Sebaanalýza otvorenej hodiny je cestou do rozprávky. Sebaanalýza literárneho materiálu na čítanie (1. ročník) na danú tému. Lekcia zahŕňala niekoľko etáp
Drahí kolegovia!
Vaša pozornosť bola venovaná spoločnej aktivite na tému: „Cesta do rozprávky“ v strednej skupine.
Spoločné aktivity boli realizované v súlade s abstraktom, ktorý bol zostavený samostatne, v súlade s cieľmi hlavného všeobecného vzdelávacieho programu s prihliadnutím na vekové charakteristiky detí.
Vzhľadom na to, že veková primeranosť je pre učiteľov jedným z hlavných kritérií pri výbere foriem výchovno-vzdelávacej práce, boli všetky aktivity postavené vo forme príbehovej hry.
Aby sa deti ponorili do rozprávkovej atmosféry, miestnosť skupiny je vyzdobená v súlade so zápletkou hry, v súlade s hygienickými a hygienickými požiadavkami.
Spoločné aktivity detí a dospelých sa budujú s prihliadnutím na odporúčania Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolská výchova, boli ovplyvnené tieto oblasti: sociálny a komunikačný rozvoj, telesný rozvoj, umelecký a estetický rozvoj, vývin reči, znalosti, používanie učebných materiálov.
Tejto aktivite predchádzali rozhovory o zime, čítanie beletrie, pozeranie ilustrácií, zbieranie haraburdia a prírodného materiálu, zapamätanie si logorytmickej rozcvičky.
Cieľ: Rozvoj tvorivosti predškoláka prostredníctvom netradičných foriem zrakovej činnosti.
Na dosiahnutie tohto cieľa boli stanovené tieto úlohy:
Úlohy:
1. Rozvoj schopnosti prekonať ťažkosti, dosiahnuť zamýšľaný cieľ; nekonvenčný a kreatívny prístup riešenie najrôznejších problémových situácií. Pri realizácii úlohy použité kreatívne, hravé techniky, ktoré majú pre deti mimoriadne príťažlivú silu, a preto bolo riešenie problémov efektívne. Deti uverili a nasledovali ma. Ľahko prekonáva ťažkosti a dosahuje cestu k zamýšľanému cieľu. Veľmi ma to potešilo.... Že iniciatívne išiel prvý, ale... Jaskyňa ma celkovo potešila, pretože je veľmi plachá a rezervovaná.
2.učil netradičné metódy pomocou odpadového materiálu. Problémová situácia "Ako vytvoriť zvuk?". Deti sa aktívne zapájajú do tohto typu mnou navrhovanej činnosti.
3.Vyvinuté obraz cez metaforu, báječný obraz je zjav B. Yaga.
4.Vyvinuté kreatívne myslenie prostredníctvom používania náhradných predmetov pri výrobe zvierat. Pracujúci s odpadový materiál využili ukážku ukážok a postupné vysvetlenie práce. Používali sa techniky: pochvala, povzbudenie, povzbudenie, vštepovanie sebavedomie detí, poskytujúce pocit radosti zo spoločných produktívnych činností.
5. vštepil deti dôležitosť priateľstva. Počas celej hodiny prispel citové zblíženie detí, vznik pocitu radosti a potešenia zo spoločných aktivít – prijímanie darčeka.
Podotýkam, že výber a kombinácia verbálnych, praktických metód práce s deťmi prispela k duševnej, rečovej a tvorivej činnosti detí.
Počas celej hodiny použité: umelecké slovo, hudobný sprievod, použitý obraz hry. To pomohlo udržať deti emocionálne počas celého stretnutia.
(Aké boli ťažkosti)……
Pri analýze spoločných aktivít s deťmi sa pýtali: „Čo sa im páčilo? kde sme boli?"
Ja ako pedagóg som s dnešnou hodinou spokojný, pretože verím, že cieľ bol splnený, stanovené úlohy splnené.
V budúcnosti plánujem využívať neštandardné a kreatívne prístupy v práci s deťmi.
Názov: Sebaanalýza spoločných aktivít v strednej skupine
Sebaanalýza hodiny čítania učiteľky základnej školy Samoilovej L.S.
V triede je 29 žiakov: 14 chlapcov, 15 dievčat.
Zloženie triedy je heterogénne. Vysoká úroveň vedomostí, rýchle produktívne tempo učebných aktivít, vysoký a vytrvalý záujem o učebné úlohy sú typické pre 7 ľudí – 24 %. Títo chlapci sa látku učia ľahko a rýchlo.
Priemerná úroveň vedomostí, mierne tempo učebnej činnosti, výrazný a prerušovaný záujem o učebné úlohy u 62 % študentov (18 osôb). Tieto deti najčastejšie pracujú podľa predlohy, potrebujú opakované vysvetlenie.
Nízka úroveň vedomostí, pomalé tempo učebných aktivít, nízky záujem o učebné úlohy – 4 osoby (17 %). Títo chlapci nie vždy úplne absorbujú materiál, a to ani po dlhom tréningu. V 1. ročníku absolvujú druhý študijný odbor 2 žiaci.
Deti v triede sú väčšinou emotívne, veľmi mobilné, takže je problém organizovať skupinovú a párovú prácu na smeny, keďže nie každý je pripravený vypočuť si a vypočuť si názory iných, zvoliť správne riešenie.
Školenie sa uskutočňuje podľa učebných materiálov „Ruská škola“. Oblasť: gramotnosť, čítanie. Toto je desiata lekcia v období po liste.
Typ lekcie: Lekcia osvojovania si nových vedomostí.
téma:„Akcie hrdinov v básňach A.L. Barto"
Cieľ: formovať schopnosť hodnotiť činy hrdinov na príklade diel A.L. Barto.
Úlohy:
Vzdelávacie : oboznámiť študentov so životom a dielom A.L. Barto a jej diela, správne učiť, expresívne čítať poéziu, odpovedať na otázky, hodnotiť činy hrdinov.
Vzdelávacie : rozvíjať reč, myslenie, pamäť, kognitívnu činnosť, podporovať rozvoj komunikačnej kultúry žiakov.
Vzdelávacie : vštepovať lásku k čítaniu, pestovať pracovitosť, úctu k rodinným príslušníkom, schopnosť niesť zodpovednosť za svoje činy.
Plánované výsledky.
Osobné : prejaviť záujem o diela A.L. Barto, orientovať sa v morálnom obsahu prečítaného, uvedomiť si podstatu správania postáv, nezávisle vyvodzovať závery, korelovať činy postáv s morálnymi štandardmi.
predmet : predpovedať obsah práce.
Metasubjekt
Regulačné : formulovať učebné ciele vyučovacej hodiny a snažiť sa ich naplniť, cvičiť sebakontrolu; zhodnotiť svoj výkon
poznávacie : pochopiť účel čítania; morálne lekcie práce.
Komunikatívne : formovať schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky, odpovedať na otázky, vyjednávať, nájsť spoločné riešenie, rozvíjať schopnosť udržiavať medzi sebou priateľské vzťahy počas práce, rešpektovať názory iných ľudí.
Učebné úlohy sa riešili pomocou o problematické otázky, prostredníctvom spoločného hľadania znenia témy, cieľov hodiny a plánovania spoločných aktivít.
Lekcia zahŕňala niekoľko etáp.
Organizačný moment vytvoril pozitívny vzťah k hodine. Otáčanie slnka upriamilo pozornosť žiakov na ďalšiu prácu.
Aktualizácia existujúcich vedomostí je dôležitým článkom celej hodiny, ktorej účelom je zopakovať preberaný materiál, zručnosti potrebné pre nadchádzajúcu literárnu analýzu na hodine.
Vo fáze stanovovania cieľov a motivácie výchovno-vzdelávacej činnosti žiaci podľa zadaní hádali autora a názov práce, formulovali tému a ciele hodiny. Táto etapa bola mimoriadne jasná, názorná, deťom zrozumiteľná, zapamätateľná a nápaditá.
Vo fáze asimilácie nových poznatkov príbeh predtým pripraveného študenta o živote poetky demonštroval vývoj kognitívnych študentov UUD (schopnosť extrahovať informácie, analyzovať ich a spracovať, zdôrazniť to hlavné).
Počas primárneho overovania asimilácie nových poznatkov sa práce vykonávali pomocou technológií typu aktivity: organizácia výskumu a kolektívna diskusia.
V štádiu primárneho upevňovania nových poznatkov žiaci expresne čítajú báseň vo dvojiciach.
Tvorivé získavanie vedomostí v novej situácii umožnilo zoznámiť žiakov s básňou „Zajačik“.
Práca v skupinách v tejto fáze prispela k rozvoju vodcovských schopností, osvojeniu si komunikačných zručností deťmi.
Skupinová práca bola skontrolovaná podľa vzoru.
Pri plánovaní skupinovej práce som predpokladal, že v práci skupín budú ťažkosti, keďže študenti boli požiadaní, aby dokončili kreatívnu úlohu, ktorá si vyžadovala vysoký stupeň samostatnosti, ale chlapci to zvládli.
A odraz lekcie ukázal živé emocionálne vnímanie nového materiálu.
Na vyučovacej hodine bola sledovaná aktivita žiakov, a to vďaka využívaniu rôznorodých aktivít, ktoré vzbudili u detí záujem a chuť plniť úlohy.
Zaradenie multimediálnej prezentácie do vyučovacej hodiny umožnilo urobiť vyučovaciu hodinu bohatou a názornou a prispelo aj k zvýšeniu motivácie k učebným aktivitám a záujmu o predmet.
Celá hodina je založená na aktivitnom spôsobe vyučovania. Vo všetkých fázach boli deti zapojené do aktívnej duševnej činnosti. A aby sa kognitívny záujem stal motívom aktívnej práce žiakov, nastolil som pre svojich žiakov realizovateľné problémy.
Používala aj iné vyučovacie metódy a techniky:
Problematické - hľadanie;
Informačné;
Slovné;
Metódy vzájomnej kontroly.
Formy organizácie: využívali sa tradičné formy práce (frontálny prieskum), ako aj interaktívne: práca vo dvojiciach a skupinách, výskumná práca.
Použil som rôzne technológie:
Informačné;
hranie hier;
Problémové učenie;
Technológia na zlepšenie všeobecných vzdelávacích zručností.
Skupina;
Šetrenie zdravia.
Použitie všeobecnej technológie predmetu umožňuje vytvoriť typ správnej čitateľskej činnosti pri práci s textom.
Striedanie aktivít, včasné držanie fyzických minút, špeciálne vybraných pre tému vyučovacej hodiny, prispelo k zachovaniu a upevneniu zdravia žiakov.
Pri realizácii párovej a skupinovej práce som si dal za cieľ dať chlapom dokopy, naučiť ich spolupracovať, spoločne počúvať názory iných, ponúknuť svoje nápady a vyvodiť spoločný záver.
Študenti vystupovali v rôznych rolách: čitateľ, informátor, mysliteľ, poslucháč.
Počas práce som bol organizátorom a konzultantom-facilitátorom. Komunikačný štýl – benevolentný, demokratický.
Na hodine boli prítomné všetky tri typy aktivít: kognitívne – deti samé nachádzali riešenia problémov; sociálne – deťom nie je ľahostajné, čo sa okolo nich deje, odpovedali na otázky, vymieňali si názory; fyzická - prstová spätná väzba pomáha vidieť prácu každého študenta počas celej hodiny.
Vo všetkých fázach boli chlapci zapojení do aktívneho myslenia a výskumných aktivít. Boli použité rôzne druhy kontroly: študent – študent (v skupinovej forme a práca vo dvojiciach), sebakontrola, študent – učiteľ.
Rozvoj prostredia na rozvoj informačných subjektov uľahčila práca v skupinách. Úlohy v skupinách boli diferencované.
Na prvom stupni sa známky nerobia, preto sa pri hodnotení práce používajú farby semaforu, sebahodnotiace hárky vo forme tabuľky. To umožňuje deťom rýchlo zhodnotiť každú fázu práce a vidieť výsledok svojej práce počas celej hodiny. Po lekcii zbieram hárky sebahodnotenia a vidím, ako každý študent pracoval, aké úlohy deti ľahko splnili a
čo spôsobilo problémy. To mi umožňuje vziať do úvahy ťažkosti, s ktorými som sa stretol pri príprave na nasledujúce hodiny.
Počas celej hodiny sa to sledovalo: v akademickom zmysle - neustála dôkazová základňa, v osobnom zmysle - pomoc skupiny pri realizácii úloh, z emocionálneho hľadiska - pozitívne emócie.
Verím, že hodina splnila svoje ciele, pretože úlohy uvedené na začiatku hodiny boli zrealizované v plnom rozsahu.
Je to povzbudzujúce a pripravuje ma to na trvalo vysoké vzdelávacie výsledky, ktoré by sa mali sledovať v mojich budúcich aktivitách.
Sebaanalýza hodiny literárneho čítania, 2. ročník
Učiteľ: Moiseenko Irina Nikolaevna
téma: MM. Prishvin "Jesenné ráno".
Cieľ: vytvoriť podmienky na zoznámenie sa s príbehom M. M. Prishvina; podporovať rozvoj čitateľských zručností, schopnosť pracovať v skupinách.
ÚLOHY
Osobné:
ukázať estetické pocity;
dobrá vôľa;
emocionálna a morálna odozva.
Predmetové úlohy:
prispievajú k formovaniu schopnosti identifikovať a porovnávať rôzne žánre
Tvorba,
pozorovať „život“ slov v literárnom texte;
naučiť sa rozlišovať medzi poetickým a prozaickým textom;
naučiť sa zvýrazniť vety o jeseni v zdeformovanom texte, podľa jej znakov.
Metapredmet:
prispievať k formovaniu zručností čítať text, porozumieť jeho obsahu,
vytvárať podmienky pre edukačnú interakciu žiakov (komunikatívnu);
rozvíjať schopnosť stanovovať si vzdelávacie ciele a zámery, plánovať ich realizáciu
a zhodnotiť svoj výkon.
Vybavenie:
učebnica L.F. Klimanov, V.G. Goretsky, M.V. Golovanová, L.A. Vinogradskaja, M.V. Boykin "Literárne čítanie", 2. ročník
karty (4 sady);
počítač;
"Rebríček úspechu" pre každého;
farebné čipy.
portréty M. M. Prishvina, I.A. Bunin:
karty s jazykolamy a zloženými slovami.
Typ lekcie: štúdium a primárna konsolidácia nového materiálu.
Metódy: verbálne, vizuálne, praktické.
Typ lekcie: lekciu pomocou multimédií.
Formuláre: frontálna, individuálna, skupinová, párová práca.
Pri plánovaní tejto lekcie, psychologické a fyziologické
vlastnosti detí.
Obsah hodiny má vývinový charakter, kognitívny
aktivitu žiakov, vychovávajú sa komunikačné kvality jednotlivca. Deti boli na hodine aktívne, vytrvalo sa snažili dosahovať výsledky, usilovne plnili úlohy, kontrolovali ich. Počas hodiny boli deti vychovávané k takým charakterovým vlastnostiam, ako je usilovnosť, úcta k sebe navzájom, cieľavedomosť, zodpovednosť. Hodina prispela k rozvoju záujmu o hodiny literárneho čítania.
Využitie rôznych metód a foriem práce vyvolalo u detí veľký záujem o vyučovaciu hodinu.
Od prvej minúty sú deti ponorené do aktivít, čo pomáha zabezpečiť vysokú mieru zapojenia a ponorenia sa do vzdelávacích aktivít už na začiatku hodiny. Pomocou jednej z vývojových techník kritické myslenie- (záhada o ročných obdobiach) prispela k systematizácii poznatkov a pozorovaní zmien v prírode v rôznych obdobiach roka. To umožnilo plynulý prechod k definovaniu témy vyučovacej hodiny, zabezpečila pripravenosť na ďalšiu etapu práce, začlenenie detí do produktívnych vzdelávacích aktivít. V lekcii sa rozvíja duševná aktivita: schopnosť analyzovať, porovnávať, klasifikovať a vyvodzovať závery. Počas celej hodiny prebieha tvorba UUD. Regulačné UUD zahŕňa zručnosti detí:
prijať a uložiť učebnú úlohu, naplánovať potrebné akcie. Kognitívne UUD zahŕňa - vykonávanie operácií analýzy, syntézy, porovnávania, klasifikácie na riešenie vzdelávacieho problému. Formujú sa tieto komunikatívne UUD: schopnosť vstúpiť do dialógu so spolužiakmi, zúčastňovať sa na všeobecnom rozhovore, dodržiavať pravidlá rečového správania, schopnosť počúvať spolužiakov, formulovať
vlastné myšlienky, vyjadriť a zdôvodniť svoj názor. Dochádza k formovaniu osobného UUD – pozitívneho postoja ku kognitívnej činnosti. Na lekcii sa tvorí predmet UUD: schopnosť nájsť odpovede na otázky učiteľa na základe predtým získaných vedomostí.
Deti ochotne zdieľali svoje dojmy a závery so spolužiakmi.
Slovníková práca rozvíja pozornosť k autorovmu slovu, prispieva k hlbokému pochopeniu diela.
Technológia postupnej analýzy odsekov novej práce prispieva k rozvoju schopnosti detí analyzovať prácu, vyjadrovať svoj postoj k tomu, čo čítajú, a rozvíjať reč študentov.
Každá otázka je učebnou úlohou, ktorej riešenie si vyžaduje hľadanie,
prezeranie a selektívne čítanie. Deti hlbšie prenikajú do významu textu, čo im pomáha vyjadriť svoj postoj k dielu. Na hodine sa zdokonaľuje čitateľská zručnosť, rozvíja sa čitateľská ostražitosť, upriamuje sa pozornosť na jednotlivé slová, obohacuje sa slovná zásoba žiakov. Každé dieťa je v tejto chvíli aktívnym účastníkom diskusie o probléme. Zaradenie ilustrácií o jeseni, detských kresieb, živého a maľovaného jesenného lístia do hodiny pomohlo zvýšiť motiváciu k učebným aktivitám a záujem o predmet.
Jasnosť a postupnosť všetkých fáz lekcie sú sledované. Všetky fázy hodiny zodpovedali charakteru kognitívnej činnosti študentov.
Materiál hodiny mal literárny a výtvarný charakter. Navrhované úlohy a všetky druhy práce boli rozvíjajúce aj výchovné. Objem materiálu bol veľký. Deti mali malé problémy s plnením skupinových úloh.
Deti pracovali vo dvojiciach, v skupinách, čo umožnilo zapojiť sa do práce tak žiakom s vysokým stupňom rozvoja, ako aj „slabým“ deťom.
V každej fáze hodiny sa brali do úvahy individuálne charakteristiky a záujmy študentov, ich úroveň pripravenosti.
V lekcii boli použité rôzne typy kontroly: študent - študent(pri skupinovej práci a práci vo dvojiciach), sebaovládanie, žiak-učiteľ.
Poriadok a disciplína žiakov na hodine bola podporená organizáciou, zaujímavým materiálom, mierou korektnosti učiteľa vo vzťahu k deťom. Aktivita detí bola vítaná, podporovala sa samostatnosť. Priateľský tón, schopnosť kontrolovať vnútrokolektívne vzťahy umožnili všetkým deťom, aby sa na hodine cítili príjemne.
Na vyučovacej hodine nedošlo k preťaženiu žiakov, pretože konala sa fyzická minúta, hrala sa hra, ktorá umožňovala pohyb detí, na steny sa používali karty, čo prispelo k rozvoju oka, deťom ponúkali jazykolamy na rozvoj rečového aparátu.
Obsah hodiny spĺňal požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
Plán lekcie je dokončený; hodina dosiahla ciele, čo potvrdzujú vedomé odpovede žiakov na záverečné otázky hodiny.
Reflexia na konci hodiny ukázala živé emocionálne vnímanie nového materiálu. Takmer všetky deti hodnotili svoje úspechy na „Rebríčku úspechu“ na vysokom stupni alebo na druhom stupni.
Introspekcia mimoškolskej aktivity
"Hra-KVN "Návšteva rozprávky" so žiakmi 1. a 3. ročníka.
Učiteľ: Anikina S.V.
Táto mimoškolská aktivita patrí do série hodín o mravnej výchove detí na základnej škole v rámci vyučovacieho týždňa.
Forma lekcie: netradičné – „Hra-kvíz“.
Táto forma vedenia vyučovacej hodiny výrazne zvyšuje motiváciu k učeniu, efektivitu a produktivitu vzdelávacích aktivít, zabezpečuje prácu celej skupiny, umožňuje žiakom odhaliť svoje schopnosti, „oslobodiť“ myslenie.
Táto lekcia platípísať komplexná aplikácia poznatkov a metód činnosti.
Táto lekcia je založená nametóda emocionálne ponorenie, najlepšia cesta prispievanie k realizácii hlavnej úlohy vzdelávania: aktivizácia tvorivosti u žiakov prostredníctvom predstavivosti a fantázie.
Pri príprave na vyučovaciu hodinu sa brali do úvahy vekové aj individuálne charakteristiky žiakov: vysoký záujem o čítanie, všeobecné vzdelávacie zručnosti a schopnosti rozvinuté na dostatočnej úrovni, pomerne vysoká motivácia, ktorá bola stimulovaná netradičnou formou hodina, lekcia. .
Vybrané metódy zodpovedali úlohám vyučovacej hodiny, charakteru a obsahu vzdelávací materiál, úroveň vedomostí, zručností a schopností žiakov. Používali sa teda verbálne metódy: vysvetlenie, otázky; vizuálne metódy: vizuálna prezentácia, prezentácia; praktické; čiastočne exploračné, metódy stimulácie motívov záujmu o učenie: kognitívne úlohy.
Formy organizácie aktivít na lekcii : frontálne a skupinové. Aktivita žiakov v rôznych fázach vyučovacej hodiny bola vysoká.
Najprv bola rozcvička. Potom sa striedali úlohy na premýšľanie s úlohami na pamäť, na vynaliezavosť.
Súťažná úloha mala zapamätať nielen obsah rozprávok, ale aj slová postáv. Deťom sa páčilo aj hádanie, ktoré predmety podľa popisu patria hrdinom rozprávok.Deti mohli svoju kreativitu ukázať v úlohe „Uhádni rozprávku a vyfarbi obrázok“, kde si každý mohol vyskúšať umelca.
V každej fáze hry študenti mali zhodnotiť svoju aktivitu a tvorivé zistenia. Vo veku základnej školy sa začína proces sebaformovania osobnosti v dôsledku rozvoja štruktúr vedomia dieťaťa: motivácia konania, kritickosť voči sebe a ostatným, reflexia, sebazodpovednosť atď. Deti majú potrebu sebaúcty, ako základu pre formovanie potreby poznať seba a svoje vnútorná poloha, avšak stále so zameraním na autoritu externého hodnotenia (hodnotenie učiteľa).
Psychologická atmosféra bol v triede priateľský.
Záver: hra sa niesla vo vysokom emocionálnom vzostupe s vysokým tempom. Všetky zadané úlohy boli splnené. Stretnutie s rozprávkou dalo deťom príležitosť precítiť nové vnemy a zažiť nové situácie, a to Najlepšia cesta preč od každodennej rutiny a nudy
Sebaanalýza vyučovacej hodiny na 1. stupni literárneho čítania.
téma: V. Oseeva "Pes zúrivo štekal."
Ciele lekcie v súlade s GEF IEO:
1) oboznámiť deti s tvorbou V.A. Oseeva, vytvoriť si predstavu o dobrote a schopnosti reagovať;
2) rozvíjať čitateľské zručnosti, tvorivosť, myslenie, reč, rozvíjať komunikačné schopnosti, sociálne a kultúrne skúsenosti žiakov;
3) pestujte si k sebe láskavý, zdvorilý postoj.
Plánovaný výsledok tréningu a formovania UUD:
Metasubjekt (MPR):
regulačné: porozumieť vzdelávacej úlohe hodiny, snažiť sa ju naplniť; vykonať samovyšetrenie; odpovedať na posledné otázky; zhodnotiť svoje úspechy v lekcii;
poznávacie: formovať schopnosť uvedomovať si dôležitosť čítania pre ďalšie učenie sa, porozumieť účelu čítania;
komunikatívny: formovať schopnosť argumentovať svoj predpoklad, presvedčiť a podvoliť sa, formovať schopnosť vyjednávať, nájsť spoločné riešenie, rozvíjať schopnosť udržiavať medzi sebou priateľské vzťahy počas práce.
Osobné (LR): orientovať sa v morálnom obsahu prečítaného, uvedomiť si podstatu správania postáv, samostatne vyvodzovať závery, korelovať postavy s morálnymi štandardmi.
Predmet (PR):
korelovať obsah príbehu s príslovím; modelovať rodinné vzťahy; formulovať pravidlá správania
Typ lekcie: Učenie nového.
Metódy: verbálne, vizuálne, praktické.
Typ lekcie: lekciu pomocou multimédií.
Formuláre: frontálna, individuálna, skupinová, párová práca.
V triede sa pripravujú a vychovávajú žiaci: 1 chlapec a 3 dievčatá. Pred nástupom do školy deti nenavštevovali predškolský. Úroveň prípravy na učenie sa však u každého dieťaťa líši. Ak hovoríme o čítaní, tak v čase nástupu do školy vedeli čítať 2 ľudia. Všetci momentálne čítajú.
Pri plánovaní hodiny sa brali do úvahy psychologické a fyziologické schopnosti detí.
Rozvíja sa obsah vyučovacej hodiny, zvyšuje sa kognitívna aktivita žiakov, vychovávajú sa komunikačné kvality jednotlivca. Deti boli na hodine aktívne, vytrvalo sa snažili dosahovať výsledky, usilovne plnili úlohy, kontrolovali ich. Počas hodiny boli deti vychovávané k takým charakterovým vlastnostiam, ako je usilovnosť, úcta k sebe navzájom, cieľavedomosť, zodpovednosť. Hodina prispela k rozvoju záujmu o hodiny literárneho čítania.
Využitie rôznych metód a foriem práce vyvolalo u detí veľký záujem o vyučovaciu hodinu.
Od prvej minúty sú deti ponorené do aktivít, čo pomáha zabezpečiť vysokú mieru zapojenia a ponorenia sa do vzdelávacích aktivít už na začiatku hodiny.
V lekcii sa rozvíja duševná aktivita: schopnosť analyzovať, porovnávať, klasifikovať a vyvodzovať závery. Počas celej hodiny prebieha tvorba UUD.
Regulačné UUD - prijať a uložiť učebnú úlohu, naplánovať potrebné akcie na vyriešenie učebnej úlohy.
Kognitívne UUD - vykonávajú operácie syntézy, analýzy, klasifikácie na vyriešenie učebného problému.
Komunikatívni UUD - sú schopní vstúpiť do dialógu so spolužiakmi, zapájať sa do všeobecného rozhovoru, dodržiavať pravidlá rečového správania, sú schopní počúvať spolužiakov, formulovať vlastné myšlienky, vyjadrovať a odôvodňovať svoje myšlienky.
Osobné UUD – pozitívny vzťah ku kognitívnej činnosti.
Predmet UUD - sú schopní nájsť odpovede na otázky učiteľa, na základe predtým získaných vedomostí.
S deťmi sa pracovalo so slovnou zásobou. Na hodine sa deti naučili analyzovať prácu, vyjadrovať svoj postoj k prečítanému.
Každá otázka učiteľa je učebnou úlohou, ktorej riešenie si vyžaduje vyhľadávanie, prezeranie a selektívne čítanie. Deti hlbšie prenikajú do významu textu, čo im pomáha vyjadriť svoj postoj k dielu. Na hodine sa zdokonaľuje čitateľská zručnosť, rozvíja sa čitateľská ostražitosť, upúta pozornosť na niektoré slová, obohacuje sa slovná zásoba žiakov. Každé dieťa je v tejto chvíli aktívnym účastníkom diskusie o probléme. Zaradenie multimediálnej prezentácie do vyučovacej hodiny umožnilo urobiť vyučovaciu hodinu bohatou a názornou a prispelo aj k zvýšeniu motivácie k učebným aktivitám a záujmu o predmet.
Bola tam jasnosť, postupnosť všetkých etáp. Všetky fázy hodiny zodpovedali charakteru kognitívnej činnosti študentov.
Navrhované úlohy a všetky druhy práce boli rozvíjajúce aj výchovné.
Na hodine deti pracovali vo dvojiciach, v skupinách, individuálne, čo umožnilo každému žiakovi zapojiť sa do práce.
V každej etape sa zohľadňovali individuálne charakteristiky a záujmy študentov, ich úroveň pripravenosti.
Boli použité rôzne druhy kontroly: študent – študent (skupinovou formou, práca vo dvojiciach), sebakontrola, študent – učiteľ.
Na hodine interdisciplinárne prepojenie s ruským jazykom, vonkajším svetom, obzh.
Poriadok a disciplínu na hodine podporila organizácia, zaujímavý materiál, miera korektnosti vyučujúceho k žiakom. Aktivita detí bola vítaná, podporovala sa samostatnosť. Priateľský tón, schopnosť kontrolovať vnútrokolektívne vzťahy umožnili všetkým deťom, aby sa na hodine cítili príjemne.
Nedochádzalo k preťaženiu žiakov, konali sa dve fyzické minúty, úlohy sa striedali.
