Dom pejzažni dizajn

Unapređenje profesionalne kompetencije vaspitača, kao sredstvo unapređenja kvaliteta vaspitanja i obrazovanja u predškolskoj ustanovi. „Unapređenje nivoa stručne osposobljenosti nastavnika tehnologije Pravci unapređenja pedagoških kompetencija

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-1.jpg" alt="> "> "Poboljšanje nivoa profesionalne kompetencije nastavnika tehnologije u kontekstu implementacija Federalnog državnog obrazovnog standarda". Nastavnik tehnologije MBOU "Srednja škola br. 4", Lyudinovo, Kaluška regija Evtyukhova Tatyana Aleksandrovna

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-2.jpg" alt="(!LANG:>"> Профессиональная компетентность - интегральная характеристика личности и профессионализм учителя, определяющая его способность результативно решать профессиональные задачи, возникающие в педагогической деятельности в конкретных реальных ситуациях.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-3.jpg" alt="(!LANG:> Glavni načini za poboljšanje nivoa profesionalne kompetencije nastavnika : Rad u kreativnom"> Основные пути совершенствования уровня профессиональной компетентности педагога: Работа в творческих группах, методических объединениях Выступления на педагогических советах, заседаниях творческой группы, семинарах, тренингах!}

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-4.jpg" alt="(!LANG:> Rad u metodičkim udruženjima, kreativnim grupama; Otvoreni časovi RMO nastavnika"> Работа в методических объединениях, творческих группах; Открытые уроки РМО учителей технологии!}

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-6.jpg" alt="(!LANG:> Rad u metodičkim udruženjima, kreativnim grupama; Učešće na masteru).">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-7.jpg" alt="(!LANG:> Rad u metodičkim udruženjima, kreativnim grupama; Učešće na masteru)."> Работа в методических объединениях, творческих группах; Участие в мастер - классах!}

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-8.jpg" alt="(!LANG:> Rad u metodičkim udruženjima, kreativnim grupama; "Čarobni batik" " Temari"> Работа в методических объединениях, творческих группах; «Волшебный батик» «Темари - японское искусство вышивки шаров» «Современные образовательные технологии в практике работы педагогов. Проект как способ развития творческого начала» в рамках районного семинара заместителей директоров школ по учебно – воспитательной работе Проведение мастер - классов!}

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-9.jpg" alt="(!LANG:> Inovativna aktivnost, razvoj novih pedagoških tehnologija, ICT">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-10.jpg" alt="(!LANG:> Inovativna djelatnost, razvoj novih pedagoških tehnologija, ICT Inovativno pedagoški projekat"""> Inovativna aktivnost, ovladavanje novim pedagoškim tehnologijama, IKT Inovativni pedagoški projekat" "Projektna tehnologija kao način razvoja kreativnih sposobnosti učenika u nastavi tehnologije" . Svrha inovativnog projekta je razvijanje pedagoškog pristupa formiranju djece na različitim nivoima razvoja kreativnih sposobnosti, kreativnog odnosa prema različitim aktivnostima Ciljevi projekta: Učiti teorijske osnove tehnologija dizajna; Uvesti projektnu tehnologiju u obrazovni proces; Pratiti dinamiku razvoja kreativnih sposobnosti učenika od 6. do 8. razreda.

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-11.jpg" alt="(!LANG:>KOLEKTIVNI KREATIVNI PROJEKTI">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-13.jpg" alt="(!LANG:> Grad usred Rusije">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-14.jpg" alt="(!LANG:> Raspored susjedstva"> Макет микрорайона для школьного музея Стильные шторы в дизайне интерьера!}

Unapređenje profesionalne kompetencije nastavnika

Svako vrijeme ima svoje znakove. Sadašnje vrijeme je vrijeme promjena. I, prije svega, ove promjene su povezane sa životom škole, sa povećanim zahtjevima za proces učenja. Ako se ranije obrazovanje davalo dugo i trebalo je da osigura nesmetanu profesionalnu aktivnost osobe u bilo kojoj industriji ili području djelovanja, sada govorimo o formiranju fundamentalno novog obrazovnog sistema koji podrazumijeva stalno obnavljanje. Štaviše, ključna karakteristika ovakvog obrazovanja nije samo transfer znanja i tehnologije, već i formiranje kreativnih kompetencija.

Profesionalni razvoj nastavnika je složen, višestruki proces ulaska osobe u profesiju, koji karakteriše višeznačan doprinos ličnih i aktivnosti komponenti sa vodećom ulogom ličnosti nastavnika.

Model profesionalne kompetencije nastavnika treba da sadrži znanja o svim komponentama obrazovnog procesa (ciljevi, sadržaji, sredstva, objekt, rezultat itd.), o sebi kao subjektu profesionalne djelatnosti. Također treba uključiti iskustvo u primjeni tehnika profesionalne aktivnosti i kreativnu komponentu.

Profesionalne pedagoške vještine, koje su kombinacija najrazličitijih radnji nastavnika, u korelaciji su sa funkcijama pedagoške djelatnosti, u velikoj mjeri otkrivaju individualne psihološke karakteristike nastavnika i svjedoče o njegovoj stručnoj osposobljenosti.

S obzirom na to da se upravo u školi odvija emocionalno i socijalno formiranje ličnosti, posebni zahtjevi se postavljaju pred nastavnika, koji je pozvan da obezbijedi to formiranje. U školi su nastavnici koji su otvoreni za sve novo, koji razumiju dječiju psihologiju i posebnosti razvoja školaraca. Stoga je sasvim očigledno da danas, više nego ikad, nastavnik treba ne samo da predaje na nov način, već i da uči na nov način. Prije svega, naučiti novo pedagoško razmišljanje, naučiti biti u stalnoj kreativnoj potrazi za pristupima i tehnikama koje osiguravaju koautorstvo, saradnju sa učenicima u svim poslovima.

Glavni zadatak moderne škole je da otkrije sposobnosti svakog učenika, da obrazuje ličnost spremnu za život u svetu visoke tehnologije. Stoga nije iznenađujuće što je dio predsjedničkog obraćanja, koji je posvećen strategiji razvoja ruskog obrazovanja, bio naširoko raspravljan od strane nastavnika. Glavni akcenat u poruci predsjednika stavljen je na školsko obrazovanje, jer je upravo ono odlučujuća i najduža faza u životu svakog čovjeka. Prema rečima predsednika, sfera obrazovanja nije skup usluga, već, pre svega, prostor za formiranje moralne, skladne ličnosti, odgovornog građanina Rusije.

Stoga je nastavnik u stalnoj kreativnoj potrazi za odgovorom na pitanje: „Kako podučavati učenika?“ Zadaci sa kojima se učitelj danas suočava bitno su drugačiji od onih koje je on obavljao nedavno. Nije dovoljno da savremeni nastavnik svojim učenicima prenese gotova znanja, da im da orijentaciju za njihovo pamćenje. Prvi zadatak obrazovne politike u sadašnjoj fazi je postizanje modernog kvaliteta obrazovanje, njegovu usklađenost sa sadašnjim i budućim potrebama pojedinca, razvoj njegovih kognitivnih i kreativnih sposobnosti. Za postizanje ovih ciljeva nastavnik ih treba formulisati kroz aktivnosti učenja učenika i raditi na organizaciji procesa učenja kako bi se postigli maksimalni rezultati. A postavljanje različitih ciljeva i podrazumijeva korištenje različitih metoda i tehnika treninga. Stoga, nastavnik mora imati u svom arsenalu mnogo tehnika, metoda i strategija, jer mora rješavati probleme različitim nivoima. Ali isto tako ne treba zaboraviti da se oblici nastave koji se koriste treba da variraju u zavisnosti od uzrasta, stepena pripremljenosti učenika i njihovih interesovanja. Prisutnost kulture vaspitno-obrazovnog rada sugerira da se pred učenicima postavljaju visoki zahtjevi, ali da se istovremeno ne boje riskirati, iznoseći bilo kakvu ideju.

Savremeni nastavnik treba da identifikuje najbolje osobine koje su svojstvene detetu, da ohrabri decu da se raduju stečenim znanjem, kako bi nakon završetka škole jasno shvatili svoje mesto u društvu i mogli da rade za njegovu dobrobit, a takođe su spremni da učestvuju u rješavanju perspektivnih zadataka našeg društva.

Nastavnik mora biti profesionalac u svojoj oblasti, a profesionalizam je određen svrsishodnim formiranjem kvaliteta kao što su samousavršavanje, erudicija i visoka kultura rada. Profesionalni razvoj nastavnika je nemoguć bez potrebe za samoobrazovanjem. Za savremenog nastavnika veoma je važno da nikada ne ostajemo na lovorikama, već da idemo napred, jer je rad nastavnika veliki izvor za neograničenu kreativnost. Za savremenog nastavnika, njegova profesija je prilika za samoostvarenje, izvor samozadovoljstva i priznanja. Savremeni nastavnik je osoba koja je u stanju da se osmehuje i da bude zainteresovana za sve što ga okružuje, jer škola živi sve dok je nastavnik u njoj interesantan detetu. I bez obzira sa kojih pozicija pristupamo pitanju uloge nastavnika modernog društva Prepoznajemo ga kao ključno. Uostalom, nastavnik je glavna karika, osnova i duša obrazovnog sistema. Društvo od nastavnika očekuje visok nivo truda, dinamiku razmišljanja, inicijativu, istrajnost i punu posvećenost podučavanju i obrazovanju buduće generacije.

U uslovima modernizacije obrazovanja u sadašnjoj fazi, jedan od centralnih zadataka je poboljšanje socijalnog statusa nastavnika, zakonodavni okvir regulisanje statusa nastavnika.

Jedan od zadataka ruskog zakonodavstva u oblasti obrazovanja je da jasno definiše prava i obaveze nastavnika, stvori odgovarajuće uslove za njihovu plodnu delatnost, pravnu i socijalnu zaštitu. Predsjednik je ponovo potvrdio ovaj zadatak Ruska Federacija Vladimir Vladimirovič Putin: „Glavni cilj koji smo postavili u sklopu modernizacije obrazovanja je, prije svega, rast kvaliteta školskog obrazovanja. Rješenje ovog konkretnog zadatka podliježe radu na ažuriranju materijalne i obrazovne baze škola, na unapređenju stručnih kvalifikacija, prestižu nastavnog rada, uključujući i njegovo pravedno, zasluženo plaćanje. Šta bi trebao biti nastavnik nove škole? Da li je spreman da ispuni savremene zahtjeve za proces učenja?

Status nastavnika je pokazatelj efektivnosti državne i društvene strukture. Profesionalni razvoj nastavnika je od najveće važnosti u razvoju društva u cjelini: ličnost nastavnika, kao i njegovo stručno znanje, vrednosni je kapital društva. Nastavnik je u stanju da prenese učenicima samo one vrednosne orijentacije koje su mu svojstvene.

Stoga je jedan od pravaca razvoj nastavničkih potencijala. Velika pažnja se poklanja organizovanju kontinuiranog stručnog usavršavanja nastavnika, unapređenju oblika i metoda nastave i povećanju profesionalne kompetencije nastavnika. Profesionalna kompetencija nastavnika podrazumijeva se kao skup profesionalnih i ličnih kvaliteta neophodnih za uspješnu pedagošku djelatnost. Stručno kompetentnim nastavnikom može se nazvati nastavnik koji na dovoljno visokom nivou obavlja pedagoške aktivnosti, pedagošku komunikaciju, postiže konstantno visoke rezultate u nastavi i obrazovanju učenika. Razvoj profesionalne kompetencije je razvoj kreativne individualnosti, formiranje podložnosti pedagoškim inovacijama, sposobnost prilagođavanja promjenjivom pedagoškom okruženju.

Na osnovu savremenih zahteva moguće je odrediti glavne načine razvoja profesionalne kompetencije nastavnika:

Rad u metodičkim udruženjima, kreativnim grupama;
- istraživačke aktivnosti;
- samoobrazovna aktivnost;
- inovativno djelovanje, razvoj i korištenje novih pedagoških tehnologija;
- prevod sopstvenog pedagoškog iskustva i dr.

Ali nijedna od navedenih metoda neće biti efikasna ako sam nastavnik ne uvidi potrebu da unaprijedi vlastitu profesionalnu kompetenciju.

Kompetencija u pedagoškoj aktivnosti u internatu odražava sposobnost nastavnika da organizuje interakciju sa decom, komunicira sa njima, upravlja njihovim aktivnostima i vrednuje rezultate. To se manifestuje u pripremi i izvođenju nastave, u sposobnosti nastavnika da rukovodi razredom (grupom). Učitelj se trudi da organizuje rad svakog deteta, stvori radno raspoloženje i poslovno okruženje. Sve to povećava interesovanje, pažnju, obrazovnu i kognitivnu aktivnost učenika (učenika). Ovakvo ponašanje nastavnika omogućava vam da pronađete pristup pojedinačnim učenicima (učenicima), uzimajući u obzir njihove individualne sposobnosti da vam pomogne da se pozitivno izrazite.

U učionici nastavnik kombinuje različite oblike kolektivnog i individualnog rada, organizuje samostalan rad učenika (učenika), redukuje istu vrstu vežbi. Stvara se situacija aktivne komunikacije – ne samo monologa, već i dijaloga koji omogućava učeniku (učeniku) da se izrazi, pokaže inicijativu, samostalnost u načinu izbora kognitivnih aktivnosti, vrstama obrazovnih zadataka, vrsti i oblicima didaktičkog rada. materijal.

I kao što se kaže u nacrtu „Koncepti duhovnog i moralnog vaspitanja ruskih školaraca“: „Nemoguće je biti efikasan učitelj bez otkrivanja učenicima svog „kredoa“, principa njegovog odnosa prema događajima i ljudima, elemente njegovog životnog iskustva. Vrijedna uloga nastavnika je jedinstvena. Učitelj kao uzoran građanin je sluga hrama, koji pred očima djece nosi svoj krst na svoju Golgotu i ne očekuje zemaljsku nagradu.

Ovo je slika idealnog učitelja – vaspitača za sva vremena. Dakle, povećanje profesionalnom nivou nastavnika i formiranje pedagoškog kora koji zadovoljava potrebe savremenog života neophodan je uslov za rad internata u ruskom obrazovnom sistemu, uslov koji mora zadovoljiti nivo savremenog kvaliteta obrazovanja.

Odjeljci: Rad sa predškolcima

Aktuelnost pitanja povećanja profesionalne kompetencije nastavnika uzrokovana je ubrzanim procesom moralne deprecijacije i zastarjelosti znanja i vještina stručnjaka u savremenom svijetu. Prema američkim naučnicima, godišnje se ažurira 5% teorijskih i 20% stručnog znanja, koje specijalista treba da poseduje.

Danas je kreativno organizovan metodički rad kojim se realizuje koncept cjeloživotnog obrazovanja od posebnog značaja za unapređenje kompetentnosti nastavnog osoblja.

Rad na unapređenju profesionalne kompetencije treba da postane proces kontinuiranog razvoja ljudske ličnosti, njene sposobnosti da prosuđuje i preduzima različite radnje. Trebalo bi nastavniku pružiti razumijevanje samog sebe, doprinijeti implementaciji društvena uloga u toku rada. Stoga rad na unapređenju profesionalne kompetencije smatramo glavnim sredstvom upravljanja kvalitetom obrazovanja u predškolskoj ustanovi. Kvalitet obrazovanja je društvena kategorija koja određuje efikasnost obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, njegovu usklađenost sa potrebama i očekivanjima društva u razvoju djece i profesionalnu kompetentnost nastavnika.

Problem kvaliteta obrazovanja je predmet istraživanja naučnika kao što su P. I. Tretjakov, E. V. Litvinjenko, I. V. Gudkov, N. S. Mitin i drugi. nivo znanja, veština i sposobnosti učenika, treći - o ukupnosti svojstava i rezultati, četvrti - o sposobnosti obrazovnih institucija da zadovolje utvrđene i predviđene potrebe države i društva.

Strategija razvoja predškolske ustanove, koja osigurava kvalitet obrazovanja, zahtijeva jasno definisanje pojmova kao što su profesionalni razvoj nastavnika, stručno usavršavanje nastavnika, stručna kompetencija nastavnika.

Po definiciji, P.I. Tretyakova profesionalni razvoj nastavnika- profesionalizacija ličnosti (otkrivanje njenih suštinskih snaga u profesiji) u toku formativnih subjektivnih uticaja, koje karakterišu sistematske i dinamične transformacije ličnosti i aktivnosti subjekta rada.

Stručno usavršavanje nastavnika je posebno organiziran proces profesionalizacije i rezultat ovladavanja subjektom sistemom stručno-pedagoških znanja, tehnologijama profesionalnog djelovanja, iskustvom u kreativnoj realizaciji aktivnosti i motivacijskim i vrijednosnim odnosom prema pedagoškoj kulturi.

Profesionalna kompetencija uključuje znanja o svim komponentama obrazovnog procesa (ciljevi, sadržaji, sredstva, objekt, rezultat i sl.), o sebi kao subjektu profesionalne djelatnosti, kao i iskustvo u primjeni tehnika profesionalne djelatnosti i kreativne komponente, profesionalnog i pedagoške vještine. Profesionalna kompetencija se može posmatrati kao zbir pojedinih kompetencija koje formiraju novi kvalitet ličnosti nastavnika.

Proučavanje profesionalne kompetencije nastavnika jedna je od vodećih aktivnosti brojnih naučnika (V.N. Vvedensky, V.G. Vorontsova, E. Vtorina, I.A. Zimnyaya, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, S. G. Molchanov, L. A. Petrovskaya, G. S. Sukhobskaya, T. I. Shamova)

U strukturi profesionalne kompetencije nastavnika, pored ostalih, postoje tehnološke komponenta, koja se, prema L. K. Grebenkinoj, može nazvati tehnološkom kompetencijom.

Poznavanje tehnologija, metoda, sredstava, oblika djelovanja i uslova za njihovu primjenu;

Poznavanje računalne tehnologije;

Sposobnost kreativne primjene ovog znanja;

Sposobnost osmišljavanja obrazovnog procesa;

Sposobnost analize efektivnosti i rezultata svojih aktivnosti.

Main faktori razvoja profesionalne kompetencije, prema E.N. Nikiforova su:

Sticanje novih znanja i funkcionalno usavršavanje vještina i sposobnosti;

Subjektivno značenje željenih rezultata.

Zadaci metodičkog rada općenito se može formulirati na sljedeći način:

Podizanje nivoa teorijske i psihološke osposobljenosti nastavnika;

Formiranje inovativne orijentacije u aktivnostima nastavnog osoblja na osnovu proučavanja, generalizacije i širenja naprednog pedagoškog iskustva;

Proučavanje novih obrazovnih programa, obrazovnih državnih standarda;

Proučavanje novih regulatornih dokumenata, poučno nastavni materijali pružanje pomoći nastavnicima u samoobrazovanju,

Pomoć u ovladavanju informaciono-komunikacionim tehnologijama.

Dakle, unapređenje stručne osposobljenosti u potpunosti se poklapa sa ciljevima metodičkog rada.

Kako bi se poboljšala efikasnost metodičkog rada, nastavno osoblje predškolske obrazovne ustanove podijeljeno je u tri grupe, čiji se nastavnici razlikuju po stepenu kompetencije.

Prva grupa. Nastavnici imaju visoke pedagoške sposobnosti, oni su glavni dirigenti novih tehnologija, programeri dijagnostičkih alata. Udruženi u kreativne grupe.

Druga grupa. Nastavnici koji usavršavaju pedagoške vještine. Za njih se organizuju razni seminari o novonastalim pitanjima.

Treća grupa. Nastavnici u fazi formiranja pedagoških vještina. Grupu čine mladi učitelji. Za rad sa njima organizovano je mentorstvo i mlada specijalistička škola.

Izbor diferenciranih aktivnih i inovativnih metoda rada sa kadrovima omogućava unapređenje profesionalne kompetencije nastavnika.

Prema K.Yu. Belaya, važno je utvrditi stvarne pokazatelje rada na unapređenju profesionalne kompetencije nastavnika, formulisati kriterijume evaluacije. Smatramo da su:

1) veština nastavnika, izražena u unapređenju kvalifikacionih kategorija vaspitača;

2) porast kreativne aktivnosti nastavnika u metodičkom radu grada, regiona;

3) pokazatelje zdravlja djece;

4) stepen razvoja djece.

Na osnovu navedenog, izrađen je metodološki plan rada za unapređenje stručne kompetencije, koji obuhvata nekoliko oblasti: povećanje kompetentnosti nastavnika u procesu samoobrazovnog rada; u procesu ovladavanja informaciono-komunikacionim tehnologijama; unapređenje projektne kulture nastavnika kao dijela profesionalne kompetencije.

Unapređenje profesionalne kompetencije nastavnika u procesu samoobrazovnog rada

Obuka specijalista iz oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja je od posebnog značaja, što se objašnjava posebnim zahtevima koji se nameću vaspitačima predškolske obrazovne ustanove u kontekstu modernizacije obrazovanja. Proučavanje i analiza psihološke i pedagoške literature pokazuje da samorazvoj i samoobrazovanje zauzimaju važno mjesto u profesionalnom razvoju nastavnika (V.I. Andreev, Yu.K. Babansky, T.I. Ilyina, V.G. Maralov, L.M. Mitina, E.P. Milashevich i drugi)

Spektar problema sa kojima se susreće savremeni nastavnik toliko je širok da se od njega traži visok stručni, kreativni, istraživački potencijal kako bi se u dostupnoj psihološko-pedagoškoj i metodičkoj literaturi pronašlo rješenje problema. Stoga postaje relevantno pružanje psihološko-pedagoške podrške nastavniku, upravljanje njegovim samorazvojom, obezbjeđivanje sistema metodičkog rada usmjerenog na stvaranje holističkog obrazovnog prostora koji podstiče ovaj razvoj.

Samoobrazovanje je važna karika u integralnom sistemu metodičkog rada, složenom i kreativnom procesu samostalnog shvatanja od strane vaspitača metoda i tehnika rada sa decom.

Za usmjeravanje rada nastavnika kreiran je program čije su teme izgrađene u skladu sa zahtjevima prosvjetnih radnika. Njegove glavne komponente:

1. Samoopredjeljenje nastavnika, uzimajući u obzir njihove funkcije (specijalista, vaspitač, uzimajući u obzir kategoriju): moje funkcije, moje imenovanje na ovu poziciju.

2. Organizacija pedagoškog procesa zasnovanog na humanističkom pristupu odgoju djeteta (realizacija programskog sadržaja rada sa djecom i stepen ovladavanja vještinama i sposobnostima).

3. Poznavanje kriterija svoje pedagoške djelatnosti.

4. Refleksija pedagoških radnji u različitim vremenskim intervalima (šta dobijam? kako? na koji način?).

Program se ogledao u planiranju rada za školsku godinu.

Eksterni događaji korišćeni su kao podsticaji za podršku aktivnosti nastavnika sa nerazvijenom pozicijom samorazvoja: učenje na kursevima, pohađanje raznih seminara, metodičkih udruženja, upoznavanje sa iskustvom drugih nastavnika itd. Mogućnost učešća u inovativnim aktivnostima pomaže da se podstakne interesovanje za rad.

Za vaspitače sa aktivnom pozicijom samorazvoja, veliki podsticaj je rad na poverenju, mogućnost razmene iskustava sa kolegama, ponuda za dubinski rad u jednoj ili drugoj oblasti vaspitno-obrazovnog rada u okviru vrtića.

Samo sistem događaja koji podrazumeva aktivan oblik učenja i interakcije vaspitača u vrtiću – radionice, treninzi, konsultacije, razgovori, omogućava minimiziranje prepreka kao što su sopstvena inertnost i nemogućnost raspodele vremena.

Smatramo da je teško precijeniti značaj samoobrazovanja za unapređenje profesionalne kompetencije nastavnika. Samorazvoj vaspitača je centralna karika u uspešnom razvoju predškolske ustanove, sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja u celini i samog vaspitača, stepena njegove stručne i tehnološke kompetencije, jer nastavnik je taj koji osigurava efikasno funkcionisanje i razvoj obrazovne institucije.

Projektna kultura nastavnika kao dio profesionalne kompetencije

Projektna aktivnost vaspitača je jedna od metoda razvojnog učenja i samoobrazovanja, usmjerena na razvijanje istraživačkih vještina (postavljanje problema, prikupljanje i obrada informacija, provođenje eksperimenata, analiza rezultata) doprinosi razvoju kreativnosti i logičkog mišljenja; kombinuje znanja stečena u toku metodičke delatnosti predškolske obrazovne ustanove i na kursevima usavršavanja.

Svrha projektne aktivnosti je stvaranje uslova za inovacione aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama korištenje od strane nastavnika znanja, vještina i sposobnosti stečenih u profesionalnim aktivnostima (na integracijskoj osnovi).

Zadaci pripreme nastavnika za projektne aktivnosti:

razvoj veština planiranja (jasno formulisanje cilja, određivanje glavnih koraka za postizanje cilja, rokova i sredstava);
usavršavanje vještina odabira i obrade informacija (odabir potrebnih informacija i njihovo pravilno korištenje);
razvoj stručno-analitičkih sposobnosti (kreativnost i kritično mišljenje);
razvoj prognostičkih vještina (predviđeni rezultat aktivnosti);
formiranje pozitivnog stava prema projektnim aktivnostima (inicijativnost, entuzijazam, posvećenost obavljanju poslova prema utvrđenom planu i rasporedu).

Kada koristite tehnologije dizajna, vrlo je važno koristiti metode istraživanja koje predviđaju određeni slijed radnji:

utvrđivanje relevantnosti problema i zadataka projektnih aktivnosti koje iz njega proizlaze;
iznošenje hipoteze dizajna;
traženje metoda istraživanja dizajna (postupci praćenja, eksperimentalna zapažanja, statističke metode);
diskusija o načinima dizajniranja konačnih rezultata (prezentacije, odbrana, kreativni odgovori, pogledi, itd.);
prikupljanje, sistematizacija i analiza dobijenih podataka;
sumiranje konačnih, materijalnih rezultata, njihovo predstavljanje (video film, album, dnevnik, izvještaj, novine i sl.);
formulisanje zaključaka i iznošenje novih problema za istraživanje;
širenje pedagoškog iskustva (mesta za praksu, pedagoška čitanja, dani otvorenih vrata, itd.)

Izrada projekata i mini projekata od strane nastavnika, teme koje se biraju samostalno u zavisnosti od kreativnog pravca aktivnosti. U završnoj fazi aktivnosti radi se prezentacija. Svrha prezentacije je:

pružanje mogućnosti nastavnicima za javni nastup, samoizražavanje;
povećanje motivacije, interesovanja za profesionalne aktivnosti; prestiž implementacije projekta;
podučavanje nastavnika kako da predstave svoj rad;
obuka nastavnika u tehnologiji projektnih aktivnosti.

Rezultat upravljanja projektima za vaspitače je samospoznaja i orijentacija na vrijednosti samorazvoja, kvalitativna promjena odnosa u timu, želja za interakcijom uz instalaciju otvorenosti, međusobnu pomoć, otklanjanje konflikata. i razdražljivost u timu, kontrola procesa u zavisnosti od profesionalnog nivoa tima.

Shodno tome, aktivnosti upravljanja na razvoju projektne kulture u obrazovnom procesu doprinose koheziji nastavnog osoblja, harmonizaciji odnosa sa učenicima i njihovim roditeljima. Upravljanje projektima kvalitativno utiče na povećanje profesionalnog i ličnog potencijala, stepena osposobljenosti i profesionalnosti nastavnog osoblja.

Ovladavanje informaciono-komunikacionim tehnologijama

Kao što praksa pokazuje, bez novih informacionih tehnologija već je nemoguće zamisliti modernu Kindergarten. Ovo je potpuno novi dio rada za veliki broj nastavnika. Trenutno dostupno domaće i strano iskustvo informatizacije obrazovnog okruženja ukazuje da omogućava povećanje efikasnosti obrazovnog procesa, doprinosi unapređenju profesionalne kompetencije nastavnika.

U toku rada naišli smo na problem – nastavnici imaju poteškoća u korišćenju računara u obrazovnom procesu zbog činjenice da imaju različite nivoe informatičke i kompjuterske kompetencije (u daljem tekstu: IKT kompetencija).

Proveli smo anketu među nastavnicima, koristeći razvoj E.V. Ivanova, dobila je podjelu nastavnika u nekoliko grupa u ovladavanju IKT tehnologijama.

Grupa 1 (nivo rada na računaru je nula, nema motivacije) - ako visoka kvaliteta učenje se ostvaruje tradicionalnim oblicima obrazovanja, tada nema potrebe rješavati pedagoške probleme uz korištenje informacionih i kompjuterskih tehnologija.

Razlozi lične zainteresovanosti nastavnika za povećanje nivoa IKT kompetencije

ušteda vremena u izradi didaktičkih materijala;
prebacivanje naglaska na prezentabilnost dizajna materijala;
prelazak na novi nivo pedagoške vještine.

Grupa 2 (nivo rada na računaru – osnovni, motivacija – nizak) – tehnologije su toliko raznolike i dinamične da zahtijevaju više vremenskih (i ne samo) troškova od tradicionalnih oblika edukacije (predavanja, seminari, itd.). Na primjer: nastavnici radije traže potrebne informacije u biblioteci (64%), jer se gube kada organizuju traženje relevantnih informacija. Grupi 1 i 2 trebaju nastavnici efektivno povećanje motivacije, tk. Otvaraju se mogućnosti za lični i profesionalni razvoj.

Grupa 3 (nivo rada na računaru - nula, motivacija - visoka) - informacione i kompjuterske tehnologije omogućavaju ostvarivanje individualnog stila nastave i ličnog profesionalnog razvoja, ali nema pojma o mogućim oblicima njihovog uvođenja u obrazovno-vaspitni sistem. proces.

Grupa 4 (nivo rada na računaru - osnovni, motivacija - visoka) - postoji direktna veza između uspješnosti pedagoške aktivnosti i nivoa IKT kompetencije nastavnika, pa postoji potreba za kontinuiranim razvojem informatičke kulture.

Kako bismo zainteresovali nastavnike, uspostavili smo interakciju sa obližnjom školom broj 5, dogovorili održavanje godišnjeg seminara o unapređenju računarske pismenosti nastavnika sa nastavnikom informatike, koji će, uzimajući u obzir individualne karakteristike nastavnika i tempo rada, usvajanje gradiva, naučio ih osnovama kompjuterske pismenosti.

Nakon istraživanja, još jednom smo sproveli anketu, uključivši sljedeće kriterije u upitnik:

sposoban je da kreira tekstualne i grafičke dokumente;
zna da formira upite prema bazi podataka koristeći informacione jezike;
upoznati sa upotrebom računara kao pedagoškog tehničkog sredstva;
osposobljen je za razvoj i primjenu elektronskog didaktičkog i pedagoškog softvera;
zna da koristi alate informatizacije i informacione tehnologije u obrazovnom procesu;
zna prezentirati pedagoške informacije uz pomoć informatizacijskih alata.

Kao rezultat sprovedenih aktivnosti, dobili smo značajan pomak u ovladavanju IKT tehnologijama od strane nastavnika.

Sada se pred metodičkom službom predškolske ustanove nalaze sljedeći zadaci:

sistematizacija, ažuriranje i dopuna informacionih resursa obrazovnog procesa;
razvoj i testiranje tehnologija za multimedijsku podršku obrazovnom procesu;
proširenje upotrebe informacionih i kompjuterskih tehnologija u obrazovnom procesu;
razvoj sistema za organizovanje savjetodavne metodičke podrške u oblasti unapređenja informatičke kompetencije nastavnika;
kreiranje banke kompjuterskih programa obuke, didaktičko-metodičkih materijala o upotrebi informacionih tehnologija u radu predškolskih obrazovnih ustanova;
stvaranje sveobuhvatnog integrisanog modela informaciono-metodičke podrške vaspitno-obrazovnom procesu predškolskih obrazovnih ustanova, na čemu predškolska ustanova trenutno radi.

U toku metodičkog rada na unapređenju stručne osposobljenosti vaspitača, uočena je direktna zavisnost kvaliteta obrazovanja i vaspitanja u predškolskoj ustanovi od nivoa stručne, tehnološke osposobljenosti nastavnog osoblja. Što je viši nivo stručne osposobljenosti nastavnika, to je viši nivo kvaliteta obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama. Ova zavisnost otkrivena je u procesu implementacije posebno organizovanog metodičkog rada koji implementira koncept cjeloživotnog obrazovanja.

MKOU Volokonovskaya srednja škola Kantemirovskij opštinskog okruga Voronješke oblasti Izveštaj "Unapređenje profesionalne kompetencije nastavnika računarstva i IKT u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda" nivo Nastavnik matematike i računarstva: Kolomitseva V.D. 2016 Srećan je onaj ko ujutru s radošću ide na posao, a uveče se rado vraća kući. Nepotrebno je reći koliko važno mjesto u životu svakog od nas zauzima profesionalna aktivnost. To je izvor dostojanstva, prilika za ostvarivanje različitih sposobnosti, ličnih potencijala, pruža širok krug komunikacije. AT poslednjih godina Jedno od aktuelnih pitanja u razvoju obrazovanja u našoj zemlji je povećanje profesionalne kompetencije nastavnika. GEF druge generacije… Modernizacija obrazovanja… Strategija razvoja obrazovanja…. Koliko često ovo čujemo danas. Uvođenje saveznih državnih obrazovnih standarda druge generacije osmišljeno je da obezbijedi razvoj obrazovnog sistema u odnosu na promjenjive zahtjeve pojedinca i porodice, očekivanja društva i zahtjeve države u oblasti obrazovanja. Ali bez obzira na to kakve se reforme odvijaju u obrazovnom sistemu, one su na kraju, na ovaj ili onaj način, ograničene na određenog izvršioca – školskog nastavnika. Šta je on, savremeni uspešan učitelj? Prema najnovijim sprovedenim sociološka istraživanja, slike uspešnog nastavnika očima nastavnika, deca su veoma različita. Učenici smatraju uspješnim nastavnikom sa sljedećim osobinama:  Profesionalne vještine  Odgovornost  Smisao za humor  Organizacione sposobnosti  Kreativnost  Izražajnost govora  Dosjetljivost  Emocionalnost  Poštovanje učenika  Sposobnost razumijevanja učenika i pronalaženja zajedničkog jezika  Povjerenje u učenike  Ljubaznost  Pravičnost  Fleksibilnost  Ozbiljnost  Ne prozivajte učenike Nastavnici smatraju glavnim, prije svega, profesionalnim kvalitetima: poznavanje predmeta   sposobnost jasnog objašnjavanja gradiva  posjedovanje različitih pedagoških tehnika  a razumna kombinacija zahtjevnosti i uvažavanja učenika  jasno vođenje vaspitno-obrazovnog procesa i vannastavnih aktivnosti djece  sposobnost interesovanja za svoj predmet  uspjeh učenika  želja za inovativnošću u nastavi Nastavnik želi da bude odraz sadašnjosti i dirigent novog. Nastavnik je taj koji je glavna figura u uvođenju različitih inovacija u praksu, a za uspješnu realizaciju zadataka koji su mu postavljeni u novim uslovima mora imati potreban nivo stručne osposobljenosti. Profesionalna kompetencija nastavnika podrazumijeva se kao skup profesionalnih i ličnih kvaliteta neophodnih za uspješnu pedagošku djelatnost. Profesionalna kompetencija nastavnika određena je sposobnošću da:  Izgradi vaspitno-obrazovni proces u cilju postizanja ciljeva obrazovanja - odabere i ponudi metode pedagoške podrške, stvori uslove za ispoljavanje inicijative učenika.  Videti učenika u obrazovnom procesu – ponuditi različite načine uključivanja učenika u njega različite vrste aktivnosti prema uzrastu.  Kreirati obrazovno okruženje i koristiti njegove mogućnosti – informacione resurse, IKT.  Planirati i realizovati stručno samoobrazovanje, izbor tehnologija – analiza sopstvenih aktivnosti, samoobrazovanje. Razvoj profesionalne kompetencije je razvoj kreativne individualnosti, formiranje podložnosti pedagoškim inovacijama, sposobnost prilagođavanja promjenjivom pedagoškom okruženju. Socio-ekonomski i duhovni razvoj društva direktno zavisi od profesionalnog nivoa nastavnika. Promjene se dešavaju u savremeni sistem obrazovanja, čine neophodnim unapređenje kvalifikacija i profesionalnosti nastavnika, odnosno njegove stručne osposobljenosti. primarni cilj savremeno obrazovanje- priprema raznolike ličnosti građanina svoje zemlje, sposobne za socijalnu adaptaciju u društvu, početak radna aktivnost, samoobrazovanje i samousavršavanje. A slobodoumni, predviđajući rezultate svojih aktivnosti i modelirajući obrazovni proces, nastavnik je garant ostvarenja ciljeva. Zato je u današnje vrijeme naglo porasla potražnja za kvalifikovanom, kreativno mislećom osobom sposobnom da obrazuje osobu u modernom svijetu koji se dinamički mijenja. takmičarska ličnost nastavnika, danas samostalni rad učenika dobija novi status, koji postaje ne samo značajan oblik obrazovnog procesa, već njegova osnova, te je efikasan alat organizacija samoobrazovanja i samoobrazovanja pojedinca. Jedna od efikasnih vrsta samostalan rad je projektna aktivnost. Svrha projektne aktivnosti je stvaranje uslova pod kojima studenti: samostalno i voljno stiču znanja koja nedostaju iz različitih izvora; naučiti koristiti stečeno znanje za rješavanje praktičnih problema; ovladati istraživačkim vještinama; razvijaju sistemsko razmišljanje. Danas je projektna aktivnost posebno popularna, jer omogućava da se na nestandardan način pristupi planiranju razrednih i vannastavnih aktivnosti, što doprinosi razvoju profesionalne kompetencije nastavnika. Profesionalna kompetencija se podrazumijeva kao skup profesionalnih i ličnih kvaliteta neophodnih za uspješnu pedagošku djelatnost. Razvoj profesionalne kompetencije je razvoj kreativne individualnosti, formiranje podložnosti pedagoškim inovacijama, sposobnost prilagođavanja promjenjivom pedagoškom okruženju. Socio-ekonomski i duhovni razvoj društva direktno zavisi od profesionalnog nivoa nastavnika. Promjene koje se dešavaju u savremenom obrazovnom sistemu zahtijevaju unapređenje kvalifikacija i profesionalnosti nastavnika, odnosno njegove stručne kompetencije. Osnovni cilj savremenog obrazovanja je da zadovolji sadašnje i buduće potrebe pojedinca, društva i države, da pripremi raznoliku ličnost građanina svoje zemlje, sposobnu za socijalnu adaptaciju u društvu, započinjanje rada, samoobrazovanje i samoobrazovanje. -poboljšanje. A slobodoumni, predviđajući rezultate svojih aktivnosti i modelirajući obrazovni proces, nastavnik je garant ostvarenja ciljeva. Zato je u današnje vrijeme naglo povećana potražnja za kvalifikovanom, kreativno promišljenom, konkurentnom ličnošću nastavnika, sposobnom da obrazuje ličnost u savremenom svijetu koji se dinamički mijenja. Na osnovu savremenih zahtjeva moguće je odrediti glavne načine razvoja profesionalne kompetencije nastavnika: 1. 2. Istraživačke aktivnosti; 3. Inovativna aktivnost, rad u metodičkim udruženjima, kreativnim grupama; razvoj novih pedagoških tehnologija; Razni oblici pedagoške podrške; Prevođenje vlastitog pedagoškog iskustva i dr. 4. 5. Aktivno učešće na pedagoškim takmičenjima i festivalima; 6. Ali nijedna od navedenih metoda neće biti efikasna ako sam nastavnik ne uvidi potrebu da unaprijedi vlastitu profesionalnu kompetenciju. Otuda potreba za motivacijom i stvaranjem povoljnih uslova za pedagoški razvoj. Neophodno je stvoriti uslove u kojima nastavnik samostalno uviđa potrebu za unapređenjem nivoa sopstvenih profesionalnih kvaliteta. Razvoj profesionalne kompetencije je dinamičan proces asimilacije i modernizacije profesionalnog iskustva, koji vodi ka razvoju individualnih profesionalnih kvaliteta, akumulaciji profesionalnog iskustva, što podrazumijeva kontinuirani razvoj i samousavršavanje. Moguće je razlikovati faze formiranja profesionalne kompetencije: 1. 2. 3. introspekcija i svijest o potrebi; planiranje samorazvoja (ciljevi, zadaci, rješenja); samo-manifestacija, analiza, samokorekcija. Važnu ulogu u unapređenju profesionalne kompetencije nastavnika ima nastavnički portfolio. Portfolio je odraz profesionalne aktivnosti u čijem se formiranju odvija samoprocjena i potreba za samorazvojom. Uz pomoć portfolija rješava se problem certifikacije nastavnika, jer. ovdje se prikupljaju i sumiraju rezultati profesionalne aktivnosti. Izrada portfolija je dobra motivaciona osnova za aktivnosti nastavnika i razvoj njegovih profesionalnih kompetencija. Problem profesionalne kompetencije savremenog nastavnika u struci (IKT kompetencija) je aktuelan kako u pedagoškoj teoriji tako iu praksi obrazovanja. informacione i komunikacione tehnologije. Zahtjevi za IKT kompetenciju ruskih školskih nastavnika utvrđeni su na nivou državnih kvalifikacijskih zahtjeva. Nove kvalifikacione karakteristike za menadžere i nastavnike imaće sledeće uslove. Sposobnost rada: - sa tekst editorima i tabelama; – sa e-poštom u pretraživaču; – sa multimedijalnom opremom; – sa kompjuterskim i multimedijalnim tehnologijama; - sa digitalnim obrazovnim resursima u obrazovnom procesu; - sa školskom dokumentacijom na elektronskim medijima. Federalni državni obrazovni standard i rezultati razvoja BEP-a obavezuju LEO da preispita svoj stav prema korištenju IKT alata i snaga za formiranje vlastite IKT kompetencije. Informaciona kompetencija je kvalitet aktivnosti nastavnika koji obezbjeđuju: - efektivno pretraživanje i strukturiranje informacija; - prilagođavanje informacija specifičnostima pedagoškog procesa i didaktičkim zahtjevima; - formulisanje obrazovnog problema na različite informativne i komunikativne načine; - kvalifikovan rad sa različitim informacionim resursima, stručnim alatima, gotovim softverskim i metodološkim kompleksima koji omogućavaju projektovanje rešenja pedagoških problema i praktičnih zadataka; - korišćenje automatizovanih radnih mesta nastavnika u obrazovnom procesu; – redovna samostalna kognitivna aktivnost; - spremnost za daljinsko sprovođenje obrazovne aktivnosti; - korištenje kompjuterskih i multimedijalnih tehnologija, digitalnih obrazovnih resursa u obrazovnom procesu; - vođenje školske dokumentacije na elektronskim medijima. Govoreći o zahtjevima za IKT kompetencijom nastavnika, može se izdvojiti nekoliko grupa zahtjeva: - tehnološka, odnosno opštekorisnička kompetencija; - opšteobrazovna ili metapredmetna kompetencija; – pedagoška kompetencija; - stručna ili predmetna kompetencija. Tehnološka (generalna) IKT kompetencija znači da nastavnik može rješavati svakodnevne probleme koristeći javno dostupne IKT alate, posjedujući skup softver koje će koristiti samostalno i u radu sa djecom. Ovo je uređivač teksta, grafički uređivač, uređivač prezentacija, zvučni softver, internet usluge. Opšta obrazovna (metapredmetna) kompetencija, čije prisustvo znači da je nastavnik u stanju da rešava probleme koji se javljaju u organizaciji obrazovnog procesa, efikasno koristeći IKT alate. Pedagoška IKT kompetencija je sposobnost da se obrazovni proces odvija u skladu sa ciljevima koje informaciono društvo postavlja za opšti obrazovni sistem i da se IKT efikasno koristi u tom procesu. Važna komponenta IKT kompetencije je i adekvatno korišćenje internet resursa za samoobrazovanje i samostalne obrazovne aktivnosti učenika. Profesionalna IKT kompetencija nastavnika je sposobnost rješavanja novih problema u svojoj predmetnoj oblasti koristeći IKT alate koji su obično dostupni u ovoj oblasti. Savremena opremljenost učionica u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda zahtijeva od nastavnika sposobnost rada sa računarskom odeljenjem, uključujući i mobilnu, sposobnost rada sa interaktivnom tablom, te poznavanje obrazovnih mogućnosti. softvera uključenog u paket. Formiranje IKT kompetencije nastavnika odvija se u procesu njegovog kontinuiranog usavršavanja u oblasti informatizacije obrazovanja, putem kurseva usavršavanja, samoobrazovanja, usvajanja iskustva vodećih nastavnika. Kompetencije u oblasti IKT omogućiće nastavniku da bude konkurentan na tržištu rada, spreman za stalni profesionalni rast i profesionalnu mobilnost u skladu sa potrebama savremenog obrazovanja u eri informatizacije. Prema istaknutim učiteljima našeg vremena, postoji nekoliko vrsta kompetencija: 1. Posebna kompetencija. Nastavnik je stručno osposobljen na visokom nivou i bavi se samorazvijanjem, a ima i razvijene komunikacijske vještine. posjeduje Vaspitač sarađuje sa drugima i 2.Socijalna kompetencija. profesionalnu djelatnost, odgovorni za rezultate svog rada. 3. Lična kompetencija. Nastavnik posjeduje načine ličnog samoizražavanja i samorazvoja. Ovo je zanimljiva bistra ličnost. 4. Metodička kompetencija. Nastavnik poznaje metode i tehnike nastave, ima intuiciju za izbor metode. 5. Psihološko-pedagoška kompetencija. Učitelj poznaje psihu djece, zna odrediti individualne kvalitete svakog učenika. Šta je najvažnije za uspješan rad nastavnika po novim standardima? Bitna je želja nastavnika da se promeni (to je zadatak zavoda za usavršavanje – da se ta želja pojavi nakon obuke, jer nastavnici često sebe smatraju dovoljnim i sposobnim da sagledaju probleme, a ne njihove posledice). da bismo formirali svoju profesionalnu kompetenciju, moramo učiti da bismo nešto podučavali – onda druge, moramo biti sposobni za kreativnost, naučiti da izvodimo netradicionalne lekcije. Uostalom, lekcija je zanimljiva kada je moderna. Volimo tradicionalne lekcije, ali su dosadne. Kako bi trebao izgledati moderan čas? Koja je novina savremene lekcije u kontekstu uvođenja standarda druge generacije? Na času se češće organizuju individualni i grupni oblici rada. Autoritarni stil komunikacije između nastavnika i učenika postepeno se prevazilazi. Koji su uslovi za moderan čas: dobro organizovan čas u dobro opremljenoj učionici treba da ima dobar početak i dobar završetak. nastavnik mora planirati svoje aktivnosti i aktivnosti učenika, jasno formulisati temu, svrhu, ciljeve časa; čas treba da bude problematičan i razvijajući: sam nastavnik ima za cilj saradnju sa učenicima i ume da usmeri učenike na saradnju sa nastavnikom i drugovima iz razreda; nastavnik organizuje problemske i tražene situacije, aktivira aktivnost učenika; zaključak donose sami učenici; minimum reprodukcije i maksimum kreativnosti i ko-kreacije; ušteda vremena i zdravlja; fokus lekcije su djeca; uzimajući u obzir nivo i sposobnosti učenika, uzimajući u obzir aspekte kao što su profil razreda, težnje učenika, raspoloženje djece; sposobnost demonstriranja metodičke umjetnosti nastavnika; planiranje povratnih informacija; lekcija mora biti dobra. O stručnom usavršavanju nastavnika, efikasnosti metodičkog sistema i kvalitetu obrazovnog procesa svjedoče sljedeći pokazatelji:  pobjede i nagrade učenika na dječijim kreativnim takmičenjima, festivalima, predmetnim olimpijadama od opštinskog do regionalnog nivoa;  aktivno učešće i nagrade studenata na godišnjem naučno-praktičnom skupu;  objavljivanje kreativnih radova učenika na školi i vlastitoj web stranici;  visok nivo kompetencija koje formiraju učenici;  visok kvalitet znanja učenika iz predmeta koje predajem Kako da unaprijedimo svoju profesionalnu kompetenciju? Moramo koristiti i primjenjivati različite pedagoške tehnologije:  moderne inovativne tehnologije,  upotreba problemsko učenje,  sastaviti tehnološka karta lekcija,  izvode otvorene časove,  učestvuju na stručnim takmičenjima, na naučnim i praktičnim skupovima,  objavljuju svoje radove. Zaključak: Stručni nastavnik je danas nastavnik koji je svjestan potrebe unapređenja vlastite stručne kompetencije. Da bi formirao svoju profesionalnu kompetenciju, nastavnik mora nastaviti da uči, da bi podučavao druge, mora biti kreativan, voditi netradicionalnu nastavu. Nastavnik treba da bude uključen u proces upravljanja razvojem škole, što doprinosi razvoju njegovog profesionalizma.

Jedna od karakteristika upravljanja kadrovima je sve veća uloga ličnosti zaposlenog, odnosno do nivoa njegove profesionalne kompetencije. Jedan od faktora koji utiče na nivo motivacije je proces razvoja profesionalne kompetencije osoblja. Profesionalna kompetencija osoblja je skup stručnih znanja, vještina stečenih u toku rada osoblja, koje doprinose implementaciji funkcionalne dužnosti sa visokom produktivnošću. Proces njegovog razvoja i unapređenja shvata se kao svrsishodna aktivnost zaposlenog na sticanju određenih kompetencija u skladu sa savremenim uslovima rada i profesionalnim zahtevima.

Motivacija i razvoj profesionalne osposobljenosti osoblja za postizanje rezultata koji utiču na to služe kao povezujuća karika koja objedinjuje sve nivoe motivacije u jedinstveni sistem sposoban da privuče i zadrži talentovane zaposlene, kao i da racionalno koristi njihov lični i grupni potencijal.

Razvoj profesionalne kompetencije se konvencionalno predstavlja u okviru tri vektora:

Proces razvoja profesionalne kompetencije u savremenim uslovima se svrsishodno sprovodi kroz tehnologije učenja koje pokreću aktivnu obrazovnu i kognitivnu aktivnost zaposlenog, motivaciju, organizacionu kulturu, profesionalni identitet, razvijaju njegove lične kvalitete i omogućavaju izgradnju individualne putanje za razvoj profesionalnog kompetencije zaposlenih.

Savremeni uslovi diktiraju potrebu prelaska na sistemski model programskog razvoja profesionalne kompetencije osoblja organizacija. Novi sistemski pristup predviđa: 1) modernizaciju tradicionalnog sistema obrazovnog razvoja stručnih kompetencija; 2) formiranje profesionalno adaptivnog sistema obrazovnog koučinga kroz organizovanje sveobuhvatne podrške radnom stručnom usavršavanju osoblja organizacije, kao i realizaciju projekata sociokulturnog i motivacionog razvoja profesionalne kompetencije zaposlenih.

Modernizacija tradicionalnog sistema obrazovnog razvoja profesionalnih kompetencija definiše tri glavne oblasti:

1. Implementacija integrisanog mehanizma za međusobno povezivanje potreba privredne organizacije u određenom sistemu kompetencija zaposlenih i optimizacija obrazovnih programa za formiranje profesionalnih kompetencija.

2. Spremnost na kontinuiranu potragu za novim, ekonomski relevantnim znanjima, kompetentnu implementaciju informacionih procesa, što je osnova profesionalnih kompetencija zaposlenog.

3. Kvalificirana profesionalna djelatnost podrazumijeva potrebu razvijanja ne samo formalnih profesionalnih znanja, vještina, već i motivacionog potencijala.

Formiranje profesionalno prilagodljivog sistema obrazovnog koučinga kroz organizaciju sveobuhvatne podrške stručnom usavršavanju zaposlenih u organizaciji uključuje tri glavna podsistema:

1. Razvoj i implementacija u okviru ekonomske organizacije samostalnog projekta čiji je cilj unapređenje procesa ovladavanja i ažuriranja profesionalnog iskustva zaposlenog.

2. Formiranje društveno transparentnog sistema društvene procjene i perspektive razvoja profesionalne kompetencije zaposlenih u organizaciji.

3. Osigurati sastavljanje generalizovanog socio-profesionalnog portreta različitih grupa radnika, utvrđivanje opsega njihovih profesionalnih interesovanja, problema i motivacije, kao i spremnosti za sagledavanje novih znanja i njihovu primjenu u društveno-kulturnoj i radnoj praksi.

Dakle, može se pretpostaviti da dodatni načini razvoja i unapređenja profesionalne kompetencije doprinose stvaranju povoljne obrazovne klime za organizaciju, što direktno utiče na povećanje radne efikasnosti, menjajući model radnog ponašanja sa ekstenzivnog na intenzivan, kao i kao nivo motivacione pozadine. S obzirom na važnost razvoja profesionalne kompetencije osoblja i same organizacije, to nam omogućava da zaključimo da je razvoj i unapređenje profesionalne kompetencije prirodna potreba osoblja i doprinosi povećanju nivoa motivacije. Međutim, da bi ova potreba postala vodeća za zaposlenog, potrebno je stvoriti potrebne organizacione i obrazovne uslove u organizaciji.