Qasje e bazuar në kompetenca në aktivitetet jashtëshkollore të nxënësve të rinj. Qasje e bazuar në kompetenca në aktivitetet jashtëshkollore. Thelbi i konceptit të "qasjes së bazuar në kompetenca"
Seksionet: Administrata e shkollës
Aktualisht, kërkesat për të diplomuarit e institucioneve arsimore po ndryshojnë, siç theksohet në Konceptin për Modernizimin e Arsimit Ruse për periudhën deri në vitin 2010, një shoqëri në zhvillim ka nevojë për njerëz të arsimuar modernë, moralë, sipërmarrës, të cilët mund të marrin në mënyrë të pavarur vendime të përgjegjshme në një situatë. të zgjedhur, duke parashikuar pasojat e tyre të mundshme, të aftë për të bashkëpunuar, të dalluar nga lëvizshmëria, dinamizmi, konstruktiviteti, zotërojnë një ndjenjë të zhvilluar përgjegjësie për fatin e vendit.
Kënaqësia e individit, shoqërisë dhe shtetit në marrjen e një arsimi cilësor në kushtet e reja është e pamundur pa zhvillimin e potencialit të institucioneve arsimore nëpërmjet zhvillimit dhe zgjerimit të aktiviteteve novatore dhe sigurimit të funksionimit të qëndrueshëm të tyre.
Koncepti i modernizimit të arsimit rus deri në vitin 2010.
Qëllimet e arsimit.
zhvillimi i pavarësisë dhe aftësisë së nxënësve për t'u vetëorganizuar;
Ndryshimet socio-ekonomike në Rusi kanë çuar në nevojën për të modernizuar shumë institucione sociale dhe, mbi të gjitha, sistemin arsimor.
Sot është e nevojshme jo vetëm të përmirësohen njohuritë dhe aftësitë, por edhe të përgatitemi psikologjikisht për kushtet e ndryshuara socio-ekonomike, një mënyrë tjetër të qenit në shoqëri. Me fjalë të tjera, kushtet janë të tilla që një person (person) duhet të marrë një pozicion aktiv të jetës, një person duhet të jetë në gjendje të realizojë potencialin e tij jetësor, duke kryer funksionet e një "transportuesi falas" të shërbimeve sociale, dhe për këtë arsye, të veprojë si një subjekt aktiviteti. Aktualisht përgjegjësia e vetë personit për ekzistencën e tij të suksesshme në shoqëri (gjetja e një pune, krijimi i familjes, etj.)
Për shembull: Numri i të papunëve në mesin e specialistëve të kualifikuar vë në dyshim hipotezën se ekziston një lidhje shkakësore midis nivelit të arsimimit dhe mundësisë për të gjetur një vend pune.
Funksionet e një mësuesi
(mësues, mësues i klasës, organizator i aktiviteteve jashtëshkollore) - krijimi i kushteve të nevojshme për "veten":
- Vetë-përditësimi,
- Vetë-përkufizime,
- vetëkrijimi,
- VETË-realizimi.
Fëmija mëson, zhvillohet, edukohet!
Sipas planit të zhvillimit të institucionit tonë arsimor, ne po ndjekim qëllimi kryesor:
Zbatimi i qasjes së bazuar në kompetenca në klasë dhe në aktivitetet jashtëshkollore.
Ndër sfidat e shumta me të cilat përballet shkolla janë këto:
- Zhvillimi i parimeve dhe formave të organizimit të vetëqeverisjes së shkollës në bazë të veprimtarive klubore dhe pedagogjisë muzeale, zhvillimi i një sistemi të punës edukative-arsimore si hapësirë në të cilën duhet të formohen kompetencat sociale të nxënësve.
- Zhvillimi i formave të komponentit social në bashkëmenaxhimin e shkollës, duke përfshirë krijimin e shoqatave dhe organizatave rinore.
Teknologjia e arsimit tradicional nuk është në gjendje të plotësojë kërkesat moderne. Prandaj, gjithnjë e më shpesh përballemi me konceptet “Edukim i bazuar në kompetenca”, “Qasje e bazuar në kompetenca”
Kompetenca është rezultat i edukimit, i cili shprehet në zotërimin e një grupi të caktuar mënyrash të veprimtarisë nga nxënësi.
- duke zotëruar çdo metodë të veprimtarisë, studenti fiton përvojë në përvetësimin e veprimtarisë:
1) studenti është i vetëdijshëm për procesin e menaxhimit të aktiviteteve të tij;
2) integrimi i rezultateve të ndryshme arsimore (njohuri, aftësi, zakone, vlera), pasi është e pamundur të përvetësohet veprimtaria (në krahasim me veprimin) përmes imitimit.
- formohet një "paketë burimesh" personale; nxënësi kupton se çfarë mjetesh nevojiten për të kryer veprimtarinë.
- Një grup metodash të zotëruara të veprimtarisë duhet të jenë të kërkuara nga ana shoqërore dhe të lejojnë studentin të jetë adekuat ndaj situatave tipike.
- një grup metodash të zotëruara të veprimtarisë është objekt i një kërkese nga punëdhënësit (dhe klientët e tjerë), të cilat mund të jenë të rëndësishme për një kohë të caktuar, dhe më pas të rregullohen në lidhje me një ndryshim në situatën socio-ekonomike.
Si ndryshojnë kompetencat nga rezultatet e tjera të të nxënit?
- është e integruar,
- manifestohet situativisht, në varësi të detyrës.
- ndryshe nga elementi i shkrim-leximit funksional, ai lejon zgjidhjen e një klase të tërë detyrash,
- në kontrast me një aftësi, ajo është e vetëdijshme,
- ndryshe nga aftësia, ajo është e lëvizshme (e lidhur me një klasë të tërë objektesh ndikimi), ajo përmirësohet jo përgjatë rrugës së automatizimit dhe shndërrimit në një aftësi, por përgjatë rrugës së integrimit me kompetenca të tjera: përmes ndërgjegjësimit për bazën e përgjithshme të aktiviteti, kompetenca rritet dhe vetë metoda e veprimit përfshihet në bazën e burimeve të brendshme.
- ndryshe nga dija, ajo ekziston në formën e veprimtarisë (reale ose mendore), dhe jo informacion rreth tij.
Ekzistojnë disa opsione për klasifikimin e kompetencave, këtu është një prej tyre:
- Kompetenca vlerore-semantike
- Kompetenca shoqërore produktive
- Kompetenca komunikuese
- Kompetenca e përgjithshme kulturore
- Kompetenca e informacionit
- Kompetenca morale
- Kompetenca e autonomizimit
1. Kompetenca vlerore-semantike
Kjo është një kompetencë në fushën e botëkuptimit që lidhet me orientimet e vlerave të studentit, aftësinë e tij për të parë dhe kuptuar botën përreth tij, për të lundruar në të, për të realizuar rolin dhe qëllimin e tij, për të qenë në gjendje të zgjedhë parametrat e synuar dhe semantik për veprimet dhe veprat e tij. , merr vendime.
Kjo kompetencë ofron një mekanizëm për vetëvendosjen e nxënësve në situata të veprimtarive edukative dhe të tjera.
Nga kjo varet trajektorja individuale edukative e studentit dhe programi i jetës së tij në përgjithësi. .
2. Kompetenca e përgjithshme kulturore
Gama e çështjeve në lidhje me të cilat studenti duhet të jetë i vetëdijshëm, të ketë njohuri dhe përvojë të veprimtarisë; këto janë veçoritë e kulturës kombëtare e universale, themelet shpirtërore e morale të jetës njerëzore, të njerëzimit dhe të popujve individualë; themelet kulturore të fenomeneve dhe traditave familjare, shoqërore, shoqërore, roli i shkencës dhe fesë në jetën e njeriut, ndikimi i tyre në botë; kompetencat në sferën shtëpiake, kulturore dhe të kohës së lirë, për shembull, zotërimi i mënyrave efektive të organizimit të kohës së lirë; kjo përfshin gjithashtu përvojën e studentit për të zotëruar tablonë shkencore të botës, duke u zgjeruar në një kuptim kulturor dhe universal të botës.
3. Kompetenca komunikuese
Aftësia për të hyrë në komunikim, për t'u kuptuar, për të zotëruar aftësitë e komunikimit.
4. Kompetenca e informacionit
Njohuri të teknologjisë së informacionit, aftësi për të punuar me të gjitha mediat.
5. Kompetenca e autonomizimit
Aftësia për vetë-zhvillim dhe vetë-prezantim, aftësi për vetëvendosje, vetë-edukim, konkurrencë.
6. kompetenca sociale
Aftësia për të jetuar dhe punuar së bashku me njerëz të tjerë, të afërm, në një grup pune, ekip
7. Kompetenca prodhuese
Aftësi për të punuar, për të marrë vendime dhe për të marrë përgjegjësi për to.
8. Kompetenca morale
Vullneti, aftësia dhe nevoja për të jetuar sipas ligjeve morale universale
Kompetencat kryesore:
- Kompetencat janë kyçe nëse zotërimi i tyre ju lejon të zgjidhni probleme të ndryshme në jetën e përditshme, profesionale apo shoqërore. Ato duhet të zotërohen për të arritur qëllime, vendime të ndryshme të rëndësishme detyra sfiduese në një sërë situatash.
- Kompetencat kyçe janë mbilëndore dhe ndërdisiplinore, ato janë të zbatueshme në situata të ndryshme, jo vetëm në shkollë, por edhe në punë, në familje, në sferën politike etj.
Niveli i zotërimit të kompetencave kyçe është bagazhi i vërtetë që në radhë të parë do të kërkohet jeta e të diplomuarve në të ardhmen dhe nga ky bagazh varet jo vetëm jeta e tij e mëtejshme dhe karriera profesionale, por edhe e ardhmja. të rajonit, në atë cep të tokës ku do të jetojë...
Puna edukative e shkollës sonë bazohet në një sistem traditash që mishërojnë aspiratat kryesore të ekipit për të ndihmuar në mënyrë gjithëpërfshirëse nxënësit në zhvillimin moral të personalitetit të tyre.
Duke mbuluar fusha të ndryshme të punës arsimore, traditat fitojnë statusin e një ligji që jo vetëm lidh dhe riorganizon aktivitetet e ekipit, por gjithashtu ndihmon në organizimin e këtij aktiviteti, të gjetur në vetvete. institucion arsimor ai zell që i lejon atij të krahasohet në mënyrë të favorshme me të tjerët dhe të shohë perspektivat për zhvillim.
Traditat e formuara në institucionin arsimor nuk janë vetëm një grup ngjarjesh, por një sistem. Marrëdhëniet që zhvillohen në një ekip nën ndikimin e traditave karakterizohen nga stabiliteti, respekti, toleranca, kreativiteti dhe janë pikërisht këto marrëdhënie që kontribuojnë në zhvillimin e suksesshëm të ekipit.
Sistemi i traditave të institucionit tonë arsimor është si më poshtë:
Traditat e orientimit arsimor dhe profesional:
- Dita e Dijes;
- Inicimi në nxënës të shkollave të mesme;
- Maratona intelektuale;
- Olimpiada në lëndë;
- Konkurs "Studenti i Vitit";
- festë folklorike " Java e petullave”;
- Pushime "Puna dhe talentet"(ditëlindjen e shkollës) “Takimi i shokëve të shkollës”;
- Udhëtim turistik.
Traditat e veprimtarisë shoqërore:
- muaji "Kujdes, fëmijë!";
- klasa me aset për zhvillimin e vetëqeverisjes;
- aksioni “Urime veteranin”;
- mbrëmjet e takimeve me veteranët
Traditat e punës së dobishme shoqërore:
- detyra shkollore;
- Të shtunave për përmirësimin e shkollës;
- organizimi i detyrës në klasa;
- peizazhi i mjediseve të shkollave dhe zonave të rekreacionit.
Traditat e punës me prindërit:
- takimet tematike të prindërve në klasë dhe në mbarë shkollën;
- edukimi universal i prindërve në hapa;
- ditët e prindërve;
- hartimi i një pasaporte sociale të shkollës;
- aktivitete me temë “Familja ime”.
Integrimi më i afërt i arsimit dhe edukimit është i mundur në kushtet e qasje e bazuar në kompetenca.
Mjetet e veprimtarive jashtëshkollore (edukative) kryesisht formojnë:
- vlerat e veprimtarisë, komunikimit, vetë-edukimit;
- zakoni i të qenit i mobilizuar;
- aftësitë personale - reflektuese, vlerësuese;
- cilësitë personale - pavarësia, përgjegjësia;
- përvoja e komunikimit dhe ndërveprimit me njerëzit, përfshirë në një ekip.
Një nga opsionet për aktivitete të tilla jashtëshkollore janë aktivitetet tona të klubit, ne kemi shumë klube, por dy klube punojnë plotësisht dhe produktivisht: “Patriot” dhe “Vëllezërit Sllavë”.
Të gjitha lëndët që u mësojmë nxënësve formojnë një pamje tërësore të botës. Në këtë kuptim, të gjithë jemi me fat: së bashku kemi të gjitha njohuritë që duhet të ketë një maturant, ndaj nuk kemi frikë nga asnjë sprovë që mund të hasim gjatë rrugës.
Dhe tani unë propozoj të shqyrtojmë një nga aktivitetet e shumta arsimore nga pikëpamja e një qasjeje të bazuar në kompetenca.
Kjo ngjarje u quajt:
"Familja është ajo që është gjithmonë me ju!"
Synimi:
Të vendosë konceptin e “Familjes” në zemrat e fëmijëve, të shpjegojë dhe të ndihmojë për të kuptuar vlerën dhe rëndësinë e familjes.
Ngjarja zgjati nga tetori deri në nëntor dhe përfshinte disa lloje pune:
- Shkrimi i esesë: "Familja ime"
- Analiza e punës nga një komision i krijuar posaçërisht
- Zhvillimi i orëve të mësimit "Vlerat familjare"
- Krijimi i një paneli për të njëjtën temë
- Konkursi "Familja ime" (krijimi i kolazheve për familjen)
- Krijimi i një kolazhi të përbashkët në shkollë, si rezultat i punës së bërë
- Takimi i prindërve bazuar në rezultatet e punës
Reagimi ndaj kësaj ngjarje nuk ishte i qartë, dikush me kënaqësi mori përsipër krijimin e një imazhi të gjallë të familjes së tyre, dhe dikush mori gjithçka që po ndodhte negativisht dhe konsideroi se kjo ishte jeta e tij personale, ku të huajt nuk lejoheshin të hynin. Ne nuk ndoqëm qëllimin për të parë diçka të keqe ose, anasjelltas, për të shfaqur diçka të mirë, ne donim të krijonim një imazh të një normale. një familje e plotë, me pluset dhe minuset e veta, ata donin të vendosnin pak ngrohtësi dhe përshtypje të gjalla në zemrat e fëmijëve tanë dhe ne kishim një qëllim, siç e përmenda tashmë: "... ndihmojnë për të kuptuar vlerën dhe rëndësinë e familjes”.
Në fund të ngjarjes, ne krijuam një panel të përbashkët në katin e 3-të, duke treguar histori të vogla të njërit Shtepi e madhe në numrin 37
Duke analizuar se çfarë lloj kolazhesh kanë krijuar fëmijët tanë, çfarë përfundimesh kanë bërë në orët e mësimit, çfarë pyetjesh kanë bërë kur kanë shkruar ese dhe si kanë shprehur këndvështrimin e tyre për këtë temë, a nuk është ky formimi i kompetencave sociale për të cilat kemi folur. rreth për disa vjet? .
“Të krijosh një familje nuk është e lehtë dhe mbajtja e saj është edhe më e vështirë. Gjithçka ndodh në një familje me probleme dhe gëzim, por jo të gjithë arrijnë të zgjidhin siç duhet konfliktet. - A duhet të zgjidhen konfliktet? Cila është strategjia që duhet ndjekur në këtë situatë? - Cilat cilësi e bëjnë një familje të fortë dhe çfarë kontribuon në shkatërrimin e saj? Siç mund ta shihni, familja është një diell i vogël, falë të cilit jemi të ngrohtë dhe të rehatshëm, na tërheq. Dhe të gjithë ne, si të rriturit dhe fëmijët, duhet të sigurohemi që ky diell të shkëlqejë gjithmonë, duke na dhënë dashuri, dashuri, duke na bashkuar, duke na mbrojtur gjatë gjithë jetës."
Në fakt, në një mënyrë apo tjetër, ne prekim konceptin e “qasjes së kompetencës” duke i mësuar dhe edukuar fëmijët tanë, ndonjëherë pa e kuptuar plotësisht.
Formimi i kompetencave kyçe të nxënësve duhet të konsiderohet si qëllimi kryesor i organizimit pedagogjik të veprimtarive jashtëshkollore të klasës. Prandaj, ky qëllim bëhet qëllimi kryesor i mësuesit të klasës dhe përfshin të paktën tre detyra:
- aktivitetet e vetë mësuesit të klasës në organizimin e jetës dhe zhvillimit të ekipit të klasës dhe të nxënësve individualë;
- koordinimi dhe monitorimi i efektivitetit të veprimtarive të mësuesve lëndorë që punojnë me klasën në formimin e kompetencave kyçe sipas klasës dhe mjeteve jashtëshkollore të veprimtarive edukative në lëndë;
- organizimi i formave të përbashkëta të punës së mësuesit të klasës me mësuesit e lëndës.
Vendosja e mësuesit të klasës në formimin e kompetencave kyçe kërkon një qasje të vërtetë demokratike për organizimin e jetës së klasës. Mësuesi i klasës nuk ka të drejtë të imponojë qëllimet e zhvillimit të ekipit të klasës dhe jetës së përbashkët, format e organizimit dhe metodat për arritjen e qëllimit. Detyra e tij është të zgjedhë, së bashku me studentët, ato synime që janë vërtet afër, të paktën për shumicën e studentëve, dhe ato mënyra për t'i arritur ato, të cilat, sipas ndjenjave të përgjithshme, do të jenë më të frytshmet.
Zbatimi i qasjes së bazuar në kompetenca në aktivitetet jashtëshkollore është një punë interesante dhe relevante që duhet të synojë zhvillimin personal, përmes zbulimit të potencialit krijues, përmes formimit të të menduarit krijues, zhvillimit të pavarësisë dhe iniciativës.
Shkarko:
Pamja paraprake:
Qasje e bazuar në kompetenca në aktivitetet jashtëshkollore
Në botën e sotme në zhvillim dinamik, procesi i ndryshimit të mënyrës së jetesës, mënyrës së të menduarit, qëndrimeve personale është i rëndësishëm. Në të njëjtën kohë, një person detyrohet jo vetëm të përshtatet me kushtet shoqëri moderne, ai duhet vazhdimisht të pohojë veten, të krijojë veten. Detyra e shkollës moderne po ndryshon gjithashtu: të formojë një personalitet të zhvilluar plotësisht, i cili është në gjendje të zgjidhë problemet dhe detyrat tipike që lindin në situata të jetës reale, duke përdorur njohuritë, përvojën arsimore dhe jetësore.
Të gjitha këto ide në shkencën pedagogjike formuan bazën e një qasjeje thelbësisht të re - të bazuar në kompetenca, e cila zhvillon aftësi të caktuara. Baza për formimin e kompetencave është përvoja e nxënësve (kompetenca = njohuri + përvojë).
Në punën jashtëshkollore, unë prezantoj në mënyrë aktive një nga metodat për formimin e kompetencës komunikuesemetoda e të nxënit të bazuar në projekt, sepse kjo teknologji pedagogjike përqendrohet në zbatimin e njohurive ekzistuese dhe në përvetësimin e njohurive të reja dhe zbatimin, gjë që bën të mundur zotërimin e mënyrave të reja të veprimtarisë njerëzore në mjedisin socio-kulturor. Ajo që më tërheq në lidhje me idenë e një metodologjie projekti është se vetë studentët janë të përfshirë në zgjedhjen fillestare të lëndës, në diskutimin e metodave të përshtatshme të punës, në planin e projektit dhe në prezantimin e "produktit përfundimtar". “. Në faza të ndryshme të punës në një projekt, zhvillohen kompetenca të ndryshme: aftësia për të vendosur qëllime, aftësia për të përpunuar dhe analizuar informacionin, formohen aftësitë e të folurit publik, aftësia për të punuar në një ekip dhe për të qenë përgjegjës për rezultatet e dikujt. zhvillohet puna.
Puna me projekt u ofron studentëve mundësinë për të përdorur njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e njohura në situata reale dhe përfshin zgjerimin e aktivitetit të nxënësve. Zhvillon aftësinë për të identifikuar burimet, për të përdorur mënyra racionale të të mësuarit dhe aktivitete të tjera, si dhe bën të mundur përdorimin e metodave kërkimore në mësimdhënie.
Organizimi i aktiviteteve të projektit në punën jashtëshkollore është shumë efektiv, pasi pasdite fëmijët kanë më shumë kohë për të zhvilluar një projekt, këtu teoria dhe praktika kombinohen natyrshëm, gjë që e bën teorinë më interesante dhe më reale.
Detyra më e rëndësishme e shkollës moderne është të mësojë një person të jetojë në botën e informacionit. Futja e teknologjive të informacionit dhe komunikimit në një lëndë zgjedhore jashtë orarit të shkollës është e nevojshme për të krijuar një mjedis njohës, për të përditësuar aktivitetet mësimore, për të rritur interesin e studentëve për përvetësimin e njohurive të reja, për të futur një element risie dhe për të zhvilluar kompetencat komunikuese dhe informuese. Më bën përshtypje fakti që teknologjitë kompjuterike lehtësojnë detyrën e përfshirjes së studentëve në aktivitete aktive, ndihmojnë në zhvillimin e interesit për këtë temë. Parimi i vizualizimit në mësimdhënie zbatohet lehtësisht, disponueshmëria e shpjegimit rritet, pasi nxënësit kanë një imagjinatë figurative.Kjo arrihet duke rritur përqindjen e informacionit të paraqitur në formë vizuale dhe audio, shpejtësinë e shpërndarjes së informacionit.
Edukatori më i mirë është çdo aktivitet kuptimplotë dhe tërheqës për fëmijët. Në moshën e shkollës fillore dhe të mesme, fëmijët janë shumë të dhënë pas zejtarisë, duke krijuar diçka të re. Në klasat e rrethit "Krijoni me duart tuaja", djemtë bëjnë gjëra të mahnitshme nga materialet e disponueshme. Sidomos këtu zbulohen aftësitë krijuese të studentëve që e kanë të vështirë të studiojnë. Në klasat e rrethit, fëmijë të tillë shfaqen nga ana tjetër, ndjejnë forcën e tyre, shohin rezultatin e tyre dhe ne i mbështesim këto suksese në tërësi duke organizuar ekspozita vizatimesh dhe punimesh krijuese. Në klasë, formohen kompetenca të tilla si pavarësia, iniciativa, saktësia, zelli, qëllimi.
Në kushtet aktuale të zhvillimit të shoqërisë ruse, vendimet e djeshme nuk janë të pranueshme. Sot ne kemi nevojë për qëllime të qarta, tokësore që përkojnë me aspiratat reale të një personi në zhvillim. Zbatimi i qasjes së bazuar në kompetenca jashtë orarit të shkollës është një punë interesante dhe relevante qëduhet të synohet në zhvillimin e individit, nëpërmjet zbulimit të potencialit krijues, nëpërmjet formimit të të menduarit krijues, zhvillimit të pavarësisë dhe iniciativës.
Është e rëndësishme që një material i tillë të përzgjidhet dhe të paraqitet në atë mënyrë që të ketë justifikim jo vetëm edukativ, por edhe jetësor dhe të mos e bëjë studentin që mendon t'i përgjigjet pyetjes pa përgjigje "Pse po e bëjmë këtë?"
Me temën: zhvillime metodologjike, prezantime dhe shënime
Programi i vetë-edukimit "Qasja e kompetencës në formimin e një stili jetese të shëndetshëm të nxënësve të liceut"
Vetëedukimi i mësuesit është kusht i nevojshëm veprimtaria profesionale e një mësuesi. Shoqëria gjithmonë ka bërë dhe do të bëjë kërkesat më të larta ndaj mësuesit. Për të mësuar...
Teknologjitë moderne të informacionit në qasjen e kompetencës në mësimdhënien e fëmijëve me aftësi të kufizuara.
Kompetenca informative e një mësuesi është një nga kompetencat kryesore. Cilësia e një personi, që përfaqëson tërësinë e ZUN dhe një qëndrim me vlerë ndaj zbatimit efektiv të llojeve të ndryshme ...
Qasja e kompetencës në përmbajtjen e arsimit. Formimi dhe zhvillimi i veprimtarive arsimore universale.
Një analizë e veçorive të përmbajtjes së lëndës së mësuar (fizikë) dhe aftësive të studentëve, nivelit të zhvillimit të tyre, ju lejoi të...
(ese e mësuesit edukimi fizik MOU SOSH Nr. 40)
Ndodh në fund të shekullit XX dhe fillim të shekullit XXI. ndryshimet e rëndësishme në natyrën e arsimit (orientimi i tij, qëllimet, përmbajtja) janë gjithnjë e më të dukshme, sipas Artit. 2 i Ligjit të Federatës Ruse "Për Arsimin", e orienton atë drejt "zhvillimit të lirë të një personi", drejt iniciativës krijuese, pavarësisë, konkurrencës, e cila theksohet në Konceptin për Modernizimin e Arsimit Ruse për periudhën deri në vitin 2010. . Qasja e bazuar në kompetenca sugjeron që kriteri për vlerësimin e cilësisë së arsimit nuk duhet të jetë asimilimi i njohurive dhe aftësive të caktuara nga nxënësit, por formimi dhe zhvillimi i kompetencave kyçe personale, më të rëndësishmet prej të cilave përfshijnë kompetencën sociale dhe kompetencën e mbrojtjen e shëndetit. Në shekullin e 21-të, cilësi të tilla njerëzore si individualiteti, veprimtaria krijuese dhe aftësia për t'u fokusuar në të ardhmen do të jenë të kërkuara: aftësia për të parashikuar, fantazuar, për të kaluar në mënyrë fleksibile në aktivitete të reja, për të marrë vendime dhe për të vepruar në mënyrë aktive edhe në situata të pasigurisë.
Si mësuese e edukimit fizik, e konsideroj detyrën time më të rëndësishme të krijoj kushte optimale për zhvillimin harmonik të individualitetit të secilit prej nxënësve të mi. Problemi i ruajtjes dhe forcimit të shëndetit të nxënësve është shumë i rëndësishëm, pasi është shëndeti që ofron mundësinë e përshtatjes së suksesshme biologjike, psikologjike dhe sociale të një personi ndaj kushteve mjedisore.
Qëllimi i veprimtarisë sime pedagogjike është të siguroj ruajtjen dhe zhvillimin e shëndetit të fëmijëve gjatë periudhës së shkollimit. Në të njëjtën kohë, unë e kuptoj "shëndetin" jo vetëm si mungesë sëmundjesh, por si harmoni të plotë të një personi me mjedisin e tij natyror dhe social (përkufizimi i Organizatës Botërore të Shëndetësisë). Shkolla sot nuk duhet vetëm të edukojë fëmijët, por edhe të kujdeset për edukimin e një personi të shëndetshëm fizikisht, psikologjikisht dhe moralisht dhe në këtë rol të madh luan kultura fizike.
Kultura fizike nuk është vetëm një kompleks i aftësive dhe aftësive të caktuara motorike, por edhe një nivel i lartë personal, moral i një personi.
Mësuesi mund të kontribuojë në rritjen personale të fëmijës nëse forcon besimin e tij në vetvete, formon aftësinë për t'u mbështetur tek vetja, për të zbuluar potencialin e tij, për këtë është e nevojshme, para së gjithash, ta pranoni fëmijën ashtu siç është tani. , për të besuar në të. Duke e trajtuar fëmijën si person, mësuesi e ndihmon atë të trajtojë veten në të njëjtën mënyrë dhe më pas me njerëzit e tjerë. Kështu, rruga për të zbuluar botën për një fëmijë qëndron përmes gjetjes së vetvetes.
Për realizimin me sukses të veprimtarisë së tij pedagogjike, mësuesi duhet të ketë një qëndrim pozitiv ndaj vetes, të fokusohet në qëllimet e zhvillimit të brendshëm dhe jo të jashtëm (njohja, suksesi material) dhe të ndërtojë procesin arsimor si një dialog me nxënësit të fokusuar në rritjen personale. Është shumë e rëndësishme që mësuesi të heqë dorë nga pozicioni autoritar, nga pretendimi i pagabueshmërisë. Ai duhet të përpiqet të krijojë një mjedis të tillë mësimor në të cilin fëmija nuk e humb përvojën personale dhe lidhjet me jetën, besimin tek vetja dhe tek mësuesi. Të mësuarit humanist përfshin hapjen ndaj së ardhmes, aftësinë për të parashikuar dhe rivlerësuar vlerat.
Thirrni" href="/text/category/koll/" rel="bookmark">grupet në të cilat marrin pjesë si nxënësit e shkollës ashtu edhe të ftuarit e festës. Skenari i festës përditësohet çdo vit, duke marrë parasysh ngjarjet kryesore të jetës shkollore .
Mundohem të stimuloj aktivitetin tim të nxënësve, dëshirën e tyre për përsosmëri fizike dhe morale, ndërsa rol thelbësor luan punë e pavarur nxënësit mbi veten e tyre, të udhëhequr nga mësuesi.
Nxënësit e mi jo vetëm që kryejnë grupe të caktuara ushtrimesh në kohën e tyre të lirë, konsolidojnë dhe përmirësojnë aftësitë e fituara në klasë, por reflektojnë edhe për rëndësinë e kulturës fizike në jetën e shoqërisë dhe në jetën e tyre. jetën e vet lexoni, shkruani ese dhe ese. "Përpjekja për përsosmëri dhe ecja përpara brenda fuqisë së të gjithëve për të cilët sporti nuk është një frazë boshe," këto fjalë nga eseja e të diplomuarit të vitit 2003 Lena Maslova ilustrojnë gjallërisht qëndrimin e studentëve të mi ndaj kulturës fizike.
Shkolla jonë organizon çdo vit një konferencë shkencore të studentëve "Unë dhe bota rreth meje". Në vitin akademik, kjo konferencë u ndoq nga studenti im Pavel Kim (klasa 11 A), i cili, me iniciativën e tij, zhvilloi një faqe interneti kushtuar ngritjes së kettlebell dhe të tij. arritjet sportive. Sportet serioze nuk e penguan Pavel të mbaronte shkollën me një medalje argjendi. Këtë vit planifikoj të përgatis edhe një pjesëmarrës në konferencën e shkollës.
Në vitin 2009 konceptova dhe zbatova një formë të re të mbajtjes së festivalit tradicional sportiv të vjeshtës “Dita e Shëndetit”. E veçanta e kësaj feste është se në të duhet të marrin pjesë njëkohësisht njëmbëdhjetë klasa e tetë dhe e nëntë. Për të mbajtur një aktivitet kaq të madh, iu drejtova nxënësve të klasës së nëntë për ndihmë. Nxënësit e klasës së nëntë përgatitën paraprakisht listat e rrugëve, dolën me konkurse dhe gjatë festës, çdo klasë e nëntë organizonte pritjen e të gjitha klasave të teta me radhë në një stacion. Në çdo stacion mbaheshin gara sportive, argëtuese apo edukative. Nxënësit e klasës së nëntë u bënë jo vetëm organizatorë, por edhe gjyqtarë. Përveç kësaj, nxënësit e klasës së nëntë bënë foto dhe video, të cilat më vonë i lejuan ata të krijonin një kolazh shumëngjyrësh kushtuar festës. Të gjithë pjesëmarrësit e festës u kënaqën shumë.
Për mendimin tim, një mësues nuk mund të kufizohet në rolin e transmetuesit të njohurive, aftësive dhe aftësive, por duhet të përpiqet të bëhet një model, një ideal moral për nxënësit e tij. Për ta bërë këtë, mësuesi duhet të angazhohet vazhdimisht në vetë-përmirësim, të zhvillojë veten në aspektin fizik, intelektual dhe moral dhe më pas ai do të jetë në gjendje të magjepsë studentët. Me fjale te tjera, çelësi i rritjes personale të fëmijës është në rritjen personale të mësuesit.
1 Qasje e bazuar në kompetenca në organizimin e aktiviteteve jashtëshkollore të një mësuesi
1. 1 Karakteristikat e qasjes së bazuar në kompetenca
Edukimi i bazuar në kompetenca është një temë shumë e diskutueshme, e cila sot mbetet e pa hulumtuar sa duhet. Vetë koncepti u ngrit në Shtetet e Bashkuara në procesin e studimit të përvojës së mësuesve të shquar, ishte rezultat i përpjekjeve të shumta për ta analizuar atë, për të zhvilluar një kornizë konceptuale. Kështu, teoria e edukimit të bazuar në kompetenca bazohet në përvojën, rrjedh nga eksperienca më e mirë.
Kjo për faktin se, së pari, shkolla filloi të mbetet katastrofike pas shkallës së zhvillimit të njohurive. Problemi i dytë shumë i rëndësishëm me të cilin përballet arsimi është se arsimi është bërë masiv. "Koncepti për modernizimin e arsimit rus deri në vitin 2010" përshkruan futjen e një qasjeje të bazuar në kompetenca për vlerësimin e rezultateve të arsimit. Për qasjen e bazuar në kompetenca, "kompetenca" dhe "kompetenca" në përmasa të ndryshme me njëra-tjetrën veprojnë si kategori përcaktuese të kuptimit.
Pavarësisht disa mosmarrëveshjeve në qasje, ekspertët amerikanë përcaktojnë tre komponentë kryesorë në arsimin e bazuar në kompetenca. Këto janë njohuri, aftësi dhe vlera.
"Kompetencë" - ky term përdoret në kontekste semantike krejtësisht të ndryshme, shpesh të kundërta. Ajo u shfaq në udhëzimet e ministrisë si një fjalë e huaj në modë dhe jo si një përpjekje për të përcaktuar ndonjë problem pedagogjik ekzistues objektivisht që kërkon reflektim.
Domansky E.V. tërhoqi vëmendjen për faktin se konceptet e kompetencave të zhvilluara në Rusi kanë jo vetëm një ngjashmëri të jashtme me ato evropiane, por edhe një ndryshim të rëndësishëm në përmbajtjen e tyre. Natyra e mospërputhjeve, sipas tij, ka prirje orientale, me traditat e tyre dhe dëshirën për soditje, zhvillimin e intuitës, njohjen e vetvetes.
Në lidhje me vëzhgime të tilla, ne do të ofrojmë disa përkufizime dhe dallime të autorit rus midis koncepteve të "kompetencës" dhe "kompetencës".
Sipas S.E. Shishov dhe V.A. Kalney, kompetenca është aftësia (aftësia) për të vepruar në bazë të njohurive të fituara. Ndryshe nga ZUNov (duke supozuar veprim sipas analogjisë me një model), kompetenca nënkupton përvojën e veprimtarisë së pavarur bazuar në njohuritë universale. Koncepti i kompetencës po ndryshon mënyrën se si ne mendojmë për vlerësimin dhe kualifikimin. Nuk është e rëndësishme që individi organizimi i brendshëm diçka, por aftësia për të përdorur atë që është.
Khutorskoy A.V. dallon konceptet e përdorura shpesh në mënyrë sinonime të "kompetencës" dhe "kompetencës": kompetenca është një grup cilësish të ndërlidhura të një personi (njohuri, aftësi, aftësi, metoda të veprimtarisë) që vendosen në lidhje me një gamë të caktuar objektesh dhe procesesh dhe procesesh dhe janë të nevojshme për të vepruar në mënyrë produktive në lidhje me to. Kompetenca - posedimi, posedimi nga një person i kompetencës përkatëse, duke përfshirë qëndrimin e tij personal ndaj tij dhe subjektit të veprimtarisë.
Autori veçon kompetencën arsimore si një strukturë të veçantë, duke e përcaktuar atë si një grup orientimesh semantike të ndërlidhura, njohuri, aftësi dhe përvojë të veprimtarive të studentit të nevojshme për të kryer veprimtari prodhuese të rëndësishme personale dhe shoqërore në lidhje me objektet e realitetit. Ai thekson se duhet bërë dallimi mes thjesht "kompetencës" dhe "kompetencës arsimore".
Doktori i Shkencave Pedagogjike I. Frumin shkruan: "Gjëja më budallaqe që mund të bëhet tani është të fillojmë të diskutojmë për përkufizimin e kompetencës, të kërkojmë dallimin midis kompetencës dhe kompetencës, të fshijmë fjalorët dhe të arrijmë rigorozitetin maksimal. Ne jemi të interesuar në idetë e punës me të cilat ne mund të fillojmë të përditësojmë në mënyrë të arsyeshme përmbajtjen e arsimit. Dhe në këtë fazë të diskutimeve, unë do të sugjeroja të kufizoheshim në një kuptim pune të kompetencave si aftësi (disponueshmëri) për të zgjidhur probleme komplekse reale".
Në të njëjtën kohë, ai vëren se si rezultat i diskutimeve të shumta mes edukatorëve, kompetenca reduktohet në një lloj rezultati arsimor që nuk mund të reduktohet në një kombinim të thjeshtë informacioni dhe aftësish dhe fokusohet në zgjidhjen e problemeve reale.
I. A. Zimnyaya dallon konceptet e "kompetencës" dhe "kompetencës". Duke analizuar kuptimin dhe rëndësinë e këtyre kategorive, dhe. A. Zimnyaya vjen në përfundimin se "kompetencat janë disa neoplazi të brendshme, potenciale, të fshehura psikologjike (njohuri, ide, algoritme veprimesh, sisteme vlerash dhe marrëdhëniesh), të cilat më pas zbulohen në kompetencat njerëzore si manifestime aktuale, aktiviteti. ” (9, f. 5)
Kështu, mund të shihet se sa kontradiktor është kuptimi i autorëve për natyrën e qasjes së bazuar në kompetenca, sa kontradiktore është vetë thelbi i saj, sa kontradiktore janë përkufizimet e përbërësve dhe përbërësve të saj.
Le të japim disa pikëpamje të shkencëtarëve mbi zbatimin e qasjes së bazuar në kompetenca në institucionet arsimore(Bazuar në materialet e Konferencës IX shkencore dhe praktike All-Ruse "Pedagogjia e zhvillimit: kompetencat kryesore dhe formimi i tyre").
T.M. Kovaleva (Doktor i Pedagogjisë, Hulumtues i Lartë në Institutin e Teorisë së Arsimit dhe Pedagogjisë të Akademisë Ruse të Arsimit, Tomsk) beson se qasja e bazuar në kompetenca jep përgjigje për nevojat e sektorit të prodhimit. Në lidhje me arsimin, ai mund të konsiderohet vetëm si një nga qasjet e mundshme.
D.B. Elkonin (Doktor i Psikologjisë, Profesor, Zëvendës President Shoqata Ndërkombëtare Edukimi Zhvillimor, Moskë) paraqet kompetencën si një mjet radikal për ndryshimin e formës së edukimit.
Yu.V. Senko (Doktor i Pedagogjisë, Shef i Departamentit të Pedagogjisë të Altait Universiteti Shtetëror, akademik i Akademisë Ruse të Arsimit, Novosibirsk) sugjeroi që për të përcaktuar kompetencat themelore profesionale, duhet të dallohen disa blloqe kryesore: vlerat dhe idetë e imazhit të një personi, teknologjitë, puna e projektit dhe zbatimi i dikujt plani, vlerësimi i ekspertëve, mësimdhënia dhe nxënia.
JAM. Aronov (PhD në Fizikë dhe Matematikë, Shef i Departamentit të Pedagogjisë të Shkollës së Lartë të Universitetit Shtetëror Krasnoyarsk) e konsideron kompetencën si një gatishmëri për t'u angazhuar në një aktivitet të caktuar. Direkt në arsim, kompetenca vepron si një lidhje e caktuar midis dy llojeve të veprimtarisë (edukative aktuale dhe praktike në të ardhmen).
B.I. Khasan (Doktor i Psikologjisë, Shef i Departamentit të Psikologjisë së Zhvillimit të Universitetit Shtetëror Krasnoyarsk, Drejtor i Institutit të Psikologjisë dhe Pedagogjisë së Zhvillimit) beson se kompetencat janë qëllime, dhe kompetencat janë rezultate (qëllime ose kufij të vendosur për një person), dhe masa e arritjes së tyre janë treguesit e kompetencës. Por meqenëse këto përkufizime janë huazuar nga ligji, ato kanë një përdorim të kufizuar. Pedagogjia dhe edukimi kanë qenë gjithmonë të fokusuara vetëm në një lloj kompetence, të kufizuar në fushëveprimin e një lënde specifike. Prandaj, një mësues që dëshiron që nxënësi të fitojë kompetencë dhe të shkojë përtej lëndës, duhet të kuptojë kufizimet e lëndës.
I.D. Frumin (Doktor i Pedagogjisë, Koordinator i Programeve Arsimore në degën e Bankës Botërore në Moskë, Moskë) beson se qasja e bazuar në kompetenca manifestohet si përditësimi i përmbajtjes së arsimit në përgjigje të ndryshimit të realitetit socio-ekonomik.
Përsa i përket sistemit të arsimit fillor, fjalët kyçe në karakterizimin e kompetencave janë fjalët kërko, mendoj, bashkëpunoj, merrem me punë, përshtat:
kërko: merr në pyetje mjedisin; konsultohuni me një mësues marr informacion;
mendo: vendos marrëdhënie ndërmjet ngjarjeve të kaluara dhe të tashme; të jetë kritik ndaj një deklarate, propozimi të caktuar; të jetë në gjendje t'i rezistojë pasigurisë dhe kompleksitetit; merrni një qëndrim në diskutime dhe zhvilloni mendimin tuaj; të vlerësojë zakonet sociale që lidhen me shëndetin, si dhe mjedisi; vlerësojnë veprat e artit dhe letërsisë;
bashkëpunojnë: të jenë të aftë të punojnë në grup; për të marrë vendime; zgjidh mosmarrëveshjet dhe konfliktet; dakord; zhvillojnë dhe përmbushin detyrat e marra;
merrem me punë: përfshihu në punë; Behu pergjegjes; bashkohuni me një grup ose ekip dhe kontribuoni; tregojnë solidaritet; organizoni punën tuaj; përdorni pajisje llogaritëse dhe modeluese;
përshtatni: përdorni teknologjitë e reja të informacionit dhe komunikimit; këmbëngul përballë fatkeqësive; gjeni zgjidhje të reja.
Kompetenca nuk mund të përcaktohet përmes një sasie të caktuar njohurish dhe aftësish, sepse një rol të rëndësishëm në shfaqjen e tij i takon rrethanave. Të jesh kompetent do të thotë të mobilizosh njohuritë dhe përvojën e fituar në një situatë të caktuar. Është kompetenca që i mundëson një individi të lundrojë në situata të paparashikuara sociale, që do të thotë suksesi i socializimit. Socializimi është procesi i ndërveprimit midis një personi dhe mjedisi social. Një person jo vetëm që asimilon përvojën shoqërore, por e transformon atë në vlerat, qëndrimet dhe orientimet e veta. Rezultati i socializimit është socializimi, d.m.th., formimi i tipareve që përcaktohen nga statusi dhe që kërkohen nga kjo shoqëri.
Kështu, qasja e kompetencës lejon:
Përafroni qëllimet mësimore të vendosura nga edukatorët me qëllimet e vetë nxënësve. Me çdo brez të ri studentësh, rëndësia e këtij momenti rritet, sepse çdo brez i ri nxënësish bëhen më të pavarur, më të pavarur nga pikëpamjet dhe gjykimet e të rriturve, të aftë për të vendosur qëllimet e tyre në jetë;
Të rrisë shkallën e motivimit për të mësuar, para së gjithash, duke realizuar përfitimet e tij për jetën e sotme dhe të ardhshme të studentëve;
Të lehtësojë punën e mësuesit duke rritur gradualisht shkallën e pavarësisë dhe përgjegjësisë së nxënësve në mësim. Sipas L.S. Vygotsky, "mësues-rickshaw", i cili e tërheq mbi vete të gjithë procesin arsimor, duhet të kthehet në një "mësues-makine shofer", i cili menaxhon vetëm procesin e të mësuarit. Për më tepër: në një fazë të caktuar, vetë nxënësit bëhen asistentë dhe punonjës të mësuesit në mësimdhënie;
Të lehtësojë studentët jo duke reduktuar mekanikisht përmbajtjen, por duke rritur pjesën e vetë-edukimit individual, duke zhvendosur vëmendjen në mënyrat e punës me informacionin, shpërndarjen në grup të ngarkesave të punës dhe ndryshimin e motivimit;
Jo në teori, por në praktikë, për të siguruar unitetin e proceseve arsimore dhe edukative, kur të njëjtat detyra të përgatitjes së gjithanshme për jetën zgjidhen me mjete të ndryshme të aktiviteteve në klasë dhe jashtëshkollore, pa ndonjë "veprimtari edukative" të veçantë ose "edukative" të veçantë. mësime”, dhe nxënësi kupton rëndësinë e edukimit dhe kulturës së tij për jetën e tij.
