Interdisciplinárna integrácia. Interdisciplinárna integrácia ako podmienka rozvoja kognitívnych potrieb študentov v rámci implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho a metodického materiálu k danej téme. Synopsa zovšeobecnenia lekcie materiálu „Elektrifikácia tiel“

A.V. Anisimova,
učiteľ histórie a spoločenských vied
mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia
"Stredná škola č. 24" mesta Smolensk

« Je užitočnejšie pozerať sa na ten istý predmet z desiatich uhlov, ako učiť desať rôznych predmetov z jedného uhla.“
Nemecký učiteľ A. Diesterweg.

Štát a spoločnosť stanovili škole a nám učiteľom nové výchovné úlohy.

Ako sa uvádza v Koncepcii modernizácie ruského vzdelávania, „škola by mala tvoriť ucelený systém vedomostí, zručností a schopností, ako aj zovšeobecnené metódy vzdelávacích aktivít, zovšeobecnené metódy poznávania ...“.

V súvislosti s novým federálnym štátnym vzdelávacím štandardom všeobecného vzdelávania dominujú integratívne vzdelávacie ciele nad predmetmi. Vedúcim princípom je holistické vnímanie sveta, podľa ktorého hlavným obsahom vzdelávania nie je súbor či dokonca systém individuálnych vedomostí študentov, ale zovšeobecnený, holistický pohľad na svet.

V tomto smere musíme riešiť problém nejednotnosti, rozdelenia, vzájomnej izolácie rôznych vedných disciplín a v dôsledku toho aj akademických predmetov. Tento problém by mal pomôcť vyriešiť metapredmetový prístup, ktorý tvoril základ vzdelávacích štandardov.

Metapredmetový prístup poskytuje prechod od doterajšej praxe rozdeľovania vedomostí na objekty k celostnému obrazovému vnímaniu sveta, k metaaktivite.

Metasubjektivita ako princíp integrácie obsahu vzdelávania, ako spôsob formovania teoretického myslenia a univerzálnych metód činnosti zabezpečuje formovanie holistického obrazu sveta v mysli dieťaťa.

A metasubjektivita je nemožná bez formovania univerzálnych vzdelávacích aktivít (UUD), pretože zahŕňa nielen interdisciplinárnu integráciu, ale aj formovanie osobnostných čŕt študentov, ktoré im umožňujú riadiť svoju vlastnú kognitívnu činnosť a vykonávať svoj kognitívny rozvoj.

V súčasnosti je určujúcim trendom kognitívneho procesu integrácia, keďže práve tá umožňuje vytvárať podmienky pre formovanie metapredmetových kompetencií žiaka.

Integrácia do učenia- proces nadväzovania väzieb medzi štrukturálnymi zložkami obsahu v rámci určitého vzdelávacieho systému za účelom formovania celistvého pohľadu na svet, zameraný na rozvoj a sebarozvoj osobnosti dieťaťa.

Toto zďaleka nie je nový fenomén. Koncom 20. - začiatkom 21. storočia sa v domácom školstve začali intenzívne rozvíjať rôzne oblasti integračnej práce.

Naša škola nebola výnimkou. Na problémoch integrácie sme začali pracovať už v 90. rokoch. Od efektívneho využívania interdisciplinárnych prepojení na vyučovacích hodinách sme prešli k rozvoju a implementácii integrovaných vyučovacích hodín, binárnych vyučovacích hodín. Už vtedy sa vytvorila úzka spolupráca v otázkach integrácie medzi učiteľmi dejepisu a literatúry.

Dnešná doba a perspektívy ďalšieho rozvoja vzdelávania slobodných umení nás povzbudzujú v tejto práci pokračovať.

Hlavné myšlienky integrácie sú dnes:

• osobná orientácia tréningu (Človek je hlavnou hodnotou vzdelávacieho procesu);
• formovanie zovšeobecnených štruktúr predmetov a metód činnosti (Asimilácia vedomostí na základe uvedomenia si vzorov);
• priorita významotvorných motívov v učení (motivačných, vnútorných, vonkajších a organizačných);
• dôslednosť vo vyučovaní (uvedomenie si súvislostí v rámci vedeckej teórie);
• problematické učenie;
• odraz činnosti;
• Dialogickosť (Pravda sa rodí v procese dialogickej komunikácie).

Inými slovami, dnes stojíme pred úlohou prejsť na nový typ integrácie – metasubjektovú integráciu, ktorá má svoje vlastné charakteristiky. .

Metapredmetová integrácia znamená povinnú prácu s činnosťou študenta, odovzdávanie študentom nielen vedomostí, ale aj akčných metód práce s vedomosťami, a teda aj obsahových jednotiek. Práve táto integrácia umožňuje vytvárať podmienky pre vznik UUD. Výsledkom takéhoto procesu je zvládnutie určitej schopnosti uplatniteľnej v rôznych oblastiach poznania a života.

Inými slovami, klasická integrovaná hodina by sa mala zmeniť na metodickú hodinu.

Skúsme porovnať metapredmetovú integrovanú hodinu s integrovanou hodinou (z hľadiska cieľov, obsahu, foriem sociálnej organizácie žiakov, metód a pod.)

	Metapredmetovo integrovaná lekcia	Integrovaná lekcia
	cieľ: osobné zlepšenie žiaka prostredníctvom jeho kognitívneho rozvoja.	cieľ: hlboká asimilácia vedomostí prostredníctvom zovšeobecnenia, systematizácia ZUN vo viacerých tematických oblastiach (implementácia interdisciplinárnych prepojení)
	formovanie metapredmetových a univerzálnych vzdelávacích aktivít s prihliadnutím na skutočné potreby a záujmy v komunikácii a poznávaní.	vytvorenie holistického obrazu vnímania problému vyučovacej hodiny vďaka systematizácii vedomostí.
	Metapredmetová hodina zahŕňa integráciu nielen na úrovni obsahu, ale aj na úrovni organizácie schopností pre určité typy aktivít zameraných na získavanie vedomostí nezávislým spôsobom. Výsledkom takéhoto procesu je zvládnutie určitej schopnosti uplatniteľnej v rôznych oblastiach poznania a života.	Integrovaná hodina umožňuje konkretizovať všeobecné vzdelávacie vedomosti, zručnosti a schopnosti a aplikovať ich v praxi. Toto je lekcia, na dosiahnutie cieľov ktorej sa vyberá obsah založený na interdisciplinárnom materiáli.
	Aplikácia získaných vedomostí a zručností na ďalších vyučovacích hodinách. Žiak sa učí sám a učí iných. Schopnosť získavať informácie z rôznych zdrojov. Učiteľ nie je zdrojom informácií, ale navigátorom aktivít.	Obohatenie životných skúseností
	rozvoj myslenia a profesionality učiteľa, nastaviť nové možnosti pre prácu so svetonázorom detí, s ich sebaurčením, s nachádzaním zmyslu života	zváženie (štúdium) vzdelávacieho materiálu z dvoch alebo viacerých tematických okruhov rozvoj študentského potenciálu
	formovanie mysliaceho človeka ako učiteľa a žiaka. Na hodine metapredmetov by sa v zásade mali formovať univerzálne akcie potrebné pre proces poznania.	pochopenie vzťahu a neoddeliteľnosti poznatkov v rôznych oblastiach vedy

takže,lekcia s metapredmetovou integráciou je lekcia, ktorého účelom je:

• výučba prenosu teoretických vedomostí v predmetoch do praktického života žiaka;
• aktívne uplatňovanie vedomostí a zručností v kognitívnych a predmetovo-praktických činnostiach;
• príprava študentov na reálny život a rozvíjanie schopnosti riešiť osobne významné problémy;
• formovanie kľúčových kompetencií: kompetencie hodnotovo-sémantické, všeobecné kultúrne, vzdelávacie, kognitívne, informačné, komunikačné, sociálne a pracovné a kompetencie osobného sebazdokonaľovania;
• formovanie metapredmetových a univerzálnych vzdelávacích aktivít s prihliadnutím na skutočné potreby a záujmy v komunikácii a poznávaní;
• zamerať sa na úzke prepojenie učenia s bezprostrednými životnými potrebami, záujmami a sociokultúrnou skúsenosťou žiakov;
• žiaci získavajú poznatky využiteľné nielen v edukačnom procese, ale aj v reálnych životných situáciách;
• potrebné poznatky slúžia nielen na zapamätanie, ale aj ako poznatky na zmysluplné využitie sú vytváranie podmienok na aktiváciu myšlienkových pochodov dieťaťa a na rozbor zložiek tohto procesu;
• formovanie holistického pohľadu na svet, prepojenia jeho častí, ktoré sa prelínajú v jednom predmete alebo sa v ňom spájajú, pochopenie nejednotnosti a rôznorodosti sveta v činnosti je formovanie v každom okamihu vyučovacej hodiny u študenta pochopenie, akými spôsobmi dosiahol nové poznatky a akými spôsobmi si musí osvojiť, aby zistil, čo ešte nevie.

Štrukturálne prvky takejto lekcie.

• Mobilizačnou etapou je začlenenie žiakov do aktívnej intelektuálnej činnosti.
• Stanovenie cieľov - formulovanie cieľov hodiny študentmi podľa schémy: pamätať - učiť sa - byť schopný.
• Moment, keď si žiaci uvedomia nedostatočnosť doterajších vedomostí a zručností. Komunikácia.
• Vzájomné overovanie a vzájomná kontrola.
• Reflexia – uvedomenie si a reprodukcia žiaka v reči toho, čo sa naučil a akým spôsobom konal.

Požiadavky na úlohy na vyučovacej hodine

• Zvýšená úroveň zložitosti, problematického a vyhľadávacieho charakteru.
• Úlohy by mali zahŕňať potrebu komplexnej aplikácie vedomostí a zručností, ktoré študent vlastní, a stimulovať rozvoj nových spôsobov duševnej činnosti.

Požiadavka na učiteľa

• Nehovorte príliš veľa: neopakujte úlohu, nevyslovujte informácie, ktoré sú v učebnici, zbytočne neopakujte odpoveď žiaka!
• Hľadajte odôvodnené odpovede od študentov.
• Nevyslovujte slová „nesprávne“, „nesprávne“ - nechajte študentov, aby si sami všimli chybu, opravili a vyhodnotili odpoveď kamaráta.
• Jasne a presne formulujte úlohu.
• Schopnosť improvizovať.
• Hlavná činnosť učiteľa nie je na hodine, ale v procese prípravy na ňu, vo výbere materiálu a inscenácii hodiny.
• Učiteľ nie je herec, ale režisér!

Prechod na metapredmetovú integráciu by nebol možný bez našich skúseností s integráciou vo vyučovaní. Integrácia prebieha v niekoľkých smeroch a ďalej rôzne úrovne.

V prvom rade ide o vnútropredmetovú a medzipredmetovú integráciu.

1. Vnútropredmetové - integrácia pojmov v rámci jednotlivých akademických predmetov;

Príkladom vnútropredmetovej integrácie je systematizácia poznatkov v rámci určitej disciplíny – prechod nesúrodých faktov do ich systému. Je zameraná na „stlačenie“ materiálu do veľkých blokov. Poznávanie preberanej látky sa môže uskutočňovať od konkrétneho k všeobecnému (celku) alebo od všeobecného k jednotlivému. (Úvaha o tom istom type tém v dejinách Ruska a všeobecných dejinách: revolúcia, rozvoj kultúry atď.). Napríklad " buržoázne revolúcie XVII - XVIII storočia v Európe", "Veľké Vlastenecká vojna ako súčasť druhej svetovej vojny.

2. Interdisciplinárna - syntéza faktov, pojmov, princípov a pod. dve alebo viac disciplín.

Interdisciplinárna integrácia sa prejavuje vo využívaní materiálu jedného akademického odboru pri štúdiu iného. Systematizácia obsahu realizovaná na tejto úrovni vedie k takému kognitívnemu výsledku, akým je vytvorenie holistického obrazu skúmaného objektu v mysliach študentov.

Používajú sa rôzne možnosti integrácie.

V rámci tradičných vzdelávacích predmetov jeden z naj dostupné spôsoby implementáciou integrácie je viesť integrované vyučovacie hodiny.

Integrovaná lekcia- ide o špeciálne organizovanú hodinu, ktorej účel je možné dosiahnuť iba spojením vedomostí z rôznych predmetov, zameraných na zváženie a riešenie akéhokoľvek okrajového problému, čo umožňuje študentom dosiahnuť holistické, syntetizované vnímanie študovanej problematiky študentmi, harmonicky kombinujúci metódy rôznych vied s praktickým zameraním.

Integrovanú hodinu môže viesť jeden alebo dvaja učitelia. Potom hovoríme o binárnej lekcii.

Do vyučovacej hodiny možno integrovať akékoľvek zložky pedagogického procesu: ciele, princípy, obsah, metódy a prostriedky vyučovania. Keď sa napríklad vezme obsah, potom je možné rozlíšiť ktorúkoľvek z jeho zložiek na integráciu do neho: pojmy, zákony, princípy, definície, znaky, javy, hypotézy, udalosti, fakty, myšlienky, problémy atď.

Môžete tiež integrovať komponenty obsahu, ako sú intelektuálne a praktické zručnosti a schopnosti. Tieto komponenty z rôznych odborov, spojené v jednej lekcii, sa stávajú systémotvornými, okolo nich sa zbiera vzdelávací materiál a dáva sa do nového systému. Systémotvorný faktor je hlavným faktorom pri organizácii vyučovacej hodiny, pretože ním bude určovaný spôsob a technológia jeho výstavby. Aby sa integrovali, t. j. správne prepojili zložky vzdelávacieho procesu, ktoré sa majú kombinovať, je potrebné vykonať určité činnosti, ktoré sú pôvodne tvorivého charakteru.

Ja a moji kolegovia sme už vypracovali a viedli pomerne veľa integrovaných lekcií. V podstate ide o binárne lekcie. Tu sú niektoré z tém:

1. Fénickí námorníci integrovali lekciu geografie a histórie. 5. ročník Typ lekcie - kombinovaná. Forma: lekcia - cesta.
2. Práca a kreativita. 5. ročník Spoločenské vedy a výtvarné umenie. Typ lekcie: lekcia o formovaní nových vedomostí. Formou hodiny je tvorivá dielňa.
3. Osobnosť Petra I. v histórii a literatúre. 7. trieda. Integrovaná hodina dejepisu a literatúry. Typ hodiny: hodina prehlbovania a aplikácie vedomostí. Forma hodiny je laboratórna práca.
4. Severná vojna. Poltavská bitka v histórii a literatúre. 7. trieda. Integrovaná hodina dejepisu a literatúry. Typ lekcie: kombinovaná lekcia. Formou vyučovacej hodiny je študijná hodina.
5. mýtov Staroveké Grécko. 5. ročník História a literatúra. Typ lekcie - lekcia o formovaní nových vedomostí.
6. Staroveké grécke divadlo. 5. ročník História a literatúra. Typ lekcie - lekcia o formovaní nových vedomostí.
7. Roman E. Zamyatina "My" - zrkadlo totalitný režim. 10. ročník História, spoločenské vedy a literatúra.
8. Globálne problémy modernosť. 11. ročník Spoločenské vedy a geografia.
9. Skvelé geografické objavy. 8. trieda. História a geografia.
10. Informačná spoločnosť – cesta k neslobode? 11. ročník Spoločenská veda a literatúra. Lekcia – úvaha.
11. Bitka pri Borodine. Integrovaná hodina dejepisu a literatúry 8. ročník.
12. Krymská vojna na stránkach Sevastopolských príbehov Leva Tolstého. Integrovaná hodina dejepisu a literatúry. 8. trieda.
13. Vlastenecká vojna z roku 1812 na stránkach literárnych diel. Integrovaná hodina literatúry a histórie. 8. trieda.

Typy hodín sú tradičné: kombinovaná lekcia, lekcia formovania nových vedomostí, lekcia aplikácie vedomostí atď.

Formy lekcií sa však najčastejšie používajú neštandardné:

• Cesta lekcie
• Lekčná expedícia
• Štúdium lekcie
• Dramatizácia lekcie
• Študijná konferencia
• Lekcia-exkurzia
• Lekcia – výkon

Pri plánovaní integrovaných lekcií sa berie do úvahy:

• vedomostné bloky sú kombinované, preto je dôležité správne určiť hlavný cieľ hodiny;
• z obsahu predmetov sa preberajú informácie, ktoré sú potrebné na dosiahnutie cieľa;
• v obsahu vzdelávacieho materiálu sa vytvára veľké množstvo súvislostí;
• časti integrovaného obsahu sú naplánované tak, aby sa stali nevyhnutným prepojením na vyučovacej hodine a boli doplnené;
• vyžaduje sa starostlivý výber vyučovacích metód a prostriedkov a určenie záťaže žiakov na vyučovacej hodine

Používajú sa aj ďalšie možnosti integrácie:

• vytvorenie integrovaných kurzov všeobecných dejín a dejín Ruska v ročníkoch 9-11;
• vytváranie cyklov vyučovacích hodín, ktoré kombinujú látku jedného alebo viacerých predmetov pri zachovaní ich samostatnej existencie;
• zavedenie špeciálnych kurzov, ktoré aktualizujú obsah v rámci jedného alebo viacerých predmetov; (Voliteľný integrovaný kurz dejepisu a literatúry „Literárne obrazy cez prizmu dejín“ 7. ročník).

Výberový kurz integruje literatúru a odstraňuje medzeru v štúdiu vzdelávacích disciplín, čo pomáha formovať diverzifikovanú osobnosť, ktorá je dôležitá nielen pre školu, ale aj pre vzdelávací systém Ruskej federácie ako celku.

Tento kurz vám umožňuje do hĺbky študovať tieto dve disciplíny v ich vzťahu. 7. stupeň je vhodný aj na výber predmetu kurzu. Toto je paralela, keď študenti už primárne pochopili predmety, ale ešte ich nedokážu spojiť. Okrem toho program literatúra, ktorý pripravila Korovina pre 7. ročník, je zameraný na štúdium literatúry cez prizmu histórie. Preto tento výberový predmet rozširuje vedomosti žiakov získané na vyučovacích hodinách.

Ciele kurzu:

1. Integrovať a rozširovať vedomosti v 7. ročníku predmetu dejepis a literatúra
2. Podnecovať záujem o štúdium histórie a literatúry
3. Rozšíriť študentom obzory v študovaných predmetoch
4. Aktivujte kognitívnu aktivitu prostredníctvom hier na hranie rolí a miniprojektov

Úlohy:

1. Rozvíjať zručnosti pri práci s historickými dokumentmi
2. Budujte zručnosti skupinovej práce
3. Rozvíjať schopnosť analýzy literárneho textu
4. Rozvíjať schopnosť rozlišovať medzi literárnou fikciou a historickou realitou
5. Naučiť rozlišovať a argumentovať rôznymi pohľadmi na jednu historickú osobnosť

Predkladaný výberový predmet je založený na myšlienke vychovávať a rozvíjať harmonicky rozvinutú osobnosť, schopnú myslieť hlboko a nekonvenčne, prepájať získané poznatky, orientovať sa v historickom procese a v dejinách literatúry.

Program je navrhnutý na 35 hodín

Integrácia je určitý systém mojej práce, ktorý má za následok:

• v emocionálnom rozvoji žiakov, založený na zapojení rôznych druhov umenia;
• pri zvyšovaní úrovne vedomostí o danej téme;
• pri zmene úrovne intelektuálnej činnosti poskytovanej zohľadnením vzdelávacieho materiálu z pozície vedúcej myšlienky, vytváranie prirodzených vzťahov medzi skúmanými problémami;
• v raste kognitívneho myslenia školákov, prejavujúce sa v túžbe po aktívnej a samostatnej práci v triede a po vyučovaní;
• v začleňovaní žiakov do tvorivej, výskumnej činnosti, ktorej výsledkom môžu byť ich vlastné práce a projekty;
• pri výchove pravého občana svojej vlasti.

Výsledky integrovaného učenia sa prejavujú v rozvoji tvorivého myslenia žiakov. Prispieva nielen k zintenzívneniu, systematizácii, optimalizácii výchovno-vzdelávacej a poznávacej činnosti, ale aj k získaniu gramotnosti kultúry (jazykovej, etickej, historickej, filozofickej).

Konečný výsledok technológie integrovanej lekcie Vedomosti nadobúdajú kvality konzistentnosti. Zručnosti sa zovšeobecňujú, prispievajú ku komplexnej aplikácii poznatkov, ich syntéze, prenosu myšlienok a metód z jednej vedy do druhej, čo je základom tvorivého prístupu k vedeckej, umeleckej činnosti človeka v moderných podmienkach. Zvyšuje sa ideologická orientácia kognitívnych záujmov žiakov.

Bibliografia

1. Ignatiev V.I., Rozanov F.I. Vzdelávanie v informačnom veku. // Filozofia výchovy. - 2008. - č. 2 (23).
2. Livansky V.M. Zdrojový prístup k formovaniu integrovaného školského a mimoškolského vzdelávacieho priestoru / / Vedúci učiteľ - 2006 - č. 5. - s. 118.

národný projekt

Metodický vývoj

Interdisciplinárna integrácia v kurze fyziky
ako prostriedok rozvoja kognitívnej činnosti

Práca je hotová

Emelyanova Elizaveta Sergeevna,

učiteľ fyziky MOU stredná škola č.4

Pereslavl-Zalessky

Jaroslavľ, 2015

ÚVOD 3

7

1.1. Koncept interdisciplinárnej integrácie v pedagogickej literatúre 7

1.2. Úrovne a typy integrácie 9

KAPITOLA 2 12

2.1. Interdisciplinárna integrácia 12

2.1.1. Horizontálna sekvenčná integrácia viacerých predmetov 12

2.1.2. Horizontálna paralelná integrácia medzi predmetmi 24

2.2. Transsubjektová integrácia 25

2.2.1. Projekčná a výskumná činnosť v rámci fyziky 26

2.2.2. Mimoškolské aktivity 29

Záver 31

Zoznam použitej literatúry 33

Aplikácia 34

Zhrnutie zovšeobecnenia lekcie materiálu „Elektrifikácia tiel“ 34

Pracovný program výberového predmetu „Projektová a výskumná činnosť vo fyzike“ pre 7. ročník 39

ÚVOD

Predstavy o modernom obraze sveta sú základom pre formovanie holistického svetonázoru medzi študentmi. Moderné vedy, pohybujúce sa rôznymi smermi, sa začali čoraz viac prelínať napríklad v oblasti kvantovej kozmológie, synergetiky, nanotechnológií a globálnej ekológie. V tradičnom školskom vzdelávaní sa samozrejme vždy pozornosť venovala integračným prepojeniam vied, často však fragmentárne a nesystematicky. Vo fyzike si pripomenuli matematiku, v chémii - fyziku, v biológii - chémiu, v spoločenskej vede - biológiu, v histórii - náuku o spoločnosti, v literatúre - dejepis, v ruštine - literatúru atď.

Organizácia veľkej nadpredmetovej integrácie kurzov školských odborov je pracná a zahŕňa nielen problémy spojené s triednym systémom, ale aj rôznu mieru iniciatívy pedagogického zboru a nejednotnosť v programoch práce učiteľov v štúdiu. súvisiacich tém.

Za východisko z tejto situácie preto považujem využitie prvkov interdisciplinárnej integrácie na hodinách fyziky a jej prepojenie nielen s matematikou, ale aj s inými odbormi vyučovanými na strednom a vyššom stupni, vrátane moderných diel kinematografie a literatúre.

Fyzika ako veda študuje najvšeobecnejšie a najzákladnejšie vzorce, ktoré určujú štruktúru a vývoj hmotného sveta. Hlavnou úlohou fyziky je objavovať a študovať zákony, ktoré spájajú rôzne fyzikálne javy vyskytujúce sa v prírode.

Fyzika úzko súvisí s vedami prírodno-matematický cyklus. Je základom pre astronómiu, geológiu, chémiu, biológiu a iné prírodné vedy. Vzniklo množstvo hraničných disciplín: astrofyzika, geofyzika, biofyzika, fyzikálna chémia a iné. Fyzikálne metódy výskumu majú rozhodujúci význam pre všetky prírodné vedy.

Fyzika má silné spojenie s predmetmi humanitárny cyklus:

Ruský jazyk, podobne ako matematika, je prostriedkom na opísanie všetkých záverov na základe výsledkov experimentu. Správne pochopenie a aplikácia fyzikálnych pojmov je kľúčom k úspešnému štúdiu fyziky.

Cudzí jazyk. V cudzích jazykoch vychádza veľké množstvo moderných vedeckých článkov, vrátane tých, ktoré sa týkajú fyziky. Schopnosť získať informácie v pôvodnom zdroji vám umožňuje zachytiť tie nuansy, ktoré nemusia byť v preklade zohľadnené.

Literatúra. V rôznych literárnych dielach sú farebne a celkom vedecky opísané fyzikálne javy vyskytujúce sa v prírode a fyzikálne zákony, ktoré sa stali filozofickými.

Fyzika je základom mnohých technické profesie: stavba lodí, stavba lietadiel, strojárstvo, baníctvo, klenotníctvo, astronautika a iné. A na jej zákonitosti sa spoliehajú aj tie profesie, ktoré na prvý pohľad nemajú s fyzikou nič spoločné: súdna veda, zbrojárstvo, mnohé športy.

Fyzika, podobne ako iné vedy, má históriu formovania, ktorá zase ovplyvnila svetonázor mnohých vedcov a vlastne všetkých ľudí zodpovedajúcej éry. Preto je ľahké spojiť fyziku s takými vedami, ako je história a spoločenské vedy.

Všetko uvedené poukazuje na existujúce prepojenia vied v procese vyučovania fyziky. Okrem toho federálna zložka Štátneho vzdelávacieho štandardu (2004) a Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu novej generácie si kladie za úlohu formovať medzi študentmi holistický svetonázor, ktorý zodpovedá súčasnej úrovni rozvoja vedy a spoločenskej praxe. Základom jeho formovania je kognitívna činnosť žiakov. Jeho rozvoju napomáha využitie interdisciplinárnej integrácie.

Metódy interdisciplinárnej integrácie sú čoraz dôležitejšie pre použitie v moderný systém vzdelávania, keďže umožňujú vyhnúť sa problémom spojeným s fragmentárnymi poznatkami, neschopnosťou ich aplikovať v praxi a nízkou motiváciou k učeniu. Medziodborová integrácia vám umožňuje vytvoriť „situáciu úspechu“, ktorá je potrebná pre slabo prospievajúcich študentov, ako aj pre tých, ktorí sú o krok vpred, pretože je dôležité, aby každé dieťa dostalo súhlas nielen od učiteľa, ale aj od spolužiakov. , najmä v období dospievania.

Organizácia vzdelávania na strednej a vyššej úrovni má veľké možnosti interdisciplinárnej integrácie, keďže práve na týchto úrovniach sa vyučujú na jednej strane disciplíny ako fyzika, chémia, začiatky analýzy, biológia, geografia a pod. na druhej strane psychofyzické charakteristiky tejto vekovej skupiny poskytujú príležitosť pracovať s operáciami analýzy a syntézy, indukcie a dedukcie. V praxi sa to však málokedy realizuje a študenti stredných škôl majú problém aplikovať poznatky získané na iných hodinách, nehovoriac o tom, že moderný svet im nepripadá ako výsledok súdržnej práce ľudstva, vedy a techniky. .

Žiaľ, nie je dostatok hotových metodických materiálov na realizáciu interdisciplinárnej integrácie, adresovaných cvičnému učiteľovi, ktoré sú vo verejnej sfére. Existuje niekoľko príkladov aplikácie interdisciplinárnej integrácie v internetovom priestore, ktoré sa využívajú najmä v základnom a vysokom školstve.

Práve tieto skutočnosti podnietili tvorbu a aplikáciu vlastných metód realizácie interdisciplinárnej integrácie.

Cieľ: zovšeobecniť a popísať techniky a metódy organizácie interdisciplinárnej integrácie a príklady ich využitia pri štúdiu predmetu fyziky.

Ciele súťažnej práce:

Zvážte teoretický základ interdisciplinárna integrácia a zásady jej využívania v škole.

Vyzdvihnite hlavné oblasti aplikácie interdisciplinárnej integrácie.

Popíšte techniky a metódy použité v práci v každom smere.

Uveďte príklady potvrdzujúce možnosť ich aplikácie vo vyučovaní.

Analyzujte výsledky a identifikujte ťažkosti, ktoré sa vyskytli pri používaní týchto techník vo vzdelávacom procese.

Techniky opísané v práci môžu strední a starší učitelia použiť na prípravu na hodiny, na rozvíjanie hodín s využitím prvkov interdisciplinárnej integrácie v kurzoch iných disciplín a na vedenie tried. mimoškolské aktivity. Dielo je vo verejnej doméne v internetovom priestore na stránke:

KAPITOLA 1. TEORETICKÉ ZÁKLADY KRÍŽOVEJ INTEGRÁCIE

1. Koncept interdisciplinárnej integrácie v pedagogickej literatúre

V modernej vede sa pojem „integrácia“ používa v týchto významoch:

1) ako spojenie do celku, do jednoty akýchkoľvek častí, prvkov (O.S. Grebenyuk, A.Ya. Danilyuk, B.M. Kedrov, M.G. Čepikov, N.S. Svetlovskaja, A.D. Ursul, Yu.S. Tyunnikov, G.F. Fedorets);

2) ako stav prepojenia medzi jednotlivými zložkami systému a procesom, ktorý takýto stav určuje (O.M. Sichivitsa);

3) ako proces a výsledok vytvárania neoddeliteľne spojeného jediného integrálu (ID Zvereva, VN Maksimova, LN Bakhareva). jeden

V pedagogickej literatúre sa integrácia považuje aj za cieľ a prostriedok učenia. Pôsobí ako cieľ, keď má vytvárať holistický pohľad na svet okolo študenta, ako prostriedok – keď ide o hľadanie spoločnej platformy pre zbližovanie predmetových vedomostí (Yu.M. Kolyagin). Teoretická analýza rôznych prístupov k definícii pojmu „integrácia“ teda ukázala, že výskumníci interpretujú jeho význam rôznymi spôsobmi.

K integrácii dochádza vtedy, keď existujú prvky, ktoré boli predtým nejakým spôsobom oddelené, objektívne predpoklady ich zjednotenia, a to nie celkom a za sebou, ale prostredníctvom syntézy a výsledkom takéhoto zjednotenia je systém, ktorý má vlastnosti celistvosti. Vývoj pedagogickej myšlienky integračného procesu je výrazne ovplyvnený pokrokom vedeckého poznania. Integrácia úzko súvisí s diferenciáciou. Tieto procesy sa premietajú do budovania sústavy výchovných predmetov a hľadania spôsobov zovšeobecňovania vedomostí žiakov. Proces integrácie je vysokou formou implementácie interdisciplinárnych prepojení na kvalitatívne novej úrovni vzdelávania.

Na základe vyššie uvedeného možno konštatovať, že korene integračného procesu ležia v dávnej minulosti klasickej pedagogiky a sú spojené s myšlienkou interdisciplinárnych súvislostí. Myšlienka interdisciplinárnych spojení sa v podstate zrodila v priebehu hľadania spôsobov, ako odrážať integritu prírody v obsahu vzdelávacieho materiálu. Veľký didaktik Jan Amos Komenský zdôraznil: "Všetko, čo je vo vzájomnej súvislosti, by sa malo vyučovať v rovnakom spojení." Mnohí učitelia sa neskôr obrátia na myšlienku interdisciplinárnych prepojení, rozvíjajú ju a zovšeobecňujú. Takže u D. Locka je myšlienka spojená s definíciou obsahu vzdelávania, v ktorom by mal byť jeden predmet naplnený prvkami a faktami druhého. I.G. Pestalozzi pomocou rozsiahleho didaktického materiálu odhalil rôznorodosť vzájomných vzťahov vzdelávacích predmetov. Vychádzal z požiadavky: „Prineste si do mysle všetky v podstate prepojené predmety v tom istom spojení, v akom sa v prírode skutočne nachádzajú.“ Pestalozzi si všimol zvláštne nebezpečenstvo odtrhnutia jedného predmetu od druhého. V klasickej pedagogike poskytol najkompletnejšie psychologické a pedagogické zdôvodnenie didaktického významu interdisciplinárnych súvislostí Konstantin Dmitrievich Ushinsky (1824–1870). Veril, že „vedomosti a myšlienky komunikované akýmikoľvek vedami by mali byť organicky zabudované do jasného a pokiaľ možno rozsiahleho pohľadu na svet a jeho život“. K.D. Ushinsky mal tiež veľký vplyv na metodologický vývoj teórie medzipredmetovej komunikácie, ktorý realizovali mnohí učitelia, najmä V.Ya. Stoyunin, N.F. Bunakov, V.I. Vodovozov a i. Niektoré aspekty skvalitňovania vzdelávania a výchovy školákov z hľadiska interdisciplinárnych súvislostí a integrácie vo vzdelávaní sa zaoberali v dielach známych klasických učiteľov; v dielach sovietskych didaktikov I.D. Zvereva, M.A. Danilová, V.N. Maksimová, S.P. Baranová, N.M. Skatkin; vedci-psychológovia E.N. Kabanova-Meller, N. Talyzina, Yu.A. Samarina, G.I. Vergelis; metodici M.R. Ľvová, V.G. Goretsky, N.N. Svetlovskaja, Yu.M. Kolyagin, G.N. Záchvaty a iné. Množstvo prác je venovaných problémom interdisciplinárnych a intradisciplinárnych komunikácií na základnej škole, ktoré sú „zónou proximálneho rozvoja“ pre postupný prechod k integrácii výchovných predmetov (T.L. Ramzaeva, G.N. Akvileva, N.Ya. Vilenkin, G.V. Beltyukova a ďalší).

Môžeme teda konštatovať, že interdisciplinárna integrácia nie je úplne novým smerom v pedagogike, ale má osobitný význam pri formovaní konzistentnosti a integrity vnímaných vedomostí medzi študentmi v súčasnosti a je tiež jedným zo spôsobov, ako zvýšiť kognitívna aktivita školákov.

1. Úrovne a typy integrácie

Integrovaná hodina je špeciálny typ hodiny, ktorá kombinuje tréning viacerých disciplín súčasne pri štúdiu jedného pojmu, témy alebo javu. Integrácia v modernej škole prebieha niekoľkými smermi (vertikálne a horizontálne, paralelné a sekvenčné) a na rôznych úrovniach. V pedagogickej literatúre existujú rôzne klasifikácie interdisciplinárnej integrácie navrhnuté A. Katolikovom, O.I. Malchina a ďalší. Podľa mňa klasifikácia N.A. Kuznetsova najkompletnejšie popisuje možné úrovne a typy integrácie:

Vnútropredmetové – integrácia pojmov, vedomostí, zručností v rámci samostatného akademického predmetu:

a) vertikálna integrácia: obsah sa postupne obohacuje o nové informácie, súvislosti a závislosti; „lisovaním“ látky do veľkých blokov si žiaci rozširujú a prehlbujú okruh vedomostí o pôvodnom probléme;

b) horizontálna integrácia: obsah sa buduje rozšírením témy, spájaním skupiny príbuzných pojmov, informácie sa chápu prechodom od jedného prvku k druhému, ktorý je dostupný v rámci veľkého asimilačného celku.

Interdisciplinárny - syntéza faktov, konceptov, princípov atď. dvoch alebo viacerých disciplín:

a) horizontálna integrácia:

sekvenčná integrácia. Téma je braná ako obsahový celok, ktorý môže súvisieť s témami iných akademických disciplín, materiál iných predmetov je zaradený sporadicky; je zachovaná samostatnosť každého predmetu, jeho cieľov, zámerov, programu; tému možno posudzovať tak len na programovom vzdelávacom materiáli, ako aj s uvedením učiva z iného predmetu

paralelná integrácia. Predmetom analýzy sú mnohostranné objekty, ktorých informácie o podstate sú obsiahnuté v rôznych akademických disciplín; nezávislosť každého subjektu je zachovaná; všetky analyzátory (vizuálne, sluchové, hmatové, čuchové, hmatovo-motorické) sú zahrnuté do procesu poznávania, ktorý zabezpečuje silu vzdelávania (melódia, kresba, predmet, slovo, produkt);

b) vertikálna integrácia: spájanie viacerých školských predmetov s cieľom zorganizovať dialóg na danú tému, konkrétny obsah, obrázok a pod., čo ako kľúčová fráza prejde počas napr. týždňa rôzne množstvo vyučovacích hodín. je pridelený čas (od 5 minút a viac); realizuje sa iný prístup k téme: nové vzťahy, asociácie atď.;

v) zmiešaný typ integračné prepojenia: v lekcii je možné použiť sériové aj paralelné integračné prepojenia.

Transsubjektová integrácia je syntézou zložiek hlavného a doplnkového obsahu:

a) horizontálna integrácia: spojenie obsahu do jedného celku vzdelávacích oblastiach, organizovaný interdisciplinárnym stupňom integrácie, s obsahom doplnkového vzdelávania

Podľa môjho názoru v podmienkach triedno-hodinového systému v rámci štúdia jedného predmetu má zmysel využívať interdisciplinárnu horizontálnu integráciu, sekvenčnú aj paralelnú. Interdisciplinárna vertikálna integrácia si vyžaduje spoločnú prácu celého pedagogického zboru a rozvoj vhodnej metodickej podpory vo forme voliteľných predmetov alebo doplnkových pracovných programov.

Vnútropredmetová integrácia nesúvisí s usporiadaním systému sveta, ale dáva len možnosť vytvárať pojmový aparát v rámci študovaného predmetu, bez aplikácie na iné disciplíny.

Transdisciplinárna integrácia znamená vyššiu úroveň „zlúčenia“ predmetov a v skutočnosti sa dá realizovať v mimoškolských aktivitách (projektové a výskumné aktivity, hry, tematické večery).

Pri popise techník sa budeme opierať o túto klasifikáciu.

KAPITOLA 2. ZO SKÚSENOSTÍ APLIKÁCIE
MEDZIdisciplinárna INTEGRÁCIA V PREDBEHU FYZIKY

1. 1. Medziodborová integrácia

Na hodinách fyziky sa snažím systematicky využívať interdisciplinárnu integráciu. Veľmi malé, na niekoľko minút, prvky učiva z iných oblastí učiva sa zapájajú do stanovenia cieľa na konkrétnu hodinu alebo za určité časové obdobie, ako konsolidácia učiva resp. ako domácu úlohu na vysokej úrovni. Na hodinách zovšeobecňovania a upevňovania látky na konci štúdia veľkého bloku sa používa paralelná integrácia, kde sa berú do úvahy všeobecné pojmy a javy (zvuk, svetlo, zotrvačnosť, elasticita atď.) bez zvýšenej pozornosti fyzická stránka procesu. Na strednej škole sa takéto hodiny môžu viesť nielen ako posilňujúce, ale naopak, ako úvodné. Prvky týchto lekcií možno použiť samostatne na organizáciu konzistentnej interdisciplinárnej integrácie.

2.1.1. Horizontálna sekvenčná integrácia medzi jednotlivými predmetmi

Geografická integrácia

Práca s vrstevnicovou mapou.Žiaci na hodinách geografie pracujú s mapou jednotlivých kontinentov a mapou sveta, čo pomáha vytvárať si správne priestorové predstavy o planéte Zem ako celku. Na hodinách fyziky môžu byť úlohy s obrysovou mapou použité na upevnenie materiálu a ako spôsob formulovania témy hodiny pri štúdiu ktorejkoľvek časti. Študenti sú vyzvaní, aby na mape vyznačili šírenie vedeckej teórie alebo aplikáciu fyzikálneho zariadenia na praktické účely.

Táto technika vám umožňuje upevniť vedomosti získané na hodine geografie, zlepšiť svoje zručnosti v práci s mapou, rozšíriť si obzory a sledovať, ako sa formovanie vedeckých teórií a praktík odohrávalo vo svetovej komunite (umožňuje vám to uniknúť z jednostranného pohľadu na priebeh historických udalostí)

Príklad. Študenti dostanú vopred pripravené kartičky s úlohami, letáky a obrysové kartičky.

Cvičenie. Prečítať text. Na mape sveta označte šípkami pohyb doktríny elektriny po svete. Podpíšte krajiny (a hlavné mestá týchto krajín), v ktorých pôsobili vedci, ktorí prispeli k rozvoju názorov na elektrinu. Povedzte svojim spolužiakom o šírení názorov na podstatu elektrifikácie. (Príručka je uvedená v prílohe hodiny pomocou paralelnej horizontálnej integrácie).

Mini projekty. V procese štúdia fyzikálnych javov sú študenti vyzvaní, aby zistili, aké prírodné javy sa používajú v rôznych zónach Zeme na zlepšenie ľudského života.

Príklad. Fyzikálne, ekonomické a klimatické predpoklady na využívanie elektrární iný druh v krajinách sveta.

Integrácia s miestnou históriou

Miestna história nie je v školských osnovách vyčlenená ako samostatný predmet. Na strednej a vyššej úrovni sa problematika miestnej histórie zvažuje pri štúdiu histórie, geografie, hudby a svetovej umeleckej kultúry. V lekciách sa pri štúdiu časti „Mechanika“ integrujem s miestnou históriou pomocou nasledujúcich techník:

Meranie dĺžky mestského objektu (ulice, kláštorné múry, riečne úseky). Študenti sú vyzvaní, aby vo svojom voľnom čase vypočítali dĺžku objektu pomocou akéhokoľvek dopravného prostriedku: autobus, bicykel, auto, nohy. Na to potrebujete poznať alebo vypočítať priemernú rýchlosť a zmerať čas pohybu pozdĺž objektu. Študenti absolvujú výskum v súlade s požiadavkami na dizajn laboratórnych prác (názov, účel, vybavenie, postup, závery).

Úlohy využívajúce materiály z miestnej histórie.

Príklad 1. Plocha vodnej plochy jazera Pleshcheyevo dosahuje 50 metrov štvorcových. km a najväčšia hĺbka je 25 m. Vypočítajte tlak, ktorým pôsobí stĺpec vody na dno v oblasti maximálnej hĺbky.

Príklad 2. Vypočítajte dĺžku rieky Trubezh, ak je známe, že loď spustená z prameňa rieky narazila do ústia za deň. Rýchlosť rieky je 1,5 km/h.

Integrácia histórie

Na hodinách fyziky je zvykom používať zahrnutie prvkov histórie vývoja fyziky, ale často ide o malé správy a abstrakty študentov spojené s menom konkrétneho vedca. Využitie takýchto druhov prác však nedáva študentom možnosť precítiť historickú epochu a predpoklady pre rozvoj určitých pohľadov na skúmaný jav, ako aj dôsledky jeho praktických aplikácií. Preto vo svojich lekciách používam nasledujúce metódy:

Vyhlásenie problémových otázok. Táto technika môže byť použitá ako domáca úloha pred začatím štúdia témy.

Vzorové otázky:

Aké historické udalosti viedli k objavu jadrovej bomby?

Aké dôsledky (environmentálne, historické, ekonomické) malo použitie jadrových zbraní v Hirošime a Nagasaki?

Aké historické udalosti potvrdzujú prvenstvo objavu rádiovej komunikácie A.S. Popov?

Úlohy súladu. Táto technika sa používa na upevnenie materiálu na konci štúdia témy alebo sekcie. Študentom sú ponúkané fakty z dejín fyziky a svetových dejín, ktoré je potrebné rozdeliť do skupín podľa princípu korešpondencie s určitou dobou.

Príklad úlohy. Pred vami sú karty, na ktorých sú napísané udalosti a mená. Porovnajte tieto udalosti a pomenujte časové obdobie, v ktorom sa tieto udalosti odohrali a zúčastnili sa ľudia s uvedenými menami. Napíšte krátky príbeh.

Text karty. Studená vojna. Veľká vlastenecká vojna. najprv Svetová vojna. Vojna v Čečensku. N.S. Chruščov, V.I. Lenin, A.D. Sacharov, W. Churchill, I.V. Kurčatov, I.V. Stalin, B.N. Jeľcin, G. Truman. Prvá atómová bomba. Test atómovej bomby v Novom Mexiku. Prvý rádiochemický závod. Prvý jadrový reaktor. Test bomby na testovacom mieste v Kazachstane. Bombardovanie Hirošimy a Nagasaki. Dizajn útočnej pušky Kalašnikov. H-bomba. Termonukleárna bomba. Komplex "Topol-M".

Integrácia ruského jazyka

V procese používania fyzikálnych pojmov a ich zavádzania do slovnej zásoby žiakov sa často vyskytuje problém s pravopisom slov a ich porozumením. Na vyriešenie týchto problémov používam nasledujúce metódy:

Správy odhaľujúce etymológiu skúmaného termínu.

Príklad. Chaotický (od slova „chaos“) pohyb. Toto slovo bolo koncom 18. storočia prevzaté nie cez západoeurópske jazyky, ale priamo z latinčiny alebo gréčtiny vo význame neporiadok, dezorganizácia, nesystémovosť. Korene slova - v gréckom slove znamenajúce "otvorený, otvorený." V starovekej gréckej mytológii je „chaos“ primárnym beztvarým stavom sveta. Vyzerá to ako priepasť, priepasť, priepasť. Je plná hmly a tmy. On je nekonečný priestor, neorganizovaný prvok. On je základom všetkého, čo existuje. V súčasnosti je slovo aktívne ako v každodennom živote, tak aj vo vede. V každodennom živote je chaos hromada, hromadenie, zmätok. Vo vede je to teória chaosu - odvetvie matematiky, ktoré študuje komplexné správanie dynamických systémov. Chaotický pohyb - chaotický pohyb v systéme. 2

Morfemický a fonetický rozbor slova podľa plánu. Použitie na strednej škole podrobná analýza nevyžaduje sa.

Príklad. Fonetická analýza slova difúzia. 1) Pravopis slova: difúzia. 2) Stres v slove: difúzia. 3) Rozdelenie slova na slabiky (prenos slova): dif-fu-zia. 4) Fonetický prepis slova difúzia: [d "if`uz" y "a].

Morfemická analýza slova synchrofasotron. Tri korene v slove: sync (simultánny), fázový (cyklický), trón (skratka slova elektrón). Synchrofasotron - urýchľovač nabitých častíc.

Vysvetlenie použitia fyzikálneho termínu v iných vedných oblastiach a literatúre. Zadanie dostanú žiaci ako domácu úlohu.

Príklad. Difúzia. (difúzia) - šírenie kultúrnych znakov (napríklad náboženské presvedčenie, technologické nápady, formy jazyka atď.) alebo spoločenská prax jednej spoločnosti (skupiny) druhej.

Integrácia s cudzím jazykom

V procese štúdia fyzikálnych teórií a pojmov sa často stáva nevyhnutnosťou obrátiť sa na pôvodný zdroj: vedeckú prácu alebo článok v populárnom vedeckom časopise. Keďže angličtina je medzinárodný jazyk, veľké množstvo informácií o objavoch vo vedeckej oblasti a ich aplikácii sa nachádza v zahraničných zdrojoch. Je potrebné naučiť deti, ako využiť svoje znalosti angličtiny na preklad populárno-náučnej literatúry s fyzikálnymi pojmami.

Práca s originálom vedecká práca vedec, ktorý prispel k vede. Študentom sú ponúkané texty a slovníky. Študenti musia úryvok z knihy nielen preložiť, ale aj správne prezentovať v prerozprávaní.

Príklad. Preložte text pomocou slovníka. Povedzte svojim spolužiakom o prínose vedca, ktorého slová sú uvedené v texte, k rozvoju názorov na elektrifikáciu. Súhlasíte alebo nesúhlasíte s jeho názorom? Svoju odpoveď zdôvodnite. Z knihy „otca doktríny elektriny“ Williama Gilberta: „Všetky telá sú rozdelené na elektrické a neelektrické. K dispozícii sú elektrické telo: jantár, zafír, karbunka, opál, ametyst, beryl, horský krištáľ, sklo, bridlicové uhlie, síra, pečatný vosk, kamenná soľ - ktoré priťahujú nielen slamky a triesky, ale všetky kovy, drevo, lístie, kamene , kúsky zeme a dokonca aj voda a ropa. Plameň ničí vlastnosť príťažlivosti. Táto vlastnosť vzniká trením“.

Práca s článkom z populárno-náučnej publikácie alebo webovej stránky.

Príklad. Preložte úryvok z rozhovoru britského teoretického fyzika Stephena Hawkinga pre magazín Wired. Analyzujte jeho vyjadrenie. Predložte argumenty pre a proti jeho názoru. „Práve sme vyvinuli potomkov opíc na malej planéte s neobyčajnou hviezdou. Ale máme šancu pochopiť Vesmír. Toto nás robí výnimočnými“ ( Preklad. Sme len pokročilé ľudoopy na malej planéte s neprehliadnuteľnou hviezdou. Ale máme šancu pochopiť vesmír. To je to, čo nás robí výnimočnými.)

Integrácia s biológiou

Fyzika študuje najvšeobecnejšie vzorce prírody, ktoré sa používajú na vysvetlenie procesov prebiehajúcich v živých organizmoch. Na základe vedomostí získaných na hodinách fyziky a biológie používam nasledujúce techniky:

Vykonávanie spoločného výskumu. Na hodine pri analýze príslušnej témy navrhujem študentom, aby viedli spoločné štúdium (môžete to urobiť aj individuálne doma). Napríklad pri štúdiu témy „Atmosférický tlak“ diskutujeme o jeho vplyve na ľudský život. Ako viete, dôvod, prečo sa necítite dobre počas zmien počasia, súvisí so zmenou atmosferický tlak a v dôsledku toho aj vnútorné. Normálne by sa mal vnútorný tlak „prispôsobiť“ vonkajšiemu v dôsledku zúženia / expanzie krvných ciev. Navrhujem študentom sledovať, ako sa mení ich vnútorný tlak, keď sa mení vonkajší. Tento typ činnosti je možné vykonávať doma. Produktívnejšie je využiť čas, ktorý zostane na konci vyučovacej hodiny, na zaznamenanie experimentálnych údajov do tabuľky, ktorú možno vyvesiť na školskom stánku.

Príklad.Štúdium elasticity ciev. Účel: zistiť, ako sa mení vnútorný krvný tlak pri zmene vonkajšieho atmosférického tlaku. Vybavenie: barometer, tlakomer (alebo iný prístroj na meranie krvného tlaku), tabuľka výsledkov. Po získaní experimentálnych údajov môžu študenti porovnať svoju pohodu v určitých dňoch a tlakový rozdiel a vyvodiť záver o elasticite svojich ciev.

Integrácia s chémiou

Použitie plánu na opis chemického prvku. Pri štúdiu témy „Skupenstvo látok“, „Fázové prechody“, „Štruktúra atómu“ k výpočtovým úlohám zisťovania množstva tepla, mernej tepelnej kapacity látok a podobne, pridávam otázky súvisiace s chemickými vlastnosťami. prvkov, zaujímavosti, spôsoby získavania predmetnej látky z iných chemických prvkov.

Príklad. Atóm tohto chemického prvku obsahuje 17 protónov a 17 neutrónov. Opíšte tento chemický prvok podľa plánu:

1. Pozícia v periodickej tabuľke. A) znak XE; B) číslo obdobia (veľké alebo malé); C) číslo skupiny (hlavná (A) alebo sekundárna (B) podskupina); D) relatívna atómová hmotnosť (Ar); D) sériové číslo.

2. Stavba atómu: A) atómový vzorec (zloženie atómu - počet protónov, neutrónov, elektrónov); B) diagram štruktúry atómu; C) elektronický vzorec (Klechkovského pravidlo - 1s 2 2s 2 2p 6 3s 2 3p 6 4s 2 3d 10 4p 6 5s 2 4d 10 5p 6 6s 2 4f 14 5d 10 6p 6p 6 16 2); D) energetický diagram.

3. Vlastnosti atómu: A) atóm kovu alebo nekovu; B) dáva alebo prijíma elektróny; B) oxidačné alebo redukčné činidlo; D) oxidačný stav: najvyšší oxidačný stav (má hodnotu „+“ a číselne sa rovná číslu skupiny. Výnimkou sú fluór, kyslík, meď, zlato, prvky skupiny VIII A p / gr.), najnižšia oxidácia stav pre nekovy (má hodnotu „-“ a číselne sa rovná rozdielu medzi číslom 8 a číslom skupiny); E) porovnanie redoxných vlastností (kovových a nekovových) so susednými CE: v období, v sk.

4. Opis látky. A) vzorec jednoduchej látky; B) typ chemickej väzby, typ kryštálovej mriežky; B) vlastnosti.

Integrácia s výtvarného umenia

Táto integrácia umožňuje študentom, ktorí majú problémy so štúdiom fyziky, ukázať aktívnu pozíciu. Vedenie takýchto hodín je najefektívnejšie v triedach, kde študujú deti so zdravotným znevýhodnením, pretože vzdelávací materiál je emocionálne zafarbený a študenti si ho lepšie zapamätajú a ľahšie reprodukujú.

Obrazový a grafický plán. Na hodine zvládnutia nového materiálu vo fáze jeho konsolidácie si každý študent nakreslí svoj vlastný piktogram zobrazujúci definíciu alebo vlastnosti objektu, ktorý postaví do všeobecného radu v súlade s plánom na štúdium materiálu. Po prediskutovaní každého jednotlivého výkresu sa na základe obrázkového a grafického plánu urobí prerozprávanie preberanej témy. V ďalšej lekcii používam túto sériu ikon na aktualizáciu vedomostí. Obzvlášť dobre spracované logické rady využívam na prácu na iných hodinách v etapách upevňovania a zovšeobecňovania vedomostí.

Využívať diela umelcov, ktorí sa zaslúžili o rozvoj svetovej kultúry. Na určenie témy hodiny deti dobre vnímajú obrazy slávnych umelcov. Rovnaké obrázky môžu byť použité ako vizuálne podmienky pre výpočtové alebo kvalitatívne (logické) problémy.

Príklad. Pri štúdiu témy „Vlnový proces“ vychádzam z obrazu I. Aivazovského „Deviata vlna“, pri téme „Práca a sila“ vychádzam z obrazu I. Repina „Prepravcovia člnov na Volge“; na tému „Podmienky pre vznášanie tiel“ – obraz Johna Everetta Millaisa „Ophelia“ (na motívy Shakespearovho „Hamleta“).

Integrácia hudby

Použitie úryvkov z hudby. Napríklad pri štúdiu témy „Zvukové vibrácie“ sa analyzujú fyzikálne základy charakteristík zvuku: výška, tón, zafarbenie a hlasitosť. Študenti sú vyzvaní, aby usporiadali skladby, ktoré počúvali, v zostupnom / vzostupnom poradí frekvencie, amplitúdy vibrácií, základného tónu.

Integrácia s informatikou a IKT

Práca s informáciami z článkov v časopisoch „Veda a život“, „Vo svete vedy“, „Detaily sveta“ a internetových portáloch vedecko-populárneho charakteru. Zoznam internetových adries je na nástenke v triede a na mojej webovej stránke, ktorú využívam pri práci s deťmi. Navrhujem, aby študenti pripravili malú správu na príslušnú tému o využití zákonov a vlastností preberaných na hodine modernej vedy a techniky. Ďalšou možnosťou úlohy je sledovať, ako často sa populárno-vedecké publikácie venujú konkrétnemu problému Johna Everetta Millaisa, a zoradiť najpálčivejšie problémy vedy.

Práca s videoinformáciami. Na určenie témy vyučovacej hodiny alebo problematického problému sa snažím využívať krátke populárno-náučné rozprávky alebo výstrižky z celovečerných filmov.

V súčasnosti sa v kinách objavuje obrovské množstvo filmov s prvkami sci-fi, niektoré vznikli v spolupráci so známymi vedcami (Kip Thorne, Interstellar, 2014). Mnohí sa však nijako nespoliehajú na spoľahlivé vedecké fakty, preto je vo filmoch často vidieť zjavnú nekompetentnosť tvorcov v otázkach modernej vedy. Študenti radi hľadajú „filmové blbosti“ z hľadiska vedy a sú zapojení do procesu hľadania filmových klipov s takýmito chybami.

Slávny sitcom „Teória veľkého tresku“, ktorý rozpráva o živote fyzikov, má u študentov veľký úspech. Pri štúdiu určitej témy organizujeme prezeranie zodpovedajúcej pasáže zo série a diskutujeme o jej význame.

Príklad. Vo filme Luca Bessona Piaty element (1997) postavy Brucea Willisa a Mily Jovovich letia vesmírnou loďou zo Zeme na planétu Flostan Paradise. Študenti majú odpovedať na otázku: „Prečo cestujúcim neponúkajú iný spôsob trávenia času na palube ako spánok?“ Film udáva vzdialenosť k tejto planéte - 1 svetelnú hodinu. Študenti majú vypočítať vzdialenosť v metroch a čas letu zvolenou rýchlosťou (berúc do úvahy, že je menšia ako rýchlosť svetla.) Pomocou tabuľky rýchlostí blízkych rýchlosti svetla vypočítajte, o koľko sa čas spomalil. pre cestujúcich na palube v porovnaní s cestujúcimi na Zemi. Úlohu čiastočne využívam v deviatom ročníku pri zvažovaní témy „Svetlo. Elektromagnetické vlny “a úplne v 10. ročníku pri štúdiu špeciálnej teórie relativity.

Integrácia literatúry

Pravdivá diskusia ľudové znamenia z hľadiska ich vedeckého základu.

Príklad. Charakter počasia možno posúdiť podľa farby úsvitu pri východe a západe slnka. Farba úsvitu závisí od obsahu vodnej pary a prachu vo vzduchu. Vzduch, vysoko nasýtený vlhkosťou, prenáša hlavne červené lúče, takže jasné červené večerné svitanie predznamenáva nepriaznivé veterné počasie. "Jasná oranžová obloha pri západe slnka - do silného vetra." Intenzívne jasne žlté, zlaté a ružové sfarbenie večerného svitania naznačuje nízky obsah vlhkosti a vo veľkom počte prach vo vzduchu, čo naznačuje blížiace sa suché veterné počasie. "Úsvit červenej farby v lete - do dažďa av zime - do fujavice." "Ak slnko zapadá s červeným úsvitom a vychádza s jasným, do vedra a jasného dňa."

Použitie úryvkov z diel klasikov literatúry, ktoré opisujú prírodné javy.

Príklad. Pri štúdiu témy „Sila trenia“ vo fáze formulovania témy lekcie pri počúvaní úryvku z románu A.S. Puškin "Eugene Onegin" Navrhujem odpovedať na otázku: "Prečo nemôže hus stáť na ľade?"

Úhľadnejšie ako módne parkety

Rieka sa leskne, odetá do ľadu.

Chlapci veselí ľudia

Korčule prerezávajú ľad.

Na červených labkách je hus ťažká,

Pomyslel som si plávať v lone vôd,

Opatrne nastupuje na ľad

Pošmyknutia a pády.

Vyslovenie problematickej otázky po prečítaní úryvku z literárneho diela.

Príklad. Pri štúdiu témy „Podmienky pre vznášanie tiel“ upozorňujem deti na úryvok z románu Julesa Verna „Dvadsaťtisíc míľ pod morom“: „V priestore jasne osvetlenom reflektorom Nautilus by mohol nejaký čierny masív byť videný visieť medzi vodami. Pozorne som hľadel a skúmal toto obrovské zviera veľrybotvarého druhu. A zrazu mi hlavou preblesla myšlienka. "Loď!" Plakal som…"

Otázka: „Bude potopená loď „visieť“ nehybne v hlbinách oceánu a neklesne na dno, ako to opisuje autor?

Skladanie básní s danými parametrami na konkrétnu tému. Vo fáze fixovania určitej témy navrhujem chlapom, aby vymysleli báseň (quatrain, trojriadkové alebo japonské haiku) s danou veľkosťou, rýmom alebo rytmom. Ako príklad je možné uviesť známu báseň s daným parametrom, ktorú cvičiaci prerobia pod zvolenú tému.

Príklad. Na hodine na tému „Trenie“ boli študenti požiadaní, aby zložili báseň, pričom pozorovali rytmus haiku Matsuo Basho.

Formy organizácie práce pri použití vyššie popísaných techník môžu byť rôzne: nezávislá, párová alebo skupinová práca. Je vhodné zobrazovať úlohy na interaktívnej tabuli pomocou dokumentovej kamery. Využívanie internetových zdrojov prispieva k väčšiemu zapojeniu žiakov do práce. Všetky techniky je možné prispôsobiť rôznym podmienkam: úrovni prípravy študentov, stavu materiálno-technickej základne vzdelávacej inštitúcie, riešiť kvalitatívne alebo výpočtové problémy.

2.1.2. Medzipredmetová horizontálna paralelná integrácia

Možnosti využitia paralelnej horizontálnej integrácie ilustrujeme na príklade vyučovacej hodiny na tému „Elektrické javy“, ktorá sa študuje v 8. ročníku stredného stupňa a v 10. ročníku vyššieho stupňa strednej všeobecnovzdelávacej školy. . (Príloha 1). Táto lekcia možno použiť v rôznych fázach štúdia témy. Efektívnejšie: v 8. ročníku - ako hodina zovšeobecňovania a upevňovania učiva, v 10. ročníku - ako úvodná hodina na tému "Elektrické pole". Hodina využíva integráciu s geografiou, históriou, výtvarným umením, angličtinou a literatúrou. Takéto hodiny sú najúspešnejšie pri skupinovej forme práce s následnou prezentáciou výsledkov. Potrebné vybavenie: leták, interaktívna tabuľa a kamera na dokumenty. Príloha 1 obsahuje zhrnutie lekcie a zoznam materiálov.

Podobné hodiny trávim na konci a začiatku štúdia iných častí, napríklad „Zvukové javy“, „Mechanické javy“, „Optika“. Na organizovanie takýchto lekcií používam techniky opísané vyššie v odseku 2.1.1.

1. Transsubjektová integrácia

Transdisciplinárna integrácia je syntézou zložiek hlavného a doplnkového obsahu vzdelávania. V procese využívania prvkov interdisciplinárnej integrácie priamo na hodinách fyziky som videl možnosť využitia týchto techník v mimoškolských aktivitách. Mimo vyučovania, kde môže byť obsah voliteľného predmetu alebo tematického večera voľne prepojený s obsahom učiva, budú môcť študenti prevziať väčšiu iniciatívu pri výbere disciplíny súvisiacej s fyzikou, zapojiť učiteľov iných predmetov do ich samoštúdium a získať ich rady. Umožňuje tiež prezentovať fyziku ako nevyhnutný, no nepostačujúci zdroj na pochopenie sveta v celej jeho rozmanitosti.

Od akademického roku 2013-2014 realizujem rok predtým zostavený kurz „Konštrukčné a výskumné činnosti v kurze fyziky s využitím interdisciplinárnych súvislostí“. V súčasnosti pracujem na tvorbe programu pre kurz "Astronómia a IKT", ktorý zahŕňa skupinové individuálne projektové aktivity využívajúce interdisciplinárnu integráciu.

2.2.1. Projektová a výskumná činnosť v predmete fyziky

Dizajnérske a výskumné aktivity majú veľké príležitosti na interdisciplinárnu integráciu. Jeden z možnosti jeho aplikáciou je využitie dlhodobého projektu s výskumnými metódami.

Mám vypracovaný výberový predmet „Projektovanie a výskumná činnosť v predmete fyzika s využitím medziodborových väzieb“ (Príloha č. 2), kde sa veľká pozornosť venuje interdisciplinárnym prepojeniam fyziky s inými vedami (prírodnými, humanitnými, spoločenskými a technickými) .

Tento kurz bol vyvinutý pre žiakov 7. ročníka strednej školy č. 4 v akademickom roku 2013-2014. Kurz je určený na 17 vyučovacích hodín s frekvenciou 1 akademická hodina v priebehu dvoch týždňov. Hlavné prvky obsahu hodín a ich zameranie sú podrobne popísané v pracovnom programe (Príloha č. 2).

V procese implementácie tohto kurzu študenti získali zručnosti v práci s projektmi a určitý osobný výsledok (študenti sa nielen podieľali na projektových aktivitách, ale ich aj samostatne plánovali, formalizovali a analyzovali výsledky). Niektorí žiaci zo 7. ročníka paralelne sa spočiatku združili v skupine 15 ľudí, aby pracovali na projekte „Problémy zraku študentov SŠ č. 4 a spôsoby ich riešenia“ (Príloha č. 3). K tejto skupine sa pripojila žiačka 9. ročníka. Táto téma bola vybraná na základe záujmov a schopností členov skupiny:

1. skupina - zostavenie dotazníkov a uskutočnenie prieskumu za účelom zistenia prítomnosti zrakových problémov u študentov MOU SOŠ č.4, ich možné dôvody a využívanie preventívnych cvičení na základných, stredných a vyšších stupňoch MOU SOŠ č. 4 (sociológia);

2. skupina - štatistické spracovanie údajov pomocou výpočtovej techniky (informatika);

skupina 3 - štúdium podstaty príčin zrakového postihnutia (biológia a fyzika);

Skupina 4 - zváženie princípu získania obrazu na sietnici očnej gule (fyzika);

5. skupina - objasnenie charakteristiky očných chorôb a frekvencie ich výskytu vo svete (práca s informáciami).

V priebehu aktivity žiaci riešili všetky nimi zadané úlohy, získali konkrétne výsledky a vykonali potrebný rozbor vykonanej práce. S týmto výskumom vystúpili študenti na školskej konferencii v sekcii prírodných vied, získali aj Diplom druhého stupňa na sekcii biológie Mestskej výskumnej konferencie školákov a prezentovali svoje práce v sekcii fyzikálnych a matematických vied. (2014).

V roku 2015 sa žiaci rozhodli pokračovať v práci na projekte a plánovali aktivity v škole na prevenciu zrakového postihnutia v základných ročníkoch (príloha č. 3). Smer ich činnosti sa trochu zmenil: výskum založený na biológii, fyzike a informatike sa zmenil na sociálny projekt. K zakladateľom práce (skupina 10 ľudí) sa pridali ďalší študenti, ktorí v minulom roku v rámci predmetu „Konštrukčné a výskumné aktivity v kurze fyziky s využitím interdisciplinárnych súvislostí“ pracovali na svojich individuálnych projektoch a tento rok sa rozhodli aby podporili svojich spolužiakov a zapojili sa do práce na projekte.

Druhá časť projektu "Problémy zraku žiakov SOŠ č. 4 a spôsoby ich riešenia" je zatiaľ v procese realizácie, no už teraz je možné vyvodiť závery o zvýšení kognitívnej aktivity a udržateľnosti kognitívne záujmy na základe týchto výsledkov:

Počet záujemcov o účasť na tomto projekte vzrástol v porovnaní s predchádzajúcim rokom o 45 % (2013 - 10 osôb, 2014 - 18).

Napriek tomu, že kurz bol neklasifikovaný, stážisti štúdium ukončili a vyjadrili želanie pokračovať v ňom novým smerom.

Žiaci 8. ročníka na hodine fyziky často prezentujú krátke referáty na tému hodiny, ktorej sa týka historický odkaz alebo aplikácia naštudovaných poznatkov v aplikovaných odvetviach prírodných vied.

Ekaterina Z., žiačka 9. ročníka sa po úspešnej prezentácii na konferenciách rozhodla v 10. ročníku v prospech fyzikálno-chemického smeru, hoci spočiatku pochybovala o svojich schopnostiach v prírodných vedách a zhromaždila sa v spoločensko- skupina ekonomického profilu. Štúdium v ​​10. ročníku si prvý polrok samostatne zvolila tému individuálneho výskumu, vykonala potrebné experimenty a formalizovala svoju prácu, hoci projektová činnosť v 10. – 11. ročníku je prezentovaná formou dlho- semestrálne štúdium.

Žiaci s rôznymi úrovňami prospechu vo fyzike zaujali v tíme aktívnu pozíciu, pričom svoje vedomosti využili aj v iných predmetoch.

1. Mimoškolské aktivity

Po realizácii výberového predmetu „Projektovanie a výskumná činnosť v predmete fyzika s využitím interdisciplinárnych súvislostí“ vznikla myšlienka vypracovať program kurzu mimoškolských aktivít pre
5. – 9. ročník „Astronómia a IKT“. V súčasnosti je astronómia odborom fyziky, nie je zaradená do učebných osnov ako samostatný predmet. Astrofyzika je vynikajúcim základom pre formovanie holistického svetonázoru študentov a zvyšovanie ich kognitívnej aktivity, pretože po prvé, moderná vedecká komunita každoročne napreduje v štúdiu vesmíru; po druhé, štúdium mega sveta je založené na znalostiach všetkých vedných oblastí: geografie, fyziky, chémie a iných; po tretie, v kinematografii a modernej literatúre sa nemenej často objavujú otázky súvisiace so štúdiom a využívaním vesmíru.

Program kurzu zahŕňa štúdium základných astronomických pojmov, nebeských telies a metód štúdia vesmíru prostredníctvom projektových aktivít študentov: 5., 6., 7. ročník - kolektívna práca, 8., 9. ročník - individuálny. V triede sa riešia aj otázky týkajúce sa plánovania projektových aktivít, navrhovania práce s využitím IKT, rozprávania sa s publikom a iné. Odporúčané témy na štúdium na každý ročník štúdia:

5. trieda. Astronómia a astrológia. Hviezdna obloha. Všeobecný prehľad o vesmíre. Scenár. Plán prípravy scenára. Vystúpenia pred veľkým publikom. Skupinový projekt: scenár predstavenia pre ZŠ „Mýty a súhvezdia“, podujatie pre ZŠ „Mýty a konštelácie“.

6. trieda. všeobecný prehľad slnečná sústava. Mierka. Model. Rozloženie. Základy dizajnu a modelovania. Plánovanie aktivít projektu. Skupinový projekt: zmenšený model slnečnej sústavy (technika papier-mâché).

7. trieda. Všeobecná charakteristika a prehľad o povahe planét slnečnej sústavy. Slnko a iné hviezdy. Publikácie. Práca v Microsoft Office Publisher 2010. Skupinový projekt: Koláž Zemské planéty, publikácia Giant Planets, webová stránka Star Systems.

8. trieda. Mechanický pohyb nebeských telies slnečnej sústavy. Stacionárne a nestacionárne hviezdy. Metódy štúdia hviezd. webové stránky. Informačná bezpečnosť. Práca s internetovými zdrojmi. stránky Google. Individuálny projekt: webová stránka pre webovú stránku Starry Sky.

9. ročník Všeobecné informácie o galaxiách. Teória veľkého tresku. Tunely. Rozpínanie vesmíru. Dobytie vesmíru. Animácia. Video. softvér animácií. Individuálny projekt: animácia na tému "Galactic Adventures".

Záver

Využitie metód interdisciplinárnej integrácie na hodinách fyziky je nielen dôležitým procesom, ale aj časovo náročným, no napriek ťažkostiam, ktoré sa vyskytnú, za 2 roky práce na implementácii interdisciplinárnej integrácie do procesu pozorovania žiakov boli získané tieto výsledky:

Študenti na takýchto hodinách prejavujú väčšiu aktivitu, vrátane kognitívnej aktivity, ako na bežných hodinách.

Počas prípravy domácich úloh iniciatívne hľadajú ďalší materiál, ktorý si medzi sebou zdieľajú počas prestávky a na samotnej hodine.

Na takýchto hodinách sa žiaci často cítia úspešní, neboja sa prejaviť svoj názor a prejaviť svoje záujmy.

S každou ďalšou integrovanou vyučovacou hodinou žiaci rýchlo nájdu vzťah okruhov učiva, pričom často sami vytvoria problémové situácie, ktoré slúžia na ďalšiu prácu.

Pri využívaní možností internetu žiaci začali pristupovať na populárno-náučné portály ako na prípravu na vyučovanie, tak aj za účelom doplnkového čítania.

Pri použití metód opísaných v práci sa môžu vyskytnúť tieto ťažkosti:

Pri príprave na hodiny potrebuje učiteľ viac času, učiteľ má neustálu potrebu prehlbovať si vedomosti v integrovateľných predmetoch.

Na prvých vyučovacích hodinách využívajúcich tú či onú metódu interdisciplinárnej integrácie je problém s pripravenosťou žiakov na širší pohľad na proces alebo jav, ktorý na takejto hodine zaberá oveľa viac času.

S nárastom počtu integrovaných hodín vedených v tej istej triede, s cieľom udržať záujem, rastie potreba prilákať nové techniky a metódy práce.

Veľké množstvo učiva určeného vzdelávacím štandardom ponecháva málo priestoru pre integrované vyučovacie hodiny.

Nie všetci študenti majú vysokú mieru samostatnosti, takže väčšina techník musí byť implementovaná priamo v triede. A tu sa stretávame s problémom uvedeným v odseku 4.

Samozrejme, ako pri každej novej činnosti, aj pri využívaní techník a metód interdisciplinárnej integrácie musí učiteľ a študent vynaložiť viac prostriedkov. V konečnom dôsledku však nielen získané výsledky dávajú silu posunúť sa týmto smerom, ale aj „pretiahnuť“ samotný proces sebaučenia a sebarozvoja.

Zoznam použitej literatúry

Alekseev N. G., Leontovič A. V., Obukhov A. V., Fomina L. F. Koncepcia rozvoja výskumných aktivít študentov // Výskumná práca školákov. - 2001. - č. jeden.

Alniková T.V. Organizácia dizajnérskej a výskumnej činnosti vo vyučovaní fyziky [Text] / T.V. Alníková, E.A. Rumbeshta // Vestnik TSPU. Problém. séria 6 (57): prírodné a exaktné vedy. - Vydavateľstvo TSPU, 2006. - S. 172-174. (0,24 p.l.; vyd. 70 %).

Belfer M. Pár slov o výskumná práca ach školáci / M. Belfer // Literatúra: vyd. dom Prvý september. - 2006. - Číslo 17.

Glazková K.R. Výskumné hodiny: formovanie tvorivej, kriticky mysliacej osobnosti / K. R. Glazková, S. A. Zhivodrobova // Fyzika: ed. dom Prvý september. - 2006. - Číslo 24.

Dick Yu.I., Pinsky A.A., Usanov V.V. Integrácia vzdelávacích predmetov // Sovietska pedagogika. - 1957. - Číslo 9.

Zakurdaeva S.Yu. Formovanie výskumných zručností / S.Yu. Zakurdaeva // Fyzika: vyd. dom Prvý september. - 2005. -
č. 11. - S. 11.

Zverev I.D., Maksimova V.N. Interdisciplinárne súvislosti v spojení v modernej škole. - M.: Pedagogika. - 1981.

Ivanova L.A. Problém kognitívnej činnosti žiakov na hodinách fyziky pri štúdiu nového učiva: Učebnica. - M. : MGPI, 1978. - 110 s.

Výskumná činnosť na hodinách fyziky: [Elektronický zdroj] // Festival pedagogických myšlienok. - Režim prístupu: http://festival.1september.ru/articles/619625/, 05.11.2014.

Príloha Zhrnutie lekcie - zovšeobecnenie materiálu "Elektrifikácia tiel"

Typ lekcie: upevnenie vedomostí o preberanom materiáli.

Účel lekcie: konsolidácia predtým študovaného materiálu v procese riešenia problémov, modelovanie, demonštrovanie experimentov.

Úlohy:

1. Vzdelávacie:
-upevniť vedomosti žiakov na tému „Elektrifikácia telies“;
- naučiť študentov využívať predtým nadobudnuté vedomosti v praxi;
-ukázať vzťah fyziky k iným školským predmetom a vedám.
2. Vývoj:
- rozvíjať u študentov kolektívne princípy v jedinom spojení s individuálnymi vlastnosťami;
- vštepovať žiakom zmysel pre zodpovednosť za zadanú prácu;
- rozvíjať a podporovať u žiakov iniciatívu, schopnosť zovšeobecňovať látku.
3. Vzdelávacie:
- rozvíjať schopnosť žiakov korelovať vlastný názor s kolektívom;
-naďalej pracovať na rozvíjaní takých povahových čŕt u žiakov, ako je schopnosť nájsť mimoriadne riešenie;
- naučiť žiakov obhájiť svoj názor, dosiahnuť konečný výsledok;
- sledovať dodržiavanie bezpečnostných pravidiel žiakmi pri vykonávaní pokusov.

Vybavenie na lekciu:

Elektrometer, sklenené a ebonitové tyče, hodváb, vlna, skicár, ceruzky a fixky, sada kariet s úlohami, učebnica Fyzika 8.

Plán lekcie:
1. Organizačný moment, stanovenie cieľov a zámerov vyučovacej hodiny, zopakovanie pravidiel techniky
zabezpečenie / 2 min.
2. Aktualizácia vedomostí (ústny prieskum) / 4 min.
3. Vysvetlenie pravidiel hernej časti vyučovacej hodiny, rozdávanie kariet úloh / 3 min.
4. Práca v skupinách / 10 min.
5. Prezentácia členov skupiny s výsledkami práce / 10 min.
6. Zhrnutie hodiny / 2 min.
7. Odraz / 1 min.

Počas tried:

1. Organizačný moment, stanovenie cieľov a zámerov vyučovacej hodiny, zopakovanie bezpečnostných pravidiel.

2. Aktualizácia poznatkov. Predná anketa:

Čo znamená elektrifikácia tiel?

Ako môžu byť telesá elektrifikované?

Aké sú dva typy poplatkov?

Čo to znamená elektrizovať telo?

Čím je obklopené každé nabité teleso? Čo je elektrické pole?

3. Vysvetlenie pravidiel hernej časti vyučovacej hodiny, rozdávanie kariet úloh.

Teraz, keď sme si spomenuli na základné pojmy súvisiace s elektrifikáciou tiel, skúsme zvážiť elektrifikáciu zo všetkých strán.

Využijeme k tomu vedomosti získané v iných predmetoch, ktoré študuješ: dejepis, geografia, angličtina, literatúra. Dostaneme teda šesť skupín, v každej štyria ľudia.

Spojte sa, prosím, v skupinách. Prvá a tretia lavica v každom rade sa otáčajú na stoličke k svojim spolužiakom. Teraz získate karty, ktoré predstavujú vaše úlohy. Vy a ja máme 6 pracovných skupín a jednu skupinu odborníkov z posledného stola v každom rade.

Potrebné vybavenie sa nachádza na oddelení. Na dokončenie úlohy máte 10 minút.

Po dokončení úlohy každá skupina predstaví výsledky svojej práce. A expertná skupina zhrnie vašu prácu a našu lekciu.

Skupinová práca.

Prezentácia členov skupiny s výsledkami ich práce.

Prvá skupina povie históriu vývoja názorov na elektrifikáciu.

Druhá skupina ukáže cestu presadzovania doktríny elektrifikácie na celom svete.

Tretia skupina bude uvádzať hlavné vlastnosti elektrifikácie, opísané v knihe Williama Gilberta, ktorú preložili z pôvodného zdroja.

Štvrtá skupina predvedie fenomén elektrifikácie.

Piata skupina bude rozprávať o javoch, pri ktorých sa pozoruje elektrifikácia.

Šiesta skupina sa zamyslí nad tým, ako básnici a spisovatelia vo svojich dielach reprezentovali fenomén elektrifikácie.

4. Zhrnutie.

Teraz si vypočujme záver expertnej skupiny.

5. Odraz.

Zhodnoťme našu lekciu.

Karta 1

Usporiadať etapy vývoja názorov na problematiku elektrifikácie telies v chronologickom poradí. Nalepte na kúsok papiera A4. Vyberte si člena skupiny a podeľte sa o príbeh elektrifikácie so svojimi spolužiakmi.

Starí Gréci mali veľmi radi šperky a drobné remeslá vyrobené z jantáru, ktorý pre jeho farbu a lesk nazývali „elektrón“, čo znamená „slnečný kameň“. Odtiaľto však prišlo oveľa neskôr aj samotné slovo elektrina.

Grécky filozof Thales z Milétu, ktorý žil v rokoch 624-547. pred Kr., zistili, že jantár, ktorý sa nosí na kožušine, získava vlastnosť priťahovania drobných predmetov – chumáčikov, slamiek atď. Táto vlastnosť bola niekoľko storočí pripisovaná iba jantáru.

Zrod doktríny elektriny je spojený s menom Williama Gilberta, lekára anglickej kráľovnej Alžbety. Gilbert publikoval svoju prvú prácu o elektrine v roku 1600, kde opísal výsledky svojho 18-ročného výskumu a predložil prvé teórie elektriny a magnetizmu. Tu prvýkrát v histórii vedy použil výraz „elektrina“ (z gréckeho slova „elektrón“, čo znamená „jantár“).

Ďalšou etapou vývoja doktríny elektriny boli experimenty nemeckého vedca Otta von Guerickeho (1602-1686). V roku 1672 vyšla jeho kniha, v ktorej boli opísané pokusy s elektrinou. Guerickeho najzaujímavejším počinom bol jeho vynález „elektrického stroja“.

V roku 1729 Angličan Stephen Gray (1666-1736) experimentálne objavil fenomén elektrickej vodivosti. Zistil, že elektrina sa môže prenášať z jedného tela do druhého cez kovový drôt. Hodvábna niť neviedla elektrinu. V tomto ohľade Gray rozdelil všetky telesá na vodiče a nevodiče elektriny.

Charles Dufay vytvoril dva druhy elektrických interakcií: príťažlivosť a odpudivosť. Tento zákon publikoval Dufay v Memoároch Parížskej akadémie vied v roku 1733.

Koncept kladných a záporných nábojov zaviedol v roku 1747 americký fyzik Franklin. Ebonitová tyčinka z elektrifikácie na vlne a kožušine je negatívne nabitá. Náboj vytvorený na sklenenej tyčinke potretej hodvábom nazval Franklin pozitívny.

Franklin v 40. rokoch 19. storočia vybudoval teóriu elektrických javov. Naznačil, že existuje špeciálna elektrická hmota, ktorá je akousi tenkou, neviditeľnou kvapalinou.

V roku 1785 Francúz Charles Coulomb zistil, čo určuje silu interakcie nábojov.

V roku 1745 zostrojil akademik Akadémie vied v Petrohrade Georg Richmann prvý elektroskop – prístroj na meranie elektriny.

V 18. storočí (50-80-tych rokoch) bola vášeň pre „elektrinu z trenia“ univerzálna. Robili sa pokusy na elektrizovanie ľudí, zapálenie alkoholu z iskry atď. Výkonnejšie ako Guerickeho stroj boli vyrobené elektrické stroje.

V roku 1852 anglický fyzik Michael Faraday vytvoril doktrínu elektrického poľa a vysvetlil, ako náboje interagujú.

karta 2

Prečítať text. Na mape sveta označte šípkami pohyb doktríny elektriny po svete. Podpíšte krajiny (a hlavné mestá týchto krajín), v ktorých pôsobili vedci, ktorí prispeli k rozvoju názorov na elektrinu. Vyberte si člena skupiny, ktorý bude zdieľať šírenie názorov na povahu elektronizácie s vašimi spolužiakmi.

karta 3

Vykonajte experiment demonštrujúci fenomén elektrifikácie. Formulujte účel experimentu, určte potrebné nástroje a materiály pre vašu prácu, opíšte a predveďte priebeh experimentu. Odpovedz na otázku:

Ako môže byť telo elektrizované?

Ako možno zistiť elektrické pole?

Karta 4

Preložte text pomocou slovníka. Povedzte spolužiakom o prínose vedca k rozvoju názorov na elektrizáciu, ktorého slová sú uvedené v texte. Súhlasíte alebo nesúhlasíte s jeho názorom? Svoju odpoveď zdôvodnite.

Z knihy „otca doktríny elektriny“ Williama Gilberta:

„Všetky telá sú rozdelené na elektrické a neelektrické.K dispozícii sú elektrické telo: jantár, zafír, karbunka, opál, ametyst, beryl, horský krištáľ, sklo, bridlicové uhlie, síra, pečatný vosk, kamenná soľ - ktoré priťahujú nielen slamky a triesky, ale všetky kovy, drevo, lístie, kamene , kúsky zeme a dokonca aj voda a ropa. Plameň ničí vlastnosť príťažlivosti. Táto vlastnosť vzniká trením"

Karta 5

Pomocou svojich životných skúseností si spomeňte na javy, ktoré dokazujú existenciu elektrifikácie alebo sú na nej založené. Urobte 2-3 kresby zobrazujúce tieto javy.

Karta 6

Prečítajte si úryvky z diel. Nájdite ku každému dielu jeho autora a názov. Vyberte pasáže, ktoré popisujú fenomén elektrifikácie. Vysvetlite svoj výber. Analyzujte činy hlavného hrdinu/protagonistov.

Blížil sa hurikán. Káčatko skočilo do dverí búdy. „V chatrči žila stará žena s mačkou a sliepkou. Zavolala mačku syn; vedel sa prehnúť v chrbte, mrnčať a dokonca vydávať iskry, ak ho pohladili nesprávnym spôsobom.

Hans Christian Anderson. "Škaredá kačica"

Koval-Bogatyr šiel hľadať Hada, ktorý utiekol z bojiska. Koval-Bogatyr si ľahol pod dub a počuje - hromy duní. Les šumel, bzučal, hovoril rôznymi hlasmi. Potom sa však blýskalo a zahrmelo tak, že sa triasla aj zem. Zdvihol sa vietor. Les hučí. Duby praskajú, borovice stonajú a jedle sa skláňajú takmer k zemi. A blýskať sa bude, ako prebleskne skoro po celej oblohe, osvetlí temný les a zas tmu, akoby pod zemou. Perún sa túlal, len čo mu blesk stačil do borovice, odvrchu až ku korienkom ju vyzliekol, dub udrel - dub rozštiepil.

Bieloruská rozprávka

„Od mora fúkal vlhký studený vietor a šíril po stepi zamyslenú melódiu špliechajúcej vlny tečúcej na breh a šumenia pobrežných kríkov. Občas sa jeho impulzy, ktoré so sebou priniesli, scvrkli, žlté listy a hodil ich do ohňa, rozdúchajúc plamene; tma jesennej noci, ktorá nás obklopovala, sa triasla...“

Maxim Gorkij. "Makar Chudra"

Ivan, syn vojaka, začal bojovať v smrteľnom boji so Serpent-Gorynych. Šabľou švihol tak rýchlo a silno, že sa rozpálila do červena, nedalo sa ju držať v rukách! Ivan sa modlil k princeznej: „Zachráň ma, krásne dievča! Zložte si drahú vreckovku, namočte ju do modrého mora a nechajte ju omotať šabľu.

ruský ľudová rozprávka

Mestský vzdelávací ústav stredná škola č.4

	Súhlasím
	Riaditeľ školy č.4
	Číslo objednávky. ___
	zo dňa __________ 2014

PRACOVNÝ PROGRAM
výberový predmet "Projektová a výskumná činnosť vo fyzike"
pre žiakov 7. ročníka

Učiteľ fyziky: Emelyanova E.S.

Pereslavl-Zalessky, akademický rok 2014-2015

Vysvetľujúca poznámka

Relevantnosť kurzu: Tento kurz je zameraný na formovanie kľúčových kompetencií v oblasti fyziky a nadpredmetových vedomostí a zručností, integráciu obsahu vzdelávania s prihliadnutím na psychofyzikálne danosti žiakov. Kurz využíva technológie výskumu a vzdelávacieho dizajnu, ktoré vám umožňujú produktívne asimilovať vedomosti a naučiť sa ich analyzovať. Práve tieto ciele sledujú federálne štátne štandardy vzdelávania novej generácie. Vedomosti a zručnosti potrebné na organizáciu projektových a výskumných aktivít sa v budúcnosti stanú základom pre organizáciu výskumných aktivít na univerzitách, vysokých školách, technických školách a pod.

Hodnota kurzu: študenti získavajú možnosť samostatne si zvoliť smer svojej výskumnej činnosti na základe svojich záujmov a už nadobudnutých vedomostí, čím sa minimalizuje možná „neúspechová situácia“ v štúdiu fyziky; pozrieť sa na rôzne problémy a otázky, ktoré vznikajú pri skúmaní sveta okolo nás zahraničných vedcov, historikov, básnikov a spisovateľov, ich učiteľov a spolužiakov.

Cieľ kurzu: rozvoj vedecko-výskumnej kompetencie študentov osvojením si metód vedeckého poznania a zručností pedagogickej, výskumnej a projektovej činnosti.

Hlavné ciele kurzu:

formovanie vedeckého a materialistického svetonázoru študentov;

formovanie myšlienky fyziky ako experimentálnej vedy, úzko súvisiacej s inými vedami, nielen prírodného a technického cyklu, ale aj sociálneho a humanitárneho cyklu (prehlbovanie a rozširovanie vedomostí, konceptov, formovanie primárnych experimentálnych zručností a schopnosti);

rozvoj kognitívnej činnosti, intelektuálnych a tvorivých schopností, tvorivosti v myslení;

formovanie schopnosti plánovať svoje aktivity a prácu v súlade s požiadavkami na vykonávanie, navrhovanie a uvádzanie experimentálnych prác;

rozvoj zručností samostatnej vedeckej práce;

získavanie skúseností s prácou v skupinách;

vytváranie motivácie pre štúdium problematickej problematiky vo svetových a domácich vedách;

rozvoj komunikatívnych a rečových kompetencií;

formovanie kultúry práce s rôznymi zdrojmi informácií.

Očakávané výsledky

Po ukončení kurzu by študenti mali vedieť:

základy metodológie výskumných a projektových aktivít;

pravidlá vyhľadávania a spracovania informácií zo zdroja;

hlavné etapy a črty verejného vystupovania;

štruktúru a pravidlá navrhovania výskumných a dizajnérskych prác.

Mal by byť schopný:

formulovať tému výskumu a projektovej práce, dokázať jej relevantnosť;

zostaviť individuálny plán výskumných a projektových prác;

vyzdvihnúť objekt a predmet výskumnej a dizajnérskej práce;

určiť účel a ciele výskumnej a dizajnérskej práce;

pracovať s rôznymi zdrojmi vrátane primárnych zdrojov, správne ich citovať, vypracovať bibliografické odkazy, zostaviť bibliografický zoznam k problému;

zvoliť a v praxi aplikovať metódy výskumu, ktoré sú adekvátne cieľom štúdia; formalizovať teoretické a experimentálne výsledky výskumnej a dizajnérskej práce;

opísať výsledky pozorovaní, pokusov, prieskumov; analyzovať predtým známe alebo získané fakty;

vykonávať výskum pomocou rôznych nástrojov;

dodržiavať bezpečnostné pokyny;

formalizovať výsledky štúdie, berúc do úvahy požiadavky.

Mali by sa vyriešiť tieto dôležité praktické úlohy:

nezávisle získavať, spracovávať, uchovávať a používať informácie o vzrušujúcom probléme;

uplatniť právo na slobodnú voľbu.

Dokáže zobraziť nasledujúce vzťahy:

bez komunikačných ťažkostí komunikovať s ľuďmi rôznych vekových kategórií;

práca v tíme, skupine;

prezentovať dielo verejnosti.

Miesto tohto kurzu vo výchovno-vzdelávacom procese školy. Pracovný program pre výberový predmet „Projektová činnosť“ bol realizovaný v rámci štátneho vzdelávacieho štandardu v súlade so základným vzdelávacím plánom na akademický rok 2013-2014. ročník, určený na 17 vyučovacích hodín počas jedného akademického roka (1 krát za 2 týždne).

Formy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu

Program kurzu zabezpečuje mimoškolskú činnosť, prácu žiakov v skupinách, dvojiciach, individuálnu prácu, prácu so zapojením rodičov, učiteľov, žiakov školy. Vyučovanie prebieha raz za 2 týždne v učebni fyziky, projektové aktivity zahŕňajú pokusy, pozorovania, ankety, rozhovory, stretnutia so zaujímavými ľuďmi. Aktivita projektu zabezpečuje vyhľadávanie potrebných chýbajúcich informácií v encyklopédiách, príručkách, knihách, elektronických médiách, na internete a v médiách. Zdrojom potrebných informácií môžu byť dospelí: predstavitelia rôznych profesií, rodičia, nadšení ľudia, ako aj iné deti. Väčšina dizajnérskych a výskumných aktivít je navrhnutá tak, aby ich študenti mohli vykonávať samostatne po vyučovaní v súlade s požiadavkami a pravidlami na vykonávanie experimentu alebo výskumu. V kolektívnych triedach v škole učiteľ prednáša, odhaľuje hlavné črty a technológie práce a tiež poskytuje rady v zložitých situáciách.

Interdisciplinárne prepojenia, ktoré sú základom tohto kurzu. Opísaný kurz je navrhnutý tak, aby organizoval a posilňoval interdisciplinárne prepojenia, ktoré sú základom vzdelávacieho procesu. Jedným z cieľov tejto výskumnej činnosti je považovať fyzikálne javy za integrálnu súčasť sveta okolo nás, študuje ich množstvo vied prírodného a matematického cyklu (chémia, biológia, geografia, ekológia, matematika, informatika), popísané humanitnými vedami (história, spoločenské vedy, literatúra) a používané technickými (baníctvo, strojárstvo, stavba lodí, letectvo atď.).

Základné metódy a technológie

Formy a metódy vedenia vyučovacích hodín : prednáška, rozhovor, praktická práca, experiment, pozorovanie, kolektívny a individuálny výskum, samostatná práca, obhajoba výskumných prác, minikonferencia, kolektívne a individuálne konzultácie.
Spôsoby kontroly: konzultácia, správa, obhajoba výskumných prác, prejav, prezentácia, minikonferencia, vedecká konferencia, účasť na výskumných súťažiach.

Hlavné teoretické prvky obsahu kurzu

Lekcia 1. Projektová činnosť. Projekty v modernom svete. Dizajnové technológie.

História metódy navrhovania. Metóda vzdelávacích projektov. Klasifikácia. Požiadavky na projektové aktivity.

2. lekcia Fyzika okolo nás.

Fyzika ako jedna zo základných experimentálnych vied. Fyzika a prírodné vedy. Fyzika a spoločenské vedy. Fyzika a humanitné vedy. Fyzika a technika. Fyzika a život. Fyzika v prírode.

Lekcia 3. Ako si vybrať tému projektu. Hlavné fázy dizajnu.

Téma a podtémy projektu. Ciele a zámery projektu. Vytváranie tvorivých skupín. Formulácia otázok. Výber literatúry. Plánovanie aktivít projektu. Stanovenie foriem vyjadrenia výsledkov aktivít projektu. Kritériá monitorovacích činností.

Lekcia 4 . Veľtrh nápadov. Spôsoby získavania a spracovania informácií.

Typy informačných zdrojov. Vypracovanie plánu informačného textu. Formulovanie položiek plánu. Abstrakty, typy abstraktov, postupnosť písania. Zhrnutie pravidla zapisovania poznámok. Citovanie, pravidlá pre citovanie. Preskúmanie. Preskúmanie.

Lekcia 6. Štúdium. Základné metódy výskumu.

Štúdium. Metóda výskumu ako spôsob riešenia problémov výskumníka. Teoretický a empirický výskum. Analýza, syntéza, abstrakcia, indukcia, dedukcia. Metódy výskumu (pozorovanie, porovnávanie, experiment, prieskum, rozbor literatúry, kladenie otázok). Hypotéza. Ciele a ciele štúdie. Vypracovanie individuálneho pracovného plánu. Výber nástrojov. Prezentácia výsledkov: tabuľky, grafy, diagramy, nákresy.

Lekcia 9. Abstraktné pravidlá.

Abstrakt, jeho druhy: bibliografický (informatívny, orientačný, monografický, prehľadový, odborný), populárno-náučný, náučný. Štruktúra edukačnej eseje. Etapy vývoja abstraktu. Kritériá hodnotenia. Téma, cieľ, úlohy, predmet, objekt, problém, relevantnosť. Vytvorenie abstraktu v prostrediach OpenOffice.org Writer a Microsoft Word. Požiadavky GOST.

Lekcia 11. Formy a typy prezentácií.

Prezentačné formuláre (papierové a elektronické). Typy elektronických prezentácií (interaktívne, nepretržite bežiace, statické, animované, multimediálne). Pravidlá prezentácie. Vytváranie prezentácií v prostrediach OpenOffice.org Impress a Microsoft PowerPoint.

Lekcia 13. Spôsoby, ako ovplyvniť publikum.

Hovorenie na verejnosti. Príprava prezentácie. Plánovanie reči. Kultúra reči. Umenie rečníka. Mimika a gestá. Vzhľad. Tajomstvo úspešného predstavenia.

Kalendárne-tematické plánovanie projektových aktivít z fyziky

№ p/p	Téma lekcie	Hlavné prvky obsahu lekcie	Formované zručnosti a zručnosti	Dodatočná úloha	dátum
	Projektová činnosť. Projekty v modernom svete. Dizajnové technológie	Projekty ako druh činnosti. Dizajnové technológie, základy dizajnu. Projektová dokumentácia. Požiadavky projektu	Vyhľadajte potrebné informácie k danej téme v zdrojoch rôzne druhy; výber typu čítania v súlade s cieľom	Pripravte správy na tému "Fyzika okolo nás"
	Fyzika okolo nás	Prepojenie fyziky s prírodovednými a humanitnými vedami. Fyzika a svet okolo nás. Fyzika a moderné trendy vo vede a technike	Používať základné intelektuálne operácie: formulovanie hypotéz, analýza a syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie, systematizácia, identifikácia vzťahov príčiny a následku
	Ako si vybrať tému projektu. Hlavné fázy návrhu	Hlavné fázy projektu a ich úloha pri dosahovaní konečného výsledku. Výber tém projektu na základe osobného záujmu	Spravujte svoje vzdelávacie aktivity. Určiť ciele a zámery činnosti, zvoliť prostriedky potrebné na ich realizáciu	Vyberte si 3 témy, ktorým by ste sa chceli počas roka venovať a nadviažte v nich prepojenie s inými akademickými predmetmi
	Veľtrh nápadov. Spôsoby získavania a spracovania informácií	Konzultácia pri výbere tém pre vzdelávacie projekty. Formovanie projektových tímov	Pracujte v skupine, obhajujte svoj názor, dávajte argumenty na obranu svojho názoru	Zdôraznite ciele a zámery vašich projektových aktivít. Definujte míľniky
	Individuálna konzultácia	Stanovenie cieľov a cieľov. Rozdelenie zodpovednosti medzi členov skupiny. Plánovanie činnosti	Na získanie fyzických informácií použite rôzne zdroje. Naučte sa rôzne spôsoby práce s vedeckou literatúrou	Zozbierajte potrebné informácie, usporiadajte ich
	Štúdium. Základné metódy výskumu	Výskumné metódy. Etapy výskumu	Aplikovať základné metódy poznávania na štúdium rôznych aspektov okolitej reality	Vyberte metódu výskumu pre svoju tému. Naplánujte si výskum
	Realizácia experimentálnych výskumných aktivít	Výber potrebného vybavenia. Realizácia experimentu	Samostatne plánovať a vykonávať fyzikálny experiment v súlade s pravidlami bezpečnej práce s laboratórnym vybavením	Vykonajte prieskum/dotazník/spracovanie výsledkov
	Individuálna konzultácia	Analýza výsledkov experimentu. Diskusia o priebežných výsledkoch	Interpretovať výsledky vlastných experimentov, fyzikálnych procesov vyskytujúcich sa v prírode av každodennom živote	Navrhnite praktickú časť štúdie
	Pravidlá abstraktného formátovania	Požiadavky na dizajn textových dokumentov. Vlastnosti návrhu dokumentu pomocou textového editora	Využívať výpočtovú techniku ​​na spracovanie, prenos a organizáciu informácií	Pripravte si teoretickú časť štúdie
	Individuálna konzultácia			Opravte abstrakt
	Formy a typy prezentácií	Typy prezentácií. Prezentačný skript. Technologické požiadavky na dizajn prezentácií	Využívať multimediálne technológie na spracovanie, prenos a organizáciu informácií	Napíšte skript pre vašu prezentáciu
	Individuálna konzultácia			Navrhnite prezentáciu pomocou PC na rozprávanie
	Spôsoby, ako ovplyvniť publikum	Metódy vytvárania komfortného psychologického prostredia počas predstavenia. Základné pravidlá vedenia diskusií	Osvojiť si základné typy verejného vystupovania. Dodržiavajte etické normy a pravidlá vedenia sporu	Urobte si plán, ako hovoriť s publikom pri obhajobe svojho projektu
	Individuálna konzultácia	Identifikácia úspechov a nevyriešených problémov;	Objektívne zhodnoťte svoje vzdelávacie úspechy, správanie, osobnostné vlastnosti	Pripravte sa na obhajobu projektu
	Ochrana projektu	Verejná prezentácia každého účastníka projektovej aktivity. Recenzie učiteľov.

Mestská vzdelávacia inštitúcia

stredná škola č.10

s hĺbkovým štúdiom jednotlivých predmetov

Kompetencia učiteľa vo formácii

študenti majú ucelený obraz o svete

Účinkuje: Yagudina Olga Stanislavovna

IT-učiteľ

Žukovskij, 2015

Úvod……………………………………………………………………… 3

Nevyhnutnou podmienkou je interdisciplinárna integrácia

moderné vzdelávanie ……………………………………… 6

Psychologické základy integrácie………………………...8

Integrácia ako cieľ a prostriedok učenia …………………………10

Vlastnosti organizácie vzdelávacieho procesu

na integrovanom základe………………………………………….. 12

Kritériá pre analýzu integrovanej lekcie………………………14

Záver……………………………………………………………….. 16

Referencie……………………………………………………… 18

Žiadosť……………………………………………………………… 19

Úvod

Hlavnými úlohami modernej školy je pripraviť študenta na život, ukázať rozmanitosť duchovnej sféry a uspokojiť kognitívne a estetické potreby. Toto všetko do seba žiadny stabilný učebný plán nedokáže obsiahnuť.

Interdisciplinárne a integrované prepojenia pomáhajú tieto nedostatky odstraňovať, dopĺňať, rozširovať doterajšie vedomosti žiakov, stimulovať ich kognitívnu činnosť.

Interdisciplinárne súvislosti sú pedagogickou kategóriou na označenie syntetizujúcich, integračných vzťahov medzi objektmi, javmi a procesmi reality, ktoré sa premietajú do obsahu, foriem a metód výchovno-vzdelávacieho procesu a plnia výchovné, rozvíjajúce a výchovné funkcie vo svojej obmedzenej jednote.

Využitie interdisciplinárnych prepojení na hodinách informatiky umožňuje študentom rozvíjať kompetenciu prenášať vedomosti, zručnosti a schopnosti z jedného predmetu do druhého.

Ale len integrovaný prístup umožňuje využiť silu emocionálneho vplyvu na žiaka, organicky spájať logické a emocionálne princípy, vybudovať systém vedeckej a estetickej výchovy na širokom zapojení vzdelávacieho potenciálu vyučovacej hodiny, na všestranný rozvoj subjektu výchovno-vzdelávacieho procesu – žiaka. Integrácia je proces nepretržitej interakcie medzi subjektívnym a objektívnym, vnútorným a vonkajším, obrazným a konceptuálnym, intelektuálnym a emocionálnym, racionálnym a intuitívnym, analytickým a syntetickým, to znamená harmonizácia vedeckých a umeleckých spôsobov chápania sveta vo vzdelávacom procese.

Práve interdisciplinárne a integrované prepojenia vo vyučovaní pomáhajú učiteľovi vytvárať si u žiakov ucelený obraz o svete.

Rôzne prístupy k definovaniu pojmov integrácia a interdisciplinárne súvislosti

Psychologické základy interdisciplinárnych súvislostí položilo učenie akademika I.P.Pavlova o dynamickom stereotype a časovom prepojení. Analýzou reflexnej aktivity mozgu vyvinul I. P. Pavlov doktrínu druhého signálneho systému špecifického pre ľudí - základ myslenia a reči. I. P. Pavlov považoval formovanie zložitých systémov dočasných spojení v mozgovej kôre za fyziologický mechanizmus asimilácie poznatkov, ktoré stotožnil s tým, čo sa v psychológii nazývalo spojenie procesov vznikajúcich pri dopade predmetov a javov na mozog. reality.

Stručný slovník uvádza nasledujúcu definíciu „integrácie“. Integrácia je vzájomná prepojenosť, prepojenie systému do jedného celku a podľa toho aj proces vytvárania takýchto spojení, zbližovanie, zjednocovanie.

V štúdiách viacerých vedcov sa rozvinuli určité aspekty problému a teória formovania integrovaného prístupu vo vzdelávaní (M.N. Berulava, E.I. Brazhnik, B.N. Voronin, A.I. Eremin, A.Ya. Danilyuk, S.I. Zharkov , L. P. Ilyenko, V. N. Kurovsky, A. N. Nepomnyashchy, A. V. Trumin a ďalší).

I.M. Sechenov, V. Usanov, F.F. Kharisov a ďalší.

Väčšina autorov (I.A. Akchurin, B.M. Kedrov, S.N. Smirnov, P.N. Fedoseev atď.) sa domnieva, že integrácia vedeckých disciplín je kvalitatívne nový typ interakcie, charakteristický pre moderné podmienky rozvoja vedy.

M.N. Berulava, zovšeobecňujúc rôzne prístupy k definícii pojmu „integrácia“, dospel k záveru, že integrácia je „proces interakcie na jedinom svetonázorovom a logickom a metodologickom základe štrukturálnych prvkov určitých vied, sprevádzaný nárastom ich zjednocovania a zložitosť“.

2. Pedagogické myšlienky v procese integrácie

V procese integrácie sa totiž stierajú hranice medzi vzdelávaním a výchovou, rozvíjajú sa schopnosti každého dieťaťa, učiteľ prakticky a cieľavedome realizuje tieto pedagogické myšlienky:

1. demokratizácia a humanizácia vzdelávacieho procesu, jeho zameranie nielen na asimiláciu množstva vedomostí, ale aj na rozvoj tvorivých schopností jednotlivca, na formovanie vysokých duchovných a morálnych hodnôt a aktívny osobné postavenie;

2. zabezpečenie kontinuity a kontinuity vzdelávacieho procesu na všetkých stupňoch rozvoja;

3. vytváranie rovnakých podmienok na odhaľovanie a zdokonaľovanie prirodzeného intelektuálneho, umeleckého a estetického potenciálu každého dieťaťa;

Spolu s intelektuálnymi úlohami lekcie, pomocou interdisciplinárnej integrácie, môžete vyriešiť viac náročné úlohy:

1. vytvoriť si predstavu o harmonickej jednote sveta a mieste človeka v ňom;

2. formovať mravné vlastnosti, mravné a estetické posudzovanie predmetov a javov, pestovať pozorný a sympatický vzťah k životnému prostrediu;

3. rozvíjať tvorivé možnosti jednotlivca, jeho všeobecný tvorivý potenciál.

Hlavné didaktické a psychologické princípy sú:

1. osobnostne orientované princípy (princíp adaptability, princíp celostného rozvoja, princíp psychickej pripravenosti);

2. kultúrne princípy (princíp obrazu sveta, princíp celistvosti obsahu vzdelávania, princíp sémantického vzťahu k svetu).

Naša spoločnosť sa neustále vyvíja, preto prostredníctvom vzdelávacieho systému predkladá a implementuje nové požiadavky.

Najdôležitejšou požiadavkou na výber obsahu vzdelávania je integrácia.

Problém štúdia a praktického uplatňovania integrácie v procese vyučovania školákov 5. ročníka v spoločný systém didaktika a metódy zahŕňajú pochopenie jej funkcií vo svetle všeobecný rozvoj dieťaťa, formovanie všestranne rozvinutej osobnosti, ktorá je aktuálna v súčasnom štádiu vývoja spoločnosti.

Interdisciplinárna integrácia je nevyhnutnou podmienkou moderného vzdelávania

Integračné spojenia umožňujú vytvárať emocionálne pole pri štúdiu určitých tém na hodinách informatiky.

Integrálne spojenia umožňujú učiteľovi cvičiť

Študenti sú často lepší v podávaní žiadostí

Vo vzdelávacích aktivitách nerozvíjame kompetencie

Holistický obraz sveta prostredníctvom interdisciplinárnych prepojení.

Porovnajte MS a IS

A moderná úroveň úzkych MS, teraz IP

V 21. storočí je zrejmé, že hlavnou hodnotou človeka je schopnosť rozvíjať sa, prítomnosť kognitívneho potenciálu. Potreba vedieť je hlavnou zložkou ľudskej spirituality spolu s potrebou konať dobro a súcit. "Rozumný človek - a len on je schopný optimálne určiť budúcnosť ľudstva a nie svojou činnosťou predurčiť jeho smrť" (V. Vernadsky). Proces poznávania je nekonečný a „moderné výdobytky“ vedy sú len výdobytky konkrétneho časového obdobia, v ktorých sa bude pokračovať aj v budúcnosti.

Prílišná kategorickosť učebníc niekedy uhasí kognitívny záujem dieťaťa a vytvára dojem, že objavy už nie sú možné. Rýchly rozvoj princípov a metód výučby, modernizácia programov a učebníc, vznik nových typov vzdelávacích inštitúcií nezachránili modernú školu pred prevahou informačného obsahu nad rozvojom. Vývinové učenie zahŕňa kritický pohľad na získané vedomosti, ich osobné hodnotenie, ako aj predstavivosť ako výsledok úsudkov o vedomostiach a ich hodnotenia. Bez rozvoja fantázie sú akékoľvek reči o kreativite neudržateľné. Princípy vývinového vzdelávania vedú k otázke ich implementácie v každodennej školskej praxi. Prax už odpovedala na túto otázku tým, že sa obrátila na integráciu.

Druhou stránkou problému je, že prijatie základného plánu výrazne obmedzilo maximum prípustné zaťaženieštudenta, čím sa stáva ochranou jeho fyzickej a mentálne zdravie medzitým rastie objem požadovaných vedomostí, zručností a schopností. Prehlbuje sa rozpor medzi množstvom vedomostí a množstvom času poskytnutého na ich asimiláciu. Najlepším riešením tohto problému je využitie interdisciplinárnej integrácie.

Interdisciplinárna integrácia dnes teda je najdôležitejším faktorom rozvoj vzdelávania, prax jeho uplatňovania je rôznorodá, ťažko pokryť všetky reálne existujúce možnosti.

Psychologické a filozofické základy interdisciplinárnosti integrácia

Vedecký základ tohto pedagogická technológia pochádzajú z diel I. P. Pavlova a I. M. Sechenova. Ďalej psychológovia po analýze vlastností myslenia a pamäte dospeli k záveru, že školenie by malo byť štruktúrované tak, aby u študentov formovalo schopnosť reprodukovať predtým získané vedomosti, aby si lepšie zapamätali nový materiál. Predmety alebo javy, ktoré sú v prírode vzájomne prepojené, sú prepojené aj v ľudskej pamäti. Medzipredmetové súvislosti umožňujú pozerať sa na objekt z rôznych uhlov pohľadu a pevnejšie si zapamätať celý objekt alebo jav reality na základe medzisystémových asociácií.

Najdôležitejšie vlastnosti memorovanie sú metódy sémantického zoskupovania vzdelávacieho materiálu a prideľovania sémantických pevností, sémantickej korelácie toho, čo je asimilované v súvislosti s niečím už známym. Osvojenie si metódy prenosu vedomostí z jedného predmetu pri ovládaní iného vnáša do analytickej a syntetickej činnosti študentov väčšiu cieľavedomosť, zvyšuje efektivitu samostatných metód práce, zabezpečuje lepšiu organizáciu duševnej činnosti a napokon rozvíja logickú postupnosť. pri riešení všeobecných aj konkrétnych problémov.

Objektívnym základom integrácie vedeckých poznatkov je jednota obrazu sveta. Okrem toho existuje zhoda výskumných metód používaných v oblasti získavania vedomostí. Filozofickým základom interdisciplinárnej integrácie je princíp konzistentnosti. Tradícia systematického a holistického uvažovania o procese učenia bola vyvinutá v 60-70 rokoch Yu.K.

Integrácia ako cieľ a prostriedok učenia

Integrácia (z lat.) - obnova; stav prepojenia jednotlivých diferencovaných častí a funkcií systému do jednotného celku, ako aj proces k tomu vedúci. Výskumníci interpretujú integráciu učenia rôznymi spôsobmi. Yu.M. Kolyagin sa napríklad domnieva, že vo vzťahu k systému vzdelávania nadobúda pojem „integrácia“ dva významy: ako cieľ a ako prostriedok učenia.

Integrácia ako učebný cieľ by mala študentovi poskytnúť vedomosti, ktoré odrážajú prepojenosť častí sveta ako systému, ktorý je navrhnutý tak, aby naučil dieťa od prvých krokov učenia reprezentovať svet ako celok, v ktorom sú všetky prvky vzájomne prepojené. Integrácia ako učebný nástroj je zameraná na rozvoj erudície žiaka, na aktualizáciu existujúcej úzkej špecializácie vo vzdelávaní. Integrácia by zároveň nemala nahrádzať vyučovanie klasických predmetov, mala by len spájať získané poznatky do jednotný systém.

Zložitosť problému spočíva v tom, ako dynamicky rozvíjať integráciu od začiatku do konca tréningu. Ak je na začiatku vhodné naučiť sa „o všetkom trochu“, potom syntézou rôznorodých vedomostí a zručností, potom na konci školenia je potrebné vedieť „všetko o malom“, to znamená, že ide o úzkej špecializácie, ale na novej integračnej úrovni.

Analýzou literatúry o tejto problematike môžeme sformulovať nasledujúcu definíciu integrácie: integrácia je prirodzené prepojenie vied, akademických disciplín, sekcií a tém akademických predmetov na základe vedúcej myšlienky a vedúcich pozícií s hlbokým, konzistentným, mnohostranným odhalením skúmané procesy a javy. Preto je potrebné nekombinovať rôzne vyučovacie hodiny, ale doplniť látku jedného predmetu látkou iného, ​​pričom sa vybrané časti spoja do jedného celku. Navyše, pri akejkoľvek kombinácii materiálu by myšlienka predmetu, ktorému je lekcia venovaná, mala zostať hlavnou, hlavnou.

Vlastnosti organizácie vzdelávania

proces na integrovanom základe

Integrácia na interdisciplinárnom základe na strednej škole znamená primeranosť konania učiteľa (vyučovanie) a konania žiakov (výchovno-poznávacie). Obe činnosti majú celková štruktúra: ciele, motívy, obsah, prostriedky, výsledok, kontrola. Rozdiely sú v náplni činnosti učiteľa a žiakov.

1. V cieľovej fáze - učiteľ stanovuje interdisciplinárny cieľ študentov pod vedením učiteľa si musia uvedomiť interdisciplinárnu podstatu, vybrať potrebné poznatky z rôznych predmetov, upriamiť pozornosť, myslieť nielen na asimiláciu zovšeobecnených vedomostí, ale aj na rozvoj zručností a syntézy, osobnostných vlastností, schopností a pod. záujmy.

2. V motivačnom štádiu učiteľ podnecuje žiakov k svetonázorovým poznatkom, k zovšeobecňovaniu pojmov z rôznych predmetov. študentov mobilizovať vôľové úsilie, nasmerovať ich ku kognitívnemu záujmu o zovšeobecnené poznatky.

3. V štádiu obsahovej stránky aktivity učiteľ zavádza nový vzdelávací materiál a zároveň priťahuje základné poznatky z iných predmetov. študentov naučiť sa všeobecné pojmy, problémy na úrovni zovšeobecnených vedomostí.

4. Vo fáze výberu fondov učiteľ definuje názorné pomôcky, učebnice, tabuľky, schémy, dotazníky, zadania. študentov vykonávať činnosti prenosu, syntézy, zovšeobecňovania pri riešení integrovaných problémov pomocou viditeľnosti.

5. Ďalšia fáza je produktívna. učiteľ uplatňuje pedagogické zručnosti.

študenti, využívanie systému poznatkov, schopnosť zovšeobecňovať, aplikovať ich v praxi.

6. V štádiu kontroly učiteľ- vykonáva vzájomné hodnotenie, vzájomnú kontrolu pripravenosti žiakov, hodnotí kvalitu asimilácie. študentov prejavovať sebahodnotenie vedomostí a sebakontrolu.

Kritériá pre analýzu integrovanej lekcie

1. Integračný objekt(kultúra, veda, príroda, miestna história, človek, technika atď.)

2. Obsahové a integračné komponenty. Aké akademické disciplíny zahŕňa? Aká je kombinácia starých, klasických a nových, základných a doplnkových disciplín v procese integrácie?

3. Smer a objem integrovaných objektov v ktorom je vyjadrené:

pri tvorbe nového akademického predmetu; pri vytváraní cyklu (bloku) periodicky sa opakujúcich vyučovacích hodín; vytváranie jednotných integrovaných lekcií?

4. Úroveň (fáza) integrácie obsahu do kurzu alebo lekcie: organicky jednotná, integrálna nová štruktúra; paralelná existencia v jednej lekcii alebo programe rôznych vrstiev materiálu; prechodné štádium z paralelné pripojenie materiálu do koherentnej novej štruktúry?

5. Téma integrovanej hodiny, problém, cieľ. úroveň novosti. Dosiahla sa systematizácia vedomostí žiakov, formovanie celostného pohľadu na predmet?

6. Aktivity učiteľa a žiakov pri príprave na integrovanú vyučovaciu hodinu. Je táto hodina spontánna, alebo je výsledkom starostlivej prípravy študentov a učiteľov? Čo samostatná prácažiaci museli pred vyučovacou hodinou vystúpiť; jeho účel, rozsah, charakter? Uľahčujú hodiny učenie, alebo im naopak sťažujú život?

7. Formy vedenia integrovanej vyučovacej hodiny, činnosti učiteľa a žiakov. Rozumne kombinujú, vedú k cieľu?

8. Výsledky činnosti žiakov na integrovanej vyučovacej hodine. Má vytvorený jednotný (integrovaný) pohľad na problém; šírka ich obzorov; kultúra rozsudkov, ich argumentácia; stupeň dôvery vo výsledok diskusie o probléme; kultúra reči; emocionálne zapojenie do problému.

Záver

Vzhľadom na vyššie uvedené možno konštatovať, že charakteristický znak moderná pedagogika je premena integrácie na vedúci vzor.

Základné učebné osnovy počítajú s novým didaktickým konceptom – „vzdelávacia oblasť“. Vzdelávacia oblasť je spoločenstvo niekoľkých akademických predmetov, ktoré sa predtým vykonávali nezávisle od seba. Integrácia sa tak stáva jedným z najdôležitejších a prvoradých metodických smerov v procese modernizácie základného školstva.

V súčasnosti sa nazbierali zaujímavé skúsenosti pri realizácii myšlienok integrácie na základnej škole.

Napríklad bol vyvinutý program pre štvorročnú základnú školu pod vedením profesorky Natalye Fedorovny Vinogradovej „Základná škola 21. storočia“. V projekte Základná škola 21. storočia je integrácia jeho podstatnou charakteristikou, to znamená, že s jej aplikáciou sú spojené podstatné črty koncepčných a metodických prístupov. Táto zóna zahŕňa aj prepojenia medzi rôznymi vzdelávacími oblasťami, ktoré dieťa študuje, napríklad prírodovedné a spoločenské vedy, dejepis a geografia atď. Táto pozícia sa stala hlavným rozvojom integrovaného kurzu "Svet okolo", integrovaného predmetu " Gramotnosť“, „Čítanie a písanie“. Integrácia poskytuje schopnosť nadviazať spojenie medzi získanými poznatkami o svete a konkrétnou praktickou činnosťou žiaka.

Pozoruhodný je integrovaný estetický kurz pre autorku základnej školy Ilyenko Ludmila Petrovna. Vyvinula a ponúka tematické plánovanie estetického kurzu, ktorý integruje literárne čítanie, výtvarné umenie a hudba, zostavený pre žiakov 1. – 4. ročníka v rozsahu 4 hodiny týždenne. Konštruktívnym nosným predmetom v navrhovanom kurze je literárne čítanie, ktorého vzdelávací materiál sa v každej fáze hodiny prelína s výtvarným umením a hudbou, čím sa podporuje realizácia didaktického cieľa: vzdelávať, rozvíjať, vzdelávať.

V súčasnosti sa mnohí vedci a odborníci z praxe zhodujú v tom, že učitelia základných škôl by sa nemali obávať integrovaných hodín, mali by si osvojiť, osvojiť si a v praxi používať metodiku vedenia takýchto hodín. Takéto hodiny majú nepochybne určité výhody, rozvíjajú holistický obraz o svete mladších žiakov a prispievajú k zlepšeniu odborných zručností učiteľa.

Bibliografia

Ilyenko L.P. Skúsenosť integrovaného učenia na základnej škole [Text]: L.P. Ilyenko // Základná škola. - 1998. - Číslo 9.

Kulnevich S.V., Lakotsenina T.P. Analýza integrovanej lekcie [Text]: praktická príručka / vyd. S.V. Kulnevich. - R., 2003.

Svetlovskaja N.S. O integrácii ako metodickom fenoméne a jej možnostiach vo vyučovaní [Text]: N.S. Svetlovskaja // Základná škola. - 1999. - č.5.

Spirkin A.T. Slovník cudzích slov. - M., 1987. - Vyd.: 14.

Ball G.A. Teória učebných úloh. Moskva: Pedagogika, 1990.

http://www.5rik.ru/better/article-189899.htm

Interdisciplinárna integrácia ako podmienka rozvoja kognitívnych potrieb žiakov v rámci implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“ konkrétne uvádza, že obsah vzdelávania by mal zabezpečiť vytvorenie obrazu sveta primeraného modernej úrovni a úrovni vzdelávacieho programu pre školákov. To znamená, že osobitnú úlohu v procese učenia by mal mať rozvoj systémového myslenia, schopnosť dopĺňať si vedomosti, orientovať sa v toku informácií rôzneho stupňa zložitosti, jazykovej a sociokultúrnej orientácie. Prvoradý význam tu majú zložky vzdelávania, ktoré odrážajú trendy v integrácii vedeckých poznatkov. Práve integrácia dnes určuje štýl myslenia a svetonázoru človeka.Integrácia je popredným trendom rozvoja vedeckého poznania v moderných podmienkach (slide).

Na 1. stupni školy je položený základ pre ďalšie stupne vzdelávania. Základná škola stojí pred mimoriadne presnými výchovno-vzdelávacími cieľmi - úlohami: položiť základy všestranného rozvoja detí, zabezpečiť formovanie silných zručností v plynulom, uvedomelom, výraznom čítaní, počítaní, gramotnom písaní, rozvinutej reči, kultúre správania . Tieto požiadavky zdôrazňujú dôležitosť rozvíjania u školákov zručností racionálnej organizácie výchovno-vzdelávacej práce, učebných zručností, ktoré spolu poskytujú spoľahlivý základ pre následnú výchovno-vzdelávaciu a poznávaciu činnosť školákov. Prispieť k získaniu hlbokých a pevných vedomostí.

Pri zvyšovaní efektívnosti vzdelávania v základných ročníkoch sa výchovný význam predmetov spolu s ďalšími metodickými otázkami veľký význam má využitie medzipredmetovej komunikácie. Ich systematickým a cieľavedomým zavádzaním sa celý proces učenia prebudováva, to znamená, že pôsobia ako moderné princípy, ktoré vedú k integrácii.„Interdisciplinárna integrácia je nevyhnutnou podmienkou vzdelávacieho procesu“ V.N. Maksimova (slide). Integrácia v učení sa prejavuje v tom, že celkový vplyv vzdelávacích zložiek na žiakov je mnohonásobne aktívnejší a preferovanejší ako vplyv každého z nich samostatne, čo zabezpečuje pozitívny výsledok učenia.

Myšlienka integrácie vzdelávania sa presadzuje čoraz nástojčivejšie a núti učiteľov hľadať efektívne spôsoby, ako ju realizovať. Dnes sa v tejto oblasti identifikovalo množstvo rôznych prístupov a smerov.

Efektívne spôsoby implementácie integrácie:

• integrácia prostredníctvom hľadania interdisciplinárnych súvislostí;
• tematické plánovanie na princípe simultánneho prechodu podobných tém v rôznych akademických disciplínach;
• vývoj nových vzdelávacích kurzov, ktoré kombinujú informácie z rôznych predmetov (slide)

To všetko svedčí o nezvyčajnej aktuálnosti samotného problému integrácie.

Predmetový systém vzdelávania v škole zameriava žiakov na diferencovanú asimiláciu vedomostí z rôznych oblastí.

Procesy integrácie znalostí sú kontinuálne spojené s ich diferenciáciou (slide)

Toky informácií a ich objemy sú také veľké, že je ťažké včas a efektívne sledovať potrebné informácie v ktorejkoľvek z oblastí vedeckého poznania. Veľa informácií zostáva nevyžiadaných. V tomto smere je dôležité ukázať spôsoby získavania vedomostí prostredníctvom metodológie. To umožní študentom samostatne prevádzkovať vedomosti potrebné v živote a konsolidovať obsah vzdelávacieho materiálu do celku na vyriešenie problémovej situácie.

Pojmy „systém“ a „integrácia“ sú si blízke.

Systematický prístup je základom pre integráciu vedomostí (slide)

Systematický prístup v pedagogike počíta so školským vzdelávaním ako s otvoreným systémom, ktorý funguje podľa zákonov systémov. Integrácia vedomostí môže byť jedným zo spôsobov mobility a variability obsahu vzdelávania.

Pri organizovaní integrovaného vzdelávania je možné ukázať svet v celej jeho rozmanitosti so zapojením rôznych vedomostí: literatúry, cudzieho jazyka, hudby, maľovania atď., čo prispieva k emocionálnemu rozvoju osobnosti dieťaťa a formovaniu jeho tvorivé myslenie.

Integrovaná hodina je živá tvorivosť učiteľa a žiaka (slide).

Metodika integrovanej hodiny zabezpečuje aktivitu učiteľa a žiaka na úrovni subjektívnych vzťahov, v dôsledku čoho sú možnosti spoločnej tvorivosti a sebarozvoja účastníkov vzdelávacieho procesu.

Reštrukturalizácia vzdelávacieho procesu na základe pokračujúcich interdisciplinárnych prepojení ovplyvňuje jeho efektívnosť:

Efektívnosť vzdelávacieho procesu na základe interdisciplinárnych prepojení:

• vedomosti nadobúdajú vlastnosti konzistencie;
• zručnosti sa stávajú zovšeobecnenými, komplexnými;
• posilňuje sa ideologická orientácia kognitívnych záujmov;
• efektívne sa formuje ich presvedčenie a dosahuje sa komplexný rozvoj osobnosti (slide)

Záver : Aktuálnosť problému integrácie je daná a spôsobuje potrebu zmien vo vzdelávaní mladšej generácie, zvyšovanie kvality vedomostí, praktických zručností, úrovne vzdelania, kognitívnych potrieb (slide).

Náhľad:

Ak chcete použiť ukážku prezentácií, vytvorte si Google účet (účet) a prihláste sa: https://accounts.google.com

Popisy snímok:

Interdisciplinárna integrácia ako podmienka rozvoja kognitívnych potrieb žiakov v rámci implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Kataeva A.V., učiteľka základnej školy

Integrácia je popredným trendom rozvoja vedeckého poznania v moderných podmienkach

„Interdisciplinárna integrácia je nevyhnutnou podmienkou vzdelávacieho procesu“ V. N. Maksimova

Efektívne spôsoby implementácie integrácie: integrácia prostredníctvom hľadania interdisciplinárnych väzieb; tematické plánovanie na princípe simultánneho prechodu podobných tém v rôznych akademických disciplínach; vývoj nových vzdelávacích kurzov, ktoré kombinujú informácie z rôznych predmetov

Procesy integrácie znalostí sú priebežne prepojené s ich diferenciáciou

Systematický prístup je základom integrácie vedomostí

Integrovaná hodina je živá tvorivosť učiteľa a žiaka

Efektívnosť procesu učenia založeného na interdisciplinárnych súvislostiach: vedomosti nadobúdajú kvality konzistentnosti; zručnosti sa stávajú zovšeobecnenými, komplexnými; posilňuje sa ideologická orientácia kognitívnych záujmov; efektívne sa formuje ich presvedčenie a dosahuje sa všestranný rozvoj osobnosti

Záver: Aktuálnosť problému integrácie je daná a spôsobuje potrebu zmien vo výchove mladej generácie, zvyšovanie kvality vedomostí, praktických zručností, úrovne vzdelania, kognitívnych potrieb.

1

Navrhovaný príspevok rozoberá teoretické aspekty využitia interdisciplinárnej integrácie pri formovaní konkurencieschopnosti vysokoškolákov v kontexte možností interdisciplinárnych prepojení v edukačnej praxi; otázky optimalizácie rozšírenia štúdia nosných predmetov súbežne s vedľajšími odbormi; identifikácia didaktických možností interdisciplinárnej integrácie. Autor odhaľuje význam vplyvu interdisciplinárnej integrácie na proces učenia sa žiakov v rámci rozvoja ich konkurencieschopnosti. Aktualizácia skúmanej problematiky je spojená s ustanoveniami, ktoré prispievajú k formovaniu konkurencieschopnosti študenta ako budúceho odborníka. Článok analyzuje interpretácie interdisciplinárnej integrácie domácimi výskumníkmi. V kontexte pedagogického potenciálu interdisciplinárnej integrácie sa odhaľuje dôležitosť organizovania interdisciplinárneho integračného „ponorenia“ a zlepšovania vyučovacích metód prostredníctvom interdisciplinárnej integrácie. Článok ukazuje, ako štrukturálne väzby interdisciplinárnej integrácie určujú kompetenčnú orientáciu interdisciplinárnych integračných väzieb. Na základe toho dochádza k záveru, že interdisciplinárna integrácia by sa mala stať efektívnym vzdelávacím zdrojom pri formovaní konkurencieschopnosti študentov vysokých škôl.

odborná činnosť

profesionálnych schopností

konkurencieschopnosť

kompetencie

kompetencie

vyučovacích metód

integračné odkazy

didaktické príležitosti

pedagogický potenciál

vzdelávací zdroj

vzdelávacej praxi

interdisciplinárna integrácia

vysokoškolákov

1. Valeev A.A. Profesijná formácia študentov v podmienkach humanizácie vzdelávania // Profesijné vzdelávanie: otázky teórie a inovačnej praxe: materiály Medzinárodnej vedecko-praktickej. k 35. výročiu Inštitútu pedagogiky a psychológie odborného vzdelávania Ruskej akadémie vzdelávania konf. - Kazaň: Vydavateľstvo "Print-Service-XXI storočia", 2011. - S.29-30.

2. Valeeva R.A. Filozofické a psychologické a pedagogické základy pre formovanie konkurencieschopnej osobnosti na modernej univerzite // Moderné problémy vysokoškolského vzdelávania: úspechy a vyhliadky: Materiály internacionály. vedecko-pr. konf., venovaný 100. výročie akademika T.T. Tazhibaeva. Časť 2. - Almaaty, 2010. - S.325-330.

3. Zverev I.D. Vzťah výchovných predmetov. - M.: Vedomosti, 1977. - 164 s.

4. Integračné procesy vo vzdelávaní: nové obzory: zborník / vyd. R. N. Averbukh a ďalší - Gatchina: Leningradské vydavateľstvo. regiónu Inštitút ekonomiky a financií, 2004. - 169 s.

5. Makarova E.E. Obsah a štruktúra integračného prístupu vo vyššom odbornom vzdelávaní // Education Integration. - 2008. - č. 3 (52). - S. 8-11.

6. Maksimová V.N., Zverev I.D. Interdisciplinárne súvislosti vo výchovno-vzdelávacom procese v modernej škole. – M.: Osveta, 1987. – 180 s.

7. Ozerniková T.G., Lapteva I.B., Chirková E.L. Štúdium konkurencieschopnosti absolventov a spôsoby jej zlepšenia. URL: http: //www.trud.isea.ru - 13.12.2012.

8. Ostapenková A.A. Koncentrované učenie: modely vzdelávacích technológií. - Krasnodar: Katedra školstva a vedy, 1998. - 52 s.

9. Perekhozheva E.V. Formovanie odbornej spôsobilosti študentov technických vysokých škôl na základe interdisciplinárnej integrácie: Ph.D. dis. … cukrík. ped. vedy. - Čita, 2012. - 23 s.

10. Puzanková E.N. Moderná pedagogická integrácia, jej charakteristika / E.N. Puzanková, N.V. Bochkova // Vzdelávanie a spoločnosť. - 2009. - č. 1. - S. 9-13.

11. Tubelsky A.N. Škola sebaurčenia // Nové hodnoty vzdelávania. Problém. 3. Desať konceptov a esejí / Ed. N.B. Krylová, S.A. Ushakin. – M.: Inovátor, 1995. – S.75-83.

12. Usova A.V. Esencia, zmysel. Hlavné smery v realizácii interdisciplinárnych komunikácií//Zlepšenie procesu vyučovania fyziky na strednej škole. - Problém. 3. - Čeľabinsk, 1973. - S. 3-7.

13. Chutorskoy A.V. Kompetenčný prístup vo vyučovaní. Vedecko-metodická príručka / A.V. Chutorskaja. - M .: Vydavateľstvo "Eidos"; Vydavateľstvo Ústavu ľudského vzdelávania, 2013. - 73 s.

14. Čapajev N.K. Teoretické a metodologické základy pedagogickej integrácie: dis. ... Dr ped. vedy. - Jekaterinburg, 1998. - 462 s.

15. Shoshtaeva E.B. Integrálna technológia učenia ako základ zvyšovania kvality vzdelávacieho procesu: Ph.D. dis. … cukrík. ped. vedy. - Karačajevsk, 2003. - 23 s.

17. Epshtein M.M., Puzyrevsky V.Yu. Interdisciplinárne integračné ponorenie. Ako to organizovať a viesť. - M.: Chistye Prúdy, 2009. - 31 s. - (Knižnica „Prvý september“, séria „Výchova. Vzdelávanie. Pedagogika“. Číslo 23).

18. Salyakhova G.I., Valeeva R.A. Pedagogická stimulácia rozvoja sociálnych kompetencií vysokoškolákov prostredníctvom interdisciplinárnej integrácie // Prehľad európskych štúdií. - 2015. - Zv. 7, č. 5. - S.186-192.

Predtým moderné vzdelávanie Dnes je úlohou pripraviť mladých ľudí na život plný rozmanitosti v sociálno-kultúrnej a duchovnej oblasti, no realita je taká, že toto všetko nedokáže poňať ani jeden učebný plán. K odstraňovaniu tohto rozporu preto prispieva len integrovaný prístup vo vzdelávacom procese univerzity, ktorý zabezpečuje rozširovanie a dopĺňanie doterajších vedomostí študentov, čím stimuluje ich kognitívnu činnosť a ich rozvoj ako subjektov vzdelávacieho procesu. Je to o to dôležitejšie, že pri realizácii myšlienky prípravy konkurencieschopného špecialistu je potrebné brať do úvahy všetky druhy integrovaných systémových procesov zahŕňajúcich vedu a vzdelávanie, kultúru a spoločenský život atď. . Táto okolnosť má za následok reštrukturalizáciu samotného vzdelávacieho systému, ktorá zabezpečuje formovanie nového integrovaného myslenia medzi mladými študentmi, čo je možné len s vytvorením kompetentnej interdisciplinárnej integrácie. Preto pri formovaní konkurencieschopnosti vysokoškolákov potrebujú syntézu predmetov založenú nielen na logickom, ale syntetizujúcom myslení. Ak hovoríme o interdisciplinárnej integrácii, máme na mysli prehlbovanie diferenciácie špecializované školenie s rozšírením štúdia ťažiskových predmetov paralelne s vedľajšími disciplínami (napríklad ekonómia a psychológia, sociológia a matematika atď.).

Integrácia predmetov je v modernej vzdelávacej praxi vysokých škôl jedným zo smerov hľadania nových pedagogických riešení spojených so zjednotením jednotlivých sekcií rôznych odborov do jedného celku, aby sa v prvom rade prekonala jednotnosť cieľov. a funkcie vzdelávania; po druhé, vytvoriť u študentov holistický pohľad na ich budúce povolanie (integrácia je tu cieľom učenia sa) a poskytnúť spoločný priestor na zbližovanie poznatkov z predmetu (integrácia je tu nástrojom učenia) .

Pri ďalšom zvažovaní aspektov interdisciplinárnej integrácie pri formovaní konkurencieschopnosti študentov vysokých škôl sa ukázalo, že interdisciplinárna integrácia odbornej prípravy študentov vysokých škôl nielen skvalitňuje vedeckú, teoretickú a praktickú prípravu budúcich odborníkov, ale aj samotný rozvoj. a vzdelávanie moderných študentov. Táto štúdia bola teda realizovaná s cieľom odhaliť možnosti interdisciplinárnych súvislostí vo vzdelávacej praxi súvisiacich so zvyšovaním odbornej spôsobilosti študentov, keďže práve na tomto základe je položený základ pre formovanie konkurencieschopnosti študentov súčasnosti, ktorá je potrebné, aby absolventi riešili následné problémy, ktoré v realite vznikajú.

Účel tohto článku: identifikovať a odhaliť podstatné a zmysluplné charakteristiky pojmu „interdisciplinárna integrácia pri formovaní konkurencieschopnosti vysokoškolákov“ a jeho didaktické možnosti.

Výskumné metódy: teoretický rozbor psychologickej a pedagogickej literatúry k problému interdisciplinárnej integrácie pri formovaní konkurencieschopnosti vysokoškolákov; štúdium a zovšeobecnenie vysokoškolskej praxe; systematizácia využívania interdisciplinárnych prepojení vo vyučovaní v kontexte integračných procesov, ktoré prebiehajú vo vede a vo vzdelávacej sfére.

Výsledky výskumu

Pochopenie problému formovania konkurencieschopnosti mladých študentov ukázalo, že efektívnosť vysokoškolského systému musí spĺňať požiadavky na prípravu odborníkov nielen z hľadiska funkčných odborných zručností a schopností, ale aj potrieb trhu práce, čo je nemožné. dnes bez moderných vzdelávacích technológií, foriem a metód vyučovania, na ktoré sa odvolávame aj na interdisciplinárnu integráciu. To priamo súvisí s formovaním konkurencieschopnosti vysokoškolákov. Hlavným kritériom kvality prípravy takéhoto personálu je jeho spôsobilosť, ktorá odráža aj rozvoj osobného, ​​sociálneho potenciálu budúceho odborníka a jeho profesionálne dôležité kvality, vrátane prítomnosti vedomostí z príbuzných profesií (napr. a zručnosti v oblasti ekonomiky a marketingu, manažmentu a informačných technológií, sociálnej psychológie a etiky pracovných vzťahov a pod.). Vysokoškolské vzdelanie (napríklad ekonómia), predpokladajúce určitú špecializáciu študentov (znalosť ekonómie a jej nových odvetví; trhové základy riadenia a trhových mechanizmov podľa vlastností a funkcií krajiny a pod.), sa teda zameriava aj na polyfóniu poznatky z iných oblastí moderného života, ktoré sú tak potrebné pre novú generáciu konkurencieschopných odborníkov.

Ako ukázala štúdia, mnohí vedci spájajú pojem „interdisciplinárna integrácia“ s úlohou a zaraďovaním medzi pedagogické kategórie. Napríklad E.B. Shoshtaeva prezentuje interdisciplinárnu komunikáciu ako proces spájania vzdelávacích predmetov, ktoré majú spoločné javy odborná činnosť. To isté ponúka E.V. Perekhozhev, objasňujúci túto asociáciu z hľadiska kognitívnych a technologických problémov. Základom integrácie je teda teória medzipredmetových komunikácií, ktorú A.V. Usova uvažuje v kontexte didaktických podmienok o rozvoji myslenia študentov, zvyšovaní úrovne ich vedomostí a formovaní vedeckého svetonázoru. I.D. Zverev vidí v interdisciplinárnych súvislostiach konzistentnosť obsahu vzdelávania v rôznych odboroch a optimálne zohľadnenie kognitívnych úloh, vychádzajúce zo špecifík daného akademického predmetu. V tejto súvislosti V.N. Maksimova považuje interdisciplinárne prepojenia za jeden z princípov výučby, ktorý zahŕňa integráciu v priebehu neoddeliteľného procesu spájaním sekcií rôznych predmetov, vedeckých konceptov a metód ich prezentácie v jednom syntetizovanom kurze s cieľom odhaliť interdisciplinárne vzdelávacie problémy.

Na základe týchto, ale aj iných vedeckých stanovísk sme dospeli k záveru, že interdisciplinárna integrácia vo veľkej miere prispieva k rozvoju odbornej spôsobilosti odborníka a formovaniu jeho konkurencieschopnosti, a preto je potrebné v priebehu jej realizácie implementovať nasledujúce ustanovenia: implementácia:

Interdisciplinárny obsah ako nositeľ vzdelávacích aktivít by mal byť adekvátny tak obsahu vzdelávania, ako aj spôsobu jeho asimilácie;

Význam štúdia nového materiálu s prihliadnutím na obsah príbuzných predmetov a ich významovú prepojenosť;

Je mimoriadne dôležité prehľadne organizovať a riadiť vzdelávacie aktivity študentov;

Dobre štruktúrovaná komplexno-logická korelácia foriem a metód výchovno-vzdelávacej činnosti;

Vypracovanie takých učebných úloh (podľa teórie učebných aktivít), ktoré by presunuli dôraz z potreby vedomostí ako takých na poznatky o tom, ako ich získať, zovšeobecniť, aplikovať a integrovať;

Je potrebné zabezpečiť prepojenie teórie a praxe.

Interdisciplinárna integrácia teda môže mať komplexný dopad na proces učenia (stanovenie úloh + organizácia procesu + sledovanie výsledkov), z čoho vyplýva určitá multifunkčnosť tohto procesu, zahŕňajúca také funkcie, ako sú: rozvojové, výchovné, koordinačné a vlastne aj vzdelávacie. Práve vzdelávacia funkcia interdisciplinárnej integrácie určuje formovanie integrálneho systému vedomostí žiakov a ich konkurencieschopnosti. Zároveň je možné na základe pedagogického potenciálu študovaných odborov izolovať súvislosti množstva úloh, ktoré sa riešia na vyučovacích hodinách v kontexte formovania konkurencieschopnosti vysokoškolákov. K týmto súvislostiam patria napríklad spojenia založené na zhodnosti navrhovaných disciplín (odrážajú príbuznosť znalostnej štruktúry z týchto vedných oblastí); spojenia založené na vzťahu vyučovacích metód a techník (odrážajú určitú postupnosť pri plnení úloh určitého charakteru); spojenia založené na vzájomnej závislosti motívov (odrážajú postoj k obsahu, proces realizácie a výsledky kognitívnej činnosti). Ide najmä o to, že interdisciplinárne integračné prepojenia majú tematickú aj kompetenčnú orientáciu, v rámci ktorej sa uskutočňujú určité organizačné a pedagogické podmienky interdisciplinárnej integrácie: organizačné formy výchovno-vzdelávacieho procesu, ich vlastné pedagogické metódy a techniky, ako aj osobnostné a profesijné postavenie učiteľa s jeho hodnotovou zložkou, ktorá podmieňuje formovanie konkurencieschopnosti vysokoškolákov. Toto ustanovenie súvisí najmä s organizáciou interdisciplinárneho integračného „ponorenia“, vyvinutého domácimi výskumníkmi A.A. Ostapenková, A.N. Tubelsky, A.V. Chutorsky, M.P. Shchetinin, M.M. Epstein. Takže, A.A. Ostapenková za medzipredmetové „ponorenie“ považuje integrované hodiny, integrované dni a vlastný paralelný systém vzdelávania, kedy by sa v rovnakých dňoch preberali napríklad témy, ktoré sú si obsahovo podobné a študovali na hodinách v iných predmetoch. Účelom interdisciplinárneho integračného „ponorenia“ je v tomto ohľade poskytnúť spoločnú logiku „ponorenia“, kde sú poznatky, ktoré predtým študenti získali, integrované, teda stelesnené vo všeobecnom vedeckom kontexte.

K vyššie uvedenému dodávame, že interdisciplinárnu integráciu možno na základe štruktúry a určitých súvislostí charakterizovať tak, že:

• forma kompozície: vecný aspekt(analýza faktov, konceptov, konceptov a teórií); metodologický aspekt(využívanie pedagogických metód a techník); organizačný aspekt(výber foriem a metód organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu); prevádzkový aspekt(formovanie zručností a schopností);
• forma komunikácie v smere pôsobenia: jednostranná (priama komunikácia), obojstranná (spätná väzba), mnohostranná (integrácia rôznych vzťahov);
• forma spojenia podľa spôsobu spolupôsobenia väzbových zložiek: chronologická (synchrónne a postupné spojenia), chronometrická (stredne pôsobiace a dlhodobo pôsobiace spojenia).

Hlavná vec je, že tento viacstupňový systém, asimilovaný študentom, sa stane jeho osobným prínosom, ktorý bude založený na jeho konkurencieschopnosti. Medzidisciplinárnu integráciu tu možno vnímať ako podstatný prvok jeho predmetové učenie, kde predmety a ich vzťahy nie sú vo vzájomnom protiklade. A to si vyžaduje systematický tréning, ktorého realizácia je nevyhnutná podmienkaúspech v učení. Pri spájaní akademických predmetov do jedného systému teda interdisciplinárna integrácia prispieva nielen ku kvalitatívnemu zovšeobecňovaniu vedomostí, ale plní aj takú dôležitú funkciu, ako je formovanie holistického svetonázoru mladého človeka, a teda formovanie jeho holistickej osobnosti. a konkurencieschopnosť. Interdisciplinárna integrácia sa teda netýka len obsahu vzdelávania a ďalších zložiek výchovno-vzdelávacieho procesu s tým súvisiacich, ale aj skvalitňovania vyučovacích metód, ktoré by mali zabezpečiť predovšetkým:

• zrýchlenie tempa vnímania a asimilácie nových poznatkov žiakmi a na tomto základe rozvoj zručností pre ich praktickú realizáciu;
• stimulovanie získavania interdisciplinárnych zručností a schopností nachádzať jednotlivosti vo všeobecnosti a všeobecne zvlášť;
• posilnenie rozvoja schopnosti žiakov samostatne získavať vedomosti s cieľom zvýšiť ich konkurencieschopnosť;
• rozvoj metód kognitívnej činnosti spojenej s pozorovaním, experimentovaním; schopnosť pracovať so zdrojmi a referenčnými materiálmi; aplikačné zručnosti matematické metódy atď.

Ako ukazuje vysokoškolská prax, v podmienkach interdisciplinárnej integrácie sa študent nielen učí vzdelávať, ale zvyšuje sa jeho záujem o rôzne oblasti ľudskej činnosti a cieľom univerzity je pomôcť mladému človeku realizovať jeho schopnosti s maximálnym prínosom pre seba a spoločnosť. Formovanie konkurencieschopnosti vysokoškolákov bude také úspešné, ako bude ich vlastný záujem o to, berúc do úvahy všeobecne akceptovanú verejnú mienku o činnosti ktoréhokoľvek kompetentného odborníka. Pri štúdiu ekonomických vied, sociológie, matematiky, psychológie atď. každý študent v rámci interdisciplinárnej integrácie tak či onak využíva určité zákony myslenia (zákon identity, zákon protirečenia, tzv. zákon o vylúčení stredu, zákon dostatočného dôvodu), ktoré sa v skutočnosti používajú pri štúdiu všetkých disciplín. Preto sa vysokoškolský učiteľ napríklad pri uvádzaní predmetu musí riadiť minimálne týmito ustanoveniami: najprv sa ustanovia základné pojmy preberanej témy; potom je daný súradnicový systém, ktorý tieto pojmy rozdeľuje do sekcií (napríklad aké psychologické zručnosti by mal mať ekonóm pri organizovaní auditu, postup nezávislého hodnotenia činnosti organizácie, projektu alebo produktu), na základe logiky ich vzťahu a následne schopnosť prepojiť tieto pojmy v súlade s cieľmi. Jedným z najdôležitejších cieľov je zvládnutie určitých kompetencií žiakmi, ktorých vlastníctvom je formovanie kompetencie mladého človeka ako jeho integrálnej vlastnosti, vrátane schopnosti riešiť všetky druhy problémov, ktoré vznikajú v konfliktných situáciách a vyžadujú si využívanie vedomostí a životných skúseností v súlade s osvojenými životnými hodnotami. Ide o skutočnú odbornú spôsobilosť, ktorá je výsledkom získaného odborného vzdelania a prítomnosti úrovne, ktorá zvyšuje konkurencieschopnosť budúceho odborníka, a to: komplexné znalosti a predstavy o profesii a psychológii svojej práce; stabilný systém hodnôt správania a komunikácie s ľuďmi; znalosť základných zákonov psychológie v odborných činnostiach; schopnosť aplikovať psychologické poznatky v odborných činnostiach atď.

Na základe uvedeného sme dospeli k nasledovnému záveru: interdisciplinárna integrácia pri formovaní konkurencieschopnosti vysokoškolákov je integrovaný prístup vo vzdelávacom procese vysokej školy, prispievajúci k stimulácii kognitívnej činnosti študentov; prehĺbenie ich profilovej prípravy s rozšírením štúdia vedľajších odborov, aby sa zabezpečila produktivita vzdelávacej cesty pre formovanie uceleného systému ich vedomostí; podnecovanie k extrakcii interdisciplinárnych poznatkov na ich začlenenie do nového systému súvislostí študovaného predmetu s cieľom stimulovať proces reprodukcie poznatkov pri ich špecifickej praktickej aplikácii, ako aj získať celistvý obraz sveta s jeho informačnými, kultúrnu a hospodársku integráciu s cieľom zvýšiť úroveň jej konkurencieschopnosti.

Štúdium interdisciplinárnej integrácie v kontexte formovania konkurencieschopnosti študentov vysokých škôl umožňuje identifikovať určité didaktické možnosti zaradenia interdisciplinárnej organizácie do vzdelávacieho procesu, medzi ktoré patria najmä:

Aktivácia kognitívnej činnosti študentov s prihliadnutím na jej samostatnú a tvorivú zložku;

Rozvoj profesionálneho myslenia s prihliadnutím na jeho integrovanú a analytickú zložku;

Formovanie holistických integrovaných vedomostí a zručností s prihliadnutím na interdisciplinárny a systémový komponent;

Formovanie holistického svetonázoru medzi študentmi, berúc do úvahy jeho komplexnú zložku;

Vzdelávanie komplexne rozvinutého a kompetentného odborníka s prihliadnutím na zvládnutie všetkých kľúčových kompetencií.

Takáto integrácia teda prispieva k formovaniu konkurencieschopnosti, ktorú mnohí výskumníci chápu aj ako schopnosť mladých ľudí zapojiť sa do hospodárskej súťaže na trhu práce, predstavujúcu odborný potenciál ako konkurencieschopnosť produktu ich „pracovnej sily“ .

Záver

Na záver konštatujeme, že využívanie interdisciplinárnych prepojení vo vyučovaní je v podstate prirodzenou reflexiou tých integračných procesov, ktoré dnes prebiehajú vo vede a vo vzdelávacej sfére. Ako ukazuje prax, interdisciplinárna integrácia úspešne prispieva k zvýšeniu teoretickej a praktickej prípravy študentov vysokých škôl, v rámci ktorej sa na základe kognitívnej činnosti vytvárajú príležitosti na formovanie konkurencieschopnosti študentov, čo zahŕňa prehlbovanie skutočnej a samotnej kompetencie študentov. mladých ľudí. A to je určitým vzdelávacím zdrojom pre úspešnú aplikáciu vedomostí a zručností v konkrétnych situáciách, či už ide o vzdelávacie alebo praktické aktivity, kde je často potrebné komplexné videnie rôznych problémov reality a ich riešenia. Preto možno interdisciplinárnu integráciu považovať za dôležitý metodický prístup pri príprave budúcich špecialistov. Interdisciplinárna integrácia by sa však nemala stať samoúčelnou, ale určitým systémom v činnosti vysokoškolského učiteľa, zameraným na riešenie takých vzdelávacích úloh, ako je zvyšovanie úrovne odborných, s prihliadnutím na ich mnohostrannú interpretáciu, ktorá vychádza z tzv. emocionálny postoj žiakov k skúmaným problémom a javom. Pre zefektívnenie pedagogickej podpory procesu formovania konkurencieschopnosti vysokoškolákov sa nám javí ako nevyhnutné štruktúrovať vhodný model procesu formovania konkurencieschopnosti vysokoškolákov prostredníctvom interdisciplinárnej integrácie.

Bibliografický odkaz

Nazarova N.V. MEDZI PREDMETOVÁ INTEGRÁCIA PRI TVORENÍ KONKURENCIESCHOPNOSTI ŠTUDENTOV VŠ // Moderné problémy vedy a vzdelávania. - 2016. - č. 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25103 (dátum prístupu: 01/04/2020). Dávame do pozornosti časopisy vydávané vydavateľstvom "Academy of Natural History"