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지리학의 문제 기반 학습 요소에 대한 수업입니다. 지리 수업에서 문제 기반 학습 방법을 사용합니다. 설명 - 생식 유형의 교육

문제 학습지리 수업에서.

변화된 삶의 질은 졸업생에게 지침을 따르는 능력보다는 스스로 삶의 문제를 해결하는 능력을 요구합니다. 다음과 같은 사람이 필요합니다.

자신을 다르게 인식하기 시작합니다.
자신과 자신의 감정을 더 완전하게 받아들입니다.
더욱 자신감 있고 자율적이게 됩니다.
현실적인 목표를 설정하고 보다 성숙하게 행동합니다.
그가 되고 싶은 사람과 더욱 비슷해진다.
다른 사람을 받아들이고 이해하기 시작합니다.

여기에서 교사의 주요 임무는 분명합니다. 학생을 있는 그대로 받아들이는 것입니다. 그는 학생에 대해 긍정적인 태도를 갖고 새로운 자료에 대한 인식에 수반되는 자신의 감정을 이해합니다. 그리고 이를 바탕으로 학생에게 중요한 가르침의 출현을 돕는 분위기를 조성합니다.

과목으로서의 지리학은 다음과 같은 방법을 사용하여 교육 문제를 해결할 수 있는 훌륭한 기회를 제공합니다.

관측 (여름 포함),
실무,
비디오, 테이블, 그림을 보고,
학생 메시지,
초록,
연구 활동에 참여하고,
화학, 물리학, 수학, 생물학, 문학 수업에서 얻은 지식을 사용합니다.

문제 기반 학습을 사용하면 위의 방법을 사용하여 학습 문제를 해결하는 데 더 큰 효율성을 얻을 수 있습니다.

러시아어 S.I. Ozhegov의 문제는 복잡한 문제이며 해결과 연구가 필요한 작업입니다.

문제 기반 학습이란 무엇을 의미하나요?

1. 문제해결 방법.

문제 과제는 원칙적으로 성격을 발전시키는 성격을 가지며 학생 자신의 경험과 요구에서 자연스럽게 발생합니다. 학생을 학급 전체가 관심을 갖는 문제 상황에 놓이게 함으로써 교사는 자신의 사고 메커니즘을 "느리게" 할 수 있는 기회를 얻습니다. 문제를 공식화하고 문제 해결을 위한 가설을 제시하는 문제 수업 과정에 학생들을 포함시키면 독립적인 인지 과정, 진실 발견에 대한 관심이 깊어집니다.

사실 -> 가설 -> 이론 -> 지식(진실)입니다.

교사의 임무는 학생의 질문에 대한 직접적이고 명확한 대답을 피하고 인지 경험을 자신의 인지 경험으로 대체함으로써 교육 자료 연구를 지시하는 것입니다.

2. 문제 해결을 위한 가설을 자기 홍보합니다.

가설을 제시하는 단계에서는 학생들이 자신의 해결책을 제안하고, 이를 처음에 분석하고, 가장 적합한 해결책을 선택하고, 이를 증명하는 방법을 배우는 방법을 배우는 것이 필요합니다. 이 단계에서 사고 메커니즘의 활성화는 활성화 질문을 사용하여 큰 소리로 사고하는 기술을 사용할 때 발생합니다.

학생이 교사보다 한 발, 두 발 앞서가는 상황을 조성합니다. 증명 논리에 따라 결론을 준비한 교사는 학급에 결론을 "발견"할 권리를 부여합니다.

3. 인쇄된 소스에서 완성된 지식을 이해하는 방법.

학생들에게는 신문, 잡지, 책, 사전 등의 텍스트가 제공됩니다. 특정 주제에 대해 질문하고 질문합니다. 이러한 자료를 바탕으로 작업은 그룹, 쌍, 개인으로 구성되고 문제에 대한 집단적 토론이 이루어집니다.

4. 문제적 논의 방법.

이러한 방법에는 교사가 자료를 구두로 발표하는 것과 제기된 질문에 대한 학생들의 개인적인 태도, 생활 경험 및 학교 밖에서 얻은 지식을 드러내는 문제 질문의 공식화의 조합이 포함됩니다.

문제가 있는 방법을 사용할 수 있는 교육 세션 형태:

1. 토론 활동을 바탕으로:

세미나(개인작업) - 구조화된 토론(그룹 작업) - 문제-실천적 토론(팀워크)

2. 연구 활동을 바탕으로:

실습 수업(그룹 작업) - 연구 수업(개인 작업)

3. 새로운 측면을 갖춘 전통적인 수업 :

수업-강의;
수업 세미나;
문제 해결 수업;
수업 회의;
수업 견학;
수업 상담;
수업 테스트 등

4. 비표준 수업:

경매 레슨;
록 기자회견;
논문 방어 수업;
레슨 코트;
헌신 수업;

문제 기반 학습의 목적은 동화에만 있는 것이 아닙니다. 과학적 지식, 지식 시스템뿐만 아니라 이러한 결과를 얻는 과정, 학생의인지 활동 형성 및 창의적 능력 개발의 방법이기도합니다.

문제 기반 학습에서 교사의 활동은 필요한 경우 가장 복잡한 개념의 내용에 대한 설명을 가져오고, 문제 상황을 체계적으로 생성하고, 학생들에게 요인을 알리고, 교육적, 인지적 상황을 구성(문제 상황)한다는 사실로 구성됩니다. 활동을 통해 학생들은 사실 분석을 기반으로 독립적으로 결론과 일반화를 도출하고 교사의 도움을 받아 특정 개념과 법칙을 형성합니다.

그래서 지질 구조에 대한 연구입니다. 러시아의 구호와 광물은 문제 해결을 목표로 할 수 있습니다. "러시아 영토의 큰 지형 위치의 다양성과 특성을 결정한 이유를 확립하기 위해"와 남부 산악 지대 연구에 전념하는 교훈 시베리아는 “지형과 연령이 다양한 이 모든 산악 시스템을 하나의 자연 영토 복합체로 간주하는 것이 가능합니까?”라는 문제와 결합될 수 있습니다.

결과적으로 학생들은 정신적 작업 및 행동 기술, 지식 전달 기술, 주의력, 의지 및 창의적 상상력을 개발합니다.

지리에 관한 문제 작업 유형.

지리학을 가르칠 때 여러 유형의 문제가 있거나 창의적인 작업이 사용됩니다.

이전에 습득한 지식과 작업(또는 질문)의 요구 사항 사이의 격차로 인해 문제가 발생하는 작업입니다. 그래서. 물리적 지리학의 초기 과정에서 학생들은 태양열의 양이 위도에 따라 달라진다는 것을 배웁니다. 위도가 낮을수록 열은 더 많아지고 그 반대의 경우도 마찬가지입니다. 다음 과정에서는 아프리카를 공부하면서 열대 지역의 여름 기온(+32C)이 적도 지역(+24C)보다 높다는 사실을 배우게 됩니다. 이 사실은 이전에 배운 의존성과 모순되며 문제 작업 형성의 기초를 형성합니다. “아틀라스를 사용하여 아프리카 열대 및 적도 벨트의 여름과 겨울 기온을 비교합니다. 열대 지역의 7월 기온이 더 높은 이유는 무엇입니까?

다중 가치의 원인과 결과 관계를 설정하는 작업입니다. 지리학적으로 연구된 대상과 프로세스의 특징은 일반적으로 복잡한 원인으로 인해 발생하며 복잡한 결과를 초래합니다. 따라서 이러한 유형의 작업은 훈련에서 가장 널리 퍼져 있습니다. 동시에 학생들은 다양한 방식으로 광범위한 지식을 독립적으로 선택하고 적용해야 합니다. 다른 학문 과목을 포함하여 과제는 문제가 됩니다. 예를 들어, “자연에서 어떤 변화가 일어나는가? 중간 차선로깅 후 러시아? (적어도 8-9개의 결과를 말하십시오). 또는 "미국이 세계 최고의 자본주의 강국이 된 데에는 어떤 요인이 기여합니까?" (이유를 5개 이상 말하세요).

변증법적 모순에 대한 이해가 필요한 작업. 그들과 함께 작동하는 능력. 논리적으로 이러한 상황을 이율배반 또는 반대 판단의 상황이라고 합니다. 예를 들어 다음과 같습니다. "러시아 및 기타 국가의 지리에 대한 지식을 사용하여 넓은 영토가 해당 국가의 경제에 어떤 영향을 미치는지 설명합니다. 즉 경제 발전에 유리하거나 방해가 됩니다." 또는: “과학적, 기술적 진보 조건의 증가 또는 감소 천연 자원경제발전을 위해서? 이러한 작업의 특징은 "동시에 둘 다"(둘 중 하나가 아닌) 원칙에 대한 추론이 필요하다는 것입니다. 학생들은 진술 중 어느 것도 거부하지 말고 두 가지 모두를 입증하도록 노력해야 합니다.

영구 동토층의 기원과 같은 과학적 가설을 바탕으로 한 과제입니다. 이 가설을 밝히는 지구상의 기후 변화 등에 대해 학생들에게 이에 대한 의견을 표현하고 그 과학적, 실용적 중요성을 입증하도록 요청합니다.

작업 역설 , 예를 들면 다음과 같습니다. “러시아와 시베리아의 유럽 지역의 강은 1년에 한 번 범람합니다. 사막을 가로지르는 강인 아무다리야(Amudarya), 시르다리야(Syrdarya), 자라브샨(Zaravshan)에는 봄과 여름에 일년에 두 번 홍수가 납니다. 이것을 어떻게 설명할 수 있나요? 또는: "비록 강이 중앙 아시아-생명의 원천, 주변 정착지는 거의 나타나지 않으며 교차점에서만 나타납니다. 그럼에도 불구하고 물이 필요한 인구는 사막으로 떠나 운하를 따라 물을 끌었습니다. 이 사실을 어떻게 설명해야 할까요?

주제에 관한 워크숍: "아프리카 기후대의 특성"

이러한 수업은 고학년뿐만 아니라 7학년에서도 가능합니다. 그들은 많은 양의 실제 작업으로 구별되며 전적으로 헌신적이며 새로운 기술을 습득하는 것뿐만 아니라 목표도 있습니다. 그러나 새로운 지식의 형성 또한 연구된 내용에 대한 최종 결론을 의미합니다. 수업은 다음과 같이 구성됩니다. 수업은 그룹 수로 나누어집니다. 기후 구역의 수와 동일하게 각 구역의 기후 특성을 설명하는 임무를 맡은 우수한 학생 그룹을 선별하는 것도 가능합니다. 각 그룹은 카드에 자체 작업을 받으며, 기후를 설명하는 것 외에도 다음이 제안됩니다.

교과서의 어떤 기후도가 귀하의 기후대에 해당하는지 확인하세요.

노트북에 표를 작성하세요.

알아낼:

동쪽의 적도대가 해안에 닿지 않는 이유 인도양? (그룹 1에 대한 질문)

소말리 반도가 아프리카에서 가장 건조한 지역 중 하나인 이유는 무엇입니까? (그룹 2에 대한 질문)

왜 해안에 위치한 Naib 사막에 있습니까? 대서양, 사하라 사막의 가장 건조한 지역보다 강우량이 적습니까? (그룹 3에 대한 질문)

실력이 뛰어난 학생들로 구성된 그룹은 다음 질문에 대한 답을 준비합니다.

적도 부근은 왜 항상 덥고 비가 내리는 걸까요?

적도하대에서 건기와 우기가 구분되는 이유는 무엇입니까?

북부 아프리카의 기후가 남부 아프리카보다 건조한 이유는 무엇입니까?

본 것처럼. 문제 질문(세 번째)은 모든 그룹에서 논의됩니다. 보고서가 끝난 후 그들은 일반적인 결론을 내립니다. 아프리카의 기후대는 기온, 강수량 및 체제가 서로 다릅니다. 이러한 차이는 지리적 위도 및 태양 광선, 벨트의 입사각과 관련이 있습니다. 기압. 기단과 우세한 바람의 변화.

이 강의의 연구 요소는 다음과 같습니다.

지도와 교과서 본문에서 가져온 정보의 연결; 기후도 데이터 분석; 문제가 있는 질문에 대한 답변을 검색합니다.

그다지 중요한 것은 그룹 작업(다섯 번째 연구 그룹)입니다. 특정 순서로 답변을 구성하고 지도에서 얻은 데이터를 선택하고 분석합니다. 주어진 예는 수업 시스템에서 다양한 수준의 교육을 사용할 가능성을 확인합니다.

연구 방법을 사용할 때 교사의 기능은 무엇보다도 학생들을 위한 문제 과제를 설계하고 설정하는 것입니다(또는 다음 중 이러한 과제를 선택하는 것). 방법론적 문헌), 학생들의 활동은 문제 전체를 인식하고 이해하고 해결하는 것입니다.

학습 과정에서 사고 발달 문제는 교육자와 심리학자 연구에서 중요한 위치를 차지합니다. 이러한 연구를 바탕으로 학습 과정과 사고 발달 사이의 관계에 대한 결론이 도출되었으며, 학생들의 창의적 사고 발달은 문제 기반 학습의 도움을 통해서만 가능하다는 것이 밝혀졌습니다.

이 작업의 목적은 지리 교육에서 문제 기반 접근 방식을 구현하는 가능한 방법을 보여주는 것입니다. 주제에 대한 문제가 있는 과제 시스템을 생성하고, 이를 수업에 포함시키는 방법, 학생들의 인지 활동을 기반으로 구성하는 데 특별한 관심을 기울입니다. 구현을 위해 교과서, 지도책, 통계 자료, 대중 과학 문헌, 미디어, 인터넷 등 다양한 지리 지식 소스가 포함됩니다.

전통적인 문제 과제와 함께 이 논문은 학생들에게 가깝고 의미 있는 자료를 바탕으로 구축된 교육 문제의 예를 제공합니다. 그들의 해결책은 실제 행동에 익숙해지는 것뿐만 아니라 그 결과가 교실, 학교, 과학 및 실제 활동 등에 사용될 수 있어야 합니다. 문제 해결에 공부 시간의 일부만 할당되는 수업과 함께 일반적으로 전체 주제를 연구하는 데 문제가 있는 접근 방식을 구현할 가능성이 있습니다. 이 경우 주요 문제는 전체 주제에 대해 공식화된 다음 이 주제 연구에 대한 별도의 강의에서 해결되는 여러 특정 문제로 나뉩니다. 각 특정 문제의 해결은 주요 문제를 해결하는 특정 단계입니다.

심리학 및 교육학 문헌의 문제 기반 학습

문제 기반 학습은 개인의 독립적인 정신 활동의 심리적 패턴을 고려하는 교훈적인 접근 방식으로 이해됩니다.

문제 기반 학습에 대한 다양한 관점에도 불구하고(M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner, M.I. Makhmutov, V. Okon) 다음은 모든 연구자들에게 공통적입니다. 심리학자와 같은 교훈적인 학생들은 문제 기반 학습의 주요 요소를 고려합니다. 문제 해결과 문제 해결을 학습합니다. 심리학자들은 사고가 문제 상황에서 발생하고 이를 해결하는 것을 목표로 한다는 것을 입증했습니다. 문제 상황은 활동 과정에서 사람이 이해할 수 없고 알 수 없는 것을 발견했음을 의미합니다. 교훈의 문제 상황은 심리학에서와 거의 동일하게 정의됩니다. I.Ya에 따르면. Lerner는 “문제 상황은 주제가 명확하게 또는 모호하게 인식하는 어려움이며, 새로운 지식, 새로운 행동 방법에 대한 검색이 필요한 극복 방법입니다.”라고 말했습니다.

따라서 문제 상황의 주요 요소는 알려지지 않은 것, 새로운 것, 원하는 조치를 올바르게 수행하기 위해 발견해야 하는 것입니다. 그러나 모든 문제 상황이 필연적으로 사고를 자극하는 것은 아닙니다. 주제가 문제 상황을 해결할 필요가 없고 검색을 시작하는 데 필요한 초기 지식이 없으면 사고가 발생하지 않습니다. 이것이 시작되기 위해서는 문제 상황을 분석하는 것이 필요합니다.

문제상황을 분석하는 과정에서 어려움을 야기한 요소를 파악한다. 이 요소는 문제로 간주됩니다. (M.I.Makhmutov).

교육과정에서 문제는 문제질문이나 과제의 형태로 표현될 수 있다. 문제 과제와 문제 질문 모두 한 가지 공통점이 있습니다. 내용에는 구현 과정에서 문제 상황이 나타날 수 있는 잠재적인 기회가 포함되어 있습니다. 문제 기반 학습의 본질은 '문제 상황'과 '문제'라는 두 가지 개념으로 구성됩니다.

문제 기반 학습의 기본 개념.

문제 기반 학습의 기본은 교실에서 다양한 문제 상황을 생성하고, 분석을 위해 학생들을 구성하고, 학생들에게 문제 해결 방법을 가르치고, 학생들이 문제를 보고 공식화하는 능력을 형성하는 것입니다. 문제적 접근방식의 특징은 학생들의 독립적인 인지 활동이다.

지리학 방법론의 문제 기반 학습

교훈론의 조항에 따르면 문제 기반 학습은 부분 검색 또는 휴리스틱, 문제 제시 및 연구와 같은 방법을 사용하여 구현됩니다.

먼저 솔루션의 개별 단계, 연구의 개별 단계 구현을 가르쳐서 이러한 기술을 점차적으로 형성해야 합니다. 여러 교훈적인 작업 (V.A. Shchenev)에서는 인과 관계 찾기, 사실 그룹화, 비교, 일반화 및 이러한 기술을 형성하는 방법을 보여주는 등인지 문제를 해결하는 몇 가지 방법이 고려됩니다. 그러나 “인지적 질문”은 “문제 질문”의 개념보다 훨씬 더 광범위합니다. 일반적으로 모든 문제 질문은 인지적 질문이지만 모든 인지적 질문이 문제적 질문은 아닙니다. 인지적 질문은 기본적으로 교사가 수업에서 문제 상황을 만들고 그 해결책이 새로운 지식 획득으로 이어질 경우 문제가 있는 것으로 간주될 수 있습니다.

문제를 해결하면서 학생들은 다음 단계를 구분할 수 있습니다.

문제에 대한 인식, 모순의 개방;
이러한 조건을 바탕으로 가설을 세우는 단계;
가설 증명;
일반적인 결론.

학생들은 문제를 해결하기 위해 다음 방법을 사용합니다. 학습 활동, 연결의 공백 찾기, 가설 제시, 질문의 요구 사항 재구성, 가설의 일반적인 입장을 개별 방법에 적용, 복잡한 인과 관계 설정 등이 있습니다. 학생들이 이러한 기술을 점진적으로 익히면 문제 해결 능력이 형성됩니다.

1 번 테이블

문제 해결 단계

예명

무대의 본질

학업 수락

1. 문제의 인식, 모순의 개방

2. 가설 수립

3. 추측의 증명

4.일반적인 결론

문제가 있는 문제에서 숨겨진 모순 찾기

답변 검색의 주요 방향에 대한 가설 지정

가설에 표현된 가정의 증명 또는 반박

기존에 형성된 인과관계를 새로운 콘텐츠로 강화

인과관계 정립, 관계의 공백 찾기

가설

인과관계 확립

학생들이 문제 해결 논리를 쉽게 동화할 수 있도록 다음 메모를 제공하는 것이 좋습니다.

문제 해결을 위한 학생 메모(부록 1)

마스터링 경험 창작활동학생들이 프로그램 자료의 내용을 바탕으로 창의적인 작업을 수행하는 과정에서 발생합니다.

실제 학습 성과를 달성하려면 이러한 작업 시스템이 필요합니다. 지리 교육 방법론에서 I.Ya. 러너.

개별 문제 과제의 개발과 함께 전체 주제 연구에 대한 문제적 접근 방식을 구현할 가능성이 개발되고 있습니다. 동시에 주제의 주요 문제가 공식화되어 여러 개의 개인 문제로 나뉩니다. 학생들의 인지 활동은 주요 문제와 특정 문제를 모두 해결하는 것을 목표로 하는 일반적인 창의적이고 탐구적인 성격을 갖습니다. 학생의 일반적인 창의적 활동 시스템에는 "교사 또는 교과서에서 기성품"으로받는 지식이 포함됩니다.

실제 문제에는 두 가지 특징이 있습니다. 학생들에게 개인적으로 중요한 문제이며, 학생들이 필요한 정보를 수집하고, 해결책을 찾기 위한 조치를 취해야 하며, 특히 중요하다고 생각되는 것은 발견된 해결책에 따라 행동해야 합니다.

교사의 기능은 학생들의 활동을 조정하고 돕는 것이지만 엄격한 지시를 내리는 것은 아닙니다. 어려운 경우 교사는 주요 질문을 하고 추가 과제를 제공하는 것이 좋습니다.

실제 문제의 해결은 교육에서 생태학적 접근 방식을 구현하는 것과 연결됩니다. 안에 외국문학환경 보호 분야의 특별한 교육 방법론 개발에 많은 관심을 기울이고 있습니다.

지리 수업의 생태 교육은 아이들의 독립적인 발달 기술과 새로운 정보에 대한 비판적 분석, 과학적 가설을 구축하는 능력의 발달 없이는 불가능합니다. 따라서 교육의 문제적 접근 방식에 큰 관심을 기울일 필요가 있으며, 그 본질은 A. Disterverg 교사의 말에서 잘 드러납니다. "나쁜 교사는 진실을 제시하고 좋은 교사는 그것을 찾도록 가르칩니다." 문제가 있는 접근 방식은 학생의 적극적인 인지 조직을 포함하는 반면, 교사의 역할은 어린이의 인지 활동 관리로 축소됩니다. 이 방법의 기본은 문제 상황을 만드는 것입니다. 학생들이 사실과 현상을 설명하는 데 필요한 지식이나 활동 방법을 갖고 있지 않은 지적 어려움의 상황. 교육자료의 내용, 학생의 심리적, 연령적 특성에 따라 문제 상황을 조성하는 방법은 다양합니다. 예를 들어:

문제가 있는 문제를 제기합니다.
과학자의 진술을 바탕으로 문제 상황을 만듭니다.
같은 사실에 대해 서로 반대되는 관점을 취함으로써 문제 상황을 만들어낸다.
역설적인 사실의 창조.
문제 상황을 만들기 위한 기초로서 경험이나 의사소통을 보여줍니다.

학습에 대한 문제적 접근 방식은 분석, 종합, 비교, 일반화, 인과 관계 설정, 과학적 예측 등 학생의 지적 기술의 필수 형성을 전제로 합니다. 적절하게 올바른 솔루션을 선택하는 데 필요한 논리적 작업이 포함됩니다.

계획 번호 1

"두꺼운" 질문

문제적 접근 방식을 구현하려면 교사는 문제적 질문과 과제 시스템을 갖추고 있어야 합니다. 다음 조건이 충족되는 경우에만 질문이 문제가 있는 것으로 간주될 수 있습니다.

질문이 과학 자체의 주요 아이디어, 개념 및 패턴, 세계관 문제와 관련이 있는 경우, 이에 대한 독립적인 동화는 학생들의 정신 발달을 크게 보장합니다.
고립된 문제를 중심으로 사실을 포함한 교육 자료를 그룹화하는 것이 가능한지 여부
학생들이 과학적 지식의 방법에 익숙해지기 위해 과학사에서 발생하는 문제를 포함하여 문제에 대한 해결책을 찾기 위한 과학적 탐색 방법을 발견하는 것이 가능한 경우;
제기된 질문을 바탕으로 문제 상황을 만드는 것이 가능하다면.

처음 세 가지 조건은 질문 및 과제의 내용과 더 관련이 있으며, 후자는 문제가 있는 질문과 인지적인 질문 사이의 근본적인 차이를 결정합니다. 따라서 제시된 질문은 기본적으로 문제 상황이 생성되고 그 해결이 학생들의 새로운 지식 획득으로 이어질 경우에만 문제가 있는 것으로 간주될 수 있습니다. 동시에 검색 활동은 생식 활동 및 "기성품" 형태의 지식 동화와 결합됩니다. 제시된 질문과 과제는 교사가 주요 과제뿐만 아니라 다루는 자료의 동화를 확인하는 데에도 사용할 수 있습니다. 고급 작업의 구현에는 사용 가능한 추가 문헌을 사용하여 학생들의 독립적인 작업이 포함되며, 분석을 기반으로 제기된 질문에 대한 답변이 포함된 가장 간단한 요약을 작성하고 이 메시지를 학급 학생들에게 제시합니다.

교사는 그러한 질문과 과제를 무한히 많이 만들 수 있습니다. 이 논문은 방법론 매뉴얼, 교과서, "학교에서의 지리"저널 기사, 교훈 자료에서 사용할 수 있는 작업을 제시하고 학생의 인지 활동 개발, 학생의 검색 활동 조직에 적용할 수 있는 가능성을 보여줍니다. 교실에서.

문제 상황을 만드는 것 외에도 학생들의 인지 활동을 관리하기 위해 다른 방법론적 방법도 사용합니다. 한 가지 기술 그룹은 인식 단계에서 학생들의 활동을 활성화하고 학습 중인 자료에 대한 관심을 일깨우는 데 도움이 됩니다. 여기에는 기술이 포함됩니다: 교육 자료의 내용에 흥미로운 정보, 사실, 역사적 데이터를 포함하는 참신함; 환경적 가치와 관련하여 재료를 연구할 필요성에 따라 설치물이 만들어지는 중요성. 다른 그룹에는 학습 중인 자료를 이해하는 단계에서 학생들의 활동을 활성화하는 방법이 포함됩니다. 그 중 하나는 휴리스틱(heuristic)인데, 그 핵심은 교사가 학생들에게 어려운 질문을 하고 질문을 유도하면 그에 대한 답이 나온다는 것입니다. 나는 수업시간에 소크라테스식 기법을 사용한다. 논쟁의 여지가 있는 문제에 대한 토론을 기반으로 합니다. 대화의 과정은 토론의 성격을 갖도록 방향이 지정됩니다. 이를 통해 아이들은 자신의 판단을 증명하고 정당화하는 능력을 키울 수 있습니다. 연구 방법을 통해 학생들은 인지 문제를 독립적으로 해결하고 관찰, 실험 또는 문학 데이터 분석을 기반으로 결론을 내릴 수 있습니다.

학급 수업 시스템에서 공동 작업은 학생의 그룹 활동 형태로 가장 잘 조직됩니다.

현재 제 생각에는 수업 진행 방법론 개발-분쟁이 관련이 있습니다.

토론 수업의 조직, 준비 및 진행을 위해서는 교사가 자료의 예비 준비에 소요되는 시간을 극적으로 늘려야 하며 수업 자체 동안 부하가 헤아릴 수 없을 정도로 증가해야 한다는 점을 기억해야 합니다. 그러한 수업은 학생들이 자신의 능력을 극대화하고 자신과 동료들에게 더 많은 것을 요구하도록 장려합니다. 이탈리아 교사 M. Montessori는 이렇게 말했습니다. "아이를 이해하는 유일한 사람은 다른 아이입니다."

수업 논쟁의 교사는 학생들을 발견의 길로 이끌고, 진리를 향한 교훈적인 생각의 움직임을 따르도록 만들고, 과학적 탐구의 공범자로 만듭니다. 이는 아동의 새로운 패턴 발견, 인지적, 실제적 문제 해결 방법, 민주적 관계 발전을 목표로 하는 과정으로서의 사고의 본질에 해당합니다. 여기서는 A. Petrovsky의 다음과 같은 말이 적절할 수 있습니다. "교육은 사람과 인류의 의사 소통입니다."

새로운 자료를 공부할 때 학생들이 지식이 부족하다고 느낄 때 정보 결핍 상황을 만드는 것이 좋습니다. 만약에 신소재내용과 표현 방법이 의도 한 것보다 뛰어나면 놀라움, 놀라움, 관심 및 더 많은 것을 배우고 싶은 욕구를 불러 일으키고이 문제를 독립적으로 이해하게 될 것입니다. La Rochefoucauld는 이를 다음과 같이 확인했습니다. "교사가 가르치는 것을 중단하면 학생들은 마침내 배울 수 있습니다."

따라서 수업토론의 심리적 분위기는 아이들의 정서적 경험에 큰 영향을 미친다. 경험은 차례로 세계관 형성, 학생의인지 적 요구에 영향을 미칩니다. 그리고 후자는 자기 교육, 학습 필요성 형성에 중요합니다. A. 아인슈타인은 또한 "가능한 한 학습은 경험이 되어야 한다"고 믿습니다.

수업 분쟁은 세 가지 주요 단계로 구성됩니다.

문제의 공식화.
문제에 대한 해결책.
요약.

제가 제안하는 분쟁 유형에는 집단적 작업 형태, 그룹 내 학생들의 상호 풍요로움, 교육 및 인지 과정의 활성화로 이어지는 공동 행동 조직이 포함됩니다.

주제에 대한 문제적 질문 및 과제(부록 2)

창의적 활동의 동화 수준 및 전달 방법(부록 3)

문제 기반 학습의 기본 개념 (부록 4)

문학

Lerner I.Ya. 역사를 가르치는 과정에서 학생들의 사고 발달: 교사를 위한 안내서 - M. Prosveshchenie, 1992.
판체스니코바 L.M. 지리학의 문제 작업. - 학교 지리. - 1번.
판세치니코바 L.M. 지리학의 작업 및 연습을 제어합니다. - M. 계몽, 1982.
포누로바 G.A. 지리교육의 문제접근법 고등학교. -중. 계몽, 1991.
김라. 카자흐스탄 지리에 대한 통제 및 검증 작업. 8-9 셀. - 카라간다, 2001

지리 수업에 문제 기반 학습 기술 활용 문제 기반 학습 기술을 논리 구성에 반영 교육 과정, 연구되는 자료의 내용, 학생의 교육 및인지 활동을 조직하고 관리하는 방법, 수업의 구조 및 학생 활동의 과정과 결과에 대한 교사 통제의 형태.

문제 기반 학습을 통한 활성화의 목적은 개념의 동화 수준을 이해하고 개인의 정신 작용을 무작위적이고 자발적으로 발전하는 순서로 가르치는 것이 아니라 비정형적인 과제를 해결하기 위한 정신 작용 시스템을 가르치는 것입니다. 이 활동은 학생이 실제 자료를 분석, 비교, 합성, 일반화, 구체화하면서 그로부터 새로운 정보를 받았다는 사실에 있습니다.

우리는 문제 기반 학습과 전통적 학습의 주요 차이점을 두 가지 점에서 봅니다. 즉, 조직의 목적과 원칙이 다릅니다. 교육 과정. 문제 유형 교육의 목적은 과학적 지식의 결과, 지식 체계를 동화하는 것뿐만 아니라 이러한 결과를 얻는 과정, 학생의인지 주도권 형성 및 그의 발달 과정 자체입니다. 창의적 능력.

전통적인 유형의 교육의 목적은 과학 지식의 결과를 동화하고 학생들에게 과학의 기초에 대한 지식을 제공하고 적절한 기술과 능력을 심어주는 것입니다. 문제 기반 학습에서 교사의 활동은 필요한 경우 가장 복잡한 개념의 내용에 대한 설명을 가져오고, 체계적으로 문제 상황을 만들고, 학생들에게 요인을 알리고, 교육 및 인지 활동을 조직한다는 사실로 구성됩니다. 사실 분석을 바탕으로 학생들은 독립적으로 결론과 일반화를 도출합니다. , 교사의 도움을 받아 특정 개념, 법칙을 형성합니다. 결과적으로 학생들은 정신적 작업 및 행동 기술, 지식 전달 기술, 주의력, 의지 및 창의적 상상력을 개발합니다.

문제 기반 학습은 교사가 체계적으로 문제 상황을 만들고, 교육 문제를 해결하기 위해 학생들의 활동을 조직하고, 기성 과학 결론의 동화와 독립적인 검색 활동의 최적 조합을 보장하는 학습입니다.

문제 상황은 발생한 현상, 사실, 현실의 과정을 설명하는 방법을 모를 때 발생하는 사람의 지적 곤경입니다. 그에게 알려진 방식으로 목표를 달성할 수 없습니다. 새로운 설명 방법이나 행동 방법을 찾으십시오. 문제 상황은 생산적이고 창의적인 인지 활동의 패턴입니다.

교육 문제는 동화 과정의 논리적, 심리적 모순을 반영 (표현의 형태)하여 정신적 탐색의 방향을 결정하고 미지의 본질을 연구 (설명)하고 새로운 동화로 이어지는 데 대한 관심을 불러 일으 킵니다. 개념이나 새로운 방법. 문제 기반 학습의 본질은 교사가 지식을 미리 만들어진 형태로 제공하는 것이 아니라, 문제 상황을 기반으로 조직된 인지 활동 과정에서 학생들이 스스로 지식을 습득한다는 데 있다.

문제 상황에서의 활동 단계: 문제 상황의 출현, 어려움의 본질 이해 및 문제 제기, 추측 또는 가정을 통한 해결책 찾기, 가설 입증, 가설 증명, 문제 해결의 정확성 확인.

문제 기반 학습의 일반적인 기능: 학생들의 지식 시스템과 정신적 실제 활동 방법의 동화; 학생들의 인지적 독립성과 창의적 능력 개발; 학생의 변증 법적 유물론 적 사고 형성 (기본). 특수 기능: 지식의 창의적 동화 기술 교육; 지식을 창의적으로 적용하는 기술과 교육 문제를 해결하는 능력을 배양합니다. 창작 활동 경험의 형성 및 축적

문제 상황의 유형 첫 번째 유형: 학생들이 문제 해결 방법을 모르고, 문제 질문에 답할 수 없고, 교육 또는 생활 상황에서 새로운 사실에 대해 설명할 수 없으면 문제 상황이 발생합니다. 두 번째 유형: 학생들이 이전에 습득한 지식을 새로운 실제 조건에서 사용해야 할 필요성에 직면할 때 문제 상황이 발생합니다. 세 번째 유형: 이론적으로 모순이 있으면 문제 상황이 쉽게 발생합니다. 가능한 방법문제 해결 및 선택한 방법의 실제적 불가능성. 네 번째 유형: 학습 과제를 완료하여 실질적으로 달성한 결과와 이론적 정당화를 위한 학생들의 지식 부족 사이에 모순이 있을 때 문제 상황이 발생합니다.

수업의 문제적 성격을 나타내는 지표는 문제가 있는 수업 구조의 내부 부분을 나타내는 검색 활동 단계의 구조에 존재한다는 것입니다. 1) 문제 상황의 출현 및 문제의 공식화; 2) 가정을 하고 가설을 입증합니다. 3) 가설의 증명; 4) 문제에 대한 해결책의 정확성을 확인합니다.

문제 작업 유형 다중 값 인과 관계를 설정하는 작업입니다. 예를 들어, "삼림 벌채 후 중앙 러시아의 자연에는 어떤 변화가 발생합니까?" (적어도 5가지 결과를 말하세요). 또는 "미국이 세계 최고의 자본주의 강국이 된 데에는 어떤 요인이 기여합니까?" (이유를 5개 이상 말하세요).

변증법적 모순에 대한 이해가 필요한 작업. 예: "러시아 및 기타 국가의 지리에 대한 지식을 사용하여 넓은 영토가 국가 경제에 어떤 영향을 미치는지 설명하십시오. 경제 발전을 촉진하거나 방해합니다."또는 "천연 자원이 국가 발전에 영향을 줍니까? 과학기술 진보의 조건 하에서 경제는 증가할 것인가, 감소할 것인가?"

과학적 가설을 기반으로 한 작업입니다. 예를 들어, 지구의 기원, 대기, 지구의 기후 변화에 대해. 작업 역설. 예: “러시아와 시베리아의 유럽 지역의 강은 1년에 한 번 범람합니다. 사막을 가로지르는 강인 아무다리야(Amudarya), 시르다리야(Syrdarya), 자라프샨(Zarafshan)에는 봄과 여름에 일년에 두 번 홍수가 납니다. 이것을 어떻게 설명할 수 있나요?

문제가 되는 문제 주제 "LITHOSPHERE" 지구 지형의 다양성을 어떻게 설명할 것인가? 주제 "HYDROSPHERE" 한 방울의 물이 우리에게 오기 전에 어떤 여행을 할 수 있었나요? 테마 "ATMOSPHERE". 날씨는 무엇이 결정하는가? 날씨는 왜 다른가요?

주제: 지리 수업에서 문제 학습 활용.

모든 교육 과정에는 내부 과정 문제가 있습니다. 그리고 선생님들 각자는 그 문제를 해결하기 위해 나름의 방법을 찾고 계십니다. 지리학 과정의 문제를 정의합시다.

1. 변화된 삶의 질은 졸업생에게 지시를 따르는 능력보다는 스스로 삶의 문제를 해결하는 능력을 요구합니다. 다음과 같은 사람이 필요합니다.

자신을 다르게 인식하기 시작합니다. 자신과 자신의 감정을 더 완전하게 받아들입니다. 더욱 자신감 있고 자율적이게 됩니다. 현실적인 목표를 설정하고 보다 성숙하게 행동합니다. 그가 되고 싶은 사람과 더욱 비슷해진다. 다른 사람을 받아들이고 이해하기 시작합니다.

따라서 교사의 주요 임무는 분명합니다. 학생을 있는 그대로 받아들이는 것입니다. 즉, 그와 긍정적으로 관계하고, 새로운 자료에 대한 인식에 수반되는 그의 감정을 이해하는 것입니다. 그리고 이를 바탕으로 학생에게 중요한 가르침의 출현을 돕는 분위기를 조성합니다.

2. 주제에 대한 관심 감소. 현재 학생이 갖고 있는 풍부한 정보는 그에게 지식을 확장하고 심화할 필요성을 심어주지 않습니다. 필요한 경우 TV에서 듣고 동료들은 말할 것이고 교사는 말할 것입니다. 학생은 종종 수동적인 청취자의 역할을 맡습니다. 현대 시스템교육은 교사에게 "자신만의" 많은 혁신적인 방법 중에서 선택하고, 익숙한 것, 자신의 경험을 새롭게 살펴보고, 학생에게 효과적인 지식의 정보 문화를 가져올 수 있는 기회를 제공합니다. 미국의 심리학자 칼 로저스(Carl Rogers)는 학습의 두 가지 유형을 식별했습니다. 정보,사실에 대한 간단한 지식을 제공하고 의미있는 가르침,학생들의 자기변화와 자기계발을 위해 꼭 필요한 지식을 제공합니다. 다양한 방법론적 접근 방식을 통해 교육 과정은 가능한 모든 방법으로 학생의 지성과 능력 개발에 기여해야 하며 단순히 전달된 지식이 역할을 하지 않기 때문에 발달 교육이라는 아이디어가 전면에 등장합니다. 성격 개발 도구로서 이것은 더 이상 사회의 새로운 사회 질서에 해당하지 않는 공연자의 준비를 향한 수업의 일반적인 방향입니다.

과목으로서의 지리학은 다음과 같은 방법을 사용하여 교육 문제를 해결할 수 있는 훌륭한 기회를 제공합니다.

관찰 (여름철 포함), 실제 작업, 비디오 시청, 표, 그림, 학생 보고서, 초록, 연구 작업 참여, 화학, 물리학, 수학, 생물학, 문학 수업에서 얻은 지식 사용.

문제 기반 학습을 사용하면 위의 방법을 사용하여 학습 문제를 해결하는 데 더 큰 효율성을 얻을 수 있습니다.

지리 수업의 문제 기반 학습.

북부 아프리카의 기후가 남부 아프리카보다 건조한 이유는 무엇입니까?

본 것처럼. 문제 질문(세 번째)은 모든 그룹에서 논의됩니다. 보고서가 끝난 후 그들은 일반적인 결론을 내립니다. 아프리카의 기후대는 기온, 강수량 및 체제가 서로 다릅니다. 이러한 차이는 지리적 위도 및 태양 광선의 입사각, 대기압 벨트와 관련이 있습니다. 기단과 우세한 바람의 변화.

이 강의의 연구 요소는 다음과 같습니다.

지도와 교과서 본문에서 가져온 정보의 연결; 기후도 데이터 분석; 문제가 있는 질문에 대한 답변을 검색합니다.

그다지 중요한 것은 그룹 작업입니다(연구 그룹은 다섯 번째입니다). 특정 순서로 답변을 구성하고 지도에서 얻은 데이터를 선택 및 분석합니다. 주어진 예는 수업 시스템에서 다양한 수준의 교육을 사용할 가능성을 확인합니다.

연구 방법을 사용할 때 교사의 기능은 우선 학생들을 위한 문제 과제를 설계하고 설정하는 것(또는 방법론 문헌에서 이러한 과제를 선택하는 것)이며, 학생들의 활동은 문제를 다음과 같이 인식하고 이해하고 해결하는 것입니다. 전체.

교육학의 가장 중요한 임무 중 하나는 교육 과정의 활성화입니다. 오늘날 교육 과정의 목적은 학생들에게 독립적으로 새로운 지식을 습득하고 새로운 문제를 설정하고 독립적으로 해결하는 능력을 개발하도록 가르치는 것입니다.

창의적인 활동은 학교 교육 내용의 주요 요소 중 하나가됩니다. 이러한 활동의 경험은 "기성" 지식을 전달하거나 모델에 따라 수행되는 훈련 활동을 조직함으로써 학생들에게 전달될 수 없습니다. 문제인지 과제를 해결하는 과정에서 학생들이 개발했습니다.

요즘 문제 기반 학습에 관해 많은 이야기와 글이 있지만 이 기술은 새로운 것이 아닙니다. 20~30대에 인기를 끌었습니다. 소련과 외국 학교에서 몇 년. 이 기술은 미국의 철학자, 심리학자, 교육자 J. Dewey의 이론적 원리를 기반으로 합니다. 현재 이 기술을 문제 개발이라고 하며 저자는 M.M. 마흐무토프, N.G. 모쉬킨.

문제 기반 학습 기술은 교사가 기본적인 이론적 문제와 이를 실제로 적용할 수 있는 능력을 알고 있어야만 완전히 구현될 수 있습니다. 그래야만 문제 기반 학습의 주요 목표인 학생의 지적 잠재력 개발, 창의적 사고 능력, 해당 과목에 대한 지식 확장을 달성할 수 있습니다.

문제 학습이란 무엇입니까? I.Ya에 따르면. Lerner에 따르면 이것은 "프로그램 자료의 내용을 바탕으로 학생들이 문제 해결 과정과 문제 과제에 체계적으로 참여하는 일종의 학습"입니다. 이 정의에서 다음과 같은 2가지 결론이 나옵니다.

문제 기반 학습에는 학생들에게 실현 가능한 문제에 대한 독립적인 완전 또는 부분 해결이 포함됩니다.
이러한 문제를 해결하려면 학생들은 문제 해결을 장려하는 상황을 조성해야 합니다.

따라서 "문제"의 개념을 정의하는 것 외에도 "문제상황"의 개념을 정의하는 것이 필요하다. "문제 상황은 실제적 또는 지적 활동 영역에서 발생한 장애물에 대한 학생의 태도를 특징으로 합니다." 실제로 문제 상황은 인지된 어려움과 문제 해결에 대한 인센티브를 배경으로 항상 발생합니다. 이러한 조건이 없으면 문제 상황이 발생하지 않습니다. 모순의 존재를 깨닫고 이를 극복하려는 의지가 필요하다.

문제 기반 학습에서는 주요 3가지 방법이 사용됩니다.

문제 제시.
부분적으로 검색합니다.
연구.

이러한 방법의 사용은 교사가 기존 지식과 기술을 기반으로 질적으로 새로운 활동 방식을 형성하기 위해 과제를 설정할 때 효과적입니다. 발견되거나 제기된 문제를 독립적으로 공식화하고 해결하는 학생의 능력, 가설을 제안하는 능력 이를 테스트하고 실험을 계획하는 방법.

문제 방법은 학생들이 독립적이고 빠르게 방향을 잡는 방식으로 학생들의 사고 발전에 기여합니다. 교육 자료, 다른 지식과 관련하여 획득한 지식의 중요성, 복잡성, 적용 범위를 평가했습니다. 문제 기반 학습 방법은 개인 수준에서 각 학생의 창의적 능력 개발에 기여합니다.

문제 기반 학습 방법의 특징과 지리 수업에서의 적용

메소드 이름	특성	애플리케이션
문제발표(강의, 스토리)	교사는 특이한 형태로 정보를 제공하고 학생들의 사고 과정을 활성화하는 방식으로 악센트를 배치합니다. 교사의 정보는 아이들이들은 내용, 의심의 출현에 대한 독립적 인 추론의 기초를 만듭니다. 문제가 있는 증상의 강점은 예후 특성에 있습니다. 자료가 조화롭게 제시되기 때문에 학생들은 교사의 다음 단계 추론을 기대하거나 자신만의 방식으로 다르게 구성하여 창의적인 사고를 발휘하는 경우가 많습니다. 교사는 과학자들이 제기한 연구 문제를 공식화하고, 연구자들이 제시한 가설을 제시하고, 이를 테스트하는 방법을 설명합니다.	"호주의 기후"라는 주제를 공부할 때 "적도 및 열대 기후대의 평균 여름 기온 비교"라는 작업을 제안합니다. 아틀라스 지도를 작업하고 정의하는 과정에서 평온두 기후대의 여름, 학생들은 문제에 직면합니다. 사람들은 태양열의 양이 위도에 따라 다르다는 것을 알고 있습니다. 위도가 낮을수록 열이 더 많고 그 반대도 마찬가지입니다. 그러나 지도를 분석하는 동안 학생들은 열대 지역의 평균 여름 기온이 아적도 지역보다 높다는 것을 알게 됩니다. 기존 지식과 새로운 사실 사이에는 모순이 있습니다. 앞으로는 학생들이 문제 해결을 향한 움직임의 논리를 배울 수 있는 방식으로 자료를 제시해야 하는 교사의 큰 역할이 있습니다. “여름에는 적도 기단이 적도 하대를 지배합니다. 많은 수의수분. 열대 기후대에서는 일년 내내특성상 건조한 열대 기단이 지배합니다. 그리고 증발에 많은 양의 열이 소비되기 때문에 여름에 습도가 높은 적도 지역에서는 여름 평균 기온이 열대 지역보다 낮습니다.
부분적으로 - 검색(경험적 대화).	대화는 교사와 학생 사이의 대화입니다. 질문과 답변의 논리, 예상치 못한 사고의 전환은 학생들의 인지 활동과 독립성을 활성화합니다. 특징: 1. 학생들의 새로운 문제 해결에 대한 대화의 목표 초점. 2. 문제 해결의 단계별 단계인 교사의 질문과 학생의 답변 간의 논리적 관계. 3. 대화에 포함된 대부분의 질문의 문제적 성격. 4. 질문에 대한 답변을 찾는 데있어 학생들의 독립성. 5. 대화 시작 시 제시된 문제에 대한 증거 기반의 전체적인 솔루션입니다.	"호주의 기후"라는 주제를 공부하면서 학생들에게 호주의 기후 지도를 분석하고 열대 지역의 강수량을 결정하도록 요청합니다. * 열대 지역에도 강수량이 같은가요? (아니요). * 이 벨트의 어느 부분이 더 많은 강수량을 받습니까? (동부 지역은 연간 2000~1000mm, 중부 및 서부 지역은 연간 250~500mm). * “기후의 일반적인 패턴”이라는 주제를 연구하는 과정에서 열대기후대 내에는 대기압이 높은 지역이 우세하다는 점을 연구했습니다. 따라서 열대 지방에는 강우량이 적습니다. (문제가 있습니다). * 그 외에 기후를 형성하는 다른 요인은 무엇입니까? 지리적 위도강수량에 영향을 미치나요? (산맥, 해류, 일정하고 가변적인 바람 등). * 지도를 주목해 보세요. 호주 동부는 북쪽에서 남쪽으로 어떤 지형이 펼쳐져 있나요? (산). * 산은 강수량 분포에 어떤 영향을 미칠까요? (그들은 습한 공기 덩어리의 움직임을 지연시킬 것입니다. 태평양, 강수량의 대부분은 산의 동쪽 경사면, 즉 열대 벨트의 동쪽 부분에 떨어질 것입니다. 결론: 따라서 대기압 벨트 외에도 강수량 분포도 지형의 영향을 크게 받습니다.
연구	창의적인 활동 경험의 동화를 제공합니다. 지식 검색 방법에 대한 자기 숙달을 가르치기 위해 고안되었습니다. 이 방법을 사용할 때 교사의 기능은 우선 학생들을 위한 문제 과제를 설계하고 설정하는 것이며, 학생들의 활동은 문제 전체를 인식하고 이해하고 해결하는 것입니다.	학생들은 다양한 지식 소스(사전, 참고 도서, 백과사전)를 사용할 수 있습니다. 문제 작업의 예: * 바다 해안에 위치한 나미브 사막은 왜 사하라 사막의 가장 건조한 지역보다 강우량이 적은가? * 대초원에 목본식물이 없는 것은 수분이 부족하기 때문인데, 툰드라에도 수분이 과도한 목본식물이 없는 이유는 무엇입니까?

동일한 문제는 다양한 문제 기반 학습 방법을 사용하여 해결할 수 있습니다. 대다수가 주제에 대해 깊고 탄탄한 지식을 가진 학생인 수업에서 저는 부분적으로 검색 및 검색을 가장 자주 사용합니다. 연구 방법. 강력한 수업의 교육 활동에서 발생하는 문제 상황은 정서적 고조, 활동 상태 및 학습에 대한 관심 증가를 유발합니다.

대다수가 약한 학생 인 수업에서는 문제가되는 질문과 상황을 더 많이 사용하면 수업에 대한 불만, 긴장 및 부정적인 태도가 발생합니다. 그러나 약한 수업에서는 문제가되는 질문과 상황을 사용하는 것을 거부 할 수 없습니다. 왜냐하면 그러한 학생들 중에는 주제에 대한 확고한 지식을 갖고 관심을 보이는 남자가 있기 때문입니다. 이러한 상황에서는 학습에 대한 차별화된 접근 방식(문제를 포함한 다단계 문제)을 적용할 필요가 있습니다.

그리고 첫 수업부터 과학으로서의 지리에 대한 학생들의 관심을 불러일으키고 이 과목에 대한 긍정적인 태도를 형성하기 위해서는 첫 과목인 '지리 6학년'부터 문제 기반 학습을 적용하는 것이 필요하다. 초등학교에서 중등 학교까지 온 대다수의 학생들은 자료를 정확하고 완전하게 제시하는 방법을 모르기 때문에 문제 기반 학습의 과제 중 하나는 적극적인 언어 의사 소통 기술과 능력을 형성하는 것입니다.

문제 기반 학습의 방법과 형태의 특징과 지리 수업에서의 사용

정신 활동과 관련된 교육 활동 방법을 선택하는 것이 중요한 역할을합니다. 지리 수업에서는 분석, 종합, 비교, 일반화, 인과 관계 설정, 지도 읽기, 다이어그램 읽기, 다양한 시각 자료 작업과 같은 교육 활동 방법을 자주 사용합니다. 이것은 자연 현상과 그 본질을 아는 데 매우 효과적인 방법입니다.

지도는 지리학의 두 번째 교과서이기 때문에 지도를 다룰 수 있는 능력이 있으면 많은 정보를 얻을 수 있습니다. 그래서 저는 "아프리카 기후"라는 주제에 대한 연구를 준비하면서 기후 지도를 읽는 일련의 기술을 구성하는 수업을 계획하기 시작했습니다. 주요한 것은 기후대, 지역, 본토의 일부와 같은 모든 영토의 기후 특성을 매핑하는 것입니다. 이 복잡한 기술은 등온선으로 1월과 7월의 평균 기온을 결정하고 색상별로 연간 강수량을 결정하는 등 보다 구체적인 여러 기술로 구성됩니다. 첫 번째 수업에서 기후 지도를 사용하는 능력은 다른 대륙의 기후를 연구함으로써 강화됩니다. 이러한 기술을 습득한 후에는 아이들에게 문제가 되는 질문과 상황이 제시될 수 있습니다.

문제가 있는 문제와 과제를 해결하는 과정에서 학생들의 지식은 더 깊고, 더 의식적이며, 더 강해집니다.

문제 기반 학습을 조직하는 주요 형태는 정면, 개인 및 집단입니다.

정면 작업 형태의 본질은 다양한 형태프리젠테이션 - 이야기, 설명, 대화.

번호까지 유망한 방향이러한 형태의 교육 활동 조직을 위해서는 문제 제시와 경험적 대화를 더 폭넓게 사용하는 것이 필요합니다. 수업의 질문 공개 " 자연 지역경험적 대화를 사용하는 유라시아:

“목본림 식물에서는 1년에 1개의 연륜이 형성되고, 삭사울에서는 1년에 여러 개의 연륜이 형성됩니다. 이 현상을 설명해보세요. 이미 존재하는 지식과 새로운 사실이 충돌하여 학생들은 지적 어려움을 겪는, 즉 문제 상황이 발생한다.

논리적으로 상호 연결된 질문 시스템은 학생들이 정답을 찾는 데 도움이 됩니다. 즉, 문제를 해결하는 것입니다.

연중 어느 계절에 열리나요? 집중적인 성장나무? (여름; 따뜻한 계절에는 나무의 성장에 유리합니다).

- 언제 saxaul 집중 성장이 발생합니까? (식물 성장에 유리한 시기이기도 함)

사막에서 나무가 자라는 데 가장 좋은 시간은 언제입니까? (비오는 시간).

- 색소폰은 왜 1년에 여러 개의 고리를 형성하나요? (긴 비가 올 때마다 색소울의 줄기가 하나의 고리를 얻습니다).

집단 작업은 모호한 해결책을 허용하는 동일한 문제 작업이 제공될 때 그룹으로 작업할 때 가장 성공적으로 수행됩니다. 작업은 토론으로 끝납니다. 그룹의 문제 과제의 예로는 기업(화학, 야금, 펄프 및 제지) 또는 화력 발전소의 최적 위치를 선택하는 것이 있습니다. 각 그룹은 생태학자, 도시 계획가, 산업가, 의사 등 다양한 관점에서 이 문제를 고려할 수 있습니다.

교사가 직면한 어려운 과제는 학생들이 교과서 본문에서 독립적으로 문제를 찾아 독립적으로 공식화하도록 가르치는 것입니다. 물론 모든 학생의 질문이 동일한 것은 아닙니다. 그리고 그들 모두가 문제가 있는 것은 아닙니다. 이러한 질문을 작성하려면 학생은 자신이 작업하고 있는 주제에 대한 심층적인 지식이 있어야 할 뿐만 아니라 문제가 있는 질문과 상황을 작성하는 방법론을 숙지해야 합니다. 따라서 소수의 학생만이 이러한 기술을 습득합니다.

그래서 "야금 단지"라는 주제를 공부할 때 저는 이것이 "더러운 산업"이라고 사람들에게 설명합니다. 주제를 연구한 후 교과서의 다음 텍스트를 사용하여 문제 상황을 작성할 것을 제안합니다. “철 야금 개발의 중요한 방향은 자동화된 미니 공장의 건설입니다. 그들은 고철 작업을 하고 상대적으로 환경친화적이며 수요 변화에 신속하게 대응합니다.” 이 텍스트에서 학생들은 자신의 기존 지식과 모순되는 문구를 보고 다음 내용으로 문제 상황을 구성해야 합니다.

“야금 기업은 강력한 오염원인 것으로 알려져 있습니다. 환경. 철 야금 기업은 최대 15%의 유해 물질을 대기 중으로 배출하고 비철금속은 최대 22%를 배출합니다. 이 단지의 일부 기업이 환경 친화적인 것으로 간주되는 이유는 무엇입니까? 그들은 무엇을 전문으로 합니까?

아이들의 작업을 분석한 결과, "약한" 학생들이 우세한 수업에서는 수행된 작업의 질이 훨씬 낮다는 결론을 내렸습니다. 대부분의 과목에서 학생들이 문제가 되는 문제와 상황을 해결하는 기술을 형성했다면 결과는 더 높아졌을 수 있습니다.

문제 기반 학습의 방법, 기법 및 형태를 체계적으로 적용하는 것은 독립적인 활동 방법의 동화, 인지 및 창의적 능력의 발달, 적극적인 언어 의사소통 기술 및 능력의 형성에 기여하며, 추가 교육 및 직업 취득에 중요하고 필요한 과목으로서 지리학을 공부하려는 동기 .

창의적인 탐구에 대한 취향, 문제 해결 과정에서 장애물 극복, 목적성, 독립성에 대한 아이들의 발달은 교사 자신이 창의적일 때만 가능합니다. 문제 기반 학습 방법을 연구하고 적용하면 이 문제에 대한 방법론을 익히고 전문적인 수준을 향상시킬 수 있습니다.

서지:

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