Parçacıkların bağlaçlarının edatlarının doğru kullanımı. Konuyla ilgili Rus dilinde bir dersin özeti, konuşmanın hizmet bölümlerinin üslup rolü, (7. sınıf, fgos). öğrencilerin hazırlık seviyesi için gereklilikler
7. sınıfta Rusça'da “Edetler” konulu açık bir ders. Sendikalar. parçacıklar »
Genel didaktik hedef: Formasyon komple sistemÖncü bilgi ve öğrencilerin eylem yolları.
Ders türü: Çalışılan materyalin sistemleştirilmesi ve genelleştirilmesi dersi.
Dersin eğitici yönleri:
Çalışma biçimleri: bireysel, çift, toplu.
Öğretim yöntemleri: sözlü (bilgilendirici - geliştirme, görsel), pratik.
Ders şu düzeyde yürütülür: yapıcı bir düzeyde.
Kullanılan teknolojiler: kişilik odaklı gelişim eğitimi teknolojisi, BİT.
Ekipman: kartlar, interaktif beyaz tahta, tablolar, resim reprodüksiyonu, bilgisayar.
Dersler sırasında
Org. an: açılış konuşmasıöğretmenler.
Bugün çocuklar, alışılmadık bir dersiniz var. Birçok misafiri var. Arkanı dön, onlara gülümse. Aferin! Gülümsemelerinizin ve güzel bir bahar sabahının size moral vereceğini ve 45 dakika boyunca hareketli, duygusal olacağını düşünüyorum. Ve dersimizin sloganı şu sözler olsun: "Hepiniz yetenekli ve yeteneklisiniz." Üç “mikro dersten” oluşacak dersimize başlamadan önce, bugünün “Edetler” konulu son ders olduğunu hatırlatmak istiyorum. Sendikalar. parçacıklar.
Siz ne düşünüyorsunuz, dersimizin amacı nedir?
/öğrenciler hedefi formüle eder, öğretmen bir kez daha öğrenme hedefini vurgular/.
Derste üzerinde çalışacağınız çalışma türlerini tanıtmama izin verin.
/kayma/
Bu tür çalışmalardan memnun musunuz?
Bir şey eklemek veya değiştirmek ister misiniz?
/öğretmen öğrencilerin önerilerini dinler/
Peki, ders sırasında önerilerinizi uygulamaya çalışacağız.
Ve kapsamlı bir bilgi testi aşamasıyla başlayacağız. İlk çalışma "Kelime dikte". Bugün bir "yazım düellosu" şeklinde yapılacak. Konunun incelenmesi sırasında kelimelerin ve ifadelerin yazılışını iyi öğrenip öğrenmediğinizi öğrenelim. Tahtaya dikkat, noktalı virgülle bir satırda yazıyoruz.
/slayt/ Kendi kendine test. Bakın, kendinizi değerlendirin.
Aferin! Ve şimdi, yapısı iki bloktan oluşacak - teorik ve pratik olan "mikro derslere" geçelim.
İlk konu "Edet". /kayma/
Teori bilginizi test etmek için cümleyi tamamlamanızı öneririm.
İşte cümlenin bir kısmı, tamamlanması gerekiyor.
Edatları grafiksel olarak nasıl vurgularız?
Aferin, aferin, aferin! Konusuna geçelimpratik blok. "Ücretsiz iş" için bekliyorsunuz. Tahtada gördüğünüz tablolar, bir "kutudan", "zarftan" bir görev üzerinde çalışırken, bir bilgisayarda "kamp" diktesi üzerinde çalışırken kullanılabilirler. Başlıyor muyuz?
/öğrenciler bağımsız olarak çalışma türünü seçer, çalışır, sınıfta özgürce hareket eder/. Edatları grafiksel olarak vurgulamayı unutmayın.
"Kutu" ve "kamp" diktesinden dikte.
Birkaç saat hareketsiz oturabilir ve denize bakabilirsiniz. Yakından, şeffaf, yeşilimsi bir renge sahip ve uzakta, sisle hafifçe örtülen koyu mavi bir şerit var. Deniz şafak vakti ufuktan bir ateş topu çıktığında güzeldir.
"Zarf" dan dikte.
(B) (e, ve) uzun yıllar boyunca; (c) derslerin devamı(ları, i); (c) bir sonuç (e, ve) kötü hava koşulları; (yol boyunca) yürüdü; (değil) ayaklarının altına bakmak; (in) bir sonuç (e, ve) keşfetti; (değil) sıcağa rağmen; (c) hastalığın türü; Bunu aklınızda bulundurun.
Bilgisayar işi.
/Boşluklar yerine uygun edatları veya önekleri ekleyin/
- Görünüşe göre yorgundu, sıranın ___ ucuna oturdu ve kestirdi. ____ sona herkes masada _____ toplandı ve _____ konuştu.
- Evet, hepimiz bunun hakkında _____ konuştuk ama _____ tüm kapılar çaldı.
- _____ güce değil, _____ bilgiye güvenin. _____ güç elde etti ____ değerleri ______ görev.
/ kendi kendine test - "kutudan", "yürümekten" dikte yapanlar; karşılıklı doğrulama - görevi "zarftan" alanlar; öğretmen, sınıfla birlikte bilgisayarda çalışan öğrencinin çalışmalarını kontrol eder /.
Bu "mikro ders" için kendinize hangi notları verdiniz?
/ slayt / - Sıradaki konu "Birlikler".
teorik blok. İfadenin doğru olup olmadığını kanıtlayın?
/ slayt / Öğrenciler tahtada verilen ifadenin doğruluğunu kanıtlar.
Sendikaları grafiksel olarak nasıl vurgularız? Hadi devam edelimblok alıştırması yapmak.
/ kaydır / / Tahtadaki görev /
Siz ne düşünüyorsunuz, bu iş için nasıl bir görev sunulabilir?
Bu doğru, eş anlamlı çiftler bulun. Örneğin, aynı şekilde. Çiftler halinde çalışıyoruz.
... - Bu görevde sadece sendikalarla mı tanıştınız?
/slayt/ Doğrulama.
Bugün harika bir sabah. Ayağa kalk lütfen ve pencereden dışarı bak. Bahar güneşi parlıyor, kuşlar yüksek sesle cıvıldıyor. Tamam, değil mi?
İzlenimlerinizi doğanın görüntüsüyle karşılaştırın ....
Önceki görevdeki bağlaçlardan birini kullanarak bir cümle kurmaya çalışın.
/Öğrenciler cümleleri adlandırır, en iyisini seçer, tahtaya ve defterlere yazar, cümlenin tam bir sözdizimsel analizini yapar/.
Bu ders için kendinize hangi notları verdiniz?
/kayma/. - "Parçacıklar" konusuna geçelim.
Karşılıklı bir anket yardımıyla teorik bilgileri kontrol edelim.
/öğrenciler birbirlerine sorar, işaretler/
Hangi notları aldın? /Anketin sonuçlarını öğreniyoruz/.
Parçacıkları grafiksel olarak nasıl seçeriz?
Hadi devam edelim pratik kısma.
/ slayt / - Ve şimdi "Üçüncü Ekstra" oyununu oynayalım. Her satırda seçin ve ekstra yazımları yazın.
Tamam, aferin!
Ve şimdi "dijital dikte" gibi bir çalışma üzerinde çalışmanızı öneriyorum. Amacı edatlar, bağlaçlar, parçacıklar arasında ayrım yapabilmektir.
- Kuşlar ne kadar da neşeyle cıvıldıyor! 2. İlgilenmiyor musunuz? 3. Kıştan sonra her zaman bahar vardır. 4. Dinlenmek ister misiniz? 5. Bırakın baharın müziği aksın! 6. Donmuş bir gölet ayna gibi parlıyor. 7. Evin yanına bir bank yapıldı. 8. Birader sözü yerine getirmem gerektiğini açıkladı.
/slayt/ Doğrulama.
Dersimiz sona eriyor. Edatlar konusunu incelerken edindiğiniz tüm bilgileri paylaşmanızı isterim. Sendikalar. Parçacıklar”, bir sonraki yaratıcı çalışmada, bir deneme - bir minyatürde gerçekleştirebildiler. "Baharın Gelişi" konulu metinler oluşturun, edatları, bağlaçları, parçacıkları grafiksel olarak belirtin.
/Öğrenciler müzikle çalışırlar, performansı düşük olan bir öğrenciye kart verilir, ardından birkaç öğrencinin çalışması dinlenir.
Bu "mikro ders" için kendinize notlar verin.
Şimdi tüm ders için kendinize puan verin. - Dersin sonucu nedir?
Ev ödevi/slayt/ Düzey D/Z
Yansıma "İletişimin kalbi"
dersin kendi kendine analizi.
Eğitim seansımın türü sistemleştirme ve genellemedir. Eğitim materyali. Çocukların dikkatini dersin konusuna çekmek için, bir derste üç "mikro ders" sunarak yapısını biraz değiştirdim. Geleneksel olmayan herhangi bir unsurun (benim durumumda, bu dersin yapısı, heceleme düellosu şeklinde kelime çalışması, yaratıcı çalışma) öğrenmeye bilişsel ilgiyi arttırdığına inanıyorum. Bu sınıftaki öğrencilerin çoğunluğu duygusal ve soyut bir algıya sahipken, geri kalanı somut bir algıya sahip olduğundan, tüm çocuklar çalışmaya katılmaktan mutluydu.
Bu tür bir eğitim oturumuna göre aşağıdaki hedefleri belirledim:
- Öğrencilerin edatlar, bağlaçlar, parçacıklar hakkındaki bilgilerinin sistemleştirilmesi ve genelleştirilmesi için derste koşullar yaratmak.
- Öğrencilerin ayırt etme, doğru yazma, konuşmada hizmet kelimelerini kullanma, kendi kendini kontrol etme becerilerini pekiştirmek.
- Derste bir duygusal aktivite duygusu geliştirin; sınıf arkadaşlarının çalışmalarını yeterince değerlendirme yeteneği.
Bu hedeflerin uygulanması, sınıfta çeşitli çalışma biçimlerinin kullanılmasıyla gerçekleştirildi: bireysel, çift, toplu. Sadece bu tür formların seçimi, amacı çocuğun kişiliğinin gelişimi olan, yani pasif bir dinleyiciden aktif bir figüre dönüşen derste kullandığım kişilik odaklı gelişimsel eğitim teknolojisi ile kolaylaştırıldı. "Serbest çalışma" gibi bir biçimde, adamlar bireysel bir hız ve ritimde çalıştılar, gelişim seviyelerine göre aktivite türünü kendileri seçtiler. Bir şey net değil - birbirlerine soruyorlar ve sadece kendi başlarına baş edemedikleri zaman bana dönüyorlar. Bu durumda, ben sadece bir danışmanım. Bugün kimse benimle iletişime geçmedi, yani benim yardımım olmadan idare ettiler. Bu tür çalışmaların değerini, çocukların kendi kendilerine yazmalarında, dikkatleri yoğunlaşırken, görsel hafızalarında gelişmesinde, otokontrol ve karşılıklı kontrolde görüyorum.
Çalışmamda ayrıca öğretimde keşfedici bir yaklaşım kullanmaya çalışıyorum. "Mikro dersler"in her birinde öğrencilerin teori bilgisini kontrol ettiğimde, materyalin öğrenciler tarafından öğrenildiğini gördüm. Çocuklar dersin hedeflerini formüle edebildiler, cümleleri sürdürdüler, ifadeleri kanıtladılar, birbirlerine sordular. Bunda, karşılaştırma, kanıtlama ve genelleme yöntemini uygulamaya yönelik araştırma yaklaşımının gerçekleştirildiğine inanıyorum. Yaratıcı görev aynı zamanda araştırma niteliğindeydi, çünkü öğrencilerin sadece farklı fenomenler ve gerçekler arasındaki uyumlu bağlantıları görmelerine, doğanın bir resmini sunmalarına yardımcı oldum ve sonuç kompozisyonlar - öğrencilerin minyatürleriydi.
Etkinliğin doğasının dersin türüne, seçtiğim yöntemlere (bilgi geliştirme, görsel, uygulamalı, BİT) ve formların “Edetler” konusunda öğrencilerin ZUN'unun oluşum derecesini bulmamı sağladığına inanıyorum. . Sendikalar. parçacıklar. Derste sıcak, samimi, sakin bir iletişim ortamı yaratıldı. Yazılı ve sözlü çalışmalarla zaman rasyonel kullanıldı. Derste belirlenen hedeflere ulaşılmış ve gerçekleştirilmiştir.
Ders yapıcı bir düzeyde işlendi. Artan ve orta zorluktaki görevlere ek olarak, düşük performans gösteren bir öğrenci için bir görev sağlandı. Öğrenciler sadece kendi bilgilerini değil, sınıf arkadaşlarını da değerlendirme becerisi gösterdiler. Çocukların “iletişimin kalbi” yansıması sırasında paylaştığı olumlu değerlendirmelerin, duyguların ve izlenimlerin sayısı, dersin çocuklar için ilginç ve verimli olduğunu göstermektedir.
Dipnot:
Ders kitabı "Rus dili" 7. sınıf eğitim kurumları için ders kitabı / M. M. Razumovskaya. LLC "Drofa" M.: 2004
derece: yedinci
çeyrek: dördüncü
Kaynakça:
- Shkatova L. A. Düşün ve cevapla. E.: 1999
- Burmako V. M. Çizimlerde Rus dili.-M.: 1991
- 7. sınıfta Rusça dersleri M. M. Razumovskaya / Volgograd: Öğretmen, 2006.
- G.A. Bogdanova. Rusça dil dersleri: iş deneyiminden. - M.: Eğitim, 1996.
"Edat" konulu çalışma materyalleri 7. sınıfta Braverman S.A. tarafından derlenmiştir. |
||||||
ders türü | seviye gereksinimleri öğrenci eğitimi | teori, sözlük | kalite kontrol asimilasyon ders | ev. görevler |
||
Konuşmanın bir parçası olarak edat. Edat anlamları. Edatlar mekansal, zamansaldır. nedensel, hedef, amaç. ("Rus dili hakkında her şey" s. 214) | Bilinen b: edat - konuşmanın resmi bir kısmı, bir cümledeki rolü ve yokluk hakkında bir cümle zarf, ortaç ve fiilden önce edat. Bilmek edatların cümlenin üyeleri değil, cümlenin üyelerinin bir parçası oldukları. Edat o kadar basit değil, kendini konuşmanın diğer bölümleri olarak gizleyebilir. bir kelime al karşı 1. Sinema karşıdaki evdedir. 3. O televizyon izlemek istedi, aksine ben sinemaya gitmek istedim. 1. cümlede karşı- zarf - durum. 2'de - bir edat, teklifin bir üyesi değildir. 3. - giriş kelimesi, cümlenin bir üyesi değildir. | Öneri nedir. Konuşmanın diğer bölümlerinden farkı nedir? dilbilimselısınmak Ö cümledeki konuşmanın bölümlerini belirleyin: Bir dakika sonra, saray arabaları aniden çitin arkasından fırlayarak dört bir yana dörtnala koştu. Egzersiz yapmak: önerileri kaldırın. Çözüm Edatlar ne için kullanılır? Tekrarlama: konuşmanın bağımsız bölümleri cümlenin sözdizimsel analizi. | kelime dikte | §27kural s.152, |
||
Edatların sınıflandırılması: türevler ve türev olmayanlar, yapıya göre: basit, karmaşık ve bileşik, kelime oluşumuna göre türev edat türleri: zarf, payda, sözlü. Edatın morfolojik analizi. | Yeni materyal öğrenme dersleri | Bilmek: türev edatları oluşturma yöntemi morfolojik-sözdizimseldir. Yapabilmek edatları eşsesli öneklerden ayırt etmek, isimler, sıfatlar, zamirler ve sayılarla ayrı ayrı yazın. Bilmek: edatların hangi durumlarda kullanıldığı. Yapabilmek zarfın morfolojik analizi | Türev ve türev olmayan edatlar. Edatların farklı durumlarda kullanımı (Ör. 337) Tekrarlama: isim durumları dördüncü ekstra 1. nedeniyle, yakın, de, aracılığıyla 2. evin etrafında, bakım sayesinde, rota boyunca Tüm türevler, birinci ve üçüncü zarflar, ikincisi - ulaçlar. | tür tanımlama bahaneler içinde, üzerinde, içinden, ders sırasında, nehir boyunca, gün boyunca, nehre, iş için, soğuktan | Ders kitabı s.153-154 |
|
Edatların yazılışı: birlikte, ayrı ayrı, tireli | Bilmek: hangi edatların birlikte, ayrı ayrı kısa çizgi ile yazıldığı. 342 numaralı gözlem çalışması 343 numaralı yaratıcı çalışma Unutma eşanlamlı edatlar sonuç olarak, nedeniyle etrafında - sırasında - devamında, için, beğen - beğen -e doğru, yandan - arkada - arkada teşekkürler - nedeniyle | Bir yazım sözlüğü ile çalışma Tekrarlama: kullanmak isimlerle edatlar zamirler, rakamlar kontrollü ifadede dolaylı vakaların şekli kelime çalışması birlikte yazıyoruz gelenleri karşılamaya gitti, kuraklık nedeniyle mahsul başarısızlığı, çanak gibi bir anten, boynuz gibi bir kök, işe alma hakkında bilgi almak, düşmanın direnişine rağmen yer yetersizliğinden reddetmek. Ayrı ayrı benimle tanışmak, kadınsı cinsiyette, banka hesabına, akılda tutmak, sahil demek, bu yere, deftere bakmadan. | ||||
Atölye. Edatların Yazımı | Konsolidasyon dersi bilgi, beceri ve yetenekler/ Ders-pratik. | Unutma türev cümleler yazma. Kural s.157 Bilmek vurgu düştüğünde bahane. | Edatlarla cironun virgülle ayrılması: rağmen, rağmen Yazım sözlüğüyle çalışma | oluştur cümleler türev edatları ile ve yaratıklar. bir bahane ile "içinde" |
||
Edatlar ve edatlı isimlerin kombinasyonları arasındaki fark | Yeni malzemeye hakim olma dersi | Yapabilmek Edatların yazılışları ile edatlı isimlerin yazılışını ayırt eder. Unutma zarflar fiile bitişiktir ve edatlar konuşmanın isim olarak kullanılan kısımlarıyla birlikte kullanılır. . Bilmek, kelimelerin aynı olduğunu kulağa hoş geliyor ama ilgili konuşmanın farklı bölümleri farklı yazılır. | Edatlar ve konuşmanın diğer bölümleri arasındaki fark s.161 №351 | kelime dikte alıştırması No. 353 | ||
Öğenin durumunun açıklaması | Konuşma geliştirme dersi | Yaratıcı çalışma örn. Numara. |
||||
Edatların konuşmada kullanımı | Konuşma geliştirme dersi | Bilmek: edatların kullanımı: içinde - üzerinde, -den, Türkiye'ye, Türkiye'den Ukrayna'ya, Ukrayna'ya, dağdan dağa. Edatların kullanımı : sayesinde, göre, rağmen. bahaneaksine anlamına geliyor bir şeye aykırı, bir şeye karşı, bir şeye rağmen, beklentilere aykırı, isteğime aykırı, Yapabilmek konuşmada edatların kullanımıyla ilgili hataları düzeltin | Tekrarlama: edatların zıt anlamlısı ve eş anlamlısı. Edatların yeri bir cümlede (kural s. 162 egzersiz No. 352 sözlü) | 352 (yazılı olarak) |
||
Konuyla ilgili bilginin ders genellemesi | Yapabilmeköğrendiklerini uygula | Konuyla ilgili öğrenilen kurallar üzerinde testler yapın |
||||
Ölçek | Kontrolde Bir Ders | Bilgi, beceri ve yetenekleri kontrol edin | Konu Testi | |||
analiz kontrol işi ve sorun giderme | Bilgi analizi dersi konuyla ilgili öğrenciler | Bireysel |
||||
Test yapmak 1.B edatları iki sütuna yazın: türevler ve türev olmayanlar: yeraltında arama, yerden çıkmak nehir kenarında rahatla eski evlerin ortasına yapılmış, bir hafta içinde yapılmış, dersler üzerinde anlaşmak don nedeniyle dersleri iptal edin. 2. edatları işaretle 1. seçenek dizinin devamında yeni oyuncuları tanıtın, Gecikme nedeniyle bir bildirim almak. cinsiyete ve duruma göre farklılık gösterir, nehir boyunca akıntılar 3. Ayrıştırma edatların cümleleri ve morfolojik analizi: 1. seçenek Sonraki iki maçı kaçırmak zorunda kalan eleme turnuvasının golcüsündeki bacak yaralanması nedeniyle, antrenörler onun yerine genç bir oyuncu aldı. 4. Aynı sesli kelimelerin konuşmanın farklı bölümleri olduğu cümleleri düşünün. 1. seçenek beğen - beğen | 2. seçenek aklında tut, yapıcı oyuncak, hafta boyunca dinlenmek düşüncelere müdahale etmek 2. seçenek Bir dizi maçta ekibimizin başına gelen başarısızlığa rağmen, hedefe hala ulaşılabilirdi. 2. seçenek yerine - yerinde | |||||
Başvuru Test için hazırlanıyor Edatlarla cümle yapma uçurumun üzerinde ormanın ötesinde | Nedeniyle | karşı beğenmek | alanında ilişkisi var sırasında devamında Nihayet Farklı | hakkında çünkü nın istisnası ile | zıtlık ve eşanlamlı bahaneler içinde - üzerinde itibaren - İle birlikte okula - okuldan Kamçatka'dan - Kamçatka'ya Baltık'a Baltık'tan Ukraynalı - Ukrayna'ya |
|
açıklayıcı dikte Nihayet ağırbaşlı akşamlar konser verildi devamındakime kahkahalar durmadı. kimse katılmadı anlaşmazlığın devamı, Nedeniylene arkadaşlar vazgeçtim sandım | Olarakders çalışma heceleme, birçok çocuk daha okuryazar yazmaya başladı ve sonradan hata yapmayı tamamen bıraktı. | Sahibiz akılda yelken açacağımızı karşıherbiri, ancak sonunda Bu fikirden vazgeçmek zorunda kaldım. Ne söyleyebilirim Nihayet? sonuç olarak? Not Altı çizili kelimeler edattır. Altı çizili - konuşmanın diğer bölümleri. | ||||
7. SINIF "PARÇACIK" KONUSU ÇALIŞMA MATERYALLERİ
Braverman S.A. tarafından derlenmiştir.
ders | teori | Ders için malzemeler | egzersiz yapmak |
|
Konuşmanın bir parçası olarak parçacık Hedef: konuşmanın bir hizmet parçası olarak parçacığın işlevleri kavramını vermek. Yapabilmek: bir parçacığı konuşmanın diğer bölümlerinden ayırt etmek. | Parçacığın değeri. Bir parçacık ne verir, ne kaybolursa teklifi kaybeder. | 1. Kontrol yazım ile: alfabe ve t, mastiff hakkında r, belge e nt, dos de G, haddelenmiş hakkında g, çeyrek a l, kilo e tr, k de tatlım, m e Ikom, t hakkındaşimdi, biz e renyum, çağrı, pancar, marangoz s, cem e nt, tıraş e ben. Görev: kelimeleri vurguya göre gruplara ayırın. 2. Kontrol Parçacığın ne verdiğini belirleyin: olumsuzlar, gereksinimi belirtir ve açıklığa kavuşturur, güçlendirir veya yumuşatır, duyguları ifade eder veya kelime formları oluşturur: benistemek alınan dersler... zorluikisinden biri patenci mesafeyi kazanır... benolumsuzluk Seni hayal kırıklığına uğratmak istiyorum. Soru: Parçacığı cümleden çıkarırsanız? | ||
Partikül Deşarjları. parçacıkları şekillendirir. Hedef b: parçacık deşarjları kavramını değere göre vermek; Parçacıkları şekillendirme işlevlerini gösterir. Toplu iğne beceri parçacıkları ayırt etmek konuşmanın diğer bölümleri. | Parçacığın cümledeki rolü. Hangi konuşma tarzları parçacıkları kullanır. Biçimlendirici parçacıklarla cümlelerin sözdizimsel analizi. Tekrar: Zorunlu fiillerin oluşumu. | § 36 s.208 - 209 №446-447, |
||
Duyu Parçacıkları. Hedef: anlamsal parçacıkların çeşitliliğini ve işlevlerini, belirli konuşma tarzlarında kullanımlarını göstermek | Bir masa ile çalışmak "Semantik Parçacıkların Anlamı" Tekrarlama:konuşma stilleri | |||
Parçacıkların ayrı ve tireli yazımı Hedef: parçacıkların ayrı ve tireli yazım durumlarını belirleyin. Geliştirmek beceri Parçacıkları konuşmanın diğer bölümlerinden ayırt eder. | parçacıklar olur, olur, olur ile ayrı yaz İle birlikte yakalar. parçacıklar - o zaman, peki, peki tire ile yaz Tekrarlama: konuşma tarzı | dilsel ısınma Bu hikayeler ne güzel! Nasılistemek Kapının arkasında neler olduğunu öğren? Tek bir çocuk değil, en itaatkar vehiç biri bir kız, en özenli, satıcıhiç biri Bir ömür boyu bir kezolumsuzluk bağışlanmışhiç biri tek top: kırmızı yok,hiç biri mavi,hiç biri Sarı. Eski. İşaret zamirlerinin, zarfların, birliklerin parçacıkları ve parçaları arasındaki fark Cümle çiftlerini karşılaştıralım: 1 Neistemek parçacıklar hakkında bilgi edinmek mi istedin? Parçacıkları doğru yazmak için, onları konuşmanın diğer bölümlerinden ayırt edebilmeniz gerekir. 2. Parçacık -sonra böyle yazılıraynı sonek olaraksonra belirsiz zamirler ve zarflarda, yani bir tire ile. parçacıklarolur, olur, olur kelimelerle ayrı yazılır. 3. İşte bu kadarhâlâ o dönüyor. Karar verdim-hâlâ zor görev. | ||
Konuşma geliştirme dersleri | ||||
Negatif parçacıklar NOT ve NI Hedef:öğrencilerin parçacıklar hakkındaki bilgilerini genişletmek DEĞİL ve NOR, iki parçacıklı bir cümlenin anlaşılmadığı durumları gösterir. olumlu anlam, konuşmanın farklı bölümleriyle DEĞİL parçacıklar yazma becerilerini geliştirmek. Geliştirmek beceri NOT ve NI parçacıklarını bileşik birleşimlerden ayırt eder. | 1 A Ders kitabı materyalinin analizi s.213 2. Tahtadan (veya slaytlardan) bir tablonun analizi Parçacık NI yazılır,eğer: a) olumsuz bir fiil kullanıldığında, katılımcı veya katılımcı: O,olumsuzluk konuşuyorumhiç biri kelimeler, çıktı. H ne bekçi ne de yardımcısı cevap verdi / b) olumsuzlama ima edilir: Gökyüzündehiç biri bulutlar. Hiç biri yerden!Hiç biri sözler! c) soru ünleminde. öneri sadece: Yapıyor musunolumsuzluk bundan haberin var mı? Bunu kim bilmiyor! d) fiilin belirsiz biçiminden önce: önümüzde belirsiz bir form olduğunda DEĞİL yazıyoruz ve NI, birkaç belirsiz form olduğunda: Oolumsuzluk abilirolumsuzluk bunu bil. O, hastalık nedeniyleolumsuzluk abilir hiç biri İçmek,hiç biri var. Tekrarlama: çekici | İle tekliflerin analizini içeren yorum mektubu. Değil Yapabilmekolumsuzluk Tatillerin ne kadar eğlenceli olduğunu hatırlayın. Bu dönüşte arabaolumsuzluk abilirolumsuzluk Sağa dönün. Ve sen, arkadaşlar,nasıl hiç biri otur herkes müzisyenolumsuzluk Uygun. Sınavolumsuzluk olmalıhiç biri çok zorhiç biri çok hafif. Parçacıkların nerede olduğunu ve birleşimlerin nerede olduğunu belirleyin. Tekrarlama: çekici. Ders kitabı tablosunun açıklaması Yan tümcede fiil yükleminden önce DEĞİL veya NOR seçilmesi gerekiyorsa, aşağıdaki gibi ilerlemelidir: 1. Ana cümleden anlamca uygun bir soru koymak, 2.Cevabın olumsuz mu yoksa olumlu mu olduğunu belirleyin; 3.negatif ise DEĞİL parçacığını seçin. pozitifse, bir yükseltici parçacık NI. (Ne zaman benhiç biri Ben ona gideceğim), o her zaman meşgul. ona gider miyim?Evet . - SeçmekNUMARA . (Ne zaman benolumsuzluk Ben ona gideceğim), endişelenir ve arar. ona gider miyim?Değil . - SeçmekOLUMSUZLUK . Dikkat: sadece bir yan maddeden bahsediyoruz (çoğunlukla bir imtiyaz hakkında). | ||
HE parçacığı ile HE öneki arasında ayrım yapmak Hedef:öğrencilerin NOT parçacığı ve NOT- öneki hakkındaki bilgilerini pekiştirmek, yazım ve noktalama işaretleri geliştirmek Beceriler. | P tekrarlama: doğrudan konuşmada noktalama işaretleri. | D ictation ardından analiz Bununla birlikte, dörtlügitmeyecek Tamam. Yoldaşlar arasında anlaşma olmadığında, işleri yolundadır.olumsuzluk gidecek . Onlardan kim suçlu, kim haklı - yargılamakbiz değil . Ne tür hayvanlar, ben ne tür kuşlarımgörmedim ! « Değil minnettarım! ”- Meşe ona burada dedi. cahil ayrıca bilimi ve öğrenmeyi körü körüne azarlar, ve tüm öğrenilen meyveler,hissetmemek onları yediğini meyve. öyle yaphiç birşey yok : Suçluları utanç verici bir infaza sokmak için bir ferman yazmaya geldi. 1. Zamirleri bulun ve kategorilerini belirleyin. 2. Cümlelerde NOT dışında hangi parçacıklar kullanılır? 3. Sendikaları bulun, yazımlarını açıklayın. | ||
“NOT parçacığı ile NOT- öneki arasında ayrım yapmak” konulu pratik çalışma Hedef:öğrencilerin NOT parçacığı ve NOT- öneki hakkındaki bilgilerini pekiştirmek; geliştirmek Beceriler bağımsız iş. | P tekrarlama: olumsuz ve belirsiz zamirlerin yazılışı. Karmaşık-alt ayrıştırma öneriler | Ö açıklayıcı dikte Değil hata yapmak. ile istek reddedildiolumsuzluk hasret. Etrafta ses yok. nasıl olursa olsun balıkları çıkarmaya çalışmakhiç biri neolumsuzluk olmuş. Değil ne şaşırmak. Her nerede Bak, her yerde bozkır var. Ne-sonra bana göreolumsuzluk buradaki her şey gibi. Parçacıkları, önekleri, parçaları grafiksel olarak belirleyin kök. Sondan bir önceki cümlenin sözdizimsel analizi. Neden tamamen "ancak", "her yerde" vurgulanıyorlar? | tablodaki örnekler |
|
Parçacık NI, önek NI, birleşim NI - NI Hedef:öğrencilere eşsesli dil birimlerini ayırt etmeyi öğretmek, yazım ve noktalama işaretleri geliştirmek Beceriler. | P tekrarlama: fiillerle DEĞİL | L ingüistik ısınma Kimse suçlu değil, kimseyle kavga etmiyorsun, kimsenin köpeği, hiçbir şey sorma, hiçbir yerde bulamadım, hiç zor değil, tek kelime etmiyorsun, hiçbir şey seni rahatsız etmiyor, bize hiçbir şey borçlu değilsin, kimseye rapor vermiyorsun, kimseye söyleme, kimse kalmadı, hiçbir şeyden şüphe etme, kimseyi rahatsız etme, başka kimse beni ilgilendirmiyor; senin gibi kimse bir iş gezisine çıkmamalı. Yazımı not edin. Konuşmanın bölümlerini tanımlayın. | ||
"Parçacık" konulu genel ders Hedef: Konuyla ilgili bilgileri genelleştirmek, geliştirmek yazım ve noktalama işaretleri Beceriler, Beceriler dilsel analiz. | İle yorumlu mektup Yıldızlar bizden ne kadar uzaksa, antik kültür de zaman olarak günümüz insanından o kadar uzaktır. Bir astroloğun tavsiyesine kulak asmalı mı, uzun vadeli işlerle uğraşmamalı mı? Boş bir eski evde, rüzgarın uğultusunu ve merdivenlerin gıcırdayan adımlarını dinleyerek nasıl uyuyakalabilirim? Sen olmasaydın, görevi asla tamamlayamazdım. Konuşmanın bölümlerini tanımlayın. Son cümlenin sözdizimsel analizi. | |||
Parçacıkların konuşmada kullanımı. | ||||
Edatların, bağlaçların, parçacıkların telaffuzu | (sözlüklerle çalışın) |
|||
Kontrol diktesi ve analizi Hedef:Öğrencilerin konuyla ilgili bilgilerini test etmek, yazım ve noktalama becerileri, dilsel ayrıştırma becerileri. | (yazmaya hazırlık resimle) taslak oluştur |
|||
Konuyla ilgili olası testler ( Seçenek 2 - Baranov s. 266) | Test yapmak seçenek 1 1. Parçacıkları İşaretle a) hatta b) ila c) eğer d) izin ver 2. Takviye partiküllerini kontrol edin a) olur b) burada c) gerçekten d) sonuçta 3. Şekillendirme parçacıklarını işaretleyin a) nasıl b) olsun c) daha fazla d) olsun 4. Parçacıkların tireli yazımına dikkat edin a) hala b) cevap c) bul (aynı) d) (yok) oraya git 5. Parçacıklı ifadeleri işaretleyin a) n... beni engelle b) n... dakika n... gecikme c) n... bu olmak d) n... tek bir yer yok 6. Cümleleri parçacıklarla işaretleyin. Parantez açın. a) Yapabilmek için öğrenmek gerekir. b) (Sakın) bana gücenme, c) Ne (ne) arzu, ne de fırsat vardır. d) Nereye bakarsanız bakın, her yerde insanlar var. | |||
konuşma gelişimi Bir resim üzerine bir deneme için hazırlanıyor | 474 - 475 numaralı malzeme alıştırmasının analizi | Bir kompozisyon planı hazırlamak Resmin ön planında. Huş ağacının tanımı (gövde, yapraklar) Yerde. Sanatçı hangi ruh halini aktarıyor? Bu ruh hali sizinkiyle uyuşuyor mu? Bir bahar ormanını böyle mi hayal ediyorsunuz? Hiç bahar ormanında bulundun mu? Deneme için taslak materyalleri okuyan öğrenciler. Analiz. | bir deneme yaz |
|
7. sınıfta "BİRLİK" konulu TAKVİM-TEMATİK PLANLAMA
ders türü | öğrencilerin hazırlık seviyesi için gereklilikler | teori kelime çalışması | konuya hakim olmanın kalite kontrolü | egzersiz yapmak |
|
1 C konuşmanın bir parçası olarak ouz. Konuşmanın bir parçası olarak sendika hakkında genel bilgiler. Birliğin sözdizimsel olanakları. Kullanıma göre bağlaçlar: tek, çift, tekrarlanan. Türev ve türev olmayan birlikler | ders çalış yeni materyal | Bilin: sendika konuşmanın bir hizmet parçasıdır. Birliği birbirine bağlayan şey: homojen üyeler ve karmaşık olanların bir parçası olarak basit cümleler. türevler sendikalar konuşmanın diğer bölümlerinden kaynaklandı - tam olarak ne zaman, vb. türev olmayanlar bağlaçlar: a, ama, evet, vb. | çünkü çünkü gerçeği nedeniyle sayesinde olduğu sürece. Bekarlar bağlaçlar: ama... yinelenen: ne ... ne de, o ... o, vb. Çift: ... gibi, yani amacıyla | kelime dikte egzersiz 353 | |
2 bin sendikaların safları. R Ol semantik stres, bir virgülün değişken ayarı. Bağlaçlarla eş anlamlı cümleler. | Yeni materyalin ders çalışması | İle Bağlaçlar cümledeki hangi ilişkiyi ifade ediyor? - nedensel, hedefler, koşullar, eşleşen ilişkiler vb. | T bağımlı türler tablosu | ||
3C konjugatif bağlaçlar Anlamda eşit tümceler ve türdeş üyeler arasındaki ilişki. Koordinasyon birlikleri türleri. | saat kaya öğrenme yeni malzeme ve tekrar | İle Cümlelerdeki farklı türde koordinasyon bağlaçlarının anlamları nelerdir? Analiz ve dilsel ayrıştırma teklifler | sadece o değil ama ikisi ve ayrıca aynı ayrıca aynı | ||
4 V alt sendikaların fikirleri. Açıklayıcı ve zarf bağlaçları | saat yeni malzemede ustalaşmanın kaderi | İle Koordine edici ve bağımlı bağlaçlar arasındaki farklar nelerdir? Bağlaçların bir cümledeki rolü. | hakkındaçünkü ile böylece sonra amacıyla sen ne yapardın? | ||
5 - 6 P sendikaların yazılışı. Aradaki fark, bağlaçların ve zamirlerin edatlarla yazılışındadır. Birliğin morfolojik analizi - ders kitabı s. 183 | saat kaya atölyesi | İle bir birliğin konuşmanın diğer bölümlerinin ünsüz sözcüklerinden nasıl ayırt edileceği. Tablo analizi alıştırması No. 399 Sendikaların eş anlamlısı 397 sayılı tatbikat | ile güya süre olmasına rağmen Aslında buna rağmen çünkü ve bu arada | Ö açıklayıcı dikte: Bir toplantı için G8 delegasyonlarının başkanları geldi, ayrıca Diğer ülkelerden de gözlemciler geldi. Dostluk güven ister aynı şekilde, nasıl güvenilirlik Herkes bahçede oynuyordu, ben fazla dışarı çıkmak istedi. Yapmak Aynı, ne tavsiyede belirtilen ve. Gazeteciler stüdyoda toplandı ile sorunu tartışın. | M orf.. kelime dikte alıştırması için hazırlık No. 403 |
7G bir bileşik bileşiğin parçası olarak basit cümleler arasında beşinci. Tablo sayfa 189 Egzersiz 414 için şema | saat bilgiyi pekiştirmenin kaderi | İle Eşgüdümlü ve bağımlı bağlaçlarla cümlelerdeki noktalama işaretlerindeki fark nedir? Karşılaştırmalı bir ciro ile karşılaştırmalı bir birliğe sahip bir cümle arasındaki fark | AT Cümle yapısındaki fark nedir? Chichikov fark etmedinasılgeniş bir bahçenin ortasına sürdü. Nasılağaç sessizce yapraklarını bırakır, bu yüzden hüzünlü sözler bırakıyorum. Nasıl altın ateş böcekleri, çimenlerin üzerinde parıldayan çiy damlaları. Unutmayın: karşılaştırmalı ciroda, alt maddenin aksine, yüklem yoktur. | №391 (u.) |
|
8 O"Birlik" konulu genel ders | saat bilginin kaya ile güçlendirilmesi | Bilin: birliğin anlamı ve yazım. Yapabilmek dil analizi yapmak. Aşağıdaki ifadelerin yazımına dikkat edin: aynı... ne aynı aynı tıpkı gibi hepsi aynı hepsi aynı Yani, Odessa'da yaşadım. ıslandık böyle yorgun geceyi köyde geçirmeye karar verdi. yürümek soğuktu dışında ve bulutlar belirdi. Değiştirilebilir: ve ve bulutlar belirdi... aynı zamanda ve bulutlar belirdi... Ayrıca ve bulutlar belirdi... Nedir kalacak mısın? (ne ile sen kal...) Aynı zamanda belgeler başvuruya eklenir. ( ne zaman Beyan?) | ancak- birlik ile eşanlamlı bir giriş kelimesi veya koordinatif bir birlik ancak? veya- birleştiren bir ittifak türdeş üyeler mi yoksa cümlenin açıklayıcı üyeleri mi ekleniyor? Bak,fakat oha dikkatli ol Bir daha karşılaşmayı hiç beklemiyordukancak tanışmak. Alexander Timofeevich'di, veya sadece Sasha. fleksiyon,veya bitiyor, sadece oluyor konuşmanın değiştirilebilir bölümleri. Egzersiz yapmak; örneklerle gel birliğe veya bir cümlenin homojen kısımlarını birbirine bağlar Unutma: bağlaçlar kısa çizgi ile yazılmaz: güya çünkü | kelime dikte egzersiz 403 | kural s.193 |
9 P sınava hazırlık | saat bilginin kaya genellemesi | Karşılaştırmak: Üzgünüm çünkü, tatil bitti demek. ( çünkü…) Bundan ormanda yürüdük. (neyden?) İTİBAREN Birlikancak eş anlamlısı var Birlik ancak. O küçük ancak cesur ( ancak cesur). Kendini gizle bunun için Odun ( ne için Odun?) | |||
10 - 11 K bir dilbilgisi göreviyle dikteyi kontrol edin. Dikte analizi. Hatalar üzerinde çalışın. | |||||
12. "Edetler ve bağlaçlar" konusunda olası testlerin bir çeşidi. Seçenek numarası 2- Baranov str.265 | Olası testler için malzemeler seçenek 1 1. Edatları işaretleyin a) hakkında b) için c) eğer d) teşekkürler 2. Türetilmiş edatları işaretleyin b) devamında c) nedeniyle d) göre 3. Bileşikleri Kontrol Edin edatlar a) altından b) etrafından d) ile bağlantılı olarak e) beğenmek 4. Koordinasyon bağlaçlarını işaretleyin a) ne gibi b) ne c) veya d) ama 5. Nedenselliği işaretleyin bağımlı bağlaçlar a) çünkü b) için c) çünkü d) sadece 6. Kelimelerin birlikte yazıldığı cümleleri işaretleyiniz. Konuşmanın bölümünü belirleyin. a) Ne yemek istersin? b) Futbolu da sever misin? c) Yağmurlu, (o zaman) ılık. d) Benim yaptığımı yap.. Yaratıcı iş. 1. Görev 5'te bağlaçlarla cümleler kurun. 2. Edatlarla ifadeler oluşturun: göre sayesinde dikkat etdavaisim sonrabahane. | ||||
| Belge |
1) Zarf seçiminde işlevsel-biçimsel zarflar sınırlıdır. Bu nedenle, aynı kök zarflar stilistik renklendirmede farklılık gösterir. her zaman, her zaman, boşuna, boşuna, yerine. İkinci seçenekler, belirgin bir yerel karaktere sahiptir ve yalnızca karakterin konuşma karakterizasyonu için kullanılabilir.
Edebi olmayan konuşmada bilimsel türün eşanlamlı zarfları, bilimsel türün kombinasyonları olabilir, bkz.: "Araştırma bilime göre yapılmalı" (bkz: bilimsel olarak).
2) modern konuşma dili içinde son zamanlar pronominal zarfların kullanımı yaygınlaştı bir yerde "yaklaşık, yaklaşık" anlamında: Problemi çözmesi yaklaşık 20 dakika sürecektir. Meli: Problemi çözmesi yaklaşık 20 dakika sürecektir.
3) Edatların eş anlamlısı, üslup amaçları için yaygın olarak kullanılmaktadır. Evet, onlar eş anlamlıdır nedeniyle (bir şey) - teşekkürler (bir şey) - nedeniyle (bir şey) - sonucu (bir şey) Durumda - (bir şey) için, için - (bir şey) amaçları için ). (Bir şeye) rağmen - (bir şeye) rağmen. Örneğin, tamamen resmi bir metinde şöyle yazılacaktır: Sel nedeniyle madencilik faaliyetleri durduruldu. Bir gazete metninde şunu yazmayı tercih ederler: bir sel sonucu ... Konuşma dilinde: Bir sel yüzünden ...
4) Çiftler ayrıca işlevsel ve biçimsel olarak da farklılık gösterir: için (tarafsız) - amaçları için (tamamen resmi), aksine (resmi) - rağmen (tarafsız) vb.
5) Edatlar da eş anlamlıdır hakkında - hakkında - hakkında - nispeten açıklayıcı anlamı olan. o edatı, tarzlar arası bir karaktere sahiptir, günlük konuşma yanlısı, gayri resmi-konuşma diline ait, nispeten resmi-iş, kitapçı. İşte bazı örnekler: 1. Onunla ilgili söylentiler her yere gitti. 2) Herkes büyük bir saygıyla Pyotr Vasilyevich hakkında konuştu. 3) Akşamları yaklaşan çalışmalar hakkında konuşmak için bir araya geldik. 4) Bu kademenin hareket saati ile ilgili henüz bir bilgi yok.
isim edatları ile ilgili olarak - ile ilgili olarak gözle görülür bir fark yok. Eylem yönünü gösterirler. Bir kitap karakterine sahiptirler. Örneğin : 1. Hayvanlara karşı nazik olunmalıdır. 2. Sizinle ilgili olarak, sorun olumlu bir şekilde çözüldü.
eşanlamlı edatlar amaç için - amaç için. Resmi iş konuşmalarında kullanılırlar. bahane amacıyla eylemin amacını ve edatı belirtmek, açıklığa kavuşturmak için mastar ile birlikte kullanılır amacıyla - genel hedef yönelimini vurgulamak için sözlü bir isim ile. Örneğin: 1. Bu güzel yerleri tekrar görmek için geri döndük. 2. Uzayı keşfetmek için başka bir Dünya uydusunun fırlatılması gerçekleştirildi.
6) Edatın kullanımı hakkında birkaç söz söylenmelidir. üzerinde, Bazı durumlarda kullanımı haksız olsa da, şu anda son derece yaygın.
Evet, öneri üzerinde genellikle yanlışlıkla edat yerine kullanılır o (o) gibi kombinasyonlarda: beslenme broşürleri, seçim görüşmeleri (ardından: yemek broşürleri, seçim görüşmeleri). Bununla birlikte, kimya üzerine bir ders, matematik üzerine bir ders kitabı gibi kombinasyonlar doğrudur, çünkü aktivitenin türünü, sınıf çemberini ve belirli bir konuyu değil, kitabın içeriğini gösterir. edat kullanmayın üzerinde edatlar anlamında için ve Nedeniyle . Yani, aşağıdaki gibi kombinasyonlar: Okul bahçeyi iyileştirmek için çok şey yapar (sonrasında bahçeyi iyileştirmek için); Okul bahçesine bakıcının dikkatsizliği nedeniyle bakılmıyor (bakıcının dikkatsizliği nedeniyle). Edatını da kullanamazsınız. üzerinde zarflar yerine isimlerle birleştirilir. Yanlış : İlkbaharda, öğretim yılının sonuçları toplanır. Şöyle: ilkbaharda toplanırlar ...
7) Edatların kullanımında hatalar var altında ve karşı. Evet, edatı kullanamazsınız. altında soyut isimlerle birleştirilir. Yanlış: Toprak işleri için tahsis edilen arazi. ... toprak işleri için veya ... toprak işleri için olmalıdır).
Edatın günümüzde yaygın olarak kullanılması bir hata olarak görülmemelidir. karşı edatlar anlamında bir şeye kıyasla ve bir şeye kıyasla, örneğin: Ekipman üretimi bu yıl 1974'e göre ikiye katlandı.
Eşanlamlı bağlaçlar, üslup amaçları için yaygın olarak kullanılır ve karmaşık bir cümlenin yapısında yan cümleleri ana cümle ile birleştirir.
Böylece, eylemlerin ve olayların koşulluluğunu ifade eden koşullu yan maddeler ana birliklerle birleştirilir. ne zaman (resmi iş konuşmasında bir kez), eğer (konuşma diline ait), bir kez, eğer, yakında (arkaik), eğer (konuşma diline ait), eğer (arkaik), eğer sadece (konuşma dili, folklor), İşlem yapılmasını engelleyen koşulları belirten veya ana cümlenin mesajıyla çelişen bir mesajı işaretleyen tavizli cümleler bağlaçlarla getirilir. her ne kadar, en azından (konuşma dili), izin ver (konuşma dili), hiçbir şey için (konuşma dili), her yerde, her yerde, ne zaman, ne kadar, nasıl olursa olsun, ne olursa olsun döner.
Stilistik amaçlar ve parçacıklar, özellikle modal olanlar için yaygın olarak kullanılır. kalıcı parçacıklar (burada, dışarıda, zar zor, zar zor) değerlendirici kelime dağarcığına atıfta bulunurlar, konuşmacının iç dünyasını, konuşma konusuna karşı tutumunu ifade etmeyi amaçlar.
Modal parçacıkların işlevsel rolü ayırt edilmelidir. Yani, cümlelerde B Jack'in yaptığı evden... Basseinaya sokağından işte böyle dalgın, İşte böyle bir anne, altın hak! parçacık burada sahip farklı anlam, ilk cümlede sadece gösterir, aşağıda duyguları ifade eder - sürpriz, pişmanlık, hayranlık.
Adres ve ünlemlerin üslup kullanımı.
Özel bir üslup işleviyle, çoğunlukla diyalojik konuşmada bulunan itirazlar ve ünlemler kullanılabilir (hatta ve resmi işlerde kullanılabilmelerine rağmen). Adresin üslup işlevi, karakterizasyonunda yazarın konuşmanın muhatabına karşı tutumunu ifade etmektir. Şiirsel konuşmada, sözde retorik çekicilik yaygın olarak kullanılır, örneğin: Otoriter kötü adam! Senden nefret ediyorum tahtın!..; Ay, ay dostum! Yaldızlı boynuz! Derin bir karanlıkta yükselirsin, yuvarlak yüzlü, parlak gözlü...
Ünlemler yalnızca duygusal olarak ifade edici bir işleve sahip sanatsal ve konuşma dilinde kullanılır, örneğin: Ey! Anne! - yaşlı kadın meşgul, - Petrovna nerede? Sonuçta, bu üçüncü çağrı! Allah'ın cezası... Kaldı! vagonda!
Giriş ve eklenti yapılarının stilistik kullanımı.
Özel bir üslup görevi ile giriş kelimeleri ve cümleleri kullanılır. konuşmacının ifade edilene karşı tutumunu, değerlendirmesini ifade ederler ve ayrıca düşüncelerin sunumunda bir sıra oluştururlar. Bu nedenle, tüm konuşma tarzlarında yaygın olarak kullanılırlar: ifadenin bölümleri arasındaki bağlantıyı ifade etmek için bilimsel ve resmi işlerde, sanatta - karakterin konuşmasını karakterize etmek, yazarın tasvir edilene karşı tutumunu ifade etmek vb. : 1 . Burada, her zaman olduğu gibi, bir kadının sevgisi ve sıcaklığı, bir erkeğin gururlu taleplerini yendi. 2 Bu nedenle denklemin bu yöntemle çözümü imkansızdır.
Stilistik amaçlar için, konuşmada, içerdikleri ek bilgiler ve tesadüfi açıklamalar nedeniyle büyük bir anlamsal kapasiteye sahip olan ekleme yapıları kullanılır. Bilimsel ve resmi iş tarzlarında, bibliyografik ve diğer referanslar için eklenti yapıları kullanılır ( örneğin, bkz. 5; bkz. ders kitabı, s. 25, vb.) . Kurguda, genellikle duygusal olarak ifade edilirler, örneğin: Aniden - ah mucize, ah utanç! kahin saçma sapan konuştu.
Doğru konuşma.
Bir dil öğrenme, ona hakim olma sürecinde, genellikle yüzeyde yatıyormuş gibi, temel üslupsal konuşma normlarının ihlalleri (elbette, genel olarak dilin normlarının ihlalleriyle birlikte) çok kabadır. onlar çağrılabilir üslup hataları.
Bu hataların sorunu, bunların sınıflandırılması ve okul çocuklarının konuşmasındaki diğer hatalarla ilişkisi, Rus dilini öğretme metodolojisindeki güncel konulardan biridir.
Okul çocuklarının konuşma kültürünün yetersiz olmasının nedenlerinden biri, öğretmenin hala sözde üslup hatalarına karşı özür dileyen tutumudur. Ayrıca, okul pratiğinde, yazım, noktalama ve imla hariç, dilsel normların tüm ihlallerine genellikle üslup denir: kelime ve deyim kullanımındaki hatalar, morfoloji ve sözdizimi ve hatta mantıksal ve olgusal olanlar. Gözlemlerin gösterdiği gibi, aynı benzer üslup hataları sınıftan sınıfa geçer ve sonra üniversitelere girenlerin yazılarında kendini gösterir.
Son zamanlarda, okul çocuklarının konuşmasının stilistik kültürü için gereksinimler, dil araçlarının seçiminde ve konuşmanın yapımında iletişimsel uygunluk konularına dikkat önemli ölçüde artmıştır. Dil öğretmeni, öğrencilere iletişimsel durum kavramını, konuşma türlerini ve onun üslup farklılaşmasını tanıtır. Tutarlı bir sunumun geliştirilmesine, metnin ana özelliklerine aşina olmadan imkansız olan ve uygun alıştırmalarla elde edilen dilde akıcılığa çok dikkat edilir.
Bununla birlikte, metne dikkat, tutarlı konuşma, açıkça, üslup normlarının ihlal edilmesini önlemek, temel üslup ve diğer unsurları ortadan kaldırmak için çalışmayı "iptal etmez". konuşma hataları okul çocukları. Maalesef hocanın konuşmasında da bulunurlar. T. A. Ladyzhenskaya'nın yönetimdeki hatalar, “ekstra” kelimelerin varlığı, öğretmenin sözlü konuşmasında jargon hakkındaki ifadesine bakın.
Okul çocuklarının konuşma kültürünü geliştirmek için, öncelikle, üslup hataları da dahil olmak üzere edebi dilin dilsel normlarının tüm ihlallerine karşı tutumu değiştirmek gerekir. İkincisi, üslup inceliklerinde biraz daha az titizliğe izin verirsek, o zaman diğer tüm dil normları ihlalleri (temel üslup hataları dahil, “büyük üslup hataları” gerektiren) yazım ve noktalama hatalarıyla aynı ciddiyetle dikkate alınmalıdır.
Okul çocuklarının konuşma kültürünü geliştirmek için, öncelikle, üslup hataları da dahil olmak üzere edebi dilin dil normlarının tüm ihlallerine karşı tutumu değiştirmek gerekir. İkincisi, üslup inceliklerinde biraz daha az titizliğe izin verirsek, diğer tüm dil normları ihlalleri (temel üslup hataları dahil, “büyük üslup hataları” gerektiren) yazım ve noktalama hatalarıyla aynı ciddiyetle dikkate alınmalıdır. .
Ve bunun için, öğretmen tarafından çeşitli konuşma hataları, aralarında uygun üslup olanların yeri ve tüm bu norm ihlal vakalarının net bir sınıflandırması hakkında derin bir farkındalık gereklidir. Hala yaygın olan ve öğretmenin kenar boşluklarına “st.” işareti koyduğu durumlar kabul edilemez. yönetim, koordinasyon, kelimelerin olağandışı anlamlarda kullanılması ve diğer benzer durumlarda hata olması durumunda.
Bu nedenle, konuşma pratiğinde en yaygın olan hataların bir sınıflandırmasına ihtiyacımız var. Elbette meydana gelen ve olası tüm hataları böyle bir sınıflandırmaya yansıtmak mümkün değildir ve bu yaratıcı düşünen bir öğretmen için gereksizdir. tanımlamak çok daha önemlidir. Genel İlkeler, hangisinin öğretmenin kendisi için yenisini her zaman doğru bir şekilde niteleyebileceğini öğrenmiş olmak (sınıflandırmada belirtilmeyen bir hata). Sınıflandırma şemasına uymayan geçiş durumları olabileceği akılda tutulmalıdır.
Öğrencilerin yazılı ve sözlü konuşmalarında dilin normlarının en yaygın ihlalleri (şartlı olarak - “konuşma hataları”) öncelikle stilistik olmayan ve uygun stilistik olanlara bölünmelidir. İlki, sözlüksel, deyimsel, kelime oluşturma, morfolojik ve sözdizimsel normların ihlali durumlarını içerecektir. Üslup hataları, bunun kabul edilemez olduğu durumlarda üslup birliğinin ihlali, kullanılan formlar, kelimeler, seçilen üslupsal ifade tarzının yapıları arasındaki tutarsızlıklar, belirli bir iletişim alanının görevlerine, formların özelliklerini dikkate almama vakaları olacaktır. ve konuşma türleri, tür. Okulla ilgili olarak, görünüşe göre, üslup hatalarını karmaşıklık dereceleri ve öğrencilerin dilin zenginlikleri ve üslup normları konusundaki ustalık derecesi açısından temsil etmek mümkündür. Bu nedenle, aşağıdaki üslup okuryazarlığı aşamaları ve hata grupları burada şematik olarak ayırt edilebilir: 1) Rus dilinin kaynaklarının yetersiz bilgisi ile ilişkili üslup eksiklikleri; 2) az gelişmiş bir dilsel ve üslup anlayışını ortaya çıkaran üslup hataları; 3) işlevsel stil normlarının ihlali ile ilgili hatalar. bu üçüncü aşamayı ve bir grup hatayı karakterize ederken, özellikle konuşma tarzının içeriğe, yani biçim ve içerik birliğine karşılık gelmesi ihtiyacı vurgulanmalıdır.
Okul çağındaki çocukların en yaygın konuşma hatalarının aşağıdaki sınıflandırmasını sunabiliriz:
STYLİSTİK OLMAYAN HATALAR
1. Sözcüksel hatalar:
1) Bu kelimelerin bilinmemesi sonucu kelimelerin kendilerine alışılmamış bir anlamda kullanılması. örnekler, okul çocuklarının yazılarından ve kısmen öğrencilerin çalışmalarından ve ayrıca pratik üslup üzerine makalelerden ve kılavuzlardan alınmıştır: "Başlamak sivil müdahale»; “Onegin, boyunduruğu angarya ile değiştirerek köylülerin yaşamını iyileştirdi”; "Sanatçı bir reprodüksiyon yaptı ve odadan çıktı."
2) öğrencilerin bildiği kelimelerin anlamsal kombinasyonunu dikkate alamama: “1901 yazında ve sonbaharında, Naziler Moskova'ya baskın düzenledi”; “Dünyanın her yerinde barış için sloganlar” (burada ayrıca aynı kelimenin tekrarı ve bir cümle üyesinin ihmali var);
3) bağlam tarafından ortadan kaldırılmayan, anlamsızlık yaratan belirsizlik: “Hala bir norm kavramına sahip değil”; "Bu tekliften vazgeçilmelidir."
4) paronizmaların karıştırılması: “Zina yeraltı örgütü Young Avengers'a girdi (katıldı); “Chatsky hizmete dürüst ve gönüllü davrandı” (iyi niyetle).
6) yanlış kelime oluşturma sonucu edebi dilde bilinmeyen kelimelerin kullanılması (bu tür hatalar kelime oluşturma hatalarına da atfedilebilir): “Natasha gerçekten herkesin doğanın cazibesini hissetmesini istedi”; "Doğruluğunu ve zekasını seviyorum."
2. Deyim birimlerinin kullanımındaki hatalar:
1) bileşenlerin anlam olarak yakın ifade birimlerinde karıştırılması: "Oyun" Vişne Bahçesi "oynandı büyük önem"(bir anlama sahip olmak ve bir rol oynamak için deyimsel birimlerin bir karışımı);
2) kararlı ifadeler kullanırken anakronizmler: “Büyükanne Nenila'nın yaşam koşulları kötüydü”; “Liseden mezun olduktan sonra Puşkin, Dışişleri Koleji tarafından işe alındı”; “Dvorovyi hafta sonları bile çalışmak zorunda kaldı.”
3) değer uyuşmazlığı deyimsel kombinasyon bağlam: "Pavel Vlasov'un babası hayatını karısını dövmeye adadı."
3. Morfolojik hatalar (kelime formlarının oluşumuna ilişkin kuralların ihlali ile ilişkili):
1) sadece tekil olarak kullanılan isimlerden çoğul formların oluşumu: "Sürekli kavga ediyorlar."
2) isimlerin vaka formlarının oluşumundaki hatalar: "Rakhmetov sıradan bir genç adamdı"; “Ve kaç fabrika inşa edildi!”; "Salonda boş koltuk yoktu."
3) sıfatların karşılaştırma derecelerinin oluşumundaki hatalar: "Alyosha Popovich diğer tüm kahramanlardan daha genç"; "... Zamanının en zeki adamıydı"; "Bu parçacıklar moleküllerden bile daha küçüktür."
4) zamirlerin oluşumundaki hatalar: "Varlıkları borçları için satılmalı"; "Onların dini mülkiyettir."
5) fiil formlarının oluşumundaki hatalar: "Katerina'nın ruhu aşk için can atıyor"; "Ormana gitmek istiyoruz."
6) ulaçların yanlış oluşumu: “Baharın gelişini hisseden ağaçlar yapraklarını açar”; “Tanklarımızı gören askerler taarruza geçti”; “Bir fabrikada çalışan annem aynı zamanda enstitüde okuyor.”
4. Sözdizimi hataları:
1) farklı anlaşma durumları için hatalar: "Hükümetimiz sonuca barış antlaşmaları»; "Yazar önemli gerçekleri ortaya çıkardı"; "Köylülük, toprak sahiplerinin baskısına karşı savaştı."
2) farklı kontrol durumları için hatalar: “Bir başkası böyle bir hayatla uzlaşırdı”; "Nilovna, Pavel ile gurur duymaya başlar."
3) yüklem olarak kısa ve tam sıfat biçimlerinin karıştırılması: “Herkes yürüyüşe hazırdı”; "Davranışlarından memnun değildi."
4) fiillerin tür-zamansal bağlamsal korelasyonunun ihlali: “Anne, oğlunun yasak kitaplar okuduğunu öğrenince onun için korkmaya başladı”;
5) cümlenin homojen üyeleriyle ilgili hatalar:
a) homojen kontrollü kelimelerin kelime kontrolü ile gramer bağlantısındaki ihlaller: “Geçmişte insanlar yeni, mutlu bir hayatın hayalini kuruyorlardı”;
b) belirli ve genel kavramları ifade eden kelimelerin homojen üyelerinin haklarına ilişkin dernek : "Çağdaşlarımız Mayakovski'nin şiirlerini ve eserlerini seviyor ve okuyor."
c) konuşmanın farklı bölümlerine ait kelimelerin homojen üyelerinin haklarına ilişkin dernek: "Kitaplar çalışmamıza ve bir meslek seçmemize yardımcı olur."
6) ortaçtaki kelimelerin sırasının ihlali: “ Onegin köye geldi ve amcasının evine yerleşti.
7) katılımcı cironun yanlış kullanımı (katılımcının fiil yüklemi ile aynı konunun eylemini ifade ettiği gerçeğini göz ardı ederek): “Odaya girdiğimizde midemizi emiyorduk”; “Oyunu okurken Petya Trofimov'u gerçekten çok sevdim.”
8) kelimeleri cümleye yerleştirme kurallarının ihlali: "Ostrovsky'nin "Thunderstorm" dramasının kalbinde, Katerina'nın çevreleyen karanlık krallık ile çatışması yatıyor."
9) belirsizliğe yol açan zamirlerin yanlış kullanımı: “Pencereden ışık düşüyor ve kızın sıkıca örülmüş at kuyruklarını ve hafif bir bluzunu aydınlatıyor, ancak hiçbir şey fark etmiyor” (zamirin bağıntılı kelimeden uzaklığı).
10) konunun tekrarı: "Pelageya Nilovna, büyük bir hayat yolu»; "Lopukhov ve Kirsanov tipik raznochintsy demokratlarıdır."
11) karmaşık bir cümlenin bölümlerinin düzenlenme sırasının ihlali; yan tümcenin tanımladığı sözcükten uzaklığı, sonuçta ortaya çıkan ifade belirsizliği: “Vera, orada iyi bir iklime sahip olan Dikson Adası'nın kışçılarına birkaç kuş sundu.”
12) basit bir cümlenin bir üyesi ile karmaşık bir cümlenin bir parçası arasında homojenlik ilişkilerinin kurulması: "Shabashkin, Dubrovsky'de ateşli bir adam gördü ve iş hakkında çok az şey biliyordu."
13) karmaşık bir cümlenin bölümleri arasında mantıksal ve dilbilgisi bağlantısının olmaması: “Tatyana, gençliğinde sevilmeyen biri olarak evlendirilen annesinin üzücü örneğini tekrarlamak istemiyor, ancak daha sonra mülkün egemen metresi olmayı sevdi.”
14) karmaşık bir cümlenin dağınıklığı (özellikle yan tümceler) ): “Paul, kendisini özellikle ilgilendiren yaşam meselelerini çözmesine yardımcı olmak için yasadışı olarak dağıtılan politik literatürü ona veren devrimci entelektüellerin bulunduğu şehre gitmeye başladı.”
15) doğrudan ve dolaylı konuşmayı karıştırma: "Volodya benim yapmadığımı söyledi."
16) atıfların yetersiz girişi.
II STİLİSTİK HATALAR
Derhal üslup hataları teriminin koşullu olduğuna dair bir rezervasyon yapın. Bu durumda, ifadenin eksikliklerinden ve başarısızlıklarından bahsetmek daha uygundur. Ancak bu terimi metodolojik amaçlar için tutuyoruz - terminolojinin birliği adına.
1. Rus dilinin kaynaklarına yetersiz hakimiyetle ilgili hatalar:
1) kelime hazinesi ve deyim eksikliği.
a) aynı kelimenin veya aynı kökenli kelimelerin dar bir bağlamda motive edilmemiş tekrarı: “İnşaatçılar ölümden korkmazlar. Kostya Zaikin öldüğünde şantiyeden kaçmıyorlar çünkü ülkenin imar ihtiyacı olduğunu biliyorlar”; “İşini seviyor ve uzun süredir fabrikada çalışıyor. işten eve yorgun gelir ».
b) konuşmayı zayıf, monoton yapan pleonasmlar ve totoloji, ifadesini azaltır. Totoloji örnekleri: "Tekneler yaklaşıyordu"; "Makineler, işçilerin emek yoğun emeğini serbest bırakır." Pleonazmlar: “Shabashkin kendi vicdanı tarafından işkence görmedi”; “Darbe ona aniden ve beklenmedik bir şekilde geldi”; "Sınıfımızın lider lideri Seryozha Nifontov"; "Askerlerimiz geri çekilmek zorunda kaldı"
2) Pulların kullanımı: “Komedisinde Griboyedov, o zamanın en önemli sorunlarından bazılarını çok keskin bir şekilde ortaya koydu”; “Onlar, tüm insanlığın parlak geleceği için hayatlarını veren Küçük Muhafızların kahramanlarıdır.”
Klişelere dikkat edilmemesi, onlara karşı mücadele eksikliği nedeniyle, bu kararlı ifadeler öğrencilerin sözlü konuşma diline girer ve içinde sabitlenir. Nora Gal tarafından not edilen okul çocuklarının günlük konuşmalarında klişelerin kullanımına bakın: “Akademik performansı geliştirmek için her zaman mücadele ediyoruz”; "Biz harcadık iyi iş akademik performansı iyileştirme ücreti”; "Atık kağıt toplama konusunda harika bir iş çıkardık."
4) edebi olmayan kelime dağarcığının motivasyonsuz kullanımı: konuşma dili sözcükleri, diyalektizmler, örneğin: “Plyushkin'de bir tür kıyafet vardı”; “Sıcak günlerde yüzmek çok arzu edilir”; “Paul, arkadaşlarını daha da toparlamaya başladı”; “Domuz Katerina'yı mümkün olan her şekilde korkuttu”; “Chichikov herkesi kandırmayı başardı” (bir denemede);
5) tekliflerin yapımında, yapıların seçiminde tekdüzelik;
6) kompozisyonların temasını ortaya çıkarmak için doğal ve hatta gerekli olan figüratif araçların olmaması.
2. Dilin yeterince geliştirmediği bir üslup anlayışını ortaya çıkaran hatalar:
1) güzellik arayışı (anlatım araçlarının kullanımı sözlüksel olarak motive değildir);
a) sözde konuşma figüratifliği, ifade gücü elde etmek için sıfatların haksız kullanımı; bu tanımların yetersiz seçimi (bu bağlamda uygun değildir) veya üst üste yığılması, konuyla ilgili aşırı olan duygusallığa, hiperbolizme vb. “Neşeli, neşeli, mutlu günlerimizde en karmaşık kendinden tahrikli araçlar başka gezegenlere fırlatılıyor”; “Hepimiz için unutulmaz olan şairin imajı ve Mayakovski'nin ebediyen genç, muzaffer, gürleyen şiiri unutulmayacak”; "Alttaki" oyun... farklı, adil, özgür, neşeli ve neşeli bir yaşam için çağrıda bulundu."
b) abartılı metaforların yaratılması, güzellik arayışında başarısız karşılaştırmalar: “Ne gökyüzü! İyi huylu bir cüce gibi gümüş-mavi masmavi, bize neşeli, ışıltılı bir gülümsemeyle gülümsüyor.
2) farklı tarzlardaki kelime dağarcığını karıştırma, özellikle motivasyonsuz, konuşma dili veya kitap kelime dağarcığının kullanımı: “Andrei Bolkonsky'nin ileri görüşlü bir insan olduğunu görüyoruz. Laik toplum onunla ilgili değil" (bu bağlamda son söz sadece anlam açısından değil, aynı zamanda konuşma dili olduğu için de uygun değildir); "ANCAK. P. Chekhov "Kiraz Bahçesi" oyununda sadece iki farklı sınıftan insanları değil, aynı zamanda yazarın mevcut sistemi kınadığı yenilerini de gösterdi. (bir kitap kelimesinin motivasyonsuz kullanımı); “Dostoyevski bir şekilde borçtan kurtulmak için derisinden çıktı” (uygunsuz stilistik boyama deyimsel birim);
3) oluşturulan kakofoni:
a) ünlülerin sıkışıklığı: “Ve Andrei Bolkonsky…” ; "Onunla tanışmak onun için daha iyi değildi..." ;
b) tıslama birikimi: "Anne" romanı tasvir eden harika bir eserdir. en iyi insanlar Hayatlarını daha parlak bir gelecek için mücadeleye adayan o zamanların.
c) Ses bakımından aynı olan kelimelerin bölümlerinin yanında kullanılması veya tekrar edilmesi: “Genç Muhafızlar birden fazla broşür dağıttı”; "Uzun boylu adamın sorgusu devam etti."
3. İşlevsel stil normlarının ihlali ile ilgili hatalar.
Bu, bir diğerinden en tipik olan dilsel araçların (kelimeler, deyimler, formlar, yapılar) tek bir konuşma tarzında geniş ve motivasyonsuz kullanımını içerir. Örneğin:
1) din adamlığının kötüye kullanılması (kelime ve iş tarzının deyimi): “Sadece o yıllarda değil, şimdi bile “Savaş ve Barış” çalışması nüfus arasında büyük talep görüyor (burada başarısız bir kelime seçimi).
2) Bilimsel olmayan nitelikteki metinde özel terimlerin kötüye kullanılması.
4. Geniş bir bağlamla ilişkili üslup gereksinimlerinin ihlali.
Bu, eserin teması, ifşasının seçilen yönü ve başlığın niteliği ile belirlenen eserin genel işlevsel ve üslup bütünlüğü gerekliliklerinin ihlallerini içerir.
L e x s i che s k e hatalar incelenmiştir, ancak tipolojileri tam olmaktan uzaktır, nedenleri her zaman açık değildir, örneğin yanlış kelime seçiminin nedenleri.
kelime eğitimi hatalar en basit durumlarda sabittir, örneğin kısaltma gibi bazı kelime oluşum küreleri hiç sıralanmamıştır, bu nedenle bu hata grubu yalnızca örneklerle temsil edilir.
G r a m m a t i che h e hatalar, yani ilgili normların ihlali, iyi gelişmiş bir teorik temel, morfolojik ve sözdizimsel düzensizliklerin tipolojileri de vardır, ancak bu nispeten müreffeh alanda bile çok sayıda geçiş olgusu vardır.
S i l ben s i c e hatalar çok az çalışılmış, burada sadece örnekler sunulmuştur.
Telaffuz hataları
Ortopedik. Aksan.
Ortopik norm, M. L. Kalenchuk ve R. F. Kasatkina tarafından Rusça Telaffuz Zorlukları Sözlüğü'nde belirtilen fonetik yasalara, geleneğe ve kendi kurallarına dayanmaktadır (M., 1997). Ortoepinin kuralı olmadığı yönündeki geleneksel bilgelik yanlıştır, ancak ortoepinin zor olduğunu ve çok sayıda hata verdiğini kimse kabul edemez, örnekler verilir:
Norm Hataları
belge belge e nt
konn'ik konn'ik
kusur kusuru
böbrek altı
çekirge çekirge
yeniden ateş et
ekspres ekspres (uzun İle birlikte)
kurye kurye
Bahsedilen referans kitabında, 15 bin zor telaffuz vakası verilmiştir: en zoru ünsüzlerin yumuşaklığı ile ilişkilidir (yumuşaklık işareti [′]).
Yanlış vurgular ortopik hatalara yakındır, referans kitaplar stres anlamında “tehlikeli” olan kelimelerin listelerini verir, örnekler veririz:
Alfabe ve türevleri ortalığı karıştırdı ama karıştı
develer gn'al, gn'ala, gn'ali
sırt, sırt, sırt, tırtıl, tırtıl
zadal, zadal'a, zadali, zadano, zazhil, zazhil'a, zazhilo (yaralanma hakkında)
Kilitli kapı,
call'it, call'yat, call'you,
'kıvılcım, 'parıltı, ama ışıltılı
(çift stres)
Fonetik yasalara örnekler:
a) bir kelimenin sonundaki uzun ünsüzler boylamlarını kaybeder;
b) birleşik sts[T] sesi telaffuz edilmez: [altı yüz] değil, [altı yüz] vb.
Yazım kurallarına örnekler:
a) eklerin birleşim yerlerinde -ist- ve -sk- : alpini [ss] işareti veya alpini [s] işareti;
b) -stl- kombinasyonunda çoğu durumda, -t- sesi telaffuz edilmez: [mutlu], [şefkatli], ancak [kemikli].
Telaffuz hataları aşağıdaki nedenlerle ortaya çıkar:
a) konuşma solunumu zayıf gelişmiştir: konuşmacının 5-6 kelime için yalnızca bir dizi havaya ihtiyacı vardır, sık sık duraklar; konuşmanın ritmini, tonlamayı, cümle kalıbını bozar. Eğitim gereklidir: kendinizi bir ekshalasyonla 10 kelimeyi, ardından 12'yi vb. 20-25'e kadar telaffuz etmeye alıştırmanız gerekir.
b) gerekli ses yüksekliği ihlal edilir: biri onu aşıyor - çığlık atıyor, diğerini hiçbir şekilde duyamıyorsunuz.
c) iletişim genellikle kekemelik veya alışkanlıklar gibi patolojik olaylar tarafından engellenir: pelteklik, otlama. Bütün bunlar konuşma kültürüne aykırıdır.
d) zayıf diksiyon, seslerin bulanık ifadesi hakkında sessiz kalamazsınız.
IK-1 - IK-7 tonlama yapılarının ihlali ana dilde nadirdir, ancak daha çok yabancıların konuşmasında görülür.
Edatların, bağlaçların, parçacıkların telaffuzu
Hedefler:
eğitici: edatları, bağlaçları, parçacıkları doğru şekilde telaffuz etme yeteneğini oluşturmak.
Geliştirme: edatları, bağlaçları, konuşmadaki parçacıkları yazma ve kullanma becerilerini pekiştirmek, teste hazırlık.
Eğitim: kişinin davranışı, öğretimi, işi için sorumluluk eğitimi.
DERSLER SIRASINDA
Organizasyon zamanı.
Öğretmen sınıfı selamlar. Defterlerde yazma: sayı ve sınıf çalışması.
Motivasyonun aktivasyonu.
Çocuklar, birkaç ders için çalıştığımız konuşma bölümlerini tek kelimeyle adlandırın. (Resmi)
Ve konuşmanın hangi hizmet kısımlarını zaten inceledik? (edatlar, bağlaçlar, parçacıklar)
Öğrencilerin önünde, konuşma hatalarının özel olarak yapıldığı, önceden hazırlanmış diyaloglu bir sahne oynanır.
Kapı çalınır ve sınıfta geç kalan bir öğrenci belirir.
Merhaba, geç kaldığım için üzgünüm.
Neden her zaman geç kalıyorsun?!
Neden bağırıyorsun?
Üzerime araba sıçradığı için geç kaldım, BU NEDENLE eve gitmem gerekiyordu.
Çocuklar, ne korku. Ne kadar çirkin diyorsun. İçeri gir ve geç kalma.
Öğretmen sınıfa hitap eder.
Çocukların yaptığı hataları duydun mu? (Yanlış telaffuz edilen kelimeler ne Çünkü ve kelimeyi yanlış kullandı Nedeniyle)
Konunun formülasyonu ve dersin hedefleri.
Bu kelimelerin konuşmanın hangi bölümlerine ait olduğunu görelim. Bunları bir deftere yazın ve seçiminizi yorumlayarak konuşmanın bir bölümünü belirleyin.
(Parçacık nedir, çünkü bir birliktir, sonuç olarak bir edattır)
Çocuklar bu kelimeleri kullanarak hangi hatayı yaptılar? (Yanlış ve uygunsuz bir şekilde telaffuz edildi)
Dersin konusunu formüle edin. (Parçacıkların, bağlaçların, edatların telaffuzu). slayt 1
Söyleyin bana, eğer çocuklar konuşma hatası yapmasaydı, derste bu durum kabul edilebilir miydi? (Değil)
Ve hangisi yanlıştı? (İkisi birden)
Neden derse geç kalıp oturduğun yerden bağırmıyorsun? (çocukların cevapları)
Lütfen bugünkü dersin konusunun sadece konuşmanın en son çalışılan kısmıyla değil, aynı zamanda diğer iki kısmıyla da ilgili olduğunu unutmayın.
Yeni materyalleri hemen öğrenmeye başlamamız kolay olacak mı? (Değil)
Ne yapmamız gerekiyor? (Kapsanan malzemeyi tekrarlayın)
Bugünün dersi için görevleri listeleyin. (1. Çalışılan materyali tekrarlayın. 2. Edatların, bağlaçların, parçacıkların nasıl telaffuz edildiğini öğrenin)
slayt 1
İncelenen materyalin tekrarı.
Oldukça fazla miktarda bilgiyi tekrarlamamız gerekiyor, bu yüzden daha az zaman harcamak için satırlar halinde çalışacağız.
Her satır, kaydettiğimiz konuşma bölümlerinden biriyle çalışacaktır.
Ne tür bir çalışma, konuşma bölümü hakkındaki tüm bilgimizi gösterir? (morfolojik analiz)
Grup çalışmanızın sonucu, analiz edeceğiniz konuşma bölümünün morfolojik bir analizi olmalıdır.
1 satır - birlik ( çünkü)
2 satır - edat ( Nedeniyle)
3. sıra - parçacık ( ne)
Her sıraya bir ağaç görüntüsü olan bir külçe verilir.
Çocuklar, çalıştığınız ve morfolojik bir analiz derlemeniz gereken konuşma bölümünün tüm işaretlerini ağacınızın dallarına yazmanız gerekiyor.
Her gruptan bir öğrenci tahtada bir tartışma hazırlar, diğerleri kendi kümelerini savunur.
Peki arkadaşlar, dersin başında belirlenen görevlerden hangisiyle başa çıktık?
Bir sonraki göreve geçebilir misin?
Yeni malzemenin açıklaması.
Masaya bak.
2 ilk satırı kaydırın:Pencereden, kibar ve neşeli, duyamazsın
Konuşmanın hangi hizmet bölümleri burada kaydedilir? Hangi pozisyondalar? Bir sonuca varın (Edatlar, bağlaçlar, parçacıklar zayıf pozisyon)
2 ikinci satırı kaydırın:Camın içinden, evin yanında
Aksanları yazın ve yerleştirin.
Konuşmanın yardımcı kısımları burada hangi konumdadır? Bir sonuca varın (Edatlar, bağlaçlar, parçacıklar nötr konumda olabilir)
2 üçüncü satırı kaydırın:Eksik, işe yaramaz
Aksanları yazın ve yerleştirin.
Konuşmanın yardımcı kısımları burada hangi konumdadır? Bir sonuca varın (Edatlar, bağlaçlar, parçacıklar güçlü bir konumda olabilir)
Genel bir sonuca varın (Edetler, bağlaçlar, parçacıklar zayıf, nötr ve güçlü konumda olabilir).
Eski sözlü yürütme. 477
Konuşma dili konuşmasında genellikle konuşmanın resmi kısımlarını vurguluyor muyuz? (Değil)
Şairler neden onları sık sık güçlü bir konuma sokar? (Kafiye ve ritmi elde etmek için)
İlk satırdaki üçüncü kelime kombinasyonuna dikkat edin ( Duyamamak)
NOT parçacığıyla daha başka kombinasyonlar söyleyin.
Onların yerine ne duyuyorsun? (Ni)
Ne zaman DEĞİL yazılacağını ve ne zaman DEĞİL yazılacağını nasıl anlayacağız.
Ancak Rusça'da, DEĞİL ve NI parçacıklarının güçlü bir konumda olduğu, stresleri "çektiği" durumlar vardır. Bu tür durumlar hatırlanmalıdır.
S.'deki teorik materyalle tanışma. 225. Yorum ile okuma.
Beyler, dersin başında belirlenen ikinci görevle başa çıktık mı? (Evet)
Öğrenilenlerin konsolidasyonu.
Eski ile çalışın. 479.
İlk satırı birlikte inceliyoruz, bir öğrenci tahtada çalışıyor. Bir satır yazar, yorumlarla vurgular yapar, gereksizleri vurgular.
İkinci ve üçüncü satırda adamlar bağımsız çalışır. Sözlü kontrol yaptıktan sonra, her zaman yorum yaparak.
Ders sonuçları.
Edatlar, bağlaçlar, parçacıklar bir cümlede hangi konumda olabilir?
Parçacık hangi durumlarda stresi kendisine “ÇEKMEZ”?
NI parçacığı ne zaman güçlü bir konumdadır?
Ders notları.
Ev ödevi.
Slayt 3.§ 39 - herkese öğretin.
Seçim görevi:
§ 39 için görevler oluşturun (örnek alıştırma 479)
9. Yansıma.
Ayrılmadan önce. Size soracağım çocuklar. Bugünkü dersi değerlendirin.
Öğretmen tahtaya dört parça kağıt koyar:
Dersi beğendim, her şeyi anladım.
Dersi beğendim, hiçbir şey anlamadım.
Dersi beğenmedim, her şeyi anladım.
Dersi beğenmedim, hiçbir şey anlamadım.
Sınıftan ayrılan öğrenciler kendilerine uygun olan ifadenin altına bir mıknatıs bırakırlar.
