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학제 간 통합. 주제에 대한 연방 주 교육 및 방법 론적 자료 구현의 틀에서 학생들의인지 요구 개발을위한 조건으로서의 학제 간 통합. "신체의 전기화"재료의 수업 일반화 개요

AV 아니시모바,
역사 및 사회학 교사
시립 예산 교육 기관
Smolensk시의 "중등 학교 No. 24"

« 10가지 다른 주제를 한 각도에서 가르치는 것보다 같은 주제를 열 가지 각도에서 보는 것이 더 유용합니다."
독일 교사 A. Diesterweg.

국가와 사회는 학교와 우리 교사를 위한 새로운 교육 과제를 설정합니다.

러시아 교육의 현대화 개념에서 언급했듯이 "학교는 지식, 기술 및 능력의 통합 시스템은 물론 일반화된 학습 활동 방법, 일반화된 인지 방법..."을 형성해야 합니다.

일반 교육의 새로운 연방 주 교육 표준과 관련하여 통합 학습 목표가 과목 목표보다 우선합니다. 주요 원칙은 세계에 대한 전체 론적 인식이며, 이에 따르면 교육의 주요 내용은 개별 학생 지식의 집합이나 시스템이 아니라 세계에 대한 일반화되고 전체 론적 인 관점입니다.

이와 관련하여 우리는 서로 다른 과학 분야의 불일치, 분열, 격리 및 결과적으로 학문 주제의 문제를 해결해야 합니다. 교육기준의 근간이 된 메타주제적 접근은 이러한 문제를 해결하는데 도움이 될 것이다.

메타 주제 접근지식을 객체로 분할하는 기존 관행에서 세계에 대한 전체론적 비유적 인식, 메타 활동으로의 전환을 제공합니다.

교육의 내용을 통합하는 원칙으로서의 메타 주체성은 이론적 사고와 보편적 활동 방법을 형성하는 방식으로 어린이의 마음 속에 세계에 대한 전체론적 그림의 형성을 보장합니다.

그리고 메타 주체성은 학제 간 통합뿐만 아니라 자신의인지 활동을 관리하고인지 발달을 수행 할 수있게 해주는 학생 성격 특성의 형성을 포함하기 때문에 보편적 인 교육 활동 (UUD)의 형성 없이는 불가능합니다.

현재 인지 과정의 정의 추세는 통합입니다. 바로 이것이 학생의 메타 주제 역량 형성을 위한 조건을 만들 수 있기 때문입니다.

학습 통합- 아동의 성격 발달과 자기 개발에 중점을 둔 전체적인 세계관을 형성하기 위해 특정 교육 시스템 내에서 콘텐츠의 구조적 구성 요소 사이의 연결을 설정하는 과정.

이것은 새로운 현상과는 거리가 멉니다. 20세기 말 ~ 21세기 초에는 다양한 통합 작업 영역이 국내 교육에서 집중적으로 발전하기 시작했습니다.

우리 학교도 예외는 아니었다. 우리는 90년대에 통합 문제에 대한 작업을 시작했습니다. 우리는 수업에서 학제 간 연결의 효과적인 사용에서 통합 수업, 이진 수업의 개발 및 구현으로 이동했습니다. 그때에도 역사와 문학 교사 사이에 통합 문제에 대한 강력한 협력이 확립되었습니다.

오늘날과 교양 교육의 추가 발전에 대한 전망은 우리가 이 작업을 계속하도록 격려합니다.

오늘날 통합의 주요 아이디어는 다음과 같습니다.

훈련의 개인 지향 (인간은 교육 과정의 주요 가치입니다);
일반화된 주제 구조 및 활동 방법의 형성(패턴 인식에 기반한 지식 동화);
학습에서 의미 형성 동기의 우선 순위(동기 부여, 내부, 외부 및 조직화);
가르침의 일관성(과학적 이론 내 연결에 대한 인식);
문제 학습;
활동의 반영;
대화성(진리는 대화적 의사소통 과정에서 태어납니다).

다시 말해, 오늘날 우리는 고유한 특성을 가진 새로운 유형의 통합, 즉 메타주체 통합으로 이동해야 하는 과제에 직면해 있습니다. .

메타 주제 통합학생의 활동에 대한 의무적 인 작업, 지식뿐만 아니라 지식으로 작업하는 활동 방법 및 그에 따른 내용의 활동 단위를 학생들에게 이전하는 것을 의미합니다. UUD 형성을 위한 조건을 만들 수 있는 것은 이 통합입니다. 그러한 과정의 결과는 지식과 삶의 다양한 영역에 적용할 수 있는 특정 능력의 숙달입니다.

즉, 고전적인 통합 수업이 방법론적 수업으로 바뀌어야 합니다.

메타 주제 통합 수업과 통합 수업(목표, 내용, 학생의 사회 조직 형태, 방법 등)을 비교해 보겠습니다.

	메타 주제 통합 수업	통합 수업
	목표: 인지 발달을 통한 학생의 개인적 향상.	목표: 일반화를 통한 지식의 깊은 동화, 여러 주제 영역에서 ZUN의 체계화(학제간 연결 구현)
	의사 소통 및인지에 대한 실제 요구와 관심을 고려한 메타 주제 및 보편적 교육 활동의 형성.	지식의 체계화로 인한 수업 문제에 대한 인식에 대한 전체적인 그림의 생성.
	메타 주제 수업에는 내용 수준뿐만 아니라 독립적 인 방식으로 지식을 얻는 것을 목표로하는 특정 유형의 활동에 대한 능력 조직 수준에서의 통합이 포함됩니다. 그러한 과정의 결과는 지식과 삶의 다양한 영역에 적용할 수 있는 특정 능력의 숙달입니다.	통합 수업을 통해 일반적인 교육 지식, 기술 및 능력을 구체화하고 실제로 적용 할 수 있습니다. 학제간 자료에 기반한 내용을 선정하여 목표달성을 위한 수업이다.
	습득한 지식과 기술을 다른 수업에 적용합니다. 학생은 스스로 배우고 다른 사람들을 가르칩니다. 다양한 소스에서 정보를 추출하는 능력. 교사는 정보의 출처가 아니라 활동의 탐색자입니다.	삶의 경험을 풍부하게
	교사의 사고와 전문성 개발, 아이들의 세계관, 자기 결정력, 삶의 의미 찾기에 대한 새로운 기회 설정	2개 이상의 과목 영역에서 교육 자료의 고려(연구) 학생 잠재력 개발
	교사와 학생으로서 생각하는 사람의 형성. 메타 주제 수업에서는 원칙적으로인지 과정에 필요한 보편적 인 행동이 형성되어야합니다.	다양한 과학 분야에서 지식의 관계와 불가분성을 이해

그래서,메타 주제 통합이있는 수업은 수업입니다, 목적은 다음과 같습니다.

과목의 이론적 지식을 학생의 실제 생활로 이전하는 방법을 가르칩니다.
인지 및 주제 실습 활동에서 지식과 기술의 적극적인 적용;
학생들의 실생활 준비 및 개인적으로 중요한 문제 해결 능력 개발
핵심 역량 형성: 가치 의미론, 일반 문화, 교육, 인지, 정보, 의사 소통, 사회 및 노동 및 개인 자기 개선 역량;
의사 소통 및인지에 대한 실제 요구와 관심을 고려한 메타 주제 및 보편적 교육 활동의 형성;
즉각적인 삶의 필요, 관심 및 학생의 사회 문화적 경험과 학습의 긴밀한 연결에 중점을 둡니다.
교육 과정뿐만 아니라 실생활에서도 적용할 수 있는 지식을 습득하는 학생;
필요한 지식은 암기에만 사용되는 것이 아니라 의미 있는 사용을 위한 지식은 아동의 사고 과정을 활성화하고 이 과정의 구성 요소를 분석하기 위한 조건을 만드는 것입니다.
세계에 대한 전체적인 관점의 형성, 한 주제에서 교차하거나 결합하는 부분의 상호 연결, 활동에서 세계의 불일치와 다양성에 대한 이해는 학생의 수업 시간마다 형성됩니다. 그가 새로운 지식을 얻은 방법과 그가 아직 알지 못하는 것을 알아내기 위해 마스터해야 하는 방법에 대한 이해.

그러한 수업의 구조적 요소.

동원 단계는 적극적인 지적 활동에 학생들을 포함시키는 것입니다.
목표 설정 - 계획에 따라 수업 목표를 학생들이 공식화합니다. 기억 - 학습 - 수 있습니다.
학생들이 기존 지식과 기술의 부족함을 깨닫는 순간. 의사소통.
상호 검증 및 상호 통제.
반성 - 학습한 내용과 행동 방식에 대한 학생의 인식 및 연설 재생산.

수업의 과제 요구 사항

복잡성, 문제 및 검색 문자의 수준이 높아졌습니다.
과제는 학생이 소유한 지식과 기술을 포괄적으로 적용할 필요성을 암시하고 새로운 정신 활동 방식의 개발을 자극해야 합니다.

교사에 대한 요구 사항

너무 많은 말을 하지 마십시오. 과제를 반복하지 말고, 교과서에 있는 정보를 음성으로 말하지 말고, 학생의 대답을 불필요하게 반복하지 마십시오!
학생들의 합리적인 답변을 구합니다.
"잘못된", "잘못된"이라는 단어를 발음하지 마십시오. 학생들이 실수를 알아 차리고 친구의 대답을 수정하고 평가하게하십시오.
명확하고 정확하게 작업을 공식화하십시오.
즉흥 연주 능력.
교사의 주요 활동은 수업이 아니라 수업 준비 과정, 재료 선택 및 수업 준비에 있습니다.
선생님은 배우가 아니라 감독입니다!

메타 주제 통합으로의 전환은 교육 통합 경험이 없었다면 불가능했을 것입니다. 통합은 여러 방향에서 발생합니다. 다른 수준.

첫째, 주제 내 및 주제 간 통합입니다.

1. 과목 내 - 개별 학문 과목 내 개념의 통합;

주제 내 통합의 예는 특정 분야 내에서 지식을 체계화하는 것입니다. 즉, 이질적인 사실을 시스템으로 전환하는 것입니다. 재료를 큰 블록으로 "압축"하는 것을 목표로 합니다. 연구 자료의 인식은 특정에서 일반(전체)으로 또는 일반에서 특정으로 수행될 수 있습니다. (러시아 역사와 일반사에서 같은 유형의 주제에 대한 고려: 혁명, 문화 발전 등). 예를 들어 " 부르주아 혁명 XVII - 유럽의 XVIII 세기", "위대한 애국 전쟁제 2 차 세계 대전의 일부로.

2. 학제간 - 사실, 개념, 원칙 등의 종합 두 개 이상의 학문.

학제 간 통합은 다른 학문 분야를 공부하는 동안 한 학문 분야의 자료를 사용하는 것으로 나타납니다. 이 수준에서 수행되는 내용의 체계화는 학생들의 마음에 연구 대상의 완전한 그림이 형성되는 것과 같은 인지적 결과로 이어집니다.

다양한 통합 옵션이 사용됩니다.

전통적인 교육 과목의 틀 안에서 가장 사용 가능한 방법통합의 구현은 통합 수업을 수행하는 것입니다.

통합 수업- 이것은 특별히 조직된 수업으로, 목적은 서로 다른 과목의 지식을 결합해야만 달성할 수 있으며, 경계 문제를 고려하고 해결하는 것을 목표로 하여 학생들이 학생들이 연구 중인 문제에 대한 전체론적이고 종합적인 인식을 조화롭게 달성할 수 있도록 합니다. 실용적인 방향을 가진 다양한 과학의 방법을 결합합니다.

교사 한 명 또는 두 명이 통합 수업을 진행할 수 있습니다. 그런 다음 이진법 수업에 대해 이야기합니다.

교육 과정의 모든 구성 요소는 목표, 원칙, 내용, 교육 방법 및 수단과 같은 수업에 통합될 수 있습니다. 예를 들어 내용을 취하면 개념, 법칙, 원칙, 정의, 기호, 현상, 가설, 사건, 사실, 아이디어, 문제 등의 구성 요소가 통합을 위해 구별될 수 있습니다. .

또한 지적 및 실용적인 기술 및 능력과 같은 콘텐츠 구성 요소를 통합할 수 있습니다. 서로 다른 분야의 이러한 구성 요소가 하나의 수업으로 결합되어 시스템을 형성하고 교육 자료가 주변에 수집되어 새로운 시스템에 삽입됩니다. 시스템 구성 요소는 수업 구성의 주요 요소입니다. 더 발전되는 구성 방법과 기술은 그것에 의해 결정되기 때문입니다. 통합, 즉 결합할 교육 과정의 구성 요소를 올바르게 연결하려면 본질적으로 초기에 창의적인 특정 작업을 수행해야 합니다.

저와 제 동료들이 이미 몇 가지 통합 수업을 개발하고 수행했습니다. 기본적으로 이것들은 바이너리 레슨입니다. 다음은 몇 가지 주제입니다.

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수업 유형은 전통적입니다. 결합 수업, 새로운 지식 형성 수업, 지식 적용 수업 등

그러나 수업 형태는 가장 자주 비표준으로 사용됩니다.

수업 여정
레슨 탐험
수업 연구
수업 각색
연구회의
수업 소풍
수업 - 공연

통합 수업을 계획할 때 다음 사항이 고려됩니다.

지식 블록이 결합되어 있으므로 수업의 주요 목표를 올바르게 결정하는 것이 중요합니다.
객체의 내용에서 목표를 달성하는 데 필요한 정보를 가져옵니다.
교육 자료의 내용에 많은 링크가 설정되어 있습니다.
통합 콘텐츠의 일부는 수업에서 필요한 링크가되어 최종 완료를 얻을 수 있도록 계획됩니다.
수업 방법과 수단의 신중한 선택과 수업에서 학생의 부담 결정이 필요합니다.

다른 통합 옵션도 사용됩니다.

9-11 학년에서 일반사 및 러시아 역사의 통합 과정 생성;
독립적인 존재를 유지하면서 하나 이상의 과목의 자료를 결합하는 수업 주기의 생성;
하나 이상의 과목 내에서 내용을 업데이트하는 특별 과정의 도입; (역사와 문학의 선택 과목 통합 과정 "역사의 프리즘을 통한 문학적 이미지" 7 학년).

선택 과정은 문학을 통합하고 교육 분야 연구의 격차를 제거하여 다양한 성격을 형성하는 데 도움이 됩니다. 이는 특히 학교뿐만 아니라 러시아 연방 전체의 교육 시스템에 중요합니다.

이 과정을 통해 두 분야의 관계를 깊이 있게 공부할 수 있습니다. 7 학년은 코스의 주제를 선택하는 데에도 적합합니다. 이것은 학생들이 이미 주제에 대한 일차적 이해를 받았지만 아직 그것들을 서로 연결할 수 없는 경우와 유사합니다. 또한 Korovina가 7학년에 편집한 문학 프로그램은 역사의 프리즘을 통해 문학을 공부하는 것을 목표로 합니다. 따라서 이 선택 과목은 교실에서 습득한 학생들의 지식을 확장합니다.

코스 목표:

역사와 문학의 7 학년 과정에서 지식을 통합하고 확장하십시오.
역사와 문학 연구에 대한 관심을 자극
공부한 과목에 대한 학생들의 지평 확장
롤플레잉 게임과 미니 프로젝트를 통해 인지 활동 활성화

작업:

역사적 문서 작업 기술 개발
그룹 작업 기술을 구축
문학적 텍스트 분석 능력 개발
문학적 허구와 역사적 현실을 구별하는 능력 개발
하나의 역사적 인물에 대한 다양한 관점을 구별하고 논쟁하는 법을 가르치는 것

제시된 선택 과정은 깊이 있고 틀에 얽매이지 않고 사고할 수 있는 조화롭게 발달된 인격을 교육하고 개발한다는 아이디어를 기반으로 하며, 습득한 지식을 함께 연결하고 역사적 과정과 문학사에서 방향을 잡습니다.

이 프로그램은 35시간 동안 설계되었습니다.

통합은 내 작업의 특정 시스템이며 결과는 다음과 같습니다.

다양한 유형의 예술 참여를 기반으로 한 학생들의 정서적 발달;
주제에 대한 지식 수준을 높이는 것;
지도적 아이디어의 위치에서 교육 자료를 고려하여 제공되는 지적 활동의 수준을 변경하고 연구 된 문제 간의 자연스러운 관계를 설정합니다.
교실 및 방과 후 활동적이고 독립적 인 작업에 대한 열망으로 나타난 학생의인지 적 사고의 성장;
창의적이고 연구 활동에 학생들을 포함시키는 것, 그 결과는 자신의 작품과 프로젝트가 될 수 있습니다.
그의 조국의 진정한 시민의 양육.

통합학습의 결과는 학생들의 창의적 사고력 발달로 나타난다. 교육 및 인지 활동의 강화, 체계화, 최적화뿐만 아니라 문화(언어적, 윤리적, 역사적, 철학적) 문해력 획득에도 기여합니다.

통합 수업 지식의 기술의 최종 결과는 일관성의 자질을 얻습니다. 기술은 일반화되고 지식의 복잡한 적용, 합성, 한 과학에서 다른 과학으로 아이디어와 방법의 이전에 기여하며, 이는 현대 조건에서 과학적, 예술적 인간 활동에 대한 창조적 접근의 기초가 됩니다. 학생들의 인지적 관심에 대한 이데올로기적 지향성이 증가하고 있다.

서지

이그나티예프 V.I., 로자노프 F.I. 정보화 시대의 교육. // 교육 철학. - 2008. - 제2호(23).
Livansky VM 통합 학교 및 학교 밖 교육 공간 형성에 대한 자원 접근 // 교장 - 2006 - No. 5. - p.118.

국가 프로젝트

체계적인 개발

물리학 과정에서 학제 간 통합
인지 활동을 개발하는 수단으로

작업이 완료되었습니다

에멜랴노바 엘리자베타 세르게예브나,

물리교사 MOU 중등학교 4호

페레슬라블 잘레스키

2015년 야로슬라블

소개 3

1.1. 교육학 문헌의 학제간 통합 개념 7

1.2. 통합 수준 및 유형 9

제 2 장 12

2.1. 학제간 통합 12

2.1.1. 교차 주제 수평 순차 통합 12

2.1.2. 교차 주제 수평 병렬 통합 24

2.2. 대상체 통합 25

2.2.1. 물리학 과정에서의 디자인 및 연구 활동 26

2.2.2. 과외활동 29

결론 31

중고 문헌 목록 33

신청 34

자료 "신체의 전기화"34의 수업 일반화 개요

7 학년 39를위한 선택 과정 "물리학의 디자인 및 연구 활동"의 작업 프로그램

소개

세계의 현대 그림에 대한 아이디어는 학생들 사이의 전체론적 세계관 형성의 기초입니다. 다른 방향으로 움직이는 현대 과학은 예를 들어 양자 우주론, 시너지, 나노 기술 및 지구 생태학 분야에서 점점 더 교차하기 시작했습니다. 물론 전통적인 학교 교육에서는 과학의 통합적 연결에 항상 주의를 기울였지만 종종 단편적이고 비체계적이었습니다. 물리학에서 그들은 수학, 화학 - 물리학, 생물학 - 화학, 사회 과학 - 생물학, 역사 - 사회 과학, 문학 - 역사, 러시아어 - 문학 등을 회상했습니다.

학교 학과 과정의 대규모 과교과 통합을 조직하는 것은 시간이 많이 소요되며 수업 수업 시스템과 관련된 문제뿐만 아니라 교직원의 주도성 및 작업의 불일치 정도가 다릅니다. 관련 주제 연구에서 교사의 프로그램.

따라서 나는 이러한 상황에서 벗어나기 위한 방법이 물리학 수업에서 학제간 통합 요소를 사용하고 이를 수학뿐만 아니라 현대 영화 및 영화 작업을 포함하여 중급 및 고급 수준에서 가르치는 다른 학문과 연결하는 것이라고 생각합니다. 문학.

과학으로서의 물리학은 물질 세계의 구조와 진화를 결정하는 가장 일반적이고 기본적인 패턴을 연구합니다. 물리학의 주요 임무는 자연에서 발생하는 다양한 물리적 현상을 연결하는 법칙을 발견하고 연구하는 것입니다.

물리학은 과학과 밀접한 관련이 있습니다. 자연수학적 순환. 천문학, 지질학, 화학, 생물학 및 기타 자연 과학의 기초입니다. 천체 물리학, 지구 물리학, 생물 물리학, 물리 화학 등 여러 개척 분야가 등장했습니다. 물리학 연구 방법은 모든 자연 과학에서 결정적으로 중요합니다.

물리학은 주제와 밀접한 관련이 있습니다. 인도적 순환:

러시아어는 수학과 마찬가지로 실험 결과를 바탕으로 모든 결론을 설명하는 수단입니다. 물리학 용어의 올바른 이해와 적용은 성공적인 물리학 연구의 핵심입니다.

외국어. 물리학 관련 논문을 포함하여 수많은 현대 과학 논문이 외국어로 출판되고 있습니다. 원본 소스에서 정보를 얻을 수 있는 기능을 사용하면 번역에서 고려되지 않은 뉘앙스를 파악할 수 있습니다.

문학. 종종 다양한 문학 작품에서 자연에서 일어나는 물리적 현상과 철학적이 된 물리 법칙이 다채롭고 꽤 과학적으로 묘사됩니다.

물리학은 많은 기술 직업: 조선, 항공기 제작, 엔지니어링, 광업, 보석, 우주 비행 및 기타. 그리고 언뜻보기에 물리학과 아무 관련이없는 직업조차도 법의학, 총포, 많은 스포츠와 같은 법칙에 의존합니다.

물리학은 다른 과학과 마찬가지로 형성의 역사를 가지고 있으며, 이는 차례로 많은 과학자, 그리고 실제로 해당 시대의 모든 사람들의 세계관에 영향을 미쳤습니다. 따라서 물리학을 역사 및 사회 과학과 같은 과학과 연결하는 것은 쉽습니다.

위의 모든 것은 물리학을 가르치는 과정에서 과학의 기존 연결을 가리킵니다. 또한, State Educational Standard (2004)의 연방 구성 요소와 새로운 세대의 Federal State Educational Standard는 과학 및 사회적 실천의 현재 개발 수준에 해당하는 학생들 사이에 전체론적 세계관을 형성하는 임무를 설정했습니다. 그 형성의 기초는 학생들의인지 활동입니다. 그 개발은 학제 간 통합을 사용하여 촉진됩니다.

학제 간 통합 방법은 점점 더 관련성이 높아지고 있습니다. 현대 시스템단편적인 지식과 관련된 문제를 피할 수 있게 하고, 그것을 실제로 적용할 수 없고, 학습 동기가 낮기 때문입니다. 학제 간 통합을 통해 성취도가 낮은 학생과 한 발 앞서가는 학생 모두에게 필요한 "성공 상황"을 만들 수 있습니다. 특히 청소년기에 급우들.

중간 및 상급 수준의 교육 조직은 학제 간 통합을 위한 큰 기회를 가지고 있습니다. 왜냐하면 이러한 수준에서 한편으로는 물리학, 화학, 분석의 시작, 생물학, 지리 등의 학문을 가르치기 때문입니다. 한편, 이 연령대의 정신신체적 특성은 분석과 종합, 귀납과 연역의 작업으로 기회를 제공한다. 그러나 이것은 실제로 구현되는 경우가 거의 없으며 고등학생은 다른 수업에서 얻은 지식을 적용하는 데 어려움을 겪습니다. 현대 세계가 인류, 과학 및 기술의 응집력 작업의 결과로 보이지 않는다는 사실은 말할 것도 없습니다. .

불행히도, 공개 영역에 있는 실습 교사를 대상으로 하는 학제 간 통합을 구현하기 위한 기성품 방법론 자료가 충분하지 않습니다. 초등 및 고등 교육에서 주로 사용되는 인터넷 공간에서 학제 간 통합을 적용한 몇 가지 예가 있습니다.

학제 간 통합을 구현하기위한 자체 방법을 만들고 적용한 것은 이러한 사실이었습니다.

목적:학제 간 통합을 조직하는 기술과 방법과 물리학 과정 연구에서 사용하는 예를 일반화하고 설명합니다.

경쟁 작업의 목표:

고려하다 이론적 근거학제 간 통합 및 학교에서의 사용 원칙.

학제 간 통합 적용의 주요 영역을 강조합니다.

각 방향에서 작업에 사용된 기술과 방법을 설명합니다.

교육에 적용할 가능성을 확인하는 예를 제시하십시오.

결과를 분석하고 교육 과정에서 이러한 기술을 사용할 때 발생하는 어려움을 식별합니다.

작업에 설명된 기술은 중급 및 상급 교사가 수업을 준비하고, 다른 분야의 과정에서 학제 간 통합 요소를 사용하여 수업을 개발하고, 수업을 진행하는 데 사용할 수 있습니다. 교과 외 활동. 작업은 사이트의 인터넷 공간에서 공개 도메인에 있습니다.

1장. 교차 주제 통합의 이론적 토대

교육 문헌의 학제 간 통합 개념

현대 과학에서 "통합"이라는 용어는 다음과 같은 의미로 사용됩니다.

1) 전체로의 연합, 모든 부분, 요소의 단일성(O.S. Grebenyuk, A.Ya. Danilyuk, B.M. Kedrov, M.G. Chepikov, N.S. Svetlovskaya, A.D. Ursul, Yu.S. Tyunnikov, G.F. Fedorets)

2) 시스템의 개별 구성 요소와 그러한 상태를 결정하는 프로세스 간의 상호 연결 상태(O.M. Sichivitsa)

3) 불가분하게 연결된 단일, 통합(ID Zvereva, VN Maksimova, LN Bakhareva)을 생성하는 과정 및 결과로. 하나

교육학 문헌에서 통합은 학습의 목표이자 수단으로도 간주됩니다. 교과 지식(Yu.M. Kolyagin)의 수렴을 위한 공통 플랫폼을 찾는 수단으로서, 학생을 둘러싼 세계에 대한 전체적인 관점을 생성해야 할 때 목표로 작용합니다. 따라서 "통합" 개념의 정의에 대한 다양한 접근 방식에 대한 이론적 분석은 연구자들이 그 의미를 다른 방식으로 해석한다는 것을 보여주었습니다.

어떤 식으로든 이전에 분리된 요소가 있고 통합을 위한 객관적 전제 조건이 있는 경우 통합이 발생하며 전체 및 연속적으로가 아니라 통합을 통해 이러한 통합의 결과가 무결성의 속성을 갖는 시스템입니다. 통합 과정에 대한 교육학적 아이디어의 발전은 과학 지식의 발전에 크게 영향을 받습니다. 통합은 차별화와 밀접한 관련이 있습니다. 이러한 과정은 교육 과목 시스템의 구축과 학생들의 지식을 일반화하는 방법을 찾는 데 반영됩니다. 통합 과정은 질적으로 새로운 수준의 교육에서 학제 간 연결을 구현하는 높은 형태입니다.

이를 바탕으로 통합 과정의 뿌리는 고전 교육학의 먼 과거에 있으며 학제 간 연결이라는 아이디어와 관련되어 있음을 알 수 있습니다. 기본적으로 학제간 연계의 아이디어는 교육 자료의 내용에 자연의 온전함을 반영하는 방법을 모색하는 과정에서 태어났습니다. 위대한 교훈자인 얀 아모스 코메니우스(Jan Amos Comenius)는 "상호 연결되어 있는 모든 것은 같은 연결로 가르쳐야 한다"고 강조했습니다. 많은 교사들은 나중에 학제 간 연결에 대한 아이디어를 개발하고 일반화합니다. 따라서 D. Lock에서 아이디어는 한 과목이 다른 과목의 요소와 사실로 채워져야 하는 교육 내용의 정의와 관련이 있습니다. 아이지 Pestalozzi는 큰 교훈 자료를 사용하여 교육 주제의 다양한 상호 관계를 보여주었습니다. 그는 다음과 같은 요구 사항에서 계속 진행했습니다. "본질적으로 상호 연결된 모든 대상을 자연에 실제로 존재하는 바로 그 연결로 가져오십시오." Pestalozzi는 하나의 물체를 다른 물체에서 찢는 특별한 위험에 주목했습니다. 고전 교육학에서 Konstantin Dmitrievich Ushinsky(1824–1870)는 학제 간 연결의 교훈적 중요성에 대한 가장 완전한 심리학적, 교육학적 정당성을 제공했습니다. 그는 "모든 과학에서 전달되는 지식과 아이디어는 세계와 세계의 삶에 대한 밝고 광범한 관점으로 유기적으로 구축되어야 한다"고 믿었습니다. 케이디 Ushinsky는 또한 많은 교사, 특히 V.Ya가 수행한 과목 간 의사 소통 이론의 방법론적 발전에 큰 영향을 미쳤습니다. 스토유닌, N.F. 부나코프, V.I. Vodovozov 및 기타 유명 고전 교사의 작품에서는 학제 간 연결 및 교육 통합의 관점에서 학생들의 교육 및 양육을 개선하는 몇 가지 측면이 고려되었습니다. 소비에트 교훈가 I.D. 즈베레바, MA 다닐로바, V.N. 막시모바, S.P. 바라노바, N.M. 스캇킨; 과학자 - 심리학자 E.N. Kabanova-Meller, N. Talyzina, Yu.A. 사마리나, G.I. 베르젤리스; 방법론자 M.R. 르보바, V.G. 고레츠키, N.N. Svetlovskaya, Yu.M. Kolyagin, G.N. 발작 및 기타. 교육 과목의 통합으로 점진적인 전환을 위한 "근위 발달 영역"인 초등학교의 학제 간 및 학제 간 의사 소통의 문제에 대해 많은 연구가 수행되었습니다 (T.L. Ramzaeva, G.N. Akvileva, N.Ya. Vilenkin, G.V. Beltyukova 및 기타).

따라서 학제간 통합은 교육학에서 완전히 새로운 방향은 아니지만 현재 학생들 사이에 지각된 지식의 일관성과 무결성 형성에 특히 관련이 있으며 또한 학제간 통합을 향상시키는 방법 중 하나라고 결론지을 수 있습니다. 학생들의인지 활동.

통합 수준 및 유형

통합 수업은 하나의 개념, 주제 또는 현상을 공부하면서 동시에 여러 분야의 교육을 결합하는 특별한 유형의 수업입니다. 현대 학교에서의 통합은 여러 방향(수직 및 수평, 병렬 및 순차)과 다양한 수준으로 진행됩니다. 교육학 문헌에는 A. Katolikov, O.I.가 제안한 학제 간 통합의 다양한 분류가 있습니다. Malchina 및 기타. 제 생각에는 N.A. Kuznetsova는 가능한 통합 수준과 유형을 가장 완벽하게 설명합니다.

주제 내 - 별도의 학문 주제 내에서 개념, 지식, 기술의 통합:

a) 수직적 통합: 콘텐츠는 새로운 정보, 연결 및 종속성으로 점차 풍부해집니다. 자료를 큰 블록으로 "압축"하여 학생들은 원래 문제에 대한 지식의 범위를 확장하고 심화합니다.

b) 수평적 통합: 내용은 주제를 확대하고 관련 개념의 그룹을 통합하여 구성되며 정보는 하나의 요소에서 다른 요소로 이동하여 이해되며 이는 큰 동화 단위 내에서 사용할 수 있습니다.

학제간 - 두 개 이상의 학문 분야에 대한 사실, 개념, 원칙 등의 종합:

a) 수평적 통합:

순차 통합. 주제는 다른 학문 분야의 주제와 관련될 수 있는 내용 단위로 간주되며 다른 주제의 자료는 산발적으로 포함됩니다. 각 주제, 목표, 목적, 프로그램의 독립성이 유지됩니다. 주제는 프로그램 교육 자료와 다른 주제의 자료 소개에서만 고려할 수 있습니다.

병렬 통합. 분석의 주제는 다면적 객체이며, 그 본질에 대한 정보는 다양한 학문 분야; 각 주제의 독립성이 유지됩니다. 모든 분석기(시각, 청각, 촉각, 후각, 촉각-운동)는 인지 과정에 포함되어 교육(선율, 그림, 대상, 단어, 제품)의 강도를 보장합니다.

b) 수직적 통합: 주어진 주제, 특정 내용, 이미지 등에 대한 대화를 구성하기 위해 여러 학교 과목을 결합하는 것, 예를 들어 일주일 동안 여러 수업을 통해 다른 양의 특정 주제를 핵심 문구로 사용하는 것 시간이 할당됩니다(5분 이상부터). 주제에 대한 다른 접근 방식이 수행되고 있습니다: 새로운 관계, 연관 등;

안에) 혼합형통합 링크: 강의에서 직렬 및 병렬 통합 링크를 모두 사용할 수 있습니다.

Transsubject 통합은 기본 및 추가 콘텐츠의 구성 요소를 합성하는 것입니다.

a) 수평적 통합: 콘텐츠를 하나의 전체로 결합 교육 분야, 학제 간 통합 수준으로 구성, 추가 교육 내용

제 생각에는 한 과목의 연구 내 수업 수업 시스템의 조건에서 순차 및 병렬 학제 간 수평 통합을 사용하는 것이 합리적입니다. 학제 간 수직 통합은 전체 교직원의 공동 작업과 선택 과정 또는 보완 작업 프로그램의 형태로 적절한 방법론적 지원의 개발이 필요합니다.

주제 내 통합은 세계 시스템의 구성과 관련이 없으며 다른 분야에 적용하지 않고 연구 대상 내에서 개념적 장치를 만들 수 있는 기회만 제공합니다.

학제 간 통합은 주제 영역의 더 높은 수준의 "병합"을 의미하며 실제로는 과외 활동(프로젝트 및 연구 활동, 게임, 주제의 밤)에서 구현될 수 있습니다.

기술을 설명할 때 이 분류에 의존합니다.

응용 경험에서 2 장
물리학 과정의 학제간 통합

1. 학제간 통합

물리학 수업에서는 학제간 통합을 체계적으로 사용하려고 합니다. 아주 작게, 몇 분 동안 다른 주제 영역의 자료 요소가 자료의 통합으로 특정 수업 또는 특정 기간의 목표를 설정하는 데 관련됩니다. 높은 수준의 숙제로. 큰 블록에 대한 연구의 끝에서 재료의 일반화 및 통합의 수업에서 병렬 통합이 사용됩니다. 여기서 병렬 통합은 일반적인 개념과 현상(소리, 빛, 관성, 탄성 등)이 고려되지 않고 고려됩니다. 프로세스의 물리적 측면. 고등학교에서 그러한 수업은 강화뿐만 아니라 반대로 입문으로 수행 될 수 있습니다. 이러한 수업의 요소를 개별적으로 사용하여 일관된 학제 간 통합을 구성할 수 있습니다.

2.1.1. 교차 주제 수평 순차 통합

지리 통합

등고선 지도 작업.지리 수업에서 학생들은 개별 대륙의 지도와 세계 지도를 사용하여 전체 행성 지구의 정확한 공간 표현을 형성하는 데 도움이 됩니다. 물리학 수업에서 등고선 지도가 있는 작업은 자료를 통합하고 섹션을 공부할 때 수업의 주제를 공식화하는 방법으로 사용할 수 있습니다. 학생들은 지도에 과학 이론의 확산 또는 실제적인 목적을 위한 물리적 장치의 적용을 표시하도록 초대됩니다.

이 기술을 사용하면 지리 수업에서 얻은 지식을 통합하고, 지도 작업 기술을 향상하고, 시야를 넓히고, 과학적 이론과 실천이 세계 공동체에서 어떻게 형성되었는지 추적할 수 있습니다. 역사적 사건의 과정에 대한 일방적 인 관점에서)

예시. 학생들은 미리 준비된 작업 카드, 유인물 및 윤곽 카드를 받습니다.

운동.텍스트를 읽으십시오. 세계지도에서 전 세계의 전기 교리의 움직임을 화살표로 표시하십시오. 전기에 대한 견해의 발전에 기여한 과학자들이 일한 국가(및 이들 국가의 수도)에 서명하십시오. 급우들에게 전기화의 본질에 대한 견해의 확산에 대해 이야기하십시오. (유인물은 병렬 수평 통합을 사용하여 수업의 부록에 제공됩니다.)

미니 프로젝트. 물리적 현상을 연구하는 과정에서 학생들은 지구의 다른 지역에서 인간의 삶을 향상시키기 위해 어떤 자연 현상이 사용되는지 알아내도록 초대됩니다.

예시.발전소 사용을 위한 물리적, 경제적 및 기후적 전제 조건 다른 종류의세계의 국가에서.

지역 역사와의 통합

지역사를 학교 교과과정에서 별도의 과목으로 배정하지 않는다. 중급 및 고급 수준에서는 역사, 지리, 음악 및 세계 예술 문화 연구에서 지역 역사 문제를 고려합니다. 수업에서 다음 기술을 사용하여 "역학" 섹션을 공부할 때 현지 역사와 통합합니다.

도시 물체의 길이 측정(거리, 수도원 벽, 강 단면). 학생들은 버스, 자전거, 자동차, 다리와 같은 교통 수단을 사용하여 자유 시간에 물체의 길이를 계산하도록 초대됩니다. 이렇게하려면 평균 속도를 알거나 계산하고 물체를 따라 움직이는 시간을 측정해야합니다. 학생들은 실험실 작업 설계 요구 사항(제목, 목적, 장비, 진행 상황, 결론)에 따라 연구를 완료합니다.

지역 역사 자료를 사용하는 작업.

예 1. Pleshcheyevo 호수의 수면 면적은 50제곱미터에 이릅니다. km, 최대 깊이는 25m 최대 깊이 영역에서 바닥에 물 기둥이 가하는 압력을 계산하십시오.

예 2. 강 근원에서 발사된 배가 하루에 입에 부딪쳤다면 Trubezh 강의 길이를 계산하십시오. 강의 속도는 1.5km/h입니다.

히스토리 통합

물리학 수업에서는 물리학 발전의 역사 요소를 포함하는 것이 일반적이지만 이는 종종 특정 과학자의 이름과 관련된 학생의 작은 보고서 및 초록으로 귀결됩니다. 그러나 이러한 유형의 작업을 사용하는 것은 학생들에게 역사적 시대와 연구 중인 현상에 대한 특정 견해의 발전을 위한 전제 조건 및 실제 적용의 결과를 느낄 수 있는 기회를 제공하지 않습니다. 따라서 수업에서 다음 방법을 사용합니다.

문제 질문 진술. 이 기술은 주제 연구를 시작하기 전에 숙제로 사용할 수 있습니다.

샘플 질문:

어떤 역사적 사건이 핵폭탄의 발견으로 이어졌습니까?

히로시마와 나가사키에서의 핵무기 사용은 어떤 결과(환경적, 역사적, 경제적)를 가져왔습니까?

어떤 역사적 사건이 A.S. 포포프?

규정 준수 작업. 이 기술은 주제 또는 섹션의 연구가 끝날 때 자료를 통합하는 데 사용됩니다. 학생들은 특정 시대에 대응하는 원칙에 따라 그룹으로 나누어야 하는 물리학 및 세계사 역사의 사실을 제공받습니다.

작업 예. 당신이 사건과 이름이 쓰여진 카드이기 전에. 이 사건들을 연관시키고 이 사건들이 일어났고 표시된 이름을 가진 사람들이 참여한 기간의 이름을 말하십시오. 짧은 이야기를 씁니다.

카드 텍스트. 냉전. 위대한 애국 전쟁. 첫 번째 세계 대전. 체첸 전쟁. N.S. 흐루쇼프, V.I. 레닌, A.D. Sakharov, W. Churchill, I.V. 쿠르차토프, I.V. 스탈린, B.N. 옐친, G. 트루먼. 최초의 원자폭탄. 뉴멕시코에서 원자폭탄 실험. 최초의 방사성 화학 공장. 최초의 원자로. 카자흐스탄의 시험장에서 폭탄 시험. 히로시마와 나가사키 원폭 투하. Kalashnikov 돌격 소총의 디자인. 수소폭탄. 열핵폭탄. 복잡한 "Topol-M".

러시아어와의 통합

물리 용어를 사용하여 학생들의 어휘에 도입하는 과정에서 종종 단어의 철자와 이해에 문제가 있습니다. 이러한 문제를 해결하기 위해 다음 방법을 사용합니다.

연구 중인 용어의 어원을 나타내는 메시지.

예시. 혼돈 ( "혼돈"이라는 단어에서) 운동. 이 단어는 18세기 말에 서유럽 언어를 통해 차용된 것이 아니라 무질서, 무질서, 시스템 부족의 의미로 라틴어 또는 그리스어에서 직접 차용되었습니다. 단어의 뿌리 - "열린, 열린"을 의미하는 그리스어 단어. 고대 그리스 신화에서 "혼돈"은 세계의 기본 형태가 없는 상태입니다. 심연, 심연, 심연처럼 보입니다. 안개와 어둠으로 가득 차 있습니다. 그는 무한한 공간이며 조직화되지 않은 요소입니다. 그는 존재하는 모든 것의 기초입니다. 현재이 단어는 일상 생활과 과학 모두에서 활성화됩니다. 일상 생활에서 혼돈은 더미, 축적, 혼란입니다. 과학에서 이것은 동적 시스템의 복잡한 행동을 연구하는 수학의 한 분야인 혼돈 이론입니다. 혼돈 운동 - 시스템의 혼돈 운동. 2

계획에 따라 단어의 형태소 및 음성 분석. 고등학교에서 사용 상세한 분석필요하지 않습니다.

예시.단어 확산의 음성 분석. 1) 단어의 철자: 확산. 2) 단어의 강세: 확산. 3) 단어를 음절로 나누기(단어의 이동): dif-fu-zia. 4) 단어 확산의 음성 전사: [d "if`uz" y "a].

synchrophasotron이라는 단어의 형태소 분석. 단어의 세 가지 어근: sync(동시), phase(순환), 왕좌(전자라는 단어의 줄임말). Synchrophasotron - 하전 입자 가속기.

다른 과학 분야 및 문헌에서 물리적 용어의 사용에 대한 설명. 과제는 학생들에게 숙제로 주어집니다.

예시.확산. (확산) - 문화적 특징(예: 종교적 신념, 기술적 사상, 언어 형식 등)의 확산 또는 사회적 실천한 사회(그룹)에서 다른 사회로.

외국어와의 통합

물리 이론과 용어를 연구하는 과정에서 종종 원래 출처인 과학 연구나 인기 있는 과학 저널의 기사를 참조해야 합니다. 영어는 국제 언어이기 때문에 과학 분야의 발견과 그 응용에 대한 많은 정보가 외국 소스에서 발견됩니다. 대중 과학 문학을 물리적 용어로 번역하기 위해 영어 지식을 사용하는 방법을 아이들에게 가르칠 필요가 있습니다.

원본 작업 과학 작업과학에 공헌한 과학자. 학생들에게 텍스트와 사전이 제공됩니다. 학생들은 책의 한 구절을 번역해야 할 뿐만 아니라 다시 말하면서 올바르게 제시해야 합니다.

예시.사전을 사용하여 텍스트를 번역합니다. 텍스트에 주어진 단어가 전기 화에 대한 견해의 발전에 기여한 과학자에 대해 급우에게 말하십시오. 당신은 그의 관점에 동의합니까, 아니면 동의하지 않습니까? 당신의 대답을 정당화하십시오. "전기 교리의 아버지"인 William Gilbert의 책에서 : "모든 신체는 전기와 비전기로 나뉩니다. 호박, 사파이어, 카벙클, 오팔, 자수정, 베릴, 암석 수정, 유리, 슬레이트 석탄, 유황, 밀봉 왁스, 암염 - 빨대와 파편뿐만 아니라 모든 금속, 나무, 잎, 암석을 끌어 당기는 전기 몸체가 있습니다. , 흙 덩어리, 심지어 물과 기름까지. 불꽃은 끌어당김의 속성을 파괴합니다. 이 속성은 마찰에 의해 형성됩니다."

인기 있는 과학 출판물이나 웹사이트의 기사로 작업합니다.

예시. 영국 이론 물리학자 스티븐 호킹이 Wired 잡지와의 인터뷰에서 발췌한 내용을 번역하십시오. 그의 진술을 분석하십시오. 그의 의견에 대한 찬반 논거를 제시하십시오. “우리는 눈에 띄지 않는 별이 있는 작은 행성에서 원숭이의 후손을 개발했습니다. 그러나 우리는 우주를 이해할 기회가 있습니다. 이것이 우리를 특별하게 만드는 것입니다"( 번역. 우리는 눈에 띄지 않는 별을 가진 작은 행성의 진화된 유인원일 뿐입니다. 그러나 우리는 우주를 이해할 기회가 있습니다. 이것이 우리를 특별하게 만드는 것입니다.)

생물학과의 통합

물리학은 살아있는 유기체에서 일어나는 과정을 설명하는 데 사용되는 가장 일반적인 자연 법칙을 연구합니다. 물리학 및 생물학 수업에서 얻은 지식을 바탕으로 다음 기술을 사용합니다.

공동 연구를 수행합니다. 수업에서 관련 주제를 분석할 때 학생들이 공동 연구를 수행할 것을 제안합니다(집에서 개별적으로 할 수도 있음). 예를 들어 "대기압"이라는 주제를 연구할 때 인간의 삶에 미치는 영향에 대해 논의합니다. 아시다시피 날씨가 변할 때 몸이 좋지 않은 이유는 변화와 관련이 있습니다. 기압결과적으로 내부. 일반적으로 내부 압력은 혈관의 수축/확장으로 인해 외부 압력에 "조정"되어야 합니다. 나는 학생들에게 외부 압력이 변할 때 내부 압력이 어떻게 변하는지 추적하도록 제안합니다. 이러한 유형의 활동은 집에서 수행할 수 있습니다. 수업이 끝날 때 남은 시간을 사용하여 학교 스탠드에 게시할 수 있는 테이블에 실험 데이터를 기록하는 것이 더 생산적입니다.

예시.혈관 탄력 연구. 목적: 외부 기압이 변할 때 내부 혈압이 어떻게 변하는지 알아본다. 장비: 기압계, 혈압계(또는 기타 혈압 측정 장치), 결과 표. 학생들은 실험 데이터를 받은 후 특정 날짜의 웰빙과 기압차를 비교하고 혈관의 탄성에 대한 결론을 도출할 수 있습니다.

화학과의 통합

화학 원소를 설명하기 위한 계획을 사용합니다. 물질의 열량, 비열용량 등을 구하는 계산 문제에 "물질의 집합 상태", "상전이", "원자의 구조" 주제를 공부할 때 화학적 성질과 관련된 질문을 추가합니다. 요소의, 흥미로운 사실, 다른 화학 원소로부터 문제의 물질을 얻는 방법.

예시. 이 화학 원소의 원자는 17개의 양성자와 17개의 중성자를 포함합니다. 계획에 따라 이 화학 원소를 설명하십시오.

1. 주기율표에서의 위치. A) XE의 부호; B) 기간 번호(크거나 작은) C) 그룹 번호(주(A) 또는 보조(B) 하위 그룹) D) 상대 원자 질량(Ar); D) 일련 번호.

2. 원자의 구조: A) 원자식(원자의 구성 - 양성자, 중성자, 전자의 수); B) 원자 구조의 다이어그램; C) 전자 공식 (Klechkovsky의 법칙 - 1s 2 2s 2 2p 6 3s 2 3p 6 4s 2 3d 10 4p 6 5s 2 4d 10 5p 6 6s 2 4f 14 5d 10 6p 6f 710) D) 에너지 다이어그램.

3. 원자의 성질: A) 금속 또는 비금속의 원자; B) 전자를 주거나 받습니다. B) 산화제 또는 환원제; D) 산화 상태: 가장 높은 산화 상태("+" 값을 가지며 수치적으로 그룹 번호와 동일합니다. 예외는 불소, 산소, 구리, 금, VIII A p/gr의 원소임), 가장 낮은 산화 비금속 상태("-"값을 가지며 숫자 8과 그룹 번호의 차이와 동일); E) 인접 CE와 산화환원 특성(금속 및 비금속)의 비교: 기간, 그룹.

4. 물질에 대한 설명. A) 단순 물질의 공식; B) 화학 결합 유형, 결정 격자 유형; 나) 속성.

통합 미술

이러한 통합을 통해 물리학 공부에 어려움을 겪는 학생들이 적극적인 자세를 보일 수 있습니다. 이러한 수업을 진행하는 것은 장애 아동이 공부하는 수업에서 가장 효과적이다. 교육 자료가 감성적으로 착색되어 학생들이 더 잘 기억하고 더 쉽게 재현할 수 있기 때문이다.

그림 및 그래픽 계획. 통합 단계에서 새로운 재료를 마스터하는 수업에서 각 학생은 재료 연구 계획에 따라 일반적으로 구축하는 객체의 정의 또는 속성을 묘사하는 자신의 픽토그램을 그립니다. 각각의 그림에 대해 토론한 후 그림과 그래픽 계획을 기반으로 공부한 주제를 다시 이야기합니다. 다음 수업에서는 이 아이콘 시리즈를 사용하여 지식을 업데이트합니다. 나는 지식을 통합하고 일반화하는 단계에서 다른 클래스의 작업에 특히 잘 실행된 논리 시리즈를 사용합니다.

세계 문화 발전에 기여한 예술가들의 작품을 활용합니다. 공과의 주제를 결정하기 위해 유명한 예술가의 그림은 아이들에게 잘 인식됩니다. 동일한 그림을 계산적 또는 질적(논리적) 문제에 대한 시각적 조건으로 사용할 수 있습니다.

예시."파도 과정"주제를 연구 할 때 I. Aivazovsky "The Ninth Wave"의 그림을 그리고 "일과 권력"주제를 고려할 때 I. Repin의 "볼가의 바지선 운송업자"의 그림을 사용합니다. "몸이 뜨는 조건"이라는 주제 - John Everett Millais "Ophelia"의 그림(셰익스피어의 "햄릿"을 기반으로 함).

음악 통합

음악에서 발췌한 사용. 예를 들어, "소리 진동"이라는 주제를 연구할 때 소리 특성의 물리적 기초인 음높이, 톤, 음색 및 크기가 분석됩니다. 학생들은 주파수, 진동의 진폭, 기본음의 내림차순/오름차순으로 청취한 작곡을 배열하도록 초대됩니다.

정보학 및 ICT와의 통합

"과학 및 생활", "과학의 세계", "세계의 세부 사항" 및 대중 과학 성격의 인터넷 포털에 있는 기사의 정보 작업. 인터넷 주소 목록은 교실 게시판과 내 웹사이트에 있으며, 아이들과 함께 일할 때 사용합니다. 나는 학생들이 현대 과학 및 기술 수업에서 공부한 법칙과 재산의 사용에 관한 관련 주제에 대한 작은 보고서를 준비하는 것이 좋습니다. 작업의 또 다른 변형은 인기 있는 과학 출판물이 John Everett Millais의 특정 문제를 얼마나 자주 언급하는지 추적하고 과학에서 가장 시급한 문제의 순위를 지정하는 것입니다.

비디오 정보 작업. 수업의 주제나 문제가 되는 문제를 결정하기 위해 저는 인기 있는 짧은 과학 만화나 장편 영화의 일부를 사용하려고 합니다.

현재 SF 요소가 포함된 수많은 영화가 영화관에 상영되고 있으며 그 중 일부는 유명한 과학자들과 협력하여 제작되었습니다(Kip Thorne, Interstellar, 2014). 그러나 많은 사람들이 어떤 식으로든 신뢰할 수 있는 과학적 사실에 의존하지 않으므로 영화에서 현대 과학 문제에서 제작자의 명백한 무능함을 종종 볼 수 있습니다. 학생들은 과학적인 관점에서 '영화 블로퍼'를 찾는 것을 좋아하며, 이러한 오류가 있는 영화 클립을 검색하는 과정에 포함됩니다.

물리학자의 삶을 다룬 시트콤 '빅뱅이론'은 학생들에게 큰 성공을 거뒀다. 특정 주제를 공부할 때, 우리는 시리즈에서 해당 구절의 보기를 구성하고 그 의미에 대해 토론합니다.

예시.뤽 베송의 영화 The Fifth Element(1997)에서 Bruce Willis와 Mila Jovovich의 캐릭터는 우주선을 타고 지구에서 Flostan Paradise 행성으로 날아갑니다. 학생들은 다음 질문에 답해야 합니다. “승객들에게 수면 외에 다른 방법으로 시간을 보낼 수 없는 이유는 무엇입니까?” 이 영화는이 행성까지의 거리를 1 광시간으로 나타냅니다. 학생들은 거리를 미터 단위로 계산하고 선택한 속도로 비행 시간을 계산해야 합니다(빛의 속도보다 느리다는 점을 고려). 빛의 속도에 가까운 속도 표를 사용하여 시간이 얼마나 느려졌는지 계산합니다. 지구상의 승객에 비해 탑승한 승객의 경우 감소합니다. 나는 9학년 때 “빛. 전자기파 "특수 상대성 이론을 공부할 때 완전히 10 학년.

문헌 통합

진실 토론 민속 표지판그들의 과학적 근거 측면에서.

예시. 날씨의 성질은 일출과 일몰의 새벽의 색으로 판단할 수 있습니다. 새벽의 색은 공기 중의 수증기와 먼지의 함량에 따라 다릅니다. 습기로 포화 된 공기는 주로 붉은 광선을 전달하므로 밝은 붉은 저녁 새벽은 궂은 바람이 부는 날씨를 나타냅니다. "해질녘의 밝은 주황색 하늘 - 강한 바람에." 저녁 새벽의 강렬한 밝은 노란색, 황금색, 분홍색의 색상은 수분 함량이 낮고 많은 수로곧 건조한 바람이 부는 날씨를 나타내는 공기 중의 먼지. "여름에는 붉은 색의 새벽 - 비, 겨울 - 눈보라." “해가 새빨갛게 지고 밝은 새벽으로 떠오른다면 양동이와 맑은 날이 될 것입니다.”

자연 현상을 설명하는 고전 문학 작품에서 발췌한 내용을 사용합니다.

예시. A.S.의 소설에서 발췌를 들으면서 수업의 주제를 공식화하는 단계에서 "마찰의 힘"주제를 공부할 때. 푸쉬킨 "Eugene Onegin"나는 "왜 거위가 얼음 위에 설 수 없습니까?"라는 질문에 답할 것을 제안합니다.

세련된 쪽모이 세공보다 깔끔한

강은 얼음으로 옷을 입고 빛납니다.

소년 즐거운 사람들

아이스 스케이트가 얼음을 가르고 있습니다.

붉은 발에 거위는 무겁고,

바다의 품에서 헤엄칠 생각을 하다가,

얼음 위를 조심스럽게 밟아

미끄러져 넘어집니다.

문학 작품의 발췌문을 읽은 후 문제가 있는 질문에 대한 진술.

예시."부유체의 조건"이라는 주제를 연구할 때 나는 쥘 베른의 소설 "해저 2만리"에서 발췌한 내용에 아이들의 관심을 끌었습니다. 물 사이에 매달려 있는 것을 볼 수 있습니다. 나는 이 거대한 고래류를 관찰하면서 열심히 들여다보았다. 그리고 갑자기 머릿속에 한 가지 생각이 스쳐지나갔다. "배!" 울었다..."

질문: "침몰한 배는 작가의 소설에서 설명한 대로 바다 깊은 곳에 움직이지 않고 "매달려" 바닥에 가라앉지 않습니까?"

특정 주제에 대해 주어진 매개변수를 사용하여 시를 작성합니다. 특정 주제를 정하는 단계에서 남자들에게 주어진 크기, 운율 또는 리듬의 시(4행, 삼행 또는 일본 하이쿠)를 제안합니다. 주어진 매개변수로 잘 알려진 시를 예로 들 수 있으며, 선택한 주제로 연습생이 리메이크합니다.

예시."마찰"이라는 주제의 수업에서 학생들은 마쓰오 바쇼의 하이쿠 리듬을 관찰하면서 시를 짓도록 요청받았습니다.

위에서 설명한 기술을 사용할 때 작업 조직의 형태는 다양할 수 있습니다. 독립, 쌍 또는 그룹 작업. 문서 카메라를 사용하여 대화형 화이트보드에 작업을 표시하는 것이 편리합니다. 인터넷 자원의 사용은 학생들의 작업 참여를 높이는 데 기여합니다. 모든 기술은 질적 또는 계산 문제를 해결하기 위해 학생의 훈련 수준, 교육 기관의 재료 및 기술 기반 상태와 같은 다양한 조건에 적응할 수 있습니다.

2.1.2. 교차 주제 수평 병렬 통합

중등 일반 교육 학교의 8학년과 10학년에서 공부하는 "전기 현상"이라는 주제에 대한 수업의 예를 사용하여 병렬 수평 통합 사용 가능성을 설명합니다. . (첨부 1). 이번 강의주제 연구의 여러 단계에서 사용할 수 있습니다. 더 효과적으로 : 8 학년에서 - 10 학년에서 자료를 일반화하고 통합하는 수업으로 - "전기 분야"주제에 대한 입문 수업으로. 수업은 지리, 역사, 미술, 영어 및 문학과의 통합을 사용합니다. 이러한 수업은 그룹 작업 형식을 사용하여 후속 결과 발표와 함께 사용할 때 가장 성공적입니다. 필요한 장비: 유인물, 대화형 화이트보드 및 문서 카메라. 부록 1은 수업 요약과 유인물 목록을 제공합니다.

나는 "소리 현상", "기계 현상", "광학"과 같은 다른 섹션 연구의 끝과 시작에서 비슷한 수업을 보냅니다. 이러한 수업을 구성하기 위해 위의 2.1.1 단락에서 설명한 기술을 사용합니다.

Transsubject 통합

학제 간 통합은 교육의 주요 내용과 추가 내용의 구성 요소를 종합한 것입니다. 물리학 수업에서 학제 간 통합 요소를 직접 사용하는 과정에서 과외 활동에서 이러한 기술을 사용할 가능성을 보았습니다. 선택 과목이나 주제별 저녁의 내용이 교과 과정의 내용과 느슨하게 연결될 수 있는 교실 밖에서, 학생들은 물리학과 관련된 학문을 선택하는 데 더 주도권을 가질 수 있고, 다른 주제 영역의 교사를 참여시킬 수 있습니다. 스스로 공부하고 조언을 구합니다. 그것은 또한 물리학을 모든 다양성 속에서 세상을 이해하는 데 필요하지만 불충분한 자원으로 제시하는 것을 가능하게 합니다.

저는 2013-2014학년도부터 1년 전에 편찬된 "학제간 연결을 이용한 물리학 과정의 설계 및 연구 활동" 과정을 시행하고 있습니다. 현재 저는 학제간 통합을 사용하여 그룹 개별 프로젝트 활동을 포함하는 "천문학과 ICT" 과정을 위한 프로그램을 만드는 작업을 하고 있습니다.

2.2.1. 물리학 과정에서 디자인 및 연구 활동

디자인 및 연구 활동은 학제 간 통합을 위한 좋은 기회를 제공합니다. 중 하나 옵션그것의 응용은 연구 방법을 포함하는 장기 프로젝트의 사용입니다.

나는 물리학과 다른 과학(자연, 인도주의, 사회 및 기술) 사이의 학제 간 연결에 많은 관심을 기울이는 선택 과목인 "학문간 연결을 사용한 물리학 과정의 설계 및 연구 활동"(부록 2)을 개발했습니다.

2013-2014학년도 4학년 중학교 7학년 학생들을 대상으로 개발된 과정입니다. 이 과정은 2주에 1시간의 빈도로 17개의 수업으로 구성되어 있습니다. 수업 내용의 주요 요소와 초점은 작업 프로그램(부록 2)에 자세히 설명되어 있습니다.

이 과정을 구현하는 과정에서 학생들은 프로젝트 작업 기술과 특정 개인 결과(학생들은 프로젝트 활동에 참여할 뿐만 아니라 독립적으로 계획하고 결과를 공식화 및 분석)를 받았습니다. 7 학년 병렬의 일부 학생들은 처음에 15 명의 그룹으로 연합하여 "중등 학교 학생의 비전 문제 및 해결 방법"(부록 3) 프로젝트에 참여했습니다. 이 그룹에는 9학년 학생이 합류했습니다. 이 주제는 그룹 구성원의 관심과 능력에 따라 선택되었습니다.

그룹 1 - MOU 중등 학교 4 번 학생들의 시력 문제가 있는지 확인하기 위해 설문지를 작성하고 설문 조사를 수행합니다. 가능한 이유 MOU 중등 학교 4번(사회학)의 초, 중, 고학년에서 예방 운동 사용;

그룹 2 - 컴퓨터 기술을 사용한 통계 데이터 처리(컴퓨터 과학);

그룹 3 - 시각 장애의 원인에 대한 연구(생물학 및 물리학);

그룹 4 - 안구의 망막에서 이미지를 얻는 원리 고려 (물리학);

그룹 5 - 안구 질환의 특성과 세계에서 발생 빈도에 대한 설명 (정보 작업).

활동 과정에서 학생들은 자신이 설정한 모든 작업을 해결하고 특정 결과를 얻었으며 수행된 작업에 대해 필요한 분석을 수행했습니다. 이 연구를 통해 학생들은 자연과학부 학교 학술대회에서 강연을 하고, 도시학생도시연구회의 생물학과에서 2급 디플로마를 받았고, 물리 및 수리과학부에서 그들의 연구를 발표했습니다. (2014).

2015년에도 학생들은 초등학교에서 시각장애를 예방하기 위해 프로젝트를 계속 진행하기로 하고 학교에서 활동을 계획했습니다(부록 3). 활동 방향이 약간 변경되었습니다. 생물학, 물리학 및 컴퓨터 과학에 기반한 연구가 사회적 프로젝트로 변형되었습니다. 작업의 창시자(10명으로 구성된 그룹)는 작년에 "학문간 연결을 사용하는 물리학 과정의 설계 및 연구 활동" 과정의 틀 내에서 개별 프로젝트에 참여한 다른 학생들과 합류했으며, 올해 그들은 급우를 지원하기로 결정하고 프로젝트 작업에 합류했습니다.

프로젝트의 두 번째 부분 "4 중등 학교 학생들의 비전 문제 및 해결 방법"은 여전히 실행 과정에 있지만인지 활동의 증가와 지속 가능성에 대한 결론을 도출하는 것은 이미 가능합니다. 다음 결과에 기반한 인지적 관심:

본 사업에 참여를 희망하는 인원은 전년도(2013~10명, 2014~18) 대비 45% 증가하였습니다.

무등급 코스임에도 불구하고 연습생들은 학업을 마무리하며 새로운 방향으로 나아가고 싶다는 의지를 드러냈다.

물리학 수업에서 8학년 학생들은 종종 다음과 관련된 수업 주제에 대한 짧은 보고서를 제출합니다. 역사적 참조또는 자연 과학의 응용 분야에서 연구된 지식의 적용.

9학년 학생인 Ekaterina Z.는 컨퍼런스에서 성공적인 프레젠테이션을 마친 후 10학년에서 물리 및 화학 방향을 선택하기로 결정했습니다. 경제 프로필 그룹. 10-11학년의 프로젝트 활동은 긴 형식으로 제시되지만, 10-11학년의 프로젝트 활동은 상반기 동안 독립적으로 개별 연구 주제를 선택하고 필요한 실험을 수행하고 작업을 형식화했습니다. 학기 공부.

다른 수준의 물리학 성취도를 가진 학생들은 다른 주제 영역에서 지식을 사용하여 팀에서 적극적인 위치를 차지했습니다.

교과 외 활동

선택 과정 "학문 간 연결을 사용하는 물리학 과정의 디자인 및 연구 활동"을 구현 한 후 과외 활동 과정을위한 프로그램을 개발하려는 아이디어가 생겼습니다.
5-9학년 "천문학과 ICT". 현재 천문학은 물리학의 한 분야로 커리큘럼에 별도의 과목으로 포함되어 있지 않습니다. 천체 물리학은 첫째로 현대 과학 공동체가 우주 연구에서 매년 발전하기 때문에 학생들의 전체론적 세계관을 형성하고 인지 활동을 증가시키기 위한 훌륭한 기초입니다. 둘째, 메가 월드에 대한 연구는 지리학, 물리학, 화학 등 모든 과학 분야의 지식을 기반으로 합니다. 셋째, 영화와 현대문학에서 우주의 연구와 활용과 관련된 문제가 자주 제기되고 있다.

코스 프로그램은 학생들의 프로젝트 활동을 통해 기본적인 천문학 용어, 천체 및 우주를 연구하는 방법에 대한 연구를 포함합니다: 5, 6, 7학년 - 집단 작업, 8, 9학년 - 개인. 교실에서는 프로젝트 활동 계획, ICT를 활용한 작업 디자인, 청중과의 대화 등과 관련된 문제도 해결됩니다. 각 연도의 연구 주제:

5 학년. 천문학과 점성술. 별이 빛나는 하늘. 우주의 일반적인 개요. 대본. 시나리오 준비 계획. 많은 청중 앞에서 공연. 그룹 프로젝트: 초등학교 "신화와 별자리" 공연 대본, 초등학교 행사 "신화와 별자리".

6 학년.일반 검토 태양계. 규모. 모델. 형세. 디자인과 모델링의 기초. 프로젝트 활동 계획. 그룹 프로젝트: 태양계의 축척 모델(papier-mâché 기술).

7 학년.태양계 행성의 일반적인 특성 및 특성 검토. 태양과 다른 별들. 간행물. Microsoft Office Publisher 2010에서 작업. 그룹 프로젝트: Terrestrial Planets 콜라주, Giant Planets 간행물, Star Systems 웹 페이지.

8 학년.태양계 천체의 기계적 움직임. 고정 및 비 고정 별. 별을 연구하는 방법. 웹사이트. 정보 보안. 인터넷 소스 작업. 구글 사이트. 개별 프로젝트: Starry Sky 웹사이트의 웹페이지.

9학년은하에 대한 일반 정보. 빅뱅 이론. 터널. 우주의 팽창. 우주 정복. 생기. 동영상. 소프트웨어애니메이션. 개별 프로젝트: "은하적 모험"을 주제로 한 애니메이션.

결론

물리학 수업에서 학제 간 통합 방법을 사용하는 것은 중요한 과정 일뿐만 아니라 힘든 일이지만 발생하는 어려움에도 불구하고 2 년 동안 학생들을 관찰하는 과정에서 학제 간 통합 구현에 대한 작업은 다음과 같습니다. 결과를 얻었다:

이러한 수업의 학생들은 일반 수업보다 인지 활동을 포함한 더 많은 활동을 보여줍니다.

숙제를 준비하는 동안 학생들은 추가 자료를 찾는 데 앞장서서 쉬는 시간과 수업 시간에 서로 공유합니다.

그러한 수업에서 학생들은 종종 성공을 느끼고 자신의 의견을 표현하고 관심을 보이는 것을 두려워하지 않습니다.

각 후속 통합 수업을 통해 학생들은 주제 영역의 관계를 빠르게 찾고 종종 스스로 문제 상황을 만들고 추가 작업에 사용합니다.

인터넷의 가능성을 사용할 때 학생들은 수업을 준비하고 추가 읽기 목적으로 인기 있는 과학 포털에 액세스하기 시작했습니다.

작업에 설명된 방법을 사용할 때 다음과 같은 어려움이 발생할 수 있습니다.

수업을 준비할 때 교사는 더 많은 시간이 필요하고 교사는 통합 가능한 주제 영역에 대한 지식을 심화할 필요가 있습니다.

학제간 통합의 이런저런 방법을 사용하는 첫 번째 수업에서는 과정이나 현상에 대한 더 넓은 관점에 대한 학생들의 준비에 문제가 있으며, 이러한 수업에서 훨씬 더 많은 시간이 소요됩니다.

같은 반에서 진행되는 통합 수업의 수가 증가함에 따라 흥미를 유지하기 위해 새로운 기법과 작업 방법을 유치할 필요성이 커지고 있습니다.

교육기준에서 지정하는 자료의 양이 많아 통합 수업을 위한 공간이 거의 없습니다.

모든 학생이 높은 수준의 독립성을 갖는 것은 아니므로 대부분의 기술은 교실에서 직접 구현해야 합니다. 그리고 여기서 우리는 단락 4에서 확인된 문제에 직면해 있습니다.

물론 새로운 활동에서와 마찬가지로 학제 간 통합의 기술과 방법을 사용할 때 교사와 학생은 더 많은 리소스를 사용해야 합니다. 그러나 결국 얻은 결과는 이 방향으로 나아갈 수 있는 힘을 줄 뿐만 아니라 자기 학습과 자기 계발의 과정 자체를 '끌어당긴다'.

중고 문헌 목록

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부록 "신체의 전기화"자료의 일반화 요약

수업 유형:다루는 자료에 대한 지식의 통합.

수업의 목적:문제 해결, 모델링, 실험 시연 과정에서 이전에 연구한 자료의 통합.

작업:

1. 교육:
- "신체의 전기"주제에 대한 학생들의 지식을 통합합니다.
- 학생들에게 이전에 습득한 지식을 실제로 사용하도록 가르친다.
- 다른 학교 과목 및 과학과 물리학의 관계를 보여줍니다.
2. 개발:
- 학생 개개인의 특성과 관련하여 집단 원칙을 개발합니다.
- 학생들에게 할당된 작업에 대한 책임감을 심어줍니다.
-학생의 주도권, 자료를 일반화하는 능력을 개발하고 장려합니다.
3. 교육:
- 학생들이 자신의 의견을 집단과 연관시킬 수 있는 능력을 개발합니다.
- 비범한 해결책을 찾는 능력과 같은 성격 특성을 학생들에게 발전시키기 위해 계속 노력하십시오.
- 최종 결과를 달성하기 위해 학생들에게 자신의 의견을 변호하도록 가르칩니다.
- 실험을 수행할 때 학생들의 안전 규칙 이행을 모니터링합니다.

수업을 위한 장비:

전위계, 유리 및 에보나이트 막대, 실크, 양모, 스케치북, 연필 및 펠트 펜, 작업 카드 세트, 물리 8 교과서.

강의 계획:
1. 조직적 순간, 수업의 목표와 목표 설정, 기술의 규칙 반복
보안 / 2분
2. 지식의 실현(구술조사) / 4분
3. 수업의 게임 부분의 규칙 설명, 작업 카드 배포 / 3분.
4. 그룹 활동 / 10분
5. 작업 결과와 함께 그룹 구성원 발표 / 10분
6. 수업 요약 / 2분
7. 반성 / 1분

수업 중:

1. 조직적 순간, 수업의 목표와 목표 설정, 안전 규칙의 반복.

2. 지식의 실현. 전면 투표:

신체의 대전이란 무엇을 의미합니까?

어떻게 신체에 전기를 공급할 수 있습니까?

두 가지 유형의 요금은 무엇입니까?

몸에 전기를 공급한다는 것은 무엇을 의미합니까?

각 대전체는 무엇으로 둘러싸여 있습니까? 전기장이란 무엇입니까?

3. 수업의 게임 부분의 규칙 설명, 작업 카드 배포.

이제 우리는 신체의 대전과 관련된 기본 개념을 기억했으므로 대전을 모든 측면에서 생각해 보겠습니다.

이를 위해 우리는 역사, 지리, 영어, 문학과 같은 다른 과목에서 습득한 지식을 사용할 것입니다. 따라서 우리는 각각 4명씩 6개 그룹을 얻습니다.

그룹으로 모여주세요. 각 줄의 첫 번째 및 세 번째 책상은 급우들에게 의자를 제공합니다. 이제 작업을 나타내는 카드를 받습니다. 당신과 나는 각 행의 마지막 데스크에서 6개의 작업 그룹과 1개의 전문가 그룹을 얻습니다.

필요한 장비는 부서에 있습니다. 작업을 완료하는 데 10분이 있습니다.

작업을 완료한 후 각 그룹은 작업 결과를 발표합니다. 그리고 전문가 그룹이 당신의 작업과 우리의 교훈을 요약할 것입니다.

그룹 과제.

그룹 구성원의 작업 결과 발표.

첫 번째 그룹은 전기화에 대한 견해 발전의 역사를 말할 것입니다.

두 번째 그룹은 전 세계적으로 전기화의 교리를 홍보하는 방법을 보여줄 것입니다.

세 번째 그룹은 원본 소스에서 번역된 William Gilbert의 책에 설명된 전기화의 주요 특성을 나타냅니다.

네 번째 그룹은 대전 현상을 시연합니다.

다섯 번째 그룹은 대전이 관찰되는 현상에 대해 이야기합니다.

여섯 번째 그룹은 시인들과 작가들이 그들의 작품에서 전기 현상을 어떻게 표현했는지 고찰할 것입니다.

4. 요약.

이제 전문가 집단의 결론을 들어보자.

5. 반성.

수업을 평가해 봅시다.

카드 1

신체의 전기화 문제에 대한 견해의 발전 단계를 연대순으로 배열하십시오. A4 용지 한 장에 붙여 넣습니다. 그룹 구성원을 선택하여 급우들과 전기화에 대한 이야기를 공유하십시오.

고대 그리스인들은 호박으로 만든 보석과 작은 공예품을 매우 좋아했는데, 호박을 색과 광채 때문에 "전자"라고 불렀는데, 이는 "태양의 돌"을 의미합니다. 그러나 훨씬 나중에, 바로 전기라는 단어가 여기에서 나왔습니다.

624-547년에 살았던 그리스 철학자 밀레토스의 탈레스. BC는 모피에 입는 호박이 보풀, 빨대 등의 작은 물체를 끌어들이는 성질을 얻음을 발견했습니다. 이 속성은 수세기 동안 호박에만 기인했습니다.

전기 교리의 탄생은 영국 엘리자베스 여왕의 의사인 윌리엄 길버트의 이름과 관련이 있습니다. Gilbert는 1600년에 전기에 관한 첫 번째 작업을 출판하여 18년간의 연구 결과를 설명하고 전기와 자기에 대한 최초의 이론을 제시했습니다. 여기에서 그는 과학 역사상 처음으로 "전기"라는 용어를 사용했습니다("호박"을 의미하는 그리스어 "전자"에서 유래).

전기 교리 발전의 다음 단계는 독일 과학자 Otto von Guericke(1602-1686)의 실험이었습니다. 1672년 전기에 대한 실험이 설명된 그의 책이 출판되었습니다. Guericke의 가장 흥미로운 업적은 "전기 기계"의 발명이었습니다.

1729년 영국인 Stephen Gray(1666-1736)는 전기 전도성 현상을 실험적으로 발견했습니다. 그는 전기가 금속 와이어를 통해 한 몸에서 다른 몸으로 전달될 수 있다는 것을 발견했습니다. 실크 실에는 전기가 통하지 않았습니다. 이와 관련하여 Gray는 모든 신체를 전기의 도체와 부도체로 구분했습니다.

Charles Dufay는 끌어당김과 반발이라는 두 가지 종류의 전기적 상호 작용을 확립했습니다. 이 법칙은 뒤페이가 1733년 파리 과학 아카데미 회고록에 발표한 것입니다.

양전하와 음전하의 개념은 1747년 미국 물리학자 Franklin에 의해 소개되었습니다. 양모와 모피의 대전으로 인한 에보나이트 스틱은 음전하를 띠고 있습니다. 프랭클린은 비단으로 문지른 유리막대에 형성된 전하를 양전하라고 불렀습니다.

1840년대의 프랭클린 전기 현상 이론을 세웠다. 그는 일종의 얇고 보이지 않는 액체인 특별한 전기 물질이 있다고 제안했습니다.

1785년 프랑스인 Charles Coulomb은 전하 상호작용의 강도를 결정하는 요소를 확립했습니다.

1745년, 상트페테르부르크 과학 아카데미의 학자 Georg Richman은 전기를 측정하는 장치인 최초의 전기 내시경을 만들었습니다.

18세기(50-80년대)에는 "마찰로 인한 전기"에 대한 열정이 보편적이었습니다. 사람들에게 전기를 공급하거나 스파크에서 알코올을 점화시키는 실험이 수행되었습니다. 게리케의 기계보다 더 강력한 전기 기계가 만들어졌습니다.

1852년 영국의 물리학자 마이클 패러데이(Michael Faraday)는 전기장 이론을 창안하고 전하가 상호 작용하는 방식을 설명했습니다.

카드 2

텍스트를 읽으십시오. 세계지도에서 전 세계의 전기 교리의 움직임을 화살표로 표시하십시오. 전기에 대한 견해의 발전에 기여한 과학자들이 일한 국가(및 이들 국가의 수도)에 서명하십시오. 전기화의 본질에 대한 견해를 급우들과 공유할 그룹 구성원을 선택하십시오.

카드 3

대전 현상을 보여주는 실험을 수행하십시오. 실험의 목적을 공식화하고, 작업에 필요한 도구와 재료를 지정하고, 실험 과정을 설명하고 시연합니다. 질문에 답하세요:

어떻게 몸에 전기가 통할 수 있습니까?

전기장은 어떻게 감지할 수 있습니까?

카드 4

사전을 사용하여 텍스트를 번역합니다. 텍스트에 주어진 단어가있는 전기에 대한 견해의 발전에 대한 과학자의 기여에 대해 급우에게 말하십시오. 당신은 그의 관점에 동의합니까, 아니면 동의하지 않습니까? 당신의 대답을 정당화하십시오.

"전기 교리의 아버지" William Gilbert의 책에서:

“모든 몸은 전기와 비전기로 나뉩니다.호박, 사파이어, 카벙클, 오팔, 자수정, 베릴, 암석 수정, 유리, 슬레이트 석탄, 유황, 밀봉 왁스, 암염 - 빨대와 파편뿐만 아니라 모든 금속, 나무, 잎, 암석을 끌어 당기는 전기 몸체가 있습니다. , 흙 덩어리, 심지어 물과 기름까지. 불꽃은 끌어당김의 속성을 파괴합니다. 이 속성은 마찰에 의해 형성됩니다."

카드 5

당신의 삶의 경험을 사용하여 대전의 존재를 증명하거나 그것을 기반으로하는 현상을 기억하십시오. 이러한 현상을 묘사한 그림을 2-3개 만드십시오.

카드 6

작품에서 발췌 읽기. 저자와 제목의 각 작품을 찾으십시오. 대전 현상을 설명하는 구절을 선택하십시오. 당신의 선택을 설명하십시오. 주인공/주인공의 행동을 분석합니다.

허리케인이 다가오고 있었습니다. 새끼 오리는 오두막 문으로 뛰어들었다. “그 오두막에는 고양이와 닭을 키우는 노파가 살고 있었습니다. 그녀는 고양이를 아들이라고 불렀다. 그는 등을 구부리고, 갸르릉거리며, 잘못된 방향으로 쓰다듬으면 불꽃을 튀기는 법도 알고 있었습니다.

한스 크리스티안 앤더슨. "미운 오리"

Koval-Bogatyr는 전장에서 도망친 뱀을 찾으러 갔다. Koval-Bogatyr는 오크 아래에 누워 천둥이 울립니다. 숲은 바스락 거리는 소리, 윙윙 거리는 소리, 다른 목소리로 말했습니다. 그러나 그때에 번개가 번쩍하고 천둥이 쳐서 땅이 진동했습니다. 바람이 불었다. 숲이 포효합니다. 참나무는 갈라지고 소나무는 신음하며 전나무는 거의 땅에 닿습니다. 그리고 번개가 번쩍이며 거의 하늘 전체에 걸쳐 번쩍이며 어두운 숲을 비추고 다시 어둠을 지하처럼 비춥니다. Perun은 돌아 다니며 소나무에 번개가 치는 즉시 꼭대기에서 뿌리까지 그것을 벗겨 내고 참나무를 쳤습니다. 그는 참나무를 쪼개곤했습니다.

벨로루시 동화

“바다에서 습하고 차가운 바람이 불어와 초원을 가로질러 흩날리는 파도와 해안 덤불의 살랑이는 사려 깊은 멜로디. 때때로 그의 충동은 움츠러들었고, 노란 잎그리고 그들을 불 속에 던졌고, 불길을 부채질했다. 우리를 감싸던 가을밤의 어둠이 떨렸다..."

막심 고리키. "마카르 추드라"

군인의 아들인 Ivan은 Serpent-Gorynych와의 사투를 벌이기 시작했습니다. 검을 너무 빠르고 강하게 휘둘러 손에 쥘 수 없을 정도로 붉게 달아올랐다! Ivan은 공주에게 다음과 같이 기도했습니다. 값비싼 손수건을 벗고 푸른 바다에 담그고 사브르를 감싸라.

러시아인 민담

시립교육기관 중등학교 4호

	나는 승인한다
	4번 학교 교장
	주문 번호 ___
	날짜 __________ 2014

작업 프로그램
선택 과정 "물리학의 설계 및 연구 활동"
7학년을 위한

물리학 교사: Emelyanova E.S.

Pereslavl-Zalessky, 2014-2015 학년도

설명

과정의 관련성: 이 과정은 학생들의 심리 물리학적 특성을 고려하여 물리학 및 과도 과목 지식 및 기술 분야의 핵심 역량 형성, 교육 내용의 통합을 목표로 합니다. 이 과정은 생산적으로 지식을 동화하고 분석하는 방법을 배울 수 있도록 연구 학습 및 교육 설계 기술을 사용합니다. 새로운 세대의 연방 교육 표준이 추구하는 것은 이러한 목표입니다. 프로젝트 및 연구 활동의 조직에 필요한 지식과 기술은 미래에 대학, 대학, 기술 학교 등의 연구 활동 조직의 기초가 될 것입니다.

코스 가치: 학생들은 자신의 관심과 이미 습득한 지식을 기반으로 연구 활동의 방향을 독립적으로 선택할 기회를 얻음으로써 물리학 연구에서 가능한 "실패 상황"을 최소화합니다. 외국 과학자, 역사가, 시인 및 작가, 교사 및 급우에 의해 우리 주변 세계에 대한 연구에서 발생하는 다양한 문제와 질문을 살펴보십시오.

코스 목표: 과학적 지식의 방법과 교수법, 연구 및 프로젝트 활동의 기술을 숙달함으로써 학생들의 연구 능력 개발.

코스의 주요 목표:

학생들의 과학적이고 물질적인 세계관 형성;

자연 및 기술주기뿐만 아니라 사회 및 인도주의주기 (지식, 개념의 심화 및 확장, 기본 실험 기술 및 능력);

인지 활동의 발달, 지적 및 창조적 능력, 사고의 창의성;

실험 작업 수행, 설계 및 발표 요구 사항에 따라 활동 및 작업을 계획하는 능력 형성;

독립적인 과학 작업 기술 개발;

그룹에서 일하는 경험을 얻습니다.

세계 및 국내 과학의 문제적 문제 연구에 대한 동기 부여;

의사 소통 및 말하기 능력 개발;

다양한 정보 소스와 함께 일하는 문화 형성.

예상 결과

과정을 마치면 학생들은 다음을 알아야 합니다.

연구 및 프로젝트 활동 방법론의 기초;

소스에서 정보를 검색하고 처리하기 위한 규칙;

대중 연설의 주요 단계와 특징;

연구 및 설계 작업 설계를 위한 구조 및 규칙.

할 수 있어야:

연구 및 프로젝트 작업의 주제를 공식화하고 관련성을 증명하십시오.

연구 및 프로젝트 작업에 대한 개별 계획을 작성하십시오.

연구 및 디자인 작업의 대상과 주제를 강조합니다.

연구 및 디자인 작업의 목적과 목표를 결정합니다.

주요 출처를 포함한 다양한 출처와 함께 작업하고, 올바르게 인용하고, 참고 문헌을 작성하고, 문제에 대한 참고 문헌 목록을 작성합니다.

연구 목적에 적합한 연구 방법을 선택하고 실제로 적용합니다. 연구 및 설계 작업의 이론 및 실험 결과를 공식화합니다.

관찰, 실험, 조사 결과를 설명합니다. 이전에 알려졌거나 얻은 사실을 분석합니다.

다양한 도구를 사용하여 연구를 수행합니다.

안전 지침을 따르십시오.

요구 사항을 고려하여 연구 결과를 공식화합니다.

다음과 같은 중요한 실제 작업을 해결해야 합니다.

흥미로운 문제에 대한 정보를 독립적으로 획득, 처리, 저장 및 사용합니다.

선택의 자유를 행사합니다.

다음 관계를 표시할 수 있습니다.

다른 연령대의 사람들과 의사 소통하는 데 의사 소통의 어려움이 없습니다.

팀, 그룹에서 일하십시오.

작품을 대중에게 선보입니다.

학교의 교육 과정에서 이 과정의 위치.선택 과정 "프로젝트 활동"에 대한 작업 프로그램은 2013-2014 학년도의 기본 교육 계획에 따라 국가 교육 표준의 틀 내에서 구현되었습니다. 1년 동안 17개의 수업을 위해 설계되었습니다(2주에 1회).

교육 과정의 조직 형태

코스 프로그램은 과외 활동, 그룹 학생의 작업, 쌍, 개별 작업, 부모, 교사, 학교 학생의 참여 작업을 제공합니다. 수업은 2주에 한 번 물리학 교실에서 진행되며 프로젝트 활동에는 실험, 관찰, 설문 조사, 인터뷰, 흥미로운 사람들과의 만남이 포함됩니다. 프로젝트 활동은 백과사전, 참고 도서, 서적, 전자 미디어, 인터넷 및 미디어에서 필요한 누락 정보 검색을 제공합니다. 필요한 정보의 출처는 성인이 될 수 있습니다 : 다양한 직업의 대표자, 부모, 열정적 인 사람들 및 다른 어린이. 대부분의 설계 및 연구 활동은 실험이나 연구를 수행하기 위한 요구 사항 및 규칙에 따라 방과 후 학생들이 독립적으로 수행하도록 설계되었습니다. 학교의 집단 수업에서 교사는 강의를 제공하여 작업의 주요 기능과 기술을 밝히고 어려운 상황에서도 조언을 제공합니다.

이 과정의 기초가 되는 학제 간 연결. 설명된 과정은 교육 과정의 기초가 되는 학제 간 연결을 구성하고 강화하도록 설계되었습니다. 이 연구 활동의 목적 중 하나는 자연 및 수학적 순환의 여러 과학(화학, 생물학, 지리학, 생태학, 수학, 컴퓨터 과학)에서 연구하는 물리적 현상을 우리 주변 세계의 필수적인 부분으로 고려하는 것입니다. 인문학(역사, 사회 과학, 문학)에서 설명하고 기술(광업, 기계 공학, 조선, 항공 등)에서 사용합니다.

기본 방법 및 기술

수업의 형태와 방법 : 강의, 대화, 실습, 실험, 관찰, 집단 및 개별 연구, 독립 연구, 연구 논문 방어, 미니 회의, 집단 및 개별 상담.
제어 방법: 상담, 보고, 연구논문 변호, 연설, 발표, 미니회의, 연구회의, 연구경진대회 참가

과정 내용의 주요 이론적 요소

레슨 1. 프로젝트 활동. 현대 세계의 프로젝트. 디자인 기술.

디자인 방법의 역사. 교육 프로젝트 방법. 분류. 프로젝트 활동에 대한 요구 사항.

수업 2. 우리 주변의 물리학.

기초 실험 과학의 하나로서 물리학. 물리학 및 자연 과학. 물리학 및 사회 과학. 물리학 및 인문학. 물리학 및 기술. 물리학과 삶. 자연의 물리학.

수업 3. 프로젝트 주제를 선택하는 방법. 디자인의 주요 단계.

프로젝트의 주제 및 하위 주제. 프로젝트의 목표와 목적. 크리에이티브 그룹의 형성. 질문의 공식화. 문학 선택. 프로젝트 활동 계획. 프로젝트 활동 결과의 표현 형태 결정. 모니터링 활동 기준.

4과 . 아이디어 박람회. 정보 획득 및 처리 방법.

정보 소스의 유형. 정보 텍스트 계획 작성. 계획 항목을 공식화합니다. 초록, 초록의 종류, 쓰기 순서. 메모 규칙 요약. 인용, 인용 규칙. 검토. 검토.

수업 6. 공부하다. 기본 연구 방법.

공부하다. 연구자의 문제를 해결하는 방법으로서의 연구 방법. 이론 및 실증 연구. 분석, 합성, 추상화, 귀납, 연역. 연구 방법(관찰, 비교, 실험, 조사, 문헌 분석, 질문). 가설. 연구의 목표와 목적. 개별 작업 계획을 작성합니다. 도구 선택. 결과 발표: 표, 그래프, 도표, 그림.

수업 9. 추상 규칙.

초록, 그 유형: 서지(정보, 직설, 단행, 리뷰, 전문), 대중 과학, 교육. 교육 에세이의 구조. 초록의 발전 단계. 평가 기준. 주제, 목표, 작업, 주제, 대상, 문제, 관련성. OpenOffice.org Writer 및 Microsoft Word 환경에서 초록 만들기. GOST 요구 사항.

수업 11. 프레젠테이션의 형식과 유형.

프레젠테이션 양식(종이 및 전자). 전자 프레젠테이션 유형(대화형, 연속 실행, 정적, 애니메이션, 멀티미디어). 프레젠테이션 규칙. OpenOffice.org Impress 및 Microsoft PowerPoint 환경에서 프레젠테이션 만들기.

수업 13. 청중에게 영향을 미치는 방법.

대중 연설. 프레젠테이션을 준비 중입니다. 연설 계획. 연설의 문화. 웅변가의 예술. 표정과 몸짓. 모습. 성공적인 공연의 비밀.

물리학에서 프로젝트 활동의 달력 주제 계획

№ p/n	수업 주제	수업 내용의 주요 요소	형성된 기술 및 기술	추가 작업	날짜
	프로젝트 활동. 현대 세계의 프로젝트. 디자인 기술	활동 유형으로서의 프로젝트. 디자인 기술, 디자인 기본. 프로젝트 문서. 프로젝트 요구 사항	출처에서 주어진 주제에 대한 필요한 정보 검색 다양한 방식; 목표에 따라 읽기 유형 선택	"우리 주변의 물리학" 주제에 대한 메시지 준비
	우리 주변의 물리학	자연 과학 및 인문학의 과학과 물리학의 연결. 물리학과 우리 주변의 세계. 물리학과 과학기술의 현대적 경향	기본 지적 조작 사용: 가설 공식화, 분석 및 종합, 비교, 일반화, 체계화, 인과 관계 식별
	프로젝트 주제를 선택하는 방법. 주요 설계 단계	프로젝트의 주요 단계와 최종 결과를 달성하기 위한 역할. 개인적인 관심에 따라 프로젝트 주제 선택	학습 활동을 관리합니다. 활동의 목표와 목표를 결정하고 구현에 필요한 수단을 선택하십시오.	1년 동안 하고 싶은 3가지 주제를 선택하여 다른 학문과의 연계성 구축
	아이디어 박람회. 정보 획득 및 처리 방법	교육 프로젝트의 주제 선택에 대한 상담. 프로젝트 팀 구성	그룹으로 일하고, 당신의 관점을 옹호하고, 당신의 의견을 옹호하는 주장을 하십시오.	프로젝트 활동의 목표와 목적을 강조하십시오. 이정표 정의
	개별 상담	목표 및 목표 설정. 그룹 구성원 간의 책임 분배. 활동 계획	다양한 출처를 사용하여 신체 정보를 얻습니다. 과학 문헌을 다루는 다양한 방법 배우기	필요한 정보 수집, 정리
	공부하다. 기초 연구 방법	연구 방법. 연구 단계	주변 현실의 다양한 측면을 연구하기 위해 기본 인지 방법을 적용합니다.	주제에 대한 조사 방법을 선택하십시오. 연구 계획
	실험적 연구 활동의 수행	필요한 장비 선택. 실험의 구현	실험실 장비의 안전한 작업을 위한 규칙에 따라 물리적 실험을 독립적으로 계획하고 수행합니다.	설문조사/설문지/결과 처리 수행
	개별 상담	실험 결과 분석. 중간 결과에 대한 논의	자연과 일상 생활에서 일어나는 물리적 과정, 자가 실험 결과 해석	연구의 실용적인 부분을 디자인하십시오
	초록에 대한 규칙	텍스트 문서 디자인 요구 사항. 텍스트 편집기를 사용한 문서 디자인의 특징	컴퓨터 기술을 사용하여 정보를 처리, 전송 및 구성	연구의 이론적 부분 준비
	개별 상담			초록 수정
	프레젠테이션의 형식과 유형	프레젠테이션 유형. 프레젠테이션 스크립트. 프레젠테이션 디자인을 위한 기술 요구 사항	정보 처리, 전송 및 구성을 위한 멀티미디어 기술 사용	프레젠테이션을 위한 스크립트 작성
	개별 상담			말하기용 PC를 사용하여 프레젠테이션 디자인
	청중에게 영향을 미치는 방법	공연 중 편안한 심리적 환경을 조성하는 방법. 토론 수행을 위한 기본 규칙	대중 연설의 기본 유형을 마스터하십시오. 분쟁 수행에 대한 윤리적 기준과 규칙을 따릅니다.	프로젝트를 변호할 때 청중에게 말할 계획을 세우십시오.
	개별 상담	성과 및 미해결 문제 식별	학업 성취도, 행동, 성격 특성을 객관적으로 평가하십시오.	프로젝트 방어 준비
	프로젝트 보호	프로젝트 활동의 각 참가자에 대한 공개 프레젠테이션. 교사의 리뷰.

시립 교육 기관

중학교 10번

개별 과목에 대한 심도 있는 연구와 함께

형성에서 교사의 능력

학생들은 세계에 대한 전체적인 그림을 가지고 있습니다.

연주: Yagudina Olga Stanislavovna

IT 교사

주코프스키, 2015

소개 ...........................................................................................................3

학제간 통합이 필요조건

현대 교육 ...........................................................................6

통합의 심리학적 기초 ...........................................................8

학습의 목표와 수단으로서의 통합 ...........................................10

교육 과정 조직의 특징

통합 기반 ...........................................................................12

통합 수업 분석 기준 ...........................................14

결론...........................................................................................................................16

참고 자료 ...........................................................................................18

신청 ...........................................................................................................19

소개

현대 학교의 주요 임무는 학생의 삶을 준비시키고 영적 영역의 다양성을 보여주고인지 및 미적 요구를 충족시키는 것입니다. 안정적인 커리큘럼은 이 모든 것을 그 자체로 포함할 수 없습니다.

학제 간 및 통합 연결은 이러한 단점을 제거하고 학생의 기존 지식을 보완하고 확장하며인지 활동을 자극하는 데 도움이됩니다.

학제 간 연계는 교육 과정의 내용, 형식 및 방법에 반영되고 제한된 통일성으로 교육, 개발 및 교육 기능을 수행하는 대상, 현상 및 현실 과정 간의 종합적이고 통합적인 관계를 지정하는 교육학 범주입니다.

정보학 수업에서 학제 간 연결을 사용하면 학생들이 한 과목에서 다른 과목으로 지식, 기술 및 능력을 이전하는 능력을 개발할 수 있습니다.

그러나 통합 된 접근 방식 만이 학생에 대한 정서적 영향의 힘을 사용하고 논리적 및 정서적 원칙을 유기적으로 결합하고 수업의 교육 잠재력의 광범위한 참여에 대한 과학 및 미적 교육 시스템을 구축 할 수 있습니다. 교육 과정의 주제에 대한 포괄적 인 개발 - 학생. 통합은 주관적인 것과 객관적인 것, 내부와 외부, 비유적인 것과 개념적인 것, 지적인 것과 감정적인 것, 이성적인 것과 직관적인 것, 분석적인 것과 종합적인 것, 즉 교육 과정에서 세계를 이해하는 과학적 및 예술적 방법의 조화 사이의 지속적인 상호 작용 과정입니다.

교사가 학생들에게 세계에 대한 완전한 그림을 형성하는 데 도움이 되는 것은 교육에서 학제간 및 통합된 연결입니다.

통합 및 학제 간 연결의 개념 정의에 대한 다양한 접근

학제 간 연결의 심리학적 기초는 동적 고정 관념과 시간적 연결에 대한 Academician I.P. Pavlov의 가르침에 의해 마련되었습니다. I. P. Pavlov는 뇌의 반사 활동을 분석하여 사고와 언어의 기초인 인간에게만 적용되는 두 번째 신호 시스템의 교리를 개발했습니다. I. P. Pavlov는 대뇌 피질에서 일시적인 연결의 복잡한 시스템을 형성하는 것을 지식 동화를 위한 생리학적 메커니즘으로 간주했으며, 이를 심리학에서 사물의 뇌에 미치는 영향과 현실.

간결한 사전은 "통합"에 대한 다음 정의를 제공합니다. 통합은 상호 연결성, 시스템 연결을 하나의 전체로, 따라서 이러한 연결, 수렴, 통일을 설정하는 과정입니다.

많은 과학자들의 연구에서 문제의 특정 측면과 교육의 통합 접근법 형성 이론이 개발되었습니다 (M.N. Berulava, E.I. Brazhnik, B.N. Voronin, A.I. Eremin, A.Ya. Danilyuk, S.I. Zharkov , L.P. Ilyenko, V.N. Kurovsky, A.N. Nepomnyashchy, A.V. Trumin 등).

나는. Sechenov, V. Usanov, F.F. Kharisov 및 기타.

대부분의 저자(I.A. Akchurin, B.M. Kedrov, S.N. Smirnov, P.N. Fedoseev 등)는 과학 분야의 통합이 과학 발전을 위한 현대 조건의 특징인 질적으로 새로운 유형의 상호 작용이라고 믿습니다. .

M.N. Berulava는 "통합"의 개념 정의에 대한 다양한 접근 방식을 일반화하면서 통합은 "단일한 세계관과 특정 과학의 구조적 요소에 대한 논리적 및 방법론적 기반에 대한 상호 작용의 과정이며, 이는 통일성과 복잡성" .

2. 통합 과정의 교육학적 아이디어

실제로 통합 과정에서 교육과 양육의 경계가 지워지고 각 어린이의 능력이 발달하며 교사는 다음과 같은 교육적 아이디어를 실용적이고 의도적으로 구현합니다.

1. 교육 과정의 민주화 및 인간화, 지식의 양의 동화뿐만 아니라 개인의 창조적 능력 개발, 높은 영적 및 도덕적 가치의 형성 및 활동에 중점을 둡니다. 개인적인 위치;

2. 개발의 모든 단계에서 교육 과정의 연속성과 연속성을 보장합니다.

3. 각 아동의 타고난 지적, 예술적, 미적 잠재력의 공개 및 개선을 위한 평등한 조건 조성

수업의 지적 과제와 함께 학제 간 통합을 사용하여 더 많은 문제를 해결할 수 있습니다. 도전적인 작업:

1. 세계의 조화로운 통일성과 그 안에서 인간의 위치에 대한 아이디어를 형성하는 것;

2. 도덕적 자질, 사물과 현상에 대한 도덕적, 미학적 평가를 형성하고 환경에 대한 세심하고 동정적인 태도를 배양합니다.

3. 개인의 창조적 가능성, 그의 일반적인 창조적 잠재력을 개발합니다.

주요 교훈 및 심리학 원칙은 다음과 같습니다.

1. 성격 지향 원칙(적응성의 원칙, 전체론적 발달의 원칙, 심리적 준비의 원칙)

2. 문화적 원칙(세계 이미지의 원칙, 교육 내용의 완전성의 원칙, 세계에 대한 의미론적 관계의 원리).

우리 사회는 끊임없이 발전하고 있으므로 교육 시스템을 통해 새로운 요구 사항을 제시하고 구현합니다.

교육내용 선정에 있어 가장 중요한 것은 통합이다.

5 학년 학생들을 가르치는 과정에서 통합의 학습 및 실제 적용 문제 공통 시스템교훈과 방법은 다음과 같은 관점에서 그 기능을 이해하는 것을 포함합니다. 일반 개발아동, 사회 발전의 현재 단계와 관련된 종합적으로 발달된 인격의 형성.

학제 간 통합은 현대 교육의 필수 조건입니다.

통합적 연결은 컴퓨터 과학 수업에서 특정 주제를 공부할 때 감정적인 장을 만드는 것을 가능하게 합니다.

통합 연결을 통해 교사는 연습할 수 있습니다.

종종 학생들은 지원을 더 잘합니다.

우리는 교육 활동에서 능력을 개발하지 않습니다

학제 간 연결을 통한 세계의 전체적인 그림.

MS와 IS 비교

그리고 현대적인 수준의 좁은 MS, 이제 IP

21세기에는 사람의 주요 가치가 발달 능력, 인지 잠재력의 존재라는 것이 분명해집니다. 알아야 할 필요성은 선행과 연민의 필요성과 함께 인간 영성의 주요 구성 요소입니다. "합리적인 사람 - 그리고 그는 인류의 미래를 최적으로 결정할 수 있으며 그의 활동으로 그의 죽음을 미리 결정할 수 없습니다"(V. Vernadsky). 인식의 과정은 끝이 없으며 과학의 "현대적 성취"는 특정 기간의 성취일 뿐이며 앞으로도 계속될 것입니다.

교과서의 과도한 범주성은 때때로 아동의 인지적 흥미를 소멸시켜 더 이상 발견이 불가능하다는 인상을 줍니다. 교육 원리와 방법의 급속한 발전, 프로그램 및 교과서의 현대화, 새로운 유형의 교육 기관의 출현은 현대 학교를 개발보다 정보 콘텐츠의 우위에서 구하지 못했습니다. 학습 개발에는 습득한 지식, 개인 평가, 지식에 대한 판단 및 평가 결과로 인한 상상력에 대한 비판적 검토가 포함됩니다. 상상력의 발달 없이는 창의성에 대한 어떤 이야기도 지지될 수 없습니다. 발달 교육의 원칙은 일상적인 학교 실습에서 구현하는 문제로 이어집니다. Practice는 이미 통합으로 전환하여 이 질문에 답했습니다.

문제의 다른 측면은 기본 계획의 채택이 최대 한도를 심각하게 제한했다는 것입니다. 허용 하중학생, 따라서 그의 육체적인 보호가 되고 정신 건강한편, 필요한 지식, 기술 및 능력의 양이 증가하고 있습니다. 지식의 양과 동화를 위해 제공되는 시간 사이의 불일치가 심화되고 있습니다. 이 문제에 대한 가장 좋은 해결책은 학제 간 통합을 사용하는 것입니다.

따라서 오늘날 학제 간 통합은 가장 중요한 요소교육의 발전, 그 적용의 실천은 다양하고 모든 실제 옵션을 다루기 어렵습니다.

학제 간 심리학 및 철학적 기초 완성

이에 대한 과학적 근거 교육 기술 I.P. Pavlov와 I.M. Sechenov의 작품에서 시작되었습니다. 또한, 사고와 기억의 특징을 분석한 심리학자들은 새로운 자료를 더 잘 암기하기 위해 이전에 습득한 지식을 재생산하는 능력을 학생들에게 형성하는 방식으로 훈련이 구성되어야 한다는 결론에 도달했습니다. 자연에서 상호 연결된 사물이나 현상은 인간의 기억에서도 연결됩니다. 주체간 연결은 사물을 다양한 각도에서 바라볼 수 있게 해주며, 시스템간 연관성을 기반으로 전체 사물이나 현실의 현상을 보다 확고하게 기억할 수 있게 합니다.

가장 중요한 특성암기는 교육 자료의 의미 론적 그룹화 및 의미 론적 거점의 할당, 이미 알려진 것과 관련하여 동화 된 것의 의미 론적 상관 관계입니다. 결과적으로, 한 주제에 대한 지식을 전달하면서 다른 주제에 대한 지식을 전달하는 방법을 마스터하면 학생들의 분석 및 종합 활동에 더 큰 목적성이 도입되고, 독립적인 작업 방법의 효율성이 증가하고, 정신 활동의 더 나은 구성이 제공되며, 마지막으로 논리적 순서가 개발됩니다. 일반적인 문제와 특정 문제를 모두 해결합니다.

과학적 지식의 통합을 위한 객관적인 기초는 세계의 그림의 통일성입니다. 또한 지식 습득 분야에서 사용되는 연구 방법에는 공통점이 있습니다. 학제간 통합의 철학적 기반은 일관성의 원칙입니다. 학습 과정에 대한 체계적이고 총체적인 고려의 전통은 60-70년대에 Yu.K.

학습의 목표이자 수단으로서의 통합

통합 (위도에서) - 복원; 시스템의 개별적인 차별화된 부분과 기능이 하나의 전체로 연결되는 상태와 이에 이르는 과정. 연구자들은 학습의 통합을 다양한 방식으로 해석합니다. 예를 들어 Yu.M. Kolyagin은 교육 시스템과 관련하여 "통합"의 개념이 목표와 학습 수단이라는 두 가지 의미를 갖는다고 믿습니다.

교육의 목표로서의 통합은 모든 요소가 상호 연결된 전체로서의 세계를 나타내는 학습의 첫 단계부터 어린이를 가르치도록 설계된 시스템으로서 세계의 부분의 연결성을 반영하는 지식을 학생에게 제공해야 합니다. 학습 도구로서의 통합은 교육에서 기존의 좁은 전문 분야를 업데이트하면서 학생의 박식함을 개발하는 것을 목표로 합니다. 동시에 통합은 고전 과목의 가르침을 대체해서는 안되며 습득한 지식을 단일 시스템.

문제의 복잡성은 교육의 시작부터 끝까지 통합을 동적으로 개발하는 방법에 있습니다. 처음에 "모든 것에 대해 조금"을 배우고 이질적인 지식과 기술을 종합하는 것이 바람직하다면 교육이 끝날 때까지 "조금에 대한 모든 것"을 알아야 합니다. 좁은 전문화지만 새로운 통합 수준에 있습니다.

이 문제에 대한 문헌을 분석하여 통합에 대한 다음과 같은 정의를 공식화할 수 있습니다. 통합은 심층적이고 일관되고 다면적인 과정과 현상을 연구하고 있습니다. 따라서 다른 수업을 결합하는 것이 아니라 선택한 부분을 하나의 전체로 결합하여 한 과목의 자료를 다른 과목의 자료로 보완해야합니다. 또한, 자료의 조합으로 수업이 제공되는 주제에 대한 아이디어가 주요 주제로 남아 있어야합니다.

교육 조직의 특징

통합 기반으로 프로세스

중등학교의 학제간 통합은 교사의 행동(가르침)과 학생의 행동(교육적-인지적)의 적절성을 의미합니다. 두 활동 모두 전체 구조: 목표, 동기, 내용, 수단, 결과, 통제. 교사와 학생의 활동 내용에 차이가 있습니다.

1. 목표 단계에서 - 선생님학제 간 목표를 설정 재학생교사의 지도하에 학제 간 본질을 깨닫고 다양한 과목에서 필요한 지식을 선택하고 일반화된 지식의 동화뿐만 아니라 기술 및 종합, 성격 특성, 능력 및 능력의 개발에 집중하고 생각해야 합니다. 이해.

2. 동기부여 단계에서 선생님다양한 주제의 개념 일반화에 대한 세계관 지식을 학생들에게 자극합니다. 재학생의지적 노력을 동원하여 일반화된 지식에 대한 인지적 관심을 유도합니다.

3. 활동의 내용적 측면의 단계에서 선생님새로운 교육 자료를 소개함과 동시에 다른 과목의 기본 지식을 끌어들입니다. 재학생일반 교과 개념, 일반화된 지식 수준의 문제를 배웁니다.

4. 자금 선택 단계에서 선생님시각 자료, 교과서, 표, 도표, 설문지, 과제를 정의합니다. 재학생가시성을 사용하여 통합 문제를 해결하는 데 전달, 합성, 일반화의 작업을 수행합니다.

5. 다음 단계는 생산적인 단계입니다. 선생님교육적 기술을 적용합니다.

재학생,지식 시스템을 사용하여 일반화하고 실제로 적용하는 능력.

6. 통제 단계에서 선생님- 상호 평가, 학생들의 준비 상태에 대한 상호 통제, 동화 품질 평가를 수행합니다. 재학생지식과 자제력에 대한 자기 평가를 보인다.

통합 수업 분석 기준

1. 통합 객체(문화, 과학, 자연, 지역사, 사람, 기술 등)

2. 콘텐츠 및 통합 구성 요소. 어떤 학문 분야가 포함됩니까? 통합 과정에서 기존, 고전 및 신규, 기본 및 추가 분야의 조합은 무엇입니까?

3. 통합체의 방향과 부피그것이 표현되는 곳 :

새로운 학문적 주제의 창조에 있어서; 주기적으로 반복되는 수업의주기 (블록)를 만드는 데; 단일 통합 수업을 만드시겠습니까?

4. 코스 또는 수업의 콘텐츠 통합 수준(단계):유기적으로 통합되고 통합된 새로운 구조; 다양한 재료 레이어의 하나의 수업 또는 프로그램에서 병렬 존재; 에서 전환 단계 병렬 연결일관된 새로운 구조에 대한 재료?

5. 통합 수업 주제, 문제, 목표. 새로움 수준. 학생들의 지식의 체계화, 주제에 대한 전체론적 관점의 형성이 이루어졌습니까?

6. 통합 수업을 준비하는 교사와 학생의 활동.이 수업은 자발적입니까, 아니면 학생과 교사의 세심한 준비의 결과입니까? 뭐 독립적 인 일학생들은 수업 전에 공연을 해야 했습니다. 목적, 범위, 성격? 수업이 학습을 더 쉽게 합니까 아니면 삶을 어렵게 합니까?

7. 통합 수업을 수행하는 형태, 교사와 학생의 활동.그것들이 합리적으로 결합되어 목표로 연결됩니까?

8. 통합 수업에서 학생들의 활동 결과.문제에 대한 통합된(통합된) 보기가 생성되었습니다. 그들의 지평의 폭; 판단의 문화, 그들의 주장; 문제에 대한 토론의 결과에 대한 자신감의 정도; 언어 문화; 문제에 대한 감정적 개입.

결론

이상의 내용을 종합하면 다음과 같이 결론지을 수 있다. 구별되는 특징현대 교육학은 통합을 선도적인 패턴으로 바꾸는 것입니다.

기본 커리큘럼은 "교육 영역"이라는 새로운 교훈적 개념을 제공합니다. 교육 영역은 이전에 서로 독립적으로 실행되었던 여러 학문적 주제의 커뮤니티입니다. 따라서 통합은 초등교육 현대화 과정에서 가장 중요하고 가장 중요한 방법론적 방향 중 하나가 된다.

현재 초등학교에서 통합 아이디어를 구현하는 데 흥미로운 경험이 축적되었습니다.

예를 들어 Natalya Fedorovna Vinogradova "21세기 초등학교" 교수의 지도하에 4년제 초등학교를 위한 프로그램이 개발되었습니다. 21세기 초등학교 프로젝트에서 통합은 본질적인 특성입니다. 이 영역에는 또한 자연 과학 및 사회 과학, 역사 및 지리 등과 같이 아동이 공부하는 다양한 교육 영역 간의 연결이 포함됩니다. 이 위치는 통합 과목 "The World Around", 통합 과목 "의 주요 개발이 되었습니다. 문맹 퇴치", "읽기 및 쓰기". 통합은 세계에 대해 습득한 지식과 학생의 구체적인 실제 활동 사이에 연결을 설정할 수 있는 가능성을 제공합니다.

주목할만한 것은 초등학교 작가 Ilyenko Lyudmila Petrovna의 통합 미학 코스입니다. 그녀는 통합 미학 코스의 주제별 계획을 개발하고 제공합니다. 문학 읽기, 순수 예술 및 음악, 주당 4시간의 비율로 1-4학년 학생들을 위해 편찬되었습니다. 제안된 과정의 건설적이고 핵심적인 주제는 문학 읽기이며, 그 교육 자료는 수업의 각 단계에서 순수 예술 및 음악과 얽혀있어 교육, 개발, 교육이라는 교훈적 목표의 구현을 향상시킵니다.

현재 많은 과학자와 실무자들은 초등학교 교사가 통합 수업을 경계해서는 안 되며, 그러한 수업을 수행하기 위한 방법론을 실제로 숙달하고 숙달하고 사용해야 한다는 데 동의합니다. 의심의 여지없이 그러한 수업에는 특정 이점이 있으며 어린 학생들의 세계에 대한 전체적인 그림을 개발하고 교사의 전문 기술 향상에 기여합니다.

서지

일리엔코 L.P. 초등학교 통합학습 경험 [텍스트]: L.P. Ilyenko // 초등학교. - 1998. - 9번.

Kulnevich S.V., Lakotsenina T.P. 통합 수업 분석 [텍스트]: 실용적인 가이드 / ed. S.V. 쿨네비치. - R., 2003.

스베틀로프스카야 N.S. 방법론적 현상으로서의 통합과 교육의 가능성에 관하여 [텍스트]: N.S. Svetlovskaya // 초등학교. - 1999. - 5번.

스피킨 A.T. 외국어 사전. - M., 1987. - Ed.: 14.

볼 GA 학습 과제 이론. 모스크바: 교육학, 1990.

http://www.5rik.ru/better/article-189899.htm

연방 주 교육 표준 구현의 틀에서 학생의인지 요구 개발을위한 조건으로서의 학제 간 통합.

"교육에 관한"러시아 연방 법률은 특히 교육의 내용이 교육 프로그램의 현대 수준과 수준에 대한 학생들을 위한 세계에 대한 적절한 그림의 형성을 보장해야 한다고 명시하고 있습니다. 이것은 학습 과정에서 체계적인 사고의 발달, 지식을 보충하는 능력, 다양한 정도의 복잡성, 언어 및 사회 문화적 지향의 정보 흐름에서 자신을 지향하는 능력에 특별한 역할을 부여해야 함을 의미합니다. 과학 지식의 통합 추세를 반영하는 교육의 구성 요소는 여기에서 가장 중요합니다. 오늘날 사람의 사고 방식과 세계관을 결정하는 것은 통합입니다.통합은 현대 조건에서 과학 지식 개발의 주요 추세입니다(슬라이드).

학교의 1단계에서는 후속 교육 단계를 위한 기반이 마련됩니다. 초등학교는 매우 정확한 교육 목표에 직면해 있습니다. 과제: 아동의 포괄적인 발달을 위한 기초를 마련하고, 유창하고, 의식적이며, 표현적인 읽기, 계산, 읽기 쓰기, 발달된 언어 및 행동 문화에 대한 강력한 기술 형성을 보장합니다. . 이러한 요구 사항은 학생의 교육 및인지 활동에 대한 신뢰할 수있는 기반을 함께 제공하는 교육 작업의 합리적인 조직 기술, 학습 기술을 학생에게 개발하는 것의 중요성을 강조합니다. 깊고 확고한 지식의 습득에 기여합니다.

초등교육의 효과성 향상에 있어 교과목의 교육적 의의와 다른 방법론적 문제 큰 중요성주제 간 의사 소통을 사용합니다. 체계적이고 의도적인 구현을 통해 전체 학습 프로세스가 재구축됩니다. 즉, 통합으로 이어지는 현대적인 원칙으로 작용합니다."학제간 통합은 학습 과정에 필수 조건입니다." V.N. Maksimova(슬라이드). 학습의 통합은 학생에 대한 교육 구성 요소의 전체 영향이 개별적으로 영향을 미치는 것보다 몇 배나 더 적극적이고 선호한다는 사실에서 나타나며, 이는 긍정적인 학습 결과를 보장합니다.

통합 교육의 아이디어는 점점 더 강력하게 주장하고 교사는 그것을 구현하는 효과적인 방법을 찾도록 강요합니다. 오늘날 이 분야에서 다양한 접근 방식과 방향이 확인되었습니다.

통합을 구현하는 효과적인 방법:

학제 간 연결 검색을 통한 통합;
다른 학문 분야에서 유사한 주제의 동시 통과 원칙에 대한 주제별 계획;
다양한 주제의 정보를 결합한 새로운 교육 과정 개발(슬라이드)

이 모든 것이 통합 자체의 문제의 비정상적인 관련성을 증명합니다.

학교 교육의 주제 시스템은 학생들이 다른 영역의 지식을 차별화된 동화에 중점을 둡니다.

지식 통합의 과정은 차별화와 지속적으로 연결됩니다(슬라이드)

정보의 흐름과 그 양은 너무 커서 과학 지식의 모든 영역에서 필요한 정보를 적시에 효율적으로 추적하기가 어렵습니다. 많은 정보가 청구되지 않은 채로 남아 있습니다. 이와 관련하여 방법론을 통해 지식을 얻는 방법을 제시하는 것이 중요합니다. 이를 통해 학생들은 생활에 필요한 지식을 독자적으로 운용하고 교육 자료의 내용을 전체로 통합하여 문제 상황을 해결할 수 있습니다.

"시스템"과 "통합"의 개념은 가깝습니다.

체계적인 접근은 지식의 통합을 위한 기초입니다(슬라이드)

교육학의 체계적인 접근은 학교 교육을 시스템 법칙에 따라 기능하는 개방형 시스템으로 간주합니다. 지식의 통합은 교육 내용의 이동성과 가변성의 방법 중 하나가 될 수 있습니다.

통합 학습을 조직 할 때 문학, 외국어, 음악, 그림 등 다양한 지식의 참여와 함께 모든 다양성으로 세계를 보여줄 수있게되며 이는 아동의 성격의 정서적 발달과 형성에 기여합니다. 그의 창의적인 생각.

통합 수업은 교사와 학생의 살아있는 창의성입니다(슬라이드).

통합 수업의 방법론은 주관적인 관계 수준에서 교사와 학생의 활동을 보장하므로 교육 과정에서 참가자의 공동 창의성과 자기 개발의 기회가 있습니다.

지속적인 학제 간 연결을 기반으로 학습 프로세스를 재구성하면 효율성에 영향을 줍니다.

학제 간 연결을 기반으로 한 학습 과정의 효율성:

지식은 일관성의 자질을 얻습니다.
기술이 일반화되고 복잡해집니다.
인지적 관심의 이념적 지향이 강화된다.
그들의 신념이 효과적으로 형성되고 성격의 포괄적 인 개발이 달성됩니다 (슬라이드)

결론 : 통합 문제의 관련성은 지식의 질, 실용 기술, 교육 수준, 인지적 요구(슬라이드)의 질을 향상시키는 젊은 세대의 교육의 변화에 대한 필요성으로 인한 것이며 그 필요성을 야기합니다.

시사:

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슬라이드 캡션:

연방 주 교육 표준 구현의 틀에서 학생의인지 요구 개발을위한 조건으로서의 학제 간 통합. Kataeva A.V., 초등학교 교사

통합은 현대 조건에서 과학 지식 개발의 주요 추세입니다.

"학제간 통합은 학습 과정의 필수 조건입니다." V. N. Maksimova

통합을 구현하는 효과적인 방법: 학제 간 링크 검색을 통한 통합; 다른 학문 분야에서 유사한 주제의 동시 통과 원칙에 대한 주제별 계획; 다양한 주제의 정보를 결합한 새로운 교육 과정 개발

지식 통합 프로세스는 지속적으로 차별화와 연결됩니다.

체계적인 접근은 지식 통합의 기초입니다

통합 수업은 교사와 학생의 살아있는 창의성입니다.

학제 간 연결에 기반한 학습 과정의 효율성: 지식은 일관성의 특성을 얻습니다. 기술이 일반화되고 복잡해집니다. 인지적 관심의 이념적 지향이 강화된다. 그들의 신념이 효과적으로 형성되고 성격의 포괄적 인 개발이 달성됩니다.

결론: 통합 문제의 관련성은 지식의 질, 실용 기술, 육성 수준, 인지적 요구의 향상, 젊은 세대의 교육의 변화에 대한 필요성으로 인한 것이며 필요성을 야기합니다.

제안 된 기사는 교육 실습에서 학제 간 연결 가능성의 맥락에서 대학생의 경쟁력 형성에 학제 간 통합 사용의 이론적 측면을 논의합니다. 비핵심 학문과 병행하여 핵심 과목 연구의 확장을 최적화하는 문제; 학제 간 통합의 교훈적 가능성 식별. 저자는 경쟁력 개발의 틀에서 학제 간 통합이 학생들의 학습 과정에 미치는 영향의 중요성을 보여줍니다. 연구중인 문제의 실현은 미래 전문가로서의 학생의 경쟁력 형성에 기여하는 조항과 연결됩니다. 국내 연구자들의 학제간 융합 해석을 분석한 논문이다. 학제 간 통합의 교육학적 잠재력의 맥락에서 학제 간 통합 "몰입"을 조직하고 학제 간 통합을 통한 교수법 개선의 중요성이 드러납니다. 이 기사는 학제 간 통합의 구조적 연결이 학제 간 통합 연결의 역량 방향을 결정하는 방법을 보여줍니다. 이를 바탕으로 학제간 통합이 대학생의 경쟁력 형성에 효과적인 교육자원이 되어야 한다고 결론지었다.

전문적인 활동

전문적인 능력

경쟁력

역량

능력

교수법

통합 링크

교훈적인 기회

교육적 잠재력

교육 자원

교육 실습

학제간 통합

대학생

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전에 현대 교육오늘날의 과제는 사회 문화적, 영적 영역에서 다양성으로 가득 찬 삶을 위해 젊은이들을 준비시키는 것이지만, 현실은 단일 커리큘럼이 이 모든 것을 수용할 수 없다는 것입니다. 따라서 대학의 교육 과정에서 통합 된 접근 방식 만이 이러한 모순을 제거하는 데 기여하여 학생들의 기존 지식의 확장 및 추가를 보장하여인지 활동과 교육 과정의 주제로서의 발달을 자극합니다. 경쟁력있는 전문가를 양성한다는 아이디어를 구현할 때 과학 및 교육, 문화 및 사회 생활 등과 관련된 모든 종류의 통합 시스템 프로세스를 고려해야하기 때문에 이것은 더욱 관련성이 있습니다. . 이러한 상황은 교육 시스템 자체의 구조 조정을 수반하며, 이는 유능한 학제 간 통합의 창출로만 가능한 어린 학생들 사이에 새로운 통합 사고의 형성을 제공합니다. 그렇기 때문에 대학생들의 경쟁력을 형성할 때 단순히 논리적인 사고가 아닌 종합적인 사고를 바탕으로 한 과목의 종합이 필요합니다. 학제 간 통합을 말할 때 우리는 차별화의 심화를 의미합니다. 전문 교육비핵심 분야(예: 경제학 및 심리학, 사회학 및 수학 등)와 병행하여 핵심 과목 연구의 확장.

대학의 현대 교육 관행에서 과목의 통합은 먼저 목표의 획일성을 극복하기 위해 다른 학문의 개별 섹션을 단일 전체로 통합하는 것과 관련된 새로운 교육적 솔루션을 찾는 방향 중 하나입니다. 및 교육의 기능; 둘째, 학생들 사이에서 미래 직업에 대한 전체적인 관점을 만들고(통합은 여기에서 학습의 목표임) 주제 지식의 수렴을 위한 공통 공간을 제공합니다(통합은 여기에서 학습의 수단입니다).

대학생의 경쟁력 형성에 있어 학제간 융합의 측면을 더 고려하면, 대학생의 전문인 양성의 학제간 융합은 미래 전문가의 과학, 이론 및 실습의 질을 향상시킬 뿐만 아니라 실제 현대 학생들의 발달과 교육. 이에 본 연구는 오늘날 학생들의 경쟁력 형성을 위한 토대가 마련되고, 이를 바탕으로 학생들의 전문성 향상과 관련된 교육실천에서 학제간 연계 가능성을 밝히는 것을 목적으로 수행되었다. 졸업생이 현실에서 발생하는 후속 문제를 해결하는 데 필요합니다.

이 기사의 목적:"대학생 경쟁력 형성을 위한 학제간 통합" 개념의 본질적이고 의미 있는 특성과 그 교훈적 가능성을 확인하고 드러낸다.

연구 방법:대학생의 경쟁력 형성에있어 학제 간 통합 문제에 대한 심리학 및 교육학 문헌의 이론적 분석; 대학 실습의 연구 및 일반화; 과학 및 교육 영역에서 발생하는 통합 프로세스의 맥락에서 교육에서 학제 간 연결 사용의 체계화.

연구 결과

젊은 학생들의 경쟁력 형성 문제를 이해하는 것은 고등 교육 시스템의 효과가 기능적 전문 기술 및 능력의 측면에서뿐만 아니라 오늘날 불가능한 노동 시장의 요구에 따라 훈련 전문가의 요구 사항을 충족해야 함을 보여주었습니다. 현대 교육 기술, 교육 형태 및 방법이 없으면 학제 간 통합이라고도합니다. 이는 대학생의 경쟁력 형성과 직결된다. 그러한 직원의 훈련 품질에 대한 주요 기준은 미래 전문가의 개인적, 사회적 잠재력의 개발과 관련 직업의 지식(예: 특수 지식 및 경제 및 마케팅, 경영 및 정보 기술, 사회 심리학 및 노사 관계 윤리 분야의 기술). 따라서 대학 교육(예: 경제학)은 학생의 특정 전문화(경제학 및 신산업에 대한 지식, 관리의 시장 기초 및 국가 특성 및 기능에 따른 시장 메커니즘 등)를 가정하고 다음의 다성론에 초점을 맞춥니다. 새로운 세대의 경쟁력 있는 전문가에게 필요한 현대 생활 다른 분야의 지식.

연구에서 알 수 있듯이 많은 과학자들은 "학제간 통합"의 개념을 역할과 연관시키고 교육학 범주 사이에 위치시킵니다. 예를 들어 E.B. Shoshtaeva는 공통 현상을 가진 교육 과목을 결합하는 과정으로 학제 간 의사 소통을 제시합니다. 전문적인 활동. E.V.도 마찬가지입니다. Perekhozhev는인지 및 기술 문제의 관점에서이 연관성을 명확히합니다. 따라서 통합의 기초는 A.V. Usova는 학생들의 사고력 개발, 지식 수준 향상 및 과학적 세계관 형성을위한 교훈적 조건의 맥락에서 고려합니다. ID. Zverev는 학제 간 연결에서 다른 학문 분야의 교육 내용의 일관성과 주어진 학문 주제의 특성에 기반한 인지 과제의 최적 고려를 봅니다. 이와 관련하여 V.N. Maksimova는 학제 간 연결을 교육의 원칙 중 하나로 간주하며 학제 간 교육 문제를 밝히기 위해 서로 다른 학문 주제의 섹션, 과학적 개념 및 프레젠테이션 방법을 하나의 종합 과정으로 병합하여 분리할 수 없는 과정의 통합을 포함합니다.

이러한 점과 다른 과학적 입장을 바탕으로 학제간 융합은 전문가의 전문적 역량 개발 및 경쟁력 형성에 크게 기여하므로 다음과 같은 규정을 시행해야 한다는 결론에 이르렀다. 구현:

교육 활동의 매개체로서의 학제간 내용은 교육 내용과 교육의 동화 수단 모두에 적합해야 합니다.

관련 주제의 내용과 의미 론적 상호 연결성을 고려한 새로운 자료 연구의 중요성;

학생들의 교육 활동을 명확하게 구성하고 관리하는 것은 매우 중요합니다.

교육 활동의 형태와 방법의 잘 구조화된 복잡하고 논리적인 상관관계;

지식 자체의 필요성에서 지식을 획득, 일반화, 적용 및 통합하는 방법에 대한 지식으로 강조를 전환하는 학습 활동(학습 활동 이론에 따라)을 작성합니다.

이론과 실제의 연결을 보장하는 것이 필요합니다.

따라서 학제 간 통합은 학습 프로세스(과제 설정 + 프로세스 구성 + 결과 모니터링)에 포괄적인 영향을 미칠 수 있으며, 이는 개발, 교육, 조정 및 실제 교육과 같은 기능을 포함하여 이 프로세스의 특정 다기능을 의미합니다. 학생들의 지식과 경쟁력의 통합 시스템 형성을 결정하는 것은 학제 간 통합의 교육 기능입니다. 동시에, 연구된 학문 분야의 교육학적 잠재력을 기반으로 대학생 경쟁력 형성의 맥락에서 교실에서 해결되는 여러 과제의 연결을 분리하는 것이 가능합니다. 이러한 연결에는 예를 들어 제안된 학문 분야의 공통성을 기반으로 한 연결이 포함됩니다(이러한 과학 분야의 지식 구조 관계 반영). 교수법 및 기술의 관계에 기반한 연결(특정 성격의 작업을 수행할 때 특정 순서 반영); 동기의 상호 의존성에 기반한 연결 (내용에 대한 태도, 구현 과정 및인지 활동 결과 반영). 가장 중요한 것은 학제 간 통합 연결이 주제 및 역량 방향을 모두 가지고 있으며 학제 간 통합의 특정 조직 및 교육 조건이 구현된다는 것입니다. 교육 과정의 조직 형태, 고유 한 교육 방법 및 기술, 개인 및 전문 위치 대학생의 경쟁력 형성을 결정짓는 가치요소를 지닌 교사. 이 조항은 특히 국내 연구원 A.A.가 개발 한 학제 간 통합 "몰입"조직과 관련이 있습니다. 오스타펜코, A.N. 튜브스키, A.V. Khutorsky, M.P. 슈케티닌, M.M. 엡스타인. 그래서 A.A. Ostapenko는 학제 간 "몰입"을 통합 수업, 통합 일 및 실제 병렬 교육 시스템으로 간주합니다. 이와 관련하여 학제 간 통합 "몰입"의 목적은 이전에 학생들이 습득 한 지식이 통합되어 일반적인 과학적 맥락에서 구체화되는 "몰입"의 공통 논리를 제공하는 것입니다.

위에 우리는 학제간 통합이 어떻게든 구조와 특정 연결을 기반으로 특성화될 수 있다고 덧붙입니다.

구성 형식: 실질적인 측면(사실, 개념, 개념 및 이론 분석); 방법론적 측면(교육적 방법 및 기술의 사용); 조직적 측면(교육 과정을 구성하는 형식 및 방법 선택); 운영 측면(기술과 능력의 형성);
행동 방향의 의사 소통 형태 : 일방적 (직접 의사 소통), 양자 (피드백), 다자간 (다양한 관계의 통합);
링크 형성 구성 요소의 상호 작용 방법에 따른 연결 형태: 연대기(동기 및 연속 연결), 연대기(중동 및 장기 연결).

가장 중요한 것은 학생이 동화 한이 다단계 시스템이 자신의 경쟁력을 기반으로하는 개인 자산이된다는 것입니다. 여기에서 학제 간 통합은 다음과 같이 볼 수 있습니다. 필수 요소과목과 그 관계가 서로 대립하지 않는 과목 기반 학습. 그리고 이것은 체계적인 훈련이 필요하며, 그 구현은 필요조건학습 성공. 따라서 학문과목을 하나의 체계로 통합할 때 학제간 통합은 지식의 질적 일반화에 기여할 뿐만 아니라 청년의 전인적 세계관 형성과 그에 따른 전인적 인격 형성과 같은 중요한 기능을 수행한다. 그리고 경쟁력. 따라서 학제 간 통합은 교육의 내용 및 이와 관련된 교육 과정의 기타 구성 요소뿐만 아니라 무엇보다도 다음을 제공해야 하는 교수 방법의 개선과 관련이 있습니다.

학생들이 새로운 지식을 인식하고 동화하는 속도를 가속화하고 이를 바탕으로 실제 구현을 위한 기술 개발을 가속화합니다.
일반적으로 특히 일반적으로 특정 사항을 찾기 위해 학제 간 기술 및 능력의 습득을 촉진합니다.
경쟁력을 높이기 위해 독립적으로 지식을 습득하는 학생들의 능력 개발 강화;
관찰, 실험과 관련된인지 활동 방법의 개발; 소스 및 참조 자료로 작업하는 능력; 응용 기술 수학적 방법등.

대학 실습에서 알 수 있듯이 학제 간 통합의 맥락에서 학생은 배우는 것을 배울뿐만 아니라 인간 활동의 다양한 영역에 대한 관심이 증가하며 대학의 목표는 젊은이가 자신의 능력을 최대한 발휘할 수 있도록 돕는 것입니다. 자신과 사회. 유능한 전문가의 활동에 대해 일반적으로 받아 들여지는 여론을 고려하여 대학생의 경쟁력 형성은 이에 대한 자신의 관심만큼 성공적이 될 것입니다. 이와 관련하여 경제 과학, 사회학, 수학, 심리학 등을 공부하는 각 학생은 학제 간 통합의 틀 내에서 어떤 식 으로든 특정 사고 법칙 (정체성의 법칙, 모순의 법칙, 중간 배제의 법칙, 충분한 이유의 법칙 ), 실제로 모든 학문 분야의 연구에 사용됩니다. 따라서 예를 들어 대학 교사는 주제를 제시할 때 최소한 다음 조항을 따라야 합니다. 먼저 연구 중인 주제의 기본 개념이 설정됩니다. 그런 다음 논리를 기반으로 이러한 개념을 섹션으로 배포하는 좌표 시스템(예: 감사를 조직할 때 경제학자가 가져야 하는 심리적 기술, 조직, 프로젝트 또는 제품의 활동에 대한 독립적인 평가 절차)이 제공됩니다. 그들의 관계, 그리고 목표에 따라 이러한 개념을 연결하는 능력. 가장 중요한 목표 중 하나는 학생이 특정 역량을 숙달하는 것입니다.이 역량은 갈등 상황에서 발생하는 모든 종류의 문제를 해결하고 획득한 삶의 가치에 따라 지식과 삶의 경험을 사용합니다. 이것은받은 전문 교육의 결과이며 미래 전문가의 경쟁력을 높이는 수준의 존재, 즉 직업에 대한 포괄적 인 지식과 아이디어 및 자신의 작업 심리를 나타냅니다. 사람들과의 행동 및 의사 소통의 안정적인 가치 체계; 전문 활동에서 심리학의 기본 법칙에 대한 지식; 심리학적 지식을 전문적인 활동 등에 적용할 수 있는 능력 보유

이상의 내용을 바탕으로 우리는 다음과 같은 결론에 이르렀다. 대학의 교육 과정에서 통합된 접근 방식으로 학생들의 인지 활동 자극에 기여합니다. 지식의 통합 시스템 형성을 위한 교육 경로의 생산성을 보장하기 위해 비핵심 분야의 연구를 확장하여 프로필 교육을 심화합니다. 특정 실제 적용에서 지식의 재생산 과정을 자극하고 정보를 제공하는 세계에 대한 전체적인 그림을 얻기 위해 연구 중인 주제의 새로운 연결 시스템에 포함하기 위해 학제 간 지식을 추출하도록 촉구하고, 문화 및 경제 통합을 통해 경쟁력 수준을 높입니다.

대학생의 경쟁력 형성과 관련하여 학제 간 통합에 대한 연구는 특히 다음을 포함하는 학제 간 조직의 교육 과정에 포함될 특정 교훈적 기회를 식별하는 것을 가능하게 합니다.

독립적이고 창조적 인 구성 요소를 고려한 학생의인지 활동 활성화;

통합 및 분석 구성 요소를 고려한 전문적 사고의 개발

학제 간 및 시스템 구성 요소를 고려한 전체 론적 통합 지식 및 기술의 형성;

포괄적 인 구성 요소를 고려하여 학생들 사이의 전체 론적 세계관 형성;

모든 핵심 역량의 숙달을 고려하여 종합적으로 개발되고 유능한 전문가의 교육.

따라서 이러한 통합은 경쟁력 형성에 기여하며, 많은 연구자들은 이를 노동 시장에서 청년들이 경제적 경쟁에 참여할 수 있는 능력으로 이해하고 있으며, 직업적 잠재력은 "노동력"이라는 산물의 경쟁력으로 나타냅니다.

결론

결론적으로, 우리는 교육에서 학제 간 연결을 사용하는 것이 실제로 오늘날 과학 및 교육 영역에서 발생하는 통합 과정의 자연스러운 반영이라는 점에 주목합니다. 실습에서 알 수 있듯이 학제 간 통합은 대학생의 이론 및 실습 교육 증가에 성공적으로 기여하며, 그 안에서인지 활동을 기반으로 학생의 경쟁력 형성을위한 기회가 창출되며 이는 실제적이고 매우 유능한 능력을 심화시키는 것을 포함합니다. 젊은 사람들의. 그리고 이것은 현실의 다양한 문제와 그 해결책에 대한 포괄적인 비전이 종종 필요한 교육적 활동이든 실제적 활동이든 특정 상황에서 지식과 기술을 성공적으로 적용하기 위한 특정 교육 자원입니다. 따라서 학제간 통합은 미래의 전문가 양성에 있어 중요한 방법론적 접근이라고 할 수 있다. 그러나 학제간 통합은 그 자체가 목적이 되어서는 안 되며, 대학 교원의 활동에 있어서 일정한 체계로 전문화의 수준을 높이는 것과 같은 교육과제를 다자간 해석을 고려하여 해결하는 데 중점을 두고 있다. 연구 중인 문제와 현상에 대한 학생들의 정서적 태도. 대학생의 경쟁력 형성 과정에 대한 교육적 지원의 실효성을 높이기 위해서는 학제간 융합을 통한 대학생 경쟁력 형성 과정의 적절한 모델을 구축하는 것이 필요하다고 본다.

서지 링크

나사로바 N.V. 대학생의 경쟁력 형성을 위한 교과간 통합 // 과학 및 교육의 현대 문제. - 2016. - 5번.
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25103(액세스 날짜: 01/04/2020). 출판사 "자연사 아카데미"에서 발행하는 저널을 주목합니다.