Межпредметная интеграция. Межпредметная интеграция как условие развития познавательной потребности обучающихся в рамках реализации фгос учебно-методический материал на тему. Конспект урока-обобщения материала «Электризация тел»

А.В. Анисимова,
учитель истории и обществознания
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя школа № 24» города Смоленска

«Больше приносит пользы рассмотрение одного и того же предмета с десяти сторон, чем обучение десяти различным предметам с одной стороны».
немецкий педагог А. Дистервег.

Государство и общество ставит перед школой и нами учителями новые образовательные задачи.

Как отмечается в Концепции модернизации российского образования, «школа должна формировать целостную систему знаний, умений и навыков, а также обобщённые способы учебной деятельности, обобщённые способы познания…».

В связи с новым Федеральным Государственным Образовательным Стандартом общего образования интегративные цели обучения доминируют над предметными. Ведущим принципом является целостное восприятие мира, согласно которому, основным в содержании обучения становится не набор и даже не система отдельных знаний ученика, а обобщённое, целостное представление о мире.

В связи с этим нам предстоит решить проблему разобщенности, расколотости, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и как следствие, учебных предметов. Помочь решить эту проблему должен метапредметный подход, который лег в основу образовательных стандартов.

Метапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности.

Метапредметность как принцип интеграции содержания образования, как способ формирования теоретического мышления и универсальных способов деятельности обеспечивает формирование целостной картины мира в сознании ребёнка.

А метапредметность невозможна без формирования универсальных учебных действий (УУД), потому, что она предполагает не только междисциплинарную интеграцию, а формирование свойств личности учащегося, позволяющих управлять собственной познавательной деятельностью, осуществлять его познавательное развитие.

В настоящее время определяющая тенденция познавательного процесса - интеграция, так как именно она позволяет создать условия для формирования метапредметных компетенций обучающегося.

Интеграция в обучении — процесс установления связей между структурными компонентами содержания в рамках определённой системы образования с целью формирования целостного представления о мире, ориентированной на развитие и саморазвитие личности ребёнка.

Это далеко не новое явление. В конце XX - начале XXI веков в отечественном образовании начали интенсивно развиваться разные направления интегративной работы.

Наша школа не была исключением. Над вопросами интеграции мы начали работу еще в 90-х годах. Нами проделан путь от эффективного использования межпредметных связей на уроках до разработки и проведения интегрированных уроков, бинарных уроков. Уже тогда между учителями истории и литературы наладилось прочное сотрудничество по вопросам интеграции.

Сегодняшний день и перспективы дальнейшего развития гуманитарного образования побуждают нас к продолжению этой работы.

Главными идеями интеграции сегодня являются:

• личностная направленность обучения (Человек- главная ценность образовательного процесса);
• формирование обобщённых предметных структур и способов деятельности (Усвоение знаний на основе осознания закономерностей);
• приоритет смыслообразующих мотивов в обучении (побуждающие, внутренние, внешние и организующие);
• системность в обучении (осознание связей внутри научной теории);
• проблемность обучения;
• рефлексия деятельности;
• диалогичность (Истина рождается в процессе диалогического общения).

Другими словами, сегодня перед нами стоит задача перейти к новому типу интеграции - метапредметной интеграции, которая имеет свои особенности. .

Метапредметная интеграция подразумевает обязательную работа с деятельностью учащегося, передачу учащимся не просто знаний, а именно деятельностных способов работы со знаниями и соответственно деятельностных единиц содержания. Именно такая интеграция позволяет создать условия для формирования УУД. Результатом такого процесса является овладение определенной способностью, применимой в разных областях знания и жизнедеятельности.

Другими словами классический интегрированный урок должен превратиться в метопредметное занятие.

Давайте попытаемся сравнить метапредметный интегрированный урок с интегрированным уроком (по целям, содержанию, формам социальной организации учащихся, методам и т.п.)

	Метапредметный интегрированный урок	Интегрированный урок
	цель: личностное совершенствование учащегося через его познавательное развитие.	цель: глубокое усвоение знаний за счёт обобщения, систематизации ЗУНов по нескольким предметным областям(реализация межпредметных связей)
	формирование метапредметных и универсальных учебных действий с учетом реальных потребностей и интересов в общении и познании.	создание целостной картины восприятия проблемы урока за счет систематизации знаний.
	Метапредметный урок предполагает интеграцию не только на уровне содержания, но и на уровне организации способностей к определенным типам деятельности, направленным на добывание знания самостоятельным путем. Результатом такого процесса является овладение определенной способностью, применимой в разных областях знания и жизнедеятельности.	Интегрированный урок позволяет конкретизировать общеучебные знания, умения и навыки и применять их на практике. Это урок, для достижения целей которого отобрано содержание, базирующееся на межпредметном материале.
	Применение полученных знаний и умений на других уроках. Ученик учится сам и учит других. Умение добывать информацию из различных источников. Учитель не источник информации, а навигатор деятельности.	Обогащение жизненного опыта
	развитие мышления и профессионализма учителя, задать новые возможности работы с мировоззрением детей, с их самоопределением, с обретением смысла жизни	рассмотрение (изучение) учебного материала со стороны двух или более предметных областей развитие потенциала учащегося
	формирование мыслящего человека как учителя, так и ученика. На метапредметном уроке должны формироваться универсальные действия, необходимые для процесса познания в принципе.	понимание взаимосвязи и неразрывности знаний различных областей науки

Итак, урок с метапредметной интеграцией -это урок , целью которого является:

• обучение переносу теоретических знаний по предметам в практическую жизнедеятельность учащегося;
• активное применение знаний и умений в познавательной и предметно-практической деятельности;
• подготовка учащихся к реальной жизни и формирование способности решать личностно-значимые проблемы;
• формирование ключевых компетенций: ценностно-смысловой, общекультурной, учебно-познавательной, информационной, коммуникативной, социально-трудовой и компетенции личностного самосовершенствования;
• формирование метапредметных и универсальных учебных действий с учетом реальных потребностей и интересов в общении и познании;
• ориентация на тесную связь обучения с непосредственными жизненными потребностями, интересами и социокультурным опытом учащихся;
• получение учащимися знаний, которые могут быть применимы не только в рамках образовательного процесса, но и в реальных жизненных ситуациях;
• необходимые знания используются не только для запоминания, но и как знания для осмысленного использования является создание условий для активизации мыслительных процессов ребенка и для проведения анализа составляющих этого процесса;
• формирование целостного представления о мире, взаимосвязях его частей, пересекающихся в в одном предмете или сочетающихся в нем, постижение противоречивости и многообразия мира в деятельности является формирование в каждый момент урока у ученика понимания того, какими способами он достиг нового знания и какими способами ему нужно овладеть, чтобы узнать то, чего он еще не знает.

Структурные элементы такого урока.

• Мобилизующий этап - включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность.
• Целеполагание - формулирование учащимися целей урока по схеме: вспомнить - узнать - уметь.
• Момент осознания учащимися недостаточности имеющихся знаний и умений. Коммуникация.
• Взаимопроверка и взаимоконтроль.
• Рефлексия - осознание учеником и воспроизведение в речи того, чему научился и каким способом действовал.

Требования к заданиям на уроке

• Повышенный уровень сложности, проблемный и поисковый характер.
• Задания должны предполагать необходимость комплексного применения знаний и умений, которыми владеет ученик, и стимулировать освоение им новых способов мыследеятельности.

Требование к учителю

• Не говорить лишнего: не повторять задание, не озвучивать информацию, которая есть в учебнике, не повторять без необходимости ответ ученика!
• Добиваться от учеников аргументированных ответов.
• Не произносить слов «неправильно», «неверно» - пусть ученики сами заметят ошибку, исправят и оценят ответ товарища.
• Чётко и точно формулировать задание.
• Способность к импровизации.
• Основная деятельность учителя не на уроке, а в процессе подготовки к нему, в подборе материала и сценировании урока.
• Учитель не актёр, а режиссёр!

Переход к метапредметной интеграции был бы невозможен без накопленного нами опыта интегрировании в обучении. Интеграция проходит по нескольким направлениям и на разных уровнях.

Прежде всего, это внутрипредметная и межпредметная интеграция.

1. Внутрипредметная - интеграция понятий внутри отдельных учебных предметов;

Примером внутрипредметной интеграции является систематизирование знаний внутри определённой дисциплины - переход разрозненных фактов к их системе. Она направлена на «спрессовывание» материала в крупные блоки. Познание изучаемого материала может осуществляться от частного к общему (целому) или от общего к частному. (Рассмотрение однотипных тем по истории России и Всеобщей истории: революция, развитие культуры и т.д.). Например «Буржуазные революции XVII - XVIII веков в Европе», «Великая Отечественная война как составляющая Второй мировой войны».

2. Межпредметная - синтез фактов, понятий, принципов и т.д. двух и более дисциплин.

Межпредметная интеграция проявляется в использовании материала одной учебной дисциплины при изучении другой. Осуществлённая на этом уровне систематизация содержания приводит к такому познавательному результату как формирование целостной картины изучаемого объекта в сознании учащихся.

Используются различные варианты интеграции.

В рамках традиционных учебных предметов одним из самых доступных способов осуществления интеграции является проведение интегрированных уроков.

Интегрированный урок — это специально организованный урок, цель которого может быть достигнута лишь при объединении знаний из разных предметов, направленный на рассмотрение и решение какой-либо пограничной проблемы, позволяющий добиться целостного, синтезированного восприятия учащимися исследуемого вопроса, гармонично сочетающий в себе методы различных наук, имеющий практическую направленность.

Интегрированный урок может проводиться как одним учителем, так и двумя. Тогда речь идет о бинарном уроке.

Интегрировать на уроке можно любые компоненты педагогического процесса: цели, принципы, содержание, методы и средства обучения. Когда берется, например, содержание, то для интегрирования в нем может выделяться любой его компонент: понятия, законы, принципы, определения, признаки, явления, гипотезы, события, факты, идеи, проблемы и т. д. .

Можно также интегрировать такие составляющие содержания, как интеллектуальные и практические навыки и умения. Эти компоненты из разных дисциплин, объединяемые в одном уроке, становятся системообразующими, вокруг них собирается и проводится в новую систему учебный материал. Системообразующий фактор является главным в организации урока, поскольку разрабатываемая далее методика и технология его построения будут им определяться. Чтобы интегрировать, т. е. правильно соединить объединяемые компоненты учебного процесса, надо совершить определенные действия, которые изначально носят творческий характер.

Мной и моими коллегами было разработано и проведено уже довольно много интегрированных уроков. В основном это бинарные уроки. Вот темы некоторых из них:

1. Финикийские мореплаватели интегрированный урок географии и истории. 5 класс. Тип урока - комбинированный. Форма: урок - путешествие.
2. Труд и творчество. 5 класс. Обществознание и изобразительное искусство. Тип урока: урок формирования новых знаний. Форма урока - творческая мастерская.
3. Личность Петра I в истории и литературе. 7 класс. Интегрированный урок истории и литературы. Тип урока: урок углубления и применения знаний. Форма урока - лабораторная работа.
4. Северная война. Полтавская битва в истории и литературе. 7 класс. Интегрированный урок истории и литературы. Тип урока: комбинированный урок. Форма урока - урок исследование.
5. Мифы Древней Греции. 5 класс. История и литература. Тип урока - урок формирования новых знаний.
6. Древнегреческий театр. 5 класс. История и литература. Тип урока - урок формирования новых знаний.
7. Роман Е. Замятина «Мы» - зеркало тоталитарного режима. 10 класс. История, обществознание и литература.
8. Глобальные проблемы современности. 11 класс. Обществознание и география.
9. Великие географические открытия. 8 класс. История и география.
10. Информационное общество - путь к несвободе? 11 класс. Обществознание и литература. Урок - рассуждение.
11. Бородинское сражение. Интегрированный урок истории и литературы.8 класс.
12. Крымская война на страницах «Севастопольских рассказов» Л. Н. Толстого. Интегрированный урок истории и литературы. 8 класс.
13. Отечественная война 1812 года на страницах литературных произведений. Интегрированный урок литературы и истории. 8 класс.

Типы уроков носят традиционный характер: комбинированный урок, урок формирования новых знаний, урок применения знаний и т. д.

А вот формы уроков чаще всего используются нестандартные:

• Урок-путешествие
• Урок-экспедиция
• Урок-исследование
• Урок инсценировка
• Учебная конференция
• Урок-экскурсия
• Урок - спектакль

При планировании интегрированных уроков учитывается следующее:

• объединяются блоки знаний, поэтому важно правильно определить главную цель урока;
• из содержания предметов берутся те сведения, которые необходимы для реализации цели;
• устанавливается большое количество связей в содержании учебного материала;
• части интегрированного содержания планируются так, чтобы стали необходимым звеном урока и получили окончательное завершение;
• требуются тщательный выбор методов и средств обучения и определение нагрузки учащихся на уроке

Используются и другие варианты интеграции:

• создание интегрированных курсов Всеобщей истории и истории России в 9 - 11 классах;
• создание циклов уроков, объединяющих материал одного или нескольких предметов с сохранением их независимого существования;
• введение спецкурсов, обновляющих содержание внутри одного или нескольких предметов; (элективный интегрированный курс истории и литературы «Литературные образы через призму истории» 7 класс).

Элективный курс интегрирует и литературе и ликвидирует разрыв в изучении образовательных дисциплин, что помогает формировать разносторонне развитую личность, что актуально не только для школы в частности, но и для системы образования РФ в целом.

Данный курс, позволяет углублённо изучать две дисциплины в их взаимосвязи. 7 класс также подходит для выбора тематики курса. Это та параллель, когда учащиеся уже получили первичное представление о предметах, но не могут пока связать их воедино. Кроме того, программа по литературе под редакцией Коровиной для 7 класса нацелена на изучение литературы через призму истории. Поэтому данный элективный курс расширяет знания учащихся, получаемые на уроках.

Цели курса:

1. Интегрировать и расширить знания по курсу 7 класса по истории и литературе
2. Стимулировать интерес к изучению истории и литературы
3. Расширить кругозор учащихся по изучаемым предметам
4. Активизировать познавательную активность через ролевые игры и выполнение мини-проектов

Задачи:

1. Сформировать навыки работы с историческими документами
2. Сформировать навыки работы в группе
3. Развивать навыки анализа литературного текста
4. Развивать умения различать литературный вымысел и историческую действительность
5. Научить выделять и аргументировать разные точки зрения на одну историческую личность

В основу представленного элективного курса заложена идея воспитания и развития гармонично развитой личности, способной глубоко и нестандартно мыслить, связывать воедино полученные знания, ориентироваться в историческом процессе и в истории литературы.

Программа рассчитана на 35 часов

Интеграция - это определенная система моей работы, у которой имеется результат:

• в эмоциональном развитии учащихся, основанном на привлечении различных видов искусства;
• в повышении уровня знаний по предмету;
• в изменении уровня интеллектуальной деятельности, обеспечиваемого рассмотрением учебного материала с позиции ведущей идеи, установлением естественных взаимосвязей между изучаемыми проблемами;
• в росте познавательного мышления школьников, проявляемого в желании активной и самостоятельной работы на уроке и во внеурочное время;
• во включении учащихся в творческую, исследовательскую деятельность, результатом которой могут быть их собственные произведения и проекты;
• в воспитании настоящего гражданина своего Отечества.

Результаты интегрированного обучения проявляются в развитии творческого мышления учащихся. Оно способствует не только интенсификации, систематизации, оптимизации учебно- познавательной деятельности, но и овладению грамотой культуры (языковой, этической, исторической, философской).

Конечный результат технологии интегрированного урока Знания приобретают качества системности. Умения становятся обобщенными, способствуют комплексному применению знаний, их синтезу, переносу идей и методов из одной науки в другую, что лежит в основе творческого подхода к научной, художественной деятельности человека в современных условиях. Усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учащихся.

Список используемой литературы

1. Игнатьев В.И., Розанов Ф.И. Образование в информационную эпоху. // Философия образования. - 2008. - №2 (23).
2. Ливанский В. М. Ресурсный подход становления интегрированного школьного и внешкольного образовательного пространства// Завуч- 2006- №5.- с.118.

Национальный проект

Методическая разработка

Межпредметная интеграция в курсе физики
как средство развития познавательной активности

Работа выполнена

Емельяновой Елизаветой Сергеевной,

учителем физики МОУ СОШ № 4

г. Переславля-Залесского

Ярославль, 2015

ВВЕДЕНИЕ 3

7

1.1. Понятие межпредметной интеграции в педагогической литературе 7

1.2. Уровни и виды интеграции 9

ГЛАВА 2. ИЗ ОПЫТА ПРИМЕНЕНИЯ МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ИНТЕГРАЦИИ В КУРСЕ ФИЗИКИ 12

2.1. Межпредметная интеграция 12

2.1.1. Межпредметное горизонтальное последовательное интегрирование 12

2.1.2. Межпредметное горизонтальное параллельное интегрирование 24

2.2. Транспредметное интегрирование 25

2.2.1. Проектно-исследовательская деятельность в курсе физики 26

2.2.2. Внеурочная деятельность 29

Заключение 31

Список использованной литературы 33

Приложение 34

Конспект урока-обобщения материала «Электризация тел» 34

Рабочая программа элективного курса «Проектно-исследовательская деятельность по физике» для 7-х классов 39

ВВЕДЕНИЕ

Представления о современной картине мира является основой для формирования целостного мировоззрения у обучающихся. Современные науки, двигаясь по разным направлениям, все чаще стали пересекаться, например, в областях квантовой космологии, синергетике, нанотехнологиях и глобальной экологии. В традиционном школьном образовании, конечно же, всегда уделялось внимание интегративным связям наук, но зачастую отрывочно и бессистемно. На физике вспоминали математику, на химии – физику, на биологии – химию, на обществознании – биологию, на истории – обществознание, на литературе – историю, на русском языке – литературу и т. д.

Организация крупной надпредметной интеграции курсов школьных дисциплин является трудоемкой, и включает в себя не только проблемы, связанные с классно-урочной системой, но и разную степень инициативности педагогического коллектива и несогласованности рабочих программ педагогов при изучении смежных тем.

Поэтому выходом из сложившейся ситуации считаю использование элементов межпредметной интеграции на уроках физики, причем связывая не только с математикой, но и с другими дисциплинами, преподаваемыми в среднем и старшем звене, и в том числе и с современными произведениями кинематографии и литературы.

Физика как наука изучает наиболее общие и фундаментальные закономерности, определяющие структуру и эволюцию материального мира. Основная задача физики состоит в том, чтобы открывать и изучать законы, которые связывают между собой различные физические явления, происходящие в природе.

Физика тесно связана с науками естественно-математического цикла . Она является базой для астрономии, геологии, химии, биологии и других естественных наук. Образовался ряд пограничных дисциплин: астрофизика, геофизика, биофизика, физическая химия и другие. Физические методы исследования имеют решающее значение для всех естественных наук.

Физика имеет прочную связь с предметами гуманитарного цикла :

Русский язык так же, как и математика, является средством для описания всех умозаключений по результатам эксперимента. Правильное понимание и применение физических терминов является залогом успешного изучения физики.

Иностранный язык. Огромное количество современных научных статей, в том числе связанных с физикой, выходит на иностранных языках. Умение получать информацию в первоисточнике позволяет уловить те нюансы, которые могут быть не учтены в переводе.

Литература. Часто в различных литературных произведениях красочно и достаточно научно описаны физические явления, встречающиеся в природе, и физические закономерности, ставшие философскими.

Физика является основой многих технических профессий : судостроение, авиастроение, инженерия, горное дело, ювелирное дело, космонавтика и другие. И даже те профессии, которые, на первый взгляд, не имеют ничего общего с физикой, опираются на ее законы: криминалистика, оружейное дело, многие виды спорта.

Физика, как и другие науки, имеет историю становления, которая, в свою очередь, повлияла на мировоззрение многих ученых, да и всех людей соответствующей эпохи. Поэтому легко связать физику с такими науками как история и обществознание.

Все вышеперечисленное указывает на имеющиеся связи наук в процессе обучения физике. Кроме того, федеральный компонент ГОС (2004 г) и ФГОС нового поколения ставят задачу сформировать целостное мировоззрение у обучающихся, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики. Основой для его формирования является познавательная активность обучающихся. Ее развитию способствует применение межпредметной интеграции.

Методы межпредметной интеграции становятся все более актуальными для использования в современной системе образования, так как дают возможность избежать проблем, связанных с отрывочностью знаний, неумением применять их на практике, низкой мотивацией к обучению. Межпредметная интеграция позволяет создавать «ситуацию успеха», необходимую как для слабо успевающих учеников, так и для тех, кто идет на шаг впереди, так как для каждого ребенка важно получить одобрение не только от учителя, но и от одноклассников, особенно в подростковом возрасте.

Организация обучения на средней и старшей ступени имеет большие возможности для осуществления межпредметной интеграции, так как именно на этих ступенях с одной стороны преподаются такие дисциплины как физика, химия, начала анализа, биология, география, а с другой - психофизические особенности данной возрастной группы дают возможность работать с операциями анализа и синтеза, индукции и дедукции. Однако на практике это воплощается редко, и в старшей школе обучающиеся с трудом применяют знания, полученные на других уроках, не говоря уже о том, что современный мир не представляется им результатом сплоченной работы человечества, науки и техники.

К сожалению, готовых методических материалов, для реализации межпредметной интеграции, адресованных учителю-практику, которые находятся в открытом доступе, недостаточно. В интернет-пространстве имеются некоторые примеры применения межпредметной интеграции, которые в основном используются в начальном и высшем образовании.

Именно эти факты побудили к созданию и применению собственных приемов осуществления межпредметной интеграции.

Цель работы: обобщить и описать приемы и методы организации межпредметной интеграции и примеры их использования при изучении курса физики.

Задачи конкурсной работы:

Рассмотреть теоретические основы межпредметной интеграции и принципы ее использования в школе.

Выделить основные направления применения межпредметной интеграции.

Описать приемы и методы, использованные при работе в каждом направлении.

Привести примеры, подтверждающие возможность применения их в обучении.

Проанализировать результаты и выявить трудности, возникшие при использовании данных приемов в образовательном процессе.

Приемы, описанные в работе, могут быть использованы педагогами среднего и старшего звена для подготовки к урокам, для разработки уроков с использованием элементов межпредметной интеграции в курсах других дисциплин и для проведения занятий внеурочной деятельности. Работа находится в открытом доступе в интернет-пространстве на сайте:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ИНТЕГРАЦИИ

1. Понятие межпредметной интеграции в педагогической литературе

В современной науке термин «интеграция» используется в следующих значениях:

1) как объединение в целое, в единство каких-либо частей, элементов (О.С. Гребенюк, А.Я. Данилюк, Б.М. Кедров, М.Г. Чепиков, Н.С. Светловская, А.Д. Урсул, Ю.С. Тюнников, Г.Ф. Федорец);

2) как состояние взаимосвязи отдельных компонентов системы и процесс, обусловливающий такое состояние (О.М. Сичивица);

3) как процесс и результат создания неразрывно связанного единого, цельного (И.Д. Зверева, В.Н. Максимова, Л.Н. Бахарева). 1

В педагогической литературе интеграция рассматривается также как цель и средство обучения. В качестве цели она выступает в том случае, когда предполагается создание у школьника целостного представления об окружающем мире, в качестве средства – когда речь идет о нахождении общей платформы сближения предметных знаний (Ю.М. Колягин). Таким образом, теоретический анализ различных подходов к определению понятия «интеграция» показал, что исследователи по-разному трактуют его значение.

Интеграция возникает в том случае, если имеются ранее в чем-то разобщенные элементы, объективные предпосылки для их объединения, причем не суммарно и рядоположенно, а посредством синтеза, и результатом такого объединения является система, обладающая свойствами целостности. На развитие педагогической идеи процесса интеграции существенно влияет прогресс научного познания. Интеграция тесно связана с дифференциацией. Эти процессы отражаются на построении системы учебных предметов и поиске способов обобщения знаний обучающихся. Процесс интеграции представляет собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения.

Исходя из вышесказанного, можно отметить, что корни процесса интеграции лежат в далеком прошлом классической педагогики и связаны с идеей межпредметных связей. В основе своей идея межпредметных связей родилась в ходе поиска путей отражения целостности природы в содержании учебного материала. Великий дидактик Ян Амос Коменский подчёркивал: «Всё, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи». К идее межпредметных связей обращаются позднее многие педагоги, развивая и обобщая её. Так, у Д. Локка идея сопряжена с определением содержания образования, в котором один предмет должен наполняться элементами и фактами другого. И.Г. Песталоцци на большом дидактическом материале раскрыл многообразие взаимосвязей учебных предметов. Он исходил из требования: «Приведи в своём сознании все по существу связанные между собой предметы в ту именно связь, в которой они действительно находятся в природе». Песталоцци отмечал особую опасность отрыва одного предмета от другого. В классической педагогике наиболее полное психолого-педагогическое обоснование о дидактической значимости межпредметных связей дал Константин Дмитриевич Ушинский (1824–1870). Он считал, что «знания и идеи, сообщаемые какими бы то ни было науками, должны органически строиться в светлый и, по возможности, обширный взгляд на мир и его жизнь». К.Д. Ушинский оказал огромное влияние и на методическую разработку теории межпредметных связей, которой занимались многие педагоги, особенно В.Я. Стоюнин, Н.Ф. Бунаков, В.И. Водовозов и др. Отдельные аспекты совершенствования обучения и воспитания школьников с позиций межпредметных связей и интеграции в обучении рассматривались в трудах известных педагогов-классиков; в работах советских дидактов И.Д. Зверева, М.А. Данилова, В.Н. Максимовой, С.П. Баранова, Н.М. Скаткина; учёных-психологов Е.Н. Кабановой-Меллер, Н. Талызиной, Ю.А. Самарина, Г.И. Вергелиса; учёных-методистов М.Р. Львова, В.Г. Горецкого, Н.Н. Светловской, Ю.М. Колягина, Г.Н. Приступы и других. Ряд работ посвящён проблемам межпредметных и внутрипредметных связей в начальной школе, являющихся «зоной ближайшего развития» для постепенного перехода к интеграции учебных предметов (Т.Л. Рамзаева, Г.Н. Аквилева, Н.Я. Виленкин, Г.В. Бельтюкова и другие).

Таким образом, можно сделать вывод о том, что межпредметная интеграция не является абсолютно новым направлением в педагогике, но приобретает особую актуальность при формировании у обучающихся системности и целостности воспринимаемых знаний в настоящее время, а также является одним из способов повышения познавательной активности школьников.

1. Уровни и виды интеграции

Интегрированный урок – особый тип урока, объединяющий в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы или явления. Интеграция в современной школе идёт по нескольким направлениям (вертикальное и горизонтальное, параллельное и последовательное) и на разных уровнях. В педагогической литературе встречается разные классификации межпредметной интеграции, предложенные А. Католиковым, О.И. Мальчиной и другими. На мой взгляд, классификация Н.А. Кузнецовой наиболее полно описывает возможные уровни и виды интеграции:

Внутрипредметная – интеграция понятий, знаний, умений внутри отдельного учебного предмета:

а) вертикальное интегрирование: содержание постепенно обогащается новыми сведениями, связями и зависимостями; «прессование» материала в крупные блоки, ученики расширяют и углубляют круг знаний по исходной проблеме;

б) горизонтальное интегрирование: содержание построено путем укрупнения темы, объединяющей группу родственных понятий, информация постигается путем перехода от одного элемента к другому, которая доступна в пределах крупной единицы усвоения.

Межпредметная – синтез фактов, понятий, принципов и т. д. двух и более дисциплин:

а) горизонтальное интегрирование:

последовательная интеграция. За содержательную единицу берется тема, которая может быть связана с темами других учебных дисциплин, материал других предметов включается эпизодически; сохраняется самостоятельность каждого предмета, его цели, задачи, программа; тема может быть рассмотрена и только на программном учебном материале, и с введением материала другого предмета

параллельная интеграция. Предметом анализа выступают многоплановые объекты, информация о сущности которых содержится в различных учебных дисциплинах; сохраняется самостоятельность каждого предмета; в процесс познания включаются все анализаторы (зрительные, слуховые, осязательные, обонятельные, тактильно – двигательные), что обеспечивает прочность образования (мелодия, рисунок, объект, слово, изделие);

б) вертикальное интегрирование: объединение нескольких школьных предметов с целью организации диалога на заданную тему, конкретное содержание, образ и т.п., которые как ключевая фраза проходит через несколько уроков в течение, например, недели, выделяется различное количество времени (от 5 минут и более); осуществляется иной подход к теме: новые взаимосвязи, ассоциации и т. п;

в) смешанный тип интеграционных связей: на уроке может использоваться и последовательная, и параллельная интеграционные связи.

Транспредметная интеграция – синтез компонентов основного и дополнительного содержания:

а) горизонтальное интегрирование: объединение в единое целое содержания образовательных областей, организованных по межпредметному уровню интеграции, с содержанием дополнительного образования

На мой взгляд, в условиях классно-урочной системы в пределах изучения одного предмета имеет смысл использовать межпредметное горизонтальное интегрирование, как последовательное, так и параллельное. Межпредметное вертикальное интегрирование требует совместной работы всего педагогического коллектива и разработки соответствующего методического сопровождения в виде элективных курсов или взаимодополняющих рабочих программ.

Внутрипредметная интеграция не связана с организацией системы мира, а дает только возможность создания понятийного аппарата внутри изучаемого предмета, без приложения к другим дисциплинам.

Транспредметная интеграция предполагает более высокий уровень «слияния» предметных областей и в реальности может быть реализована во внеурочной деятельности (проектно-исследовательская деятельность, игры, тематические вечера).

На эту классификацию мы и будем опираться при описании приёмов.

ГЛАВА 2. ИЗ ОПЫТА ПРИМЕНЕНИЯ
МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ИНТЕГРАЦИИ В КУРСЕ ФИЗИКИ

1. 1. Межпредметная интеграция

На уроках физики стараюсь систематически использовать межпредметную интеграцию. Совсем небольшие, на несколько минут, элементы материала из других предметных областей привлекаются для постановки цели на конкретный урок или на определенный временной промежуток, как закрепление материала или в качестве домашнего задания повышенного уровня. На уроках обобщения и закрепления материала в конце изучения большого блока используется параллельная интеграция, где рассматриваются общие понятия и явления (звук, свет, инерция, упругость и т. д.) без усиленного внимания на физическую сторону процесса. В старшей школе такие уроки можно проводить не только как закрепляющие, а наоборот - как вводные. Элементы этих уроков могут быть использованы отдельно для организации последовательной межпредметной интеграции.

2.1.1. Межпредметное горизонтальное последовательное интегрирование

Интеграция с географией

Работа с контурной картой. На уроках географии обучающиеся работают с картой отдельных материков и картой мира, что помогает формированию правильных пространственных представлений о планете Земля в целом. На уроках физики задания с контурной картой можно использовать для закрепления материала и как способ формулирования темы урока при изучении любого раздела. Ученикам предлагается на карте отметить распространение ил научной теории, или применения физического устройства в практических целях.

Данный прием позволяет закрепить знания, полученные на уроке географии, совершенствовать навыки работы с картой, расширить кругозор и проследить, как происходило становление научных теорий и практик в мировом сообществе (это дает возможность уйти от одностороннего взгляда на ход исторических событий)

Пример . Ученикам раздаются заранее подготовленные карточки с заданием, раздаточный материал и контурные карты.

Задание. Прочитайте текст. На карте мира отметьте стрелочками движение учения об электричестве по миру. Подпишите страны (и столицы этих стран), в которых работали ученые, внесшие вклад в развитие взглядов об электричестве. Расскажите о распространении взглядов на природу электризации вашим одноклассникам. (Раздаточный материал представлен в приложении к уроку с использование параллельной горизонтальной интеграции).

Мини-проекты. Ученикам в процессе изучения физических явлений предлагается выяснить, какие природные явления используются в разных зонах Земли для улучшения жизни человека.

Пример. Физические, экономические и климатические предпосылки использования электростанций разного вида в странах мира.

Интеграция с краеведением

Краеведение не выделяется отдельным учебным курсом в школьной программе. В среднем и старшем звене вопросы краеведения рассматриваются при изучении истории, географии, музыки и мировой художественной культуры. На уроках интеграцию с краеведением осуществляю при изучении раздела «Механика», применяя следующие приемы:

Измерение протяженности объекта города (улицы, стены монастыря, участка реки). Ученикам предлагается в свободное время рассчитать длину объекта, используя любое средство передвижения: автобус, велосипед, машина, ноги. Для этого необходимо узнать или рассчитать среднюю скорость и измерить время движения вдоль объекта. Обучающиеся оформляют свое исследование в соответствии с требованиями к оформлению лабораторной работы (название, цель, оборудование, ход работы, выводы).

Задачи с использованием краеведческого материала.

Пример 1. Площадь поверхности воды Плещеева озера достигает 50 кв. км, а наибольшая глубина - 25 м. Рассчитайте давление, которое оказывает столб воды на дно на участке максимальной глубины.

Пример 2. Рассчитайте длину реки Трубеж, если известно, что кораблик, пущенный из истока реки, попал в устье через сутки. Скорость течения реки 1,5 км/ч.

Интеграция с историей

На уроках физики принято использовать включение элементов истории развития физики, но зачастую это сводится к небольшим докладам и рефератам обучающихся, связанным с именем того или иного ученого. Однако применение таких видов работ не дает ученикам возможности почувствовать историческую эпоху и предпосылки развития тех или иных взглядов на изучаемое явление, а также следствий из его практических применений. Поэтому на своих уроках применяю следующие приемы:

Постановка проблемных вопросов. Данный прием может использоваться в качестве домашнего задания перед началом изучения темы.

Примеры вопросов :

Какие исторические события послужили толчком к открытию ядерной бомбы?

Какие последствия (экологические, исторические, экономические) имело применение ядерного оружия в Хиросиме и Нагасаки?

Какие исторические события подтверждают первенство открытия радиосвязи А.С. Поповым?

Задания на установление соответствия. Прием используется с целью закрепления материала в конце изучения темы или раздела. Ученикам предлагаются факты из истории физики и мировой истории, которые необходимо распределить в группы по принципу соответствия определенной эпохе.

Пример задания . Перед вами находятся карточки, на которых написаны события и имена. Соотнесите данные события и назовите временной промежуток, в котором происходили данные события и участвовали люди с указанными именами. Составьте краткий рассказ.

Текст карточек . Холодная война. Великая Отечественная война. Первая мировая война. Война в Чечне. Н.С. Хрущев, В.И. Ленин, А.Д. Сахаров, У. Черчилль, И.В. Курчатов, И.В. Сталин, Б.Н. Ельцин, Г. Трумэн. Первая атомная бомба. Испытание атомной бомбы в штате Нью-Мексико. Первый радиохимический завод. Первый ядерный реактор. Испытание бомбы на полигоне в Казахстане. Бомбардировка Хиросимы и Нагасаки. Конструирование автомата Калашникова. Водородная бомба. Термоядерная авиационная бомба. Комплекс «Тополь-М».

Интеграция с русским языком

В процессе использования физических терминов и введения их в словарный запас обучающихся часто возникает проблема с правописанием слов и их пониманием. Для решения этих проблем применяю следующие приемы:

Сообщения, раскрывающие этимологию изучаемого термина.

Пример . Хаотическое (от слова «хаос») движение. Слово заимствовано в конце XVIII века не через западноевропейские языки, а непосредственно из латинского или греческого в значении беспорядка, неорганизованности, бессистемности. Корни слова – в греческом слове означающем «раскрываюсь, разверзаюсь». В древнегреческой мифологии «хаос» – первичное бесформенное состояние мира. Он выглядит как бездна, пропасть, пучина. Он наполнен туманом и мраком. Он – бесконечное пространство, неорганизованная стихия. Он – первооснова всего существующего. В настоящее время слово активно и в обыденной жизни, и в науке. В обыденной жизни хаос – это нагромождение, скопление, путаница. В науке – это теория хаоса - раздел математики, изучающий сложное поведение динамических систем. Хаотическое движение - беспорядочное движение в системе. 2

Морфемный и фонетический анализ слова по плану. В старшей школе использование подробного разбора не требуется.

Пример. Фонетический анализ слова диффузия. 1) Орфографическая запись слова: диффузия. 2) Ударение в слове: дифф`узия. 3) Деление слова на слоги (перенос слова): диф-фу-зия. 4) Фонетическая транскрипция слова диффузия: [д"иф`уз"ий"а].

Морфемный анализ слова синхрофазотрон. Три корня в слове: синхр (одновременный), фаз (цикличный), трон (сокращение от слова электрон). Синхрофазотрон – ускоритель заряженных частиц.

Объяснение использование физического термина в других научных областях и литературе. Задание предлагается ученикам в качестве домашнего.

Пример. Диффузия. (diffusion) - распространение черт культуры (например, религиозных убеждений, технологических идей, форм языка и т.д.) или социальной практики одного общества (группы) другому.

Интеграция с иностранным языком

В процессе изучения физических теорий и терминов часто встает необходимость обратиться к первоисточнику: научному труду или статье в научно-популярном журнале. Так как английский язык является международным, большое количество информации об открытиях в научной сфере и их применении находится именно в иностранных источниках. Встает необходимость научить детей использованию своих знаний по английскому языку для перевода научно-популярной литературы с физическими терминами.

Работа с первоисточником научного труда ученого, внесшего вклад в науку. Обучающимся предлагается текст и словари. Ученики не только должны перевести отрывок из книги, но и грамотно представить его в пересказе.

Пример. Переведите текст, используя словарь. Расскажите одноклассникам о вкладе ученого, слова которого приводятся в тексте, в развитие взглядов об электризации. Согласны или не согласны вы с его точкой зрения. Аргументируйте свой ответ. Из книги «отца учения об электричестве» Уильяма Гильберта: «All bodies are divided into electric and nonelectric. There are electric body: amber, sapphire, carbuncle, opal, amethyst, beryl, rock crystal, glass, slate coal, sulfur, sealing wax, rock salt - which attract not only straws and splinters, but all metals, wood, leaves, rocks, lumps of earth and even the water and oil. Flame destroys the property of attraction. This property is formed at friction».

Работа со статьей из научно-популярного издания или сайта.

Пример . Переведите отрывок из интервью журналу «Wired» британского физика-теоретика Стивена Хокинга. Проанализируйте его высказывание. Представьте аргументы «за» и «против» его мнения. «We just developed the descendants of monkeys on a small planet with an unremarkable star. But we have a chance to understand the Universe. This is what makes us special» (Перевод . Мы всего лишь развитые потомки обезьян на маленькой планете с ничем не примечательной звездой. Но у нас есть шансы постичь Вселенную. Это и делает нас особенными.).

Интеграция с биологией

Физика изучает наиболее общие закономерности природы, которые применяются при объяснении процессов происходящих в живых организмах. Опираясь на знания, полученные на уроках физики и биологии, использую следующие приемы:

Проведение совместного исследования. На уроке, при разборе соответствующей темы, предлагаю обучающимся провести совместное исследование (можно и индивидуальное в домашних условиях). Например, при изучении темы «Атмосферное давление», обсуждаем его влияние на жизнедеятельность человека. Как известно, причина плохого самочувствия во время изменения погоды связана с изменением атмосферного давления и, как следствие, внутреннего. В норме, внутреннее давление должно «подстраиваться» под внешнее за счет сужения/расширения сосудов. Предлагаю обучающимся проследить, как меняется их внутреннее давление при изменении внешнего. Такой вид деятельности может быть осуществлен в домашних условиях. Более продуктивно использовать оставшееся в конце урока время для фиксации экспериментальных данных в таблицу, которая может быть вывешена на школьном стенде.

Пример. Изучение эластичности сосудов. Цель: выяснить, как изменяется внутреннее кровяное давление при изменении внешнего атмосферного. Оборудование: барометр, тонометр (или другой прибор для измерения кровяного давления), таблица результатов. После получения экспериментальных данных ученики могут сравнить свое самочувствие в определенные дни и разницу давлений, сделать вывод об эластичности своих сосудов.

Интеграция с химией

Использование плана описания химического элемента. При изучении темы «Агрегатные состояния вещества», «Фазовые переходы», «Строение атома» к расчетным задачам нахождения количества теплоты, удельной теплоемкости веществ и подобным добавляю вопросы, связанные с химическими свойствами элементов, интересными фактами, способами получения рассматриваемого вещества из других химических элементов.

Пример . В атоме этого химического элемента содержится 17 протонов и 17 нейтронов. Опишите этот химический элемент по плану:

1. Положение в таблице Менделеева. А) знак ХЭ; Б) № периода (большой или малый); В) № группы (главная (А) или побочная (В) подгруппа); Г) относительная атомная масса (Ar); Д) порядковый номер.

2. Строение атома: А) атомная формула (состав атома – число протонов, нейтронов, электронов); Б) схема строения атома; В) электронная формула (правило Клечковского – 1s 2 2s 2 2p 6 3s 2 3p 6 4s 2 3d 10 4p 6 5s 2 4d 10 5p 6 6s 2 4f 14 5d 10 6p 6 7s 2 5f 14 6d 10 7p 6); Г) энергетическая диаграмма.

3. Свойства атома: А) атом металла или неметалла; Б) отдает или принимает электроны; В) окислитель или восстановитель; Г) степень окисления: высшая степень окисления (имеет «+» значение и численно равна № группы. Исключения составляют фтор, кислород, медь, золото, элементы VIII группы А п/гр.), низшая степень окисления для неметаллов (имеет «–» значение и численно равна разности числа 8 и № группы); Д) сравнение окислительно-восстановительных свойств (металлических и неметаллических) с соседними ХЭ: в периоде, в группе.

4. Описание вещества. А) формула простого вещества; Б) вид химической связи, тип кристаллической решетки; В) свойства.

Интеграция с изобразительным искусством

Данная интеграция дает возможность проявить активную позицию ученикам, которые имеют сложности при изучении физики. Проведение таких уроков наиболее эффективно в классах, где обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья, так учебный материал эмоционально окрашен и ученики лучше запоминают его и легче воспроизводят.

Картинно-графический план. На уроке усвоения нового материала на этапе его закрепления каждый обучающийся рисует свою пиктограмму, изображающую или определение, или свойства объекта, которую выстраивает в общий ряд в соответствии с планом изучения материала. После обсуждения каждого отдельного рисунка, производится пересказ изученной темы с опорой на картинно-графический план. На следующем уроке использую данный ряд пиктограмм для актуализации знаний. Особенно хорошо выполненные логические ряды применяю для работы в других классах на этапах закрепления и обобщения знаний.

Использование работ художников, внесших вклад в развитие мировой культуры. Для определения темы урока хорошо воспринимается детьми картины известных художников. Эти же картины можно использовать как визуальные условия расчетных или качественных (логических) задач.

Пример. При изучении темы «Волновой процесс» привлекаю картину И. Айвазовского «Девятый вал», при рассмотрении темы «Работа и мощность» использую полотно И. Репина «Бурлаки на Волге»; на теме «Условия плавания тел» – картину Джона Эверетта Милле «Офелия» (по мотивам «Гамлета» Шекспира).

Интеграция с музыкой

Использование отрывков музыкальных произведений. Например, при изучении темы «Звуковые колебания» разбираются физические основы характеристик звука: высоты, тона, тембра и громкости. Ученикам предлагается расположить прослушанные композиции в порядке убывания/возрастания частоты, амплитуды колебаний, основного тона.

Интеграция с информатикой и ИКТ

Работа с информацией из статей журналов «Наука и жизнь», «В мире науки», «Детали мира» и интернет-порталов научно-популярного характера. Список интернет-адресов находится на стенде в классе и на моем сайте, который использую при работе с детьми. Обучающимся предлагаю подготовить на соответствующую тему небольшое сообщение об использовании в современной науке и технике законов, свойств, изученных на уроке. Другой вариант задания - проследить, как часто научно-популярные издания обращаются к той или иной проблемеДжона Эверетта Милле, и составить рейтинг наиболее актуальных вопросов в науке.

Работа с видео-информацией. Для определения темы урока или проблемного вопроса стараюсь использовать короткометражные научно-популярные мультфильмы или вырезки из полнометражных фильмов.

В настоящее время в кинопрокате появляется огромное количество фильмов с элементами научной фантастики, некоторые из них созданы в соавторстве с известными учеными (Кип Торн, «Интерстеллар», 2014). Многие же никак не опираются на достоверные научные факты, поэтому часто в фильмах можно увидеть явную некомпетентность создателей в вопросах современной науки. Обучающиеся с удовольствием ищут «киноляпы» с точки зрения науки и включаются в процесс поиска отрывков фильмов с такими ошибками.

Известный ситком «Теория большого взрыва», который рассказывает о жизни ученых-физиков, пользуется большим успехом у учеников. При изучении определенной темы организуем просмотр соответствующего отрывка из сериала и обсуждаем его смысл.

Пример. В фильме Люка Бессона «Пятый элемент»(1997) герои Брюса Уиллиса и Милы Йовович летят в космическом корабле с Земли на планету Флостан Парадайз. Ученикам предлагается ответить на вопрос: «Почему пассажирам не предлагают другой способ проведения времени на борту, кроме сна?» В фильме указано расстояние до этой планеты - 1 световой час. Ученикам предлагается рассчитать расстояние в метрах и время полета при выбранной скорости (с учетом, что она меньше скорости света.) Пользуясь таблицей скоростей, близких к скорости света, посчитать, на сколько замедлилось время для пассажиров на борту относительно пассажиров на Земле. Задачу использую частично в девятом классе при рассмотрении темы «Свет. Электромагнитные волны» и полностью в 10 классе при изучении специальной теории относительности.

Интеграция с литературой

Обсуждение истинности народных примет с точки зрения наличия в них научной основы.

Пример . О характере погоды можно судить по окраске зари при восходе и закате солнца. Цвет зари зависит от содержания в воздухе водяных паров и пыли. Воздух, сильно насыщенный влагой, преимущественно пропускает красные лучи, поэтому ярко-красная вечерняя заря предвещает ненастную ветреную погоду. «Ярко-оранжевое небо при заходе солнца – к сильному ветру». Интенсивная ярко-желтая, золотистая и розовая окраска вечерней зари свидетельствует о малом содержании влаги и большом количестве пыли в воздухе, что указывает на предстоящую засушливую ветреную погоду. «Утренняя заря красного цвета летом – к дождю, а зимой – к метели.» «Если солнце с красною зарею заходит, а со светлою восходит, – к вёдру и ясному дню».

Использование отрывков из произведений классиков литературы, в которых описываются природные явления.

Пример . При изучении темы «Сила трения» на этапе формулирования темы урока при прослушивании отрывка из романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин» предлагаю ответить на вопрос: «Почему гусь не может устоять на льду?»

Опрятней модного паркета

Блистает речка, льдом одета.

Мальчишек радостный народ

Коньками звучно режет лед.

На красных лапках гусь тяжелый,

Задумав плыть по лону вод,

Ступает бережно на лед,

Скользит и падает.

Постановка проблемного вопроса после прочтения отрывка из литературного произведения.

Пример. При изучении темы «Условия плавания тел» привлекаю внимание детей к отрывку романа Жюля Верна «Двадцать тысяч лье под водой»: «В пространстве, ярко освещённом прожектором «Наутилуса», виднелась повисшая среди вод какая-то чёрная громада. Я пристально всматривался, разглядывая это гигантское китообразное животное. И вдруг у меня мелькнула мысль. «Корабль!» – вскричал я…»

Вопрос: «Будет ли затонувший корабль «висеть» неподвижно в глубине океана и не опускаться на дно, как это описано в романе автором?»

Сочинение стихотворений с заданными параметрами на определенную тему. Ребятам на этапе закрепления определенной темы предлагаю придумать стихотворение (четверостишье, трехстишье или японское хокку) с заданным размером, рифмой или ритмом. Возможно, привести в качестве примера известное стихотворение с заданным параметром, которое обучающие переделывают под выбранную тему.

Пример. На уроке по теме «Трение» ученикам было предложено составить стихотворение, соблюдая ритм хокку Мацуо Басе.

Формы организации работы при использовании описанных выше приемов могут быть разнообразны: самостоятельная, парная или групповая работа. Удобно выводить задания на интерактивную доску с использованием документ-камеры. Большей включенности обучающихся в работу способствует применение интернет-ресурсов. Все приемы могут быть адаптированы к разным условиям: уровню подготовки обучающихся, состоянию материально-технической базы образовательного учреждения, для решения качественных или расчетных задач.

2.1.2. Межпредметное горизонтальное параллельное интегрирование

Проиллюстрируем возможности применения параллельной горизонтальной интеграции на примере урока по теме «Электрические явления», которая изучается в 8 классе среднего звена и в 10 классе старшего звена средней общеобразовательной школы. (Приложение 1). Данный урок можно использовать на разных этапах изучения темы. Более эффективно: в 8 классе - как урок обобщения и закрепления материала, в 10 классе - как вводный урок по теме «Электрическое поле». На уроке использована интеграция с географией, историей, изобразительным искусством, английским языком и литературой. Наиболее успешно такие уроки проходят при использовании групповой формы работы с последующим представлением результатов. Необходимое оборудование: раздаточный материал, интерактивная доска и документ-камера. В Приложении 1 представлен конспект урока и перечень раздаточного материала.

Подобные уроки провожу в конце и начале изучения других разделов, например, «Звуковые явления», «Механические явления», «Оптика». Для организации таких уроков использую приемы, описанные выше в пункте 2.1.1.

1. Транспредметное интегрирование

Транспредметная интеграция – это синтез компонентов основного и дополнительного содержания образования. В процессе использования элементов межпредметной интеграции непосредственно на уроках физики увидела возможность использования данных приемов и во внеурочной деятельности. Вне урока, где содержание элективного курса или тематического вечера могут быть нежестко связаны содержанием учебной программы, обучающиеся смогут больше проявить свою инициативу при выборе дисциплины, связанной с физикой, задействовать в своем самообучении педагогов других предметных областей и получить их консультацию. Также это дает возможность представить физику как необходимый, но недостаточный ресурс для познания мира во всем его многообразии.

Начиная с 2013–2014 учебного года, реализую курс «Проектно-исследовательская деятельность в курсе физики с использованием межпредметных связей», составленный годом ранее. В настоящее время работаю над созданием программы для курса «Астрономия и ИКТ», который подразумевает групповую индивидуальную проектную деятельность с использованием межпредметной интеграции.

2.2.1. Проектно-исследовательская деятельность в курсе физики

Проектно-исследовательская деятельность имеет большие возможности для осуществления межпредметной интеграции. Одним из возможных вариантов ее применения является использование долгосрочного проекта с привлечением методов исследовательской деятельности.

Мной был разработан элективный курс «Проектно-исследовательская деятельность в курсе физики с использованием межпредметных связей» (Приложение №2), где большое внимание уделяется межпредметным связям физики с другими науками (естественного, гуманитарного, общественного и технического характера).

Данный курс был разработан для обучающихся 7-х классов МОУ СОШ №4 в 2013–2014 учебном году. Курс рассчитан на проведение 17 занятий с периодичностью 1 учебный час в две недели. Основные элементы содержания занятий и их направленность подробно описаны в рабочей программе (Приложение № 2).

В процессе реализации данного курса обучающиеся получили навыки работы с проектами и определенный личностный результат (ученики не только участвовали в проектной деятельности, но и самостоятельно планировали ее, оформляли и анализировали полученные результаты). Часть обучающихся из параллели 7-х классов изначально объединилась в группу из 15 человек для работы над проектом «Проблемы зрения обучающихся МОУ СОШ № 4 и пути их решения» (Приложение № 3). К этой группе присоединилась обучающаяся 9-го класса. Данная тема была выбрана исходя из интересов и возможностей участников группы:

1 группа - составление анкет и проведение анкетирования с целью выявить наличие проблем со зрением у обучающихся МОУ СОШ № 4, их возможные причины и использование профилактических упражнений в начальном, среднем и старшем звене МОУ СОШ № 4 (социология);

2 группа - статистическая обработка данных с помощью компьютерных технологий (информатика);

3 группа - изучение природы причин ухудшения зрения (биология и физика);

4 группа - рассмотрение принципа получения изображения на сетчатке глазного яблока (физика);

5 группа - выяснение особенностей болезней глаза и частота их встречаемости в мире (работа с информацией).

В ходе деятельности обучающимися были решены все поставленные ими задачи, получены конкретные результаты и произведен необходимый анализ выполненной работы. С данным исследованием обучающиеся выступили на школьной конференции в секции естественных наук, а также получили Диплом второй степени на секции биологии Городской поисково-исследовательской конференции школьников и представили работу в секции физико-математических наук (2014).

В 2015 году обучающиеся решили продолжить работу над проектом и спланировали мероприятия в школе с целью профилактики нарушений органов зрения в начальной классах (Приложение № 3). Направление их деятельности немного изменилось: исследования на базе биологии, физики и информатики трансформировались в социальный проект. К основателям работы (группе из 10 человек) подключились другие обучающиеся, которые в прошлом году работали над своими индивидуальными проектами в рамках курса «Проектно-исследовательская деятельность в курсе физики с использованием межпредметных связей», а в этом году решили поддержать своих одноклассников и включились в работу над проектом.

Вторая часть проекта «Проблемы зрения обучающихся МОУ СОШ № 4 и пути их решения» еще находится в процессе реализации, но уже можно сделать выводы о повышении познавательной активности и устойчивости познавательных интересов на основе следующих результатов:

Количество желающих участвовать в данном проекте увеличилось по сравнению с предыдущим годом на 45 % (2013- 10 человек, 2014 - 18).

Несмотря на то, что курс был безотметочным, обучающие довели свои исследования до конца и высказали желание продолжить их в новом направлении.

На уроке физики обучающиеся 8-х классов часто представляют небольшие доклады на тему урока, связанные с исторической справкой или применением изучаемых знаний в прикладных отраслях естественных наук.

Обучающаяся 9-го класса Екатерина З. после успешного выступления на конференциях сделала выбор в пользу физико-химического направления в 10 классе, хотя изначально сомневалась в своих способностях в естественных науках и собиралась в социально-экономическую профильную группу. Обучаясь в 10 классе, за первое полугодие она самостоятельно выбрала тему индивидуального исследования, провела необходимые эксперименты и оформила свою работу, хотя проектная деятельность в 10-11 классе представляется в виде долгосрочного исследования.

Обучающиеся, имеющие различный уровень успеваемости по физике, заняли активную позицию в команде, используя свои знания в других предметных областях.

1. Внеурочная деятельность

После реализации элективного курса «Проектно-исследовательская деятельность в курсе физики с использованием межпредметных связей» возникла идея разработать программу курса внеурочной деятельности для
5–9 классов «Астрономия и ИКТ». В настоящее время астрономия является разделом физики, она не вынесена в учебной программе в отдельный предмет. Астрофизика является прекрасной основой для формирования целостного мировоззрения обучающихся и повышения их познавательной активности, так как, во-первых, современное научное сообщество ежегодно продвигается в изучении Вселенной; во-вторых, изучение мегамира основано на знаниях всех научных областей: географии, физики, химии и других; в-третьих, в кинематографии и современной литературе вопросы, связанные с изучением и использованием космического пространства, поднимаются не менее часто.

Программа курса подразумевает изучение основных астрономических терминов, небесных тел и методов изучения Вселенной через проектную деятельность обучающихся: 5, 6, 7 классы – коллективные работы, 8, 9 классы – индивидуальные. На занятиях также прорабатываются вопросы, связанные с планированием проектной деятельности, оформлением работ с помощью ИКТ, выступлением перед аудиторией и другие. Предполагаемые темы для изучения на каждый год обучения:

5 класс . Астрономия и астрология. Звездное небо. Общий обзор Вселенной. Сценарий. План подготовки сценария. Выступления перед большой аудиторией. Групповой проект: сценарий выступления для младшей школы «Мифы и созвездия», мероприятие для младшей школы «Мифы и созвездия».

6 класс. Общий обзор Солнечной системы. Масштаб. Модель. Макет. Основы проектирования и моделирования. Планирование проектной деятельности. Групповой проект: модель Солнечной системы в масштабе (техника папье-маше).

7 класс. Общая характеристика и обзор природы планет Солнечной системы. Солнце и другие звезды. Публикации. Работа в приложении Microsoft Office Publisher 2010. Групповой проект: коллаж «Планеты земной группы», публикация «Планеты-гиганты», веб-страница «Звездные системы».

8 класс. Механическое движение небесных тел Солнечной системы. Стационарные и нестационарные звезды. Методы исследования звезд. Сайт. Информационная безопасность. Работа с интернет-источниками. Гугл-сайты. Индивидуальный проект: веб-страница для сайта «Звезное небо».

9 класс. Общие сведения о галактиках. Теория большого взрыва. Тоннели. Расширение Вселенной. Покорение Вселенной. Мультипликация. Видеоролик. Программное обеспечение мультипликации. Индивидуальный проект: мультипликация по теме «Галактические приключения».

Заключение

Использование методов межпредметной интеграции на уроках физики является процессом не только важным, но и трудоемким.Но, несмотря на возникающие трудности, за 2 года работы реализации межпредметной интеграции в процессе наблюдений за обучающимися получены следующие результаты:

Обучающиеся на таких уроках демонстрируют большую активность, в том числе и познавательную, нежели на обычных уроках.

Во время подготовки домашнего задания проявляют инициативу в поиске дополнительного материала, которым делятся друг с другом во время перемены и на самом уроке.

На таких уроках обучающиеся чаще чувствуют себя успешными, не боятся выражать свое мнение и проявлять свои интересы.

С каждым последующим интегрированным уроком ученики быстрее находят взаимосвязи предметных областей, зачастую самостоятельно создавая проблемную ситуацию, которая используются для дальнейшей работы.

При использовании возможностей сети интернет обучающиеся стали заходить на научно-популярные порталы как для подготовки к урокам, так и с целью дополнительного чтения.

При использовании описанных в работе приемов могут возникнуть следующие трудности:

При подготовке к урокам учителю требуется большее количество времени, у педагога возникает постоянная необходимость в углублении знаний по интегрируемым предметным областям.

На первых уроках с использованием того или иного метода межпредметной интеграции встает проблема с подготовленностью обучающихся к более широкому взгляду на процесс или явление, что отнимает намного больше времени на таком уроке.

С увеличением количества проведенных интегрированных уроков в одном и том же классе для поддержания интереса растет потребность в привлечении новых приемов и методов работы.

Большой объем материала, обозначенного образовательным стандартом, оставляет мало пространства для интегрированных уроков.

Не все обучающиеся обладают высоким уровнем самостоятельности, поэтому большую часть приемов приходится реализовывать непосредственно на уроках. И здесь мы сталкиваемся с проблемой, обозначенной в пункте 4.

Конечно, как и в любой новой деятельности, при использовании приемов и методов межпредметной интеграции учителю и ученику приходится затрачивать больше ресурсов. Но, в конечном итоге, не только полученные результаты придают силы двигаться в данном направлении, а «затягивает» и сам процесс самообучения и саморазвития.

Список использованной литературы

Алексеев Н. Г., Леонтович А. В., Обухов А. В., Фомина Л. Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. - 2001. - №. 1.

Альникова Т.В. Организация проектно-исследовательской деятельности при обучении физике [Текст] / Т.В. Альникова, Е.А. Румбешта // Вестник ТГПУ. Вып. 6 (57) серия: естественные и точные науки. -Издательство ТГПУ, 2006. - С. 172-174. (0,24 п.л.; авт. 70%).

Бельфер М. Несколько слов об исследовательских работах школьников / М. Бельфер // Литература: изд. дом Первое сентября. - 2006. - № 17.

Глазкова К.Р. Уроки-исследования: формирование творческой, критически мыслящей личности / К. Р. Глазкова, С. А. Живодробова // Физика: изд. дом Первое сентября. - 2006. - № 24.

Дик Ю.И., Пинский А.А., Усанов В.В. Интеграция учебных предметов // Советская педагогика. - 1957. - № 9.

Закурдаева С.Ю. Формирование исследовательских умений / С.Ю. Закурдаева // Физика: изд. дом Первое сентября. - 2005. -
№ 11. - С. 11.

Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в связи в современной школе. - М. : Педагогика. - 1981.

Иванова Л.А. Проблема познавательной деятельности учащихся на уроках физики при изучении нового материала: Учебное пособие. – М. : МГПИ, 1978. - 110 с.

Исследовательская деятельность на уроках физики: [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей. - Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/619625/ , 05.11.2014.

Приложение Конспект урока-обобщения материала «Электризация тел»

Тип урока: закрепление знаний по пройденному материалу.

Цель урока: закрепление ранее изученного материала в процессе решения задач, моделирования, демонстрации опытов.

Задачи:

1. Обучающие:
-закрепить знания учащихся по теме «Электризация тел»;
-научить учащихся использовать полученные ранее знания на практике;
-показать взаимосвязь физики с другими школьными предметами и науками.
2. Развивающие:
-развить у учащихся коллективные начала в единой связи с индивидуальными особенностями;
-привить учащимся чувство ответственности за порученное дело;
-развить и поощрить инициативные начала у учащихся, умение обобщить материал.
3. Воспитательные:
-воспитать умение учащихся соотносить собственное мнение с коллективным;
-продолжить работу по выработке у учащихся таких черт характера, как умение находить неординарное решение;
-научить учащихся отстаивать свое мнение, добиваться конечного результата;
-следить за выполнением учащимися правил по технике безопасности при выполнении опытов.

Оборудование к уроку:

Электрометр, стеклянная и эбонитовая палочки, шелк, шерсть, альбом для рисования, карандаши и фломастеры, набор карточек-заданий, учебник Физика 8.

План урока:
1. Организационный момент, постановка целей и задач урока, повторение правил техники
безопасности / 2 мин.
2. Актуализация знаний (устный опрос) / 4 мин.
3. Разъяснение правил игровой части урока, раздача карточек-заданий / 3 мин.
4. Работа в группах / 10 мин.
5. Выступление участников групп с результатами работы / 10 мин.
6. Подведение итогов урока / 2 мин.
7. Рефлексия / 1 мин.

Ход урока:

1. Организационный момент, постановка целей и задач урока, повторение правил техники безопасности.

2. Актуализация знаний. Фронтальный опрос:

Что понимают под электризацией тел?

Как можно наэлектризовать тела?

Какие два рода зарядов существуют?

Что значит наэлектризовать тело?

Чем окружено каждое заряженное тело? Что такое электрическое поле?

3. Разъяснение правил игровой части урока, раздача карточек-заданий.

Теперь, когда мы вспомнили основные понятия, связанные с электризацией тел, давайте попробуем рассмотреть электризацию со всех сторон.

Для этого воспользуемся знаниями, приобретенными на других изучаемых вами предметах: истории, географии, английском языке, литературе. Таким образом, у нас получается шесть групп, по четыре человека в каждой.

Объединитесь, пожалуйста, в группы. Первые и третьи парты каждого ряда поворачиваются на стуле к своим одноклассникам. Теперь вы получаете карточки, на которых представлены ваши задания. У нас с вами получается 6 рабочих групп и одна группа экспертов, с последней парты каждого ряда.

Необходимое оборудование лежит на кафедре. На выполнение задания у вас 10 минут.

После выполнения задания каждая группа выступит с результатами своей работы. А экспертная группа подведет итоги вашей работы и нашего урока.

Работа по группам.

Выступление участников групп с результатами работы.

Первая группа расскажет историю развития взглядов на электризацию.

Вторая группа покажет путь продвижение учения электризации по миру.

Третья группа обозначит основные свойства электризации, описанные в книге Уильяма Гилберта, переведенные ими из первоисточника.

Четвертая группа продемонстрирует явление электризации.

Пятая группа расскажет о явлениях, в которых наблюдается электризация.

Шестая группа рассмотрит, как представляли явление электризации в своих произведениях поэты и писатели.

4. Подведение итогов.

Теперь послушаем заключение экспертной группы.

5. Рефлексия.

Давайте оценим проведенный нами урок.

Карточка 1

Расположите этапы развития взглядов на вопрос электризации тел в хронологическом порядке. Наклейте на лист бумаги формата А4. Выберите участника группы, который расскажет об истории электризации вашим одноклассникам.

Древние греки очень любили украшения и мелкие поделки из янтаря, названного ими за его цвет и блеск «электрон» - что значит «солнечный камень». Отсюда произошло, правда, много позже, и самое слово электричество.

Греческий философ Фалес Милетский, живший в 624-547 гг. до н.э., открыл, что янтарь, потертый о мех, приобретает свойство притягивать мелкие предметы - пушинки, соломинки и т. п. Это свойство в течение ряда столетий приписывалось только янтарю.

Рождение учения об электричестве связано с именем Уильяма Гилберта, врача английской королевы Елизаветы. Первую свою работу по электричеству Гильберт опубликовал в 1600 г., где описал результаты своих 18-летних исследований и выдвинул первые теории электричества и магнетизма. Здесь он впервые в истории науки применил термин «электричество» (от греческого слова «электрон», что означает «янтарь»).

Следующим этапом в развитии учения об электричестве были опыты немецкого ученого Отто фон Герике (1602-1686). В 1672г. вышла его книга, в которой были описаны опыты по электричеству. Наиболее интересным достижением Герике было изобретение им «электрической машины».

В 1729 г. англичанин Стефан Грей (1666-1736г.) опытным путем открыл явление электропроводности. Он установил, что электричество способно передаваться от одних тел к другим по металлической проволоке. По шелковой нити электричество не распространялось. В связи с этим Грей разделил все тела на проводники и непроводники электричества.

Шарль Дюфэ установил два рода электрических взаимодействий: притяжение и отталкивание. Этот закон был опубликован Дюфэ в Мемуарах Парижской Академии наук за 1733 г.

Представление о положительном и отрицательном зарядах, было введено в 1747 году американским физиком Франклином. Эбонитовая палочка от электризации о шерсть и мех заряжается отрицательно. Заряд, который образуется на стеклянной палочке, потертой о шелк, Франклин назвал положительным.

Франклин в 40-х г. XVIII в. построил теорию электрических явлений. Он предположил, что существует особая электрическая материя, представляющая собой некую тонкую, невидимую жидкость.

В 1785 году француз Шарль Кулон установил, от чего зависит сила взаимодействия зарядов.

В 1745 году академик Петербургской Академии наук Георг Рихман построил первый электроскоп - прибор для измерения электричества.

В XVIII веке (50-80-е годы) увлечение «электричеством от трения» было всеобщим. Проводились опыты по электризации людей, воспламенению спирта от искры и т.д. Строились более мощные, чем машина Герике, электрические машины.

В 1852 году английский физик Майкл Фарадей создал учение об электрическом поле и объяснил, как происходит взаимодействие зарядов.

Карточка 2

Прочитайте текст. На карте мира отметьте стрелочками движение учения об электричестве по миру. Подпишите страны (и столицы этих стран), в которых работали ученые, внесшие вклад в развитие взглядов об электричестве. Выберите участника группы, который расскажет о распространении взглядов на природу электризации вашим одноклассникам.

Карточка 3

Проведите опыт, демонстрирующий явление электризации. Сформулируйте цель эксперимета, обозначьте необходимые приборы и материалы для вашей работы, опишите и продемонстрируйте ход эксперимента. Ответьте на вопросы:

Каким образом можно наэлектризовать тело?

Как можно обнаружить электрическое поле?

Карточка 4

Переведите текст используя словарь. Расскажите одноклассникам о вкладе ученного в развитие взглядов об электризации, слова которого приводятся в тексте. Согласны или не согласны вы с его точкой зрения. Аргументируйте свой ответ.

Из книги «отца учения об электричестве» Уильяма Гильберта:

«All bodies are divided into electric and nonelectric. There are electric body: amber, sapphire, carbuncle, opal, amethyst, beryl, rock crystal, glass, slate coal, sulfur, sealing wax, rock salt - which attract not only straws and splinters, but all metals, wood, leaves, rocks, lumps of earth and even the water and oil. Flame destroys the property of attraction. This property is formed at friction»

Карточка 5

Используя свой жизненный опыт, вспомните явления, которые доказывают существование электризации или основаны на ней. Сделайте 2-3 рисунка, изображающих эти явления.

Карточка 6

Прочитайте отрывки из произведений. Найдите для каждого из произведений его автора и название. Выберите те отрывки, в которых описываются явление электризации. Объясните свой выбор. Проанализируйте действия главного героя / главных героев.

Надвигался ураган. Утенок заскочил в дверь избушки. «В избушке жила старушка с котом и курицей. Кота она звала сыночком; он умел выгибать спинку, мурлыкать и даже испускать искры, если его гладили против шерсти».

Ганс Христиан Андерсон. «Гадкий утенок»

Коваль-Богатырь отправился искать Змея, убежавшего с поля боя. Улегся Коваль-Богатырь под дубом и слышит - гром громыхает. Зашумел лес, загудел, заговорил на разные голоса. Но вот сверкнула молния и загремело так, что аж земля задрожала. Налетел ветер. Ревет лес. Дубы трещат, сосны стонут, а ели сгибаются чуть ли не до земли. А молния как сверкнет, как блеснет чуть не через все небо, осветит темный лес, и снова тьма, как под землей. Разгулялся Перун, как хватит молнией в сосну, так и располосует ее от верхушки до корней, ударит в дуб - расколет дуб.

Белорусская сказка

«С моря дул влажный, холодный ветер, разнося по степи задумчивую мелодию плеска набегавшей на берег волны и шелеста прибрежных кустов. Изредка его порывы приносили с собой сморщенные, желтые листья и бросали их в костер, раздувая пламя; окружавшая нас мгла осенней ночи вздрагивала…»

Максим Горький. «Макар-чудра»

Начал Иван - солдатский сын биться смертным боем со Змеем-Горынычем. Он так быстро и сильно махал своей саблей, что она до красна раскалилась, нельзя в руках держать! Взмолился Иван к царевне: «Спасай меня, красна девица! Сними с себя дорогой платочек, намочи в синем море и дай обернуть саблю».

Русская народная сказка

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 4

	Утверждаю
	Директор школы № 4
	Приказ № ___
	от __________ 2014 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
элективного курса «Проектно-исследовательская деятельность по физике»
для 7-х классов

Учитель физики: Емельянова Е.С.

г. Переславль-Залесский, 2014-2015 учебный год

Пояснительная записка

Актуальность курса: Данный курс направлен на формирование ключевых компетенций в области физики и надпредметных знаний и умений, интеграции содержания образования с учетом психофизических особенностей учащихся. В курсе используются технологии исследовательского обучения и учебного проектирования, позволяющие продуктивно усваивать знания, учиться их анализировать. Именно эти цели и преследует федеральные государственные стандарты образования нового поколения. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т. д.

Ценность курса: обучающиеся получают возможность самостоятельно выбрать направление своей исследовательской деятельности исходя из своих интересов и уже полученных знаний, таким образом, сведя к минимуму возможную «ситуацию неудачи» в изучении физики; посмотреть на различные проблемы и вопросы, возникающие при исследовании окружающего мира со стороны зарубежных ученых, историков, поэтов и писателей, своих педагогов и одноклассников.

Цель курса: развитие исследовательской компетентности учащихся посредством освоения ими методов научного познания и умений учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Основные задачи курса:

формирование научно-материалистического мировоззрения обучающихся;

формирование представления о физике как о экспериментальной науке, тесно связанной с другими науками, не только естественного и технического цикла, но так же общественного и гуманитарного (углубление и расширение знаний, понятий, формирование первичных экспериментальных умений и навыков);

развитие познавательной активности, интеллектуальных и творческих способностей, креативности в мышлении;

формирование умения планировать свою деятельность и работать в соответствии с требованиями к проведению, оформлению и представлению экспериментальной работы;

развитие навыков самостоятельной научной работы;

приобретение опыта работы в группах;

создание мотивации к изучению проблемных вопросов мировой и отечественной науках;

развитие коммуникативных и речевых компетенций;

формирование культуры работы с различными источниками информации.

Ожидаемые результаты

По окончании изучения курса обучающиеся должны знать:

основы методологии исследовательской и проектной деятельности;

правила поиска и обработки информации из источника;

основные этапы и особенности публичного выступления;

структуру и правила оформления исследовательской и проектной работы.

Должны уметь:

формулировать тему исследовательской и проектной работы, доказывать ее актуальность;

составлять индивидуальный план исследовательской и проектной работы;

выделять объект и предмет исследовательской и проектной работы;

определять цель и задачи исследовательской и проектной работы;

работать с различными источниками, в том числе с первоисточниками, грамотно их цитировать, оформлять библиографические ссылки, составлять библиографический список по проблеме;

выбирать и применять на практике методы исследовательской деятельности, адекватные задачам исследования; оформлять теоретические и экспериментальные результаты исследовательской и проектной работы;

описывать результаты наблюдений, экспериментов, опросов; анализировать ранее известные или полученные факты;

проводить исследования с помощью различных приборов;

выполнять инструкции по технике безопасности;

оформлять результаты исследования с учетом требований.

Должны решать следующие жизненно-практические задачи:

самостоятельно добывать, обрабатывать, хранить и использовать информацию по волнующей проблеме;

реализовывать право на свободный выбор.

Способны проявлять следующие отношения:

без коммуникативных затруднений общаться с людьми разных возрастных категорий;

работать в коллективе, группе;

презентовать работу общественности.

Место данного курса в образовательном процессе школы. Рабочая программа для элективного курса "Проектная деятельность" реализована в рамках государственного образовательного стандарта в соответствии с базисным образовательным планом 2013-2014 уч. года, рассчитана на 17 занятий в течение одного учебного года (1 раз в 2 недели).

Формы организации учебного процесса

Программа курса предусматривает проведение внеклассных занятий, работы обучающихся в группах, парах, индивидуальная работа, работа с привлечением родителей, педагогов, учеников школы. Занятия проводятся 1 раз в 2 недели в кабинете физики, проектная деятельность включает проведение опытов, наблюдений, опросов, интервью, встреч с интересными людьми. Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети. Большая часть проектно-исследовательской деятельности рассчитана на выполнение обучающимся самостоятельно во внеурочное время в соответствии с требованиями и правилами проведения эксперимента или исследования. На коллективных занятиях в школе преподаватель проводит лекции, раскрывая основные особенности и технологии проведения работы, а так же оказывает консультацию в затруднительных ситуациях.

Межпредметные связи, лежащие в основе данного курса. Описываемый курс рассчитан на организацию и упрочнение межпредметных связей, лежащих в основе образовательного процесса. Одной из задач данной исследовательской деятельности является рассмотрение физических явлений, как неотъемлемой части окружающего нас мира, изучаемого рядом наук естественно-математического цикла (химия, биология, география, экология, математика, информатика), описываемого гуманитарными науками (история, обществознание, литература) и используемого техническими (горное дело, машиностроение, судостроение, авиационное дело и т. д).

Основные методы и технологии

Формы и методы проведения занятий : лекция, беседа, практическая работа, эксперимент, наблюдение, коллективные и индивидуальные исследования, самостоятельная работа, защита исследовательских работ, мини-конференция, коллективные и индивидуальные консультации.
Методы контроля: консультация, доклад, защита исследовательских работ, выступление, презентация, мини-конференция, научно-исследовательская конференция, участие в конкурсах исследовательских работ.

Основные теоретические элементы содержания курса

Занятие 1. Проектная деятельность. Проекты в современном мире. Проектные технологии.

История проектного метода. Метод учебных проектов. Классификация. Требования к проектной деятельности.

Занятие 2. Физика вокруг нас.

Физика как одна из фундаментальных экспериментальных наук. Физика и естественные науки. Физика и общественные науки. Физика и гуманитарные науки. Физика и техника. Физика и быт. Физика в природе.

Занятие 3. Как выбрать тему проекта. Основные этапы проектирования.

Тема и подтемы проекта. Цели и задачи проекта. Формирование творческих групп. Формулировка вопросов. Подбор литературы. Планирование проектной деятельности. Определение форм выражения итогов проектной деятельности. Критерии контроля деятельности.

Занятие 4 . Ярмарка идей. Способы получения и обработки информации.

Виды источников информации. Составление плана информационного текста. Формулирование пунктов плана. Тезисы, виды тезисов, последовательность написания. Конспект правила конспектирования. Цитирование, правила оформления цитат. Рецензия. Отзыв.

Занятие 6. Исследование. Основные методы исследования.

Исследование. Метод исследования как путь решения задач исследователя. Теоретическое и эмпирическое исследование. Анализ, синтез, абстрагирование, индукция, дедукция. Методы исследований (наблюдение, сравнение, эксперимент, опрос, анализ литературы, анкетирование). Гипотеза. Цели и задачи исследования. Составление индивидуального рабочего плана. Подбор инструментария. Оформление результатов: таблицы, графики, диаграммы, рисунки.

Занятие 9. Правила оформления реферата.

Реферат, его виды: библиографические (информативные, индикативные, монографические, обзорные, специализированные), научно-популярные, учебные. Структура учебного реферата. Этапы разработки реферата. Критерии оценки. Тема, цель, задачи, предмет, объект, проблема, актуальность. Оформление реферата в средах OpenOffice.org Writer и Microsoft Word. Требования ГОСТа.

Занятие 11. Формы и виды презентаций.

Формы презентаций (бумажные и электронные). Виды электронных презентаций (интерактивные, непрерывно выполняющиеся, статичные, анимированные, мультимедийные). Правила оформления презентаций. Оформление презентаций в средах OpenOffice.org Impress и Microsoft PowerPoint.

Занятие 13. Способы воздействия на аудиторию.

Публичное выступление. Подготовка выступления. Планирование речи. Культура речи. Искусство оратора. Мимика и жесты. Внешний вид. Секреты успешного выступления.

Календарно-тематическое планирование проектной деятельности по физике

№ п/п	Тема занятия	Основные элементы содержания урока	Формируемые умения и навыки	Дополнительное задание	Дата проведения
	Проектная деятельность. Проекты в современном мире. Проектные технологии	Проекты, как вид деятельности. Проектные технологии, основы проектирования. Документация проекта. Требования к проектам	Осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа; выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью	Подготовить сообщения на тему «Физика вокруг нас»
	Физика вокруг нас	Связь физики с науками естественнонаучного и гуманитарного циклов. Физика и окружающий нас мир. Физика и современные направления в науке и технике	Использовать основные интеллектуальные операции: формулирование гипотез, анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизация, выявление причинно-следственных связей
	Как выбрать тему проекта. Основные этапы проектирования	Основные этапы проекта и их роль в достижении конечного результата. Выбор темы проектов на основе личностного интереса	Управлять своей познавательной деятельностью. Определять цели и задачи деятельности, выбирать средства, необходимые для их реализации	Выбрать 3 темы, над которыми хотелось бы поработать в течении года и установить в них связь с другими учебными предметами
	Ярмарка идей. Способы получения и обработки информации	Консультация по выбору тематики учебных проектов. Формирование проектных групп	Работать в группе, отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы в защиту своего мнения	Выделить цели и задачи своей проектной деятельности. Определить основные этапы
	Индивидуальная консультация	Постановка целей и задач. Распределение обязанностей между членами группы. Планирование деятельности	Использовать различные источники для получения физической информации. Осваивать различные способы работы с научной литературой	Собрать необходимую информацию, систематизировать ее
	Исследование. Основные методы исследования	Методы исследования. Этапы исследования	Применять основные методы познания для изучения различных сторон окружающей действительности	Выбрать метод исследования для своей темы. Продумать ход исследования
	Осуществление экспериментально-исследовательской деятельности	Подбор необходимого оборудование. Реализация эксперимента	Самостоятельно планировать и проводить физический эксперимент с соблюдением правил безопасной работы с лабораторным оборудованием	Провести опрос/анкетирование/обработку результатов
	Индивидуальная консультация	Анализ результатов эксперимента. Обсуждение промежуточных результатов	Интерпретировать результаты самостоятельно проводимых опытов, физических процессов, протекающих в природе и в быту	Оформить практическую часть исследования
	Правила оформления реферата	Требования к оформлению текстовых документов. Особенности оформления документа с помощью текстового редактора	Использовать компьютерные технологии для обработки, передачи и систематизации информации	Оформить теоретическую часть исследования
	Индивидуальная консультация			Провести корректировку реферата
	Формы и виды презентаций	Виды презентаций. Сценарий презентации. Технологические требования к оформлению презентаций	Использовать мультимедийные технологии для обработки, передачи и систематизации информации	Написать сценарий своей презентации
	Индивидуальная консультация			Оформить презентацию с помощью ПК для выступления
	Способы воздействия на аудиторию	Методы создания комфортной психологической обстановки при выступлении. Основные правила ведения дискуссий	Владеть основными видами публичных выступлений. Следовать этическим нормам и правилам ведения диспута	Составить план выступления перед аудиторией при защите своего проекта
	Индивидуальная консультация	Определение достижений и нерешенных проблем;	Объективно оценивать свои учебные достижения, поведение, черты своей личности	Подготовиться к защите проекта
	Защита проекта	Публичное выступление каждого участника проектной деятельности. Рецензии учителей.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 10

с углубленным изучением отдельных предметов

Компитенция учителя при формировании

у учащихся целостной картины мира

Выполнита: Ягудина Ольга Станиславовна

учитель информатики

Жуковский, 2015

Введение…………………………………………………………3

Межпредметная интеграция – необходимое условие

современного образования………………….…………………6

Психологические основы интеграции………………………...8

Интеграция как цель и средство обучения……………………10

Особенности организации образовательного процесса

на интегрированной основе……..………………..………….12

Критерии анализа интегрированного урока…………………14

Заключение………………...…………………………….............16

Список литературы…………………………..…………………18

Приложение……………………………………………….........19

Введение

Основными задачами современной школы являются подготовка обучающегося к жизни, показ многообразия духовной сферы, удовлетворение познавательных и эстетических потребностей. Ни одна стабильная учебная программа не в состоянии включить всё это в себя.

Ликвидировать эти недостатки, дополнить, расширить имеющиеся знания учащихся, стимулировать их познавательную активность помогают межпредметные и интегрированные связи.

Межпредметные связи – это педагогическая категория для обозначения синтематизирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую и воспитывающую функции в их ограниченном единстве.

Использование межпредметных связей на уроках информитики позволяет сформировать у учащихся компитенцию переносить знания, умения и навыки с одного учебного предмета на другой.

Но только интегрированный подход позволяет использовать силу эмоционального воздействия на школьника, органично соединить логические и эмоциональные начала, построить систему научного и эстетического просвещения на широком привлечении воспитательного потенциала урока, на всестороннем развитии субъекта образовательного процесса – ученика. Интеграция представляет собой процесс непрерывного взаимодействия субъективного и объективного, внутреннего и внешнего, образного и понятийного, интеллектуального и эмоционального, рационального и интуитивного, аналитического и синтетического, то есть гармонизации научного и художественного способов познания мира в образовательном процессе.

Именно межпредметные и интегрированные связи в обучении помогают учителю сформировать у учащихся целлостную картину мира.

Различные подходы к определению понятий интеграции и межпредметных связей

Психологические основы межпредметных связей были за­ложены учением академика И. П. Павлова о динамическом стереотипе и временной связи. Анализируя рефлекторную дея­тельность мозга, И. П. Павлов разработал учение о специфической для человека второй сигнальной системе - основе мыш­ления и речи. Физиологическим механизмом усвоения знаний И. П. Павлов считал образование в коре головного мозга слож­ных систем временных связей, которые он отождествлял с тем, что в психологии получило название связи процессов, возникающих в результате воздействия на мозг пред­метов и явлений действительности.

В кратком словаре дается следующее определение понятия «интеграция». Интеграция – это взаимосвязанность, системное соединение в единое целое и соответственно процесс установления таких связей, сближение, объединение.

В исследованиях ряда ученых разработаны отдельные аспекты проблемы и теории становления интегрированного подхода в образовании (М.Н. Берулава, Е.И. Бражник, Б.Н. Воронин, А.И. Еремин, А.Я. Данилюк, С.И. Жарков, Л.П. Ильенко, В.Н. Куровский, А.Н. Непомнящий, А.В. Трумин и др.).

Весомый вклад в построение системы управления межпредметными связями внесли И.М. Сеченов, В. Усанов, Ф.Ф. Харисов и др.

Большинство авторов (И.А. Акчурин, Б.М. Кедров, С.Н. Смирнов, П.Н. Федосеев и др.) считают, что интеграция научных дисциплин представляет собой качественно новый тип взаимодействия, характерный именно для современных условий развития науки.

М.Н. Берулава, обобщая различные подходы к определению понятия «интеграция», сделал вывод, что интеграция – «это процесс взаимодействия на единой мировоззренческой и логико-методологической основе структурных элементов тех или иных наук, сопровождающийся ростом их унификации и комплексности» .

2. Педагогические идеи в процессе интегрирования

Фактически в процессе интегрирования стираются границы между обучением и воспитанием, развиваются способности каждого ребёнка, учитель практически и целенаправленно реализует следующие педагогические идеи:

1.демократизация и гуманизация образовательного процесса, его направленность не только на усвоение суммы знаний, но и на развитие творческих способностей личности, на формирование высоких духовно-нравственных ценностей и активной личностной позиции;

2. обеспечение непрерывности и преемственности образовательно-воспитательного процесса на всех ступенях развития;

3. создание равных условий для раскрытия и совершенствования природного интеллектуального и художественно-эстетического потенциала каждого ребёнка;

Наряду с интеллектуальными задачами урока при использовании межпредметной интеграции можно решать более сложные задачи:

1. формировать представление о гармоническом единстве мира и месте человека в нём;

2. формировать нравственные качества, нравственно-эстетическую оценку предметов и явлений, воспитывать внимательное и участливое отношение к окружающему;

3. развивать созидательные возможности личности, её общий творческий потенциал.

Основными дидактико-психологическими принципами становятся:

1. личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип целостного развития, принцип психологической готовности);

2. культурологические принципы (принцип образа мира, принцип целостности содержания образования , принцип смыслового отношения к миру).

Наше общество находится в постоянном развитии, следовательно, через систему образования выдвигает и реализует новые требования.

Важнейшим требованием к отбору содержания обра­зования становится интеграция.

Проблема изучения и практического применения интегра­ции в процессе обучения школьников 5 класса в общей системе дидактики и методики предполагают осмысление её функций в свете общего развития ребёнка, формирова­ние всесторонне развитой личности, что является актуальным на современном этапе развития общества .

Межпредметная интеграция – необходимое условие современного образования

Интеградьные связи дают возожность создать эмоциональное поле при изучении отдельных тем на уроках информатики.

Интеградьные связи позволяют выйти на практику учителю

Часто ученики учительне умеют применять

Не развиваем компитенции в учебной деятельности

Целостная картина мира через межпредметные связи.

Сравнить МС и ИС

А современном уровне узкоМС, сейчас ИС

В 21 веке становится очевидным, что главная ценность личности - это способность к развитию, наличие познавательного потенциала. Потребность познавать – главная составляющая духовности человека наряду с потребностью творить добро и сострадать. «Человек разумный – и только он в состоянии оптимально определить будущее человечества, а не предопределить его гибель своей деятельностью» (В.Вернадский). Процесс познания бесконечен, а «современные достижения» науки – это лишь достижения конкретного отрезка времени, имеющие продолжение в будущем.

Излишняя категоричность учебников порою гасит познавательный интерес ребёнка, создавая впечатление, что открытия уже невозможны. Бурное развитие принципов и методов обучения, модернизация программ и учебников, появление новых типов образовательных учреждений не избавило современную школу от преобладания информативности над развитием. Развивающее обучение предполагает критический взгляд на добываемые знания, их личностную оценку, а также воображение как следствие суждений о знаниях и их оценки. Без развития воображения всякие разговоры о творчестве несостоятельны. Принципы развивающего обучения приводят к вопросу об их реализации в ежедневной школьной практике. Практика уже ответила на этот вопрос, обратившись к интегрированию.

Другая сторона вопроса заключается в том, что принятие Базисного плана жёстко ограничило максимально допустимую нагрузку учащегося, став тем самым на защиту его физического и психического здоровья, тем временем объём требуемых знаний, умений и навыков растёт. Углубляется несоответствие объёмов знаний количеству времени, предусмотренного для их усвоения. Оптимально решить данную проблему позволяет использование межпредметной интеграции.

Таким образом, межпредметная интеграция сегодня – важнейший фактор развития образования, многообразна практика её применения, все реально существующие варианты трудно охватить.

Психологические и философские основы межпредметной интеграции

Научные основы данной педагогической технологии берут начало в трудах И.П.Павлова и И.М.Сеченова. Далее учёные-психологи, проанализировав особенности мышления и памяти, пришли к выводу, что обучение должно быть построено так, чтобы формировать у учащихся способность воспроизводить ранее усвоенные знания для лучшего запоминания нового материала. Предметы или явления, взаимосвязанные в природе, связываются и в памяти человека. Межпредметные связи дают возможность взглянуть на предмет с разных сторон и прочнее запомнить на основе межсистемных ассоциаций весь предмет или явление действительности.

Важнейшими характеристиками запоминания являются приёмы смысловой группировки учебного материала и выделение смысловых опорных пунктов, смыслового соотношения того, что усваивается в связи с чем-либо уже известным. Следовательно, овладение приёмом переноса знаний одного предмета при усвоении другого вносит в аналитико-синтетическую деятельность учащихся большую целенаправленность, повышает эффективность самостоятельных методов работы, обеспечивает лучшую организацию мыслительной деятельности и, наконец, вырабатывает логическую последовательность в решении как общих, так и частных задач.

Объективной основой интеграции научного знания является единство картины мира. Кроме того, наблюдается общность методов исследования, применяемых в сфере получения знаний. Философской основой межпредметной интеграции является принцип системности. Традиция системно-целостного рассмотрения процесса обучения разработана в 60-70-е годы Ю.К.Бабанским, А.М.Даниловым и др., и понимание личности как продукта целостного педагогического процесса вошло в педагогику.

Интеграция как цель и средство обучения

Интегрирование (от лат.) – восстановление; состояние связанности отдельных дифференцированных частей и функций системы в одно целое, а также процесс, ведущий к этому. Исследователи трактуют интеграцию обучения по-разному. Ю.М.Колягин, например, считает, что применительно к системе обучения понятие «интеграция» принимает два значения: как цель и как средство обучения.

Интеграция как цель обучения должна дать ученику те знания, которые отражают связанность частей мира как системы, призвана научить ребёнка с первых шагов обучения представлять мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны. Интеграция как средство обучения направлена на развитие эрудиции обучающегося, на обновление существующей узкой специализации в обучении. В то же время интеграция не должна заменить обучение классическим учебным предметам, она должна лишь соединить получаемые знания в единую систему.

Сложность проблемы заключается в том, как динамически развивать интеграцию от начала к концу обучения. Если в начале целесообразно усвоить «немного обо всём», затем – синтез разрозненных знаний и умений, то к концу обучения необходимо знать «всё о немногом», то есть это узкая специализация, но на новом интегративном уровне.

Анализируя литературу по данной проблеме, можно сформулировать следующее определение интеграции: интеграция – это естественная взаимосвязь наук, учебных дисциплин, разделов и тем учебных предметов на основе ведущей идеи и ведущих положений с глубоким, последовательным, многогранным раскрытием изучаемых процессов и явлений. Следовательно, необходимо не соединять разные уроки, а восполнять материал одного предмета материалом другого, объединяя отобранные части в единое целое. Причём, при любых комбинациях материала, идея предмета, которой посвящён урок, должна оставаться ведущей, основной.

Особенности организации образовательного

процесса на интегрированной основе

Интегрирование на межпредметной основе в средней школе предполагает адекватность действий учителя (обучающая) и действий учеников (учебно-познаватель­ная). Обе деятельности имеют общую структуру: цели, мотивы, содержание, средства, результат, контроль. По содержанию деятельности учителя и обучающихся имеют различия.

1.На целевом этапе - учитель ставит межпредмет­ную цель обучающиеся под руководством учи­теля должны осознать межпредметную сущность, осуществить отбор необходимых знаний из различных предметов, на­править внимание, мысль не только на усвоение обобщенных знаний, но и на развитие умений и синтеза, качеств личности, способностей и инте­ресов.

2.На мотивационном этапе учитель стимулирует обу­чающихся к мировоззренческим знаниям, к обобщению понятий из различных предметов. Обу­чающиеся мобилизируют волевые усилия, направ­ляя их на познавательный интерес к обобщенным знаниям.

3.На этапе содержательной стороны деятельности учитель вводит новый учебный материал, одно­временно привлекая опорные знания из других предметов. Обучающиеся усваивают общепред­метные понятия, проблемы на уровне обобщенных знаний.

4.На этапе выбора средств учитель определяет на­глядные пособия, учебники, таблицы, схемы, во­просники, задания. Обучающиеся выполняют дей­ствия переноса, синтеза, обобщения при решении интегрированных задач с помощью наглядности.

5.Следующий этап - результативный. Учитель при­меняет педагогические умения.

Обучающиеся, используя системность знаний, уме­ние обобщать, применяют это на практике.

6. На этапе контроля учитель – осуществляет взаи­мооценку, взаимоконтроль подготовленности обу­чающихся, оценивает качество усвоения. Обучаю­щиеся проявляют самооценку знаний и самокон­троль.

Критерии анализа интегрированного урока

1. Объект интеграции (культура, наука, природа, краеведение, человек, технология и др.)

2. Содержание и компоненты интеграции . Какие учебные дисциплины в неё входят? Каково сочета­ние старых, классических, и новых, основных и до­полнительных, дисциплин в процессе интеграции?

3. Направление и объём интегрированных предме­тов , в чём он выражается:

в создании нового учебного предмета; в создании цикла (блока) периодически повторяемых уроков; создании единичных интегрированных уроков?

4. Уровень (стадия) интеграции содержания в курсе или уроке: органически единая, целостная но­вая структура; параллельное существование в одном уроке или программе различных пластов материала; стадия перехода от параллельного соединения мате­риала к целостной новой структуре?

5. Тема интегрированного урока, проблема, цель . Уровень новизны. Достигнута ли систематизация зна­ний обучающихся, формирование целостного взгляда на предмет?

6. Деятельность учителя и учащихся по подготовке к интегрированному уроку. Спонтанно ли осуществляется этот урок или является результатом тщательной подготовки ученика и учи­теля? Какую самостоятельную работу ученики должны были выполнять до урока; её цель, объём, характер? Облегчают ли уроки условия обучения или они затрудняют их жизнь?

7. Формы проведения интегрированного урока, виды деятельности учителя и учеников. Разумно ли они сочетаются, ведут ли к по­ставленной цели?

8. Результаты деятельности обучающихся на ин­тегрированном уроке. Создалось ли единое (ин­тегрированное) представление о проблеме; ши­рота их кругозора; культура суждений, их аргу­ментация; степень убежденности в итогах обсуж­дения проблемы; культура речи; эмоциональная вовлеченность в проблему.

Заключение

Учитывая выше изложенное, можно сделать вывод что, отличительной особенностью современной педагогики является превращение интеграции в ве­дущую закономерность.

Базисный учебный план предусматривает новое дидактическое понятие - «образовательная об­ласть». Образовательная область – это общность не­скольких учебных предметов, практиковавшихся ра­нее независимо друг от друга. Таким образом, инте­грация становится одним из важнейших и первосте­пеннейших методических направлений в процессе модернизации начального образования.

В настоящее время накоплен интересный опыт по реализации на практике идей интеграции в начальной школе.

Например, разработана программа четырёх­летней начальной школы под руководством профес­сора Натальи Фёдоровны Виноградовой «Начальная школа 21века». В проекте «Начальная школа 21 века» интеграция является его существенной характеристикой, то есть её применение связано с существенными особенностями концептуальных и методических подходов. В эту зону попадают и связи разных образовательных областей, изучаемых ребёнком, например естествознания и обществознания, истории и географии и др. Эта по­зиция стала основной разработкой интегрированного курса «Окружающий мир», интегрированного пред­мета «Грамота», «Чтение и письмо». Интеграция обеспечивает возможность установления связи между полученными знаниями об окружающем мире и кон­кретной практической деятельность обучающегося.

Заслуживает внимания интегрированный эсте­тический курс для начальной школы автора Ильенко Людмилы Петровны. Она разработала и предлагает те­матическое планирование эстетического курса, который интегрирует литературное чтение, изобразительное ис­кусство и музыку, составлено для обучающихся 1 -4 классов из расчета 4-х часов в неделю. Конструирую­щим, стержневым предметом в предлагаемом курсе яв­ляется литературное чтение, учебный материал кото­рого взаимопереплетается на каждом этапе урока с изо­бразительным искусством и музыкой, усиливая реали­зацию дидактической цели: образовательной, разви­вающей, воспитывающей.

В настоящее время многие ученые и практики сходятся на том, что педагоги начальных классов не должны с опаской относиться к интегрированным урокам, они должны осваивать, владеть и использовать на практике методику проведения таких уроков. Бес­спорно, такие уроки имеют определённые преимуще­ства, развивают целостную картину мира младших школьников и способствуют повышению профессио­нального мастерства учителя.

Список литературы

Ильенко Л.П. Опыт интегрированного обучения в начальных классах [Текст]: Л.П. Ильенко // Начальная школа. – 1998. - № 9.

Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Анализ интегрированного урока [Текст]: практическое пособие / под ред. С.В.Кульневич. – Р., 2003.

Светловская Н.С. Об интеграции как методическом явлении и её возможностях в обучении [Текст]: Н.С. Светловская // Начальная школа. – 1999. - № 5.

Спиркин А.Т. Словарь иностранных слов. – М., 1987. – Изд.: 14.

Балл Г.А. Теория учебных задач. М.: Педагогика, 1990.

http://www.5rik.ru/better/article-189899.htm

Межпредметная интеграция как условие развития познавательной потребности учащихся в рамках реализации ФГОС.

В законе РФ «Об образовании» особо отмечается, что содержание образования должно обеспечивать формирование у школьников адекватной современному уровню и уровню образовательной программы картины мира. Значит, особая роль в процессе обучения должна отводиться развитию системного мышления, умению пополнять свои знания, ориентируясь в потоке информации различной степени сложности, языковой и социально-культурной направленности. Первостепенное значение здесь приобретают компоненты образования, отражающие тенденции интеграции научного знания. Именно интеграция определяет сегодня стиль мышления и мировоззрения человека. Интеграция – ведущая тенденция развития научного познания в современных условиях (слайд).

В 1 ступени школы закладывается фундамент для последующих этапов образования. Перед начальной школой стоят предельно точные образовательные цели - задачи: заложить основы всестороннего развития детей, обеспечить формирование прочных навыков беглого, осознанного, выразительного чтения, счёта, грамотного письма, развитой речи, культуры поведения. В этих требованиях подчеркивается важность формирования у школьников навыков рациональной организации учебного труда, учебных навыков, которые в совокупности обеспечивают надежное основание для последующей учебно-познавательной деятельности школьников. Способствуют приобретению глубоких и прочных знаний.

В повышении результативности обучения в начальных классах, воспитательной значимости предметов наряду с другими методическими вопросами большое значение имеет использование межпредметных связей. При их систематическом и целенаправленном осуществлении перестраивается весь процесс обучения, то есть они выступают как современные принципы, которые ведут к интеграции. «Межпредметная интеграция является непременным условием процесса обучения» В.Н.Максимова (слайд ). Интеграция в обучении проявляется в том, что суммарное воздействие образовательных компонентов на учащихся во много раз активнее и предпочтительней, чем влияние каждого из них отдельно, что обеспечивает позитивный результат обучения.

Идея интеграции образования все настойчивее заявляет о себе и заставляет педагогов искать эффективные пути её реализации. На сегодня обозначился ряд различных подходов и направлений в данной области.

Эффективные пути реализации интеграции:

• интеграция через поиск межпредметных связей;
• тематическое планирование по принципу одновременного прохождения сходных тем в разных учебных дисциплинах;
• разработка новых учебных курсов, соединяющих в себе информацию из разных предметов (слайд)

Всё это свидетельствует о необычной актуальности самой проблемы интеграции.

Предметная система обучения в школе ориентирует учащихся на дифференцированное усвоение знаний из разных областей.

Процессы интеграции знаний непрерывно связаны с их дифференциацией (слайд)

Потоки информации и их объёмы так велики, что становится трудно своевременно и качественно отследить необходимую информацию по любому из направлений научного знания. Большая часть информации остается невостребованной. В связи с этим важно показать пути получения знаний через методологию. Это позволит учащимся самостоятельно оперировать необходимыми в жизни знаниями и консолидировать содержание учебного материала в целое для разрешения проблемной ситуации.

Понятие «система» и «интеграция» близки.

Системный подход является основой интеграции знаний (слайд)

Системный подход в педагогике обеспечивает рассмотрение школьного образования как открытой системы, функционирующей по законам систем. Интеграция знаний может выступать одним из путей мобильности и вариативности содержания образования.

При организации интегрированного обучения появляется возможность показать мир во всём многообразии с привлечением разных знаний: литературы, иностранного языка, музыки, живописи и т.д., что способствует эмоциональному развитию личности ребенка и формированию его творческого мышления.

Интегрированный урок – это живое творчество учителя и ученика (слайд).

Методика интегрированного урока обеспечивает деятельность учителя и ученика на уровне субъектных отношений, в результате которых возникают возможности для совместного творчества и саморазвития участников образовательного процесса.

Перестройка процесса обучения на основе осуществляемых межпредметных связей сказывается на его результативности:

Результативность процесса обучения на основе межпредметных связей:

• знания приобретают качества системности;
• умения становятся обобщенными, комплексными;
• усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов;
• эффективно формируется их убеждённость и достигается всестороннее развитие личности (слайд)

Вывод : Актуальность проблемы интеграции обусловлена и вызывает необходимость изменений в обучении подрастающего поколения, повышения качества знаний, практических умений, уровня воспитанности, познавательной потребности (слайд).

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Межпредметная интеграция как условие развития познавательной потребности обучающихся в рамках реализации ФГОС. Катаева А.В.,учитель начальных классов

Интеграция – ведущая тенденция развития научного познания в современных условиях

« Межпредметная интеграция является непременным условием процесса обучения» В. Н. Максимова

Эффективные пути реализации интеграции: интеграция через поиск межпредметных связей; тематическое планирование по принципу одновременного прохождения сходных тем в разных учебных дисциплинах; разработка новых учебных курсов, соединяющих в себе информацию из разных предметов

Процессы интеграции знаний непрерывно связаны с их дифференциацией

Системный подход является основой интеграции знаний

Интегрированный урок – это живое творчество учителя и ученика

Результативность процесса обучения на основе межпредметных связей: знания приобретают качества системности; умения становятся обобщенными, комплексными; усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов; эффективно формируется их убеждённость и достигается всестороннее развитие личности

Вывод: Актуальность проблемы интеграции обусловлена и вызывает необходимость изменений в обучении подрастающего поколения, повышения качества знаний, практических умений, уровня воспитанности, познавательной потребности

1

В предлагаемой статье рассматриваются теоретические аспекты использования межпредметной интеграции в формировании конкурентоспособности студентов вуза в контексте возможностей междисциплинарных связей в образовательной практике; вопросы оптимизации расширения изучения профильных предметов параллельно с непрофильными дисциплинами; выявление дидактических возможностей межпредметной интеграции. Автор раскрывает значимость влияния межпредметной интеграции на процесс обучения студентов в рамках развития их конкурентоспособности. Актуализация исследуемой проблемы связана с положениями, способствующими формированию конкурентоспособности студента как будущего специалиста. В статье анализируются трактовки межпредметной интеграции отечественными исследователями. В контексте педагогического потенциала межпредметной интеграции раскрывается значимость организации межпредметного интегративного «погружения» и совершенствования методов обучения посредством межпредметной интеграции. В статье показано, как структурные связи межпредметной интеграции обуславливают компетентностную направленность межпредметных интегративных связей. На основе этого делается вывод о том, что межпредметная интеграция должна стать эффективным образовательным ресурсом в формировании конкурентоспособности студентов вуза.

профессиональная деятельность

профессиональные способности

конкурентоспособность

компетенции

компетентность

методы обучения

интегративные связи

дидактические возможности

педагогический потенциал

образовательный ресурс

образовательная практика

межпредметная интеграция

студенты вуза

1. Валеев А.А. Профессиональное становление студентов в условиях гуманитаризации образования // Профессиональное образование: вопросы теории и инновационной практики: материалы Международной науч.-практ. конф., посвященной 35-летию Института педагогики и психологии профессионального образования РАО. – Казань: Изд-во «Печать-Сервис-ХХI век», 2011. – С.29-30.

2. Валеева Р.А. Философские и психолого-педагогические основания формирования конкурентоспособной личности в современном вузе // Современные проблемы высшего образования: достижения и перспективы: Материалы Международ. науч.-пр. конф., посв. 100-летию академика Т.Т. Тажибаева. Ч. 2. – Алмааты, 2010. – С.325-330.

3. Зверев И.Д. Взаимосвязь учебных предметов. – М.: Знание, 1977. – 164 с.

4. Интеграционные процессы в образовании: новые горизонты: сборник / под ред. Р. Н. Авербуха и др. – Гатчина: Изд-во Ленингр. обл. ин-та экономики и финансов, 2004. – 169 с.

5. Макарова Е.Е. Содержание и структура интегративного подхода в высшем профессиональном образовании // Интеграция образования. – 2008. – № 3 (52). – С. 8-11.

6. Максимова В.Н., Зверев И.Д. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе в современной школе. – М.: Просвещение, 1987. – 180 с.

7. Озерникова Т.Г., Лаптева И.Б., Чиркова Е.Л. Исследование конкурентоспособности выпускников и способы ее повышения. URL: http: //www.trud.isea.ru – 13.12.2012.

8. Остапенко А.А. Концентрированное обучение: модели образовательной технологии. – Краснодар: Департамент образования и науки, 1998. – 52 с.

9. Перехожева Е.В. Формирование профессиональной компетентности студентов технических вузов на основе междисциплинарной интеграции: автореф. дис. … канд. пед. наук. – Чита, 2012. – 23 с.

10. Пузанкова Е.Н. Современная педагогическая интеграция, ее характеристики / Е.Н. Пузанкова, Н.В. Бочкова // Образование и общество. – 2009. – № 1. – С. 9-13.

11. Тубельский А.Н. Школа самоопределения // Новые ценности образования. Вып. 3. Десять концепций и эссе / Ред. Н.Б. Крылова, С.А. Ушакин. – М.: Инноватор, 1995. – С.75-83.

12. Усова А.В. Сущность, значение. Основные направления в осуществлении межпредметных связей//Совершенствование процесса обучения физике в средней школе. – Вып. 3. – Челябинск, 1973. – С. 3-7.

13. Хуторской А.В. Компетентностный подход в обучении. Научно-методическое пособие / А.В. Хуторской. – М.: Изд-во «Эйдос»; Изд-во Института образования человека, 2013. – 73 с.

14. Чапаев Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции: дис. ... д-ра пед. наук. – Екатеринбург, 1998. – 462 с.

15. Шоштаева Е.Б. Интегральная технология обучения как основа повышения качества образовательного процесса: автореф. дис. … канд. пед. наук. – Карачаевск, 2003. – 23 с.

17. Эпштейн М.М., Пузыревский В.Ю. Межпредметное интегративное погружение. Как его организовать и провести. – М.: Чистые пруды, 2009. – 31 с. – (Библиотечка «Первого сентября», серия «Воспитание. Образование. Педагогика». Вып. 23).

18. Salyakhova G.I., Valeeva R.A. Pedagogical Stimulation of University Students’ Social Competence Development by Means of Interdisciplinary Integration // Review of European Studies. – 2015. – Vol. 7, No. 5. – Pp.186-192.

Перед современным образованием сегодня стоит задача подготовки молодых людей к жизни, полной многообразия социокультурной и духовной сферы, однако действительность такова, что ни одна учебная программа не может вместить в себя все это. Поэтому только интегрированный подход в образовательном процессе вуза способствует устранению данного противоречия, что обеспечивает расширение и дополнение уже имеющихся знаний у студентов, тем самым стимулируя их познавательную активность и развитие их как субъектов образовательного процесса . Это тем более актуально, что при реализации идеи подготовки конкурентоспособного специалиста приходится учитывать всевозможные интегрированные системные процессы, вовлекающие в себя науку и образование, культуру и социальную жизнь и т.д. . Данное обстоятельство влечет за собой реструктуризацию и самой образовательной системы, предусматривающей формирование нового интегрированного мышления у учащейся молодежи, что возможно только при создании грамотной межпредметной интеграции . Вот почему при формировании конкурентоспособности студентов вуза им необходим синтез предметов на основе не просто логического, а синтезирующего мышления. Когда речь идет о межпредметной интеграции, то имеется в виду углубление дифференциации профильной подготовки с расширением изучения профильных предметов параллельно с непрофильными дисциплинами (например, экономика и психология, социология и математика и т.д.).

В современной образовательной практике вузов интеграция предметов представляет собой одно из направлений поиска новых педагогических решений, связанных с объединением отдельных разделов разных дисциплин в единое целое с тем, чтобы, во-первых, преодолеть однотипность целей и функций обучения; во-вторых, чтобы создать у студентов целостное представление о своей будущей профессии (интеграция представляет здесь цель обучения) и обеспечить общее пространство сближения предметных знаний (интеграция представляет здесь средство обучения) .

Рассматривая далее аспекты межпредметной интеграции в формировании конкурентоспособности студентов вуза, было выявлено, что межпредметная интеграция профессионального обучения студентов вуза не только способствует повышению качества научно-теоретической и практической подготовки будущих специалистов, но и собственно развития и воспитания современных студентов . Таким образом, данное исследование предпринято с целью раскрытия возможностей междисциплинарных связей в образовательной практике, связанных с повышением профессиональной компетентности студентов, поскольку именно на этой основе закладывается сегодня база формирования конкурентоспособности студенческой молодежи, что необходимо выпускникам для решения последующих проблем, возникающих в реальной действительности.

Цель настоящей статьи: выявить и раскрыть cущностную и содержательную характеристику понятия «межпредметная интеграция в формировании конкурентоспособности студентов вуза» и ее дидактические возможности.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме межпредметной интеграции в формировании конкурентоспособности студентов вуза; изучение и обобщение вузовской практики; систематизация использования межпредметных связей в обучении в контексте интеграционных процессов, которые происходят в науке и в образовательной сфере.

Результаты исследования

Осмысление проблемы формировании конкурентоспособности учащейся молодежи показало, что эффективность системы высшего образования должна отвечать требованиям к подготовке специалистов не только с точки зрения функциональных профессиональных умений и навыков, но и потребностей рынка труда, что невозможно сегодня без современных образовательных технологий, форм и методов обучения, к которым мы относим и межпредметную интеграцию. Это напрямую связано с формированием конкурентоспособности студентов вуза. Главным критерием качества подготовки таких кадров является их компетентность, которая отражает и развитие личностного, социального потенциала будущего специалиста и его профессионально важных качеств, включающих наличие знания и из смежных профессий (например, специальные знания и умения в области экономики и маркетинга, менеджмента и информационных технологий, социальной психологии и этики трудовых отношений и т.д.). Таким образом, университетское образование (например, экономическое), предполагая определенную специализацию студентов (знания экономики и ее новых отраслей; рыночные основы хозяйствования и рыночные механизмы по страновым признакам и функциям и т.д.), ориентируется также и на полифоничность знаний из других областей современной жизни, что так необходимо новому поколению конкурентоспособных специалистов.

Как показало исследование, многие ученые связывают понятие «междисциплинарная интеграция» с той ролью и местом, которое оно занимает среди педагогических категорий. Например, Е.Б. Шоштаева междисциплинарную связь представляет как процесс объединения учебных предметов, имеющих единые явления профессиональной деятельности . То же самое предлагает и Е.В. Перехожева, уточняя это объединение с точки зрения познавательных и технологических проблем . Отсюда, основой для интеграции является теория межпредметных связей, которые А.В. Усова рассматривает в контексте дидактического условия развития у студентов мышления, повышения их уровня знаний и формирования научного мировоззрения . И.Д. Зверев в межпредметных связях усматривает согласованность содержания образования по разным дисциплинам и оптимальному учету познавательных задач, исходя из специфики данного учебного предмета . В связи с этим В.Н. Максимова рассматривает межпредметные связи как один из принципов обучения, предполагающий интеграцию в ходе неразрывного процесса путем слияния в одном синтезированном курсе разделов разных учебных предметов, научных понятий и методов их изложения для раскрытия межпредметных учебных проблем .

Исходя из этих, а также других научных позиций, мы пришли к выводу, что межпредметная интеграция во многом способствует развитию профессиональной компетентности специалиста и формированию его конкурентоспособности, в связи с чем в ходе ее реализации должны осуществляться следующие положения:

Межпредметное содержание как носитель образовательных действий должно быть адекватно как содержанию обучения, так и средством его усвоения;

Важность изучения нового материала с учетом содержания смежных предметов и их смысловой взаимосвязанности;

Крайне важно четкость организации и управления учебной деятельностью студентов;

Стройная структурированность комплексно-логической соотнесенности форм и методов учебной деятельности;

Составление таких учебных задач (согласно теории учебной деятельности), которые смещали ли бы акцент с необходимости знаний как таковых на знание о том, как их получать, обобщать, применять и интегрировать;

Необходимо обеспечение связи теории с практикой.

Таким образом, межпредметная интеграция может оказывать всестороннее влияние на процесс обучения (постановка задач + организация процесса + мониторинг результатов), что предполагает определенную полифункциональность этого процесса, включающую такие функции, как: развивающая, воспитывающая, координирующая и собственно образовательная. Именно образовательная функция межпредметной интеграции обуславливает формирование как целостной системы знаний студентов, так и их конкурентоспособность . При этом на основе педагогического потенциала изучаемых дисциплин можно вычленить связи ряда задач, которые решаются на занятиях в контексте формирования конкурентоспособности студентов вуза. К этим связям можно отнести, например, связи на основе общности предлагаемых дисциплин (отражают взаимосвязи структуры знаний из данных научных областей); связи на основе взаимосвязи методов и приемов обучения (отражают определенную последовательность при выполнении заданий определенного характера); связи на основе взаимообусловленности мотивов (отражают отношение к содержанию, процессу осуществления и результатам познавательной деятельности). Главное, чтобы межпредметные интегративные связи обладали как тематической, так и компетентностной направленностью, в рамках которых осуществляются определенные организационно-педагогические условия межпредметной интеграции: организационные формы учебного процесса, присущие им педагогические методы и приемы, а также личностно-профессиональная позиция преподавателя с ее ценностной составляющей, обуславливающей формирование конкурентоспособности студентов вуза. Данное положение связано, в частности, с организацией межпредметного интегративного «погружения», разработанного отечественными исследователями А.А. Остапенко, А.Н. Тубельским, А.В. Хуторским, М.П. Щетининым, М.М. Эпштейном . Так, А.А. Остапенко межпредметным «погружением» считает интегрированные занятия, интегрированные дни и собственно параллельную систему обучения, когда, например, близкие по содержанию темы, которые изучаются на занятиях по другим предметам, изучались бы в одни и те же дни. Целью межпредметного интегративного «погружения», в этой связи, является обеспечение общей логики «погружения», где интегрируются ранее усвоенные студентами знания, воплощаясь, таким образом, в общий научный контекст .

К сказанному добавим, что межпредметную интеграцию можно характеризовать, исходя из структуры и определенных связей, как-то:

• форма связи по составу: содержательный аспект (анализ фактов, понятий, концепций и теорий); методический аспект (использование педагогических методов и приемов); организационный аспект (выбор форм и способов организации образовательного процесса); операционный аспект (формирование навыков и умений);
• форма связи по направлению действия: односторонние (прямая связь), двусторонние (наличие обратной связи), многосторонние (интеграция различных связей);
• форма связи по способу взаимодействия связеобразующих компонентов: хронологические (синхронные и преемственные связи), хронометрические (среднедействующие и длительно действующие связи).

Главное, чтобы эта многоэтапная система, усваиваемая студентом, стала его личностным достоянием, в основе которой будет находиться его конкурентоспособность. Межпредметная интеграция здесь может рассматриваться как важнейший элемент его предметного обучения, где учебные предметы и их отношения не противопоставляются друг другу. А это требует систематичности обучения, реализация которого является необходимым условием успешности обучения. Таким образом, при объединении учебных предметов в единую систему межпредметная интеграция не только способствует качественному обобщению знаний, но и выполняет такую актуальную функцию, как формирование целостного мировоззрения молодого человека, а отсюда - формирование его целостной личности и конкурентоспособности . Отсюда, межпредметная интеграция касается не только содержания образования и связанных с ним прочих составляющих учебного процесса, но и совершенствования методов обучения, которые должны обеспечивать, прежде всего, следующее:

• ускорение темпов восприятия и усвоения студентами новых знаний и на этой основе развитие умений их практической реализации;
• стимулирование приобретения межпредметных умений и навыков для нахождения частностей в общем и общего в частностях;
• усиление развития у студентов умения самостоятельного приобретения знаний с целью повышения своей конкурентоспособности;
• развитие приемов познавательной деятельности, связанных с наблюдением, экспериментированием; умением работать с источниками и справочными материалами; навыками применения математических методов и т.д.

Как показывает вузовская практика, в условиях межпредметной интеграции студент не просто учится учиться, у него повышается интерес к разным областям человеческой деятельности, и целью вуза является здесь помощь молодому человеку в реализации своих способностей с максимальной пользой для себя и общества. Формирование конкурентоспособности студентов вуза станет столь успешнее, сколь выше будет его собственный интерес к этому, учитывая и общепринятое общественное мнение к деятельности любого компетентного специалиста. Изучая, в связи с этим, экономические науки, социологию, математику, психологию и т.д., каждый студент в рамках межпредметной интеграции, так или иначе, пользуется определенными законами мышления (закон тождества, закон противоречия, закон исключения третьего, закон достаточного основания), которые, по сути, используются при изучении всех дисциплин. Поэтому преподаватель вуза, например, при изложении предмета должен следовать, по крайней мере, следующим положениям: вначале устанавливаются основные понятия изучаемой темы; затем дается система координат, которая распределяет данные понятия по разделам (например, какими психологическими навыками должен обладать экономист при организации аудиторской проверки, процедуры независимой оценки деятельности какой-либо организации, проекта или продукта), исходя из логики их взаимосвязи, и далее уже формируется умение увязывать эти понятия в соответствии с поставленными целями. Одной из важнейших целей является овладение студентами определенными компетенциями, владение которыми представляет собой формирование компетентности молодого человека как его интегральной характеристики, включающей способность решать всевозможные задачи, возникающие в противоречивых ситуациях и требующих использование знаний и жизненного опыта в соответствии с усвоенными жизненными ценностями. Это относится к собственно профессиональной компетентности, которая является результатом полученного профессионального образования и наличия того уровня, что увеличивает конкурентоспособность будущего специалиста, а именно: всесторонние знания и представления о профессии и психологии своего труда; устойчивая система ценностей поведения и общения с людьми; знания основных законов психологии в профессиональной деятельности; владение навыками применения психологических знаний в профессиональной деятельности и т.д.

Исходя из вышеизложенного, мы пришли к следующему выводу: межпредметная интеграция в формировании конкурентоспособности студентов вуза - это интегрированный подход в образовательном процессе вуза, способствующий стимулированию познавательной активности студентов; углублению их профильной подготовки с расширением изучения непрофильных дисциплин для обеспечения продуктивности образовательного маршрута на формирование целостной системы их знаний; побуждающий извлекать межпредметные знания для включения их в новую систему связей изучаемого предмета с тем, чтобы стимулировать процесс воспроизводства знаний в конкретном практическом их приложении, а также получить целостную картину мира с ее информационной, культурной и экономической интеграцией с целью повышения уровня своей конкурентоспособности.

Исследование межпредметной интеграции в контексте формирования конкурентоспособности студентов вуза позволяет выявить определенные дидактические возможности включения в образовательный процесс междисциплинарной организации, к которым, в частности, можно отнести следующее:

Активизация познавательной деятельности студентов с учетом ее самостоятельной и творческой составляющей;

Развитие профессионального мышления с учетом его интегрированной и аналитической составляющей;

Формирование целостных интегрированных знаний и умений с учетом межпредметной и системной составляющей;

Формирование у студентов целостного мировоззрения с учетом его всесторонней составляющей;

Воспитание всесторонне развитого и компетентностного специалиста с учетом овладения им всеми ключевыми компетенциями.

Таким образом, подобная интегрированность способствует формированию конкурентоспособности, под которым многие исследователи понимают и как способность молодежи участвовать в экономическом состязании на рынке труда, представляя собой профессиональный потенциал как конкурентоспособность товара своей «рабочей силы» .

Заключение

В качестве заключения отметим, что использование межпредметных связей в обучении является, по сути, естественным отражением тех интеграционных процессов, что происходят сегодня в науке и в образовательной сфере. Как показывает практика, межпредметная интеграция успешно способствует повышению теоретической и практической подготовки студентов вуза, в рамках которой на основе познавательной деятельности создаются возможности и для формирования конкурентоспособности студентов, что предполагает углубление собственно и самой компетентности молодых людей. И это представляет собой определенный образовательный ресурс для успешного применения знаний и умений в конкретных ситуациях, будь то учебная или практическая деятельность, где часто необходимо комплексное видение различных проблем реальной действительности и их решение. Поэтому межпредметную интеграцию можно считать важным методологическим подходом в подготовке будущих специалистов. Однако межпредметная интеграция должна стать не самоцелью, а определенной системой в деятельности преподавателя вуза, ориентированной на решение таких образовательных задач, как повышение уровня профильных с учетом их многосторонней интерпретации, в основе чего лежит эмоциональное отношение студентов к изучаемым проблемам и явлениям. Для того чтобы повысить эффективность педагогического обеспечения процесса формирования конкурентоспособности студентов вуза, необходимо, как нам представляется, структурирование соответствующей модели процесса формирования конкурентоспособности студентов вуза средствами межпредметной интеграции.

Библиографическая ссылка

Назарова Н.В. МЕЖПРЕДМЕТНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ В ФОРМИРОВАНИИ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА // Современные проблемы науки и образования. – 2016. – № 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25103 (дата обращения: 04.01.2020). Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»