Vetë-analiza e një mësimi të hapur është një udhëtim në një përrallë. Vetë-analizë mbi materialin e leximit letrar (klasa 1) mbi temën. Mësimi përfshinte disa faza
Te dashur kolege!
Vëmendja juaj iu kushtua një aktiviteti të përbashkët me temën: "Udhëtim në një përrallë" në grupin e mesëm.
Aktivitetet e përbashkëta u kryen në përputhje me abstraktin, i cili u përpilua në mënyrë të pavarur, në përputhje me objektivat e programit kryesor arsimor të përgjithshëm, duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve.
Duke pasur parasysh se përshtatshmëria e moshës është një nga kriteret kryesore për mësuesit për të zgjedhur format e punës edukative, të gjitha aktivitetet u ndërtuan në formën e një loje me tregime.
Për të zhytur fëmijët në një atmosferë përrallore, dhoma e grupit është e dekoruar në përputhje me komplotin e lojës, në përputhje me kërkesat sanitare dhe higjienike.
Aktivitetet e përbashkëta të fëmijëve dhe të rriturve ndërtohen duke marrë parasysh rekomandimet e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit arsimi parashkollor, janë prekur këto fusha: zhvillimi social dhe komunikues, zhvillimi fizik, zhvillimi artistik dhe estetik, zhvillimin e të folurit, njohuritë, përdorimi i materialeve mësimore.
Ky aktivitet u parapri nga biseda për dimrin, leximi i letërsisë artistike, shikimi i ilustrimeve, grumbullimi i mbeturinave dhe materialeve natyrore, memorizimi i ngrohjeve logaritmike.
Synimi: Zhvillimi i krijimtarisë së një parashkollori përmes formave jo tradicionale të aktivitetit pamor.
Për të arritur këtë, u vendosën detyrat e mëposhtme:
Detyrat:
1. Zhvillimi i aftësisë për të kapërcyer vështirësitë, për të arritur qëllimin e synuar; qasje jokonvencionale dhe krijuese ndaj zgjidhjen e një sërë situatash problemore. Gjatë zbatimit të detyrës të përdorura teknika krijuese, lozonjare që kanë një fuqi jashtëzakonisht tërheqëse për fëmijët, dhe për këtë arsye zgjidhja e problemeve ishte efektive. Fëmijët më besuan dhe më ndoqën. Kapërcimi i lehtë i vështirësive, duke bërë rrugën e tij drejt qëllimit të synuar. Isha shumë i kënaqur…. Se ai mori iniciativën për të shkuar i pari, por ... unë u kënaqa me shpellën në përgjithësi, sepse është shumë e turpshme dhe e rezervuar.
2.mësuar metoda jo tradicionale duke përdorur materiale të mbeturinave. Situata problemore "Si të krijoni një tingull?". Fëmijët janë aktivisht të përfshirë në këtë lloj aktiviteti të propozuar nga unë.
3.Zhvilluar imazhi përmes metaforës, një imazh përrallor është pamja e B. Yaga.
4.Zhvilluar të menduarit krijues nëpërmjet përdorimit të artikujve zëvendësues në prodhimin e kafshëve. Duke punuar me materiale të mbeturinave përdori një demonstrim të mostrave dhe një shpjegim hap pas hapi të punës. U përdorën teknika: si lavdërimi, inkurajimi, inkurajimi, rrënjosja vetëbesim i fëmijëve, duke ofruar një ndjenjë gëzimi nga aktivitetet e përbashkëta produktive.
5. futur fëmijët rëndësinë e miqësisë. Gjatë gjithë mësimit kontribuan afrimi emocional i fëmijëve, shfaqja e një ndjenje gëzimi dhe kënaqësie nga aktivitetet e përbashkëta - marrja e një dhurate.
Vërej se zgjedhja dhe kombinimi i metodave verbale, praktike të punës me fëmijët kontribuoi në aktivitetin mendor, të të folurit dhe krijues të fëmijëve.
Gjatë gjithë mësimit përdorura: fjalë artistike, shoqërim muzikor, përdori një imazh loje. Kjo ndihmoi për t'i mbajtur fëmijët emocionalë gjatë gjithë seancës.
(Çfarë vështirësish ishin)……
Kur analizohen aktivitetet e përbashkëta me fëmijët pyetën: “Çfarë u pëlqeu? ku ishim?"
Unë si edukatore jam i kënaqur me mësimin e sotëm, sepse besoj se qëllimi është arritur, detyrat e vendosura janë zbatuar.
Në të ardhmen, kam në plan të përdor qasje jo standarde dhe krijuese në punën me fëmijët.
Titulli: Vetëanalizë e aktiviteteve të përbashkëta në grupin e mesëm
Vetë-analizë e mësimit të leximit të mësueses së shkollës fillore Samoilova L.S.
Në klasë ka 29 nxënës: 14 djem, 15 vajza.
Përbërja e klasës është heterogjene. Një nivel i lartë njohurish, një ritëm i shpejtë produktiv i aktiviteteve mësimore, një interes i lartë dhe i vazhdueshëm për detyrat mësimore janë tipike për 7 persona - 24%. Këta djem e mësojnë materialin lehtë dhe shpejt.
Një nivel mesatar njohurish, një ritëm i moderuar i aktivitetit mësimor, një interes i theksuar dhe i ndërprerë për detyrat mësimore në 62% të studentëve (18 persona). Këta fëmijë më së shpeshti punojnë sipas modelit, kanë nevojë për shpjegime të përsëritura.
Niveli i ulët i njohurive, ritmi i ngadaltë i aktiviteteve mësimore, interesi i ulët për detyrat mësimore - 4 persona (17%). Këta djem jo gjithmonë e thithin plotësisht materialin, edhe pas një stërvitje të gjatë. 2 nxënës ndjekin një kurs të dytë studimi në klasën e parë.
Fëmijët në klasë janë kryesisht emocionalë, shumë të lëvizshëm, ndaj ka problem në organizimin e punës në grup dhe në çift me turne, pasi jo të gjithë janë të gatshëm të dëgjojnë dhe të dëgjojnë mendimet e të tjerëve, për të zgjedhur zgjidhjen e duhur.
Trajnimi zhvillohet sipas materialeve mësimore "Shkolla e Rusisë". Fusha e lëndës: shkrim-lexim, lexim. Ky është mësimi i dhjetë në periudhën pas letrave.
Lloji i mësimit: Një mësim për të mësuar njohuri të reja.
Tema:“Veprimet e heronjve në poezitë e A.L. Barto"
Synimi: për të formuar aftësinë për të vlerësuar veprimet e heronjve në shembullin e veprave të A.L. Barto.
Detyrat:
arsimore : për të njohur studentët me jetën dhe veprën e A.L. Barto dhe veprat e saj, për të mësuar saktë, për të lexuar shprehimisht poezi, për t'iu përgjigjur pyetjeve, për të vlerësuar veprimet e heronjve.
arsimore : për të zhvilluar të folurit, të menduarit, kujtesën, veprimtarinë njohëse, për të nxitur zhvillimin e kulturës komunikuese të studentëve.
arsimore : për të rrënjosur dashurinë për të lexuar, për të kultivuar zell, respekt për anëtarët e familjes, aftësinë për të qenë përgjegjës për veprimet e veta.
Rezultatet e planifikuara.
Personale : tregoni interes për veprat e A.L. Barto, për të lundruar në përmbajtjen morale të asaj që lexohet, për të kuptuar thelbin e sjelljes së personazheve, për të nxjerrë në mënyrë të pavarur përfundime, për të lidhur veprimet e personazheve me standardet morale.
subjekt : parashikojnë përmbajtjen e veprës.
Metasubjekt
Rregullatore : të formulojë objektivat mësimore të orës së mësimit dhe të përpiqet t'i përmbushë ato, të ushtrojë vetëkontroll; vlerësoni performancën tuaj
njohës : të kuptojë qëllimin e leximit; mësimet morale të punës.
Komunikuese : për të formuar aftësinë për të shprehur mendimet e dikujt, për t'iu përgjigjur pyetjeve, për të negociuar, për të gjetur një zgjidhje të përbashkët, për të zhvilluar aftësinë për të mbajtur marrëdhënie miqësore me njëri-tjetrin gjatë punës, për të respektuar mendimet e të tjerëve.
Detyrat edukative u zgjidhën me ndihmën e pyetjeve problematike, përmes një kërkimi të përbashkët për formulimin e temës, objektivat e mësimit dhe planifikimin e aktiviteteve të përbashkëta.
Mësimi përfshinte disa faza.
Momenti organizativ krijoi një qëndrim pozitiv ndaj mësimit. Kthimi i diellit përqendroi vëmendjen e studentëve në punën e mëtejshme.
Aktualizimi i njohurive ekzistuese është një lidhje e rëndësishme e të gjithë mësimit, qëllimi i së cilës është të përsërisë materialin e studiuar, aftësitë e nevojshme për analizën e ardhshme letrare në mësim.
Në fazën e përcaktimit të qëllimeve dhe motivimit të veprimtarisë edukative, studentët morën me mend autorin dhe titullin e punës sipas detyrave, formuluan temën dhe objektivat e mësimit. Kjo fazë ishte jashtëzakonisht e qartë, vizuale, e kuptueshme për fëmijët, e paharrueshme dhe imagjinative.
Në fazën e asimilimit të njohurive të reja, historia e një studenti të përgatitur më parë për jetën e një poeteje demonstroi zhvillimin e studentëve njohës të UUD (aftësia për të nxjerrë informacion, analizuar dhe përpunuar atë, për të nxjerrë në pah gjënë kryesore).
Gjatë verifikimit parësor të asimilimit të njohurive të reja, puna u krye duke përdorur teknologji të llojit të aktivitetit: organizimi i kërkimit dhe diskutimi kolektiv.
Në fazën e konsolidimit parësor të njohurive të reja, nxënësit lexojnë shprehimisht poezinë në dyshe.
Përvetësimi krijues i njohurive në një situatë të re bëri të mundur njohjen e studentëve me poezinë "Lepuri".
Puna në grup në këtë fazë kontribuoi në zhvillimin e aftësive drejtuese, në përvetësimin e aftësive të komunikimit nga fëmijët.
Puna në grup u kontrollua sipas modelit.
Kur planifikoja punën në grup, supozova se do të kishte vështirësi në punën e grupeve, pasi studentëve iu kërkua të përfundonin një detyrë krijuese që kërkonte një shkallë të lartë pavarësie, por djemtë e bënë atë.
Dhe reflektimi i mësimit tregoi një perceptim të gjallë emocional të materialit të ri.
Në orën e mësimit u gjurmua aktiviteti i nxënësve, falë përdorimit të një sërë aktivitetesh që zgjuan interesin dhe dëshirën e fëmijëve për të kryer detyrat.
Përfshirja e një prezantimi multimedial në mësim bëri të mundur bërjen e mësimit të pasur dhe ilustrues, si dhe kontribuoi në rritjen e motivimit për aktivitetet mësimore dhe interesin për lëndën.
I gjithë mësimi bazohet në metodën e veprimtarisë së mësimdhënies. Në të gjitha fazat, fëmijët ishin të përfshirë në aktivitet mendor aktiv. Dhe në mënyrë që interesi njohës të bëhet motiv për punën aktive të studentëve, unë shtrova probleme të realizueshme për studentët e mi.
Ajo përdori gjithashtu metoda dhe teknika të tjera mësimore:
Problematike - kërkim;
informative;
Verbale;
Metodat e kontrollit të ndërsjellë.
Format e organizimit: përdoren si format tradicionale të punës (anketimi frontal) ashtu edhe ato interaktive: punë në çifte dhe grupe, punë kërkimore.
Kam përdorur teknologji të ndryshme:
informative;
lojrat;
Të mësuarit e bazuar në problem;
Teknologji për përmirësimin e aftësive të përgjithshme arsimore.
Grupi;
Kursimi i shëndetit.
Përdorimi i teknologjisë së lëndës së përgjithshme bën të mundur formimin e llojit të veprimtarisë së saktë të leximit gjatë punës me tekst.
Alternimi i aktiviteteve, mbajtja në kohë e minutave fizike, të zgjedhura posaçërisht për temën e mësimit, kontribuan në ruajtjen dhe forcimin e shëndetit të nxënësve.
Kur kryeja punë në çifte dhe në grup, i vendosa vetes qëllimin që të mbledh djemtë, t'i mësoj ata të punojnë së bashku, së bashku, të dëgjojnë mendimet e të tjerëve, të ofrojnë idetë e tyre dhe të nxjerrin një përfundim të përbashkët.
Nxënësit luajtën në role të ndryshme: lexues, informues, mendimtar, dëgjues.
Gjatë punës kam qenë organizator dhe konsulent-lehtësues. Stili i komunikimit - dashamirës, demokratik.
Të tre llojet e aktiviteteve ishin të pranishme në mësim: njohëse - vetë fëmijët gjetën zgjidhje për problemet; sociale - fëmijët nuk janë indiferentë ndaj asaj që po ndodh rreth tyre, ata iu përgjigjën pyetjeve, shkëmbyen mendime; fizike - reagimet me gishta ndihmojnë për të parë punën e secilit nxënës gjatë gjithë mësimit.
Në të gjitha fazat, djemtë ishin të përfshirë në aktivitete të të menduarit dhe kërkimit aktiv. U përdorën lloje të ndryshme kontrolli: nxënës-nxënës (në formë grupi dhe punë në dyshe), vetëkontroll, nxënës-mësues.
Zhvillimi i mjedisit për zhvillimin e lëndës së informacionit u lehtësua nga puna në grupe. Detyrat në grupe ishin të diferencuara.
Në klasën e parë nuk ka nota, ndaj gjatë vlerësimit të punës përdoren ngjyrat e semaforit, fletë vetëvlerësimi në formë tabele. Kjo i lejon fëmijët të vlerësojnë shpejt çdo fazë të punës dhe të shohin rezultatin e punës së tyre gjatë gjithë mësimit. Pas orës së mësimit, unë mbledh fletë vetëvlerësimi dhe shoh se si ka punuar secili nxënës, çfarë detyrash kanë përfunduar lehtë fëmijët dhe
e cila shkaktoi probleme. Kjo më lejon të marr parasysh vështirësitë e hasura në përgatitjen për mësimet e mëposhtme.
Gjatë gjithë orës së mësimit u gjurmua: në aspektin akademik - një bazë konstante provash, në aspektin personal - ndihma e grupit në zbatimin e detyrave, në aspektin emocional - emocione pozitive.
Besoj se ora e mësimit i ka arritur qëllimet e veta, sepse detyrat e parashtruara në fillim të orës së mësimit janë zbatuar plotësisht.
Kjo është inkurajuese dhe më vendos për rezultate të vazhdueshme mësimore të larta, të cilat duhet të gjurmohen në aktivitetet e mia të ardhshme.
Vetëanalizë e orës së leximit letrar, klasa 2
Mësues: Moiseenko Irina Nikolaevna
Tema: MM. Prishvin "Mëngjesi i vjeshtës".
Synimi: të krijojë kushte për t'u njohur me historinë e M.M. Prishvin; për të nxitur zhvillimin e aftësive të leximit, aftësinë për të punuar në grup.
DETYRAT
Personal:
shfaqja e ndjenjave estetike;
vullneti i mirë;
përgjegjshmëri emocionale dhe morale.
Detyrat e lëndës:
kontribuojnë në formimin e aftësisë për të identifikuar dhe krahasuar zhanre të ndryshme
punon,
të vëzhgojë “jetën” e fjalëve në një tekst letrar;
të mësojnë të dallojnë tekstin poetik nga ai prozë;
mësoni të nënvizoni fjalitë për vjeshtën në një tekst të deformuar, sipas shenjave të tij.
Metasubjekt:
për të nxitur formimin e aftësive për të lexuar tekstin, për të kuptuar përmbajtjen e tij,
të krijojë kushte për ndërveprim arsimor të studentëve (komunikues);
zhvillojnë aftësinë për të vendosur qëllime dhe objektiva arsimore, për të planifikuar zbatimin e tyre
dhe vlerësoni performancën tuaj.
Pajisjet:
tekst shkollor L.F. Klimanov, V.G. Goretsky, M.V. Golovanova, L.A. Vinogradskaya, M.V. Boykin "Leximi letrar", klasa 2
letra (4 grupe);
një kompjuter;
"Shkallët e suksesit" për të gjithë;
patate të skuqura me ngjyra.
portretet e M.M. Prishvin, I.A. Bunin:
letra me kthesë gjuhësore dhe fjalë të përbëra.
Lloji i mësimit: studimi dhe konsolidimi primar i materialit të ri.
Metodat: verbale, vizuale, praktike.
Lloji i mësimit: mësim duke përdorur multimedia.
Format: punë ballore, individuale, grupore, në çift.
Kur planifikoni këtë mësim, psikologjik dhe fiziologjik
karakteristikat e fëmijëve.
Përmbajtja e mësimit ka natyrë zhvillimore, njohëse
ngrihet veprimtaria e nxënësve, cilësitë komunikuese të individit. Fëmijët ishin aktivë në mësim, u përpoqën me këmbëngulje të arrinin rezultate, kryenin detyra me zell, i kontrollonin ato. Gjatë mësimit, fëmijëve u rritën tipare të tilla të karakterit si zell, respekt për njëri-tjetrin, qëllimshmëri, përgjegjësi. Mësimi kontribuoi në zhvillimin e interesit për mësimet e leximit letrar.
Përdorimi i metodave dhe formave të ndryshme të punës ngjalli interes të madh tek fëmijët për mësimin.
Që në minutën e parë, fëmijët zhyten në aktivitete, gjë që ndihmon për të siguruar një nivel të lartë përfshirjeje dhe zhytjeje në aktivitetet mësimore që në fillim të mësimit. Përdorimi i një prej teknikave të zhvillimit mendim kritik- (misteri për stinët) kontribuoi në sistemimin e njohurive dhe vëzhgimeve të ndryshimeve në natyrë në periudha të ndryshme të vitit. Kjo lejoi një kalim të qetë në përcaktimin e temës së mësimit, siguroi gatishmërinë për fazën tjetër të punës, përfshirjen e fëmijëve në aktivitete mësimore produktive. Në mësim zhvillohet zhvillimi i aktivitetit mendor: aftësia për të analizuar, krahasuar, klasifikuar dhe nxjerrë përfundime. Gjatë gjithë orës së mësimit bëhet formimi i UUD. UUD rregullatore përfshin aftësitë e fëmijëve:
pranoni dhe ruani detyrën mësimore, planifikoni veprimet e nevojshme. UUD njohëse përfshin - zbatimin e operacioneve të analizës, sintezës, krahasimit, klasifikimit për të zgjidhur një problem edukativ. Formohen UUD-të e mëposhtme komunikuese: aftësia për të hyrë në një dialog me shokët e klasës, për të marrë pjesë në një bisedë të përgjithshme, duke respektuar rregullat e sjelljes së të folurit, aftësia për të dëgjuar shokët e klasës, për të formuluar
mendimet e veta, shprehin dhe arsyetojnë këndvështrimin e tyre. Ekziston një formim i UUD personale - një qëndrim pozitiv ndaj aktivitetit njohës. Në mësim formohet lënda UUD: aftësia për të gjetur përgjigje për pyetjet e mësuesit, bazuar në njohuritë e marra më parë.
Fëmijët ndanë me dëshirë përshtypjet dhe përfundimet e tyre me shokët e klasës.
Puna me fjalor zhvillon vëmendjen ndaj fjalës së autorit, kontribuon në një kuptim të thellë të veprës.
Teknologjia e analizës hap pas hapi sipas paragrafëve të një vepre të re kontribuon në zhvillimin e aftësisë së fëmijëve për të analizuar një vepër, për të shprehur qëndrimin e tyre ndaj asaj që lexojnë dhe për të zhvilluar fjalimin e studentëve.
Çdo pyetje është një detyrë mësimore, zgjidhja e së cilës kërkon një kërkim,
shikimi dhe leximi selektiv. Fëmijët thellohen në kuptimin e tekstit, gjë që i ndihmon ata të shprehin qëndrimin e tyre ndaj punës. Në orën e mësimit, aftësia e të lexuarit përmirësohet, vigjilenca e lexuesit zhvillohet, vëmendja tërhiqet nga fjalët individuale, fjalori i nxënësve pasurohet. Çdo fëmijë në këtë moment është një pjesëmarrës aktiv në diskutimin e problemit. Përfshirja e ilustrimeve për vjeshtën, vizatimet e fëmijëve, gjethet e gjalla dhe të pikturuara të vjeshtës në mësim ndihmoi në rritjen e motivimit për aktivitetet mësimore dhe interesin për këtë temë.
Gjurmohen qartësia dhe sekuenca e të gjitha fazave të mësimit. Të gjitha fazat e mësimit korrespondonin me natyrën e veprimtarisë njohëse të studentëve.
Materiali i orës së mësimit ishte letrar dhe artistik. Detyrat e propozuara dhe të gjitha llojet e punës ishin zhvillimore dhe edukuese. Vëllimi i materialit ishte i madh. Fëmijët kishin pak vështirësi në kryerjen e detyrave në grup.
Fëmijët punonin në çifte, në grupe, gjë që lejonte të përfshiheshin në punë si nxënësit me nivel të lartë zhvillimi ashtu edhe fëmijët e “dobët”.
Në çdo fazë të mësimit, u morën parasysh karakteristikat dhe interesat individuale të studentëve, niveli i gatishmërisë së tyre.
Në mësim u përdorën lloje të ndryshme kontrolli: student - student(gjatë punës në grup dhe punës në dyshe), vetëkontroll, nxënës-mësues.
Rendi dhe disiplina e nxënësve në mësim u mbështet nga organizimi, materiali interesant dhe shkalla e korrektësisë së mësuesit në raport me fëmijët. Aktiviteti i fëmijëve u mirëprit, u inkurajua pavarësia. Një ton miqësor, aftësia për të kontrolluar marrëdhëniet brenda kolektive bëri të mundur që të gjithë fëmijët të ndiheshin rehat në mësim.
Nuk kishte mbingarkesë të nxënësve në mësim, sepse u mbajt një minutë fizike, u përdor një lojë, e cila u lejonte fëmijëve të lëviznin, u përdorën letra në mure, të cilat kontribuan në zhvillimin e syrit, fëmijëve iu ofruan kthesa të gjuhës për zhvillimin e aparatit të të folurit.
Përmbajtja e mësimit plotësonte kërkesat e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit.
Plani i mësimit është i plotë; mësimi i ka arritur qëllimet, gjë që vërtetohet nga përgjigjet e vetëdijshme të nxënësve për pyetjet përfundimtare të orës.
Reflektimi në fund të mësimit tregoi një perceptim të gjallë emocional të materialit të ri. Pothuajse të gjithë fëmijët i vlerësuan arritjet e tyre në "Shkallën e Suksesit" në një shkallë të lartë ose në shkallën e dytë.
Introspeksioni i një aktiviteti jashtëshkollor
"Lojë-KVN "Vizitë në një përrallë" me nxënësit e klasave 1 dhe 3.
Mësuesja: Anikina S.V.
Ky aktivitet jashtëshkollor i përket një sërë orëve për edukimin moral të fëmijëve në shkollën fillore në kuadër të javës lëndore.
Formulari i mësimit: jo tradicionale - "Lojë-kuiz".
Kjo formë e zhvillimit të një mësimi rrit ndjeshëm motivimin për të mësuar, efektivitetin dhe produktivitetin e aktiviteteve edukative, siguron punën e të gjithë grupit, lejon studentët të zbulojnë aftësitë e tyre, "të çlirojnë" të menduarit e tyre.
Ky mësim vlentë tipit aplikim kompleks i njohurive dhe metodave të veprimtarisë.
Ky mësim bazohet nëmetodë zhytje emocionale, menyra me e mire duke kontribuar në zbatimin e detyrës kryesore të edukimit: aktivizimin e krijimtarisë tek nxënësit nëpërmjet imagjinatës dhe fantazisë.
Në përgatitjen e mësimit, u morën parasysh si mosha ashtu edhe karakteristikat individuale të studentëve: një interes i lartë për të lexuar, aftësi dhe aftësi të përgjithshme arsimore të zhvilluara në një nivel të mjaftueshëm, një motivim mjaft i lartë, i cili u stimulua nga forma jo tradicionale e mesimi. .
Metodat e zgjedhura korrespondonte me detyrat e orës së mësimit, natyrën dhe përmbajtjen material edukativ, niveli i njohurive, aftësive dhe aftësive të nxënësve. Kështu u përdorën metoda verbale: shpjegim, pyetje; metodat vizuale: prezantimi vizual, slide show; praktike; pjesërisht eksploruese, metoda të stimulimit të motiveve të interesit për të mësuar: detyra njohëse.
Format e organizimit të veprimtarive në mësim : ballore dhe grupore. Aktiviteti i nxënësve në faza të ndryshme të mësimit ishte i lartë.
Fillimisht u bë një ngrohje. Më pas detyrat për të menduarit u alternuan me detyrat për kujtesën, për zgjuarsinë.
Detyra e konkursit duhej të mbante mend jo vetëm përmbajtjen e përrallave, por edhe fjalët e personazheve. Fëmijëve u pëlqeu gjithashtu të hamendësonin se cilat objekte sipas përshkrimit u përkasin heronjve të përrallave.Fëmijët mundën të shfaqnin krijimtarinë e tyre në detyrën “Gjeni përrallën dhe ngjyrosni figurën”, ku secili mund të provonte veten si artist.
Në çdo fazë të lojës nxënësve iu kërkua të vlerësonin veprimtarinë dhe gjetjet e tyre krijuese. Në moshën e shkollës fillore, procesi i vetëformimit të personalitetit fillon për shkak të zhvillimit të strukturave të vetëdijes së fëmijës: motivimi i veprimeve, të qenit kritik ndaj vetes dhe të tjerëve, reflektimit, vetëpërgjegjësisë etj. Fëmijët kanë nevojë për vetëvlerësim, si bazë për formimin e nevojës për të njohur veten dhe të tyren pozicioni i brendshëm, megjithatë, ende me fokus në autoritetin e vlerësimit të jashtëm (vlerësimi i mësuesit).
Atmosfera psikologjike ishte miqësor në klasë.
konkluzioni: loja u zhvillua në një ngritje të lartë emocionale, me një ritëm të lartë. Të gjitha detyrat e dhëna u realizuan. Takimi me një përrallë u dha fëmijëve mundësinë të ndjenin ndjesi të reja dhe të përjetonin situata të reja, dhe kjo Menyra me e mire largohuni nga rutina e përditshme dhe mërzia
Vetëanalizë e orës së parë të leximit letrar.
Tema: V. Oseeva "Qeni leh me furi."
Objektivat e mësimit në përputhje me GEF IEO:
1) prezantoni fëmijët me punën e V.A. Oseeva, për të krijuar një ide për mirësinë dhe reagimin;
2) të zhvillojë aftësitë e të lexuarit, kreativitetin, të menduarit, të folurit, të zhvillojë aftësitë e komunikimit, përvojën sociale dhe kulturore të studentëve;
3) kultivoni një qëndrim të sjellshëm dhe të sjellshëm ndaj njëri-tjetrit.
Rezultati i planifikuar i trajnimit dhe formimi i UUD:
Metasubjekt (MPR):
rregullatore: kuptoni detyrën edukative të mësimit, përpiquni ta përmbushni atë; të kryejë vetëekzaminim; përgjigjuni pyetjeve përfundimtare; vlerësoni arritjet tuaja në mësim;
njohës: për të formuar aftësinë për të kuptuar rëndësinë e leximit për të mësuarit e mëtejshëm, për të kuptuar qëllimin e leximit;
komunikues: për të formuar aftësinë për të argumentuar supozimet e dikujt, për të bindur dhe për t'u dorëzuar, për të formuar aftësinë për të negociuar, për të gjetur një zgjidhje të përbashkët, për të zhvilluar aftësinë për të mbajtur marrëdhënie miqësore me njëri-tjetrin gjatë punës.
Personal (LR): për të lundruar në përmbajtjen morale të asaj që lexohet, për të kuptuar thelbin e sjelljes së personazheve, për të nxjerrë në mënyrë të pavarur përfundime, për të lidhur personazhet me standardet morale.
Tema (PR):
lidh përmbajtjen e tregimit me fjalën e urtë; modeli i marrëdhënieve familjare; të formulojë rregullat e sjelljes
Lloji i mësimit: Mësimi i ri.
Metodat: verbale, vizuale, praktike.
Lloji i mësimit: mësim duke përdorur multimedia.
Format: punë ballore, individuale, grupore, në çift.
Në klasë trajnohen dhe rriten nxënësit: 1 djalë dhe 3 vajza. Para se të hynin në shkollë, fëmijët nuk shkonin parashkollor. Niveli i përgatitjes për të mësuar, megjithatë, ndryshon nga fëmija në fëmijë. Nëse flasim për leximin, atëherë në momentin e hyrjes në shkollë mund të lexonin 2 persona. Të gjithë po lexojnë për momentin.
Gjatë planifikimit të orës së mësimit, u morën parasysh aftësitë psikologjike dhe fiziologjike të fëmijëve.
Përmbajtja e mësimit po zhvillohet, rritet aktiviteti njohës i studentëve, rriten cilësitë komunikuese të individit. Fëmijët ishin aktivë në mësim, u përpoqën me këmbëngulje të arrinin rezultate, kryenin detyra me zell, i kontrollonin ato. Gjatë mësimit, fëmijëve u rritën tipare të tilla të karakterit si zell, respekt për njëri-tjetrin, qëllimshmëri, përgjegjësi. Mësimi kontribuoi në zhvillimin e interesit për mësimet e leximit letrar.
Përdorimi i metodave dhe formave të ndryshme të punës ngjalli interes të madh tek fëmijët për mësimin.
Që në minutën e parë, fëmijët zhyten në aktivitete, gjë që ndihmon për të siguruar një nivel të lartë përfshirjeje dhe zhytjeje në aktivitetet mësimore që në fillim të mësimit.
Në mësim zhvillohet zhvillimi i aktivitetit mendor: aftësia për të analizuar, krahasuar, klasifikuar dhe nxjerrë përfundime. Gjatë gjithë orës së mësimit bëhet formimi i UUD.
UUD rregullatore - pranoni dhe ruani detyrën mësimore, planifikoni veprimet e nevojshme për të zgjidhur detyrën mësimore.
UUD njohëse - kryen operacione të sintezës, analizës, klasifikimit për të zgjidhur një problem mësimor.
UUD komunikuese - janë në gjendje të hyjnë në një dialog me shokët e klasës, të marrin pjesë në një bisedë të përgjithshme, duke respektuar rregullat e sjelljes së të folurit, janë në gjendje të dëgjojnë shokët e klasës, të formulojnë mendimet e tyre, të shprehin dhe justifikojnë mendimet e tyre.
UUD personale - një qëndrim pozitiv ndaj aktivitetit njohës.
Lënda UUD - janë në gjendje të gjejnë përgjigje për pyetjet e mësuesit, bazuar në njohuritë e marra më parë.
Me fëmijët u krye punë fjalori. Në mësim, fëmijët mësuan të analizojnë punën, të shprehin qëndrimin e tyre ndaj asaj që lexojnë.
Çdo pyetje e mësuesit është një detyrë mësimore, zgjidhja e së cilës kërkon kërkim, shikim dhe lexim përzgjedhës. Fëmijët thellohen në kuptimin e tekstit, gjë që i ndihmon ata të shprehin qëndrimin e tyre ndaj punës. Në mësim përmirësohet aftësia e të lexuarit, zhvillohet vigjilenca e lexuesit, tërhiqet vëmendja nga disa fjalë, pasurohet fjalori i nxënësve. Çdo fëmijë në këtë moment është një pjesëmarrës aktiv në diskutimin e problemit. Përfshirja e një prezantimi multimedial në mësim bëri të mundur bërjen e mësimit të pasur dhe ilustrues, si dhe kontribuoi në rritjen e motivimit për aktivitetet mësimore dhe interesin për lëndën.
Kishte qartësi, sekuencën e të gjitha fazave. Të gjitha fazat e mësimit korrespondonin me natyrën e veprimtarisë njohëse të studentëve.
Detyrat e propozuara dhe të gjitha llojet e punës ishin zhvillimore dhe edukuese.
Në orën e mësimit fëmijët punuan në çifte, në grupe, individualisht, gjë që lejonte secilin nxënës të përfshihej në punë.
Në çdo fazë, u morën parasysh karakteristikat dhe interesat individuale të studentëve, niveli i gatishmërisë së tyre.
U përdorën lloje të ndryshme kontrolli: nxënës-nxënës (në formë grupi, punë në dyshe), vetëkontroll, nxënës-mësues.
Në mësim, një lidhje ndërdisiplinore me gjuhën ruse, botën e jashtme, obzh.
Rendi dhe disiplina në mësim u mbështet nga organizimi, materiali interesant, shkalla e korrektësisë së mësuesit ndaj nxënësve. Aktiviteti i fëmijëve u mirëprit, u inkurajua pavarësia. Një ton miqësor, aftësia për të kontrolluar marrëdhëniet brenda kolektive bëri të mundur që të gjithë fëmijët të ndiheshin rehat në mësim.
Nuk ka pasur mbingarkesë të nxënësve, janë mbajtur dy minuta fizike, janë alternuar detyrat.
