Dom Alat

Pristup zasnovan na kompetencijama u vannastavnim aktivnostima mlađih učenika. Pristup zasnovan na kompetencijama u vannastavnim aktivnostima. Suština koncepta "pristupa zasnovanog na kompetencijama"

Odjeljci: Školska uprava

Trenutno se mijenjaju zahtjevi za diplomce obrazovnih institucija, kao što je navedeno u Konceptu modernizacije ruskog obrazovanja za period do 2010. godine, društvu u razvoju su potrebni moderno obrazovani, moralni, preduzimljivi ljudi koji mogu samostalno donositi odgovorne odluke u situaciji. izbora, predviđanje njihovih mogućih posljedica, sposobni za saradnju, odlikuju se pokretljivošću, dinamikom, konstruktivnošću, posjeduju razvijen osjećaj odgovornosti za sudbinu zemlje.

Zadovoljstvo pojedinca, društva i države u sticanju kvalitetnog obrazovanja u novim uslovima nemoguće je bez razvoja potencijala obrazovnih institucija kroz razvoj i širenje inovativnih aktivnosti uz osiguranje njihovog stabilnog funkcionisanja.

Koncept modernizacije ruskog obrazovanja do 2010.
Ciljevi obrazovanja. razvoj samostalnosti i sposobnosti učenika za samoorganizaciju;

sposobnost odbrane svojih prava, formiranje visokog nivoa pravne kulture (poznavanje osnovnih pravnih normi i sposobnost korišćenja mogućnosti pravnog sistema države);

spremnost za saradnju, razvoj sposobnosti za kreativnu aktivnost;

tolerancija, tolerancija za tuđa mišljenja; sposobnost vođenja dijaloga, traženja i pronalaženja smislenih kompromisa.

Društveno-ekonomske promjene u Rusiji dovele su do potrebe za modernizacijom mnogih društvenih institucija i prije svega obrazovnog sistema.

Danas je potrebno ne samo usavršavati svoja znanja i vještine, već i biti psihički pripremljen za promijenjene socio-ekonomske uslove, drugačiji način bivanja u društvu. Drugim riječima, uslovi su takvi da osoba (osoba) mora zauzeti aktivnu životnu poziciju, osoba mora biti sposobna ostvariti svoj životni potencijal, obavljajući funkcije „slobodnog nosioca“ socijalnih usluga, te stoga djelovati kao predmet aktivnosti.U ovom trenutku odgovornost same osobe za uspješno postojanje u društvu (zaposlenje, zasnivanje porodice, itd.)

Npr: Broj nezaposlenih među visokokvalifikovanim stručnjacima dovodi u sumnju hipotezu da postoji uzročno-posledična veza između nivoa obrazovanja i mogućnosti zapošljavanja.

Funkcije nastavnika
(nastavnik, razrednik, organizator vannastavnih aktivnosti) - stvaranje potrebnih uslova za „sebe“:

SAMO-ažuriranje,
SAMO-definicije,
samokreiranje,
SAMOrealizacija.

Dijete uči, razvija se, obrazuje se!
Prema planu razvoja naše obrazovne ustanove, nastavljamo glavni cilj:

Implementacija pristupa zasnovanog na kompetencijama u nastavi iu vannastavnim aktivnostima.

Među brojnim izazovima sa kojima se škola suočava su sljedeći:

Razvoj principa i oblika organizacije školskog samoupravljanja na bazi klupske djelatnosti i muzejske pedagogije, razvoj sistema vaspitno-obrazovnog rada kao prostora u kojem treba formirati socijalne kompetencije učenika.
Razvoj oblika socijalne komponente u zajedničkom upravljanju školom, uključujući i stvaranje omladinskih udruženja i organizacija.

Tehnologija tradicionalnog obrazovanja nije u stanju da zadovolji savremene zahtjeve. Stoga se sve češće suočavamo s konceptima “Obrazovanje zasnovano na kompetencijama”, “Pristup zasnovan na kompetencijama”

Kompetencija je rezultat obrazovanja, koji se izražava u ovladavanju određenim skupom načina aktivnosti od strane učenika.

ovladavajući bilo kojom metodom aktivnosti, učenik stiče iskustvo u prisvajanju aktivnosti:

1) student je svjestan procesa upravljanja svojim aktivnostima;
2) integraciju različitih rezultata obrazovanja (znanja, veštine, navike, vrednosti), budući da je imitacijom nemoguće ovladati aktivnošću (za razliku od akcije).

formira se lični „paket resursa“; učenik razumije koji su alati potrebni za izvođenje aktivnosti.
skup savladanih metoda aktivnosti treba da bude društveno tražen i da omogući učeniku da bude adekvatan tipičnim situacijama.
skup savladanih metoda djelovanja predmet je zahtjeva poslodavaca (i drugih kupaca), koji može biti relevantan određeno vrijeme, a zatim se prilagođava u vezi sa promjenom socio-ekonomske situacije.

Kako se kompetencije razlikuju od drugih ishoda učenja?

je integrisan,
manifestuje se situaciono, zavisno od zadatka.
za razliku od elementa funkcionalne pismenosti, omogućava rješavanje čitave klase zadataka,
za razliku od veštine, to je svesno,
za razliku od vještina, prenosiva je (povezana s cijelom klasom objekata utjecaja), ne usavršava se na putu automatizacije i transformacije u vještinu, već na putu integracije s drugim kompetencijama: kroz svijest o općim osnovama aktivnost, kompetentnost se povećava, a sam način djelovanja je uključen u bazu internih resursa.
za razliku od znanja, ono postoji u obliku aktivnosti (stvarne ili mentalne), a ne informacija o njemu.

Postoji nekoliko opcija za klasifikaciju kompetencija, evo jedne od njih:

Vrijednosno-semantička kompetencija
Društveno produktivna kompetencija
Komunikativna kompetencija
Opća kulturna kompetencija
Informacijska kompetencija
Moralna kompetencija
Kompetencija autonomizacije

1. Vrijednosno-semantička kompetencija

Ovo je kompetencija u polju svjetonazora povezana s vrijednosnim orijentacijama učenika, njegovom sposobnošću da vidi i razumije svijet oko sebe, snalazi se u njemu, shvati svoju ulogu i svrhu, može odabrati ciljne i semantičke postavke za svoje postupke i djela. , donositi odluke.
Ova kompetencija obezbeđuje mehanizam za samoopredeljenje učenika u situacijama obrazovnih i drugih aktivnosti.
Od toga zavisi individualna obrazovna putanja učenika i program njegovog života uopšte. .

2. Opća kulturna kompetencija

Spektar pitanja u vezi sa kojima student mora biti dobro svjestan, imati znanje i iskustvo djelovanja; to su odlike nacionalne i univerzalne kulture, duhovni i moralni temelji ljudskog života, čovječanstva i pojedinih naroda; kulturne osnove porodice, društvene, društvene pojave i tradicije, uloga nauke i religije u ljudskom životu, njihov uticaj na svet; kompetencije u sferi domaćinstva, kulture i slobodnog vremena, na primjer, posjedovanje efikasnih načina organizovanja slobodnog vremena; ovo takođe uključuje studentovo iskustvo ovladavanja naučnom slikom svijeta, šireći se na kulturno i univerzalno razumijevanje svijeta.

3. Komunikativna kompetencija

Sposobnost ulaska u komunikaciju, u cilju razumijevanja, ovladavanje vještinama komunikacije.

4. Informacijska kompetencija

Poznavanje informacionih tehnologija, sposobnost rada sa svim medijima.

5. Kompetencija autonomizacije

Sposobnost za samorazvoj i samoprezentaciju, sposobnost za samoopredeljenje, samoobrazovanje, kompetitivnost.

6. socijalna kompetencija

Sposobnost zajedničkog života i rada sa drugim ljudima, rodbinom, u radnom kolektivu, timu

7. Produktivna kompetencija

Sposobnost za rad, donošenje odluka i preuzimanje odgovornosti za njih.

8. Moralna kompetencija

Spremnost, sposobnost i potreba za životom po univerzalnim moralnim zakonima

Ključne kompetencije:

Kompetencije su ključne ako vam njihovo ovladavanje omogućava rješavanje različitih problema u svakodnevnom, profesionalnom ili društvenom životu. Njima je potrebno savladati kako bi se postigli različiti važni ciljevi, odluke izazovni zadaci u raznim situacijama.
Ključne kompetencije su nadpredmetne i interdisciplinarne, primjenjive su u raznim situacijama, ne samo u školi, već i na poslu, u porodici, u političkoj sferi itd.

Nivo ovladavanja ključnim kompetencijama pravi je prtljag koji će u kasnijoj odrasloj dobi jednog diplomca prije svega biti tražen, a od tog prtljaga ne zavisi samo njegov daljnji život i profesionalna karijera, već i budućnost. regiona, tog kutka zemlje gde će živeti...

Vaspitno-obrazovni rad naše škole zasniva se na sistemu tradicija koje oličavaju glavne težnje tima da svestrano pomogne učenicima u moralnom razvoju njihove ličnosti.

Pokrivajući različite oblasti obrazovnog rada, tradicija dobija status zakona koji ne samo da obavezuje i usmerava rad tima, već pomaže da se ova aktivnost organizuje, pronalazi svoje obrazovne ustanove taj polet koji mu omogućava da se uporedi sa drugima i da vidi izglede za razvoj.

Tradicije koje se formiraju u obrazovnoj ustanovi nisu samo skup događaja, već sistem. Odnose koji se razvijaju u timu pod uticajem tradicije karakteriše stabilnost, poštovanje, tolerancija, kreativnost, a upravo takvi odnosi doprinose uspešnom razvoju tima.

Sistem tradicije naše obrazovne ustanove je sledeći:

Tradicije obrazovne i profesionalne orijentacije:

Dan znanja;
Inicijacija u srednjoškolce;
Intelektualni maraton;
Olimpijade iz predmeta;
Konkurs "Učenik godine";
Praznik folklora" Maslenica”;
Odmor "Rad i talenti"(školski rođendan) "Susret školskih drugara";
Turističko putovanje.

Tradicije društvenih aktivnosti:

mjesec „Čuvajte se djeco!“;
razredi sa sredstvom za razvoj samouprave;
akcija „Čestitamo veteranu“;
večeri susreta sa veteranima

Tradicije društveno korisnog rada:

školska dužnost;
subote za unapređenje škole;
organizacija dežurstva u učionicama;
uređenje školskih i rekreacijskih površina.

Tradicije rada sa roditeljima:

tematski roditeljski sastanci u razredima i u cijeloj školi;
univerzalno obrazovanje roditelja u koracima;
roditeljski dani;
izrada socijalnog pasoša škole;
aktivnosti na temu „Moja porodica“.

Najbliža integracija obrazovanja i vaspitanja moguća je u uslovima pristup zasnovan na kompetencijama.

Sredstva vannastavnih (obrazovnih) aktivnosti uglavnom čine:

vrijednosti aktivnosti, komunikacije, samoobrazovanja;
navika mobilizacije;
lične vještine - refleksivne, evaluativne;
lični kvaliteti - nezavisnost, odgovornost;
iskustvo komunikacije i interakcije sa ljudima, uključujući i tim.

Jedna od opcija za ovakve vannastavne aktivnosti su i naše klupske aktivnosti, imamo mnogo klubova, ali dva kluba puno i produktivno rade: „Rodoljub“ i „Slovenska braća“.
Svi predmeti koje učimo školarcima formiraju holistički pogled na svijet. U tom smislu svi imamo sreće: kolektivno imamo svo znanje koje bi maturant trebao imati, tako da se ne plašimo bilo kakvih iskušenja na koje bismo mogli naići na tom putu.
A sada predlažem da razmotrimo jednu od mnogih obrazovnih aktivnosti sa stanovišta pristupa zasnovanog na kompetencijama.
Ovaj događaj se zvao:

“Porodica je ono što je uvek uz tebe!”

Cilj:
Staviti koncept „porodice“ u srca djece, objasniti i pomoći da se shvati vrijednost i važnost porodice.

Manifestacija je trajala od oktobra do novembra i uključivala je nekoliko vrsta radova:

Pisanje eseja: "Moja porodica"
Analiza rada posebno formirane komisije
Izvođenje časova „Porodične vrijednosti“
Kreiranje panela na istu temu
Konkurs "Moja porodica" (izrada kolaža o porodici)
Izrada zajedničkog kolaža u školi, kao rezultat obavljenog posla
Roditeljski sastanak na osnovu rezultata rada

Reakcija na ovaj događaj nije bila jednoznačna, neko je rado preuzeo stvaranje živopisne slike svoje porodice, a neko je sve što se dešavalo shvatio negativno i smatrao da je to njegov lični život, u koji strancima nije dozvoljeno da uđu. Nismo težili cilju da vidimo nešto loše ili, obrnuto, da prikažemo nešto dobro, želeli smo da stvorimo sliku normalnog punopravna porodica, sa svojim plusevima i minusima, hteli su da unesu malo topline i živopisnih utisaka u srca naše dece, a mi smo imali cilj, kao što sam već pomenuo: „... pomoći da se shvati vrijednost i važnost porodice”.

Na kraju događaja napravili smo zajednički panel na 3. spratu, pričajući male priče o jednoj velika kuća na broju 37

Analizirajući kakve su kolaže stvarala naša djeca, kakve su zaključke donosili o satima nastave, koja su pitanja postavljala prilikom pisanja eseja i kako su iznosila svoje gledište o ovoj temi, nije li to formiranje socijalnih kompetencija o kojima smo govorili? otprilike nekoliko godina?

“Nije lako osnovati porodicu, a još teže je održati. Sve se dešava u porodici nevolje i radosti, ali ne uspevaju svi da adekvatno reše konflikte. - Da li sukobe treba rješavati? Koja je strategija u ovoj situaciji? - Koje osobine čine porodicu jakom, a šta doprinosi njenom uništenju? Kao što vidite, porodica je malo sunce, zahvaljujući kojem nam je toplo i udobno, privlači nas. I svi mi, i odrasli i djeca, moramo se pobrinuti da ovo sunce uvijek sija, dajući nam ljubav, privrženost, spaja nas, štiti nas cijeli život.”

U stvari, na ovaj ili onaj način, dotičemo se koncepta „kompetentnog pristupa“ tako što podučavamo i obrazujemo našu djecu, ponekad i ne svjesni toga.

Formiranje ključnih kompetencija učenika treba smatrati glavnim ciljem pedagoške organizacije vannastavnih aktivnosti razreda. Shodno tome, ovaj cilj postaje glavni cilj razrednog starešine i uključuje najmanje tri zadatka:

sopstvene aktivnosti odeljenskog starešine u organizovanju života i razvoja odeljenskog tima i pojedinih učenika;
koordiniranje i praćenje efektivnosti aktivnosti predmetnih nastavnika u radu sa razredom na formiranju ključnih kompetencija razrednim i vannastavnim sredstvima obrazovno-vaspitnih aktivnosti iz predmeta;
organizacija zajedničkih oblika rada razrednog starešine sa predmetnim nastavnicima.

Postavljanje odeljenskog starešine za formiranje ključnih kompetencija zahteva istinski demokratski pristup organizaciji odeljenskog života. Odeljenjski starešina nema pravo da nameće ciljeve razvoja odeljenskog tima i zajedničkog života, oblike organizovanja i metode za postizanje cilja. Njegov zadatak je da zajedno sa učenicima odabere one ciljeve koji su zaista bliski, barem većini učenika, i one načine da ih ostvari, koji će, prema općim osjećajima, biti najplodonosniji.

Implementacija kompetencijskog pristupa u vannastavnim aktivnostima je zanimljiv i relevantan rad koji treba da bude usmjeren ka ličnom razvoju, kroz otkrivanje kreativnih potencijala, kroz formiranje kreativnog mišljenja, razvijanje samostalnosti i inicijative.

Skinuti:

Pregled:

Pristup zasnovan na kompetencijama u vannastavnim aktivnostima

U današnjem svijetu koji se dinamično razvija, aktuelan je proces promjene načina života, načina razmišljanja, ličnih stavova. Istovremeno, osoba je prisiljena ne samo da se prilagodi uslovima modernog društva, mora se stalno afirmisati, stvarati. Mijenja se i zadatak savremene škole: formiranje svestrano razvijene ličnosti koja je sposobna rješavati probleme i tipične zadatke koji se javljaju u stvarnim životnim situacijama, koristeći znanje, obrazovanje i životno iskustvo.

Sve ove ideje u pedagoškoj nauci činile su osnovu jednog fundamentalno novog pristupa – zasnovanog na kompetencijama, koji razvija određene sposobnosti. Osnova za formiranje kompetencija je iskustvo učenika (kompetencija = znanje + iskustvo).

U vannastavni rad aktivno uvodim jednu od metoda za formiranje komunikativne kompetencijemetodu učenja zasnovanu na projektima, jer ovo pedagoška tehnologija je usmjeren na primjenu postojećih i sticanje novih znanja, te implementaciju, što omogućava ovladavanje novim načinima ljudskog djelovanja u sociokulturnom okruženju. Ono što me privlači u ideji projektne metodologije je da su studenti sami uključeni u početni izbor predmeta aktivnosti, u raspravu o odgovarajućim metodama rada, u planiranju projekta i u prezentaciji „konačnog proizvoda“. U različitim fazama rada na projektu razvijaju se različite kompetencije: sposobnost postavljanja ciljeva, sposobnost obrade i analize informacija, formiraju se vještine javnog nastupa, sposobnost timskog rada i odgovornosti za rezultate svog rada. rad se razvija.

Projektni rad pruža studentima mogućnost korištenja poznatih znanja, vještina i sposobnosti u stvarnim situacijama i uključuje proširenje aktivnosti učenika. Razvija sposobnost identifikacije resursa, upotrebe racionalnih načina učenja i drugih aktivnosti, a također omogućava korištenje istraživačkih metoda u nastavi.

Organizacija projektnih aktivnosti u vannastavnom radu je veoma efikasna, jer u popodnevnim satima deca imaju više vremena za razvoj projekta, ovde se prirodno kombinuju teorija i praksa, što teoriju čini zanimljivijom i realnijom.

Najvažniji zadatak moderne škole je naučiti čovjeka da živi u informatičkom svijetu. Uvođenje informaciono-komunikacionih tehnologija u izborni predmet van nastave neophodno je za stvaranje kognitivnog okruženja, ažuriranje nastavnih aktivnosti, povećanje interesovanja učenika za sticanje novih znanja, uvođenje elementa novine, razvijanje komunikacijskih i informacionih kompetencija kod učenika. Impresioniran sam činjenicom da kompjuterske tehnologije olakšavaju zadatak uključivanja učenika u aktivne aktivnosti, pomažu u razvijanju interesovanja za predmet. Princip vizualizacije u nastavi se lako implementira, dostupnost objašnjenja se povećava, jer učenici imaju figurativnu maštu.To se postiže povećanjem udjela informacija predstavljenih u vizuelnom i audio obliku, brzinom dostavljanja informacija.

Najbolji vaspitač je svaka sadržajna i privlačna aktivnost za decu. U osnovnoj i srednjoj školskoj dobi djeca jako vole da izrađuju, stvaraju nešto novo. Na časovima kruga "Kreiraj vlastitim rukama", momci rade nevjerojatne stvari od dostupnih materijala. Ovdje se posebno otkrivaju kreativne sposobnosti studenata kojima je teško učiti. Na časovima kružoka takva se djeca pokazuju sa druge strane, osjete svoju snagu, vide svoj rezultat, a ove uspjehe podržavamo kao cijeli tim organiziranjem izložbi crteža i kreativnih radova. U učionici se formiraju kompetencije kao što su samostalnost, inicijativa, tačnost, marljivost, svrhovitost.

U sadašnjim uslovima razvoja ruskog društva, jučerašnje odluke nisu prihvatljive. Danas su nam potrebni jasni, zemaljski ciljevi koji se poklapaju sa stvarnim težnjama osobe u razvoju. Implementacija kompetencijskog pristupa van nastave je zanimljiv i relevantan posao kojitreba da ima za cilj razvoj pojedinca, kroz otkrivanje kreativnog potencijala, kroz formiranje kreativnog mišljenja, razvoj samostalnosti i inicijative.

Važno je odabrati takav materijal i prezentirati ga na način da ima ne samo obrazovnu, već i životnu opravdanost i da ne natjera učenika koji razmišlja da odgovori na neodgovoreno pitanje „Zašto to radimo?“

Na temu: metodološke izrade, prezentacije i bilješke

Program samoobrazovanja "Kompetencijski pristup u formiranju zdravog načina života gimnazijalaca"

Samoobrazovanje nastavnika je neophodno stanje profesionalna aktivnost nastavnika. Društvo je uvijek postavljalo i postavljat će najviše zahtjeve pred nastavnika. Da bi podučavao...

Savremene informacione tehnologije u kompetencijskom pristupu u nastavi djece sa smetnjama u razvoju.

Informaciona kompetencija nastavnika jedna je od ključnih kompetencija. Kvalitet pojedinca, koji predstavlja celinu ZUN-a i vrednosni odnos prema efikasnoj implementaciji raznih vidova...

Kompetencijalni pristup u sadržaju obrazovanja. Formiranje i razvoj univerzalnih obrazovnih aktivnosti.

Analiza karakteristika sadržaja predmeta (fizike) i sposobnosti učenika, stepena njihovog razvoja, omogućila je da...

(esej za nastavnike fizička kultura MOU SOSH br. 40)

Javlja se krajem XX i početkom XXI veka. bitne promjene u prirodi obrazovanja (njegovom usmjerenju, ciljevima, sadržaju) sve su očiglednije, prema čl. 2 Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju“, orijentišu ga na „slobodan razvoj ličnosti“, na kreativnu inicijativu, nezavisnost, konkurentnost, što je naglašeno u Konceptu modernizacije ruskog obrazovanja za period do 2010. godine. . Pristup zasnovan na kompetencijama sugerira da kriterij za ocjenu kvaliteta obrazovanja ne treba da bude usvajanje određenih znanja, vještina i sposobnosti od strane učenika, već formiranje i razvoj ključnih ličnih kompetencija, od kojih su najvažnije socijalne kompetencije i nadležnost zdravstvene zaštite. U 21. stoljeću bit će tražene ljudske kvalitete kao što su individualnost, kreativna aktivnost i sposobnost fokusiranja na budućnost: sposobnost predviđanja, maštanja, fleksibilnog prebacivanja na nove aktivnosti, donošenja odluka i aktivnog djelovanja čak i u situacijama neizvjesnosti.

Kao nastavnik fizičkog vaspitanja smatram da je moj najvažniji zadatak stvaranje optimalni uslovi za harmoničan razvoj individualnosti svakog mog učenika. Problem očuvanja i jačanja zdravlja školaraca je veoma aktuelan, jer upravo zdravlje pruža mogućnost uspješne biološke, psihološke i socijalne adaptacije čovjeka na uslove okoline.

Svrha moje pedagoške aktivnosti je da obezbijedim očuvanje i razvoj zdravlja djece u periodu školovanja. Pritom, pod “zdravljem” ne razumijem samo odsustvo bolesti, već kao potpuni sklad čovjeka sa njegovim prirodnim i društvenim okruženjem (definicija Svjetske zdravstvene organizacije).Škola danas ne treba samo da obrazuje djecu, već i brine o odgoju fizički, psihički i moralno zdrave osobe, a fizička kultura bi u tome trebala imati veliku ulogu.

Fizička kultura nije samo kompleks određenih motoričkih sposobnosti i sposobnosti, već i visok lični, moralni nivo osobe.

Učitelj može doprinijeti ličnom rastu djeteta ako jača vjeru u sebe, formira sposobnost da se osloni na sebe, da otkrije svoje potencijale, za to je prije svega potrebno prihvatiti dijete kakvo je sada. , da verujem u njega. Tretirajući dijete kao osobu, učitelj mu pomaže da se na isti način odnosi prema sebi, a potom i prema drugim ljudima. Dakle, put do otkrivanja svijeta za dijete leži kroz pronalaženje samog sebe.

Za uspješnu realizaciju svoje pedagoške aktivnosti, nastavnik mora imati pozitivan odnos prema sebi, usmjeren na unutrašnje, a ne na eksterne razvojne ciljeve (prepoznavanje, materijalni uspjeh) i graditi obrazovni proces kao dijalog sa učenicima usmjeren na lični rast. Veoma je važno da se nastavnik odrekne autoritarne pozicije, pretvaranja nepogrešivosti. Treba da se trudi da stvori takvo okruženje za učenje u kojem dete ne gubi lično iskustvo i veze sa životom, poverenje u sebe i u nastavnika. Humanističko učenje uključuje otvorenost za budućnost, sposobnost predviđanja i preispitivanja vrijednosti.

Pozovite" href="/text/category/koll/" rel="bookmark"> timove u kojima učestvuju i školarci i gosti praznika. Skripta praznika se ažurira svake godine, uzimajući u obzir glavne događaje iz školskog života .

Pokušavam da stimulišem sopstvenu aktivnost učenika, njihovu želju za fizičkim i moralnim usavršavanjem, dok suštinsku ulogu igra samostalan radškolarci iznad sebe, vođeni učiteljem.

Moji učenici ne samo da u slobodno vrijeme izvode određene setove vježbi, konsoliduju i usavršavaju vještine stečene na nastavi, već razmišljaju o značaju fizičke kulture u životu društva i vlastitom životu. sopstveni životčitati, pisati eseje i eseje. „Težnja ka izvrsnosti i napredovanje u moći svakoga kome sport nije prazna fraza“, ove reči iz eseja maturantkinje Lene Maslove 2003. slikovito ilustruju odnos mojih učenika prema fizičkoj kulturi.

Naša škola godišnje održava naučnu konferenciju učenika „Ja i svijet oko mene“. U akademskoj godini ovoj konferenciji prisustvovao je moj učenik Pavel Kim (11 A razred) koji je samoinicijativno izradio web stranicu posvećen dizanju kettlebell i njegovom sportskih dostignuća. Ozbiljni sportovi nisu spriječili Pavela da školu završi sa srebrnom medaljom. Ove godine planiram da pripremim i učesnika školske konferencije.

2009. godine osmislio sam i realizovao novi oblik održavanja tradicionalnog jesenjeg festivala sporta „Dan zdravlja“. Posebnost ovog praznika je da u njemu istovremeno mora da učestvuje jedanaest osmih i devetih razreda. Za održavanje ovako velikog događaja obratio sam se za pomoć učenicima devetog razreda. Deveti razredi su unapred sastavljali rutne liste, smišljali takmičenja, a tokom raspusta svaki deveti razred je organizovao prijem svih osmaka uzastopno na jednoj stanici. Na svakoj stanici održana su sportska, zabavna ili edukativna takmičenja. Učenici devetog razreda postali su ne samo organizatori, već i sudije. Osim toga, učenici devetog razreda snimili su fotografije i video zapise, što im je kasnije omogućilo da naprave šareni kolaž posvećen prazniku. Svi učesnici praznika su uživali.

Po mom mišljenju, nastavnik se ne može ograničiti na ulogu prenosioca znanja, vještina i sposobnosti, već treba nastojati da svojim učenicima postane uzor, moralni ideal. Da bi to postigao, nastavnik treba da se stalno bavi samousavršavanjem, da se razvija u fizičkom, intelektualnom i moralnom smislu i tada će moći da očara učenike. Drugim riječima, ključ ličnog rasta djeteta je u ličnom rastu nastavnika.

1 Pristup zasnovan na kompetencijama u organizaciji vannastavnih aktivnosti nastavnika

1. 1 Karakteristike pristupa zasnovanog na kompetencijama

Obrazovanje zasnovano na kompetencijama vrlo je kontroverzna tema, koja je danas nedovoljno istražena. Sam koncept je nastao u Sjedinjenim Državama u procesu proučavanja iskustva vrhunskih nastavnika, bio je rezultat brojnih pokušaja da se analizira, da se razvije konceptualni okvir. Dakle, teorija obrazovanja zasnovanog na kompetencijama zasnovana je na iskustvu iz kojeg proizilazi najbolje iskustvo.

To je zbog činjenice da je, prvo, škola počela katastrofalno zaostajati za tempom razvoja znanja. Drugi veoma važan problem sa kojim se obrazovanje suočava je to što je obrazovanje postalo masovno. „Koncept modernizacije ruskog obrazovanja do 2010. godine“ propisuje uvođenje kompetentnog pristupa u ocenjivanje rezultata obrazovanja. Za pristup zasnovan na kompetencijama, “kompetencija” i “kompetentnost” u različitim omjerima jedna s drugom djeluju kao kategorije koje definiraju značenje.

Uprkos nekim razlikama u pristupima, američki stručnjaci definišu tri glavne komponente u obrazovanju zasnovanom na kompetencijama. To su znanja, vještine i vrijednosti.

"Kompetencija" - ovaj izraz se koristi u potpuno različitim semantičkim kontekstima, često suprotnim. U uputstvima ministarstva pojavila se kao pomodna strana riječ, a ne kao pokušaj da se označi neki objektivno postojeći pedagoški problem koji zahtijeva promišljanje.

Domansky E.V. skrenuo je pažnju na činjenicu da koncepti kompetencija razvijeni u Rusiji nemaju samo vanjsku sličnost s europskim, već i značajnu razliku u svom sadržaju. Priroda neslaganja, po njegovom mišljenju, ima orijentalne tendencije, sa svojim tradicijama i željom za kontemplacijom, razvojem intuicije, samospoznaje.

U vezi sa ovakvim zapažanjima, ponudićemo neke ruske autorske definicije i razlike između pojmova „kompetentnost“ i „kompetentnost“.

Prema S.E. Shishov i V.A. Kalney, kompetencija je sposobnost (sposobnost) djelovanja na osnovu stečenog znanja. Za razliku od ZUN-a (pretpostavljajući djelovanje po analogiji s modelom), kompetencija podrazumijeva iskustvo samostalne aktivnosti zasnovane na univerzalnom znanju. Koncept kompetencije mijenja način na koji razmišljamo o ocjenjivanju i kvalifikaciji. Nije važno da pojedinac unutrašnja organizacija nešto, ali sposobnost da se koristi ono što jeste.

Khutorskoy A.V. razlikuje često sinonimne pojmove "kompetentnost" i "kompetentnost": kompetencija je skup međusobno povezanih osobina osobe (znanja, sposobnosti, vještina, metoda djelovanja) koje se postavljaju u odnosu na određeni niz objekata i procesa i neophodni su kako bi se kvalitativno produktivno djelovalo u odnosu na njih. Kompetencija - posjedovanje, posjedovanje od strane osobe relevantne kompetencije, uključujući i njegov lični stav prema njoj i predmetu djelatnosti.

Autor izdvaja obrazovnu kompetenciju kao posebnu strukturu, određujući je kao skup međusobno povezanih semantičkih orijentacija, znanja, vještina i iskustva učeničkih aktivnosti neophodnih za obavljanje lično i društveno značajnih produktivnih aktivnosti u odnosu na objekte stvarnosti. Ističe da treba razlikovati puku "kompetentnost" i "obrazovnu kompetenciju".

Doktor pedagoških nauka I. Frumin piše: „Najgluplje što se trenutno može učiniti je da se počne diskutovati o definiciji kompetencije, tražiti razlika između kompetencije i kompetencije, preturati po rječnicima i postići maksimalnu strogost. Zanima nas u radnim idejama s kojima možemo početi razumno ažurirati sadržaje obrazovanja. I u ovoj fazi diskusija predložio bih da se ograničimo na radno razumijevanje kompetencija kao sposobnosti (dostupnosti) za rješavanje složenih stvarnih problema".

Istovremeno, napominje da se kao rezultat brojnih rasprava među edukatorima, kompetencija svodi na vrstu obrazovnog rezultata koji se ne svodi na jednostavnu kombinaciju informacija i vještina i usmjeren je na rješavanje stvarnih problema.

I. A. Zimnyaya razlikuje koncepte „kompetentnosti“ i „kompetentnosti“. Analizirajući značenje i značaj ovih kategorija, i. A. Zimnyaya dolazi do zaključka da su „kompetencije neke unutrašnje, potencijalne, skrivene psihološke neoplazme (znanja, ideje, algoritmi djelovanja, sistemi vrijednosti i odnosa), koje se zatim otkrivaju u ljudskim kompetencijama kao stvarne, aktivnosti manifestacije. ” (9, str.5)

Tako se vidi koliko je kontradiktorno shvatanje autora o prirodi pristupa zasnovanog na kompetencijama, koliko je kontradiktorna njegova suština, koliko su kontradiktorne definicije njegovih komponenti i komponenti.

Dajemo neke poglede naučnika na implementaciju pristupa zasnovanog na kompetencijama u obrazovne institucije(Na osnovu materijala IX sveruske naučno-praktične konferencije "Pedagogija razvoja: ključne kompetencije i njihovo formiranje").

T.M. Kovaljeva (doktor pedagogije, viši istraživač Instituta za teoriju obrazovanja i pedagogije Ruske akademije obrazovanja, Tomsk) smatra da pristup zasnovan na kompetencijama daje odgovore na potrebe proizvodnog sektora. U odnosu na obrazovanje, ono se može posmatrati samo kao jedan od mogućih pristupa.

D.B. Elkonin (doktor psihologije, profesor, potpredsjednik Međunarodno udruženje Razvojno obrazovanje, Moskva) predstavlja kompetenciju kao radikalno sredstvo za promjenu oblika obrazovanja.

Yu.V. Senko (doktor pedagogije, šef Odsjeka za pedagogiju Altaja državni univerzitet, akademik Ruske akademije obrazovanja, Novosibirsk) predložio je da se za određivanje osnovnih profesionalnih kompetencija izdvoji nekoliko glavnih blokova: vrijednosti i ideje imidža osobe, tehnologije, projektni rad i implementacija vlastitih plan, stručna procjena, podučavanje i učenje.

A.M. Aronov (doktor fizike i matematike, šef Odsjeka za pedagogiju Više škole Krasnojarskog državnog univerziteta) smatra kompetenciju spremnošću da se bavi određenom djelatnošću. Neposredno u obrazovanju, kompetencija djeluje kao određena veza između dvije vrste aktivnosti (sadašnje obrazovne i buduće praktične).

B.I. Khasan (doktor psihologije, šef Odsjeka za razvojnu psihologiju Krasnojarskog državnog univerziteta, direktor Instituta za psihologiju i pedagogiju razvoja) smatra da su kompetencije ciljevi, a kompetencije rezultati (ciljevi ili granice postavljene za osobu), a mjera njihovog postignuća su indikatori kompetencije. Ali pošto su ove definicije posuđene iz zakona, one su ograničene upotrebe. Pedagogija i obrazovanje su uvijek bili usmjereni samo na jednu vrstu kompetencije, ograničenu na obim određenog predmeta. Stoga, nastavnik koji želi da učenik stekne kompetenciju i prevaziđe predmet mora razumjeti ograničenja predmeta.

I.D. Frumin (doktor pedagogije, koordinator obrazovnih programa pri Moskovskoj filijali Svjetske banke, Moskva) smatra da se pristup zasnovan na kompetencijama manifestuje kao ažuriranje sadržaja obrazovanja kao odgovor na promjenjivu društveno-ekonomsku stvarnost.

Kada je u pitanju sistem osnovnog obrazovanja, ključne riječi u opisu kompetencija su riječi tražiti, misliti, sarađivati, baciti se na posao, prilagoditi se:

pretražiti: ispitati okolinu; konsultovati nastavnika dobiti informacije;

razmišljati: uspostaviti odnose između prošlih i sadašnjih događaja; biti kritičan prema određenoj izjavi, prijedlogu; biti u stanju da se odupre neizvjesnosti i složenosti; zauzeti stav u diskusijama i razviti svoje mišljenje; evaluirati društvene navike vezane za zdravlje, kao i okruženje; vrednovati umjetnička i književna djela;

sarađivati: biti sposoban za rad u grupi; odluke; rješavati nesuglasice i sukobe; slažem se; razvija i ispunjava preuzete dužnosti;

prionuti na posao: uključiti se u posao; budi odgovoran; pridružite se grupi ili timu i dajte svoj doprinos; pokazati solidarnost; organizuj svoj rad; koristiti računare i uređaje za modeliranje;

prilagoditi: koristiti nove informacijske i komunikacijske tehnologije; ustrajati u suočavanju sa nedaćama; pronaći nova rješenja.

Kompetencija se ne može definisati kroz određenu količinu znanja i vještina, jer značajna uloga u njenom ispoljavanju pripada okolnostima. Biti kompetentan znači mobilizirati stečeno znanje i iskustvo u datoj situaciji. Kompetencija je ta koja pojedincu omogućava snalaženje u nepredviđenim društvenim situacijama, što znači i uspjeh socijalizacije. Socijalizacija je proces interakcije između osobe i društvenom okruženju. Osoba ne samo da asimilira društveno iskustvo, već ga pretvara u svoje vrijednosti, stavove i orijentacije. Rezultat socijalizacije je socijalizacija, odnosno formiranje osobina koje su zadate statusom i koje ovo društvo zahtijeva.

Dakle, pristup kompetencijama omogućava:

Uskladite ciljeve učenja koje postavljaju nastavnici sa vlastitim ciljevima učenika. Sa svakom novom generacijom učenika povećava se značaj ovog trenutka, jer svaka nova generacija školaraca postaje samostalnija, nezavisnija od pogleda i prosudbi odraslih, sposobnija da postavljaju svoje ciljeve u životu;

Povećati stepen motivacije za učenje, prije svega, uviđajući njegove prednosti za današnji i budući život učenika;

Olakšati rad nastavnika postepenim povećanjem stepena samostalnosti i odgovornosti učenika u učenju. Prema L.S. Vigotski, "učitelj-rikša", koji na sebe vuče čitav obrazovni proces, mora se pretvoriti u "učitelj-vozača", koji samo upravlja procesom učenja. Štaviše: u određenoj fazi i sami učenici postaju asistenti i zaposlenici nastavnika u nastavi;

Rasterećenje učenika ne mehaničkim smanjenjem sadržaja, već povećanjem udjela individualnog samoobrazovanja, preusmjeravanjem pažnje na načine rada sa informacijama, grupnom raspodjelom opterećenja i promjenom motivacije;

Ne u teoriji, već u praksi, osigurati jedinstvo obrazovnog i obrazovnog procesa, kada se isti zadaci svestrane pripreme za život rješavaju različitim sredstvima razrednih i vannastavnih aktivnosti, bez ikakvih posebnih "obrazovnih aktivnosti" ili posebnih "obrazovnih aktivnosti". lekcije“, a učenik razumije važnost vlastitog odgoja i vlastite kulture za njegov život.