Domov komunikácie

Príklady problémových otázok z geografie. Téma: Využitie problémového učenia na hodinách geografie. Charakteristika metód a foriem problémového učenia a ich aplikácia na hodinách geografie

Ministerstvo školstva regiónu Penza

Štát autonómny profesionálny

vzdelávacia inštitúcia Región Penza

"Penza College of Architecture and Construction"

Vyrobil učiteľ geografie

Andronova Nina Mikhailovna

Penza, 2016

"Problémové učenie na hodinách geografie"

IN V poslednej dobe Problém aktivity žiakov na hodinách geografie sa stal veľmi naliehavým, keďže kvalita vedomostí žiakov sa prudko zhoršila. Skúsenosti učiteľov za posledné desaťročia ukazujú, že niektoré vyučovacie metódy sú zastarané a ich výsledok už nemôže spĺňať požiadavky modernej, neustále sa rozvíjajúcej spoločnosti. Veď predtým prevládali také metódy a typy hodín, ktoré implikovali rôzne opisy, vysvetlenia či príbeh učiteľa. Študent nemal čas premýšľať sám o sebe ani získavať informácie z iných zdrojov.

Charakteristickým rysom vyučovania geografie je komplexná interakcia mnohých faktorov súvisiacich s rôznymi oblasťami vedy, čo robí materiál obzvlášť atraktívnym, ale robí organizáciu vzdelávacieho procesu veľmi zložitou a rôznorodou. Učiteľ teda potrebuje nájsť prístup, ktorý by zabezpečil efektívne využitie vyučovacieho času a plodnú prácu v triede. Preto sa v praxi používa čoraz viacmetódy problémové učenie .

Podstata problematického prístupu spočíva v tom, že v priebehu štúdia nového učiva a jeho následného upevňovania sa ponúkajú úlohy, ktorých realizácia má za cieľ upevniť schopnosť študentov využívať predtým získané poznatky. Sú postavení pred určitý problém, ktorý musia vyriešiť sami alebo s pomocou učiteľa, nájsť spôsoby jeho riešenia alebo spôsoby, ako aplikovať doterajšie poznatky v nových podmienkach. Rozpory medzi existujúcimi vedomosťami a novou úlohou sa prekonávajú samostatným duševným a praktickým konaním tvorivého charakteru. Vytvorenéproblémová situácia - psychický stav duševnej ťažkosti žiaka pri riešení výchovného problému alebo otázky položenej učiteľom.

Proces učenia sa metódami problémového učenia pozostáva zo štyroch fáz:

I. Vytvorenie problémovej situácie a uvedomenie si problému.

II. Formulácia hypotézy.

III. Hľadajte riešenie a dôkaz hypotézy.

IV. Riešenie problému.

Problémová situácia sa vytvára prostredníctvom problémových problémov a úloh. Samostatným faktorom je záujem každého študenta o tento problém. Na základe výsledkov získaných po absolvovaní problematických hodín je možné rozlíšiť nasledujúce kritériá pre vystavenie problematickej situácie na hodine:

1) emocionálne zafarbenie samotného materiálu a forma jeho prezentácie, neustála túžba vyvolávať u študentov emócie sprevádzajúce materiál, ktoré sa následne menia na stabilné pocity, ktoré do značnej miery určujú prítomnosť záujmu;

2) spoliehanie sa na skúsenosti a vedomosti a zručnosti študenta tak, aby sa problém stal pre neho nielen výchovným, ale aj skutočne významným;

3) tvorivý prístup učiteľa k formulácii problému, ako aj rozvoj tvorivého myslenia žiakov (t. j. schopnosť nájsť východisko v neštandardných situáciách).

4) zohľadnenie vekových a psychologických charakteristík žiakov pri modelovaní problémovej situácie.

Problémové učenie sa realizuje v problémovej prezentácii, v čiastočne exploračnej (heuristický rozhovor) a vo výskumných metódach výučby.

Príklady problémových situácií na hodinách geografie v 10.-11.

Úloha číslo 1

Charakterizujte demografickú situáciu vo svete. Aké trendy možno identifikovať?

Táto úloha je užitočná v procese štúdia Nová téma pre organizáciu samostatná práca trieda je rozdelená na skupiny (je možné na požiadanie študentov).

Každá skupina analyzuje štatistický materiál, pracuje s textom a potom prezentuje výsledok vykonanej práce.

Úloha číslo 2

Čo znamená výraz „Zem sme nezdedili po našich predkoch – požičiavame si ju od našich potomkov“?

Žiaci pracujú vo dvojiciach, vyjadrujú svoj názor na daný výraz, porovnávajú so svojimi príkladmi. Vyjadrenie študentov:

„Je len jedna zem. Ľudia zabudli na Zem." Tieto slová vyslovil ešte v 40-tych rokoch dvadsiateho storočia vedec V.I. Vernadského. Dobývaním prírody ľudia do značnej miery podkopali prírodné zdroje života.

Osoba ročne vyťaží viac ako 100 miliónov. ton rúd, horľavých a stavebné materiály. Ťažba vedie k zmene reliéfu zeme, tvorbe depresií, dutín v horných vrstvách zemská kôra. V procese učenia dochádza k spolupráci medzi učiteľom a žiakom. Hlavnou vecou v tomto procese je ušetriť sebaúctu študenta, pretože súbežne s riešením problému v jeho mysli vždy prebieha proces sebauvedomenia, hodnotenia vlastných schopností. Keď už hovoríme o problémoch a problémových úlohách, netreba zabúdať na problémy životného prostredia, ktoré majú globálny charakter a dotýkajú sa celého ľudstva.

Výskumné metódy sa využívajú tak pri štúdiu nového materiálu, ako aj pri zlepšovaní, upevňovaní a testovaní vedomostí študentov. Pri štúdiu témy „Príroda a človek“ sa teda zovšeobecňujú poznatky o zdrojoch, hospodárskom rozvoji územia a environmentálnych problémoch. Na uľahčenie úlohy učiteľ dáva otázky a úlohy problematického charakteru:

1. Zostavte diagram „Typy prírodné zdroje».

2. Uveďte príklady vplyvu rôznych druhov hospodárskej činnosti človeka na prírodné komplexy.

3. Ponúknite vlastnú verziu riešenia environmentálnych problémov.

4. Nakoľko efektívny a potrebný je rozvoj území s extrémnymi podmienkami (sever, BAM).

Úloha číslo 3

Charakterizujte demografickú situáciu vo svete. Aké trendy si môžete všimnúť?

V roku 2011 sa podľa prepočtov OSN objavil na Zemi 7 miliardtý obyvateľ. Je to pre našu planétu veľa alebo nie? Hrozí našej planéte preľudnenie?

Je správne zredukovať rôznorodosť demografických problémov na úzku otázku rastu svetovej populácie a opatrení na jej zníženie? Čo je základom efektívneho riešenia populačných problémov?

Vytvorte projekt železničnej trate medzi ľubovoľnými bodmi na mape. Aké prírodné a ekonomické faktory a ako treba brať do úvahy pri jeho výstavbe a prevádzke?

Úloha číslo 4

V ktorej časti východnej Sibíri sa dá postaviť supervýkonná tepelná elektráreň? Ako dokážete ekonomickú realizovateľnosť zvoleného miesta?

Úloha číslo 5

V ktorej časti zahraničnej východnej Európy sú najpriaznivejšie podmienky pre rozvoj integrácie v oblasti priemyslu? Vysvetlite, ako ste dospeli k tomuto záveru?

Úloha číslo 6

V roku 1800 na tavbu 1t. surové železo si vyžiadalo 2,5 tony koksu a 4 tony. koksovateľné uhlie. Zlepšením kvality koksu a zlepšením vysokopecného procesu sa znížila merná spotreba koksu na 0,7-0,8 tony. Vysvetlite, ako to ovplyvnilo faktor umiestnenia hutníckych závodov?

Každý učiteľ si môže vytvoriť svoj vlastný systém takýchto úloh, berúc do úvahy osobitosti jeho štýlu a úroveň prípravy študentov. Medzi formy vyučovania, kde je možné využiť problémové učenie, treba poznamenať: semináre, diskusie, workshopy, výskumné aktivity študentov, konferencie; lekcie - aukcie, tlačové konferencie, obhajoba projektov.

Bibliografia:

1. Andreeva E.Yu. Problémové učenie v geografii // Geografia v škole,

1999, № 7.

2. Panchesniková L.M. Metódy vyučovania geografie na strednej škole. -

M.: Vzdelávanie, 1983.

3. Ponurová G.A. Problémový prístup vo vyučovaní geografie na strednej škole

školy. -M.: Osveta, 1991.

4. Finarov D.P. Metódy vyučovania geografie v škole. - M.: AST: Astrel,

2007.

Jednou z najdôležitejších úloh pedagogickej vedy je aktivizácia výchovno-vzdelávacieho procesu. Účelom výchovno-vzdelávacieho procesu v súčasnosti je naučiť školákov samostatne získavať nové poznatky, rozvíjať schopnosť klásť a samostatne riešiť nové problémy.

V súčasnosti sa veľa hovorí a píše o problémovom učení, ale táto technológia nie je nová. Populárnym sa stal v 20. a 30. rokoch. rokov na sovietskych a zahraničných školách. Táto technológia je založená na teoretických princípoch amerického filozofa, psychológa a pedagóga J. Deweyho. V súčasnosti sa táto technológia nazýva problem-developing, ktorej autormi sú M.M. Machmutov, N.G. Moshkin.

Technológia problémového učenia sa môže plne implementovať len vtedy, ak učiteľ pozná základné teoretické problémy a schopnosť ich aplikovať v praxi. Len tak je možné dosiahnuť hlavný cieľ problémového učenia: rozvoj intelektového potenciálu žiakov, ich schopností tvorivého myslenia, rozširovanie vedomostí v predmete.

Čo je problémové učenie? Podľa I.Ya. Lerner, ide o „druh učenia, pri ktorom sa žiaci systematicky zapájajú do procesu riešenia problémov a problémových úloh postavených na obsahu programového materiálu“. Z tejto definície vyplývajú 2 závery:

problémové učenie zahŕňa samostatné úplné alebo čiastočné riešenie problémov realizovateľných pre študentov;
Na vyriešenie týchto problémov musia študenti vytvoriť situáciu, ktorá ich povzbudí k riešeniu problémov.

Preto je potrebné okrem definovania pojmu „problém“ definovať aj pojem „problémová situácia“. "Problémová situácia charakterizuje postoj študenta k prekážke, ktorá vznikla v praktickej alebo intelektuálnej sfére činnosti." V skutočnosti problémová situácia vždy vzniká na pozadí vnímaných ťažkostí a podnetu na vyriešenie problému. Bez týchto podmienok neexistuje problémová situácia. Je potrebné si uvedomiť existenciu rozporu a chcieť ho prekonať.

Pri problémovom učení sa používajú 3 hlavné metódy:

Prezentácia problému.
Čiastočné vyhľadávanie;
Výskum.

Využitie týchto metód je efektívne, keď si učiteľ stanoví úlohu: na základe existujúcich vedomostí a zručností formovať kvalitatívne nové spôsoby činnosti - schopnosť školákov samostatne formulovať a riešiť objavené alebo nastolené problémy, schopnosť navrhovať hypotézy a spôsoby ich testovania, plánovať experimenty.

Problémové metódy prispievajú k rozvoju myslenia žiakov tak, aby sa v nich samostatne a rýchlo orientovali vzdelávací materiál, posudzoval jeho význam, zložitosť, rozsah použiteľnosti získaných poznatkov vo vzťahu k iným poznatkom. Problémové metódy učenia prispievajú k rozvoju tvorivých schopností každého žiaka na jeho individuálnej úrovni.

Charakteristika problémových metód učenia a ich aplikácia na hodinách geografie

Názov metódy	Charakteristický	Aplikácia
Prezentácia problému (prednáška, príbeh)	Učiteľ podáva informácie nezvyčajnou formou, kladie akcenty tak, aby aktivizoval u žiakov proces myslenia. Informácie učiteľa vytvárajú základ pre samostatné uvažovanie detí nad tým, čo počuli, vznik pochybností. Sila problematickej prezentácie spočíva v jej prognostických kvalitách. Keďže materiál je prezentovaný harmonicky, študenti často predvídajú ďalší krok učiteľa pri uvažovaní alebo ho zostavujú inak, vlastným spôsobom, čím prejavujú tvorivé myslenie. Učiteľ formuluje výskumný problém, ktorý vedci predložili, stanovuje hypotézy, ktoré výskumníci predložili, načrtáva spôsoby, ako ich otestovať.	Pri štúdiu témy "Klíma Austrálie" navrhujem nasledujúcu úlohu: "Porovnajte priemerné letné teploty v subekvatoriálnych a tropických klimatických zónach." V priebehu práce s atlasovou mapou a definovaním priemerná teplota leta dvoch klimatických pásiem, študenti čelia problémom. Chlapci vedia, že množstvo slnečného tepla závisí od zemepisnej šírky: čím nižšia je zemepisná šírka, tým viac tepla a naopak. Ale pri rozbore mapy študenti zistia, že v tropickom pásme sú priemerné letné teploty vyššie ako v subekvatoriálnom pásme. Existuje rozpor medzi existujúcimi poznatkami a novými faktami. V budúcnosti zohráva veľkú úlohu učiteľ, ktorý musí látku prezentovať tak, aby si žiaci osvojili logiku pohybu smerom k riešeniu úlohy. „V lete dominujú v subekvatoriálnom pásme rovníkové vzduchové hmoty, ktoré prinášajú veľké množstvo vlhkosť. V tropickom klimatickom pásme po celý rok dominujú tropické vzduchové hmoty, ktoré sú svojimi vlastnosťami suché. A keďže sa veľké množstvo tepla vynakladá na vyparovanie, tak v rovníkovej zóne, kde je v lete vysoká vlhkosť, budú priemerné letné teploty nižšie ako v tropickom pásme.
Čiastočne - vyhľadávanie (heuristická konverzácia).	Rozhovor je dialóg medzi učiteľom a žiakom. Logika otázok a odpovedí, nečakaný myšlienkový obrat aktivuje kognitívnu aktivitu a samostatnosť žiakov. Vlastnosti: 1. Cieľové zameranie rozhovoru na riešenie nového problému pre žiakov. 2. Logický vzťah medzi otázkami učiteľa a odpoveďami žiakov, ktoré sú postupnými krokmi pri riešení problému. 3. Problémovosť väčšiny otázok zahrnutých do rozhovoru. 4. Samostatnosť žiakov pri hľadaní odpovedí na otázky. 5. Holistické riešenie problému položeného na začiatku rozhovoru založené na dôkazoch.	Pri štúdiu témy „Klíma Austrálie“ žiadam študentov, aby analyzovali klimatickú mapu Austrálie a určili množstvo zrážok v tropickom pásme. * Spadá rovnaké množstvo zrážok do tropického pásma? (Nie). * Ktorá časť tohto pásu dostáva viac zrážok? (vo východnej časti klesá 2000 - 1000 mm za rok av strednej a západnej časti 250 - 500 mm za rok). * V priebehu štúdia témy „Všeobecné vzorce podnebia“ sme študovali, že v rámci tropického klimatického pásma sa oblasť zväčšuje atmosferický tlak. Preto je nad trópomi málo zrážok. (Je tu problém). * Aké ďalšie faktory tvoriace klímu okrem zemepisnej šírky ovplyvnia zrážky? (pohorie, prúdy, konštantný a premenlivý vietor atď.). * Venujte pozornosť mape, aký geografický prvok sa tiahne vo východnej časti Austrálie zo severu na juh? (hory). * Ako hory ovplyvnia rozloženie zrážok? (spomalia pohyb vlhkých vzdušných hmôt s Tichý oceán a väčšina zrážok spadne na východné svahy hôr, t. j. vo východnej časti tropického pásma). Záver: teda na distribúciu zrážok má okrem pásov atmosférického tlaku veľký vplyv aj terén.
Výskum	Poskytuje asimiláciu skúseností tvorivej činnosti. Navrhnuté na výučbu sebaovládania spôsobov hľadania vedomostí. Funkciou učiteľa pri používaní tejto metódy je predovšetkým navrhovanie a zadávanie problémových úloh žiakom a činnosť žiakov spočíva vo vnímaní, pochopení a riešení problému ako celku.	Študenti môžu využívať rôzne zdroje vedomostí (slovníky, príručky, encyklopédie). Príklady problémových úloh: * Prečo má púšť Namib, ktorá sa nachádza na pobreží oceánu, menej zrážok ako najsuchšie oblasti Sahary? * Absencia drevinovej vegetácie v stepi sa vysvetľuje nedostatočnou vlhkosťou, prečo sa v tundre nevyskytuje ani drevina s nadmernou vlhkosťou?

Rovnakú otázku možno vyriešiť rôznymi metódami problémového učenia. V triedach, kde prevažujú žiaci s hlbokými a solídnymi znalosťami predmetu, najčastejšie využívam čiastočne - metódu vyhľadávania a výskumu. Problémové situácie, ktoré vznikajú pri vzdelávacích aktivitách v silných triedach, spôsobujú stav emocionálneho vzplanutia, aktivity a zvýšenia záujmu o učenie.

V triedach, kde väčšinu tvoria slabí žiaci, spôsobuje používanie problémových otázok a situácií vo väčšej miere stav nespokojnosti, napätia, negatívneho postoja k vyučovacej hodine. Nemožno však odmietnuť používať problematické otázky a situácie v slabých triedach, pretože medzi takými študentmi sú chlapci, ktorí majú solídne znalosti o predmete a prejavujú oň záujem. V tejto situácii je potrebné uplatniť diferencovaný prístup k učeniu – viacúrovňové problémy, vrátane problémových.

A aby sme už od prvých hodín vzbudili u žiakov záujem o geografiu ako vedu a vytvorili si pozitívny vzťah k tomuto predmetu, je potrebné aplikovať problémové učenie už od úvodného kurzu: „Geografia, 6. ročník“. Väčšina školákov, ktorí prešli zo základnej školy na strednú školu, nevie správne a plnohodnotne prezentovať látku, preto jednou z úloh problémového učenia je formovanie zručností a schopností aktívnej verbálnej komunikácie.

Charakteristika metód a foriem problémového učenia a ich využitie na hodinách geografie

Dôležitú úlohu zohráva výber metód výchovnej práce súvisiacej s duševnou činnosťou. Na hodinách geografie často využívam také metódy výchovno-vzdelávacej činnosti, ako je analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie, nadväzovanie vzťahov príčin a následkov, čítanie máp, diagramov, práca s rôznymi názornými pomôckami. Sú to veľmi efektívne spôsoby v poznávaní prírodných javov a ich podstaty.

Keďže mapa je druhou učebnicou geografie, vďaka schopnosti s ňou pracovať, môžete získať veľa informácií. Takže v rámci prípravy na štúdium témy „Klíma Afriky“ som začal plánovať lekciu s vytvorením série techník na čítanie klimatickej mapy. Hlavným je mapovanie charakteristík podnebia akéhokoľvek územia: klimatická zóna, región, časť pevniny. Táto komplexná technika pozostáva z niekoľkých špecifickejších: určenie priemernej teploty v januári a júli izotermami a ročné množstvo zrážok podľa farby. Schopnosť pracovať s klimatickými mapami v prvej lekcii je posilnená štúdiom klímy iných kontinentov. Po získaní týchto zručností možno deťom ponúknuť problematické otázky a situácie.

V procese riešenia problematických otázok a úloh sa vedomosti žiakov stávajú hlbšie, uvedomelejšie a silnejšie.

Hlavné formy organizácie problémového učenia sú: frontálne, individuálne a kolektívne.

Podstatou frontálnej formy práce je, že sa používajú rôzne formy prezentácie – príbeh, vysvetlenie, rozhovor.

K číslu sľubné smery v poverení tejto formy organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti je širšie využitie problematickej prezentácie a heuristického rozhovoru. Zverejnenie otázky z lekcie „Prírodné zóny Eurázie“ pomocou heuristickej konverzácie:

„V drevinách lesov sa vytvorí jeden letokruh za rok a na saxaule niekoľko letokruhov za rok. Vysvetlite tento jav. Dochádza ku kolízii už existujúcich poznatkov s novou skutočnosťou a žiaci majú intelektuálnu náročnosť, čiže vzniká problematická situácia.

Systém otázok logicky prepojených pomáha študentom nájsť správnu odpoveď, teda vyriešiť problém.

V ktorom ročnom období sa koná intenzívny rast stromy? (v lete; v teplom období roka priaznivé pre rast stromov).

- Kedy dochádza k intenzívnemu rastu saxaul? (aj v priaznivom období pre rast rastlín).

Aký čas na púšti je priaznivý pre rast stromov? (čas dažďov).

- Prečo saxaul vytvorí niekoľko prstencov za rok? (po každom dlhom daždi získa kmeň saxaulu jeden prsteň).

Kolektívna práca sa najúspešnejšie vykonáva pri práci v skupinách, keď sa ponúkajú rovnaké problémové úlohy, ktoré umožňujú nejednoznačné riešenia. Práca je ukončená diskusiou. Príkladom problémovej úlohy pre skupiny môže byť výber optimálneho umiestnenia podniku (chemický, hutnícky, celulózovo-papierenský) alebo tepelnej elektrárne. Každá skupina môže tento problém posudzovať z rôznych uhlov pohľadu: ekológ, urbanista, priemyselník, lekár.

Neľahká úloha, ktorá stojí pred učiteľom, je: naučiť žiakov samostatne nájsť problém v texte učebnice a samostatne ho formulovať. Samozrejme, nie všetky otázky študentov sú rovnaké. A nie všetky sú problematické. Na zostavenie takýchto otázok musí mať študent hlboké znalosti o téme, s ktorou pracuje, ako aj ovládať metodiku zostavovania problémových otázok a situácií. Preto tieto zručnosti ovláda len niekoľko študentov.

Takže pri štúdiu témy „Hutnícky komplex“ vysvetľujem chlapcom, že ide o „špinavý priemysel“. Po preštudovaní témy navrhujem vypracovať problémovú situáciu s použitím nasledovného textu učebnice: „Dôležitým smerom vo vývoji hutníctva železa je výstavba automatizovaných minizávodov. Pracujú na šrote, sú relatívne šetrné k životnému prostrediu a rýchlo reagujú na zmeny v dopyte.“ V tomto texte by študenti mali vidieť frázu, ktorá je v rozpore s ich doterajšími znalosťami, a mali by vytvoriť problémovú situáciu s nasledujúcim obsahom:

„Je známe, že hutnícke podniky sú silnými znečisťovateľmi životné prostredie. Podniky železnej metalurgie vypúšťajú do atmosféry až 15% škodlivých látok a neželezné - až 22%. Prečo sú niektoré podniky tohto komplexu považované za ekologické. Na čo sa špecializujú?

Pri analýze práce detí som dospela k záveru, že kvalita vykonanej práce je oveľa nižšia v triedach, kde prevládajú „slabí“ žiaci. Výsledok by mohol byť vyšší, ak by si študenti vo väčšine predmetov vytvorili zručnosť riešiť problémové problémy a situácie.

Systematické uplatňovanie metód, techník a foriem problémového učenia prispieva k osvojeniu si metód samostatnej činnosti, rozvoju kognitívnych a tvorivých schopností, formovaniu zručností a schopností aktívnej rečovej komunikácie a tiež prispieva k rastu motivácie k štúdiu geografie, ako dôležitého a potrebného predmetu pre ďalšie vzdelávanie a získanie povolania.

Rozvíjať u detí chuť tvorivého hľadania, prekonávania prekážok na ceste k riešeniu problému, cieľavedomosti, samostatnosti je možné len vtedy, ak je tvorivý samotný učiteľ. Štúdium a aplikácia metód problémového učenia umožňuje osvojiť si metodológiu tejto problematiky a zlepšiť svoju odbornú úroveň.

Bibliografia:

Lerner, G.I. Vyučovacie metódy a ich špecifiká / G.I. Lerner // Prvý september. Biológia. - 2004. - č. 37. - S. 22 - 27.
Lerner, G.I. Problémové učenie na hodinách biológie / G.I. Lerner // Prvý september. Biológia. - 2004. - č. 39. - S. 26 - 31.
Selevko, G.K. Moderné vzdelávacie technológie / G.K. Selevko. - M.: Národné školstvo, 1998. - 256 s.
Metódy vyučovania geografie v škole / vyd. L.M. Panchesnikova. – M.: Osveta, 1997. – 320 s.

Problematické otázky geografie

Skomplikovaný:

učiteľ geografie

MAOU „Škola № 000 s hĺbkovým štúdiom

jednotlivé položky“ mesta Perm

Ako zmeniť vyučovanie geografie školákom tak, aby nepotláčalo, ale vychádzalo z prirodzenej túžby po poznaní sveta, v ktorom žijú? Ako urobiť akademické poznatky dostupné, zrozumiteľné a užitočné pre každého študenta? Dobrý výsledok dáva samotným študentom v procese budovania vedomostí.

Hlavnou podmienkou aktivizácie aktivity žiakov v triede je stanovenie kognitívnych úloh pre nich. Tieto úlohy môžu byť vo forme problémových otázok a úloh, ktoré vytvárajú problémovú situáciu na vyučovacej hodine. Riešenie problémových úloh vedie u školákov k rozvoju tvorivého myslenia.

Ak chcete vytvoriť problémovú situáciu v učení, musíte študenta postaviť pred potrebu dokončiť úlohu, ktorú nemôže vykonať pomocou existujúcich vedomostí alebo už známych, starých, známych metód. Na to musí získať nové vedomosti alebo použiť nový spôsob konania.

Výber a tvorba problémovej situácie na hodinách geografie závisí od konkrétnych cieľov vyučovacej hodiny, úrovne vedomostí a zručností žiakov. Najťažšie je ale vytvoriť problematickú situáciu tak, aby sa naozaj stala aktuálnou, problematickou pre študentov a potrebovali ju riešiť.

Problémové otázky a úlohy používam vo svojej práci vo všetkých fázach hodiny: pred štúdiom novej témy, v procese štúdia nového materiálu, pri zovšeobecňovaní vedomostí, pri upevňovaní nového materiálu. Problematické otázky a zadania je možné zostaviť podľa rôzne témy. Na ich zostavenie využívam rôznorodé zdroje geografických poznatkov – učebnicu, atlas, štatistický materiál, populárno-náučnú literatúru, články z aktuálnej periodickej tlače.

Na hodinách geografie využívam viacero typov problémových či kreatívnych úloh.

Úlohy, ktorých problematickosť je spôsobená rozdielom medzi predtým získanými vedomosťami a požiadavkou úlohy (alebo otázky). Takže v počiatočnom kurze fyzickej geografie sa študenti naučia, že množstvo slnečného tepla závisí od zemepisnej šírky: čím nižšia je zemepisná šírka, tým viac tepla a naopak. V ďalšom kurze sa pri štúdiu Afriky dozvedia, že letné teploty sú v tropickom pásme vyššie ako v rovníkovej. Táto skutočnosť je v rozpore s predtým naučenou závislosťou a tvorí základ pre zostavenie problémovej úlohy: „Prácou s atlasom porovnajte letné a zimné teploty v tropických a rovníkových pásoch Afriky. Prečo je teplota v júli vyššia v tropickom pásme? (otázka číslo 19).

Úlohy na vytvorenie viachodnotových vzťahov príčin a následkov. Vlastnosti objektov a procesov študovaných geografiou sú zvyčajne spôsobené komplexom príčin a vedú k komplexu dôsledkov. Preto je tento typ úloh vo výcviku najrozšírenejší. Ak zároveň študenti musia samostatne vyberať a aplikovať širokú škálu vedomostí rôznymi spôsobmi. Vrátane iných akademických predmetov sa úloha stáva problematickou, napríklad „Aké zmeny nastanú v prírode po odlesňovaní?“ (otázka číslo 14).

Úlohy, ktoré si vyžadujú pochopenie rozporov. schopnosť s nimi pracovať. V logike sa takéto situácie nazývajú situáciami opačných úsudkov, napríklad: „Je vždy zachovaný zemepisný smer izoterm? Zvláštnosťou týchto úloh je, že vyžadujú zdôvodnenie na princípe „obaja a to druhé súčasne“, t. j. žiakom treba odporučiť, aby žiadne tvrdenia nevyhadzovali, ale snažili sa odôvodniť obe (otázka č. 16).

Zadania, ktoré sú založené na vedeckej hypotéze, napríklad vysvetľujú vlastnosti jasného a nepriaznivého počasia podľa miestnych vlastností. Študenti potrebujú vyjadriť svoj názor, zdôvodniť jeho vedecký a praktický význam (otázka č. 13).

Úlohy-paradoxy, napríklad: „Prečo je najvyšší vrch Afriky Kilimandžáro napriek tomu, že sa nachádza na rovníku, pokrytý ľadovcom? Ako sa to dá vysvetliť? (otázka číslo 18).

Efektívnosť výučby v kurze geografie sa teda dá dosiahnuť, ak je vzdelávací proces zameraný na rozvoj myslenia študentov, na formovanie ich kognitívnej nezávislosti, a to aj prostredníctvom problémového učenia.

	Téma lekcie	Typ lekcie	Problémová otázka a úloha
	Terénny plán (dodacia lehota		„Je to už niekoľko hodín, čo sa učeníci utáborili. Musíte sa zastaviť. Ale kde? Yura sa zastavil, vytiahol kúsok papiera a začal si ho prezerať: Áno, za týmto kopcom je rieka. Ak pôjdeme rovno, vyjdeme na močaristý breh a ak zaberieme trochu doľava, dostaneme sa na lúku. Tam k rieke klesá dubový les a neďaleko bije aj prameň. Poďme do. Zastavíme sa o pol hodiny." Čo použil Yura pri určovaní smeru pohybu? Ako chlapec zistil, že na miesto odpočinku zostáva ešte pol hodiny?
	Terénny plán (dodacia lehota		„Španielski námorníci, ktorí prvýkrát navštívili ostrovy Oceánie v 7. 18. storočí, keď sa stretli, požiadali ich, aby rozprávali o svete okolo nich. Tí bez rozmýšľania nakreslili na piesok kruhy rôznych veľkostí v rade. Ukázali teda ostrovy nachádzajúce sa vedľa nich. Je možné urobiť plán územia podľa oka?
	Mriežka (dodacia lehota	Aplikácia vedomostí, zručností a schopností v praxi	Príbeh Marka Twaina „Tom Sawyer Abroad“ opisuje spor medzi Tomom a jeho priateľom Huckom Finnom počas letu do. Priatelia lietali nad Afrikou a Tom videl na zemi dlhú stuhu, ktorá sa tiahla cez piesok, ale nedokázal rozoznať, čo to je. „Musí to byť jedna z tých čiar, ktoré sú nakreslené na mape. Tie, ktoré sa nazývajú meridiány. Musíme ísť dole a pozrieť sa, aké má číslo a... - Huck Finn, samozrejme, sú zakreslené na mape, ale to nič neznamená - nie sú na Zemi. Vysvetlite, prečo na povrchu Zeme nie sú viditeľné rovnobežky a poludníky? Koľko takýchto čiar je na svete?
	Mriežka (dodacia lehota		H. G. Wells vo svojom „Stroji času“ má hrdinu cestujúceho do minulosti a budúcnosti. Je naozaj možné vrátiť sa do včerajška? Čo na to hovoríte?
	Zemepisné súradnice (dodacia lehota	Lekcia osvojovania si nových vedomostí	Ak je loď v núdzi, pomocou signálu SOS ju ostatné lode nájdu a poskytnú pomoc. Ako je to možné – nájsť medzi obrovskými plochami oceánu presne to miesto, kde sa nachádza loď, ktorá vyslala núdzový signál?
	Vnútorné sily Zeme (dodacia lehota	Kombinované	“... Vybehol som na ulicu a videl som, že dom, v ktorom som býval, sa kýve zo strany na stranu, zvíja sa a narieka. Betónové bloky stien škrípali proti sebe a vypadli von a do bytov. Zem sa nafúkla vysoké stromy padli ako zabití... Začal som preliezať plot, ale plot sa zrazu prepadol cez zem so mnou“ (, 1989). Čo si myslíte, že sa v texte hovorí o geologickom procese?
	Výživa a riečny režim (dodacia lehota	Lekcia komplexnej aplikácie vedomostí a zručností	Hoci rieky Stredná Ázia- zdroj života, osady v ich okolí sa objavujú len zriedka, len pri prechode. V núdzi o vodu ho však obyvateľstvo opustilo do púšte, kde ťahalo vodu po kanáloch. Ako vysvetliť túto skutočnosť?
	(dodacia lehota	Lekcia na aktualizáciu vedomostí a zručností	Pri práci s mapou vysvetlite, prečo je jedna časť jazera Balchaš označená ružovou a druhá modrou?
	Človek a hydrosféra (dodacia lehota	Lekcia komplexnej aplikácie vedomostí a zručností	Pomocou miestneho historického materiálu vysvetlite, k akým zmenám v prírode môže dôjsť.
	Svetový oceán (dodacia lehota	Lekcia „objavovania“ nových poznatkov	Ktoré more má viac vody – Čierne more alebo Baltské more?
	Pohyb vôd oceánov (dodacia lehota 7-10 minút)	Lekcia na aktualizáciu vedomostí a zručností	"V roku 1989 našiel Ír kapsulu na brehu, ktorú zanechala expedícia Will Steeger na severnom póle v máji 1986." Ako mohla kapsula prejsť 4 500 kilometrov? Prečo je more málokedy pokojné? Aký je dôvod nepokojov?
	(dodacia lehota 10-12 minút)	Lekcia systematizácie a zovšeobecňovania vedomostí a zručností	„Vyšetroval sa zločin spáchaný počas dňa pri mori. Jeden z podozrivých trval na svojom alibi a tvrdil, že sa v čase činu prechádzal po morskej promenáde a veľa času sa snažil dostať z vody vetrom ošľahaný klobúk. Prečo detektívi spochybnili alibi podozrivého?
	(dodacia lehota	Lekcia upevňovania vedomostí	Vysvetlite vlastnosti jasného a nepriaznivého počasia podľa miestnych charakteristík: Na mravenisku je čulý ruch. (Jasné) Vtáčiky veselo spievajú. (Jasno) Suchá tráva ráno. (Rainy) Púpavy zblízka. (Rainy) Swifts lietajú nízko. (prší)
	Prírodné komplexy (dodacia lehota	Lekcia systematizácie a zovšeobecňovania vedomostí a zručností	Aké zmeny nastanú v prírode po odlesňovaní? (Vymenujte aspoň 5 dôsledkov).
	tvar krajiny (dodacia lehota	Lekcia komplexnej aplikácie vedomostí a zručností	Ako by sa zmenila oblasť Austrálie, keby hladina oceánov klesla o 200 m?
	Klíma Zeme (dodacia lehota	Workshop o kontrole vedomostí a zručností	Pozrite si klimatickú mapu. Je vždy zachovaný zemepisný smer izotermy? Ako sa zmení klíma s nárastom plochy svetových oceánov?
	Prírodné zóny Zeme (dodacia lehota	lekcia reflexie	Na ktorých kontinentoch a v súvislosti s akými prírodnými zónami sa navzájom nahrádzajú nie zo severu na juh, ale zo západu na východ?
	Reliéf Afriky (dodacia lehota	Lekcia „objavovania“ nových poznatkov	Prečo je najvyšší vrch pevniny, sopka Kilimandžáro, napriek tomu, že sa nachádza na rovníku, pokrytý ľadovcom?
	Podnebie Afriky (dodacia lehota	Kombinované	V práci s atlasom porovnajte letné a zimné teploty v tropických a rovníkových pásoch Afriky. Prečo je teplota v júli vyššia v tropickom pásme?
(dodacia lehota	Lekcia komplexnej aplikácie vedomostí a zručností	Vysvetlite, prečo sa púšť Atacama nachádza v Južnej Amerike (samotná pevnina)? Aké sú dôvody vzniku púšte na pobreží Tichého oceánu.

Bibliografia:

Školenie Andreeva v geografii // Geografia v škole, 1999, č. 7. Školenie Kudryavtsev. M., 1991 Panshechnikov úlohy a cvičenia z geografie. - M .: Vzdelávanie, 1992 Prístup Ponurovej k vyučovaniu geografie v r. - M .: Vzdelávanie, 1991 Vzorové programy pre akademické predmety. Geografia. 6 - (Normy druhej generácie). - M.: Osveta, 2010 Finarov vyučovanie geografie na škole. – M.: AST: Astrel, 2007

Problémové učenie v geografii na príklade niektorých tém

Podľa filozofického príslovia"Nie je potrebné učiť myšlienky, ale myslenie" V dnešnej dobe je otázka aktivizácie výchovno-vzdelávacieho procesu čoraz naliehavejšia. Účelom výchovno-vzdelávacieho procesu v súčasnosti je naučiť školákov samostatne získavať nové poznatky, rozvíjať schopnosť klásť a samostatne riešiť nové problémy.

Tvorivá činnosť sa stáva jedným z hlavných prvkov obsahu školského vzdelávania. Skúsenosti z takýchto aktivít nie je možné odovzdať študentom sprostredkovaním „hotových“ vedomostí alebo organizovaním tréningových cvičení vykonávaných podľa vzoru. Vyvíjajú ho školáci v procese riešenia problémovo-kognitívnych úloh. Metodické techniky na vytváranie problémových situácií:
- učiteľ privedie žiakov k rozporu a vyzve ich, aby našli spôsob, ako ho vyriešiť;
- konfrontuje rozpory praktickej činnosti;
- vyjadruje rôzne názory na tú istú otázku;
- vyzve triedu, aby zvážila tento jav z rôznych pozícií (napríklad veliteľ, právnik, finančník, učiteľ);
- nabáda žiakov k porovnávaniu, zovšeobecňovaniu, záverom zo situácie, porovnávaniu faktov (podnecovanie dialógu);
- nastoľuje špecifické otázky (pre zovšeobecnenie, zdôvodnenie, konkretizáciu, logiku uvažovania);
- definuje problematické teoretické a praktické zadania (napríklad výskum);
- formuluje problematické úlohy (napríklad s nedostatočnými alebo nadbytočnými počiatočnými údajmi, s neistotou vo formulácii otázky, protichodnými údajmi, úmyselne urobenými chybami, obmedzeným časom rozhodovania na prekonanie „psychologickej zotrvačnosti“ atď.).

Zemepis 7. ročník. Predmet:"Príroda Antarktídy"

Problematická otázka pre študentov „Prečo sa Antarktída nazýva krajinou mrazu a krutého slnka?

1. fáza . Študenti odhalia rozpory obsiahnuté v otázke, pre ktoré nachádzajú prerušenie reťazca vzťahov príčina-následok.

Vedia, že mrazy sú na pevnine po celý rok, že sa tu nachádza studený pól Zeme (-89), vedia prečo. Prečo je Slnko kruté? Argumentujú:

spôsobiť

Dôsledok

dlhá polárna noc

Silné ochladenie pevniny

Vzostup pevniny v dôsledku ľadu na 2 km

Čím vyššie, tým chladnejšie

Ľad a sneh pokrýva pevninu

Odraz lúčov od povrchu

Ak je slnko vysoko nad obzorom

Horúce

Slnko je nízko nad Antarktídou

Slnko je kruté (ako sa to prejavuje? Prípady popálenín)

Študenti teda identifikujú rozpory medzi existujúcimi rozpormi a novými faktami. Tento rozpor možno vyriešiť pomocou hypotézy. Prvým krokom pri riešení problému je teda vytvorenie hypotézy.

Znie to asi takto: nízke slnko nad obzorom v Antarktíde by nemalo spáliť pokožku tváre. Zdá sa, že Antarktída dostáva veľa tepla.

2. fáza – formulácia problému

3. fáza - riešenie problémov

Dôkaz hypotézy. Študenti využívajú to, čo sa doteraz naučili. Vedia, že polárny deň trvá dlho, čo znamená, že pevnina by mala dostať veľa tepla, vzduch je tu čistý, priehľadný, výška pevniny je 2 km a na niektorých miestach je vyššia ako 4 km, čo znamená, že slnečné lúče prechádzajú menšou vrstvou vzduchu, pevnina leží akoby „bližšie k Slnku počas diskusie.“ Záver z toho, čo bolo povedané.

4. fáza Záver: "Áno, slnko môže spáliť pokožku tváre a iných častí tela"

Výskumná metóda v rozvoji tvorivého myslenia (vizuálne efektívne, kauzálne a heuristické) sa častejšie využíva na strednej škole, kde sú žiaci vyzvaní, aby problém riešili samostatne. Prostredníctvom hry na hranie rolí, práce v skupinách, žiaci hľadajú riešenie problému – „Kde by ste postavili hlinikáreň? Prečo?" pri štúdiu„Západná Sibír ekonomický región» . Geológovia určujú a vypočítavajú dostupnosť zdrojov, koľko rokov vydržia zásoby ložísk. Environmentalisti robia predpoveď pre možné znečistenie životného prostredia. Dizajnéri si vyberajú miesto na výstavbu závodu, berúc do úvahy faktory umiestnenia. Počas diskusie

určil stavenisko závodu pri Surgute:

Je tu tepelná elektráreň na plyn;

Vedie tu železnica, po ktorej sa dajú dovážať suroviny z východnej Sibíri, v lete možno využiť riečnu dopravu;

Ekologická situácia je pomerne priaznivá, vzduchový plášť je dobre vetraný.

Hliník by mal byť lacný.

Pri štúdiu miestnej histórie venujeme vážnu pozornosť riešeniu ekonomických a environmentálnych problémov prostredníctvom dizajnérskych a výskumných aktivít (heuristické, kauzálne)

9. ročník Sociálno-ekonomická geografia Ruska. Priemyselné centrá regiónu Orenburg.

Cvičenie: "Ste hlavou mesta Novotroitsk. Rozvoj, ktorý spôsob dopravy by bol preferovaný a prečo?“

Mesto Novotroitsk je ekologicky „špinavé“ mesto (chemické podniky, nárast vozidiel, úbytok lesných plôch), je potrebné využívať ekologický spôsob dopravy – elektronickú dopravu,

a to sú trolejbusy a metro. Trolejbusy je možné zakúpiť u susedov v regióne Saratov - Engels. Metro sa musí stavať medzi mestskými časťami, aby v dopravných špičkách nevznikali zápchy. Deti navrhli zaviesť v meste ekologický deň – nedeľu, kedy všetci obyvatelia využívajú len mestskú ekologicky „čistú“ dopravu, osobnú dopravu len cez pracovné dni.

V 11. ročníku ma požiadali, aby som si otvoril vlastný podnik v zahraničí. "Kde a aký druh podnikania otvoríte?" Prišlo veľa návrhov. Tu je jeden z nich:

Študent by chcel v Austrálii rozbehnúť vlastný biznis a investovať do chovu oviec. Kúpiť pozemok na juhozápade. Je tu savana, je tu potrava pre zvieratá, prechádza železnica, všetko potrebné môžete vyviezť a doviezť. Oblasť je riedko osídlená – pretekárov bude menej. Vlna je jedným z exportných artiklov štátu, dopyt bude vždy. Obchod musí prekvitať.

Technológia TRIZ.

Dieťa, ktoré študuje podľa reprodukčno-informačného typu,

dostáva množstvo informácií, ktoré nie je schopný nielen asimilovať, ale ani aplikovať. A pred najjednoduchšími úlohami sa deti poddávajú.

Mojím cieľom je preto vybaviť študenta znalosťami metód, prístupov, algoritmov na riešenie problémov rôzne úrovne komplexnosti a na priesečníku rôznych vied. Pomocou tohto prístupu sa učenie stáva procesom, ktorý prináša potešenie, orientuje žiaka k úspechu.

Technológia úloh TRIZ je nasledovná: učiteľ prečíta text úlohy (úlohy), a

študenti kladú otázky, na ktoré môže učiteľ odpovedať „áno“ alebo „nie“

Aby ste našli odpoveď, je dôležité naučiť sa klásť otázky, ktoré odrežú veľké časti informácií. Zároveň si deti osvojujú metódy systematizácie, zovšeobecňovania, opakujú si naučené, vidia, ako sa dá naštudovaná látka využiť pri riešení praktických problémov.

Tieto úlohy nie sú vždy vynaliezavé, ale môžu byť výskumné,

ako aj na vysvetlenie príčin, javov okolitého sveta. Na ich vyriešenie treba mať určité vedomosti, ktoré im dávam v triede, len potom je šanca ich uplatniť v situácii, ktorá napodobňuje tú skutočnú.

Pri práci na problémoch TRIZ neprídu hotové riešenia okamžite.

Ale samotná schopnosť vytvárať nápady, prekonať zotrvačnosť myslenia, umožňuje študentom pripraviť sa na kreativitu.

Lekcie pomocou TRIZ. 6. trieda. Predmet"ľadovce"

Je známe, že ľadovce sú obrovské kusy ľadu

odlomiť ľadové polia a unášať sa v oceáne.

Hrozí reálne nebezpečenstvo zrážky lodí s nimi.

Takže v roku 1912 jedna z najspoľahlivejších lodí tej doby

"Titanic" stroskotal v dôsledku kolízie s ľadovcami

Vedci začali študovať migráciu obrovských ľadových krýh, aby to dokázali

Zabezpečiť bezpečnosť námorníkov. Ako to môže byť

robiť?

7. trieda.Téma "Atlantický oceán"

Počas plavby na Ra Thor bol Heyerdahl prekvapený, ako veľmi

znečistený Atlantický oceán. každý rok vstupuje do oceánu

niekoľko miliónov ton ropy. Ropné škvrny sa snažia

horieť, zbierať obrovskými špongiami. Čo by ste navrhli?

8. trieda. Téma "Vnútrozemské vody"

Prečo sa v Jakutsku stavajú domy na hromadách?

11. ročníkTéma "Čína"

V Číne je problém ochrany pôdy a vodných zdrojov akútny.

krajiny pred ničivými púštnymi búrkami. novembra až apríla

oblaky piesku, z 90 % zložené z jemných častíc

vápno, mrviť

do južných oblastí krajiny, čo spôsobuje obrovské škody na hospodárstve.

Hurikány sa tu vyskytujú 80-krát ročne.

Ako chrániť ornú pôdu pred búrkami?

Žiaci sa učia klásť konkrétne otázky, identifikovať príčiny a

dôsledky, vyberte najdôležitejšie vlastnosti, zhrňte a vyvodte záver. Niekedy musíte deťom pomôcť a povzbudiť ich. Všetky navrhované možnosti sú akceptované, čo vedie k predstavivosti, kreatívnemu prístupu k riešeniu problémov.