Esej o tom, či potrebujete poznať prírodu. Aprílové vyhlásenia Blue Eyes
Príprava na písanie stručná prezentácia.
Potrebujete poznať prírodu?
(6. ročník).
Ciele:
Vzdelávacie:
- zlepšenie zručností potrebných na napísanie stručného zhrnutia;
Učte sazvýrazniť a zhrnúť hlavné a vedľajšie informácie textu;
Naučte sa komprimovať text rôzne cesty;
Naučte sa budovať súvislé a logicky harmonické prerozprávanie, ktoré neskresľuje
obsah a neporušuje logiku zdrojového textu.
Identifikujte hlavné informácie v texte a zhrňte ich;
Vzdelávacie:
Poskytovať podmienky pre formovanie vedomej disciplíny a noriem správania
študenti na hodine;
Podporovať rozvoj tvorivého postoja k vzdelávacie aktivity;
Poskytovať podmienky na pestovanie pozitívneho záujmu o študovaný predmet;
Vytvárať podmienky, ktoré zabezpečia rozvoj zručností u žiakov
sebaovladanie.
Vzdelávacie:
Podporovať rozvoj zručností študentov na zovšeobecnenie získaných vedomostí,
porovnania, vyvodiť potrebné závery;
Poskytovať podmienky na rozvoj schopností vyjadrovať sa kompetentne, jasne a presne.
myšlienky;
Vybavenie:
Multimediálna prezentácia
Kartičky s textom
Počas tried:
Organizovanie času.
Aktualizácia vedomostí.
- Prečítajte si texty, porovnajte ich,
1 text . Vedeli ste, že mnoho vtákov dostalo meno podľa svojho volania resp
podľa farby peria? Niekedy nie je ťažké uhádnuť, stačí sa nad slovom trochu zamyslieť, niekedy sa pozrieť do slovníka, pozorne sa pozrieť na perie vtákov.
2 text. Mnoho vtákov je pomenovaných podľa svojho volania alebo farby ich peria,
čo nie je ťažké uhádnuť, ak sa pozorne pozriete na vtáky.
- Čo sa stalo s textom 2?
- Na základe toho určíme tému hodiny. (Pracujeme na stručnej prezentácii).
- Aké ciele si stanovíme? (Zlepšiť zručnosti potrebné na napísanie stručného zhrnutia: identifikovať hlavné informácie v texte, zhrnúť ich a vylúčiť sekundárne informácie).
2. Obráťme sa na poznámku a spomeňme si na naše činy pri práci na stručnej prezentácii.
2. Vyberte všetky časti textu.
3. V každej časti si všimnite to hlavné.
4. Označte, čo sa dá kombinovať.
5. Zvoľte zovšeobecňujúce slová a vety.
6. Každú časť prezentujte stručne.
3. Aké metódy kompresie textu poznáme? (vylúčenie, nahradenie, zovšeobecnenie)
III. Zoznámenie sa s textom.
(Každý žiak dostane papierik s textom).
Potrebujete poznať prírodu?
Všetci ľudia by mali poznať prírodu, poznať jej zákony, bez ohľadu na to, čo robia, bez ohľadu na to, kde žijú. Človek, ktorý nerozumie prírode, ktorý nechápe, ako všetko v nej závisí od seba, môže spôsobiť veľa problémov.
V krátkosti prerozprávam jednu rozprávku od Vitalija Valentinoviča Bianchiho. Volá sa „sova“.
Starec urazil sovu. Sova sa nahnevala a povedala starčekovi, že už nebude chytať myši na jeho lúke. Ale starý muž tomu nevenoval pozornosť - nebudete a nemusíte. Sova prestala chytať myši a myši sa stali odvážnejšími. Začali ničiť hniezda čmeliakov. Ale ani tu starý pán ničomu nerozumel. Čmeliaky odleteli a ďatelinu nemal kto opeľovať. Na starčekovej lúke prestala rásť ďatelina a kravu nebolo čím kŕmiť. A krave došlo mlieko. Vtedy išiel starý otec k sove, aby ju požiadal o odpustenie.
Zmyslom tejto rozprávky nie je len to, že človek nemá urážať priateľov. Ide tiež o to, že v prírode je všetko pevne spojené. Zdalo by sa, čo má sova spoločné s mliekom? Ale ukázalo sa, že áno - cez myši, cez čmeliaky, cez ďatelinu - ku krave a mlieku. Preto treba prírodu poznať!
(Podľa Yu. Dmitrieva).
IV. Rozhovor o obsahu textu.
1) Určiť tému textu? (Každý človek by mal poznať zákony prírody).
2) Aká je hlavná myšlienka textu? (Človek, ktorý nerozumie prírode, môže spôsobiť veľa problémov, pretože všetko v prírode je navzájom prepojené).
3) Aký je rečový typ textu? (Zdôvodnenie).
4) Ujasnime si, do akého typu reči rozprávka patrí? (Rozprávanie).
5) Koľko mikrotém zvýrazníme v texte? (štyri).
9) Urobme si plán textu. Aké by boli vaše návrhy?
1. Ľudia by mali poznať prírodu.
2. Môžete spôsobiť veľa problémov.
3. Rozprávka "Sova".
4. Prečo potrebujete poznať prírodu. (Snímka č. 8).
V. Kompresia mikrotém.
Diskutujte vo dvojiciach a zvýraznite v texte niečo, bez čoho nie je možné pochopiť význam argumentu. Komprimujte každú mikrotému.
Potrebujete poznať prírodu?
Prvá mikrotéma. Poznať prírodu , poznaj juvšetci ľudia musia mať zákony bez ohľadu na to, čo robia, bez ohľadu na to, kde žijú.
Druhá mikrotéma
Človek, ktorý nerozumie prírode nechápajúc, ako všetko v ňom závisí od seba, môže spôsobiť veľa problémov.
Tretia mikrotéma
V krátkosti vám poviem jedenrozprávka Vitalija Valentinoviča Biankiho . 4. Volá sa"Sova".
Starec urazil sovu . Nahnevalpovedala sova starcovi y,Čo viacnie na svojej lúke bude chytať myši . Ale starec tomu nevenoval pozornosť - nebudeš a ani nemusíš. Sova prestala chytať myši aMyši sa stali odvážnejšími. Stať saničiť hniezda čmeliakov . Ale ani tu starý pán ničomu nerozumel . Čmeliaky odleteli aďatelinu nemal kto opeľovať . Prestal rásť na starej lúkeďatelina, nič sa stalnakŕmiť kravu . Akrave došlo mlieko . Vtedy ADedko sa išiel spýtať za sovou ona máodpustenie.
Štvrtá mikrotéma.
Význam tohtorozprávky nielen to, že človek by nemal urážať priateľov.Význam tiežje to všetko v prírode pevne - pevnevzájomne prepojené . Zdalo by sa, čomá sova niečo spoločné s mliekom? ? Ale ukázalo sa, že áno - cez myši, cez čmeliaky, cez ďatelinu - ku krave a mlieku. Tuprečo treba poznať prírodu!
VI. Možný variant stručná prezentácia.
Každý by mal poznať zákony prírody.
Ak nerozumiete tomu, ako v prírode závisí jedna vec na druhej, môžete si spôsobiť veľa problémov. Potvrdzuje to rozprávka V. Bianchiho „Sova“.
Starček urazil sovu a tá na jeho lúke prestala chytať myši. Ale starý muž tomu nevenoval pozornosť. Myši začali ničiť hniezda čmeliakov a ďatelinu už nemal kto opeľovať. Dedko išiel poprosiť sovu o odpustenie, až keď kravu nebolo čím nakŕmiť a zmizlo jej mlieko.
Význam tejto rozprávky je, že všetko v prírode je úzko prepojené. A sova má niečo spoločné s mliekom.
Preto treba prírodu poznať!
VII. Pracuje sa na konečnej verzii prezentácie.
Aplikácia.
Potrebujete poznať prírodu?
(Podľa Yu. Dmitrieva).
Potrebujete poznať prírodu?
1. Všetci ľudia by mali poznať prírodu, poznať jej zákony, nech robia čokoľvek, nech žijú kdekoľvek. 2. Človek, ktorý nerozumie prírode, ktorý nechápe, ako všetko v nej závisí od seba, môže spôsobiť veľa problémov.
3. V krátkosti prerozprávam jednu rozprávku od Vitalija Valentinoviča Biankiho. 4. Volá sa „Sova“.
5. Starec urazil sovu. 6. Sova sa nahnevala a povedala starčekovi, že už nebude chytať myši na jeho lúke. 7. Ale starý muž tomu nevenoval pozornosť; nebudete a nemali by ste. 8. Sova prestala chytať myši a myši sa stali odvážnejšími. 9. Začali ničiť hniezda čmeliakov. 10. Ale ani tu starý pán ničomu nerozumel. 11. Čmeliaky odleteli a ďatelinu nemal kto opeľovať. 12. Na starčekovej lúke prestala rásť ďatelina a nebolo čo kŕmiť kravu. 13. A krava nemala mlieko. 14. Vtedy išiel dedko za sovou poprosiť ju o odpustenie.
15. Zmyslom tejto rozprávky nie je len to, že človek nemá urážať priateľov. 16. Ide tiež o to, že v prírode je všetko navzájom pevne spojené. 17. Zdalo by sa, čo má sova spoločné s mliekom? 18. Ale ukázalo sa, že to robí - cez myši, cez čmeliaky, cez ďatelinu - ku krave a mlieku. 19 Preto treba poznať prírodu!
(Podľa Yu. Dmitrieva).
Potrebujete poznať prírodu?
1. Všetci ľudia by mali poznať prírodu, poznať jej zákony, nech robia čokoľvek, nech žijú kdekoľvek. 2. Človek, ktorý nerozumie prírode, ktorý nechápe, ako všetko v nej závisí od seba, môže spôsobiť veľa problémov.
3. V krátkosti prerozprávam jednu rozprávku od Vitalija Valentinoviča Biankiho. 4. Volá sa „Sova“.
5. Starec urazil sovu. 6. Sova sa nahnevala a povedala starčekovi, že už nebude chytať myši na jeho lúke. 7. Ale starý muž tomu nevenoval pozornosť; nebudete a nemali by ste. 8. Sova prestala chytať myši a myši sa stali odvážnejšími. 9. Začali ničiť hniezda čmeliakov. 10. Ale ani tu starý pán ničomu nerozumel. 11. Čmeliaky odleteli a ďatelinu nemal kto opeľovať. 12. Na starčekovej lúke prestala rásť ďatelina a nebolo čo kŕmiť kravu. 13. A krava nemala mlieko. 14. Vtedy išiel dedko za sovou poprosiť ju o odpustenie.
15. Zmyslom tejto rozprávky nie je len to, že človek nemá urážať priateľov. 16. Ide tiež o to, že v prírode je všetko navzájom pevne spojené. 17. Zdalo by sa, čo má sova spoločné s mliekom? 18. Ale ukázalo sa, že to robí - cez myši, cez čmeliaky, cez ďatelinu - ku krave a mlieku. 19 Preto treba poznať prírodu!
(Podľa Yu. Dmitrieva).
Potrebujete poznať prírodu?
1. Všetci ľudia by mali poznať prírodu, poznať jej zákony, nech robia čokoľvek, nech žijú kdekoľvek. 2. Človek, ktorý nerozumie prírode, ktorý nechápe, ako všetko v nej závisí od seba, môže spôsobiť veľa problémov.
3. V krátkosti prerozprávam jednu rozprávku od Vitalija Valentinoviča Biankiho. 4. Volá sa „Sova“.
5. Starec urazil sovu. 6. Sova sa nahnevala a povedala starčekovi, že už nebude chytať myši na jeho lúke. 7. Ale starý muž tomu nevenoval pozornosť; nebudete a nemali by ste. 8. Sova prestala chytať myši a myši sa stali odvážnejšími. 9. Začali ničiť hniezda čmeliakov. 10. Ale ani tu starý pán ničomu nerozumel. 11. Čmeliaky odleteli a ďatelinu nemal kto opeľovať. 12. Na starčekovej lúke prestala rásť ďatelina a nebolo čo kŕmiť kravu. 13. A krava nemala mlieko. 14. Vtedy išiel dedko za sovou poprosiť ju o odpustenie.
15. Zmyslom tejto rozprávky nie je len to, že človek nemá urážať priateľov. 16. Ide tiež o to, že v prírode je všetko navzájom pevne spojené. 17. Zdalo by sa, čo má sova spoločné s mliekom? 18. Ale ukázalo sa, že to robí - cez myši, cez čmeliaky, cez ďatelinu - ku krave a mlieku. 19 Preto treba poznať prírodu!
(Podľa Yu. Dmitrieva).
Potrebujete poznať prírodu?
1. Všetci ľudia by mali poznať prírodu, poznať jej zákony, nech robia čokoľvek, nech žijú kdekoľvek. 2. Človek, ktorý nerozumie prírode, ktorý nechápe, ako všetko v nej závisí od seba, môže spôsobiť veľa problémov.
3. V krátkosti prerozprávam jednu rozprávku od Vitalija Valentinoviča Biankiho. 4. Volá sa „Sova“.
5. Starec urazil sovu. 6. Sova sa nahnevala a povedala starčekovi, že už nebude chytať myši na jeho lúke. 7. Ale starý muž tomu nevenoval pozornosť; nebudete a nemali by ste. 8. Sova prestala chytať myši a myši sa stali odvážnejšími. 9. Začali ničiť hniezda čmeliakov. 10. Ale ani tu starý pán ničomu nerozumel. 11. Čmeliaky odleteli a ďatelinu nemal kto opeľovať. 12. Na starčekovej lúke prestala rásť ďatelina a nebolo čo kŕmiť kravu. 13. A krava nemala mlieko. 14. Vtedy išiel dedko za sovou poprosiť ju o odpustenie.
15. Zmyslom tejto rozprávky nie je len to, že človek nemá urážať priateľov. 16. Ide tiež o to, že v prírode je všetko navzájom pevne spojené. 17. Zdalo by sa, čo má sova spoločné s mliekom? 18. Ale ukázalo sa, že to robí - cez myši, cez čmeliaky, cez ďatelinu - ku krave a mlieku. 19 Preto treba poznať prírodu!
(Podľa Yu. Dmitrieva).
Potrebujete poznať prírodu?
1. Všetci ľudia by mali poznať prírodu, poznať jej zákony, nech robia čokoľvek, nech žijú kdekoľvek. 2. Človek, ktorý nerozumie prírode, ktorý nechápe, ako všetko v nej závisí od seba, môže spôsobiť veľa problémov.
3. V krátkosti prerozprávam jednu rozprávku od Vitalija Valentinoviča Biankiho. 4. Volá sa „Sova“.
5. Starec urazil sovu. 6. Sova sa nahnevala a povedala starčekovi, že už nebude chytať myši na jeho lúke. 7. Ale starý muž tomu nevenoval pozornosť; nebudete a nemali by ste. 8. Sova prestala chytať myši a myši sa stali odvážnejšími. 9. Začali ničiť hniezda čmeliakov. 10. Ale ani tu starý pán ničomu nerozumel. 11. Čmeliaky odleteli a ďatelinu nemal kto opeľovať. 12. Na starčekovej lúke prestala rásť ďatelina a nebolo čo kŕmiť kravu. 13. A krava nemala mlieko. 14. Vtedy išiel dedko za sovou poprosiť ju o odpustenie.
15. Zmyslom tejto rozprávky nie je len to, že človek nemá urážať priateľov. 16. Ide tiež o to, že v prírode je všetko navzájom pevne spojené. 17. Zdalo by sa, čo má sova spoločné s mliekom? 18. Ale ukázalo sa, že to robí - cez myši, cez čmeliaky, cez ďatelinu - ku krave a mlieku. 19 Preto treba poznať prírodu!
(Podľa Yu. Dmitrieva).
Potrebujete poznať prírodu?
1. Všetci ľudia by mali poznať prírodu, poznať jej zákony, nech robia čokoľvek, nech žijú kdekoľvek. 2. Človek, ktorý nerozumie prírode, ktorý nechápe, ako všetko v nej závisí od seba, môže spôsobiť veľa problémov.
3. V krátkosti prerozprávam jednu rozprávku od Vitalija Valentinoviča Biankiho. 4. Volá sa „Sova“.
5. Starec urazil sovu. 6. Sova sa nahnevala a povedala starčekovi, že už nebude chytať myši na jeho lúke. 7. Ale starý muž tomu nevenoval pozornosť; nebudete a nemali by ste. 8. Sova prestala chytať myši a myši sa stali odvážnejšími. 9. Začali ničiť hniezda čmeliakov. 10. Ale ani tu starý pán ničomu nerozumel. 11. Čmeliaky odleteli a ďatelinu nemal kto opeľovať. 12. Na starčekovej lúke prestala rásť ďatelina a nebolo čo kŕmiť kravu. 13. A krava nemala mlieko. 14. Vtedy išiel dedko za sovou poprosiť ju o odpustenie.
15. Zmyslom tejto rozprávky nie je len to, že človek nemá urážať priateľov. 16. Ide tiež o to, že v prírode je všetko navzájom pevne spojené. 17. Zdalo by sa, čo má sova spoločné s mliekom? 18. Ale ukázalo sa, že to robí - cez myši, cez čmeliaky, cez ďatelinu - ku krave a mlieku. 19 Preto treba poznať prírodu!
(Podľa Yu. Dmitrieva).
Potrebujete poznať prírodu?
1. Všetci ľudia by mali poznať prírodu, poznať jej zákony, nech robia čokoľvek, nech žijú kdekoľvek. 2. Človek, ktorý nerozumie prírode, ktorý nechápe, ako všetko v nej závisí od seba, môže spôsobiť veľa problémov.
3. V krátkosti prerozprávam jednu rozprávku od Vitalija Valentinoviča Biankiho. 4. Volá sa „Sova“.
5. Starec urazil sovu. 6. Sova sa nahnevala a povedala starčekovi, že už nebude chytať myši na jeho lúke. 7. Ale starý muž tomu nevenoval pozornosť; nebudete a nemali by ste. 8. Sova prestala chytať myši a myši sa stali odvážnejšími. 9. Začali ničiť hniezda čmeliakov. 10. Ale ani tu starý pán ničomu nerozumel. 11. Čmeliaky odleteli a ďatelinu nemal kto opeľovať. 12. Na starčekovej lúke prestala rásť ďatelina a nebolo čo kŕmiť kravu. 13. A krava nemala mlieko. 14. Vtedy išiel dedko za sovou poprosiť ju o odpustenie.
15. Zmyslom tejto rozprávky nie je len to, že človek nemá urážať priateľov. 16. Ide tiež o to, že v prírode je všetko navzájom pevne spojené. 17. Zdalo by sa, čo má sova spoločné s mliekom? 18. Ale ukázalo sa, že to robí - cez myši, cez čmeliaky, cez ďatelinu - ku krave a mlieku. 19 Preto treba poznať prírodu!
(Podľa Yu. Dmitrieva).
Potrebujete poznať prírodu?
1. Všetci ľudia by mali poznať prírodu, poznať jej zákony, nech robia čokoľvek, nech žijú kdekoľvek. 2. Človek, ktorý nerozumie prírode, ktorý nechápe, ako všetko v nej závisí od seba, môže spôsobiť veľa problémov.
3. V krátkosti prerozprávam jednu rozprávku od Vitalija Valentinoviča Biankiho. 4. Volá sa „Sova“.
5. Starec urazil sovu. 6. Sova sa nahnevala a povedala starčekovi, že už nebude chytať myši na jeho lúke. 7. Ale starý muž tomu nevenoval pozornosť; nebudete a nemali by ste. 8. Sova prestala chytať myši a myši sa stali odvážnejšími. 9. Začali ničiť hniezda čmeliakov. 10. Ale ani tu starý pán ničomu nerozumel. 11. Čmeliaky odleteli a ďatelinu nemal kto opeľovať. 12. Na starčekovej lúke prestala rásť ďatelina a nebolo čo kŕmiť kravu. 13. A krava nemala mlieko. 14. Vtedy išiel dedko za sovou poprosiť ju o odpustenie.
15. Zmyslom tejto rozprávky nie je len to, že človek nemá urážať priateľov. 16. Ide tiež o to, že v prírode je všetko navzájom pevne spojené. 17. Zdalo by sa, čo má sova spoločné s mliekom? 18. Ale ukázalo sa, že to robí - cez myši, cez čmeliaky, cez ďatelinu - ku krave a mlieku. 19 Preto treba poznať prírodu!
(Podľa Yu. Dmitrieva).
Potrebujete poznať prírodu?
1. Všetci ľudia by mali poznať prírodu, poznať jej zákony, nech robia čokoľvek, nech žijú kdekoľvek. 2. Človek, ktorý nerozumie prírode, ktorý nechápe, ako všetko v nej závisí od seba, môže spôsobiť veľa problémov.
3. V krátkosti prerozprávam jednu rozprávku od Vitalija Valentinoviča Biankiho. 4. Volá sa „Sova“.
5. Starec urazil sovu. 6. Sova sa nahnevala a povedala starčekovi, že už nebude chytať myši na jeho lúke. 7. Ale starý muž tomu nevenoval pozornosť; nebudete a nemali by ste. 8. Sova prestala chytať myši a myši sa stali odvážnejšími. 9. Začali ničiť hniezda čmeliakov. 10. Ale ani tu starý pán ničomu nerozumel. 11. Čmeliaky odleteli a ďatelinu nemal kto opeľovať. 12. Na starčekovej lúke prestala rásť ďatelina a nebolo čo kŕmiť kravu. 13. A krava nemala mlieko. 14. Vtedy išiel dedko za sovou poprosiť ju o odpustenie.
15. Zmyslom tejto rozprávky nie je len to, že človek nemá urážať priateľov. 16. Ide tiež o to, že v prírode je všetko navzájom pevne spojené. 17. Zdalo by sa, čo má sova spoločné s mliekom? 18. Ale ukázalo sa, že to robí - cez myši, cez čmeliaky, cez ďatelinu - ku krave a mlieku. 19 Preto treba poznať prírodu!
(Podľa Yu. Dmitrieva).
Potrebujete poznať prírodu?
1. Všetci ľudia by mali poznať prírodu, poznať jej zákony, nech robia čokoľvek, nech žijú kdekoľvek. 2. Človek, ktorý nerozumie prírode, ktorý nechápe, ako všetko v nej závisí od seba, môže spôsobiť veľa problémov.
3. V krátkosti prerozprávam jednu rozprávku od Vitalija Valentinoviča Biankiho. 4. Volá sa „Sova“.
5. Starec urazil sovu. 6. Sova sa nahnevala a povedala starčekovi, že už nebude chytať myši na jeho lúke. 7. Ale starý muž tomu nevenoval pozornosť; nebudete a nemali by ste. 8. Sova prestala chytať myši a myši sa stali odvážnejšími. 9. Začali ničiť hniezda čmeliakov. 10. Ale ani tu starý pán ničomu nerozumel. 11. Čmeliaky odleteli a ďatelinu nemal kto opeľovať. 12. Na starčekovej lúke prestala rásť ďatelina a nebolo čo kŕmiť kravu. 13. A krava nemala mlieko. 14. Vtedy išiel dedko za sovou poprosiť ju o odpustenie.
15. Zmyslom tejto rozprávky nie je len to, že človek nemá urážať priateľov. 16. Ide tiež o to, že v prírode je všetko navzájom pevne spojené. 17. Zdalo by sa, čo má sova spoločné s mliekom? 18. Ale ukázalo sa, že to robí - cez myši, cez čmeliaky, cez ďatelinu - ku krave a mlieku. 19 Preto treba poznať prírodu!
(Podľa Yu. Dmitrieva).
Potrebujete poznať prírodu?
1. Všetci ľudia by mali poznať prírodu, poznať jej zákony, nech robia čokoľvek, nech žijú kdekoľvek. 2. Človek, ktorý nerozumie prírode, ktorý nechápe, ako všetko v nej závisí od seba, môže spôsobiť veľa problémov.
3. V krátkosti prerozprávam jednu rozprávku od Vitalija Valentinoviča Biankiho. 4. Volá sa „Sova“.
5. Starec urazil sovu. 6. Sova sa nahnevala a povedala starčekovi, že už nebude chytať myši na jeho lúke. 7. Ale starý muž tomu nevenoval pozornosť; nebudete a nemali by ste. 8. Sova prestala chytať myši a myši sa stali odvážnejšími. 9. Začali ničiť hniezda čmeliakov. 10. Ale ani tu starý pán ničomu nerozumel. 11. Čmeliaky odleteli a ďatelinu nemal kto opeľovať. 12. Na starčekovej lúke prestala rásť ďatelina a nebolo čo kŕmiť kravu. 13. A krava nemala mlieko. 14. Vtedy išiel dedko za sovou poprosiť ju o odpustenie.
15. Zmyslom tejto rozprávky nie je len to, že človek nemá urážať priateľov. 16. Ide tiež o to, že v prírode je všetko navzájom pevne spojené. 17. Zdalo by sa, čo má sova spoločné s mliekom? 18. Ale ukázalo sa, že to robí - cez myši, cez čmeliaky, cez ďatelinu - ku krave a mlieku. 19 Preto treba poznať prírodu!
(Podľa Yu. Dmitrieva).
Príprava na napísanie stručného zhrnutia. Potrebujete poznať prírodu? (5.-6. ročník).
Cieľom je zlepšiť zručnosti potrebné na napísanie stručného zhrnutia:
Formulujte hlavnú myšlienku textu
Identifikujte hlavné informácie v texte a zhrňte ich;
Vylúčte nepotrebné informácie;
Napíšte stručné zhrnutie
Počas vyučovania.
I. Organizačný moment.
Pripravme sa na prácu. Dajte si ruku na srdce, tí, ktorí sú pripravení pracovať.
Ďakujem.
II. Aktualizácia vedomostí. (Snímka č. 2, 3)
1. Definujme slovo podľa jeho významu: Veľmi krátke, malé v čase, v objeme. (Stlačený).
Na základe toho určíme tému hodiny. (Pracujeme na stručnej prezentácii).
Aké ciele si stanovíme? (Zlepšiť zručnosti potrebné na napísanie stručného zhrnutia: identifikovať hlavné informácie v texte, zhrnúť ich a vylúčiť sekundárne informácie).
2. Obráťme sa na poznámku a spomeňme si na naše činy, keď pracujeme na stručnej prezentácii. (Snímka č. 4).
3. Aké metódy kompresie textu poznáme? (Výnimka, zovšeobecnenie) „Metódy kompresie textu.“ (Snímka č. 5)
IIIÚvod do textu. (Snímka č. 6).
(Každý žiak dostane papierik s textom).
Potrebujete poznať prírodu?
1. Všetci ľudia by mali poznať prírodu, poznať jej zákony, nech robia čokoľvek, nech žijú kdekoľvek. 2. Človek, ktorý nerozumie prírode, ktorý nechápe, ako všetko v nej závisí od seba, môže spôsobiť veľa problémov. 3. V krátkosti prerozprávam jednu rozprávku od Vitalija Valentinoviča Biankiho. 4. Volá sa „Sova“. 5. Starec urazil sovu. 6. Sova sa nahnevala a povedala starčekovi, že už nebude chytať myši na jeho lúke. 7. Ale starý muž tomu nevenoval pozornosť; nebudete a nemali by ste. 8. Sova prestala chytať myši a myši sa stali odvážnejšími. 9.Začali ničiť hniezda čmeliakov. 10. Ale ani tu starý pán ničomu nerozumel. 11. Čmeliaky odleteli a ďatelinu nemal kto opeľovať. 12. Na starčekovej lúke prestala rásť ďatelina a nebolo čo kŕmiť kravu. 13. A krava nemala mlieko. 14. Vtedy išiel dedko za sovou poprosiť ju o odpustenie.15. Zmyslom tejto rozprávky nie je len to, že človek nemá urážať priateľov. 16. Ide tiež o to, že v prírode je všetko navzájom pevne spojené. 17. Zdalo by sa, čo má sova spoločné s mliekom? 18. Ale ukazuje sa, že to robí – cez myši, cez čmeliaky, cez ďatelinu – ku krave a mlieku.19. Preto treba prírodu poznať! (Podľa Yu. Dmitrieva).
IV Analytický rozhovor o obsahu textu. (Snímka č. 7)
1) Určiť tému textu? (Každý človek by mal poznať zákony prírody).
Popisy snímok:
Výučba stručná prezentácia. Potrebujete poznať prírodu? Autorka prezentácie: Demina Galina Pavlovna, učiteľka ruského jazyka a literatúry, Mestská vzdelávacia inštitúcia „Stredná škola pomenovaná po. I.E. Kulakov“ Pečora, p. Priuralská republika Komi.
Zamyslime sa nad tým. Definujme slovo podľa jeho významu: Veľmi krátke, malé v čase, v objeme. Zhustené Stanovme si tému hodiny. Píšeme stručné zhrnutie. Aké ciele si stanovíme? Rozvíjajte zručnosti potrebné na napísanie stručného zhrnutia: identifikujte hlavné informácie v texte, zhrňte ich a vylúčte sekundárne informácie.
Účelom lekcie je zlepšiť zručnosti potrebné na písanie stručného zhrnutia: formulovať hlavnú myšlienku textu; -identifikovať hlavné informácie v texte, zhrnúť ich; - vylúčiť nepotrebné informácie; - napísať stručné zhrnutie
Poznámka „Ako pracovať na stručnej prezentácii“ 1. Prečítajte si text, určte jeho tému a Hlavná myšlienka. 2. Zamyslite sa nad tým, komu bude výstižná prezentácia určená a čo je jej úlohou. 3. Vyberte všetky časti textu. 4.Urobte si plán stručnej prezentácie. 5. V každej časti si všimnite to hlavné. 6. Označte, čo sa dá kombinovať. 7. Zvoľte zovšeobecňujúce slová a vety. 8. Každú časť prezentujte stručne. 9. Premýšľajte o tom, ako spojiť časti dohromady. 10. Prečítajte si znova, čo ste napísali.
Metódy kompresie textu. Zovšeobecnenie konkrétnych jednotlivých javov; Vylúčenie detailov, detailov; Krabička obsahovala modré, žlté a zelené gule. Príklad výnimky: V boxe boli loptičky. Príklad zovšeobecnenia: V krabici boli viacfarebné loptičky.
Prečítajte si text potichu a pripravte sa ho expresívne prečítať nahlas. Všetci ľudia by mali poznať prírodu, poznať jej zákony, bez ohľadu na to, čo robia, bez ohľadu na to, kde žijú. Človek, ktorý nerozumie prírode, ktorý nechápe, ako všetko v nej závisí od seba, môže spôsobiť veľa problémov. V krátkosti prerozprávam jednu rozprávku od Vitalija Valentinoviča Bianchiho. Volá sa „sova“. Starec urazil sovu. Sova sa nahnevala a povedala starčekovi, že už nebude chytať myši na jeho lúke. Ale starý muž tomu nevenoval pozornosť - nebudete a nemusíte. Sova prestala chytať myši a myši sa stali odvážnejšími. Začali ničiť hniezda čmeliakov. Ale ani tu starý pán ničomu nerozumel. Čmeliaky odleteli a ďatelinu nemal kto opeľovať. Na starčekovej lúke prestala rásť ďatelina a kravu nebolo čím kŕmiť. A krave došlo mlieko. Vtedy išiel starý otec k sove, aby ju požiadal o odpustenie. Zmyslom tejto rozprávky nie je len to, že človek nemá urážať priateľov. Ide tiež o to, že v prírode je všetko pevne spojené. Zdalo by sa, čo má sova spoločné s mliekom? Ale ukázalo sa, že áno - cez myši, cez čmeliaky, cez ďatelinu - ku krave a mlieku. Preto treba prírodu poznať!
Analytická konverzácia na základe textu. 1) Určiť tému textu? Každý človek by mal poznať zákony prírody 2) Aká je hlavná myšlienka textu? Človek, ktorý prírode nerozumie, môže narobiť veľa problémov, pretože všetko v prírode na seba nadväzuje. 3) Aký je rečový typ textu? Zdôvodnenie. 4) Z akých častí sa skladá? textové zdôvodnenie? Téza, argument(y), príklad, záver. 5) V našom texte uvádzame tézu, argument, príklad, záver (Téza - 1 veta, argument - 2, príklad 3-14, záver - 15-19). 6) Ujasnime si, do akého typu reči rozprávka patrí? Rozprávanie. 5). Pomenujte vety spájajúce argument s príkladom (3, 4). Ako možno obsah týchto viet vyjadriť inými slovami? (Vráťme sa k rozprávke V. Bianchiho „Sova“; Potvrdzuje to rozprávka V. Bianchiho „Sova“; uvádza sa to v rozprávke V. Bianchiho „Sova“).
Rozdelenie textu na mikrotémy a zostavenie plánu. Mikrotéma je najmenšia zložka témy celého textu. 1. Ľudia by mali poznať prírodu. 2. Môžete spôsobiť veľa problémov. 3. Rozprávka "Sova". 4.Prečo potrebujete poznať prírodu. Pamätajte: V pláne je toľko bodov, koľko je mikrotém.
Kompresia textu Ktorým slovám v prvej mikrotéme sa nemožno vyhnúť? Všetci ľudia by mali poznať prírodu, poznať jej zákony, bez ohľadu na to, čo robia, bez ohľadu na to, kde žijú.
Kompresia textu. Všetci ľudia by mali poznať prírodu, poznať jej zákony, bez ohľadu na to, čo robia, bez ohľadu na to, kde žijú. Komprimujte prvú mikrotému.
Kompresia textu Akým slovám sa nedá vyhnúť v druhej mikrotéme. 2. Človek, ktorý nerozumie prírode, ktorý nechápe, ako všetko v nej závisí od seba, môže spôsobiť veľa problémov.
Kompresia textu. 2. Človek, ktorý nerozumie prírode, ktorý nechápe, ako všetko v nej závisí od seba, môže spôsobiť veľa problémov. Komprimujte druhú mikrotému.
Kompresia textu. V krátkosti prerozprávam jednu rozprávku od Vitalija Valentinoviča Bianchiho. Volá sa „sova“. Starec urazil sovu. Sova sa nahnevala a povedala starčekovi, že už nebude chytať myši na jeho lúke. Ale starý muž tomu nevenoval pozornosť - nebudete a nemusíte. Sova prestala chytať myši a myši sa stali odvážnejšími. Začali ničiť hniezda čmeliakov. Ale ani tu starý pán ničomu nerozumel. Čmeliaky odleteli a ďatelinu nemal kto opeľovať. Na starčekovej lúke prestala rásť ďatelina a kravu nebolo čím kŕmiť. A krave došlo mlieko. Vtedy išiel starý otec k sove, aby ju požiadal o odpustenie. Bez akých návrhov v tretej mikrotéme sa nezaobídete?
Kompresia textu Stručne prerozprávam jednu rozprávku od Vitalija Valentinoviča Bianchiho. Volá sa „sova“. Starec urazil sovu. Sova sa nahnevala a povedala starčekovi, že už nebude chytať myši na jeho lúke. Ale starý muž tomu nevenoval pozornosť - nebudete a nemusíte. Sova prestala chytať myši a myši sa stali odvážnejšími. Začali ničiť hniezda čmeliakov. Ale ani tu starý pán ničomu nerozumel. Čmeliaky odleteli a ďatelinu nemal kto opeľovať. Na starčekovej lúke prestala rásť ďatelina a kravu nebolo čím kŕmiť. A krave došlo mlieko. Vtedy išiel starý otec k sove, aby ju požiadal o odpustenie. Komprimujte mikro tému.
Kompresia textu. Zmyslom tejto rozprávky nie je len to, že človek nemá urážať priateľov. Ide tiež o to, že v prírode je všetko pevne spojené. Zdalo by sa, čo má sova spoločné s mliekom? Ale ukázalo sa, že áno - cez myši, cez čmeliaky, cez ďatelinu - ku krave a mlieku. Preto treba prírodu poznať! Bez akých ponúk sa nezaobídete?
Kompresia textu. 15. Zmyslom tejto rozprávky nie je len to, že človek nemá urážať priateľov. 16. Ide tiež o to, že v prírode je všetko pevne spojené. 17. Zdalo by sa, čo má sova spoločné s mliekom? 18. Ale ukazuje sa, že to robí – cez myši, cez čmeliaky, cez ďatelinu – ku krave a mlieku.19. Preto treba prírodu poznať! Komprimujte štvrtú mikrotému.
Možná textová možnosť. Každý by mal poznať zákony prírody. Ak nerozumiete tomu, ako v prírode závisí jedna vec na druhej, môžete si spôsobiť veľa problémov. Potvrdzuje to rozprávka „Sova“ od V. Bianchiho. Starček urazil sovu a tá na jeho lúke prestala chytať myši. Ale starý muž tomu nevenoval pozornosť. Myši začali ničiť hniezda čmeliakov a ďatelinu už nemal kto opeľovať. Dedko išiel poprosiť sovu o odpustenie, až keď kravu nebolo čím nakŕmiť a zmizlo jej mlieko. Význam tejto rozprávky je, že všetko v prírode je úzko prepojené. A sova má niečo spoločné s mliekom. Preto treba prírodu poznať!
Napíšte stručné zhrnutie.
Literatúra. 1B. I. Kapinos. Expozície: texty s jazykovou analýzou.-M: Linka - Press, 1994. 2N. A. Shapiro, A. V. Volková, E. V. Kuznecov, E. Yu Shuvalova. Príprava na štátnu skúšku z ruského jazyka v 9. ročníku: metóda a prax-M: Pedagogickej univerzity"Prvý september", 2011.
V súčasnosti sa čoraz viac pozornosti venuje štúdiu reči v škole. Osobitný záujem sa prejavuje v štylistike. N.S. Bolotnová vo svojom článku „Štylistická analýza textu v škole“ identifikuje nasledujúce problémy, ktoré sú relevantné pre školské a univerzitné vzdelávanie: „...1) zohľadnenie podstaty a podstaty funkčných štýlov v aspekte „jazyk – reč“; 2) osvetlenie štýlových prvkov; 3) znalosť podštýlov a žánrov funkčných štýlov; 4) úplné pokrytie znakov jazykových prostriedkov rôznych funkčných štýlov; 5) analýza klasifikácie funkčných štýlov; 6) zvládnutie metodológie štylistickej analýzy textu.“ (Bolotnova N.S., 2002, s. 95). Tieto otázky sú relevantné, keďže výsledky Jednotnej štátnej skúšky z ruského jazyka ukazujú, že štylistickej analýze textu v škole sa nevenuje dostatočná pozornosť.
Čo tvorí hlavný obsah štylistickej práce v škole: pozorovania o štylistické sfarbenie jazykové prostriedky alebo zvládnutie funkčných štýlov?
Jedna z oblastí v metodike štylistiky - praktická štylistika - je najlepšie zabezpečená literatúrou a preto sa vo väčšej miere osvojuje v škole. Nedáva predstavu o štýloch reči, „zaoberá sa leštením reči, nie jej produkciou“. (Boguslavskaya N.E., Kapinos V.I., Kupalova A.Yu. a kol., 1991, s. 39).
Druhým smerom je funkčná štylistika, ktorá skúma „vzorce fungovania jazyka v závislosti od komunikačných úloh v konkrétnej sfére komunikácie a predovšetkým špecifickosť a konzistentnosť reči funkčných štýlov a iných funkčných štýlových variet „podštýlu“. , žáner, situačný atď. » (Kozhina M.N., 1993, s. 21).
O publicistickom štýle sa uvažuje z hľadiska štúdia funkčných štýlov. Ide o komplexnú, viacrozmernú jednotu reči; podľa M. N. Kozhinu je tento štýl „akoby na priesečníku vedeckého a umeleckého“ (tamže, s. 187). Preto má zmysel začať pracovať na publicistickom štýle, keď si žiaci osvojili základné štylistické znaky iných štýlov, keďže učiteľ sa musí neustále odvolávať na porovnávanie s nimi.
Špecifickosť publicistického štýlu je daná aj tým, že pre neho, ako za umelecký štýl. Charakteristická je nielen funkcia správy, ale aj funkcia vplyvu.
Napokon, publicistický štýl charakterizuje priamy kontakt s publikom. Publicistický štýl, podobne ako hovorový štýl, má formu ústnej reči.
Od 5. ročníka by študenti mali získať vedomosti o funkčných štýloch vrátane novinárskych. Učebnice poskytujú informácie o úlohách slohu a oblastiach jeho použitia. Žiaci sa dozvedia, že tento štýl sa používa v novinách a časopisoch, v rozhlase a televízii a v prejavoch na stretnutiach.
Štúdium publicistického štýlu v škole môže mať rôzne formy: prezentácia textov v publicistickom štýle; štylistická analýza textov; oboznámenie sa so žánrami publicistického štýlu a nácvik správnej skladby textov rôznych žánrov a pod. Napokon asi na každej škole funguje krúžok „Mladý korešpondent“ alebo podobné, kde sa žiaci môžu bližšie zoznámiť s osobitosťami tzv. štýl novín a časopisov a sami si to vyskúšajú.
Nižšie je uvedený vývoj hodín štúdia žurnalistického štýlu v ročníkoch 6 - 11 a pracovný plán kruhu „Mladý korešpondent“.
Lekcia rozvoja reči. Prezentácia textu publicistickým štýlom. 6. trieda.
Cieľ: napísať zhrnutie publicistického textu.
Ciele: pokračovať v práci na budovaní uvažovania; pokračovať v oboznamovaní študentov so znakmi publicistického štýlu; naučiť sa hľadať jazykové prostriedky použité autorom v texte.
Počas tried:
Učiteľ číta text (príklady pre každého študenta).
Potrebujete poznať prírodu?
Všetci ľudia by mali poznať prírodu, poznať jej zákony, bez ohľadu na to, čo robia, bez ohľadu na to, kde žijú.
Človek, ktorý nerozumie prírode, ktorý nechápe, ako všetko v nej závisí od seba, môže spôsobiť veľa problémov.
V krátkosti prerozprávam jednu rozprávku od Vitalija Valentinoviča Bianchiho. Volá sa „sova“.
Starec urazil sovu. Sova sa nahnevala a povedala starčekovi, že už nebude chytať myši na jeho lúke. Ale starý muž tomu nevenoval pozornosť - nebudete a nemusíte. Sova prestala chytať myši a myši sa stali odvážnejšími. Začali ničiť hniezda čmeliakov. Ale ani tu starý pán ničomu nerozumel. Čmeliaky odleteli a ďatelinu nemal kto opeľovať. Na starčekovej lúke prestala rásť ďatelina a kravu nebolo čím kŕmiť. A krave došlo mlieko. Vtedy išiel starý otec k sove, aby ju požiadal o odpustenie.
Zmyslom tejto rozprávky nie je len to, že človek nemá urážať priateľov. Ide tiež o to, že v prírode je všetko pevne spojené. Zdalo by sa, čo má sova spoločné s mliekom? Ale ukázalo sa, že to robí - cez myši, cez čmeliaky, cez ďatelinu - ku krave a dojeniu.
Preto treba prírodu poznať!
(Podľa Yu. Dmitrieva) (Kapinos V.I., Sergeeva N.N., Soloveychik M.S., Novoselova L.L., 1991, s. 93).
2) Analýza textu.
Do akého štýlu patrí text? prečo?
(K publicistickému štýlu. Názov vo forme opytovacej vety; apel na určeného čitateľa alebo poslucháča; apel autora na jeden z dôležitých problémov nášho života - na ochranu prírody).
Pomenujte typ reči. Dokážte svoj názor.
(Druh prejavu - úvaha. 1. veta obsahuje tézu (hlavná myšlienka textu, myšlienka); 2. - argument (argument, dôkaz); rozprávka "Sova" je ilustráciou uvedenej argumentácie. autor sa neobmedzuje len na príklad, ale ho aj komentuje - tento fragment (predposledný odsek) odkazuje aj na dôkaznú časť.Úvaha končí záverom, ktorý je pripojený k dôkazovej časti s kombináciou preto. Rozprávka je príbeh).
Ako môžete zobraziť štruktúru textu?
Zdôvodnenie. - Hádka.
Príklad (s vysvetlením).
Aké jazykové prostriedky autor používa?
(Text obsahuje veľa „vedomých“ opakovaní (slová a kombinácie slov):
Vedieť príroda, vedieť jeho zákony...; čokoľvek sú..., kdekoľvek...,; význam... nie je len to..., význam je aj...; čo to má spoločné..., ale ukazuje sa Má....Pomocou opakovaní autor zvýrazňuje myšlienky, na ktoré chce upozorniť. V každom z uvedených príkladov autor používa aj iné techniky, ktoré zdôrazňujú, že opakovanie nie je náhodné. Toto je slovosled v prvej vete, dvojitá spojka nie nie, zlepšujúce častice tiež...a tu....
Jazyk "Owl" je blízky jazyku ľudová rozprávka: krátke vety, jednoduchá štruktúra, slovesá prevládajú na začiatku frazém, časté opakovanie. Aby autor neodvádzal pozornosť od zmyslu rozprávky, vyhýba sa používaniu názorných pomôcok).
Prerozprávajte text bez použitia zámena I. Môžete použiť tieto konštrukcie: Autor rozpráva (prerozpráva); U V.V. Bianchi je rozprávka... Tu je... atď.
Napíšte zhrnutie textu.
Lekcia rozvoja reči. Novinársky štýl. 7. trieda.
Cieľ: analýza textov publicistického štýlu.
Ciele: pokračovať v štúdiu publicistického štýlu; naučiť sa rozpoznávať rysy štýlu; naučiť sa zostavovať texty publicistickým štýlom.
Počas vyučovania.
Úvodný prejav učiteľa.
Publicistický štýl je jedným z typov knižných štýlov. V 5. a 6. ročníku ste sa s nimi už zoznámili. Uveďte, aké knižné štýly poznáte. (Vedecké, umelecké, úradnícke a obchodné). Neštudovali sme podrobne publicistický štýl, ale pamätáte si, že sa používa v novinových a časopiseckých článkoch, v ústnych prejavoch na mítingoch a stretnutiach, ale aj v rozhlase a televízii. Hlavným cieľom publicistického štýlu je pôsobiť na čitateľa a poslucháča, teda o niečom ho presvedčiť.
Názov štýlu novinársky pochádza z latinského slova publicus- verejný. Vyberte slová s rovnakým koreňom novinársky (verejný, publikovať, verejný). Nájdite význam slova v slovníku verejnosti. (Verejnosť, -i, f 1. Ľudia, ktorí sú niekde ako diváci, poslucháči, cestujúci, a aj ľudia všeobecne, spoločnosť. Divadlo str. Čítanie str. Robiť niečo na verejnosti - n. (na parádu; hovor. nesúhlas.). ) 2. Spoločnosť alebo jednotlivci zjednotení niektorými - č. spoločné znaky(hovorový, vtipný alebo nesúhlasný). Poznám toto publikum – lenivcov. Aká verejnosť!) (Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu., 1999, s. 630).
takže, verejnosti znamená ľudí, spoločnosť.
Analýza textu.
Prečítať text:
Vlasť je ako obrovský strom, na ktorom nemôžete spočítať listy. A všetko, čo robíme dobre, tomu dodáva silu. Ale každý strom má korene. Bez koreňov by ho zrazil aj najmenší vietor. Korene sú to, s čím sme žili včera, pred rokom, pred sto, tisíc rokmi. Toto je náš príbeh. Toto sú naši dedovia a pradedovia. To sú ich činy, ticho žijúce vedľa nás, v stepi kamenných žien, v vyrezávané rámy, v drevených hračkách a cudzokrajných chrámoch, v úžasných pesničkách a rozprávkach. Toto sú slávne mená veliteľov, básnikov a bojovníkov za ľudovú vec...
Je dôležité, aby človek poznal svoje korene - jednotlivca, rodinu, národ - potom bude vzduch, ktorý dýchame, liečivý a chutný, zem, ktorá nás vychovala, bude hodnotnejšia a bude ľahšie cítiť účel a zmysel ľudského života. Pripomeňme si tieto korene!(V. Peskov.) (Nikitina E.I., 1993, s. 164).
Aké porovnanie tvorí základ textu? Prečo novinár vytvoril takéto porovnanie?
Dokážte, že tento text patrí k publicistickému štýlu. (Autor odhaľuje spoločensky významnú tému - tému Vlasti; oslovuje zamýšľaných poslucháčov alebo čitateľov; apel - apel vo forme podnetnej vety s časticou Poďme.
Prečítajte nahlas tú časť textu, v ktorej je paralelné spojenie viet posilnené ich identickým začiatkom.
Prečítajte si text a pripravte sa na expresívne čítanie.
Dajme pokoj planéte Zem!
Mier je pevná dôvera otcov a matiek, že ich deti budú vyrastať zdravé a šťastné.
Svet sú polia pokryté nie čiernym popolom, ale zlatom zrelých klasov.
Pokoj je smiech detí a ticho zbraní. Delá sme nechali len na slávnostný ohňostroj.
Dajme pokoj planéte Zem! (A. Likhanov) (Nikitina E.I., 1993, s. 165).
5. Ako text zdôrazňuje súvislosti medzi jeho časťami? (Autor používa slovo svet ako opakovanie. Toto slovo je prítomné v každej vete - odseku textu a spája ho do jedného celku)
6. Napíšte zhrnutie – zmenšeninu tohto textu.
Domáca úloha: nájdite príklady odvolaní v akýchkoľvek novinách a pokúste sa vysvetliť ich účel.
Lekcia rozvoja reči. Esej-rozhovor. (2 hodiny) 7. ročník.
Účel: príprava na esej.
Ciele: priblížiť žiakom žáner publicistického štýlu – rozhovory; určiť kompozičné časti rozhovoru; naučiť písať text formou rozhovoru.
Počas tried:
Dnes sa zoznámime so žánrom publicistického štýlu – rozhovory. Vyhľadajte význam tohto slova v slovníku. (Interview (te), uncl., cf. Rozhovor určený na tlač (alebo vysielanie v rozhlase, televízii) s nejakou osobou. Take od niekoho. Dávať a. Prijímať a.) (Ozhegov S.I. a Shvedova N. Yu., 1999 , s. 249).
Pohovor má zvyčajne tri časti. V úvode novinár predstaví poslucháčom svojho hovorcu, prípadne sa hovorca na požiadanie novinára predstaví poslucháčom. Hlavnou časťou je rozhovor medzi novinárom a osobou, s ktorou sa robí rozhovor. V záverečnej časti novinár žiada partnera, aby hovoril o plánoch do budúcnosti, poďakoval za rozhovor atď.
2) Čítanie rozhovoru korešpondenta Iľju Petrova s Dmitrijom Galkinom (AiF-Tomsk, 2005, č. 6). Uveďte jeho kompozičné časti. (Spravodajca hovorí o súťaži, ktorá sa koná v regióne Tomsk)
„Víťaz ceny Štátnej dumy regiónu Tomsk“ a o jednom z 212 žiadateľov - Dmitrij Galkin. Predstavuje ho ako kandidáta filozofických vied, docenta na Ústave umenia a kultúry TSU. Toto je úvod. Hlavnou časťou je rozhovor s Dmitrijom o úlohe špičkových technológií v spoločnosti.
Tento rozhovor neobsahuje žiadnu záverečnú časť (v zmysle vyššie uvedenom); autor používa ako záver zovšeobecňujúcu otázku Je možné, že vývoj vysokých povedie k tomu, čo je opísané vo filme (Matrix).
3) Venujte pozornosť prechodu z úvodnej časti k hlavnej časti, obsahu a postupnosti otázok korešpondenta adresátovi.
4) Venujte pozornosť názvu rozhovoru. O čom si už viete urobiť predstavu? Na aký účel autor použil tento konkrétny názov?
5) S kým by ste chceli urobiť rozhovor?
Opýtajte sa svojich priateľov, rodičov a starých rodičov. Porozprávajte sa s nimi o ich koníčkoch, záujmoch, účasti na súťažiach, túrach, výletoch, stretnutiach.
Stanovte tému konverzácie; podľa toho zostavte otázky; premýšľajte o ich postupnosti. Porozprávajte sa; napíšte jeho hlavný obsah. Určite hlavnú myšlienku rozhovoru a pomenujte ho.
Napíšte úvod a záver. Napíšte celú esej so správnou interpunkciou pre adresu a dialóg.
Test na tému „Publicistický štýl“. 11. ročník
Cieľ: poskytnúť zručnosti v oblasti štylistickej analýzy textu.
Ciele: charakterizovať novinový článok; identifikovať v nej špecifické črty publicistického štýlu.
„Podľa pokynov na zmierenie“ (Buff Garden, 2004, č. 45).
Išli sme pol hodiny. S jazykom pracovali pol hodiny. Rally je skvelá. Ak to vrie - hlavne. A naši starí otcovia sa za posledných sedem rokov dostali do takej varu, že im už v ušiach bľačí – pomôcť môžu len načúvacie prístroje.
Zišli sme sa v činohernom divadle a potom sme sa prešli po centrálnej triede do SFTI. A ideme preč. Steny tohto SFTI počuli dosť. Kto ich ešte nejakým spôsobom nepoužil? Niektorí prídu - jeden bude kričať. Iné sú iné. Ďalší pridajú minútu ticha. Práve tomuto SFTI je potrebné postaviť pomník. Pre toleranciu.
Bronzová starenka s bronzovou, ale podľa definície červenou stuhou máva päsťou a karhá... Na koho máva, koho karhá - koho to zaujíma? Nezasahujte do niečoho, čo nie je vašou vecou... Inak rýchlo Ak sa ocitnete medzi davom s portrétmi Lenina a minuloročnými plagátmi Komunistickej strany Ruskej federácie, ani si nevšimnete, ako budete sami nosiť kvety k pomníku nevinne zavraždených revolucionárov.
No bolo to tak? Bol. Netreba sa teda rozhorčovať. Aj keď nie, je to potrebné! Inak sa vám život bude zdať ako med, mikrobusy ako syr v masle a mucha v masti zostane kúsok od toho, aby dosiahla sud... hmm... ukazuje sa, že so životom. Boh vie čo! Ako títo demonštranti sledujú priebeh svojich vlastných myšlienok? A! Nahrávajú to. Sú tam všelijaké plagáty! Takže, proti komu sme...
Zastavte experimenty v sociálnej sfére!
Žiadna podpora pre Jednotné Rusko!
Nikto, nič, nikdy. Toto je všeobecný význam...Zatiaľ v žiadnom prípade. Pretože nie ste vítaní. Nie je však jasné, prečo sa z tejto krvavej revolúcie zrazu stal sviatok. Nie je tiež jasné, prečo sa sviatok krvavej revolúcie stal Dňom. Deň súhlasu a zmierenia?
Takže Makarov, to je náš starosta, povedal: nechaj víkend, ale dovolenka je barbarstvo a dohoda a zmier sú hry. Navyše tie politické.
Ale ako krásne to dopadlo. Presne ako v roku 1917... Vagón propagandy. Červená kavaléria, dievčatá v kožených bundách... A priam cítiť revolučný duch.
Chcel som len okamžite napľuť na SFTI a ísť prevziať úrad starostu. Je tam len deň voľna... Možno je lepšie ísť do „sibírskeho bistra“... Občerstviť sa s Cheburyatmi, hádzať plastové poháre piva a čaju tým, ktorí nesúhlasia a nezmieria sa? Na!
„Oficiálne, pamätajte!“ znel slogan. „Odobratím výhod približujete nový rok 1917!“
Úradníci si to spomenuli a naplnili rady demonštrantov políciou. Je zábavné chodiť spolu. Či sa však zmieriť alebo nie, je desiata vec. Áno, demokrati niekedy robia ústupky komunistom... Ale potom bude jedna alebo druhá výhoda zrušená... Áno, naša hymna je nastavená na Aleksandrovovu hudbu, ale stále cítiť háčik. A preto napomínajte demokratov. Lebo starosta je špinavý. Preto by mal byť prezident označený.
Budeme chváliť? No, ak si uvedomíte, že 7 November je sviatok proletariát (dobre, príjmy sú tam nízke, vzdelanie primárne alebo neúplné stredné), potom hádajte sami, čo budeme chváliť.
Štylistická analýza textu.
Štýl: publicistický; podštýl: noviny-žurnalistika; žáner: reportáž
Oblasť komunikácie: masová komunikácia.
Hlavné funkcie textu: informačné (referovanie o zhromaždení na počesť Dňa zmierenia), ovplyvňovanie (autor sa snaží presvedčiť čitateľa o nezmyselnosti, absurdnosti tohto podujatia a hesiel protestujúcich). Dominuje ovplyvňovacia funkcia, ktorá sa prejavuje v prítomnosti rôznych emocionálnych a hodnotiacich jazykových prostriedkov.
Text je určený širokému okruhu čitateľov.
Typ myslenia: analyticko-syntetické kombinované s konkrétno-figuratívnym.
Forma prejavu: písomná; typ reči: rozprávanie s prvkami uvažovania. Autor sa v texte obracia na zamýšľaných čitateľov (No stalo sa niečo také?), kladie otázky, na ktoré si sám odpovedá (Ako títo protestujúci sledujú chod vlastných myšlienok? Ach! Zapisujú si ich); typ reči: monológ.
Štýlové znaky: prístupnosť, expresivita, otvorená hodnotivosť prejavu.
Jazykové znaky štýlu.
Lexikálne: a) ľudové slová, porekadlá, príslovia, frazeologické jednotky (práca s jazykom, klokotanie v ušiach, syr na masle, mucha v masti, krvavá revolúcia, desiata); b) používanie knižných slov (nevinný, ohlásený, kavaléria, značka, barbarstvo, súhlas, zmierenie); c) používanie politických pojmov (zhromaždenie, tolerancia, revolucionári, protestujúci, proletariát, revolúcia, starosta, demokrati, komunisti, prezident); d) žurnalizmy (sledovať pokrok...myšlienkový, spoločenská sféra, všeobecný význam, politické hry, vstúpili do radov); e) vetné členy s predponou non- (nesúhlasné, nezmierené); f) nezvyčajné lexikálne kombinácie (pridá sa minúta ticha, podľa inštrukcií zmierene, mucha v masti...ostáva nedonesená do suda..? životom, revolučný duch zavoňal, zavoňal. ); g) činnosť hodnotiacej slovnej zásoby (varený, dupaný, ponáhľaný, kričiaci, starenka, dievky, pľuvať, desiatovať, chytať, nadávať, špiniť); h) metafory (bronzová starenka, červený deň, krvavá revolúcia, červená kavaléria, doplnená... s políciou); i) používanie foriem reči typu otázka a odpoveď na zlepšenie vyjadrovania a hodnotenia (No, existovalo niečo také? Bolo.)
Syntaktika: a) knižná syntax, použitie zložité vety a vety s úvodnými konštrukciami (Inak sa rýchlo ocitnete medzi davom s portrétmi Lenina a minuloročnými plagátmi Komunistickej strany Ruskej federácie; skôr, než si to všimnete, budete nosiť kvety k pomníku nevinných revolucionárov; Takže Makarov, to je náš starosta, povedal: nechaj víkend, hovoria, a sviatok je barbarstvo); b) hovorová syntax, používanie neúplných, jednočlenných viet (Iné sú iné; Nemiešaj sa niekomu inému... Netreba sa teda rozhorčovať. Aj keď nie, mal by si!) ; c) rozšírené používanie opytovacích a motivačných viet (No, bolo také niečo? Budeme chváliť?) d) neprevaha zložitých viet s odlišné typy komunikácie; e) používanie prostriedkov verbálnej obraznosti: trópy, rečnícke figúry (Pol hodinu sme kráčali. Polhodinu sme pracovali s jazykom; Niektorí prídu a budú kričať jednu vec. Iní budú kričať niečo iné. Ďalší budú pridajte minútu ticha.)
Jednotlivé autorské štylistické znaky: autorská reč sa vyznačuje otvorenou hodnotivosťou a nevľúdnym tónom, autor uprednostňuje hovorové útvary, nadmerne využíva expresívno-emocionálne jazykové prostriedky, často oslovuje určeného čitateľa.
Test na tému „Analýza textu“. 11. ročník
Účel: otestovať vedomosti študentov.
Ciele: analyzovať texty publicistického štýlu; opakujte pravopis a interpunkciu.
Počas vyučovania.
1) Študenti dostanú hárky papiera s textom na analýzu, do ktorých musia vložiť chýbajúce písmená a doplniť chýbajúce interpunkčné znamienka.
Ruská krajina bola vytvorená hlavne úsilím dvoch veľkých kultúr: kultúrou človeka, ktorá zmiernila drsnosť prírody, a kultúrou prírody, ktorá zase zmiernila všetky porušenia rovnováhy, ktoré do nej človek nedobrovoľne vniesol. . Krajinu vytvorila na jednej strane príroda, pripravená zakryť všetko, čo človek nejako porušil a s druhý je človek ktorí svojou prácou zjemnili zem a zjemnili krajinu.
Vzťah medzi prírodou a človekom je teda vzťahom dvoch kultúr, z ktorých každá je (v) svoju „sociálnu“ a komunitnú, má svoje „pravidlá správania“. A ich stretnutie je postavené na zvláštnych morálnych základoch...Jedna (prírodná kultúra) môže existovať bez druhej (človek), ale tá druhá (človek) nie. (Podľa D. Lichačeva) (Kumanyaeva A.E., 2004, s. 32).
1. Určite typ reči, dokážte svoj názor.
2. Vypíšte z textu synonymá a určte ich úlohu v texte.
3. Aké znaky publicistického štýlu sú prítomné v texte?
4. Skladajte slovom kultúra frázy, ktoré vyjadrujú rôzne významy tohto slova. V akom význame je toto slovo použité v texte?
5. Zapíšte si kľúčové slová a tému textu.
6. Čo to slovo znamená? spoločenský, aká je jeho vlastnosť? Ako sa tvorí? Uveďte príklady slov s podobnou príponou.
7. Vykonajte rôzne druhy analýza: pravopis, fonetika, interpunkcia.
Prečítajte si texty:
Austrália je obrovská. Austrália je bohatá. Ekonomické príležitosti piateho kontinentu sú ťažko pochopiteľné. Každý počul o jej stádach. Jeho hĺbka si zaslúži osobitnú zmienku. Pomocou nich môžete študovať periodickú tabuľku. Sú tu prakticky nevyčerpateľné sloje uhlia, ťažia sa bohaté ložiská železnej rudy, objavili sa zásoby uránu. A to všetko nie je ukryté hlboko v zemi, ale leží doslova na povrchu. Existujú bauxity, existuje celá škála farebných kovov. Neďaleko Tasmánie sa našla ropa, ktorá podľa odhadov dokáže pokryť dve tretiny potrieb krajiny. (Z plynu.
"TVNZ")
Pasienkové poľnohospodárstvo je v Austrálii široko rozvinuté. Chová sa hovädzí dobytok a ovce. Pšenica sa pestuje. Ťaží sa zlato, železná ruda, meď, taví sa olovo a zinok. Strojárstvo a stavba lodí sú rozvinuté v severnej aj južnej časti Austrálie. V severnej Austrálii je píla, spracovanie dreva a spracovanie potravín.
(Z encyklopedického slovníka) (Ippolitova N.A., 1980, s. 131).
1) Čo majú obsahy týchto textov spoločné? Do akých rečových štýlov patria? Dokázať to.
2) Aké gramatické a syntaktické prostriedky dodávajú textom vhodné štylistické zafarbenie?
Tematický pracovný plán pre krúžok „Mladý korešpondent“. 7-11 ročníkov.
1. Publicistický štýl a iné knižné štýly.
2. Publicistický a hovorový štýl.
3. Úvodník "Kuchyňa".
4. Exkurzia do redakcie.
5. Večer venovaný redakčným veteránom.
6. Školské noviny. Účel a ciele novín.
7. Téma a hlavná myšlienka rukopisu.
8. Zlepšenie rukopisu.
9. Lexikálne znaky publicistického štýlu.
10. Súťaž „Najrelevantnejšia téma“.
11. Syntaktické znaky publicistického štýlu.
12. Publicistické (novinové) žánre.
13. Recenzia práce.
14. Recenzia práce.
15. Súťaž „Najlepší prehľad“.
16. Reportáž ako žáner novín.
17. Rozhovor ako žáner novín.
18. Fejtón ako novinový žáner.
19. Článok v novinách.
20. Večer „Sharks of the Feather“.
21. Kritika.
22. Cestovné poznámky.
23. Bibliografia a abstrakt.
24. Adresát a adresát.
25. Súťaž „Najprísnejší kritik“.
26. Nadpisy.
27. Výrazové prostriedky publicistického štýlu.
28. Individuálny štýl.
29. Portrétna skica.
30. Práca na novinách „Zbohom, maturanti!“
Otázka štúdia funkčných štýlov vrátane publicistických v škole je teda v našej dobe aktuálna. Je známe, že úroveň kultúry reči u školákov nie je dostatočne vysoká a jedným z dôvodov je, že učitelia literatúry málo venujú pozornosť takzvaným štylistickým chybám. Odvtedy je to o to viac neprijateľné V poslednej dobe Výrazne sa zvýšili požiadavky na štylistickú kultúru prejavu školákov. Podľa Kozhina M.N. je jednou z úloh učiteľa jazyka oboznámiť študentov „s pojmom komunikačná situácia, typy reči a jej štýlová diferenciácia“ (Kozhina M.N., 1993, s. 96). Ďalej autor poznamenáva: „Dôležité je, aby samotná výučba jazyka, najmä takzvaný rozvoj reči,“ bola orientovaná funkčne a štylisticky, t. aktívny“ (tamže, s. 102). Je veľmi dôležité vštepovať zmysel pre jazyk už od raného detstva.
V súčasnosti sa vydáva veľa učebných pomôcok o ruskom jazyku, školské programy, ktoré zabezpečujú formovanie zručností a schopností súvislého prejavu, teoretické a praktické oboznámenie sa s hlavnými funkčnými štýlmi vrátane publicistických.
Ako bolo uvedené vyššie, štúdium žurnalistického štýlu v škole môže mať rôzne formy: prezentáciu, štylistickú analýzu textu, oboznámenie sa so žánrami a podštýlmi, nácvik tvorby textov v rôznych žánroch atď.
Podľa nášho názoru bude formovanie koherentných rečových schopností a zmyslu pre štýl úspešné iba vtedy, ak školáci získajú potrebné vedomosti už od základných ročníkov.
Moderný človek žijúci v meste často zabúda, že je súčasťou prírody, a preto si ju musí vážiť, starať sa o ňu a chrániť ju.
Všetci ľudia by mali poznať prírodu a jej zákony, bez ohľadu na to, čo robia, bez ohľadu na to, kde žijú: v meste alebo na vidieku, vo výškovej budove alebo v malom vidieckom dome.
Človek, ktorý nerozumie prírode, ktorý nechápe, ako všetko v nej závisí od seba, môže spôsobiť veľa problémov. Tieto ťažkosti môžu byť nezvratné. Spisovatelia nás na to varujú, „kričí“ o tom samotná príroda.
V krátkosti prerozprávam jednu rozprávku od Vitalija Valentinoviča Bianchiho. Volá sa to "sova":
„Starý muž urazil sovu. Sova sa nahnevala a povedala starčekovi, že už nebude chytať myši na jeho lúke. Ale starý muž tomu nevenoval pozornosť - nebudete a nemusíte. Sova prestala chytať myši a myši sa stali odvážnejšími. Začali ničiť hniezda čmeliakov. Ale ani tu starý pán ničomu nerozumel. Čmeliaky odleteli a ďatelinu nemal kto opeľovať. Na starčekovej lúke prestala rásť ďatelina a kravu nebolo čím kŕmiť. A krave došlo mlieko. Vtedy šiel dedko za sovou, aby ju požiadal o odpustenie."
Zmyslom tejto rozprávky nie je len to, že človek nemá urážať priateľov. Ide tiež o to, že v prírode je všetko pevne spojené. Zdalo by sa, čo má sova spoločné s mliekom? Ale ukázalo sa, že to robí - cez myši, cez čmeliaky, cez ďatelinu - ku krave a dojeniu.
Preto treba poznať zákony prírody.
Všetko v nej je predsa harmonické, všetko je prepojené. A toto si musíme vždy pamätať.
Slovník:
- Potrebujete poznať prírodu?
– prezentácia, či potrebujete poznať prírodu
– potrebujete poznať charakter prezentácie?
– prezentácia na tému, či je potrebné poznať prírodu
- esej na tému, či je potrebné poznať prírodu
Ďalšie práce na túto tému:
- Prírodu treba chrániť (článok pre nástenné noviny) Plán - Úvod. Konfrontácia medzi človekom a prírodou. - Smrť labutí. – Labute na jazere znečistenom ropou. - Zlo pre...
- CHCEM VEDIEŤ VŠETKO (thumbnail) Chcem vedieť všetko o všetkom. A v mojej hlave sa objavujú stovky otázok. Chcem vedieť ako funguje svet a ako...
- NAUČ SA MILOVAŤ PRÍRODU Január je na prvom mieste. Január je najkrutejší mesiac v roku. Mrazy, snehové búrky. Ľudia sa neboja mrazov. Aké je to pre tých, ktorí neustále žijú...
- Dokonca aj v dobe železnej sa básnik sťažoval na duševnú márnivosť človeka, čo viedlo k tomu, že „srdce prírody bolo pred ním uzavreté“. V dnešnej dobe, vďaka výkonnej technológii, ľudia...
- Postarajte sa o svoju rodnú povahu „Postarajte sa o svoju rodnú povahu“ - ako často počujeme tieto slová! Zamýšľame sa však nad ich skutočným významom, podstatou? nie...
- Medzi svojimi slávnymi súčasníkmi Bunin vyniká svojou osobitnou individualitou. Pocity a skúsenosti vyjadrené v jeho diele sú zložité a často protichodné. Vo svojich pocitoch materiálneho sveta...
- ROBOTNÍK-VÁŽKA Horúčava sa stala neznesiteľnou, ale vážky neustále krúžili nad bazénom. Buď by sa ladne kĺzali tesne nad vodou, potom by zrazu prudko vyleteli, alebo by sa rýchlo ponorili...
- Maják Sedem starých divov sveta v Alexandrii. Tento maják bol postavený v 3. storočí pred naším letopočtom. e. na zaistenie bezpečnej plavby okolo útesov umiestnených pri vchode...
