Οι γνωστικές ικανότητες ενός ατόμου σε φθίνουσα σειρά. Ικανότητες στην ψυχολογία και τα είδη τους. Ικανότητες και ατομικές διαφορές

ευερέθιστο

εικονικότητας

Λύση: Οι ανθρώπινες γνωστικές ικανότητες περιλαμβάνουν αντίληψη, κατανόησητο περιβάλλον και τον εαυτό του. Οι γνωστικές ικανότητες είναι οι ατομικές ιδιότητες ενός ατόμου. Η αντίληψη χαρακτηρίζεται από μια συγκεκριμένη εμπειρία άμεσης επαφής με τον πραγματικό κόσμο (αίσθηση της πραγματικότητας του αντιληπτού). Η κατανόηση είναι η κατανόηση της πραγματικότητας σε ορισμένα πρακτικά, θεωρητικά, πολιτισμικά, προσωπικά πλαίσια. Αποτέλεσμα της κατανόησης είναι η ανάπτυξη της γνώσης (καθημερινή, επιστημονική, φιλοσοφική).

ΕΡΓΑΣΙΑ N 10 αναφέρετε ένα σφάλμα

Θέμα: Ουσία και φύση της γνώσης

Στην καρδιά της σύγχρονης επιστημονικής εικόνας του κόσμου βρίσκεται…

Θεωρία της σχετικότητας

αγνωστικισμός

μηχανισμός

πνευματισμός

Λύση: Η σύγχρονη επιστημονική εικόνα του κόσμου βασίζεται στη θεωρία της σχετικότητας. Ο σχηματισμός της κβαντικής-σχετικιστικής εικόνας του κόσμου πέφτει στην αρχή. ΧΧ αιώνα. Άρα, από τη σκοπιά του Α. Αϊνστάιν, στον φυσικό κόσμο όλα συμβαίνουν λόγω της δομής του χώρου και των αλλαγών στην καμπυλότητά του. Όλες οι ιδιότητες του Σύμπαντος μας θα πρέπει να περιγράφονται από ένα διάνυσμα στον τετραδιάστατο χωροχρόνο. Η προέλευση του Σύμπαντος εξηγείται μέσω του μοντέλου της Μεγάλης Έκρηξης.

ΕΡΓΑΣΙΑ N 11 αναφέρετε ένα σφάλμα

Θέμα: Το πρόβλημα της αλήθειας

Η ασυμφωνία μεταξύ της γνώσης και του αντικειμένου της, η ασυμφωνία μεταξύ της υποκειμενικής εικόνας της πραγματικότητας και του αντικειμενικού πρωτοτύπου της ονομάζεται ...

Αυταπάτηπαραπληροφόρηση του παραδείγματος της σύμβασης

Λύση: Η ασυμφωνία μεταξύ της γνώσης και του αντικειμένου της, η ασυμφωνία μεταξύ της υποκειμενικής εικόνας της πραγματικότητας και του αντικειμενικού πρωτοτύπου της ονομάζεται αυταπάτη. Τα λάθη είναι αναπόφευκτα στη γνώση. Πριν από το γνωστικό υποκείμενο υπάρχει πάντα μια περιοχή του αγνώστου, η οποία συνδέεται σχεδόν πάντα με τη διατύπωση προβληματικής, πιθανολογικής, υποθετικής γνώσης.

ΕΡΓΑΣΙΑ N 12 αναφέρετε ένα σφάλμα

Θέμα: Ανθρώπινες γνωστικές ικανότητες

Το αποτέλεσμα της γνώσης είναι...

Η γνώσηρεαλισμός a priori

Λύση: Το αποτέλεσμα της γνώσης είναι η γνώση. Η γνώση είναι αδιαχώριστη από την ικανότητα ενός ατόμου να τη χρησιμοποιεί κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων του. Η γνώση, πρώτα απ 'όλα, εμφανίζεται με τη μορφή αισθησιακής και λογικής. Η γνώση είναι μια αντανάκλαση της πραγματικότητας στον ανθρώπινο νου με τη μορφή αντίληψης, αναπαράστασης, έννοιας, κρίσης και συμπερασμάτων.

ΕΡΓΑΣΙΑ N 13 αναφέρετε ένα σφάλμα

Θέμα: Φιλοσοφία της Νέας Εποχής

Η οντολογική θέση του Β. Σπινόζα, ο οποίος ισχυρίστηκε την ύπαρξη μιας ενιαίας ουσίας που βρίσκεται κάτω από τον κόσμο, μπορεί να χαρακτηριστεί ως ...

Μονισμός

ουσιοκρατία

υλισμός

Λύση: Στην ιστορία της φιλοσοφίας, υπάρχουν δύο κύριες προσεγγίσεις για την ερμηνεία της έννοιας της ουσίας - μονιστική και πλουραλιστική. Οι φιλόσοφοι που έλκονται προς τον πανθεϊσμό (ιδίως ο Β. Σπινόζα) παραδέχονται μια μοναδική και μοναδική ουσία, η οποία νοείται ως κάτι που δεν χρειάζεται τίποτα άλλο για την ύπαρξή του, επειδή είναι η αιτία του εαυτού του. η ανεξαρτησία της ουσίας νοείται εδώ ως απόλυτη. Κάθε τι που υπάρχει θεωρείται ως κατάσταση, φαινόμενο ή χαρακτηριστικό αυτής της μοναδικής ουσίας.


ΕΡΓΑΣΙΑ N 14 αναφέρετε ένα σφάλμα

Θέμα: Αρχαία φιλοσοφία

Ένας από τους πιο εξέχοντες εκπροσώπους του αρχαίου ελληνικού ατομισμού ήταν ο ...

Δημόκριτος

Ηράκλειτος

Χελβέτιος

Ο πιο γνωστός εκπρόσωπος του αρχαίου ελληνικού ατομισμού ήταν ο Δημόκριτος. Παραδοσιακά πιστεύεται ότι ο ατομιστής Λεύκιππος είχε τη μεγαλύτερη επιρροή στον Δημόκριτο, ωστόσο, η εμφάνιση του ατομισμού ως παγκόσμιου φιλοσοφικού δόγματος, συμπεριλαμβανομένης της φυσικής και της κοσμολογίας, της επιστημολογίας, της ψυχολογίας και της ηθικής, συνδέεται με το όνομα του Δημόκριτου.

ΕΡΓΑΣΙΑ N 15 αναφέρετε ένα σφάλμα

Θέμα: Εσωτερική φιλοσοφία

Εκπρόσωποι της υλιστικής κατεύθυνσης στη ρωσική φιλοσοφία είναι ...

Δυνατότητες

Δυνατότητες- αυτά είναι μεμονωμένα χαρακτηριστικά προσωπικότητας, τα οποία είναι υποκειμενικές προϋποθέσεις για την επιτυχή εφαρμογή ενός συγκεκριμένου τύπου δραστηριότητας. Οι ικανότητες δεν περιορίζονται στις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες του ατόμου. Βρίσκονται στην ταχύτητα, το βάθος και τη δύναμη της κατάκτησης των μεθόδων και των τεχνικών κάποιας δραστηριότητας και είναι εσωτερικοί νοητικοί ρυθμιστές που καθορίζουν τη δυνατότητα απόκτησής τους. Στη ρωσική ψυχολογία, ο B. M. Teplov συνέβαλε τα μέγιστα στην πειραματική έρευνα για τις ειδικές (μουσικές) ικανότητες. Οι καλλιτεχνικές (εικαστικές) ικανότητες αντικατοπτρίζονται σε κάποιο βαθμό στα έργα του Α.Α. Melik-Pashaeva και Yu.A. Poluyanov, λογοτεχνικά - στα έργα του E.M. Torshilova, Z.N. Novlyanskaya, A.A. Adaskina και άλλοι Οι αθλητικές ικανότητες μελετήθηκαν από τον A.V. Rodionov, V.M. Volkov, Ο.Α. Sirotin και άλλοι Πληροφορίες για τις γενικές ικανότητες παρουσιάζονται πληρέστερα στα έργα του V.N. Druzhinina, M.A. Κρύο, Ε.Α. Σεργιένκο.

Στο ζήτημα του καθορισμού

Ο ορισμός των ικανοτήτων που εξετάζονται στην αρχή του άρθρου είναι γενικά αναγνωρισμένος. Αυτός ο ορισμός των ικανοτήτων μπορεί να διευκρινιστεί και να επεκταθεί στο μέρος «Οι ικανότητες δεν περιορίζονται στις γνώσεις, τις δεξιότητες, τις ικανότητες που έχει ένα άτομο». Αυτά τα ζώδια (ZUN) χαρακτηρίζουν αναμφίβολα τις ικανότητες, αλλά δεν τις καθορίζουν πλήρως. Τι μετατρέπει τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες σε ικανότητες; ΣΤΟ. Ο Reinwald πιστεύει ότι οι ικανότητες είναι στην πραγματικότητα συνέχεια της ανάπτυξης των χαρακτηριστικών του χαρακτήρα και ανήκουν στα υψηλότερα επίπεδα οργάνωσης της προσωπικότητας, η οποία λειτουργεί ως προϋπόθεση για την επιτυχία, θέτοντας τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες στην υπηρεσία της δραστηριότητας.

Υπάρχει ανάγκη διαχωρισμού των ικανοτήτων από τις νοητικές διεργασίες (λειτουργίες). Για παράδειγμα, είναι προφανές ότι η μνήμη εκφράζεται διαφορετικά σε διαφορετικούς ανθρώπους, η μνήμη είναι απαραίτητη για την επιτυχή εκτέλεση ορισμένων δραστηριοτήτων, αλλά η μνήμη δεν θεωρείται από μόνη της ικανότητα. Για να γίνει διάκριση μεταξύ διανοητικής λειτουργίας και ικανότητας, η ακόλουθη άποψη είναι πιο κατάλληλη: αν μιλάμε για το επίπεδο ανάπτυξης, για την επιτυχία μιας δραστηριότητας που παρέχεται από τον βαθμό έκφρασης δεδομένης ποιότητας(ένταση και επάρκεια της πορείας της νοητικής διαδικασίας), τότε εννοείται η ικανότητα και αν περιγράφονται μόνο οι ιδιαιτερότητες της πορείας και του σκοπού, τότε συνήθως χαρακτηρίζονται έτσι διεργασίες (λειτουργίες). Επομένως, η μνήμη, η προσοχή, η σκέψη, η φαντασία είναι νοητικές διεργασίες. Και η ειδική τους οργάνωση (γνωστικά στυλ, γνωστικά σχήματα), η ιδιαιτερότητα (εστίαση στο είδος της δραστηριότητας) και η κινητοποίηση των δυνάμεων (ο ρόλος του ατόμου) για την εκτέλεση μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας, οι οποίες μαζί διασφαλίζουν την επίτευξη του επιθυμητού αποτελέσματος στο κόστος του ελάχιστου κόστους, γίνονται αντιληπτά από εμάς ως αποτέλεσμα ως ικανότητα (ευφυΐα) .

Διαφορετικά, οικοδομούνται οι σημασιολογικές σχέσεις των εννοιών «ιδιοσυγκρασία» και «ικανότητες». Οι άνθρωποι διαφέρουν ως προς τον τύπο της ιδιοσυγκρασίας, ενώ η σοβαρότητα της μιας ή της άλλης ιδιοσυγκρασίας μπορεί να συμβάλει ή να εμποδίσει την εκτέλεση ορισμένων δραστηριοτήτων (για παράδειγμα, θα είναι δύσκολο για ένα χολερικό άτομο να ασχοληθεί με δραστηριότητες που απαιτούν επιμονή), η ιδιοσυγκρασία δεν είναι γνώση, ικανότητα ή δεξιότητα. Προφανώς, η ιδιοσυγκρασία δεν είναι ικανότητα από μόνη της, αλλά λειτουργεί ως ψυχοφυσιολογική βάση για τις περισσότερες ικανότητες, ειδικές και γενικές, δηλαδή η ιδιοσυγκρασία περιλαμβάνεται στη δομή των κλίσεων. Ταυτόχρονα, είναι επίσης γνωστό ότι η δύναμη, ως χαρακτηριστικό της ιδιοσυγκρασίας, είναι σημαντική προϋπόθεση για την εκτέλεση των περισσότερων τύπων δραστηριοτήτων.

Προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση των ικανοτήτων

Ο BM Teplov επισημαίνει ορισμένες προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση των ικανοτήτων. Οι ίδιες οι ικανότητες δεν μπορούν να είναι έμφυτες. Μόνο οι κλίσεις μπορεί να είναι συγγενείς. Τα φαινόμενα του Teplov κατανοήθηκαν ως κάποια ανατομικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά. Οι κλίσεις αποτελούν τη βάση της ανάπτυξης των ικανοτήτων και οι ικανότητες είναι το αποτέλεσμα της ανάπτυξης. Εάν η ίδια η ικανότητα δεν είναι έμφυτη, επομένως, σχηματίζεται στη μεταγεννητική οντογένεση (είναι σημαντικό να δοθεί προσοχή στο γεγονός ότι ο Teplov διαχωρίζει τους όρους "έμφυτη" και "κληρονομική"· "έμφυτη" - εκδηλώνεται από τη στιγμή της γέννησης και που σχηματίζεται υπό την επίδραση τόσο κληρονομικών όσο και περιβαλλοντικών παραγόντων, "κληρονομικό" - σχηματίζεται υπό την επίδραση παραγόντων κληρονομικότητας και εκδηλώνεται τόσο αμέσως μετά τη γέννηση όσο και σε οποιαδήποτε άλλη στιγμή στη ζωή ενός ατόμου). Οι ικανότητες διαμορφώνονται στη δραστηριότητα. Ο Teplov γράφει ότι "... η ικανότητα δεν μπορεί να προκύψει έξω από την αντίστοιχη συγκεκριμένη αντικειμενική δραστηριότητα" . Έτσι, η ικανότητα αναφέρεται σε αυτό που προκύπτει στη δραστηριότητα που αντιστοιχεί σε αυτήν. Επηρεάζει επίσης την επιτυχία αυτής της δραστηριότητας. Η ικανότητα αρχίζει να υπάρχει μόνο μαζί με τη δραστηριότητα. Δεν μπορεί να εμφανιστεί πριν ξεκινήσει η υλοποίηση των δραστηριοτήτων που αντιστοιχούν σε αυτό. Επιπλέον, οι ικανότητες δεν εκδηλώνονται μόνο σε δραστηριότητες. Δημιουργούνται σε αυτό./

Ικανότητες και ατομικές διαφορές

Κάθε άτομο έχει ένα διαφορετικό «σύνολο» ικανοτήτων. Ένας ατομικός-ιδιότυπος συνδυασμός ικανοτήτων διαμορφώνεται σε όλη τη διάρκεια της ζωής και καθορίζει την πρωτοτυπία του ατόμου. Η επιτυχία της δραστηριότητας διασφαλίζεται επίσης από την παρουσία ενός ή άλλου συνδυασμού ικανοτήτων που λειτουργεί για το αποτέλεσμα. Στη δραστηριότητα, ορισμένες ικανότητες μπορούν να αντικατασταθούν από άλλες - παρόμοιες στην εκδήλωση, αλλά διαφορετικές στην προέλευση. Η επιτυχία της ίδιας δραστηριότητας μπορεί να παρέχεται από διαφορετικές ικανότητες, επομένως η απουσία μιας ικανότητας μπορεί να αντισταθμιστεί με την παρουσία μιας άλλης ή ακόμα και ενός ολόκληρου συμπλέγματος. Ως εκ τούτου, η ατομική πρωτοτυπία του συμπλέγματος των ατομικών ικανοτήτων που διασφαλίζουν την επιτυχή εκτέλεση των δραστηριοτήτων ονομάζεται συνήθως «ατομικό στυλ δραστηριότητας». Στη σύγχρονη ψυχολογία, άρχισαν να μιλούν πιο συχνά για τις ικανότητες ως ενσωματωτικές ιδιότητες (ικανότητες) που στοχεύουν στην επίτευξη αποτελεσμάτων. Μπορούμε να πούμε ότι οι ικανότητες είναι ικανότητες μέσα από τα μάτια των εργοδοτών. Στην πραγματικότητα, ο εργοδότης δεν ενδιαφέρεται για την εσωτερική σύνθεση των ικανοτήτων που εξασφαλίζουν την εκπλήρωση της εργασίας, το ίδιο το γεγονός της υλοποίησής του είναι σημαντικό γι 'αυτούς. Ως εκ τούτου, οι ικανότητες ονομάζονται ακόμη και από την εργασία: "η ικανότητα να εκτελείς ένα τέτοιο καθήκον". Και σε βάρος των εσωτερικών πόρων που θα εκπληρωθούν - αυτό είναι το πρόβλημα του αιτούντος (ή του ψυχολόγου που μελετά τη δραστηριότητα).

Ικανότητες και ικανότητες

Ένας άλλος όρος που χρησιμοποιεί ο Teplov είναι η τάση. Οι κλίσεις είναι ορισμένες στάσεις ενός ατόμου στη δραστηριότητα. «... Οι ικανότητες δεν υπάρχουν έξω από μια συγκεκριμένη σχέση ενός ατόμου με την πραγματικότητα, όπως οι σχέσεις πραγματοποιούνται μόνο μέσω ορισμένων κλίσεων». Το παραπάνω απόσπασμα δείχνει ότι οι κλίσεις και οι ικανότητες είναι στενά αλληλένδετες. Οι κλίσεις είναι το κίνητρο της δραστηριότητας. Επομένως, χωρίς την παρουσία μιας κλίσης, μια συγκεκριμένη δραστηριότητα μπορεί να μην ξεκινήσει και η ικανότητα, κατά συνέπεια, δεν θα διαμορφωθεί. Από την άλλη, εάν δεν υπάρχει επιτυχημένη δραστηριότητα, οι κλίσεις ενός ατόμου δεν θα αντικειμενοποιηθούν.

Ικανότητα και ταλέντο

Η χαρισματικότητα είναι ένα σύνθετο φαινόμενο. Συνδέεται με την εκτέλεση μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας από ένα άτομο, δηλαδή, η χαρισματικότητα αποτελείται από διάφορες ικανότητες. Η χαρισματικότητα είναι «ένας ποιοτικά ιδιότυπος συνδυασμός ικανοτήτων, από τον οποίο εξαρτάται η δυνατότητα επίτευξης μεγαλύτερης ή μικρότερης επιτυχίας στην εκτέλεση μιας ή άλλης δραστηριότητας». Η χαρισματικότητα δεν παρέχει επιτυχία σε καμία δραστηριότητα, αλλά μόνο τη δυνατότητα επίτευξης αυτής της επιτυχίας.

Τύποι ικανοτήτων

Οι ικανότητες χωρίζονται σε γενικές και ειδικές. Υπάρχουν οι παρακάτω τύποι ειδικές ικανότητες:

  1. εκπαιδευτικό και δημιουργικό
  2. ψυχική και ειδική
  3. μαθηματικός
  4. δομική και τεχνική
  5. μιούζικαλ
  6. λογοτεχνικός
  7. καλλιτεχνική και εικαστική
  8. σωματικές ικανότητες

Οι εκπαιδευτικές και δημιουργικές ικανότητες διαφέρουν μεταξύ τους στο ότι η πρώτη καθορίζει την επιτυχία της κατάρτισης και της εκπαίδευσης, την αφομοίωση γνώσεων, δεξιοτήτων και το σχηματισμό χαρακτηριστικών προσωπικότητας από ένα άτομο, ενώ η δεύτερη καθορίζει τη δημιουργία αντικειμένων υλικού και πνευματικού πολιτισμού. , η παραγωγή νέων ιδεών, ανακαλύψεων και έργων. , με μια λέξη - ατομική δημιουργικότητα σε διάφορους τομείς της ανθρώπινης δραστηριότητας.

Η φύση των γενικών ικανοτήτων (νοημοσύνη, δημιουργικότητα και δραστηριότητα αναζήτησης) καθορίζεται από την ειδική οργάνωση των γνωστικών λειτουργιών και την ατομική εμπειρία (συμπεριλαμβανομένων των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων). Αυτές οι ικανότητες ονομάζονται γενικές γιατί είναι απαραίτητες για την εκτέλεση όλων των τύπων δραστηριοτήτων, ανεξάρτητα από τον βαθμό πολυπλοκότητάς τους. Ταυτόχρονα, παρατηρούνται διαφορετικές παραλλαγές στη διάνοια (βλ. τα έργα του M.A. Kholodnaya).

Η φύση των ειδικών ικανοτήτων. Μελετώντας συγκεκριμένα - τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των ικανοτήτων, μπορεί κανείς επίσης να διακρίνει πιο γενικές ιδιότητες που πληρούν τις απαιτήσεις όχι ενός, αλλά πολλών τύπων δραστηριότητας και ειδικές ιδιότητες που πληρούν ένα στενότερο φάσμα απαιτήσεων για αυτήν τη δραστηριότητα. Στη δομή των ικανοτήτων ορισμένων ατόμων, αυτές οι γενικές ιδιότητες μπορούν να είναι εξαιρετικά έντονες, πράγμα που δείχνει ότι οι άνθρωποι έχουν ευέλικτες ικανότητες, σχετικά με γενικές ικανότητες για ένα ευρύ φάσμα διαφορετικών δραστηριοτήτων, ειδικοτήτων και επαγγελμάτων. Από την άλλη πλευρά, για κάθε μεμονωμένο τύπο δραστηριότητας, μπορεί κανείς να ξεχωρίσει μια τέτοια γενική βάση που θα συνδυάζει ατομικές ιδιωτικές δεξιότητες σε πλήρες σύστημα, και χωρίς την οποία αυτή η ικανότητα δεν θα πραγματοποιηθεί καθόλου. Συγκεκριμένα παραδείγματα: Δεν αρκεί για έναν μαθηματικό να έχει καλή μνήμη και προσοχή. Οι άνθρωποι που είναι ικανοί στα μαθηματικά διακρίνονται από την ικανότητα να αντιλαμβάνονται τη σειρά με την οποία τα στοιχεία είναι απαραίτητα για μαθηματική απόδειξη. Η παρουσία αυτού του είδους της διαίσθησης είναι το κύριο στοιχείο της μαθηματικής δημιουργικότητας και βασίζεται όχι μόνο στη γνώση και την εμπειρία, αλλά στη χωρική φαντασία ως βασική προϋπόθεση για τη μαθηματική σκέψη (αυτό σημαίνει όχι μόνο τη γεωμετρία και τη στερεομετρία, αλλά όλα τα μαθηματικά ως ολόκληρος). Για έναν αθλητή, μια τέτοια κοινή βάση είναι η θέληση για νίκη, η επιθυμία να είναι ο πρώτος με κάθε κόστος. Για έναν καλλιτέχνη (σε οποιονδήποτε τομέα της τέχνης) είναι μια αισθητική στάση απέναντι στον κόσμο. Οι μουσικές ικανότητες στην υπάρχουσα γενική ψυχολογική ταξινόμηση ταξινομούνται ως ειδικές, δηλαδή αυτές που είναι απαραίτητες για την επιτυχή εξάσκηση και καθορίζονται από την ίδια τη φύση της μουσικής ως τέτοιας. Βασίζονται, καθώς η βάση των ικανοτήτων για κάθε είδος τέχνης, είναι μια αισθητική στάση απέναντι στον κόσμο, η ικανότητα αισθητικής αντίληψης της πραγματικότητας, αλλά στην περίπτωση της μουσικής θα είναι η ηχητική ή η ακουστική πραγματικότητα, ή η ικανότητα μεταμόρφωσης αισθητική εμπειρία της πραγματικότητας σε ηχητική πραγματικότητα (χάρη στη συναισθησία). Η τεχνολογική συνιστώσα των μουσικών ικανοτήτων μπορεί να χωριστεί σε δύο ομάδες:

  1. στην πραγματικότητα τεχνική (η τεχνική του παιξίματος ενός συγκεκριμένου μουσικού οργάνου ή του φωνητικού ελέγχου στο τραγούδι).
  2. σύνθεση (για τη σύνθεση μουσικής)?
  3. ελεγκτική, ακουστική (μουσικό αυτί - τόνος, χροιά ή επιτονισμός κ.λπ.).

Σε ακραίες συνθήκες, όταν καταστεί απαραίτητο να λυθεί μια υπερ-εργασία, ένα άτομο μπορεί να ανακτήσει ή να αυξήσει απότομα ορισμένες ικανότητες λόγω μιας αντίδρασης στρες.

Είναι σύνηθες να διακρίνουμε τα επίπεδα ανάπτυξης ικανοτήτων, τα οποία μερικές φορές μπερδεύονται ως στάδια:

  1. Δυνατότητες

Ξεχωριστά, θα πρέπει να εξεταστεί η έννοια της χαρισματικότητας. Η προέλευση αυτού του όρου βασίζεται στην ιδέα ενός "δώρου" - υψηλές κλίσεις με τις οποίες η φύση ανταμείβει ορισμένους ανθρώπους. Οι κλίσεις βασίζονται στην κληρονομικότητα ή στα χαρακτηριστικά της ενδομήτριας ανάπτυξης. Επομένως, η χαρισματικότητα θα πρέπει να γίνει κατανοητή ως δείκτης υψηλού επιπέδου ικανοτήτων με βάση τη φυσική προδιάθεση. Ωστόσο, ο Ν.Σ. Ο Leites σημειώνει ότι στην πραγματικότητα μπορεί να είναι δύσκολο να εντοπιστεί εάν οι ικανότητες είναι περισσότερο αποτέλεσμα σκόπιμης ανατροφής (αυτοανάπτυξη) ή εάν είναι κυρίως η ενσάρκωση των κλίσεων. Επομένως, στην επιστήμη, σε μεγαλύτερο βαθμό, έχει καθιερωθεί μια τέτοια κατανόηση αυτού του όρου, η οποία απλώς υποδηλώνει υψηλότερο επίπεδο ανάπτυξης ορισμένων ικανοτήτων από τους περισσότερους ανθρώπους, ειδικά όταν πρόκειται για παιδιά. Και στην πραγματικότητα τα επίπεδα αυτής της χαρισματικότητας είναι ταλέντο και ιδιοφυΐα. Οι συγγραφείς I. Akimov και V. Klimenko μίλησαν πολύ καλά και μεταφορικά για τη διαφορά μεταξύ ταλέντου και ιδιοφυΐας. Εξέτασαν λεπτομερώς αυτές τις παραλλαγές χαρισματικότητας, τονίζοντας ότι μεταξύ ταλέντου και ιδιοφυΐας δεν υπάρχει ποσοτική, αλλά ποιοτική διαφορά. Έχουν μια διαφορετική αίσθηση του κόσμου. Το προϊόν της δραστηριότητας του ταλέντου είναι η πρωτοτυπία. το προϊόν της ιδιοφυΐας είναι η απλότητα. Ωστόσο, ο I. Akimov και ο V. Klimenko πιστεύουν ότι η ιδιοφυΐα δεν εμφανίζεται ξαφνικά. Γεννιέται από ταλέντο. γεννιέται ως αποτέλεσμα πολλών ετών δουλειάς ταλέντου για την ποιότητα. Σύμφωνα με μια άλλη άποψη, το ταλέντο και η ιδιοφυΐα δεν είναι στάδια, είναι μάλλον διαφορετικές ψυχολογικές ιδιότητες, και αν ένας ταλαντούχος μπορεί να χρησιμοποιήσει ή να μην χρησιμοποιήσει το ταλέντο του, τότε ένα λαμπρό άτομο είναι στην πραγματικότητα όμηρος της ιδιοφυΐας του, μπορεί να μην εργαστεί προς αυτή την κατεύθυνση.στην οποία είναι προικισμένος, γι' αυτόν η τιμωρία είναι να του στερήσει την ευκαιρία να δημιουργήσει. Δεν είναι τυχαίο ότι η χαρισματικότητα ονομάζεται «απόκλιση», αν και θετική.

Παραδοσιακά, είναι επίσης σύνηθες να διακρίνουμε τα επίπεδα ανάπτυξης των ικανοτήτων:

  • αναπαραγωγικός
  • ανορθωτικός
  • δημιουργικός

Ωστόσο, η πρακτική (αποτελέσματα εμπειρικής έρευνας) δείχνει ότι οι δημιουργικές ικανότητες και οι αναπαραγωγικές ικανότητες είναι μάλλον διαφορετικής φύσης, επομένως αναπτύσσονται ανεξάρτητα η μία από την άλλη, σε καθένα από αυτά είναι δυνατό να εντοπιστούν ανεξάρτητα επίπεδα ανάπτυξης.

Σημειώσεις

δείτε επίσης

Συνδέσεις

  • Μεθοδολογία για τη μελέτη της δημιουργίας ικανοτήτων "Λεκτικό πορτρέτο" διαδικτυακά
  • Igor Akimov, Viktor Klimenko. Σχετικά με το αγόρι που μπορούσε να πετάξει, ή Ο ΔΡΟΜΟΣ ΠΡΟΣ ΤΗΝ ΕΛΕΥΘΕΡΙΑ

Ίδρυμα Wikimedia. 2010 .

Συνώνυμα:

Δείτε τι είναι οι "Ικανότητες" σε άλλα λεξικά:

    δυνατότητες- ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου, τα οποία αποτελούν προϋπόθεση για την επιτυχή εφαρμογή μιας συγκεκριμένης παραγωγικής δραστηριότητας. Αντικείμενο μιας ειδικής ψυχολογικής μελέτης του S. έγινε τον 19ο αιώνα, όταν τα έργα του F. Galton υποτίθεται ότι ... ... Μεγάλη Ψυχολογική Εγκυκλοπαίδεια

    Εκφράζονται μεμονωμένα ευκαιρίες για την επιτυχή υλοποίηση μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας. Περιλαμβάνουν τόσο ατομικές γνώσεις, δεξιότητες και ετοιμότητα για εκμάθηση νέων τρόπων και μεθόδων δραστηριότητας. Για την ταξινόμηση των ικανοτήτων ...... Ψυχολογικό Λεξικό

    Δεδομένα, ταλέντο, ταλέντο. parenka, ζευγάρια Λεξικό ρωσικών συνωνύμων. δεδομένα ικανότητας δείτε επίσης ταλέντο, ταλέντο Λεξικό sinon ... Συνώνυμο λεξικό

    Τα ατομικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας, τα οποία αποτελούν υποκειμενικές προϋποθέσεις για την επιτυχή εφαρμογή ορισμένων. είδος δραστηριότητας. Σ. δεν ανάγεται στις γνώσεις, τις δεξιότητες, τις ικανότητες που έχει ένα άτομο. Εμφανίζονται κυρίως στην ταχύτητα, ... ... Φιλοσοφική Εγκυκλοπαίδεια

    Σύγχρονη Εγκυκλοπαίδεια

    Ατομικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας, τα οποία είναι υποκειμενικές προϋποθέσεις για την επιτυχή εφαρμογή ενός συγκεκριμένου είδους δραστηριότητας. Δεν περιορίζεται σε γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες. βρίσκονται στην ταχύτητα, το βάθος και τη δύναμη της κατάκτησης των μεθόδων και ... ... Μεγάλο Εγκυκλοπαιδικό Λεξικό

    ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ- ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ. Ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά των ανθρώπων από τα οποία εξαρτάται η απόκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Σ. καθορίζουν την επιτυχία μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας. Κατανομή του Σ. στη γλώσσα, μαθηματική, μουσική, ... ... Ένα νέο λεξικό μεθοδολογικών όρων και εννοιών (θεωρία και πράξη διδασκαλίας γλωσσών)

    Δυνατότητες- ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ, ατομικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου, τα οποία αποτελούν υποκειμενικές προϋποθέσεις για την επιτυχή υλοποίηση ενός συγκεκριμένου είδους δραστηριότητας. Δεν περιορίζεται σε γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες. βρίσκονται στην ταχύτητα, το βάθος και τη δύναμη της μαεστρίας ... ... Εικονογραφημένο Εγκυκλοπαιδικό Λεξικό

    δυνατότητες- εξαιρετικές ικανότητες εξαιρετικές ικανότητες εξαιρετικές ικανότητες εξαιρετικές ικανότητες εξαιρετικές ικανότητες τεράστιες ικανότητες εκπληκτικές ικανότητες εκπληκτικές ικανότητες φανταστικές ικανότητες ... ... Λεξικό Ρωσικών Ιδιωμάτων

    ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ- ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας που αποτελούν τις προϋποθέσεις για την επιτυχή εφαρμογή ορισμένων δραστηριοτήτων Διάκριση μεταξύ γενικών και ειδικών Γ Γενικά Γ είναι οι ιδιότητες του μυαλού, που αποτελούν τη βάση μιας ποικιλίας ειδικών. Γ, που κατανεμήθηκε σύμφωνα με τις ... Ρωσική Παιδαγωγική Εγκυκλοπαίδεια Διαβάστε περισσότερα


Όλοι οι άνθρωποι είναι διαφορετικοί, είναι δύσκολο να μην το παρατηρήσετε. Αλλά διαφέρουν όχι μόνο στην εμφάνιση ή στα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα, αλλά και στις ικανότητές τους. Και όλοι μας, για να είμαστε ειλικρινείς, όχι, όχι, και θα αναστενάζουμε ζηλευτά - τώρα, υπάρχουν ικανοί και ταλαντούχοι άνθρωποι, και γιατί δεν έχουμε τέτοια ταλέντα; Οι ικανότητες είναι μία από τις σημαντικές, πολύτιμες ιδιότητες, γιατί η επιτυχία, η φήμη και η υλική ευημερία συνδέονται με αυτές. Τι είναι αυτό, ίσως δώρο Θεού, και κάποιος το έχει, αλλά κάποιος στερείται; Ας καταλάβουμε αν αξίζει να παραπονιέστε και να ζηλέψετε ή είναι καλύτερο να αποκτήσετε αυτές τις ικανότητες και να είστε περήφανοι για τον εαυτό σας.

Συχνά χρησιμοποιούμε τη λέξη «ικανότητα» χωρίς να εμβαθύνουμε στην ουσία της. Για παράδειγμα, οι εκφράσεις «ένα ικανό άτομο» ή «ένα ικανό παιδί» δεν είναι απολύτως σωστές. Είναι αδύνατο να είσαι ικανός γενικά, η ικανότητα συνδέεται πάντα με έναν συγκεκριμένο τύπο δραστηριότητας, στον οποίο εκδηλώνεται και αναπτύσσεται.

Στην ψυχολογία, η ικανότητα νοείται ως ένα σύμπλεγμα ανθρώπινων ιδιοτήτων που του παρέχουν την ευκαιρία να ασχοληθεί με ορισμένες δραστηριότητες και να επιτύχει σε αυτές. Δηλαδή, αν πούμε ότι αυτό το παιδί είναι ικανό, τότε πρέπει να ξεκαθαρίσουμε - γιατί. Μπορεί να έχετε ικανότητα στα μαθηματικά καλές τέχνες, τρέξιμο μεγάλων αποστάσεων ή χειρουργική επέμβαση. Υπάρχουν, ωστόσο, γενικές ικανότητες απαραίτητες σε διαφορετικούς τύπους δραστηριότητας, αλλά θα μιλήσουμε για αυτές λίγο αργότερα.

Είναι ασφαλές να πούμε ότι ανίκανοι άνθρωποι, ειδικά παιδιά, δεν υπάρχουν καθόλου. Χωρίς την ικανότητα να κάνει μαθηματικά, ένα άτομο μπορεί να επιτύχει στον τομέα της διαχείρισης ή του σχεδιασμού, στη μαγειρική ή στον αθλητισμό. Και τα ορθογραφικά προβλήματα στο σχολείο δεν είναι λόγος να αποκαλούν έναν μαθητή ανίκανο. Μήπως έχει το χάρισμα ενός μεγάλου καλλιτέχνη;

Η προέλευση των ικανοτήτων και η δομή τους

Η διαμάχη για τη φύση των ικανοτήτων έχει διαρκέσει για περισσότερα από εκατό χρόνια. Μερικοί επιστήμονες πίστευαν ότι ένα άτομο γεννιέται, σαν ένα λευκό φύλλο χαρτιού, στο οποίο μπορείτε να γράψετε οτιδήποτε. Εάν επιλέξετε τη σωστή μέθοδο εκπαίδευσης, τότε, εάν θέλετε, μπορείτε να μεγαλώσετε από παιδί έναν σπουδαίο καλλιτέχνη, έναν λαμπρό μαθηματικό ή μια εξαιρετική πολιτική φιγούρα.

Άλλοι επιστήμονες διαφώνησαν μαζί τους, υποστηρίζοντας ότι οι ικανότητες είναι δώρο από τον Θεό και η εκπαίδευση μπορεί μόνο να εμποδίσει. Και αν δεν έχεις αυτί για μουσική, τότε δεν θα γίνεις ποτέ σπουδαίος συνθέτης. Και γενικά κανένας συνθέτης δεν θα γίνεις.

Όπως συμβαίνει συχνά, η αλήθεια βρίσκεται στη μέση ανάμεσα σε αυτές τις δύο ακραίες απόψεις.

Κατασκευές - η φυσική βάση των ικανοτήτων

Οι ικανότητες είναι πολύπλοκες. Μεταξύ των ιδιοτήτων και των ιδιοτήτων του ατόμου, τις οποίες ενώνει η έννοια της «ικανότητας», υπάρχουν φυσικές (συγγενείς ή κληρονομικές). Αυτή η φυσική βάση των ικανοτήτων ονομάζεται κλίσεις. Αυτά περιλαμβάνουν κυρίως ψυχοφυσιολογικά και ανατομικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά.

  • Για παράδειγμα, ο τύπος της υψηλότερης νευρικής δραστηριότητας ή ιδιοσυγκρασίας - σε ορισμένα επαγγέλματα, τα άτομα με αισιόδοξη ιδιοσυγκρασία είναι πιο επιτυχημένα και σε άλλα - φλεγματικά ή χολερικά. Και η ευαισθησία ενός μελαγχολικού μπορεί να κάνει έναν σπουδαίο καλλιτέχνη ή ποιητή.
  • Τα έμφυτα χαρακτηριστικά του αισθητηριακού συστήματος ανήκουν επίσης στα δημιουργήματα. Για παράδειγμα, ένα άτομο με υψηλή ευαισθησία στις χρωματικές διακρίσεις μπορεί να γίνει καλός χρωματιστής και ένας μουσικός με τα φώτα της μουσικής.
  • Για να γίνεις μόνιμος - δρομέας μεγάλων αποστάσεων - χρειάζεσαι μεγάλο όγκο πνευμόνων και αντοχή και για να παίξεις μπάσκετ χρειάζεσαι υψηλή ανάπτυξη.

Όμως η λέξη κλειδί «μπορεί» καθορίζει τον ρόλο των κλίσεων στη ζωή ενός ανθρώπου. Τα φόντα δεν προκαθορίζουν μονοπάτι ζωήςενός ανθρώπου και μπορεί να μην εξελιχθεί σε ικανότητες, αλλά να παραμείνει «έρμα». Και από την άλλη πλευρά, η ικανότητα για μια συγκεκριμένη δραστηριότητα μπορεί να αναπτυχθεί ακόμη και με αδύναμα φυσικά προαπαιτούμενα, θα υπήρχε μια επιθυμία. Μόνο περισσότερη προσπάθεια και χρόνος θα χρειαστεί για αυτό, και δεν το χρειάζονται όλοι. Για παράδειγμα, έχει πλέον αποδειχθεί ότι με τη δέουσα επιμονή, ο καθένας μπορεί να μάθει να σχεδιάζει.

Οι κλίσεις είναι προαπαιτούμενα, ένα είδος δυναμικού που χρειάζεται ακόμα να αναπτυχθεί στο επίπεδο των ικανοτήτων. Και σε αυτή την εξέλιξη, τον κύριο ρόλο παίζει ο κοινωνικός παράγοντας - το περιβάλλον στο οποίο διαμορφώνεται η προσωπικότητα, το κοινωνικό περιβάλλον, τα κίνητρα και τα κίνητρα.

κοινωνικός παράγοντας

Μαζί με τις κλίσεις, οι ικανότητες περιλαμβάνουν ένα σύνολο δεξιοτήτων, ικανοτήτων και γνώσεων που σχετίζονται με ένα συγκεκριμένο. Και μόνο αν έχουν τα φόντα θα λειτουργήσουν. Ο σχηματισμός ικανοτήτων περιλαμβάνει μια σειρά από διαδικασίες, με τον ένα ή τον άλλο τρόπο που συνδέονται με την αλληλεπίδραση της κοινωνίας και του ανθρώπου.

  • Ανάπτυξη ικανοτήτων, η οποία είναι δυνατή μόνο στην πράξη. Δηλαδή, για να γίνεις μουσικός, πρέπει να μάθεις να παίζεις τουλάχιστον ένα μουσικό όργανο. Για να γίνει κάποιος συγγραφέας, δεν πρέπει μόνο να μπορεί να γράφει, αλλά και να γνωρίζει τους νόμους του στυλ, της σύνθεσης κ.λπ. Αλλά το πιο σημαντικό, πρέπει να ασχοληθεί με τη δραστηριότητα για την οποία θέλει να αναπτύξει την ικανότητα. Ακριβώς όπως το μάννα από τον ουρανό, δεν θα πέσουν.
  • Οποιαδήποτε ικανότητα είναι πολύπλοκη και, εκτός από κλίσεις, περιλαμβάνει πολλές προσωπικές ιδιότητες. Άρα, για ικανότητες στον τομέα της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας, είναι σημαντικό να αναπτυχθεί η ευφάνταστη σκέψη, η φαντασία, η διαίσθηση και για την επιτυχία στις ακριβείς επιστήμες απαιτείται αφηρημένη-λογική.
  • Η εκμάθηση των δραστηριοτήτων είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την ανάπτυξη ικανοτήτων. Αυτό περιλαμβάνει τεχνικές εκμάθησης, μεθόδους, τεχνικές δραστηριότητας. Εάν ένα άτομο με καλές κολυμβητικές δεξιότητες δεν μάθει να κολυμπά, τότε αυτές οι δεξιότητες δεν θα εμφανιστούν ποτέ.

Έτσι, οι ικανότητες είναι το αποτέλεσμα της ανάπτυξης όλων των σφαιρών της προσωπικότητας. Επιπλέον, είναι δυνατό να αναπτυχθούν ικανότητες, να μεταφραστούν πιθανές κλίσεις σε πραγματική κυριαρχία σε οποιαδήποτε ηλικία. Αν και είναι καλύτερο, φυσικά, να ξεκινήσετε τη διαδικασία ανάπτυξης στην παιδική ηλικία, όταν η ψυχή είναι πιο ευέλικτη και η αντίληψη είναι ζωντανή και ζωντανή και κάθε δραστηριότητα κατακτάται με παιχνιδιάρικο τρόπο.

Η σωστή ανατροφή και η ευαισθησία στις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα του παιδιού είναι εγγύηση ότι θα μεγαλώσει ικανό άτομο. Και πρέπει να κοιτάξετε προσεκτικά τα παιδιά. Το γεγονός είναι ότι υπάρχει ένα ενδιαφέρον ψυχικό φαινόμενο που μπορεί να υποδηλώνει την παρουσία κλίσεων και τη δυνατότητα ανάπτυξης ικανοτήτων για ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας. Αυτές είναι τάσεις.

Τι είναι οι τάσεις

Έχουμε διαφορετική στάση απέναντι σε διαφορετικούς τύπους δραστηριότητας - δεν μας αρέσει απολύτως κάτι, θα θέλαμε να κάνουμε κάτι, αλλά δεν υπάρχει αρκετός χρόνος και πάντα βρίσκουμε χρόνο για κάποια μαθήματα ακόμη και εις βάρος της δικής μας ανάπαυσης ή των οικιακών δουλειών .

  • Υπάρχουν είδη δραστηριοτήτων στις οποίες ένα άτομο έχει μια κλίση, δηλαδή μια κυριολεκτικά ακαταμάχητη επιθυμία να ασχοληθεί με αυτές. Προσπαθεί για αυτό, ξεπερνώντας τα εμπόδια, καταβάλλοντας πολλές προσπάθειες για να κυριαρχήσει στη δραστηριότητα που του αρέσει, απολαμβάνοντας την ίδια τη διαδικασία. Οι ψυχολόγοι πιστεύουν ότι οι κλίσεις είναι ένας δείκτης της παρουσίας των πιθανών ικανοτήτων ενός ατόμου για μια δραστηριότητα που του αρέσει. Και αν δεν υπάρχουν κλίσεις και οι δραστηριότητες δεν δίνουν ευχαρίστηση και το αποτέλεσμα δεν είναι ενδιαφέρον, τότε οι ικανότητες, πιθανότατα, δεν θα αναπτυχθούν.
  • Αλήθεια, μαζί με τις αληθινές κλίσεις, υπάρχουν και οι φανταστικές. Τις περισσότερες φορές εμφανίζονται υπό την επήρεια ενός αισθήματος φθόνου, όταν σε ένα άτομο αρέσει το αποτέλεσμα της δουλειάς των άλλων τόσο πολύ που θέλει επίσης να μάθει με τον ίδιο τρόπο, για παράδειγμα, να ζωγραφίζει ή να επιτύχει στον αθλητισμό, δημοσιεύει βιβλίο κ.λπ.

Φανταστικές τάσεις μπορεί να προκύψουν ως αποτέλεσμα της μίμησης. Στην παιδική ηλικία, συμβαίνει συχνά ένα παιδί να πηγαίνει στο αθλητικό τμήμα ή στο σχολείο τέχνης μετά από τον φίλο του, χωρίς να έχει κανένα ενδιαφέρον για την ίδια τη δραστηριότητα. Ή τα κορίτσια συχνά θέλουν να γίνουν τραγουδίστριες, μιμούμενοι την αγαπημένη τους ηθοποιό.

Δεν είναι δύσκολο να ξεχωρίσεις τις φανταστικές τάσεις από τις αληθινές. Η κυριαρχία της δραστηριότητας σε αυτή την περίπτωση δεν δίνει ευχαρίστηση και οι πρώτες αποτυχίες οδηγούν σε απώλεια ενδιαφέροντος.

Τύποι ικανοτήτων

Στην ψυχολογία, υπάρχουν δύο κύριοι τύποι ικανοτήτων: οι ειδικές και οι γενικές.

  • Οι ειδικές ικανότητες συνδέονται με συγκεκριμένες δραστηριότητες. Εμφανίζονται σε αυτό και αναπτύσσονται σε αυτό. Αν δεν έχετε πάρει ποτέ μολύβι ή πινέλο και προσπαθήσατε να σχεδιάσετε οτιδήποτε, τότε δεν θα μάθετε ποτέ αν έχετε τη δυνατότητα να σχεδιάσετε. Πιο συγκεκριμένα, μια προδιάθεση για την ανάπτυξη αυτών των ικανοτήτων. Κάθε ειδική ικανότητα είναι ένα σύνθετο σύνολο έμφυτων κλίσεων, ιδιοτήτων, χαρακτηριστικών προσωπικότητας. Ενώ διαδραματίζουν σημαντικό ρόλο σε αυτή τη δραστηριότητα, μπορεί να μην έχουν καμία σημασία για την ανάπτυξη μιας άλλης. Για παράδειγμα, ένα αυτί για μουσική δεν θα σας βοηθήσει να μάθετε να σχεδιάζετε με κανέναν τρόπο.
  • Οι γενικές ικανότητες έχουν σημασία σε πολλούς τομείς δραστηριότητας. Αυτές περιλαμβάνουν κυρίως γνωστικές ικανότητες: ανάπτυξη προσοχής, μνήμης, φαντασίας, νοημοσύνης. Ένας σημαντικός ρόλος μεταξύ των γενικών ικανοτήτων διαδραματίζει η βουλητική σφαίρα - ιδιότητες όπως η επιμονή, η αφοσίωση, η επιμονή, η ανεξαρτησία.

Ένα υψηλό επίπεδο ανάπτυξης γενικών ικανοτήτων ονομάζεται χαρισματικότητα. Ένα ταλαντούχο άτομο μπορεί να κυριαρχήσει σε διάφορους τύπους δραστηριότητας, ακόμη και χωρίς έντονες κλίσεις, αλλά βασιζόμενος σε υψηλό επίπεδο νοημοσύνης, συνδέοντας εικονιστική ή αφηρημένη λογική σκέψη και δείχνοντας επιμονή.

Και το ταλέντο είναι ένας συνδυασμός χαρισματικότητας και κάποιας ιδιαίτερης ικανότητας. Εάν, με υψηλό επίπεδο χαρισματικότητας, υπάρχουν πολλές ειδικές ικανότητες για διάφορα είδη δραστηριότητας, τότε το άτομο που τις διαθέτει ονομάζεται ιδιοφυΐα.

Οι γενικές ικανότητες περιλαμβάνουν επίσης εκείνες που απαιτούνται όχι σε όλους τους τύπους δραστηριοτήτων, αλλά σε πολλές, για παράδειγμα, οργανωτικές δεξιότητες, επικοινωνιακές, παιδαγωγικές.

Αλλά η δημιουργικότητα στην οποία μιλούν πρόσφατους χρόνουςπάρα πολλά, δεν ανήκουν σε έναν ειδικό τύπο ικανότητας. Τέτοιες ικανότητες, στην πραγματικότητα, δεν υπάρχουν. Και για αυτο.

Επίπεδα Ανάπτυξης Ικανοτήτων

Οι ικανότητες είναι το αποτέλεσμα μιας πολύπλοκης και δυναμικής διαδικασίας διαμόρφωσης υπό την επίδραση πολλών παραγόντων. Και στην ανάπτυξή τους οι ικανότητες περνούν από δύο επίπεδα ή δύο στάδια.

  1. Το πρώτο επίπεδο είναι αναπαραγωγικό (αναπαραγωγικό). Σε αυτό, οι ικανότητες εκδηλώνονται ως μέρος της αναπαραγωγής δραστηριοτήτων, δηλαδή τεχνικών εκμάθησης, τεχνικών ή κατά την εκτέλεση εργασιών σύμφωνα με το μοντέλο. Έχοντας περάσει τη διαδικασία μάθησης, ένα άτομο μπορεί να παραμείνει στο αναπαραγωγικό επίπεδο των ικανοτήτων του, να γίνει επαγγελματίας και ακόμη και κύριος της τέχνης του. Θα διακρίνεται όμως από μια τυπική, στερεότυπη δραστηριότητα. Θα αναπαράγει με μαεστρία, αριστοτεχνικά πράγματα, μουσική ή σκέψεις σύμφωνα με ένα δεδομένο μοτίβο, σχέδιο, έργο, νότες κ.λπ. Και οι περισσότεροι άνθρωποι στην ανάπτυξη των ικανοτήτων τους παραμένουν σε αυτό το επίπεδο. Και μόνο λίγοι προχωρούν παραπέρα, ανεβαίνουν στο επόμενο βήμα.
  2. Το δεύτερο επίπεδο είναι δημιουργικό. Σε αυτό είναι εκείνοι που, στην ανάπτυξή τους, αποκλίνουν από τα γενικά αποδεκτά πρότυπα. Δεν τους ενδιαφέρει να κάνουν μια εργασία σύμφωνα με το μοντέλο κάποιου άλλου και καταλήγουν σε κάτι δικό τους: αλλάζουν τις μεθόδους εκτέλεσης δραστηριοτήτων, καινοτομούν στην τεχνολογία, δημιουργούν νέα πράγματα, ανακαλύπτουν νέους νόμους. Αυτό το επίπεδο ανάπτυξης ικανοτήτων προϋποθέτει ότι ένα άτομο έχει έναν ιδιαίτερο τύπο, αντισυμβατικό, μη τυπικό. Τα δημιουργικά άτομα χαρακτηρίζονται από τη δραστηριότητα της παραστατικής σκέψης, της φαντασίας και της διαίσθησης. Δηλαδή, το δημιουργικό επίπεδο συνδέεται όχι μόνο με ειδικές, αλλά και με γενικές ικανότητες.

Κατά συνέπεια, οι ικανότητες για οποιαδήποτε δραστηριότητα μπορούν να γίνουν δημιουργικές εάν ένα άτομο θέλει να αναπτυχθεί και εάν έχει δημιουργική σκέψη, η οποία, παρεμπιπτόντως, μπορεί επίσης να διαμορφωθεί.

Η σφαίρα των ικανοτήτων είναι η περιοχή στην οποία κάθε άτομο μπορεί να δείξει την ατομικότητά του, να δείξει τον εαυτό του ως μια μοναδική, αμίμητη προσωπικότητα. Μη ζηλεύεις αυτούς που σου φαίνονται πιο ικανοί και προικισμένοι. Είναι καλύτερα να κοιτάξετε γύρω σας και σίγουρα θα βρείτε τον τομέα εφαρμογής των δικών σας ικανοτήτων, τον τομέα όπου θα επιτύχετε επιτυχία, φήμη, αναγνώριση. Και σίγουρα θα υπάρχει τέτοια σφαίρα, γιατί δεν υπάρχουν ανίκανοι.

Οι άνθρωποι έχουν ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙικανότητες που αποκτώνται κατά τη γέννηση ή αναπτύσσονται σε όλη τη διάρκεια της ζωής. Γνωστός ένας μεγάλος αριθμός απόταξινομήσεις σύμφωνα με διάφορα κριτήρια, για παράδειγμα, που διαφέρουν ως προς την πηγή προέλευσης, την κατεύθυνση, το επίπεδο ανάπτυξης, τη διαθεσιμότητα των συνθηκών και άλλα κριτήρια.

Τύποι ικανοτήτων στην ψυχολογία

Ένα άτομο μπορεί να αναπτύξει διαφορετικές ικανότητες και περιλαμβάνουν προσωπικές-ψυχολογικές ιδιότητες που διαχωρίζουν το ένα άτομο από το άλλο και η καρποφορία των πράξεων εξαρτάται από αυτές. Επιπλέον, οι ικανότητες δεν μπορούν να αποδοθούν σε γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες που έχουν ήδη αναπτυχθεί από τους ανθρώπους. Οι ικανότητες, οι τύποι, η δομή τους και άλλες παράμετροι μελετώνται προσεκτικά στην ψυχολογία, οι οποίες βοηθούν στην καλύτερη κατανόηση ενός ατόμου, του πιθανούς τρόπουςεξέλιξη στη ζωή και τις προοπτικές.

Ταξινόμηση τύπων ικανοτήτων στην ψυχολογία

Υπάρχουν πολλές ταξινομήσεις που εστιάζουν σε διαφορετικά κριτήρια. Για παράδειγμα, οι φυσικές και κοινωνικές ικανότητες διακρίνονται από την προέλευση. Οι πρώτες περιλαμβάνουν δεξιότητες που διαμορφώνονται με βάση τις έμφυτες γνωστικές διαδικασίες της αντίληψης, της μνήμης, της σκέψης και ούτω καθεξής. Όσον αφορά τις κοινωνικές ικανότητες, αυτές καθορίζονται από το σύστημα εκπαίδευσης και ανατροφής και εκδηλώνονται σε διαφορετικούς τομείς. Υπάρχουν και άλλα είδη ανθρώπινων ικανοτήτων: θεωρητικές και πρακτικές, εκπαιδευτικές και δημιουργικές, επικοινωνιακές και άλλες.

Γενικές ικανότητες

Αυτή η κατηγορία ικανοτήτων νοείται ως ένα σύστημα ατομικών-βουλητικών ιδιοτήτων ενός ατόμου, το οποίο χρησιμοποιεί για να αποκτήσει γνώσεις και να πραγματοποιήσει διάφορες δραστηριότητες. Μπορούν να ληφθούν από τη φύση και να αναπτυχθούν κατά τη διάρκεια της ζωής. Περιγράφοντας ποιοι είναι οι τύποι ικανοτήτων, αξίζει να σημειωθεί ότι μπορεί να είναι στοιχειώδεις και σύνθετες. Οι πρώτες περιλαμβάνουν δεξιότητες που είναι εγγενείς σε όλους τους ανθρώπους, αλλά εκφράζονται σε διαφορετικούς βαθμούς, για παράδειγμα, να σκέφτονται, να βιώνουν, να θυμούνται κ.λπ. Το δεύτερο περιλαμβάνει την ικανότητα να γενικούς τύπουςδραστηριότητες: μάθηση, παιχνίδι, εργασία, επικοινωνία και ούτω καθεξής.

Διανοητική ικανότητα

Ας ξεκινήσουμε με τον όρο νοημοσύνη, που νοείται ως η γενική ικανότητα γνώσης, κατανόησης και επίλυσης διαφόρων προβλημάτων. Συνδυάζει κάθε είδους ατομικές ικανότητες που στοχεύουν στη μελέτη του κόσμου γύρω: συναισθήματα, μνήμη, φαντασία και ούτω καθεξής. Είναι αποδεδειγμένο ότι η ανάπτυξη της νοημοσύνης σχετίζεται άμεσα με την ποσότητα των πληροφοριών που υποβάλλονται σε επεξεργασία. Είναι ενδιαφέρον ότι το πρώτο μήνυμα ότι η διάνοια δεν εμπλέκεται πλήρως είναι η επιδείνωση της μνήμης.

Υπάρχουν ορισμένοι τύποι πνευματικών ικανοτήτων:

  1. διανοητικός. Περιλαμβάνει τη δυνατότητα γρήγορης απάντησης σε ερωτήσεις, υπολογισμού, προσδιορισμού της ουσίας μιας ερώτησης και ούτω καθεξής.
  2. Συναισθηματική. Η ικανότητα να κατανοεί και να διαχειρίζεται τα δικά του συναισθήματα και τα συναισθήματα των άλλων.
  3. Κοινωνικός. Αυτό περιλαμβάνει την ικανότητα να αναλαμβάνεις διαφορετικούς ρόλους σε όλη τη ζωή.
  4. Πνευματικός. Αυτό το είδος ικανότητας της διανόησης καθορίζει την αρμονία του εσωτερικού κόσμου και την κατανόηση του νοήματος της ζωής.
  5. Φυσικός. Αυτό αναφέρεται στην ικανότητα να ελέγχετε το σώμα και τις σωματικές σας επιθυμίες.

Ικανότητες οργάνωσης

Η παρουσιαζόμενη φράση χρησιμοποιείται για να περιγράψει ένα συγκεκριμένο σύνολο ιδιοτήτων που βοηθούν στην αποτελεσματική οργάνωση της εργασίας, τόσο της δικής σας όσο και των άλλων ανθρώπων. Τύποι επιχειρηματικών και οργανωτικών δεξιοτήτων, συμπεριλαμβανομένων των δεξιοτήτων που μπορεί να αναπτύξει ένα άτομο σε όλη του τη ζωή. Το απαιτούμενο σύνολο ποιοτήτων περιέχει:

  1. Εξουσία, που συνεπάγεται άνευ όρων εμπιστοσύνη, επαγγελματισμό, χάρισμα κ.λπ.
  2. Η ενόραση βασίζεται στην ικανότητα ενός ατόμου να παρατηρεί και να ερμηνεύει σωστά τη συναισθηματική κατάσταση των ανθρώπων, καθώς και να προσδιορίζει την ψυχολογική τους συμβατότητα, την αίσθηση τακτ, το μέτρο κ.λπ.
  3. Συναισθηματικές-βουλητικές ιδιότητες, που περιλαμβάνουν δραστηριότητα, ακρίβεια, επάρκεια, σύνεση και πολλές άλλες.

Δεξιότητες επικοινωνίας

Η επιτυχία ενός ατόμου εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ικανότητά του να αλληλεπιδρά με άλλους ανθρώπους και να βρίσκει μια κοινή γλώσσα μαζί τους. Η ικανότητα επικοινωνίας σε κάθε άτομο διαμορφώνεται ξεχωριστά, και αυτό επηρεάζεται από την αλληλεπίδραση με τους γονείς, τους συνομηλίκους, τους συναδέλφους και ούτω καθεξής. Υπάρχουν διάφορες ασκήσεις για την ανάπτυξή τους. Υπάρχουν οι ακόλουθοι τύποι επικοινωνιακών δεξιοτήτων:

  1. Πληροφορίες και επικοινωνία σημαίνει την ικανότητα ενός ατόμου να ξεκινά, να διατηρεί και να τελειώνει μια συνομιλία. Αυτό περιλαμβάνει τη δυνατότητα χρήσης λεκτικής και μη λεκτικής επικοινωνίας.
  2. Η συναισθηματική-επικοινωνιακή περιλαμβάνει την ικανότητα να παρατηρεί τη συναισθηματική κατάσταση του συνομιλητή και την ικανότητα να ανταποκρίνεται σωστά σε αυτήν, καθώς και να δείχνει σεβασμό και συμπάθεια για τους άλλους ανθρώπους.
  3. Ρυθμιστικό-επικοινωνιακό συνεπάγεται την ικανότητα ενός ατόμου να δέχεται βοήθεια από άλλους, να επιλύει καταστάσεις σύγκρουσης με κατάλληλες μεθόδους και να υποστηρίζει τους άλλους.

Παιδαγωγικές ικανότητες

Αυτό νοείται ως ένα σύνολο ορισμένων ψυχολογικών χαρακτηριστικών που είναι σημαντικά για τους δασκάλους που θέλουν να επιτύχουν επιτυχία στην ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών. Η έννοια και τα είδη των ικανοτήτων περιλαμβάνουν:

  1. Διδακτικός. Αυτό περιλαμβάνει την ικανότητα να παρουσιάζονται πληροφορίες κατανοητά, να οργανώνουν σωστά το μάθημα, να κεντρίζουν το ενδιαφέρον των παιδιών και να τους παρακινούν σωστά.
  2. Ακαδημαϊκός. Αυτή η ικανότητα σημαίνει την ικανότητα του δασκάλου στο θέμα του προφίλ, δηλαδή πρέπει να έχει βαθιά γνώση και επιθυμία να αναπτύσσεται συνεχώς, φτάνοντας σε νέα ύψη.
  3. Αντιληπτική. Η ικανότητα του δασκάλου να αντιλαμβάνεται, δηλαδή να μπορεί να αναγνωρίζει τις δυνατότητες του παιδιού, την ιδιοσυγκρασία και την τάση του για ενσυναίσθηση.
  4. Ομιλία. Αυτός ο τύπος ικανότητας περιγράφει την ικανότητα του δασκάλου να εκφράζει τις σκέψεις του σωστά και με προσιτό τρόπο. Για αυτό, είναι σημαντικό το πλούσιο λεξιλόγιο, η ευγλωττία κ.λπ.
  5. Οργανωτικός. Ο δάσκαλος πρέπει να είναι σε θέση να καταρτίζει σωστά ένα πρόγραμμα σπουδών, να υπολογίζει το χρόνο για τη μελέτη κάθε θέματος κ.λπ.
  6. Απολυταρχικός. Ο δάσκαλος πρέπει να έχει εξουσία μεταξύ των μαθητών, για την οποία είναι σημαντικά τα ακόλουθα χαρακτηριστικά: ακρίβεια, ικανότητα ελέγχου των συναισθημάτων, υπευθυνότητα κ.λπ.
  7. Ομιλητικός. Ο δάσκαλος θα πρέπει να μπορεί να βρει μια κοινή γλώσσα με διαφορετικούς ανθρώπους, όχι μόνο με τα παιδιά, αλλά και με τους γονείς και άλλους δασκάλους.

Ειδικές ικανότητες

Τέτοιες ικανότητες νοούνται ως ένα ορισμένο σύστημα χαρακτηριστικών της προσωπικότητας, χάρη στο οποίο μπορείτε να έχετε εξαιρετικά αποτελέσματα σε έναν συγκεκριμένο τομέα δραστηριότητας. Υπάρχουν διαφορετικοί τύποι και επίπεδα ειδικών ικανοτήτων και η διαδικασία ανάπτυξής τους είναι πολύπλοκη και μακρά. Υπάρχει μια ορισμένη ταξινόμηση αυτών: εκπαιδευτικά και δημιουργικά, ψυχικά και σωματικά.

Σωματική ικανότητα

Αυτό νοείται ως η ετοιμότητα των ανθρώπων να πραγματοποιήσουν κινητικές δραστηριότητες. Η λειτουργικότητα των οργάνων και των δομών του σώματος μπορεί να είναι συγγενής και επίκτητη. Ανακαλύπτοντας ποια είδη ικανοτήτων υπάρχουν, αξίζει να σημειωθεί ότι οι σωματικές ιδιότητες διαφέρουν από τις άλλες στο ότι εκδηλώνονται αποκλειστικά στην επίλυση κινητικών προβλημάτων. Για κάθε άτομο, εκφράζονται διαφορετικά, για παράδειγμα, ορισμένα έχουν υψηλό ρυθμό ολοκλήρωσης της εργασίας, ενώ άλλα μπορούν να εκτελέσουν μια ενέργεια για μεγάλο χρονικό διάστημα.


Υπάρχουν ορισμένοι τύποι σωματικών ικανοτήτων και αυτές οι ιδιότητες είναι πέντε: ταχύτητα, δύναμη, αντοχή, ευκινησία και ευελιξία. Με τη βοήθειά τους, είναι δυνατό να χαρακτηριστεί το κινητικό ταλέντο ενός ατόμου. Η ανάπτυξη τέτοιων δεξιοτήτων γίνεται υπό την επίδραση δύο παραγόντων: ενός ατομικού προγράμματος που κληρονομείται και της κοινωνικής και περιβαλλοντικής προσαρμογής.

Δημιουργικές δεξιότητες

Αυτός ο τύπος ικανότητας νοείται ως η ικανότητα ενός ατόμου να παίρνει δημιουργικές αποφάσεις και να δημιουργεί νέες ιδέες. Στη συνηθισμένη ζωή, εκδηλώνονται ως εφευρετικότητα που χρησιμοποιείται για την επίτευξη στόχων και την έξοδο από δύσκολες καταστάσεις. Υπάρχουν διάφοροι τύποι δημιουργικών ικανοτήτων που εκδηλώνονται σε πολλές καταστάσεις ζωής:

  1. Η ικανότητα να βλέπεις αυτό που οι άλλοι άνθρωποι δεν μπορούν να δουν.
  2. Η ικανότητα εφαρμογής δεξιοτήτων που αποκτήθηκαν για έναν άλλον για την επίλυση ενός προβλήματος.
  3. Παρουσιάζοντας δημιουργικούς τύπους ικανοτήτων, αξίζει να αναφέρουμε την ικανότητα πλήρους αντίληψης της πραγματικότητας, χωρίς να τη χωρίζουμε σε μέρη.
  4. Εύκολη δημιουργία ιδεών και δυνατή δημιουργική φαντασία.

Μαθηματική ικανότητα

Ο καθένας έχει έμφυτο μαθηματική ικανότητα, χάρη στο οποίο ένα άτομο μπορεί να αξιολογήσει και να συγκρίνει τον αριθμό των αντικειμένων χωρίς να πραγματοποιήσει ακριβή μέτρηση, για παράδειγμα, επιλέγοντας αυτόματα τη συντομότερη γραμμή στο ταμείο. Όλα τα είδη νοητικών ικανοτήτων, συμπεριλαμβανομένων των μαθηματικών, μπορούν να αναπτυχθούν χρησιμοποιώντας διαφορετικές πρακτικές και εκπαίδευση. Επιπλέον, αξίζει να σημειωθεί ότι με τη βελτίωση των μαθηματικών δεξιοτήτων ενός ατόμου, διαμορφώνονται και στοιχεία ικανοτήτων για άλλες συναφείς δραστηριότητες.

Μουσική ικανότητα

Οι ατομικές δεξιότητες ενός ατόμου, που καθορίζουν την ικανότητα αντίληψης, εκτέλεσης και σύνθεσης μουσικής, καθώς και ικανότητας μάθησης, ονομάζονται μουσικές ικανότητες. Αξίζει να σημειωθεί ότι εκδηλώνονται στον ένα ή τον άλλο βαθμό σε όλους τους ανθρώπους και αν προφέρονται, τότε αυτό δείχνει μουσικό ταλέντο. Υπάρχουν ορισμένοι τύποι μουσικών ικανοτήτων:


  1. αίσθημα ανησυχίας. Αυτό αναφέρεται στην ικανότητα ενός ατόμου να αισθάνεται τη συναισθηματικότητα της σύνθεσης. Χρησιμοποιώντας αυτό το συναίσθημα, το άτομο αναγνωρίζει τη μελωδία και αντιδρά στους τονισμούς του ήχου.
  2. ακουστική αναπαράσταση. Εννοείται ως η ικανότητα να παίζεις μελωδίες με το αυτί. Με αυτό, μπορείτε να αναπτύξετε τη μουσική μνήμη και τη φαντασία. Μαζί με την τροπική αίσθηση, η ακουστική αναπαράσταση αποτελεί τη βάση της αρμονικής ακοής.
  3. Αίσθηση ρυθμού. Περιγράφοντας τα είδη και τα είδη των ικανοτήτων στη μουσική, δεν μπορεί κανείς να αγνοήσει την αίσθηση του ρυθμού, χάρη στην οποία μπορεί κανείς να νιώσει ενεργά το συναισθηματικό στοιχείο της μελωδίας και να το αναπαράγει με ακρίβεια στο αυτί.

ΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ, πηγές γνώσης – φυσικά μέσα γνώσης, που είναι οι ατομικές ιδιότητες ενός ανθρώπου. Κ Π.σ. σχετίζομαι , αναπαράσταση, , νοημοσύνη, , εξυπνάδα, ταλέντο, μνήμη, φαντασία, , , , ανάλυση, σύνθεση. Στη θεωρία της γνώσης, υπήρξε μια μακρά συζήτηση για το ζήτημα μιας αξιόπιστης βάσης της γνώσης, η οποία θα επέτρεπε να απαλλαγούμε από την αναξιοπιστία της γνώσης, από τις κατηγορίες για σκεπτικισμό και θα χρησίμευε ως αξιόπιστη βάση για τη γνωστική δραστηριότητα. Αυτή η συζήτηση οδήγησε στην εμφάνιση δύο κύριων τάσεων στη θεωρία της γνώσης - τον εμπειρισμό και τον ορθολογισμό, και αποκάλυψε τα κύρια προβλήματά του - την ύπαρξη αληθινής πραγματικότητας και έμφυτες γνωστικές ικανότητες. Έγιναν επίσης προσπάθειες να εντοπιστούν τα θεμελιώδη θεμέλια του κλασικού ιδεώδους της επιστημονικότητας: οι έννοιες του υποκειμένου και του αντικειμένου της γνώσης, η έννοια της εμπειρίας, οι κατηγορικές αρχές της γνωστικής δραστηριότητας. Η έννοια του ιδανικού της επιστημονικότητας άλλαξε ιστορικά το περιεχόμενό της: θεολογία (Μεσαίωνας), νομολογία (από τον 12ο αιώνα), μηχανική, μαθηματικά, πειραματικές φυσικές επιστήμες, μαθηματικές φυσικές επιστήμες, λογική κ.λπ. Η συνήθης κατανόηση του θέματος της γνώσης ως άτομο ή επιστημονική κοινότητα σταδιακά έδωσε τη θέση της στην επιστημολογική αφαίρεση . Το θέμα της γνώσης άρχισε να αποδίδεται στο P.S., επιτρέποντας την επίτευξη αντικειμενικής αλήθειας και τη διατήρηση της διυποκειμενικότητας της γνώσης. Οι προσπάθειες για την επίτευξη αυτών των στόχων οδήγησαν στον προσδιορισμό δύο επιπέδων γνώσης: εμπειρικού (τα αποτελέσματα της δραστηριότητας των οργάνων αίσθησης, ονομάστηκαν εμπειρία) και ορθολογικού (τα αποτελέσματα της ορθολογικής δραστηριότητας, το θεωρητικό επίπεδο γνώσης). Ταυτόχρονα, οι συγκεκριμένες ατομικές ιδιότητες ενός ατόμου, που τον χαρακτηρίζουν ως άτομο και που από την άποψη αυτής της έννοιας «παρενέβαιναν» στην επίτευξη της αντικειμενικής αλήθειας, αφαιρέθηκαν από το αντικείμενο της γνώσης. Σύμφωνα με την εύστοχη έκφραση του V. Dilthey, στις φλέβες ενός τέτοιου γνωστικού αντικειμένου, αντί για ζωντανό αίμα κυλούσε ο υγροποιημένος χυμός της λογικής. Μια τέτοια κατανόηση του θέματος της γνώσης ήταν εντελώς ακατάλληλη για τις ανθρωπιστικές επιστήμες και στη μεθοδολογία των φυσικών επιστημών χρησιμοποιείται πλέον για την επίλυση μιας πολύ περιορισμένης κατηγορίας προβλημάτων. Το υποκείμενο που κατανοείται με αυτόν τον τρόπο αντιστοιχεί σε ένα τέτοιο αντικείμενο γνώσης, το οποίο συνδέεται με αυτό όχι άμεσα, αλλά μέσω ενός συστήματος γνωστικών μέσων, που ανάγεται σε γενικές φυσικές γνωστικές ικανότητες και δημιουργημένα υλικά και τεχνικά μέσα. Το υποκείμενο αλληλεπιδρά με το αντικείμενο μέσω προθέσεων, γνωσιολογικής εξιδανίκευσης, αφαίρεσης, από τις οποίες εξαρτάται και η αντιστοιχία της γνώσης με την πραγματικότητα.

Ποικιλία ειδών P.s. λέει ότι τα κυριότερα από αυτά, ανεξάρτητα από τον συγκεκριμένο στόχο της γνώσης, απλά δεν υπάρχουν. Η επιλογή προκαθορίζεται από τους στόχους και τους στόχους της γνωστικής δραστηριότητας και γίνεται πιο περίπλοκη αν λάβουμε υπόψη ότι η ίδια η γνώση έχει διαφορετικό χαρακτήρα: μπορεί να είναι επιστημονική και καθημερινή, να διεξάγεται στις φυσικές, ανθρωπιστικές και τεχνικές επιστήμες, μπορεί να είναι θεωρητικά και πειραματικά κ.λπ.

Λεξικό φιλοσοφικών όρων. Επιστημονική έκδοση του Καθηγητή Β.Γ. Κουζνέτσοβα. Μ., INFRA-M, 2007, σελ. 420.

Παρόμοιες αναρτήσεις