열린 수업의 자기 분석은 동화 속으로의 여행입니다. 주제에 대한 문학적 읽기 읽기 자료(1급)에 대한 자기 분석. 수업에는 여러 단계가 포함되었습니다.
동료들에게!
중간 그룹에서 "동화로의 여행"이라는 주제에 대한 공동 활동에 관심을 기울였습니다.
공동 활동은 어린이의 연령 특성을 고려하여 주요 일반 교육 프로그램의 목표에 따라 독립적으로 작성된 초록에 따라 수행되었습니다.
연령의 적합성이 교사가 교육 작업의 형태를 선택하는 주요 기준 중 하나임을 염두에 두고 모든 활동은 스토리 게임의 형태로 구성되었습니다.
아이들을 멋진 분위기에 몰입시키기 위해 그룹의 방은 위생 및 위생 요구 사항에 따라 게임의 줄거리에 따라 장식됩니다.
Federal State Educational Standard의 권장 사항을 고려하여 어린이와 성인의 공동 활동이 구축되었습니다. 유치원 교육, 다음 영역이 영향을 받았습니다: 사회 및 의사 소통 발달, 신체 발달, 예술 및 미적 발달, 언어 발달, 지식, 교재 사용.
이 활동은 겨울에 대한 대화, 소설 읽기, 삽화보기, 폐기물 및 천연 재료 수집, 로그 워밍업 암기 등으로 진행되었습니다.
표적: 비 전통적인 형태의 시각 활동을 통한 미취학 아동의 창의력 개발.
이를 달성하기 위해 다음과 같은 작업을 설정했습니다.
작업:
1. 어려움을 극복하고 의도한 목표를 달성하는 능력 개발 틀에 얽매이지 않고 창의적인 접근 방식 다양한 문제 상황을 해결합니다.임무를 수행할 때 사용된창의적이고 장난기 넘치는 기술은 아이들에게 매우 매력적이어서 문제 해결이 효과적이었습니다. 아이들은 나를 믿고 따라왔다. 쉽게 어려움을 극복하고 의도 한 목표를 달성하십시오. 나는 매우 기뻤다… 그가 먼저 가기 위해 주도권을 잡았지만 ... 동굴은 매우 수줍어하고 내성적이기 때문에 일반적으로 동굴에 만족했습니다.
2.지도 받은비 전통적인 방법 폐기물 사용.문제 상황 "소리를 만드는 방법?". 아이들은 내가 제안한 이러한 유형의 활동에 적극적으로 참여합니다.
3.개발은유를 통한 이미지, 멋진 이미지는 B. Yaga의 모습입니다.
4.개발동물 제조에서 대체품 사용을 통한 창의적 사고. 작업 폐기물샘플 시연과 작업에 대한 단계별 설명을 사용했습니다. 기술이 사용되었습니다: 칭찬, 격려, 격려, 주입공동 생산 활동에서 기쁨을 제공하는 아이들의 자신감.
5. 주입아이들에게 우정의 중요성. 수업 내내 기여아이들의 정서적 화해, 공동 활동에서 기쁨과 즐거움의 출현-선물 받기.
나는 아이들과 함께 일하는 언어적이고 실용적인 방법의 선택과 조합이 아이들의 정신적, 언어적, 창의적 활동에 기여했다는 점에 주목합니다.
수업 내내 사용된: 예술적 단어, 음악 반주, 게임 이미지를 사용했습니다.이것은 세션 내내 아이들의 감정을 유지하는 데 도움이 되었습니다.
(어떤 어려움이 있었는지)……
공동 활동을 분석할 때아이들과 함께 물었습니다. “그들은 무엇을 좋아했습니까? 우리 어디 있었어?"
저는 교육자로서 오늘의 수업에 만족합니다. 목표가 달성되고 설정된 작업이 구현되었다고 믿기 때문입니다.
앞으로는 아이들과 작업할 때 비표준적이고 창의적인 접근 방식을 사용할 계획입니다.
제목: 중간 그룹의 공동 활동에 대한 자체 분석
초등학교 교사 Samoilova L.S. 의 읽기 수업에 대한 자체 분석.
학급에는 29명의 학생이 있습니다: 14명의 남학생, 15명의 여학생.
클래스의 구성은 이질적입니다. 높은 수준의 지식, 빠른 생산적인 학습 활동 속도, 학습 작업에 대한 높고 지속적인 관심은 7명(24%)에게 일반적입니다. 이 사람들은 재료를 쉽고 빠르게 배웁니다.
평균 수준의 지식, 적당한 학습 활동 속도, 학생의 62%(18명)의 학습 과제에 대한 뚜렷하고 간헐적인 관심. 이 아이들은 대부분 모델에 따라 작업하며 반복 설명이 필요합니다.
낮은 수준의 지식, 느린 학습 활동 속도, 학습 과제에 대한 낮은 관심 - 4명(17%). 이 사람들은 오랜 운동 후에도 항상 재료를 완전히 흡수하지는 않습니다. 2명의 학생이 1학년에서 두 번째 학습 과정을 수강합니다.
학급의 아이들은 대부분 감정적이고 이동성이 높기 때문에 모든 사람이 다른 사람의 의견을 듣고 올바른 솔루션을 선택할 준비가되어 있지 않기 때문에 교대로 그룹 및 쌍 작업을 구성하는 데 문제가 있습니다.
교육은 "School of Russia" 교재에 따라 진행됩니다. 과목 영역: 문해력, 읽기. 이것은 포스트 레터 기간의 열 번째 교훈입니다.
수업 유형:새로운 지식을 배우는 수업.
주제:“A.L. 바르토"
표적:의 작품의 예에서 영웅의 행동을 평가하는 능력을 형성합니다. 바르토.
작업:
교육적인 : 학생들에게 A.L. Barto와 그녀의 작품은 올바르게 가르치고,시를 표현적으로 읽고, 질문에 답하고, 영웅의 행동을 평가합니다.
교육적인 : 언어, 사고, 기억,인지 활동을 개발하여 학생들의 의사 소통 문화 개발을 촉진합니다.
교육적인 : 독서에 대한 사랑을 심어주고, 근면함을 기르고, 가족에 대한 존경심을 키우고, 자신의 행동에 책임을 지는 능력을 기르기 위해.
계획된 결과.
개인의 : A.L. 의 작품에 관심을 보이십시오. Barto는 읽은 내용의 도덕적 내용을 탐색하고 캐릭터 행동의 본질을 깨닫고 독립적으로 결론을 도출하고 캐릭터의 행동을 도덕적 표준과 연관시킵니다.
주제 : 작품의 내용을 예측한다.
메타 주제
규제 : 수업의 학습 목표를 공식화하고이를 달성하기 위해 노력하고 자제력을 행사하십시오. 성과를 평가하다
인지 : 독서의 목적을 이해한다. 작품의 도덕적 교훈.
의사 소통 : 자신의 생각을 표현하고, 질문에 답하고, 협상하고, 공통된 해결책을 찾고, 작업 중에 서로 우호적 인 관계를 유지하는 능력을 개발하고, 다른 사람의 의견을 존중하는 능력을 형성합니다.
교육 과제는 주제의 표현, 수업 목표 및 공동 활동 계획에 대한 공동 검색을 통해 문제가 있는 질문의 도움으로 해결되었습니다.
수업에는 여러 단계가 포함되었습니다.
조직적인 순간은 수업에 대한 긍정적인 태도를 만들었습니다. 해가 바뀌면서 학생들의 관심은 앞으로의 작업에 집중되었습니다.
기존 지식의 실현은 전체 수업의 중요한 연결 고리이며, 그 목적은 공부 한 자료를 반복하는 것이며 수업에서 다가오는 문학 분석에 필요한 기술입니다.
교육 활동의 목표 설정 및 동기 부여 단계에서 학생들은 과제에 따라 작품의 저자와 제목을 추측하고 수업의 주제와 목표를 공식화했습니다. 이 단계는 매우 명확하고 시각적이며 어린이가 이해할 수 있고 기억에 남고 상상력이 풍부했습니다.
새로운 지식의 동화 단계에서 시인의 삶에 대해 이전에 준비된 학생의 이야기는인지 UUD 학생의 발달 (정보 추출, 분석 및 처리 능력, 주요 강조 표시)을 보여주었습니다.
새로운 지식의 동화에 대한 1 차 검증 과정에서 연구 조직 및 집단 토론과 같은 활동 유형 기술을 사용하여 작업이 수행되었습니다.
새로운 지식의 기본 통합 단계에서 학생들은 쌍으로시를 표현 적으로 읽습니다.
새로운 상황에서 창의적인 지식 습득을 통해 학생들에게 "토끼"라는 시를 소개할 수 있었습니다.
이 단계에서 그룹으로 작업하면 리더십 기술 개발, 어린이의 의사 소통 기술 습득에 기여했습니다.
그룹 작업은 모델에 따라 확인되었습니다.
그룹 작업을 계획할 때 학생들이 높은 수준의 독립성을 요구하는 창의적인 작업을 완료하도록 요청 받았기 때문에 그룹 작업에 어려움이 있을 것이라고 생각했지만 남자들은 해냈습니다.
그리고 수업의 반영은 새로운 자료에 대한 생생한 감정적 인식을 보여주었습니다.
수업에서는 아이들의 관심과 과제 완수 욕구를 불러 일으키는 다양한 활동 덕분에 학생들의 활동을 추적했습니다.
수업에 멀티미디어 프레젠테이션을 포함함으로써 수업을 풍부하고 설명적으로 만들 수 있었고 학습 활동에 대한 동기 부여와 주제에 대한 관심을 높이는 데 기여했습니다.
전체 수업은 교육의 활동 방법을 기반으로 합니다. 모든 단계에서 아이들은 활발한 정신 활동에 참여했습니다. 그리고 인지적 흥미가 학생들의 능동적인 작업의 동기가 되기 위해 학생들에게 실현 가능한 문제들을 제시했다.
그녀는 또한 다른 교육 방법과 기술을 사용했습니다.
문제 - 검색;
정보;
언어 적;
상호 통제 방법.
조직 형태: 전통적인 형태의 작업(정면 측량)과 대화형 형태를 모두 사용: 쌍으로 또는 그룹으로 작업, 연구.
나는 다른 기술을 사용했습니다.
정보;
노름;
일반 교육 능력 향상을 위한 기술.
그룹;
건강 절약.
일반 주제 기술을 사용하면 텍스트 작업 시 올바른 읽기 활동 유형을 형성할 수 있습니다.
수업 주제로 특별히 선택된 활동의 교대, 적시에 물리적 회의를 개최하여 학생들의 건강을 보존하고 강화하는 데 기여했습니다.
페어 및 그룹 작업을 할 때 나는 남자들을 모으고, 함께 일하고, 함께 일하고, 다른 사람들의 의견을 듣고, 아이디어를 제공하고, 공통된 결론을 도출하도록 가르치는 목표를 세웠습니다.
학생들은 독자, 정보 제공자, 사상가, 청취자 등 다양한 역할을 수행했습니다.
작업하는 동안 저는 조직자이자 컨설턴트 촉진자였습니다. 커뮤니케이션 스타일 - 자비롭고 민주적입니다.
세 가지 유형의 활동이 모두 수업에 참석했습니다. 인지-아이들 스스로 문제에 대한 해결책을 찾았습니다. 사회적-아이들은 주변에서 일어나는 일에 무관심하지 않고 질문에 답하고 의견을 교환했습니다. 물리적 - 손가락 피드백은 수업 내내 각 학생의 작업을 보는 데 도움이 됩니다.
모든 단계에서 사람들은 적극적인 사고와 연구 활동에 참여했습니다. 다양한 유형의 통제가 사용되었습니다 : 학생-학생 (그룹 형태 및 쌍으로 작업), 자기 통제, 학생-교사.
정보주체 발달 환경의 발전은 그룹 작업을 통해 촉진되었다. 그룹의 작업은 차별화되었습니다.
1 학년에는 성적이 없기 때문에 작업을 평가할 때 신호등의 색상을 사용하고 자체 평가 시트는 테이블 형태로 사용됩니다. 이를 통해 아이들은 작업의 각 단계를 빠르게 평가하고 수업 내내 작업 결과를 볼 수 있습니다. 수업이 끝나면 자기평가지를 모아서 학생들이 어떻게 공부했는지, 어떤 과제를 쉽게 끝냈는지,
문제가 발생했습니다. 이를 통해 다음 수업을 준비할 때 직면하는 어려움을 고려할 수 있습니다.
수업 내내 추적되었습니다 : 학문적 용어-지속적인 증거 기반, 개인적인 용어-작업 구현에 대한 그룹의 도움, 감정적 용어-긍정적 인 감정.
수업 시작 부분에 명시된 작업이 완전히 구현 되었기 때문에 수업이 목표를 달성했다고 믿습니다.
이것은 고무적이며 지속적으로 높은 학습 결과를 얻을 수 있는 기반이 되며, 이는 향후 활동에서 추적되어야 합니다.
문학 읽기 수업의 자기 분석, 2 학년
교사: Moiseenko Irina Nikolaevna
주제: MM. Prishvin "가을 아침".
표적: M.M. Prishvin의 이야기에 익숙해지기위한 조건을 만듭니다. 읽기 기술 개발, 그룹 작업 능력을 촉진합니다.
작업
개인의:
미적 감정을 보여줍니다.
친선;
정서적, 도덕적 반응.
주제 작업:
다양한 장르를 식별하고 비교하는 능력 형성에 기여
공장,
문학 텍스트에서 단어의 "생명"을 관찰하십시오.
시적 텍스트와 산문 텍스트를 구별하는 법을 배웁니다.
기호에 따라 변형된 텍스트에서 가을에 대한 문장을 강조 표시하는 방법을 배웁니다.
메타 주제:
텍스트를 읽고, 내용을 이해하고,
학생들의 교육적 상호 작용을 위한 조건을 만듭니다(의사 소통).
교육 목표 및 목표를 설정하고 구현을 계획하는 능력 개발
그리고 당신의 성과를 평가하십시오.
장비:
교과서 L.F. Klimanov, V.G. Goretsky, M.V. 골로바노바, LA Vinogradskaya, M.V. Boykin "문학 읽기", 2 학년
카드(4세트);
컴퓨터;
모두를 위한 "성공의 사다리";
컬러칩.
M.M.의 초상화 Prishvin, I.A. 부닌:
텅 트위스터와 합성어가 있는 카드.
수업 유형: 새로운 자료의 연구 및 기본 통합.
행동 양식: 언어적, 시각적, 실용적.
수업 유형: 멀티미디어를 이용한 수업.
양식: 정면, 개인, 그룹, 쌍 작업.
이 수업을 계획할 때 심리적, 생리학적
아이들의 특징.
수업 내용은 본질적으로 발달,인지
학생들의 활동, 개인의 의사 소통 능력이 향상됩니다. 아이들은 수업에 적극적이었고 지속적으로 결과를 얻으려고 노력했으며 부지런히 작업을 완료하고 확인했습니다. 수업 중에 아이들은 근면, 서로에 대한 존중, 결단력, 책임감과 같은 성격 특성을 키 웠습니다. 이 수업은 문학 읽기 수업에 대한 관심의 발전에 기여했습니다.
다양한 작업 방법과 형태의 사용은 수업에서 어린이들에게 큰 관심을 불러 일으켰습니다.
처음 1분부터 아이들은 활동에 몰두하여 수업 초반에 학습 활동에 높은 수준의 참여와 몰입을 보장합니다. 개발 기술 중 하나를 사용하여 비판적 사고-(계절에 대한 미스터리) 지식의 체계화와 연중 다른시기에 자연의 변화를 관찰하는 데 기여했습니다. 이를 통해 수업 주제의 정의로 원활하게 전환하고 다음 작업 단계에 대한 준비를 보장하며 생산적인 학습 활동에 어린이를 포함시킬 수 있습니다. 수업에서는 분석, 비교, 분류 및 결론 도출 능력과 같은 정신 활동의 발달이 이루어집니다. 수업 내내 UUD의 형성이 이루어집니다. 규제 UUD에는 어린이의 기술이 포함됩니다.
학습 작업을 수락 및 저장하고 필요한 작업을 계획합니다. 인지 UUD에는 교육 문제를 해결하기 위한 분석, 합성, 비교, 분류 작업의 구현이 포함됩니다. 다음과 같은 의사 소통 UUD가 형성됩니다. 급우와의 대화에 참여하는 능력, 일반 대화에 참여하는 능력, 언어 행동 규칙 준수, 급우의 말을 듣는 능력, 공식화
자신의 생각을 표현하고 자신의 관점을 정당화합니다. 인지 활동에 대한 긍정적 인 태도 인 개인 UUD가 형성됩니다. 수업에서 주제 UUD가 형성됩니다. 이전에 습득 한 지식을 기반으로 교사의 질문에 대한 답을 찾는 능력입니다.
아이들은 급우들과 기꺼이 그들의 인상과 결론을 공유했습니다.
사전 작업은 저자의 단어에 대한 관심을 높이고 작업에 대한 깊은 이해에 기여합니다.
새로운 작품의 단락 별 단계별 분석 기술은 작품을 분석하고 읽은 내용에 대한 태도를 표현하며 학생들의 연설을 개발하는 어린이의 능력 개발에 기여합니다.
각 질문은 학습 작업이며 솔루션을 검색해야 합니다.
보기 및 선택적 읽기. 아이들은 작품에 대한 태도를 표현하는 데 도움이되는 텍스트의 의미를 더 깊이 탐구합니다. 수업에서 읽기 능력이 향상되고 독자의 경계가 발달하며 개별 단어에 대한 관심이 높아지고 학생들의 어휘가 풍부해집니다. 현재 각 어린이는 문제 토론에 적극적으로 참여하고 있습니다. 수업에 가을에 대한 삽화, 어린이 그림, 라이브 및 페인트 단풍이 포함되어 학습 활동에 대한 동기 부여와 주제에 대한 관심을 높이는 데 도움이되었습니다.
수업의 모든 단계의 명확성과 순서가 추적됩니다. 수업의 모든 단계는 학생들의인지 활동의 특성에 해당합니다.
수업의 자료는 본질적으로 문학적이고 예술적이었습니다. 제안된 작업과 모든 유형의 작업이 개발 및 교육 중이었습니다. 재료의 양이 컸다. 아이들은 그룹 작업을 완료하는 데 거의 어려움을 겪지 않았습니다.
아이들은 그룹으로 쌍으로 일하여 높은 수준의 발달을 가진 학생과 "약한"아이들이 작업에 참여할 수 있도록했습니다.
수업의 각 단계에서 학생들의 개별 특성과 관심, 준비 수준이 고려되었습니다.
수업에서는 다양한 유형의 컨트롤이 사용되었습니다. 학생 - 학생(그룹 작업 및 쌍 작업 중), 자기 통제, 학생-교사.
수업에서 학생들의 순서와 규율은 조직, 흥미로운 자료 및 어린이와 관련하여 교사의 정확성 정도에 의해 지원되었습니다. 아이들의 활동을 환영하고 독립을 장려했습니다. 친근한 어조, 집단 내 관계를 제어하는 능력으로 모든 어린이가 수업에서 편안함을 느낄 수 있습니다.
수업에 학생들이 많이 몰리지 않았기 때문에 물리적 시간이 열리고 게임이 사용되어 아이들이 움직일 수 있었고 벽에 카드가 사용되어 눈의 발달에 기여했으며 아이들에게는 언어 장치 개발을 위해 혀 트위스터가 제공되었습니다.
수업 내용은 Federal State Educational Standard의 요구 사항을 충족했습니다.
수업 계획이 완료되었습니다. 수업은 수업의 마지막 질문에 대한 학생들의 의식적인 답변으로 확인되는 목표를 달성했습니다.
수업이 끝날 때의 성찰은 새로운 자료에 대한 생생한 감정적 인식을 보여주었습니다. 거의 모든 어린이가 높은 단계 또는 두 번째 단계에서 "성공의 사다리"에 대한 성과를 평가했습니다.
과외 활동에 대한 성찰
"Game-KVN "동화 방문" 1, 3학년 학생들과 함께.
교사: Anikina S.V.
이 과외 활동은 과목 주간의 일부로 초등학교 아동의 도덕 교육에 관한 일련의 수업에 속합니다.
레슨 형식: 비 전통적인 - "게임 퀴즈".
이러한 형태의 수업 수행은 학습 동기, 교육 활동의 효과 및 생산성을 크게 높이고 전체 그룹의 작업을 보장하며 학생들이 자신의 능력을 드러내고 생각을 "해방"할 수 있도록 합니다.
이 수업이 적용됩니다타이핑하다 지식과 활동 방법의 복잡한 적용.
이 수업은방법 정서적 몰입, 가장 좋은 방법교육의 주요 과제인 상상력과 환상을 통한 학생들의 창의성 활성화에 기여합니다.
수업을 준비하면서 학생들의 연령과 개인 특성을 모두 고려했습니다. 읽기에 대한 높은 관심, 충분한 수준에서 개발된 일반 교육 기술 및 능력, 비 전통적인 형태의 자극에 의해 상당히 높은 동기 부여 교훈. .
선택된 방법 수업의 과제, 성격 및 내용에 해당 교육 자료, 학생의 지식, 기술 및 능력 수준. 따라서 언어적 방법이 사용되었습니다: 설명, 질문; 시각적 방법: 시각적 프레젠테이션, 슬라이드 쇼; 현실적인; 학습에 대한 관심 동기를 자극하는 부분적으로 탐색적인 방법: 인지 작업.
활동 조직의 형태 수업에서 : 정면 및 그룹. 수업의 여러 단계에서 학생들의 활동이 높았습니다.
먼저 워밍업이 있었습니다. 그런 다음 생각하기 위한 작업과 기억력을 위한 작업, 독창성을 위한 작업이 번갈아 가며 나타납니다.
경쟁 과제는 동화의 내용뿐만 아니라 등장 인물의 말도 기억해야했습니다. 아이들은 설명에 따라 동화 속 주인공의 물건을 추측하는 것을 좋아했으며, 모두가 예술가가 되어보는 "동화 추측하고 그림 색칠하기" 과제에서 아이들은 창의력을 발휘할 수 있었습니다.
게임의 모든 단계에서 학생들은 자신의 활동과 창의적인 결과를 평가하도록 요청 받았습니다. 초등학교 나이에 성격의 자기 형성 과정은 행동 동기 부여, 자신과 타인에 대한 비판, 성찰, 자기 책임 등 아동 의식 구조의 발달로 시작됩니다. 아이들은 자신과 자신을 알아야 할 필요성 형성의 기초로서 자존감이 필요합니다. 내부 위치그러나 여전히 외부 평가(교사 평가)의 권위에 초점을 맞추고 있습니다.
심리적 분위기 수업시간에 친했다.
결론: 게임은 빠른 속도로 높은 감정적 고조로 진행되었습니다. 할당된 작업이 모두 달성되었습니다. 동화와의 만남은 아이들에게 새로운 감각을 느끼고 새로운 상황을 경험할 수 있는 기회를 주었고, 가장 좋은 방법일상과 지루함에서 벗어나
문학 읽기에 관한 1 학년 수업의 자기 분석.
주제: V. Oseeva "개가 격렬하게 짖었습니다."
GEF IEO에 따른 수업 목표:
1) 아이들에게 V.A. 선함과 반응성에 대한 아이디어를 형성하는 Oseeva;
2) 읽기 기술, 창의성, 사고력, 말하기 능력 개발, 의사소통 능력 개발, 학생들의 사회적 및 문화적 경험;
3) 서로에 대한 친절하고 예의 바른 태도를 기르십시오.
훈련 및 UUD 형성의 계획된 결과:
메타 주제(MPR):
규제: 공과의 교육 과제를 이해하고 그것을 성취하기 위해 노력하십시오. 자체 검사를 수행하십시오. 최종 질문에 답하십시오. 수업에서 귀하의 성과를 평가하십시오.
인지: 심화 학습을 위한 독서의 중요성을 깨닫고 독서의 목적을 이해하는 능력을 형성한다.
소통하는: 자신의 가정을 논증하는 능력, 설득하고 양보하는 능력, 협상하는 능력, 공통된 해결책을 찾는 능력, 업무 중 서로 우호적인 관계를 유지하는 능력을 기른다.
개인(LR): 읽은 내용의 도덕적 내용을 탐색하고, 캐릭터 행동의 본질을 깨닫고, 독립적으로 결론을 내리고, 캐릭터를 도덕 표준과 연관시킵니다.
주제(홍보):
이야기의 내용을 속담과 연관시키십시오. 모델 가족 관계; 행동 규칙을 공식화하다
수업 유형: 새로운 학습.
행동 양식: 언어적, 시각적, 실용적.
수업 유형: 멀티미디어를 이용한 수업.
양식: 정면, 개인, 그룹, 쌍 작업.
수업에서 학생들은 훈련을 받고 자랍니다 : 소년 1 명과 소녀 3 명. 학교에 들어가기 전에 아이들은 학교에 다니지 않았습니다. 취학 전의. 그러나 학습 준비 수준은 아이마다 다릅니다. 독서에 대해 이야기하면 입학 당시에는 2 명이 읽을 수있었습니다. 모두가 지금 읽고 있습니다.
수업을 계획할 때 아이들의 심리적, 생리적 능력을 고려했습니다.
수업 내용이 발전하고 학생들의인지 활동이 증가하며 개인의 의사 소통 능력이 향상됩니다. 아이들은 수업에 적극적이었고 지속적으로 결과를 얻으려고 노력했으며 부지런히 작업을 완료하고 확인했습니다. 수업 중에 아이들은 근면, 서로에 대한 존중, 결단력, 책임감과 같은 성격 특성을 키 웠습니다. 이 수업은 문학 읽기 수업에 대한 관심의 발전에 기여했습니다.
다양한 작업 방법과 형태의 사용은 수업에서 어린이들에게 큰 관심을 불러 일으켰습니다.
처음 1분부터 아이들은 활동에 몰두하여 수업 초반에 학습 활동에 높은 수준의 참여와 몰입을 보장합니다.
수업에서는 분석, 비교, 분류 및 결론 도출 능력과 같은 정신 활동의 발달이 이루어집니다. 수업 내내 UUD의 형성이 이루어집니다.
규정 UUD - 학습 과제를 수락 및 저장하고 학습 과제를 해결하는 데 필요한 조치를 계획합니다.
인지 UUD - 학습 문제를 해결하기 위해 합성, 분석, 분류 작업을 수행합니다.
의사 소통 UUD-동급생과 대화하고 일반적인 대화에 참여하고 언어 행동 규칙을 준수하고 동급생의 말을 듣고 자신의 생각을 공식화하고 자신의 생각을 표현하고 정당화 할 수 있습니다.
개인 UUD - 인지 활동에 대한 긍정적인 태도.
주제 UUD - 이전에 습득한 지식을 바탕으로 교사의 질문에 대한 답변을 찾을 수 있습니다.
어휘 작업은 아이들과 함께 수행되었습니다. 수업에서 아이들은 작품을 분석하고 읽은 내용에 대한 태도를 표현하는 법을 배웠습니다.
교사의 각 질문은 검색,보기 및 선택적 읽기가 필요한 학습 작업입니다. 아이들은 작품에 대한 태도를 표현하는 데 도움이되는 텍스트의 의미를 더 깊이 탐구합니다. 수업에서 읽기 능력이 향상되고 독자의 경계가 발달하며 일부 단어에주의가 집중되고 학생들의 어휘가 풍부해집니다. 현재 각 어린이는 문제 토론에 적극적으로 참여하고 있습니다. 수업에 멀티미디어 프레젠테이션을 포함함으로써 수업을 풍부하고 설명적으로 만들 수 있었고 학습 활동에 대한 동기 부여와 주제에 대한 관심을 높이는 데 기여했습니다.
명확성, 모든 단계의 순서가 있었습니다. 수업의 모든 단계는 학생들의인지 활동의 특성에 해당합니다.
제안된 작업과 모든 유형의 작업이 개발 및 교육 중이었습니다.
수업에서 아이들은 쌍으로, 그룹으로, 개별적으로 작업하여 각 학생이 작업에 참여할 수 있도록했습니다.
각 단계에서 학생들의 개별 특성과 관심, 준비 수준이 고려되었습니다.
다양한 유형의 통제가 사용되었습니다: 학생-학생(그룹 형태, 쌍으로 작업), 자기 통제, 학생-교사.
수업에서 러시아어, 외부 세계, obzh와의 학제 간 연결.
수업의 순서와 규율은 조직, 흥미로운 자료, 학생에 대한 교사의 정확성 정도에 의해 지원되었습니다. 아이들의 활동을 환영하고 독립을 장려했습니다. 친근한 어조, 집단 내 관계를 제어하는 능력으로 모든 어린이가 수업에서 편안함을 느낄 수 있습니다.
학생들의 과부하가 없었고 2 분의 물리적 시간이 있었고 작업이 번갈아 가며 진행되었습니다.
