναι πολύ αποτελεσματικοί τρόποι στη γνώση των φυσικών φαινομένων και της ουσίας τους.

Δεδομένου ότι ο χάρτης είναι το δεύτερο εγχειρίδιο γεωγραφίας, έχοντας τις δεξιότητες να εργαστείτε μαζί του, μπορείτε να πάρετε πολλές πληροφορίες. Έτσι, προετοιμάζοντας τη μελέτη του θέματος "Κλίμα της Αφρικής", άρχισα να σχεδιάζω ένα μάθημα με τη διαμόρφωση μιας σειράς τεχνικών για την ανάγνωση ενός κλιματικού χάρτη. Η κύρια είναι η χαρτογράφηση των χαρακτηριστικών του κλίματος οποιασδήποτε επικράτειας: η κλιματική ζώνη, η περιοχή, μέρος της ηπειρωτικής χώρας. Αυτή η πολύπλοκη τεχνική αποτελείται από μια σειρά από πιο συγκεκριμένες: τον προσδιορισμό της μέσης θερμοκρασίας του Ιανουαρίου και Ιουλίου κατά ισόθερμες και της ετήσιας ποσότητας βροχόπτωσης ανά χρώμα. Η ικανότητα εργασίας με κλιματικούς χάρτες στο πρώτο μάθημα ενισχύεται με τη μελέτη του κλίματος άλλων ηπείρων. Μετά την απόκτηση αυτών των δεξιοτήτων, στα παιδιά μπορούν να προσφερθούν προβληματικές ερωτήσεις και καταστάσεις.

Κατά τη διαδικασία επίλυσης προβληματικών ζητημάτων και εργασιών, οι γνώσεις των μαθητών γίνονται βαθύτερες, πιο συνειδητές και ισχυρότερες.

Οι κύριες μορφές οργάνωσης της μάθησης με βάση το πρόβλημα είναι: μετωπική, ατομική και συλλογική.

Η ουσία της μετωπικής μορφής εργασίας είναι ότι χρησιμοποιούνται διαφορετικές μορφές παρουσίασης - μια ιστορία, μια εξήγηση, μια συνομιλία.

Στον αριθμό υποσχόμενες κατευθύνσειςστην ανάθεση αυτής της μορφής οργάνωσης της εκπαιδευτικής δραστηριότητας είναι η ευρύτερη χρήση της προβληματικής παρουσίασης και της ευρετικής συνομιλίας. Αποκάλυψη της ερώτησης από το μάθημα "Φυσικές ζώνες της Ευρασίας" με χρήση ευρετικής συνομιλίας:

«Στα ξυλώδη δασικά φυτά, σχηματίζεται ένας ετήσιος δακτύλιος ανά έτος, και στο σαξόλι, πολλοί ετήσιοι δακτύλιοι σχηματίζονται σε ένα χρόνο. Εξηγήστε αυτό το φαινόμενο. Υπάρχει μια σύγκρουση της ήδη υπάρχουσας γνώσης με ένα νέο γεγονός και οι μαθητές έχουν μια πνευματική δυσκολία, δηλ. δημιουργείται μια προβληματική κατάσταση.

Το σύστημα ερωτήσεων που συνδέονται λογικά βοηθά τους μαθητές να βρουν τη σωστή απάντηση, δηλαδή να λύσουν το πρόβλημα.

Ποια εποχή του χρόνου γίνεται εντατική ανάπτυξηδέντρα; (το καλοκαίρι, τη ζεστή εποχή του χρόνου, ευνοϊκή για την ανάπτυξη των δέντρων).

- Πότε εμφανίζεται η εντατική ανάπτυξη του saxaul; (επίσης σε ευνοϊκή περίοδο για την ανάπτυξη των φυτών).

Ποια ώρα στην έρημο είναι ευνοϊκή για την ανάπτυξη των δέντρων; (βροχερή ώρα).

- Γιατί ένα saxaul σχηματίζει πολλούς δακτυλίους σε ένα χρόνο; (μετά από κάθε μεγάλη βροχή, ο κορμός του σαξάλου αποκτά ένα δαχτυλίδι).

Η συλλογική εργασία πραγματοποιείται με μεγαλύτερη επιτυχία κατά την εργασία σε ομάδες, όταν προσφέρονται οι ίδιες προβληματικές εργασίες που επιτρέπουν διφορούμενες λύσεις. Η εργασία τελειώνει με συζήτηση. Ένα παράδειγμα προβληματικής εργασίας για ομάδες μπορεί να είναι η επιλογή της βέλτιστης τοποθεσίας μιας επιχείρησης (χημική, μεταλλουργική, χαρτοπολτού και χαρτιού) ή ενός θερμοηλεκτρικού σταθμού. Κάθε ομάδα μπορεί να εξετάσει αυτό το πρόβλημα από διαφορετικές οπτικές γωνίες: οικολόγος, πολεοδόμος, βιομήχανος, γιατρός.

Ένα δύσκολο έργο που αντιμετωπίζει ο δάσκαλος είναι: να μάθει στους μαθητές να βρίσκουν ανεξάρτητα ένα πρόβλημα στο κείμενο του σχολικού βιβλίου και να το διατυπώνουν ανεξάρτητα. Φυσικά, δεν είναι όλες οι ερωτήσεις των μαθητών ίσες. Και δεν είναι όλα προβληματικά. Για να συνθέσει τέτοιες ερωτήσεις, ο μαθητής πρέπει να έχει εις βάθος γνώση του θέματος με το οποίο εργάζεται, καθώς και να κατέχει τη μεθοδολογία σύνταξης προβληματικών ερωτήσεων και καταστάσεων. Επομένως, μόνο λίγοι μαθητές κατακτούν αυτές τις δεξιότητες.

Έτσι, όταν μελετώ το θέμα "Μεταλλουργικό συγκρότημα", εξηγώ στα παιδιά ότι αυτή είναι μια "βρώμικη βιομηχανία". Αφού μελετήσω το θέμα, προτείνω να συντάξω μια προβληματική κατάσταση χρησιμοποιώντας το ακόλουθο κείμενο του σχολικού βιβλίου: «Μια σημαντική κατεύθυνση στην ανάπτυξη της σιδηρούχου μεταλλουργίας είναι η κατασκευή αυτοματοποιημένων μίνι εργοστασίων. Δουλεύουν σε παλιοσίδερα, είναι σχετικά φιλικά προς το περιβάλλον και ανταποκρίνονται γρήγορα στις αλλαγές της ζήτησης». Σε αυτό το κείμενο, οι μαθητές θα πρέπει να δουν μια φράση που έρχεται σε αντίθεση με τις υπάρχουσες γνώσεις τους και να συνθέσουν μια προβληματική κατάσταση με το ακόλουθο περιεχόμενο:

«Είναι γνωστό ότι οι μεταλλουργικές επιχειρήσεις είναι ισχυροί ρυπαντές περιβάλλον. Οι επιχειρήσεις σιδηρούχου μεταλλουργίας εκπέμπουν έως και 15% επιβλαβών ουσιών στην ατμόσφαιρα και μη σιδηρούχα - έως και 22%. Γιατί ορισμένες από τις επιχειρήσεις αυτού του συγκροτήματος θεωρούνται φιλικές προς το περιβάλλον. Σε τι ειδικεύονται;

Αναλύοντας τη δουλειά των παιδιών, κατέληξα στο συμπέρασμα ότι η ποιότητα της εργασίας που εκτελείται είναι πολύ χαμηλότερη στις τάξεις όπου κυριαρχούν «αδύναμοι» μαθητές. Το αποτέλεσμα θα μπορούσε να ήταν υψηλότερο εάν στα περισσότερα μαθήματα οι μαθητές είχαν διαμορφώσει τη δεξιότητα επίλυσης προβληματικών ζητημάτων και καταστάσεων.

Η συστηματική εφαρμογή μεθόδων, τεχνικών και μορφών μάθησης με βάση το πρόβλημα συμβάλλει στην αφομοίωση των μεθόδων ανεξάρτητης δραστηριότητας, στην ανάπτυξη γνωστικών και δημιουργικών ικανοτήτων, στο σχηματισμό δεξιοτήτων και ικανοτήτων ενεργητικής επικοινωνίας ομιλίας και επίσης συμβάλλει στην ανάπτυξη κίνητρο για σπουδές γεωγραφίας, ως μάθημα σημαντικό και απαραίτητο για την περαιτέρω εκπαίδευση και την απόκτηση επαγγέλματος.

Η ανάπτυξη στα παιδιά μιας γεύσης για δημιουργική αναζήτηση, υπέρβαση εμποδίων στο δρόμο για την επίλυση ενός προβλήματος, σκοπιμότητα, ανεξαρτησία είναι δυνατή μόνο εάν ο ίδιος ο δάσκαλος είναι δημιουργικός. Η μελέτη και η εφαρμογή μεθόδων μάθησης που βασίζονται σε προβλήματα σάς επιτρέπουν να κατακτήσετε τη μεθοδολογία αυτού του ζητήματος και να βελτιώσετε το επαγγελματικό σας επίπεδο.

Βιβλιογραφία:

Lerner, G.I. Μέθοδοι διδασκαλίας και οι ιδιαιτερότητές τους / Γ.Ι. Lerner // Πρώτη Σεπτεμβρίου. Βιολογία. - 2004. - Αρ. 37. - S. 22 - 27.
Lerner, G.I. Μάθηση με βάση το πρόβλημα στα μαθήματα βιολογίας / Γ.Ι. Lerner // Πρώτη Σεπτεμβρίου. Βιολογία. - 2004. - Αρ. 39. - S. 26 - 31.
Σελέβκο, Γ.Κ. Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες / Γ.Κ. Σέλεβκο. - Μ.: Εθνική παιδεία, 1998. - 256 σελ.
Μέθοδοι διδασκαλίας της γεωγραφίας στο σχολείο / επιμ. L.M. Panchesnikova. – Μ.: Διαφωτισμός, 1997. – 320 σελ.

Προβληματικά ζητήματα στη γεωγραφία

Συντάχθηκε από:

δάσκαλος γεωγραφίας

ΜΑΟΥ «Σχολείο № 000 με μελέτη σε βάθος

μεμονωμένα είδη» της πόλης του Περμ

Πώς να αλλάξει η διδασκαλία της γεωγραφίας στους μαθητές, ώστε να μην καταστέλλει, αλλά να βασίζεται στη φυσική επιθυμία να γνωρίσουν τον κόσμο στον οποίο ζουν; Πώς να κάνετε την ακαδημαϊκή γνώση προσβάσιμη, κατανοητή, χρήσιμη σε κάθε μαθητή; Ένα καλό αποτέλεσμα δίνει οι ίδιοι οι μαθητές στη διαδικασία οικοδόμησης της γνώσης.

Βασική προϋπόθεση για την ενεργοποίηση της δραστηριότητας των μαθητών στην τάξη είναι ο καθορισμός γνωστικών εργασιών για αυτούς. Αυτές οι εργασίες μπορούν να έχουν τη μορφή προβληματικών ερωτήσεων και εργασιών που δημιουργούν μια προβληματική κατάσταση στο μάθημα. Η επίλυση προβληματικών εργασιών οδηγεί στην ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης στους μαθητές.

Για να δημιουργήσετε μια προβληματική κατάσταση στη μάθηση, πρέπει να βάλετε τον μαθητή μπροστά στην ανάγκη να ολοκληρώσει μια εργασία που δεν μπορεί να εκτελέσει με τη βοήθεια υπάρχουσας γνώσης ή ήδη γνωστών, παλιών, οικείων μεθόδων. Για να γίνει αυτό, πρέπει να αποκτήσει νέες γνώσεις ή να χρησιμοποιήσει έναν νέο τρόπο δράσης.

Η επιλογή και η δημιουργία μιας προβληματικής κατάστασης στα μαθήματα γεωγραφίας εξαρτάται από τους συγκεκριμένους στόχους του μαθήματος, το επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων των μαθητών. Το πιο δύσκολο όμως είναι να δημιουργηθεί μια προβληματική κατάσταση ώστε να γίνει πραγματικά σχετική, προβληματική για τους μαθητές και πρέπει να τη λύσουν.

Χρησιμοποιώ προβληματικές ερωτήσεις και εργασίες στην εργασία μου σε όλα τα στάδια του μαθήματος: πριν μελετήσω ένα νέο θέμα, στη διαδικασία μελέτης νέου υλικού, κατά τη γενίκευση της γνώσης, κατά την εμπέδωση νέου υλικού. Προβληματικές ερωτήσεις και εργασίες μπορούν να συνταχθούν σύμφωνα με διαφορετικά θέματα. Για να τα συντάξω, χρησιμοποιώ ποικίλες πηγές γεωγραφικής γνώσης - ένα εγχειρίδιο, έναν άτλαντα, στατιστικό υλικό, δημοφιλή επιστημονική βιβλιογραφία, άρθρα από τον τρέχοντα περιοδικό τύπο.

Στα μαθήματα γεωγραφίας χρησιμοποιώ διάφορους τύπους προβληματικών ή δημιουργικών εργασιών.

Εργασίες, των οποίων ο προβληματικός χαρακτήρας οφείλεται στο χάσμα μεταξύ των γνώσεων που αποκτήθηκαν προηγουμένως και της απαίτησης της εργασίας (ή της ερώτησης). Έτσι, στο αρχικό μάθημα της φυσικής γεωγραφίας, οι μαθητές μαθαίνουν ότι η ποσότητα της ηλιακής θερμότητας εξαρτάται από το γεωγραφικό πλάτος: όσο χαμηλότερο είναι το γεωγραφικό πλάτος, τόσο περισσότερη θερμότητα και αντίστροφα. Στο επόμενο μάθημα, ενώ μελετούν την Αφρική, θα μάθουν ότι οι καλοκαιρινές θερμοκρασίες είναι υψηλότερες στην τροπική ζώνη από ότι στην ισημερινή ζώνη. Αυτό το γεγονός έρχεται σε αντίθεση με την προηγουμένως μαθημένη εξάρτηση και αποτελεί τη βάση για το σχηματισμό μιας προβληματικής εργασίας: «Δουλεύοντας με τον άτλαντα, συγκρίνετε τις θερμοκρασίες του καλοκαιριού και του χειμώνα στις τροπικές και ισημερινές ζώνες της Αφρικής. Γιατί η θερμοκρασία του Ιουλίου είναι υψηλότερη στην τροπική ζώνη; (ερώτηση αριθμός 19).

Καθήκοντα για τη δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος πολλαπλών αξιών. Τα χαρακτηριστικά των αντικειμένων και των διαδικασιών που μελετά η γεωγραφία οφείλονται συνήθως σε ένα σύμπλεγμα αιτιών και προκαλούν ένα σύμπλεγμα συνεπειών. Επομένως, αυτού του είδους οι εργασίες είναι οι πιο διαδεδομένες στην εκπαίδευση. Εάν ταυτόχρονα, οι μαθητές πρέπει να επιλέξουν ανεξάρτητα και να εφαρμόσουν ένα ευρύ φάσμα γνώσεων με διαφορετικούς τρόπους. Συμπεριλαμβανομένων και άλλων ακαδημαϊκών θεμάτων, η εργασία γίνεται προβληματική, για παράδειγμα, «Ποιες αλλαγές συμβαίνουν στη φύση μετά την αποψίλωση των δασών;» (ερώτηση αριθμός 14).

Εργασίες που απαιτούν κατανόηση των αντιφάσεων. ικανότητα λειτουργίας μαζί τους. Στη λογική, τέτοιες καταστάσεις ονομάζονται καταστάσεις αντίθετων κρίσεων, για παράδειγμα: «Διατηρείται πάντα η γεωγραφική κατεύθυνση των ισοθερμών;» Η ιδιαιτερότητα αυτών των εργασιών είναι ότι απαιτούν συλλογισμό με βάση την αρχή "και τα δύο και τα άλλα ταυτόχρονα", δηλαδή, οι μαθητές θα πρέπει να συμβουλεύονται να μην απορρίψουν καμία από τις δηλώσεις, αλλά να προσπαθήσουν να δικαιολογήσουν και τις δύο (ερώτηση αρ. 16) .

Οι εργασίες που βασίζονται σε μια επιστημονική υπόθεση, για παράδειγμα, εξηγούν τα χαρακτηριστικά του καθαρού και κακού καιρού σύμφωνα με τα τοπικά χαρακτηριστικά. Οι μαθητές χρειάζεται να εκφράσουν τις απόψεις τους, να αιτιολογήσουν την επιστημονική και πρακτική σημασία του (ερώτηση αρ. 13).

Καθήκοντα-παράδοξα, για παράδειγμα: «Γιατί η ψηλότερη κορυφή της Αφρικής, το όρος Κιλιμάντζαρο, παρά το γεγονός ότι βρίσκεται στον ισημερινό, καλύπτεται από παγετώνα; Πώς μπορεί να εξηγηθεί αυτό; (ερώτηση αριθμός 18).

Έτσι, η αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας στο μάθημα της γεωγραφίας μπορεί να επιτευχθεί εάν η εκπαιδευτική διαδικασία στοχεύει στην ανάπτυξη της σκέψης των μαθητών, στη διαμόρφωση της γνωστικής τους ανεξαρτησίας, μεταξύ άλλων μέσω της μάθησης με βάση το πρόβλημα.

	Θέμα μαθήματος	Τύπος μαθήματος	Πρόβλημα ερώτηση και εργασία
	Σχέδιο εδάφους (χρόνος παράδοσης		«Έχουν περάσει μερικές ώρες από τότε που οι μαθητές πήγαν για κατασκήνωση. Πρέπει να κάνετε μια στάση. Αλλά πού? Ο Γιούρα σταμάτησε, έβγαλε ένα κομμάτι χαρτί και άρχισε να το κοιτάζει: Ναι, υπάρχει ένα ποτάμι πίσω από αυτό το λόφο. Αν πάμε ευθεία, θα βγούμε σε μια βαλτώδη ακτή, και αν πάμε λίγο αριστερά, θα μπούμε σε ένα λιβάδι. Εκεί, ένα δρυοδάσος κατηφορίζει στο ποτάμι, ακόμα και μια πηγή χτυπά εκεί κοντά. Ας πάμε στο. Θα κάνουμε μια στάση σε μισή ώρα». Τι χρησιμοποίησε ο Γιούρα όταν καθόρισε την κατεύθυνση της κίνησης; Πώς διαπίστωσε το αγόρι ότι ήταν ακόμη μισή ώρα για να πάει στον τόπο ανάπαυσης;
	Σχέδιο εδάφους (χρόνος παράδοσης		«Οι Ισπανοί ναυτικοί, που επισκέφτηκαν για πρώτη φορά τα νησιά της Ωκεανίας τον 7ο 18ο αιώνα, αφού συναντήθηκαν, τους ζήτησαν να πουν για τον κόσμο γύρω τους. Αυτοί, χωρίς να το σκεφτούν δύο φορές, σχεδίασαν κύκλους διαφορετικών μεγεθών στη σειρά στην άμμο. Έδειξαν λοιπόν τα νησιά που βρίσκονται δίπλα τους. Είναι δυνατόν να γίνει ένα σχέδιο της περιοχής με το μάτι;
	Graticule (χρόνος παράδοσης	Εφαρμογή γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων στην πράξη	Η ιστορία του Mark Twain "Tom Sawyer Abroad" περιγράφει μια διαμάχη μεταξύ του Tom και του φίλου του Huck Finn κατά τη διάρκεια μιας πτήσης προς. Φίλοι πετούσαν πάνω από την Αφρική και ο Τομ είδε μια μακριά κορδέλα στο έδαφος που απλώνεται στην άμμο, αλλά δεν μπορούσε να καταλάβει τι ήταν. «Πρέπει να είναι μια από αυτές τις γραμμές που χαράσσονται στον χάρτη. Αυτοί που ονομάζονται μεσημβρινοί. Απλώς πρέπει να πάμε κάτω και να δούμε τι αριθμό έχει και... - Ο Χακ Φιν, φυσικά, σχεδιάζονται στον χάρτη, αλλά αυτό δεν σημαίνει τίποτα - δεν είναι στη γη. Εξηγήστε γιατί οι παράλληλοι και οι μεσημβρινοί δεν είναι ορατοί στην επιφάνεια της Γης; Πόσες τέτοιες γραμμές υπάρχουν στον κόσμο;
	Graticule (χρόνος παράδοσης		Ο H. G. Wells στη «Μηχανή του Χρόνου» έχει έναν ήρωα που ταξιδεύει στο παρελθόν και στο μέλλον. Είναι πραγματικά δυνατό να επιστρέψουμε στο χθες; Τι λέτε για αυτό;
	Γεωγραφικές συντεταγμένες (χρόνος παράδοσης	Μάθημα εκμάθησης νέων γνώσεων	Εάν ένα πλοίο βρίσκεται σε κίνδυνο, τότε με το σήμα SOS, άλλα πλοία το βρίσκουν και παρέχουν βοήθεια. Πώς είναι δυνατόν να γίνει αυτό - να βρεθεί, ανάμεσα στις τεράστιες εκτάσεις του ωκεανού, ακριβώς το μέρος όπου βρίσκεται το πλοίο που έστειλε το σήμα κινδύνου;
	Εσωτερικές δυνάμεις της Γης (χρόνος παράδοσης	Σε συνδυασμό	«... Έτρεξα έξω στο δρόμο και είδα ότι το σπίτι στο οποίο έμενα ταλαντευόταν από άκρη σε άκρη, στριφογύριζε και γκρίνιαζε. Οι τσιμεντόλιθοι των τοίχων έτριξαν μεταξύ τους και έπεσαν έξω και μέσα στα διαμερίσματα. Φούσκωσε η γη ψηλά δέντραέπεσαν σαν σφαγμένοι… Άρχισα να σκαρφαλώνω πάνω από τον φράχτη, αλλά ο φράκτης έπεσε ξαφνικά στο έδαφος μαζί μου» (, 1989). Τι πιστεύετε ότι αναφέρεται στη γεωλογική διαδικασία στο κείμενο;
	Διατροφή και καθεστώς ποταμού (χρόνος παράδοσης	Μάθημα σύνθετης εφαρμογής γνώσεων και δεξιοτήτων	Αν και τα ποτάμια Κεντρική Ασία- πηγή ζωής, οικισμοί γύρω τους εμφανίζονται σπάνια, μόνο στη διάβαση. Έχοντας ανάγκη από νερό, ο πληθυσμός, ωστόσο, το άφησε στην έρημο, όπου έσυρε νερό κατά μήκος των καναλιών. Πώς εξηγείται αυτό το γεγονός;
	(χρόνος παράδοσης	Μάθημα ενημέρωση γνώσεων και δεξιοτήτων	Δουλεύοντας με τον χάρτη, εξηγήστε γιατί το ένα μέρος της λίμνης Μπαλκάς σημειώνεται με ροζ και το άλλο με μπλε;
	Ο άνθρωπος και η υδρόσφαιρα (χρόνος παράδοσης	Μάθημα σύνθετης εφαρμογής γνώσεων και δεξιοτήτων	Χρησιμοποιώντας υλικό τοπικής ιστορίας, εξηγήστε σε ποιες αλλαγές μπορεί να οδηγήσουν στην κατασκευή της φύσης.
	Παγκόσμιος Ωκεανός (χρόνος παράδοσης	Μάθημα «ανακάλυψης» νέας γνώσης	Ποια θάλασσα έχει περισσότερο νερό - η Μαύρη Θάλασσα ή η Βαλτική Θάλασσα;
	Η κίνηση των υδάτων των ωκεανών (χρόνος παράδοσης 7-10 λεπτά)	Μάθημα ενημέρωση γνώσεων και δεξιοτήτων	"Το 1989, ένας Ιρλανδός βρήκε μια κάψουλα στην ακτή που άφησε η αποστολή Will Steeger στο Βόρειο Πόλο τον Μάιο του 1986." Πώς θα μπορούσε μια κάψουλα να ταξιδέψει 4.500 χιλιόμετρα; Γιατί η θάλασσα σπάνια είναι ήρεμη; Ποιος είναι ο λόγος της αναταραχής;
	(χρόνος παράδοσης 10-12 λεπτά)	Μάθημα συστηματοποίησης και γενίκευσης γνώσεων και δεξιοτήτων	«Ερευνήθηκε έγκλημα που διαπράχθηκε κατά τη διάρκεια της ημέρας κοντά στη θάλασσα. Ένας από τους υπόπτους επέμεινε στο άλλοθι του, ισχυριζόμενος ότι την ώρα του εγκλήματος περπατούσε στον παραλιακό δρόμο και πέρασε πολύ χρόνο προσπαθώντας να βγάλει ένα καπέλο από τον άνεμο από το νερό. Γιατί οι ντετέκτιβ αμφισβήτησαν το άλλοθι του υπόπτου;
	(χρόνος παράδοσης	Μάθημα εμπέδωσης γνώσεων	Εξηγήστε τα χαρακτηριστικά του καθαρού και κακού καιρού σύμφωνα με τα τοπικά χαρακτηριστικά: Υπάρχει μια ζωηρή κίνηση στη μυρμηγκοφωλιά. (Καθαρό) Τα πουλιά τραγουδούν χαρούμενα. (Καθαρό) Ξερό γρασίδι το πρωί. (Βροχερό) Πικραλίδες από κοντά. (Βροχερές) Τα Swifts πετούν χαμηλά. (βροχερός)
	Φυσικά συμπλέγματα (χρόνος παράδοσης	Μάθημα συστηματοποίησης και γενίκευσης γνώσεων και δεξιοτήτων	Ποιες αλλαγές συμβαίνουν στη φύση μετά την αποψίλωση των δασών; (Ονομάστε τουλάχιστον 5 συνέπειες).
	γεωμορφή (χρόνος παράδοσης	Μάθημα σύνθετης εφαρμογής γνώσεων και δεξιοτήτων	Πώς θα άλλαζε η περιοχή της Αυστραλίας αν η στάθμη των ωκεανών έπεφτε κατά 200 μέτρα;
	το κλίμα της γης (χρόνος παράδοσης	Εργαστήριο για τον έλεγχο γνώσεων και δεξιοτήτων	Δείτε τον κλιματικό χάρτη. Διατηρείται πάντα η γεωγραφική διεύθυνση των ισόθερμων; Πώς θα αλλάξει το κλίμα με την αύξηση της έκτασης των ωκεανών του κόσμου;
	Φυσικές ζώνες της Γης (χρόνος παράδοσης	μάθημα προβληματισμού	Σε ποιες ηπείρους και σε σχέση με ποιες φυσικές ζώνες αντικαθιστούν η μία την άλλη όχι από βορρά προς νότο, αλλά από τη δύση προς την ανατολή;
	Ανακούφιση της Αφρικής (χρόνος παράδοσης	Μάθημα «ανακάλυψης» νέας γνώσης	Γιατί η ψηλότερη κορυφή της ηπειρωτικής χώρας, το ηφαίστειο Κιλιμάντζαρο, παρά το γεγονός ότι βρίσκεται στον ισημερινό, καλύπτεται από παγετώνα;
	Κλίμα της Αφρικής (χρόνος παράδοσης	Σε συνδυασμό	Δουλεύοντας με έναν άτλαντα, συγκρίνετε τις θερμοκρασίες του καλοκαιριού και του χειμώνα στις τροπικές και ισημερινές ζώνες της Αφρικής. Γιατί η θερμοκρασία του Ιουλίου είναι υψηλότερη στην τροπική ζώνη;
(χρόνος παράδοσης	Μάθημα σύνθετης εφαρμογής γνώσεων και δεξιοτήτων	Εξηγήστε γιατί η έρημος Ατακάμα βρίσκεται στη Νότια Αμερική (η ίδια η ηπειρωτική χώρα); Ποιοι είναι οι λόγοι για τον σχηματισμό της ερήμου στις ακτές του Ειρηνικού.

Βιβλιογραφία:

Andreeva εκπαίδευση στη γεωγραφία // Γεωγραφία στο σχολείο, 1999, Νο. 7. Εκπαίδευση Kudryavtsev. M., 1991 Panshechnikov εργασίες και ασκήσεις στη γεωγραφία. - M .: Εκπαίδευση, 1992 Η προσέγγιση της Ponurova στη διδασκαλία της γεωγραφίας στο. - Μ .: Εκπαίδευση, 1991 Υποδειγματικά προγράμματα για ακαδημαϊκά αντικείμενα. Γεωγραφία. 6 - (Πρότυπα δεύτερης γενιάς). - M.: Διαφωτισμός, 2010 Finarov διδάσκοντας γεωγραφία στο σχολείο. – Μ.: AST: Astrel, 2007

Μάθηση βάσει προβλημάτων στη γεωγραφία στο παράδειγμα ορισμένων θεμάτων

Σύμφωνα με τη φιλοσοφική ρήση«Δεν είναι οι σκέψεις που πρέπει να διδαχθούν, αλλά η σκέψη» Σήμερα το θέμα της ενεργοποίησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας γίνεται όλο και πιο επείγον. Ο σκοπός της εκπαιδευτικής διαδικασίας σήμερα είναι να διδάξει τους μαθητές να αποκτούν ανεξάρτητα νέες γνώσεις, να αναπτύσσουν την ικανότητα να θέτουν και να επιλύουν ανεξάρτητα νέα προβλήματα.

Η δημιουργική δραστηριότητα γίνεται ένα από τα κύρια στοιχεία του περιεχομένου της σχολικής εκπαίδευσης. Η εμπειρία τέτοιων δραστηριοτήτων δεν μπορεί να μεταφερθεί στους μαθητές με τη μετάδοση «έτοιμης» γνώσης ή την οργάνωση ασκήσεων κατάρτισης που εκτελούνται σύμφωνα με το μοντέλο. Αναπτύσσεται από μαθητές στη διαδικασία επίλυσης προβλημάτων-γνωστικών εργασιών. Μεθοδικές τεχνικές για τη δημιουργία προβληματικών καταστάσεων:
- ο δάσκαλος φέρνει τους μαθητές στην αντίφαση και τους καλεί να βρουν έναν τρόπο να την λύσουν.
- αντιμετωπίζει τις αντιφάσεις της πρακτικής δραστηριότητας.
- εκφράζει διαφορετικές απόψεις για το ίδιο θέμα.
- καλεί την τάξη να εξετάσει το φαινόμενο από διαφορετικές θέσεις (για παράδειγμα, διοικητής, δικηγόρος, χρηματοδότης, δάσκαλος).
- ενθαρρύνει τους μαθητές να κάνουν συγκρίσεις, γενικεύσεις, συμπεράσματα από την κατάσταση, να συγκρίνουν γεγονότα (υποκίνηση διαλόγου).
- εγείρει συγκεκριμένα ερωτήματα (για γενίκευση, αιτιολόγηση, συγκεκριμενοποίηση, λογική συλλογιστικής).
- ορίζει προβληματικές θεωρητικές και πρακτικές εργασίες (για παράδειγμα, έρευνα).
- διατυπώνει προβληματικές εργασίες (για παράδειγμα, με ανεπαρκή ή περιττά αρχικά δεδομένα, με αβεβαιότητα στη διατύπωση της ερώτησης, αντικρουόμενα δεδομένα, εσκεμμένα λάθη, περιορισμένο χρόνο λήψης αποφάσεων για την υπέρβαση της «ψυχολογικής αδράνειας» κ.λπ.).

Γεωγραφία τάξη 7. Θέμα:"Φύση της Ανταρκτικής"

Προβληματική ερώτηση για μαθητές «Γιατί η Ανταρκτική ονομάζεται χώρα του παγετού και του σκληρού ήλιου;»

Στάδιο 1 . Οι μαθητές αποκαλύπτουν τις εγγενείς αντιφάσεις της ερώτησης, για τις οποίες βρίσκουν ένα διάλειμμα στην αλυσίδα των σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος.

Ξέρουν ότι παγετοί υπάρχουν στην ηπειρωτική χώρα όλο το χρόνο, ότι ο ψυχρός πόλος της Γης (-89) βρίσκεται εδώ, ξέρουν γιατί. Γιατί ο Ήλιος είναι σκληρός; Διαφωνούν:

αιτία

Συνέπεια

μακρά πολική νύχτα

Ισχυρή ψύξη της ηπειρωτικής χώρας

Η άνοδος της ηπειρωτικής χώρας λόγω πάγου για 2 χλμ

Όσο πιο ψηλά τόσο πιο κρύο

Πάγος και χιόνι καλύπτουν την ηπειρωτική χώρα

Αντανάκλαση των ακτίνων από μια επιφάνεια

Αν ο ήλιος είναι ψηλά πάνω από τον ορίζοντα

Ζεστό

Ο ήλιος είναι χαμηλά πάνω από την Ανταρκτική

Ο ήλιος είναι σκληρός (πώς εκδηλώνεται; Περιπτώσεις εγκαυμάτων)

Έτσι οι μαθητές εντοπίζουν αντιφάσεις ανάμεσα σε υπάρχουσες αντιφάσεις και νέα γεγονότα. Αυτή η αντίφαση μπορεί να επιλυθεί με τη βοήθεια μιας υπόθεσης. Έτσι, το πρώτο βήμα για την επίλυση του προβλήματος είναι ο σχηματισμός μιας υπόθεσης.

Ακούγεται κάπως έτσι: ο χαμηλός ήλιος πάνω από τον ορίζοντα στην Ανταρκτική δεν πρέπει να καίει το δέρμα του προσώπου. Προφανώς, η Ανταρκτική έχει πολλή ζέστη.

Στάδιο 2 - διατύπωση του προβλήματος

Στάδιο 3 - επίλυση προβλημάτων

Απόδειξη της υπόθεσης. Οι μαθητές χρησιμοποιούν ό,τι έχουν μάθει μέχρι τώρα. Γνωρίζουν ότι η πολική μέρα διαρκεί πολύ, πράγμα που σημαίνει ότι η ηπειρωτική χώρα πρέπει να δέχεται πολλή ζέστη, ο αέρας εδώ είναι καθαρός, διαφανής, το ύψος της ηπειρωτικής χώρας είναι 2 χλμ. και σε ορισμένα σημεία είναι υψηλότερο από 4 χλμ. , που σημαίνει ότι οι ακτίνες του ήλιου περνούν από ένα μικρότερο στρώμα αέρα, η ηπειρωτική χώρα βρίσκεται, λες, "πιο κοντά στον Ήλιο." Συμπέρασμα από όσα ειπώθηκαν κατά τη συζήτηση.

Στάδιο 4 Συμπέρασμα: «Ναι, ο ήλιος μπορεί να κάψει το δέρμα του προσώπου και άλλα μέρη του σώματος»

Η ερευνητική μέθοδος στην ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης (οπτική-αποτελεσματική, αιτιολογική και ευρετική) χρησιμοποιείται συχνότερα στο λύκειο, όπου οι μαθητές καλούνται να λύσουν μόνοι τους το πρόβλημα. Μέσα από ένα παιχνίδι ρόλων, δουλεύοντας σε ομάδες, οι μαθητές αναζητούν λύση στο πρόβλημα - «Πού θα έφτιαχνες ένα εργοστάσιο αλουμινίου; Γιατί?" κατά τη μελέτη«Δυτική Σιβηρία οικονομική περιοχή» . Οι γεωλόγοι καθορίζουν και υπολογίζουν τη διαθεσιμότητα των πόρων, πόσα χρόνια θα διαρκέσουν τα αποθέματα των κοιτασμάτων. Οι περιβαλλοντολόγοι κάνουν πρόβλεψη για πιθανή περιβαλλοντική ρύπανση. Οι σχεδιαστές επιλέγουν την τοποθεσία για την κατασκευή του εργοστασίου, λαμβάνοντας υπόψη τους παράγοντες τοποθεσίας. Κατά τη διάρκεια της συζήτησης

προσδιόρισε το εργοτάξιο του εργοστασίου κοντά στο Σουργκούτ:

Υπάρχει θερμοηλεκτρικός σταθμός που λειτουργεί με φυσικό αέριο.

Υπάρχει ένας σιδηρόδρομος κατά μήκος του οποίου μπορούν να εισαχθούν πρώτες ύλες από την Ανατολική Σιβηρία, το καλοκαίρι μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ποτάμια μεταφορά.

Η οικολογική κατάσταση είναι σχετικά ευνοϊκή, το κέλυφος αέρα αερίζεται καλά.

Το αλουμίνιο πρέπει να είναι φθηνό.

Μελετώντας την τοπική ιστορία, δίνουμε σοβαρή σημασία στην επίλυση οικονομικών και περιβαλλοντικών προβλημάτων μέσω σχεδιαστικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων (ευρετικές, αιτιώδεις)

Βαθμός 9 Κοινωνικοοικονομική γεωγραφία της Ρωσίας. Βιομηχανικά κέντρα της περιοχής του Όρενμπουργκ.

Άσκηση: "Είστε ο επικεφαλής της πόλης του Novotroitsk. Ανάπτυξη, ποιος τρόπος μεταφοράς θα προτιμούσε και γιατί;».

Η πόλη του Novotroitsk είναι μια οικολογικά "βρώμικη" πόλη (χημικές επιχειρήσεις, αύξηση οχημάτων, μείωση δασικών εκτάσεων), είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθεί ένας φιλικός προς το περιβάλλον τρόπος μεταφοράς - ηλεκτρονική μεταφορά,

και αυτά είναι τρόλεϊ και μετρό. Τα τρόλεϊ μπορούν να αγοραστούν από γείτονες στην περιοχή Σαράτοφ - Ένγκελς. Το μετρό πρέπει να κατασκευαστεί μεταξύ των συνοικιών των πόλεων ώστε να μην υπάρχει μποτιλιάρισμα σε ώρες αιχμής. Τα παιδιά πρότειναν να καθιερωθεί μια οικολογική μέρα στην πόλη - την Κυριακή, όπου όλοι οι κάτοικοι χρησιμοποιούν μόνο την περιβαλλοντικά «καθαρή» μεταφορά της πόλης, την προσωπική μεταφορά μόνο τις καθημερινές.

Στην 11η τάξη μου ζήτησαν να ανοίξω τη δική μου επιχείρηση στο εξωτερικό. «Πού και τι είδους επιχείρηση θα ανοίξετε;». Έχουν ληφθεί πολλές προτάσεις. Εδώ είναι ένα από αυτά:

Ο μαθητής θα ήθελε να ξεκινήσει τη δική του επιχείρηση στην Αυστραλία και να επενδύσει στην εκτροφή προβάτων. Αγοράστε γη στα νοτιοδυτικά. Υπάρχει μια σαβάνα εδώ, υπάρχει τροφή για ζώα, περνάει σιδηρόδρομος, μπορείτε να εξάγετε και να εισάγετε ό,τι χρειάζεστε. Η περιοχή είναι αραιοκατοικημένη - θα υπάρχουν λιγότεροι ανταγωνιστές. Το μαλλί είναι ένα από τα εξαγωγικά είδη του κράτους, πάντα θα υπάρχει ζήτηση. Η επιχείρηση πρέπει να ανθίσει.

Τεχνολογία TRIZ.

Ένα παιδί που μελετά σύμφωνα με τον αναπαραγωγικό-πληροφοριακό τύπο,

λαμβάνει πολλές πληροφορίες που αδυνατεί όχι μόνο να αφομοιώσει, αλλά και να εφαρμόσει. Και πριν από τις πιο απλές εργασίες, τα παιδιά υποχωρούν.

Ως εκ τούτου, στόχος μου είναι να εξοπλίσω τον μαθητή με γνώσεις μεθόδων, προσεγγίσεων, αλγορίθμων επίλυσης προβλημάτων διαφορετικά επίπεδαπολυπλοκότητα και στο σημείο τομής διαφορετικών επιστημών. Χρησιμοποιώντας αυτή την προσέγγιση, η μάθηση γίνεται μια διαδικασία που φέρνει ευχαρίστηση, προσανατολίζει τον μαθητή στην επιτυχία.

Η τεχνολογία των εργασιών TRIZ είναι η εξής: ο δάσκαλος διαβάζει το κείμενο της εργασίας (εργασία) και

οι μαθητές κάνουν ερωτήσεις στις οποίες ο δάσκαλος μπορεί να απαντήσει «ναι» ή «όχι»

Είναι σημαντικό να διδάξετε πώς να κάνετε ερωτήσεις που κόβουν μεγάλα κομμάτια πληροφοριών για να βρείτε μια απάντηση. Ταυτόχρονα, τα παιδιά μαθαίνουν τις μεθόδους συστηματοποίησης, γενίκευσης, επαναλαμβάνουν όσα έμαθαν, βλέπουν πώς το μελετημένο υλικό μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την επίλυση πρακτικών προβλημάτων.

Αυτές οι εργασίες δεν είναι πάντα εφευρετικές, αλλά μπορεί να είναι ερευνητικές,

καθώς και να εξηγήσει τις αιτίες, τα φαινόμενα του γύρω κόσμου. Για να τα λύσετε, πρέπει να έχετε ορισμένες γνώσεις που τους δίνω στην τάξη, μόνο τότε υπάρχει η ευκαιρία να τις εφαρμόσετε σε μια κατάσταση που μιμείται την πραγματική.

Όταν εργάζεστε σε προβλήματα TRIZ, οι έτοιμες λύσεις δεν θα βγουν αμέσως.

Αλλά η ίδια η ικανότητα δημιουργίας ιδεών, η υπέρβαση της αδράνειας της σκέψης, επιτρέπει στους μαθητές να προετοιμαστούν για δημιουργικότητα.

Μαθήματα με χρήση του TRIZ. 6η τάξη. Θέμα"Παγετώνες"

Τα παγόβουνα είναι γνωστό ότι είναι τεράστια κομμάτια πάγου που

σπάσει τα πεδία πάγου και παρασύρεται στον ωκεανό.

Υπάρχει πραγματικός κίνδυνος σύγκρουσης πλοίων με αυτά.

Έτσι, το 1912, ένα από τα πιο αξιόπιστα πλοία εκείνης της εποχής

Ο «Τιτανικός» ναυάγησε λόγω σύγκρουσης με παγόβουνα

Οι επιστήμονες άρχισαν να μελετούν τη μετανάστευση των γιγάντιων πλακών πάγου για να

Εξασφαλίστε την ασφάλεια των ναυτικών. Πώς μπορεί αυτό να είναι

κάνω?

7η τάξη.Θέμα "Ατλαντικός Ωκεανός"

Ενώ έπλεε στο Ra Thor, ο Heyerdahl έμεινε έκπληκτος με το πόσο

μολυσμένος Ατλαντικός Ωκεανός. μπαίνει στον ωκεανό κάθε χρόνο

αρκετά εκατομμύρια τόνους πετρελαίου. Οι πετρελαιοκηλίδες προσπαθούν

καίνε, μαζεύεις με τεράστια σφουγγάρια. Τι θα προτείνατε;

8η τάξη. Θέμα "Εσωτερικά ύδατα"

Γιατί τα σπίτια είναι χτισμένα σε σωρούς στη Γιακουτία;

Βαθμός 11.Θέμα "Κίνα"

Στην Κίνα, το πρόβλημα της προστασίας της γης και των υδάτινων πόρων είναι οξύ.

εδάφη από καταστροφικές καταιγίδες της ερήμου. Νοέμβριο έως Απρίλιο

σύννεφα άμμου, κατά 90% που αποτελούνται από λεπτά σωματίδια

ασβέστης, θρυμματίζω

στις νότιες περιοχές της χώρας, προκαλώντας τεράστιες ζημιές στην οικονομία.

Οι τυφώνες εδώ συμβαίνουν 80 φορές το χρόνο.

Πώς να προστατέψετε την καλλιεργήσιμη γη από τις καταιγίδες;

Οι μαθητές μαθαίνουν να κάνουν συγκεκριμένες ερωτήσεις, να εντοπίζουν τις αιτίες και

συνέπειες, επιλέξτε τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά, συνοψίστε και βγάλτε ένα συμπέρασμα. Μερικές φορές πρέπει να βοηθήσετε και να προτρέψετε τα παιδιά. Όλες οι προτεινόμενες επιλογές γίνονται δεκτές, κάτι που οδηγεί στη φαντασία, μια δημιουργική προσέγγιση για την επίλυση προβλημάτων.