olesya osipova
Daha büyük çocuklara okuma yazma öğretmeye hazırlanıyor okul öncesi yaş

Daha büyük okul öncesi çocuklara okuryazarlık öğretimi için hazırlık

Çocukları okuryazarlığa hazırlamakçocukların konuşmasının gelişiminde özel bir yer tutar.

Okuma ve yazmadaki başarı, büyük ölçüde çocuğun okuma ve yazma ile nasıl tanıştırıldığına bağlı olacaktır. diploma ve genel olarak Rus dilinin asimilasyonunda.

Araştırmalarına izin verilen bilim adamlarının, başlangıç ​​için en hassas terimleri belirleyecekleri çocuklara okuma yazma eğitimi. Hazırlık kıdemli başlamalı Anaokulu grubu, beş yaşında bir çocuk olarak dil konusunda özel bir yeteneğe sahiptir. Çocuğun konuşmanın ses yönüne karşı özel bir duyarlılığı ve duyarlılığı vardır, bu nedenle kelimeyle çalışmak, kelimenin anlamsal anlamından sese doğru gitmelidir.

Ebeveynlerin sosyal düzeni, modern çağın özel bir ilgi alanıdır. çocuklar okumaya yönelik derslerin içeriğinde bir değişikliğe yol açtı. çocukları anaokulunda okuryazarlığa hazırlamak. Daha önce çocuklar ve öğretmenler için belirlenmemiş görevler ortaya çıktı okul öncesi kurumlar. En önemli görevler şunları içerir: okul öncesi yaştaki çocuklara okumayı öğretmek. Öğretmenler kopya defterlerini basılı olarak kullanırlar, bu da izin verir 5 yaşındaki çocuklara bitişik eğik yazı öğretin.

Şu anda, belirli bir okul öncesi eğitim kurumu ile belirli bir okul arasında, çalışmaların içeriğinin ve kapsamının belirlenmesinde süreklilik sağlanması tavsiye edilmektedir. okul öncesi çocuklar için okuma yazma eğitimi. Çocuğun konuşma ve dil gelişimi kurallar çerçevesinde sorunsuz ilerlemelidir. yaş her çocuğun yetenekleri ve bireysel özellikleri. Süreklilik, okul tekrarını ortadan kaldıracaktır. çocukları bir okul öncesi eğitim kurumunda eğitime hazırlama programları.

için işlerin organize edilmesi okuryazarlık için hazırlık, eğitimcinin her zaman asıl şeyin çocuğun özelliklerini dikkate almak olduğunu hatırlaması gerekir. okul öncesi ilgi alanları ve ihtiyaçları. Alışılmış yaşam biçimini kırmak, ders programını aşırı yüklemek, ders programını kısaltmak, oyunların ve diğer aktivitelerin süresini azaltmak imkansızdır.

Hazırlık okula - çocuğun tam teşekküllü, duygusal açıdan zengin bir yaşamının organizasyonu, ilgi alanlarını ve ihtiyaçlarını karşılama okul öncesi çocukluk. Bir çocuğun faaliyet, biliş ve iletişim sürecinde edindiği bilgi, her şeyden önce kişisel gelişim için bir koşuldur. Önemli olan birikimlerinde değil, önemli yaşam görevlerini onların yardımıyla çözme yeteneğindedir.

Modern ebeveynler çocuklarını görmek istiyor. çocuklar okula iyi hazırlanmış(onların görüşüne göre bu, okuma ve yazma becerisinde ustalaşmaktır). Ve anaokulu bu sorunu çözmezse, o zaman ebeveynler, kural olarak, ihtiyaçlarını hızla karşılamanın yollarını bulurlar. ihtiyaçlar: çocuk derslere katılmaya başlar veya "erken gelişim okulu" veya içinde hazırlık bir devlet okulunun sınıfı. (Ve bu, anaokulunda düzenlenen derslerin başında gelir) ve buna 6-7 yaş arası bir çocuğun bir müzik okuluna, sanat stüdyosuna veya spor bölümüne yaptığı ziyareti de eklersek, o zaman modern bir çocuğun eğitim yükünün genel resmini kolayca hayal edebilirsiniz - okul öncesi. Uygulama, eğitimin entelektüelleştirilmesine yönelik eğilimin okul öncesiçocuğun kişiliğinin bütünsel gelişiminde değerli sonuçlar vermeyecektir. Bir yetişkinin ana görevi (öğretmenler, veliler)- Çocukluk dünyasını korumak, çocuğun çocukluğunu keyifle yaşamasına yardımcı olmak, kademeli sosyal olgunlaşmasını sağlamak.

içerik gereksinimleri nelerdir çocuklara okuma yazma eğitimi modern eğitimde programlar.

Rusça'nın güncellenmiş bir versiyonunda programlar« Anaokulunda eğitim ve öğretim programları» (M. A. Vasilyeva'nın editörlüğünde) işin kapsamı ve içeriği okuryazarlık için hazırlık korunur. Yıl sonuna kadar bebeğim mutlak: kavramları ayırt etmek "ses", "hece", "kelime", "teklif"; sırayla isim bir cümledeki kelimeler, sesler ve heceler - kelimelerde; Cümlede belirli bir sese sahip kelimeleri bulur, sesin bir kelimedeki yerini belirler.

Kelimelerdeki sesleri sırayla adlandırma yeteneği, bir kelimenin bileşiminin ses analizi becerisini gerektirir.

güncellenmiş sürümde programlar bölümün adı kaydedilir "Konuşma Geliştirme" ve alt bölüm veya iş kolu şu şekilde formüle edilir: « Okuryazarlık için hazırlanıyor» .

İşin geleneksel içeriği çocukları okuryazarlığa hazırlamaküç içerir talimatlar:

1) Tutarlı konuşmanın gelişimi;

2) Okumayı Öğrenmeye Hazırlanmak;

3) Yazmayı öğrenmeye hazırlık.

Bu alanlar, sınıfların zorunlu yapısal bir bileşeni haline gelmelidir.

Süreci organize etmeye başlama daha büyük okul öncesi çocuklara öğretmek, öğretmenin iki şeyi dikkate alması önemlidir an: eğitim hayatın doğallığını bozmamalı çocuklar ve zorla eğitim işe yaramaz. Organize olma sürecinde Eğitim faaliyetleri keşif ruhu hakim olmalı (çocuklara hazır söylemeyin). Çocuğa, görevlerde yönlendirme arama yöntemlerinin kullanılması için koşullar yaratılmalıdır. Çocuklarla daha sık temas kurulmalı atamalar: düşün, tahmin et. -de hazırlanıyor ve sınıfların organizasyonu, öğretmen aktif yaratıcı zihinsel faaliyet alanını genişletmek için çaba göstermelidir. çocuklar, bir anlaşmazlık durumu, tartışma ekleyin, fikrinizi veya cevabınızı haklı çıkarmak için sorun.

Her çocuğun kendi zamanı ve kendi anlama saati olduğu unutulmamalıdır.

Ebeveynler için On İpucu

Tavsiye 1. Çocuğunuzla düzenli olarak çalışın, çalışma alanlarını seçin, bir faaliyet türünden diğerine atlamayın.

İpucu 2. Kendini iyi hissetmeyen veya aktif olarak ders çalışmayı reddeden bir çocukla egzersiz yapmayın.

İpucu 3. Derse favori veya yapması kolay görevlerle başlayın - bu, çocuğa yeteneklerine güven verecektir.

İpucu 4. Çocuğun zorluklarını ve başarısızlıklarını sakince, tahriş etmeden tedavi edin.

İpucu 5. Azarlamayın, başarısızlıklar için çocuğu utandırmayın.

İpucu 6. Anlaşılmayan her şeyi sabırla açıklayın.

7. İpucu. Çocuğu, zorluklarla karşılaştığı veya bir şeylerin yolunda gitmediği durumlarda teşvik edin, destekleyin.

İpucu 8. Her seansta çocuğunuzu övecek bir şey bulduğunuzdan emin olun.

9. İpucu. Çocuğunuzu zor ve yürümeyen görevleri tekrar etmeye zorlamayın. Bu gibi durumlarda, benzer ancak daha basit görevlere geri dönmelisiniz.

İpucu 10. Çocuğun gelişiminin yalnızca zayıf yönlerini değil, aynı zamanda güçlü yanlarını da görmeyi öğrenin. Sınıfları, çocuğun gelişiminin güçlü yanlarını kullanabilmesi için düzenleyin.

İlgili yayınlar:

"Okul öncesi çocukları okula hazırlamak"Çocuğu okula hazırlamak ve okul hayatının koşullarına başarılı bir şekilde uyum sağlamasını sağlamak, sadece önemli görevlerden biridir.

Okul öncesi çağındaki çocuklara okuryazarlık öğretmeye hazırlık için oyun teknolojilerinin kullanılması. Okul öncesi çağındaki çocuklara okuryazarlık öğretmeye hazırlık için oyun teknolojilerinin kullanılması. Utina Svetlana Yurievna, öğretmen.

Okul öncesi çağındaki çocukları okuryazarlığa hazırlamak için didaktik oyunların kart dosyası Kıdemli grup No. isim hedef Oyun ilerlemesi 1. Didaktik oyun "Oyuncağa isim ver" Kelimelerin çeşitliliği hakkında fikirlerin geliştirilmesi. tanıdık.

Okul öncesi çağındaki çocuklara okuryazarlık öğretme dersinin özeti. Konu: a sesli harfi ve A harfi. Okuma yazma öğretimi ile ilgili derslerin özetleri. Ders 1 Konu: “Sesli A sesi, A harfi, a. Sesin kelimelerdeki yerinin belirlenmesi. Kelimelerin bölünmesi

Okul öncesi çağındaki çocuklara okuryazarlık öğretimi dersinin özeti "" Kazlar-kuğular "masalında yolculuk Daha büyük okul öncesi çocuklar için okuma yazma dersinin özeti "" Kazlar Kuğular "masalında yolculuk Amaç: tekrarlamak ve pekiştirmek.

İyi çalışmalarınızı bilgi bankasına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve işlerinde kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim adamları size çok minnettar olacaklar.

http://www.allbest.ru/ adresinde barındırılmaktadır

KONU: ÇOCUKLARI EDEBİYATA HAZIRLAMANIN KURAMSAL TEMELLERİ.

Plan

• Kullanılmış Kitaplar

Çocukları Okuryazarlığa Hazırlamanın Özü

Anaokulu öğrencilerini okula hazırlama konuları giderek daha önemli hale geliyor. İlköğretimin içeriğinin değiştiği günümüzde özellikle önemlidirler. Okul, birinci sınıfa giren çocukların okuma yazma öğrenmeye iyi hazırlanmalarını sağlamakla ilgilenmektedir, örn. fonemik (konuşma) işitme, iyi sözlü konuşma, cümleleri derleme ve analiz etme, kelimeleri hecelere ayırma konusunda doğru başlangıç ​​​​becerileri geliştirmiş, kalem tutabilir ve bir defterdeki satırları ayırt edebilirdi. Bu eğitimi alan çocuklar, okulda okuma ve yazma sürecini kolayca ve özgürce yöneteceklerdir.

Psikologların ve öğretmenlerin gözlemlerine göre, okul öncesi çocuklar erken yaşta öğrenmeye ilgi göstermeye başlıyor. Çocuklara anaokulunda ve ailede okuma öğretilmese bile, bazıları hala okumada ustalaşıyor, harfleri tek tek tanıyor. Kendi başlarına öğrenen çocuklar genellikle hecelerle değil harflerle okumaya başlarlar. Sözde harf harf okuma son derece istenmeyen bir durumdur. Okuduğunun anlaşılmasını zorlaştırır, okuma hızını yavaşlatır ve yazımda hatalara yol açar.

Şu anda, "Anaokulu Eğitim Programı", alfabenin harflerini ezberlemekle ilgili olmayan, okuryazarlık edinmeye yönelik hazırlık çalışmaları sunmaktadır.

Çocuklara anaokulunda okuma yazma öğretme fikri uzun zamandır ortalıkta dolaşıyordu. Psikologlar ve eğitimciler bu yönde kapsamlı deneysel çalışmalar yürüttüler. L.S. Vygotsky, L.I. Bozhovich, A.P. Usov, okul öncesi eğitim metodolojistleri E.I. Tiheeva ve Yu.I. Fausek, anaokulunda okuma yazma öğretmenin oldukça mümkün olduğu sonucuna vardı. 1956-1959'da. ünlü Sovyet metodologu A.I. Voskresenskaya, geliştirdiği temelde birçok deneysel çalışma gerçekleştirdi. yönergeler anaokulundaki okuma yazma dersleri için.

Bununla birlikte, anaokulları ağlarıyla okul öncesi her çocuğu kapsayabilene kadar, çocuklara okuma ve yazmayı öğretmenin bilimsel yöntemlerini bilen yüksek nitelikli uzmanlar ellerinde olana kadar, bu görevi belirlemesi pek tavsiye edilmez.

Mevcut koşullarda okuryazarlık eğitimi doğrudan okulun sorumluluğundadır. Ancak anaokulunun çocukları okula hazırlamak için bazı çalışmalar yapması gerekir. Bu bağlamda, anaokulu öğretmenlerinin çocuklara okulda ne öğretildiğini ve anaokulu öğrencilerini ilkokul müfredatına başarılı bir şekilde hakim olmaları için nasıl hazırlayacaklarını bilmeleri gerekir.

Çocuk, erken çocukluk döneminden itibaren pratik olarak ana dilini kullanmaya başlar, ancak konuşmasının nasıl yapıldığının farkında değildir. Okumayı ve yazmayı öğrenmeye başlamasıyla birlikte konuşmasını analiz etmeye başlar ve sırayla ayrı kelimelerden, hecelerden kelimelerden, hecelerden seslerden oluşan cümlelerden oluştuğunu öğrenir. Yazıdaki sesler harflerle gösterilir. Psikolojik açıdan bakıldığında, okumayı ve yazmayı öğrenmenin ilk dönemi, çocukta konuşmaya karşı yeni bir tutumun oluşmasıdır. Konuşmanın kendisi, dış ses tarafı bilginin konusu haline gelir. Bu nedenle, okuma yazma eğitimi döneminde, fonemik işitmenin gelişimine, tek tek kelimeleri ayırt etme yeteneğine, bir konuşma akışındaki bir kelimedeki seslere büyük yer verilir.

Çocukları anaokulunda okuryazarlığa hazırlamanın görevleri

Rusya'daki anaokullarında okuryazarlık öğretme sorunu yeni değil. 1944 yılına kadar 7-8 yaş arası çocuklara okuma yazma öğretilmesi planlanıyordu. Okulun yedi yaşından itibaren öğretmenliğe geçtiği 1944'ten 1962'ye kadar, anaokulu müfredatında okul öncesi çocuklara okuma yazma öğretme sorunu gündeme gelmedi.

Aynı zamanda, psikolojik ve pedagojik araştırmalar (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, L.I. Bozhovich, E.I. Tikheeva, Yu.I. Fausek, R.R. Sonina ve diğerleri), anaokullarının deneyimi , aile eğitimi çocuklara daha erken öğretmenin gerekliliğini ve olasılığını gösterdi okumak ve yazmak. 50'lerin ikinci yarısında. A.P. Usova ve A.I. Voskresenskaya, altı yaşındaki çocuklara okuma ve yazma öğretiminin özelliklerini, içeriğini ve yöntemlerini incelemek için çok sayıda deneysel çalışma gerçekleştirdi. Temel olarak, okula hazırlık grubundaki çocuklara eksik bir alfabeyle okuma ve yazma öğretimi sağlayan "Anaokulunda Eğitim Programı"na (1962) "Okuryazarlık Öğretimi" bölümü dahil edildi. Programın onaylanması sırasında, içeriği birkaç nedenden dolayı (kalifiye personel eksikliği, geliştirilen metodolojinin eksiklikleri, zayıf materyal temeli) önemli değişikliklere uğradı: önce yazma öğretimi ve ardından okuma hariç tutuldu.

70'lerin başında. programda geriye kalan tek şey okuryazarlığa hazırlıktı. Aynı zamanda, tüm bu süre boyunca, okul öncesi çocuklar için yöntemlerin geliştirilmesine yönelik araştırmalar durmadı. Pedagojik Eğitim Akademisi Okul Öncesi Eğitim Araştırma Enstitüsü'nden (L.E. Zhurova, N.S. Barentseva, N.V. Durova, L.N. Nevskaya) bir araştırmacı ekibi, 5-6 yaş arası çocuklara okumayı öğretmek için D.B. Elkonin.

Bir çocuk okumayı ve yazmayı öğrenmek için konuşmanın kelimelerden doğduğunu anlamalı, Rusça konuşmadaki kelimelerin ses-hece yapısını ve seslerin harflerle belirlenmesini öğrenmelidir.

Okuryazarlık sınıflarındaki öğretmen, çocukların konuşma seslerinin pratik çalışmasına ve harf atama yollarına büyük önem verir. Çocuklar yavaş yavaş harflerin resimlerini ezberler, her birini belirli bir sesle birbirine bağlar, bunları kelimelerle birleştirmeyi öğrenir ve yazılı konuşmadaki kelime ve cümleleri sözlü konuşmadaki karşılık gelen kelime ve deyimlerle ilişkilendirir. Okuryazarlık, konuşmanın gelişimi, çocukların kelimenin anlamını ve ses-hece yapısını anlama çalışmaları ile yakın bağlantılı olarak öğretilir.

Konuşma gelişimi, telaffuz, kelime, cümle ve tutarlı konuşma üzerinde çalışma olarak anlaşılmaktadır. Okuryazarlık sınıfları bu nedenle ana dil sınıflarıyla bağlantılıdır. Çocukların belirli algıları ve fikirleri, onların doğru kavram ve izlenimlerini ve düşüncelerini konuşmada ifade etme becerilerinin oluşmasının temelidir.

Araştırmalar, okuryazarlık eğitimine başlamak için en uygun (hassas) zamanlamayı belirlemeyi mümkün kılmıştır. Okul öncesi çocukların okumayı ve yazmayı öğrenmeye karşı seçici bir duyarlılığa sahip olduğu bulundu. Beş yaşındaki bir çocuğun ana dilinin ses yönüne karşı özel bir duyarlılığı ve hassasiyeti vardır, bu nedenle bu yaş, okumayı öğrenmeye başlamak için en uygun yaştır. Altı yaşındaki çocuklar okumaya özel bir ilgi gösterir ve bu konuda başarılı bir şekilde ustalaşır (N.S. Varentsova). Ancak, ses gerçekliğinde yönelim oluşumuna daha erken, beşinci yılda, çocuğun dilin ses biçimine, konuşmanın fonetik doğruluğuna, ses oyunlarına ve kelime oluşturmaya en büyük ilgiyi gösterdiği zaman başlaması tavsiye edilir (N.V. Durova ).

Bu çalışmaların sonuçları "Anaokulundaki tipik eğitim ve öğretim programına" yansıtılmıştır (M., 1984).

Okuryazarlık için hazırlık sadece yaşlı gruplarda sağlanmaz, çok daha erken başlar.

Evet, zaten ikinci sırada genç grup kelimenin sesini dinleme yeteneği oluşur, çocuklar (pratik olarak) "kelime", "ses" terimleriyle tanıştırılır.

İÇİNDE orta grupçocuklar "kelime", "ses" terimleriyle pratik olarak tanımsız olarak tanıtılmaya devam ediyor, yani. egzersiz yaparken, konuşma oyunlarında bu kelimeleri anlamayı ve kullanmayı öğrenin. Kelimelerin seslerden oluştuğu, kulağa farklı ve benzer geldiği, bir kelimedeki seslerin belirli bir sırayla telaffuz edildiği gerçeğiyle tanıştırılırlar. Dikkatlerini kelimelerin seslerinin süresine çekin (kısa ve uzun).

Çocuk, sert ve yumuşak ünsüzleri kulaktan ayırt etme (terimleri vurgulamadan), bir kelimedeki ilk sesi tek başına belirleme ve telaffuz etme, belirli bir sesle kelimeleri adlandırma becerisini geliştirir. Bir kelimedeki bir sesi sesli olarak vurgulamaları öğretilir: belirli bir sesi (rrrak) telaffuz etmek, genellikle telaffuz edildiğinden daha yüksek, daha net, onu tek başına çağırmak.

İÇİNDE kıdemli grupöğretmek: çeşitli ses yapılarına sahip kelimeleri analiz etmek; sözlü stresi vurgulayın ve kelimenin yapısındaki yerini belirleyin; ayırt edici sesleri niteliksel olarak karakterize edin (ünlüler, sert ünsüzler, yumuşak ünsüzler, vurgulu ünlüler, vurgusuz ünlüler); doğru terimleri kullanın.

Okula hazırlık grubunda, okuryazarlığın temellerine hakim olma çalışmaları tamamlanmaktadır. Buna çocuklara okuma yazma öğretmek de dahildir. Yıl sonuna kadar çocuklar: dakikada 30-40 kelime hızında okumayı öğrenmeli, bir defter satırına kelimeler yazmayı, harflerin bağlantı türünü ve ana unsurlarının net bir harfini gözlemlemeli; yazarın duruşuna hakim olun.

Programın analizi, kelimenin ses yapısına aşina olmaya, ses analizi eylemlerinin oluşumuna ve ardından okuryazarlığın başlangıcının öğretilmesine ana dikkatin verildiğini göstermektedir.

Elleri yazmaya hazırlama tekniği

Yazma, el kaslarının, tüm kolun koordineli çalışmasını ve tüm vücut hareketlerinin doğru koordinasyonunu gerektiren karmaşık bir koordinasyon becerisidir. Yazma becerisinde ustalaşmak, tüm çocuklar için kolay olmayan uzun ve zahmetli bir süreçtir. Yazmaya hazırlık, çocuğu sistematik öğrenmeye hazırlamanın en zor aşamalarından biridir. Bu, bir yandan 5-6 yaşındaki bir çocuğun psikofizyolojik özelliklerinden, diğer yandan yazma sürecinin kendisinden kaynaklanmaktadır.

Psikolog ve fizyologların verilerine göre, bu yaştaki çocuklarda elin küçük kasları zayıf gelişmiştir, hareketlerin koordinasyonu kusurludur, bileklerin kemikleşmesi ve parmakların falanksları tamamlanmamıştır. Harflerin ve öğelerinin algılanması ve yeniden üretilmesinde doğrudan yer alan görsel ve motor analizörler, farklı gelişim aşamalarındadır; yazmayı öğrenmenin ilk aşamalarında çocuklar harflerdeki öğeleri görmezler. Onları tüm harften ayırt edemezler ve yapısının öğelerindeki küçük değişiklikleri fark etmeden mektubun konfigürasyonunu tam olarak algılamazlar.

Psikologlar, 5-6 yaş arası çocuklarda, harf şekillerinin algılanmasının ve çoğaltılmasının eksiksizliğini ve doğruluğunu belirleyen uzamsal farklılıkları değerlendirme yeteneğinin yeterince oluşmadığını belirtiyor. Ayrıca çocuklar, sağ ve sol taraflar, üst - alt, yakın - ileri, alt - üst, yakın - iç gibi yazı için gerekli olan bu tür uzamsal özelliklerde gezinmekte zorlanırlar.

Yazma sürecinin kendisi son derece zordur, sürekli gerilim ve kontrol gerektirir. Aynı zamanda teknik beceriler de oluşur: yazı gereçlerinin doğru kullanımı, yazarken el hareketlerinin koordinasyonu, hijyenik yazım kurallarına uygunluk; grafik becerileri: harflerin doğru görüntüsü, aynı boyuttaki harflerden kelimeler yazarken gözlem ve çalışma satırındaki konumları vb.; yazım becerileri: karşılık gelen harflerle seslerin belirlenmesi, gerçek yazım kurallarına uygunluk.

Bu nedenle, yazma süreci çocuktan sadece fiziksel, entelektüel değil, aynı zamanda duygusal çabalar da gerektirir. Her türlü aşırı yük ve bunlarla ilişkili aşırı çalışma, grafik becerilerde ustalaşma ve ayrıca çocuğun vücudunun gelişimi üzerinde en olumsuz etkiye sahiptir. Bu nedenle okul öncesi çağda önemli olan yazmayı öğretmek değil, yazmaya hazırlıktır. Yazmaya hakim olmak için gerekli mekanizmaları geliştirmek, çocuğun motor ve pratik deneyim biriktirmesi ve el becerilerini geliştirmesi için koşullar yaratmak önemlidir.

Yazarken doğru duruşun oluşumuna öğretmenin asıl dikkati gösterilmelidir: çocuklara oturmaları, kalem tutmaları, gerekli eşyaları masaya koymaları ve bağımsız çalışmaları öğretilir. Ayrıca alıştırmalara, oyunlara, çeşitli gelişim görevlerine gereken önemi veren ebeveynler ve öğretmenler iyi motor yetenekleri ve el hareketlerinin koordinasyonu, aynı anda iki sorunu çözer: birincisi, çocuğun genel entelektüel gelişimini dolaylı olarak etkiler ve ikincisi, onları gelecekte birçok okul sorunundan kaçınmaya yardımcı olacak yazma becerisinde ustalaşmaya hazırlar. .

Motor becerilerin oluşumu üzerindeki çalışmanın başarısı, sistematik ve düzenli olmasına bağlıdır. El yazmaya hazırlık dersleri haftada 2 gün yapılır, ders süresi 30 dakikadır. 5 - 7 yaş arası çocuklar için.

Görevler çocuğa neşe getirmeli, can sıkıntısına ve fazla çalışmaya izin verilmemelidir.

Eğitici ve tematikplanlama.

programı.

Ellerin ve el becerilerinin gelişimini destekleyen bir dizi önlem.

Parmak jimnastiği.

Hamuru ile pratik yapın.

Tasarımcılarla çalışın. Sıkma somunları, vidalar.

Mozaik oyunlar. Modele göre resimler hazırlamak ve bağımsız olarak araziler icat etmek.

Makasla kesme.

Çizim çeşitli malzemeler- kalem, basit kurşun kalem, renkli kalemler, tebeşir, sulu boya vb.

Kağıt işi. Katlama (origami). Dokuma. Uygulamalar.

Grafik egzersizleri. yumurtadan çıkma

Boyama kitaplarındaki resimleri boyamak.

ParmakJimnastik.

Bilim adamları, konuşma alanlarının oluşumunun, ellerden veya daha doğrusu parmaklardan gelen kinestetik dürtülerin etkisi altında gerçekleştirildiği sonucuna vardılar. Parmak hareketlerini eğiterek çocukların konuşma gelişimini teşvik etmek gerekir. Parmaklarla çeşitli egzersizler yapan çocuk, ellerin ince motor becerilerinin iyi bir şekilde gelişmesini sağlar; bu, yalnızca konuşmanın gelişimi üzerinde yararlı bir etkiye sahip olmakla kalmaz (çünkü bu, konuşma merkezlerini endüktif olarak uyarır), aynı zamanda çocuğu çizim ve yazmaya da hazırlar. . Eller iyi hareketlilik kazanır, esneklik, hareketlerin sertliği kaybolur, bu da yazma becerilerinin kazanılmasını daha da kolaylaştıracaktır. "Parmak oyunları" çok duygusal ve heyecan verici. Çevreleyen dünyanın gerçekliğini yansıtıyor gibi görünüyorlar - nesneler, hayvanlar, insanlar, onların faaliyetleri, doğal olaylar. "Parmak oyunları" sırasında, yetişkinlerin hareketlerini tekrarlayan çocuklar, ellerin motor becerilerini harekete geçirir. Böylece el becerisi, kişinin hareketlerini kontrol etme, dikkati tek bir faaliyet türüne yoğunlaştırma yeteneği geliştirilir.

"Parmak oyunları", kafiyeli hikayelerin, peri masallarının parmakların yardımıyla sahnelenmesidir. Birçok oyun, çocukların "sağ", "sol", "yukarı", "aşağı" vb. açılardan gezinmesine izin veren iki elin katılımını gerektirir.

Bu oyunlar çocukların yaratıcılığının gelişimi için çok önemlidir. Bir çocuk herhangi bir "parmak oyunu" öğrenmişse, kesinlikle yeni bir sahne bulmaya çalışacaktır. 5 yaşından büyük çocuklar, oyunları çeşitli aksesuarlarla süsleyebilir - evler, küpler, küçük nesneler vb. Çocukların çeşitli grafik alıştırmalarını başarıyla tamamlamaları için parmakları germek, ellerin motor becerilerini harekete geçirmek için her derse yazmaya hazırlık olarak "parmak oyunları" ile başlanması tavsiye edilir. Tutma süresi 3 - 7 dakika.

Tahıllar, boncuklar, düğmeler, küçük taşlar ile oyunlar.

Bu oyunların mükemmel bir tonik ve iyileştirici etkisi vardır. Çocuklar, dönme hareketleri yapmaya çalışırken sıralamaya, gözleri kapalı tahmin etmeye, başparmak ve işaret parmağı arasında yuvarlanmaya, iki elin tüm parmaklarıyla dönüşümlü olarak masaya bastırmaya davet edilir. Bir çocuğa bir elinin iki parmağıyla yuvarlanmasını öğretebilirsiniz. ceviz veya bir elin parmaklarıyla bir çakıl taşı veya iki avuç içi arasında altı kenarlı bir kalem. Çocukları küçük nesnelerden çeşitli nesnelerin harflerini, silüetlerini düzenlemeye davet edebilirsiniz: tohumlar, düğmeler, ince dallar vb. Küçük nesneleri içeren tüm faaliyetler bir yetişkin tarafından denetlenmelidir.

kesmemakas.

Öğretmen, temel kesme tekniklerinde ustalaşmaya özel önem verir - düz bir çizgide kesme becerileri, çeşitli şekilleri (dikdörtgen, oval, yuvarlak) kesme yeteneği. Görev, çocukları herhangi bir nesneyi nasıl keseceklerine dair genel bir anlayışa getirmektir. Görevi açıklarken, çocuklara sadece kesme işleminde pasif olarak ustalaşmayı öğretmek değil, aynı zamanda onları kesme yollarını gösterirken öğretmenin ellerinin hareketlerini sözlü olarak açıklamaya teşvik etmek gerekir. Akordeon gibi katlanan bir kağıdı katlarken simetrik şekiller elde eden çocuklar, şeklin tamamını değil, yarısını keseceklerini öğrenmelidir.

Daha yaşlı okul öncesi çocuklar, kontur çizgisini hazırlayarak ön çizim yapmadan siluet kesme becerilerinde ustalaşmaya başlar. Siluet kesmeyi öğretirken, havada bir nesnenin konturunu izleme tekniği başarıyla kullanılır. Havada bir nesneyi "görme" yeteneğinin gelişimi, sistematik olarak yürütülen "Bil bakalım ne çiziyorum?", "Tahmin et, tahmin edeceğim" (çocuklar veya bir öğretmen havadaki bir nesnenin ana hatlarını çizer) oyunlarıyla kolaylaştırılır. , tahmin etmek). Silüeti kesmeye başlamadan önce, makası nereye, hangi açıdan, hangi yöne doğru yönlendireceğinizi düşünmelisiniz, yani. ileriyi planlamayı öğrenin.

Makası güvenle kullanabilme becerisi, el becerisinin gelişmesinde özel bir rol oynar. Okul öncesi çocuklar için bu zordur, hareketlerin koordinasyonunu gerektirir. Simetrik kesim, eski kartpostallardan, dergilerden çeşitli figürlerin kesilmesi, geleceğin birinci sınıf öğrencileri için faydalı ve heyecan verici bir aktivitedir.

Çizim,boyama.

Çocuklara, tasvir edilen nesnelerin dış hatlarının ötesine geçmeden, istenen rengi eşit şekilde uygulayarak dikkatlice boyamayı öğretmek gerekir. En kolay etkinliklerden biri olan boyama, büyük ölçüde çocukların yazı yazmak için gerekli olan hijyen kurallarını öğrenmeleri adına tanıtılmaktadır. Aynı zamanda, görsel ve motor analizörlerin koordineli eylemlerini geliştirmenin ve güçlendirmenin bir yolu olmaya devam ediyor. lokomotif sistemi el yazma. Boyama işini yapan çocuk, mektup yazmakla ilgili işin aksine, kendini yorgun hissetmez, eli yazarken olduğu gibi aynı manipülasyonları yapsa da bunu zevkle, özgürce yapar. Bu çalışma çocuğu zorlaştırmadığı için asıl göreve konsantre olabilir - yazmak için hijyenik kuralların uygulanması.

eğitim okuryazarlık anaokulu

Çeşitli malzemelerle (kalem, kurşun kalem, renkli kalemler, tebeşir) çizim yapmak, yazı nesnesinden kağıt üzerinde iz bırakmak için değişen derecelerde basınç gerektirir. Bu da el becerisinin gelişmesine katkı sağlar.

İşİlekağıt. Japon kağıt katlama sanatı. Dokuma.

Kesin hareketlerin ve hafızanın gelişimine, kağıt şeritlerden kilimler, katlanır tekneler, kağıttan hayvan figürleri dokunarak yardımcı olunur. Çocuklara kağıt işleme araçlarını tanıtmak, kağıt katlama ve katlama tekniklerini göstermek, kağıt türleri (yazı, çizim, gazete kağıdı, sarma) hakkında ön bilgiler vermek gerekir.

grafikegzersizler. Kuluçka.

Çizgisiz kağıt üzerine yapılmıştır. Elinizi yazmaya hazırlamaya yardımcı olun. İnce motor becerilerin gelişimi, yalnızca çizgilerin görüntüsünün netliği ve güzelliği ile değil, aynı zamanda kolaylık ve özgürlükle de belirlenir: el hareketleri kısıtlanmamalı, gergin olmamalıdır. Grafik oranlarını doğru gözlemlemek, düzgün ve simetrik yazmak güzel ve net bir el yazısı geliştirmek için önemlidir. Çocuk kalemi kağıttan koparmamaya ve satırları kesmemeye çalışmalıdır. Düz çizgiler çizerken, el yazısının netliği ve el hareketinin güveni açıkça görülüyor. El yazısının oluşumunda soldan sağa serbestçe düz çizgiler çizme yeteneği önemlidir. Yukarıdan aşağıya ve aşağıdan yukarıya bir eğimle yazabilmek el yazısının oluşması için gereklidir. Grafik alıştırmalar ayrıca hareketlerin doğruluğunun, dikkatin ve kişinin kendi eylemleri üzerindeki kontrolünün geliştirilmesine katkıda bulunur.

Kuluçka en önemli egzersizlerden biridir. Yazma mekanizmasına hakim olan çocuklar, vuruşta o kadar özgüven geliştirirler ki, defterlere yazmaya başladıklarında çok yazmış bir insan olarak başarılı olurlar.

Kuluçka kuralları:

Yalnızca belirtilen yönde tarama yapın.

Şeklin dış hatlarının ötesine geçmeyin.

Çizgileri paralel tutun.

Darbeleri bir araya getirmeyin, aralarındaki mesafe 0,5 cm olmalıdır.

Yazmaya hazırlık için çeşitli alıştırmalar yapan çocuk ve öğretmen, hijyenik yazma kurallarını sürekli olarak hatırlamalı ve bunlara uymalıdır, uygulamalarını otomatik hale getirmelidir. Hijyen kurallarına uyulması, çocuğun ileride yazmanın teknik tarafındaki zorlukların üstesinden gelmesine yardımcı olacaktır.

Eğitimmektup.

Egzersiz yapmak doğru duruş, defterin masa üzerinde eğimli konumu ve yazı yazarken ve çizerken kalem ve kalem tutabilmesi. Göz, el ve parmakların küçük kaslarının gelişimi için hazırlık egzersizleri: elin sürekli hareketi ile konturların izlenmesi ve taranması, çizgilerin ve şekillerin bağlanması, desenlerin ve sınırların çizilmesi ve renklendirilmesi. Çizgi ustalığı. Harflerin unsurlarını yazmaya hazırlık.

Harflerin harf unsurları: düz eğik kısa çubuk, düz eğik uzun çubuk, yuvarlak tabanlı çubuk, ilmekli uzun çubuk, yuvarlak üst ve alt, yarı oval ve oval çubuklar.

Yıl sonuna kadar çocuklar:

Hijyenik yazma kurallarını bilin ve bunlara uyun (yerleştirme, yazarken ellerin konumu, kalemin konumu, defter);

bir not defterinde, bir satırda, bir sayfada gezinin;

kuluçka kurallarına uyarak kuluçka yapmak;

güvenle makas kullanın;

katlayarak basit kağıt figürler yapın.

Koşullarİçinuygulamaprogramlar

Yazı tahtası.

Çocukların büyümesine uygun mobilyalar.

Poster "Yazarken düzgün oturun."

Bir dizi şablon.

Kesmek için şablonlar.

Fasulye, tohumlar, düğmeler.

Her çocuğun sahip olması gerekir

Çizgisiz kağıt ile albüm

Boyama kitapları

Dar çizgili defter

Basit kalem.

Renkli kalemler.

Kağıt beyazdır.

Renkli kağıt.

Bu çalışmanın hazırlanması için referanslar http://www.prescool sitesinden materyaller kullanılmıştır. km.ru/

El hazırlama dersi özeti

kıdemli grupta yazmaya.

"Güzel Ateş Kuşu"

Hedef: Yazarken elin hareketini koordine etme becerisinin oluşumu.

Görevler:

1. Otururken yazarken vücudun rasyonel bir pozisyonunu alma alışkanlığının oluşumu.

2. Çizgiler çizerken kalemi sağ elinde gerilimsiz tutma becerisinin oluşturulması.

3. Sürekli yazmanın temel kurallarına uyarak tek yönde çizgi çizme becerisinin oluşturulması.

Teçhizat: örnek; kırmızı mürekkepli tükenmez kalem; tebeşir; çocukların boyuna göre masa ve sandalyeler; aplikatör Kuznetsov; M serisinin keskinleştirilmiş kalemleri; kalem eklentili çift omuz yer işareti: çiçek + arı; defterler; büyük çizim "Firebird".

Kurs ilerlemesi.

1. organizasyonelan.

Beyler bugün dersimize bir misafir gelecek. Ve bilmeceyi dinledikten sonra kim olduğunu tahmin edin.

güneş gibi yakıcı

Bir tüy düşürdü.

Ivan bir tüy kaldırdı

şaşırdı ve dedi ki:

"Rüya görmüyor muyum!

Gerçek olan (Firebird)"!

Firebird bizi ziyarete geldi. Parmaklarla, kalemlerle nasıl oynayacağınızı görmek istiyor. Uygulamaya başlıyoruz.

Sağlıkegzersiz yapmakİçinoluşumdoğruduruş.

(Çocuklar uyanmak etrafında Ve rol yapmak egzersiz yapmak.)

"Isınma Başlıyor"

Isınma başlar.

Kalk ve sırtını düzelt.

Sağa sola eğildi

Ve tekrar tekrarladılar. (Yana doğru eğilir.)

Hesapta çömeliyoruz,

Bir iki üç dört beş.

Bu doğru iş -

Bacak kaslarını çalıştır. (Çömelme.)

Ve şimdi el gerizekalı

Seninle yapıyoruz. (Eller göğsün önünde sallanır.)

2. AnaParça.

Beyler, sandalyenin arkasında durun, arkayı tutun. Sağ elinizi gösterin, yana doğru uzatın. Şimdi sağ omzunuza koyun. Sağ eli tekrar uzattı, sağ omzuna koydu. İyi kızlar! Masada sessizce oturun.

Egzersiz yapmak " parmaklarMerhaba de"

Beyler önce parmaklarımız birbirine merhaba desin. Egzersiz yapmak gerçekleştirilen Başta bir el, Daha sonra - ikinci, Daha sonra - iki eşzamanlı. uç büyük parmak dönüşümlü olarak dokunmak - " Merhaba" İle her biri parmak.

Merhaba işaretçi!

Merhaba ortalama!

Merhaba isimsiz!

N'aber küçük parmak?

(gibi geliyor ses kaydı " dörtnala enerjik atlar" .)

Bu gürültü nedir anlamıyorum? (Bunlar at.) Tabi bunlar at. Aplikatörleri alın. Hatırlayalım egzersiz yapmak " atlar" . (Verim Açık aplikatör).

işte yardımcılarım

onları istediğin gibi çevir

Yolda beyaz, pürüzsüz

Parmaklar atlar gibi zıplar.

Chok-chok-chok, chok-chok-chok.

Hareketli bir sürü atlar.

EğitimellerVişİlekalem.

Millet, şimdi arkadaşımızla oynayacağız - bir kalem.

a) Bir kalem alın, avuçlarınızın arasında tutun ve ovun. . (Çocuklar yuvarlanmak kalem arasında iki avuç içi.) Nasıl ses çıkardığını duyun. Tebrikler!

b) Bir kalem alın, iki parmağınızla, üç parmağınızla çevirin.

c) Dirseklerinizi masaya koyun. Kalemi sağ elinizin üç, sol elinizin üç parmağı ile uçlarından alın ve ileri geri çevirin. Kalemi bırakın, ellerinizi indirin, sallayın.

3 . Fizminutka.

Yorgun musun?

Sonra herkes birlikte ayağa kalktı.

El çırptılar,

Ayaklarını batırdılar.

Bükülmüş, döndürülmüş

Ve herkes oturdu.

gözlerimizi birlikte kapatıyoruz

Birlikte beşe kadar sayıyoruz.

Açıyoruz, göz kırpıyoruz

Ve çalışmaya devam ediyoruz.

4. devamiş:

oluşumyetenekleriniş.

Parmaklar ısındı ve şimdi işe başlayabilirsiniz. Bir kez daha inişinize dikkat edin.

çalışma masası yatak değildir

Ve bunun üzerine yalan söyleyemezsin.

Masanızda uyumlu bir şekilde oturuyorsunuz

Ve onurlu davran.

5. BağımsızİşVdefterler:

Çocuklar, defterlerinizi açın. Defterleri masaya doğru şekilde yerleştirin. (Çocuk masaları 30 derecelik açıyla sıralanmıştır). İyi kızlar! Defterinizde Firebird'ün tüyünün bir çizimi var. Şimdi basit bir kalemle düz yollar çizeceğiz. Kalemi kağıttan kaldırmadan birinci ve ikinci izler arasında dar bir şerit bırakarak yukarıdan aşağıya çizmeniz gerekir.

Havadan yazalım. "En üst noktayı (teyelleme) buluyorum ve dar bir şerit atlayarak yukarıdan aşağıya doğru düz bir yol çiziyorum. Sağ elin başparmağı, işaret ve orta parmaklarından "çimdik"te kalemi doğru şekilde tutuyoruz. kalemin ucu bak?(Sağ omuzda.) Arıya uçan çiçeği göster Hazırmısın?(Evet.) Sonra işe başlıyoruz.

6. Özetleme.

Çocuklar, bana gelin. Çalışmanızı değerlendireceğiz - en güzel asayı bulacağız; en çok Neden böyle düşünüyorsun? (Parçadaki çizgiler düz, hatta aynı.)

Bugün sınıfta çok gayretle çalıştınız. Tebrikler! Firebird, çalışmalarınızda hepinize en iyisini, daha fazla başarı diler. Çalışkanlığınız için size küçük sürprizler yapacak.

Tema: "Güneş ışınlarının izinde"

Hedef: - el kaslarının grafik becerilerini, hareketlerin koordinasyonunu ve ince motor becerilerini, vücut hareketlerinin, ellerin ve parmakların el becerisini geliştirmek;

- tutarlı konuşma geliştirmek;

- zihinsel süreçlerin gelişimini pekiştirmek için: dikkat, hafıza, düşünme, hayal gücü;

- sebatı eğitmek, işi sonuna kadar getirme yeteneği;

- Arkadaşlıklar kurun.

Ekipman: manyetik bir tahta, keçeli kalemler, basılı büyük bir bulmaca ve az sayıda çocuk, şifreli kelimeler içeren kartlar, gürültülü harfler içeren kartlar.

taşınmaksınıflar Grup sarı balonlarla süslenir.

Bugün alışılmadık bir ülkeye gidiyoruz. (konuşma terapisti)

Uzak kızıl şafağın arkasında bir yerde, Güzel parlak sabah yıldızının arkasında, Tavşanların büyülü, güneşli bir ülkesi, Ayçiçeklerinin açtığı ve baharın yaşadığı yer.

Oraya gitmek istiyor musun? Önümüzde zorluklar bizi bekliyor, üstesinden gelmek için biriktirdiğimiz tüm bilgilere ihtiyacımız olacak.

Bahar.

Şimdi yılın hangi zamanıyız? (Çocuklar cevap verir)

Bahar kırmızıdır, içimizi ısıtır. Bahar güneşi hepimize gülümsedi, biz de sizinle gülümseyelim.

Kendi kendine masaj "Gülümseme"

Kaşlarını çatma burada yaşıyor (avuç içlerinin kenarıyla alnını okşayarak) Teaser burada yaşıyor (parmaklarla burnun kanatlarını okşayarak) Gülen burada yaşıyor (çenenin masaj hareketleri) Korku hikayesi burada yaşıyor.

Önlük burnu. (burnun ucunu okşayarak) Gülüşün nerede? (gülümseyin, yanakları hafifçe sıkıştırın)

1. Resme bakmak.

Resim manyetik bir tahtaya yapıştırılmıştır. Üzerine bir bahar grafiği çizilir: güneş eriyor, dereler eriyor, kardelenler çiçek açıyor, bir inde bir ayı uyanıyor, güneyden kuşlar geliyor vb.

2. Sorular ve güneşten gelen ışınların çizilmesi üzerine sohbet.

Bahar güneşi neye güldü? - Işınlarla neye ulaştı? Damlalar nereden geliyor? - Kuşlar nereden geldi? Kardelen nereden geliyor? Dere akıyor mu? - Yapraklar nerede çiçek açar? Hayvanlar kış uykusundan sonra nereden çıkar? - Çocuklar teknelerin nereye gitmesine izin veriyor?

Bahar güneşinin neye sevindiğini öğrendik.

Sanırım tilki yavrusu bize "Güneşli Tavşanlar" ülkesine gitmek için neyin gerekli olduğunu söyleyecek.

Tilki metni:

"Dünyadaki her şeyi bilmek için çok okumak gerekir.

Çok okumak için harfleri incelemeniz gerekir.

Ve onları tanıdığınızda, dünyadaki her şeyi okuyacaksınız"

Çocuklar, harfleri biliyor muyuz? okuyabilir miyiz? Bu yüzden güneşli ülkenin sakinlerinin tüm görevlerini yerine getirmeye çalışacağız.

Güneş ışınlarının ayak izlerini takip edelim. (Grup için sarı ayak izleri düzenlenmiştir)

Güneşli insanlara bakın. Burada ne yapıyorlar? (sarı adamlar kağıttan kesildi)

Harfler dağınık, 2 ok yatıyor, biri solu, diğeri sağı gösteriyor.

2. - Harflerin hangi yöne doğru yazıldığını küçüklerin kafası karışır. Onlara yardım edelim. (Çocuklar aynı fikirde).

Harfleri oklara göre düzenleyin. Hangi harflerin sağa hangilerinin sola yazıldığını söylüyorlar.

Küçük adamlara yardım etti, onlara veda etti.

3. Çocuklar çayıra gelir ve bir arı görür. (oyuncak)

Arı, ülke sakinleri için "Güneşli Bal" yapmak için nektar toplaması gereken çiçekleri bulmasına yardım etmesini ister.

Görev: Mektubu öğrenin ve güneşe benzeyen bir çiçeğin adını toplayın. ("gürültülü" harfler - Karahindiba).

Çocuklar arıya veda eder, yollarına devam eder ve bir sürü sarı kelebek görürler. Onları seviyorlar.

Ama kelebekler burada yaşıyor. Senin için sıra dışı bir görevleri var, çok dikkatli olmalısın.

4. Diğer semboller arasında harfleri bulun. Bahar kelimeleri yazın ve okuyun.

(p% Hayır. y8h @ e $ d)

dere, damla, buz kayması, çözülmüş yamalar, kardelen, yağmur, (çocuk sayısına göre kelimeler)

Çocuklar mektup yazarlar ve sahip oldukları kelimeleri okurlar.

Sunny Country'de ve nazik insanlarla karşılaştığımız her yerde ne kadar güzel. Onlara bir şiir söyleyelim.

Fizminutka "Günaydın"

"Günaydın!" - kuşlar şarkı söyledi.

İyi insanlar, yataktan kalkın! Tüm karanlıklar köşelerde saklanır, güneş doğar ve işe koyulur.

4. Güneşin yapacak çok işi var ve ışınlarıyla bizimle oynamaya karar verdi.

Görev: Arkalarına harfler yazın ve tahmin edin. Bir başkasının arkasına bir harf yazacak, bir resim gösterecek, kelimenin başladığı harfi yazacak bir çocuk. (Sihirli bir ışınla yazın).

Çocuklar daha ileri gider ve görürler: birisi çimlere saklanmıştır.

Çimenlerde kim saklanıyor? Haydi tahmin edelim.

Görev: "Hecelerden bir kelime topla"

Kelimede 3 hece - süt; Kelimede 2 hece - sabun; Kelimede 1 hece - boksör.

Çocuklar kelimeyi tahmin eder ve harflerden (Kolobok) toplar.

Kolobok'tan görev: "Bulmacayı çöz"

Tahtada büyük bir bulmaca ve çocuklar için masalarda küçük bulmacalar. Çocuklar tahmin ettikleri kelimeleri kendileri yazarlar.

Görevle başa çıktılar. Güneş tavşanlarının evine yaklaşırlar. Bir sürpriz hazırlanır.

Çocuklar tavşanlara veda eder ve hatıra olarak hediyeler bırakır.

"Mandal Oyunu"

Renkli mandalları kullanarak eksik parçaları ekleyin: tavşan kulakları, ayçiçeği ve çiçek yaprakları ve yaprakları, kuş kanatları vb.

"Güneşli Tavşanlar Ülkesi"ne eğlenceli bir gezi yaptık. Tüm görevlerle başa çıktık, arkadaşlık bu konuda size yardımcı oldu. Güneşli sakinleri ve nezaketlerini unutmayacağız.

Çocuklar şiiri hep birlikte okurlar.

Sabahları Güneş bize neşeli bir kahkaha atıyor, Sunny herkes için harika Tavşanlar.

Güneşli Tavşanlar ve anne sevgisi, çocukluk mutluluğunu ve huzurunu koruyor!

Güneşli Ülke anısına çocuklar konuklara hediyeler verir: kağıttan yapılmış sarı tavşanlar.

Kullanılmış Kitaplar

1. Borodich AM Çocukların konuşmasını geliştirme yöntemleri. - M.: Aydınlanma, 1981. - 256 s.

2. Nevskaya L.N. Çocukları anaokulunda okuryazarlığa hazırlamak. - M., 1990

3. Sokhin F.A. Okuma yazma öğretimi için hazırlık // Okul öncesi çocukların konuşmasının gelişimi. artan / F.A. Sokhin. - M., 1984

4. Ushakova O.S. Okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişimi için metodoloji. - M., 2003.

5. Koryakina L.V. Eğlenceli egzersiz seansları. // Okul öncesi eğitim. 1996 - 5 numara

6. Kosinova E.M. "Parmaklar için jimnastik", - M .: "Eksmo", 2004.

7. Plutaeva E., Losev P. 5-7 yaş arası çocuklarda ince motor becerilerin gelişimi. // Okul öncesi eğitim. 2005 - 5 numara

Allbest.ru'da barındırılıyor

Benzer Belgeler

Zihinsel engelli çocuklara okuryazarlık öğretmeye hazır olma sorununun teorik temelleri. Özel eğitime ihtiyacı olan çocukları yetiştirmek. Zihinsel engelli çocukların konuşmasının özellikleri. Çocukları okuma ve yazma konusunda uzmanlaşmaya hazırlama sorunu.

tez, 09/10/2010 eklendi


Okuryazarlık için hazır olma kavramı. Okul öncesi çocuklara okuryazarlık öğretmek için teknolojiler. Genel konuşma az gelişmişliği olan çocukların özellikleri. Çocuklara okuryazarlık öğretmeye hazır olma durumu OHP. Çocuk aktivite ürünlerinin analizi. Eğitimin ilkeleri ve yönleri.

tez, 29.10.2017 eklendi


Bir okul öncesi çocuğun kelime dağarcığının gelişiminin özellikleri. Kelime dağarcığı görevleri. Eğitimin temel görevleri ve hedefleri. Eğitim organizasyon biçimleri Gündelik Yaşam. Morfolojik konuşma sisteminin oluşumu için metodoloji. Okuma yazma ve aritmetik öğretimi için hazırlığın özü.

hile sayfası, 12/12/2010 eklendi


Zeka geriliği olan ilkokul çağındaki çocukların okuma yazma öğrenmeye hazır oluşları. Zihinsel engelli öğrencilere yazma ve okuma öğretimi için görevler. Özel bir ıslah okulunda öğretim yöntemlerinin dilsel temelleri.

dönem ödevi, 23.09.2014 tarihinde eklendi


6-7 yaş arası okul öncesi çocukların okuryazarlığa hazırlanmasında öneriye aşina olma yöntemi. Okul öncesi dönemde kelimenin hece yapısının özümsenmesinin özellikleri. Çocukların okula iletişim ve konuşma hazırlığının psikolojik ve pedagojik temellerinin incelenmesi.

tez, 04/15/2014 eklendi


OHP III. seviye okul öncesi çağındaki çocuklarda disgrafiyi önlemenin bir yolu olarak didaktik oyunların etkinliğinin belirlenmesi. Ses analizi ve okuryazarlık öğretimi becerilerini geliştirmek için sınıflar yürütme yönergeleri.

tez, 08/07/2010 eklendi


Çocukları okulda matematik öğretmeye hazırlamanın teorik temelleri. Psikolojik, pedagojik ve metodolojik literatürde çocukları okula hazırlama sorunları. Okulda öğrenmeye matematiksel hazır olma kavramı, özü, anlamı. Araştırma programı.

dönem ödevi, 23.10.2008 tarihinde eklendi


Genel konuşma azgelişmişliği olan çocuklara okuryazarlık öğretmeye hazır olma oluşumunun özellikleri. Okuryazarlık öğretimi sisteminin yapısının ve içeriğinin özellikleri. Eğitimin ilk aşamasında oyun teknolojilerinin kullanımına ilişkin düzeltici çalışma sisteminin analizi.

dönem ödevi, 02/05/2014 eklendi


Çocukların konuşmasının gelişimi için teori ve metodoloji akademik disiplin. Çocukları okuryazarlığa hazırlama aşamaları, okul öncesi bir kurumda organizasyonu. Okul öncesi çocukların konuşma kültürünün kelime çalışması ve eğitimi, kurgu ile tanışma.

öğretici, 22.11.2009 tarihinde eklendi


Bir çocuğu okumayı ve yazmayı öğrenmeye hazırlamanın özellikleri, anlayışının oluşumu ve konuşma ustalığı. Okuryazarlığın temel terimleri ve hükümleri. İlkokul çağındaki çocuklarda fonem algısının gelişimi. Deneyi belirleme yönteminin özü.

giriiş

1.1 Okuryazarlığa hazırlıkta işin görevleri ve içeriği

1.2 Okul öncesi çocukları okuryazarlığa hazırlamada kelime ve cümleyi tanıma yöntemleri

1.3 Okul öncesi dönemde kelimenin hece yapısının özümsenmesinin özellikleri

6-7 yaş arası okul öncesi çocukları okuryazarlığa hazırlamak için çalışma sistemi

2.1 Okuryazarlık için pratik hazırlık derecesinin özellikleri

Çözüm

Kaynakça

Uygulamalar

giriiş

eğitim okuryazarlık teklif okul

Araştırma probleminin alaka düzeyi: Anadil, bir kişinin kişiliğinin oluşumunda benzersiz bir rol oynar. Dil ve konuşma geleneksel olarak psikoloji, felsefe ve pedagojide çeşitli zihinsel gelişim çizgilerinin birleştiği bir düğüm olarak kabul edilmiştir: düşünme, hayal gücü, hafıza, duygular.

Okul öncesi yaş, konuşma dilinin çocuk tarafından aktif olarak özümsendiği, konuşmanın tüm yönlerinin oluşumu ve gelişimi dönemidir: fonetik, sözcüksel, dilbilgisi. Okulöncesi çocuklukta ana dile tam hakimiyet, gerekli kondisyon Gelişimin en hassas döneminde olan çocukların zihinsel, estetik ve ahlaki eğitim sorunlarını çözmek. Ana dilinin öğretimine ne kadar erken başlanırsa, çocuk onu gelecekte o kadar özgür kullanacaktır.

Psikologların, öğretmenlerin, dilbilimcilerin (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets, A.A. Leontiev, L.V. Shcherba, A.A. Peshkovsky, A.N. Gvozdev, V.V. Vinogradov, K.D. Ushinsky, E.I. L. A. Penevskaya, A. M. Leushina, O. I. Solovieva, M.M. Konina), çocukların konuşma gelişimi sorunlarını çözmek için entegre bir yaklaşım için ön koşulları yarattı.

Anaokulunda okul öncesi çocukları eğitmek ve eğitmek, ana dili öğretmek, konuşmayı geliştirmek, konuşma iletişimi gibi birçok önemli görev arasında en önemlilerinden biridir. Anaokulunda, ana dillerini edinen okul öncesi çocuklar, sözlü iletişimin en önemli biçimi olan sözlü konuşmada ustalaşırlar. Tam haliyle konuşma iletişimi - konuşmayı anlama ve aktif konuşma - yavaş yavaş gelişir. Bebek devralmak günlük konuşma ve bu, ana dilinin araçlarının özümsenmesinin bazı özelliklerine neden olur.

Ana dil bilgisi, yalnızca bir cümleyi doğru bir şekilde oluşturma yeteneği değil, aynı zamanda bazı olaylar, fenomenler hakkında konuşma, onu tanımlama, olayların sırası hakkında da bilgidir.

Böyle bir hikaye bir dizi cümleden oluşur. Tanımlanan nesnenin, olayın temel yönlerini ve özelliklerini karakterize eden bunlar, mantıksal olarak birbirleriyle bağlantılı olmalı ve dinleyicinin konuşmacıyı tam ve doğru bir şekilde anlaması için belirli bir sırayla açılmalıdır. Bu durumda, tutarlı konuşma ile ilgileneceğiz, yani. ek soru ve açıklama gerektirmeyen, kendi içinde oldukça iyi anlaşılan anlamlı, mantıklı, tutarlı konuşma ile.

Kelime - gramer birimi olarak - sözcüksel ve gramer anlamlarıyla tüm biçimlerinin bir sistemidir. Çocuk, etrafındaki dünyayı gözlemleyerek, onun hakkındaki bilgisini yalnızca kelime bilgisi, dilbilgisi açısından değil, aynı zamanda kelimeleri analiz etmeyi ve ardından okumayı da öğrenir.

Rusya'daki anaokullarında okuryazarlık öğretme sorunu yeni değil. 1944 yılına kadar 7-8 yaş arası çocuklara okuma yazma öğretilmesi planlanıyordu. Okulun yedi yaşından itibaren öğretmenliğe geçtiği 1944'ten 1962'ye kadar, anaokulu müfredatında okul öncesi çocuklara okuma yazma öğretme sorunu gündeme gelmedi.

Aynı zamanda, psikolojik ve pedagojik araştırmalar (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, L.I. Bozhovich, E.I. Tikheeva, Yu.I. Fausek, R.R. Sonina ve diğerleri), anaokullarının deneyimi , aile eğitimi çocuklara daha erken öğretmenin gerekliliğini ve olasılığını gösterdi okumak ve yazmak. 50'lerin ikinci yarısında. A.P. Usova ve A.I. Voskresenskaya, altı yaşındaki çocuklara okuma ve yazma öğretiminin özelliklerini, içeriğini ve yöntemlerini incelemek için çok sayıda deneysel çalışma gerçekleştirdi. Temel olarak, “Anaokulu Eğitim Programı”na (1962) “Okuma Yazma Eğitimi” bölümü dahil edilmiş ve bu bölüm okula hazırlık grubu çocuklarına eksik bir alfabe ile okuma yazma öğretimi sağlamıştır. Programın onaylanması sırasında, içeriği birkaç nedenden dolayı (kalifiye personel eksikliği, geliştirilen metodolojinin eksiklikleri, zayıf materyal temeli) önemli değişikliklere uğradı: önce yazma öğretimi ve ardından okuma hariç tutuldu.

Şu anda, kıdemli ve okula hazırlık gruplarının çocuklarına okuma yazma öğretimi için hazırlık süreci ilgili ve önemli olmaya devam ediyor.

Çalışmanın amacı: çocuklara okuma ve yazma öğretiminde iletişim ve konuşma gelişimi için pedagojik koşulların karmaşıklığını belirlemek.

Çalışmanın amacı: okul öncesi çocukları okuryazarlığa hazırlama süreci.

Çalışmanın konusu: okula hazırlık grubunda okuma yazma öğretimi için hazırlık çalışmalarının içeriği ve metodolojisi.

Araştırma hedefleri:

Çocukların okula konuşmaya hazır olma sorunu üzerine psikolojik ve pedagojik literatürün incelenmesi;

Çocukların okula konuşmaya hazır olmalarının psikolojik ve pedagojik temellerinin incelenmesi;

Çocuklara okuma yazma öğretmenin temellerini incelemek;

Okuma yazma öğretiminde çocukların okula iletişimsel ve konuşmaya hazır olma sorununu incelemek için pratik çalışmalar yapmak;

Öne sürülen amaç ve hedefler, araştırma yöntemlerinin seçimini belirledi:

-teorik (araştırma problemiyle ilgili bilimsel literatürün analizi ve genelleştirilmesi),

-ampirik (eğitim sürecinin gözlemlenmesi, konuşma, test etme)

-sonuçları işlemek için matematiksel yöntemler.

Çalışmanın yapısı: ders çalışması bir giriş, iki bölüm, bir sonuç ve bir bibliyografik listeden oluşur.

1. Okul öncesi çocukları okuryazarlığa hazırlamak için teorik temeller

1 Okuryazarlığa hazırlıkta işin görevleri ve içeriği

Okuma yazma öğretimine hazırlığın özünü belirlemek için, her şeyden önce, yazılı konuşmanın özelliklerinin neler olduğunu ve okuma ve yazmaya hakim olma sürecinde asıl şeyin ne olduğunu anlamak gerekir.

Okuma ve yazma, temeli sözlü konuşma olan konuşma etkinliği türleridir. Bu, önceden oluşturulmuş ikinci sinyal sistemine dayanan, onu birleştiren ve geliştiren karmaşık bir dizi yeni çağrışımdır (B.G. Ananiev).

Okuryazarlığa hazırlık çalışmalarının içeriğini belirlerken, aşağıdaki alanların vurgulanması tavsiye edilir:

çocukların kelime ile tanışması - kelimeyi konuşma akışından bağımsız bir anlamsal birim olarak izole etmek;

cümleye aşinalık - onu konuşmadan anlamsal bir birim olarak vurgulamak;

cümlenin sözlü kompozisyonuna aşinalık - cümleyi kelimelere bölmek ve kelimelerden cümleleri derlemek (2 - 4);

kelimenin hece yapısını tanıma - kelimeleri (2 - 3 heceli) parçalara ayırma ve kelimeleri ve heceleri oluşturma;

kelimelerin ses yapısına aşinalık, kelimelerin ses analizinde becerilerin oluşumu: seslerin sayısını, sırasını (fonemler) belirlemek ve belirli seslerle kelimeler oluşturmak, fonemlerin anlamsal rolünü anlamak.

Konuşmanın kendisi, unsurları çocukların dikkat ve çalışma konusu haline geldiğinde, başkasının ve kişinin kendi konuşmasına ilişkin temel bir farkındalığın oluşması özellikle önemlidir.

Konuşma yansımasının oluşumu (kişinin kendi konuşma davranışının farkındalığı, konuşma eylemleri), konuşmanın keyfiliği, yazılı konuşmayı öğretmeye hazırlanmanın en önemli yönüdür. bu kalite okul için genel psikolojik hazırlığın ayrılmaz bir parçasıdır. Bir konuşma ifadesi oluşturmanın keyfiliği ve bilinci, yazılı konuşmanın psikolojik özellikleridir. Bu nedenle, keyfiliğin gelişimi ve sözlü konuşmanın yansıması, sonraki yazılı konuşma ustalığının temelini oluşturur.

Belirli bir düzeyde konuşma farkındalığının ve okuryazarlığa hazır olmanın göstergeleri aşağıdaki becerilerdir: kişinin dikkatini sözel bir göreve odaklaması; keyfi ve kasıtlı olarak ifadelerini oluştururlar; sözlü bir görevi yerine getirmek için en uygun dil yolunu seçin; hakkında düşün seçenekler onun kararları; sözel bir görevin performansını değerlendirmek.

Konuşma becerilerinin oluşumu ve dil ve konuşma fenomenlerinin farkındalığı, tek bir konuşma gelişimi sürecinin birbiriyle ilişkili yönleridir. Bir yandan, konuşma becerilerinin ve yeteneklerinin geliştirilmesi, dilin fenomenlerinin müteakip farkındalığı için bir koşuldur, diğer yandan, dilin bilinçli işleyişi, unsurları, pratik becerilerin gelişmesinden izole değildir. Okuma yazma öğretimi için amaçlı hazırlık, konuşma hakkında temel bilgilerin oluşturulması, keyfilik ve farkındalık düzeyini artırır, bu da genel konuşma gelişimini etkiler ve çocukların konuşma kültürünü artırır.

Bu nedenle, anaokulundaki konuşma gelişimi süreci ile okuryazarlığa hazırlık arasında iki yönlü bir bağlantıya ihtiyaç vardır.

Bir okul öncesi kurumda, ana dili öğretmek ve çocukların konuşmasını geliştirmek için her yaş grubunda haftalık olarak özel sınıflar düzenlenir, burada konuşma etkinliğinin farklı yönlerini oluşturma görevleri bir kompleks içinde çözülür.

Orta grupta, çocuklar pratik olarak "kelime", "ses" terimleriyle tanımsız olarak tanıtılır, yani. egzersiz yaparken, konuşma oyunlarında bu kelimeleri anlamayı ve kullanmayı öğrenin. Kelimelerin seslerden oluştuğu, kulağa farklı ve benzer geldiği, bir kelimedeki seslerin belirli bir sırayla telaffuz edildiği gerçeğiyle tanıştırılırlar. Dikkatlerini kelimelerin seslerinin süresine çekin (kısa ve uzun).

Modern psikolojide okuma ve yazma mekanizmaları, sözlü konuşmayı kodlama ve çözme süreçleri olarak kabul edilir. Sözlü konuşmada, her kelimenin anlamı belirli bir konuşma sesleri kompleksinde kodlanmıştır. Yazılı konuşmada, sözlü konuşma ile ilişkili olarak farklı bir kod kullanılır (Çince'de olduğu gibi hiyeroglifler veya Rusça'da olduğu gibi harfler olabilir). Bir koddan diğerine geçişe kod çevrimi denir. Okumak, alfabetik bir kodun kelimelerin sesine çevrilmesidir ve yazmak ise tam tersine, sözlü konuşmanın yeniden kodlanmasıdır.

DB Elkonin, belirli bir dilde okuma mekanizmasının yazı sistemi tarafından belirlendiğini gösterdi. Örneğin, hiyeroglif yazıda anlamsal birimler (sözcükler, kavramlar) özel simgeler - hiyeroglifler kullanılarak kodlanır. Dilde ne kadar kelime-anlam varsa, o kadar çoktur. Bu yazı sistemi ile okumayı öğrenmek, bireysel hiyerogliflerin anlamlarını ezberlemeye gelir.

Bu zahmetli ve uzun bir süreç olmasına rağmen, psikolojik doğası gereği basittir: ana bileşenleri algılama, ezberleme ve tanımadır.

Heceli yazı sistemlerinde, bir hecenin işareti zaten ses biçimiyle ilişkilendirilmiştir, anlamının oluşturulması, kelimenin ses biçiminin analizi yoluyla gerçekleşir. Bu durumda okumayı öğrenmek daha kolaydır: Hece doğal bir telaffuz birimi olduğundan, kod çevrimi için gerekli olan kelimelerin hece analizi herhangi bir özel zorluk getirmez. Okurken hecelerin birleşmesi de zorluk çıkarmaz. Okumayı öğrenmek şunları içerir: kelimeleri hecelere ayırma, bir hecenin grafik işaretini ezberleme, bir hecenin grafik işaretiyle ses anlamını tanıma, hecelerin ses biçimlerini bir kelimede birleştirme.

Rusça yazı sesli harftir. Dilin ses kompozisyonunu doğru ve ince bir şekilde aktarır ve farklı bir okuma mekanizması gerektirir: içindeki yeniden kodlama işlemi, kelimelerin ses-harf analizi ile sağlanır. Bu nedenle, okumanın psikolojik mekanizması da değişir: Okumanın ilk aşaması, kelimelerin ses biçimini grafik (harf) modellerine göre yeniden oluşturma sürecidir. Burada okumayı öğrenen kişi, dilin ses yönüyle hareket eder ve kelimenin ses biçimini doğru şekilde yeniden üretmeden okunan şeyi anlayamaz.

Okuma öğretimi metodolojisinin tarihi boyunca yapılan tüm araştırmalar, D.B. Elkonin, bir kelimenin ses biçimini harf modeline ve oluşum yöntemlerine göre yeniden yaratmaya yönelik bu mekanizmayı aydınlatmayı amaçlıyordu. Sonuç olarak, okuryazarlığı öğretmenin yolu belirlendi: ses anlamlarının çalışmasından harflere giden yol; konuşmanın ses tarafını analiz etme ve sentezleme yolu.

Bu nedenle, modern metodolojide, okuma yazma öğretiminin sağlam analitik-sentetik yöntemi benimsenmiştir. Adından da anlaşılacağı gibi, öğrenmenin temeli, dilin ve konuşmanın ses yönünün analizi ve sentezidir. Çoğu durumda, bugün ses analitik-sentetik yönteminin varyantları kullanılmaktadır (V.G. Goretsky, V.A. Kiryushkin, A.F. Shanko'nun ses-hece yöntemi; D.B. Elkonin ve diğerlerinin yöntemi).

Bu yöntem konumsal okuma ilkesine dayanmaktadır, yani okuma sırasında bir ünsüz ses biriminin telaffuzu, onu takip eden ünlü ses biriminin konumu dikkate alınarak yapılmalıdır. Örneğin küçük, tebeşir, buruşuk, yıkanmış, katır kelimelerinde ünsüz bir ses vardır ve her seferinde onu takip eden sese göre farklı telaffuz edilir.

Okuma yazma öğretirken, bu, öğrencilerin şunları yapması gerektiği gerçeğinde kendini gösterir:

)tüm ünlü ve ünsüz ses birimlerini açıkça ayırt edin;

)kelimelerde sesli harfleri bulun;

)ünlüye odaklanın ve önceki ünsüz ses biriminin sertliğini veya yumuşaklığını belirleyin;

)tüm sesli harflerle birlikte ünsüz fonemleri öğrenin.

Okuma mekanizmasının analizi, çocukların konuşmanın ses tarafında geniş bir yönelim edinmeleri gerektiği sonucuna götürür. Fonemik işitme gelişimine büyük önem vermek gerekir. Fonemik işitme, insan konuşmasının seslerini algılama yeteneğidir. Çocuk konuşması araştırmacıları (A.N. Gvozdev, V.I. Beltyukov, N.Kh. Shvachkin, G.M. Lyamina ve diğerleri), fonemik işitmenin çok erken geliştiğini kanıtladı. Zaten iki yaşına geldiklerinde, çocuklar ana dillerinin tüm inceliklerini ayırt eder, sadece bir fonemde (ayı - kase) farklılık gösteren kelimeleri anlar ve bunlara tepki verir.

Bununla birlikte, günlük iletişim için yeterli olan birincil fonemik işitme, okuma ve yazma becerisinde ustalaşmak için yeterli değildir. Çocukların konuşma akışını, kelimeleri kurucu seslere ayırabilecekleri, kelimedeki seslerin sırasını oluşturabilecekleri, yani kelimenin ses yapısını analiz edebilecekleri daha yüksek biçimlerini geliştirmek gerekir. Elkonin, kelimelerin ses yapısını analiz etmek için bu özel eylemleri fonemik algı olarak adlandırdı.

Çalışmaların gösterdiği gibi, sağlam analiz eylemleri kendiliğinden ortaya çıkmaz. Bu eylemlerde ustalaşma görevi, bir yetişkin tarafından çocuğun önünde okuma yazma öğretimi ile bağlantılı olarak belirlenir ve eylemlerin kendileri, çocuklara sağlam analiz araçlarının öğretildiği özel eğitim sürecinde oluşturulur. Ve birincil fonemik işitme, daha yüksek biçimlerinin gelişimi için bir ön koşul haline gelir.

Fonemik işitme ve fonemik algının gelişimi, büyük önem okuma ve yazma becerilerinde ustalaşmak. Gelişmemiş fonemik işitmeye sahip çocuklar, harflerde ustalaşmakta güçlük çekerler, yavaş okurlar ve yazarken hatalar yaparlar. Aksine, okumayı öğrenmek, gelişmiş fonemik işitme arka planına karşı daha başarılıdır. Fonemik işitme ile okuma ve yazmayı öğrenmenin eşzamanlı gelişiminin karşılıklı engellemeye sahip olduğu tespit edilmiştir (T.G. Egorov).

Kelimenin sağlam yönüne yönelik yönelim, okuryazarlığın başlangıcında ustalaşmaya hazırlanmaktan daha geniş bir anlama sahiptir. DB Elkonin, çocuğun dilin ses gerçekliğini, kelimenin ses biçiminin yapısını nasıl keşfedeceğine, dilin sonraki tüm özümsenmesine - onunla ilişkili gramer ve yazım - bağlı olduğuna inanıyordu.

Okuryazarlığa hazır olma ayrıca, analitik ve sentetik faaliyetlerin yeterli düzeyde geliştirilmesinde yatmaktadır, çünkü okuma ve yazma becerilerinde ustalaşmanın ilk aşaması, dil materyalini analiz etme, karşılaştırma, sentezleme ve genelleştirme becerisini gerektirir.

Analitik-sentetik yöntem:

DB Elkonin teorik, deneysel araştırma ve pratik çalışmayı birleştirdi. D.B.'nin bilimsel faaliyetinin teorik ve uygulamalı yönlerinin pratik bağlantı noktası. Yirminci yüzyılın 50'li yıllarından beri Elkonin, ilköğretim okuryazarlık eğitiminin görevi haline geldi.

Okuma yazma öğretiminin analitik-sentetik yöntemi gelişmektedir, yani öğrenme, okuma becerilerinin eğitimi ile sınırlı değildir, çocuğun bir bütün olarak zihinsel gelişimine katkıda bulunur. Yöntemin özü, çocuğun bir yetişkinin rehberliğinde kelimenin ses bileşimini analiz etmesi ve ardından bu şekilde elde edilen seslerden orijinal kelimeyi sentezlemesidir. Analiz sonuçlarına dayalı yazma-okuma yöntemi, özünde, tek tek seslerden bütün bir kelimenin nasıl elde edildiğine dair bir tür ipucu içermelidir.

Okuma öğretimi metodolojisinin tarihi boyunca yapılan tüm araştırmalar, D.B. Elkonin, bir kelimenin harf modeline göre ses formunu yeniden oluşturma mekanizmasını ve oluşum yöntemlerini aydınlatmayı amaçlıyordu. Sonuç olarak, okuryazarlığı öğretmenin yolu belirlendi: ses anlamlarının çalışmasından harflere giden yol; konuşmanın ses tarafını analiz etme ve sentezleme yolu. Bu nedenle, modern metodolojide, okuma yazma öğretiminin sağlam analitik-sentetik yöntemi benimsenmiştir, yani kelimenin sağlam tarafının analizine ve sentezine dayanmaktadır.

Okuma yazma öğretiminin aşamaları, okuma

Kelimelerin fonemik analizinin oluşumu ve dilin fonemik sisteminde genel yönelim;

Ünlü ses birimleri sistemine hakim olmak, bunların harflerle gösterilmesi ve sesli harflere ve ses birimlerine yönelik bir yönelim oluşumu;

Ünsüz fonemler sistemine hakim olmak, bunların harflerle gösterilmesi ve ana okuma mekanizmasının oluşumu.

Her aşamada, çocuğun belirli bir eylemi üzerinde çalışılır:

ilkinde - tüm kelimeyi oluşturan fonemlerin tutarlı bir tonlama ile vurgulanan telaffuzu;

ikinci - dönüşüm;

üçüncüsü - kelimenin harf modelinin başka bir harf modeline dönüştürülmesi. Her eylem, kademeli olarak genişletilmiş bir eylemden azaltılmış bir zihinsel eyleme dönüşecek şekilde uygulanır.

Yöntem özellikleri:

Kelimeyi okumayı öğrenme aşamasında - D.B. Elkonin, okuma sürecinin psikolojik analizini tamamlıyor. Bu pratik olarak K.B.'nin tekniğini sınırlar. Durova. Bütün bir kelimeyi okumaya geçiş nasıl gerçekleşir, bu fenomenin psikolojik mekanizması nedir, hece okuması oluşturulduktan sonra bir öğretim metodolojisinin yetkin bir şekilde nasıl oluşturulacağı - tüm bu sorular D.B. Elkonin ve L.E. Saçma cevap verilmez. Şimdiye kadar, bu becerinin oluşumunun psikolojik mekanizmaları ve oluşum yolları tam olarak anlaşılamamıştır.

Okuryazarlık için hazırlık sadece yaşlı gruplarda sağlanmaz, çok daha erken başlar.

Böylece, ikinci genç grupta, bir kelimenin sesini dinleme yeteneği oluşur, çocuklar (pratik olarak) "kelime", "ses" terimleriyle tanıştırılır.

Orta grupta, çocuklar pratik olarak "kelime", "ses" terimleriyle tanımsız olarak tanıtılmaya devam ediyor, yani. egzersiz yaparken, konuşma oyunlarında bu kelimeleri anlamayı ve kullanmayı öğrenin. Kelimelerin seslerden oluştuğu, kulağa farklı ve benzer geldiği, bir kelimedeki seslerin belirli bir sırayla telaffuz edildiği gerçeğiyle tanıştırılırlar. Dikkatlerini kelimelerin seslerinin süresine çekin (kısa ve uzun).

Çocuk, sert ve yumuşak ünsüzleri kulaktan ayırt etme (terimleri vurgulamadan), bir kelimedeki ilk sesi tek başına belirleme ve telaffuz etme, belirli bir sesle kelimeleri adlandırma becerisini geliştirir. Bir kelimedeki bir sesi sesli olarak vurgulamaları öğretilir: belirli bir sesi bir çekme (rrak) ile telaffuz etmek, genellikle telaffuz edildiğinden daha yüksek, daha net, onu tek başına arayın.

Kıdemli grupta şunları öğretirler: çeşitli ses yapılarına sahip kelimeleri analiz etmek; sözlü stresi vurgulayın ve kelimenin yapısındaki yerini belirleyin; ayırt edici sesleri niteliksel olarak karakterize edin (ünlüler, sert ünsüzler, yumuşak ünsüzler, vurgulu ünlüler, vurgusuz ünlüler); doğru terimleri kullanın.

Okula hazırlık grubunda, okuryazarlığın temellerine hakim olma çalışmaları tamamlanmaktadır. Buna çocuklara okuma yazma öğretmek de dahildir. Yıl sonuna kadar çocuklar: dakikada 30-40 kelime hızında okumayı, bir defter satırına kelime yazmayı, harflerin bağlantı türünü ve ana unsurlarının net yazılmasını gözlemlemeyi öğrenmelidir; yazarın duruşuna hakim olun.

Programın analizi, kelimenin ses yapısına aşina olmaya, ses analizi eylemlerinin oluşumuna ve ardından okuryazarlığın başlangıcının öğretilmesine ana dikkatin verildiğini göstermektedir.

RF Programında içerik çok daha dardır. Orta grupta fonemik işitmenin geliştirilmesi planlanır: kulakla ayırt etme ve bir kelimeyi belirli bir sesle adlandırma, daha yaşlı grupta bir sesin bir kelimedeki yerini belirlemeyi öğrenmesi beklenir.

çocuklara cümle hakkında fikir verin (gramer tanımı olmadan);

2-4 kelimelik cümleler yapma, basit cümleleri kelimelere ayırma, sıralarını belirtme alıştırması;

iki heceli kelimeleri hecelere ayırmayı, hecelerden kelime yapmayı, üç heceli açık heceli kelimeleri hecelere ayırmayı öğrenin.

Okul öncesi çocukları bir kelime ve bir cümle ile tanıştırma yöntemini düşünün.

2 Okul öncesi çocukları okuryazarlığa hazırlamada kelime ve cümle ile tanışma yöntemleri

Okuryazarlıkta ustalaşmak için önemli olan ön koşullar arasında, çocuğun konuşma gerçekliği ve unsurları: sesler, kelimeler hakkında farkındalığı vardır. Dilsel gerçekliğin farkındalığı, bir bütün olarak bireyin zihinsel gelişimi için büyük önem taşır, konuşma gelişiminin yüksek verimliliğini ve ana dilin sonraki sistematik çalışmasının başarısını sağlar. Konuşma gerçekliğinin farkındalığı, dil genellemeleri (konuşmanın sözlü ve sesli kompozisyonu), çocuğun pratik ustalık sürecinde ortaya çıkar. çeşitli sistemler zaten okul öncesi yaşta dil. Okuyucu, dilin ses yönüyle çalışır ve okuma, bir kelimenin ses biçimini grafik (harf) modeline göre yeniden oluşturma işlemidir. Bu nedenle, çocukların ana dillerinin sesleriyle önceden tanışma ihtiyacı.

Okumayı ve yazmayı öğrenmek, çocuğa bir mektubu hatırlatmaya çalıştıklarında değil, ona şöyle dediklerinde başlar: Baştankaranın nasıl şarkı söylediğini dinleyin! . Oyun teknikleri ve didaktik oyunlar okul öncesi çocuklara öğretmenin özellikleri olduğundan, tüm alıştırmalar rekabet unsurlarıyla eğlenceli, eğlenceli bir biçimde gerçekleştirilir. Çocuklar, alkış sayısıyla veya belirli bir heceyle bir kelime bulmayı, adları belirli bir sese veya heceye sahip resimleri seçmeyi öğrenirler.

Görsel yardımcılar ve oyun teknikleri kullanılarak derslerin yürütülmesi, dengesiz dikkati olan ve sinir sistemi hızla tükenen çocuklarda bile 30 dakika çalışma kapasitesini korumayı mümkün kılar. Program materyali daha kolay ve daha hızlı özümsenir, kelime dağarcığı genişler, heceler, ses analizi ve sentezi, konuşmanın sözcüksel ve gramer yapısının özellikleri daha sıkı bir şekilde özümsenir ve bağımsız düşünme etkinleştirilir.

Ön sınıfları yürütme metodolojisi, görsel ve oyun teknikleriyle birlikte entegre bir yaklaşımı içerir.

Ders sırasında, eğitimin temel ilkesi gerçekleştirilir - üçlü görevi gözlemleme ilkesi: eğitim, geliştirme, eğitim. Cümle ile tanışma çalışmasındaki sıra, kelime ile tanışma sırasına benzer. Öncelikle cümleyi konuşma akışından çıkarmanız gerekir. Bu amaçla çocuklarla birlikte resimden hareketle bir kısa öykü sunulur veya derlenir. (Ek B).

Hikaye, her cümlede tonlama vurgusu ile net bir şekilde telaffuz edilir. Daha sonra her teklif için sorular sorulur. Öğretmen hikayeyi tekrar dinlemeyi teklif eder, içinde üç cümle olduğunu, konuşmamızın cümlelerden oluştuğunu, cümlelerle konuştuğumuzu bildirir; her cümle bir şey söylüyor.

Daha sonra çocuklar resimler, oyuncaklar kullanarak cümleler kurarlar. Ve eğitimci, teklifin kimin veya ne hakkında olduğunu belirlemelerine her yardım ettiğinde, yani. cümlenin anlamsal tarafını ayırın.

Gelecekte, çocuklar bitmiş metindeki cümle sayısını belirlemek için eğitilirler. Metin duraklamalarla telaffuz edilir ve çocuklar şemalardaki cümleleri gösterir. Ardından görevin doğruluğu kontrol edilir.

Teklifle ilgili fikirleri pekiştirmek için şu teknikler kullanılır: belirli bir kelimeyle cümleler icat etmek; belirli bir kelimeyle başlayacak bir cümle icat etmek; iki resim için bir teklif hazırlamak; "canlı sahneler" için teklifler hazırlamak.

Konuşmanın sözdizimsel yönü, her şeyden önce tutarlı konuşma ve hikaye anlatımı öğrenme sürecinde geliştirilir. Sanat eserlerini inceleyerek, okudukları hakkında bir sohbete katılan çocuk, bir yetişkinle iletişim kurar, konuşmanın farklı bölümlerini, çeşitli cümle yapılarını kullanmayı teşvik eden çeşitli soruları yanıtlar. Özellikle önemli olan sözde sorunlu konular(“Neden?”, “Neden?”, “Nasıl?”), Nedensel, zamansal ve diğer önemli ilişkiler ve bağımlılıklar kurmaya ve bunları konuşmada belirtmek için karmaşık cümleler kullanmaya teşvik etmek. EI Tikheeva ayrıca cümlelerin dağıtılması ve eklenmesi için özel alıştırmaların kullanılmasını önerdi. Bu alıştırmalar okula hazırlık grubunda yapılır.

Tüm bu tekniklere cümlelerin seçimi, sayılması, anlamsal içeriğin analizi eşlik eder. Cümle kelimesinde ustalaşmak, çocukları cümlenin sözel kompozisyonunun analizine hazırlar.

Cümlelerin sözlü bileşimi ile tanışma yöntemi.

Sözlü iletişim sürecinde çocuklar öncelikle başkalarının konuşmalarında duyduklarının içeriğine, anlamına ve kendilerinin söylediklerine dikkat ederler. Cümlenin sözel yapısını tanıdıklarında, konuşmanın sadece içeriğini değil, biçimini de anlamaya başlarlar.

Okul öncesi çocukların bir cümledeki kelimeleri vurgulamayı ve kelimelerden cümleler yapmayı öğrendikleri ilk sınıflar, görsel yardımcılar - resimler, oyuncaklar kullanılarak yürütülür. Gelecekte, sözlü alıştırmalar ve konuşma oyunları giderek daha fazla yer kaplıyor.

Bir cümlenin sözel kompozisyonu üzerinde çalışmanın bir başka karmaşıklığı da, çocukların dört kelimelik bir cümlede kelimeleri seçmeleri, bunları sırayla ve parçalara ayırmayı öğrenmeleri ve ayrıca belirli sayıda kelimeden (iki, üç, dört) cümleler yapmalarıdır. ). Son çalışma şekli çok önemlidir, çünkü burada teklifin kompozisyonunun farkındalığı, keyfiliği yüksek düzeydedir.

En başından beri diyagramların kullanılması tavsiye edilir. Çocuklara, kaç kelime içerdiğini bulmak için bir cümle çizilebileceği açıklanır. Öğretmen incelenen cümledeki kelime sayısına göre tahtaya çizgiler çizer ve “Bir satır bir kelime demektir. Üç satır var, yani cümlede üç kelime var. İlk kelime basit bir çizgi ile değil, köşeli bir çizgi ile gösterilir, cümlenin sonuna nokta konur.

Yavaş yavaş, çocuklar görsel malzemeye güvenmeden bir cümlenin yapısını analiz etme becerisini geliştirirler. Analizin zihinsel eylemi iç düzlemde gerçekleşmeye başlar.

Eğitim süresi boyunca aşağıdaki yöntemler kullanılır:

-bir duraklama ile kelimelerin net telaffuzu;

-alkışların altındaki kelimelerin telaffuzu;

-bir cümledeki kelimelerin sıralı olarak adlandırılması;

-yüksek sesle kendi kendine;

-satırlardaki kelimelerin telaffuzu;

-teklifin fısıltı analizi;

-verilen bir kelime ile cümle kurma;

-"canlı bir sahne" için teklifler hazırlamak;

-bir ipin üzerinden atlamak;

-bir cümlede kaç kelime varsa o kadar davula veya tefe vurmak.

Böylece özel eğitim, okul öncesi çocukların kelimeleri cümlelerden ayırırken yaşadıkları zorlukların üstesinden gelmelerine yardımcı olur.

3 Okul öncesi dönemde kelimenin hece yapısının özümsenmesinin özellikleri

Okul öncesi yıllarda, çocuğun yoğun bir zihinsel gelişimi gerçekleşir, konuşmada ustalaşır, sesin zenginliği, dilin sözcüksel ve gramer bileşimi ile tanışır. Bu, okul öncesi çocuğun kelimeye yoğun bir şekilde aşina olduğu bir dönemdir - anlamsal (sözcük belirli bir nesneyi, fenomeni, eylemi, niteliği ifade eder) ve fonetik veya ses tarafı (kelime sesleri, belirli bir sırayı takip eden seslerden oluşur, biri vurgulu olan heceler). Okul öncesi bir çocuk için bir kelimenin ses kompozisyonunu inceleme süreci zordur çünkü aynı zamanda kelimede tam olarak hangi seslerin duyulduğunu belirlemesi, izole etmesi, seslerin sırasını ve sayısını belirlemesi gerekir. Ve çocuğun sözlü konuşması, okul öncesi çağın sonunda iyi gelişmiş olmasına rağmen, ses malzemesini analiz etmeyi öğrenmesine ve konuşma etkinliğinin farkında olmasına yardımcı olacak bu tür becerileri onda oluşturmak gerekir.

Kelimenin ses tarafındaki yönelim, çocuğu okuryazarlığa, yazılı konuşmaya hazırlar. Sondaj kelimesi sadece bir ses kompleksi değil, aynı zamanda heceli bir kelimedir. Bir kelimedeki sesler telaffuz edildiğinde birbirine bağlıdır ve kelimelerin oluşturulduğu hecelerin bir parçasıdır. Vurgulanan kelimedeki tek hece. Çocuğun, kelimenin içindeki harfleri atlamadan veya yeniden düzenlemeden, kelimenin sağlam tarafını yazılı olarak doğru bir şekilde aktarabilmesi için, kelimeyi hecelere ayırmasını, içindeki seslerin yerini ve sırasını belirlemesini öğretmek gerekir. Bu nedenle, hece analizine aşinalık, okul öncesi çocuklara hem başlangıç ​​​​aşamalarında hem de ana dillerinin gramerinde daha fazla ustalaşma için okuma ve yazmayı öğretmede önemli bir adımdır. “Çocuğun dilin ses gerçekliğini, kelimenin ses biçiminin yapısını nasıl keşfedeceği, yalnızca okuryazarlığın özümsenmesine değil, aynı zamanda dil-gramerinin ve onunla ilişkili yazımın sonraki tüm özümsenmesine de bağlıdır. ”D. B. Elkonin'i vurguladı.

Çocukların daha okumayı öğrenmeden önce kelimeleri hecelere ayırmayı öğrenmeleri çok önemlidir.

Deneyimler, zaten dört yaşındaki çocukların bir kelimeyi alkışlarla parçalara ayırma göreviyle başa çıktıklarını ve ayrıca kelimeleri bir, iki, üç parçaya ayırmanın grafik temsilinde ustalaştığını gösteriyor (çocuklar önce " kelime", grafik görüntüsü bir şerit şeklinde). Beş yaşındaki çocuklar heceler oluşturarak (tilki, tilki, tilki) yeni kelimeler oluşturur, bir kelimedeki hece sayısını belirler, belirli bir ilk hece için kelimeler bulur. Kısa ve uzun sözcükleri karşılaştırmak için, örneğin çok heceli sözcükleri alabilirsiniz (bir, iki zor olanı kolayca kavrayabilirsiniz): forklift, tesisatçı, dışarı çıkın, onuncu sınıflar, ekskavatör, karaçam, metalik, disiplinsiz, tekrar sor , dinle, karşı, gezgin, radyo alıcısı, yetmiş beş yaşında .

Bununla birlikte, çocukları kelimenin hece yapısına alıştırmak için yapılan asıl çalışma, okul öncesi çağında gerçekleştirilir.

Aşağıdaki görevler belirlenir:

Kelimeleri hecelere ayırma becerisini geliştirin (kulakla, alkışlarla vb.).

Bir kelimedeki hece sayısını ve sırasını belirleme becerisini geliştirin. Kelimenin "başlangıç" ve "son" kavramlarını tanıtın.

Vurgulu heceyi iki heceli ve üç heceli kelimelerde bulmayı öğrenin, vurguyu bir heceden diğerine aktarın (çoğul oluştururken, örneğin alan-alan).

Verilen hecelerden bir kelime oluşturma becerisini geliştirin ve pekiştirin.

Belirli bir hece için sözcük seçme ve belirli bir sözcüğün son hecesinden başlayan sözcükleri bulma becerisini geliştirin.

Bir dizi oyun ve alıştırma, bu görevlerin başarılı bir şekilde uygulanmasına katkıda bulunur. Örneğin: "Kimi aradığımı tahmin et" - öğretmen, alkış yaptığı kadar çok heceden oluşan isimleri olan çocukları ayağa kaldırmayı teklif eder; "Postacı bir mektup getirdi" - çocuklar resimli zarflar alırlar ve bir konuşma terapistinin talimatıyla isimleri iki, ardından üç bölümden oluşanları seçerler. Geri kalanlar cevabın doğruluğunu kulaktan kontrol eder.

Okul öncesi çocukları bir kelimenin hece yapısına alıştırma çalışmasında, onları bir kelimenin "başı" ve "sonu" kavramlarıyla tanıştırmak gerekir. Bir kelimenin (şerit) grafik görüntüsünde, bir konuşma terapisti veya öğretmen kelimenin uzunluğunu gösterir - kelimeyi telaffuz eder ve işaretçiyi şerit boyunca yönlendirir (kooroovaa). Daha sonra kelimenin başında, kelimenin sonunda hangi hecenin duyulduğunu sorar.

Tablo 1 - Bir kelimenin arka planına karşı ses yalıtımı

Oyunun adıAmaçEkipmanOyunun ilerleyişi "Ses nerede?" Sesin nerede olduğunu belirleme becerilerinin geliştirilmesi.Üzerinde kelimelerin yazıldığı, sesin farklı konumlarda (kelimenin başı, ortası, sonu) çalışıldığı kartlar ) Öğretmen kelimeleri çağırır ve çocuklar verilen sesin nerede olduğunu belirlemelidir "Ses nereye saklandı?" Bir kelimede sesin yerini belirleme becerisinin geliştirilmesi Eğitimcinin bir dizi konu resmi vardır; ve çocuklar için - üç kareye bölünmüş bir kart, her kare sesin kelimedeki yerini gösterir Öğretmen resmi gösterir. Çocuklar tasvir edilen nesneyi çağırır ve sesin kelimelerdeki yerini belirtmek için kartı kullanır "Sesi öğrenin" Çalışılan sesle kelime bulma yeteneğinin geliştirilmesi Öğretmen için kelimeler içeren kartlar Öğretmen çağırır kelimeler ve çocuklar, çalışılan sesle birlikte seslendirilirse ellerini çırparlar. "Sesi vurgula" Bir kelimedeki ilk sesi vurgulama becerilerinin geliştirilmesi. Bilmeceli kart ve arkasında - bir tahmin. Öğretmen bir bilmece yapar. Çocuk kelimeyi telaffuz eder ve ilk sesi vurgular. Çocuk bilmeceyi tahmin etmekte zorlanırsa, öğretmen cevabı gösterir.

Benzer hece yapılarına sahip sözcükleri oluşturma ve okuma becerisinin yanı sıra verilen bir hece için sözcük seçme becerisini geliştirmek için "İşaretle", "Kelimeyi tahmin et", "Kelimeleri topla" oyunlarını oynayabilirsiniz.

"Kelimeyi tahmin et" - bir öğretmen veya konuşma terapisti ilk heceyi söyler ve çocukları kelimenin sonunu almaya davet eder (bir resim kullanabilirsiniz). Aynı görev daha sonra son hece ile birlikte kullanılır.

"Zincir" - kartlardan bir kelime zinciri yapın, böylece bir sonraki kelime bir öncekinin son hecesiyle başlar.

Çocuklara hece analizini öğretmek için şu oyunları sunuyoruz: “Hecelerden bir kelime yap”, “Sıcak top”, “Bir kelime yap”, “Bir sepet resim”, “Kelimenin yarısı senin” vb.

Hecelerden kelime oluşturma ve hafızada heceli görüntüler biriktirme yeteneğini geliştirmek için, bulmaca oyunları kullanabilir veya "Shifters" oyununu oynayabilirsiniz - çocukların önce bir kelime oluşturmaları gereken heceli kartları vardır. sonra heceleri yeniden düzenleyerek bir tane daha.

Fonemik işitmeyi geliştiren, bebeği okumayı öğrenmeye hazırlayan bir oyun var. Anaokuluna veya mağazaya giderken oynayabilirsiniz. Çocuk zaten harflere aşinaysa, ona bir ses oyunu sunabilirsiniz. Yetişkin kelimeyi çağırır ve çocuk hangi sesle başladığını, neyle bittiğini, başka hangi sesleri duyduğunu cevaplar. Bebek iyi durumdaysa, ondan önerilen kelimeleri seslerle telaffuz etmesini isteyebilirsiniz; örneğin "a" sesinin başında, sonunda veya ortasında olduğu sözcükleri bulun. Görevi kendisinin vermesi ve uygulanmasını kontrol etmesi için çocukla rolleri değiştirebilirsiniz.

Bir çocuk okumanın temellerini biliyorsa, büyüleri veya heceleri okuyabiliyorsa, ancak bu aktiviteye yeterince ilgi göstermiyorsa, motivasyonunu artıracak bir oyun kullanmayı deneyin. Bunu yapmak için manyetik bir alfabeye veya bir kalem ve bir kağıda ihtiyacınız var. Bir çocuğun yokluğunda, ona manyetik bir alfabe kullanarak, örneğin bir buzdolabına bir "mektup" yazın, böylece kendisi okuyabilir. Metin herhangi bir şey olabilir: bir peri masalının kahramanından bir mesaj, gizli bir otel hakkında bir mesaj, vb. İlk başta, mektup iki veya üç basit kelime içerebilir, ardından beş veya yedi kelime içerebilir.

Çocuğun konuşmasının gelişmesi ve okumaya olan ilgisinin oluşması için onunla iletişim kurmak için her fırsatı kullanmanız gerektiğini unutmamak gerekir; kendisi ve işleri hakkında, gördükleri veya duydukları hakkında, okudukları hakkında konuşun, soruları cevaplayın. Çocuğa düzenli olarak çocuk şiirleri, hikayeler, masallar, romanlar, bilmeceler okuduğunuzdan emin olun. Okumak ve resimlere bakmak için elinde yeterli malzeme olmalıdır. Ebeveynlerin kendileri düzenli olarak kitap, gazete, dergi okuma örnekleri vermelidir. Çocuğu, raflardaki kitaplara bakıp bir şeyler seçebilmesi için çocuk kütüphanesine kaydetmeniz tavsiye edilir.

Kelimenin başlangıcı ve sonu ile tanışma, okul öncesi çocukları kelimedeki "stres" kavramına alıştırma çalışmasından önce gelir. Vurgulu bir heceyi duyma, bir kelimedeki vurguyu vurgulama yeteneği, yalnızca çocukları okumayı ve yazmayı öğrenmeye hazırlamak için değil, aynı zamanda okulda sonraki dil edinimi için de önemlidir (örneğin, vurgusuz sesli harfleri hecelemek). Konuşma terapisti, çocukların dikkatini kelimelerdeki hecelerin kulağa farklı geldiğine çeker - hecelerden biri daha yavaş telaffuz edilir. "Anne" kelimesini telaffuz ederken, kasıtlı olarak sesini güçlendirir ve ilk heceyi daha yavaş telaffuz eder, işaretçiyi kelimenin grafik temsilinin başında ve daha ani bir şekilde - ikinci hecede tutar. İşaretçi neredeyse kelimenin ikinci yarısında oyalanmıyor, yani. işaretçinin dokunuşu, hecelerin sesinin süresine karşılık gelir. Kelimeyi birkaç kez tekrarladıktan sonra konuşma terapisti çocuklardan kelimeyi tamamen aynı şekilde telaffuz etmelerini ister. Ardından, birkaç oyun alıştırması yapabilirsiniz. Çocukları isimlerindeki vurguyu bulmaya davet edin, vurgu ilk hecede, ikinci hecede olmak üzere iki heceli kelimeler bulmaya çalışın.

"Röle yarışı" - bir konuşma terapisti iki heceli kelimeleri tahtaya iki sütun halinde yazar. Her sıradan çocuklar çıkar ve kelimelerin altını çizer. Her doğru cevap için çocuklar bir puan alır.

"Bilmeceler" - bilmeceleri çözün, kelimeleri hecelere bölün, tahtaya yazın (bölünmüş harflerden oluşturun), vurgulayın.

Böylece, görevleri sürekli olarak karmaşıklaştıran öğretmen, çocukların kelimenin hece yapısını anlamalarına yardımcı olur, okul öncesi çocukta kelimenin fonetik yapısı hakkında temel bilgiler oluşturur, bu da çocukların sonraki bilgilere hakim olmasını kolaylaştırır.

2. Okul öncesi çocukları okuryazarlığa hazırlamak için çalışma sistemi

1 Okuma yazma öğretimi için pratik hazırlık derecesinin özellikleri

Okuma yazma öğretimine hazırlıkta pratik becerileri teşhis etmek için Eylül'den Kasım 2013'e kadar uygulamalı bir çalışma yapıldı, okul öncesi çocuklar dahil edildi hazırlık grubu MDOU CRR Anaokulu "Krepysh" e katılan 7 kişi.

Yöntemler esas alındı ​​- “Çocuk okula hazır mı?” N.G. Smolnikova, E.A. Smirnova.

Çalışma doğal koşullarda gerçekleştirildi, çalışma sırasındaki çocuklar sağlıklı ve düzenli.

Konuşma becerilerinin incelenmesi için, aşağıdaki pratik okula hazırlık becerileri seçildi:

tek tek kelimeleri konuşma akışından ayırma yeteneği

kelimeleri hecelere ayırma, şemaya göre kelimeleri seçme yeteneği

kelimelerdeki hecelerin sırasını belirleme yeteneği

kelimelerdeki stresi vurgulama yeteneği

teklifleri formüle etme yeteneği

Bunda metodolojik gelişme konuşma becerilerinin seviyeleri tanımlanır:

Yüksek seviye - görevle bağımsız olarak baş eder (3 puan);

Orta seviye - bir yetişkinin yardımıyla görevin üstesinden gelir (2 puan);

Düşük seviye - görevle baş edemiyor (1 puan).

Pratik becerilerin teşhisi için görevler tahsis edilir:

1. Egzersiz.

Amaç: Çocukların tahmini kelimeleri hecelere ayırma becerilerini belirlemek

Araştırma yapmak:

Çocuklara tahmin edilmesi gereken bilmeceler sunulur, ardından bilmece kelimelerini hecelere bölün. Bu tahmin edilen sözcüklerde tonlamalı olarak vurgulanmış bir heceyi vurgulayın.

Görev 2

Amaç: Cümledeki kelime sayısını belirleyin ve cümle için şemalar çizin.

Araştırma yapmak:

Kırmızı fıstık karpuz yiyor.

Mila bebeği sabunla yıkadı.

Görev 3

Amaç: Teklifi planlarla ilişkilendirme yeteneği.

Araştırma yapmak:

Anna burada. İşte Anton. Anna'nın bir kedisi var. Anton'un tünekleri var. Olya'nın bir chizh'i var.

Görev 4

Amaç: Bir kelimenin başlangıcını ve sonunu, kelimelerdeki hecelerin sırasını belirleme yeteneği.

Araştırma yapmak:

Pin/gwin, pancar/la, ved/ro, zi/ma, ra/bo/ta, hand/ka, slo/var

Görev 5

Amaç: kelimelerdeki stresi vurgulama yeteneği

Araştırma yapmak:

Kelimelerin hece yapısını oluşturmak ve vurgulu sesli harfleri vurgulama becerisini oluşturmak için "Vurgulu heceyi bul" oyununu yürütüyorum (tek heceli, iki heceli ve üç heceli kelimelerde).

Çocuklara hece-vurgulu şemalar ve 1-3 bileşik kelimeden oluşan konu resimleri içeren bir oyun alanı sunulur. (Konu resimlerini içeren büyük bir kart çizgiler boyunca kesilir).

Çalışmanın sonuçları tablo 2'de gösterilmiştir.

Tablo 2.- 6-7 yaş arası çocukların okuma yazma öğrenmeye pratik hazır bulunuşluk derecesi

Hayır. Çocuğun adı Kriterler ve göstergeler Düzey Sözcükleri konuşma akışından tek tek ayırt edebilme Sözcükleri hecelere ayırma, şemaya göre sözcük seçme becerisi Sözcüklerdeki hece sırasını belirleme becerisi Şemaya göre oluşturma becerisi bir cümlenin Sözcüklerdeki vurguyu vurgulayabilme G.12112N7Katya Z.23111N

Elde edilen verilerin analizi, iki çocuğun yüksek bir seviyeye sahip olduğunu, erkeklerin şemaya göre bir cümle kurmayı zor bulduklarını gösterdi. Ortalama seviyenin altında, iki çocuk, vurguları kelimelerle vurgulamak sorunlu olduğu için, bir öğretmenin yardımıyla görevle başa çıktıklarını gösterdi. Üç çocuk düşük bir seviye gösterdi, erkeklerin üç göreve cevap vermesi zordu.

Çocukları okuryazarlığa hazırlamada pratik beceriler çalışmasının sonuçları şemaya girilecektir (Şekil 1).

Elde edilen verilerin analizi, üç çocuğun düşük düzeyde olduğunu, üç görev için cevap vermelerinin zor olduğunu gösterdi. Üç kişi daha ortalama bir seviye gösterdi, vurguları kelimelerle vurgulamak onlar için zor olduğundan, bir öğretmenin yardımıyla görevin üstesinden geliyorlar. Ve incelenenlerin toplam sayısının %20'si olan sadece bir çocuk yüksek düzeydedir.

Şekil 1.- 6-7 yaş arası çocukların okuma yazma öğrenmeye pratik hazırbulunuşluk düzeyi

Böylece, bu yöntemler, tek tek kelimeleri konuşma akışından izole etme, kelimeleri hecelere ayırma, şemaya göre kelimeleri seçme, kelimelerdeki hece sırasını belirleme yeteneği düzeylerini belirlemeyi mümkün kılmıştır. , kelimelerdeki vurguyu vurgulama yeteneği, şemaya göre cümleler oluşturma yeteneği. Çocuklar için özellikle zor olan, vurguyu belirleme ve vurgulu heceyi vurgulama görevleriydi. Bireysel çalışma yapılan bir grup çocuk belirlendi.

Buna dayanarak, 6-7 yaş arası çocukların okuryazarlığına hazırlık düzeyini artırmak için aşağıdakileri içeren bir çalışma planı hazırlanmıştır:

Oyunlar; (Ek B)

Egzersizler; (Ek B)

Sınıflar; (Ek D)

Ebeveynler için tavsiye. (Ek D)

Okuryazarlığı öğretmek için geliştirilmiş oyun sistemi, programın bu bölümündeki sorunları etkili bir şekilde çözmeme, okul öncesi bir çocuğun önde gelen etkinliğine - bir oyuna dayanan ilginç bir pedagojik süreç oluşturmama yardımcı oluyor.

Yazışma geçmişi burada görüntülenecektir.

2.2 Okula hazırlık grubunda okuma yazma öğretimi için hazırlık yöntemleri

Beş yaşındaki bir çocuğun dil için özel bir "yeteneği" olduğundan, okuma yazma öğretimi için hazırlık anaokulunun daha yaşlı grubunda başlamalıdır. Konuşmanın sağlam yönüne karşı duyarlılığı ve duyarlılığı vardır. Daha büyük yaşta, bu dilsel içgüdü biraz zayıflar, çocuk sanki dil becerilerini "kaybeder". Çocukları okuryazarlığa hazırlamak için yapılan tüm çalışmalar okula odaklanmıştır. Dil birimleri (ses, hece, kelime, cümle) çalışırken, disgrafiyi önlemek için eşzamanlı önleyici çalışma vardır.

Örneğin, yazma öğretimi sözde analitik yönteme göre gerçekleştirilir. Bu nedenle okumayı ve yazmayı öğrenen bir çocuk, cümle yazmaya başlamadan önce bile içindeki kelimeleri tek tek görebilmeli, aralarındaki sınırları yakalayabilmeli ve bu kelimenin ses-hece bileşimini belirleyebilmelidir. Çocuğun konuşma akışının böyle bir analizi mevcut değilse, bu mektupta hatalara yol açar. Çocuklar harfleri atlar, fazladan harfler ekler: “kaplan” - “tigar”.

Okuryazarlık, okul öncesi çocuklar için oldukça zor bir konudur. Beş-altı yaşındaki bir çocuğun pratik dünyasında bulunmayan soyut kavramlara hakim olması çok zordur. Oyun kurtarmaya geliyor. Oyunda genellikle çok karmaşık şeyler anlaşılır ve erişilebilir hale gelir. Oyun kendiliğinden ortaya çıkmaz, öğretmen çocuğa oyunun dünyasını açmalı, ilgisini çekmelidir. Ve ancak o zaman çocuk belirli kurallara uyacak, çok şey öğrenme ve sonuç alma arzusu duyacaktır.

Oyun durumu, içinde yer alan her kişiden belirli bir iletişim kurma yeteneği gerektirir; duyusal ve zihinsel gelişimi, ana dilin sözcüksel ve dilbilgisel kategorilerinin özümsenmesini teşvik eder ve ayrıca, hangi konuşma yeteneklerinin geliştiği temelinde edinilen bilgileri pekiştirmeye ve zenginleştirmeye yardımcı olur. Bir çocuğun okul öncesi çağda okuryazarlıkla nasıl tanıştırılacağı, büyük ölçüde okuldaki daha fazla başarısına bağlıdır, sadece okuma ve yazmada değil, aynı zamanda bir bütün olarak Rus diline hakim olmada.

Araştırma bilim adamları, okuryazarlığın başlaması için en uygun zamanlamayı belirlediler. Beş yaşındaki bir çocuğun dil için özel bir "yeteneği" olduğundan, okuma yazma öğretimi için hazırlık anaokulunun daha yaşlı grubunda başlamalıdır. Konuşmanın sağlam yönüne karşı duyarlılığı ve duyarlılığı vardır. Daha büyük yaşta, bu dilsel içgüdü biraz zayıflar, çocuk sanki dil becerilerini "kaybeder".

Alaka düzeyi ve gerekliliği göz önüne alındığında, bu konu benim için her zaman ilginç olmuştur.

Zaitsev'in tekniği veya daha doğrusu Nikolai Zaitsev'in okumayı öğretme yöntemi, "Zaitsev'in Küpleri" adı verilen özel küplerin, metodolojinin yazarı tarafından geliştirilen tabloların ve şarkı söyleyen sütunlar ve satırlarla ses kayıtlarının kullanımına dayanmaktadır. müzik eşliğinde masalar.

Zaitsev'in tekniği<#"justify">1.Sınıflar için malzeme (küpler, masalar, ses kayıtları) satın alıyoruz (veya kendimiz yapıyoruz), masalar asıyoruz.

.Şarkılar söylüyoruz - ilahiler, küpler çalıyoruz, kelimeler yazıyoruz (küplerle ve masalarda), okuma kendiliğinden geliyor.

Zaitsev tekniğinin avantajları:

-Çocuklar akıcı bir şekilde okurken, tereddüt etmeden, gereksiz çaba harcamadan çok kolay ve hızlı bir şekilde okumayı öğrenebilirler. Aynı zamanda bunu genellikle büyük bir ilgi ve zevkle yaparlar.

-Bir çocuk herhangi bir şekilde okuma konusunda ustalaşamıyorsa, bu tekniği kullanan sınıflar çocuğun gerekli becerileri hızlı bir şekilde kazanmasına ve yine de okumaya başlamasına izin verebilir.

Bu teknik, görme engelli, işitme engelli çocuklar ile anadili Rusça olmayan çocuklar ve yetişkinler için uygundur.

-Teknik, okuryazar yazmanın belirli becerilerini geliştirir.

-Nikolai Zaitsev tarafından geliştirilen eğitim sistemi, bebeklerin duyularını geliştiriyor ve göz kaslarını çalıştırıyor.

-Bunun nedeni masaların odanın farklı yerlerinde yer alması, oldukça büyük olması ve çalışma sırasında aktif göz hareketi gerektirmesidir. Ayrıca, onlarla yapılan sınıflar, skolyoz ve diğer omurga hastalıklarının gelişiminin mükemmel bir şekilde önlenmesidir. Şarkılar ve farklı çınlayan küpler aynı anda müzik kulağı ve ritim duygusu geliştirir.

Zaitsev'in tekniğinin eksileri

-Bu sisteme dahil olan çocuklar için ilkokulda sorunlar ortaya çıkabilir. Heceleri seslere ayırmayı öğrenmeleri gerekir çünkü bebek hemen ambarları öğrendi ve tek tek seslerden oluşmadı. Aynı zamanda, okul müfredatı bunun için tasarlanmamıştır. Çocuklara tam tersi öğretilir - seslerden hecelere geçmek, bu da Zaitsev'in yöntemini kullanarak okumayı öğrenen çocuklar arasında bazı yanlış anlamalara neden olabilir.

-Zaitsev'in kullandığı renkler ile okul müfredatı arasında bazı tutarsızlıklar var. İçinde ünlüler kırmızı, ünsüzler yeşil ve mavi ile gösterilir.

-Zaitsev'in kılavuzlarının (küpler ve masalar) satın alınması ve üretilmesi için her ailenin karşılayamayacağı belirli malzeme ve işçilik maliyetleri gereklidir. Ayrıca oldukça büyük masaların duvarlara asılması gerekecek ki bu herkesin hoşuna gitmeyecek ve bazıları kendilerine uygun bir yer bulamayabilir.

-Ebeveynlerin, çocuklarıyla başa çıkmak için tekniğe "alışmaları" gerekir. Sonuçta, kendilerine olağan, geleneksel ses yöntemiyle öğretildiler. Ve küplerle çalışmazsanız, ancak onları çocuklara verirseniz, onlarla oynayabilirler, ancak aynı zamanda okumayı öğrenmeyeceklerdir.

-Küpler kağıtsa ve plastik değilse, hızla çökebilir, yırtılabilir veya kirlenebilir.

-Çocuğun "gerektiğinde" küplerle şarkı söylemek veya oynamak istememesi, ancak örneğin, içlerinde ne olduğunu bulmaya çalışarak bunlardan kuleler inşa etmeyi veya küpleri kırmayı tercih etmesi mümkündür. Bu tür faaliyetlerden sonuç alınmayacaktır.

Zaitsev'in küpleri, bir çocuğa en az altı aylıktan itibaren okumayı öğretmenize izin verir. Ancak beş yaşındaki bir çocuk bile başlamak için çok geç değil. Sistem belirli bir yaşa bağlı değildir.

Çocuk modern okul programlarının hızına ayak uyduramazsa, Zaitsev sistemi bir tür "ambulans" haline gelebilir. Anlaşılması kolay ve birlikte çalışılması kolay olacak şekilde inşa edilmiştir. Ayrıca yazarın kendisi, örneğin dört yaşındaki bir çocuğun dört dersten sonra okumaya başlayacağını iddia ediyor.

İdeal olarak, küpler ve masalar hayatın bir parçası olmalı ve sınıfların kendisi görünmez olmalıdır. Her birinin sadece birkaç dakika sürmesine izin verin - sonuç sizi bekletmeyecek!

Ve aynı zamanda zamandan tasarruf edilir - sonuçta, her şey sanki arada bir olur. Ve bugünün ebeveynleri meşgul insanlar, akşamları çocuklarıyla ders hazırlarken oturacak zamanları yok.

Çözüm

Yapı en önemli araç insan iletişimi, gerçeklik bilgisi, dil, bir kişiyi manevi kültürün değerlerine alıştırmak için ana kanal ve ayrıca eğitim ve öğretim için gerekli bir koşul olarak hizmet eder. Okul öncesi çocuklukta sözlü monolog konuşmanın gelişimi, başarılı okul eğitiminin temelini oluşturur.

Okuma yazma öğretiminin temeli, çocukların genel konuşma gelişimidir. Bu nedenle, okuryazarlığı öğretmeye hazırlanırken, anaokulundaki çocukların tüm konuşma gelişimi süreci önemlidir: tutarlı konuşmanın gelişimi, sözlük, konuşmanın gramer yönü, sağlam bir konuşma kültürü eğitimi, okumayı öğrenmeye hazırlık ve yaz.

Çalışmamız, 6-7 yaş arası çocukların okuma ve yazmayı öğrenmek için pratik hazırlık düzeylerini belirlemeye odaklandı. Hedefle bağlantılı olarak: Çocuklara okuma ve yazma öğretiminde iletişimsel ve konuşma gelişimi için pedagojik koşulların karmaşıklığını belirlemek için, çalışmamızın ilk bölümü, okul öncesi çocukları okuma yazma öğretimine hazırlarken kelime ve cümleyi tanıma yöntemini ele alıyor. Okuma-yazmaya hazırlık çalışmalarının görev ve içeriklerini sunduk, program içeriklerini ve çocukları okuma-yazmaya hazırlama görevlerini belirledik. İkinci bölüm, okula hazırlık yapan bir grupta okuryazarlık öğretimi için hazırlanma metodolojisini tartışıyor. Okuryazarlık öğretimi için pratik hazırlık derecesinin bir özelliğinin yanı sıra.

Yürütülen çalışma, aşağıdaki sonuçları çıkarmamızı sağladı:

Kelimenin sağlam yönüne yönelik yönelim, okuryazarlığın başlangıcında ustalaşmaya hazırlanmaktan daha geniş bir anlama sahiptir.

Fonemik işitmenin gelişimi, çocukların dilsel gerçeklikte geniş bir yöneliminin oluşumu, ses analizi ve sentezi becerileri ile dile ve konuşmaya karşı bilinçli bir tutumun geliştirilmesi, öğretim için özel hazırlığın ana görevlerinden biridir. okuryazarlık.

Okul öncesi bir çocuk için bir kelimenin ses kompozisyonunu inceleme süreci zordur çünkü aynı zamanda kelimede tam olarak hangi seslerin duyulduğunu belirlemesi, izole etmesi, seslerin sırasını ve sayısını belirlemesi gerekir.

Yani hedef dönem ödevi tamamlandı, aşağıdaki görevleri tamamladık:

Çocukların okula iletişim ve konuşma hazırlığı sorunu üzerine psikolojik ve pedagojik literatürü inceledik;

Çocukların okula iletişim ve konuşma hazırlığının psikolojik ve pedagojik temellerini inceledik;

Çocuklara okuma yazma öğretmenin temellerini inceledi;

Okuma yazma öğretiminde farklılaştırılmış bir yaklaşımın temeli olarak yapılan çalışma üzerinde uygulamalı çalışmalar;

Araştırma problemine ilişkin sonuçlar da belirlenmiştir.

Bu çalışma eksiksiz bir araştırma olduğunu iddia etmez. Çalışmada çıkarılan teorik sonuçları kanıtlamamıza izin verecek yöntemlerin geliştirilmesinde, incelenen konunun daha da geliştirilmesi için umutlar görüyorum.

Kaynakça

1. Alekseeva M.M. Okul öncesi çağda konuşmanın sağlam tarafının gelişimi Okul öncesi çocukların konuşma ve konuşma iletişiminin gelişimi. M., 2008.

2. Alekseeva M.M. Okul öncesi çocukların konuşmasını geliştirme ve ana dilini öğretme yöntemleri M.M. Alekseeva, V.I. Yaşin. M., 2009. Ch. 6, § 1-3.

Gening M.G., Alman N.A. Okul öncesi çocuklara doğru konuşmayı öğretmek. Cheboksary, 2008.

Gvozdev A.N. Okul öncesi çocukların konuşma gelişiminin teorisi ve metodolojisi üzerine Rus Dili Okuyucusunun sağlam tarafının çocukları tarafından özümsenmesi. MM. Alekseeva, V.I. Yaşin. M., 2000. S. 302-311.

Gvozdev A.N. Okul öncesi çocuklar, çocukların konuşmasını incelemenin dil sorularını nasıl gözlemler? M., 2008. S. 33-37.

Zhurova L.E. Anaokulunda okuma yazma eğitimi. M., 2008.

Anaokulunda konuşmanın gelişimi üzerine dersler Ed. O.S.Ushakova. M., 2011.

Karpova S.N. Okul öncesi çocuklar tarafından sözlü konuşma kompozisyonunun farkındalığı. M.: Eğitim, 2007.

Kudryavtseva E. Didaktik oyunda bilmecelerin kullanımı (kıdemli okul öncesi yaş) Okul öncesi eğitim.2009. 4 numara.

Maksakov A.I., Tumakova G.A. Oynayarak öğrenin. M., 2008.

Anaokulunda eğitim ve öğretim programı, ed. MA Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova. M., 2006.

Anaokulunda hazırlık okulu grubu. Ed. M.V. Zaluzhskaya. M.: Eğitim, 2009.

Sokhin F.A. Konuşma gelişiminin görevleri Okul öncesi çocukların konuşmasının gelişimi. M., 2009. S. 12-16.

Sokhin F.A. Okuma yazma öğretimi için hazırlık Okul öncesi çocukların konuşmasının gelişimi. M., 2008. S.173-177.

Tumakova G.A. Okul öncesi çocukların sondaj kelimesine aşina olması. M., 2008.

Ek A

Karşılaştırmalı analiz metodolojik yaklaşımlar

TMK Okuma Yazma Öğretimi Görevleri Uygulama Şekli Sonuç “Anaokulunda eğitim ve öğretim programı” önerisi hakkında fikir vermek için; teklif verme alıştırması; kelimeleri açık hecelerle bölmeyi öğrenin; hecelerden kelimeler oluşturmayı öğrenin; basit kelimelerdeki bir ses dizisini ayırt etmeyi öğretmek, organize sınıflar ve günlük aktiviteler “ses”, “hece”, “cümle” kavramlarını ayırt etmek; Cümle içindeki sözcüklerin sıralı adları, sözcüklerdeki sesler ve heceler; bir cümlede belirli bir sese sahip kelimeleri bulun, sesin “Üstün Yetenekli Çocuk” kelimesindeki yerini belirleyin, sondaj kelimesini, uzunluğunu, kelimedeki tonlama ses yalıtımı yöntemlerinde ustalaşma; hece ile tanışma, kelimenin hece yapısı, kelimeyi hecelere ayırma; sesin anlamsal işlevinin özümsenmesi; "ilgili kelimeler" kavramı ile tanışma didaktik oyunlar, olay örgüsü oyun durumları, görsel materyal kullanan alıştırmalar, oyuncaklar, tüm alfabe materyali üzerinde okuma öğretimi; cümleyi kelimelere bölmek ve bölünmüş alfabenin harflerinden cümleler derlemek; Rus dilinin bazı gramer kurallarına aşinalık; çocuklarda okuryazarlık için ön koşulları oluşturmak için bazı yazım görevlerinin "Kökenleri" çözümü; tek bir tema ve konuşma ritmi geliştirmek; çocukları Rus alfabesinin tüm harfleriyle tanıştırın; kelimelerin sağlam analizini yapmayı öğrenin; okumayı öğrenmek, sınıflar, çeşitli bağımsız çocuk etkinlikleri, Rus alfabesinin harflerini bilirler, bir kelime veya hece olarak okumaya başlarlar; kelimenin sağlam bir analizini yapmak; "Gelişme" kelimesinin ses çözümlemesini öğrenerek adını yazabilir; okuma mekanizmasına hakim olmak; okumayı öğrenmek; organize sınıfların önerisi hakkında fikirlerin geliştirilmesi; serbest etkinlik dilin sağlam gerçekliğine yönelir; dilin işaret sistemini bilir; hecelerin ve kelimelerin kompozisyonunun ses analizinde "Anaokulu 2100" eğitiminde ustalaşmaya hazır; "ses" ve "harf" kavramlarının farklılaşması; Harf ve seslerin korelasyonu, özel olarak düzenlenen sınıflar ve günlük aktiviteler, kelimenin başındaki sesi vurgular; sesleri ve harfleri ayırt etmek; Rus alfabesinin harflerini tanır ve adlandırır; sesleri hecelerde birleştirin.

Ek B

didaktik oyunlar ve okuryazarlık egzersizleri

Ünlülerin ve ünsüzlerin farklılaşması.

Oyunun adıAmaçEkipmanOyunun ilerlemesi "Yer bul" Ünlüler ve ünsüzler hakkında bilgilerin pekiştirilmesi Konu resimleri; iki daire: her çocuk için mavi ve kırmızı Çocuklar, hangisine bağlı olarak resimleri mavi veya kırmızı dairenin altına yerleştirir. Resmin adı bir sesli veya ünsüz sesle başlar "Kim daha fazladır" Ünlüler ve ünsüzler hakkındaki bilgilerin pekiştirilmesi Çocuklar birkaç gruba ayrılır. Öğretmen her gruptan bir ünlü veya ünsüz sesi seçmelerini ister. Bir ses seçildiğinde, çocuklar o sesle başlayan nesnelerin adlarını hatırlarlar. En çok kelimeyi isimlendiren grup kazanır “Nesne bul” Ünlü seslerle ilgili bilgilerin pekiştirilmesi Öğretmenin konu resimleri vardır Öğretmenin masada konu resimleri vardır Çocuklar teker teker dışarı çıkarlar ve sınıftan bir resim seçerler. ilk sesi ünlü olan isim. Çocuk kartı diğerlerine gösterir, ilk sesi vurgular ve geri kalan çocuklar kontrol eder "Loto" Ünlüler ve ünsüzler hakkındaki bilgilerin pekiştirilmesi Üç kareye bölünmüş loto kartları, her karede bir resim vardır; konu resimlerini örtmesi gereken mavi ve kırmızı şeritler Çocuklara bir kart ve dört şerit (2 mavi ve 2 kırmızı) verilir. Çocuklar resmi adlandırır, ilk sesi vurgular, sesli harf ise kırmızı bir şeritle kaplar, ünsüz ise mavidir. Tüm nesneleri daha hızlı ve daha doğru kapatan kazanır "Resim için bir yer bulun" Ünlüler ve ünsüzler hakkındaki bilgilerin pekiştirilmesi Cepli bir ev (mavi ve kırmızı); konu resimleri Öğretmen masanın üzerinde baş aşağı duran bir yığın konu resmine sahiptir. Çocuklar teker teker masaya gider, bir resim çeker, üzerinde tasvir edilen nesneyi adlandırır, ilk sesi vurgular, sesli harf mi yoksa ünsüz mü olduğunu belirler ve ardından resmi istenen cebe (mavi, kırmızı) koyar. . Çalışma o zamana kadar devam ediyor. Tüm resimler yerine konulana kadar “Tren” Ünlüleri ayırt etme becerisinin geliştirilmesi Harfler, konu resimleri ile tren Öğretmen bir gün hayvanların şehre gitmeye karar verdiğini ama bilmediklerini söyler. kim hangi arabaya binecek Onlara yardım etmeli, sesli harfleri vurgulamalı ve bu harfle hayvanı arabaya bindirmelisiniz.“Evde kim yaşıyor” Sözcükte sesin varlığını belirleme becerisinin geliştirilmesi.Ev, konu resimleri seti. Evde sadece adlarında " O" sesi olan hayvanlar yaşıyor. Cevap için - bir çip.

Vurgulu hecenin kelimelerle tanımı

KALESİ - KALESİ; UN - UN; ATLAS - ATLAS;

Resimleri adlandırın ve adlarını hecelere ayırın.

Ek B

Okuryazarlığa Hazırlık Egzersizleri

Ders 1

Yazılım içeriği.

-sert ve yumuşak ünsüzleri, vurgulu ve vurgusuz ünlüleri ayırt eder.

Malzeme:

Demo: tahta, işaretçi, beş sesli kelime şeması, kırmızı, mavi, yeşil ve siyah çipler.

Ders ilerlemesi:

Öğretmen çocukları konuşmamızın nelerden oluştuğunu hatırlamaya davet eder: kelimelerden, kelimelerden - seslerden ve hecelerden oluşur. Sesler farklıdır - ünlüler vurgulu ve vurgusuzdur, ünsüzler sert ve yumuşaktır. Sesler, karşılık gelen renklerin çipleriyle gösterilir (vurgusuz ünlü - kırmızı çip, vurgulu - kırmızı ve ek olarak siyah, sert ünsüz - mavi, yumuşak ünsüz - yeşil).

"Kitap" kelimesinin ses analizi. Tahtadaki kelime diyagramı. Öğretmen, ses analizi yapan beş çocuğu sırayla çağırır. Vurgulu ünlü sesini ve kelimedeki yerini çocuklar belirler. Sonra vurguyu ikinci heceye aktarırlar ve ortaya çıkan kelimeyi telaffuz ederler. Sonra kelimenin normatif versiyonunu telaffuz ederler.

Oyun "H sesiyle kelimeleri adlandırın." Örneğin: martı, direk, top, okur, rüya, Paskalya pastası vb. (h ünsüz sesi her zaman yumuşaktır).

Ders 2

Yazılım içeriği.

-kelimelerin ses analizini yapma becerisinin geliştirilmesi;

-sesleri karakterize eder.

-belirli bir sesle kelimeleri seçme becerisini geliştirmek.

Malzeme:

Demo: tahta, işaretçi, beş sesli kelime şeması, kırmızı, yeşil, siyah ve mavi çiçekler.

Bildiri notu: beş sesli kelime şemaları, işaretçiler, kırmızı, mavi, yeşil ve siyah fişler, ödül fişleri.

Ders ilerlemesi:

"Kalem" kelimesinin ses analizi. Vurgu vermek. Aksanı aktarma. Streste bir değişiklik olan bir kelimeyi okumak. Kelimeyi okumak normatiftir.

Oyun "Canlı Sesler". kelime kalem.

Oyun "Y sesiyle kelimeleri adlandırın." Örneğin: çukur, kabin, sürü vb.

Ders 3

Yazılım içeriği.

-kelimelerin ses analizini yapma becerisinin geliştirilmesi;

-sesleri niteliksel olarak karakterize edin, vurgulayın.

-A, Z ünlülerine (büyük ve küçük harf) aşinalık, ünsüzlerden sonra bunları yazma kuralları.

-sesli harf modeli oluşturma becerisi eğitimi.

-üç, dört, beş sesli bir model için sözcük seçme becerisinin geliştirilmesi.

Malzeme:

Demo: tahta, işaretçi, kırmızı, mavi, yeşil ve siyah çipler; A, Z harflerinin kırmızı olduğu kartlar (2 büyük ve 4 küçük harf); tebeşir, üç, dört, beş sesli kelime şemaları, bir top, bir orman, bir balina, bir testere, bir vazo, bir topuz, bir lamba, bir masa, bir armut tasvir eden konu resimleri.

Bildiri notu: kırmızı, mavi, yeşil ve siyah çipler; kırmızı A, Z harfleri olan kartlar (2 büyük ve 4 küçük harf), işaretçiler.

Ders ilerlemesi:

"Top" kelimesinin ses analizi. Öğretmen çocuklara küçük a harfini ve bunu sağlam bir ünsüz sesten sonra yazma kuralını tanıtır: "I sesi sağlam bir ünsüz sesten sonra duyulursa, o zaman a harfi yazılır." Çocuklar kırmızı çipi a harfiyle değiştirir.

Öğretmen çocukları büyük A harfiyle tanıştırır, insan isimlerinin, hayvan isimlerinin, şehir, nehir, deniz vb. isimlerin büyük harfle yazıldığını açıklar.

"Anna" kelimesinin ses analizi. Öğretmen çocuklara küçük I harfini ve onu yumuşak bir ünsüz sesten sonra yazma kuralını tanıtır: "I sesi yumuşak bir ünsüz sesten sonra duyulursa, o zaman I harfi yazılır." Çocuklar kırmızı çipi I harfiyle değiştirir.

Oyun "Bir resim seçin". Tahtada konu resimleri var, aşağıda - üç, dört, beş sesli kelime modelleri. Çocuklar resimleri adlandırır, içlerindeki seslerin sayısını diyagramlarla ilişkilendirir ve oklar resimleri ve diyagramları birbirine bağlar.

Bir cümledeki kelime sayısını belirleme ve şemalar çizme.

Anna burada. İşte Anton. Anna'nın bir kedisi var. Anton'un tünekleri var.

Köstebek bir yeraltı geçidi kazar. Fareler ayıya yeni pantolon dikti.

Şemaya göre tekliflerin hazırlanması:

Kelimenin hece yapısı

"Oyuncak mağazası" - bir konuşma terapisti oyuncakları düzenler ve çocukları adlarında belirli sayıda hece bulunanları almaya davet eder.

"Hayvanları yelken açmaya gönderelim" - tahtada bir, iki ve üç borulu üç teknenin çizimleri var. Çocukların, sırasıyla bir, iki, üç heceli hayvan resimleri olan resimleri vardır.

"Sessiz" - çocuklar noktalı kartlar alırlar (1, 2, 3). Konuşma terapisti bir kelimeyi çağırır veya bir resim gösterir, çocuklar uygun kartı kaldırır (resimler belirli bir konuda kullanılabilir, örneğin oyuncaklar, sebzeler, meyveler vb.).

"Etrafımızda ne var" - bir konuşma terapisti, çocukları çevrelerinde belirli sayıda heceye sahip nesneler bulmaya davet eder. Her doğru kelime için çocuk bir çip alır. Kazanan sayılarına göre belirlenir.

"Puan" - bir öğretmenin veya konuşma terapistinin -nokta- heceli bir kartı vardır, çocukların çeşitli heceli kartları vardır. Çocuklar, yeni bir kelime (dal, püskül vb.) elde etmeleri için nokta kelimesine kendi hecelerini eklemeye davet edilir. Oyun bir yarışma gibi oynanır. En hızlı doğru kelimeleri içeren satır kazanır.

"Kelimeleri topla" - çocuklara heceli kartlar verilir (ta, for, va, so, sli, tyk, hal, kluk). Konuşma terapisti -va- hecesini tahtaya yazar. Çocuklar sırayla tahtaya gelirler ve kartlarını heceye koyarak bir kelime oluşturup okurlar.

Ek D

Konuşma Konusunun gelişimi için GCD: "Hecelere ayırma"

Program içeriği:

Düşünme becerisini geliştirin.

Çocuklara g hakkında "s l" kavramını tanıtmak.

Z. Kelimelerin hecelerden oluştuğu kavramını verin.

Bir kelimedeki hecelerin sayısını ve sırasını belirleyerek bir kelimeyi hecelere göre telaffuz etmeyi öğrenin.

İsimlerin çoğul halinin sabitlenmesi.

Kelimeler için tanımların seçimi.

ekipman: Oyuncaklarla birlikte büyük bir karton Noel ağacı, "Trene kim binecek" rehberi , top, hece analizi için şerit setleri.

ders ilerlemesi

Organizasyon anı:

kızlar arıyor erkek isimleri, erkekler - kadın.

Tekrarlama:

Çocukların önünde oyuncaklarla birlikte bir Noel ağacı var. Oyuncakları çoğul olarak adlandırmanız gerekir (tilki, uçak, köpek, fil) "Bana birçok nesneden bahset"

Ana bölüm

Resimler sergileniyor, iki veya üç parçaya bölünüyor: sap-po-gi, sa-ni, masa. Konuşma terapisti, çocukları parçalardan resimler oluşturmaya davet eder. Sadece iki veya üç parçayı katlayarak tüm nesneyi gördüğümüze dikkat çekiyor. Kelime parçalar halinde çağrılır. Ve "masa" nın kesilmediği resim Sa-po-gi kelimesini kaç parçadan bir araya getirdik vb.

Bir köpek, bir tilki ve bir fil hakkında bilmeceler:

a) Ormandan bir kuş geldi.

b) Sahibiyle arkadaştır, evi korur,

Sundurmanın altında yaşıyor

Ve bir halka kuyruğu.

c) İçinde çok fazla güç var,

Neredeyse bir ev kadar uzun.

kocaman bir burnu var

Sanki burun bin yıldır büyümüş gibi.

Hayvanlar ziyarete gidiyor, 3 vagona yerleştirilmeleri gerekiyor.

Sihirli çekiç bu konuda bize yardımcı olacaktır. Konuşma terapisti hecelere dokunarak kelimeleri telaffuz eder. Çocuklar vuruş sayısını sayar. En uzun ve en olanı bulun kısa kelime.

"sl yaklaşık g" kavramı tanıtılır.

Sonuç: hece, kelimenin bir parçasıdır, ne kadar çok hece varsa, kelime o kadar uzun olur.

Çocuklar hayvanları üç vagona yerleştirir.

Fil, 2 - tilki, Z - köpek.

Oyun "Kelimenin ne olduğunu tahmin et.

Tahtada 3 resim var: yayın balığı, kızak, botlar. Konuşma terapisti kelimenin hece yapısını çıkarır ve çocuklar amaçlanan kelimeyi tanır.

Top oyunu. Bir kelime yapmak için bir hece ekleyin:

li - /sa/, o - /sa/, y - /sy/, ve - /sy/, ko- /sy/

Çocukları hecenin bir anlam ifade etmediği, kendi başına hiçbir şey ifade etmediği sonucuna getirin.

Hayvanlar balıkları ziyarete gider. İsim tek heceden oluşur. Bu ne tür bir balık? (yayın balığı).

Som, misafirler için 2 heceden ikinci heceye, bir heceden birinci heceye kadar bir ikram hazırladı.

y p ile a sh a arasında.

Su p. kelimesi için bir tanım seçimi (bezelye, pirinç, fasulye).

Cipslerden çorba kelimesinin şemasını düzenlemek.

Oyun "Oyuncakları Noel ağacından çıkaralım.

Çocuklar oyuncakları çıkarır ve kelimelerin hece şemalarını oluştururlar.

Egzersiz yapmak. Adında kaç hece var?

Adı 2, 3, 4 (bölüm) heceden oluşan çocuklar ayağa kalkar.

ders bitti Bugün ne öğrendik?

Evde: Farklı sayıda heceye sahip sözcükleri seçin.

Tema "Ses G"

G sesini bir dizi ünsüz sesten ayırt etmeyi öğrenin

Bir kelimedeki bir sesin yerini belirlemeyi öğrenin

"Kümes hayvanları" konulu kelime hazinesini zenginleştirin

Bağlantılı konuşma geliştirin

Dikkat ve hafızayı geliştirin

Ekipman: önlükler, diyagramlı kutular, g sesi için resimler, kümes hayvanlarının resimleri.

ders ilerlemesi

Orgmoment (bir kağıt parçası üzerinde yönlendirme)

Ana bölüm

Kelimelerin t, d sesleriyle çapraz adlandırılması.

"Kaz" metnini dinleyin Aileyi adlandırın. Nasıl oy veriyorlar?

Sesle tanışma G. Karakteristik, sembol.

4. "'ha' duyarsanız alkışlayın"

Resimleri seçin ve sesin kelimedeki yerini belirleyin. Oyun "Galya'ya ne vereceğiz."

Beden eğitimi "Gusak" metnini öğrenmek

Bir diyagram çizerek doğrudan hece "ga" nın analizi.

Onomatopoeia'dan fiillerin oluşumu (cackles, şarlatan ...)

Bilmeceleri tahmin et, ipuçlarını bul (Agranovich, s. 72)

Ders sonuçları.

Evde: G sesi olan kelimeler.

konu: Harfler L, l, sesler [l] [l "].

Amaç: Alfabenin yeni bir harfine giriş.

Kelimeleri kulaktan ayırt etmeyi ve ünsüz sesleri [l], [l "] ayırt etmeyi, harflerin grafik görüntüsünü tanımayı, harf, hece, kelime kombinasyonlarını okuma becerisini oluşturmayı öğrenin.

Konuşma, dikkat geliştirme, mantıksal düşünme, fonemik farkındalık.

Okumaya olan ilgiyi, bir yoldaşlık duygusunu, öz disiplini geliştirmek.

Ekipman: L.l harfinin görüntüsü; tilki resmi; Luka; herhangi bir simgenin çoğaltılması; yapıcı; iplik; hamuru; süt; ütü; Zımpara kağıdından kesilmiş harfler.

BEN. Organizasyon anı (olumlu tutum).

II. Kapsanan malzemenin tekrarı.

Karşılaştığımız harfleri adlandırın. (A, O, U, S, I).

***, yapıcının unsurlarından Y harfini toplayın.

***, O harfini bir iplikle düzenleyin.

***, U harfini hamuru kalıplayın

***, A harfini sütle kağıda yazıp ütüleyiniz.

***, zımpara kağıdından kesilen I harfini dokunarak tanıyın.

Bu harflere ne ad verilir? (sesli harfler).

Onlar hakkında ne söyleyebilirsin? (Gerilirler ve şarkı söylerler)

Hangi harf diğerlerinden farklıdır? (S).

Nasıl? (Büyük harf içermez). 2. Harflerle görevleri tamamlayan çocuklara bir soru sorun.

Harflerin neye benzediğini söyleyebilir misin?

A - kulübeye;

O - direksiyonda;

U - bir dal;

Y - iki çubuk, ilki göbekli;

Ve - bir kapı.

Defterleri açalım ve ünsüzleri yazdıralım: H, S, K, T.

Ünsüzler hakkında ne biliyorsun? (Uzunmazlar ve şarkı söylemezler).

Heceleri yazdırma: ON, BUT, WELL, WE, NI.

Not defterlerinin akran incelemesi.

Tabloya göre hece okuma.

ANSAASKAAKTAATONSOOSKOOCTOOTUNSUUSKUUKTUUTYNSYYSKYKTYYTINSIIISKIKTIIT

III. Fizkultminutka.

IV. Yeni materyal öğrenmek.

Bugün yeni bir ünsüz harfle tanışacağız.

Oyun "İfadeyi bitir."

Hayvanat bahçesinde farklı hayvanlar var: kızıl saçlı ... TİLKİ, güçlü ... ASLAN, güzel ... ELK, beyaz kanatlı ... KUĞU.

Konu mesajı.

-Hangi mektup, buluşalım mı? (el).

-Büyük ve küçük harflerin görüntüsünü tahtaya yerleştirin.

-Gözlerini kapat. Havada yeni bir harf yazın.

-Ayağa kalkın ve nasıl harf çizebileceğinizi gösterin. (Bacakları omuz genişliğinde ayırın).

Bilmeceleri tahmin et:

A) Herkesi ağlatmak

O bir dövüşçü olmasa da ... BOW

Kelimeyi iki heceli olacak şekilde değiştirin. (yay yok)

Kelimeyi arayın, vurguyu içine koyun.

Soğan kelimesindeki ilk ses sert veya yumuşak nasıl telaffuz edilir?

BOW kelimesi için bir diyagram yapın.

B) kurnaz hile,

kırmızı kafa,

Kabarık kuyruk - güzellik.

Bu kim? ... TİLKİ.

Kelimeyi iki değil tek heceli olacak şekilde değiştirin.

Kelime kulağa nasıl gelecek? (LIS).

Bu kelimedeki ilk ses sert veya yumuşak nasıl telaffuz edilir?

LIS kelimesi için bir diyagram yapın.

Sesler [l] [l "], l harfiyle gösterilir. Sabitleme.

Tahtadan kelimeleri okumak:

Kelimelerin anlamı üzerinde çalışın.

Oyun "Dikkatli ol!"

Soruyu [l] veya [l "] sesine bir kelime ile cevaplayın.

Çorba ne yersin? (KAŞIK)

Ne için kazıyorlar? (KÜREK ile)

Kurt nerede? (ORMANDA)

İnek nerede? (ÇAYIRDA)

Domuz nerede? (PUD'DA)

Kemikler nerede? (LİMONDA)

Salatada ne var? (SOĞAN)

Çiçekler nerede? (LIPE'TA).

Not defterlerinde teklifleri yazdırma:

Nona'nın yayı var.

Bir cümlede kaç kelime var? Bir teklif hazırlayın.

Soğan kelimesinin anlamını açıklayınız (1-sebze, 2-silah).

Oyun "Kelimede yeni bir ses duyarsanız ellerinizi çırpın."

Ay, hava, yer, tilki, çerçeve, masa, vadi zambağı, ev, sandalye, Julia, çocuklar, peynir, raf, sulama kabı.

V. Dersin sonucu.

Hangi harfle tanıştın Bu ne anlama geliyor?

Yalnızca l harfini içeren kelimeleri ve heceleri okuyun.

Masada:

LA LI KTO TUK

LAK LIK KEDİ VURUŞU

ŞANSLI LICKY TOK

Kelimelerin anlamı üzerinde çalışın:

VARNISH - yüzey kaplaması için çözüm.

YÜZ - simgedeki yüzün görüntüsü (eski bir kelime).

Okuma güçlüğü çeken 3-4 çocuktan oluşan bir grupla dersleri eğlenceli yarışmalar şeklinde yürütmek en iyisidir: görevi kim daha doğru ve başarılı bir şekilde tamamlayacak? Bunların günlük olarak yapılması tavsiye edilir, seçenekler de gün aşırı ve günde iki kez kabul edilebilir. Bir dersin maksimum süresi 30 dakika, minimum süresi 5-10 dakikadır. Satırları okumak, aksine, harf harf. Yazı sağdan sola okunur, böylece her kelime sondan başlayarak harf harf ters sırayla telaffuz edilir. Bu alıştırma, her kelimenin katı bir harf harf analizi yeteneğini geliştirir (tahmin tamamen hariç tutulur), konuşma motoru sisteminde alışılmadık, beklenmedik ses kombinasyonları için bir kurulum oluşturur ve tanıdık klişelerin "ortaya çıkışını" yavaşlatır. , göz hareketlerinin düzenlenmesinin keyfiliğini oluşturur ve ayrıca, örneğin top kelimesi acele olarak okunduğunda ve çocuk hatayı fark etmediğinde, "ayna" okumanın oldukça yaygın hatalarını ortadan kaldırmak için ön koşulları oluşturur.

Çalışma, sonun göz ardı edilmesiyle ilgili birçok okuma hatası ortaya çıkardığından, aşağıdaki alıştırmayı öneriyorum.

Kelimelerin sadece ikinci yarısını okumak. Okurken her kelimenin ilk yarısı yok sayılır ve sadece sonuncusu seslendirilir; bu isim için: - nie - lko - sürü - suçluluk - ov; zihinsel bölme çizgisi yaklaşık olarak kelimenin ortasındadır, mutlak doğruluk gerekli değildir. Bu alıştırma, çocuk için kelimenin sonunu, başlangıçla aynı kesin algıya ihtiyaç duyan, kelimenin temel bir parçası olarak vurgular ve harf harf analiz etme becerisini oluşturur. Bir kelimenin sadece başı doğru okunup, sonu ya tahmin edilerek ya da çarpıtılarak okunduğunda son derece yaygın olan hatalarda keskin bir azalmaya yol açar. Noktalı kelimeleri okuma. Kartlar, harflerin tam olarak yazılmadığı, ancak bazı bölümlerinin bulunmadığı ancak okumaları net olacak şekilde kelimelerle sunulur. Çocuğa eski papirüs üzerinde herkes için önemli bilgilerin yazıldığı ancak zamanla papirüsün harap olduğu ve yazılı kelimelerin kısmen yok olduğu anlatılır; bu ihlale rağmen onlardan anlam çıkarmak gerekir. Harflerin yok olma derecesi her seferinde kademeli olarak artar. Bu egzersiz, çocuğun hafızasında harflerin ve bunların kombinasyonlarının bütünleyici görsel görüntülerini birleştirir, normal işleyişi algının nöropsikolojik temeli olan sol yarımkürenin oksipital korteksinin ikincil bölgesini (18. ve 19. Brodmann alanları) geliştirir ve geliştirir. sözel malzeme. Üst yarısı kapalı okuma satırları. Satırın üstü kapalı ve altı açık olacak şekilde metnin üzerine boş bir sayfa yerleştirilir. Harflerin sadece alt kısımlarını okumanız gerekmektedir.

İlk satır okunduktan sonra, boş sayfa ikinci satırın üst yarısını kaplayacak şekilde aşağı doğru itilir ve bu böyle devam eder. Bu alıştırma, hızlı okumayı, birkaç kelimeyi aynı anda akıcı bir şekilde kavramayı (açıkken elbette alt satırı okumak için zamana sahip olmayı) ve ayrıca yüksek sesle değil, kendi kendine okumayı (çünkü bu zorunlu) gerektiren güçlü bir oyun motivasyonu oluşturur. gizlenebilir) ve başarısızlık durumunda, tam olarak görülmeyen bir kelimeyi netleştirmenin veya yanlış okunan bir kelimeyi düzeltmenin mümkün olduğu harici destekler (harflerin görünür alt kısımları) ayarlar. Bu alıştırma aynı zamanda sözel-mantıksal hafızanın oluşumu için son derece önemlidir (bir kerede birkaç kelimeyi tutmak gerektiğinden hacmi, saklanan birkaç saniye saklanması gerektiğinden gücü ve müdahaleye karşı direnci - böyle bir tutma) başka bir satırı okumakla birleştirilmelidir).

Verilen kelimeleri metinde arayın. Çocuğun bir an önce metinde bulması gereken bir veya üç kelime verilir. İlk başta, bu kelimeler görsel olarak, daha sonra - kulakla sunulur. Bu kelimelerin metinde birkaç kez geçmesi arzu edilir. Bunları bulduktan sonra çocuk altını çizebilir veya daire içine alabilir. Bu alıştırma, kelimelerin bütünleşik görüntülerini yakalama ve arama görevinde bunlara güvenme becerisini geliştirir ve ayrıca sözlü hafızayı geliştirir ve parazite karşı direncini artırır.

Bir cümledeki kelimelerin boşluklarını, bazı harflerinin ipucu ile doldurma. Burada, eksik kelime, onu benzersiz bir şekilde tanımlayan birkaç harfle öneriliyor, örneğin: Kraliçe daha önce hiç böyle bağırmamıştı, bu kadar kızmamıştı. Bu alıştırma, okunmakta olan kelime hakkındaki anlamsal hipotezlerin gelişimini katı harf harf analizi ile aynı anda birleştirme becerisini geliştirir.

Metni kelime aracılığıyla okumak. Her ikinci kelimenin üzerinden atlamak hakkında her zamanki gibi okunmamalıdır. Bu alıştırma, öncelikle çocuk için sıkıcı hale gelen okuma sürecine çeşitlilik, canlandırma getirir, ikinci olarak onda hız hissi yaratır, okuma hızını artırır ki bu onun özgüvenini güçlendirmesi için çok önemlidir ve üçüncü olarak da geliştirir. okumaya ek olarak okunacak kelimelerin seçimini düzenleme ihtiyacı nedeniyle okuma sürecinde gönüllü dikkat ve dördüncü olarak, hızlı ve yavaşın sürekli değişmesi nedeniyle çocuğun okülomotor aktivitesinin gelişimine katkıda bulunur. göz hareketleri

Cümlelerin hızlı tekrarlanan telaffuzu. Çocuğa bir cümle veya bir şiir kıtası verilir ve bunu yüksek sesle, art arda, duraksamadan ve olabildiğince çabuk söylemesi teşvik edilir. Bir grup çocukla yarışmalar şu şekilde düzenlenir: her çocuk belirli bir cümleyi hızlı bir şekilde 10 kez yüksek sesle telaffuz etmelidir ve bunun için harcanan süre saniye ibreli bir saatle ölçülür. En kısa sürede bitiren kazanır. Her durumda, buruşuk sonlara sahip tekerlemelerden kaçınarak, tüm kelimelerin telaffuzunun netliğini gözlemlemenin önemli olduğunu vurguluyoruz. Bu alıştırma, konuşma motoru okuma işlemlerini geliştirir ve eğitir, hızlı bir tempoda düzgün, kusursuz akış olasılığını oluşturur, bu da tereddütlerin ve artikülasyon hatalarının neden olduğu okuma hatalarının sayısını büyük ölçüde azaltır.

Okuma öğretimi yöntemlerinin seçimine yönelik ana yaklaşımlar:

fonetik yaklaşım

dilbilimsel yöntem

Tüm kelime yöntemi

Tüm metin yöntemi

Zaitsev'in yöntemi.

Etiketler: Okul öncesi çocukları okuryazarlığa hazırlamak Pedagoji Diploması

Bölüm 8. Çocukları anaokulunda okuryazarlığa hazırlamak.

Konu 8.2. Hazırlık grubunda çocuklara okuryazarlık öğretmek.

Okul öncesi çocukların harflerini tanıma yöntemleri.

VOF HARFLERİNE GİRİŞ

Hazırlık grubunun çocuklarına okuryazarlık öğretmenin zorunlu görevlerinden biri, sese aşina olmaktır.edebiyat:a, ben, o, e, u, sen, s, ben, e, e ve kuralların tanıtılmasıünsüzlerden sonra hecelemeleri.

Çocuklar sadece sesli harfleri bilmemeli, aynı zamanda hangi kuralları da öğrenmelidir?sesli harflerbir, o, u, s, uh zordan sonra yazılırünlü harfler,bir, ben, e, u, ben, e yumuşak ünsüzlerden sonra.

Bu sorunların çözümü, kelimelerin ses analizi, yani çalışma bağlamında gerçekleştirilir. önce kelimenin ses analizi yapılır ve ardından çocuklar yeni harfle tanıştırılır ve ardından fişler karşılık gelen harfle değiştirilir. Aynı zamanda, çocukları her yeni harfle tanıştırmak için tek bir ilke kesinlikle gözetilir.

Ünlüler aşağıdaki sırayla çiftler halinde girilir: A- ben ah- Sen- yu, s - ve, uh-e.

Dikkate almakbu, birkaç harfe hakim olmanın bir örneğidirA- BEN.

kelimeyi ortaya koy ala(kelimeyi telaffuz eder, iki ünsüzün birleştiğini vurgular ben, ve çocuklara iki ses olduğunu söyler l). Öğrenciler kırmızı, mavi, mavi, kırmızı fişleri yerleştirir ve ardından vurguyu belirler - ilk sesli harfin üzerine siyah bir çip koyun A.

Bu kelimenin sesli harflerini adlandırın - (bir, bir).

Ses A bir harfle işaretlenebilir. Büyük, büyük harf gösterir A ve biraz-" A.

-- Bir düşünün. Nasıl görünüyor ?

Kişilerin adlarını, soyadlarını, şehir adlarını, hayvan adlarını ifade eden kelimelerin başına büyük harf konulur.

Kelime Alla kızın adı anlamına gelir.

Çipleri karşılık gelen harflerle değiştirin.

Öğrenciler ilk kırmızı çipi kaldırır ve büyük harf koyar A, ikinci kırmızı çip yerine - küçük bir harf.

Şimdi ayrıştırılan kelime şuna benzer: mektup A(büyük), üzerinde siyah bir çip, bir mavi çip, bir mavi çip, bir harf var A(küçük).

Aynı derste çocuklar mektubun ne olduğunu öğrenecekler.A sözcüklerde katı ünsüzlerden sonra yerleştirilir. Çocuklar içinkulağa şöyle geliyor: “Sağlam bir ünsüz sesten sonra bir ses duyulursaA, sonra a harfi konur.

Bundan sonraceplerinde bulundukları özel kasalar verilir.ünlüleri koymak(bir, bir). Daha sonra kasiyertanıdığınız gibi yavaş yavaş sesli harflerle doluonlarla takılmak

Bir sonraki derste çocuklar mektupla tanıştırılır.BEN. Kuralı öğrenirler: “Eğer yumuşak bir ünsüzden sonrases, a sesi duyulur - i harfi konur.

Gelecekte, çocuklar sırayla diğer ünlüleri ve kuralları öğrenirler: “Eğer sonrasağlam bir ünsüz ses duyulurÖ - koymakmektupÖ, bir ses duyulur"- mektup koymaky, duyulmuşsesS - bir mektup koyS, duyulmuşuh - e'yi koy Ayumuşak bir ünsüz sesten sonra bir ses duyulursaÖ - mektup koymaksen, bir ses duyulursade - bir mektup koyYu, duyulmuşuh - bir mektup koye. SesVe pozisyon duyuldule yumuşak ünsüz ve harfi koyVe.

Ünlülere ve ilgili kurallara çocuklar tarafından hakim olma görevleri, aşağıdaki kelimelerin materyali üzerinde çözülür: Alla, top, kedi, akçaağaç, zemin, nane, trompet, beş, selam,kavun, anahtar, böcek, limon, Lucy, keten, Edik, nehir, Anavatan,gazete.

Ses analizi sırasında, sert ve yumuşak ünsüzlerden sonra sesli harfleri yazma kurallarını öğrenen çocuklar, analiz edilen kelimeleri düzenlerken bunları bağımsız olarak kullanmalıdır.

VOUGHTS'UN IOTED FONKSİYONUNA GİRİŞEDEBİYAT

İyotlu ünlüleri yazma kurallarına hakim olmakedebiyatben, yu, yo, e çocuklara bu harflerin iki sesi temsil edebildiğini öğrenmeleri için sunulur:ya, yu, yo, sen Bu sorun, ses analizi sürecinde çözülür.özel olarak seçilmiş kelimeler:çukur, ağaç, topaç, rakun. Yura, uluyor, şarkı söylüyor, kazıklar, kardeşler, yükseliyor.

Öğretmen çocuğu tahtaya çağırır ve onu örneğin kelimeyi ayrıştırmaya davet eder. çukur.

Çocuk, kelimeyi ilk sese tonlama vurgusu yaparak telaffuz eder ve ilk sesin olduğunu söyler. inci - yumuşak ünsüz, yeşil bir çip ile gösterir. Sonra ikinci sese tonlama vurgusu yaparak kelimeyi telaffuz eder - A.Öğretmen ses sunar A kırmızı bir çip ile işaretleyin ve çocuklara şunu söyleyin: “Yakınlarda bir kelimede iki ses duyulursabir, i harfi yazılır". Çocuk sesleri gösteren çipleri kaldırır. bir, ve bir mektup koy BEN. Bu noktada, tüm çocuklar işe koyulur. Kelime ortaya konduktan sonra, öğretmen ona vurgu yapmayı teklif eder. Çocukların kelimeyi vurguya göre okumasını ve harf yazma kuralını tekrar etmesini sağlar. BEN, bir kelimede iki ses anlamına geldiğinde (th,A).

Böylece eğitim sırasında çocuklar şunları öğrenecek: "sonraki kelimede iseiki ses duyulury, u- bir mektup yazılırYu, katmanda iseyakınlarda iki ses duyarsınve hakkında - bir mektup yazılırsen, sesler duyulursabu, uh - mektup yazılıre."

Çocuklar bu sayede harflerin ne olduğunu öğrenecekler. ben, yu, yo, e kelimelerde iki sesi temsil edebilir.

İotize fikrini pekiştirmek içinsesli harflerin işlevleri, çocuklara bazıanaliz sırasında sesleri çiplerle düzeltmek için zaman ayırın ve ardındanonları harflerle değiştirin. Yavaş yavaş, iyotlu sesli harflerin ön tanımına ihtiyaç duymazlar ve hemen istenen harfi koyarlar. Ancak burada da bu görevleri düzeltmenizi sağlayan bir teknik kullanmak gerekiyor. Çocuklardan her zaman bir kelimede kaç ses olduğunu ve hangi iki sesin bir harfle gösterildiğini söylemeleri istenir. Ünlülerin iyotlu işleviyle tanışma birkaç sınıfta gerçekleştirilir ve okul yılı boyunca pekiştirme yapılır.

Hazırlık grubundaki çocukların ünsüzleriyle tanışma.

Program, çocukları tüm ünsüzler ve harflerle tanıştırmayı sağlar. B Ve B.

Bu sorun, ses analizi çalışmaları doğrultusunda çözülmektedir.

Rusça'da, nadir istisnalar dışında her ünsüz harf, iki sesi (bir sert ve bir yumuşak ünsüz) belirtir.

Buna dayanarak, ünsüz harfle tanışmaseçilen sözlü materyal üzerinde gerçekleştirilir.yeni bir harfin tanıtılması ve ifade ettiği seslerçay.Örneğin, kelimede em harfinin anlamı geçmiş ses mh, ts yumuşak ünsüz ve ses M, yani sert ünsüz. kelimedeki en harfi Nina ses anlamına gelir yeni ve ses N.

Çocuklar yeni bir harfle tanıştırıldığında, belirli bir çalışma süreci sürdürülür: kelime analiziziruetsya; çiplerle gösterilen sesler çağrılır; ileonları gösteren harfler görünür; harflere bakçocuklar olarak adlandırılır: analiz edilen belirteçlerkelimeler harflerle değiştirilir; büyük harf yazma kuralı tekrarlanır; stres ve kelimeOkumak. Küçük ve büyük harfler yazıyorsanızfarklıysa, çocuklar bunlarda benzerlikler ve farklılıklar bulurlar.Ünsüzlerin ve harflerin adıb, b göre verilenmodern Rus dilinin gereksinimleri: be, ve, de,zhe, ze ve kısa, ka, el, em, en, pe, sp, es, te, ef, ha, tse, che, sha, shcha, sert işaret, yumuşak işaret.

Örneğin: Öğretmen çocuklardan kelimeyi düzenlemelerini ister. Nina.

Ünlüler zaten çocuklara aşinadır, bu nedenle onları karşılık gelen harflerle ve seslerle belirtmeleri gerekir. yeni ve ben - sırasıyla çiplerle (yeşil ve mavi), yani analiz edilen kelime şuna benzer: yeşil çip, harf Ve, mavi çip, mektup A.

Daha sonra çocuklardan çiplerle gösterilen sesleri isimlendirmeleri istenir. (n, n).

Ve burada öğretmen, bu seslerin bir ünsüz harfle gösterildiğini söylüyor.

En harfini irili ufaklı gösterir ve büyük harfin ad, soyad, şehrin adı, hayvanın adı anlamına gelen kelimelerde yazıldığını söyler.

Çocuklar harfleri düşünür, adlandırır ve bir kelimeye dönüştürür.

Çiplerin harflerle değiştirilmesi sonucunda tamamen harflerden oluşan bir kelime elde edilir: N, ben, n, bir (Nina).

Daha sonra çocuklar vurguyu (siyah bir çip ile) koyarlar ve kelimeyi ona göre okurlar.

Çocuklara bir ünsüz harfin iki sesi (sert ve yumuşak ünsüz) temsil edebileceğini öğrenmeleri için, önce sert ünsüzle, sonra yumuşak çiftiyle birkaç kelime söyleme görevi verilir. Bu ders 1-2 dakika sürmelidir.

Ünsüzlerle tanışma sürecinde (zhe,sha, che, sha) özel yazım kuralları getirildikombinasyonlar:Zhi, shi, cha, chu, scha, schu.

Öğretmen harflerin ne olduğunu açıklar. Ve Ve sh yalnızca katı ünsüzleri ve kombinasyon halinde gösterir zhi, shi seslerden sonra Ve Ve sh bir ses duyulur S, ve mektup yazılır ve (makine, bız, canlıvay, bıçaklar...). Bu kombinasyonların özümsenmesi çocuklar için belirli bir zorluk teşkil eder. Mektubun olduğu gerçeğine alışkınlar Ve her zaman yumuşak ünsüzlerden sonra yazılır, bu nedenle birleştirdim zhi, shi sesleri yumuşatmaya çalışırlar f, sh, ses yerine telaffuz S ses Ve, böyle bir telaffuzun yapaylığına rağmen. Ya da bu kombinasyonlarla kelimeleri düzenlerken, çocuklar genellikle Ve Ve sh, sadece katı ünsüzleri gösteren harf S. Bu durumda, yukarıdaki kuralları hatırlamak gerekir.

kombinasyonlarda ça, ça, çu, ça başka zorluklar da var. Çocuklar harfleri biliyor A Ve de sadece katı ünsüzlerden sonra yazılır. Harflerin olduğunu bilmek H Ve sch her zaman yumuşak bir ünsüz sesi belirtin, harfleri arkalarına koyun BEN Ve Yu.

Çocukların bu kombinasyonlarda ustalaşmasını kolaylaştırmak için özel masalar yapılması önerilmektedir. Aynı zamanda, harfler tavsiye edilir sh Ve Ve mavi ile yazın, böylece katı ünsüzleri ve harfleri ifade ettiklerini vurgulayın H Ve sch- yeşil, çünkü yumuşak ünsüzleri temsil ediyorlar. Edebiyat ve, bir, sen kırmızı yazılmalıdır.

Tanıtılan kurallar yalnızca ses analizi sırasında değil, aynı zamanda bu kombinasyonlar kelimelerde meydana geldiğinde okumayı öğrenme sürecinde de sabitlenir.

ъ ve ь harfleriyle tanışma.

Çocuklar birkaç ünsüz harfi (em, en, er, el, ge, ka, ze, es, de, te, zhe, sha) tanıdıktan sonra, harfle tanıştırılırlar. B(yumuşak işaret) ve yumuşatma işlevi. Bu amaçla, birbirinden bir ünsüz sesiyle ayrılan harflerden iki kelime oluşturulması önerilmiştir. Örneğin, kelimeler tebeşir Ve mahsur, ses bakımından farklılık gösteren eh Ve l. Kulaktaki çocuklar, sert ve yumuşak ünsüzleri iyi ayırt eder ve bu nedenle, bir kelime oluştururken karaya oturmuş genellikle bir harf koymazlar ben, ve yeşil bir çip ile değiştirin. Çocuklara, son sesin yumuşak bir şekilde okunabilmesi için harflerle bir kelimeyi nasıl yapacaklarını sorarsanız, çocuklar harflerin ben, sen, yu,veünsüzün yumuşaklığını önde belirtin, bu harfleri harfin arkasına koymaya çalışın l. Alınan kelimeleri okuma (öğütmek, öğütmek, öğütmek, öğütmek, öğütmek) sesli harflerin hiçbirinin istenen kelimeyi üretmediğinden emin olurlar (mahsur kalmış)

. Bundan sonra öğretmen, harflere ek olarak şu kuralı "tanıtır": ben, yo, yu, e, ben,ünsüzlerin yumuşaklığını ifade eden, kayın da varwa - yumuşak işaret(B),sesi olmayan, ancak önceki ünsüzün olduğunu göstermek için konulanses yumuşak. Çocuklar ayrıca, bir ünsüz sesin yumuşaklığını belirtmek için, bir kelimenin yalnızca sonuna değil, aynı zamanda ortasına da yumuşak bir işaret konulabileceğini öğrenirler.(ceket, paten, para vesaire.).

Sert ve yumuşak işaretlerin ayırma işlevi ileçocuklar sadece bildikleri zaman tanıtılmalıdıralfabenin tüm harfleri.

Yumuşak işaretin ayırma işlevi, örneğin iki kelimeyi karşılaştırarak tanıtılır. Kolya Ve kazık.Çocuklar bu kelimeleri harflerden yaparlar. Aynı zamanda, kural olarak, her iki kelimeyi de aynı şekilde "yazarlar". (Kolya). Bu durumda, çocuklar bu kelimeleri cips yardımıyla düzenlemeye davet edilir. Aynı zamanda, bu kelimelerin ses kompozisyonundaki fark hemen netleşir. eğer kelime Kolyaçocuklar mavi, kırmızı, yeşil ve kırmızı çipler koyarak, yani bir kelimede dört sesi düzeltin, ardından bir kelimeyi düzenlerken kazık(ve doğrudan kelimenin altına koymak daha iyidir. Kolya)çocuklar bunu yumuşak bir ünsüz sesten sonra görürler. eh iki ses daha var - yumuşak bir ünsüz inci ve sesli harf a, yani çocuklar bu kelimelerin ses kompozisyonunun farklı olduğunu ve kelimedeki i harfinin farklı olduğunu keşfederler. Kolya bir sesi belirtir - a ve tek kelimeyle kazık- iki ses - evet Yani tek kelimeyle imkansız kazık mektubun hemen sonrasına koy ben i harfi (görünüşe göre Kolya). Ve mektubun arkasına koyarsan ben mektup B, o zaman l harfinin yumuşak bir şekilde okunması gerektiğini bize gösterecek olan odur ve ardından yumuşak işaretten sonra duran i harfi telaffuz edilecektir: ya - bahisler.

Sert bir işaretin ayırma işlevi, iki kelimeyi karşılaştırarak da ortaya çıkar, örneğin, oturdu,yemek yedi.Çocuklar, sert ünsüzleri ünlülerden ayırmak için konulan ve sesi olmayan tam bölme işaretiyle ilgili kuralı öğrenirler. e, e, ben, aksi takdirde önceki ünsüzün yumuşak bir şekilde okunduğunu düşündürmesi gerekenler.

Daha büyük okul öncesi çocuklara okumayı öğretmek.

Okumayı öğrenme aşamasında üç önemliokuryazarlık öğretimi metodolojisinin bölümü - biçimlendirmeçekim yönteminin gelişimi, hece okumasının oluşumu, sürekli okumanın oluşumu.

1. Bükülme yolunun oluşumu

Çekim yönteminin oluşturulması okumayı öğretmeyi amaçlamaktadır. Rusça okumayı öğrenmenin özel zorluğu, alfabemizde seslerden daha az harf bulunmasıdır. Sert ve yumuşak ünsüz çiftleri genellikle aynı harfle yazılır. Örneğin, kelimeler Anne Ve methro aynı em harfiyle başlayın, ancak bu harf farklı okunur - kelimenin tam anlamıyla Anne ve tek kelimeyle yumuşakça metro.

Okuyucuya bu kitabın nasıl olması gerektiğini gösteren nedir?okudun mu

ardından bir sesli harf gelir. Böylece, okuyucu önce sese bakmalıyeni harf, sonra gözlerinizi ünsüz harfe çevirin ve okuyun.Deneyimli bir "okuyucu", beceriye hakim bir kişiokuma, o kadar hızlı yapar ki takip edinbu süreç neredeyse imkansızdır. Ama okumaya yeni başlayan çocuk bu eylem için özel olarak eğitilmiş olmalıdır. Bükülme eyleminin oluşumu sırasında meydana gelen bu öğrenmedir.

Sınıfta nasıl çalışır?

Dersin bu kısmı üzerinde çalışmak için, çocuklar tekrar gri veya bej çipler alırlar, yani, seslerin ünlüler, sert ve yumuşak ünsüzler olarak ayrılmasını sağlamadan önce daha yaşlı grupta kullandıklarının aynıları. Bu, çipin renginin çocuğa ünsüz sesin niteliksel özelliklerini söyleyememesi için gereklidir.

Örneğin, çocuklar şu görevi alırlar: kelimeyi düzenleyin soğan, gri çipler ve ünlüler kullanarak. Görev tamamlandıktan sonra (öğrenmenin bu aşamasında çocuklar üç sesli bir kelimenin analiziyle hızlı bir şekilde başa çıkarlar), aşağıdaki ana görevi alırlar: “Mektubu kaldır y, bir harfle değiştir Yu ve hangi kelimenin çıktığını okuyun. Sınıfta ilk kez çocuklar, bir harfin diğeriyle değiştirilmesinden kaynaklanan, önlerinde düzenlenmiş bir kelime görürler. Bu görevi nasıl tamamlayabilirler? Yeni kelimeyi nasıl okuyabilirler? Önlerindeki modele göre kelimenin ses biçimini yeniden oluşturmak için tek bir yol var. Ve nasıl yapılır? Ünsüz sesleri ifade eden iki aşırı gri çip değişmeden kaldı. Sadece harf değişti (yerine de oldu Yu). Ama çocuklar zaten mektubun olduğunu biliyorlar. Yu ses anlamına gelir de yumuşak bir ünsüzden sonra. Bu, yeni kelimedeki ilk ünsüz sesin kelimede olduğu gibi kesin olarak telaffuz edilmemesi gerektiği anlamına gelir. soğan, ve yumuşak bir şekilde ortaya çıkıyor Luke.Çocuklar bu kelimeyi nasıl okuyabilir? Ünlülere odaklanmak ve sert ve yumuşak ünsüzlerden sonra ünlüleri yazmanın kurallarını bilmek. Çocuklar bu şekilde kendi kendilerine fark edilmeden bir sesli harfe odaklanmayı öğrenirler, yani özünde okumayı öğrenirler. Çocuklar önceki aşamalarda iyi eğitilirlerse, çekim eyleminin oluşumu başarılı olur. Ancak bu eylemin oluşumunun önemi fazla tahmin edilemez çünkü çocuklar burada okumayı öğrenirler.

Çekim yöntemini oluşturmak için aşağıdaki kelime zincirleri kullanılır: soğan- Luka- vernik; akım- Bu yüzden- balya; kedi- balina; buhar- bayram; kat - içti- şarkı söyledi; Boğa- tank tarafı; taşıdı- burun- biz; küçük- tebeşir- sabunlar- tebeşir- buruşuk.

2. Hece okumasının oluşumu“Pencereler” kılavuzunun yardımıyla çocuklarda hece okuması oluşur. Sessiz harfli heceleri okurlar m, n, r, l ve tüm ünlüler. Burada ünlüye yönelim devam ediyor.

Çocuğun önünde artık bir çip değil, bir mektup var. Sesli harflere bakmasını sağlayan nedir? Bu faydanın ilkesi. İlk kutuda ünsüz harf aynıdır (örneğin, M). Ancak ikinci pencerede sesli harfler her zaman değişir (çocuk şeridi çeker ve her seferinde yeni bir harf görünür). Çocuğun tüm dikkati ona, sesli harfe perçinlenmiştir. Aşağıdaki hece dizisini okur: ma, ben, mo, ben, mu, mu, biz, mi,ben, ben

Bu tür heceler elde edildiğinde, çocukları ünsüzlerde bir değişiklikle okuma konusunda eğitemezsiniz: anne, na, ra, la. Görünüşe göre fark nedir - her iki durumda da çocuk heceleri okur: anne, ben, anne, ben, veya anne, la, ra, na. Ancak, fark temeldir. İlk durumda, çocuğa kendini sesli harfe yönlendirmesi özel olarak öğretilir; ikinci durumda, bu yönelim bozulur.

Çoğu zaman, "pencerelerden" okumaya geçerken, çocukların çekim sınıflarında öğrendikleri ünlü harfe nasıl yöneldiklerini gözlemleyebilirsiniz. Çocuklar şeridi sesli harflerle hareket ettirir ve şöyle okur: A- anne, ben- ben, ah- Benim- myo vb. Bu durumda, özellikle şunları açıklayabilirsiniz: A- bu yüzden em harfini sıkıca okuyacağız - anne; BEN- yani em harfini yumuşak bir şekilde okuyacağız - Ben vesaire. ben". Okuma becerisi otomatikleştiği için heceden önceki sesli harfin isimlendirilmesi yavaş yavaş kaybolacaktır.

Derste "pencerelerde" okumayı doğru bir şekilde düzenlemek çok önemlidir. Harçlıklar grubun tüm çocuklarına dağıtılır. Öğretmen çalışma prensibini açıklıyor: “İlk “pencereye” bir şerit koyun, böylece em harfi görünür ve ikinci “pencereye” - mektubun görünür olması için bir şerit A. Yaşananları kim okuyacak? Aranan çocuk okur anne Daha sonra öğretmen, şeridi sesli harflerle hareket ettirmeyi teklif eder, böylece bir sonraki sesli harf görünür (harf BEN). Aynı zamanda em harfinin hala ilk “pencerede” kaldığına çocukların dikkatini çeker. Şimdi çocukların bir hecesi var Ben ve aranan çocuk okur. Daha sonra, çocuklar şeridi hareket ettirir, ikinci "pencerede" diğer tüm sesli harfler sırayla görünür (o, e, u, u, s, i, uh, e).Çağrılan çocuklar çıkan heceleri okurlar: mo, ben, mu, mu, biz, mi, ben, ben.Çalışmaya devam eden eğitimci, ikinci "pencereye" herhangi bir sesli harf koymayı ve şeridi yukarı veya aşağı hareket ettirerek heceleri okumayı teklif edebilir. Başka bir deyişle, sesli harften başlayarak heceleri okuyabilirsiniz ve okumalısınız.

Bu işi yaparken, öğretmen çocukların şeridi verilen talimatlara göre hareket ettirmelerini sağlamalıdır. Hızlı ve doğru bir şekilde yaptılar. "Pencerelerden" okumak için tüm çocukları aramanız gerekir. Ayrıca her çağrılan çocuk en az iki hece okur. Hemen çocukların yüksek sesle ve anlaşılır okumalarına dikkat edilmelidir.

Metinlerde bulunan heceleri okurken, çocuğun okuma alışkanlığını biraz yeniden oluşturması gerekir: burada şeridin sesli harflerle hareketi artık onu önce sesli harfe bakmaya zorlamaz, okumasını kendisi yönetmelidir. Bu nedenle, metin okumaya geçerken, tüm çocuklar önce heceleri biraz daha kötü okumaya başlar. Bu doğaldır ve çabucak geçer, çocuklar heceleri iyi ve yeterince hızlı okurlar.

3. Sürekli okumanın oluşumu.

Sınıf sisteminde belirli bir süre verilen hece okuma becerisini geliştiren öğretmen, çocuklara sürekli okumayı öğretmeye devam eder.

Ve yardımın geldiği yer burasıdır.aksan, kelimenin ses kabuğunu tek bir görüntüde birleştiren, düzenleyen, kelimenin bütünlüğünün algılanmasını ve anlaşılmasını sağlayan vurgu olduğu için. Ancak vurgunun kelimenin sürekli okunması için kullanılması için, çocuklara okunan kelimeye koymayı öğretmek gerekir. Bu, çocuklara kelimenin sürekli okunmasını öğretmek için önemli ve kesinlikle gerekli bir andır. Okunabilir bir kelimedeki stresi bağımsız olarak azaltmak için, çocuk, kelimelerin sağlam analizini oluşturma aşamasında kendisine öğretilen kelime vurgusunu izole etme yöntemini kullanmalıdır. Bir kelimedeki vurgunun yerini belirleme konusunda iyi eğitilmiş çocuklar, okunan bir kelimedeki vurguyu yerleştirme görevinin üstesinden kolayca gelebilirler. Ancak bu, sürekli okumaya o kadar hızlı yol açmaz. Çocuklar hiçbir şekilde vurgu yapmadan kelimeyi hece hece okumaya devam ederler. Bu nedenle, çocuklara okurken vurgu kullanmayı öğretmek gerekir: bir kelimeyi yüksek sesle okumadan önce, çocuğun vurgunun yerleştirildiği sesli harfi görmesi gerekir. Ve vurgulu sesli harfi vurgulayarak kelimeyi okuyun

Çocuk eğitimi kursu nasıl oluşturulur?erimişokuyorum ve nelere özellikle dikkat etmeliyim?

Buna örnek bir dersle bakalım.

Öğretmen kelimeyi tahtaya yazar. kazlar,çocuğu arar ve kelimeyi okumaya, vurgusunu yapmaya davet eder. Aynı zamanda, hece okuma eğitimi almış bir çocuk şu şekilde hareket eder: bir kelimeyi hece hece okur Gusi- kazlar, sonra aksanlı telaffuz et (güdü) ve vurgulu ünlüyü çağırır (y). Burada eğitimci çocuklara döner ve şöyle der: "Çocuklar, yazılı kelimede stresi bir rozetle işaretleyeceğiz" (sesli harfin üzerine tebeşirle bir vurgu işareti konur) y).

Daha sonra çocuklara, kelimelerin iki sütun halinde basıldığı bireysel kartlar verilir. (kaz, keçi,su birikintisi, kızak, gül, kış, Masha, ay, yulaf lapası), ve öğretmen onlara basit bir kalemle vurgu yapmayı teklif ediyor. Aynı zamanda, işin organizasyonuna çocukların dikkati çekilmelidir: önce, ilk sütundaki her kelimeye, ardından ikinciye vurgu yapmalısınız. Gerekirse çocukların çalışmalarını izlemek, bu görevin nasıl tamamlanacağını açıklamak ve tekrar göstermek de önemlidir.

Çocuklar önce her kelimeyi yüksek sesle okumalı ve ardından vurgulu ünlüyü belirlemelidir. Doğal olarak, grupta gürültü var. Çocuklar, yoldaşlarını rahatsız etmemek için mümkün olduğunca sessiz çalışmaya teşvik edilmelidir. Alt tonda sözler söylemelerini yasaklayamazsınız. Çocuklar okudukları kelimeyi vurgulama becerisinde ustalaştıkça, bu iş gürültüsü kendiliğinden kaybolur.

Çocuklar basılı sözcükleri vurgulama görevini tamamladıktan sonra öğretmen tahtaya yazılan sözcük örneğini kullanarak kazlar vurgu kullanarak okumaya bir örnek verir: “Bu kelimede vurgu bitti. y. Vurgulu sesli harfin iyi duyulması için kelimeyi okumak gerekir - Kaz. Sesimle sesi çektim de ve kelimenin tamamını okuyun. Sonra öğretmen vurguyu siler. y, onu koyar Ve der ve çocuklara “Ama ben bir hata yaptıysam mektuba önem veririm. Ve, o zaman kelime şöyle okunur: kazlar Bu doğru değil ama vurgu işareti bu harfin üzerinde olduğu için bu şekilde okunması gerektiği anlamına geliyor. Öğretmen, kelimeyi okumadan önce vurgu işaretinin hangi sesli harfin üzerinde olduğuna bakmanız ve kelimeyi okurken bu sesli harfi sesinizle vurgulamanız gerektiğini özellikle belirtir.

O zaman çocuklarla birlikte, zaten her kelimenin altını çizdikleri kartlarından okumaya gitmelisiniz. Her kelimeyi okumak için yeni bir çocuğu aramanız gerekir. Böylece ondan fazla çocuğa okuma egzersizi yaptırılabilir. Aranan çocuğun kelimeyi okuduğu anda vurguya uygun okuyup okumadığına dikkat edilmesi önemlidir. Çocuklar yanlış yerleştirilmiş vurguya göre kelimeyi okumaktan çekinmesinler, hatalarından dolayı azarlanmamalıdırlar. Eğer çocuk, örneğin, kelimede kızak harfe vurgu yap Ve, onu aramalı ve şöyle demelisin: “Sözde Sasha kızak harfe vurgu yap Ve. Sasha, böyle okumaya çalış, ne olacak? (kızak). Vurguyu nasıl koyarsanız öyle okursunuz. Ama kelimenin vurgusu nerede? "sanani")(Ses üzerine A- saan).

Böylece çocukları, kelimenin tam olarak vurgulanan vurguya göre okunması gerektiği gerçeğine alıştırmak mümkündür.

Derste vurgulu bireysel kartları okurken, her kelimeyi okuduktan sonra gruba dönmek önemlidir: "Herkes bu mektubu vurguladı mı?" Öğretmen çocukların hatalarını düzeltmede incelikli olursa, yanlış eklenmiş bir vurgu durumunda ellerini kaldırmaktan çekinmeyeceklerdir. Bu tür her hata yukarıda açıklandığı gibi düzeltilmelidir. Ve dersten derse, çocuklardan talep etmek gerekir: bir kelimeyi okumadan önce, vurgulanan sesli harfe bakın ve sesinizle sesi vurgulayarak okuyun. Bu gereksinime sıkı sıkıya bağlı kalarak, çocuklar sürekli okuma, kelime becerisi geliştirirler.

İş için her çocuğa aşağıdaki sırayla kelimeler içeren kartlar sunulur:

1 numara - kaz, keçi, su birikintisi, kızak, kış, gül, Masha, ay, yulaf lapası, tilki.

2 numara - çerçeve, el, eller, dağ, dağlar, kayaklar, bıçaklar, et, su, deniz.

3 numara - peynir, top, orman, sıra, bal, soğan, ev, kapak, balina, duman,

4 numara - daire, akçaağaç, fil, erkek kardeş, göz, çalı, yaprak, kurt, köprü, sazan.

5 numara - armut, gözler, yakacak odun, okul, soba, çimen, kitap, zaman, iz, fırtına.

6 numara - marka, yay, köprüler, mektup, çam, kedi, çubuk, yumru, ayı, kürek.

7 numara - kanepe, top, ev, market, bitki, muz, limon, bahçe, ses.

8 numara - kürek, ahududu, araba, güvercinler, altın, don, karga, üvez, limon, huş ağacı.

Her derste çocuklar, artık strese girmedikleri, daha önce öğrendikleri becerileri kullandıkları metinler okurlar.

Okumayı öğretmek için özel olarak geliştirilmişŞunları içeren botanik materyal: heceler, kelimeler, tek cümleler veya bağlantılı metinler. bütün dostumRial kademeli komplikasyon ile verilir. Bu karmaşıklık, çocukların okuma becerilerinin ustalığını hesaba katıyor.

Bu bakımdan başlangıçta okuma biçimi oluşturulurken çocuklara ağırlıklı olarak heceler ve heceler öğretilmektedir. basit kelimeler, sonra yavaş yavaş daha karmaşık kelimeler ve cümleler tanıtılır. Çocuklar okuma becerisinde ustalaştıkça, materyal yalnızca karmaşıklığı açısından değil, aynı zamanda farklı konuların ve farklı türlerin kullanımı açısından da değişir. Yavaş yavaş, önerilen malzemenin hacmi de değişir.

Aynı zamanda, çocuklara bir derste sunulan materyal, kendi içinde farklı karmaşıklıklara sahip bölümler içerir. Bunun nedeni, çocukların çeşitli nedenlerle okuma biçiminde farklı şekilde ustalaşmalarıdır. Bu nedenle, her çocuğa okuma becerisine karşılık gelen karmaşıklıkta materyal sunulabilir.

Dersin koşullarından biri, tüm çocukların zorunlu olarak net, yüksek sesle okunmasıdır. Metin kısa ise sınıfta iki kez okunabilir. Sınıfta okuma sürecini doğru bir şekilde yönetmek önemlidir. Çocuk yüksek sesle okurken, tüm çocuk grubu okumayı bir işaretçi ile takip etmeli ve aynı anda kendi kendine okumalıdır.

Çocuklara okumayı öğretirken, eğitimci okumanın sadece teknik yönünü değil, aynı zamanda okumanın teknik yönünü de oluşturmalıdır. tam teşekküllü bir midillinin gelişimi için koşullar sağlamakçocukların içerik okuma çılgınlığı. R Belirlenen görevin çözümü şunları içerir: özel işçocukların okuduklarını anlamlı bir şekilde anlamalarına yöneliktir. Replay bunda büyük rol oynuyor.isim okuma Okuma becerilerinin gelişmesine katkı sağlar, okuduğunu daha derinden kavramaya yardımcı olur, okuma sürecinin kendisine karşı olumlu bir tutum oluşturur. Tekrarlanan okuma için iki tür materyal kullanılabilir: kelime sütunları ve bağlantılı metinler. Bu çalışma, eğitimin çeşitli aşamalarında gerçekleştirilebilir.

Okuduğunu yeniden anlatma, metnin içindekiler tablosunu çıkarma, bir kelimenin anlamı üzerinde çalışma ve çocukların okudukları içerikle ilgili soruları yanıtlama gibi çalışma türlerinde okuduğunu anlamayı netleştirmek için büyük fırsatlar mevcuttur.

Okunan kelimenin anlamı üzerinde çalışmak, sadece anlamını ortaya çıkarmakla kalmaz, aynı zamanda çocukların kelime dağarcığının gelişimi için de büyük önem taşır. Örneğin, bir çocuk kelimeyi okur. saman.Öğretmen sorar: "Bu kelimeyi nasıl anlıyorsun?" Sözü okuyan çocuk: "Saman biçilmiş, kurumuş ottur" der. Çocuk cevap vermekte zorlanırsa, öğretmen soruyu çocuklara yöneltir. Verilen kelimenin ne anlama geldiğini açıklayamazlarsa, eğitimci anlamını kendisi açıklar.

Çocukların okunan metin üzerinde eğitimci tarafından yöneltilen sorulara verdikleri yanıtlar, asıl içeriğin anlaşılmasını netleştirmeye, neden-sonuç ilişkileri kurma becerisini ve alt metni anlama becerisini belirlemeye yardımcı olur. Örneğin, "Kıymık" metnine (Lisa gül yetiştirdi. Liza gülü yıkadı. Elini parçaladı. Liza'nın kıymığı var.) Şu soruları sorabilirsiniz: 1. Liza ne yaptı? 2. Lisa neden gülü yıkadı? 3. Lisa'ya ne oldu? 4. Neden elini soktun?

Okunanların yeniden anlatılması ve metne içindekiler tablosu gibi çalışmalar, okunan içeriğin özünü yansıtan ana fikrin anlaşılması için bir fırsattır. Çocuklardan metni kişisel deneyimlerinden elde ettikleri içerikle tamamlamaları, yani okudukları içeriğin altında yatan fikir konusunda yaratıcı olmaları istenirse, metni yeniden anlatma görevi karmaşık olabilir.

Metinler bildirim, soru ve ünlem cümleleri içerir. Bu bağlamda, öğretmen çocukları şu terimlerle tanıştırmalıdır: nokta, soru ve ünlem işaretleri. Öğretmen çocuklara açıklıyor: Eğer cümle basitçe bir şey söylüyorsa, o zaman sonuna bir nokta konur; cümlede bir şey soruluyorsa soru işareti konulur; cümle ünlem ile bir şey söylüyorsa, o zaman bir ünlem işareti konur. Daha sonra her cümle türünden örnek bir okuma verilir. Çocuklar, öğretmenden sonra tekrar ederek ve kendi başlarına okuma pratiği yaparak, yavaş yavaş anlamlı tonlamada ustalaşırlar.

Çocuklar, virgülden önce sesinizi alçaltmanız ve hafifçe duraklatmanız gerektiğini öğreneceklerdir.

Okuma becerisi kazanıldığı için çocuklara boş zamanlarında ve evde “Biz Kendimiz Okuyoruz” serisinden kitaplar okumaları önerilebilir. Grupta, çocukların kendi başlarına kullanabilecekleri bu tür kitaplardan küçük bir kitaplık oluşturmalısınız. Eğitimci, çocukların ne okuduğuyla ilgilenmeli ve her çocuğun okumasına rehberlik etmeli, okumak için bir kitap almasına yardım etmeli, okudukları hakkında konuşmalı, kitapların dikkatli ve zamanında kullanımını çocuklarla birlikte izlemelidir. , onları sıraya koyun, yani çocuğa kitap sevgisi aşılayın.

Soruları inceleyin

Çocuklara ünlü harfleri öğretme dersinin yapısını adlandırın.

Sessiz harfleri çocuklara öğretmek için dersin yapısını adlandırın.

Çocuklara harfleri öğretmek için hangi çalışma biçimleri kullanılır?

Okuma yazma öğretme metodolojisinin hangi bölümleri okuma öğretimi aşamasında ayırt edilebilir?

Çocukları okuryazarlığa hazırlamak, çocukları okuma ve yazmaya hazırlamanın odaklanmış, sistematik bir sürecidir. Ancak okumaya başlamadan önce, çocuk kelimelerin hangi seslerden oluştuğunu duymayı, yani kelimelerin ses analizini ve sentezini yapmayı öğrenmeli,ses kültüründe ustalaş konuşma. 2 ila 5 yaşları arasındaki çocukların konuşmanın ses bileşenini öğrenmekle çok ilgilendikleri ortaya çıktı. Siz de bu ilgiden faydalanarak çocuğu seslerin harika dünyasıyla tanıştırabilir ve böylece onu okumaya yönlendirebilirsiniz.

İndirmek:

Ön izleme:

"Okul Öncesi Çocukları Okuryazarlığa Hazırlamak"

Çocukları okuryazarlığa hazırlamak, çocukları okuma ve yazmaya hazırlamanın odaklanmış, sistematik bir sürecidir. Ancak okumaya başlamadan önce, çocuk kelimelerin hangi seslerden oluştuğunu duymayı öğrenmeli, yani kelimelerin ses analizini ve sentezini nasıl yapacağını öğrenmeli, ses konuşma kültürüne hakim olmalıdır. 2 ila 5 yaşları arasındaki çocukların konuşmanın ses bileşenini öğrenmekle çok ilgilendikleri ortaya çıktı. Siz de bu ilgiden faydalanarak çocuğu seslerin harika dünyasıyla tanıştırabilir ve böylece onu okumaya yönlendirebilirsiniz. Çok sayıda çocuk, yetersiz akıl hocalarının - akrabalar, daha büyük öğrenciler, öğretmenler - rehberliğinde okumayı öğrenmeye başlar. Bundan korkulmalıdır, çünkü bazıları yazılı konuşmanın gelişim kalıplarına aşina olmayabilir, ciddi metodolojik izin verir. hatalar. Örneğin:

• Ses-harf çözümleme ve sentez süreçlerini karmaşıklaştıran "ses" ve "harf" kavramlarını karıştırırlar;
• Fonemik adlarının gelişim kalıplarını hesaba katmadan harflerle keyfi ve kaotik bir tanışma vardır.(sesler) ve özellikle bazı çocuklarda bu gelişimin ihlali. Yaş ve fonksiyonel fonetik ve fonemik eksiklikler(ses telaffuzunda ve seslerin ayrımında eksiklikler)okurken seslerin bozulmasına, değiştirilmesine, çıkarılmasına yol açar ve metnin algılanmasını zorlaştırır;
• Ünsüz harflerin adları okul öncesi çocuklara alfabetik transkripsiyonda [BE, EM, KA, EL] verilir, ancak çocuk "ses" ve "harf" kavramlarını açıkça ayırt ettikten sonra izin verilebilir. Bu tür çalışmalar konuşma terapisi gruplarında ve tabii ki okulda yapılır. Veya ünsüzlerin isimleri [SE, KE] imalı tonlarla verilmiştir ... Bunların her ikisi de MAMA kelimesi yerine [EMAEMA] veya [MEAMEA] okunan kelimenin fonetik dizisinin karşılık gelen yeniden üretimine yol açar, bunun yerine [SETEULE] SANDALYE kelimesinin;
• Ses-harf analizi sürecine girişi ortopedik kurallara göre okumaya izin veren ortopedik dilbilgisi kullanılmaz.(DİŞ - [ZUP], Yumru - [KAMOK], YAŞAM - [HAYAT]...)çarpıcı-seslendirme, vurgusuz sesli harf konumları, sertlik-yumuşaklık değişimleri vb. hataları önler.

Okuma yazma öğretimi için böyle bir hazırlıkla, gelişmiş fonemik işitmeye sahip çocuklar bile istemeden okuma sürecinde bir ihlal yaşarlar, okuma ilgileri keskin bir şekilde düşer. Okulda bu tür "okuyucuları" yeniden eğitmek, okuma yazma derslerinde rahatsızlık yaratır ve etkililiğini azaltır.

Bu nedenle, çocukların harflere olan doğal ilgilerine ilişkin gözlemler, daha büyük bir okul öncesi çağda okuryazarlık eğitimine duyulan ihtiyacı göstermektedir. Ancak bu, okul öncesi öğretmenlerinden ve çocukların ebeveynlerinden uygun bilgi gerektirir.

Hatırlayalım:

1. sesler duyuyoruz ve konuşuyoruz.
2. Ünlü harfler - bunlar, telaffuz sırasında hava akımının serbestçe çıktığı seslerdir, ne dudaklar, ne dişler, ne de dil buna müdahale etmez, bu nedenle sesli harfler şarkı söyleyebilir. Şarkı söylüyorlar(ses) herhangi bir melodiyi söyleyebilir. Ünlü sesler için içinde yaşayacakları "evler" bulduk. Ünlülerin sadece kırmızı evlerde yaşamasına karar verdik.(kırmızı daireler veya kareler).
3. ünsüzler - bunlar, telaffuz sırasında hava akımının bir engelle karşılaştığı seslerdir. Ya dudakları, ya dişleri ya da dili, özgürce dışarı çıkmasına engel oluyor. Bazıları çekebilir(sss, mmm,) ama hiçbiri şarkı söyleyemez ama şarkı söylemek isterler. Bu nedenle, herhangi bir melodiyi de söyleyebilecekleri sesli harflerle arkadaş olmayı KABUL ETMİŞLERDİR.(ma-ma-ma-...) . Bu nedenle, bu seslere ÜNLÜLER denir. Ünsüz sesler için "evler" de bulduk, ünsüzler için masmavi mavi olacaklarına karar verdik.(mavi daireler veya kareler), yumuşak ünsüzler için - yeşil(yeşil daireler veya kareler).
4. Ünsüz sert sesler[P, B, T, D, M, K, G, ...] - kelimelerde kızgın görünüyorlar(sıkıca).
5. Ünsüz yumuşak sesler[P-P", B-B", T-T", D-D", M-M "...] - kulağa sevgi dolu gelen kelimelerle(yumuşak).
6. [W, F, C] sesleri her zaman serttir, "yumuşak" bir çiftleri yoktur.("şefkatli" kardeşler yok).
7. [H, U, Y] sesleri her zaman yumuşaktır, "sert" bir çiftleri yoktur.("kızgın kardeşler" yok).

İlk okuma ve yazma becerilerinde ustalaşmak için, çocukların sensorimotor ve entelektüel alanlarına belirli bir hazırlık gereklidir. Okul öncesi çocukların okuryazarlık edinmedeki başarılı çalışmalarının en önemli bileşenifonemik algı oluşumu. Okuma yazma öğretimi için hazırlık, konuşma işitme, fonemik algı ve ses becerilerine ve ardından ses-harf analizine dayandığından, çocuklarda fonemik işitmedeki eksiklikleri belirlemek ve gelişimi için sistematik çalışmalar düzenlemek gerekli hale gelir. 3 ila 5 yaş arası çocuklar, aşırı duyarlılık konuşmanın ses tarafına. Gelecekte, bu duyarlılık kaybolur, bu nedenle bu yaşta fonemik işitme ve konuşma algısı geliştirmek ve başka bir dilsel gerçekliğe - bir işaret sistemine atıfta bulunan mektupları hemen sunmamak çok önemlidir. Yani, okumayı ve yazmayı öğrenmeye hazırlanırken, birkaç aşamadan geçecek olan, tamamen sağlam bir öğrenme dönemine sahip olmak gerekir: sesleri ayırt etme yeteneğinden(hem sözlü hem de sözsüz)sağlıklı analiz ve sentez için. Yani, okumaya başlamadan önce, çocuk kelimelerin hangi seslerden oluştuğunu duymayı öğrenmeli, kelimelerin sağlam bir analizini yapmalıdır.(kelimeleri oluşturan seslerin sırasına göre isim). Çocuklar, ana dillerinin belirli bir kalıp sistemini anlamalı, sesleri duymayı, ünlüleri ayırt etmeyi öğrenmelidir.(vurmalı ve aksansız)ünsüzler (Sert ve yumuşak), kelimeleri sesle karşılaştırın, benzerlikleri ve farklılıkları bulun, kelimeleri hecelere ayırın, hecelerden, seslerden kelimeler yapın. Daha sonra, konuşma akışını cümlelere, cümleleri kelimelere ayırmayı öğrenin ve ancak bundan sonra Rus alfabesinin harflerini öğrenin, hece hecede ustalaşın ve ardından sürekli okuma yöntemi. Bu nedenle, okul öncesi çocukları okumayı ve yazmayı öğrenmeye hazırlama çalışmaları, küçük çocuklarla, işitsel dikkatlerinin gelişmesiyle başlamalı ve daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklarda ilk ses-harf analizi becerilerinin oluşmasıyla sona ermelidir, yani , büyük harflerle okuma ve yazmanın ilk öğretimi.

oluşum konuşmanın ses etkinliği ana görevlerden biridir okul öncesi eğitim. Bununla birlikte, pratik durumun dinamik bir analizi Son zamanlarda konuşma bozukluğu olan okul öncesi çocukların sayısında yıllık bir artış olduğunu gösterir. Ve anaokulumuz bir istisna değildir. Bu bağlamda öğretmenler, çocukların tam teşekküllü yetkin konuşma gelişimi için en uygun psikolojik ve pedagojik koşulları yaratma sorunuyla karşı karşıyadır. Görevlerin çözümü çocuklar, öğretmenler ve ebeveynlerle çeşitli etkinliklerle gerçekleştirilir. Hedef pedagojik süreçteki tüm katılımcılar için aynıdır: çocukların ses aktivitesinin kalitesini artırmak için etkili yöntemler aramak. Eğitimcilerin, dar görüşlü uzmanların ve ebeveynlerin eylemlerindeki tutarlılık, her çocuğun bireysel özelliklerini azami ölçüde dikkate alarak işin kalitesini yükseltmeye yardımcı olur.

şartlandırma İçin Çocukların tam gelişimi şunları içerir:

• güvenlik okul öncesi eğitim kurumunda konu-mekansal ortamın geliştirilmesi;
• maksatlıiş her türlü etkinlikte çocukların konuşma (ses) etkinliği konusunda eğitimciler ve dar uzmanlar;
• Profesyönel geliştirme okul öncesi çocukların ses aktivitesinin geliştirilmesinde öğretmenlerin büyümesi;
• çocukların konuşma durumunun incelenmesi;
• ebeveynlerin çocukların konuşma eğitimine katılımı.

Okulöncesi bir kurumda tüm yaş gruplarında etkili bir gelişen konu ortamı oluşturmak içinses-konuşma etkinliği merkezleri. Öğretmenler, sesli konuşma oyunlarını organize etmek için birikmiş pratik materyalleri sistematik hale getirmelidir:

• artikülasyon jimnastiği, logoritim, ritim plastiği için dosya dolapları ve kılavuzları,
• parmak oyunları kompleksleri,
• uygun konuşma solunumunun geliştirilmesi için oyuncaklar ve oyun yardımcıları,
• tematik albümler, pasif ve aktif kelime dağarcığını zenginleştiren oyunlar,
• çocukların ses aktivitesinin oluşumu için oyunlar,
• dilbilgisi açısından doğru bir konuşma yapısının oluşumu için materyal, tutarlı konuşma,
• fonemik işitme gelişimi için oyunlar

Çocukların konuşmasının sağlam tarafının oluşması için önemli bir koşul,öğretmenlerin profesyonelliği. Eğitimciler, çocukların konuşma aktivitesini teşvik eden çeşitli yöntem ve teknikler, çalışma biçimleri kullanır: sorunlu durumlar, konuşma mantıksal problemlerini çözme, mini deneyler mantıksal görevler, dramatizasyon oyunları, tekerlemeler, tekerlemeler, anımsatıcı tablolar vb. Beceri düzeylerini sürekli olarak geliştirin.

Ebeveynlerle çalışmanın organizasyonu, Ailede çocuğun doğru konuşma eğitiminin oluşmasını amaçlayan, okul öncesi eğitim kurumunda tek bir konuşma alanı oluşturmak için gerekli bir koşuldur. Ebeveynlerin çocuğun ses ve konuşma gelişimi konularında pedagojik yeterliliğini artırmak, onları ailede çocuğun genel ve konuşma gelişimi üzerinde çalışmaya teşvik etmek şu yollarla gerçekleştirilir:

• çocukların yaşa bağlı konuşma özellikleri hakkında ebeveynler için bir bilgi standının tasarımı;
• istişareler - “Konuşma bozukluklarının bir çocuğun kişiliğinin oluşumu üzerindeki etkisi” ve diğerleri;
• yarışmalar düzenlemek: “En iyi okuyucu”, “Aile tekerlemesi” vb.;
• çocukların konuşma muayenesinin sonuçlarına göre ebeveynlerle bireysel konuşmalar (konuşma terapisti);
• olan çocukların ebeveynleri için danışmanlık konuşma gelişimi(konuşma terapisti);
• ebeveynler için atölye çalışmaları: belirli sesleri telaffuz etmek için artikülasyon egzersizlerinin gösterilmesi, kapsanan materyali pekiştirmek için oyunlar ve alıştırmalar (konuşma terapisti).

Ebeveynlerin pedagojik sürece dahil edilmesi, tam teşekküllü konuşma gelişimi için en önemli koşuldur.

Böylece yaratılış optimal koşullarÇocuğun okul öncesi eğitim kurumundaki ses etkinliği için, pedagojik etkinin sürekliliğini, çocukların ana dilin seslerine hakim olma başarısını sağlar. Ve okuryazarlığa küçük yaşlardan itibaren hazırlanmaya başlamak gerekir.