Autoanaliza unei lecții deschise este o călătorie într-un basm. Autoanaliză a materialelor de lectură literară (clasa 1) pe tema. Lecția a cuprins mai multe etape
Dragi colegi!
Atenția dumneavoastră a fost acordată o activitate comună pe tema: „Călătorie într-un basm” în grupul de mijloc.
Activitățile comune au fost desfășurate în conformitate cu rezumatul, care a fost întocmit independent, în conformitate cu obiectivele programului educațional general principal, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor.
Ținând cont de faptul că adecvarea vârstei este unul dintre principalele criterii pentru ca profesorii să aleagă forme de muncă educațională, toate activitățile au fost construite sub forma unui joc de poveste.
Pentru a-i scufunda pe copii într-o atmosferă fabuloasă, camera grupului este decorată în conformitate cu intriga jocului, cu respectarea cerințelor sanitare și igienice.
Activitățile comune ale copiilor și adulților sunt construite ținând cont de recomandările Standardului Educațional Federal de Stat educatie prescolara, au fost afectate următoarele domenii: dezvoltarea socială și comunicativă, dezvoltarea fizică, dezvoltarea artistică și estetică, dezvoltarea vorbirii, cunoștințe, utilizarea materialelor didactice.
Această activitate a fost precedată de conversații despre iarnă, lectură fictiune, uitându-se la ilustrații, adunând gunoi și material natural, memorarea încălzirilor logaritmice.
Ţintă: Dezvoltarea creativității unui preșcolar prin forme netradiționale de activitate vizuală.
Pentru a realiza acest lucru, au fost stabilite următoarele sarcini:
Sarcini:
1. Dezvoltarea capacității de a depăși dificultățile, de a atinge scopul propus; abordare neconvențională și creativă a rezolvarea unei game largi de situații problematice. La implementarea sarcinii folosit tehnici creative, jucăușe, care au o putere extrem de atractivă pentru copii și, prin urmare, rezolvarea problemelor a fost eficientă. Copiii m-au crezut și m-au urmat. Depășind cu ușurință dificultățile, făcându-și drum spre scopul propus. Am fost foarte mulțumit…. Că a luat inițiativa să meargă primul, dar... Am fost mulțumit de peșteră în general, pentru că este foarte timid și rezervat.
2.predat metode netradiționale folosind deșeuri. Situație problemă „Cum se creează un sunet?”. Copiii sunt implicați activ în acest tip de activitate propus de mine.
3.Dezvoltat imagine prin metaforă, o imagine fabuloasă este apariția lui B. Yaga.
4.Dezvoltat gândire creativă prin utilizarea unor articole de înlocuire în fabricarea animalelor. Lucrând cu deseuri materiale a folosit o demonstrație de mostre și o explicație pas cu pas a lucrării. S-au folosit tehnici: lauda, încurajarea, încurajarea, insuflareaîncrederea în sine a copiilor, oferind un sentiment de bucurie din activitățile productive comune.
5. insuflat copiilor importanța prieteniilor. Pe tot parcursul lecției contribuit apropierea emoțională a copiilor, apariția unui sentiment de bucurie și plăcere din activități comune - primirea unui cadou.
Observ că alegerea și combinarea metodelor verbale și practice de lucru cu copiii au contribuit la dezvoltarea mentală, de vorbire și activitate creativă copii.
Pe tot parcursul lecției folosit: cuvânt artistic, acompaniament muzical, a folosit o imagine de joc. Acest lucru a ajutat la menținerea emoțională a copiilor pe tot parcursul sesiunii.
(Ce dificultăți au fost)……
La analizarea activităţilor comune cu copiii întrebat: „Ce le-a plăcut? unde suntem?"
Eu, ca educatoare, sunt mulțumit de lecția de astăzi, pentru că consider că scopul a fost atins, sarcinile stabilite au fost implementate.
În viitor, intenționez să folosesc abordări non-standard și creative în lucrul cu copiii.
Titlu: Autoanaliză a activităților comune în grupa de mijloc
Autoanaliza lecției de lectură a profesoarei din școala primară Samoilova L.S.
În clasă sunt 29 de elevi: 14 băieți, 15 fete.
Compoziția clasei este eterogenă. Nivel ridicat de cunoștințe, ritm productiv rapid activități de învățare, interesul ridicat și persistent pentru sarcinile de învățare este tipic pentru 7 persoane - 24%. Acești băieți învață materialul ușor și rapid.
Un nivel mediu de cunoștințe, un ritm moderat de activitate de învățare, un interes pronunțat și intermitent pentru sarcinile de învățare la 62% dintre elevi (18 persoane). Acești copii lucrează cel mai adesea după model, au nevoie de explicații repetate.
Nivel scăzut de cunoștințe, ritm lent al activităților de învățare, interes scăzut pentru sarcinile de învățare - 4 persoane (17%). Acești tipi nu absorb întotdeauna complet materialul, chiar și după un antrenament lung. 2 elevi urmează un al doilea curs de studii în clasa I.
Copiii din clasă sunt în mare parte emoționali, foarte mobili, așa că există o problemă în organizarea muncii în grup și în pereche în ture, deoarece nu toată lumea este pregătită să asculte și să audă părerile celorlalți, să aleagă soluția potrivită.
Instruirea se desfășoară conform materialelor didactice „Școala Rusiei”. Domeniul de studiu: alfabetizare, lectură. Aceasta este a zecea lecție din perioada post-scrisoare.
Tip de lecție: O lecție de învățare a cunoștințelor noi.
Subiect:„Acțiunile eroilor din poeziile lui A.L. Barto"
Ţintă: să formeze capacitatea de a evalua acțiunile eroilor pe exemplul lucrărilor lui A.L. Barto.
Sarcini:
Educational : pentru a familiariza elevii cu viața și opera lui A.L. Barto și lucrările ei, să predea corect, să citească expresiv poezie, să răspundă la întrebări, să evalueze acțiunile eroilor.
Educational : să dezvolte vorbirea, gândirea, memoria, activitatea cognitivă, să promoveze dezvoltarea culturii comunicative a elevilor.
Educational : a insufla dragostea pentru lectura, a cultiva harnicia, respectul pentru membrii familiei, capacitatea de a fi responsabil pentru actiunile cuiva.
Rezultate planificate.
Personal : manifestă interes pentru lucrările lui A.L. Barto, să navigheze în conținutul moral al celor citite, să realizeze esența comportamentului personajelor, să tragă în mod independent concluzii, să coreleze acțiunile personajelor cu standardele morale.
subiect : prezice conținutul lucrării.
Metasubiect
de reglementare : formulați obiectivele de învățare ale lecției și depuneți eforturi pentru a le îndeplini, exercitați autocontrolul; evaluează-ți performanța
cognitive : să înțeleagă scopul lecturii; lecţii morale ale lucrării.
Comunicativ : de a-și forma capacitatea de a-și exprima gândurile, de a răspunde la întrebări, de a negocia, de a găsi o soluție comună, de a dezvolta capacitatea de a menține relații prietenoase între ei în timpul muncii, de a respecta opiniile altora.
Sarcinile educaționale au fost rezolvate cu ajutorul întrebărilor problematice, printr-o căutare comună a formulării temei, a obiectivelor lecției și planificarea activităților comune.
Lecția a cuprins mai multe etape.
Organizarea timpului a creat o atmosferă pozitivă pentru lecție. Întoarcerea soarelui a concentrat atenția elevilor asupra lucrărilor ulterioare.
Actualizarea cunoștințelor existente este o verigă importantă a întregii lecții, al cărei scop este repetarea materialului studiat, a abilităților necesare analizei literare viitoare în lecție.
În etapa de stabilire a scopurilor și de motivare a activității educaționale, elevii au ghicit autorul și titlul lucrării în funcție de teme, au formulat tema și obiectivele lecției. Această etapă a fost extrem de clară, vizuală, de înțeles pentru copii, memorabilă și imaginativă.
În stadiul de asimilare a noilor cunoștințe, povestea unui elev pregătit anterior despre viața unei poete a demonstrat dezvoltarea cognitivă a elevilor UUD (capacitatea de a extrage informații, de a le analiza și procesa, de a evidenția principalul lucru).
În cadrul verificării primare a asimilării noilor cunoștințe, munca s-a desfășurat folosind tehnologii de tip activitate: organizarea cercetării și discuții colective.
În etapa de consolidare primară a noilor cunoștințe, elevii citesc expresiv poezia în perechi.
Dobândirea creativă a cunoștințelor într-o situație nouă a făcut posibilă introducerea elevilor în poezia „Iepurașul”.
Lucrul în grup în această etapă a contribuit la dezvoltare calitati de lider dobândirea de către copii a abilităților de comunicare.
Munca în grup a fost verificată conform modelului.
Când planificam munca în grup, am presupus că vor exista dificultăți în munca în grup, deoarece elevii au fost rugați să îndeplinească o sarcină creativă care necesita un grad ridicat de independență, dar băieții au făcut-o.
Iar reflectarea lecției a arătat o percepție emoțională vie a noului material.
La lecție s-a urmărit activitatea elevilor, grație folosirii tipuri variate activități care au stârnit în copii interes și dorință de a îndeplini sarcinile.
Includerea unei prezentări multimedia în lecție a făcut posibilă ca lecția să fie bogată și ilustrativă și, de asemenea, a contribuit la creșterea motivației pentru activitățile de învățare și a interesului pentru subiect.
Întreaga lecție se bazează pe metoda activității de predare. În toate etapele, copiii au fost implicați în activitate mentală activă. Și pentru ca interesul cognitiv să devină un motiv pentru munca activă a studenților, am pus probleme fezabile elevilor mei.
Ea a folosit și alte metode și tehnici de predare:
Problematic - căutare;
informativ;
Verbal;
Metode de control reciproc.
Forme de organizare: s-au folosit atât formele tradiționale de lucru (studiu frontal), cât și cele interactive: lucrul în perechi și în grup, cercetare.
Am folosit diferite tehnologii:
informativ;
jocuri de noroc;
Tehnologie pentru îmbunătățirea abilităților educaționale generale.
Grup;
Salvarea sănătății.
Utilizarea tehnologiei generale a subiectelor face posibilă formarea tipului de activitate de citire corectă atunci când se lucrează cu text.
Alternarea activităților, ținerea la timp a minutelor fizice, special selectate pentru tema lecției, au contribuit la păstrarea și întărirea sănătății elevilor.
Când desfășuresc munca în pereche și în grup, mi-am propus să-i adun pe băieți, să-i învăț să lucreze împreună, împreună, ascultând părerile celorlalți, să le ofere ideile și să tragă o concluzie comună.
Elevii au acţionat în roluri diferite: cititor, informator, gânditor, ascultător.
În timpul lucrului, am fost organizator și consultant-facilitator. Stilul de comunicare - binevoitor, democratic.
Toate cele trei tipuri de activitate au fost prezente la lecție: cognitivă - copiii înșiși au găsit soluții la probleme; social - copiii nu sunt indiferenți la ceea ce se întâmplă în jurul lor, au răspuns la întrebări, au schimbat opinii; fizic - feedback-ul cu degetul ajută să vedeți munca fiecărui elev pe parcursul lecției.
În toate etapele, băieții au fost implicați în activități de gândire și cercetare activă. folosit tipuri diferite control: elev - elev (în formă de grup și lucru în perechi), autocontrol, elev - profesor.
Dezvoltarea mediului de dezvoltare a subiectelor informaționale a fost facilitată de lucrul în grup. Sarcinile pe grupuri au fost diferențiate.
La clasa I nu există note, așa că la evaluarea muncii se folosesc culorile semaforului, fișe de autoevaluare sub formă de tabel. Acest lucru le permite copiilor să evalueze rapid fiecare etapă a lucrării și să vadă rezultatul muncii lor pe parcursul lecției. După lecție, adun fișe de autoevaluare și văd cum a lucrat fiecare elev, ce sarcini le-au îndeplinit copiii cu ușurință și
care a cauzat probleme. Acest lucru îmi permite să țin cont de dificultățile întâmpinate în pregătirea pentru următoarele lecții.
Pe parcursul lecției s-a urmărit: în plan academic - o bază de dovezi constantă, în termeni personali - ajutorul grupului în implementarea sarcinilor, în plan emoțional - emoții pozitive.
Consider că lecția și-a atins obiectivele, deoarece sarcinile enunțate la începutul lecției au fost implementate în totalitate.
Acest lucru este încurajator și mă pregătește pentru rezultate de învățare constant ridicate, care ar trebui să fie urmărite în activitățile mele viitoare.
Autoanaliza lecției de lectură literară, clasa a II-a
Profesor: Moiseenko Irina Nikolaevna
Subiect: MM. Prishvin „Dimineața de toamnă”.
Ţintă: creați condiții pentru familiarizarea cu povestea lui M.M. Prishvin; pentru a promova dezvoltarea abilităților de citire, capacitatea de a lucra în grup.
SARCINI
Personal:
arata sentimente estetice;
bunăvoință;
receptivitate emoțională și morală.
Sarcini de subiect:
contribuie la formarea capacității de a identifica și compara diferite genuri
lucrări,
observați „viața” cuvintelor dintr-un text literar;
învață să deosebești textul poetic și cel în proză;
învață să evidențiezi propoziții despre toamnă într-un text deformat, după semnele acestuia.
Metasubiect:
pentru a promova formarea deprinderilor de a citi textul, de a înțelege conținutul acestuia,
crearea condițiilor pentru interacțiunea educațională a elevilor (comunicativ);
dezvoltarea capacității de a stabili scopuri și obiective educaționale, planificarea implementării acestora
și evaluează-ți performanța.
Echipament:
manualul L.F. Klimanov, V.G. Goretsky, M.V. Golovanova, L.A. Vinogradskaya, M.V. Boykin „Lectură literară”, clasa a II-a
carduri (4 seturi);
calculator;
„Scara succesului” pentru toată lumea;
chipsuri colorate.
portretele lui M.M. Prishvin, I.A. Bunin:
cartonașe cu șuțuitoare de limbi și cuvinte compuse.
Tip de lecție: studiul și consolidarea primară a materialului nou.
Metode: verbal, vizual, practic.
Tip de lecție: lectie folosind multimedia.
Forme: lucru frontal, individual, de grup, pereche.
Când planificați această lecție, psihologic și fiziologic
caracteristicile copiilor.
Conținutul lecției este de natură evolutivă, cognitiv
se ridică activitatea elevilor, calităţile comunicative ale individului. Copiii au fost activi la lecție, au încercat cu insistență să obțină rezultate, au îndeplinit sarcinile cu sârguință, le-au verificat. În timpul lecției, copiii au fost educați cu trăsături de caracter precum diligența, respectul unul pentru celălalt, intenția, responsabilitatea. Lecția a contribuit la dezvoltarea interesului pentru lecțiile de lectură literară.
Utilizarea diferitelor metode și forme de lucru a trezit un mare interes în rândul copiilor pentru lecție.
Din primul minut, copiii sunt cufundați în activități, ceea ce ajută la asigurarea unui nivel ridicat de implicare și imersiune în activitățile de învățare chiar de la începutul lecției. Folosind una dintre tehnicile de dezvoltare gândire critică- (mister despre anotimpuri) a contribuit la sistematizarea cunoștințelor și a observațiilor schimbărilor naturii în diferite perioade ale anului. Acest lucru a permis o tranziție lină la definirea temei lecției, a asigurat pregătirea pentru următoarea etapă a muncii, includerea copiilor în activități productive de învățare. În lecție are loc dezvoltarea activității mentale: capacitatea de a analiza, compara, clasifica și trage concluzii. Pe parcursul lecției are loc formarea UUD. UUD de reglementare include abilitățile copiilor:
acceptați și salvați sarcina de învățare, planificați acțiunile necesare. UUD cognitiv include - implementarea operațiunilor de analiză, sinteză, comparație, clasificare pentru rezolvarea unei probleme educaționale. Se formează următoarele UUD comunicative: capacitatea de a intra într-un dialog cu colegii de clasă, de a participa la o conversație generală, respectarea regulilor de comportament de vorbire, capacitatea de a asculta colegii de clasă, de a formula
propriile gânduri, exprimă și justifică punctul lor de vedere. Există o formare de UUD personal - o atitudine pozitivă față de activitatea cognitivă. La lecție se formează subiectele UUD: capacitatea de a găsi răspunsuri la întrebările profesorului, pe baza cunoștințelor dobândite anterior.
Copiii și-au împărtășit de bunăvoie impresiile și concluziile colegilor de clasă.
Lucrarea în dicționar dezvoltă atenția asupra cuvântului autorului, contribuie la o înțelegere profundă a lucrării.
Tehnologia analizei pas cu pas prin paragrafe ale unei noi lucrări contribuie la dezvoltarea capacității copiilor de a analiza o lucrare, de a-și exprima atitudinea față de ceea ce citesc și de a dezvolta vorbirea elevilor.
Fiecare întrebare este o sarcină de învățare, a cărei soluție necesită o căutare,
vizionare și citire selectivă. Copiii aprofundează în sensul textului, ceea ce îi ajută să-și exprime atitudinea față de lucrare. La lecție se îmbunătățește abilitățile de citire, se dezvoltă vigilența cititorului, se atrage atenția asupra cuvintelor individuale, se îmbogățește vocabularul elevilor. Fiecare copil în acest moment este un participant activ la discuția problemei. Includerea în lecție a ilustrațiilor despre toamnă, a desenelor copiilor, a frunzelor de toamnă vii și pictate a contribuit la creșterea motivației pentru activitățile de învățare și a interesului pentru subiect.
Sunt urmărite claritatea și succesiunea tuturor etapelor lecției. Toate etapele lecției corespundeau naturii activității cognitive a elevilor.
Materialul lecției a fost de natură literară și artistică. Sarcinile propuse și toate tipurile de muncă erau atât de dezvoltare, cât și de educare. Volumul materialului a fost mare. Copiii au întâmpinat puține dificultăți în îndeplinirea sarcinilor de grup.
Copiii au lucrat în perechi, în grupe, ceea ce a permis atât elevilor cu un nivel ridicat de dezvoltare, cât și copiilor „slabi” să se implice în muncă.
La fiecare etapă a lecției, caracteristici individualeși interesele elevilor, nivelul lor de pregătire.
În lecție au fost utilizate diferite tipuri de control: student - student(în timpul lucrului în grup și al lucrului în perechi), autocontrol, elev-profesor.
Ordinea și disciplina elevilor la lecție a fost susținută de organizare, material interesant și gradul de corectitudine al profesorului în raport cu copiii. Activitatea copiilor a fost binevenită, a fost încurajată independența. Un ton binevoitor, capacitatea de a controla relațiile intracolective a făcut posibil ca toți copiii să se simtă confortabil la lecție.
Nu a fost supraîncărcare de elevi la lecție, pentru că s-a desfășurat un minut fizic, s-a folosit un joc care permitea copiilor să se miște, s-au folosit cartonașe pe pereți, care au contribuit la dezvoltarea ochiului, copiilor li s-au oferit șubitori de limbă pentru dezvoltarea aparatului de vorbire.
Conținutul lecției a îndeplinit cerințele standardului educațional de stat federal.
Planul de lecție este complet; lecția a atins obiectivele, ceea ce este confirmat de răspunsurile conștiente ale elevilor la întrebările finale ale lecției.
Reflecția de la sfârșitul lecției a arătat o percepție emoțională vie a noului material. Aproape toți copiii și-au evaluat realizările pe „Scara succesului” pe o treaptă înaltă sau pe a doua treaptă.
Introspecția unei activități extracurriculare
„Game-KVN „Vizitând un basm” cu elevii din clasele 1 și 3.
Profesor: Anikina S.V.
Dat activitate extracuriculara se referă la o serie de cursuri privind educația morală a copiilor din școala elementară în cadrul săptămânii disciplinei.
Formularul lecției: netradițional - „Joc-quiz”.
Această formă de desfășurare a unei lecții crește semnificativ motivația pentru învățare, eficacitatea și productivitatea activităților educaționale, asigură munca întregului grup, permite elevilor să-și dezvăluie abilitățile, să-și „elibereze” gândirea.
Această lecție se aplicăa tasta aplicare complexă a cunoștințelor și a metodelor de activitate.
Această lecție se bazează pemetodă imersiune emoțională, cel mai bun mod contribuind la implementarea sarcinii principale a educaţiei: activarea creativităţii la elevi prin imaginaţie şi fantezie.
În pregătirea lecției s-au luat în considerare atât vârsta, cât și caracteristicile individuale ale elevilor: un interes ridicat pentru lectură, abilități și abilități educaționale generale dezvoltate la un nivel suficient, o motivație destul de ridicată, care a fost stimulată de forma netradițională de Lecția. .
Metode alese corespunde sarcinilor lecției, naturii și conținutului material educațional, nivelul de cunoștințe, aptitudini și abilități ale elevilor. Astfel, s-au folosit metode verbale: explicație, întrebări; metode vizuale: prezentare vizuală, prezentare de diapozitive; practic; parţial exploratorii, metode de stimulare a motivelor de interes pentru învăţare: sarcini cognitive.
Forme de organizare a activităților la lectie : frontală și de grup. Activitatea elevilor la diferite etape ale lecției a fost ridicată.
Mai întâi a fost o încălzire. Apoi, sarcinile pentru gândire au alternat cu sarcini pentru memorie, pentru ingeniozitate.
Sarcina competiției trebuia să-și amintească nu numai conținutul basmelor, ci și cuvintele personajelor. Copiilor le-a plăcut, de asemenea, să ghicească ce obiecte conform descrierii aparțin eroilor basmelor.Copiii și-au putut arăta creativitatea în sarcina „Ghicește basmul și colorează imaginea”, unde toată lumea s-a putut încerca ca artist.
În fiecare etapă a jocului elevilor li s-a cerut să-și evalueze activitatea și constatările creative. La juniori varsta scolara procesul de autoformare a personalității începe datorită dezvoltării structurilor conștiinței copilului: motivarea acțiunilor, a fi critic față de sine și față de ceilalți, reflecție, autoresponsabilitate etc. Copiii au nevoie de stima de sine, ca bază pentru formarea nevoii de a se cunoaște pe ei înșiși și pe ei poziție internă, cu toate acestea, încă cu accent pe autoritatea evaluării externe (evaluarea profesorului).
Atmosfera psihologica a fost prietenos în clasă.
Concluzie: jocul s-a desfășurat într-o ascensiune emoțională ridicată, cu un ritm ridicat. Toate sarcinile atribuite au fost îndeplinite. Întâlnirea cu un basm le-a oferit copiilor posibilitatea de a simți noi senzații și de a experimenta situații noi, și asta Cel mai bun mod scapă de rutina zilnică și de plictiseală
Autoanaliză a lecției din clasa I lectură literară.
Subiect: V. Oseeva „Câinele a lătrat furios”.
Obiectivele lecției în conformitate cu GEF IEO:
1) introduceți copiii în munca lui V.A. Oseeva, pentru a-și forma o idee de bunătate și receptivitate;
2) dezvoltarea abilităților de citire, creativitatea, gândirea, vorbirea, dezvoltarea abilităților de comunicare, experiența socială și culturală a elevilor;
3) cultivați o atitudine bună și politicoasă unul față de celălalt.
Rezultatul planificat al pregătirii și formării UUD:
Metasubiect (MPR):
de reglementare: înțelegeți sarcina educațională a lecției, străduiți-vă să o îndepliniți; efectuați autoexaminarea; răspunde la întrebările finale; evaluează-ți realizările la lecție;
cognitiv: de a forma capacitatea de a realiza importanța lecturii pentru învățarea ulterioară, de a înțelege scopul lecturii;
comunicativ: pentru a forma capacitatea de a-și argumenta presupunerea, de a convinge și de a ceda, de a forma capacitatea de a negocia, de a găsi o soluție comună, de a dezvolta capacitatea de a menține relații prietenoase între ei în timpul muncii.
Personal (LR): să navigheze prin conținutul moral al celor citite, să realizeze esența comportamentului personajelor, să tragă în mod independent concluzii, să coreleze personajele cu standardele morale.
Subiect (PR):
corelați conținutul povestirii cu proverbul; relații de familie model; formula reguli de conduită
Tip de lecție: Învăț nou.
Metode: verbal, vizual, practic.
Tip de lecție: lectie folosind multimedia.
Forme: lucru frontal, individual, de grup, pereche.
În clasă, elevii sunt instruiți și crescuți: 1 băiat și 3 fete. Înainte de a intra la școală, copiii nu au frecventat preşcolar. Nivelul de pregătire pentru învățare variază însă de la copil la copil. Dacă vorbim de lectură, atunci la momentul intrării în școală, 2 persoane puteau citi. Toată lumea citește în acest moment.
La planificarea lecției s-au ținut cont de abilitățile psihologice și fiziologice ale copiilor.
Conținutul lecției se dezvoltă în natură, activitatea cognitivă a elevilor crește, se ridică calitățile comunicative ale individului. Copiii au fost activi la lecție, au încercat cu insistență să obțină rezultate, au îndeplinit sarcinile cu sârguință, le-au verificat. În timpul lecției, copiii au fost educați cu trăsături de caracter precum diligența, respectul unul pentru celălalt, intenția, responsabilitatea. Lecția a contribuit la dezvoltarea interesului pentru lecțiile de lectură literară.
Utilizarea diferitelor metode și forme de lucru a trezit un mare interes în rândul copiilor pentru lecție.
Din primul minut, copiii sunt cufundați în activități, ceea ce ajută la asigurarea unui nivel ridicat de implicare și imersiune în activitățile de învățare chiar de la începutul lecției.
În lecție are loc dezvoltarea activității mentale: capacitatea de a analiza, compara, clasifica și trage concluzii. Pe parcursul lecției are loc formarea UUD.
UUD de reglementare - acceptați și salvați sarcina de învățare, planificați acțiunile necesare pentru a rezolva sarcina de învățare.
UUD cognitiv - efectuează operații de sinteză, analiză, clasificare pentru a rezolva o problemă de învățare.
UUD comunicativ - sunt capabili să intre într-un dialog cu colegii de clasă, să participe la o conversație generală, respectând regulile de comportament de vorbire, sunt capabili să asculte colegii de clasă, să își formuleze propriile gânduri, să-și exprime și să-și justifice propriile gânduri.
UUD personal - o atitudine pozitivă față de activitatea cognitivă.
Subiectul UUD - sunt capabili să găsească răspunsuri la întrebările profesorului, pe baza cunoştinţelor dobândite anterior.
Cu copiii s-a lucrat la vocabular. La lecție, copiii au învățat să analizeze lucrarea, să-și exprime atitudinea față de ceea ce au citit.
Fiecare întrebare a profesorului este o sarcină de învățare, a cărei soluție necesită căutare, vizionare și lectură selectivă. Copiii aprofundează în sensul textului, ceea ce îi ajută să-și exprime atitudinea față de lucrare. La lecție se îmbunătățește deprinderea de citire, se dezvoltă vigilența cititorului, se atrage atenția asupra unor cuvinte, se îmbogățește vocabularul elevilor. Fiecare copil în acest moment este un participant activ la discuția problemei. Includerea unei prezentări multimedia în lecție a făcut posibilă ca lecția să fie bogată și ilustrativă și, de asemenea, a contribuit la creșterea motivației pentru activitățile de învățare și a interesului pentru subiect.
Era claritate, succesiunea tuturor etapelor. Toate etapele lecției corespundeau naturii activității cognitive a elevilor.
Sarcinile propuse și toate tipurile de muncă erau atât de dezvoltare, cât și de educare.
La lecție, copiii au lucrat în perechi, în grupe, individual, ceea ce a permis fiecărui elev să se implice în muncă.
La fiecare etapă au fost luate în considerare caracteristicile și interesele individuale ale elevilor, nivelul lor de pregătire.
S-au folosit diverse tipuri de control: elev-elev (sub formă de grup, lucru în perechi), autocontrol, elev-profesor.
La lecție, o legătură interdisciplinară cu limba rusă, lumea exterioară, obzh.
Ordinea si disciplina in lectie a fost sustinuta de organizare, material interesant, gradul de corectitudine al profesorului fata de elevi. Activitatea copiilor a fost binevenită, a fost încurajată independența. Un ton binevoitor, capacitatea de a controla relațiile intracolective a făcut posibil ca toți copiii să se simtă confortabil la lecție.
Nu a fost supraîncărcare de studenți, s-au ținut două minute fizice, sarcinile alternate.
