Aktiviteti inovativ i kreut të dow. Konsultim për edukatorët: “Inovacionet në arsimin parashkollor. ndryshimet në format kryesore të aktiviteteve të ndërlidhura të lëndëve të procesit të zhvillimit të institucioneve arsimore parashkollore: ndikimi, ndërveprimi, vetë-ndikimi

Veprimtari novatore në parashkollor institucion arsimor

Mësuesit e institucioneve arsimore parashkollore kanë qenë gjithmonë të hapur ndaj gjithçkaje të re. Zhvillimi i praktikës së përgjithshme arsimore kontribuon në shfaqjen e potencialit krijues, inovativ të të gjithë punonjësve të sistemit arsimor parashkollor.

Në këtë situatë, është veçanërisht e rëndësishme kompetenca profesionale, e cila bazohet në zhvillimin personal dhe profesional të mësuesve dhe menaxherëve. Procesi i përditësimit të arsimit organizohet nga njerëzit. Prandaj, hartimi, lansimi dhe mbështetja e tij do të jetë më efektive, në çfarë mase organizatorët e veprimtarisë novatore mbështeten në arritjet e shkencës dhe nevojat e shoqërisë.

Aktualisht, sfera e veprimtarisë së inovacionit nuk përfshin institucione individuale parashkollore dhe mësues novatorë, por pothuajse çdo institucion parashkollor, transformimet inovative po bëhen sistematike. Janë krijuar lloje, lloje dhe profile të reja të institucioneve parashkollore, programe të reja arsimore për të siguruar ndryshueshmërinë e procesit arsimor, të fokusuar në individualitetin e fëmijës dhe nevojat e familjes së tij.

Zhvillimi i arsimit parashkollor, përmirësimi i profesionalizmit të mësuesve dhe drejtuesve të tij, zhvillimi i një stili inovativ të të menduarit dhe aktivitetit janë të pamundur pa një ndryshim cilësor në sistemin e trajnimit të avancuar.

Veprimtaria novatore është një lloj i veçantë veprimtarie pedagogjike. Një seminar i veçantë i kushtohet shqyrtimit dhe studimit të tij, i cili mbahet në Institutin e Edukimit të Hapur në Moskë në departamentin "Pedagogjia dhe Metodat e Edukimit Parashkollor" me kërkesa të shumta të drejtuesve, edukatorëve të vjetër të institucioneve arsimore parashkollore.

ÇFARË ËSHTË INOVACIONI?

Inovacion (risi) - në aspektin socio-psikologjik - krijimi dhe zbatimi lloj te ndryshme risitë që gjenerojnë ndryshime të rëndësishme në praktikë sociale. (Fjalori i psikologut praktik. Minsk, 1998.)

I ri - krijuar ose bërë për herë të parë, u shfaq ose u shfaq kohët e fundit, në vend të ish-it, i sapo zbuluar, që lidhet me të kaluarën e afërt ose me të tashmen, mjaftueshëm të njohur, pak të njohur. (Ozhegov S.I. Fjalori i gjuhës ruse. M., 1978.)

Inovacion (risi) - një proces kompleks i krijimit, shpërndarjes, zbatimit dhe përdorimit të një mjeti, metode, koncepti të ri praktik, etj. - risi për të përmbushur nevojat njerëzore. (Polonsky V.M. Informacion shkencor dhe pedagogjik: Fjalor-libër referencë. M., 1995.)

Inovacioni - një ndryshim i qëllimshëm që fut elementë të rinj të qëndrueshëm (risi) në mjedisin e zbatimit që bëjnë që sistemi të kalojë nga një gjendje në tjetrën. (Menaxhimi i zhvillimit të shkollës. M., 1995.)

Inovacioni - ky është pikërisht një mjet (një metodë, teknikë, teknologji e re, program trajnimi etj.), dhe inovacioni është procesi i zotërimit të këtij mjeti.

Në përgjithësi, nën procesi i inovacionit kuptohet si një aktivitet kompleks për krijimin (lindjen, zhvillimin), zhvillimin, përdorimin dhe përhapjen e inovacioneve. (Menaxhimi i zhvillimit të shkollës. M., 1995.)

Procesi (promovimi) - një grup veprimesh të qëndrueshme për të arritur një rezultat.

Pjesëmarrësit në procesin e inovacionit duhet të kujtojnë gjithmonë se e reja:

arrin njohjen, e bën rrugën me shumë vështirësi;

është e një natyre konkrete historike dhe mund të jetë progresive për një periudhë të caktuar kohore, por të vjetrohet në një fazë të mëvonshme, madje të bëhet frenim zhvillimi.

E reja mund të shfaqet në forma të ndryshme:

risi thelbësisht e panjohur (risi absolute);

risi e kushtëzuar (relative);

"origjinal" (jo më i mirë, por i ndryshëm), ndryshimi formal i emrit, flirtimi me shkencën;

gjëra të vogla shpikëse.

Llojet e inovacioneve gjithashtu grupohen sipas bazave të mëposhtme.

1. Nga ndikimi në procesin arsimor:

në përmbajtjen e arsimit;

në format, metodat e procesit arsimor;

në menaxhimin e DOE.

2. Sipas shkallës (vëllimit) të shndërrimeve:

private, beqare, pa lidhje;

modular (një kompleks privat, i ndërlidhur);

sistemik (në lidhje me të gjithë institucionin parashkollor).

3. Nga potenciali inovativ:

përmirësimi, racionalizimi, modifikimi i asaj që ka një analog ose prototip (risitë e modifikimit);

një kombinim i ri konstruktiv i elementeve të teknikave ekzistuese që nuk janë përdorur më parë në një kombinim të ri (risitë kombinuese);

risi radikale.

4. Në lidhje me të mëparshmen:

inovacioni futet në vend të një mjeti specifik, të vjetëruar (duke zëvendësuar inovacionin);

ndërprerja e përdorimit të formës së punës, anulimi i programit, teknologjisë (anulimi i inovacionit);

zhvillimi i një lloji të ri shërbimi, një programi të ri, teknologjia (innovacioni i hapjes);

retro-hyrje - zhvillimi i një të reje për momentin, për ekipin e kopshtit, por dikur i përdorur tashmë në sistemin e arsimit dhe edukimit parashkollor.

ORGANIZIMI I AKTIVITETEVE INOVATIVE

Nevoja për risi lind kur ka nevojë për zgjidhjen e ndonjë problemi, krijohet një kontradiktë midis dëshirës dhe rezultatit real.

Parashkollorët inovativë zakonisht thuhet se janë në modalitetin e zhvillimit.

Fjalori Enciklopedik Filozofik përcakton zhvillimi si ndryshime të drejtuara, të natyrshme dhe të nevojshme.

Prandaj, ndryshimet në zhvillim parashkollor nuk ndodhin rastësisht, por parashikohen nga menaxheri në bazë të modeleve dhe synojnë arritjen e qëllimeve specifike.

Për shembull, një ekip dëshiron të ndryshojë organizimin e punës me fëmijët, duke përdorur një teknologji të re të fokusuar në karakteristikat individuale të fëmijës. Për ta bërë këtë, udhëheqësi merr literaturë për këtë çështje; organizon studimin e tij me mësues ose bën një aplikim në institut për formim të avancuar për aftësimin e mësuesve të tyre etj.

Megjithatë, shpesh institucionet parashkollore ndërmarrin futjen e teknologjive të reja, duke mos kuptuar sesi mësuesit janë të përgatitur për perceptimin e tyre.

Menaxheri duhet të përcaktojë perspektivat për zhvillimin e institucionit të tij, duke marrë parasysh rendin shoqëror të shoqërisë dhe të formulojë qartë qëllimin e inovacionit. Qëllimi duhet të jetë i qartë dhe i pranuar nga të gjithë pjesëmarrësit procesi pedagogjik. Prandaj, është e rëndësishme të përcaktohen detyra specifike për secilën fushë: "Çfarë duam të ndryshojmë në përmbajtjen e procesit pedagogjik?", "Çfarë synimi kemi vendosur gjatë organizimit të punës metodologjike në institucionet arsimore parashkollore?", "Si do të ne ndryshojmë mjedisin që zhvillon lëndën?” etj. Udhëheqësi ndërton një "pemë të qëllimeve". Pasi e prezantoi atë me ekipin, ai mund të kryejë një anketë "Si ndiheni për inovacionin e propozuar?" me përgjigjet e mëposhtme:

e konsideroj të padobishme;

ka dyshime për nevojën e përdorimit;

ka dyshime për mundësinë e aplikimit;

ka interes;

ka besim në efektivitetin e tij dhe nevojën për ta përdorur atë në praktikë;

e kanë të vështirë të përgjigjen;

pergjigja juaj.

Është e rëndësishme që qëllimet e vendosura nga drejtuesi i institucionit arsimor parashkollor të bëjnë të mundur arritjen e rezultateve më të mira me të njëjtat ose më pak shpenzime të forcës fizike, morale, burimeve materiale, financiare ose kohës. Një risi mund të konsiderohet e suksesshme nëse mundëson zgjidhjen e disa detyrave specifike të një institucioni arsimor parashkollor.

Drejtuesi duhet të marrë parasysh cilësitë individuale të pjesëmarrësve në procesin e inovacionit, të tyre nivel profesional, aftësi organizative, aftësi, gatishmëri psikologjike për aktivitete të reja, për ngarkesë pedagogjike shtesë.

Njohuritë e liderit për ekipin e tij, pikat e forta dhe të dobëta të tij, janë vlerësuar gjithmonë shumë. Dhe megjithëse udhëhiqet nga dokumentet normative, përcakton menaxheri përgjegjësitë funksionale i çdo mësuesi, në jetë ai mbështetet në cilësitë personale, biznesore, drejtuese (udhëheqëse) ose të shtyra (performuese) të një personi.

Këtu janë disa pozicione me të cilat udhëheqësi mund të vlerësojë mësuesin në ekip.

Shkalla e përgjegjësisë për rastin.

Motivi i veprimtarisë pedagogjike: thirrje - zell - shanse.

Prioritetet në organizimin e punës: kërkimi për një të re është një grup teknikash të njohura.

Qëndrimi i fëmijëve: dashuri - respekt - frikë.

Qëndrimi i prindërve: respekt - refuzim - "asnjë".

Qëndrimi i ekipit: dëshira për një lider - madje - tjetërsim.

Horizonti.

Edukimi: takt - kulturë e ulët - konflikt.

Pozicioni në këshillat e mësuesve, mbledhjet: aktiv - pjesëmarrës - i heshtur.

10. Shkalla e hapjes profesionale: ndan me dëshirë përvojën (shpesh zhvillon mësime të hapura) - pas bindjes - ndonjëherë.

Rregullat morale: respektimi i parimeve - mosndërhyrja - lojë e "të vërtetës".

Sens humori.

Shoqërueshmëria: çiltërsi - përmbajtje - "të gjitha në vetvete".

Ky sistem vlerësimi është i hapur, d.m.th. mund të plotësohet ose zvogëlohet. Tre pozicionet e para janë të një rëndësie thelbësore për organizimin e aktiviteteve inovative në një ekip.

Nga ana tjetër, kërkesat i imponohen drejtuesit të kopshtit që planifikon aktivitete inovative.

Ai duhet:

1) të jetë në gjendje të dallojë qëllimet realiste nga ato të rreme,

i paarritshëm;

të jetë i përgatitur për t'u ofruar vartësve të tij një të qartë, ide interesante program ose plan veprimi;

di me vendosmëri se çfarë dëshiron të arrijë programi, artikuloni qartë se në çfarë rezultatesh do të çojë zbatimi i tij;

të jeni në gjendje t'i përcillni idetë tuaja kolegëve në atë mënyrë që ata jo vetëm t'i kuptojnë, por edhe t'i pranojnë ato, të dëshirojnë t'i zbatojnë ato;

të ketë një grup njerëzish me të njëjtin mendim në ekip;

Por gjëja më e rëndësishme është aftësia e liderit për të nxjerrë në pah problemet që kanë të bëjnë me institucionin e tij, për të parë dallimin midis asaj që dëshirohet dhe asaj që është reale. Për ta bërë këtë, duhet të formuloni qartë përgjigjet për pyetjet e mëposhtme:

çfarë kemi, çfarë rezultatesh kemi arritur;

çfarë nuk na kënaq në punë;

çfarë duam të ndryshojmë në përputhje me kërkesat e reja dhe çfarë rezultatesh duam të marrim.

Në një institucion arsimor parashkollor në zhvillim, të gjitha ndryshimet (në sistemin e punës me personelin, në ndërtimin e një procesi arsimor me fëmijët, në ndërveprimin me prindërit, etj.) kanë për qëllim arritjen e qëllimeve specifike dhe duhet të çojnë në rezultate cilësore të reja të punës.

Planifikimi dhe organizimi duhet të bëhen më fleksibël dhe të lejojnë çdo punonjës të përfshihet në punë, të përfshihet aktivisht në procesin pedagogjik.Mësuesit, prindërit ftohen të bëjnë propozimet e tyre për projektin e planifikuar.

Prezantohet një mënyrë e vetëkontrollit, vetëvlerësimit dhe kontrollit profesional të specialistëve mbi rezultatet përfundimtare (psikologët monitorojnë zhvillimin mendor të fëmijëve; metodolog, mjek, infermiere- shëndetin e fëmijëve dhe zhvillimin e tyre fizik; logopedi, defektolog - për rezultatet e punës korrigjuese, etj.).

Zhvillimi mbulon të gjitha aspektet e aktiviteteve të institucionit dhe ndryshimet kanë të bëjnë me çdo fëmijë, edukator, drejtues dhe institucion parashkollor në tërësi.

Ekzistojnë veçori të rëndësishme të institucioneve dhe organizatave në zhvillim:

vetë stafi i organizatës identifikon problemet dhe zgjidh kontradiktat;

kultivohet iniciativa;

inkurajohet përgjegjësia;

lavdërohet aftësia për të identifikuar detyrat prioritare;

vlerësohet aftësia për të organizuar veten dhe kolegët tuaj për të zgjidhur problemet urgjente.

Në të njëjtën kohë, funksioni kryesor i një kopshti modern është socializimi i qëllimshëm i personalitetit të fëmijës: futja e tij në botën e lidhjeve dhe marrëdhënieve natyrore dhe njerëzore, duke i transferuar atij shembujt, metodat dhe normat më të mira të sjelljes.

Duke përmbledhur atë që u tha, është e mundur të përcaktohen kërkesat themelore për një institucion parashkollor në zhvillim. Ky është një kopsht fëmijësh në të cilin fëmija realizon të drejtën e tij zhvillimin individual në përputhje me nevojat, aftësitë dhe aftësitë e tyre; mësuesi zhvillon cilësitë e tij profesionale dhe personale; drejtuesi siguron suksesin e aktiviteteve të fëmijëve dhe mësuesve; Ekipi po punon në një mënyrë kërkimi krijues. Ndërmjet punonjësve zhvillohen partneritete humane; respekti dhe besimi bëhen normë e jetës së anëtarëve të ekipit. Mësuesi siguron kushte për transferimin e fëmijës nga objekti në lëndën e edukimit, i jep fëmijës mundësinë të jetë vetvetja, organizon një sërë aktivitetesh edukative dhe njohëse, krijon kushte për ruajtjen e shëndetit të fëmijëve.

Transferimi i një institucioni arsimor parashkollor në mënyrën e zhvillimit shërbehet nga:

koncepti dhe programi i zhvillimit të kopshtit;

modelimi i procesit arsimor si një sistem që ndihmon vetë-zhvillimin e individit;

kryerja e punës inovative, eksperimentale ose eksperimentale në institucion;

një ekip i bashkuar nga një qëllim i përbashkët - fëmijët, mësuesit, prindërit;

organizimi i një sistemi optimal të kontrollit dhe vetë-menaxhimit të kopshtit;

një sistem i veprimtarive efektive shkencore dhe metodologjike;

bazë materiale dhe teknike të mjaftueshme për formimin e një mjedisi optimal për zhvillimin e lëndëve;

një grup shërbimesh arsimore alternative në përputhje me interesat dhe nevojat e fëmijëve dhe prindërve.

Konsideronidrejtimet kryesore të zhvillimit të arsimit metropolitane, duke qenë një lloj pikë referimi në veprimtarinë novatore.

Orientimi i sistemit arsimor në interesat e personalitetit të fëmijës. Kontabiliteti maksimal veçoritë individuale fëmijët (të lindur dhe të fituar në procesin e edukimit dhe trajnimit). Krijimi i sistemeve pedagogjike për fëmijët që kërkojnë forma të specializuara edukimi dhe edukimi. (Fëmijë të talentuar, fëmijë me motivim të shtuar për të mësuar dhe fëmijë të aftë; fëmijë që nuk janë të mbrojtur nga shoqëria; fëmijë me sjellje devijuese; fëmijë me vonesë dhe aftësi të kufizuara zhvillimore; fëmijë me shëndet të dobët dhe fëmijë me aftësi të kufizuara.) Zhvillimi i sistemit të edukimit etnokulturor , krijimi i kushteve për dialogun e kulturave, duke pasur parasysh besimet e ndryshme. Rimendimi i rolit dhe zhvillimi i mëtejshëm arsimim shtesë kryerja e funksioneve të rëndësishme të edukimit dhe edukimit.

Zgjidhja e një kompleksi problemesh të rritjes së fëmijëve, duke i konsideruar ata si prioritete dhe prioritete. Konsolidimi i komunitetit urban në interes të fëmijërisë. Kombinimi i përpjekjeve të institucioneve të arsimit të mesëm të përgjithshëm, profesional dhe shtesë, shkencës, kulturës dhe shëndetësisë, kulturës fizike dhe sportit, sindikatave krijuese, medias dhe publikut të gjerë me qëllim zhvillimin e teknologjive të reja arsimore më efektive.

3. Përditësimi i përmbajtjes së arsimit. Zgjedhja e kujdesshme e përmbajtjes minimale të kërkuar të arsimit. Formimi i një kulture të re që lejon një person të punojë në mënyrë efektive me një kompjuter. Duke i kushtuar vëmendje të veçantë edukimit estetik, problemeve të gatishmërisë së fëmijëve për shkollim. Sqarimi i detyrave që duhet të zgjidhin mësuesit që punojnë në një institucion arsimor parashkollor me fëmijë të moshës pesë vjeç. Zhvillimi i metodave thelbësisht të reja (në krahasim me testimin) për vlerësimin e gatishmërisë së fëmijëve për shkollë. Krijimi i grupeve të qëndrimit afatshkurtër të fëmijëve në institucione arsimore parashkollore të drejtimeve të ndryshme.

4. Prezantimi i një sërë masash sociale, ekonomike, ligjore, organizative dhe menaxheriale për të mbështetur zhvillimin e arsimit, duke përfshirë aktivitete novatore dhe eksperimentale. Zhvillimi i formave të financimit shumëkanalësh të arsimit nëpërmjet:

buxheti i qytetit;

mbështetjen financiare të prefekturave dhe qeverive të rretheve;

Programi i investimeve të Qeverisë së Moskës;

programe dhe organizata bamirëse;

bordet e kujdestarisë dhe fondet e prindërve.

Ringjallja e industrisë vendase të logjistikës së arsimit, krijimi i një sistemi për zhvillimin, prodhimin dhe shpërndarjen e mjeteve mësimore (literaturë edukative, mjete pamore, mjete teknike mësimore, kompjuterë, etj.). Përfshirja e gjerë e publikut në menaxhimin e arsimit, krijimi i shoqatave të punëtorëve të shkencës, kulturës dhe arsimit, fonde jobuxhetore për zhvillimin e arsimit, bordeve të besimit, etj.

Një rritje e ndjeshme në rolin e shkencës pedagogjike. Bashkëpunim aktiv me institutet e Akademisë Ruse të Arsimit, Akademisë Ruse të Shkencave, Akademisë Ruse të Shkencave Mjekësore, universiteteve metropolitane. Zhvillimi i metodave për diagnostikimin, korrigjimin dhe rehabilitimin e grupeve të ndryshme të fëmijëve, përshtatjen e tyre sociale. Trajnimi i personelit profesional për sisteme të ndryshme pedagogjike. Përmirësimi i kualifikimeve psikologjike të mësuesve dhe drejtuesve.

Krijimi i kushteve për zgjerimin e futjes së teknologjive të informacionit në procesi arsimor, formimi i aftësisë së gjeneratës së re për të kërkuar, mbledhur, organizuar dhe transmetuar në mënyrë të pavarur informacionin.

7. Studim shumënivelësh i nevojave arsimore të popullsisë së kryeqytetit. Kryerja e anketave të rregullta sociologjike të kategorive kryesore të konsumatorëve të shërbimeve arsimore (studentë, të diplomuar, prindër, punëdhënës) me qëllim optimizimin dhe përmirësimin e punës së institucioneve arsimore në qytet.

8. Përmirësimi i punës së shërbimit metodologjik të qytetit. Sigurimi i mësuesit me mbështetje të vazhdueshme metodologjike. Analiza dhe parashikimi i sistemit arsimor shumënivelësh të qytetit. Mbështetja, stimulimi i burimit kryesor të brendshëm të zhvillimit të sistemit arsimor - veprimtarisë inovative të mësuesit.

KLASIFIKIMET E TEKNOLOGJIVE PEDAGOGJIKE

Drejtuesit e institucioneve arsimore parashkollore, mësuesit duhet të lundrojnë në një gamë të gjerë të teknologjive inovative për të mos humbur kohë duke zbuluar atë që tashmë dihet.

GK Selevko jep një klasifikim të teknologjive pedagogjike në lidhje me shkollën. Por ky klasifikim mund të jetë me interes për sistemin e edukimit dhe edukimit parashkollor. Këtu janë disa lloje teknologjish që karakterizohen nga qëndrimi i të rriturve ndaj një fëmije.

teknologjitë autoritare. Mësuesi është subjekti i vetëm i procesit arsimor. Teknologjitë dallohen nga organizimi i ngurtë i jetës shkollore, shtypja e iniciativës dhe pavarësisë së nxënësve, aplikimi i kërkesave dhe detyrimi.

Teknologjitë me në qendër personin vendosin personalitetin e fëmijës në qendër të sistemit arsimor, duke siguruar kushte komode, pa konflikte dhe të sigurta për zhvillimin e tij, realizimin e potencialeve të tij natyrore.

Teknologjitë humane-personale shprehni idetë e respektit dhe dashurisë së gjithanshme për fëmijën, besimin optimist në fuqitë e tij krijuese, refuzoni detyrimin.

Teknologjitë e bashkëpunimit realizojnë demokracinë, barazinë, partneritetin në marrëdhëniet mes mësuesit dhe fëmijës.

Teknologjitë e arsimit falas përqendrohuni në dhënien e fëmijës lirinë e zgjedhjes dhe pavarësisë. Duke bërë një zgjedhje, fëmija deklaron pozicionin e tij, duke shkuar në rezultat nga motivimi i brendshëm, dhe jo nga ndikimi i jashtëm.

Metoda, metoda, mjetet e mësimdhënies përcaktohen nga teknologji të ndryshme: dogmatike, riprodhuese; të nxënit shpjegues dhe ilustrues, të programuar, të bazuar në problem, zhvillimor; dialoguese, komunikuese, lojore, krijuese e të tjera.

klasë e madhe teknologjive moderne përcaktohet nga përmbajtja e modernizimeve dhe modifikimeve të cilave i nënshtrohet sistemi tradicional që ekziston në to. Këto janë teknologji të bazuara në:

humanizimi dhe demokratizimi i marrëdhënieve pedagogjike;

aktivizimi dhe intensifikimi i aktiviteteve të nxënësve;

efektivitetin e organizimit dhe menaxhimit të procesit mësimor;

përmirësimi metodologjik dhe rindërtimi didaktik i materialit edukativ.

Teknologjitë që përdorin metodat e pedagogjisë popullore, të bazuara në proceset natyrore të zhvillimit të fëmijës, si dhe ato alternative (“Pedagogjia Waldorf” e R. Steiner e të tjerë).

Pedagogjia e bashkëpunimit, sipas G.K. Selevko, është një nga përgjithësimet pedagogjike më gjithëpërfshirëse që solli në jetë procese të shumta novatore në arsim.

Bashkëpunimi është një aktivitet i përbashkët zhvillimor i të rriturve dhe fëmijëve, i vulosur nga mirëkuptimi i ndërsjellë, depërtimi në bota shpirtërore njëri-tjetrin, analiza e përbashkët e rrjedhës dhe rezultateve të këtij aktiviteti.

Ka disa drejtime në pedagogjinë e bashkëpunimit. Një prej tyre është një qasje humane-personale ndaj fëmijës, e cila vë në qendër të sistemit arsimor zhvillimin e një sërë tiparesh të personalitetit, burimin e shumë ideve novatore.

Qasja humane-personale kombinon një sërë idesh. Para së gjithash, është humanizimi dhe demokratizimi i marrëdhënieve pedagogjike, duke përfshirë:

dashuria për fëmijët, interesi për fatin e tyre;

besimi tek fëmija

aftesi komunikimi;

mungesa e detyrimit të drejtpërdrejtë;

toleranca ndaj mangësive të fëmijëve;

njohja e të drejtës së fëmijës për të bërë gabime dhe të këndvështrimit të tij;

një stil i veçantë marrëdhëniesh: jo për të ndaluar, por për të drejtuar; jo për të detyruar, por për të bindur; jo për të komanduar, por për të organizuar; jo për të kufizuar, por për të ofruar lirinë e zgjedhjes.

PËRFUNDIM
Kthimi në analizën e problemeve të risive në veprimtarinë pedagogjike shtron në mënyrë të pashmangshme detyrën e vlerësimit dhe zhvillimit bazat teorike formimi i veprimtarisë inovative të menaxherëve, edukatorëve të lartë. Kjo detyrë ka një kuptim të thellë socio-pedagogjik, pasi suksesi i reformave në sistemin arsimor, perspektivat për zhvillimin e institucioneve parashkollore varen nga zgjidhja e saj. Identifikimi i prirjeve kryesore, parimeve, kushteve psikologjike dhe pedagogjike të veprimtarisë inovative ishte qëllimi i këtij studimi.

Sot në vendin tonë po zhvillohet formimi i shkencës së risive pedagogjike. Ndarja e kësaj shkence në një degë të pavarur filloi me një lëvizje shoqërore e pedagogjike, me shfaqjen e një kontradikte midis nevojës ekzistuese për zhvillimin e shpejtë të shkollës dhe paaftësisë së mësuesve për ta zbatuar atë. Karakteri masiv i aplikimit të së resë është rritur. Në këtë drejtim, nevoja për njohuri të reja, për të kuptuar konceptet e reja të "novacionit", "i ri", "procesi inovativ" etj., është rënduar.

Një nga tendencat në zhvillimin e teknologjive inovative është edhe përfshirja në procesin arsimor jo vetëm të sferës njohëse, por edhe emocionale dhe personale të një personi.

Trajnimi i menaxherëve, edukatorëve të vjetër për veprimtari inovative është efektiv nëse shpaloset në forma adekuate arsimore dhe zgjidh dy detyra të ndërlidhura: formimin e gatishmërisë novatore për perceptimin e inovacionit dhe aftësimin për të vepruar në një mënyrë të re.

Futja e projekteve novatore në institucionet parashkollore ndihmon në edukimin dhe edukimin e nxënësve në frymën e kohës. Ndihmon në përgatitjen e fëmijëve për vështirësi të mëtejshme që lidhen me nivelin e tyre arsimor, çdo mësues duhet të jetë në hap me kohën në mënyrë që të jetë në hap me nxënësit e tyre. Kjo është arsyeja pse ai duhet të jetë në kërkim të vazhdueshëm për mënyra të reja dhe interesante të të mësuarit.

BIBLIOGRAFI

Belaya K.Yu. Aktiviteti inovativ në institucionin arsimor parashkollor: Udhëzues metodologjik.- M .: TC Sphere, 2005.

Volobueva L.M. Puna e edukatorit të lartë të institucionit arsimor parashkollor me mësuesit. - M .: TC Sphere, 2003.

Volobueva V.Ya., Gazina O.M., Fokina V.G. Organizimi i punës së një metodologu të kopshtit. - M.: APO, 1994

Më 1 janar 2014, me përjashtim të disa dispozitave, doli Ligji Federal i 5 Prill 2013 Nr. 44-FZ "Për sistemin e kontratave në fushën e prokurimit të mallrave, punëve, shërbimeve për të përmbushur nevojat shtetërore dhe komunale". në fuqi (në tekstin e mëtejmë - Ligji Nr. 44-FZ). Tani e tutje aksioni ligji federal datë 21 korrik 2005 Nr. 94-FZ “Për dhënien e porosive për furnizimin e mallrave, kryerjen e punës, ofrimin e shërbimeve për nevoja shtetërore dhe komunale” (në tekstin e mëtejmë - Ligji Nr. 94-FZ) u ndërpre.

Ligji i ri futi ndryshime kyçe për të ndryshuar ndjeshëm rregullat me të cilat do të kryhet puna, rregullimi në kopshte, si në kurriz të subvencioneve për zbatimin e detyrës shtetërore (komunale), ashtu edhe në kurriz të fondeve nga burime të tjera. Gjithashtu, në përputhje me ligjin që ka hyrë në fuqi, tashmë janë të gjitha prokurimet publike.

Ligji Nr. 44-FZ duhet ta bëjë procesin e prokurimit publik në kopshtin e fëmijëve - nga planifikimi deri te pranimi dhe analiza e rezultateve të kontratës - më transparent, efikas dhe më pak i korruptuar.

Dallimi kryesor midis Ligjit Nr. 44-FZ dhe Nr. 94-FZ është parashikuar në Art. 1 i Ligjit Nr. 44-FZ, i cili përcakton fushën e rregullimit të tij:

planifikimi i prokurimeve publike në institucionet arsimore parashkollore;
përcaktimi i furnizuesve (kontraktorët, interpretuesit);
lidhja e një kontrate të së drejtës civile, objekt i së cilës është furnizimi i mallrave, kryerja e punës, ofrimi i shërbimeve (përfshirë blerjen e pasurive të paluajtshme ose dhënien me qira të pronës);
veçoritë e ekzekutimit të kontratave;
monitorimi i blerjes së mallrave, punëve, shërbimeve;
auditimi në fushën e blerjes së mallrave, punëve, shërbimeve;
kontroll mbi pajtueshmërinë me legjislacionin e Federatës Ruse dhe aktet e tjera rregullatore ligjore për sistemin e kontratave në fushën e prokurimit publik në kopshte dhe institucione të tjera për të siguruar nevojat komunale dhe shtetërore.

Ligji Nr. 94-FZ rregullon vetëm fushën e vendosjes së porosive për prokurimet publike në kopshtin e fëmijëve.

Ligji i ri për prokurimin publik në kopshte përfshin tetë kapituj:

Dispozitat e përgjithshme.
Planifikimi.
Bërja e blerjeve.
Monitorimi i blerjeve dhe auditimi në fushën e prokurimit.
Kontrolli i blerjeve.
Apelim kundër veprimeve (mosveprimit) të një klienti, një organi të autorizuar, një institucioni të autorizuar, një organizate të specializuar, një komision për zbatimin e blerjeve, anëtarëve të tij, një zyrtari të një shërbimi kontraktor, një menaxher kontrate, një operator të një faqeje elektronike .
Karakteristikat e zbatimit të llojeve të caktuara të blerjeve.
Dispozitat përfundimtare.

Ne nuk do të shqyrtojmë secilën prej tyre në detaje, do të përqendrohemi vetëm në pikat kryesore që drejtuesit e organizatave arsimore duhet të kenë parasysh kur bëjnë prokurimet publike në kopshtin e fëmijëve në vitin 2014.

Karakteristikat e blerjeve të kryera nga një institucion buxhetor

Para së gjithash, le t'i kushtojmë vëmendje faktit se formulimi i ligjit nr. 94-FZ "vendosja e porosive për furnizimin e mallrave, kryerja e punës, ofrimi i shërbimeve për nevojat e klientëve" në ligjin nr. 44- FZ zëvendësohet me fjalën “blerja e mallrave, punëve, shërbimeve për të siguruar nevojat shtetërore ose komunale.

P. 3 Art. 3 i Ligjit Nr. 44-FZ, blerja e mallrave, punës, shërbimeve për plotësimin e nevojave shtetërore ose komunale është një grup veprimesh që kryhen në një rend të caktuar nga klienti dhe janë të përqendruara në zbatimin e nevojave komunale ose shtetërore. Blerja fillon me faktin që zgjidhet një furnizues (kontraktor, interpretues) dhe përfundon pasi palët në kontratë të përmbushin detyrimet e tyre.

Nëse në nivel legjislativ nuk parashikohet vendosja e një njoftimi për zbatimin e prokurimit publik në një PEI ose krijimi i një ftese për të marrë pjesë në zgjedhjen e një furnizuesi (kontraktori, interpretuesi), blerja fillon me përgatitjen. të kontratës, dhe përfundon pas përmbushjes së detyrimeve nga të gjitha palët në kontratë.

Sistemi i kontratave në fushën e prokurimit publik në kopshtin e fëmijëve bazohet në parimet e mëposhtme:

hapja, transparenca;
sigurimi i konkurrencës;
profesionalizmi i klientit;
stimulimi i inovacioneve;
Përgjegjësia për efektivitetin e
nevojat shtetërore dhe komunale;
efikasiteti i përvetësimit etj.

Në ligjet Nr. 94-FZ dhe Nr. 44-FZ, një organizatë arsimore në sektorin publik është klient. F. 7 Art. 3 i referohet një klienti komunal ose shtetëror, ose një organizate buxhetore që bën një blerje si klient.

Është e rëndësishme që administrata e institucionit arsimor parashkollor të ndjekë normën e Pjesës 6 të Artit. 15 të ligjit nr.44-FZ, i cili thotë se nëse në përputhje me aktet ligjore rregullatore në fuqi në marrëdhëniet juridike buxhetore, organet shtetërore, pushtetet vendore, organet e administrimit të fondeve ekstrabuxhetore, që konsiderohen klientë komunalë ose shtetërorë, delegojnë detyrat. dhe të drejtat e prokurimit publik në kopshte dhe organizata të tjera për institucionet autonome dhe buxhetore pa pagesë, këto institucione, në kuadër të kompetencave të tyre, duhet të blejnë mallra, shërbime dhe punë në përputhje me dispozitat e përcaktuara në aktet rregullatore ligjore.

Kështu, institucionet buxhetore dhe autonome në këtë rast veprojnë si klientë komunalë ose shtetërorë. Një tjetër pikë e rëndësishme: sipas Pjesës 2 të Artit. 15 i Ligjit Nr. 44-FZ organizatë e financuar nga shteti merr të drejtën për të përdorur normat e Ligjit Federal të 18 korrikut 2011 Nr. 223-FZ "Për prokurimin e mallrave, punëve, shërbimeve sipas llojeve të caktuara të personat juridikë”(në tekstin e mëtejmë - Ligji Nr. 223-FZ), e vërteta nuk është gjithmonë, por nëse po flasim për blerje në kurriz të:

1) grantet që u transferohen organizatave, personave juridikë dhe qytetarëve pa pagesë dhe në mënyrë të pakthyeshme, përfshirë personat juridikë të huaj dhe shtetasit e huaj, organizatave ndërkombëtare që kanë fituar të drejtën për të marrë grante, subvencione (grante) që sigurohen nga sistemi buxhetor. gjatë garave, përveç nëse parashikohet ndryshe;

2) fondet, nëse PDO vepron si zbatues i marrëveshjes sipas kontratës, kur, në bazë të kontratës, për zbatimin e kontratës nga persona të tjerë për të kryer punë, furnizon mallra që janë të nevojshme për përmbushjen e detyrimeve të përcaktuara. sipas kontratës;

3) fondet që janë transferuar për realizimin e veprimtarive që gjenerojnë të ardhura.

Është e mundur që një institucion arsimor buxhetor ta përdorë këtë të drejtë, por duhet të hartohet dhe miratohet një rregullore për prokurimin publik në kopshtin e fëmijëve në përputhje me kërkesat e përcaktuara me ligjin nr. 223-FZ.

Nëse një institucion dëshiron të zbatojë legjislacionin në lidhje me blerjet e mësipërme nga 1 janari 2014, ai duhet të pranojë rregulloren dhe ta publikojë atë përpara kësaj date, pra në vitin 2013 në faqen zyrtare të Federatës Ruse për të postuar informacione për vendosjen e porosive për furnizimi i mallrave, kryerja e punës, ofrimi i shërbimeve www.zakupki.gov.ru.

Duhet të theksohet veçanërisht se pavarësisht se çfarë vendimi merr institucioni - të zbatojë normat e ligjit Nr. 44-FZ ose Nr. 223-FZ për prokurimin publik në institucionet arsimore parashkollore - nuk do të jetë e mundur të ndryshohet gjatë vitit. . Kjo thuhet drejtpërdrejt në pjesën 3 të Artit. 15.

Mbështetje informative e sistemit të kontratave të prokurimit publik në kopshtin e fëmijëve

Aktualisht, organizatat arsimore dhe autoritetet arsimore publikojnë në faqen e internetit www.zakupki.gov.ru informacione për porositjen dhe lidhjen e kontratave për prokurimin publik në kopshtin e fëmijëve.

Akti normativ nënkupton një kurs të veçantë të vendosjes së të dhënave të prokurimit publik në domenin publik: Art. 4 parashikon formimin e një sistemi të unifikuar informacioni. Ky sistem duhet të garantojë:

1) formimi, përpunimi, ruajtja dhe sigurimi i të dhënave (përfshirë ato të automatizuara) për pjesëmarrësit në sistemin e kontratave në fushën e prokurimit publik në kopshte;

2) kontroll mbi përputhshmërinë e llojeve të ndryshme të informacionit (të cilat tregohen në paragrafin 2 të pjesës 1 të nenit 4);

3) përdorimi i një nënshkrimi elektronik të pakualifikuar të zgjeruar për nënshkrimin e dokumenteve elektronike;

4) paraqitjen e kërkesave për pjesëmarrje në përcaktimin e furnizuesit (kontraktorit, zbatuesit) në formën e një dokumenti elektronik, si dhe hapjen e aksesit në aplikime të tilla në ditën dhe në kohën e përcaktuar në njoftimin e prokurimit publik në kopshte.

Sipas pjesës 3 të Artit. 4 një sistem i unifikuar informacioni duhet të përmbajë:

1) planet e prokurimit publik në kopshte dhe institucione të tjera;

2) plane- oraret;

3) informacione për zbatimin e planeve dhe planeve të prokurimit;

4) të dhëna për parametrat, ndalimet dhe kufizimet për pranimin e mallrave që furnizohen nga një vend tjetër ose një grup vendesh, shërbime dhe punë që ofrohen ose kryhen nga shtetas të vendeve të tjera, një listë e fuqive të huaja, grupeve të huaja kompetencat që mund të përdoren për prokurimin publik në kopshtet e fëmijëve me të cilët Federata Ruse ka marrëveshje ndërkombëtare për zbatimin e ndërsjellë të trajtimit kombëtar gjatë blerjeve, si dhe kushtet për aplikimin e një trajtimi të tillë kombëtar;

5) informacione për blerjet, për ekzekutimin e kontratave;

6) regjistri i kontratave të lidhura nga klientët;

7) një regjistër i furnitorëve të paskrupullt (kontraktorë, interpretues);

8) një bibliotekë e kontratave standarde, kushte standarde të kontratave;

9) regjistri i garancive bankare;

10) regjistri i ankesave, inspektimeve të planifikuara dhe të paplanifikuara, rezultateve të tyre dhe urdhrave të lëshuara;

11) një listë e organizatave financiare ndërkombëtare të krijuara në përputhje me marrëveshjet ndërkombëtare në të cilat Federata Ruse është palë, si dhe organizata ndërkombëtare financiare me të cilat Federata Ruse ka lidhur marrëveshje ndërkombëtare;

12) rezultatet e monitorimit dhe kontrollit në fushën e blerjeve, si dhe të kontrollit në fushën e blerjes;

13) raportet e klientëve;

14) katalogë të mallrave, punëve, shërbimeve për plotësimin e nevojave shtetërore dhe komunale;

15) akte juridike normative që rregullojnë marrëdhëniet e specifikuara në Pjesën 1 të Artit. 1;

16) të dhënat për çmimet e punëve, mallrave, shërbimeve që formohen në kushtet e tregut të nevojshme për përmbushjen e nevojave komunale ose shtetërore, si dhe kërkesat për çmimet e punëve, mallrave dhe shërbimeve që vendosen nga klientët në përputhje me pjesën 5. të Artit. 22;

17) të dhëna dhe dokumente të tjera që vendosen në një sistem të vetëm informacioni në përputhje me ligjin nr. 44-FZ dhe nr. 223-FZ dhe rregulloret e miratuara së bashku me të.

Subjektet e Federatës Ruse dhe komunat ka të drejtë të krijojë sisteme informacioni rajonale dhe bashkiake në fushën e blerjeve, të integruara në një sistem të vetëm informacioni. Kërkesat uniforme për sistemet e informacionit rajonal dhe komunal në fushën e prokurimit publik në kopshte dhe institucione të tjera përcaktohen nga Qeveria e Federatës Ruse.

Ligji Nr. 44-FZ. Art. 4. Kapitulli 7, 8

Kreu 5 Art. 112 siguron të drejtën për të instaluar dhe përdorur një sistem të vetëm informacioni për Qeverinë e Federatës Ruse. Para se të vihen në punë, të dhënat që do të vendosen në sistemin e unifikuar të informacionit duhet të vendosen në rendin e vendosur nga Qeveria e Federatës Ruse në faqen e internetit www.zakupki.gov.ru.

Shumica e normave për një sistem të unifikuar informacioni do të hyjnë në fuqi më 1 janar 2014. Klauzola 16, pjesa 3, neni. 4 do të hyjë në fuqi më 1 janar 2015.

Ligji Nr. 44-FZ prezanton një koncept të ri për organizatat arsimore - planifikimin e blerjeve. Me fjalë të tjera, ligjvënësi vendos një rregull sipas të cilit duhet të planifikohen të gjitha prokurimet publike shtetërore dhe komunale në kopshte dhe institucione të tjera.

Në përputhje me Pjesën 1 të Artit. 16 Planifikimi i prokurimeve publike në kopshte duhet të kryhet nëpërmjet:

1) planet e blerjeve të miratuara për kohëzgjatjen e buxhetit përkatës;

2) oraret e miratuara për një vit.

Planet e blerjeve do të duhet të tregojnë objektivat e prokurimit publik në kopshte, emrin dhe përshkrimin e objekteve, kohën (frekuencën) e blerjeve të planifikuara, sasinë e mbështetjes financiare dhe informacione të tjera.

Oraret po kthehen në bazë për prokurimet publike në kopshte. Tani e tutje, klienti mund të blejë mallra dhe shërbime vetëm nëse ato janë të përfshira në orar.

Plani i prokurimit publik në kopshte dhe institucione të tjera krijohet gjatë krijimit dhe rishikimit të projekteve të sistemit buxhetor të Federatës Ruse, duke marrë parasysh dispozitat e legjislacionit buxhetor. Plani pranohet për një periudhë prej 10 ditësh pasi t'i sjellë klientit komunal ose shtetëror fushëveprimin e të drejtave në terma monetarë për të pranuar dhe (ose) përmbushur detyrimet në përputhje me legjislacionin buxhetor të Federatës Ruse.

Sipas pjesës 13 të Artit. 21 të Ligjit, orari mund të ndryshohet në rast se janë bërë ndryshime në planin e prokurimit publik në kopshte, si dhe në një sërë rastesh të tjera:

Nëse çmimi fillestar i kontratës, i cili është lidhur me një kontraktor të vetëm (kontraktor, furnizues) është ulur ose rritur;
nëse afatet për përmbushjen e detyrimeve kontraktuale, shuma e paradhënies dhe pagesës janë ndryshuar para fillimit të blerjes;
nëse data e fillimit të blerjes dhe parimi i zgjedhjes së furnitorit janë ndryshuar, dhe klienti ka anuluar blerjet e parashikuara në orar;
zbatimi i vendimit të marrë nga klienti si rezultat i punës së kryer në përputhje me Artin. 20 i Ligjit Nr. 44-FZ diskutim i detyrueshëm publik i blerjeve dhe që nuk kërkon ndryshime në planin e blerjeve;
në raste të tjera, në përputhje me procedurën për formimin, miratimin dhe mirëmbajtjen e orareve, të përcaktuara nga Pjesët 4 dhe 5 të Artit. 21.

Kërkesat për planifikimin e detyrueshëm të blerjeve do të hyjnë në fuqi më 1 janar 2015, kërkesa për blerje vetëm në përputhje me oraret e miratuara - nga 1 janari 2016.

Arsyetimi i prokurimit publik në kopshte

Në përputhje me ligjin nr. 44-FZ, klienti duhet të justifikojë secilën nga blerjet e tij. Në dokumentin e mëparshëm që rregullonte procesin e prokurimit publik, klientët duhej të justifikonin vetëm çmimin fillestar (maksimal) të kontratës për çdo prokurim publik në kopshte.

Sipas Pjesës 1 të Artit. 18 të Ligjit, arsyetimi i blerjeve do të kryhet gjatë formimit të një plani blerjeje dhe një plani. Ai konsiston në përcaktimin e përputhshmërisë së blerjeve të planifikuara me objektivat e zbatimit të tyre dhe kërkesat e legjislacionit dhe akteve të tjera rregullatore ligjore për sistemin e kontratave.

Objektivat e prokurimit publik duhet të përcaktohen duke marrë parasysh Art. 13. Sipas këtij neni, prokurimi publik në kopshte bëhet për plotësimin e nevojave federale, rajonale dhe komunale, përkatësisht:

1) arritja e qëllimeve dhe zbatimi i masave të parashikuara nga programet shtetërore të Federatës Ruse (përfshirë programet e synuara federale, dokumente të tjera të planifikimit strategjik dhe programor-objektiv të Federatës Ruse), programet shtetërore të subjekteve përbërëse të Federatës Ruse (përfshirë programet rajonale të synuara, dokumente të tjera të planifikimit strategjik dhe programor të synuar të subjekteve përbërëse të Federatës Ruse), programe komunale;

2) përmbushja e detyrimeve ndërkombëtare të Federatës Ruse, zbatimi i programeve të synuara ndërshtetërore në të cilat Federata Ruse është pjesëmarrëse, me përjashtim të atyre të ekzekutuara në përputhje me programet shtetërore të listuara në paragrafin e mëparshëm;

3) kryerja e funksioneve dhe kompetencave të organeve shtetërore të Federatës Ruse, organeve të menaxhimit të fondeve jashtë buxhetit të Federatës Ruse, organeve shtetërore të entiteteve përbërëse të Federatës Ruse, organeve drejtuese të fondeve territoriale ekstra-buxhetore, organeve komunale; me përjashtim të funksioneve dhe kompetencave të renditura në paragrafët e mëparshëm.

Në planet e prokurimit publik për kopshtet do të jetë e nevojshme të arsyetohet saktësisht se si do të shërbejë objekti i prokurimit publik për arritjen e objektivave të blerjes. Në oraret do të jetë e nevojshme të justifikohet çmimi fillestar (maksimal) i kontratës dhe mënyra e përcaktimit të furnitorit (kontraktorit, realizuesit).

Sipas pjesës 6 të Artit. 18 i Ligjit Nr. 44-FZ, nëse blerja rezulton e paarsyeshme gjatë monitorimit, auditimit dhe kontrollit në fushën e blerjeve, organet e kontrollit të specifikuara në paragrafin 3 të pjesës 1 të Artit. 99, duhet të nxjerrë urdhër për eliminimin e shkeljes së konstatuar dhe vënien në përgjegjësi administrative të autorëve.

Kërkesa për justifikimin e detyrueshëm të blerjeve do të futet nga 1 janari 2015. Përpara kësaj date ka kohë për të punuar në përputhje me normat legjislative dhe për t'iu qasur me vetëdije zgjidhjes së kësaj çështjeje.

Arsyetimi i çmimit fillestar (maksimal) të kontratës në fushën e prokurimit publik në kopshte

Koncepti i "çmimit fillestar (maksimal) të kontratës" ishte gjithashtu në Ligjin Nr. 94-FZ. Nr. 44-FZ zgjeron fushën e tij - tani mund të zbatohet kur lidhni një kontratë me një furnizues të vetëm.

Neni 22 përcakton pesë mënyra për përcaktimin e çmimit fillestar:

1. Metoda e çmimeve të krahasueshme të tregut (analiza e tregut) - është përcaktimi i çmimit fillestar (maksimal) të kontratës bazuar në informacionin për çmimet e tregut të mallrave identike, punëve, shërbimeve të planifikuara për prokurim publik në kopshte ose në mungesë. të mallrave, punëve, shërbimeve të ngjashme. Kjo metodë është prioritare për përcaktimin dhe justifikimin e çmimit fillestar (maksimal) të kontratës.

2. Metoda rregullatore - konsiston në llogaritjen e çmimit fillestar (maksimal) të kontratës bazuar në kërkesat për mallrat, punët, shërbimet e blera të përcaktuara në përputhje me Artin. 19 nëse këto kërkesa parashikojnë vendosjen e çmimeve margjinale për mallra, punë, shërbime.

3. Metoda e tarifës është e rëndësishme kur, sipas legjislacionit të Federatës Ruse, kostoja e punëve, mallrave dhe shërbimeve që rregullohen me akte ligjore komunale dhe i nënshtrohen rregullimit shtetëror. Në këtë rast, kostoja fillestare (maksimale) e kontratës përcaktohet sipas tarifës për punë, mallra dhe shërbime.

4. Metoda e projektimit dhe vlerësimit - parashikon ndarjen e çmimit fillestar (maksimal) të kontratës:

Për ndërtimin, rikonstruksionin ose remontin e një objekti, në bazë të dokumentacionin e projektit sipas ndërtimit, rikonstruksionit, remont objekti i ndërtimit kapital në bazë të dokumentacionit të projektit në përputhje me metodat dhe standardet (normat elementare të vlerësuar) punimet e ndërtimit dhe punime të veçanta ndërtimore të miratuara nga organi ekzekutiv federal përgjegjës për zhvillimin e politikës shtetërore dhe rregullores ligjore në fushën e ndërtimit;

Kryerja e punës për ruajtjen e objekteve trashegimi kulturore(monumentet e historisë dhe kulturës) të popujve të Federatës Ruse, me përjashtim të udhëzimeve shkencore dhe metodologjike, mbikëqyrjes teknike dhe arkitekturore, në bazë të dokumentacionit të projektit të rënë dakord në mënyrën e përcaktuar me legjislacionin e Federatës Ruse për kryerjen e Puna për ruajtjen e vendeve të trashëgimisë kulturore dhe në përputhje me normat dhe rregullat e restaurimit, të miratuara nga organi ekzekutiv federal i autorizuar nga Qeveria e Federatës Ruse në fushën e mbrojtjes shtetërore të vendeve të trashëgimisë kulturore.

5. Metoda e kostos - nënkupton ndarjen e kostos fillestare (maksimale) të kontratës, duke përfshirë kontratën që është lidhur me një furnizues të vetëm (ekzekutues, kontraktues), si shumë e kostove dhe të tjera të nevojshme për të theksuar qëllimin e fitimit. Janë marrë parasysh të gjitha shpenzimet direkte dhe indirekte për blerjen dhe shitjen e mallrave, shërbimeve dhe punëve, shpenzimet për transport, magazinim, sigurim dhe shpenzime të tjera. Kjo metodë është e rëndësishme në rastin kur të tjerat nuk mund të zbatohen.

Metoda prioritare për vërtetimin e çmimit fillestar (maksimal) të kontratës është metoda e krahasimit të çmimeve të tregut (analiza e tregut).

Ngritja e Komisionit për Prokurimin Publik në Kopsht

Sipas Art. 39 për të përcaktuar furnizuesit (kontraktorët, interpretuesit), me përjashtim të prokurimit publik në kopshte nga një furnizues i vetëm (kontraktor, interpretues), klienti duhet të krijojë një komision për zbatimin e blerjeve.

Komisionet mund të jenë:

konkurrues;
ankand;
kuotim;
për shqyrtimin e aplikacioneve për pjesëmarrje në kërkesën për propozime dhe propozime përfundimtare;
unifikuar, duke kryer funksionet e blerjeve duke zhvilluar tendera, ankande, kërkesa për kuotime, kërkesa për propozime.

Komisioni i ankandit, i tenderit dhe i unifikuar duhet të ketë të paktën 5 anëtarë, ndërsa komisioni i kuotimit dhe komisioni për shqyrtimin e aplikimeve për pjesëmarrje në kërkesën për propozime dhe propozime përfundimtare duhet të kenë 3 ose më shumë persona.

Në komisionin e kryerjes së blerjeve mund të futen persona që i janë nënshtruar rikualifikimit profesional ose formimit të avancuar në drejtim të blerjeve, specialistë që kanë njohuri se çfarë kanë të bëjnë me objektet e blerjes.

Ligji Nr. 44-FZ. Art. 39. F. 5

Sipas Art. 40, klienti mund të përfshijë organizata të tjera për të kryer

Rregulli i parashikuar në Art. 40, i jep të drejtë klientit të angazhojë një organizatë të specializuar për të kryer funksione të caktuara për të përcaktuar furnizuesin (kontraktorin, zbatuesin) në bazë të një kontrate. Megjithatë, klienti duhet të krijojë ende një komitet blerjeje, megjithëse me funksione të reduktuara.

Përcaktimi i furnitorëve (kontraktorëve, zbatuesve) gjatë prokurimit publik në kopshte.

Në përgjithësi, Ligji Nr. 44-FZ ka zgjeruar ndjeshëm paketën e mjeteve të procedurave konkurruese në dispozicion të klientit në krahasim me nr. 94-FZ.

Neni 24 parashikon metoda konkurruese për përcaktimin e furnizuesve (kontraktorët, interpretuesit):

konkurse (konkurs i hapur, konkurs me pjesëmarrje të kufizuar, konkurs me dy faza, konkurs i mbyllur, konkurs i mbyllur me pjesëmarrje të kufizuar, konkurs i mbyllur me dy faza);
ankande (ankand elektronik, ankand i mbyllur);
kërkesa për kuotim;
kërkesë për propozime.

Tenderi është një mënyrë për të zgjedhur një furnizues (përmbarues, kontraktues), gjatë së cilës fitues konsiderohet pjesëmarrësi në blerje që ka ofruar më shumë. kushte optimale kontratat.

Ankandi është një mënyrë për të zgjedhur një furnizues (përmbarues, kontraktor), gjatë të cilit fitues është pjesëmarrësi në prokurimin publik në kopshte, i cili ofron çmimin më të ulët të kontratës.

Lista e arsyeve të blerjes nga një furnizues i vetëm (ekzekutues, kontraktor) zvogëlohet, nëse ankandi shpallet i pavlefshëm, klienti është i detyruar të riblejë plotësisht në një procedurë të thjeshtuar përpara se të blejë produkte nga një furnizues i vetëm.

Rregulli i përgjithshëm nënkupton që Ligji Nr. 44-FZ ka hyrë në fuqi në vitin 2014. Si përjashtim, pranohen normat që kanë të bëjnë me planifikimin e blerjeve, justifikimin dhe futjen e një kodi identifikimi, i cili ka hyrë në fuqi në vitin 2015, si dhe procedura për futjen e një sistemi të unifikuar informacioni për blerjet dhe një diskutim të detyrueshëm për blerjet publike, monitorimin dhe kontrollin e brendshëm financiar, i cili hyri në fuqi në vitin 2016.

Rregulloret

Ligji Federal Nr. 44-FZ, datë 05.04.2013 "Për sistemin e kontratave në fushën e prokurimit të mallrave, punëve, shërbimeve për plotësimin e nevojave shtetërore dhe komunale"
Ligji Federal i 18 korrikut 2011 Nr. 223-FZ "Për prokurimin e mallrave, punëve, shërbimeve nga lloje të caktuara të personave juridikë"
Ligji Federal Nr. 94-FZ, datë 21 korrik 2005 "Për vendosjen e porosive për furnizimin e mallrave, kryerjen e punës, ofrimin e shërbimeve për nevoja shtetërore dhe komunale".

Qëllimi i inovacionit në institucionet arsimore parashkollore është përmirësimi i aftësisë sistemi pedagogjik kopshti për të arritur rezultate cilësore arsimore. Programet e reja arsimore janë krijuar për të siguruar ndryshueshmërinë e procesit arsimor, të fokusuar në individualitetin e fëmijës dhe nevojat e familjes së tij. (Janë krijuar lloje, lloje dhe profile të reja të institucioneve arsimore parashkollore, transformimet inovative po bëhen sistematike.)

Futja e risive në punën e institucioneve arsimore parashkollore kërkon ndryshime dhe përditësime në organizimin e shërbimit metodologjik. Veçanërisht e rëndësishme është kompetenca profesionale, e cila bazohet në zhvillimin personal dhe profesional të mësuesve dhe administratës.

Organizimi i aktiviteteve inovative në institucionet arsimore parashkollore

Detyra e drejtuesit të një institucioni parashkollor është të krijojë kushte motivuese që ekipi të hyjë në aktivitete inovative, duke marrë parasysh cilësitë individuale të pjesëmarrësve në procesin e inovacionit, nivelin e tyre profesional, gatishmërinë psikologjike për lloje të reja aktivitetesh, ngarkesë pedagogjike shtesë.

Disa çështjet organizative:

Krijimi i ndarjeve strukturore - grupe krijuese mësuesish për problemet.

Përdorimi i formave aktive të punës metodike me stafin mësimdhënës (punëtori, lojëra biznesi, dhoma vizatimi pedagogjik, modelim dhe analizë e situatave problemore).

Zhvillimi i programeve të zhvillimit profesional për mësuesit, duke marrë parasysh një qasje individualisht të diferencuar për secilin edukator për të përmirësuar kompetencën profesionale dhe metodologjike.

Mbështetje informative dhe metodologjike për aktivitetet inovative të institucioneve arsimore parashkollore:

Krijimi i bazës së të dhënave mbi përvojën e avancuar pedagogjike në lidhje me temën e inovacionit dhe drejtimin prioritar të institucionit arsimor parashkollor.

Sigurimi i mësuesve që punojnë në prezantimin e programeve dhe teknologjive të reja me materiale referimi dhe informacioni të diferencuara

Krijo një bibliotekë video materialet mësimore, klasa të hapura, ekspozita me tema projektesh etj.

Format kryesore të punës me fëmijët dhe prindërit janë:

seancat e lojës (individuale dhe grupore);

klasa individuale të zhvillimit;

konsultime, punëtori, trajnime, lojëra biznesi, takime me prindër;

ekspozita (ndihmesa për lojëra, letërsi);

pushime, argëtim, shikim i hapur.

Standardet për zhvillimin e fëmijës marrin parasysh:

1. Zhvillimi ndijor

2. Zhvillimi i lëvizjeve

3. Zhvillimi i të folurit

4. Zhvillimi muzikor.

5. Procesi i përshtatjes së secilit fëmijë në mikroklimën e grupit (plotësohet një hartë për të vëzhguar ndryshimet në sjelljen, humorin, aktivitetin, komunikimin e nxënësit)

Disa fusha të inovacionit në arsimin parashkollor:

Zhvillimi i softuerit dhe mbështetje metodologjike për procese inovative: Programi për zhvillimin e institucioneve arsimore parashkollore, plan biznesi, program arsimor, plan vjetor.

Zhvillimi dhe zbatimi në praktikë i projekteve inovative pedagogjike kolektive dhe individuale.

Prezantimi i formave të reja të diferencimit të arsimit special: grupi i përkohshëm i terapisë së të folurit, qendra e të folurit.

Krijimi i një rrjeti shërbimesh shtesë arsimore dhe argëtuese falas për nxënësit e institucioneve arsimore parashkollore: rrethe, studio, seksione, etj.

Zgjerimi i gamës së shërbimeve arsimore për fëmijët që nuk ndjekin institucione arsimore parashkollore: shërbime arsimore me pagesë, grupe të qëndrimit të shkurtër për fëmijët e vegjël (përshtatës, korrektues dhe zhvillimor), grup trajnimi parashkollor për parashkollorët më të mëdhenj.

Krijimi i një qendre këshillimore për prindërit (përfaqësuesit ligjorë) dhe fëmijët me aftësi të kufizuara të rritur në një familje për të siguruar unitetin dhe vazhdimësinë e edukimit familjar dhe social, ofrimin e ndihmës psikologjike dhe pedagogjike për prindërit (përfaqësuesit ligjorë), mbështetjen për gjithëpërfshirjen. zhvillimi i personalitetit të fëmijëve që nuk ndjekin arsimin parashkollor.

Zbatimi i qasjeve inovative për kulturën fizike dhe punën përmirësuese të shëndetit të institucionit arsimor parashkollor (loja e shëndetit, "orë" dinamike, "orë" e krijimtarisë motorike).

Teknologjitë sociale për harmonizimin e marrëdhënieve fëmijë-prind.

Produkte shkencore dhe metodologjike të veprimtarisë novatore - botimi i manualeve dhe zhvillimeve metodologjike, vendosja e materialeve të mësuesve në faqet e internetit; pjesëmarrje në seminare problematike virtuale, konferenca shkencore dhe praktike, komunitete në internet, forume, këshilla mësuesish.

Puna e grupeve krijuese dhe problematike, duke kryer klasa master.

Informatizimi i procesit arsimor: organizimi i punës së sitit të institucionit arsimor parashkollor, përdorimi i potencialit të mjeteve edukative mediatike për prezantimin e produkteve të aktiviteteve të projektimit dhe kërkimit, përpilimi i bazave të të dhënave, puna me burimet e internetit, zhvillimi i mjeteve diagnostikuese, etj.

Kalimi në pavarësinë financiare të institucionit, tërheqja e fondeve ekstrabuxhetore, organizimi i shërbimeve arsimore me pagesë.

Shembuj të aktiviteteve inovative në institucionet arsimore parashkollore:

metoda e modelimit të lojës në bashkëveprimin e mësuesit dhe prindërve;

përmirësimi i aftësive të mësuesve;

kërkimi i qasjeve të reja në punën me fëmijët dhe prindërit e tyre;

monitorimi i zhvillimit të secilit fëmijë;

duke marrë parasysh karakteristikat e fëmijës, individualizimin e zhvillimit të cilësive personale;

futja e teknologjive të kursimit të shëndetit në procesin arsimor;

formimi i themeleve të jetës së sigurt;

organizimi i edukimit mjedisor për parashkollorët;

optimizimi i ndërveprimit me familjen (Monitorimi i familjeve mbi edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve, " tavolina të rrumbullakëta”, koha e lirë dhe argëtimi i përbashkët, botimi i një gazete, krijimi i një mini-bibliotekë, krijimi i një klubi familjar)

krijimi i "Hapësirës lëndore të kopshtit"

"Hapësira lëndore-zhvilluese e kopshtit" përfshin përbërësit e mëposhtëm:

hapësirë për zhvillim intelektual, social, estetik - kënde të luajtjes në grupe, një dhomë muzikore me një grup instrumentesh dhe pajisje audio; sallë teatri, video sallë me një set videokasetash edukative. Në kopshtin e fëmijëve, i cili ka statusin e një muzeu shkollor, funksionon muzeu etnografik "Russian Izba", ku parashkollorët dhe nxënësit e shkollës njihen me jetën, jetën dhe kulturën e njerëzve të rajonit Kama. Klasat në kompleksin e lojërave kompjuterike (shërbim arsimor shtesë) kontribuojnë në zhvillimin mendor të fëmijëve. Duke krahasuar Teknologji moderne me objekte të kulturës dhe të përditshmërisë së së shkuarës, fëmijët njihen me arritjet progresin teknik, zhvillimi i qytetërimit;

hapësirë për zhvillim fizik - qendra shëndetësore në grup, palestër, pishinë me dush dhe sauna, terren sportiv;

hapësira e zhvillimit mjedisor: një kopsht dimëror me një koleksion bimësh nga zona të ndryshme klimatike, një mini-laborator ekologjik, një kënd jetese, qoshe të natyrës në grup, si dhe një zonë kopshti me një cep pylli, një kopsht, një. kopsht perimesh, shtretër lulesh.

Klasifikimin e inovacioneve sipas potencialit të tyre inovativ, ne e konsiderojmë
risitë si radikale, pra themelore; kombinator, ku përdoren kombinime të ndryshme; modifikimin, ose përmirësimin, plotësimin.
Në lidhje me DOW, përdoret koncepti i inovacioneve kombinuese, pasi mundësitë e DOW përcaktohen nga potenciali i tij dhe karakterizohen nga kriteret e mëposhtme:
përbërjen kualifikuese të ekipit të mësuesve;
disponueshmëria dhe progresiviteti i pajisjeve arsimore;
prania e një baze moderne informacioni;
vet zhvillimet metodologjike.

Elementet dhe treguesit kryesorë të potencialit inovativ të institucioneve arsimore parashkollore
Elementet kryesore të potencialit të inovacionit janë:
burimet materiale dhe teknike;
burimet financiare;
burimet intelektuale;
faktorët socio-psikologjik etj.
Treguesit e potencialit inovativ të institucioneve arsimore parashkollore:
Potenciali shkencor dhe teknik (numri i punonjësve me gradat më të larta dhe kategorinë, si dhe numrin e sugjerimeve për përmirësim
procesi pedagogjik për punonjës);
inovativiteti i sistemit të kontrollit në institucionet arsimore parashkollore (format e stimujve,
përfshirja e menaxhmentit të lartë, niveli i lirisë së ofruar
pjesëmarrësit në aktivitetet e inovacionit).

Pavarësisht se veprimtaria novatore e mësuesve ofron ndikim pozitiv mbi zhvillimin e arsimit parashkollor në përgjithësi, dhe është e qartë se ka ndryshime pozitive dhe iniciativa që çojnë në arritje cilësi moderne edukimi i fëmijëve në çdo institucion parashkollor, analiza e praktikës eksperimentale tregon se një numër i problemet:

problemi i riprodhimit të risive në kushtet e ndërveprimit midis mësuesve të institucioneve arsimore parashkollore;

problemi i ndryshimit, optimizimi i inovacioneve, aftësia për të hequr qafe të vjetruarat, të papërshtatshme në kohë;

përshtatja e risive në kushte specifike, duke marrë parasysh specifikat dhe aftësitë e institucionit arsimor parashkollor;

mbështetjen e nismës pedagogjike, promovimin e saj.

Fushat premtuese të punës:

organizimi i ndërveprimit në rrjet të institucioneve arsimore inovative parashkollore, vendeve eksperimentale dhe mësuesve kërkimorë, të bashkuar nga afërsia e çështjeve inovative.

pjesëmarrja e institucioneve arsimore parashkollore dhe mësuesve individualë që kanë zbatuar me sukses programet e tyre eksperimentale në konferenca shkencore dhe praktike, konkurse, botime mjetesh mësimore, artikuj shkencorë, duke përfshirë përdorimin e mundësive të burimeve elektronike për të organizuar shpërndarjen e përvojës inovative.

krijimi i një banke të dhënash për fushat prioritare të veprimtarisë inovative në institucionet arsimore parashkollore, aktivitetet e mësuesve novatorë, zhvillimet e tyre teorike dhe metodologjike duke përdorur aftësitë e TIK-ut.

monitorimi i procesit të zhvillimit kompetencë profesionale, potenciali inovativ i mësuesve (gjatë vitit, përgjegjës - nëndrejtues i institucionit arsimor parashkollor)

Pudinova A.S. 1Shepilova N.A. 1

1 Universiteti Shtetëror Magnitogorsk

1. Belaya, K.Yu. Veprimtari novatore në institucionin arsimor parashkollor. Pako e veglave. M.: Qendra krijuese "Sfera", 2004. - S. 34-35.

2. Miklyaeva, N.V. Inovacionet në kopshtin e fëmijëve. Manual për edukatorët. "Iris press", M., 2008. - S. 12-18.

3. Falyushina, L.I. Menaxhimi cilësor i procesit arsimor në një institucion arsimor parashkollor. M.: Arkti, 2004. - S. 43.

Një nga faktorët vendimtarë në zhvillimin e një institucioni arsimor parashkollor modern është organizimi i aktiviteteve inovative në të. Kjo është arsyeja pse parashkollorët inovativë zakonisht thuhet se janë në "modalitet rritjeje". Fjalori Enciklopedik Filozofik e përkufizon "zhvillimin" si ndryshime të drejtuara, të rregullta dhe të nevojshme. Rrjedhimisht, ndryshimet në një institucion parashkollor në zhvillim nuk ndodhin rastësisht, por parashikohen nga drejtuesi në bazë të modeleve të vendosura dhe synojnë arritjen e qëllimeve specifike. Në të njëjtën kohë, është mjaft e qartë se çdo udhëheqës duhet së pari të vendosë për "fushën terminologjike" brenda së cilës do të formulohen qëllimet dhe objektivat e ndryshimeve. Inovacioni (novacioni) është një ndryshim i qëllimshëm që fut elementë të rinj të qëndrueshëm (risi) në mjedisin e zbatimit që bëjnë që sistemi të kalojë nga një gjendje në tjetrën.

Në përgjithësi, procesi i inovacionit kuptohet si një aktivitet kompleks për krijimin (lindjen, zhvillimin), zhvillimin, përdorimin dhe përhapjen e inovacioneve.

Literatura përshkruan llojet e inovacioneve, të cilat grupohen sipas bazave të mëposhtme.

Nga ndikimi në procesin arsimor: në përmbajtjen e arsimit; në format, metodat e procesit arsimor; në menaxhimin e DOE.
Sipas shkallës (vëllimit) të transformimeve: private, e vetme, e palidhur; modular (një kompleks privat, i ndërlidhur); sistemik (në lidhje me të gjithë institucionin parashkollor).
Nga potenciali inovativ: përmirësimi, racionalizimi, modifikimi i asaj që ka një analog ose prototip (risitë e modifikimit); një kombinim i ri konstruktiv i elementeve të teknikave ekzistuese që nuk janë përdorur më parë në një kombinim të ri (risitë kombinuese); risi radikale.
Në lidhje me atë të mëparshmen: futet një risi në vend të një mjeti specifik, të vjetëruar (duke zëvendësuar inovacionin); ndërprerja e përdorimit të formës së punës, anulimi i programit, teknologjisë (anulimi i inovacionit); zhvillimi i një lloji të ri shërbimi, një programi të ri, teknologjia (innovacioni i hapjes); retro-hyrje - zhvillimi i një të reje për momentin, për ekipin e kopshtit, por dikur i përdorur tashmë në sistemin e arsimit dhe edukimit parashkollor.

Besohet se për herë të parë termi "inovacion" u shfaq në kërkimin shkencor të kulturologëve në shekullin e 19-të dhe fjalë për fjalë nënkuptonte futjen e disa elementeve të një kulture në një tjetër. Që nga fillimi i shekullit të 20-të, rregullsitë e inovacioneve teknike filluan të studiohen. Në vitet '30 të shekullit të 20-të, ekonomisti austriak I. Schumpeter përdori për herë të parë konceptin "novacion", që në versionin e autorit do të thoshte "risi", "risi". Një studim sistematik i inovacionit në arsim filloi në fund të viteve 1950 në Shtetet e Bashkuara dhe Evropën Perëndimore.

Duke përmbledhur rezultatet e hulumtimit, mund të themi se në vitet 50-60, në lidhje me futjen e mjeteve teknike në procesin mësimor, u përdorën gjerësisht termat "teknologji arsimore", "teknologji mësimore", "teknologji pedagogjike". Në SHBA, Angli, Gjermani, Francë, Itali, revistat speciale filluan të shfaqen me këtë emër.

Sot, koncepti i "teknologjisë pedagogjike", "teknologjisë inovative", "teknologjisë së të mësuarit" përfshin nje numer i madh i përkufizime ("teknologji" - nga greqishtja "techne" - art, aftësi, aftësi dhe "logos" - mësimdhënie, shkencë).

Një nga klasifikimet e para është klasifikimi i E.M. Rogers. Në bazë të një numri studimesh empirike, ai zhvilloi llojet ideale të kategorive të subjekteve-zbatues të inovacioneve:

1) novatorët - gjithmonë të hapur ndaj gjërave të reja, të cilët janë vazhdimisht të interesuar, nxjerrin gjëra të reja nga komunikimi me grupet lokale, nga çdo kontakt dhe janë të orientuar drejt kozmopolit;

2) zbatuesit e hershëm - ndjekin novatorët, por ndryshojnë nga ata në atë se ata janë më të integruar në shoqatën e tyre lokale dhe kështu kanë një ndikim të fortë në të;

3) shumica paraprake - subjektet e këtij grupi komunikojnë lirshëm dhe intensivisht me grupet e para, por rrallë veprojnë si drejtues;

4) shumica e vonë - karakteristika kryesore e këtyre subjekteve është skepticizmi. Ata zotërojnë risitë si rezultat i vlerësimit të nevojave të tyre për to, si dhe nën presionin e mjedisit social;

5) hezitues - karakteristika kryesore e tyre është orientimi drejt vlerave tradicionale, ata janë të fundit që zotërojnë risitë.

Çdo personel pedagogjik ka të drejtën për të inovuar. Por në këtë rast, ai duhet të marrë përsipër disa detyrime për përgatitjen dhe organizimin e inovacionit, pasi fëmijët bëhen objekt i çdo nisme pedagogjike. Drejtuesit e institucioneve arsimore parashkollore, mësuesit duhet të lundrojnë në një gamë të gjerë teknologjish inovative në mënyrë që të mos humbasin kohë duke zbuluar atë që tashmë dihet. G.K. Selevko jep një klasifikim të teknologjive pedagogjike në lidhje me shkollën. Por ky klasifikim mund të jetë me interes për sistemin e edukimit dhe edukimit parashkollor. Këtu janë disa lloje teknologjish që karakterizohen nga qëndrimi i të rriturve ndaj një fëmije.

teknologjitë autoritare. Mësuesi është subjekti i vetëm i procesit arsimor. Teknologjitë dallohen nga organizimi i ngurtë i jetës shkollore, shtypja e iniciativës dhe pavarësisë së nxënësve, aplikimi i kërkesave dhe detyrimi.

Teknologjitë me në qendër nxënësin vendosin personalitetin e fëmijës në qendër të sistemit arsimor, duke ofruar kushte komode, pa konflikte dhe të sigurta për zhvillimin e tij, realizimin e potencialeve të tij natyrore.

Teknologjitë njerëzore-personale shprehin idetë e respektit dhe dashurisë së gjithanshme për fëmijën, besimin optimist në fuqitë e tij krijuese dhe refuzojnë detyrimin.

Teknologjitë e bashkëpunimit realizojnë demokracinë, barazinë, partneritetin në marrëdhëniet mes mësuesit dhe fëmijës.

Teknologjitë e arsimit falas fokusohen në dhënien e fëmijës lirinë e zgjedhjes dhe pavarësisë. Duke bërë një zgjedhje, fëmija deklaron pozicionin e tij, duke shkuar në rezultat nga motivimi i brendshëm, dhe jo nga ndikimi i jashtëm.

Drejtuesi i institucionit arsimor parashkollor duhet të përcaktojë perspektivat për zhvillimin e institucionit të tij, duke marrë parasysh rendin shoqëror të shoqërisë dhe të formulojë qartë qëllimin e inovacionit. Qëllimi duhet të jetë i qartë dhe i pranuar nga të gjithë pjesëmarrësit në procesin pedagogjik. Prandaj, është e rëndësishme të përcaktohen detyra specifike për secilën fushë: "Çfarë duam të ndryshojmë në përmbajtjen e procesit pedagogjik?", "Çfarë synimi kemi vendosur gjatë organizimit të punës metodologjike në institucionet arsimore parashkollore?", "Si do të ne ndryshojmë mjedisin që zhvillon lëndën?” etj. Udhëheqësi ndërton një "pemë të qëllimeve". Pasi e prezantoi atë me ekipin, ai mund të kryejë një anketë "Si ndiheni për inovacionin e propozuar?" me përgjigjet e mëposhtme:

e konsideroj të padobishme;
ka dyshime për nevojën e përdorimit;
ka dyshime për mundësinë e aplikimit;
ka interes;
ka besim në efektivitetin e tij dhe nevojën për ta përdorur atë në praktikë;
e kanë të vështirë të përgjigjen;
pergjigja juaj.

Drejtuesi duhet të marrë parasysh cilësitë individuale të pjesëmarrësve në procesin e inovacionit, nivelin e tyre profesional, aftësitë organizative, aftësitë, gatishmërinë psikologjike për aktivitete të reja, për ngarkesën pedagogjike shtesë.

Kështu, aktiviteti inovativ është një aktivitet kompleks, kompleks për krijimin (lindjen, zhvillimin), zhvillimin, përdorimin dhe përhapjen e inovacioneve që synojnë arritjen e një efikasiteti më të madh në fushën e edukimit në institucionet arsimore parashkollore.

Lidhje bibliografike

Pudinova A.S., Shepilova N.A. AKTIVITET INOVATIVE NË INSTITUCIONET ARSIMORE PARASHKOLLORE // International Journal of Experimental Education. - 2014. - Nr.7-2. - F. 34-35;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=5541 (data e hyrjes: 09/30/2019). Ne sjellim në vëmendjen tuaj revistat e botuara nga shtëpia botuese "Academy of Natural History" nuk ka komente

Aktiviteti inovativ në një organizatë parashkollore si kusht për përmirësimin e procesit të njohjes së fëmijëve me natyrën

Origjinaliteti 60% ap ru

HYRJE ……………………………………………………………………… 3
KAPITULLI 1
1.1 Thelbi dhe drejtimet e inovacionit në institucionin arsimor parashkollor ………… 8
1.2 Traditat dhe risitë në organizimin e procesit të njohjes së fëmijëve me natyrën në një institucion parashkollor ………………………………. 12
1.3 Menaxhimi i aktiviteteve novatore të mësuesve në organizimin e procesit të njohjes së fëmijëve me natyrën ………………………………………… 16
KAPITULLI 2
2.1. Metodologjia për monitorimin dhe vlerësimin e cilësisë së proceseve inovative në institucionet arsimore parashkollore………………………………………………………………………………… 19
2.2. Zbatimi i strategjisë novatore për zhvillimin e institucioneve arsimore parashkollore si kusht për përmirësimin e procesit të njohjes së fëmijëve me natyrën ………….30
BIBLIOGRAFI …………………………………………………. 62
APLIKACION ……………………………………………………………. 71

Në literaturën shkencore dallohet koncepti "inovacion", "inovacion", "inovacion".
Inovacioni zakonisht kuptohet si një element i veprimtarisë pedagogjike, i cili, në formën e paraqitur, në këtë kapacitet ende nuk janë takuar, megjithëse një analog i këtij fenomeni, natyrisht, mund të gjendet dhe në këtë kuptim, e reja në pedagogji është e vjetra e harruar mirë.
Inovacioni është një lloj bartësi i inovacionit, një mjet për përhapjen e tij, duke e sjellë atë në praktikë (projekte të reja, programe, mjete mësimore, manuale). Duke zënë rrënjë në praktikë, një risi që mbart një risi (ose një kombinim i tyre) përditëson praktikën, duke e bërë atë më efektive.
Inovacioni është përhapja e risive në praktikën pedagogjike.
Procesi i inovacionit është një proces i përmirësimit të praktikave arsimore, zhvillimit të sistemeve arsimore të bazuara në pasurim, modifikimit të këtyre sistemeve bazuar në zhvillimin inovativ dhe ndryshimit të pjesërishëm të qëllimeve, përmbajtjes dhe mjeteve tradicionale të edukimit.
Aktiviteti inovativ është një grup masash për të siguruar procesin e inovacionit në një nivel të caktuar arsimor, si dhe vetë këtë proces.
Funksionet kryesore të veprimtarisë inovative përfshijnë ndryshimin e përbërësve të procesit pedagogjik: kuptimin, qëllimet, përmbajtjen, formimin e formave, metodave, mjeteve të mësimdhënies së sistemit të menaxhimit.
Struktura e veprimtarisë inovative përfshin: kërkimin shkencor, krijimin e inovacionit, zbatimin e inovacionit, pasqyrimin e inovacionit. Rezultati kryesor i fazës së kërkimit është problemi i formuluar i inovacionit dhe detyrat e inovacionit. Ajo që vijon është një projekt inovativ i transformimeve të planifikuara.
Në fazën e zbatimit, aktiviteti inovativ përfshin këto veprime: program-skenar, organizativ dhe menaxherial, eksperimental-vlerësues, dizajn, përkthim. Në procesin e reflektimit, rezultatet e marra krahasohen me qëllimet e përcaktuara, produkti që rezulton krahasohet me imazhin e tij origjinal. Modeli i veprimtarisë inovative përfshin: novatorin, recetat normative, mjedisin inovativ, komponentin procedural, inovacionin, produktin. Inovacioni në këtë konsideratë kuptohet si rezultat i inovacionit dhe procesi i inovacionit përfshin të paktën tre faza: gjenerimin e një ideje, zhvillimin e një ideje në një aspekt të aplikuar dhe zbatimin e një inovacioni në praktikë. Veprimtaria që siguron shndërrimin e ideve në risi, si dhe formon sistemin e menaxhimit të këtij procesi, është veprimtari novatore.

Nr. 9587 Dëshiron ta gjesh këtë punë? Shkruani një aplikim për [email i mbrojtur]