降順での人の認知能力。 心理学の能力とそのタイプ。 能力と個人差

過敏性

仮想性

解決策：人間の認知能力には次のものが含まれます 知覚、理解環境と自分。 認知能力は、人の個々の資質です。 知覚は、現実世界との直接的な接触の特定の経験（知覚された現実の感覚）によって特徴付けられます。 理解とは、特定の実践的、理論的、文化的、個人的な文脈における現実の理解です。 理解の結果は知識の発達です（毎日、科学的、哲学的）。

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トピック：知識の本質と性質

世界の現代の科学的画像の中心にあるのは...

相対性理論

不可知論

機構

スピリチュアリズム

解決策：世界の現代の科学的状況は、相対性理論に基づいています。 世界の量子相対論的像の形成は始まりにあります。 20世紀。 したがって、A。アインシュタインの観点からは、物理的な世界では、空間の構造とその曲率の変化によってすべてが起こります。 私たちの宇宙のすべての特性は、4次元時空のベクトルによって記述されるべきです。 宇宙の起源はビッグバンモデルを通して説明されます。

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主題：真実の問題

知識とその目的の間の不一致、現実の主観的なイメージとその客観的なプロトタイプの間の不一致は、...と呼ばれます。

妄想コンベンションパラダイム偽情報

解決策：知識とその目的の間の不一致、現実の主観的なイメージとその客観的なプロトタイプの間の不一致は、妄想と呼ばれます。 知識の間違いは避けられません。 主題を認識する前に、常に未知の領域があり、それはほとんどの場合、問題のある、確率的な、仮説的な知識の定式化に関連付けられています。

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トピック：人間の認知能力

知識の結果は...

知識リアリズムアプリオリ

解決策：知識の結果は知識です。 知識は、活動の過程でそれを使用する人の能力と切り離せません。 まず第一に、知識は官能的で合理的な形で現れます。 知識は、知覚、表現、概念、判断、結論の形で人間の心の現実を反映しています。

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トピック：ニューエイジの哲学

世界の根底にある単一の物質の存在を主張したB.スピノザの存在論的立場は、次のように特徴付けることができます...

一元論

実質主義

唯物論

解決策：哲学の歴史において、実体の概念の解釈には、一元論と多元論の2つの主要なアプローチがあります。 汎神論に引力を注ぐ哲学者（特にB.スピノザ）は、それ自体の原因であるため、その存在のために他に何も必要としないものとして考えられている唯一の物質を認めています。 実体の独立性はここでは絶対的なものとして理解されています。 存在するすべてのものは、この単一の物質の状態、現象、または属性と見なされます。


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トピック：古代哲学

古代ギリシャの原子論の最も著名な代表者の1人は...

デモクリトス

ヘラクレイトス

ヘルベティウス

古代ギリシャの原子論の最も有名な代表はデモクリトスでした。 原子論者のレウキッポスがデモクリトスに最も大きな影響を与えたと伝統的に信じられていますが、物理学と宇宙論、認識論、心理学、倫理学を含む普遍的な哲学の教義としての原子論の出現は、デモクリトスの名前に関連付けられています。

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トピック：国内哲学

ロシアの哲学における唯物論的方向性の代表は...

機能

機能-これらは個人の性格特性であり、特定の種類の活動を成功裏に実施するための主観的な条件です。 能力は、個人の知識、スキル、能力に限定されません。 それらは、いくつかの活動の方法と技術を習得する速度、深さ、強さに見られ、それらを獲得する可能性を決定する内部の精神的調節因子です。 ロシアの心理学では、B。M.テプロフは特別な（音楽的な）能力に関する実験的研究に最大の貢献をしました。 芸術的（絵画的）能力は、A.A。の作品にある程度反映されています。 Melik-PashaevaとYu.A. ポルヤノフ、文学-E.M. Torshilova、Z.N. Novlyanskaya、A.A. アダスキナ他スポーツ能力はA.V. ロディオノフ、V.M。 ヴォルコフ、O.A。 シロチン他一般的な能力に関する情報は、V.N。の作品で最も完全に提示されています。 Druzhinina、M.A. コールド、E.A。 セルジエンコ。

定義の問題について

記事の冒頭で検討されている能力の定義は、一般的に認識されています。 この能力の定義は、「能力は個人が持っている知識、スキル、能力に還元されない」の部分で明確にし、拡張することができます。 これらの兆候（ZUN）は間違いなく能力を特徴づけますが、それらを完全に決定するわけではありません。 知識、スキル、能力を能力に変えるものは何ですか？ に。 Reinwaldは、能力は実際には性格特性の発達の継続であり、成功の条件として機能し、知識、スキル、能力を活動に役立てる最高レベルの人格組織に属すると信じています。

能力を精神的プロセス（機能）から分離する必要があります。 たとえば、記憶は人によって表現が異なることは明らかです。記憶は特定の活動を成功させるために必要ですが、記憶自体は能力とは見なされません。 精神機能と能力を区別するには、次の観点が最も適切です。発達のレベルについて話している場合、表現の程度によって提供される活動の成功について話している場合 与えられた品質（精神的プロセスのコースの強度と妥当性）、能力が意味され、コースと目的の詳細のみが記述されている場合、プロセス（機能）は通常このように特徴付けられます。 したがって、記憶、注意、思考、想像力は精神的なプロセスです。 そして、彼らの特別な組織（認知スタイル、認知スキーム）、特異性（活動の種類に焦点を当てる）、特定の活動を実行するための力の動員（個人の役割）。最小限のコストで、結果として能力（知性）として私たちに認識されます。

そうでなければ、概念「気質」と「能力」の意味関係が構築されます。 気質の種類は人によって異なりますが、気質の重症度が特定の活動の実行に寄与したり妨げたりする可能性があります（たとえば、勇気のある人が忍耐力を必要とする活動に従事することは困難です）が、気質はそうではありません知識、スキルまたはスキル。 明らかに、気質はそれ自体が能力ではありませんが、特別なものと一般的なものの両方のほとんどの能力の心理生理学的基礎として機能します。つまり、気質は傾向の構造に含まれています。 同時に、気質の特徴としての強さは、ほとんどの種類の活動を行うための重要な条件であることも知られています。

能力形成の条件

BM Teplovは、能力形成のためのいくつかの条件を指摘しています。 能力自体が生得的であってはなりません。 先天性になるのは傾斜だけです。 テプロフの素質は、いくつかの解剖学的および生理学的特徴として理解されています。 傾斜は能力の発達の根底にあり、能力は発達の結果です。 したがって、能力自体が生得的でない場合、それは出生後の個体発生で形成されます（テプロフは「先天的」と「遺伝的」という用語を分離することに注意することが重要です;「先天的」-誕生の瞬間から現れ、影響下で形成されます遺伝的要因と環境的要因の両方の「遺伝的」-遺伝的要因の影響下で形成され、出生直後と人の人生の他の任意の時点の両方で現れます）。 能力は活動の中で形成されます。 テプロフは、「...能力は、対応する特定の客観的活動の外では発生できない」と書いています。 したがって、能力とは、それに対応する活動で生じる能力を指します。 また、このアクティビティの成功にも影響します。 能力は活動と一緒にのみ存在し始めます。 それに対応する活動の実施が始まる前に現れることはできません。 さらに、能力は活動に現れるだけではありません。 それらはその中で作成されます。/

能力と個人差

それぞれの人は異なる能力の「セット」を持っています。 個人特有の能力の組み合わせは、生涯を通じて形成され、個人の独創性を決定します。 活動の成功は、結果のために働く能力の1つまたは別の組み合わせの存在によっても保証されます。 活動では、いくつかの能力を他の能力に置き換えることができます-症状は似ていますが、起源が異なります。 同じアクティビティの成功は、さまざまな能力によって提供される可能性があるため、1つの能力の欠如は、別の能力または複合体全体の存在によって補うことができます。 したがって、活動の成功を確実にする個々の能力の複合体の個々の独創性は、一般に「個々の活動スタイル」と呼ばれます。 現代の心理学では、彼らは結果を達成することを目的とした統合的な資質（能力）としての能力についてより頻繁に話し始めました。 コンピテンシーは雇用主の目から見た能力であると言えます。 実際、雇用主は、タスクの遂行を保証する能力の内部構成を気にしません。その実装の事実そのものが彼らにとって重要です。 したがって、コンピテンシーは、「そのようなタスクを実行する能力」というタスクにちなんで名付けられています。 そして、それがどのような内部リソースで満たされるかを犠牲にして、これは申請者（または活動を研究する心理学者）の問題です。

能力と適性

テプロフが使用する別の用語は傾向です。 傾斜は、活動に対する人の特定の態度です。 「...関係が特定の傾向によってのみ実現されるように、能力は人と現実の特定の関係の外には存在しません。」 上記の引用は、傾向と能力が密接に関連していることを示しています。 傾斜は活動の動機付けの要素です。 したがって、傾斜がないと、特定の活動が開始されない可能性があり、それに応じて能力が形成されません。 一方、成功した活動がない場合、人の傾向は客体化されません。

能力と才能

才能は複雑な現象です。 それは人による特定の活動の遂行に関連しています。つまり、才能はさまざまな能力で構成されています。 才能とは、「質的に独特な能力の組み合わせであり、1つまたは別の活動の遂行において多かれ少なかれ成功を収める可能性が依存します」。 才能はいかなる活動においても成功をもたらすものではなく、この成功を達成する可能性のみをもたらします。

能力タイプ

能力は一般的なものと特別なものに分けられます。 以下のタイプがあります 特殊能力:

  1. 教育的で創造的
  2. 精神的および特別
  3. 数学
  4. 構造的および技術的
  5. ミュージカル
  6. 文学
  7. 芸術的で視覚的
  8. 身体能力

教育的能力と創造的能力は、前者が訓練と教育の成功、知識、スキルの同化、および人による人格特性の形成を決定するのに対し、後者は物質的および精神的文化のオブジェクトの作成を決定するという点で互いに異なります、新しいアイデア、発見、作品の制作。つまり、人間の活動のさまざまな分野における個人の創造性。

一般的な能力（知性、創造性、検索活動）の性質は、認知機能と個人の経験（知識、スキル、能力を含む）の特別な組織によって決定されます。 これらの能力は、複雑さの程度に関係なく、すべてのタイプのアクティビティを実行するために必要であるため、一般と呼ばれます。 同時に、知性にはさまざまな変種が見られます（M.A. Kholodnayaの作品を参照）。

特殊能力の性質。 具体的に研究する-能力の心理的特徴、1つではなく多くの種類の活動の要件を満たすより一般的な資質と、この活動のより狭い範囲の要件を満たす特別な資質を区別することもできます。 一部の個人の能力の構造では、これらの一般的な資質は非常に顕著である可能性があります。これは、さまざまな活動、専門分野、職業の一般的な能力について、人々が多様な能力を持っていることを示しています。 一方、個々のタイプの活動ごとに、個々のプライベートスキルを組み合わせて 完全なシステム、そしてそれなしではこの能力はまったく起こりません。 具体的な例：数学者が良い記憶と注意を持っているだけでは十分ではありません。 数学ができる人は、必要な要素の順序を把握する能力によって区別されます 数学的証明。 この種の直感の存在は、数学的創造性の主要な要素であり、知識と経験だけでなく、数学的思考の主な条件としての空間的想像力に依存しています（これは、幾何学と立体測定だけでなく、すべての数学を意味します全体）。 アスリートの場合 共通点勝つ意志であり、どんな犠牲を払っても最初になりたいという願望です。 （芸術のあらゆる分野の）芸術家にとって、それは世界に対する美的態度です。 既存の一般的な心理的分類における音楽的能力は、特別なものとして分類されます。つまり、練習を成功させるために必要であり、音楽自体の性質によって決定されます。 それらは、あらゆる種類の芸術の能力の基礎として、世界に対する美的態度、現実を美的に知覚する能力に基づいていますが、音楽の場合、それは音または聴覚の現実、または現実から健全な現実への美的体験（合成のおかげで）。 音楽能力の技術的要素は、2つのグループに分けることができます。

  1. 実際に技術的（歌う際に特定の楽器または音声コントロールを演奏する技術）;
  2. 作曲（音楽を作曲するため）;
  3. 制御、聴覚（音楽耳-ピッチ、音色、イントネーションなど）。

極限状態では、スーパータスクを解決する必要が生じたときに、ストレス反応によって特定の能力を回復または急激に高めることができます。

能力の発達のレベルを区別するのが通例であり、それは時々段階と間違えられます：

  1. 機能

これとは別に、才能の概念を考慮する必要があります。 この用語の起源は、「贈り物」の考えに基づいています-自然が特定の人々に報いる高い傾向。 傾向は、遺伝または子宮内発達の特徴に基づいています。 したがって、才能は、自然の素因に基づく高レベルの能力の指標として理解されるべきです。 ただし、N.S。 Leitesは、実際には、能力が意図的な育成（自己啓発）の結果であるのか、それとも主に傾向の具体化であるのかを追跡するのは難しいと述べています。 したがって、科学では、この用語のそのような理解がかなり確立されており、これは、特に子供に関しては、ほとんどの人よりもいくつかの能力の発達のレベルが高いことを単に示しています。 そして実際、この才能のレベルは才能と天才です。 共著者のI.アキモフとV.クリメンコは、才能と天才の違いについて非常によく、比喩的に話しました。 彼らは才能のこれらの変種を詳細に調べ、才能と天才の間には量的ではなく質的な違いがあることを強調しました。 彼らは異なる世界観を持っています。 才能の活動の産物は独創性です。 天才の産物は単純さです。 しかし、I。アキモフとV.クリメンコは、天才が突然現れることはないと信じています。 それは才能から生まれます。 長年の才能ある品質への取り組みの結果として生まれました。 別の見方によれば、才能と天才は段階ではなく、まったく異なる心理的性質であり、才能のある人が彼の才能を使用する場合と使用しない場合、優秀な人は実際には彼の天才の人質であり、彼は働かないかもしれません彼が才能を持っているその方向に、彼にとっての罰は彼に創造する機会を奪うことです。 才能が「逸脱」と呼ばれるのは偶然ではありませんが、前向きなものです。

伝統的に、能力の発達のレベルを区別することも習慣的です：

  • 生殖
  • 再建的
  • クリエイティブ

しかし、実践（実証研究の結果）では、創造力と生殖能力はかなり異なる性質を持っているため、互いに独立して発達し、それぞれにおいて独立した発達レベルを特定することが可能であることが示されています。

ノート

も参照してください

リンク

  • オンラインでの能力「口頭の肖像」の作成の研究のための方法論
  • イゴール・アキモフ、ヴィクトル・クリメンコ。 飛ぶことができた少年、または自由への道について

ウィキメディア財団。 2010。

同義語:

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すべての人が異なっている、気づかないのは難しいです。 しかし、見た目や性格だけでなく、能力も異なります。 そして、私たち全員、正直に言うと、いや、いや、そして私たちはうらやましくため息をつきます-今、有能で才能のある人々がいます、そしてなぜ私たちはそのような才能を持っていないのですか？ 能力は、成功、名声、物質的な幸福がそれらに関連しているため、重要で価値のある資質の1つです。 それは何ですか、多分神の贈り物であり、誰かがそれを持っていますが、誰かが奪われていますか？ 不平を言ったり羨ましがったりする価値があるのか​​、それともこれらの能力を身につけて自分を誇りに思うほうがいいのかを考えてみましょう。

私たちはしばしば「能力」という言葉をその本質を掘り下げることなく使用します。 たとえば、「有能な人」または「有能な子供」という表現は完全には正しくありません。 一般的に能力を持つことは不可能であり、能力は常に特定の種類の活動に関連付けられており、そこで現れて発達します。

心理学では、能力は、特定の活動に従事し、そこで成功を収める機会を彼に提供する人間の資質の複合体として理解されています。 つまり、この子が有能であると言えば、その理由を明確にする必要があります。 あなたは数学に適性があるかもしれません ファインアート、長距離走または手術。 ただし、さまざまな種類のアクティビティに必要な一般的な能力がありますが、それらについては後で説明します。

能力のない人、特に子供はまったく存在しないと言っても過言ではありません。 数学をする能力がなければ、人は管理やデザインの分野、料理やスポーツで成功を収めることができます。 そして、学校でのつづりの問題は、生徒を無能と呼ぶ理由ではありません。 多分彼は素晴らしい芸術家の才能を持っていますか？

能力の起源とその構造

能力の性質についての論争は100年以上続いています。 一部の科学者は、白紙のように、何でも書くことができる人が生まれると信じていました。 適切な教育方法を選択すれば、必要に応じて、優れた芸術家、優秀な数学者、または子供からの優れた政治家を育てることができます。

他の科学者たちは、能力は神からの贈り物であり、教育は邪魔になるだけだと主張して、彼らに反対しました。 そして、あなたが音楽の耳を持っていなければ、あなたは決して素晴らしい作曲家になることはありません。 そして一般的に、あなたは作曲家にはなりません。

よくあることですが、真実はこれら2つの極端な視点の中間にあります。

メイキング-能力の自然な基盤

能力は複雑です。 「能力」の概念によって統合された個人の資質と特性の中には、自然（先天性または遺伝性）があります。 この自然な能力の基礎は、傾向と呼ばれます。 これらには、主に心理生理学的および解剖学的および生理学的特徴が含まれます。

  • たとえば、より高い神経活動または気質のタイプ-多くの職業では、楽観的な気質を持つ人々がより成功し、他の職業では-瀉血性または胆汁性です。 そして、メランコリックの感性は素晴らしい芸術家や詩人になることができます。
  • 感覚系の生来の特徴もまた、作りに属しています。 たとえば、色の識別に敏感な人は、優れたカラーリストになり、音楽の耳を作るミュージシャンになることができます。
  • 長距離走者である滞在者になるには、大量の肺と持久力が必要であり、バスケットボールをするためには高い成長が必要です。

しかし、キーワード「かもしれない」は、人の人生における傾向の役割を決定します。 作り方は事前に決定されていません ライフパス人の能力に発展しないかもしれませんが、「バラスト」のままです。 そしてその一方で、特定の活動の能力は、弱い自然の前提条件でも発達する可能性があり、欲求があります。 これにはさらに多くの労力と時間が必要であり、誰もがそれを必要とするわけではありません。 たとえば、今では、十分な忍耐力があれば、誰もが絵を描くことを学ぶことができることが証明されています。

傾斜は前提条件であり、能力のレベルまで開発する必要がある一種の可能性です。 そして、この開発では、主な役割は社会的要因、つまり人格、社会的環境、インセンティブ、動機が形成される環境によって果たされます。

社会的要因

傾向に加えて、能力には、特定のスキル、能力、知識のセットが含まれます。 そして、彼らが作りを持っている場合にのみ機能します。 能力の形成には、社会と人間の相互作用に何らかの形で関連するいくつかのプロセスが含まれます。

  • 能力開発。これは実際にのみ可能です。 つまり、ミュージシャンになるには、少なくとも1つの楽器を演奏する方法を学ぶ必要があります。 作家になるためには、書くだけでなく、スタイルや作文などの法則も知っている必要があります。しかし、最も重要なことは、自分の能力を伸ばしたい活動に従事する必要があります。 天国のマナのように、落ちません。
  • どんな能力も複雑で、傾向に加えて、多くの個人的な資質が含まれています。 したがって、芸術的創造性の分野での能力には、想像力に富んだ思考、想像力、直感を発達させることが重要であり、精密科学で成功するには、抽象論理が必要です。
  • 習得活動は能力開発の前提条件です。 これには、学習技術、方法、活動の技術が含まれます。 優れた水泳スキルを持つ人が泳ぐことを学ばなければ、これらのスキルは決して現れません。

したがって、能力は人格のすべての領域の開発の結果です。 さらに、能力を開発し、潜在的な傾向をあらゆる年齢で真の習得に変換することが可能です。 もちろん、発達過程を開始するのは子供時代に始めるのが最善ですが、精神がより柔軟で、知覚が活発で鮮やかであり、あらゆる活動が遊び心のある方法で習得されているときです。

子供の適切な育成とニーズと利益への敏感さは、彼が成長することを保証します 有能な人。 そして、あなたは子供たちを注意深く見る必要があります。 事実は、傾向の存在と特定のタイプの活動のための能力を発達させる可能性を示唆することができる1つの興味深い精神的現象があるということです。 これらは傾向です。

性向とは

私たちはさまざまな種類の活動に対してさまざまな態度を持っています-私たちは絶対に何かが好きではなく、何かをしたいのですが、十分な時間がありません、そして私たちは自分の休息や家事を犠牲にしてさえ常にいくつかのクラスのための時間を見つけます。

  • 人が傾倒する活動には、文字通りたまらない欲求があります。 彼はこのために努力し、障害を克服し、彼が好きな活動を習得するために多くの努力をし、プロセス自体を楽しんでいます。 心理学者は、傾向は、彼が好きな活動に対する人の潜在的な能力の存在の指標であると信じています。 そして、傾向がなく、活動が喜びを与えず、結果が面白くない場合、能力はおそらく発達しません。
  • 本当の、本当の傾向に加えて、架空のものもあります。 彼らは嫉妬の感情の影響下で最も頻繁に現れます、人が他の人の仕事の結果をとても好きで、同じ方法を学びたいとき、例えば、スポーツで絵を描いたり、成功を収めたり、彼の本を出版したりするとき、など。

模倣の結果として想像上の傾向が生じる可能性があります。 子供の頃、子供が友人の後にスポーツセクションや美術学校に通い、活動自体に興味を持っていないことがよくあります。 または、女の子はしばしば歌手になりたいと思って、お気に入りの女優を模倣します。

架空の傾向と実際の傾向を区別することは難しくありません。 この場合の活動をマスターすることは喜びを与えません、そして最初の失敗は興味の喪失につながります。

能力タイプ

心理学では、2つの主要なタイプの能力があります：特別なものと一般的なものです。

  • 特殊能力は特定の活動に関連付けられています。 それらはその中に現れ、その中で発展します。 鉛筆やブラシを手に取って何かを描いたことがない場合は、描く能力があるかどうかはわかりません。 より正確には、これらの能力の発達の素因。 それぞれの特別な能力は、生来の傾向、資質、性格特性の複雑なセットです。 この活動で重要な役割を果たしていますが、他の活動の発展にとっては重要ではないかもしれません。 たとえば、音楽に耳を傾けても、絵を描くことを学ぶのに役立ちません。
  • 一般的な能力は、活動の多くの分野で重要です。 これらには主に認知能力が含まれます：注意力、記憶力、想像力、知性の発達。 一般的な能力の中で重要な役割を果たしているのは、忍耐力、献身、忍耐力、独立性などの意欲的な領域です。

一般的な能力の高度な発達は、才能と呼ばれます。 才能のある人は、明白な傾向がなくても、さまざまな種類の活動を習得できますが、高レベルの知性に依存し、比喩的または抽象的な論理的思考を結び付け、忍耐力を示します。

そして才能は才能と特定の特別な能力の組み合わせです。 才能の高さで、さまざまな種類の活動に多くの特殊能力がある場合、それらを所有する人は天才と呼ばれます。

一般的な能力には、すべての種類の活動ではなく、多くの場合、たとえば、組織的スキル、コミュニケーション、教育学で必要とされる能力も含まれます。

しかし、彼らが話している創造性 最近非常に多く、それらは特別なタイプの能力に属していません。 実際、そのような能力は存在しません。 そしてそれが理由です。

能力開発レベル

能力は、多くの要因の影響下での複雑で動的な形成プロセスの結果です。 そして、彼らの開発能力は、2つのレベルまたは2つの段階を経ます。

  1. 最初のレベルは生殖（生殖）です。 その上で、能力は、活動の再現の一部として、つまり、技術、技術を学習するとき、またはモデルに従ってタスクを実行するときに現れます。 学習プロセスを通過した後、人は彼の能力の生殖レベルにとどまり、専門家になり、彼の技術のマスターにさえなることができます。 しかし、それは標準的なステレオタイプの活動によって区別されます。 彼は、与えられたパターン、描画、プロジェクト、メモなどに従って、物事、音楽、または考えを巧みに、巧みに再現します。そして、能力開発のほとんどの人々は、このレベルにとどまります。 そして、ほんの数人がさらに進んで、次のステップに進みます。
  2. 2番目のレベルは創造的です。 その上に、彼らの開発において、一般的に受け入れられている基準から逸脱している人々がいます。 彼らは他人のモデルに従って仕事をすることに興味がなく、彼らは彼ら自身の何かを思いつきます：彼らは活動を行う方法を変え、技術を革新し、新しいものを作り、新しい法律を発見します。 このレベルの能力の発達は、人が特別なタイプ、型にはまらない、非標準を持っていることを前提としています。 創造的な個人は、比喩的な思考、想像力、直感の活動によって特徴付けられます。 つまり、創造的なレベルは、特別な能力だけでなく、一般的な能力にも関連付けられています。

その結果、人が成長したい場合、そして彼が創造的な思考を持っている場合、あらゆる活動の能力は創造的になる可能性があり、それは、ちなみに、形成することもできます。

能力の領域は、各人が自分の個性を示し、独自の、他に類を見ない個性として自分自身を示すことができる領域です。 あなたにとってより有能で才能があると思われる人をうらやましがらないでください。 周りを見回す方が良いです、そしてあなたは間違いなくあなた自身の能力の応用の領域、あなたが成功、名声、認識を達成する領域を見つけるでしょう。 そして、無能な人がいないので、間違いなくそのような球があります。

人々は持っています 他の種類出生時に獲得される、または生涯を通じて発達する能力。 既知 たくさんのさまざまな基準による分類。たとえば、原産地、方向、開発レベル、条件の利用可能性、その他の基準が異なります。

心理学における能力の種類

人はさまざまな能力を発達させることができ、それらには、ある人を別の人から分離する個人的および心理的資質が含まれ、行動の実りはそれらに依存します。 さらに、能力は、人々によってすでに開発された知識、スキル、および能力に帰することはできません。 能力、そのタイプ、構造、およびその他のパラメーターは、心理学で注意深く研究されており、人、彼の人をよりよく理解するのに役立ちます 可能な方法人生の発展と展望。

心理学における能力の種類の分類

さまざまな基準に焦点を当てたいくつかの分類があります。 たとえば、自然と社会の能力は起源によって区別されます。 前者には、知覚、記憶、思考などの生来の認知プロセスに基づいて形成されるスキルが含まれます。 社会的能力については、教育と育成のシステムによって決定され、さまざまな分野で現れます。 人間の能力には他にも種類があります：理論的および実践的、教育的および創造的、コミュニケーション的およびその他。

一般的な能力

このカテゴリーの能力は、知識を習得し、さまざまな活動を実行するために使用する、個人の意欲的な資質のシステムとして理解されています。 それらは自然から得られ、人生の間に発達することができます。 能力の種類を説明すると、それらは初歩的で複雑になる可能性があることに注意する価値があります。 前者にはすべての人に固有のスキルが含まれますが、それらはさまざまな程度で表現されます。たとえば、考える、経験する、覚えるなどです。 2番目のカテゴリには、学習、遊び、仕事、コミュニケーションなどの一般的な活動の能力が含まれます。

知的能力

インテリジェンスという用語から始めましょう。これは、さまざまな問題を知り、理解し、解決する一般的な能力として理解されています。 感情、記憶、想像力など、周りの世界を研究することを目的としたあらゆる種類の個々の能力を組み合わせています。 インテリジェンスの発達は、処理される情報の量に直接関係していることが証明されています。 興味深いことに、知性が完全に関与していないという最初のシグナルは、記憶の劣化です。

知的能力には特定の種類があります。

  1. メンタル。 これには、質問にすばやく回答したり、計算を行ったり、質問の本質を判断したりする機能が含まれています。
  2. 感情の。 自分の気持ちや他人の気持ちを理解し、管理する能力。
  3. 社交。 これには、生涯を通じてさまざまな役割を担う能力が含まれます。
  4. スピリチュアル。 このような知性の能力は、内なる世界の調和と人生の意味の理解を決定します。
  5. 物理的。 これはあなたの体と体の欲望を制御する能力を指します。

組織力

提示されたフレーズは、自分自身と他の人の両方の仕事を効果的に整理するのに役立つ特定の品質のセットを説明するために使用されます。 人を含む、ビジネスおよび組織のスキルの種類は、彼の人生を通して発達することができます。 必要な品質のセットには、次のものが含まれます。

  1. 無条件の信頼、プロ意識、カリスマ性などを意味する権威。
  2. 洞察は、人々の感情的な状態に気づき、正しく解釈し、心理的な適合性、触覚、測定などを決定する人の能力に基づいています。
  3. 活動、厳格さ、妥当性、慎重さ、その他多くの感情的意志的資質。

コミュニケーションスキル

人の成功は、他の人と交流し、彼らと共通の言語を見つける彼の能力に大きく依存します。 一人一人のコミュニケーション能力は個別に形成され、これは親、仲間、同僚などとの相互作用の影響を受けます。 それらの開発にはさまざまな演習があります。 コミュニケーションスキルには次の種類があります。

  1. 情報通信とは、会話を開始、維持、終了する人の能力を意味します。 これには、言語的および非言語的コミュニケーションを使用する機能が含まれます。
  2. 感情的コミュニケーションには、対話者の感情状態に気づき、それに正しく対応する能力が含まれ、他の人々に敬意と共感を示すこともできます。
  3. 規制コミュニケーションとは、人が他人からの助けを受け入れ、適切な方法で紛争状況を解決し、他人を支援する能力を意味します。

教育的能力

これは、子供の育成と教育で成功を収めたい教師にとって重要な一連の特定の心理的特徴として理解されています。 能力の概念と種類は次のとおりです。

  1. 教訓。 これには、情報をわかりやすく提示し、レッスンを正しく整理し、子供たちの興味をそそり、子供たちを適切に動機付ける能力が含まれます。
  2. アカデミック。 この能力は、プロフィールの主題における教師の能力を意味します。つまり、彼は深い知識と絶えず成長し、新しい高みに到達したいという願望を持っている必要があります。
  3. 知覚的。 教師が知覚する能力、つまり、子供の可能性、気質、共感する傾向を認識できなければなりません。
  4. スピーチ。 このタイプの能力は、教師が自分の考えを正しく、アクセスしやすい方法で表現する能力を表します。 そのためには、豊富な語彙や雄弁さなどが重要です。
  5. 組織的。 教師は、カリキュラムを正しく作成したり、各トピックを学習する時間を計算したりできる必要があります。
  6. 権威主義者。 教師は生徒の間で権威を享受する必要があります。そのためには、厳密さ、感情を制御する能力、責任などが重要です。
  7. コミュニケーション。 教師は、子供だけでなく、親や他の教師とも、さまざまな人々と共通の言語を見つけることができなければなりません。

特殊能力

そのような能力は、特定の活動分野で優れた結果を得ることができるおかげで、性格特性の特定のシステムとして理解されています。 特殊能力にはさまざまな種類とレベルがあり、それらを開発するプロセスは複雑で長いものです。 それらの特定の分類があります：教育的および創造的、精神的および身体的。

身体能力

これは、人々が運動活動を実行する準備ができていることとして理解されています。 臓器の機能と体の構造は先天性であり、後天性である可能性があります。 どんな能力があるのか​​を知ると、運動の問題を解決することだけに現れるという点で、身体的性質が他のものとは異なることに注意する価値があります。 表現方法は人によって異なります。たとえば、タスクの完了ペースが速い人もいれば、長時間アクションを実行できる人もいます。


身体能力には特定の種類があり、これらの資質は、スピード、強さ、持久力、敏捷性、柔軟性の5つです。 彼らの助けを借りて、人の運動能力を特徴づけることが可能です。 このようなスキルの開発は、継承される個々のプログラムと、社会的および環境的適応という2つの要因の影響下で発生します。

クリエイティブスキル

この種の能力は、人が創造的な決定を下し、新しいアイデアを生み出す能力として理解されています。 普通の生活では、彼らは目標を達成し、困難な状況から抜け出すために使用される創意工夫として現れます。 多くの生活状況で現れるさまざまな種類の創造的能力があります。

  1. 他の人が見ることができないものを見る能力。
  2. 問題を解決するために他の人のために習得したスキルを適用する能力。
  3. 創造的なタイプの能力を紹介しますが、現実を部分に分割することなく、現実を完全に知覚する能力について言及する価値があります。
  4. 簡単にアイデアを生み出し、強力な創造的想像力を発揮します。

数学的能力

誰もが生得的です 数学的能力、たとえば、チェックアウト時に最短の行を自動的に選択するなど、正確なカウントを行わなくても、アイテムの数を評価および比較できるためです。 数学的能力を含むあらゆる種類の精神的能力は、さまざまな実践と訓練を使用して開発することができます。 さらに、人の数学的スキルを向上させることによって、他の関連する活動のための能力の要素も形成されることは注目に値します。

音楽能力

音楽を知覚し、演奏し、作曲する能力、そして学ぶ能力を決定する人の個々のスキルは、音楽能力と呼ばれます。 それらがすべての人々にある程度現れていることは注目に値します、そしてそれらが発音されている場合、これは音楽的才能を示しています。 音楽能力には特定の種類があります。


  1. フレット感。 これは、作曲の感情を感じる人の能力を指します。 この感覚を利用して、個人はメロディーを認識し、音のイントネーションに反応します。
  2. 聴覚表現。 それは耳でメロディーを演奏する能力として理解されています。 それで、あなたは音楽の記憶と想像力を発達させることができます。 モーダルセンスとともに、聴覚表現は調和聴覚の基礎を形成します。
  3. リズム感。 音楽の能力の種類や種類を説明すると、リズム感を無視することはできません。そのおかげで、メロディーの感情的な要素を積極的に感じ、耳で正確に再現することができます。

認知能力、知識の源-人の個々の資質である知識の自然な手段。 K P.s. 関連 、表現、 、 知能、 、知性、才能、 記憶、想像力、 , , 、分析、合成。 知識の理論では、懐疑論の告発から知識の信頼性の欠如を取り除くことを可能にし、認知活動の信頼できる基礎として役立つ知識の信頼できる基礎の問題について長い議論がありました。 この議論は、知識理論における2つの主要な傾向、つまり経験論と合理主義の出現につながり、その主要な問題である真の現実と生来の認知能力の存在を明らかにしました。 科学の古典的理想の基本的な基礎を特定する試みもなされました：認知の主題と目的の概念、経験の概念、認知活動のカテゴリー原理。 科学の理想の概念は歴史的にその内容を変えました：神学（中世）、管轄権（12世紀以降）、力学、数学、実験的自然科学、数学的自然科学、論理など。知識の主題の通常の理解人または科学界が徐々に疫学的抽象化に道を譲ったように。 認知の主題は、客観的な真実を達成し、知識の相互主観性を維持することを可能にする、PSに起因するようになりました。 これらの目標を達成する試みは、経験的（感覚器官の活動の結果、経験と呼ばれる）と合理的（合理的活動の結果、知識の理論的レベル）の2つのレベルの知識の特定につながりました。 同時に、人としての資格を与え、この概念の観点から、客観的真理の達成を「妨害」した人の特定の個人的資質は、認知の対象から除外されました。 V.ディルタイの適切な表現によれば、そのような知識の主題の静脈では、生きている血の代わりに、理性の液化されたジュースが流れました。 認知の主題のそのような理解は人文科学には完全に不適切であり、自然科学の方法論では、非常に限られたクラスの問題を解決するために現在使用されています。 このように理解された主題は、直接ではなく、認知手段のシステムを介して、一般的な自然の認知能力に還元され、物質的および技術的手段を作成した、そのような認知の対象に対応します。 主体は、前提、認識論的理想化、抽象化を通じて対象と相互作用します。これには、知識と現実の対応も依存します。

さまざまな種のP.s. それらの中で主要なものは、認知の特定の目標に関係なく、単に存在しないと言います。 選択は認知活動の目標と目的によって事前に決定されており、認知自体が異なる性質を持っていることを考慮すると、より複雑になります。それは科学的で日常的であり、自然科学、人道科学、技術科学で実行される可能性があります。理論的および実験的など。

哲学的用語の辞書。 V.G.教授の科学版 クズネツォワ。 M.、INFRA-M、2007年、p。 420。

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