Δοκίμιο για το αν πρέπει να γνωρίσετε τη φύση. Δηλώσεις Blue Eyes Απριλίου
Προετοιμασία για Γράψιμο συνοπτική παρουσίαση.
Χρειάζεται να γνωρίζετε τη φύση;
(6η τάξη).
Στόχοι:
Εκπαιδευτικός:
- βελτίωση των δεξιοτήτων που απαιτούνται για τη σύνταξη μιας συνοπτικής περίληψης·
Μαθαίνωεπισημάνετε και συνοψίστε τις κύριες και δευτερεύουσες πληροφορίες του κειμένου.
Μάθετε να συμπιέζετε κείμενο διαφορετικοί τρόποι;
Μάθετε να χτίζετε μια συνεκτική και λογικά αρμονική αφήγηση που δεν παραμορφώνει
περιεχόμενο και δεν παραβιάζει τη λογική του κειμένου πηγής.
Προσδιορίστε τις κύριες πληροφορίες στο κείμενο και συνοψίστε τις.
Εκπαιδευτικός:
Παρέχετε συνθήκες για τη διαμόρφωση συνειδητής πειθαρχίας και κανόνων συμπεριφοράς
μαθητές στο μάθημα?
Προωθήστε την ανάπτυξη μιας δημιουργικής στάσης απέναντι εκπαιδευτικές δραστηριότητες;
Παροχή συνθηκών για την καλλιέργεια θετικού ενδιαφέροντος για το αντικείμενο που μελετάται.
Δημιουργία συνθηκών που διασφαλίζουν την ανάπτυξη δεξιοτήτων στους μαθητές
αυτοέλεγχος.
Εκπαιδευτικός:
Να προωθήσει την ανάπτυξη των δεξιοτήτων των μαθητών για τη γενίκευση της αποκτηθείσας γνώσης,
συγκρίσεις, εξάγουν τα απαραίτητα συμπεράσματα.
Παροχή συνθηκών για την ανάπτυξη δεξιοτήτων για να εκφραστεί σωστά, καθαρά και με ακρίβεια.
σκέψεις?
Εξοπλισμός:
Παρουσίαση πολυμέσων
Κάρτες με κείμενο
Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων:
Οργάνωση χρόνου.
Ενημέρωση γνώσεων.
- Διαβάστε τα κείμενα, συγκρίνετε τα,
1 κείμενο . Γνωρίζατε ότι πολλά πουλιά παίρνουν το όνομά τους από την κλήση τους ή
από το χρώμα του φτερώματος; Μερικές φορές δεν είναι δύσκολο να μαντέψεις, απλά πρέπει να σκεφτείς λίγο τη λέξη, μερικές φορές να κοιτάξεις στο λεξικό, να κοιτάξεις προσεκτικά τα φτερά των πουλιών.
2 κείμενο. Πολλά πουλιά ονομάζονται από την κλήση τους ή το χρώμα του φτερώματος τους,
που δεν είναι δύσκολο να μαντέψει κανείς αν κοιτάξει προσεκτικά τα πουλιά.
- Τι έγινε με το κείμενο 2;
- Με βάση αυτό, θα καθορίσουμε το θέμα του μαθήματος. (Εργαζόμαστε σε μια συνοπτική παρουσίαση).
- Τι στόχους θα βάλουμε στον εαυτό μας; (Βελτιώστε τις απαραίτητες δεξιότητες για τη σύνταξη μιας συνοπτικής περίληψης: προσδιορίστε τις κύριες πληροφορίες στο κείμενο, συνοψίστε τις και αποκλείστε τις δευτερεύουσες πληροφορίες).
2. Ας στραφούμε στο σημείωμα και ας θυμηθούμε τις ενέργειές μας όταν εργαζόμαστε σε μια συνοπτική παρουσίαση.
2. Επιλέξτε όλα τα μέρη του κειμένου.
3. Σε κάθε μέρος, σημειώστε το κύριο πράγμα.
4. Σημειώστε τι μπορεί να συνδυαστεί.
5. Επιλέξτε γενικευτικές λέξεις και προτάσεις.
6. Παρουσιάστε συνοπτικά κάθε μέρος.
3. Ποιες μεθόδους συμπίεσης κειμένου γνωρίζουμε; (Αποκλεισμός, αντικατάσταση, γενίκευση)
III. Γνωριμία με το κείμενο.
(Κάθε μαθητής λαμβάνει ένα χαρτί με το κείμενο).
Χρειάζεται να γνωρίζετε τη φύση;
Όλοι οι άνθρωποι πρέπει να γνωρίζουν τη φύση, να γνωρίζουν τους νόμους της, ό,τι κι αν κάνουν, ανεξάρτητα από το πού ζουν. Ένα άτομο που δεν καταλαβαίνει τη φύση, που δεν καταλαβαίνει πώς όλα σε αυτήν εξαρτώνται το ένα από το άλλο, μπορεί να κάνει πολλά προβλήματα.
Θα ξαναδιηγηθώ εν συντομία ένα παραμύθι του Vitaly Valentinovich Bianchi. Λέγεται «Κουκουβάγια».
Ο γέρος προσέβαλε την κουκουβάγια. Η κουκουβάγια θύμωσε και είπε στον γέρο ότι δεν θα πιάνει πια ποντίκια στο λιβάδι του. Αλλά ο γέρος δεν έδωσε προσοχή σε αυτό - δεν θα το κάνετε και δεν χρειάζεται. Η κουκουβάγια σταμάτησε να πιάνει ποντίκια και τα ποντίκια έγιναν πιο τολμηρά. Άρχισαν να καταστρέφουν τις φωλιές των βομβόρων. Αλλά και εδώ ο γέρος δεν κατάλαβε τίποτα. Οι βομβίνοι πέταξαν μακριά, και δεν υπήρχε κανείς να επικονιάσει το τριφύλλι. Το τριφύλλι σταμάτησε να μεγαλώνει στο λιβάδι του γέρου και δεν υπήρχε τίποτα να ταΐσει την αγελάδα. Και η αγελάδα έμεινε από γάλα. Τότε ήταν που ο παππούς πήγε στην κουκουβάγια να της ζητήσει συγχώρεση.
Το νόημα αυτού του παραμυθιού δεν είναι μόνο ότι δεν πρέπει να προσβάλει κανείς φίλους. Το θέμα είναι επίσης ότι στη φύση όλα είναι στενά συνδεδεμένα μεταξύ τους. Φαίνεται, τι σχέση έχει μια κουκουβάγια με το γάλα; Αλλά, αποδεικνύεται, έχει - μέσω ποντικών, μέσω βομβόρων, μέσω τριφυλλιού - σε μια αγελάδα και γάλα. Γι' αυτό πρέπει να γνωρίσεις τη φύση!
(Κατά τον Yu. Dmitriev).
IV. Συνομιλία για το περιεχόμενο του κειμένου.
1) Προσδιορίστε το θέμα του κειμένου; (Κάθε άτομο πρέπει να γνωρίζει τους νόμους της φύσης).
2) Ποια είναι η κύρια ιδέα του κειμένου; (Ένας άνθρωπος που δεν καταλαβαίνει τη φύση μπορεί να κάνει πολλά προβλήματα, γιατί όλα στη φύση συνδέονται μεταξύ τους).
3) Ποιος είναι ο τύπος ομιλίας του κειμένου; (Αιτιολογία).
4) Ας διευκρινίσουμε σε ποιο είδος λόγου ανήκει το παραμύθι; (Αφήγηση).
5) Πόσα μικροθέματα θα επισημάνουμε στο κείμενο; (τέσσερα).
9) Ας κάνουμε ένα σχέδιο για το κείμενο. Ποιες θα ήταν οι προτάσεις σας;
1. Οι άνθρωποι πρέπει να γνωρίζουν τη φύση.
2. Μπορεί να προκαλέσεις πολλά προβλήματα.
3. Παραμύθι «Κουκουβάγια».
4. Γιατί πρέπει να γνωρίσεις τη φύση. (Διαφάνεια Νο. 8).
V. Συμπίεση μικροθεμάτων.
Συζητήστε σε ζευγάρια και υπογραμμίστε στο κείμενο αυτό χωρίς το οποίο είναι αδύνατο να κατανοήσετε το νόημα του συλλογισμού. Συμπιέστε κάθε μικρο-θέμα.
Χρειάζεται να γνωρίζετε τη φύση;
Πρώτο μικρο-θέμα. Γνωρίστε τη φύση , γνώρισε τηνόλοι οι άνθρωποι πρέπει να νόμοι ό,τι κι αν κάνουν, όπου κι αν ζουν.
Δεύτερο μικροθέμα
Ένα άτομο που δεν καταλαβαίνει τη φύση , χωρίς να καταλαβαίνουμε πώς όλα σε αυτό εξαρτώνται το ένα από το άλλο, μπορεί να προκαλέσει πολλά προβλήματα.
Τρίτο μικροθέμα
Θα σας πω εν συντομία έναπαραμύθι του Βιτάλι Βαλεντίνοβιτς Μπιάνκι . 4. Λέγεται«Κουκουβάγια».
Ο γέρος προσέβαλε την κουκουβάγια . Θύμωσεείπε η κουκουβάγια στον γέρο y,Τι περισσότεροΔεν θα πιάσει ποντίκια στο λιβάδι του . Όμως ο γέρος δεν του έδωσε σημασία - δεν θα το κάνετε και δεν χρειάζεται. Η κουκουβάγια σταμάτησε να πιάνει ποντίκια καιΤα ποντίκια έγιναν πιο τολμηρά. Γίνομαικαταστρέφουν τις φωλιές των βομβόρων . Αλλά και εδώ ο γέρος δεν κατάλαβε τίποτα . Οι βομβίνοι πέταξαν μακριά καιδεν υπήρχε κανείς να επικονιάσει το τριφύλλι . Σταμάτησε να μεγαλώνει στο λιβάδι του γέρουτριφύλλι, τίποτα έγινεταΐστε την αγελάδα . ΚΑΙη αγελάδα έμεινε από γάλα . Τότε είναι που ΚαιΟ παππούς πήγε στην κουκουβάγια να ρωτήσει αυτή έχεισυγχώρεση.
Τέταρτο μικροθέμα.
Το νόημα αυτούπαραμύθια όχι μόνο ότι δεν πρέπει να προσβάλει κανείς φίλους.Εννοια επίσηςείναι ότι τα πάντα στη φύση σταθερά - σφιχτάδιασυνδεδεμένες . Θα φαινόταν τιη κουκουβάγια έχει κάποια σχέση με το γάλα ? Αλλά, όπως αποδεικνύεται, το κάνει - μέσω των ποντικών, μέσω των βομβόρων, μέσω του τριφυλλιού - στην αγελάδα και το γάλα. Εδώγιατί πρέπει να γνωρίσεις τη φύση!
VI. Πιθανή παραλλαγήσυνοπτική παρουσίαση.
Κάθε άτομο πρέπει να γνωρίζει τους νόμους της φύσης.
Εάν δεν καταλαβαίνετε πώς στη φύση το ένα πράγμα εξαρτάται από το άλλο, μπορείτε να δημιουργήσετε πολλά προβλήματα. Αυτό επιβεβαιώνεται από το παραμύθι του V. Bianchi «The Owl».
Ο γέρος προσέβαλε την κουκουβάγια και έπαψε να πιάνει ποντίκια στο λιβάδι του. Αλλά ο γέρος δεν έδωσε σημασία σε αυτό. Τα ποντίκια άρχισαν να καταστρέφουν τις φωλιές των βομβόρων και δεν έμεινε κανένας να γονιμοποιήσει το τριφύλλι. Ο παππούς πήγε να ζητήσει συγχώρεση από την κουκουβάγια μόνο όταν δεν υπήρχε τίποτα να ταΐσει την αγελάδα και το γάλα της εξαφανίστηκε.
Το νόημα αυτής της ιστορίας είναι ότι τα πάντα στη φύση είναι στενά συνδεδεμένα μεταξύ τους. Και η κουκουβάγια έχει να κάνει με το γάλα.
Γι' αυτό πρέπει να γνωρίσεις τη φύση!
VII. Εργασία στην τελική έκδοση της παρουσίασης.
Εφαρμογή.
Χρειάζεται να γνωρίζετε τη φύση;
(Κατά τον Yu. Dmitriev).
Χρειάζεται να γνωρίζετε τη φύση;
1. Όλοι οι άνθρωποι πρέπει να γνωρίζουν τη φύση, να γνωρίζουν τους νόμους της, ό,τι κι αν κάνουν, όπου κι αν ζουν. 2. Ένα άτομο που δεν καταλαβαίνει τη φύση, που δεν καταλαβαίνει πώς όλα σε αυτήν εξαρτώνται το ένα από το άλλο, μπορεί να προκαλέσει πολλά προβλήματα.
3. Θα ξαναδιηγηθώ εν συντομία ένα παραμύθι του Βιτάλι Βαλεντίνοβιτς Μπιάνκι. 4. Λέγεται «Κουκουβάγια».
5. Ο γέρος προσέβαλε την κουκουβάγια. 6. Η κουκουβάγια θύμωσε και είπε στον γέρο ότι δεν θα έπιανε πια ποντίκια στο λιβάδι του. 7. Αλλά ο γέρος δεν έδωσε σημασία σε αυτό· δεν θα το κάνετε και δεν πρέπει. 8. Η κουκουβάγια σταμάτησε να πιάνει ποντίκια, και τα ποντίκια έγιναν πιο τολμηρά. 9. Άρχισαν να καταστρέφουν τις φωλιές των βομβόρων. 10. Αλλά και εδώ ο γέρος δεν κατάλαβε τίποτα. 11. Οι βομβίνοι πέταξαν μακριά, και δεν υπήρχε κανείς να επικονιάσει το τριφύλλι. 12. Το τριφύλλι σταμάτησε να μεγαλώνει στο λιβάδι του γέρου και δεν υπήρχε τίποτα να ταΐσει την αγελάδα. 13. Και η αγελάδα δεν είχε γάλα. 14. Τότε ήταν που ο παππούς πήγε στην κουκουβάγια να της ζητήσει τη συγχώρεση.
15. Το νόημα αυτού του παραμυθιού δεν είναι μόνο ότι δεν πρέπει να προσβάλει κανείς φίλους. 16. Το θέμα είναι επίσης ότι στη φύση όλα είναι στενά συνδεδεμένα μεταξύ τους. 17. Φαίνεται, τι σχέση έχει μια κουκουβάγια με το γάλα; 18. Αλλά, όπως αποδεικνύεται, το κάνει - μέσω των ποντικών, μέσω των βομβόρων, μέσω του τριφυλλιού - στην αγελάδα και στο γάλα. 19 Γι' αυτό πρέπει να γνωρίσεις τη φύση!
(Κατά τον Yu. Dmitriev).
Χρειάζεται να γνωρίζετε τη φύση;
1. Όλοι οι άνθρωποι πρέπει να γνωρίζουν τη φύση, να γνωρίζουν τους νόμους της, ό,τι κι αν κάνουν, όπου κι αν ζουν. 2. Ένα άτομο που δεν καταλαβαίνει τη φύση, που δεν καταλαβαίνει πώς όλα σε αυτήν εξαρτώνται το ένα από το άλλο, μπορεί να προκαλέσει πολλά προβλήματα.
3. Θα ξαναδιηγηθώ εν συντομία ένα παραμύθι του Βιτάλι Βαλεντίνοβιτς Μπιάνκι. 4. Λέγεται «Κουκουβάγια».
5. Ο γέρος προσέβαλε την κουκουβάγια. 6. Η κουκουβάγια θύμωσε και είπε στον γέρο ότι δεν θα έπιανε πια ποντίκια στο λιβάδι του. 7. Αλλά ο γέρος δεν έδωσε σημασία σε αυτό· δεν θα το κάνετε και δεν πρέπει. 8. Η κουκουβάγια σταμάτησε να πιάνει ποντίκια, και τα ποντίκια έγιναν πιο τολμηρά. 9. Άρχισαν να καταστρέφουν τις φωλιές των βομβόρων. 10. Αλλά και εδώ ο γέρος δεν κατάλαβε τίποτα. 11. Οι βομβίνοι πέταξαν μακριά, και δεν υπήρχε κανείς να επικονιάσει το τριφύλλι. 12. Το τριφύλλι σταμάτησε να μεγαλώνει στο λιβάδι του γέρου και δεν υπήρχε τίποτα να ταΐσει την αγελάδα. 13. Και η αγελάδα δεν είχε γάλα. 14. Τότε ήταν που ο παππούς πήγε στην κουκουβάγια να της ζητήσει τη συγχώρεση.
15. Το νόημα αυτού του παραμυθιού δεν είναι μόνο ότι δεν πρέπει να προσβάλει κανείς φίλους. 16. Το θέμα είναι επίσης ότι στη φύση όλα είναι στενά συνδεδεμένα μεταξύ τους. 17. Φαίνεται, τι σχέση έχει μια κουκουβάγια με το γάλα; 18. Αλλά, όπως αποδεικνύεται, το κάνει - μέσω των ποντικών, μέσω των βομβόρων, μέσω του τριφυλλιού - στην αγελάδα και στο γάλα. 19 Γι' αυτό πρέπει να γνωρίσεις τη φύση!
(Κατά τον Yu. Dmitriev).
Χρειάζεται να γνωρίζετε τη φύση;
1. Όλοι οι άνθρωποι πρέπει να γνωρίζουν τη φύση, να γνωρίζουν τους νόμους της, ό,τι κι αν κάνουν, όπου κι αν ζουν. 2. Ένα άτομο που δεν καταλαβαίνει τη φύση, που δεν καταλαβαίνει πώς όλα σε αυτήν εξαρτώνται το ένα από το άλλο, μπορεί να προκαλέσει πολλά προβλήματα.
3. Θα ξαναδιηγηθώ εν συντομία ένα παραμύθι του Βιτάλι Βαλεντίνοβιτς Μπιάνκι. 4. Λέγεται «Κουκουβάγια».
5. Ο γέρος προσέβαλε την κουκουβάγια. 6. Η κουκουβάγια θύμωσε και είπε στον γέρο ότι δεν θα έπιανε πια ποντίκια στο λιβάδι του. 7. Αλλά ο γέρος δεν έδωσε σημασία σε αυτό· δεν θα το κάνετε και δεν πρέπει. 8. Η κουκουβάγια σταμάτησε να πιάνει ποντίκια, και τα ποντίκια έγιναν πιο τολμηρά. 9. Άρχισαν να καταστρέφουν τις φωλιές των βομβόρων. 10. Αλλά και εδώ ο γέρος δεν κατάλαβε τίποτα. 11. Οι βομβίνοι πέταξαν μακριά, και δεν υπήρχε κανείς να επικονιάσει το τριφύλλι. 12. Το τριφύλλι σταμάτησε να μεγαλώνει στο λιβάδι του γέρου και δεν υπήρχε τίποτα να ταΐσει την αγελάδα. 13. Και η αγελάδα δεν είχε γάλα. 14. Τότε ήταν που ο παππούς πήγε στην κουκουβάγια να της ζητήσει τη συγχώρεση.
15. Το νόημα αυτού του παραμυθιού δεν είναι μόνο ότι δεν πρέπει να προσβάλει κανείς φίλους. 16. Το θέμα είναι επίσης ότι στη φύση όλα είναι στενά συνδεδεμένα μεταξύ τους. 17. Φαίνεται, τι σχέση έχει μια κουκουβάγια με το γάλα; 18. Αλλά, όπως αποδεικνύεται, το κάνει - μέσω των ποντικών, μέσω των βομβόρων, μέσω του τριφυλλιού - στην αγελάδα και στο γάλα. 19 Γι' αυτό πρέπει να γνωρίσεις τη φύση!
(Κατά τον Yu. Dmitriev).
Χρειάζεται να γνωρίζετε τη φύση;
1. Όλοι οι άνθρωποι πρέπει να γνωρίζουν τη φύση, να γνωρίζουν τους νόμους της, ό,τι κι αν κάνουν, όπου κι αν ζουν. 2. Ένα άτομο που δεν καταλαβαίνει τη φύση, που δεν καταλαβαίνει πώς όλα σε αυτήν εξαρτώνται το ένα από το άλλο, μπορεί να προκαλέσει πολλά προβλήματα.
3. Θα ξαναδιηγηθώ εν συντομία ένα παραμύθι του Βιτάλι Βαλεντίνοβιτς Μπιάνκι. 4. Λέγεται «Κουκουβάγια».
5. Ο γέρος προσέβαλε την κουκουβάγια. 6. Η κουκουβάγια θύμωσε και είπε στον γέρο ότι δεν θα έπιανε πια ποντίκια στο λιβάδι του. 7. Αλλά ο γέρος δεν έδωσε σημασία σε αυτό· δεν θα το κάνετε και δεν πρέπει. 8. Η κουκουβάγια σταμάτησε να πιάνει ποντίκια, και τα ποντίκια έγιναν πιο τολμηρά. 9. Άρχισαν να καταστρέφουν τις φωλιές των βομβόρων. 10. Αλλά και εδώ ο γέρος δεν κατάλαβε τίποτα. 11. Οι βομβίνοι πέταξαν μακριά, και δεν υπήρχε κανείς να επικονιάσει το τριφύλλι. 12. Το τριφύλλι σταμάτησε να μεγαλώνει στο λιβάδι του γέρου και δεν υπήρχε τίποτα να ταΐσει την αγελάδα. 13. Και η αγελάδα δεν είχε γάλα. 14. Τότε ήταν που ο παππούς πήγε στην κουκουβάγια να της ζητήσει τη συγχώρεση.
15. Το νόημα αυτού του παραμυθιού δεν είναι μόνο ότι δεν πρέπει να προσβάλει κανείς φίλους. 16. Το θέμα είναι επίσης ότι στη φύση όλα είναι στενά συνδεδεμένα μεταξύ τους. 17. Φαίνεται, τι σχέση έχει μια κουκουβάγια με το γάλα; 18. Αλλά, όπως αποδεικνύεται, το κάνει - μέσω των ποντικών, μέσω των βομβόρων, μέσω του τριφυλλιού - στην αγελάδα και στο γάλα. 19 Γι' αυτό πρέπει να γνωρίσεις τη φύση!
(Κατά τον Yu. Dmitriev).
Χρειάζεται να γνωρίζετε τη φύση;
1. Όλοι οι άνθρωποι πρέπει να γνωρίζουν τη φύση, να γνωρίζουν τους νόμους της, ό,τι κι αν κάνουν, όπου κι αν ζουν. 2. Ένα άτομο που δεν καταλαβαίνει τη φύση, που δεν καταλαβαίνει πώς όλα σε αυτήν εξαρτώνται το ένα από το άλλο, μπορεί να προκαλέσει πολλά προβλήματα.
3. Θα ξαναδιηγηθώ εν συντομία ένα παραμύθι του Βιτάλι Βαλεντίνοβιτς Μπιάνκι. 4. Λέγεται «Κουκουβάγια».
5. Ο γέρος προσέβαλε την κουκουβάγια. 6. Η κουκουβάγια θύμωσε και είπε στον γέρο ότι δεν θα έπιανε πια ποντίκια στο λιβάδι του. 7. Αλλά ο γέρος δεν έδωσε σημασία σε αυτό· δεν θα το κάνετε και δεν πρέπει. 8. Η κουκουβάγια σταμάτησε να πιάνει ποντίκια, και τα ποντίκια έγιναν πιο τολμηρά. 9. Άρχισαν να καταστρέφουν τις φωλιές των βομβόρων. 10. Αλλά και εδώ ο γέρος δεν κατάλαβε τίποτα. 11. Οι βομβίνοι πέταξαν μακριά, και δεν υπήρχε κανείς να επικονιάσει το τριφύλλι. 12. Το τριφύλλι σταμάτησε να μεγαλώνει στο λιβάδι του γέρου και δεν υπήρχε τίποτα να ταΐσει την αγελάδα. 13. Και η αγελάδα δεν είχε γάλα. 14. Τότε ήταν που ο παππούς πήγε στην κουκουβάγια να της ζητήσει τη συγχώρεση.
15. Το νόημα αυτού του παραμυθιού δεν είναι μόνο ότι δεν πρέπει να προσβάλει κανείς φίλους. 16. Το θέμα είναι επίσης ότι στη φύση όλα είναι στενά συνδεδεμένα μεταξύ τους. 17. Φαίνεται, τι σχέση έχει μια κουκουβάγια με το γάλα; 18. Αλλά, όπως αποδεικνύεται, το κάνει - μέσω των ποντικών, μέσω των βομβόρων, μέσω του τριφυλλιού - στην αγελάδα και στο γάλα. 19 Γι' αυτό πρέπει να γνωρίσεις τη φύση!
(Κατά τον Yu. Dmitriev).
Χρειάζεται να γνωρίζετε τη φύση;
1. Όλοι οι άνθρωποι πρέπει να γνωρίζουν τη φύση, να γνωρίζουν τους νόμους της, ό,τι κι αν κάνουν, όπου κι αν ζουν. 2. Ένα άτομο που δεν καταλαβαίνει τη φύση, που δεν καταλαβαίνει πώς όλα σε αυτήν εξαρτώνται το ένα από το άλλο, μπορεί να προκαλέσει πολλά προβλήματα.
3. Θα ξαναδιηγηθώ εν συντομία ένα παραμύθι του Βιτάλι Βαλεντίνοβιτς Μπιάνκι. 4. Λέγεται «Κουκουβάγια».
5. Ο γέρος προσέβαλε την κουκουβάγια. 6. Η κουκουβάγια θύμωσε και είπε στον γέρο ότι δεν θα έπιανε πια ποντίκια στο λιβάδι του. 7. Αλλά ο γέρος δεν έδωσε σημασία σε αυτό· δεν θα το κάνετε και δεν πρέπει. 8. Η κουκουβάγια σταμάτησε να πιάνει ποντίκια, και τα ποντίκια έγιναν πιο τολμηρά. 9. Άρχισαν να καταστρέφουν τις φωλιές των βομβόρων. 10. Αλλά και εδώ ο γέρος δεν κατάλαβε τίποτα. 11. Οι βομβίνοι πέταξαν μακριά, και δεν υπήρχε κανείς να επικονιάσει το τριφύλλι. 12. Το τριφύλλι σταμάτησε να μεγαλώνει στο λιβάδι του γέρου και δεν υπήρχε τίποτα να ταΐσει την αγελάδα. 13. Και η αγελάδα δεν είχε γάλα. 14. Τότε ήταν που ο παππούς πήγε στην κουκουβάγια να της ζητήσει τη συγχώρεση.
15. Το νόημα αυτού του παραμυθιού δεν είναι μόνο ότι δεν πρέπει να προσβάλει κανείς φίλους. 16. Το θέμα είναι επίσης ότι στη φύση όλα είναι στενά συνδεδεμένα μεταξύ τους. 17. Φαίνεται, τι σχέση έχει μια κουκουβάγια με το γάλα; 18. Αλλά, όπως αποδεικνύεται, το κάνει - μέσω των ποντικών, μέσω των βομβόρων, μέσω του τριφυλλιού - στην αγελάδα και στο γάλα. 19 Γι' αυτό πρέπει να γνωρίσεις τη φύση!
(Κατά τον Yu. Dmitriev).
Χρειάζεται να γνωρίζετε τη φύση;
1. Όλοι οι άνθρωποι πρέπει να γνωρίζουν τη φύση, να γνωρίζουν τους νόμους της, ό,τι κι αν κάνουν, όπου κι αν ζουν. 2. Ένα άτομο που δεν καταλαβαίνει τη φύση, που δεν καταλαβαίνει πώς όλα σε αυτήν εξαρτώνται το ένα από το άλλο, μπορεί να προκαλέσει πολλά προβλήματα.
3. Θα ξαναδιηγηθώ εν συντομία ένα παραμύθι του Βιτάλι Βαλεντίνοβιτς Μπιάνκι. 4. Λέγεται «Κουκουβάγια».
5. Ο γέρος προσέβαλε την κουκουβάγια. 6. Η κουκουβάγια θύμωσε και είπε στον γέρο ότι δεν θα έπιανε πια ποντίκια στο λιβάδι του. 7. Αλλά ο γέρος δεν έδωσε σημασία σε αυτό· δεν θα το κάνετε και δεν πρέπει. 8. Η κουκουβάγια σταμάτησε να πιάνει ποντίκια, και τα ποντίκια έγιναν πιο τολμηρά. 9. Άρχισαν να καταστρέφουν τις φωλιές των βομβόρων. 10. Αλλά και εδώ ο γέρος δεν κατάλαβε τίποτα. 11. Οι βομβίνοι πέταξαν μακριά, και δεν υπήρχε κανείς να επικονιάσει το τριφύλλι. 12. Το τριφύλλι σταμάτησε να μεγαλώνει στο λιβάδι του γέρου και δεν υπήρχε τίποτα να ταΐσει την αγελάδα. 13. Και η αγελάδα δεν είχε γάλα. 14. Τότε ήταν που ο παππούς πήγε στην κουκουβάγια να της ζητήσει τη συγχώρεση.
15. Το νόημα αυτού του παραμυθιού δεν είναι μόνο ότι δεν πρέπει να προσβάλει κανείς φίλους. 16. Το θέμα είναι επίσης ότι στη φύση όλα είναι στενά συνδεδεμένα μεταξύ τους. 17. Φαίνεται, τι σχέση έχει μια κουκουβάγια με το γάλα; 18. Αλλά, όπως αποδεικνύεται, το κάνει - μέσω των ποντικών, μέσω των βομβόρων, μέσω του τριφυλλιού - στην αγελάδα και στο γάλα. 19 Γι' αυτό πρέπει να γνωρίσεις τη φύση!
(Κατά τον Yu. Dmitriev).
Χρειάζεται να γνωρίζετε τη φύση;
1. Όλοι οι άνθρωποι πρέπει να γνωρίζουν τη φύση, να γνωρίζουν τους νόμους της, ό,τι κι αν κάνουν, όπου κι αν ζουν. 2. Ένα άτομο που δεν καταλαβαίνει τη φύση, που δεν καταλαβαίνει πώς όλα σε αυτήν εξαρτώνται το ένα από το άλλο, μπορεί να προκαλέσει πολλά προβλήματα.
3. Θα ξαναδιηγηθώ εν συντομία ένα παραμύθι του Βιτάλι Βαλεντίνοβιτς Μπιάνκι. 4. Λέγεται «Κουκουβάγια».
5. Ο γέρος προσέβαλε την κουκουβάγια. 6. Η κουκουβάγια θύμωσε και είπε στον γέρο ότι δεν θα έπιανε πια ποντίκια στο λιβάδι του. 7. Αλλά ο γέρος δεν έδωσε σημασία σε αυτό· δεν θα το κάνετε και δεν πρέπει. 8. Η κουκουβάγια σταμάτησε να πιάνει ποντίκια, και τα ποντίκια έγιναν πιο τολμηρά. 9. Άρχισαν να καταστρέφουν τις φωλιές των βομβόρων. 10. Αλλά και εδώ ο γέρος δεν κατάλαβε τίποτα. 11. Οι βομβίνοι πέταξαν μακριά, και δεν υπήρχε κανείς να επικονιάσει το τριφύλλι. 12. Το τριφύλλι σταμάτησε να μεγαλώνει στο λιβάδι του γέρου και δεν υπήρχε τίποτα να ταΐσει την αγελάδα. 13. Και η αγελάδα δεν είχε γάλα. 14. Τότε ήταν που ο παππούς πήγε στην κουκουβάγια να της ζητήσει τη συγχώρεση.
15. Το νόημα αυτού του παραμυθιού δεν είναι μόνο ότι δεν πρέπει να προσβάλει κανείς φίλους. 16. Το θέμα είναι επίσης ότι στη φύση όλα είναι στενά συνδεδεμένα μεταξύ τους. 17. Φαίνεται, τι σχέση έχει μια κουκουβάγια με το γάλα; 18. Αλλά, όπως αποδεικνύεται, το κάνει - μέσω των ποντικών, μέσω των βομβόρων, μέσω του τριφυλλιού - στην αγελάδα και στο γάλα. 19 Γι' αυτό πρέπει να γνωρίσεις τη φύση!
(Κατά τον Yu. Dmitriev).
Χρειάζεται να γνωρίζετε τη φύση;
1. Όλοι οι άνθρωποι πρέπει να γνωρίζουν τη φύση, να γνωρίζουν τους νόμους της, ό,τι κι αν κάνουν, όπου κι αν ζουν. 2. Ένα άτομο που δεν καταλαβαίνει τη φύση, που δεν καταλαβαίνει πώς όλα σε αυτήν εξαρτώνται το ένα από το άλλο, μπορεί να προκαλέσει πολλά προβλήματα.
3. Θα ξαναδιηγηθώ εν συντομία ένα παραμύθι του Βιτάλι Βαλεντίνοβιτς Μπιάνκι. 4. Λέγεται «Κουκουβάγια».
5. Ο γέρος προσέβαλε την κουκουβάγια. 6. Η κουκουβάγια θύμωσε και είπε στον γέρο ότι δεν θα έπιανε πια ποντίκια στο λιβάδι του. 7. Αλλά ο γέρος δεν έδωσε σημασία σε αυτό· δεν θα το κάνετε και δεν πρέπει. 8. Η κουκουβάγια σταμάτησε να πιάνει ποντίκια, και τα ποντίκια έγιναν πιο τολμηρά. 9. Άρχισαν να καταστρέφουν τις φωλιές των βομβόρων. 10. Αλλά και εδώ ο γέρος δεν κατάλαβε τίποτα. 11. Οι βομβίνοι πέταξαν μακριά, και δεν υπήρχε κανείς να επικονιάσει το τριφύλλι. 12. Το τριφύλλι σταμάτησε να μεγαλώνει στο λιβάδι του γέρου και δεν υπήρχε τίποτα να ταΐσει την αγελάδα. 13. Και η αγελάδα δεν είχε γάλα. 14. Τότε ήταν που ο παππούς πήγε στην κουκουβάγια να της ζητήσει τη συγχώρεση.
15. Το νόημα αυτού του παραμυθιού δεν είναι μόνο ότι δεν πρέπει να προσβάλει κανείς φίλους. 16. Το θέμα είναι επίσης ότι στη φύση όλα είναι στενά συνδεδεμένα μεταξύ τους. 17. Φαίνεται, τι σχέση έχει μια κουκουβάγια με το γάλα; 18. Αλλά, όπως αποδεικνύεται, το κάνει - μέσω των ποντικών, μέσω των βομβόρων, μέσω του τριφυλλιού - στην αγελάδα και στο γάλα. 19 Γι' αυτό πρέπει να γνωρίσεις τη φύση!
(Κατά τον Yu. Dmitriev).
Χρειάζεται να γνωρίζετε τη φύση;
1. Όλοι οι άνθρωποι πρέπει να γνωρίζουν τη φύση, να γνωρίζουν τους νόμους της, ό,τι κι αν κάνουν, όπου κι αν ζουν. 2. Ένα άτομο που δεν καταλαβαίνει τη φύση, που δεν καταλαβαίνει πώς όλα σε αυτήν εξαρτώνται το ένα από το άλλο, μπορεί να προκαλέσει πολλά προβλήματα.
3. Θα ξαναδιηγηθώ εν συντομία ένα παραμύθι του Βιτάλι Βαλεντίνοβιτς Μπιάνκι. 4. Λέγεται «Κουκουβάγια».
5. Ο γέρος προσέβαλε την κουκουβάγια. 6. Η κουκουβάγια θύμωσε και είπε στον γέρο ότι δεν θα έπιανε πια ποντίκια στο λιβάδι του. 7. Αλλά ο γέρος δεν έδωσε σημασία σε αυτό· δεν θα το κάνετε και δεν πρέπει. 8. Η κουκουβάγια σταμάτησε να πιάνει ποντίκια, και τα ποντίκια έγιναν πιο τολμηρά. 9. Άρχισαν να καταστρέφουν τις φωλιές των βομβόρων. 10. Αλλά και εδώ ο γέρος δεν κατάλαβε τίποτα. 11. Οι βομβίνοι πέταξαν μακριά, και δεν υπήρχε κανείς να επικονιάσει το τριφύλλι. 12. Το τριφύλλι σταμάτησε να μεγαλώνει στο λιβάδι του γέρου και δεν υπήρχε τίποτα να ταΐσει την αγελάδα. 13. Και η αγελάδα δεν είχε γάλα. 14. Τότε ήταν που ο παππούς πήγε στην κουκουβάγια να της ζητήσει τη συγχώρεση.
15. Το νόημα αυτού του παραμυθιού δεν είναι μόνο ότι δεν πρέπει να προσβάλει κανείς φίλους. 16. Το θέμα είναι επίσης ότι στη φύση όλα είναι στενά συνδεδεμένα μεταξύ τους. 17. Φαίνεται, τι σχέση έχει μια κουκουβάγια με το γάλα; 18. Αλλά, όπως αποδεικνύεται, το κάνει - μέσω των ποντικών, μέσω των βομβόρων, μέσω του τριφυλλιού - στην αγελάδα και στο γάλα. 19 Γι' αυτό πρέπει να γνωρίσεις τη φύση!
(Κατά τον Yu. Dmitriev).
Χρειάζεται να γνωρίζετε τη φύση;
1. Όλοι οι άνθρωποι πρέπει να γνωρίζουν τη φύση, να γνωρίζουν τους νόμους της, ό,τι κι αν κάνουν, όπου κι αν ζουν. 2. Ένα άτομο που δεν καταλαβαίνει τη φύση, που δεν καταλαβαίνει πώς όλα σε αυτήν εξαρτώνται το ένα από το άλλο, μπορεί να προκαλέσει πολλά προβλήματα.
3. Θα ξαναδιηγηθώ εν συντομία ένα παραμύθι του Βιτάλι Βαλεντίνοβιτς Μπιάνκι. 4. Λέγεται «Κουκουβάγια».
5. Ο γέρος προσέβαλε την κουκουβάγια. 6. Η κουκουβάγια θύμωσε και είπε στον γέρο ότι δεν θα έπιανε πια ποντίκια στο λιβάδι του. 7. Αλλά ο γέρος δεν έδωσε σημασία σε αυτό· δεν θα το κάνετε και δεν πρέπει. 8. Η κουκουβάγια σταμάτησε να πιάνει ποντίκια, και τα ποντίκια έγιναν πιο τολμηρά. 9. Άρχισαν να καταστρέφουν τις φωλιές των βομβόρων. 10. Αλλά και εδώ ο γέρος δεν κατάλαβε τίποτα. 11. Οι βομβίνοι πέταξαν μακριά, και δεν υπήρχε κανείς να επικονιάσει το τριφύλλι. 12. Το τριφύλλι σταμάτησε να μεγαλώνει στο λιβάδι του γέρου και δεν υπήρχε τίποτα να ταΐσει την αγελάδα. 13. Και η αγελάδα δεν είχε γάλα. 14. Τότε ήταν που ο παππούς πήγε στην κουκουβάγια να της ζητήσει τη συγχώρεση.
15. Το νόημα αυτού του παραμυθιού δεν είναι μόνο ότι δεν πρέπει να προσβάλει κανείς φίλους. 16. Το θέμα είναι επίσης ότι στη φύση όλα είναι στενά συνδεδεμένα μεταξύ τους. 17. Φαίνεται, τι σχέση έχει μια κουκουβάγια με το γάλα; 18. Αλλά, όπως αποδεικνύεται, το κάνει - μέσω των ποντικών, μέσω των βομβόρων, μέσω του τριφυλλιού - στην αγελάδα και στο γάλα. 19 Γι' αυτό πρέπει να γνωρίσεις τη φύση!
(Κατά τον Yu. Dmitriev).
Προετοιμασία να γράψετε μια συνοπτική περίληψη. Χρειάζεται να γνωρίσεις τη φύση; (5-6η τάξη).
Ο στόχος είναι να βελτιωθούν οι δεξιότητες που είναι απαραίτητες για τη σύνταξη μιας συνοπτικής περίληψης:
Διατυπώστε την κύρια ιδέα του κειμένου
Προσδιορίστε τις κύριες πληροφορίες στο κείμενο και συνοψίστε τις.
Αποκλείστε περιττές πληροφορίες.
Γράψτε μια συνοπτική περίληψη
Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων.
Ι. Οργανωτική στιγμή.
Ας ετοιμαστούμε για δουλειά. Βάλτε το χέρι στην καρδιά σας, όσοι είστε έτοιμοι να δουλέψετε.
Ευχαριστώ.
ΙΙ. Ενημέρωση γνώσεων (Διαφάνεια Αρ. 2, 3)
1. Ας ορίσουμε τη λέξη από τη σημασία της: Πολύ σύντομη, μικρή σε χρόνο, σε όγκο. (Συμπιεσμένο).
Με βάση αυτό, θα καθορίσουμε το θέμα του μαθήματος. (Εργαζόμαστε σε μια συνοπτική παρουσίαση).
Τι στόχους θα θέσουμε στον εαυτό μας; (Βελτιώστε τις απαραίτητες δεξιότητες για τη σύνταξη μιας συνοπτικής περίληψης: προσδιορίστε τις κύριες πληροφορίες στο κείμενο, συνοψίστε τις και αποκλείστε τις δευτερεύουσες πληροφορίες).
2. Ας στραφούμε στο σημείωμα και ας θυμηθούμε τις ενέργειές μας όταν εργαζόμαστε σε μια συνοπτική παρουσίαση. (Διαφάνεια Νο. 4).
3. Ποιες μεθόδους συμπίεσης κειμένου γνωρίζουμε; (Εξαίρεση, γενίκευση) "Μέθοδοι συμπίεσης κειμένου." (Διαφάνεια Αρ. 5)
IIIΕισαγωγή στο κείμενο. (Διαφάνεια Νο. 6).
(Κάθε μαθητής λαμβάνει ένα χαρτί με το κείμενο).
Χρειάζεται να γνωρίζετε τη φύση;
1. Όλοι οι άνθρωποι πρέπει να γνωρίζουν τη φύση, να γνωρίζουν τους νόμους της, ό,τι κι αν κάνουν, όπου κι αν ζουν. 2. Ένα άτομο που δεν καταλαβαίνει τη φύση, που δεν καταλαβαίνει πώς όλα σε αυτήν εξαρτώνται το ένα από το άλλο, μπορεί να προκαλέσει πολλά προβλήματα. 3. Θα ξαναδιηγηθώ εν συντομία ένα παραμύθι του Βιτάλι Βαλεντίνοβιτς Μπιάνκι. 4. Ονομάζεται «κουκουβάγια». 5. Ο γέρος προσέβαλε την κουκουβάγια. 6. Η κουκουβάγια θύμωσε και είπε στον γέρο ότι δεν θα έπιανε πια ποντίκια στο λιβάδι του. 7. Αλλά ο γέρος δεν έδωσε σημασία σε αυτό· δεν θα το κάνετε και δεν πρέπει. 8. Η κουκουβάγια σταμάτησε να πιάνει ποντίκια, και τα ποντίκια έγιναν πιο τολμηρά. 9. Άρχισαν να καταστρέφουν τις φωλιές των βομβόρων. 10. Αλλά και εδώ ο γέρος δεν κατάλαβε τίποτα. 11. Οι βομβίνοι πέταξαν μακριά, και δεν υπήρχε κανείς να επικονιάσει το τριφύλλι. 12. Το τριφύλλι σταμάτησε να μεγαλώνει στο λιβάδι του γέρου και δεν υπήρχε τίποτα να ταΐσει την αγελάδα. 13. Και η αγελάδα δεν είχε γάλα. 14. Τότε ήταν που ο παππούς πήγε στην κουκουβάγια να της ζητήσει τη συγχώρεση.15. Το νόημα αυτού του παραμυθιού δεν είναι μόνο ότι δεν πρέπει να προσβάλει κανείς φίλους. 16. Το θέμα είναι επίσης ότι στη φύση όλα είναι στενά συνδεδεμένα μεταξύ τους. 17. Φαίνεται, τι σχέση έχει μια κουκουβάγια με το γάλα; 18. Αλλά, όπως αποδεικνύεται, το κάνει - μέσω των ποντικών, μέσω των βομβόρων, μέσω του τριφυλλιού - στην αγελάδα και το γάλα.19. Γι' αυτό πρέπει να γνωρίσεις τη φύση! (Κατά τον Yu. Dmitriev).
IV Αναλυτική συνομιλία για το περιεχόμενο του κειμένου. (Διαφάνεια Νο. 7)
1) Προσδιορίστε το θέμα του κειμένου; (Κάθε άτομο πρέπει να γνωρίζει τους νόμους της φύσης).
Λεζάντες διαφάνειας:
Διδασκαλία συνοπτικής παρουσίασης. Χρειάζεται να γνωρίζετε τη φύση; Συγγραφέας της παρουσίασης: Demina Galina Pavlovna, καθηγήτρια ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας, Δημοτικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα «Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση με το όνομα. I.E. Kulakov" Pechora, σελ. Priuralskoe Republic of Komi.
Ας το σκεφτούμε. Ας ορίσουμε τη λέξη από τη σημασία της: Πολύ σύντομη, μικρή σε χρόνο, σε όγκο. Συμπυκνωμένο Ας προσδιορίσουμε το θέμα του μαθήματος. Γράφουμε μια συνοπτική περίληψη. Τι στόχους θα θέσουμε στον εαυτό μας; Αναπτύξτε τις απαραίτητες δεξιότητες για να γράψετε μια συνοπτική περίληψη: προσδιορίστε τις κύριες πληροφορίες στο κείμενο, συνοψίστε τις και αποκλείστε τις δευτερεύουσες πληροφορίες.
Ο σκοπός του μαθήματος είναι να βελτιώσει τις δεξιότητες που είναι απαραίτητες για τη σύνταξη μιας συνοπτικής περίληψης: να διατυπώσει την κύρια ιδέα του κειμένου. - Προσδιορίστε τις κύριες πληροφορίες στο κείμενο, συνοψίστε τις. - Αποκλείστε περιττές πληροφορίες. - γράψτε μια συνοπτική περίληψη
Σημείωση «Πώς να εργαστείτε σε μια συνοπτική παρουσίαση» 1. Διαβάστε το κείμενο, καθορίστε το θέμα του και κύρια ιδέα. 2. Σκεφτείτε σε ποιον θα απευθυνθεί η συνοπτική παρουσίαση και ποια είναι η αποστολή της. 3. Επιλέξτε όλα τα μέρη του κειμένου. 4.Κάντε ένα σχέδιο για μια συνοπτική παρουσίαση. 5. Σε κάθε μέρος, σημειώστε το κύριο πράγμα. 6. Σημειώστε τι μπορεί να συνδυαστεί. 7. Επιλέξτε γενικευτικές λέξεις και προτάσεις. 8. Παρουσιάστε συνοπτικά κάθε μέρος. 9. Σκεφτείτε πώς να συνδέσετε τα εξαρτήματα μεταξύ τους. 10. Ξαναδιάβασε τι έγραψες.
Μέθοδοι συμπίεσης κειμένου. Γενίκευση συγκεκριμένων μεμονωμένων φαινομένων. Εξαίρεση λεπτομερειών, λεπτομερειών. Το κουτί περιείχε μπλε, κίτρινες και πράσινες μπάλες. Παράδειγμα εξαίρεσης: Υπήρχαν μπάλες στο κουτί. Παράδειγμα γενίκευσης: Υπήρχαν πολύχρωμες μπάλες στο κουτί.
Διαβάστε το κείμενο σιωπηλά και ετοιμαστείτε να το διαβάσετε δυνατά εκφραστικά. Όλοι οι άνθρωποι πρέπει να γνωρίζουν τη φύση, να γνωρίζουν τους νόμους της, ό,τι κι αν κάνουν, ανεξάρτητα από το πού ζουν. Ένα άτομο που δεν καταλαβαίνει τη φύση, που δεν καταλαβαίνει πώς όλα σε αυτήν εξαρτώνται το ένα από το άλλο, μπορεί να προκαλέσει πολλά προβλήματα. Θα ξαναδιηγηθώ εν συντομία ένα παραμύθι του Vitaly Valentinovich Bianchi. Λέγεται «Κουκουβάγια». Ο γέρος προσέβαλε την κουκουβάγια. Η κουκουβάγια θύμωσε και είπε στον γέρο ότι δεν θα έπιανε πια ποντίκια στο λιβάδι του. Αλλά ο γέρος δεν έδωσε προσοχή σε αυτό - δεν θα το κάνετε και δεν χρειάζεται. Η κουκουβάγια σταμάτησε να πιάνει ποντίκια και τα ποντίκια έγιναν πιο τολμηρά. Άρχισαν να καταστρέφουν τις φωλιές των βομβόρων. Αλλά και εδώ ο γέρος δεν κατάλαβε τίποτα. Οι βομβίνοι πέταξαν μακριά, και δεν υπήρχε κανείς να επικονιάσει το τριφύλλι. Το τριφύλλι σταμάτησε να μεγαλώνει στο λιβάδι του γέρου και δεν υπήρχε τίποτα να ταΐσει την αγελάδα. Και η αγελάδα έμεινε από γάλα. Τότε ήταν που ο παππούς πήγε στην κουκουβάγια να της ζητήσει συγχώρεση. Το νόημα αυτού του παραμυθιού δεν είναι μόνο ότι δεν πρέπει να προσβάλει κανείς φίλους. Το θέμα είναι επίσης ότι στη φύση όλα είναι στενά συνδεδεμένα μεταξύ τους. Φαίνεται, τι σχέση έχει μια κουκουβάγια με το γάλα; Αλλά, όπως αποδεικνύεται, το κάνει - μέσω των ποντικών, μέσω των βομβόρων, μέσω του τριφυλλιού - στην αγελάδα και το γάλα. Γι' αυτό πρέπει να γνωρίσεις τη φύση!
Αναλυτική συνομιλία με βάση το κείμενο. 1) Προσδιορίστε το θέμα του κειμένου; Κάθε άτομο πρέπει να γνωρίζει τους νόμους της φύσης 2) Ποια είναι η κύρια ιδέα του κειμένου; Ένα άτομο που δεν καταλαβαίνει τη φύση μπορεί να προκαλέσει πολλά προβλήματα, επειδή όλα στη φύση συνδέονται μεταξύ τους. 3) Ποιος είναι ο τύπος ομιλίας του κειμένου; Αιτιολογία. 4) Από ποια μέρη αποτελείται; κείμενο-συλλογισμός? Διατριβή, επιχειρήματα, παράδειγμα, συμπέρασμα. 5) Υποδεικνύουμε στο κείμενό μας τη διατριβή, επιχείρημα, παράδειγμα, συμπέρασμα.(Διατριβή - 1 πρόταση, επιχείρημα - 2, παράδειγμα 3-14, συμπέρασμα - 15-19). 6) Ας διευκρινίσουμε σε ποιο είδος λόγου ανήκει το παραμύθι; Αφήγηση. 5). Ονομάστε προτάσεις που συνδέουν το όρισμα με το παράδειγμα (3, 4). Πώς μπορεί να μεταφερθεί με άλλα λόγια το περιεχόμενο αυτών των προτάσεων; (Ας στραφούμε στο παραμύθι του V. Bianchi «Η κουκουβάγια»· αυτό επιβεβαιώνεται από το παραμύθι του V. Bianchi «The Owl»· αυτό δηλώνεται στο παραμύθι του V. Bianchi «The Owl»).
Διαχωρισμός του κειμένου σε μικροθέματα και χάραξη σχεδίου. Το μικροθέμα είναι το μικρότερο συστατικό του θέματος ολόκληρου του κειμένου. 1. Οι άνθρωποι πρέπει να γνωρίζουν τη φύση. 2. Μπορείς να κάνεις πολλά προβλήματα. 3. Παραμύθι «Κουκουβάγια». 4. Γιατί πρέπει να γνωρίσεις τη φύση. Θυμηθείτε: Υπάρχουν τόσα σημεία στο σχέδιο όσα και μικροθέματα.
Συμπίεση κειμένου Ποιες λέξεις δεν μπορούν να παραβλεφθούν στο πρώτο μικροθέμα; Όλοι οι άνθρωποι πρέπει να γνωρίζουν τη φύση, να γνωρίζουν τους νόμους της, ό,τι κι αν κάνουν, ανεξάρτητα από το πού ζουν.
Συμπίεση κειμένου. Όλοι οι άνθρωποι πρέπει να γνωρίζουν τη φύση, να γνωρίζουν τους νόμους της, ό,τι κι αν κάνουν, ανεξάρτητα από το πού ζουν. Συμπιέστε το πρώτο μικρο-θέμα.
Συμπίεση κειμένου Ποιες λέξεις δεν μπορούν να παραβλεφθούν στο δεύτερο μικροθέμα. 2. Ένα άτομο που δεν καταλαβαίνει τη φύση, που δεν καταλαβαίνει πώς όλα σε αυτήν εξαρτώνται το ένα από το άλλο, μπορεί να προκαλέσει πολλά προβλήματα.
Συμπίεση κειμένου. 2. Ένα άτομο που δεν καταλαβαίνει τη φύση, που δεν καταλαβαίνει πώς όλα σε αυτήν εξαρτώνται το ένα από το άλλο, μπορεί να προκαλέσει πολλά προβλήματα. Συμπιέστε το δεύτερο μικρο-θέμα.
Συμπίεση κειμένου. Θα ξαναδιηγηθώ εν συντομία ένα παραμύθι του Vitaly Valentinovich Bianchi. Λέγεται «κουκουβάγια». Ο γέρος προσέβαλε την κουκουβάγια. Η κουκουβάγια θύμωσε και είπε στον γέρο ότι δεν θα πιάνει πια ποντίκια στο λιβάδι του. Αλλά ο γέρος δεν έδωσε προσοχή σε αυτό - δεν θα το κάνετε και δεν χρειάζεται. Η κουκουβάγια σταμάτησε να πιάνει ποντίκια και τα ποντίκια έγιναν πιο τολμηρά. Άρχισαν να καταστρέφουν τις φωλιές των βομβόρων. Αλλά και εδώ ο γέρος δεν κατάλαβε τίποτα. Οι βομβίνοι πέταξαν μακριά, και δεν υπήρχε κανείς να επικονιάσει το τριφύλλι. Το τριφύλλι σταμάτησε να μεγαλώνει στο λιβάδι του γέρου, δεν υπήρχε τίποτα να ταΐσει την αγελάδα. Και η αγελάδα έμεινε από γάλα. Τότε ήταν που ο παππούς πήγε στην κουκουβάγια να της ζητήσει συγχώρεση. Χωρίς ποιες προτάσεις στο τρίτο μικροθέμα δεν μπορούν να γίνουν;
Συμπίεση κειμένου Θα ξαναδιηγηθώ εν συντομία ένα παραμύθι του Vitaly Valentinovich Bianchi. Λέγεται «κουκουβάγια». Ο γέρος προσέβαλε την κουκουβάγια. Η κουκουβάγια θύμωσε και είπε στον γέρο ότι δεν θα πιάνει πια ποντίκια στο λιβάδι του. Αλλά ο γέρος δεν έδωσε προσοχή σε αυτό - δεν θα το κάνετε και δεν χρειάζεται. Η κουκουβάγια σταμάτησε να πιάνει ποντίκια και τα ποντίκια έγιναν πιο τολμηρά. Άρχισαν να καταστρέφουν τις φωλιές των βομβόρων. Αλλά και εδώ ο γέρος δεν κατάλαβε τίποτα. Οι βομβίνοι πέταξαν μακριά, και δεν υπήρχε κανείς να επικονιάσει το τριφύλλι. Το τριφύλλι σταμάτησε να μεγαλώνει στο λιβάδι του γέρου και δεν υπήρχε τίποτα να ταΐσει την αγελάδα. Και η αγελάδα έμεινε από γάλα. Τότε ήταν που ο παππούς πήγε στην κουκουβάγια να της ζητήσει συγχώρεση. Συμπιέστε το θέμα micro.
Συμπίεση κειμένου. Το νόημα αυτού του παραμυθιού δεν είναι μόνο ότι δεν πρέπει να προσβάλει κανείς φίλους. Το θέμα είναι επίσης ότι στη φύση όλα είναι στενά συνδεδεμένα μεταξύ τους. Φαίνεται, τι σχέση έχει μια κουκουβάγια με το γάλα; Αλλά, αποδεικνύεται, έχει - μέσω ποντικών, μέσω βομβόρων, μέσω τριφυλλιού - σε μια αγελάδα και γάλα. Γι' αυτό πρέπει να γνωρίσεις τη φύση! Χωρίς ποιες προσφορές δεν μπορείτε;
Συμπίεση κειμένου. 15. Το νόημα αυτού του παραμυθιού δεν είναι μόνο ότι δεν πρέπει να προσβάλει κανείς φίλους. 16 . Το θέμα είναι επίσης ότι στη φύση όλα είναι στενά συνδεδεμένα μεταξύ τους. 17. Φαίνεται, τι σχέση έχει μια κουκουβάγια με το γάλα; 18. Αλλά, αποδεικνύεται, έχει - μέσω ποντικών, μέσω βομβόρων, μέσω τριφυλλιού - σε μια αγελάδα και γάλα.19. Γι' αυτό πρέπει να γνωρίσεις τη φύση! Συμπιέστε το τέταρτο μικρο-θέμα.
Πιθανή επιλογή κειμένου. Κάθε άτομο πρέπει να γνωρίζει τους νόμους της φύσης. Εάν δεν καταλαβαίνετε πώς στη φύση το ένα εξαρτάται από το άλλο, μπορείτε να κάνετε πολλά προβλήματα. Αυτό επιβεβαιώνεται από το παραμύθι «Η κουκουβάγια» του V. Bianchi. Ο γέρος προσέβαλε την κουκουβάγια και έπαψε να πιάνει ποντίκια στο λιβάδι του. Αλλά ο γέρος δεν έδωσε σημασία σε αυτό. Τα ποντίκια άρχισαν να καταστρέφουν τις φωλιές των βομβόρων και δεν έμεινε κανένας να γονιμοποιήσει το τριφύλλι. Ο παππούς πήγε να ζητήσει συγχώρεση από την κουκουβάγια μόνο όταν δεν υπήρχε τίποτα να ταΐσει την αγελάδα και είχε φύγει το γάλα της. Το νόημα αυτής της ιστορίας είναι ότι τα πάντα στη φύση είναι στενά συνδεδεμένα μεταξύ τους. Και η κουκουβάγια έχει να κάνει με το γάλα. Γι' αυτό πρέπει να γνωρίσεις τη φύση!
Γράψτε μια συνοπτική περίληψη.
Βιβλιογραφία. 1Β. Ι. Καπίνος. Παρουσιάσεις: κείμενα με γλωσσική ανάλυση.-Μ: Linka - Press, 1994. 2Η. A. Shapiro, A. V. Volkova, E. V. Kuznetsov, E. Yu Shuvalova. Προετοιμασία για το GIA στη ρωσική γλώσσα στην 9η τάξη: μέθοδος και πρακτική-Μ: Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο"Πρωτο Σεπτέμβρη", 2011.
Επί του παρόντος, όλο και περισσότερη προσοχή δίνεται στη μελέτη του λόγου στο σχολείο. Ιδιαίτερο ενδιαφέρον παρουσιάζεται για τη στιλιστική. Ν.Σ. Η Bolotnova στο άρθρο της «Στιλιστική ανάλυση του κειμένου στο σχολείο» προσδιορίζει τα ακόλουθα ζητήματα που σχετίζονται με τη σχολική και πανεπιστημιακή εκπαίδευση: «...1) εξέταση της φύσης και της ουσίας των λειτουργικών στυλ στην πτυχή της «γλώσσας - ομιλίας». 2) φωτισμός χαρακτηριστικών στυλ. 3) γνωριμία με υπο-στυλ και είδη λειτουργικών στυλ. 4) πλήρης κάλυψη των χαρακτηριστικών των γλωσσικών μέσων διαφόρων λειτουργικών στυλ. 5) ανάλυση της ταξινόμησης των λειτουργικών στυλ. 6) κατοχή της μεθόδου υφολογικής ανάλυσης του κειμένου. (Bolotnova N.S., 2002, σελ. 95). Αυτές οι ερωτήσεις είναι σχετικές, καθώς τα αποτελέσματα της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης στη Ρωσική γλώσσα δείχνουν ότι δεν δίνεται επαρκής προσοχή στη στυλιστική ανάλυση του κειμένου στο σχολείο.
Τι αποτελεί το κύριο περιεχόμενο της εργασίας για τη στυλιστική στο σχολείο: παρατηρήσεις του στιλιστικός χρωματισμόςγλωσσικά εργαλεία ή έλεγχος λειτουργικών στυλ;
Ένας από τους τομείς της μεθοδολογίας της στιλιστικής - η πρακτική στυλιστική - παρέχεται καλύτερα με λογοτεχνία και ως εκ τούτου κατακτάται σε μεγαλύτερο βαθμό στο σχολείο. Δεν δίνει ιδέα για τα στυλ ομιλίας, «ασχολείται με τη στίλβωση του λόγου, όχι με την παραγωγή του». (Boguslavskaya N.E., Kapinos V.I., Kupalova A.Yu. et al., 1991, σελ. 39).
Η δεύτερη κατεύθυνση είναι η λειτουργική υφολογία, η οποία διερευνά «τα πρότυπα λειτουργίας της γλώσσας ανάλογα με τα επικοινωνιακά καθήκοντα σε μια συγκεκριμένη σφαίρα επικοινωνίας και, κυρίως, την ιδιαιτερότητα και τη συνέπεια του λόγου των λειτουργικών στυλ και άλλων ποικιλιών λειτουργικού στυλ «υποστυλ» , είδος, κατάσταση, κ.λπ. » (Kozhina M.N., 1993, σελ. 21).
Το δημοσιογραφικό στυλ εξετάζεται στην πτυχή της μελέτης λειτουργικών στυλ. Αυτή είναι μια πολύπλοκη, πολύπλευρη ενότητα ομιλίας. σύμφωνα με τον M.N. Kozhina, αυτή η τεχνοτροπία «βρίσκεται, όπως λες, στη διασταύρωση επιστημονικού και καλλιτεχνικού» (ό.π., σελ. 187). Γι' αυτό είναι λογικό να αρχίσουμε να δουλεύουμε σε ένα δημοσιογραφικό στυλ όταν οι μαθητές έχουν κατακτήσει τα βασικά στιλιστικά χαρακτηριστικά άλλων στυλ, αφού ο δάσκαλος πρέπει να αναφέρεται συνεχώς σε συγκρίσεις με αυτά.
Η ιδιαιτερότητα του δημοσιογραφικού ύφους οφείλεται και στο ότι για τον ίδιο, όπως και για καλλιτεχνικό στυλ. Χαρακτηριστική δεν είναι μόνο η λειτουργία του μηνύματος, αλλά και η λειτουργία επιρροής.
Τέλος, το δημοσιογραφικό ύφος χαρακτηρίζεται από την άμεση επαφή με το κοινό. Το δημοσιογραφικό ύφος, όπως και η καθομιλουμένη, έχει τη μορφή προφορικού λόγου.
Ξεκινώντας από την 5η τάξη, οι μαθητές θα πρέπει να αποκτήσουν γνώσεις σχετικά με τα λειτουργικά στυλ, συμπεριλαμβανομένων των δημοσιογραφικών στυλ. Τα σχολικά βιβλία παρέχουν πληροφορίες για τις εργασίες του στυλ και τους τομείς χρήσης του. Οι μαθητές θα μάθουν ότι αυτό το στυλ χρησιμοποιείται σε εφημερίδες και περιοδικά, στο ραδιόφωνο και την τηλεόραση και σε ομιλίες σε συναντήσεις.
Η μελέτη του δημοσιογραφικού στυλ στο σχολείο μπορεί να λάβει ποικίλες μορφές: παρουσίαση κειμένων σε δημοσιογραφικό ύφος. υφολογική ανάλυση κειμένων. γνωριμία με τα είδη του δημοσιογραφικού ύφους και εκπαίδευση στη σωστή σύνθεση κειμένων διαφορετικών ειδών κ.λπ. Τέλος, πιθανότατα σε κάθε σχολείο υπάρχει λέσχη «Νέων Ανταποκριτών» ή παρόμοια, όπου οι μαθητές μπορούν να εξοικειωθούν περισσότερο με τις ιδιαιτερότητες του στυλ των εφημερίδων και των περιοδικών και να δοκιμάσουν τις δυνάμεις τους σε αυτό.
Ακολουθούν οι εξελίξεις των μαθημάτων για τη μελέτη του δημοσιογραφικού στυλ στις τάξεις 6 - 11 και το σχέδιο εργασίας του κύκλου «Νέος Ανταποκριτής».
Μάθημα ανάπτυξης του λόγου. Παρουσίαση του κειμένου σε δημοσιογραφικό ύφος. 6η τάξη.
Στόχος: σύνταξη περίληψης δημοσιογραφικού κειμένου.
Στόχοι: συνέχιση της εργασίας για την κατασκευή συλλογισμών. να συνεχίσει να εξοικειώνει τους μαθητές με τα χαρακτηριστικά του δημοσιογραφικού στυλ. μάθετε να βρίσκετε τα γλωσσικά μέσα που χρησιμοποιεί ο συγγραφέας στο κείμενο.
Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων:
Ο δάσκαλος διαβάζει το κείμενο (παραδείγματα για κάθε μαθητή).
Χρειάζεται να γνωρίζετε τη φύση;
Όλοι οι άνθρωποι πρέπει να γνωρίζουν τη φύση, να γνωρίζουν τους νόμους της, ό,τι κι αν κάνουν, ανεξάρτητα από το πού ζουν.
Ένα άτομο που δεν καταλαβαίνει τη φύση, που δεν καταλαβαίνει πώς όλα σε αυτήν εξαρτώνται το ένα από το άλλο, μπορεί να προκαλέσει πολλά προβλήματα.
Θα ξαναδιηγηθώ εν συντομία ένα παραμύθι του Vitaly Valentinovich Bianchi. Λέγεται «Κουκουβάγια».
Ο γέρος προσέβαλε την κουκουβάγια. Η κουκουβάγια θύμωσε και είπε στον γέρο ότι δεν θα έπιανε πια ποντίκια στο λιβάδι του. Αλλά ο γέρος δεν έδωσε προσοχή σε αυτό - δεν θα το κάνετε και δεν χρειάζεται. Η κουκουβάγια σταμάτησε να πιάνει ποντίκια και τα ποντίκια έγιναν πιο τολμηρά. Άρχισαν να καταστρέφουν τις φωλιές των βομβόρων. Αλλά και εδώ ο γέρος δεν κατάλαβε τίποτα. Οι βομβίνοι πέταξαν μακριά, και δεν υπήρχε κανείς να επικονιάσει το τριφύλλι. Το τριφύλλι σταμάτησε να μεγαλώνει στο λιβάδι του γέρου και δεν υπήρχε τίποτα να ταΐσει την αγελάδα. Και η αγελάδα έμεινε από γάλα. Τότε ήταν που ο παππούς πήγε στην κουκουβάγια να της ζητήσει συγχώρεση.
Το νόημα αυτού του παραμυθιού δεν είναι μόνο ότι δεν πρέπει να προσβάλει κανείς φίλους. Το θέμα είναι επίσης ότι στη φύση όλα είναι στενά συνδεδεμένα μεταξύ τους. Φαίνεται, τι σχέση έχει μια κουκουβάγια με το γάλα; Αλλά, όπως αποδεικνύεται, το κάνει - μέσω των ποντικών, μέσω των βομβόρων, μέσω του τριφυλλιού - στην αγελάδα και στο γάλα.
Γι' αυτό πρέπει να γνωρίσεις τη φύση!
(Σύμφωνα με τον Yu. Dmitriev) (Kapinos V.I., Sergeeva N.N., Soloveychik M.S., Novoselova L.L., 1991, σελ. 93).
2) Ανάλυση κειμένου.
Τι στυλ είναι το κείμενο; Γιατί;
(Προς ένα δημοσιογραφικό ύφος. Ένας τίτλος με τη μορφή ερωτηματικής πρότασης, μια έκκληση στον αναγνώστη ή ακροατή που σκοπεύετε; η έκκληση του συγγραφέα σε ένα από τα σημαντικά προβλήματα της ζωής μας - στη διατήρηση της φύσης).
Ονομάστε το είδος της ομιλίας. Αποδείξτε την άποψη σας.
(Τύπος λόγου - συλλογισμός. Η 1η πρόταση περιέχει τη διατριβή (η κύρια σκέψη του κειμένου, ιδέα), η 2η - επιχείρημα (επιχείρημα, απόδειξη), το παραμύθι "Η κουκουβάγια" είναι μια απεικόνιση του επιχειρήματος που δόθηκε. ο συγγραφέας δεν περιορίζεται στο παράδειγμα, το σχολιάζει και αυτό - αυτό το απόσπασμα (προτελευταία παράγραφος) αναφέρεται και στο αποδεικτικό μέρος Ο συλλογισμός τελειώνει με συμπέρασμα, το οποίο επισυνάπτεται στο αποδεικτικό μέρος με τον συνδυασμό να γιατί. Μια ιστορία είναι μια ιστορία.)
Πώς μπορείτε να απεικονίσετε τη δομή ενός κειμένου;
Αιτιολογία. - Διαφωνία.
Παράδειγμα (με εξήγηση).
Τι σημαίνει γλώσσα χρησιμοποιεί ο συγγραφέας;
(Το κείμενο περιέχει πολλές «συνειδητές» επαναλήψεις (λέξεις και συνδυασμοί λέξεων):
Ξέρωφύση, ξέρωοι νόμοι του...? ό,τι κι αν είναι..., όπου κι αν...,; το νόημα... δεν είναι μόνο αυτό..., το νόημα είναι επίσης...? τι σχέση έχει αυτό..., αλλά αποδεικνύεται Εχει….Με τη βοήθεια των επαναλήψεων, ο συγγραφέας επισημαίνει εκείνες τις σκέψεις στις οποίες θέλει να επιστήσει την προσοχή. Σε κάθε ένα από τα παραδείγματα που δίνονται, ο συγγραφέας χρησιμοποιεί και άλλες τεχνικές που τονίζουν ότι η επανάληψη δεν είναι τυχαία. Αυτή είναι η σειρά λέξεων στην πρώτη πρόταση, διπλός σύνδεσμος όχι όχι, ενισχύοντας τα σωματίδια επίσης... και εδώ....
Η γλώσσα της «Κουκουβάγιας» είναι κοντά στη γλώσσα λαϊκό παραμύθι: σύντομες προτάσεις, απλές στη δομή, τα ρήματα κυριαρχούν στην αρχή των φράσεων, συχνές επαναλήψεις. Για να μην αποσπάσει την προσοχή από το νόημα του παραμυθιού, ο συγγραφέας αποφεύγει τη χρήση οπτικών βοηθημάτων).
Επαναλάβετε το κείμενο χωρίς να χρησιμοποιήσετε την αντωνυμία I. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τις ακόλουθες κατασκευές: Ο συγγραφέας λέει (αναδιηγείται); Στο V.V. Το Bianchi είναι ένα παραμύθι... Εδώ είναι... κ.λπ.
Γράψτε μια περίληψη του κειμένου.
Μάθημα ανάπτυξης του λόγου. Δημοσιογραφικό στυλ. 7η τάξη.
Στόχος: ανάλυση κειμένων δημοσιογραφικού ύφους.
Στόχοι: Συνέχιση της μελέτης του δημοσιογραφικού στυλ. μάθουν να αναγνωρίζουν τα χαρακτηριστικά του στυλ. μάθουν να κατασκευάζουν κείμενα σε δημοσιογραφικό ύφος.
Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων.
Εναρκτήρια ομιλία δασκάλου.
Το δημοσιογραφικό στυλ είναι ένας από τους τύπους στυλ βιβλίων. Στις τάξεις 5 και 6 έχετε ήδη εξοικειωθεί μαζί τους. Ονομάστε τα στυλ βιβλίων που γνωρίζετε. (Επιστημονικό, καλλιτεχνικό, επίσημο και επιχειρηματικό). Δεν έχουμε μελετήσει λεπτομερώς το δημοσιογραφικό ύφος, αλλά θυμάστε ότι χρησιμοποιείται σε άρθρα εφημερίδων και περιοδικών, σε προφορικές ομιλίες σε συγκεντρώσεις και συσκέψεις, αλλά και στο ραδιόφωνο και την τηλεόραση. Βασικός στόχος του δημοσιογραφικού ύφους είναι να επηρεάσει τον αναγνώστη και τον ακροατή, δηλαδή να τους πείσει για κάτι.
Όνομα στυλ δημοσιογραφικόςπροέρχεται από τη λατινική λέξη publicus- δημόσιο. Επιλέξτε λέξεις με την ίδια ρίζα δημοσιογραφικός (δημόσιος, δημοσίευση, δημόσιος). Βρείτε τη σημασία της λέξης στο λεξικό δημόσιο. (Δημόσιο, -i, στ 1. Άνθρωποι που βρίσκονται κάπου ως θεατές, ακροατές, επιβάτες, αλλά και άνθρωποι γενικά, η κοινωνία. Θέατρο σελ. Ανάγνωση σελ. Να κάνω κάτι δημόσια - ν. (για παράσταση· καθομιλουμένη. αποδοκιμάζεται. ) 2. Κοινωνία ή άτομα που ενώνονται από κάποιους - όχι. κοινά χαρακτηριστικά(καθομιλουμένη, αστειευόμενη ή αποδοκιμαστική). Ξέρω αυτό το κοινό - τεμπέληδες. Τι κοινό!) (Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu., 1999, σελ. 630).
Ετσι, δημόσιοσημαίνει άνθρωποι, κοινωνία.
Ανάλυση κειμένου.
Διάβασε το κείμενο:
Η πατρίδα είναι σαν ένα τεράστιο δέντρο που δεν μπορείς να μετρήσεις τα φύλλα. Και ό,τι κάνουμε καλό του προσθέτει δύναμη. Αλλά κάθε δέντρο έχει ρίζες. Χωρίς ρίζες, ακόμη και ο παραμικρός αέρας θα το είχε γκρεμίσει. Οι ρίζες είναι αυτό που ζήσαμε χθες, πριν από ένα χρόνο, πριν από εκατό, χίλια χρόνια. Αυτή είναι η ιστορία μας. Αυτοί είναι οι παππούδες και οι προπάππους μας. Αυτά είναι τα πεπραγμένα τους, που ζουν σιωπηλά δίπλα μας, στις γυναίκες της στέπας, μέσα σκαλιστά πλαίσια, σε ξύλινα παιχνίδια και αλλόκοτους ναούς, σε απίθανα τραγούδια και παραμύθια. Αυτά είναι τα ένδοξα ονόματα διοικητών, ποιητών και αγωνιστών για την υπόθεση του λαού...
Είναι σημαντικό για ένα άτομο να γνωρίζει τις ρίζες του - ένα άτομο, μια οικογένεια, ένα έθνος - τότε ο αέρας που αναπνέουμε θα είναι θεραπευτικός και νόστιμος, η γη που μας μεγάλωσε θα είναι πιο πολύτιμη και θα είναι πιο εύκολο να αισθανθούμε τον σκοπό και νόημα της ανθρώπινης ζωής. Ας θυμηθούμε αυτές τις ρίζες!(V. Peskov.) (Nikitina E.I., 1993, σελ.164).
Ποια σύγκριση αποτελεί τη βάση του κειμένου; Γιατί ο δημοσιογράφος δημιούργησε μια τέτοια σύγκριση;
Αποδείξτε ότι αυτό το κείμενο ανήκει στο δημοσιογραφικό ύφος. (Ο συγγραφέας αποκαλύπτει ένα κοινωνικά σημαντικό θέμα - το θέμα της Πατρίδας· απευθύνεται στους επιδιωκόμενους ακροατές ή αναγνώστες· έκκληση - έκκληση με τη μορφή μιας πρότασης κινήτρου με ένα μόριο Ας.
Διαβάστε δυνατά εκείνο το μέρος του κειμένου στο οποίο η παράλληλη σύνδεση των προτάσεων ενισχύεται από την πανομοιότυπη αρχή τους.
Διαβάστε το κείμενο και προετοιμάστε την εκφραστική του ανάγνωση.
Ας δώσουμε ειρήνη στον πλανήτη Γη!
Ειρήνη είναι η σταθερή εμπιστοσύνη των πατέρων και των μητέρων ότι τα παιδιά τους θα μεγαλώσουν υγιή και ευτυχισμένα.
Ο κόσμος είναι χωράφια καλυμμένα όχι με μαύρη στάχτη, αλλά με χρυσάφι ώριμων αυτιών.
Ειρήνη είναι το γέλιο των παιδιών και η σιωπή των όπλων. Αφήσαμε τα κανόνια μόνο για εορταστικά πυροτεχνήματα.
Ας δώσουμε ειρήνη στον πλανήτη Γη! (A. Likhanov) (Nikitina E.I., 1993, σελ. 165).
5. Πώς τονίζει το κείμενο τις συνδέσεις μεταξύ των μερών του; (Ο συγγραφέας χρησιμοποιεί τη λέξη κόσμος ως επανάληψη. Αυτή η λέξη υπάρχει σε κάθε πρόταση - παράγραφο του κειμένου και τη συνδέει σε ένα σύνολο)
6. Γράψτε μια περίληψη - μικρογραφία αυτού του κειμένου.
Εργασία για το σπίτι: βρείτε παραδείγματα εκκλήσεων σε οποιαδήποτε εφημερίδα και προσπαθήστε να εξηγήσετε τον σκοπό τους.
Μάθημα ανάπτυξης του λόγου. Δοκίμιο-συνέντευξη. (2 ώρες) 7η τάξη.
Σκοπός: προετοιμασία για το δοκίμιο.
Καθήκοντα: εισαγωγή των μαθητών στο είδος του δημοσιογραφικού στυλ - συνέντευξη. καθορίζουν τα συνθετικά μέρη της συνέντευξης· μάθετε πώς να γράφετε μια συνέντευξη.
Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων:
Σήμερα θα εξοικειωθούμε με το είδος του δημοσιογραφικού στυλ - συνέντευξης. Αναζητήστε τη σημασία αυτής της λέξης στο λεξικό. (Συνέντευξη (te), uncl., πρβλ. Μια συνομιλία που προορίζεται για έντυπη μορφή (ή μετάδοση στο ραδιόφωνο, την τηλεόραση) με κάποιο άτομο. Πάρτε από κάποιον. Δώστε και. Λάβετε και.) (Ozhegov S.I. and Shvedova N. Yu., 1999 , σελ. 249).
Υπάρχουν συνήθως τρία μέρη σε μια συνέντευξη. Στην εισαγωγή ο δημοσιογράφος συστήνει τον συνομιλητή του στους ακροατές ή ο συνομιλητής, μετά από αίτημα του δημοσιογράφου, συστήνεται στους ακροατές. Το κύριο μέρος είναι μια συνομιλία μεταξύ του δημοσιογράφου και του συνεντευξιαζόμενου. Στο τελευταίο μέρος, ο δημοσιογράφος ζητά από τον συνομιλητή να μιλήσει για σχέδια για το μέλλον, ευχαριστώ για τη συζήτηση κ.λπ.
2) Διαβάζοντας μια συνέντευξη που πήρε ο ανταποκριτής Ilya Petrov με τον Dmitry Galkin (AiF-Tomsk, 2005, No. 6). Προσδιορίστε τα συνθετικά του μέρη. (Ο ανταποκριτής μιλάει για τον διαγωνισμό που διεξάγεται στην περιοχή Τομσκ)
"Νικητής του Βραβείου Κρατικής Δούμας της Περιφέρειας Τομσκ" και περίπου ένας από τους 212 υποψηφίους - ο Ντμίτρι Γκάλκιν. Τον συστήνει ως υποψήφιο των φιλοσοφικών επιστημών, αναπληρωτή καθηγητή στο Ινστιτούτο Τεχνών και Πολιτισμού του TSU. Αυτή είναι η εισαγωγή. Το κύριο μέρος είναι μια συζήτηση με τον Ντμίτρι για τον ρόλο της υψηλής τεχνολογίας στην κοινωνία.
Δεν υπάρχει τελικό μέρος σε αυτή τη συνέντευξη (με την έννοια που αναφέρθηκε παραπάνω). ο συγγραφέας χρησιμοποιεί ως συμπέρασμα μια γενικευτική ερώτηση Είναι δυνατόν η ανάπτυξη των υψηλών να οδηγήσει σε αυτό που περιγράφεται στην ταινία (The Matrix).
3) Προσέξτε τη μετάβαση από το εισαγωγικό μέρος στο κύριο μέρος, στο περιεχόμενο και τη σειρά των ερωτήσεων του ανταποκριτή προς τον συνομιλητή.
4) Προσοχή στον τίτλο της συνέντευξης. Τι μπορείτε να πάρετε ήδη μια ιδέα; Για ποιο σκοπό χρησιμοποίησε ο συγγραφέας τον συγκεκριμένο τίτλο;
5) Από ποιον θα θέλατε να πάρετε συνέντευξη;
Ρωτήστε τους φίλους, τους γονείς και τους παππούδες σας. Μιλήστε τους για τα χόμπι, τα ενδιαφέροντά τους, τη συμμετοχή σε διαγωνισμούς, πεζοπορίες, ταξίδια, συναντήσεις.
Ορίστε ένα θέμα για συνομιλία. Κάντε ερωτήσεις ανάλογα. εξετάστε τη σειρά τους. Να έχεις μια συζήτηση; γράψτε το κύριο περιεχόμενό του. Προσδιορίστε την κύρια ιδέα της συνέντευξης, ονομάστε την.
Γράψτε μια εισαγωγή και ένα συμπέρασμα Γράψτε ολόκληρο το δοκίμιο, χρησιμοποιώντας σωστά σημεία στίξης για την προσφώνηση και τον διάλογο.
Δοκιμαστική εργασία με θέμα «Δημοσιολογικό στυλ». Βαθμός 11.
Σκοπός: να δώσει τις δεξιότητες υφολογικής ανάλυσης κειμένου.
Καθήκοντα: να χαρακτηρίσετε ένα άρθρο εφημερίδας. αποκαλύπτουν σε αυτό τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά του δημοσιογραφικού ύφους.
«Σύμφωνα με τις οδηγίες για τη συμφιλίωση» (Buff-sad, 2004, No. 45).
Περπατήσαμε για μισή ώρα. Δούλεψαν με τη γλώσσα για μισή ώρα. Το ράλι είναι υπέροχο. Αν βράζει - ειδικά. Και οι παππούδες μας έχουν γίνει τόσο βραστός τα τελευταία επτά χρόνια που υπάρχει ήδη ένας γάργαρος θόρυβος στα αυτιά τους - μόνο τα ακουστικά βαρηκοΐας μπορούν να βοηθήσουν.
Συγκεντρωθήκαμε στο δραματικό θέατρο και μετά περπατήσαμε κατά μήκος της κεντρικής λεωφόρου προς SFTI. Και φεύγουμε. Οι τοίχοι αυτής της SFTI έχουν ακούσει αρκετά. Ποιος δεν τα έχει χρησιμοποιήσει με κανέναν τρόπο; Κάποιοι θα έρθουν - ένας θα φωνάξει. Άλλοι είναι διαφορετικοί. Άλλοι πάλι θα προσθέσουν ενός λεπτού σιγή. Είναι απαραίτητο να στηθεί ένα μνημείο σε αυτό ακριβώς το SFTI. Για την ανοχή.
Μια χάλκινη γριά με χάλκινη, αλλά εξ ορισμού κόκκινη κορδέλα κουνάει τη γροθιά της και μαλώνει... Ποιον κουνάει, ποιον μαλώνει - ποιος νοιάζεται; Μην ανακατεύεστε σε κάτι που δεν είναι δική σας υπόθεση….. Διαφορετικά γρήγοραΑν βρεθείτε ανάμεσα στο πλήθος με τα πορτρέτα του Λένιν και τις περσινές αφίσες του Κομμουνιστικού Κόμματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας, δεν θα προσέξετε καν πώς θα μεταφέρετε λουλούδια στο μνημείο των αθώων επαναστατών που δολοφονήθηκαν.
Λοιπόν, ήταν έτσι; ήταν. Δεν χρειάζεται λοιπόν να αγανακτούμε. Αν και όχι, είναι απαραίτητο! Διαφορετικά, η ζωή θα μοιάζει με μέλι, τα μίνι λεωφορεία θα φαίνονται σαν τυρί στο βούτυρο, και η μύγα στην αλοιφή θα μείνει λίγο πριν φτάσει στο βαρέλι του... χμμ... αποδεικνύεται, με τη ζωή. Ένας Θεός ξέρει τι! Πώς ακολουθούν αυτοί οι διαδηλωτές την πορεία των δικών τους σκέψεων; ΕΝΑ! Το ηχογραφούν. Υπάρχουν όλων των ειδών οι αφίσες εκεί! Λοιπόν, ποιοι είναι αυτοί που είμαστε εναντίον...
Σταματήστε τα πειράματα στον κοινωνικό τομέα!
Καμία υποστήριξη για την Ενωμένη Ρωσία!
Κανείς, τίποτα, ποτέ. Αυτό είναι το γενικό νόημα...Δεν υπάρχει τρόπος ακόμα. Γιατί καλώς ήρθες. Δεν είναι σαφές, ωστόσο, γιατί αυτή η αιματηρή επανάσταση έγινε ξαφνικά αργία. Δεν είναι επίσης σαφές γιατί η αργία της αιματηρής επανάστασης έγινε Ημέρα. Ημέρα συναίνεσης και συμφιλίωσης;
Έτσι, ο Μακάροφ, αυτός είναι ο δήμαρχος μας, είπε: φύγετε από το Σαββατοκύριακο, αλλά οι διακοπές είναι βαρβαρότητα και η συμφωνία και η συμφιλίωση είναι παιχνίδια. Επιπλέον, τα πολιτικά.
Αλλά και πάλι πόσο όμορφο έγινε. Όπως το 1917... Βαγόνι προπαγάνδας. Κόκκινο ιππικό, κορίτσια με δερμάτινα μπουφάν ... Και μύριζε σαν επαναστατικό πνεύμα.
Ήθελα λοιπόν να φτύσω αμέσως το SFTI και να πάω να πάρω το γραφείο του δημάρχου. Είναι μόνο μια μέρα ρεπό εκεί... Ίσως είναι καλύτερα να πάρετε το «Siberian Bistro»... Πιείτε ένα σνακ με Cheburyats, ρίξτε πλαστικά φλιτζάνια με μπύρα και τσάι σε όσους διαφωνούν και δεν συμβιβάζονται; Στο!
«Αστυνόμε, θυμήσου!» έγραφε το σύνθημα «Αφαιρώντας τα επιδόματα, φέρνεις το νέο έτος 1917 πιο κοντά!»
Οι αξιωματούχοι το θυμήθηκαν και γέμισαν τις τάξεις των διαδηλωτών με αστυνομικούς. Είναι διασκεδαστικό να περπατάμε μαζί. Και το να συμφιλιωθείς ή όχι είναι το δέκατο. Ναι, οι δημοκράτες μερικές φορές κάνουν παραχωρήσεις στους κομμουνιστές... Αλλά τότε το ένα ή το άλλο πλεονέκτημα θα ακυρωθεί... Ναι, ο ύμνος μας είναι ρυθμισμένος στη μουσική του Aleksandrov, αλλά εξακολουθείτε να αισθάνεστε την σύλληψη. Γι' αυτό μαλώνουν οι Δημοκρατικοί. Γιατί ο δήμαρχος είναι βρώμικος. Γιατί ο πρόεδρος είναι επώνυμος.
Να επαινέσουμε; Λοιπόν, αν σκεφτείτε ότι 7 Ο Νοέμβριος είναι αργίαπρολεταριάτο (καλά, τα εισοδήματα εκεί είναι χαμηλά, η εκπαίδευση είναι πρωτοβάθμια ή ημιτελής δευτεροβάθμια), τότε μαντέψτε μόνοι σας τι θα επαινέσουμε.
Στυλιστική ανάλυση του κειμένου.
Στυλ: δημοσιογραφικό; υποστυλ: εφημερίδα-δημοσιογραφική; είδος: έκθεση
Πεδίο επικοινωνίας: μαζική επικοινωνία.
Οι κύριες λειτουργίες του κειμένου: ενημερωτική (αναφορά σε συγκέντρωση προς τιμήν της Ημέρας Συμφιλίωσης), επηρεασμός (ο συγγραφέας προσπαθεί να πείσει τον αναγνώστη για το ανούσιο, τον παραλογισμό αυτού του γεγονότος και τα συνθήματα των διαδηλωτών). Κυριαρχεί η λειτουργία επιρροής, η οποία εκφράζεται με την παρουσία ποικίλων συναισθηματικών και αξιολογικών γλωσσικών μέσων.
Το κείμενο απευθύνεται σε ένα ευρύ φάσμα αναγνωστών.
Είδος σκέψης: αναλυτικό-συνθετικό σε συνδυασμό με συγκεκριμένο-εικονιστικό.
Μορφή ομιλίας: γραπτή; είδος λόγου: αφήγηση με στοιχεία συλλογισμού. Στο κείμενο, ο συγγραφέας απευθύνεται στους σκοπούμενους αναγνώστες (Λοιπόν, έγινε κάτι τέτοιο;), θέτει ερωτήσεις, στις οποίες απαντά ο ίδιος (Πώς ακολουθούν αυτοί οι διαδηλωτές την πορεία των δικών τους σκέψεων; Αχ! Τις γράφουν); είδος λόγου: μονόλογος.
Χαρακτηριστικά στυλ: προσβασιμότητα, εκφραστικότητα, ανοιχτή αξιολογικότητα του λόγου.
Γλωσσικά σημάδια στυλ.
Λεξικά: α) λαϊκές λέξεις, ρητά, παροιμίες, φρασεολογικές ενότητες (δούλεψε με τη γλώσσα, γάργαρα στ' αυτιά, τυρί στο βούτυρο, μύγα στο αλοιφή, αιματηρή επανάσταση, το δέκατο). β) η χρήση λέξεων βιβλίου (αθώος, αναγγελθείς, ιππικό, μάρκα, βαρβαρότητα, συναίνεση, συμφιλίωση). γ) τη χρήση πολιτικών όρων (συλλαλητήριο, ανοχή, επαναστάτες, διαδηλωτές, προλεταριάτο, επανάσταση, δήμαρχος, δημοκράτες, κομμουνιστές, πρόεδρος). δ) εφημερίδες (ακολουθούν την πρόοδο της... σκέψης, κοινωνική σφαίρα, γενικό νόημα, πολιτικά παιχνίδια, εντάχθηκαν στις τάξεις)? ε) μετοχές με το πρόθεμα μη- (διαφωνώ, ασυμβίβαστο)· στ) ασυνήθιστοι λεξιλογικοί συνδυασμοί (ενός λεπτού σιγή θα προστεθεί, σύμφωνα με τις οδηγίες, συμφιλιωμένα, η μύγα στην αλοιφή...μένει μη φερμένη στο βαρέλι..; με ζωή, το επαναστατικό πνεύμα μύρισε, μύρισε ) ζ) δραστηριότητα του αξιολογικού λεξιλογίου (βρασμένο, ποδοπάτημα, ορμητικό, φωνάζοντας, γριά, κορίτσια, φτύσιμο, σνακ, πιάσιμο, επίπληξη, βρώμικο)· η) μεταφορές (χάλκινη γριά, κόκκινη μέρα, αιματηρή επανάσταση, κόκκινο ιππικό, αναπληρώνονται... με αστυνομία). i) η χρήση μορφών λόγου με ερωτήσεις και απαντήσεις για την ενίσχυση της έκφρασης και της αξιολόγησης (Λοιπόν, υπήρχε κάτι τέτοιο; Ήταν.)
Συντακτικό: α) σύνταξη βιβλίου, χρήση περίπλοκες προτάσειςκαι προτάσεις με εισαγωγικές κατασκευές (Διαφορετικά θα βρεθείτε γρήγορα ανάμεσα στο πλήθος με πορτρέτα του Λένιν και αφίσες του περσινού Κομμουνιστικού Κόμματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας· πριν καν το προσέξετε, θα κουβαλάτε λουλούδια στο μνημείο των αθώων επαναστατών. Έτσι, ο Μακάροφ, αυτός είναι ο δήμαρχος μας, είπε: φύγετε από το Σαββατοκύριακο, λένε, και οι διακοπές είναι βαρβαρότητα). β) συντακτικό συνομιλίας, χρήση ημιτελών, μονομερών προτάσεων (Άλλες είναι διαφορετικές. Μην ανακατεύεσαι στις δουλειές κάποιου άλλου... Δεν χρειάζεται λοιπόν να αγανακτείς. Αν και όχι, θα έπρεπε!) ; γ) ευρεία χρήση ερωτηματικών και παρακινητικών προτάσεων (Λοιπόν, υπήρχε κάτι τέτοιο; Να επαινέσουμε;) δ) μη επικράτηση σύνθετων προτάσεων με ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδιαβιβάσεις; ε) η χρήση μέσων λεκτικής απεικόνισης: τροπάρια, σχήματα λόγου (Περπατήσαμε μισή ώρα. Δουλέψαμε με τη γλώσσα μας για μισή ώρα. Κάποιοι θα έρθουν και θα φωνάξουν ένα πράγμα. Άλλοι θα φωνάξουν κάτι άλλο. Άλλοι πάλι θα προσθέστε ένα λεπτό σιγή.)
Στιλιστικά χαρακτηριστικά του μεμονωμένου συγγραφέα: ο λόγος του συγγραφέα χαρακτηρίζεται από ανοιχτή αξιολόγηση και εχθρικό τόνο· ο συγγραφέας προτιμά τις καθομιλουμένες ενότητες, χρησιμοποιεί υπερβολικά εκφραστικά-συναισθηματικά γλωσσικά μέσα και συχνά απευθύνεται στον επιδιωκόμενο αναγνώστη.
Δοκιμή με θέμα «Ανάλυση κειμένου». Βαθμός 11.
Σκοπός: να ελεγχθούν οι γνώσεις των μαθητών.
Στόχοι: ανάλυση κειμένων δημοσιογραφικού ύφους. επαναλάβετε την ορθογραφία και τα σημεία στίξης.
Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων.
1) Δίνονται στους μαθητές φύλλα χαρτιού με κείμενο για ανάλυση, στα οποία πρέπει να εισαγάγουν τα γράμματα που λείπουν και να προσθέσουν τα σημεία στίξης που λείπουν.
Το ρωσικό τοπίο δημιουργήθηκε κυρίως από τις προσπάθειες δύο μεγάλων πολιτισμών: της κουλτούρας του ανθρώπου, που άμβλυνε τη σκληρότητα της φύσης και της κουλτούρας της φύσης, η οποία, με τη σειρά της, άμβλυνε όλες τις παραβιάσεις της ισορροπίας που ο άνθρωπος έφερε ακούσια σε αυτό. . Το τοπίο δημιουργήθηκε, αφενός, από τη φύση, έτοιμο να καλύψει οτιδήποτε παραβιάστηκε με κάποιο τρόπο από τον άνθρωπο, και με ο άλλος είναι άνθρωποςπου μαλάκωσαν τη γη με τον κόπο τους και άμβλυναν το τοπίο.
Επομένως, η σχέση μεταξύ φύσης και ανθρώπου είναι μια σχέση μεταξύ δύο πολιτισμών, καθένας από τους οποίους είναι (στο) δικό του «κοινωνικός» και κοινοτικός, έχει τους δικούς του «κανόνες συμπεριφοράς». Και η συνάντησή τους χτίζεται σε ιδιόμορφα ηθικά θεμέλια... Ο ένας (φυσικός πολιτισμός) μπορεί να υπάρξει χωρίς τον άλλο (ανθρώπινος), αλλά ο άλλος (ανθρώπινος) δεν μπορεί. (Κατά τον D. Likhachev) (Kumanyaeva A.E., 2004, σελ. 32).
1. Προσδιορίστε το είδος του λόγου, αποδείξτε την άποψή σας.
2. Να γράψετε συνώνυμα από το κείμενο και να προσδιορίσετε τον ρόλο τους στο κείμενο.
3. Ποια σημάδια δημοσιογραφικού ύφους υπάρχουν στο κείμενο;
4. Συνθέστε με μια λέξη Πολιτισμόςφράσεις, που μεταφέρουν τις διαφορετικές έννοιες αυτής της λέξης. Με ποια έννοια χρησιμοποιείται αυτή η λέξη στο κείμενο;
5. Γράψτε τις λέξεις-κλειδιά και το θέμα του κειμένου.
6. Τι σημαίνει η λέξη; κοινωνικός,ποιο είναι το χαρακτηριστικό του; Πώς σχηματίζεται; Δώστε παραδείγματα λέξεων με παρόμοιο επίθημα.
7. Εκτελέστε διαφορετικά είδηανάλυση: ορθογραφία, φωνητική, στίξη.
Διαβάστε τα κείμενα:
Η Αυστραλία είναι τεράστια. Η Αυστραλία είναι πλούσια. Οι οικονομικές ευκαιρίες της πέμπτης ηπείρου είναι δύσκολο να κατανοηθούν. Όλοι έχουν ακούσει για τα κοπάδια της. Τα βάθη του αξίζουν ιδιαίτερης αναφοράς. Χρησιμοποιώντας τους μπορείτε να μελετήσετε τον περιοδικό πίνακα. Υπάρχουν πρακτικά ανεξάντλητες ραφές άνθρακα, εξορύσσονται πλούσια κοιτάσματα σιδηρομεταλλεύματος και ανακαλύφθηκαν αποθέματα ουρανίου. Και όλα αυτά δεν κρύβονται βαθιά στο έδαφος, αλλά βρίσκονται κυριολεκτικά στην επιφάνεια. Υπάρχουν βωξίτες, υπάρχει μια ολόκληρη σειρά από μη σιδηρούχα μέταλλα. Σε κοντινή απόσταση από την Τασμανία βρέθηκε πετρέλαιο, το οποίο, σύμφωνα με εκτιμήσεις, μπορεί να καλύψει τα δύο τρίτα των αναγκών της χώρας (από φυσικό αέριο.
"TVNZ")
Η καλλιέργεια βοσκοτόπων είναι ευρέως ανεπτυγμένη στην Αυστραλία. Εκτρέφονται βοοειδή και πρόβατα. Καλλιεργείται το σιτάρι. Εξορύσσεται χρυσός, σιδηρομετάλλευμα, χαλκός, τήκονται μόλυβδος και ψευδάργυρος. Η μηχανολογία και η ναυπήγηση αναπτύσσονται τόσο στο βόρειο όσο και στο νότιο τμήμα της Αυστραλίας. Στη βόρεια Αυστραλία υπάρχει πριονιστήριο, επεξεργασία ξύλου και επεξεργασία τροφίμων.
(Από το Εγκυκλοπαιδικό Λεξικό) (Ippolitova N.A., 1980, σελ. 131).
1) Τι κοινό έχουν τα περιεχόμενα αυτών των κειμένων; Σε ποια στυλ ομιλίας ανήκουν; Απόδειξε το.
2) Ποια γραμματικά και συντακτικά μέσα δίνουν στα κείμενα τον κατάλληλο υφολογικό χρωματισμό;
Θεματικό σχέδιο εργασίας για τον κύκλο «Νέος Ανταποκριτής». 7-11 τάξεις.
1. Δημοσιογραφικό στυλ και άλλα στυλ βιβλίων.
2. Δημοσιογραφικό και συνομιλητικό στυλ.
3. Έκδοση «Κουζίνα».
4. Εκδρομή στη σύνταξη.
5. Βραδιά αφιερωμένη στους βετεράνους της σύνταξης.
6. Σχολική εφημερίδα. Ο σκοπός και οι στόχοι της εφημερίδας.
7. Θέμα και κύρια ιδέα του χειρογράφου.
8. Βελτίωση του χειρογράφου.
9. Λεξικά χαρακτηριστικά δημοσιογραφικού ύφους.
10. Διαγωνισμός «Το πιο σχετικό θέμα».
11. Συντακτικά χαρακτηριστικά δημοσιογραφικού ύφους.
12. Δημοσιογραφικά (εφημεριδικά) είδη.
13. Ανασκόπηση της εργασίας.
14. Ανασκόπηση της εργασίας.
15. Διαγωνισμός «Καλύτερη κριτική».
16. Το ρεπορτάζ ως είδος εφημερίδας.
17. Η συνέντευξη ως είδος εφημερίδας.
18. Το Feuilleton ως είδος εφημερίδας.
19. Άρθρο εφημερίδας.
20. Βραδιά “Sharks of the Feather”.
21. Κριτική.
22. Ταξιδιωτικές σημειώσεις.
23. Βιβλιογραφία και περίληψη.
24. Παραλήπτης και παραλήπτης.
25. Διαγωνισμός «Ο πιο αυστηρός κριτικός».
26. Τίτλοι.
27. Εκφραστικά μέσα δημοσιογραφικού ύφους.
28. Ατομικό στυλ.
29. Σκίτσο πορτραίτου.
30. Εργαστείτε στην εφημερίδα «Αντίο, απόφοιτοι!»
Έτσι, το ζήτημα της μελέτης λειτουργικών στυλ, συμπεριλαμβανομένων των δημοσιογραφικών, στο σχολείο είναι επίκαιρο στην εποχή μας. Είναι γνωστό ότι το επίπεδο της κουλτούρας του λόγου μεταξύ των μαθητών δεν είναι αρκετά υψηλό και ένας από τους λόγους για αυτό είναι ότι οι καθηγητές λογοτεχνίας δίνουν λίγη προσοχή στα λεγόμενα στιλιστικά λάθη. Αυτό είναι ακόμη πιο απαράδεκτο από τότε ΠρόσφαταΟι απαιτήσεις για τη στυλιστική κουλτούρα του λόγου των μαθητών έχουν αυξηθεί σημαντικά. Σύμφωνα με τον Kozhina M.N., ένα από τα καθήκοντα ενός καθηγητή ξένων γλωσσών είναι να εισαγάγει τους μαθητές «στην έννοια της επικοινωνιακής κατάστασης, τους τύπους λόγου και τη στιλιστική της διαφοροποίηση» (Kozhina M.N., 1993, σ. 96). Περαιτέρω, ο συγγραφέας σημειώνει: «Είναι σημαντικό η ίδια η διδασκαλία της γλώσσας, ειδικά η λεγόμενη ανάπτυξη του λόγου», να είναι λειτουργικά και υφολογικά προσανατολισμένη, δηλ. ενεργός» (ό.π., σελ. 102). Είναι πολύ σημαντικό να ενσταλάξουμε την αίσθηση της γλώσσας από την πρώιμη παιδική ηλικία.
Επί του παρόντος, δημοσιεύονται πολλά διδακτικά βοηθήματα για τη ρωσική γλώσσα, σχολικά προγράμματα, που προβλέπουν τη διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων συνεκτικού λόγου, θεωρητικής και πρακτικής εξοικείωσης με τα κύρια λειτουργικά στυλ, συμπεριλαμβανομένων των δημοσιογραφικών.
Όπως σημειώθηκε παραπάνω, η μελέτη του δημοσιογραφικού στυλ στο σχολείο μπορεί να λάβει μια μεγάλη ποικιλία μορφών: παρουσίαση, υφολογική ανάλυση του κειμένου, εξοικείωση με είδη και υποστυλ, εκπαίδευση στη σύνθεση κειμένων διαφορετικών ειδών κ.λπ.
Κατά τη γνώμη μας, ο σχηματισμός συνεκτικών δεξιοτήτων ομιλίας και αίσθησης στυλ θα είναι επιτυχής μόνο εάν οι μαθητές λάβουν τις απαραίτητες γνώσεις ξεκινώντας από τις δημοτικές τάξεις.
Ένας σύγχρονος άνθρωπος που ζει σε μια πόλη συχνά ξεχνά ότι είναι μέρος της φύσης, και ως εκ τούτου πρέπει να τη σέβεται, να τη φροντίζει και να την προστατεύει.
Όλοι οι άνθρωποι πρέπει να γνωρίζουν τη φύση και τους νόμους της, ανεξάρτητα από το τι κάνουν, ανεξάρτητα από το πού ζουν: σε μια πόλη ή στην εξοχή, σε ένα πολυώροφο κτίριο ή σε ένα μικρό εξοχικό σπίτι.
Ένα άτομο που δεν καταλαβαίνει τη φύση, που δεν καταλαβαίνει πώς όλα σε αυτήν εξαρτώνται το ένα από το άλλο, μπορεί να προκαλέσει πολλά προβλήματα. Αυτά τα προβλήματα μπορεί να είναι μη αναστρέψιμα. Οι συγγραφείς μας προειδοποιούν γι' αυτό, η ίδια η φύση "φωνάζει" γι 'αυτό.
Θα ξαναδιηγηθώ εν συντομία ένα παραμύθι του Vitaly Valentinovich Bianchi. Λέγεται "κουκουβάγια":
«Ο γέρος προσέβαλε την κουκουβάγια. Η κουκουβάγια θύμωσε και είπε στον γέρο ότι δεν θα πιάνει πια ποντίκια στο λιβάδι του. Αλλά ο γέρος δεν έδωσε προσοχή σε αυτό - δεν θα το κάνετε και δεν χρειάζεται. Η κουκουβάγια σταμάτησε να πιάνει ποντίκια και τα ποντίκια έγιναν πιο τολμηρά. Άρχισαν να καταστρέφουν τις φωλιές των βομβόρων. Αλλά και εδώ ο γέρος δεν κατάλαβε τίποτα. Οι βομβίνοι πέταξαν μακριά, και δεν υπήρχε κανείς να επικονιάσει το τριφύλλι. Το τριφύλλι σταμάτησε να μεγαλώνει στο λιβάδι του γέρου και δεν υπήρχε τίποτα να ταΐσει την αγελάδα. Και η αγελάδα έμεινε από γάλα. Τότε ήταν που ο παππούς πήγε στην κουκουβάγια για να της ζητήσει τη συγχώρεση».
Το νόημα αυτού του παραμυθιού δεν είναι μόνο ότι δεν πρέπει να προσβάλει κανείς φίλους. Το θέμα είναι επίσης ότι στη φύση όλα είναι στενά συνδεδεμένα μεταξύ τους. Φαίνεται, τι σχέση έχει μια κουκουβάγια με το γάλα; Αλλά, όπως αποδεικνύεται, το κάνει - μέσω των ποντικών, μέσω των βομβόρων, μέσω του τριφυλλιού - στην αγελάδα και στο γάλα.
Γι' αυτό πρέπει να γνωρίζετε τους νόμους της φύσης.
Εξάλλου, όλα σε αυτό είναι αρμονικά, όλα είναι αλληλένδετα. Και αυτό πρέπει να το θυμόμαστε πάντα.
Γλωσσάριο:
- Χρειάζεται να γνωρίσεις τη φύση;
– παρουσίαση του εάν χρειάζεται να γνωρίσετε τη φύση
– χρειάζεται να γνωρίζετε τη φύση της παρουσίασης;
– παρουσίαση με θέμα αν είναι απαραίτητο να γνωρίσουμε τη φύση
- δοκίμιο με θέμα αν είναι απαραίτητο να γνωρίσουμε τη φύση
Άλλες εργασίες για αυτό το θέμα:
- Η φύση πρέπει να προστατεύεται (άρθρο για εφημερίδα τοίχου) Σχέδιο - Εισαγωγή. Αντιπαράθεση ανθρώπου και φύσης. - Θάνατος κύκνων. – Κύκνοι σε λίμνη μολυσμένη από πετρέλαιο. - Κακό για...
- ΘΕΛΩ ΝΑ ΜΑΘΩ ΤΑ ΠΑΝΤΑ (μικρογραφία) Θέλω να μάθω τα πάντα για τα πάντα. Και εκατοντάδες ερωτήματα εμφανίζονται στο κεφάλι μου. Θέλω να μάθω πώς λειτουργεί ο κόσμος και πώς...
- ΜΑΘΕΤΕ ΝΑ ΑΓΑΠΑΤΕ ΤΗ ΦΥΣΗ Ο Ιανουάριος έρχεται πρώτος. Ο Ιανουάριος είναι ο πιο σκληρός μήνας του χρόνου. Παγετός, χιονοθύελλες. Οι άνθρωποι δεν φοβούνται τον παγετό. Πώς είναι για όσους ζουν συνεχώς...
- Ακόμη και στην Εποχή του Σιδήρου, ο ποιητής παραπονέθηκε για την ψυχική ματαιοδοξία του ανθρώπου, η οποία οδήγησε στο γεγονός ότι «η καρδιά της φύσης ήταν κλειστή σε αυτόν». Σήμερα, χάρη στην ισχυρή τεχνολογία, οι άνθρωποι...
- Φροντίστε τη γηγενή σας φύση «Φροντίστε τη μητρική σας φύση» - πόσο συχνά ακούμε αυτές τις λέξεις! Σκεφτόμαστε όμως το αληθινό τους νόημα, την ουσία τους; Δεν...
- Μεταξύ των διάσημων συγχρόνων του, ο Bunin ξεχωρίζει για την ιδιαίτερη ατομικότητά του. Τα συναισθήματα και οι εμπειρίες που εκφράζονται στο έργο του είναι πολύπλοκα και συχνά αντιφατικά. Στις αισθήσεις του για τον υλικό κόσμο,...
- ΕΡΓΑΤΗΣ-DRAGONFLY Η ζέστη έγινε αφόρητη, αλλά οι λιβελούλες έκαναν συνεχώς κύκλους πάνω από την πισίνα. Είτε θα γλιστρούσαν με χάρη ακριβώς πάνω από το νερό, μετά ξαφνικά θα πετούσαν απότομα προς τα πάνω ή θα βουτήξουν γρήγορα...
- Επτά παλιά θαύματα του κόσμου Φάρος της Αλεξάνδρειας. Ο φάρος αυτός χτίστηκε τον 3ο αιώνα π.Χ. μι. για να διασφαλιστεί η ασφαλής πλοήγηση γύρω από τους υφάλους που βρίσκονται στην είσοδο...
