Disiplinlerarası entegrasyon. Konuyla ilgili federal devlet eğitim ve metodolojik materyalinin uygulanması çerçevesinde öğrencilerin bilişsel ihtiyaçlarının geliştirilmesi için bir koşul olarak disiplinler arası entegrasyon. "Vücutların elektriklenmesi" materyalinin ders genelleştirmesinin özeti

A.V. Anisimova,
tarih ve sosyal bilgiler öğretmeni
belediye bütçe eğitim kurumu
Smolensk şehrinin "24 Nolu Ortaokulu"

« On farklı konuyu tek bir açıdan öğretmektense, aynı konuya on açıdan bakmak daha faydalıdır.”
Almanca öğretmeni A. Diesterweg.

Devlet ve toplum, okul ve biz öğretmenler için yeni eğitim görevleri belirler.

Rus Eğitiminin Modernizasyonu Konsepti'nde belirtildiği gibi, "okul, bütünleşik bir bilgi, beceri ve yetenekler sistemi ve ayrıca genelleştirilmiş öğrenme etkinlikleri yöntemleri, genelleştirilmiş biliş yöntemleri oluşturmalıdır ...".

Genel eğitimin yeni Federal Eyalet Eğitim Standardı ile bağlantılı olarak, bütünleştirici öğrenme hedefleri konu olanlara göre daha baskındır. Önde gelen ilke, dünyanın bütünsel bir algısıdır; buna göre, eğitimin ana içeriği bir dizi veya hatta bireysel öğrenci bilgisi sistemi değil, genelleştirilmiş, bütünsel bir dünya görüşüdür.

Bu bağlamda, farklı bilimsel disiplinlerin ve dolayısıyla akademik konuların birbirinden kopukluğu, ayrışması, izolasyonu sorununu çözmek zorundayız. Eğitim standartlarının temelini oluşturan meta-konu yaklaşımı bu sorunun çözülmesine yardımcı olmalıdır.

Meta-konu yaklaşımı bilgiyi nesnelere ayırmaya yönelik mevcut uygulamadan dünyanın bütüncül figüratif bir algısına, meta-aktiviteye geçişi sağlar.

Kuramsal düşünmeyi ve evrensel faaliyet yöntemlerini oluşturmanın bir yolu olarak eğitim içeriğini bütünleştirme ilkesi olarak metaöznellik, bir çocuğun zihninde dünyanın bütüncül bir resminin oluşmasını sağlar.

Ve evrensel eğitim etkinlikleri (UUD) oluşmadan metaöznelik imkansızdır, çünkü yalnızca disiplinler arası bütünleşmeyi değil, aynı zamanda kendi bilişsel etkinliklerini yönetmelerine ve bilişsel gelişimlerini gerçekleştirmelerine izin veren öğrenci kişilik özelliklerinin oluşumunu içerir.

Şu anda, bilişsel sürecin tanımlayıcı eğilimi bütünleştirmedir, çünkü öğrencinin meta-konu yeterliliklerinin oluşumu için koşulların yaratılmasına izin veren tam da budur.

Öğrenmede entegrasyon- çocuğun kişiliğinin gelişimi ve kendini geliştirmesine odaklanan bütüncül bir dünya görüşü oluşturmak için belirli bir eğitim sistemi içindeki içeriğin yapısal bileşenleri arasında bağlantılar kurma süreci.

Bu yeni bir fenomen olmaktan çok uzak. 20. yüzyılın sonunda - 21. yüzyılın başında, ev eğitiminde çeşitli bütünleştirici çalışma alanları yoğun bir şekilde gelişmeye başladı.

Okulumuz bir istisna değildi. Entegrasyon konularında çalışmaya 90'lı yıllarda başladık. Disiplinler arası bağlantıların derslerde etkin kullanımından, entegre derslerin, ikili derslerin geliştirilmesine ve uygulanmasına geçtik. O zaman bile, tarih ve edebiyat öğretmenleri arasında entegrasyon konularında güçlü bir işbirliği kuruldu.

Bugün ve liberal sanat eğitiminin daha da geliştirilmesi için beklentiler, bizi bu çalışmaya devam etmeye teşvik ediyor.

Bugün entegrasyonun ana fikirleri şunlardır:

• kişisel eğitim yönelimi (İnsan, eğitim sürecinin ana değeridir);
• genelleştirilmiş konu yapılarının ve faaliyet yöntemlerinin oluşturulması (Örneklerin farkındalığına dayalı bilginin özümsenmesi);
• öğrenmede anlam oluşturan güdülerin önceliği (motive edici, içsel, dışsal ve düzenleyici);
• öğretimde tutarlılık (bilimsel teori içindeki bağlantıların farkındalığı);
• sorunlu öğrenme;
• etkinliğin yansıması;
• Diyalojiklik (Gerçek, diyalojik iletişim sürecinde doğar).

Başka bir deyişle, bugün yeni bir tür entegrasyona geçme göreviyle karşı karşıyayız - kendi özelliklerine sahip olan meta-özne entegrasyonu. .

Meta-konu entegrasyonuöğrencinin etkinliği ile zorunlu çalışmayı, öğrencilere sadece bilginin değil, aynı zamanda bilgi ile çalışmanın etkinlik yöntemlerinin ve buna bağlı olarak etkinlik içeriğinin birimlerinin aktarılmasını ifade eder. UUD'nin oluşumu için koşullar yaratmayı mümkün kılan bu entegrasyondur. Böyle bir sürecin sonucu, farklı bilgi ve yaşam alanlarında geçerli olan belirli bir yeteneğin kazanılmasıdır.

Başka bir deyişle, klasik entegre ders metodolojik bir derse dönüşmelidir.

Bir meta-konu entegre dersi ile entegre bir dersi karşılaştırmaya çalışalım (hedefler, içerik, öğrencilerin sosyal örgütlenme biçimleri, yöntemler vb. açısından)

	Meta-konu entegre dersi	entegre ders
	amaç: öğrencinin bilişsel gelişimi yoluyla kişisel gelişimi.	amaç: genelleştirme yoluyla bilginin derinlemesine özümsenmesi, çeşitli konu alanlarında ZUN'ların sistemleştirilmesi (disiplinler arası bağlantıların uygulanması)
	iletişim ve bilişteki gerçek ihtiyaç ve ilgileri dikkate alarak meta-konu ve evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşturulması.	bilginin sistematikleştirilmesi nedeniyle ders probleminin algılanmasının bütünsel bir resminin oluşturulması.
	Bir meta-konu dersi, yalnızca içerik düzeyinde değil, aynı zamanda bağımsız bir şekilde bilgi edinmeyi amaçlayan belirli etkinlik türleri için yeteneklerin organizasyonu düzeyinde de entegrasyonu içerir. Böyle bir sürecin sonucu, farklı bilgi ve yaşam alanlarında geçerli olan belirli bir yeteneğin kazanılmasıdır.	Entegre bir ders, genel eğitim bilgisini, becerilerini ve yeteneklerini somutlaştırmanıza ve bunları pratikte uygulamanıza olanak tanır. Bu, disiplinler arası materyale dayalı içeriğin seçildiği hedeflere ulaşılması için bir derstir.
	Edinilen bilgi ve becerilerin diğer derslerde uygulanması. Öğrenci kendini öğrenir ve başkalarına öğretir. Çeşitli kaynaklardan bilgi çıkarma yeteneği. Öğretmen bir bilgi kaynağı değil, etkinliklerin yönlendiricisidir.	Yaşam deneyiminin zenginleştirilmesi
	öğretmenin düşünme ve profesyonellik gelişimi, çocukların dünya görüşüyle, kendi kaderini tayin etmeleriyle, hayatın anlamını bulmalarıyla çalışmak için yeni fırsatlar belirleyin	iki veya daha fazla konu alanından eğitim materyalinin değerlendirilmesi (çalışması) öğrenci potansiyel gelişimi
	öğretmen ve öğrenci olarak düşünen bir kişinin oluşumu. Meta-konu dersinde, ilke olarak biliş süreci için gerekli evrensel eylemler oluşturulmalıdır.	bilimin çeşitli alanlarında bilginin ilişkisini ve ayrılmazlığını anlamak

Bu yüzden,meta-konu entegrasyonu olan bir ders bir derstir, kimin amacı:

• konulardaki teorik bilgilerin öğrencinin pratik yaşamına aktarılmasının öğretilmesi;
• bilişsel ve konu-uygulamalı etkinliklerde bilgi ve becerilerin aktif uygulaması;
• öğrencileri gerçek hayata hazırlamak ve kişisel olarak önemli sorunları çözme becerisini geliştirmek;
• temel yeterliliklerin oluşumu: değer-anlamsal, genel kültürel, eğitimsel, bilişsel, bilgilendirici, iletişimsel, sosyal ve emek ve kişisel kişisel gelişim yeterlilikleri;
• iletişim ve bilişteki gerçek ihtiyaç ve ilgileri dikkate alarak meta-konu ve evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşturulması;
• öğrenmenin öğrencilerin acil yaşam ihtiyaçları, ilgi alanları ve sosyo-kültürel deneyimleri ile yakın bağlantısına odaklanmak;
• sadece eğitim sürecinde değil, gerçek yaşam durumlarında da uygulanabilecek bilgiler edinen öğrenciler;
• gerekli bilgi sadece ezberleme için değil, aynı zamanda anlamlı kullanım için bilgi olarak da kullanılır - çocuğun düşünce süreçlerini harekete geçirmek ve bu sürecin bileşenlerini analiz etmek için koşulların yaratılması;
• bütüncül bir dünya görüşünün oluşumu, bir konuda kesişen veya içinde birleşen parçalarının birbirine bağlanması, faaliyette dünyanın tutarsızlığının ve çeşitliliğinin kavranması, dersin her anında öğrencide oluşumdur. yeni bilgilere nasıl ulaştığına ve halihazırda bilmediği şeyleri öğrenmek için hangi yollarda ustalaşması gerektiğine dair bir anlayış.

Böyle bir dersin yapısal unsurları.

• Harekete geçirme aşaması, öğrencilerin aktif entelektüel faaliyetlere dahil edilmesidir.
• Hedef belirleme - öğrenciler tarafından şemaya göre dersin amaçlarının formülasyonu: hatırla - öğren - yapabil.
• Öğrencilerin var olan bilgi ve becerilerin yetersizliğini fark ettikleri an. İletişim.
• Karşılıklı doğrulama ve karşılıklı kontrol.
• Yansıtma - öğrencinin öğrendiklerini ve ne şekilde davrandığını konuşmada fark etmesi ve yeniden üretmesi.

Dersteki ödevler için gereklilikler

• Artan karmaşıklık düzeyi, sorunlu ve arama doğası.
• Görevler, öğrencinin sahip olduğu bilgi ve becerilerin kapsamlı bir şekilde uygulanması ihtiyacını ima etmeli ve yeni zihinsel aktivite yollarının gelişimini teşvik etmelidir.

Bir öğretmen için gereklilik

• Çok fazla konuşmayın: görevi tekrarlamayın, ders kitabındaki bilgileri seslendirmeyin, öğrencinin cevabını gereksiz yere tekrarlamayın!
• Öğrencilerden mantıklı yanıtlar isteyin.
• "Yanlış", "yanlış" kelimelerini telaffuz etmeyin - öğrencilerin hatayı kendilerinin fark etmesine, bir arkadaşının cevabını düzeltmesine ve değerlendirmesine izin verin.
• Görevi açık ve net bir şekilde formüle edin.
• Doğaçlama yeteneği.
• Öğretmenin asıl faaliyeti derste değil, derse hazırlanma sürecinde, materyal seçiminde ve dersi sahnelemededir.
• Öğretmen oyuncu değil yönetmendir!

Öğretimde bütünleştirme deneyimimiz olmadan meta-konu entegrasyonuna geçiş mümkün olmazdı. Entegrasyon birkaç yönde gerçekleşir ve farklı seviyeler.

Her şeyden önce konu içi ve konular arası bütünleşmedir.

1. Ders içi - kavramların bireysel akademik derslerle entegrasyonu;

Konu içi entegrasyonun bir örneği, bilginin belirli bir disiplin içinde sistematikleştirilmesi - farklı gerçeklerin sistemlerine geçişidir. Malzemeyi büyük bloklar halinde "sıkıştırmayı" amaçlamaktadır. Çalışılan materyalin bilişi, özelden genele (bütün) veya genelden özele doğru gerçekleştirilebilir. (Rusya tarihi ve Genel Tarihte aynı tür konuların ele alınması: devrim, kültürün gelişimi, vb.). Örneğin " burjuva devrimleri Avrupa'da XVII - XVIII yüzyıllar", "Büyük Vatanseverlik Savaşı Dünya Savaşı'nın bir parçası olarak.

2. Disiplinlerarası - gerçeklerin, kavramların, ilkelerin vb. sentezi. iki veya daha fazla disiplin.

Disiplinler arası entegrasyon, bir akademik disiplinin materyalinin diğerini incelerken kullanılmasında kendini gösterir. Bu düzeyde gerçekleştirilen içeriğin sistemleştirilmesi, öğrencilerin kafasında incelenen nesnenin tam bir resminin oluşturulması gibi bilişsel bir sonuca yol açar.

Çeşitli entegrasyon seçenekleri kullanılmaktadır.

Geleneksel eğitim konuları çerçevesinde en mevcut yollar entegrasyonun uygulanması, entegre derslerin yürütülmesidir.

entegre ders- bu, amacına yalnızca farklı konulardaki bilgileri birleştirerek ulaşılabilen, herhangi bir sınır sorununu dikkate almayı ve çözmeyi amaçlayan, öğrencilerin incelenen konunun öğrenciler tarafından uyumlu bir şekilde bütünsel, sentezlenmiş bir algısına ulaşmalarına olanak tanıyan özel olarak düzenlenmiş bir derstir. pratik yönelime sahip çeşitli bilimlerin yöntemlerini birleştirmek.

Entegre bir ders bir veya iki öğretmen tarafından yürütülebilir. Sonra ikili ders hakkında konuşuyoruz.

Pedagojik sürecin herhangi bir bileşeni derse entegre edilebilir: hedefler, ilkeler, içerik, yöntemler ve öğretim araçları. Örneğin içerik alındığında, bileşenlerinden herhangi biri onunla bütünleşmek üzere ayırt edilebilir: kavramlar, yasalar, ilkeler, tanımlar, işaretler, fenomenler, hipotezler, olaylar, gerçekler, fikirler, problemler vb.

Entelektüel ve pratik beceri ve yetenekler gibi içerik bileşenlerini de entegre edebilirsiniz. Farklı disiplinlerden gelen bu bileşenler, bir derste bir araya getirilerek sistem oluşturucu hale gelir, eğitim materyalleri bunların etrafında toplanır ve yeni bir sisteme konur. Sistemi oluşturan faktör, dersin organizasyonunda ana faktördür, çünkü daha da geliştirilen yapım yöntemi ve teknolojisi onun tarafından belirlenecektir. Birleştirmek için, yani birleştirilecek eğitim sürecinin bileşenlerini doğru bir şekilde bağlamak için, başlangıçta doğası gereği yaratıcı olan belirli eylemleri gerçekleştirmek gerekir.

Halihazırda ben ve meslektaşlarım tarafından epeyce entegre ders geliştirildi ve uygulandı. Temel olarak, bunlar ikili derslerdir. İşte konulardan bazıları:

1. Fenikeli denizciler coğrafya ve tarih dersini bütünleştirdiler. 5. sınıf Ders türü - birleştirilmiş. Form: ders - yolculuk.
2. Emek ve yaratıcılık. 5. sınıf Sosyal bilimler ve güzel sanatlar. Ders türü: yeni bilginin oluşumunda bir ders. Dersin şekli yaratıcı bir atölyedir.
3. Tarih ve edebiyatta Peter I'in kişiliği. 7. sınıf. Tarih ve edebiyatın entegre dersi. Ders türü: bilginin derinleştirilmesi ve uygulanması dersi. Dersin şekli laboratuvar çalışmasıdır.
4. Kuzey Savaşı. Tarih ve edebiyatta Poltava savaşı. 7. sınıf. Tarih ve edebiyatın entegre dersi. Ders türü: birleştirilmiş ders. Dersin şekli etüt dersidir.
5. mitler Antik Yunan. 5. sınıf Tarih ve Edebiyat. Ders türü - yeni bilginin oluşumunda bir ders.
6. Antik Yunan tiyatrosu. 5. sınıf Tarih ve Edebiyat. Ders türü - yeni bilginin oluşumunda bir ders.
7. Roman E. Zamyatina "Biz" - bir ayna totaliter rejim. Sınıf 10. Tarih, sosyal bilimler ve edebiyat.
8. Küresel sorunlar modernite Derece 11. Sosyal bilimler ve coğrafya.
9. Harika coğrafi keşifler. 8. sınıf. Tarih ve Coğrafya.
10. Bilgi toplumu - özgürlüksüzlüğe giden yol? Derece 11. Sosyal bilimler ve edebiyat. Ders - akıl yürütme.
11. Borodino Savaşı. Bütünleştirilmiş tarih ve edebiyat dersi 8. Sınıf.
12. Leo Tolstoy'un Sivastopol Hikayeleri'nin sayfalarında Kırım Savaşı. Tarih ve edebiyatın entegre dersi. 8. sınıf.
13. Edebi eserlerin sayfalarında 1812 Vatanseverlik Savaşı. Entegre edebiyat ve tarih dersi. 8. sınıf.

Ders türleri gelenekseldir: birleştirilmiş bir ders, yeni bilginin oluşumunda bir ders, bilgiyi uygulamada bir ders, vb.

Ancak ders biçimleri çoğunlukla standart dışı olarak kullanılır:

• Ders Yolculuğu
• ders seferi
• Ders çalışmak
• ders dramatizasyonu
• Çalışma konferansı
• ders-gezi
• Ders - performans

Entegre dersler planlanırken aşağıdakiler dikkate alınır:

• bilgi blokları birleştirilir, bu nedenle dersin ana amacını doğru bir şekilde belirlemek önemlidir;
• nesnelerin içeriğinden amaca ulaşmak için gerekli olan bilgiler alınır;
• eğitim materyalinin içeriğinde çok sayıda bağlantı kurulur;
• entegre içeriğin bölümleri, derste gerekli bir bağlantı olacak ve nihai olarak tamamlanacak şekilde planlanır;
• öğretim yöntem ve araçlarının dikkatli seçilmesi ve öğrencilerin dersteki yüklerinin belirlenmesi gerekmektedir.

Diğer entegrasyon seçenekleri de kullanılır:

• 9-11. Sınıflarda Genel Tarih ve Rusya Tarihi entegre derslerinin oluşturulması;
• bağımsız varlıklarını korurken bir veya daha fazla konunun materyalini birleştiren ders döngülerinin oluşturulması;
• içeriği bir veya daha fazla konuda güncelleyen özel kursların tanıtımı; (Seçmeli entegre tarih ve edebiyat dersi "Tarihin prizmasından edebi imgeler" 7. Sınıf).

Seçmeli ders hem literatürü birleştirir hem de sadece özellikle okul için değil, aynı zamanda bir bütün olarak Rusya Federasyonu eğitim sistemi için de önemli olan çeşitlendirilmiş bir kişilik oluşturmaya yardımcı olan eğitim disiplinleri çalışmasındaki boşluğu ortadan kaldırır.

Bu kurs, ilişkilerinde iki disiplini derinlemesine incelemenizi sağlar. 7. sınıf da dersin konusunu seçmek için uygundur. Bu, öğrencilerin konulara ilişkin temel bir anlayış edindiği ancak bunları henüz birbirine bağlayamadıkları paralelliktir. Ayrıca Korovina'nın 7. sınıf için düzenlediği edebiyat programı, edebiyatı tarih prizmasından incelemeyi amaçlamaktadır. Bu nedenle, bu seçmeli ders, öğrencilerin sınıfta edindikleri bilgileri genişletir.

Kurs Hedefleri:

1. 7. sınıf tarih ve edebiyat dersinde bilgiyi entegre edin ve genişletin
2. Tarih ve edebiyat çalışmalarına ilgi uyandırmak
3. Çalışılan konularda öğrencilerin ufkunu genişletin
4. Rol yapma oyunları ve mini projeler aracılığıyla bilişsel aktiviteyi etkinleştirin

Görevler:

1. Tarihsel belgelerle çalışma becerilerini geliştirmek
2. Grup çalışması becerileri oluşturun
3. Edebi metin analiz becerilerini geliştirin
4. Edebi kurgu ile tarihsel gerçeklik arasında ayrım yapma becerisini geliştirmek
5. Bir tarihsel figür üzerinde farklı bakış açılarını ayırt etmeyi ve tartışmayı öğretmek

Sunulan seçmeli ders, derin ve geleneksel olmayan bir şekilde düşünebilen, edinilen bilgileri birbirine bağlayabilen, kendisini tarihsel süreç ve edebiyat tarihinde yönlendirebilen, uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişiliği eğitme ve geliştirme fikrine dayanmaktadır.

Program 35 saat için tasarlanmıştır.

Entegrasyon, işimin bir sonucu olan belirli bir sistemidir:

• çeşitli sanat türlerinin katılımına dayalı olarak öğrencilerin duygusal gelişiminde;
• konuyla ilgili bilgi düzeyini artırmada;
• eğitim materyalinin ana fikir konumundan değerlendirilmesiyle sağlanan entelektüel faaliyet düzeyini değiştirmede, incelenen sorunlar arasında doğal ilişkilerin kurulması;
• sınıfta ve okul saatlerinden sonra aktif ve bağımsız çalışma arzusunda kendini gösteren okul çocuklarının bilişsel düşüncesinin büyümesinde;
• öğrencilerin, sonucu kendi çalışmaları ve projeleri olabilecek yaratıcı, araştırma faaliyetlerine dahil edilmesinde;
• Anavatanının gerçek bir vatandaşının yetiştirilmesinde.

Bütünleşik öğrenmenin sonuçları, öğrencilerin yaratıcı düşüncelerinin gelişmesinde kendini gösterir. Sadece eğitimsel ve bilişsel aktivitenin yoğunlaştırılmasına, sistemleştirilmesine, optimizasyonuna değil, aynı zamanda kültür okuryazarlığının (dilbilimsel, etik, tarihsel, felsefi) kazanılmasına da katkıda bulunur.

Entegre ders teknolojisinin nihai sonucu Bilgi, tutarlılık niteliklerini kazanır. Beceriler genelleştirilir, bilginin karmaşık uygulamasına, sentezine, fikirlerin ve yöntemlerin bir bilimden diğerine aktarılmasına katkıda bulunur; bu, modern koşullarda bilimsel, sanatsal insan faaliyetine yaratıcı bir yaklaşımın temelini oluşturur. Öğrencilerin bilişsel çıkarlarının ideolojik yönelimi artıyor.

Kaynakça

1. Ignatiev V.I., Rozanov F.I. Bilgi çağında eğitim. // Eğitim felsefesi. - 2008. - 2 numara (23).
2. Livansky V.M. Entegre bir okul ve okul dışı eğitim alanının oluşumuna yönelik kaynak yaklaşımı / / Baş öğretmen - 2006 - No. 5. - s.118.

ulusal proje

metodik geliştirme

Fizik dersinde disiplinlerarası entegrasyon
bilişsel aktivite geliştirmenin bir yolu olarak

İş bitti

Emelyanova Elizaveta Sergeevna,

fizik öğretmeni MOU ortaokul No. 4

Pereslavl-Zalessky

Yaroslavl, 2015

GİRİİŞ 3

7

1.1. Pedagojik literatürde disiplinlerarası entegrasyon kavramı 7

1.2. Entegrasyon seviyeleri ve türleri 9

BÖLÜM 2 12

2.1. Disiplinlerarası Bütünleşme 12

2.1.1. Konular arası yatay sıralı entegrasyon 12

2.1.2. Konular arası yatay paralel entegrasyon 24

2.2. Transsubject entegrasyonu 25

2.2.1. Fizik dersinde tasarım ve araştırma faaliyetleri 26

2.2.2. Ders dışı etkinlikler 29

Çözüm 31

Kullanılan literatür listesi 33

Başvuru 34

"Vücutların elektriklenmesi" materyalinin ders genelleştirmesinin özeti 34

7. sınıf 39 seçmeli dersi "Fizikte tasarım ve araştırma faaliyetleri" çalışma programı

GİRİİŞ

Dünyanın modern resmi hakkındaki fikirler, öğrenciler arasında bütüncül bir dünya görüşünün oluşmasının temelini oluşturur. Farklı yönlerde hareket eden modern bilimler, örneğin kuantum kozmolojisi, sinerji, nanoteknoloji ve küresel ekoloji alanlarında giderek daha fazla kesişmeye başladı. Elbette geleneksel okul eğitiminde, bilimlerin bütünleştirici bağlantılarına her zaman dikkat edilmiştir, ancak bu genellikle parça parça ve sistematik değildir. Fizikte matematiği, kimyada - fizikte, biyolojide - kimyada, sosyal bilimde - biyolojide, tarihte - sosyal bilimde, edebiyatta - tarihte, Rus edebiyatında vb.

Okul disiplinlerinin derslerinin büyük ölçekli bir konu üstü entegrasyonunun organizasyonu zaman alıcıdır ve yalnızca sınıf-ders sistemi ile ilgili sorunları değil, aynı zamanda öğretim kadrosunun farklı derecelerde inisiyatifini ve işteki tutarsızlığı da içerir. ilgili konuların çalışmasında öğretmenlerin programları.

Dolayısıyla bu durumdan çıkış yolunun fizik derslerinde disiplinler arası bütünleşme unsurlarının kullanılması ve bunun sadece matematikle değil, aynı zamanda modern sinematografi ve sinematografi çalışmaları da dahil olmak üzere orta ve üst düzeyde öğretilen diğer disiplinlerle ilişkilendirilmesi olduğunu düşünüyorum. edebiyat.

Bir bilim olarak fizik, maddi dünyanın yapısını ve evrimini belirleyen en genel ve temel kalıpları inceler. Fiziğin ana görevi, doğada meydana gelen çeşitli fiziksel olayları birbirine bağlayan yasaları keşfetmek ve incelemektir.

Fizik, bilimlerle yakından ilgilidir. doğal-matematiksel döngü. Astronomi, jeoloji, kimya, biyoloji ve diğer doğa bilimlerinin temelidir. Bir dizi sınır disiplini ortaya çıktı: astrofizik, jeofizik, biyofizik, fiziksel kimya ve diğerleri. Fiziksel araştırma yöntemleri, tüm doğa bilimleri için belirleyici bir öneme sahiptir.

Fiziğin konularla güçlü bir bağlantısı vardır insani döngü:

Rus dili, matematik gibi, bir deneyin sonuçlarına dayanan tüm sonuçları açıklamanın bir yoludur. Fiziksel terimlerin doğru anlaşılması ve uygulanması, başarılı bir fizik çalışmasının anahtarıdır.

Yabancı Dil. Fizikle ilgili olanlar da dahil olmak üzere çok sayıda modern bilimsel makale yabancı dillerde yayınlanmaktadır. Orijinal kaynaktan bilgi edinme yeteneği, çeviride dikkate alınmayabilecek nüansları yakalamanıza olanak tanır.

Edebiyat. Çoğu zaman çeşitli edebi eserlerde, doğada meydana gelen fiziksel olaylar ve felsefi hale gelen fizik yasaları, renkli ve oldukça bilimsel bir şekilde anlatılır.

Fizik birçok şeyin temelidir teknik meslekler: gemi yapımı, uçak yapımı, mühendislik, madencilik, kuyumculuk, uzay bilimi ve diğerleri. Ve ilk bakışta fizikle hiçbir ilgisi olmayan meslekler bile onun yasalarına güveniyor: adli tıp, silah ustalığı, birçok spor.

Fizik, diğer bilimler gibi, birçok bilim adamının ve aslında ilgili dönemin tüm insanlarının dünya görüşünü etkileyen bir oluşum tarihine sahiptir. Bu nedenle fiziği tarih ve sosyal bilimler gibi bilimlerle ilişkilendirmek kolaydır.

Yukarıdakilerin tümü, fizik öğretimi sürecinde bilimlerin mevcut bağlantılarına işaret etmektedir. Ek olarak, Devlet Eğitim Standardının (2004) federal bileşeni ve yeni neslin Federal Devlet Eğitim Standardı, öğrenciler arasında bilim ve sosyal uygulamanın mevcut gelişim düzeyine karşılık gelen bütüncül bir dünya görüşü oluşturma görevini belirler. Oluşumunun temeli, öğrencilerin bilişsel aktivitesidir. Gelişimi, disiplinler arası entegrasyonun kullanılmasıyla kolaylaştırılmıştır.

Disiplinlerarası entegrasyon yöntemleri, modern sistem eğitim, parçalı bilgi, pratikte uygulanamama ve düşük öğrenme motivasyonu ile ilgili sorunlardan kaçınmayı mümkün kıldıkları için. Disiplinler arası entegrasyon, hem düşük başarılı öğrenciler hem de bir adım önde olanlar için gerekli olan bir "başarı durumu" yaratmanıza olanak tanır, çünkü her çocuğun sadece öğretmenden değil, aynı zamanda onay alması da önemlidir. sınıf arkadaşları, özellikle ergenlik döneminde.

Orta ve üst düzeylerde eğitim organizasyonu, disiplinler arası bütünleşme için büyük fırsatlara sahiptir, çünkü bir yandan fizik, kimya, analizin başlangıcı, biyoloji, coğrafya gibi disiplinler bu düzeylerde öğretilirken diğer yandan bu düzeylerde öğretilir. Öte yandan, bu yaş grubunun psikofiziksel özellikleri, analiz ve sentez, tümevarım ve tümdengelim işlemleriyle çalışma fırsatı sağlar. Bununla birlikte, bu pratikte nadiren uygulanmaktadır ve lise öğrencileri, modern dünyanın onlara insanlığın, bilimin ve teknolojinin uyumlu çalışmasının sonucu gibi görünmediği gerçeğinden bahsetmiyorum bile, diğer derslerde edinilen bilgileri uygulamada zorluk çekiyorlar. .

Ne yazık ki, disiplinler arası entegrasyonun uygulanması için, uygulayıcı öğretmene yönelik, kamuya açık yeterli sayıda hazır metodolojik materyal bulunmamaktadır. Disiplinler arası entegrasyonun İnternet alanında uygulanmasına ilişkin, esas olarak ilköğretim ve yüksek öğretimde kullanılan bazı örnekler vardır.

Disiplinler arası bütünleşmeyi uygulamak için kendi yöntemlerinin yaratılmasına ve uygulanmasına yol açan bu gerçeklerdi.

Çalışmanın amacı: Disiplinler arası bütünleşmeyi organize etme tekniklerini ve yöntemlerini ve bunların fizik dersi çalışmasında kullanım örneklerini geneller ve açıklar.

Yarışma çalışmasının amaçları:

Dikkate almak teorik temel disiplinler arası entegrasyon ve okulda kullanım ilkeleri.

Disiplinler arası entegrasyonun ana uygulama alanlarını vurgulayın.

Çalışmada kullanılan teknik ve yöntemleri her yönde açıklayınız.

Öğretimde uygulanma olasılığını doğrulayan örnekler verin.

Sonuçları analiz edin ve bu teknikleri eğitim sürecinde kullanırken ortaya çıkan zorlukları belirleyin.

Çalışmada açıklanan teknikler, orta ve kıdemli öğretmenler tarafından derslere hazırlanmak, diğer disiplinlerin derslerinde disiplinler arası entegrasyon unsurlarını kullanarak dersleri geliştirmek ve sınıfları yönetmek için kullanılabilir. müfredat dışı etkinlikler. Çalışma, sitedeki İnternet alanında kamu malıdır:

BÖLÜM 1. KONULAR ARASI ENTEGRASYONUN TEORİK TEMELLERİ

1. Pedagojik literatürde disiplinler arası entegrasyon kavramı

Modern bilimde "entegrasyon" terimi aşağıdaki anlamlarda kullanılmaktadır:

1) bir bütün halinde bir dernek olarak, herhangi bir parçanın birliğine, unsurlara (O.S. Grebenyuk, A.Ya. Danilyuk, B.M. Kedrov, M.G. Chepikov, N.S. Svetlovskaya, A.D. Ursul, Yu.S. Tyunnikov, G.F. Fedorets);

2) sistemin ayrı ayrı bileşenleri ile böyle bir durumu belirleyen süreç arasındaki bir ara bağlantı durumu olarak (O.M. Sichivitsa);

3) ayrılmaz bir şekilde bağlantılı tek, bütünleyici yaratmanın bir süreci ve sonucu olarak (ID Zvereva, VN Maksimova, LN Bakhareva). 1

Pedagojik literatürde entegrasyon aynı zamanda öğrenmenin amacı ve aracı olarak kabul edilir. Konu bilgisinin yakınsaması için ortak bir platform bulmaya gelince, bir araç olarak öğrencinin etrafındaki dünyaya bütünsel bir bakış açısı yaratması gerektiğinde bir hedef görevi görür (Yu.M. Kolyagin). Bu nedenle, "bütünleşme" kavramının tanımına yönelik çeşitli yaklaşımların teorik bir analizi, araştırmacıların anlamını farklı şekillerde yorumladıklarını göstermiştir.

Entegrasyon, daha önce bir şekilde ayrılmış unsurlar varsa, bunların birleştirilmesi için nesnel ön koşullar varsa, toplamda ve arka arkaya değil, sentez yoluyla ortaya çıkar ve böyle bir birleşmenin sonucu, bütünlük özelliklerine sahip bir sistemdir. Entegrasyon sürecinin pedagojik fikrinin gelişimi, bilimsel bilginin ilerlemesinden önemli ölçüde etkilenir. Entegrasyon, farklılaşma ile yakından ilişkilidir. Bu süreçler, bir eğitim konuları sisteminin inşasına ve öğrencilerin bilgilerini genelleştirmenin yollarını aramaya yansır. Entegrasyon süreci, niteliksel olarak yeni bir eğitim düzeyinde disiplinler arası bağlantıların yüksek bir uygulama şeklidir.

Yukarıdakilere dayanarak, entegrasyon sürecinin köklerinin klasik pedagojinin uzak geçmişinde yattığı ve disiplinler arası bağlantılar fikri ile ilişkili olduğu belirtilebilir. Temel olarak disiplinler arası bağlantılar fikri, eğitim materyallerinin içeriğine doğanın bütünlüğünü yansıtmanın yollarını arama sürecinde doğdu. Büyük didaktik Jan Amos Comenius şunu vurguladı: "Karşılıklı bağlantı içinde olan her şey aynı bağlantı içinde öğretilmelidir." Birçok öğretmen daha sonra disiplinler arası bağlantılar fikrine yönelir, onu geliştirir ve yaygınlaştırır. Bu nedenle, D. Locke'ta fikir, bir konunun diğerinin unsurları ve gerçekleriyle doldurulması gereken eğitim içeriğinin tanımıyla ilişkilendirilir. IG Pestalozzi, geniş bir didaktik malzeme kullanarak, eğitim konularının çeşitli karşılıklı ilişkilerini ortaya çıkardı. Şu gereksinimden hareket etti: "Zihninizde, özünde birbirine bağlı tüm nesneleri, doğada gerçekten bulundukları bağlantıda getirin." Pestalozzi, bir nesneyi diğerinden ayırmanın özel tehlikesine dikkat çekti. Klasik pedagojide, Konstantin Dmitrievich Ushinsky (1824-1870), disiplinler arası bağlantıların didaktik önemi için en eksiksiz psikolojik ve pedagojik gerekçeyi sağladı. "Herhangi bir bilim tarafından iletilen bilgi ve fikirlerin organik olarak parlak ve mümkünse kapsamlı bir dünya ve yaşam görüşüne dönüştürülmesi gerektiğine" inanıyordu. K.D. Ushinsky'nin büyük etkisi oldu. metodolojik gelişme başta V.Ya olmak üzere birçok öğretmen tarafından incelenen disiplinler arası bağlantılar teorisi. Stoyunin, N.F. Bunakov, V.I. Vodovozov ve diğerleri Disiplinler arası bağlantılar ve eğitime entegrasyon açısından okul çocuklarının eğitimini ve yetiştirilmesini iyileştirmenin bazı yönleri ünlü klasik öğretmenlerin eserlerinde ele alındı; Sovyet didaktikçilerinin eserlerinde I.D. Zvereva, M.A. Danilova, V.N. Maksimova, S.P. Baranova, N.M. Kaykay; bilim adamları-psikologlar E.N. Kabanova-Meller, N. Talyzina, Yu.A. Samarina, G.I. Vergelis; metodolojistler M.R. Lvova, V.G. Goretsky, N.N. Svetlovskaya, Yu.M. Kolyagin, G.N. Nöbetler ve diğerleri. Eğitim konularının entegrasyonuna kademeli geçiş için “yakınsal gelişim bölgesi” olan ilkokulda disiplinler arası ve disiplinler arası iletişim sorunlarına bir dizi çalışma ayrılmıştır (T.L. Ramzaeva, G.N. Akvileva, N.Ya. Vilenkin, G.V. Beltyukova ve diğerleri).

Bu nedenle, disiplinler arası entegrasyonun pedagojide tamamen yeni bir yön olmadığı, ancak günümüzde öğrenciler arasında algılanan bilginin tutarlılığının ve bütünlüğünün oluşturulmasında özel bir önemi olduğu ve aynı zamanda artırmanın yollarından biri olduğu sonucuna varabiliriz. okul çocuklarının bilişsel etkinliği.

1. Entegrasyon seviyeleri ve türleri

Entegre ders, bir kavram, konu veya olgu üzerinde çalışırken aynı anda birkaç disiplinde eğitimi birleştiren özel bir ders türüdür. Modern okulda entegrasyon çeşitli yönlerde (dikey ve yatay, paralel ve sıralı) ve farklı düzeylerde gerçekleşir. Pedagojik literatürde, A. Katolikov, O.I. Malchina ve diğerleri. Bence, N.A.'nın sınıflandırılması. Kuznetsova, olası entegrasyon düzeylerini ve türlerini en eksiksiz şekilde açıklar:

Konu içi - kavramların, bilginin ve becerilerin ayrı bir akademik konu içinde entegrasyonu:

a) dikey entegrasyon: içerik, yeni bilgiler, bağlantılar ve bağımlılıklarla kademeli olarak zenginleştirilir; materyali büyük bloklar halinde "bastırarak" öğrenciler, orijinal problemle ilgili bilgi çemberini genişletir ve derinleştirir;

b) yatay entegrasyon: içerik, konuyu genişleterek, bir grup ilgili kavramı birleştirerek oluşturulur, bilgi, büyük bir özümseme birimi içinde mevcut olan bir öğeden diğerine taşınarak kavranır.

Disiplinler arası - iki veya daha fazla disiplinin gerçeklerinin, kavramlarının, ilkelerinin vb. sentezi:

a) yatay entegrasyon:

sıralı entegrasyon Bir konu, diğer akademik disiplinlerin konularıyla ilişkilendirilebilecek bir içerik birimi olarak alınır, diğer konuların materyaline ara sıra yer verilir; her konunun bağımsızlığı, amaçları, hedefleri, programı korunur; konu, hem yalnızca eğitim materyali programında hem de başka bir konudan materyalin tanıtılmasıyla ele alınabilir.

paralel entegrasyon Analiz konusu, özü hakkında çeşitli bilgiler içeren çok yönlü nesnelerdir. akademik disiplin; her konunun bağımsızlığı korunur; tüm analizciler (görsel, işitsel, dokunsal, koku alma, dokunsal-motor), eğitimin gücünü (melodi, çizim, nesne, kelime, ürün) sağlayan biliş sürecine dahil edilir;

b) dikey entegrasyon: belirli bir konu, belirli içerik, görüntü vb. hakkında bir diyalog düzenlemek için birkaç okul dersini birleştirmek, örneğin bir hafta boyunca farklı bir süre boyunca birkaç dersten geçmek zaman tahsis edilir (5 dakika ve üzeri); konuya farklı bir yaklaşım yürütülüyor: yeni ilişkiler, çağrışımlar vb.;

v) karışık tip entegrasyon linkleri: derste hem seri hem de paralel entegrasyon linkleri kullanılabilir.

Transsubject entegrasyonu, ana ve ek içeriğin bileşenlerinin sentezidir:

a) yatay entegrasyon: içeriği tek bir bütün halinde birleştirmek eğitim alanları, ek eğitim içeriği ile disiplinler arası entegrasyon düzeyine göre organize edilmiştir.

Kanımca, bir konunun çalışılması içindeki sınıf-ders sistemi koşullarında, hem sıralı hem de paralel olarak disiplinler arası yatay entegrasyonu kullanmak mantıklı. Disiplinler arası dikey entegrasyon, tüm öğretim kadrosunun ortak çalışmasını ve seçmeli dersler veya tamamlayıcı çalışma programları şeklinde uygun metodolojik desteğin geliştirilmesini gerektirir.

Konu içi bütünleşme, dünya sisteminin organizasyonu ile ilgili değildir, ancak diğer disiplinlere uygulanmadan yalnızca çalışılan konu içinde kavramsal bir aygıt yaratma fırsatı verir.

Disiplinler arası entegrasyon, konu alanlarının daha yüksek düzeyde "birleştirilmesi" anlamına gelir ve gerçekte müfredat dışı etkinliklerde (proje ve araştırma etkinlikleri, oyunlar, temalı akşamlar) uygulanabilir.

Teknikleri açıklarken bu sınıflandırmaya güveneceğiz.

UYGULAMA DENEYİMİNDEN 2. BÖLÜM
FİZİK DERSİNDE DİSİPLİNLER ARASI ENTEGRASYON

1. 1. Disiplinler arası entegrasyon

Fizik derslerinde disiplinler arası entegrasyonu sistematik olarak kullanmaya çalışırım. Çok küçük, birkaç dakika için, diğer konu alanlarından materyal unsurları, belirli bir ders için veya belirli bir süre için bir hedef belirlemeye dahil edilir; üst düzey ödev olarak. Büyük bir bloğun çalışmasının sonunda malzemenin genelleştirilmesi ve birleştirilmesi derslerinde, genel kavramların ve olayların (ses, ışık, atalet, esneklik vb.) Dikkate alınmadan dikkate alındığı paralel entegrasyon kullanılır. Sürecin fiziksel tarafı. Lisede bu tür dersler sadece pekiştirici değil, tam tersine giriş niteliğinde de yapılabilir. Bu derslerin unsurları, disiplinler arası tutarlı entegrasyonu organize etmek için ayrı ayrı kullanılabilir.

2.1.1. Çapraz konu yatay sıralı entegrasyon

Coğrafya entegrasyonu

Bir kontur haritasıyla çalışmak. Coğrafya derslerinde öğrenciler, bir bütün olarak Dünya gezegeninin doğru mekansal temsillerini oluşturmaya yardımcı olan, bireysel kıtaların haritası ve dünya haritası ile çalışırlar. Fizik derslerinde, kontur haritası içeren görevler, materyali pekiştirmek ve herhangi bir bölümü çalışırken dersin konusunu formüle etmenin bir yolu olarak kullanılabilir. Öğrenciler, bilimsel teorinin yayılmasını veya fiziksel bir cihazın pratik amaçlarla uygulanmasını harita üzerinde işaretlemeye davet edilir.

Bu teknik, bir coğrafya dersinde edinilen bilgileri pekiştirmenize, bir harita ile çalışma becerilerinizi geliştirmenize, ufkunuzu genişletmenize ve dünya topluluğunda bilimsel teorilerin ve uygulamaların oluşumunun nasıl gerçekleştiğini izlemenize olanak tanır (bu, uzaklaşmayı mümkün kılar) tarihsel olayların gidişatına tek taraflı bir bakış açısıyla)

Örnek. Öğrencilere önceden hazırlanmış görev kartları, çalışma notları ve kontur kartları verilir.

Egzersiz yapmak. Metni oku. Dünya haritasında, elektrik doktrininin dünyadaki hareketini oklarla işaretleyin. Elektrikle ilgili görüşlerin gelişmesine katkıda bulunan bilim adamlarının çalıştığı ülkeleri (ve bu ülkelerin başkentlerini) imzalayın. Sınıf arkadaşlarınıza elektrifikasyonun doğası hakkındaki görüşlerin yayılmasını anlatın. (Paralel yatay entegrasyon kullanılarak dersin ekinde çalışma notu verilmiştir).

Küçük projeler. Fiziksel olayları inceleme sürecinde öğrenciler, insan yaşamını iyileştirmek için Dünya'nın farklı bölgelerinde hangi doğal olayların kullanıldığını bulmaya davet edilir.

Örnek. Enerji santrallerinin kullanımı için fiziksel, ekonomik ve iklimsel ön koşullar farklı tür dünya ülkelerinde.

Yerel tarihle entegrasyon

Okul müfredatında yerel tarihe ayrı bir ders olarak yer verilmemiştir. Orta ve üst düzeyde, tarih, coğrafya, müzik ve dünya çalışmalarında yerel tarih konuları ele alınır. sanatsal kültür. Derslerde "Mekanik" bölümünü çalışırken aşağıdaki teknikleri kullanarak yerel tarihle bütünleşirim:

Bir şehir nesnesinin (sokaklar, manastır duvarları, nehir bölümleri) uzunluğunun ölçülmesi. Öğrenciler boş zamanlarında herhangi bir ulaşım aracını kullanarak bir nesnenin uzunluğunu hesaplamaya davet edilir: otobüs, bisiklet, araba, bacaklar. Bunu yapmak için, ortalama hızı bilmeniz veya hesaplamanız ve nesne boyunca hareket süresini ölçmeniz gerekir. Öğrenciler araştırmalarını laboratuvar çalışmasının tasarımına ilişkin gerekliliklere (başlık, amaç, ekipman, ilerleme, sonuçlar) uygun olarak tamamlarlar.

Yerel tarih materyalini kullanan görevler.

Örnek 1. Pleshcheyevo Gölü'nün su yüzey alanı 50 metrekareye ulaşıyor. km ve en büyük derinlik 25 m'dir Bir su sütununun maksimum derinlik alanında tabana uyguladığı basıncı hesaplayın.

Örnek 2. Nehrin kaynağından fırlatılan bir teknenin bir günde ağzına çarptığı biliniyorsa, Trubezh Nehri'nin uzunluğunu hesaplayın. Nehrin hızı 1,5 km/s'dir.

Geçmiş Entegrasyonu

Fizik derslerinde, fiziğin gelişim tarihinin unsurlarının dahil edilmesini kullanmak gelenekseldir, ancak genellikle bu, belirli bir bilim insanının adıyla ilişkilendirilen öğrencilerin küçük raporlarına ve özetlerine gelir. Bununla birlikte, bu tür çalışmaların kullanılması, öğrencilere tarihsel dönemi ve çalışılan fenomen hakkında belirli görüşlerin geliştirilmesi için ön koşulları ve bunun pratik uygulamalarının sonuçlarını hissetme fırsatı vermez. Bu nedenle derslerimde aşağıdaki yöntemleri kullanıyorum:

sahneleme sorunlu konular. Bu teknik, konuyu incelemeye başlamadan önce ev ödevi olarak kullanılabilir.

Örnek sorular:

Hangi tarihi olaylar nükleer bombanın keşfine yol açtı?

Hiroşima ve Nagazaki'de nükleer silah kullanımının ne gibi sonuçları (çevresel, tarihi, ekonomik) oldu?

A.S.'nin radyo iletişimini keşfetmesinin önceliğini hangi tarihsel olaylar doğruluyor? Popov mu?

Uyum görevleri. Teknik, bir konu veya bölümün çalışmasının sonunda materyali pekiştirmek için kullanılır. Öğrencilere, belirli bir döneme karşılık gelme ilkesine göre gruplara ayrılması gereken fizik tarihinden ve dünya tarihinden gerçekler sunulur.

Görev örneği. Önünüzde olayların ve isimlerin yazılı olduğu kartlar var. Bu olayları ilişkilendirin ve bu olayların meydana geldiği ve belirtilen isimlere sahip kişilerin katıldığı zaman dilimini adlandırın. Kısa bir hikaye yazın.

Kart metni. Soğuk Savaş. Büyük Vatanseverlik Savaşı. Birinci Dünya Savaşı. Çeçenya'da savaş. N.Ş. Kruşçev, V.I. Lenin, MS Sakharov, W. Churchill, I.V. Kurchatov, I.V. Stalin, B. N. Yeltsin, G. Truman. İlk atom bombası. New Mexico'da atom bombası denemesi. İlk radyokimyasal tesis. İlk nükleer reaktör. Kazakistan'daki bir test sahasında bomba testi. Hiroşima ve Nagazaki'nin bombalanması. Kalaşnikof saldırı tüfeğinin tasarımı. H-bombası. Termonükleer bomba. Karmaşık "Topol-M".

Rusça ile entegrasyon

Fiziksel terimleri kullanma ve öğrencilerin kelime dağarcığına sokma sürecinde, çoğu zaman kelimelerin hecelenmesinde ve anlaşılmasında bir sorun vardır. Bu sorunları çözmek için aşağıdaki yöntemleri kullanıyorum:

İncelenen terimin etimolojisini ortaya çıkaran mesajlar.

Örnek. Kaotik ("kaos" kelimesinden) hareket. Sözcük, 18. yüzyılın sonunda Batı Avrupa dilleri aracılığıyla değil, düzensizlik, düzensizlik, sistemsizlik anlamında doğrudan Latince veya Yunancadan ödünç alınmıştır. Kelimenin kökleri - "açık, açık" anlamına gelen Yunanca kelimede. Antik Yunan mitolojisinde "kaos", dünyanın birincil biçimsiz halidir. Bir uçurum, uçurum, uçurum gibi görünüyor. Sis ve karanlıkla dolu. O sonsuz bir boşluktur, örgütlenmemiş bir unsurdur. O var olan her şeyin temelidir. Şu anda, kelime hem günlük yaşamda hem de bilimde aktiftir. Günlük hayatta kaos bir yığındır, birikimdir, kafa karışıklığıdır. Bilimde bu, dinamik sistemlerin karmaşık davranışlarını inceleyen bir matematik dalı olan kaos teorisidir. Kaotik hareket - sistemdeki kaotik hareket. 2

Sözcüğün plana göre biçimbirimsel ve fonetik çözümlemesi. lise kullanımında detaylı analiz gerekli değil.

Örnek. Difüzyon kelimesinin fonetik analizi. 1) Kelimenin yazılışı: difüzyon. 2) Kelimedeki stres: difüzyon. 3) Bir kelimeyi hecelere ayırma (bir kelimenin aktarımı): dif-fu-zia. 4) Difüzyon kelimesinin fonetik transkripsiyonu: [d "if`uz" y "a].

Senkrofazotron kelimesinin morfemik analizi. Kelimenin üç kökü vardır: sync (eşzamanlı), faz (döngüsel), taht (elektron kelimesinin kısaltması). Synchrophasotron - yüklü parçacık hızlandırıcı.

Fiziksel terimin diğer bilim dallarında ve literatürde kullanımının açıklanması. Ödev öğrencilere ev ödevi olarak verilir.

Örnek. Difüzyon. (yayılma) - kültürel özelliklerin yayılması (örneğin, dini inançlar, teknolojik fikirler, dil biçimleri vb.) veya sosyal pratik bir toplumdan (gruptan) diğerine.

Yabancı dil ile entegrasyon

Fiziksel teorileri ve terimleri inceleme sürecinde, genellikle orijinal kaynağa dönmek gerekli hale gelir: bilimsel bir çalışma veya popüler bir bilimsel dergideki bir makale. İngilizce uluslararası bir dil olduğu için bilimsel alandaki keşifler ve bunların uygulamaları hakkında yabancı kaynaklarda büyük miktarda bilgi bulunmaktadır. Çocuklara, popüler bilim literatürünü fiziksel terimlerle çevirmek için İngilizce bilgilerini nasıl kullanacaklarını öğretmeye ihtiyaç vardır.

Orijinal ile çalışmak bilimsel çalışma bilime katkıda bulunan bilim adamı. Öğrencilere metin ve sözlükler sunulur. Öğrenciler sadece bir kitaptan bir pasajı çevirmekle kalmaz, aynı zamanda bir yeniden anlatımda onu doğru bir şekilde sunarlar.

Örnek. Bir sözlük kullanarak metni çevirin. Metinde sözleri verilen bilim insanının elektrifikasyon konusundaki görüşlerin gelişimine katkısını sınıf arkadaşlarınıza anlatınız. Onun bakış açısına katılıyor musunuz, katılmıyor musunuz? Cevabınızı gerekçelendirin. "Elektrik doktrininin babası" William Gilbert kitabından: "Bütün cisimler elektrikli ve elektriksiz olarak ayrılır. Elektrik gövdesi vardır: kehribar, safir, karbonkül, opal, ametist, beril, kaya kristali, cam, arduvaz kömürü, kükürt, mühür mumu, kaya tuzu - bunlar sadece samanları ve kıymıkları değil, tüm metalleri, ahşabı, yaprakları, kayaları çeker. , toprak topakları ve hatta su ve yağ. Alev, çekim özelliğini yok eder. Bu özellik sürtünmede oluşur".

Popüler bir bilim yayınından veya web sitesinden bir makaleyle çalışmak.

Örnek. İngiliz teorik fizikçi Stephen Hawking'in Wired dergisine verdiği röportajdan bir alıntıyı tercüme edin. İfadesini analiz edin. Onun görüşüne karşı ve onun görüşüne karşı argümanlar sunun. "Maymunların torunlarını önemsiz bir yıldıza sahip küçük bir gezegende geliştirdik. Ama evreni anlama şansımız var. Bizi özel yapan da bu" ( Tercüme. Bizler önemsiz bir yıldıza sahip küçük bir gezegendeki gelişmiş maymunlarız. Ama evreni anlama şansımız var. Bizi özel yapan da bu.)

Biyoloji ile entegrasyon

Fizik, canlı organizmalarda meydana gelen süreçleri açıklamak için kullanılan en genel doğa yasalarını inceler. Fizik ve biyoloji derslerinde edindiğim bilgilere dayanarak aşağıdaki teknikleri kullanıyorum:

Ortak araştırma yapmak. Derste ilgili konuyu incelerken öğrencilere ortak bir çalışma yapmalarını öneririm (evde bireysel olarak da yapabilirsiniz). Örneğin, "Atmosferik basınç" konusunu incelerken, bunun insan yaşamı üzerindeki etkisini tartışırız. Bildiğiniz gibi, hava değişimlerinde kendinizi iyi hissetmemenin nedeni, hava değişimi ile ilişkilidir. atmosferik basınç ve sonuç olarak, dahili. Normalde, kan damarlarının daralması / genişlemesi nedeniyle iç basınç dış basınca "uyum sağlamalıdır". Öğrencilere, dış basınç değiştiğinde iç basınçlarının nasıl değiştiğini izlemelerini öneririm. Bu tür faaliyetler evde yapılabilir. Deneysel verileri okul standına asılabilecek bir tabloya kaydetmek için dersin sonunda kalan zamanı kullanmak daha verimlidir.

Örnek. Vasküler elastikiyet çalışması. Amaç: Dış atmosferik basınç değiştiğinde iç kan basıncının nasıl değiştiğini bulmak. Ekipman: barometre, tansiyon aleti (veya kan basıncını ölçmek için başka bir cihaz), sonuç tablosu. Deneysel verileri aldıktan sonra, öğrenciler belirli günlerdeki sağlık durumlarını ve basınç farkını karşılaştırabilir ve damarlarının esnekliği hakkında bir sonuca varabilir.

kimya ile entegrasyon

Bir kimyasal elementi tanımlamak için bir plan kullanmak. “Maddenin toplu halleri”, “Haz geçişleri”, “Atomun yapısı” konularını çalışırken, bunlarla ilgili sorular ekliyorum. kimyasal özellikler elementler, ilginç gerçekler, söz konusu maddenin diğer kimyasal elementlerden elde edilme yöntemleri.

Örnek. Bu kimyasal elementin bir atomu 17 proton ve 17 nötron içerir. Bu kimyasal elementi plana göre tanımlayın:

1. Periyodik tablodaki konumu. A) XE'nin işareti; B) dönem numarası (büyük veya küçük); C) grup numarası (ana (A) veya ikincil (B) alt grup); D) bağıl atomik kütle (Ar); D) seri numarası.

2. Atomun yapısı: A) atomik formül (atomun bileşimi - proton, nötron, elektron sayısı); B) atomun yapısının diyagramı; C) elektronik formül (Klechkovsky kuralı - 1s 2 2s 2 2p 6 3s 2 3p 6 4s 2 3d 10 4p 6 5s 2 4d 10 5p 6 6s 2 4f 14 5d 10 6p 6 7s 2 5f 14 6d 10 7p 6); D) enerji diyagramı.

3. Bir atomun özellikleri: A) metal veya metal olmayan bir atom; B) elektron verir veya alır; B) oksitleyici veya indirgeyici bir madde; D) oksidasyon durumu: en yüksek oksidasyon durumu ("+" değerine sahiptir ve sayısal olarak grup numarasına eşittir. İstisnalar flor, oksijen, bakır, altın, grup VIII A p / gr. elementleridir), en düşük oksidasyon ametaller için durum (“-” değerine sahiptir ve sayısal olarak 8 rakamı ile grup numarası arasındaki farka eşittir); E) redoks özelliklerinin (metalik ve metalik olmayan) komşu CE ile karşılaştırılması: periyotta, grupta.

4. Maddenin tanımı. A) basit bir maddenin formülü; B) kimyasal bağ tipi, kristal kafes tipi; b) özellikler.

ile entegrasyon güzel Sanatlar

Bu entegrasyon, fizik çalışmakta zorluk çeken öğrencilerin aktif bir pozisyon göstermelerini mümkün kılar. Bu tür derslerin yürütülmesi en çok engelli çocukların çalıştığı sınıflarda etkilidir, çünkü eğitim materyali duygusal olarak renklidir ve öğrenciler materyali daha iyi hatırlar ve daha kolay çoğaltır.

Resim ve grafik planı. Konsolidasyon aşamasında yeni malzemeye hakim olma dersinde, her öğrenci, malzemeyi inceleme planına göre genel bir sıra halinde oluşturduğu nesnenin tanımını veya özelliklerini gösteren kendi piktogramını çizer. Her bir çizimi tartıştıktan sonra, çalışılan konunun resim ve grafik plana göre yeniden anlatımı yapılır. Bir sonraki derste, bilgileri güncellemek için bu simge dizisini kullanıyorum. Diğer derslerde bilgiyi pekiştirme ve genelleme aşamalarında çalışmak için özellikle iyi uygulanmış mantıksal dizileri kullanırım.

Dünya kültürünün gelişmesine katkıda bulunan sanatçıların eserlerini kullanmak. Ders konusunu belirlemek için ünlü sanatçıların resimleri çocuklar tarafından iyi algılanır. Aynı resimler, hesaplamalı veya niteliksel (mantıksal) problemler için görsel koşullar olarak kullanılabilir.

Örnek.“Dalga süreci” konusunu incelerken I. Aivazovsky'nin “Dokuzuncu Dalga” tablosunu çiziyorum, “İş ve Güç” konusunu ele alırken I. Repin'in “Volga'da Mavna Taşıyıcıları” resmini kullanıyorum; John Everett Millais'in "Ophelia" adlı tablosu (Shakespeare'in "Hamlet" ine dayanan) "Cesetlerin yüzmesi için koşullar" konulu.

Müzik entegrasyonu

Müzikten alıntıların kullanımı. Örneğin, "Ses titreşimleri" konusunu incelerken, sesin özelliklerinin fiziksel temelleri analiz edilir: perde, ton, tını ve ses yüksekliği. Öğrencilerden dinledikleri besteleri azalan / artan frekans, titreşim genliği, temel ton sırasına göre düzenlemeleri istenir.

Bilişim ve ICT ile entegrasyon

"Science and Life", "In the World of Science", "Details of the World" dergilerindeki makalelerden ve popüler bilim niteliğindeki internet portallarından alınan bilgilerle çalışmak. İnternet adreslerinin listesi sınıftaki tahtada ve çocuklarla çalışırken kullandığım web sitemde. Öğrencilere derste işlenen kanunların ve özelliklerin modern bilim ve teknolojide kullanımı hakkında ilgili konuda küçük bir rapor hazırlamalarını öneririm. Görevin başka bir çeşidi, popüler bilim yayınlarının John Everett Millais'in belirli bir sorununa ne sıklıkta atıfta bulunduğunu izlemek ve bilimdeki en acil konuları sıralamaktır.

Video bilgileriyle çalışma. Bir dersin konusunu veya sorunlu bir konuyu belirlemek için kısa popüler bilim çizgi filmlerini veya uzun metrajlı filmlerden kupürleri kullanmaya çalışırım.

Şu anda sinemada bilim kurgu unsurları içeren çok sayıda film gösteriliyor, bunlardan bazıları ünlü bilim adamlarıyla işbirliği içinde yaratıldı (Kip Thorne, Yıldızlararası, 2014). Bununla birlikte, çoğu, hiçbir şekilde güvenilir bilimsel gerçeklere güvenmiyor, bu nedenle, filmlerde yaratıcıların modern bilim meselelerindeki bariz yetersizliği sıklıkla görülebilir. Öğrenciler bilim açısından “film hatalarını” aramaktan mutlu olurlar ve bu tür hatalar içeren film kliplerini arama sürecine dahil olurlar.

Fizikçilerin hayatını anlatan ünlü sitcom "The Big Bang Theory" öğrenciler arasında büyük bir başarı yakalıyor. Belirli bir konuyu incelerken, diziden ilgili pasajın bir görüntüsünü düzenler ve anlamını tartışırız.

Örnek. Luc Besson'un The Fifth Element (1997) adlı filminde Bruce Willis ve Mila Jovovich'in karakterleri bir uzay gemisiyle Dünya'dan Flostan Paradise gezegenine uçarlar. Öğrencilerden şu soruyu yanıtlamaları istenir: “Yolculara neden uyku dışında uçakta vakit geçirmeleri için başka bir yol sunulmuyor?” Film, bu gezegene olan mesafeyi gösterir - 1 ışık saati. Öğrencilerden metre cinsinden mesafeyi ve seçilen hızda (ışık hızından daha az olduğunu dikkate alarak) uçuş süresini hesaplamaları istenir. Işık hızına yakın hızlar tablosunu kullanarak zamanın ne kadar yavaşladığını hesaplayın. Dünya'daki yolculara göre gemideki yolcular için aşağı. Görevi kısmen dokuzuncu sınıfta “Işık” konusunu düşünürken kullanıyorum. Elektromanyetik dalgalar ”ve tamamen özel görelilik teorisini çalışırken 10. sınıfta.

Literatür Entegrasyonu

Gerçek tartışma halk işaretleri Bilimsel temelleri açısından.

Örnek. Havanın doğası, gün doğumu ve gün batımında şafağın rengine göre değerlendirilebilir. Şafağın rengi havadaki su buharı ve toz içeriğine bağlıdır. Neme oldukça doymuş hava, esas olarak kırmızı ışınları iletir, bu nedenle parlak kırmızı bir akşam şafağı, sert rüzgarlı havayı yansıtır. "Gün batımında parlak turuncu gökyüzü - güçlü bir rüzgara." Akşam şafağının yoğun parlak sarı, altın ve pembe rengi, düşük nem içeriğine işaret eder ve çok sayıda yaklaşan kuru rüzgarlı havayı gösteren havadaki toz. "Yazın kırmızı rengin şafağı - yağmura ve kışın - kar fırtınasına." "Güneş kırmızı bir şafakla batarsa ​​ve parlak bir şafakla doğarsa, bir kovaya ve açık bir güne."

Doğal fenomenleri tanımlayan edebiyat klasiklerinden alıntıların kullanılması.

Örnek. A.S.'nin romanından bir alıntı dinlerken dersin konusunu formüle etme aşamasında “Sürtünme kuvveti” konusunu incelerken. Puşkin "Eugene Onegin" Şu soruyu cevaplamayı öneriyorum: "Bir kaz neden buzun üzerinde duramaz?"

Modaya uygun parkeden daha temiz

Nehir parlıyor, buzla giyinmiş.

Çocuklar neşeli insanlar

Buz patenleri buzu yarıp geçer.

Kırmızı pençelerde bir kaz ağırdır,

Suların koynunda yüzmeyi düşündükten sonra,

Buz üzerinde dikkatli adımlar

Kaymalar ve düşmeler.

Edebi bir eserden bir alıntıyı okuduktan sonra sorunlu bir sorunun ifadesi.

Örnek."Yüzen cisimlerin koşulları" konusunu incelerken, çocukların dikkatini Jules Verne'nin "Deniz Altında Yirmi Bin Fersah" romanından bir alıntıya çekiyorum: "Nautilus projektörünün parlak bir şekilde aydınlattığı alanda, bir tür siyah kütle olabilir. sular arasında asılı olarak görülebilir. Bu devasa deniz memelisi hayvanını inceleyerek dikkatle baktım. Ve aniden aklımdan bir düşünce geçti. "Gemi!" Ben ağladım…"

Soru: "Batan gemi, yazarın romanında anlatıldığı gibi okyanusun derinliklerinde hareketsiz bir şekilde "asılacak" ve dibe batmayacak mı?

Belirli bir konuda verilen parametrelerle şiirler yazmak. Belirli bir konuyu belirleme aşamasında, çocuklara belirli bir boyut, kafiye veya ritim ile bir şiir (dörtlük, üç satır veya Japon haiku) bulmalarını öneriyorum. Kursiyerlerin seçilen konu altında yeniden oluşturdukları, belirli bir parametre ile iyi bilinen bir şiiri örnek olarak vermek mümkündür.

Örnek."Sürtünme" konulu derste, öğrencilerden Matsuo Basho'nun haikusunun ritmini gözlemleyerek bir şiir yazmaları istendi.

Yukarıda açıklanan teknikleri kullanırken iş organizasyonu biçimleri değişebilir: bağımsız, ikili veya grup çalışması. Bir belge kamerası kullanarak görevleri etkileşimli bir beyaz tahtada görüntülemek uygundur. İnternet kaynaklarının kullanımı, öğrencilerin işe daha fazla dahil olmalarına katkıda bulunur. Tüm teknikler farklı koşullara uyarlanabilir: öğrencilerin eğitim düzeyi, eğitim kurumunun materyal ve teknik temeli, niteliksel veya hesaplamalı sorunları çözmek için.

2.1.2. Çapraz konu yatay paralel entegrasyon

Orta seviye genel eğitim okulunun 8. sınıfında ve son seviyesinin 10. sınıfında işlenen "Elektriksel Olaylar" konulu bir ders örneğini kullanarak paralel yatay entegrasyonu kullanmanın olanaklarını göstereceğiz. . (Ek 1). Bu ders konunun incelenmesinin farklı aşamalarında kullanılabilir. Daha etkili bir şekilde: 8. sınıfta - materyali genelleştirme ve pekiştirme dersi olarak, 10. sınıfta - "Elektrik alanı" konulu giriş dersi olarak. Ders coğrafya, tarih, güzel sanatlar, İngilizce ve edebiyat ile entegrasyonu kullanır. Bu tür dersler, sonuçların müteakip sunumuyla birlikte bir grup çalışması kullanıldığında en başarılıdır. Gerekli ekipman: bildiri, interaktif beyaz tahta ve belge kamerası. Ek 1, bir ders özeti ve çalışma notlarının bir listesini sağlar.

Benzer dersleri diğer bölümlerin çalışmasının sonunda ve başında, örneğin "Ses olayları", "Mekanik olaylar", "Optik" olarak geçiriyorum. Bu tür dersleri organize etmek için yukarıda paragraf 2.1.1'de açıklanan teknikleri kullanıyorum.

1. Transsubject entegrasyonu

Disiplinlerarası entegrasyon, eğitimin ana ve ek içeriğinin bileşenlerinin bir sentezidir. Disiplinler arası entegrasyon unsurlarının doğrudan fizik derslerinde kullanılması sürecinde, bu tekniklerin ders dışı etkinliklerde de kullanılabileceğini gördüm. Seçmeli bir dersin veya tematik bir akşamın içeriğinin müfredatın içeriğiyle gevşek bir şekilde ilişkilendirilebildiği sınıf dışında, öğrenciler fizikle ilgili bir disiplini seçmede daha fazla inisiyatif alabilecek, öğretmenleri diğer konu alanlarına dahil edebileceklerdir. kendi kendine çalışma ve tavsiyelerini alma. Ayrıca fiziği, dünyayı tüm çeşitliliğiyle anlamak için gerekli ama yetersiz bir kaynak olarak sunmayı mümkün kılar.

2013-2014 Eğitim-Öğretim yılından itibaren bir yıl önce derlenen "Fizik dersinde disiplinler arası bağlantılar kullanılarak tasarım ve araştırma faaliyetleri" dersini yürütmekteyim. Şu anda "Astronomi ve ICT" dersi için, disiplinler arası entegrasyonu kullanarak grup bireysel proje aktivitelerini içeren bir program oluşturmaya çalışıyorum.

2.2.1. Fizik dersinde tasarım ve araştırma faaliyetleri

Tasarım ve araştırma faaliyetleri, disiplinler arası entegrasyon için büyük fırsatlara sahiptir. Biri seçenekler uygulaması, araştırma yöntemlerini içeren uzun vadeli bir projenin kullanılmasıdır.

Fizik ve diğer bilimler (doğal, beşeri, sosyal ve teknik) arasındaki disiplinler arası bağlantılara çok dikkat edilen "Disiplinler arası bağlantıları kullanarak fizik dersinde tasarım ve araştırma faaliyetleri" (Ek No. 2) seçmeli bir ders geliştirdim.

Bu ders 2013-2014 eğitim-öğretim yılında 4 Nolu ortaokul 7. sınıf öğrencileri için geliştirilmiştir. Kurs, iki haftada 1 akademik saat sıklıkta 17 ders için tasarlanmıştır. Derslerin içeriğinin ana unsurları ve odak noktaları çalışma programında ayrıntılı olarak açıklanmaktadır (Ek No. 2).

Bu kursu uygulama sürecinde, öğrenciler projelerle çalışma becerileri ve belirli bir kişisel sonuç elde ettiler (öğrenciler sadece proje faaliyetlerine katılmakla kalmadı, aynı zamanda bağımsız olarak planladı, resmileştirdi ve sonuçları analiz etti). Paralel 7. sınıf öğrencilerinden bazıları başlangıçta 15 kişilik bir grupta “4 Nolu ortaokul öğrencilerinin görme sorunları ve bunları çözmenin yolları” projesi üzerinde çalışmak üzere bir araya geldi (Ek No. 3). Bu gruba bir 9. sınıf öğrencisi katıldı. Bu konu, grup üyelerinin ilgi ve yeteneklerine göre seçilmiştir:

Grup 1 - MOU 4 Nolu ortaokul öğrencilerinde görme sorunlarının varlığını belirlemek için anketler derlemek ve bir anket yapmak, onların Olası nedenler ve MOU 4 Nolu ortaokulun (sosyoloji) ilk, orta ve son düzeylerinde önleyici egzersizlerin kullanılması;

Grup 2 - bilgisayar teknolojisi (bilgisayar bilimi) kullanılarak istatistiksel veri işleme;

grup 3 - görme bozukluğunun nedenlerinin doğasının incelenmesi (biyoloji ve fizik);

Grup 4 - göz küresinin retinasında görüntü elde etme ilkesinin dikkate alınması (fizik);

Grup 5 - göz hastalıklarının özelliklerinin ve dünyada görülme sıklığının açıklığa kavuşturulması (bilgi ile çalışma).

Etkinlik süresince öğrenciler, belirledikleri tüm görevleri çözdüler, belirli sonuçlar elde ettiler ve yapılan çalışmanın gerekli analizlerini yaptılar. Bu araştırma ile öğrenciler, doğa bilimleri bölümünde bir okul konferansında konuştular ve ayrıca Okul Çocukları Şehir Araştırma Konferansı'nın biyoloji bölümünde ikinci derece Diploma aldılar ve fiziksel ve matematiksel bilimler bölümünde çalışmalarını sundular. (2014).

2015 yılında öğrenciler, ilköğretim sınıflarında (Ek No. 3) görme bozukluğunu önlemek için okulda proje ve planlanan etkinlikler üzerinde çalışmaya devam etme kararı aldılar. Faaliyetlerinin yönü biraz değişti: biyoloji, fizik ve bilgisayar bilimlerine dayalı araştırma sosyal bir projeye dönüştü. Çalışmanın kurucularına (10 kişilik bir grup), geçen yıl "Fizik dersinde disiplinlerarası bağlantılar kullanarak tasarım ve araştırma faaliyetleri" dersi çerçevesinde bireysel projeleri üzerinde çalışan diğer öğrenciler katıldı ve bu yıl onlar sınıf arkadaşlarını desteklemeye karar verdiler ve projedeki çalışmalara katıldılar.

"4 Nolu ortaokul öğrencilerinin görme sorunları ve bunları çözmenin yolları" projesinin ikinci bölümü hala uygulama sürecindedir, ancak bilişsel aktivitedeki artış ve sürdürülebilirliği hakkında sonuçlar çıkarmak zaten mümkündür. Aşağıdaki sonuçlara dayalı bilişsel ilgi alanları:

Bu projeye katılmak isteyenlerin sayısı bir önceki yıla göre %45 arttı (2013 - 10 kişi, 2014 - 18).

Kursiyerler notsuz olmasına rağmen çalışmalarını sona erdirerek yeni bir istikamette devam etme isteklerini dile getirdiler.

Fizik dersinde, 8. sınıf öğrencileri sıklıkla dersin konusu ile ilgili kısa raporlar sunarlar. Tarihsel arka plan veya incelenen bilginin doğa bilimlerinin uygulamalı dallarında uygulanması.

9. sınıf öğrencisi Ekaterina Z., konferanslarda başarılı bir sunum yaptıktan sonra, başlangıçta doğa bilimlerindeki yeteneklerinden şüphe duymasına ve sosyo- ekonomik profil grubu. 10. sınıfta okurken, yılın ilk yarısında bağımsız olarak bireysel araştırma konusunu seçti, gerekli deneyleri yaptı ve çalışmasını resmileştirdi, ancak 10-11. süreli çalışma.

Fizikte farklı başarı seviyelerine sahip öğrenciler, diğer konu alanlarında bilgilerini kullanarak takımda aktif bir pozisyon aldılar.

1. Müfredat dışı etkinlikler

"Disiplinler arası bağlantıları kullanarak fizik dersinde tasarım ve araştırma faaliyetleri" seçmeli dersinin uygulanmasından sonra, öğrenciler için müfredat dışı etkinlikler dersi için bir program geliştirme fikri ortaya çıktı.
5-9. Sınıflar "Astronomi ve BİT". Astronomi şu anda fiziğin bir dalıdır, müfredatta ayrı bir konu olarak yer almamaktadır. Astrofizik, öğrencilerin bütünsel bir dünya görüşünü oluşturmak ve bilişsel aktivitelerini artırmak için mükemmel bir temeldir, çünkü ilk olarak, modern bilim topluluğu her yıl Evren çalışmasında ilerler; ikincisi, mega dünyanın incelenmesi tüm bilimsel alanların bilgisine dayanmaktadır: coğrafya, fizik, kimya ve diğerleri; üçüncüsü, sinematografi ve modern edebiyatta, uzayın incelenmesi ve kullanılmasıyla ilgili konular daha az sıklıkta gündeme getirilmez.

Kurs programı, öğrencilerin proje faaliyetleri aracılığıyla temel astronomik terimlerin, gök cisimlerinin ve Evreni inceleme yöntemlerinin incelenmesini içerir: 5., 6., 7. sınıflar - toplu çalışma, 8., 9. sınıflar - bireysel. Sınıfta, proje aktivitelerini planlama, BİT kullanarak iş tasarlama, bir dinleyici kitlesine konuşma ve diğer konular da çözümlenir. Her eğitim yılı için çalışma için önerilen konular:

5. sınıf. Astronomi ve astroloji. Yıldızlı gökyüzü. Evrene genel bakış. Senaryo. Senaryo hazırlama planı. Geniş bir izleyici kitlesi önünde performanslar. Grup projesi: ilkokul "Mitler ve Takımyıldızlar" için performans senaryosu, ilkokul "Mitler ve Takımyıldızlar" etkinliği.

6. sınıf. genel inceleme Güneş Sistemi. Ölçek. modeli. Düzen. Tasarım ve modellemenin temelleri. Proje faaliyetlerinin planlanması. Grup projesi: güneş sisteminin ölçekli modeli (kartonpiyer tekniği).

7. sınıf. Güneş sisteminin gezegenlerinin genel özellikleri ve doğasının gözden geçirilmesi. Güneş ve diğer yıldızlar. yayınlar. Microsoft Office Publisher 2010'da çalışıyor. Grup projesi: Karasal Gezegenler kolajı, Dev Gezegenler yayını, Yıldız Sistemleri web sayfası.

8. sınıf. Güneş sisteminin gök cisimlerinin mekanik hareketi. Sabit ve durağan olmayan yıldızlar. Yıldızları inceleme yöntemleri. İnternet sitesi. Bilgi Güvenliği. İnternet kaynaklarıyla çalışmak. Google siteleri. Bireysel proje: Starry Sky web sitesi için web sayfası.

9. sınıf Genel bilgi galaksiler hakkında. Big bang teorisi. Tüneller. Evrenin genişlemesi. Evrenin Fethi. Animasyon. Video. Yazılım animasyonlar. Bireysel proje: "Galaktik Maceralar" konulu animasyon.

Çözüm

Disiplinler arası bütünleştirme yöntemlerinin fizik derslerinde kullanılması sadece önemli bir süreç değil, aynı zamanda zahmetlidir, ancak ortaya çıkan zorluklara rağmen, öğrencileri gözlemleme sürecinde disiplinler arası bütünleştirmenin uygulanmasına ilişkin 2 yıllık çalışma sonucunda aşağıdakiler ortaya çıkmıştır: sonuçlar elde edildi:

Bu tür derslerdeki öğrenciler, bilişsel aktivite de dahil olmak üzere, normal derslere göre daha fazla aktivite gösterirler.

Ödevini hazırlarken, teneffüste ve derste birbirleriyle paylaştıkları ek materyal bulma konusunda inisiyatif alırlar.

Bu tür derslerde öğrenciler genellikle kendilerini başarılı hissederler, fikirlerini ifade etmekten ve ilgilerini göstermekten çekinmezler.

Sonraki her entegre derste, öğrenciler konu alanlarının ilişkisini hızlı bir şekilde bulurlar ve genellikle daha fazla çalışma için kullanılan kendi başlarına bir problem durumu yaratırlar.

İnternetin olanaklarını kullanırken, öğrenciler hem derslere hazırlanmak hem de ek okuma amacıyla popüler bilim portallarına erişmeye başladılar.

Çalışmada açıklanan yöntemleri kullanırken, aşağıdaki zorluklar ortaya çıkabilir:

Derslere hazırlanırken, öğretmenin daha fazla zamana ihtiyacı vardır, öğretmenin entegre edilebilir konu alanlarında bilgilerini derinleştirmeye sürekli ihtiyacı vardır.

Bu veya bu disiplinler arası entegrasyon yöntemini kullanan ilk derslerde, öğrencilerin böyle bir derste çok daha fazla zaman alan süreç veya fenomen hakkında daha geniş bir görüşe hazır olmalarında bir sorun vardır.

Aynı sınıfta yürütülen entegre derslerin sayısındaki artışla birlikte, ilgiyi sürdürmek için yeni çalışma tekniklerini ve yöntemlerini çekmeye yönelik artan bir ihtiyaç vardır.

Eğitim standardı tarafından belirlenen çok miktarda materyal, entegre dersler için çok az yer bırakır.

Tüm öğrenciler yüksek düzeyde bağımsızlığa sahip değildir, bu nedenle tekniklerin çoğunun doğrudan sınıfta uygulanması gerekir. Ve burada 4. paragrafta tanımlanan sorunla karşı karşıyayız.

Elbette her yeni etkinlikte olduğu gibi disiplinler arası bütünleştirme teknik ve yöntemleri kullanılırken öğretmen ve öğrenci daha fazla kaynak harcamak zorundadır. Ancak sonuçta, yalnızca elde edilen sonuçlar bu yönde hareket etme gücü vermekle kalmaz, aynı zamanda kendi kendine öğrenme ve kendini geliştirme sürecini de "sürükler".

Kullanılan literatür listesi

Alekseev N. G., Leontovich A. V., Obukhov A. V., Fomina L. F. Öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi kavramı // Okul çocuklarının araştırma çalışmaları. - 2001. - hayır. 1.

Alnikova T.V. Fizik öğretiminde tasarım ve araştırma faaliyetlerinin organizasyonu [Metin] / T.V. Alnikova, E.A. Rumbesht // Vestnik TSPU. Sorun. 6 (57) serisi: doğa ve kesin bilimler. - TSPU yayınevi, 2006. - S. 172-174. (0.24 p.l.; baskı %70).

Belfer M. Hakkında birkaç söz Araştırma çalışması ah okul çocukları / M. Belfer // Edebiyat: ed. ev 1 Eylül. - 2006. - 17 numara.

Glazkova K.R. Araştırma dersleri: yaratıcı, eleştirel düşünen bir kişiliğin oluşumu / K. R. Glazkova, S. A. Zhivodrobova // Fizik: ed. ev 1 Eylül. - 2006. - 24 numara.

Dick Yu.I., Pinsky A.A., Usanov V.V. Eğitim konularının entegrasyonu // Sovyet Pedagojisi. - 1957. - 9 numara.

Zakurdaeva S.Yu. Araştırma becerilerinin oluşumu / S.Yu. Zakurdaeva // Fizik: ed. ev 1 Eylül. - 2005. -
11. - S. 11.

Zverev kimliği, Maksimova V.N. Modern okulda bağlantılı olarak disiplinler arası bağlantılar. - M.: Pedagoji. - 1981.

Ivanova L.A. Öğrencilerin fizik derslerinde yeni materyal çalışırken bilişsel aktivite sorunu: Ders kitabı. - M. : MGPI, 1978. - 110 s.

Fizik derslerinde araştırma etkinliği: [Elektronik kaynak] // Pedagojik Fikirler Festivali. - Giriş türü: http://festival.1september.ru/articles/619625/, 05.11.2014.

Ek "Vücutların elektriklenmesi" materyalinin ders genelleştirmesinin özeti

ders türü: kapsanan malzeme hakkındaki bilgilerin pekiştirilmesi.

Dersin amacı: problem çözme, modelleme, deneyleri gösterme sürecinde daha önce çalışılan materyalin birleştirilmesi.

Görevler:

1. Eğitim:
-öğrencilerin "Cisimlerin elektriklenmesi" konusundaki bilgilerini pekiştirmek;
- öğrencilere önceden edinilen bilgileri pratikte kullanmayı öğretmek;
-fiziğin diğer okul konuları ve bilimleri ile ilişkisini gösterir.
2. Geliştirme:
- öğrencilerde bireysel özelliklerle tek bir bağlantıda ortak ilkeleri geliştirmek;
- öğrencilere verilen iş için sorumluluk duygusu aşılamak;
-öğrencilerde inisiyatifi, materyali genelleme yeteneğini geliştirmek ve teşvik etmek.
3. Eğitim:
- öğrencilerin kendi fikirlerini kolektifle ilişkilendirme becerilerini geliştirmek;
-öğrencilerde sıra dışı bir çözüm bulma yeteneği gibi karakter özelliklerini geliştirmek için çalışmaya devam etmek;
- öğrencilere nihai sonuca ulaşmak için fikirlerini savunmayı öğretmek;
- deneyler yaparken güvenlik kurallarının öğrenciler tarafından uygulanmasını izleyin.

Ders için ekipman:

Elektrometre, cam ve ebonit çubuklar, ipek, yün, eskiz defteri, kurşun kalemler ve keçeli kalemler, görev kartları seti, Fizik 8 ders kitabı.

Ders planı:
1. Örgütsel an, dersin amaç ve hedeflerini belirleme, teknoloji kurallarını tekrarlama
güvenlik / 2 dk.
2. Bilginin gerçekleştirilmesi (sözlü anket) / 4 dk.
3. Dersin oyun bölümünün kurallarının açıklanması, görev kartlarının dağıtılması / 3 dk.
4. Gruplar halinde çalışın / 10 dk.
5. Grup üyelerinin çalışma sonuçları ile sunumu / 10 dk.
6. Dersi özetleme / 2 dk.
7. Yansıma / 1 dk.

Dersler sırasında:

1. Örgütsel an, dersin amaç ve hedeflerini belirleme, güvenlik kurallarının tekrarı.

2. Bilginin gerçekleştirilmesi. Ön anket:

Vücutların elektrifikasyonu ile kastedilen nedir?

Bedenler nasıl elektriklendirilebilir?

İki tür ücret nedir?

Vücudu elektriklendirmek ne anlama geliyor?

Her yüklü cisim neyle çevrilidir? Elektrik alan nedir?

3. Dersin oyun bölümünün kurallarının açıklanması, görev kartlarının dağıtılması.

Artık cisimlerin elektriklenmesiyle ilgili temel kavramları hatırladığımıza göre, elektrifikasyonu her yönden ele almaya çalışalım.

Bunu yapmak için, okuduğunuz diğer konularda edindiğiniz bilgileri kullanacağız: tarih, coğrafya, İngilizce, edebiyat. Böylece, her biri dört kişiden oluşan altı grup elde ederiz.

Gruplar halinde bir araya gelin lütfen. Her sıranın birinci ve üçüncü sıraları sınıf arkadaşlarına bir sandalyede döner. Artık görevlerinizi temsil eden kartlar alacaksınız. Sen ve ben her sıranın son masasından 6 çalışma grubu ve bir uzman grubu alıyoruz.

Gerekli ekipman departmanda bulunmaktadır. Görevi tamamlamak için 10 dakikanız var.

Görevi tamamladıktan sonra, her grup çalışmasının sonuçlarını sunacaktır. Ve uzman grubu çalışmanızı ve dersimizi özetleyecek.

Grup çalışması.

Grup üyelerinin çalışmalarının sonuçları ile sunumu.

Birinci grup, elektrifikasyon hakkındaki görüşlerin gelişiminin tarihini anlatacak.

İkinci grup, elektrifikasyon doktrinini dünya çapında tanıtmanın yolunu gösterecek.

Üçüncü grup, orijinal kaynaktan tercüme edilen William Gilbert kitabında açıklanan elektrifikasyonun ana özelliklerini gösterecektir.

Dördüncü grup elektrifikasyon olgusunu gösterecek.

Beşinci grup elektriklenmenin gözlendiği olaylardan bahsedecek.

Altıncı grup, şair ve yazarların eserlerinde elektriklenme olgusunu nasıl temsil ettiklerini ele alacaktır.

4. Özetleme.

Şimdi uzman grubunun vardığı sonucu dinleyelim.

5. Yansıma.

Dersimizi değerlendirelim.

1. kart

Cesetlerin elektrifikasyonu konusundaki görüşlerin gelişim aşamalarını kronolojik sırayla düzenleyin. Bir A4 kağıdına yapıştırın. Elektrifikasyon hikayesini sınıf arkadaşlarınızla paylaşmak için bir grup üyesi seçin.

Eski Yunanlılar, rengi ve parlaklığından dolayı "elektron" adını verdikleri, "güneş taşı" anlamına gelen kehribardan yapılan takılara ve küçük el işlerine çok düşkündüler. Bununla birlikte, çok daha sonra ve elektrik kelimesi buradan geldi.

624-547 yılları arasında yaşamış Yunan filozof Miletli Thales. Kürk üzerine giyilen kehribarın küçük nesneleri - tüyler, samanlar vb. Çekme özelliğini kazandığını keşfetti. Bu özellik, birkaç yüzyıl boyunca yalnızca kehribara atfedildi.

Elektrik doktrininin doğuşu, İngiltere Kraliçesi Elizabeth'in doktoru William Gilbert'in adıyla ilişkilendirilir. Gilbert, 18 yıllık araştırmalarının sonuçlarını açıkladığı ve elektrik ve manyetizma ile ilgili ilk teorileri öne sürdüğü elektrik üzerine ilk çalışmasını 1600 yılında yayınladı. Burada bilim tarihinde ilk kez "elektrik" terimini kullandı (Yunanca "kehribar" anlamına gelen "elektron" kelimesinden).

Elektrik doktrininin geliştirilmesindeki bir sonraki aşama, Alman bilim adamı Otto von Guericke'nin (1602-1686) deneyleriydi. 1672'de elektrikle ilgili deneylerin anlatıldığı kitabı yayınlandı. Guericke'nin en ilginç başarısı, "elektrikli makine"yi icat etmesiydi.

1729'da İngiliz Stephen Gray (1666-1736) elektriksel iletkenlik olgusunu deneysel olarak keşfetti. Elektriğin bir vücuttan diğerine metal bir tel aracılığıyla iletilebileceğini buldu. İpek iplik elektrik taşımıyordu. Bu bağlamda Gray, tüm cisimleri elektriği iletenler ve iletmeyenler olarak ikiye ayırdı.

Charles Dufay iki tür elektriksel etkileşim kurdu: çekim ve itme. Bu yasa, Dufay tarafından 1733 için Paris Bilimler Akademisi Anılarında yayınlandı.

Pozitif ve negatif yükler kavramı, 1747'de Amerikalı fizikçi Franklin tarafından tanıtıldı. Yün ve kürk üzerindeki elektrifikasyondan kaynaklanan bir ebonit çubuk negatif yüklüdür. İpekle ovulan bir cam çubuk üzerinde oluşan yük, Franklin tarafından pozitif olarak adlandırıldı.

1840'larda Franklin elektriksel olaylar teorisini inşa etti. Bir tür ince, görünmez sıvı olan özel bir elektrik maddesi olduğunu öne sürdü.

1785'te Fransız Charles Coulomb, yüklerin etkileşiminin gücünü neyin belirlediğini belirledi.

1745'te St.Petersburg Bilimler Akademisi Akademisyeni Georg Richman, elektriği ölçmek için bir cihaz olan ilk elektroskobu yaptı.

18. yüzyılda (50-80'ler), "sürtünmeden elektrik" tutkusu evrenseldi. İnsanları elektriklendirmek, kıvılcımdan alkolü tutuşturmak vb. Deneyler yapıldı. Guericke'nin makinesinden daha güçlü olan elektrikli makineler yapıldı.

1852'de İngiliz fizikçi Michael Faraday kavramını geliştirdi. Elektrik alanı ve ücretlerin nasıl etkileştiğini açıkladı.

2. kart

Metni oku. Dünya haritasında, elektrik doktrininin dünyadaki hareketini oklarla işaretleyin. Elektrikle ilgili görüşlerin gelişmesine katkıda bulunan bilim adamlarının çalıştığı ülkeleri (ve bu ülkelerin başkentlerini) imzalayın. Elektrifikasyonun doğası hakkındaki görüşleri sınıf arkadaşlarınıza yayacak bir grup üyesi seçin.

3. kart

Elektrifikasyon fenomenini gösteren bir deney yapın. Deneyin amacını formüle edin, işiniz için gerekli araç ve gereçleri belirleyin, deneyin gidişatını anlatın ve gösterin. Soruları cevapla:

Vücut nasıl elektriklendirilebilir?

Bir elektrik alanı nasıl tespit edilebilir?

4. kart

Bir sözlük kullanarak metni çevirin. Sınıf arkadaşlarına, metinde sözleri verilen bilim adamının elektriklenme konusundaki görüşlerin gelişimine katkısını anlatın. Onun bakış açısına katılıyor musunuz, katılmıyor musunuz? Cevabınızı gerekçelendirin.

"Elektrik doktrininin babası" William Gilbert kitabından:

“Bütün cisimler elektrikli ve elektriksiz olarak ikiye ayrılır.Elektrik gövdesi vardır: kehribar, safir, karbonkül, opal, ametist, beril, kaya kristali, cam, arduvaz kömürü, kükürt, mühür mumu, kaya tuzu - bunlar sadece samanları ve kıymıkları değil, tüm metalleri, ahşabı, yaprakları, kayaları çeker. , toprak topakları ve hatta su ve yağ. Alev, çekim özelliğini yok eder. Bu özellik sürtünmede oluşur"

5. kart

Yaşam deneyiminizi kullanarak, elektrifikasyonun varlığını kanıtlayan veya buna dayanan olguları hatırlayın. Bu fenomenleri tasvir eden 2-3 çizim yapın.

6. kart

Eserlerden alıntılar okuyun. Yazarının ve başlığının eserlerinin her birini bulun. Elektrifikasyon olgusunu tanımlayan pasajları seçin. Seçimini açıkla. Kahramanın/kahramanların eylemlerini analiz edin.

Bir kasırga yaklaşıyordu. Ördek yavrusu kulübenin kapısına atladı. “Kulübede kedisi ve tavuğu olan yaşlı bir kadın yaşıyordu. Kediye oğlum dedi; sırtını nasıl bükeceğini, mırlayacağını ve hatta yanlış bir şekilde okşanırsa kıvılcımlar çıkaracağını biliyordu.

Hans Christian Anderson. "Çirkin ördek"

Koval-Bogatyr, savaş alanından kaçan Yılan'ı aramaya gitti. Koval-Bogatyr bir meşe ağacının altına uzanır ve gök gürültüsünü duyar. Orman hışırdadı, vızıldadı, farklı seslerle konuştu. Ama sonra şimşek çaktı ve gök gürledi, öyle ki dünya bile titredi. Rüzgar geldi. Orman kükredi. Meşeler çatlar, çamlar inler ve köknarlar neredeyse yere eğilir. Ve şimşek çakacak, neredeyse tüm gökyüzünde nasıl parlayacak, karanlık ormanı ve yine karanlığı, sanki yeraltındaymış gibi aydınlatacak. Perun dolaştı, bir çamın içine yeterince şimşek çaktığı anda, onu tepeden köklere kadar soyacak, meşeye çarpacak - meşeyi yaracaktı.

belarus masalı

“Denizden esen nemli, soğuk bir rüzgar, karaya koşan bir dalganın ve kıyıdaki çalıların hışırtısının düşünceli melodisini bozkır boyunca yayarak. Ara sıra, beraberinde getirdiği dürtüleri buruştu, sarı yapraklar ve alevleri körükleyerek onları ateşe attı; etrafımızı saran güz gecesinin karanlığı titredi…”

Maksim Gorki. "Makar Chudra"

Bir askerin oğlu olan Ivan, Serpent-Gorynych ile ölümcül bir savaşa girmeye başladı. Kılıcını o kadar hızlı ve güçlü bir şekilde savurdu ki kızardı, elinizde tutmanız imkansızdı! Ivan prensese dua etti: “Kurtar beni güzel kız! Pahalı mendilinizi çıkarın, masmavi denizde ıslatın ve kılıcınıza sarın.

Rusça Halk Hikayesi

Belediye eğitim kurumu orta öğretim okulu No.4

	onaylıyorum
	4 Nolu Okul Müdürü
	Sipariş No. ___
	__________ 2014 tarihli

ÇALIŞMA PROGRAMI
seçmeli ders "Fizikte tasarım ve araştırma faaliyetleri"
7. sınıflar için

Fizik öğretmeni: Emelyanova E.S.

Pereslavl-Zalessky, 2014-2015 akademik yılı

Açıklayıcı not

Kursun alaka düzeyi: Bu ders, öğrencilerin psikofiziksel özelliklerini göz önünde bulundurarak, fizik alanındaki temel yeterliliklerin ve konu üstü bilgi ve becerilerin oluşturulmasını, eğitim içeriğiyle bütünleştirilmesini amaçlamaktadır. Kurs, bilgiyi verimli bir şekilde özümsemenize ve onu analiz etmeyi öğrenmenize olanak tanıyan araştırma öğrenimi ve eğitim tasarımı teknolojilerini kullanır. Yeni neslin federal devlet eğitim standartlarının takip ettiği bu hedeflerdir. Proje ve araştırma faaliyetlerinin organizasyonu için gerekli olan bilgi ve beceriler, gelecekte üniversitelerde, kolejlerde, teknik okullarda vb. araştırma faaliyetlerinin organizasyonu için temel oluşturacaktır.

Kurs değeri: öğrenciler, ilgi alanlarına ve zaten edinilmiş bilgilere göre araştırma faaliyetlerinin yönünü bağımsız olarak seçme fırsatına sahip olurlar, böylece fizik çalışmasında olası "başarısızlık durumunu" en aza indirirler; yabancı bilim adamları, tarihçiler, şairler ve yazarlar, öğretmenleri ve sınıf arkadaşları tarafından çevremizdeki dünyanın incelenmesinde ortaya çıkan çeşitli sorunlara ve sorulara bakın.

Dersin amacı: bilimsel bilgi yöntemlerine ve öğretim, araştırma ve proje faaliyetleri becerilerine hakim olarak öğrencilerin araştırma yetkinliğinin geliştirilmesi.

Kursun ana hedefleri:

öğrencilerin bilimsel ve materyalist dünya görüşünün oluşumu;

sadece doğal ve teknik döngünün değil, aynı zamanda sosyal ve insani döngünün (bilginin, kavramların derinleştirilmesi ve genişletilmesi, birincil deneysel becerilerin oluşumu ve yetenekleri);

bilişsel aktivitenin gelişimi, entelektüel ve yaratıcı yetenekler, düşünmede yaratıcılık;

deneysel çalışmaları yürütme, tasarlama ve sunma gereksinimlerine uygun olarak faaliyetlerini ve çalışmalarını planlama becerisinin oluşturulması;

bağımsız bilimsel çalışma becerilerinin geliştirilmesi;

gruplar halinde çalışma deneyimi kazanmak;

dünyadaki ve yerel bilimlerdeki sorunlu konuların incelenmesi için motivasyon yaratılması;

iletişim ve konuşma yeterliliklerinin geliştirilmesi;

çeşitli bilgi kaynaklarıyla çalışma kültürünün oluşturulması.

Beklenen sonuçlar

Kursu tamamladıktan sonra öğrenciler şunları bilmelidir:

araştırma ve proje faaliyetleri metodolojisinin temelleri;

kaynaktan bilgi aramak ve işlemek için kurallar;

topluluk önünde konuşmanın ana aşamaları ve özellikleri;

araştırma ve tasarım çalışmasının tasarımı için yapı ve kurallar.

Yapabilmeli:

araştırma ve proje çalışması konusunu formüle etmek, alaka düzeyini kanıtlamak;

bireysel bir araştırma ve proje çalışması planı hazırlamak;

araştırma ve tasarım çalışmasının nesnesini ve konusunu vurgulayın;

araştırma ve tasarım çalışmalarının amaç ve hedeflerini belirlemek;

birincil kaynaklar da dahil olmak üzere çeşitli kaynaklarla çalışın, bunları doğru bir şekilde alıntılayın, bibliyografik referanslar oluşturun, sorunla ilgili bir bibliyografik liste derleyin;

çalışmanın amaçlarına uygun araştırma yöntemlerini seçmek ve uygulamak; araştırma ve tasarım çalışmalarının teorik ve deneysel sonuçlarını resmileştirmek;

gözlemlerin, deneylerin, anketlerin sonuçlarını tanımlar; önceden bilinen veya elde edilen gerçekleri analiz etmek;

çeşitli araçları kullanarak araştırma yapmak;

güvenlik talimatlarını takip edin;

Gereksinimleri dikkate alarak çalışmanın sonuçlarını resmileştirin.

Aşağıdaki hayati pratik görevler çözülmelidir:

heyecan verici bir problemle ilgili bilgileri bağımsız olarak elde edin, işleyin, saklayın ve kullanın;

özgür seçim hakkını kullanmak.

Aşağıdaki ilişkileri gösterme yeteneğine sahiptir:

farklı yaş kategorilerindeki insanlarla iletişim kurmakta zorluk çekmeden;

bir takımda çalışmak, grup;

çalışmaları kamuoyuna sunar.

Bu dersin okulun eğitim sürecindeki yeri. Seçmeli ders "Proje etkinliği" için çalışma programı, 2013-2014 eğitim-öğretim yılı temel eğitim planına uygun olarak devlet eğitim standardı çerçevesinde uygulanmıştır. yıl, bir akademik yıl boyunca (2 haftada 1 kez) 17 ders için tasarlanmıştır.

Eğitim sürecinin organizasyon biçimleri

Kurs programı, ders dışı etkinlikler, öğrencilerin gruplar halinde çalışması, çiftler, bireysel çalışma, ebeveynlerin, öğretmenlerin, okul öğrencilerinin katılımıyla çalışmayı sağlar. Dersler fizik sınıfında 2 haftada bir yapılır, proje etkinlikleri arasında deneyler, gözlemler, anketler, röportajlar, ilginç insanlarla toplantılar yer alır. Proje etkinliği ansiklopediler, referans kitapları, kitaplar, elektronik ortamlar, internet ve medyada gerekli eksik bilgilerin aranmasını sağlar. Gerekli bilgilerin kaynağı yetişkinler olabilir: çeşitli mesleklerin temsilcileri, ebeveynler, hevesli insanlar ve diğer çocuklar. Tasarım ve araştırma etkinliklerinin çoğu, bir deney veya araştırma yapmanın gerekliliklerine ve kurallarına uygun olarak, okul saatleri dışında öğrenciler tarafından bağımsız olarak gerçekleştirilecek şekilde tasarlanır. Okuldaki toplu sınıflarda öğretmen, işin temel özelliklerini ve teknolojilerini ortaya çıkaran dersler verir ve ayrıca zor durumlarda tavsiyelerde bulunur.

Bu dersin altında yatan disiplinler arası bağlantılar. Açıklanan kurs, eğitim sürecinin altında yatan disiplinler arası bağlantıları organize etmek ve güçlendirmek için tasarlanmıştır. Bu araştırma faaliyetinin amaçlarından biri, fiziksel fenomenleri, doğal ve matematiksel döngünün bir dizi bilimi (kimya, biyoloji, coğrafya, ekoloji, matematik, bilgisayar bilimi) tarafından incelenen çevremizdeki dünyanın ayrılmaz bir parçası olarak düşünmektir. beşeri bilimler (tarih, sosyal bilimler, edebiyat) tarafından tanımlanır ve teknik (madencilik, makine mühendisliği, gemi yapımı, havacılık vb.) tarafından kullanılır.

Temel yöntemler ve teknolojiler

Sınıf yürütme biçimleri ve yöntemleri : anlatım, söyleşi, uygulamalı çalışma, deney, gözlem, toplu ve bireysel araştırma, bağımsız çalışma, araştırma makalelerinin savunması, mini konferans, toplu ve bireysel istişareler.
Kontrol yöntemleri: istişare, rapor, araştırma makalelerinin savunması, konuşma, sunum, mini konferans, araştırma konferansı, araştırma yarışmalarına katılım.

Ders içeriğinin ana teorik unsurları

Ders 1. Proje etkinliği. Modern dünyada projeler. Tasarım teknolojileri.

Tasarım yönteminin tarihi. Eğitim projeleri yöntemi. sınıflandırma. Proje faaliyetleri için gereksinimler.

Ders 2. Çevremizdeki fizik.

Temel deneysel bilimlerden biri olarak fizik. Fizik ve doğa bilimleri. Fizik ve sosyal bilimler. Fizik ve Beşeri Bilimler. Fizik ve teknoloji. Fizik ve yaşam. Doğada fizik.

Ders 3. Bir proje konusu nasıl seçilir. Tasarımın ana aşamaları.

Projenin konusu ve alt konuları. Projenin amaç ve hedefleri. Yaratıcı grupların oluşumu. Soruların formülasyonu. Edebiyat seçimi. Proje faaliyetlerinin planlanması. Proje faaliyetlerinin sonuçlarının ifade biçimlerinin belirlenmesi. İzleme faaliyetleri için kriterler.

Ders 4 . Fikir Fuarı. Bilgi edinme ve işleme yolları.

Bilgi kaynaklarının türleri. Bilgilendirici bir metin planı hazırlamak. Plan öğelerinin formüle edilmesi. Özetler, özet türleri, yazım sırası. Not alma kuralının özeti. Alıntı yapma, alıntı yapma kuralları. Gözden geçirmek. Gözden geçirmek.

Ders 6. Çalışmak. Temel araştırma yöntemleri.

Çalışmak. Araştırmacının sorunlarını çözmenin bir yolu olarak araştırma yöntemi. Teorik ve ampirik araştırma. Analiz, sentez, soyutlama, tümevarım, tümdengelim. Araştırma yöntemleri (gözlem, karşılaştırma, deney, anket, literatür incelemesi, sorgulama). Hipotez. Çalışmanın amaç ve hedefleri. Bireysel bir çalışma planı hazırlamak. Araçların seçimi. Sonuçların sunumu: tablolar, grafikler, diyagramlar, çizimler.

Ders 9. Soyut kurallar.

Özet, türleri: bibliyografik (bilgilendirici, gösterge niteliğinde, monografik, inceleme, uzmanlık), popüler bilim, eğitim. Eğitim yazısının yapısı. Özetin gelişim aşamaları. Değerlendirme kriterleri. Tema, amaç, görevler, konu, nesne, problem, alaka. OpenOffice.org Writer ve Microsoft Word ortamlarında özet oluşturma. GOST gereksinimleri.

Ders 11. Formlar ve sunum türleri.

Sunum formları (kağıt ve elektronik). Elektronik sunum türleri (etkileşimli, sürekli çalışan, statik, animasyonlu, multimedya). Sunum kuralları. OpenOffice.org Impress ve Microsoft PowerPoint ortamlarında sunum yapma.

Ders 13. Seyirciyi etkilemenin yolları.

Topluluk önünde konuşma. Sunum hazırlamak. Konuşma planlaması. Bir konuşma kültürü. Hatip sanatı. Yüz ifadeleri ve jestler. Dış görünüş. Başarılı performansın sırları.

Fizikte proje etkinliklerinin takvim-tematik planlaması

№ s/p	dersin konusu	Ders içeriğinin ana unsurları	Biçimlendirilmiş Beceriler ve beceriler	Ek görev	tarihi
	Proje etkinliği. Modern dünyada projeler. Tasarım teknolojileri	Bir faaliyet türü olarak projeler. Tasarım teknolojileri, tasarım temelleri. Proje belgeleri. Proje gereksinimleri	Belirli bir konu hakkında gerekli bilgileri kaynaklarda arayın çeşitli tipler; amaca uygun okuma türünün seçilmesi	"Çevremizdeki fizik" konulu mesajlar hazırlayın
	Çevremizdeki fizik	Fiziğin doğa bilimleri ve beşeri bilimlerle bağlantısı. Fizik ve çevremizdeki dünya. Bilim ve teknolojide fizik ve modern eğilimler	Temel entelektüel işlemleri kullanın: hipotezler formüle etme, analiz ve sentez, karşılaştırma, genelleme, sistematikleştirme, neden-sonuç ilişkilerinin tanımlanması
	Bir proje konusu nasıl seçilir. Ana tasarım aşamaları	Projenin ana aşamaları ve nihai sonuca ulaşmadaki rolleri. Kişisel ilgiye dayalı proje konularının seçimi	Öğrenme aktivitelerinizi yönetin. Faaliyetin amaç ve hedeflerini belirleyin, bunların uygulanması için gerekli araçları seçin	Yıl boyunca üzerinde çalışmak istediğiniz 3 konu seçin ve diğer akademik konularla bağlantı kurun.
	Fikir Fuarı. Bilgi edinme ve işleme yolları	Eğitim projeleri için konu seçimi konusunda danışma. Proje ekiplerinin oluşturulması	Bir grup içinde çalışın, bakış açınızı savunun, fikrinizi savunmak için argümanlar verin	Proje faaliyetlerinizin amaçlarını ve hedeflerini vurgulayın. Kilometre taşlarını tanımlayın
	Bireysel danışmanlık	Amaç ve hedeflerin belirlenmesi. Grup üyeleri arasında sorumlulukların dağılımı. aktivite planlama	Fiziksel bilgi elde etmek için çeşitli kaynakları kullanın. Bilimsel literatürle çalışmanın farklı yollarını öğrenin	Gerekli bilgileri toplayın, düzenleyin
	Çalışmak. Temel araştırma yöntemleri	Araştırma Yöntemleri. Araştırma aşamaları	Çevreleyen gerçekliğin çeşitli yönlerini incelemek için temel biliş yöntemlerini uygulayın	Konunuz için bir araştırma yöntemi seçin. Araştırmanızı planlayın
	Deneysel araştırma faaliyetlerinin uygulanması	Gerekli ekipmanın seçimi. Deneyin uygulanması	Laboratuvar ekipmanıyla güvenli çalışma kurallarına uygun olarak bağımsız olarak fiziksel bir deney planlayın ve yürütün	Bir anket/anket/sonuç işleme yürütün
	Bireysel danışmanlık	Deney sonuçlarının analizi. Ara sonuçların tartışılması	Kendi kendine yapılan deneylerin sonuçlarını, doğada ve günlük yaşamda meydana gelen fiziksel süreçleri yorumlar.	Çalışmanın pratik bölümünü tasarlayın
	Özet için kurallar	Metin belgelerinin tasarımı için gereksinimler. Bir metin düzenleyici kullanarak belge tasarımının özellikleri	Bilgileri işlemek, iletmek ve düzenlemek için bilgisayar teknolojisini kullanma	Çalışmanın teorik kısmını hazırlamak
	Bireysel danışmanlık			Özeti düzeltin
	Formlar ve sunum türleri	Sunum türleri. Sunum senaryosu. Sunumların tasarımı için teknolojik gereksinimler	Bilgileri işlemek, iletmek ve düzenlemek için multimedya teknolojilerini kullanın	Sununuz için bir komut dosyası yazın
	Bireysel danışmanlık			Konuşmak için bir bilgisayar kullanarak bir sunum tasarlama
	İzleyiciyi etkilemenin yolları	Performans sırasında rahat bir psikolojik ortam yaratma yöntemleri. Tartışmaları yürütmek için temel kurallar	Topluluk önünde konuşmanın temel türlerinde ustalaşın. Bir anlaşmazlığı yürütmek için etik standartlara ve kurallara uyun	Projenizi savunurken bir dinleyici kitlesiyle konuşmak için bir plan yapın
	Bireysel danışmanlık	Başarıların ve öne çıkan sorunların belirlenmesi;	Eğitim başarılarınızı, davranışlarınızı, kişilik özelliklerinizi objektif olarak değerlendirin	Projeyi savunmaya hazırlanın
	Proje Koruması	Proje faaliyetinin her bir katılımcısının halka açık sunumu. Öğretmenlerin yorumları.

Belediye eğitim kurumu

10 numaralı ortaokul

derinlemesine çalışma ile bireysel öğeler

Formasyonda öğretmenin yeterliliği

öğrenciler dünyanın bütünsel bir resmine sahiptir

Seslendiren: Yagudina Olga Stanislavovna

BT öğretmeni

Zhukovski, 2015

Giriş…………………………………………………………3

Disiplinler arası entegrasyon gerekli bir koşuldur

çağdaş eğitim……………….……………………6

Bütünleşmenin psikolojik temelleri……………………...8

Bir amaç ve öğrenme aracı olarak entegrasyon……………………10

Eğitim sürecinin organizasyonunun özellikleri

entegre bir temelde……..………………..………….12

Entegre bir dersin analizi için kriterler………………14

Sonuç………………...……………………………………16

Referanslar…………………………..……………………18

Uygulama………………………………………………………………19

giriiş

Modern okulun temel görevleri, öğrenciyi hayata hazırlamak, manevi alanın çeşitliliğini göstermek, bilişsel ve estetik ihtiyaçlarını karşılamaktır. Hiçbir istikrarlı müfredat tüm bunları kendi içinde içeremez.

Disiplinlerarası ve entegre bağlantılar, bu eksikliklerin giderilmesine, öğrencilerin mevcut bilgilerini tamamlamaya, genişletmeye, bilişsel aktivitelerini teşvik etmeye yardımcı olur.

Disiplinlerarası bağlantılar, eğitim sürecinin içeriğine, biçimlerine ve yöntemlerine yansıyan ve sınırlı birliklerinde eğitim, geliştirme ve eğitim işlevlerini yerine getiren nesneler, olgular ve gerçeklik süreçleri arasındaki sentezleyici, bütünleştirici ilişkileri belirlemek için pedagojik bir kategoridir.

Bilişim derslerinde disiplinler arası bağlantıların kullanılması, öğrencilerin bir konudan diğerine bilgi, beceri ve yeteneklerini aktarma yetkinliğini geliştirmelerini sağlar.

Ancak yalnızca entegre bir yaklaşım, öğrenci üzerindeki duygusal etkinin gücünü kullanmayı, mantıksal ve duygusal ilkeleri organik olarak birleştirmeyi, dersin eğitim potansiyelinin geniş katılımı üzerine bir bilimsel ve estetik eğitim sistemi oluşturmayı mümkün kılar. eğitim sürecinin konusunun kapsamlı gelişimi - öğrenci. Bütünleşme, öznel ve nesnel, iç ve dış, mecazi ve kavramsal, entelektüel ve duygusal, rasyonel ve sezgisel, analitik ve sentetik, yani eğitim sürecinde dünyayı anlamanın bilimsel ve sanatsal yollarının uyumlaştırılması arasında sürekli bir etkileşim sürecidir.

Öğretmenin öğrencilerde dünyanın eksiksiz bir resmini oluşturmasına yardımcı olan, öğretimde disiplinler arası ve bütünleşik bağlantılar.

Entegrasyon ve disiplinler arası bağlantı kavramlarının tanımına farklı yaklaşımlar

Disiplinlerarası bağlantıların psikolojik temelleri, Akademisyen I.P. Pavlov'un dinamik klişe ve zamansal bağlantı üzerine öğretileriyle atıldı. Beynin refleks aktivitesini analiz eden I. P. Pavlov, insanlara özgü ikinci bir sinyal sistemi doktrinini geliştirdi - düşünme ve konuşmanın temeli. I. P. Pavlov, serebral kortekste karmaşık geçici bağlantı sistemlerinin oluşumunu, psikolojide nesnelerin ve fenomenlerin beyin üzerindeki etkisinden kaynaklanan süreçlerin bağlantısı olarak adlandırdığı bilginin özümsenmesi için fizyolojik bir mekanizma olarak kabul etti. gerçeklik.

Özlü sözlük, aşağıdaki "entegrasyon" tanımını verir. Entegrasyon, birbirine bağlılık, tek bir bütün halinde sistem bağlantısı ve buna göre bu tür bağlantıları kurma, yakınsama, birleşme sürecidir.

Bazı bilim adamlarının çalışmalarında, sorunun belirli yönleri ve eğitimde bütüncül bir yaklaşımın oluşumu teorisi geliştirilmiştir (M.N. Berulava, E.I. Brazhnik, B.N. Voronin, A.I. Eremin, A.Ya. Danilyuk, S.I. Zharkov , L.P. Ilyenko, V.N. Kurovsky, A.N. Nepomnyashchy, A.V. Trumin ve diğerleri).

BEN. Sechenov, V. Usanov, F.F. Kharisov ve diğerleri.

Çoğu yazar (I.A. Akchurin, B.M. Kedrov, S.N. Smirnov, P.N. Fedoseev, vb.), bilimsel disiplinlerin entegrasyonunun, bilimin gelişmesi için modern koşulların özelliği olan niteliksel olarak yeni bir etkileşim türü olduğuna inanır. .

M.N. "Bütünleşme" kavramının tanımına yönelik çeşitli yaklaşımları genelleştiren Berulava, bütünleşmenin "tek bir dünya görüşü üzerinde bir etkileşim süreci olduğu ve belirli bilimlerin yapısal unsurlarının mantıksal ve metodolojik temeli ile birlikte bunların birleşmesinde bir artış olduğu" sonucuna vardı. karmaşıklık".

2. Entegrasyon sürecindeki pedagojik fikirler

Aslında entegrasyon sürecinde eğitim ve yetiştirme arasındaki sınırlar silinir, her çocuğun yetenekleri gelişir, öğretmen aşağıdaki pedagojik fikirleri pratik ve amaçlı olarak uygular:

1. eğitim sürecinin demokratikleştirilmesi ve insancıllaştırılması, yalnızca bilgi miktarının özümsenmesine değil, aynı zamanda bireyin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesine, yüksek manevi ve ahlaki değerlerin ve aktif oluşumuna odaklanması kişisel konum;

2. Gelişimin her aşamasında eğitim sürecinin sürekliliğini ve sürekliliğini sağlamak;

3. her çocuğun doğal entelektüel, sanatsal ve estetik potansiyelinin ortaya çıkarılması ve geliştirilmesi için eşit koşulların yaratılması;

Disiplinler arası entegrasyonu kullanarak dersin entelektüel görevlerinin yanı sıra daha fazlasını çözebilirsiniz. zorlu görevler:

1. dünyanın uyumlu birliği ve insanın içindeki yeri hakkında bir fikir oluşturmak;

2. ahlaki nitelikler oluşturmak, nesnelerin ve fenomenlerin ahlaki ve estetik bir değerlendirmesini yapmak, çevreye karşı dikkatli ve sempatik bir tutum geliştirmek;

3. bireyin yaratıcı olanaklarını, genel yaratıcı potansiyelini geliştirmek.

Ana didaktik ve psikolojik ilkeler şunlardır:

1. kişilik odaklı ilkeler (uyum sağlama ilkesi, bütünsel gelişim ilkesi, psikolojik hazırlık ilkesi);

2. kültürel ilkeler (dünya imajı ilkesi, eğitim içeriğinin bütünlüğü ilkesi, dünyayla anlamsal ilişki ilkesi).

Toplumumuz sürekli bir gelişim içindedir, bu nedenle eğitim sistemi aracılığıyla yeni gereksinimler ortaya koyar ve uygular.

Eğitim içeriğinin seçiminde en önemli koşul kaynaştırmadır.

5. sınıftaki okul çocuklarına öğretme sürecinde entegrasyonun çalışılması ve pratik uygulaması sorunu ortak sistem didaktik ve yöntemler ışığında işlevlerini anlamayı içerir. genel gelişmeçocuk, toplumun şu anki gelişim aşamasıyla ilgili olan, kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin oluşumu.

Disiplinler arası entegrasyon, modern eğitim için gerekli bir koşuldur

Bütünleştirici bağlantılar, bilgisayar bilimi derslerinde belirli konuları çalışırken duygusal bir alan yaratmayı mümkün kılar.

Entegre bağlantılar, öğretmenin pratik yapmasına izin verir

Genellikle öğrenciler başvuruda daha iyidir

Eğitim faaliyetlerinde yetkinlikler geliştirmiyoruz

Disiplinlerarası bağlantılar yoluyla dünyanın bütünsel bir resmi.

MS ve IS'yi karşılaştırın

Ve modern dar MS seviyesi, şimdi IP

21. yüzyılda, bir kişinin temel değerinin gelişme yeteneği, bilişsel potansiyelin varlığı olduğu ortaya çıkıyor. Bilme ihtiyacı, iyilik yapma ihtiyacı ve merhamet ile birlikte insan maneviyatının ana bileşenidir. "Makul bir insan - ve yalnızca o, insanlığın geleceğini en iyi şekilde belirleyebilir ve faaliyetiyle ölümünü önceden belirleyemez" (V. Vernadsky). Biliş süreci sonsuzdur ve bilimin "modern başarıları" yalnızca gelecekte de devam edecek olan belirli bir dönemin başarılarıdır.

Ders kitaplarının aşırı kategorikliği bazen çocuğun bilişsel ilgisini söndürerek keşiflerin artık mümkün olmadığı izlenimini yaratır. Öğretim ilke ve yöntemlerinin hızlı gelişimi, programların ve ders kitaplarının modernizasyonu, yeni tür eğitim kurumlarının ortaya çıkması, modern okulu bilgi içeriğinin gelişme üzerindeki egemenliğinden kurtarmadı. Öğrenmeyi geliştirmek, edinilen bilgilere, kişisel değerlendirmelerine ve bilgi hakkındaki yargıların bir sonucu olarak hayal gücüne ve bunların değerlendirilmesine eleştirel bir bakışı içerir. Hayal gücü gelişmeden, yaratıcılık hakkında herhangi bir konuşma savunulamaz. Gelişimsel eğitimin ilkeleri, günlük okul pratiğinde uygulanmaları sorununa yol açar. Uygulama, entegrasyona dönerek bu soruyu zaten cevaplamıştır.

Sorunun diğer tarafı, Temel Plan'ın kabul edilmesinin azami sınırları ciddi şekilde sınırlandırmasıdır. izin verilen yüköğrencinin fiziksel ve ruhsal sağlığının koruyucusu haline gelirken, gerekli bilgi, beceri ve yeteneklerin hacmi de artmaktadır. Bilgi miktarı ile bunların özümsenmesi için sağlanan süre arasındaki tutarsızlık derinleşiyor. Bu sorunun en iyi çözümü disiplinler arası entegrasyonun kullanılmasıdır.

Bu nedenle, günümüzde disiplinler arası bütünleşme en önemli faktör eğitimin gelişimi, uygulama pratiği çeşitlidir, tüm gerçek seçenekleri kapsamak zordur.

Disiplinlerarasılığın psikolojik ve felsefi temelleri entegrasyon

Bunun bilimsel temeli pedagojik teknoloji Pavlov ve I.M. Sechenov'un eserlerinden kaynaklanmaktadır. Ayrıca, düşünme ve hafızanın özelliklerini analiz eden psikologlar, eğitimin, yeni materyali daha iyi ezberlemek için öğrencilerde önceden edinilen bilgileri yeniden üretme becerisi oluşturacak şekilde yapılandırılması gerektiği sonucuna vardılar. Doğada birbiriyle bağlantılı olan nesneler veya olgular, insan hafızasında da bağlantılıdır. Öznelerarası bağlantılar, bir nesneye farklı açılardan bakmayı ve sistemler arası çağrışımlar temelinde tüm nesneyi veya gerçeklik olgusunu daha sıkı hatırlamayı mümkün kılar.

en önemli özellikler ezberleme, eğitim materyalinin anlamsal gruplandırma yöntemleri ve anlamsal kalelerin tahsisi, halihazırda bilinen bir şeyle bağlantılı olarak özümsenen şeyin anlamsal korelasyonudur. Sonuç olarak, bir konunun bilgisini aktarma yönteminde ustalaşmak, diğerini özümserken, öğrencilerin analitik ve sentetik faaliyetlerine daha fazla amaçlılık getirir, bağımsız çalışma yöntemlerinin verimliliğini artırır, zihinsel aktivitenin daha iyi düzenlenmesini sağlar ve son olarak mantıksal bir dizi geliştirir. Hem genel hem de özel problemlerin çözümünde.

Bilimsel bilginin entegrasyonunun nesnel temeli, dünya resminin birliğidir. Ayrıca, bilgi edinme alanında kullanılan araştırma yöntemlerinin ortak bir yönü vardır. Disiplinler arası entegrasyonun felsefi temeli tutarlılık ilkesidir. Öğrenme sürecinin sistematik ve bütünsel bir şekilde ele alınması geleneği, 60-70'lerde Yu.K.

Bir amaç ve öğrenme aracı olarak entegrasyon

Entegrasyon (enlemden) - restorasyon; sistemin ayrı ayrı farklılaşmış parçalarının ve işlevlerinin tek bir bütün halinde birbirine bağlanma durumu ve buna yol açan süreç. Araştırmacılar, öğrenmenin entegrasyonunu farklı şekillerde yorumlamaktadır. Örneğin Yu.M. Kolyagin, eğitim sistemiyle ilgili olarak "entegrasyon" kavramının iki anlam kazandığına inanıyor: bir amaç ve bir öğrenme aracı olarak.

Eğitimin amacı olarak bütünleştirme, öğrenciye, tüm unsurların birbirine bağlı olduğu bir bütün olarak dünyayı temsil etmeyi öğrenmenin ilk adımlarından itibaren çocuğa öğretmek için tasarlanmış bir sistem olarak dünyanın parçalarının bağlantılılığını yansıtan bilgi vermelidir. Bir öğrenme aracı olarak entegrasyon, öğrencinin bilgisini geliştirmeyi, eğitimdeki mevcut dar uzmanlığı güncellemeyi amaçlar. Aynı zamanda entegrasyon, klasik konuların öğretiminin yerini almamalı, yalnızca edinilen bilgileri birleştirmelidir. tek sistem.

Sorunun karmaşıklığı, entegrasyonun eğitimin başından sonuna kadar dinamik olarak nasıl geliştirileceğinde yatmaktadır. Başlangıçta "her şey hakkında biraz", ardından farklı bilgi ve becerilerin bir sentezini öğrenmek tavsiye edilirse, o zaman eğitimin sonunda "biraz hakkında her şeyi" bilmek gerekir, yani bu dar uzmanlaşma, ancak yeni bir bütünleştirici düzeyde.

Bu konudaki literatürü inceleyerek, entegrasyonun aşağıdaki tanımını formüle edebiliriz: entegrasyon, bilimlerin, akademik disiplinlerin, akademik konuların bölümlerinin ve konularının, ana fikre ve öncü hükümlere dayanan derin, tutarlı, çok yönlü bir ifşa ile doğal bir iç bağlantısıdır. incelenen süreçler ve olgular. Bu nedenle, farklı dersleri birleştirmek değil, seçilen parçaları tek bir bütün halinde birleştirerek bir konunun materyalini diğerinin materyaliyle tamamlamak gerekir. Ayrıca, herhangi bir materyal kombinasyonu ile, dersin ayrıldığı konunun fikri, ana, ana fikir olarak kalmalıdır.

Eğitim organizasyonunun özellikleri

entegre bir süreç

Ortaokulda disiplinlerarası bir temelde entegrasyon, öğretmenin eylemlerinin (öğretim) ve öğrencilerin eylemlerinin (eğitimsel-bilişsel) yeterliliğini ifade eder. Her iki faaliyetin de Genel yapı: hedefler, motifler, içerik, araçlar, sonuç, kontrol. Öğretmen ve öğrencilerin etkinliklerinin içeriğinde farklılıklar vardır.

1. Hedef aşamada - Öğretmen disiplinler arası bir hedef belirler öğrenciler Bir öğretmenin rehberliğinde, disiplinler arası özü fark etmeli, çeşitli konulardan gerekli bilgileri seçmeli, dikkati yönlendirmeli, sadece genelleştirilmiş bilginin özümsenmesine değil, aynı zamanda becerilerin ve sentezin, kişilik özelliklerinin, yeteneklerinin ve ilgi alanları.

2. Motivasyon aşamasında Öğretmenöğrencileri dünya görüşü bilgisine, çeşitli konulardaki kavramların genelleştirilmesine teşvik eder. öğrenciler genelleştirilmiş bilgide bilişsel ilgiye yönlendirerek istemli çabaları seferber edin.

3. Etkinliğin içerik tarafı aşamasında Öğretmen diğer konulardan temel bilgileri çekerken aynı zamanda yeni eğitim materyali sunar. öğrenciler genel konu kavramlarını, genelleştirilmiş bilgi düzeyinde problemleri öğrenir.

4. Fon seçme aşamasında Öğretmen görsel yardımcıları, ders kitaplarını, tabloları, diyagramları, anketleri, ödevleri tanımlar. öğrenciler Görünürlüğü kullanarak bütünleşik problemlerin çözümünde transfer, sentez, genelleme eylemlerini gerçekleştirir.

5. Bir sonraki aşama üretken olandır. Öğretmen pedagojik becerileri uygular.

öğrenciler, bilgi sistemini kullanarak, genelleme yeteneği, pratikte uygulayın.

6. Kontrol aşamasında Öğretmen- karşılıklı değerlendirme yapar, öğrencilerin hazır olup olmadıklarını karşılıklı kontrol eder, asimilasyon kalitesini değerlendirir. öğrenciler bilgi ve özdenetim konusunda öz-değerlendirme sergiler.

Entegre bir dersin analizi için kriterler

1. Entegrasyon nesnesi(kültür, bilim, doğa, yerel tarih, insan, teknoloji vb.)

2. İçerik ve Entegrasyon Bileşenleri. Hangi akademik disiplinleri kapsıyor? Bütünleşme sürecinde eski, klasik ve yeni, temel ve ek disiplinlerin birleşimi nedir?

3. Entegre nesnelerin yönü ve hacmi ifade edildiği yer:

yeni bir akademik konunun yaratılmasında; periyodik olarak tekrarlanan derslerden oluşan bir döngü (blok) oluştururken; tek entegre dersler mi oluşturuyorsunuz?

4. Bir kursta veya derste içerik entegrasyonunun düzeyi (aşaması): organik olarak birleştirilmiş, yekpare yeni yapı; çeşitli materyal katmanlarının bir derste veya programda paralel varlığı; geçiş aşaması paralel bağlantı Tutarlı yeni bir yapı için malzeme?

5. Entegre dersin konusu, problemi, hedefi. yenilik seviyesi. Öğrencilerin bilgilerinin sistematikleştirilmesi, konuya bütüncül bir bakış açısının oluşturulması sağlandı mı?

6. Entegre derse hazırlık için öğretmen ve öğrencilerin faaliyetleri. Bu ders kendiliğinden mi yoksa dikkatli öğrenci ve öğretmen hazırlığının sonucu mu? Ne bağımsız işöğrenciler dersten önce performans sergilemek zorundaydı; amacı, kapsamı, niteliği? Dersler öğrenmeyi kolaylaştırır mı yoksa onlar için hayatı zorlaştırır mı?

7. Entegre bir ders yürütme biçimleri, öğretmenin ve öğrencilerin faaliyetleri. Makul bir şekilde birleşiyorlar mı, hedefe götürüyorlar mı?

8. Entegre derste öğrencilerin faaliyetlerinin sonuçları. Sorunun birleşik (entegre) bir görünümü oluşturuldu mu; ufuklarının genişliği; yargılama kültürü, tartışmaları; sorunun tartışılmasının sonucuna olan güven derecesi; konuşma kültürü; probleme duygusal katılım.

Çözüm

Yukarıdakiler göz önüne alındığında, şu sonuca varılabilir: ayırt edici özellik modern pedagoji, entegrasyonun lider bir kalıba dönüştürülmesidir.

Temel müfredat, yeni bir didaktik kavram - "eğitim alanı" sağlar. Bir eğitim alanı, daha önce birbirinden bağımsız olarak uygulanan birkaç akademik konudan oluşan bir topluluktur. Böylece entegrasyon, ilköğretimi modernleştirme sürecinde en önemli ve en önemli metodolojik yönlerden biri haline gelir.

Şu anda, ilkokulda entegrasyon fikirlerinin uygulanmasında ilginç bir deneyim birikmiştir.

Örneğin, Profesör Natalya Fedorovna Vinogradova “21. Yüzyılın İlkokulu” rehberliğinde dört yıllık bir ilkokul için bir program geliştirildi. 21. Yüzyılın İlkokulu projesinde entegrasyon temel özelliğidir, yani uygulaması kavramsal ve metodolojik yaklaşımların temel özellikleriyle ilişkilendirilir. Bu bölge aynı zamanda çocuğun çalıştığı farklı eğitim alanları arasındaki bağlantıları da içerir, örneğin doğa bilimleri ve sosyal bilimler, tarih ve coğrafya vb. Okuryazarlık", "Okuma ve yazma". Entegrasyon, dünya hakkında edinilen bilgiler ile öğrencinin belirli pratik faaliyetleri arasında bir bağlantı kurma imkanı sağlar.

İlkokul yazarı Ilyenko Lyudmila Petrovna için entegre estetik kursu dikkate değerdir. Bütünleştiren estetik bir kursun tematik planlamasını geliştirdi ve sunuyor. edebi okuma, güzel sanatlar ve müzik, 1-4. sınıflardaki öğrenciler için haftada 4 saat oranında derlenmiştir. Önerilen dersin yapıcı, temel konusu, eğitim materyali dersin her aşamasında güzel sanatlar ve müzikle iç içe geçen ve didaktik hedefin uygulanmasını artıran edebi okumadır: eğitim, geliştirme, eğitim.

Şu anda, birçok bilim adamı ve uygulamacı, ilkokul öğretmenlerinin entegre derslere karşı temkinli olmaması gerektiği, bu tür dersleri yürütmek için metodolojide ustalaşmaları, ustalaşmaları ve pratikte kullanmaları gerektiği konusunda hemfikirdir. Kuşkusuz, bu tür derslerin belirli avantajları vardır, daha genç öğrencilerin dünyasının bütünsel bir resmini geliştirirler ve öğretmenin mesleki becerilerinin gelişmesine katkıda bulunurlar.

Kaynakça

Ilyenko L.P. İlkokulda entegre öğrenme deneyimi [Metin]: L.P. Ilyenko // İlkokul. - 1998. - 9 numara.

Kulnevich S.V., Lakotsenina T.P. Entegre dersin analizi [Metin]: pratik bir rehber / ed. S.V. Kulnevich. - R., 2003.

Svetlovskaya N.S. Metodolojik bir olgu olarak entegrasyon ve öğretimdeki olanakları üzerine [Metin]: N.S. Svetlovskaya // İlkokul. - 1999. - 5 numara.

Spirkin A.T. Yabancı kelimeler sözlüğü. - M., 1987. - Basım: 14.

top G.A. Öğrenme görevleri teorisi. Moskova: Pedagoji, 1990.

http://www.5rik.ru/better/article-189899.htm

Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması çerçevesinde öğrencilerin bilişsel ihtiyaçlarının geliştirilmesi için bir koşul olarak disiplinler arası entegrasyon.

Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Yasası, özellikle eğitim içeriğinin, okul çocukları için eğitim programının modern düzeyine ve düzeyine uygun bir dünya resminin oluşturulmasını sağlaması gerektiğini belirtir. Bu, öğrenme sürecinde sistemik düşüncenin gelişimine, kişinin bilgisini yenileme yeteneğine, değişen derecelerde karmaşıklıktaki bilgi akışına, dilbilimsel ve sosyo-kültürel yönelime yönelmesine özel bir rol verilmesi gerektiği anlamına gelir. Bilimsel bilginin entegrasyonundaki eğilimleri yansıtan eğitim bileşenleri burada büyük önem taşımaktadır. Bugün bir kişinin düşünme tarzını ve dünya görüşünü belirleyen entegrasyondur.Entegrasyon, modern koşullarda bilimsel bilginin geliştirilmesinde önde gelen eğilimdir (slayt).

Okulun 1. kademesinde sonraki eğitim kademelerinin temelleri atılır. İlkokul son derece kesin eğitim hedefleriyle karşı karşıyadır - görevler: çocukların kapsamlı gelişimi için temelleri atmak, akıcı, bilinçli, anlamlı okuma, sayma, okuryazar yazma, gelişmiş konuşma ve davranış kültüründe güçlü becerilerin oluşumunu sağlamak . Bu gereklilikler, okul çocuklarında eğitim çalışmasının rasyonel organizasyonu becerilerini, birlikte okul çocuklarının sonraki eğitimsel ve bilişsel faaliyetleri için güvenilir bir temel sağlayan öğrenme becerilerini geliştirmenin önemini vurgulamaktadır. Derin ve sağlam bilginin edinilmesine katkıda bulunun.

İlköğretim sınıflarında eğitimin etkinliğini artırmada, diğer metodolojik konularla birlikte konuların eğitimsel önemi büyük önemöznelerarası iletişim kullanımına sahiptir. Sistematik ve amaca yönelik uygulamalarıyla, tüm öğrenme süreci yeniden inşa edilir, yani entegrasyona yol açan modern ilkeler olarak hareket ederler.“Disiplinlerarası entegrasyon, öğrenme süreci için vazgeçilmez bir koşuldur” V.N. Maksimova (slayt). Öğrenmede entegrasyon, eğitim bileşenlerinin öğrenciler üzerindeki toplam etkisinin, her birinin ayrı ayrı etkisinden çok daha aktif ve tercih edilir olmasıyla kendini gösterir, bu da olumlu bir öğrenme sonucu sağlar.

Eğitimi entegre etme fikri giderek daha ısrarlı bir şekilde ortaya çıkıyor ve öğretmenleri bunu uygulamak için etkili yollar aramaya zorluyor. Günümüzde bu alanda bir takım farklı yaklaşımlar ve yönler tespit edilmiştir.

Entegrasyonu uygulamanın etkili yolları:

• disiplinler arası bağlantı arayışı yoluyla entegrasyon;
• farklı akademik disiplinlerdeki benzer konuların eş zamanlı geçişi ilkesine dayalı tematik planlama;
• farklı konulardan bilgileri birleştiren yeni eğitim kurslarının geliştirilmesi (slayt)

Bütün bunlar, entegrasyon sorununun alışılmadık önemine tanıklık ediyor.

Okuldaki eğitim konu sistemi, öğrencileri farklı alanlardan farklılaştırılmış bilgi özümsemesine odaklar.

Bilgi entegrasyonu süreçleri, farklılaşmalarıyla (slayt) sürekli olarak bağlantılıdır.

Bilgi akışları ve hacimleri o kadar büyüktür ki, bilimsel bilginin herhangi bir alanında gerekli bilgileri zamanında ve verimli bir şekilde izlemek zorlaşır. Bilgilerin çoğu sahipsiz kalır. Bu bakımdan metodoloji ile bilgi edinme yollarının gösterilmesi önemlidir. Bu, öğrencilerin yaşamda gerekli bilgileri bağımsız olarak kullanmalarına ve problem durumunu çözmek için eğitim materyalinin içeriğini bir bütün halinde birleştirmelerine olanak tanır.

"Sistem" ve "entegrasyon" kavramları yakındır.

Sistematik bir yaklaşım, bilginin entegrasyonunun temelidir (slayt)

Pedagojide sistematik bir yaklaşım, okul eğitiminin sistem yasalarına göre işleyen açık bir sistem olarak değerlendirilmesini sağlar. Bilginin entegrasyonu, eğitim içeriğinin hareketliliğinin ve değişkenliğinin yollarından biri olabilir.

Entegre öğrenmeyi organize ederken, farklı bilgilerin katılımıyla dünyayı tüm çeşitliliği içinde göstermek mümkün hale gelir: edebiyat, yabancı DilÇocuğun kişiliğinin duygusal gelişimine ve yaratıcı düşüncesinin oluşumuna katkıda bulunan müzik, resim vb.

Entegre bir ders, bir öğretmenin ve bir öğrencinin (slayt) canlı bir yaratıcılığıdır.

Entegre dersin metodolojisi, öğretmenin ve öğrencinin sübjektif ilişkiler düzeyinde faaliyet göstermesini sağlar, bunun sonucunda eğitim sürecinde katılımcıların ortak yaratıcılığı ve kendini geliştirmesi için fırsatlar ortaya çıkar.

Devam eden disiplinlerarası bağlantılar temelinde öğrenme sürecinin yeniden yapılandırılması, etkinliğini etkiler:

Disiplinlerarası bağlantılara dayalı öğrenme sürecinin etkinliği:

• bilgi tutarlılık niteliklerini kazanır;
• beceriler genelleşir, karmaşıklaşır;
• bilişsel çıkarların ideolojik yönelimi artar;
• inançları etkili bir şekilde oluşturulur ve kişiliğin kapsamlı gelişimi sağlanır (slayt)

Çözüm : Entegrasyon sorununun alaka düzeyi, genç neslin eğitiminde, bilgi kalitesinin, pratik becerilerin, eğitim seviyesinin, bilişsel ihtiyaçların (slayt) iyileştirilmesinde değişiklik ihtiyacına bağlıdır ve buna neden olur.

Ön izleme:

Sunuların önizlemesini kullanmak için bir Google hesabı (hesabı) oluşturun ve oturum açın: https://accounts.google.com

Slayt altyazıları:

Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması çerçevesinde öğrencilerin bilişsel ihtiyaçlarının geliştirilmesi için bir koşul olarak disiplinler arası entegrasyon. Kataeva A.V., ilkokul öğretmeni

Entegrasyon, modern koşullarda bilimsel bilginin geliştirilmesinde önde gelen eğilimdir.

"Disiplinlerarası entegrasyon, öğrenme süreci için vazgeçilmez bir koşuldur" V. N. Maksimova

Entegrasyonu uygulamanın etkili yolları: disiplinler arası bağlantıların aranması yoluyla entegrasyon; farklı akademik disiplinlerdeki benzer konuların eş zamanlı geçişi ilkesine dayalı tematik planlama; farklı konulardan bilgileri birleştiren yeni eğitim kurslarının geliştirilmesi

Bilgi entegrasyonu süreçleri, sürekli olarak farklılaşmalarıyla bağlantılıdır.

Sistematik bir yaklaşım, bilginin entegrasyonunun temelidir.

Entegre bir ders, bir öğretmenin ve bir öğrencinin yaşayan yaratıcılığıdır.

Disiplinlerarası bağlantılara dayalı öğrenme sürecinin etkinliği: bilgi tutarlılık niteliklerini kazanır; beceriler genelleşir, karmaşıklaşır; bilişsel çıkarların ideolojik yönelimi artar; inançları etkili bir şekilde oluşturulur ve kişiliğin kapsamlı gelişimi sağlanır.

Sonuç: Uyum sorununun alaka düzeyi, genç neslin eğitiminde değişiklik ihtiyacına, bilgi kalitesinin iyileştirilmesine, pratik becerilere, yetiştirme düzeyine, bilişsel ihtiyaçlara bağlıdır ve buna neden olur.

1

Önerilen makale, eğitim uygulamasında disiplinler arası bağlantı olanakları bağlamında üniversite öğrencilerinin rekabet edebilirliğinin oluşumunda disiplinler arası entegrasyonun kullanımının teorik yönlerini tartışmaktadır; çekirdek olmayan disiplinlere paralel olarak temel konuların çalışmasının genişletilmesini optimize etme sorunları; Disiplinler arası entegrasyonun didaktik olasılıklarının belirlenmesi. Yazar, disiplinler arası entegrasyonun, öğrencilerin rekabet edebilirliklerinin gelişimi çerçevesinde öğrenme süreci üzerindeki etkisinin önemini ortaya koymaktadır. İncelenen sorunun gerçekleştirilmesi, öğrencinin gelecekteki bir uzman olarak rekabet edebilirliğinin oluşumuna katkıda bulunan hükümlerle bağlantılıdır. Makale, yerli araştırmacıların disiplinler arası bütünleşmeye ilişkin yorumlarını incelemektedir. Disiplinler arası entegrasyonun pedagojik potansiyeli bağlamında, disiplinler arası bütünleştirici "daldırma" düzenlemenin ve disiplinler arası entegrasyon yoluyla öğretim yöntemlerini geliştirmenin önemi ortaya çıkar. Makale, disiplinler arası entegrasyonun yapısal bağlantılarının, disiplinler arası bütünleştirici bağlantıların yeterlilik yönelimini nasıl belirlediğini göstermektedir. Buradan hareketle, disiplinler arası entegrasyonun üniversite öğrencilerinin rekabet edebilirliklerini şekillendirmede etkili bir eğitim kaynağı haline gelmesi gerektiği sonucuna varılmıştır.

profesyonel aktivite

profesyonel yetenekler

rekabet gücü

yeterlilikleri

yeterlilik

öğretme teknikleri

bütünleştirici bağlantılar

didaktik fırsatlar

pedagojik potansiyel

eğitim kaynağı

eğitim uygulaması

disiplinler arası entegrasyon

üniversite öğrencileri

1. Valeev A.A. Eğitimin insanlaştırılması koşullarında öğrencilerin profesyonel oluşumu // Mesleki eğitim: teori ve yenilikçi uygulama soruları: Uluslararası bilimsel ve pratik materyaller. Rusya Eğitim Akademisi Pedagoji ve Mesleki Eğitim Psikolojisi Enstitüsü'nün 35. yıldönümüne adanmış Konf. - Kazan: "Baskı Hizmeti-XXI. Yüzyıl" yayınevi, 2011. - S.29-30.

2. Valeeva R.A. Modern bir üniversitede rekabetçi bir kişilik oluşumu için felsefi, psikolojik ve pedagojik temeller // Modern problemler Yüksek öğretim: Başarılar ve Beklentiler: Enternasyonalin Bildirileri. bilimsel-pr. konf., adanmış Akademisyen T.T.'nin doğumunun 100. yılı Tajibaeva. Bölüm 2. - Almatı, 2010. - S.325-330.

3. Zverev kimliği Eğitim konularının ilişkisi. - M.: Bilgi, 1977. - 164 s.

4. Eğitimde entegrasyon süreçleri: yeni ufuklar: koleksiyon / ed. R. N. Averbukh ve diğerleri - Gatchina: Leningrad Yayınevi. bölge Ekonomi ve Finans Enstitüsü, 2004. - 169 s.

5. Makarova E.E. Yüksek mesleki eğitimde bütünleştirici yaklaşımın içeriği ve yapısı // Eğitim Entegrasyonu. - 2008. - No.3 (52). - S.8-11.

6. Maksimova V.N., Zverev I.D. Modern okulda eğitim sürecinde disiplinler arası bağlantılar. – M.: Aydınlanma, 1987. – 180 s.

7. Ozernikova T.G., Lapteva I.B., Chirkova E.L. Mezunların rekabet gücü ve bunu geliştirmenin yolları üzerine çalışma. URL: http: //www.trud.isea.ru - 12/13/2012.

8. Ostapenko A.A. Yoğunlaştırılmış öğrenme: eğitim teknolojisi modelleri. - Krasnodar: Eğitim ve Bilim Departmanı, 1998. - 52 s.

9. Perekhozheva E.V. Disiplinler arası entegrasyon temelinde teknik üniversite öğrencilerinin mesleki yeterliliğinin oluşturulması: Ph.D. dis. ... samimi. ped. Bilimler. - Chita, 2012. - 23 s.

10. Puzankova E.N. Modern pedagojik entegrasyon, özellikleri / E.N. Puzankova, N.V. Bochkova // Eğitim ve toplum. - 2009. - No. 1. - S. 9-13.

11. Tubelsky A.N. Kendi kaderini tayin okulu // Yeni eğitim değerleri. Sorun. 3. On kavram ve deneme / Ed. Not: Krylova, S.A. Ushakin. – M.: Yenilikçi, 1995. – S.75-83.

12. Usova A.V. Öz, anlam. Disiplinlerarası iletişimin uygulanmasındaki ana yönler//Lisede fizik öğretme sürecini iyileştirmek. - Sorun. 3. - Çelyabinsk, 1973. - S. 3-7.

13. Khutorskoy A.V. Öğretimde yeterlilik yaklaşımı. Bilimsel ve metodolojik el kitabı / A.V. Khutorskaya. - M .: "Eidos" yayınevi; İnsan Eğitimi Enstitüsü Yayınevi, 2013. - 73 s.

14. Chapaev N.K. Pedagojik entegrasyonun teorik ve metodolojik temelleri: dis. ... Dr. ped. Bilimler. - Yekaterinburg, 1998. - 462 s.

15. Shoshtaeva E.B. Eğitim sürecinin kalitesini iyileştirmenin temeli olarak entegre öğrenme teknolojisi: Ph.D. dis. ... samimi. ped. Bilimler. - Karachaevsk, 2003. - 23 s.

17. Epshtein M.M., Puzyrevsky V.Yu. Disiplinlerarası bütünleştirici daldırma. Nasıl organize edilir ve yürütülür. - M.: Chistye Prudy, 2009. - 31 s. - (Kütüphane "Eylül İlk", bir dizi "Yetiştirme. Eğitim. Pedagoji". Sayı 23).

18. Salyakhova G.I., Valeeva R.A. Disiplinlerarası Entegrasyon Yoluyla Üniversite Öğrencilerinin Sosyal Yeterlilik Gelişiminin Pedagojik Uyarılması // Avrupa Çalışmaları İncelemesi. - 2015. - Cilt. 7, hayır. 5. - Sf.186-192.

Önce modern eğitim bugün görev, gençleri sosyo-kültürel ve manevi alanda çeşitlilik dolu bir hayata hazırlamaktır, ancak gerçek şu ki, tek bir müfredat tüm bunları barındıramaz. Bu nedenle, üniversitenin eğitim sürecinde yalnızca bütünleşik bir yaklaşım, öğrencilerin mevcut bilgilerinin genişletilmesini ve eklenmesini sağlayan, böylece bilişsel aktivitelerini ve eğitim sürecinin konuları olarak gelişimlerini teşvik eden bu çelişkinin ortadan kaldırılmasına katkıda bulunur. Bu daha da önemlidir çünkü bir rekabet uzmanı yetiştirme fikrini uygularken, bilim ve eğitim, kültür ve sosyal yaşam vb. dahil her türlü entegre sistem sürecini hesaba katmak gerekir. . Bu durum, genç öğrenciler arasında ancak yetkin disiplinler arası entegrasyonun yaratılmasıyla mümkün olan yeni bir entegre düşüncenin oluşmasını sağlayan eğitim sisteminin kendisinin yeniden yapılandırılmasını gerektirir. Bu nedenle, üniversite öğrencilerinin rekabet gücünü oluştururken, sadece mantıksal değil, sentezleyici düşünmeye dayalı konuların bir sentezine ihtiyaçları vardır. Disiplinler arası entegrasyondan bahsettiğimizde, farklılaşmanın derinleşmesini kastediyoruz. uzmanlık eğitimiçekirdek olmayan disiplinlere (örneğin, ekonomi ve psikoloji, sosyoloji ve matematik, vb.) paralel olarak temel konuların incelenmesinin genişletilmesi ile.

Üniversitelerin modern eğitim uygulamasında, konuların entegrasyonu, öncelikle hedeflerin tekdüzeliğinin üstesinden gelmek için farklı disiplinlerin bireysel bölümlerinin tek bir bütün halinde birleştirilmesiyle ilgili yeni pedagojik çözümler arayışının yönlerinden biridir. eğitimin işlevleri ve işlevleri; ikincisi, öğrenciler arasında gelecekteki mesleklerine dair bütüncül bir bakış açısı oluşturmak (burada bütünleştirme, öğrenmenin amacıdır) ve konu bilgisinin yakınsaması için ortak bir alan sağlamak (burada bütünleştirme, bir öğrenme aracıdır).

Üniversite öğrencilerinin rekabet edebilirliklerinin oluşumunda disiplinler arası bütünleşmenin yönleri daha fazla ele alındığında, üniversite öğrencilerinin mesleki eğitimlerinin disiplinler arası entegrasyonunun sadece geleceğin uzmanlarının bilimsel, teorik ve uygulamalı eğitim kalitesini değil, aynı zamanda fiili olarak da iyileştirdiği ortaya çıktı. modern öğrencilerin gelişimi ve eğitimi. Bu nedenle, bu çalışma, öğrencilerin mesleki yeterliliklerini artırmaya ilişkin eğitim uygulamasında disiplinler arası bağlantı olanaklarını ortaya çıkarmak amacıyla yapılmıştır, çünkü bugün öğrencilerin rekabet edebilirliklerinin oluşumunun temeli bu temelde atılmıştır. mezunların gerçekte ortaya çıkan sonraki sorunları çözmeleri için gereklidir.

Bu makalenin amacı:"üniversite öğrencilerinin rekabet gücünün oluşumunda disiplinler arası bütünleşme" kavramının temel ve anlamlı özelliklerini ve didaktik olanaklarını belirlemek ve ortaya çıkarmak.

Araştırma Yöntemleri:üniversite öğrencilerinin rekabet gücünün oluşumunda disiplinler arası entegrasyon sorununa ilişkin psikolojik ve pedagojik literatürün teorik analizi; üniversite uygulamalarının incelenmesi ve genelleştirilmesi; bilimde ve eğitim alanında yer alan entegrasyon süreçleri bağlamında öğretimde disiplinler arası bağlantıların kullanımının sistemleştirilmesi.

Araştırma sonuçları

Genç öğrencilerin rekabet edebilirliğini şekillendirme sorununu anlamak, yüksek öğretim sisteminin etkinliğinin, yalnızca işlevsel mesleki beceri ve yetenekler açısından değil, aynı zamanda bugün imkansız olan işgücü piyasasının ihtiyaçları açısından da eğitim uzmanları için gereksinimleri karşılaması gerektiğini gösterdi. disiplinler arası entegrasyon olarak da adlandırdığımız modern eğitim teknolojileri, öğretim biçimleri ve yöntemleri olmadan. Bu durum üniversite öğrencilerinin rekabet edebilirliklerinin oluşması ile doğrudan ilişkilidir. Bu tür personelin eğitim kalitesinin ana kriteri, geleceğin uzmanının kişisel, sosyal potansiyelinin gelişimini ve ilgili mesleklerden bilgi sahibi olması da dahil olmak üzere mesleki açıdan önemli niteliklerini (örneğin, özel bilgi) yansıtan yeterlilikleridir. ve ekonomi ve pazarlama, yönetim ve bilgi teknolojisi, sosyal psikoloji ve çalışma ilişkileri etiği vb.) Bu nedenle, üniversite eğitimi (örneğin iktisat), öğrencilerin belirli bir uzmanlaşmasını (ekonomi ve yeni endüstrileri bilgisi; ülke özelliklerine ve işlevlerine göre yönetimin piyasa temelleri ve piyasa mekanizmaları vb.) yeni nesil rekabetçi profesyoneller için çok gerekli olan modern yaşamın diğer alanlarından bilgi.

Çalışmanın gösterdiği gibi, birçok bilim insanı "disiplinler arası bütünleşme" kavramını pedagojik kategoriler arasında kapladığı rolle ve konumla ilişkilendirir. Örneğin, E.B. Shoshtaeva, disiplinler arası iletişimi ortak fenomenlere sahip eğitim konularını birleştirme süreci olarak sunar. profesyonel aktivite. Aynısı E.V. Perekhozhev, bu ilişkiyi bilişsel ve teknolojik problemler açısından netleştiriyor. Bu nedenle, entegrasyonun temeli, A.V.'nin kullandığı özneler arası iletişim teorisidir. Usova, öğrencilerin düşüncelerinin gelişmesi, bilgi düzeylerinin artması ve bilimsel bir dünya görüşünün oluşması için didaktik koşullar bağlamında ele alır. İD. Zverev, disiplinler arası bağlantılarda, farklı disiplinlerdeki eğitim içeriğinin tutarlılığını ve belirli bir akademik konunun özelliklerine dayalı olarak bilişsel görevlerin en uygun şekilde değerlendirilmesini görüyor. Bu bağlamda, V.N. Maksimova, disiplinler arası bağlantıları, disiplinler arası eğitim sorunlarını ortaya çıkarmak için farklı akademik konuların bölümlerini, bilimsel kavramları ve bunların sunum yöntemlerini sentezlenmiş tek bir derste birleştirerek ayrılmaz bir süreç boyunca entegrasyonu içeren öğretim ilkelerinden biri olarak görüyor.

Bunlara ve diğer bilimsel pozisyonlara dayanarak, disiplinler arası entegrasyonun bir uzmanın mesleki yeterliliğinin gelişimine ve rekabet edebilirliğinin oluşumuna büyük ölçüde katkıda bulunduğu ve bu nedenle aşağıdaki hükümlerin uygulanması gerektiği sonucuna vardık. uygulama:

Eğitim faaliyetlerinin taşıyıcısı olarak disiplinler arası içerik, hem eğitim içeriği hem de özümseme araçları için yeterli olmalıdır;

İlgili konuların içeriğini ve anlamsal bağlantılarını dikkate alarak yeni materyalleri incelemenin önemi;

Öğrencilerin eğitim faaliyetlerini net bir şekilde organize etmek ve yönetmek son derece önemlidir;

Eğitim faaliyetinin biçimlerinin ve yöntemlerinin iyi yapılandırılmış karmaşık-mantıksal korelasyonu;

Vurguyu bilgi ihtiyacından, bunların nasıl elde edileceğine, genelleştirileceğine, uygulanacağına ve bütünleştirileceğine kaydıracak bu tür öğrenme görevlerinin hazırlanması (öğrenme etkinlikleri teorisine göre);

Teori ve pratik arasındaki bağlantıyı sağlamak gereklidir.

Bu nedenle, disiplinler arası bütünleşme, öğrenme süreci üzerinde kapsamlı bir etkiye sahip olabilir (görevlerin belirlenmesi + sürecin organize edilmesi + sonuçların izlenmesi), bu sürecin belirli bir çok işlevliliğini ima eder: geliştirme, eğitme, koordine etme ve aslında eğitim. Hem öğrencilerin bilgisinin bütünleyici bir sisteminin oluşumunu hem de rekabet edebilirliklerini belirleyen, disiplinler arası entegrasyonun eğitimsel işlevidir. Aynı zamanda, çalışılan disiplinlerin pedagojik potansiyeline dayanarak, üniversite öğrencilerinin rekabet gücünün oluşumu bağlamında sınıfta çözülen bir dizi görevin bağlantılarını izole etmek mümkündür. Bu bağlantılar, örneğin, önerilen disiplinlerin ortaklığına dayalı bağlantıları içerir (bu bilimsel alanlardan bilgi yapısının ilişkisini yansıtır); öğretim yöntemleri ve teknikleri arasındaki ilişkiye dayalı bağlantılar (belirli nitelikteki görevleri yerine getirirken belirli bir sırayı yansıtır); Motiflerin karşılıklı bağımlılığına dayalı bağlantılar (içeriğe karşı tutumu, uygulama sürecini ve bilişsel aktivitenin sonuçlarını yansıtır). Esas olan, disiplinler arası bütünleştirici bağlantıların, disiplinler arası entegrasyonun belirli örgütsel ve pedagojik koşullarının uygulandığı hem tematik hem de yeterlilik yönelimine sahip olmasıdır: eğitim sürecinin örgütsel biçimleri, içsel pedagojik yöntem ve teknikleri ile kişisel ve profesyonel konum. üniversite öğrencilerinin rekabet gücünün oluşumunu belirleyen değer bileşeni ile öğretmenin. Bu hüküm, özellikle yerli araştırmacılar A.A. tarafından geliştirilen disiplinler arası bütünleştirici "daldırma" organizasyonu ile bağlantılıdır. Ostapenko, A.N. Tubelsky, A.V. Khutorsky, M.P. Shchetinin, M.M. Epstein. Yani, A.A. Ostapenko, disiplinler arası “daldırmayı” entegre sınıflar, entegre günler ve gerçek paralel eğitim sistemi olarak görüyor; örneğin, içerik olarak benzer ve diğer konulardaki sınıflarda çalışılan konular aynı günlerde çalışılacaksa. Disiplinler arası bütünleştirici "immersiyon"un amacı, bu bağlamda, öğrenciler tarafından daha önce edinilen bilgilerin bütünleştirildiği ve böylece genel bir bilimsel bağlamda somutlaştırıldığı ortak bir "daldırma" mantığı sağlamaktır.

Yukarıdakilere, disiplinler arası entegrasyonun bir şekilde yapıya ve belirli bağlantılara dayalı olarak karakterize edilebileceğini ekliyoruz:

• kompozisyon formu: önemli yön(olguların, kavramların, kavramların ve teorilerin analizi); metodolojik yön(pedagojik yöntem ve tekniklerin kullanımı); örgütsel yön(eğitim sürecini organize etme biçimlerinin ve yöntemlerinin seçimi); operasyonel yön(becerilerin ve yeteneklerin oluşumu);
• eylem yönünde iletişim şekli: tek taraflı (doğrudan iletişim), iki taraflı (geri bildirim), çok taraflı (çeşitli ilişkilerin entegrasyonu);
• bağlantı oluşturan bileşenlerin etkileşim yöntemine göre bağlantı şekli: kronolojik (senkron ve ardışık bağlantılar), kronometrik (orta etkili ve uzun etkili bağlantılar).

Asıl mesele, öğrenci tarafından özümsenen bu çok aşamalı sistemin, onun rekabet gücüne dayalı olacak kişisel varlığı haline gelmesidir. Disiplinler arası entegrasyon burada şu şekilde görülebilir: temel unsuru konuların ve ilişkilerinin birbirine zıt olmadığı konu tabanlı öğrenme. Bu da sistematik eğitim gerektirir ve bunun uygulanması gerekli kondisyonöğrenme başarısı. Bu nedenle, akademik konuları tek bir sistemde birleştirirken, disiplinler arası entegrasyon yalnızca bilginin niteliksel olarak genelleştirilmesine katkıda bulunmakla kalmaz, aynı zamanda genç bir kişinin bütünsel bir dünya görüşünün oluşumu ve dolayısıyla onun bütünsel kişiliğinin oluşumu gibi önemli bir işlevi de yerine getirir. ve rekabet gücü. Bu nedenle, disiplinler arası entegrasyon, yalnızca eğitimin içeriği ve onunla ilgili eğitim sürecinin diğer bileşenleri ile değil, aynı zamanda her şeyden önce aşağıdakileri sağlaması gereken öğretim yöntemlerinin iyileştirilmesiyle de ilgilidir:

• öğrenciler tarafından yeni bilgilerin algılanma ve özümsenme hızının hızlandırılması ve bu temelde pratik uygulamaları için becerilerin geliştirilmesi;
• genel olarak ayrıntıları ve özel olarak geneli bulmak için disiplinler arası beceri ve yeteneklerin edinilmesini teşvik etmek;
• öğrencilerin rekabet edebilirliklerini artırmak için bağımsız olarak bilgi edinme becerilerinin gelişiminin güçlendirilmesi;
• gözlem, deney ile ilişkili bilişsel aktivite yöntemlerinin geliştirilmesi; kaynaklar ve referans materyallerle çalışma becerisi; uygulama becerileri matematiksel yöntemler vesaire.

Üniversite pratiğinin gösterdiği gibi, disiplinler arası entegrasyon bağlamında, bir öğrenci sadece öğrenmeyi öğrenmekle kalmaz, aynı zamanda insan faaliyetinin çeşitli alanlarına olan ilgisi artar ve üniversitenin amacı, bir gencin yeteneklerini maksimum fayda sağlayacak şekilde gerçekleştirmesine yardımcı olmaktır. kendisi ve toplum. Herhangi bir yetkin uzmanın faaliyetleri hakkında genel kabul görmüş kamuoyu dikkate alındığında, üniversite öğrencilerinin rekabet edebilirliğinin oluşumu, kendi ilgileri ne kadar yüksek olursa o kadar başarılı olacaktır. Bu bağlamda iktisat bilimleri, sosyoloji, matematik, psikoloji vb. disiplinler arası bütünleşme çerçevesinde okuyan her öğrenci şu ya da bu şekilde belirli düşünme yasalarını (özdeşlik yasası, çelişki yasası, ortanın dışlanması yasası, yeterli sebep yasası ), aslında tüm disiplinlerin incelenmesinde kullanılır. Bu nedenle, örneğin bir üniversite öğretmeni, bir konuyu sunarken en azından aşağıdaki hükümleri izlemelidir: önce, incelenen konunun temel kavramları belirlenir; daha sonra mantığa dayalı olarak bu kavramları bölümlere dağıtan bir koordinat sistemi verilir (örneğin, bir denetim düzenlerken bir ekonomistin sahip olması gereken psikolojik beceriler, bir kuruluşun, projenin veya ürünün faaliyetlerinin bağımsız bir değerlendirmesi için bir prosedür) ilişkileri ve daha sonra bu kavramları hedeflere uygun olarak ilişkilendirme yeteneği. En önemli hedeflerden biri, öğrenciler tarafından, çelişkili durumlarda ortaya çıkan ve gerektiren her türlü sorunu çözme yeteneği de dahil olmak üzere, ayrılmaz bir özelliği olarak bir gencin yetkinliğinin oluşturulması olan belirli yeterliliklere hakim olmaktır. edinilen yaşam değerleri doğrultusunda bilgi ve yaşam deneyiminin kullanılmasıdır. Bu, alınan mesleki eğitimin ve geleceğin uzmanının rekabet gücünü artıran bir düzeyin varlığının sonucu olan gerçek mesleki yeterliliği ifade eder, yani: meslek ve kişinin iş psikolojisi hakkında kapsamlı bilgi ve fikirler; insanlarla istikrarlı bir davranış ve iletişim değerleri sistemi; mesleki faaliyetlerde psikolojinin temel yasaları hakkında bilgi; mesleki faaliyetlerde vb. psikolojik bilgileri uygulama becerilerine sahip olmak.

Yukarıdakilere dayanarak, şu sonuca vardık: Üniversite öğrencilerinin rekabet gücünün oluşumunda disiplinler arası entegrasyon üniversitenin eğitim sürecinde öğrencilerin bilişsel faaliyetlerinin uyarılmasına katkıda bulunan entegre bir yaklaşım; bilgilerinin bütünsel bir sisteminin oluşturulması için eğitim rotasının üretkenliğini sağlamak için temel olmayan disiplinlerin çalışmasının genişletilmesiyle profil eğitimlerini derinleştirmek; bilginin kendi özel pratik uygulamalarında yeniden üretilmesi sürecini teşvik etmek ve ayrıca bilgi ile dünyanın bütünsel bir resmini elde etmek için incelenen konunun yeni bir bağlantı sistemine dahil etmek için disiplinler arası bilgiyi çıkarmaya teşvik etmek, rekabet edebilirlik seviyesini artırmak için kültürel ve ekonomik entegrasyon.

Üniversite öğrencilerinin rekabet edebilirliğinin oluşumu bağlamında disiplinler arası entegrasyonun incelenmesi, disiplinler arası bir organizasyonun eğitim sürecine dahil olmak için özellikle aşağıdakileri içeren belirli didaktik fırsatları belirlemeyi mümkün kılar:

Bağımsız ve yaratıcı bileşeni dikkate alınarak öğrencilerin bilişsel faaliyetlerinin etkinleştirilmesi;

Bütünleşik ve analitik bileşeni dikkate alınarak profesyonel düşüncenin geliştirilmesi;

Disiplinlerarası ve sistemik bileşeni dikkate alarak bütünsel entegre bilgi ve becerilerin oluşturulması;

Kapsamlı bileşenini dikkate alarak öğrenciler arasında bütünsel bir dünya görüşünün oluşturulması;

Tüm temel yeterliliklerin ustalığını dikkate alarak, kapsamlı bir şekilde geliştirilmiş ve yetkin bir uzmanın eğitimi.

Bu nedenle, bu tür bir entegrasyon, birçok araştırmacının aynı zamanda gençlerin işgücü piyasasındaki ekonomik rekabete katılma yeteneği olarak anladığı ve mesleki potansiyeli kendi "işgücünün" ürününün rekabet gücü olarak temsil eden rekabet gücünün oluşumuna katkıda bulunur.

Çözüm

Sonuç olarak, öğretimde disiplinler arası bağlantıların kullanılmasının aslında bugün bilimde ve eğitim alanında meydana gelen entegrasyon süreçlerinin doğal bir yansıması olduğunu not ediyoruz. Uygulamada görüldüğü gibi, disiplinler arası entegrasyon, üniversite öğrencilerinin teorik ve pratik eğitiminde bir artışa başarılı bir şekilde katkıda bulunur; gençlerin. Ve bu, çeşitli gerçeklik sorunlarının kapsamlı bir vizyonunun ve bunların çözümünün genellikle gerekli olduğu eğitimsel veya pratik faaliyetler olsun, belirli durumlarda bilgi ve becerilerin başarılı bir şekilde uygulanması için belirli bir eğitim kaynağıdır. Bu nedenle, disiplinler arası entegrasyon, geleceğin uzmanlarının eğitiminde önemli bir metodolojik yaklaşım olarak kabul edilebilir. Bununla birlikte, disiplinler arası entegrasyon kendi başına bir amaç değil, bir üniversite öğretmeninin faaliyetlerinde, uzmanlık düzeyini yükseltmek gibi eğitim görevlerini çözmeye odaklanan, çok taraflı yorumlarını dikkate alarak belirli bir sistem haline gelmelidir. öğrencilerin çalışılan problemlere ve olaylara karşı duygusal tutumu. Üniversite öğrencilerinin rekabet gücünü oluşturma sürecine yönelik pedagojik desteğin etkinliğini artırmak için, disiplinler arası entegrasyon yoluyla üniversite öğrencilerinin rekabet edebilirliğini oluşturma sürecine ilişkin uygun bir modelin yapılandırılması gerekli gibi görünmektedir.

bibliyografik bağlantı

Nazarova N.V. ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN REKABET GÜCÜNÜN OLUŞUMUNDA KONULAR ARASI ENTEGRASYON // Modern bilim ve eğitim sorunları. - 2016. - 5 numara;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25103 (erişim tarihi: 01/04/2020). "Academy of Natural History" yayınevi tarafından yayınlanan dergileri dikkatinize sunuyoruz.