Formimi i të menduarit kritik tek nxënësit e rinj. Zhvillimi i të menduarit kritik tek nxënësit e rinj të shkollës. me dha nje leksion jete...
Institucion arsimor buxhetor komunal
"Shkolla e mesme nr.2"
Formimi i të menduarit kritik
nxënës të shkollave të vogla
në procesin arsimor
mësuese e shkollës fillore
Petrova Elena Pavlovna
Shelekhov
1. Karakteristikat teorike të teknologjisë
zhvillimi i të menduarit kritik ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. Risia e teknologjisë së të menduarit kritik……………………………………….5
3. Struktura e orës së mësimit në teknologjinë e të menduarit kritik………………………6
4. Teknikat për zhvillimin e të menduarit kritik……………………….9
5. Shembuj të përdorimit të TRCM në faza të ndryshme të mësimit…………………… 15
6. Lista bibliografike………………………………………………………………………
Karakteristikat teorike
teknologjitë për zhvillimin e të menduarit kritik (TRKM)
“Ai që, duke u kthyer tek e vjetra, është në gjendje të zbulojë të renë,
i denjë për të qenë mësues.
Konfuci
Çfarë do të thotë një shkollë fillore moderne për një fëmijë? Para së gjithash, kjo është një fazë e re në jetën e tij dhe baza për të gjitha trajnimet e mëvonshme.
Çfarë duhet të zotërojë një nxënës kur largohet nga muret e shkollës fillore? Para së gjithash, është aftësia për të mësuar. Ai duhet të kishte formuar aktivitete të të mësuarit universal (UUD). Kështu na thonë standardet e reja arsimore. Për t'i zbatuar ato, kisha nevojë të përdorja metoda të reja dhe teknologji moderne të përgjithshme arsimore në veprimtarinë time pedagogjike.
Ndër shumë, më interesoi shumë "Teknologjia për zhvillimin e të menduarit kritik"
Qëllimi i kësaj teknologjie është zhvillimi i aftësive mendore të nxënësve, të cilat janë të nevojshme jo vetëm në shkollë, por edhe në jetën e përditshme.
Thelbi i teknologjisë së të menduarit kritik përcillet me shumë saktësi në fjalën e urtë kineze: "Më thuaj - do të harroj, më trego - do të kujtoj, më përfshi - do të kuptoj".
Çfarë është të menduarit kritik?
Kjo teknologji filloi në Amerikë në vitet 80 të shekullit të njëzetë. Në Rusi, teknologjia është e njohur që nga fundi i viteve '90 dhe ka një emër tjetër "Leximi dhe shkrimi për zhvillimin e të menduarit kritik". L.S. Vygotsky për zonën e zhvillimit proksimal dhe për lidhjen e pandashme midis të mësuarit dhe zhvillimin e përgjithshëm fëmijë; K. Popper dhe R. Paul mbi themelet e formimit dhe zhvillimit të të menduarit kritik; E. Brown dhe I. Beck mbi mësimdhënien metakognitive; Edukimi qytetar dhe juridik etj. Zhvilluesit e teknologjisë KM Curtis Meredith, Charles Temple dhe Ginny Still përkthyen dispozitat e këtyre teorive në gjuhën e praktikës, sollën punën e tyre në nivelin e teknologjisë pedagogjike, duke theksuar fazat, teknikat metodologjike dhe kriteret për vlerësimin e rezultatit. Prandaj, zhvillimet e tyre mund të përdoren nga një numër i madh mësuesish, duke arritur rezultate efektive në punën e tyre.
Idetë e teknologjisë së të menduarit kritik janë se fëmijët janë natyrshëm kureshtarë, duan të eksplorojnë botën, janë në gjendje të marrin në konsideratë pyetje serioze dhe të parashtrojnë ide origjinale. Roli i mësuesit është të jetë një lehtësues i zhytur në mendime, duke i stimuluar studentët për të mësuar të pamëshirshëm dhe duke i ndihmuar ata të zhvillojnë aftësi të të menduarit produktiv.
Mendimi kritik përfshin një mënyrë të natyrshme të ndërveprimit me idetë dhe informacionin, një qasje të arsyeshme dhe të matur për të bërë vendime të vështira. Ky është një lloj aktiviteti i veçantë që lejon studentin të bëjë një gjykim të shëndoshë për këndvështrimin ose sjelljen që i propozohet. Kjo është pika fillestare për zhvillimin e të menduarit krijues.
Një mendimtar kritik do të thotë të kesh mendimin tënd, të bësh një zgjedhje të qëllimshme midis opinioneve të ndryshme, të zgjidhësh problemet, të argumentosh në mënyrë të arsyeshme, të jesh në gjendje të vlerësosh këndvështrimin e dikujt tjetër.
Falë të menduarit kritik, procesi tradicional i njohjes fiton individualitet dhe bëhet kuptimplotë, i vazhdueshëm dhe produktiv.
Pra, të menduarit kritik nuk është një aftësi më vete, por një kompleks i shumë aftësive dhe aftësive që formohen gradualisht, në rrjedhën e zhvillimit dhe edukimit të fëmijës. Formohet më shpejt nëse në mësime fëmijët nuk janë dëgjues pasivë, por vazhdimisht kërkojnë informacione në mënyrë aktive, duke ndërlidhur atë që kanë mësuar me përvojën e tyre praktike). Përveç kësaj, studentët duhet të mësojnë (dhe edukatorët duhet t'i ndihmojnë ata në këtë) të vënë në dyshim besueshmërinë dhe autoritetin e informacionit, të kontrollojnë logjikën e provave, të nxjerrin përfundime, të ndërtojnë shembuj të rinj për të përdorur njohuritë teorike, të marrin vendime, të studiojnë shkaqet dhe pasojat e fenomene të ndryshme.
Përfshirja sistematike e të menduarit kritik në procesin arsimor duhet të formojë një mënyrë të veçantë të të menduarit dhe veprimtarisë njohëse.
Çfarë është thelbësisht e re në teknologjinë e të menduarit kritik?
Një tipar i kësaj teknologjie pedagogjike është se studenti në procesin mësimor e ndërton vetë këtë proces, bazuar në qëllime reale dhe specifike, ai vetë ndjek drejtimin e zhvillimit të tij, ai përcakton rezultatin përfundimtar. Nga ana tjetër, përdorimi i kësaj strategjie është i fokusuar në zhvillimin e aftësive të punës së menduar me informacion.
Unë punoj në UMC "Planet i Dijes". Tipari kryesor i këtij grupi është integriteti i tij: uniteti i përmes linjave të detyrave tipike; uniteti i qasjeve për organizimin e arsimit dhe aktivitetet jashtëshkollore nxënësit.Materiali arsimor ndahet në pjesë të pandryshueshme dhe të ndryshueshme. Kjo strukturë e organizimit të materialit bën të mundur kryerjen e një qasjeje të diferencuar për studentët e klasës, lejon përdorimin e metodave të ndryshme për zhvillimin e të menduarit kritik të fëmijëve në faza të ndryshme të mësimit.
Çfarë më tërheq tjetër nga kjo teknologji? Fëmijët nuk janë të lehtë për t'u motivuar. Dhe ne duhet të kuptojmë vazhdimisht se si ta interesojmë fëmijën? Ndonjëherë në këtë proces ne preferojmë formën dhe harrojmë përmbajtjen. Teknologjia për zhvillimin e të menduarit kritik me një strukturë të qartë, algoritmike, skematike dhe vizuale të teknikave të saj, organizimi grafik i materialit lejon jo vetëm diversifikimin e mësimit, duke e bërë atë jo standarde, por edhe arritjen e rezultateve specifike arsimore:
për të formuar një stil të ri të të menduarit (hapje, fleksibilitet, refleksivitet, ndërgjegjësim, alternativë);
zhvillojnë tiparet bazë të personalitetit (kreativiteti, komunikimi, mendimi kritik, lëvizshmëria, pavarësia, përgjegjësia);
të zhvillojë një kulturë të të lexuarit dhe të shkruarit;
për të formuar aftësinë për të bërë pyetje, për të formuluar një hipotezë;
stimulon veprimtarinë krijuese të kërkimit të pavarur, lançon mekanizmat e vetë-edukimit dhe vetë-organizimit.
Teknologjia është gjithashtu tërheqëse sepse mund të përdoret në fusha të ndryshme lëndore. Kjo është një teknologji universale, "mbi subjekt", e hapur për dialog me qasje dhe teknologji të tjera pedagogjike.
Struktura e mësimit në teknologjinë e të menduarit kritik
Për t'u dhënë fëmijëve mundësinë për të punuar në mënyrë aktive me njohuritë e fituara, autorët e teknologjisë propozojnë të ndërtojnë një mësim sipas skemës së zakonshme: "hyrje - pjesa kryesore - përfundim". Në kuadër të teknologjisë, këto etapa (faza apo faza) kanë marrë emra dhe funksione disi të ndryshme.
Ifazë(faza) . Thirrni.
Kjo është një sfidë për studentët që tashmë të kenë njohuri për çështjen në studim, aktivizimin e aktiviteteve të tyre, motivimin për punë të mëtejshme.
Detyrat e kësaj faze:
përditësojnë dhe analizojnë njohuritë dhe idetë ekzistuese për temën në studim;
ngjall interes për të;
aktivizoni nxënësin, jepini mundësinë të mendojnë me qëllim, duke i shprehur mendimet e tyre me fjalët e tyre;
strukturoni procesin e mëpasshëm të studimit të materialit.
Çfarë mësojmë më mirë? Zakonisht ky është informacion për një temë për të cilën ne tashmë dimë diçka. Nëse studentit i jepet mundësia të analizojë atë që tashmë di për temën që studion, kjo do t'i krijojë një nxitje shtesë për të formuluar qëllimet-motivet e veta.
Në procesin e zbatimit të fazës së sfidës, studenti “kujton” atë që di për çështjen që studion (bën supozime), sistemon informacionin përpara se të mësojë materialin e ri, bën pyetje për të cilat dëshiron të marrë përgjigje. Mësuesi/ja nxit nxënësit të mbajnë mend atë që dinë tashmë për temën që studiohet; promovon një shkëmbim mendimesh pa konflikte në grupe, duke rregulluar dhe sistemuar informacionin e marrë nga nxënësit e shkollës; kërkon të bëjë supozime ose një parashikim për një temë të deklaruar të panjohur.
Informacioni i marrë në fazën e thirrjes dëgjohet, regjistrohet, diskutohet. Puna kryhet individualisht, në çifte ose në grup.
IIfazë. Kuptimi i përmbajtjes(marrja e informacionit të ri).
Ai synon të ruajë interesin për temën duke punuar drejtpërdrejt me informacionin e ri, përparimin gradual nga njohja e "të vjetrës" në "të renë".
Në fazën e të kuptuarit, kryhet kontakti i drejtpërdrejtë me informacionin e ri (tekst, film, material paragrafi). Puna kryhet individualisht ose në çifte. Dy elementë duhet të jenë të pranishëm në punën në grup - kërkimi individual dhe shkëmbimi i ideve, dhe kërkimi personal sigurisht që do t'i paraprijë shkëmbimit të mendimeve.
Nxënësit lexojnë ose dëgjojnë tekstin duke përdorur metoda të leximit aktiv të sugjeruar nga mësuesi, bëjnë shënime në margjina ose mbajnë shënime ndërsa kuptojnë informacione të reja. Fëmijët kërkojnë përgjigje për pyetjet dhe vështirësitë që kanë lindur më herët, përgatiten për analizë dhe diskutim të asaj që kanë dëgjuar ose lexuar.
Detyrat e kësaj faze:
marrjen e informacionit të ri;
të kuptuarit e tij (përfshirë nevojën për të rilexuar një pjesë të tekstit nëse studenti pushon së kuptuari atë, duke e perceptuar mesazhin, të bëjë pyetje ose të shkruajë atë që nuk është e qartë për ta sqaruar këtë në të ardhmen);
korrelacioni i informacionit të ri me njohuritë e veta. Nxënësit ndërtojnë me vetëdije ura ndërmjet njohurive të vjetra dhe të reja për të krijuar kuptim të ri;
duke ruajtur aktivitetin, interesin dhe vrullin e lëvizjes të krijuar gjatë fazës së sfidës.
IIIfazë. Reflektimi.
Ky është një peshim, vlerësim dhe zgjedhje e kujdesshme. Në procesin e reflektimit, informacioni që ishte i ri bëhet i përvetësuar, kthehet në njohuritë e veta. Ai bëhet qëllimi kryesor i veprimtarisë së nxënësve dhe mësuesve. Në fazën e reflektimit, nxënësit ndërgjegjësohen për "Unë" e tyre, përvojën e tyre për veprimet e tyre dhe veprimet e nxënësve të tjerë dhe mësuesit. Ata kuptojnë në mënyrë holistike, përgjithësojnë informacionin e marrë, formojnë qëndrimin e tyre ndaj materialit që studiohet.
Në fazën e reflektimit, kryhet analiza, përpunimi krijues dhe interpretimi i informacionit të studiuar. Puna kryhet individualisht, në çifte ose në grup.
Detyrat e kësaj faze:
kuptimi gjithëpërfshirës dhe përgjithësimi i informacionit të marrë bazuar në shkëmbimin e pikëpamjeve ndërmjet nxënësve me njëri-tjetrin dhe mësuesin;
analiza e të gjithë procesit të studimit të materialit;
zhvillimi i qëndrimit të dikujt ndaj materialit që studiohet dhe problematizimi i tij i përsëritur ("sfidë" e re).
Unë besoj se një strukturë e tillë mësimore korrespondon me fazat e perceptimit njerëzor. Së pari ju duhet të sintonizoheni, të mbani mend atë që dini për këtë temë, më pas të njiheni me informacione të reja, më pas të mendoni se ku mund të aplikoni njohuritë që keni marrë.
Me këtë qasje, jo vetëm ka një asimilim më të thellë të njohurive nga fëmijët, por realizohet edhe ideja e lidhjeve materiale (brenda së njëjtës lëndë, ndërdisiplinore, teorike me praktike), strukturimi i saj nga fëmija. Vendosja nga nxënësit e qëllimeve të tyre mësimore krijon motivin e brendshëm të nevojshëm për procesin mësimor. Kështu (në mënyrë ideale), çdo student krijon një fushë integrale njohëse që ndërthur të gjitha njohuritë teorike të disponueshme, informacionin praktik, aftësitë dhe aftësitë.
Ekzistenca e një strukture holistike të njohurive rrit ndjeshëm efikasitetin e perceptimit të informacionit të ri, nivelin e përdorimit të njohurive, interesin për të mësuar, aftësitë e kërkimit të pavarur dhe përpunimit të informacionit. Fëmija më në fund merr një "mjet" për ta ndihmuar atë të zbatojë parimin e veprimtarisë së tij si lëndë mësimore. Mësuesi, nga ana tjetër, merr një mundësi praktike për t'u bërë partner i barabartë i fëmijës në edukimin e tij.
Nëse fëmija mendon në mënyrë kritike, ai hyn lehtësisht në çdo fazë të mësimit.
Çdo fazë ka metodat dhe teknikat e veta metodologjike që synojnë përmbushjen e detyrave të fazës. Duke i kombinuar ato, mësuesi mund të planifikojë mësimet në përputhje me nivelin e pjekurisë së nxënësve, objektivat e mësimit dhe shtrirjen e orës së mësimit. material edukativ. Mundësia e kombinimit të teknikave të oologjisë ka një rëndësi jo të vogël për vetë mësuesin - ai mund të ndihet i lirë duke punuar në këtë teknologji, duke e përshtatur atë në përputhje me preferencat, qëllimet dhe objektivat e tij.
Një kombinim teknikash ndihmon për të arritur dhe qëllimi përfundimtar i aplikimit të teknologjisë së të menduarit kritik- mësojini fëmijët të përdorin këtë teknologji më vete në mënyrë që ata të mund të bëhen mendimtarë të pavarur dhe të shkolluar dhe të shijojnë mësimin gjatë gjithë jetës së tyre.
Metodat dhe teknikat e përdorura në mësimet e klasave fillore.
Do të jap shembuj të teknikave që përdor në punën time.
| I. Fazë"Sfida" |
|
| Pritja "Klaster" | Kjo është një mënyrë e organizimit grafik të materialit, e cila bën të mundur vizualizimin e atyre proceseve të mendimit që ndodhin kur zhyten në një temë të caktuar. 1. Në mes të një flete të zbrazët (dërrasës së zezë) shkruani një fjalë ose fjali kyçe që është "zemra" e idesë, temës. 2. Rreth “hedh” fjalë ose fjali që shprehin ide, fakte, imazhe të përshtatshme për këtë temë. 3. Teksa shkruani, fjalët që shfaqen lidhen me vija të drejta me konceptin kyç. Secili nga "satelitët" nga ana e tij ka gjithashtu "satelitë", krijohen lidhje të reja logjike. Rezultati është një strukturë që pasqyron grafikisht mendimet tona, përcakton fushën e informacionit të kësaj teme. |
| "Shporta e ideve" | Në një "shportë" simbolike fëmijët "fusin" të gjitha njohuritë e tyre për temën që studiohet. |
| "Mister" | Tema e mësimit është e koduar në formën e një gjëegjëzë ose një përshkrimi të enigmës |
| "Stuhi mendimesh" | Nxënësit mund të shprehin çdo mendim që do të ndihmojë në gjetjen e një rrugëdaljeje nga një situatë e vështirë. Të gjitha propozimet e paraqitura regjistrohen pa asnjë vlerësim, dhe më pas renditen sipas shkallës së fizibilitetit dhe efektivitetit të pritur. "Të papërshtatshmet" hidhen, ato premtuese merren në shërbim. |
| "Gamendje e vonuar" | Fëmijët bëjnë supozime për temën e mësimit. Por ende pyetja mbetet e hapur pothuajse deri në fund të mësimit. Në fund të mësimit, fëmijët duhet t'i përgjigjen vetë. |
| "Tabela e" "pyetjeve" të trasha "dhe" të holla | Në anën e majtë - pyetje të thjeshta ("delikate"), në të djathtë - pyetje që kërkojnë një përgjigje më komplekse dhe të detajuar. |
| Tabela "ZHU" ("Unë e di - dua të di - kam mësuar") | Një nga mënyrat e organizimit grafik dhe strukturimit logjik e semantik të materialit. Forma është e përshtatshme, pasi ofron një qasje të integruar ndaj përmbajtjes së temës. Hapi 1: Përpara se të njihen me tekstin, nxënësit në mënyrë të pavarur ose në grup plotësojnë kolonën e parë dhe të dytë “E di”, “Dua të di”. Hapi 2: Në procesin e njohjes me tekstin ose në procesin e diskutimit të asaj që kanë lexuar, nxënësit plotësojnë kolonën “Mësova”. Hapi 3: Përmbledhja, krahasimi i përmbajtjes së grafikut. |
| "Po - jo" | Mësuesi/ja do të lexojë thëniet në lidhje me temën e mësimit, nxënësit i shkruajnë përgjigjet në formën: “po” ose “jo”. |
| "Diskutim" | Ky është një diskutim i një pyetjeje në një temë të caktuar. Rregullat e diskutimit: 1. Parashtroni ide, dëgjoni me kujdes, 2. Mos e përsërisni veten. 3. Secili deklaratën e mëposhtme: a) ose vazhdon të mëparshmen; b) ose bie ndesh me atë të mëparshmen (mbështetja në tekst). 1) Si e vlerësoj pjesëmarrjen time në diskutim? 1 2 3 4 5 |
| "Pyetje problematike" | Mësimi fillon me një pyetje të shkruar në tabelë. Nxënësit do të marrin përgjigjen gjatë orës së mësimit. |
| Kjo teknikë përdoret për të përditësuar njohuritë mbi temën në studim. mësuesi ofron disa pohime për një temë që ende nuk është studiuar. Fëmijët zgjedhin pohime "të sakta" bazuar në përvojën e tyre ose thjesht duke hamendësuar. Në çdo rast, ata përshtaten me studimin e temës, nxjerrin në pah pikat kryesore dhe elementi i konkurrencës ju lejon të mbani vëmendjen tuaj deri në fund të mësimit. |
|
| II. Faza e të kuptuarit |
|
| "Zigzag" | Puna organizohet: në dyshe ose grupe të vogla për të njëjtin problem, gjatë së cilës paraqiten ide të reja. Këto ide dhe mendime diskutohen dhe debatohen. Qëllimi është të sistemohet një sasi e madhe materiali. Për ta bërë këtë, së pari duhet ta ndani tekstin në pasazhe semantike për të mësuar reciprok. Numri i pasazheve duhet të përputhet me numrin e anëtarëve të grupit. Për shembull, nëse teksti është i ndarë në 5 pasazhe semantike, atëherë në grupe (le t'i quajmë ato duke punuar me kusht) - 5 persona. Grupit i jepen tekste me përmbajtje të ndryshme. Secili student punon me tekstin e tij: duke theksuar gjënë kryesore, ose duke përpiluar një përmbledhje referimi, ose duke përdorur një nga format grafike (për shembull, "grup"). Në fund të punës, studentët kalojnë në grupe të tjera - grupe ekspertësh. Grupet e reja formohen në atë mënyrë që në secilin të ketë "specialistë" për një temë. Në procesin e shkëmbimit të rezultateve të punës së tyre, hartohet një skemë e përgjithshme e prezantimit të tregimit mbi temën. Po vendoset çështja se kush do ta bëjë prezantimin përfundimtar. Më pas studentët transferohen në grupet e tyre origjinale. Pas kthimit në grupin e tij të punës, eksperti prezanton anëtarët e tjerë të grupit rreth temës së tij, duke përdorur një skemë të përbashkët prezantimi. Në grup bëhet një shkëmbim informacioni i të gjithë anëtarëve të grupit të punës. Kështu, në çdo grup pune, falë punës së ekspertëve, formohet një ide e përgjithshme për temën në studim. Hapi tjetër do të jetë prezantimi i informacionit për tema individuale, i cili kryhet nga një prej ekspertëve, të tjerët bëjnë shtesa, përgjigjen pyetjeve. Kështu, ka një "dëgjim të dytë" të temës. Rezultati i mësimit mund të jetë një detyrë kërkimore ose krijuese për temën e studiuar. |
| "Leximi me ndalesa" | Materiali për zbatimin e tij është teksti tregimtar. Në fillim të fazës së mësimit, nxënësit përcaktojnë me titullin e tekstit se për çfarë do të bëhet fjalë. Në pjesën kryesore të mësimit lexohet teksti pjesë-pjesë. Pas leximit të çdo fragmenti, nxënësit bëjnë supozime për zhvillimin e mëtejshëm të komplotit. Detyra e mësuesit është të gjejë në tekst vendet optimale për të ndaluar. Kur u përgjigjen pyetjeve, fëmijët bëjnë supozime për përmbajtjen, flasin për shoqërimet e tyre, ndjenjat, pritjet, çfarë u konfirmua nga supozimet dhe çfarë jo, dhe shpjegojnë përgjigjet e tyre. |
| "Fut" ose "Leximi me shenja" | Lejon që informacioni të ndahet në të njohura, të reja, interesante, të pakuptueshme. Gjatë leximit të tekstit, nxënësit bëjnë shënime në margjina. Pas leximit, diskutoni për shenjat e tekstit. Kjo teknikë i ngjan teknikës "ZUH". Shënimi: "V" e re për mua "+" e dinte më parë "-" më befasoi "?" jo shumë e qartë |
| "Pema e parashikimeve" | Kjo teknikë ndihmon për të bërë supozime rreth zhvillimit të historisë së tregimit ose tregimit. Rregullat për të punuar me këtë teknikë janë si më poshtë: supozimet e mundshme të nxënësve modelojnë përfundimin e mëtejshëm të kësaj historie ose tregimi. Trungu i pemës është një temë, degët janë supozime që kryhen në dy drejtime kryesore - "ndoshta" dhe "ndoshta" (numri i "degëve" nuk është i kufizuar), dhe, së fundi, "gjethe" - arsyetimi për këto supozime, argumente në favor të një ose një tjetër mendimi. |
| "Rrathët në ujë" | Fjala kyçe është koncepti ose fenomeni që studiohet. Shkruhet në një kolonë dhe emrat (foljet, mbiemrat, frazat e vendosura) zgjidhen për secilën shkronjë të temës në studim. Në thelb, ky është një studim i vogël që mund të fillojë në klasë dhe të vazhdojë në shtëpi. |
| "Pyetje të trasha dhe të holla" | Kjo teknikë mund të përdoret në çdo fazë të mësimit. I shëndoshë? I hollë? Shpjego pse...? OBSH? Pse mendon..? Çfarë? Pse mendon..? Kur? Qfare eshte dallimi...? Ndoshta..? Mendoni se çfarë do të ndodhte nëse...? A jeni dakord..? Po nese...? A është e vërtetë..? Pyetjet "delikate" janë pyetje të natyrës riprodhuese që kërkojnë një përgjigje me një fjalë. Pyetje "të trasha" - pyetje që kërkojnë reflektim, tërheqje të njohurive shtesë, aftësi për të analizuar). |
| Metoda e Kapelës së Mendimit ose "Gjashtë kapelet e të menduarit" | Klasa është e ndarë në gjashtë grupe, secili merr një kapelë të një ngjyre të caktuar. Kapelë e bardhë: statistikore. Ngjyra e bardhë simbolizon pastërtinë, të vërtetën. Kjo është ngjyra e informacionit. Neve na interesojnë vetëm faktet. Ne bëjmë pyetje rreth asaj që dimë tashmë, cilat të dhëna mungojnë, çfarë më shumë informacion na nevojitet dhe si mund t'i marrim ato. Kapelë e kuqe: emocionale. E kuqja është ngjyra e jetës, gjakut, dashurisë, sensualitetit, vuajtjes. Nxënësit mund të shprehin ndjenjat dhe intuitat e tyre për çështjen në shqyrtim, pa u futur në shpjegime se pse është kështu, kush është fajtori dhe çfarë të bëjnë. Si ndihem unë për këtë çështje? Kapelë e zezë: negative. E zeza është ngjyra e tokës, e tokës, e themeleve, sens të përbashkët. Kjo kapelë ndihmon për të vlerësuar në mënyrë kritike propozimet e propozuara, për të kuptuar se sa realiste, të sigurta dhe të realizueshme janë ato. Në fund të fundit, a do të funksionojë? Sa i sigurt është? A është e realizueshme kjo ide? Kapelë e verdhë: pozitive. E verdha është ngjyra e diellit, ngrohtësia, ari, përfitimet. Kapela e verdhë kërkon që ne të kthejmë vëmendjen tonë në kërkimin e meritave, avantazheve dhe pozitiveve të idesë në fjalë. Pse ta bëj? Cilat do të jenë rezultatet? A ia vlen? Kapelë jeshile: krijuese. E gjelbra është rinovim, rritje. Duke qenë nën një kapelë jeshile, fëmijët dalin me gjëegjëza, detyra, rebuse për tekstin, përbëjnë një grup, cinquain. Kapelë blu: analitike. Ngjyre blu- ngjyra e mençurisë dhe dijes. Në këtë kapelë, grupi reflekton mbi të gjithë procesin e të menduarit. Përmbledh punën e bërë, përshkruan hapat e ardhshëm. Pyetje për të shkruar në kapele: Kapelë e bardhë. Sa shume? Kapele e kuqe. Çfarë ju pëlqeu? Kapele e zezë. Çfarë nuk ju pëlqeu? Kapelë e verdhë. Çfarë mirë? Kapelë blu. Pse? Kapelë jeshile. Detyrat. |
| "Klaster" | shikoni fazën e thirrjes |
| "Ditar" | Kjo është një mënyrë për të vizualizuar materialin. Nxënësit shkruajnë përgjigjet për pyetjet e mëposhtme: Çfarë di unë për këtë temë? Çfarë mësova nga teksti? |
| "Zinxhiri logjik" | Pas leximit të tekstit, nxënësve u kërkohet të ndërtojnë ngjarje në një sekuencë logjike. Kjo strategji ndihmon në ritregimin e teksteve. |
| III. faza e reflektimit. |
|
| "Deklarata të vërteta - të rreme" | Në fazën e reflektimit, ne i kthehemi kësaj teknike për të zbuluar se cilat nga pohimet ishin vërtet të vërteta. Gjatë përgjithësimit dhe sistemimit të njohurive, kjo teknikë mund të përdoret vetëm në fazën e reflektimit për të marrë reagime. |
| "Sinkwine" | Përkthyer nga frëngjishtja - një poezi me pesë rreshta, e cila kërkon sintezën e informacionit dhe materialit në terma të shkurtër. Rregullat për të shkruar cinquain: 1. Në rreshtin e parë tema quhet me një fjalë (zakonisht emër). 2. Rreshti i dytë është një përshkrim i temës me pak fjalë (dy mbiemra). 3. Rreshti i tretë është një përshkrim i veprimit brenda kësaj teme me tre fjalë. 4. Rreshti i katërt është një fjali me katër fjalë, që zbulon thelbin e temës ose qëndrimin ndaj saj. 5. Rreshti i fundit është një sinonim me një fjalë që përsërit thelbin e temës. |
| "Letër mësuesit" | Mësuesi/ja fton nxënësit t'i shkruajnë një "Letër" mësueses (nënës, alienit, heroit të përrallave, etj.). Kujtesa e shkrimit të letrës. 1. Kam lexuar një tregim 2. Më e paharrueshme 3. I pëlqeu 4. Nuk e pëlqeu 5. Gjendja ime emocionale 6. Kjo histori më mëson |
| "Ese pesë minuta" | Esetë janë reflektime të shkruara për një temë të caktuar. Eseja me pesë minuta i ndihmon studentët të përmbledhin njohuritë e tyre për temën që studiohet, mësuesi u kërkon studentëve të plotësojnë detyrat e mëposhtme: 1) shkruani atë që mësuat të reja për këtë temë; 2) bëjnë një pyetje për të cilën nuk kanë marrë përgjigje. Mësuesi/ja mbledh punën dhe e përdor në planifikimin e mësimeve të mëpasshme. |
| "Shkruaj një letër" | Një lloj eseje është një teknikë kur studentët duhet t'i shkruajnë një letër dikujt në emër të heroit të veprës. |
| "Pyetje të trasha dhe të holla" | shih fazën e të kuptuarit |
| Teknika për kryerjen e detyrave në shtëpi |
|
| "Mister" "Klaster" "Fut ose "Leximi me shenja" "Rrathët në ujë" “Tabela e pyetjeve “të trasha” dhe “të holla” etj. |
|
Duhet të theksohet se disa teknika janë universale, të përdorura në të gjitha fazat e mësimit.
Aplikacion
Shembuj të përdorimit të TRCM në faza të ndryshme të mësimit.
Faza e thirrjes
1 Pritje "Shporta e ideve".
Mësimi i botës përreth, klasa 3
Tema: "Toka"
Po flasim për tokë. Por çfarë është toka?
Secili grup pas diskutimit shpreh supozimet e tij.
Toka është...
… Toka
… tokë perimesh
… substanca
... tokë, jo ujë
… habitati, shtëpia e kafshëve
2 pritje "Cluster"
Tema: Jeta e egër (përgjithësim)
Nxënësit ndahen në 3 grupe. Secili grup përbën një grup - një model me temat "Insektet", "Zogjtë", "Peshqit".
Opsioni i grupit:
Kafshët
Organizma të gjallë
Mishngrënësit Barngrënës Të gjithëngrënësitZvarritje Frymë
race mizash
janë duke lëvizur
Vezë Feed Viviparous
Mësimi i botës përreth, klasa 4
Tema: “Zonat natyrore. pyll"
Hapi 3: A besoni se...
Mësimi i botës rreth klasës së tretë,
Tema: "Toka"
Le te luajme nje loje "A besoni se ..." Të gjithë kanë një tavolinë në tavolinën e tyre, si në një dërrasë të zezë. Unë do t'i lexoj pyetjet, dhe ju vendosni në rreshtin e parë plus nëse jeni dakord me deklaratën, dhe minus nëse nuk jeni dakord. Rreshti i dytë do të mbetet bosh për momentin.
… era mund të shkatërrojë malet?
… gjethet e vjeshtës në vjeshtë dëmtojnë tokën?
… 1 cm tokë formohet në 300 vjet?
… strofkat e kafshëve që jetojnë në tokë e shkatërrojnë atë?
… a përfshihen bimët në formimin e tokës?
…dheu dhe guri janë të afërm?
… dheu është bukëpjekësi ynë?
Sot, gjatë mësimit, do t'i referoheni tabelës dhe do të shihni se sa të drejtë keni pasur.
4. Pritja "Deklarata të vërteta - të rreme".
Mësuesi/ja bën pyetje të cilave nxënësit duhet të përgjigjen po ose jo. A besoni se elefantët jetojnë në shkretëtirë? - po - jo A besoni se nuk ka bimë në shkretëtirë? - po - jo A besoni se është vapë në shkretëtirë? - po - jo A besoni se bie borë në shkretëtirë? - po - jo, etj.
Faza II "Të kuptuarit"
5. Pritja “Pema e parashikimeve”.
Rregullat për të punuar me këtë teknikë janë si më poshtë: trungu i pemës është tema, degët janë supozime që kryhen në dy drejtime kryesore - "e mundur" dhe "ndoshta" (numri i "degëve" nuk është i kufizuar). dhe, së fundi, "largohet" - arsyetimi për këto supozime argumenton në favor të një mendimi ose një tjetër.
Mësimi i gjuhës ruse
Tema: Zbritja e emrave.
Si ndryshojnë emrat?
- Lexoni titullin e seksionit. Le të shpjegojmë çdo fjalë.
- Çfarë do të thotë të ndryshosh fjalën? /Ndrysho fundin e saj./
- Cili është rezultati i një ndryshimi të tillë? /Forma e kësaj fjale./
- Cili mendoni se është rasti? Sa raste ka në Rusisht?
- Le të bëjmë një "pemë parashikimesh".
|
|
6. Pritja "Tabela e tregimeve"
Mësimi i leximit letrar.
Tema: N. Nosov "Patch"
OBSH? bobka
Çfarë? më grisi pantallonat
Kur? Një ditë
Ku? në gardh
Pse?
Mami Rugala Saw me grep
7. Pritja "Insert"
Gjatë punës me tekst në këtë teknikë përdoren dy hapa: leximi me shënime dhe plotësimi i tabelës "Fut".
Hapi 1: Nxënësit gjatë leximit të tekstit shënojnë në margjina: “V” - e ditur tashmë; "+" - e re; "-" - mendohet ndryshe; "?" - Nuk e kuptoj, kam pyetje
Hapi 2: Plotësimi i tabelës "Fut", numri i kolonave të të cilave korrespondon me numrin e ikonave të shënimit:
Kontrollimi i të kuptuarit dhe konsolidimi fillestar.
Çfarë ishte për ju i njohur nga ajo që lexon?
Çfarë i ri ke mësuar nga ky tekst?
Kush ka pyetje në lidhje me tekstin? Çfarë ka mbetur e pakuptueshme?
8. Pritja "Tabela e rrotullimit"
Bota përreth, klasa 4
Tema: "Minerale"
Çfarë mineralesh dini? Tani secili grup do të marrë minerale dhe do të bëjë punë praktike.
1. Konsideroni një mostër të një minerali. Emërtoni ilustrimet në tekstin shkollor.
2. Vendosni vetitë e mineralit: të ngurtë ose të lëngët, me ngjyrë, transparente ose të errët, të dendur ose të lirshëm. Zbuloni nga mësuesi nëse karburanti është mineral apo jo.
3. Mendoni se ku përdoret ky mineral. Në cilat veti bazohet aplikimi i tij?
Plotësoni tabelën përmbledhëse.
Punë praktike në grup.
| Emri | Vetitë themelore | Përdorimi |
| Gëlqeror | E bardhë, gri ose e verdhë | Ndërtim, shkumës, mermer. |
| Kokrrizore. E fortë dhe e qëndrueshme | Ndërtimi i themeleve të ndërtesave, argjinaturave, rrugëve, monumenteve, përfundimi i stacioneve të metrosë. |
|
| Grimca shumë të vogla të ngjitura së bashku. | Tulla, enët |
|
| Në formën e kokrrave, të lirshme, të verdhë, gri. | Rrugët, xhami |
|
| Mineral hekuri | E zezë, e dendur, tërheq objekte metalike. | Makina, shina hekurudhore, vagona etj. |
9. Tavolina e pritjes "ZHU"
Lexim letrar, klasa e 4-të
Tema: "A. Chekhov" Vanka "
Faza III "Reflektimi":
10. Metoda e Gjashtë Kapele
Bota përreth, klasa 4
Tema: "Minerale"
Secili grup merr kapele me ngjyra me mbishkrime. Pas një diskutimi në grup dëgjohen përgjigjet e fëmijëve.
Kapelë e bardhë. Të dhënat. Mineralet janë të ngurta, të lëngëta dhe të gazta.
E verdhe. Të menduarit pozitiv. Minierat janë thelbësore për jetën dhe prodhimin e njeriut.
E zezë. Problem. Minierat prishin ekuilibrin ekologjik dhe shkaktojnë ndotje mjedisi.
E kuqe. Emocionet. Mbi të gjitha në mësim na pëlqeu të merrnim parasysh mineralet dhe të nxjerrim në pah vetitë e tyre.
E gjelbër. Krijim. Vendndodhja e depozitave të shumë fosileve nuk është ende e njohur për njeriun.
Blu.Filozofi. Përmblidhni pohimet e secilit grup.
Unë me të vërtetë dua që ju të përmbledhni punën e sotme në punëtorinë tonë duke përfunduar çdo frazë që ju pëlqen. (Djemtë në një rreth flasin me një fjali, duke zgjedhur fillimin e frazës nga ekrani reflektues në tabelë)
Kuptova se...
Ndjeva se...
Une mesova…
Do te perpiqem…
me befasoi...
me dha nje leksion jete...
Desha…
11. Pritja "Sinkwine"
Struktura e lavamanit:
1. Emër i shprehur me një fjalë.
2. Përshkrimi i temës me mbiemra
3. Përshkrimi i veprimit.
5. Fjala është sinonim.
Mësimi i botës përreth, klasa 3.
Tema: "Toka"
i gjallë, pjellor
Pritet, përthithet, rritet
Dielli, era dhe uji shkatërrojnë malet
Toka .
Mësimi i botës përreth, klasa 3.
Tema: "Kafshët barngrënëse dhe mishngrënëse"»
Kafshët
Barngrënës, mishngrënës, omnivorë
Ushqimi, gjuetia, mbarështimi
Mësimi i leximit, klasa e dytë.
Tema: "Rusët përralla popullore»
Një përrallë është një gënjeshtër, por ka një aluzion në të.
Fantazi, trillim
Mësimi i leximit, klasa 3
Tema: Andersen "Gjilpëra e mallkuar"
Gjilpërë e stomakut
krenare, krenare,
Të grindesh, të shtiresh, të ëndërrosh
Duke ëndërruar për më të mirën
bythe e zgjuar
12. Pritja "RAFT"
Mësimi i botës përreth
Tema: "Mbretëria e kërpudhave"
G - miceli
P - riprodhohet me spore
Dhe - interesante për të studiuar (studon mykologjinë)
B - janë të ngrënshëm dhe të pangrënshëm
Detyrë: "Plotësoni kartën "Si e vlerësoj pjesëmarrjen time në mësim?" në një sistem 5 pikësh,
1) Si e vlerësoj pjesëmarrjen time në mësim? 1 2 3 4 5
2) A e dëgjova me vëmendje? 1 2 3 4 5
3) A e lëshova ide interesante? 1 2 3 4 5
Lista bibliografike
1. Vygotsky L.S. Psikologjia pedagogjike. Moskë: Pedagogji-Shtypi, 1996. 2. Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V. Zhvillimi i të menduarit kritik në klasë. - M.: Edukimi, 2004. 3. Zagashev I. O., Zair-Bek S. I. Mendimi kritik: teknologjia e zhvillimit. - Shën Petersburg: Shtëpia botuese "Aliance" Delta ", 2003.- 284 f.
4. Zagashev I.O., "Aftësia për të bërë pyetje". - Shën Petersburg: Shtëpia botuese "Aliance" Delta ", 2005.
5. Mushtavinskaya I.V. Teknologji për zhvillimin e të menduarit kritik: reflektim shkencor dhe metodologjik: [Nga përvoja e gjimnazit N 177 të Shën Petersburgut në kuadër të një projekti ndërkombëtar] 6. Osipova A.A. Teknologji për zhvillimin e të menduarit kritik: bazat teorike dhe aplikimi në procesin arsimor. SPb. 2001.
Burimet e internetit 7. David Kluster "Çfarë është të menduarit kritik?" http://murmix.narod.ru/uch/psy/Formirovanie_i_sushnost_kriticheskogo_myshleniya.htm
8. Zagashev I. Bazat e teknologjisë arsimore për zhvillimin e të menduarit kritik me anë të leximit dhe shkrimit. Strategjia e Ndalimit të Leximit
Zhvillimi i të menduarit kritik te nxënësit e rinj
Në cilin rast mësuesi dëshiron të përdorë metoda dhe teknika të reja në mësimet e tij, a përpiqet të organizojë veprimtari mësimore ndryshe nga zakonisht? Ka shumë opsione. Këtu është një dëshirë e ndërgjegjshme për t'u larguar nga modelet e zakonshme, dhe një dëshirë për vetë-edukim dhe kuriozitet përballë të panjohurës. Në kursin e vetë-edukimit kam zotëruar teknologjinë RKM
Teknologjia RKM (mendimi kritik ) zhvillohet në fund XX shek në SHBA (C. Temple, D. Steele, K. Meredith). Ai sintetizon idetë dhe metodat e teknologjive vendase ruse të mënyrave kolektive dhe grupore të të mësuarit, si dhe bashkëpunimin, të mësuarit zhvillimor; është e përgjithshme pedagogjike, mbisubjekt.
Teknologjia RCMCHP është sistem të plotë, i cili formon aftësitë e punës me informacionin në procesin e të lexuarit dhe të shkruarit. Ai synon zotërimin e aftësive bazë të një hapësire të hapur informacioni, zhvillimin e cilësive të një qytetari të një shoqërie të hapur, të përfshirë në ndërveprimin ndërkulturor. Mendim kritik- ky është një nga llojet e veprimtarisë intelektuale njerëzore, i cili karakterizohet nga një nivel i lartë perceptimi, kuptimi, objektiviteti i qasjes ndaj fushës së informacionit që e rrethon.
Emri i teknologjisë mund të duket i rëndë, por asnjë fjalë e vetme nuk mund të hiqet. Leximi dhe shkrimi janë proceset bazë me të cilat ne marrim dhe transmetojmë informacion, prandaj është e nevojshme t'i mësojmë studentët të lexojnë dhe të shkruajnë në mënyrë efektive. Nuk bëhet fjalë për mësimin fillor të shkrimit dhe leximit, siç ndodh në shkollën fillore, por për lexim të menduar, produktiv, në procesin e të cilit informacioni analizohet dhe renditet sipas rëndësisë.
Theksimi i qëllimeve të teknologjisë RCM
- Formimi i një stili të ri të të menduarit, i cili karakterizohet nga çiltërsia, fleksibiliteti, refleksiviteti, ndërgjegjësimi i paqartësisë së brendshme të pozicioneve dhe këndvështrimeve, alternativa e vendimeve të marra.
- Zhvillimi i tipareve të tilla themelore të personalitetit si të menduarit kritik, refleksiviteti, komunikimi, kreativiteti, lëvizshmëria, pavarësia, toleranca, përgjegjësia për zgjedhjen e tyre dhe rezultatet e aktiviteteve të dikujt.
- Zhvillimi i të menduarit analitik, kritik.
Detyrëmësoni studentët:
1. Theksoni marrëdhëniet shkak-pasojë;
2. Konsideroni idetë dhe njohuritë e reja në kontekstin e atyre ekzistuese;
3. Refuzoni informacionin e panevojshëm ose të pasaktë;
4. Kuptoni se si lidhen pjesë të ndryshme të informacionit;
5. Theksoni gabimet në arsyetim;
6. Bëni një përfundim se orientimet specifike të vlerës, interesat, qëndrimet ideologjike të kujt pasqyrojnë tekstin ose personin që flet;
7. Shmangni deklaratat kategorike;
8. Jini të sinqertë në arsyetimin tuaj;
9. Identifikoni stereotipet e rreme që çojnë në përfundime të pasakta;
10. Zbuloni qëndrime, opinione dhe gjykime paragjykuese;
11. Të jetë në gjendje të dallojë një fakt që gjithmonë mund të verifikohet nga një supozim dhe mendim personal;
12. Vë në dyshim mospërputhjen logjike të gjuhës së folur ose të shkruar;
13. të ndajë kryesoren nga thelbësorja në tekst ose në të folur dhe të jetë në gjendje të fokusohet tek e para.
- Formimi i një kulture leximi, e cila përfshin aftësinë për të lundruar në burimet e informacionit, përdorimin e strategjive të ndryshme të leximit, të kuptuarit në mënyrë adekuate të asaj që lexohet, renditjen e informacionit në kuptimin e rëndësisë së tij, "ekskriminimin" e informacionit dytësor, vlerësimin kritik të njohurive të reja, nxjerrjen e përfundimeve dhe përgjithësimeve. .
- Stimulimi i veprimtarisë krijuese të kërkimit të pavarur, krijimi i mekanizmave të vetë-edukimit dhe vetëorganizimit.
Veçoritë
Jo sasia e njohurive apo sasia e informacionit është qëllimi i edukimit, por mënyra se si studenti është në gjendje të menaxhojë këtë informacion: të kërkojë, në mënyrën më të mirë të mundshme i përshtatshëm, gjeni kuptimin në të, aplikoni në jetë.
Jo përvetësimi i njohurive “të gatshme”, por ndërtimi i vetes, që lind në procesin mësimor.
Parimi komunikues dhe aktiv i mësimdhënies, i cili parashikon dialogun, mënyrën interaktive të orëve, kërkimin e përbashkët të zgjidhjeve të problemeve, si dhe marrëdhëniet "partneriteti" mes mësuesit dhe nxënësve.
Aftësia për të menduar në mënyrë kritike nuk është kërkimi i të metave, por një vlerësim objektiv i anëve pozitive dhe negative në një objekt të njohur.
Përgjithësimet e thjeshta dhe të tepruara, fjalët stereotipe, klishetë, klishetë, supozimet e pambështetura nuk janë gjithmonë të sakta dhe mund të çojnë në formimin e stereotipeve.
Fjalët "të gjithë", "askush", "gjithmonë", "gjithmonë" dhe supozime të përgjithësuara si "Mësuesit nuk i kuptojnë fëmijët", "Të rinjtë nuk respektojnë të moshuarit" dhe shprehje të tjera të ngjashme çojnë në keqkuptime, ndaj fjalët. duhet përdorur "disa". "ndonjëherë", "ndonjëherë", "shpesh".
Organizimi i mësimit. Organizimi i procesit arsimor i ngjan mënyrës kolektive të mësimdhënies A.G. Rivin - V.K. Dyachenko, pasi baza është puna e studentëve në çifte dhe grupe dinamike.
Përdoren gjerësisht kombinime të ndryshme të këtyre formave (“kryq”, “zigzag” etj.).
Tekstit i jepet një rol prioritar: lexohet, ritregohet, analizohet, transformohet, interpretohet, diskutohet dhe në fund kompozohet.
Studenti duhet të zotërojë tekstin e tij, të zhvillojë mendimin e tij, të shprehet qartë, përfundimisht, me besim. Është jashtëzakonisht e rëndësishme të jesh në gjendje të dëgjosh dhe dëgjosh një këndvështrim tjetër, të kuptosh se ai gjithashtu ka të drejtë të ekzistojë.
Roli i mësuesit është kryesisht koordinues.
Një metodë popullore për të demonstruar procesin e të menduarit është organizimi grafik i materialit. Modele, vizatime, diagrame etj. pasqyrojnë marrëdhëniet ndërmjet ideve, tregojuni nxënësve trenin e mendimit. Procesi i të menduarit, i fshehur nga sytë, bëhet i dukshëm, merr një mishërim të dukshëm.
Teknologjia "Zhvillimi i të menduarit kritik » i referohet llojit të kornizës. Një lloj kuadri në të cilin përshtatet mësimi është i ashtuquajturi modeli bazë i teknologjisë, i cili përbëhet nga tre faza (faza): faza sfiduese, faza semantike dhe faza e reflektimit.
Çdo fazë ka qëllimet dhe objektivat e veta, si dhe një sërë teknikash karakteristike që synojnë fillimisht aktivizimin e veprimtarisë kërkimore dhe krijuese, dhe më pas në kuptimin dhe përgjithësimin e njohurive të fituara.
Faza e parë - "thirrni", gjatë së cilës studentët aktivizojnë njohuritë e tyre të mëparshme, ngjallin interes për temën, përcaktojnë qëllimet e studimit të materialit të ardhshëm arsimor.
Faza e dytë - "të kuptuarit"- kuptimplotë, gjatë së cilës zhvillohet puna e drejtpërdrejtë e nxënësit me tekstin dhe puna është e drejtuar, kuptimplote. Procesi i leximit shoqërohet gjithmonë me aktivitete të nxënësve (shënjimi, tabelimi, ditari) që ju lejojnë të gjurmoni të kuptuarit tuaj. Në të njëjtën kohë, koncepti "tekst" interpretohet shumë gjerësisht: është një tekst i shkruar, fjalim i një mësuesi dhe material video.
Faza e tretë - "reflektim"- reflektimet. Në këtë fazë, studenti formon një qëndrim personal ndaj tekstit dhe e rregullon atë ose me ndihmën e tekstit të tij ose me pozicionin e tij në diskutim. Pikërisht këtu bëhet një rimendim aktiv i ideve të veta, duke marrë parasysh njohuritë e fituara rishtazi.
Një strukturë e tillë mësimi, sipas psikologëve, korrespondon me fazat e perceptimit njerëzor: së pari duhet të sintonizoheni, të mbani mend atë që dini për këtë temë, pastaj të njiheni me informacione të reja, pastaj të mendoni pse keni nevojë për njohuritë e fituara dhe si. mund ta aplikoni.
Çdo fazë ka qëllimet dhe objektivat e veta, si dhe një sërë teknikash karakteristike që synojnë fillimisht rritjen e kërkimit, veprimtarisë krijuese dhe më pas në kuptimin dhe përgjithësimin e njohurive të fituara.
Në këtë teknologji, ndryshe nga ajo tradicionale, rolet e mësuesve dhe nxënësve po ndryshojnë. Nxënësit nuk ulen pasiv, duke dëgjuar mësuesin, por bëhen protagonistë të orës së mësimit. Ata mendojnë dhe mbajnë mend me vete, ndajnë arsyetimin me njëri-tjetrin, lexojnë, shkruajnë, diskutojnë atë që lexojnë. Roli i mësuesit është kryesisht koordinues.
Nga pikëpamja e një mësimi tradicional, këto faza nuk paraqesin një risi të jashtëzakonshme për mësuesin. Në vend të një “sfide”, është më e zakonshme që një mësues të prezantojë një problem ose të përditësojë përvojën dhe njohuritë ekzistuese të nxënësve. Dhe "të kuptuarit" është studimi i materialit të ri. Faza e tretë në mësimin tradicional është konsolidimi i materialit, testimi i asimilimit të njohurive.
Pra, çfarë është thelbësisht e re në teknologjinë e të menduarit kritik? Elementi i risisë janë metodat metodologjike të punës edukative, të cilat janë të përqendruara në krijimin e kushteve për zhvillimin e lirë të çdo individi. Çdo fazë e mësimit përdor teknikat e veta metodologjike. Ka mjaft prej tyre. Çdo teknikë dhe strategji në të menduarit kritik synon të çlirojë potencialin krijues të studentëve. Reflektimi është faza më domethënëse, sepse është këtu që zhvillohet zhvillimi krijues, ndërgjegjësimi i informacionit të marrë rishtazi.
Svetlana Shmoylova
Zhvillimi i të menduarit kritik tek fëmijët e moshës së shkollës fillore në procesin e mësimdhënies së matematikës
Sot arsimi i përgjithshëm shkollaështë një institucion publik që është përgjegjës për cilësinë e historisë njerëzore. Në qendër të sistemit arsimor është zhvillimin individët brenda burimeve individuale nxënësit. Është ky pozicion që na orienton pikërisht në botën e brendshme të fëmijës, burim i mundësive dhe aftësive të ndryshme.
Aktualisht, arsimi në të gjitha nivelet është në fazën e modernizimit, gjë që krijon një sërë problemesh, por në të njëjtën kohë është një avantazh. Së pari, vlen të theksohet se tendencat e reja synojnë përditësimin e kërkesave shoqëri moderne duke ruajtur përvojën pozitive të grumbulluar ndër vite. Së dyti, edukatorët dhe prindërit duhet të kuptojnë dhe kuptojnë qartë se çfarë kanë si qëllim përfundimtar reforma të tilla dhe me cilat metoda.
Merrni parasysh standardet e reja të arsimit për sa i përket performancës. Sot për shkollat, është e rëndësishme të mos mësohet dija si e tillë, dhe rezultati personal i fëmijës, pra çfarë i ndodh atij në procesi mësimor. Mësuesi duhet të formojë veprimtari mësimore universale, domethënë aftësinë për të zbatuar përvojën e fituar në praktikë. Ky ndryshim cilësor presupozon një riorientim të procesi mësimor, duke u fokusuar jo në transmetimin e drejtpërdrejtë të informacionit, por në krijimin e kushteve për pranimin e tij, pozicionin mbizotërues të studentit.
Për të zgjidhur detyrat e vendosura, zbatohet një qasje e bazuar në kompetenca, e cila nënkupton pikërisht një orientim personal, kushte për formimin e aftësive praktike. Zbatimi i kësaj qasjeje është i mundur përmes teknologjisë mendim kritik që u ngrit në fund të shekullit të kaluar në Shtetet e Bashkuara. Megjithatë, përpara se të vazhdohet drejtpërdrejt me zbulimin e konceptit mendim kritik, le të analizojmë konceptin të menduarit në përgjithësi.
duke menduarështë një formë e pasqyrimit të realitetit, që përfshin vendosjen e një lidhjeje midis objekteve të njohshme. Të mendosh do të thotë të riprodhosh operacione bazuar në logjikën formale. Njohja e botës përreth bazohet në perceptimin dhe ndjesitë, dhe më pas vazhdon duke menduar. Këtu vjen funksioni kryesor. duke menduar- zgjerimi i horizonteve, njohurive jo vetëm përmes perceptimit shqisor, por edhe zbulimit të përmbajtjes përmes konkluzioneve.
Duke përdorur duke menduar ne filtrojmë faktorë të ndryshëm të rastësishëm, duke lënë përmbajtjen e vërtetë të gjërave, operojmë me koncepte të arritshme, përgjithësojmë dhe planifikojmë.
Nga pikëpamja psikologjike të menduarit konsiderohet, si njohje aktive e bazuar në një sërë operacionesh mendore. duke menduar janë konkluzionet përmes sintezës dhe analizës.
Nëse flitet për mendim kritik, atëherë nuk ka përkufizime të paqarta. Ky koncept përbëhet nga dy pole që përbëjnë një tërësi të vetme. Nga njëra anë, mendim kritik nënkupton konflikt, mosmarrëveshje, vlerësim negativ. Edhe pse, nga ana tjetër, përfshin krijuese duke menduar duke ju lejuar të mendoni dhe të krijoni. Mendim kritikështë një sistem i hapur që formohet duke kombinuar përvojën e kaluar me informacionin e ri. Kjo është një mënyrë universale për të fituar njohuri dhe aftësi të reja, dalluese për të shprehur në mënyrë të arsyeshme mendime, për të ndërtuar zinxhirë logjikë dhe, më e rëndësishmja, për të zbatuar të gjitha këto në situata të ndryshme të jetës. Falë mendim kritik ne mund ta gjejmë lehtësisht atë zgjidhje optimale të problemit, duke përfshirë jo vetëm algoritme tashmë të njohura, por edhe gjetjen e lidhjes që mungon, plotësimin dhe zbatimin e saj.
Përdorimi i teknologjisë në praktikën pedagogjike mendim kritik zbulon shumë burime. Pra, bazuar në fleksibilitetin, konstruktivitetin, selektivitetin, mendim kritik bëhet një superstrukturë mbi krijuese duke menduar. Ju lejon të kuptoni produktin e aktivitetit mendor, të provoni rëndësinë e tij dhe ta provoni atë. E gjithë kjo është një ndihmë e fuqishme për realizimin e ardhshëm të fëmijës, suksesin e tij.
Megjithatë, mendim kritik nuk është e dhënë në të gjithë përmbajtjen e saj, është e nevojshme të punohet me të dhe zhvillojnë. Për këtë qëllim u ndërtuan një sërë mjetesh metodologjike. Si çdo teknologji, TCM ka një strukturë të qartë, lidhjet e së cilës janë logjikisht të ndërlidhura dhe të rregullta.
Mendim kritikështë një mënyrë e të menduarit dhe nevojave mësojnë. Baza e të tilla arsimimi përfshin vetëm krijimin e kushteve, vendosjen e detyrave për zbulimin e pavarur të aftësive të fëmijës, për kërkimin e informacionit të nevojshëm. Është vërtetuar se problemi arsimimiështë një nga më efektivët, pasi duke zgjidhur një problem fëmija zgjeron kufijtë e njohurive të tij, tërheq burime shtesë. Ai është iniciatori i zgjidhjes së tij unike. Në atë procesiështë thjesht jeta e algoritmit, përshtatja e tij me vetveten dhe vetëdija. Kjo është arsyeja pse përdorim të mëtejshëm Zgjidhja e gjetur në situata të tjera do të lehtësojë arsimimi.
Siç u përmend më lart, teknologjia mendim kritik erdhi tek ne nga pedagogjia dhe psikologjia perëndimore. Kështu, shkencëtari amerikan M. Scriven këmbëngul se në kushtet moderne mendimi kritik është një vlerë, pasi përmbajtja është një aftësi.
Vetë teknologjia mendim kritik zhvilluar nga mësuesit perëndimorë K. Meredith, D. Ogle, D. Steele, të cilët thanë se para se të punoni me të, është e nevojshme të diagnostikoni nivelin fillestar zhvillimi i kritikës së fëmijës dhe më pas në mënyrë sistematike dhe të qëllimshme mësojnë.
Procesi mësimor përmes kësaj teknologjie është krijimi i situatave të ndryshme që ju lejojnë të aktivizoni njohjen proceset: duke menduar, vëmendja, kujtesa, perceptimi. Përmes një kërkimi aktiv dhe të hapur për një zgjidhje, nxënësi më i vogël jo vetëm që mëson fiton aftësi të reja, por edhe pohon veten, zbulohet.
Bazuar në përkufizimin mendim kritik, kjo teknologji zhvillon proceset e të menduarit, të cilat janë themeli për intelektualin zhvillimin fëmija dhe, në përgjithësi, lejon në të ardhmen të formojë aftësitë e punës me informacionin. Ky është kërkimi, përpunimi, transformimi dhe aplikimi i tij i pavarur.
Mësimi, i ndërtuar në çelësin e kësaj teknologjie, përbëhet nga 3 kryesore fazat: sfidë, të kuptuarit (përmbajtje, reflektim.
Në fazën e parë, mësuesi duhet të interesojë nxënësin, të formojë motivimin, të mësojë njohuritë tashmë të disponueshme për këtë problem. NË procesi Kur punon në këtë fazë, fëmija ka edhe pyetjet e veta, ka një vetëdije për qëllimin dhe efektivitetin, një dëshirë për të gjetur përgjigje.
Në fazën e dytë bëhet puna dhe përpunimi i informacionit. Mbledhja e tij, analiza, strukturimi, izolimi i kryesore dhe dytësore, vlerësimi i efektivitetit të metodave të zgjidhjes së zgjedhur.
Në fazën e fundit nxënësi kryen introspeksionin dhe përmbledhjen, interpretimin.
Për të përmirësuar efikasitetin e teknologjisë mendim kritik janë zhvilluar teknika të veçanta, të tilla si një grup, një insert (leximi me shenja, pohime të vërteta dhe të rreme, një rrotë konceptuale, “Gjashtë kapele duke menduar» , cinquain, tabela e pyetjeve të trasha e të holla dhe të tjera.
Në kushtet moderne sociale, kulturore, politike dhe ekonomike, modernizimi i arsimit është i nevojshëm. Sistemi i ri ka synime dhe objektiva që plotësojnë nevojat e shoqërisë moderne, formimin e personalitetit të fëmijës, i cili do të jetë i gjithanshëm. zhvilluar. Diplomuar fillor shkollat duhet të ketë jo vetëm një sasi të caktuar njohurish, por aftësi për të përdorur informacionin, për të krijuar dhe për të bashkëpunuar.
Përfshirja organike e punës në teknologji zhvillimi i të menduarit kritik në sistemin e shkollës Arsimi ofron një mundësi për rritje personale. Në fund të fundit, një punë e tillë i drejtohet, para së gjithash, përballë fëmijës, individualitetit të tij.
Letërsia:
1. Barakina, T. V. Mundësitë e studimit të elementeve të logjikës në klasë matematikë dhe informatikë në fillore shkolla [Teksti] /T. V. barakina // Fillestar shkollë plus para dhe pas. - 2009. - Nr. 4. S. -33 - 37.
2. Ivanova, E. V. Zhvillimi të menduarit logjik në mësimet e matematikës [Tekst] / E. V. Ivanova// Fillestar shkollë plus para dhe pas. - 2006. - Nr. 6. C-59-60
3. Koneva, S. A. Si zhvillojnë aftësitë njohëse fëmijët në mësimet e matematikës [Tekst] / C. A. Koneva// Fillestar shkollë plus para dhe pas. - 2006. - №10.C - 36 - 40
4. Tikhomirova, L. F., Zhvillimi i të menduarit logjik të fëmijëve [Tekst]./L F. Tikhomirova, A. V. Basov // - Yaroslavl: Akademia LLP zhvillimin, 1996. - 240 shek
5. Shamis, V. A. Mendim kritik si objekt kërkimore:[Tekst] /V. A. Shamis // Kërkime themelore dhe të aplikuara në sistem arsimimi: Materiale Konferenca II Ndërkombëtare Shkencore dhe Praktike. Në orën 5, Pjesa 5. / Rep. Ed. N. N. Boldyrev. - Tambov: Shtëpia Botuese e TSU im. G. R. Derzhavina, 2004. - 287-289s
Formimi i veprimtarisë njohëse të nxënësve të rinj duke përdorur teknologjinë "Zhvillimi i të menduarit kritik
përmes leximit dhe shkrimit
Ata që mund të mendojnë vërtet e dinë pse u nevojitet dhe janë të gatshëm të bëjnë përpjekjet që duhet për të punuar në mënyrë sistematike, për të mbledhur informacion dhe për të treguar njëfarë këmbënguljeje kur zgjidhja nuk është e dukshme ose kërkon disa hapa.
Diana Halpern
Rëndësia:
Aktualisht, arsimi përballet me detyrën e edukimit jo vetëm të një personi krijues, të zhvilluar plotësisht, por edhe një fleksibël që orientohet në një realitet vazhdimisht në ndryshim, i gatshëm për të zotëruar fusha dhe aktivitete thelbësisht të reja. Nuk është sekret që maturantët e sotëm, që kanë mbaruar shkollën me “mirë” dhe “shkëlqyeshëm”, nuk janë gjithmonë të suksesshëm në jetë. Për t'i ndihmuar fëmijët të përshtaten në jetë, për t'i ndihmuar ata të bëhen të suksesshëm, një mësuesi sot duhet jo vetëm t'u japë fëmijëve njohuri të gatshme, por t'i mësojë që ta gjejnë vetë këtë njohuri dhe ta zbatojnë në praktikë. Edhe G.K. Lichtenberg shkroi: "Kur njerëzit nuk mësohen se çfarë duhet të mendojnë, por si duhet të mendojnë, të gjitha keqkuptimet do të zhduken". Në këtë drejtim, një vend të veçantë zë problemi i studimit dhe zhvillimit të veprimtarisë njohëse. Aktiviteti njohës shoqërohet me përvetësimin e njohurive dhe aftësive të nevojshme për zgjidhjen e problemeve njohëse, dëshirën për arritje intelektuale. Ne besojmë se përdorimi i teknologjisë "Zhvillimi i të menduarit kritik përmes leximit dhe shkrimit" (RKCHP) do të kontribuojë në zhvillimin e veprimtarisë njohëse të studentëve, zhvillimin e kompetencave komunikuese, aftësinë për të gjetur dhe analizuar informacionin, për të mësuar të menduarit në mënyrë objektive dhe të larmishme. . Avantazhi kryesor i kësaj teknologjie është se ndihmon në thyerjen e stereotipeve dhe gjetjen e mënyrave të duhura, ndonjëherë në dukje të pabesueshme për zgjidhjen e problemeve, dhe jo vetëm në arsim. .
Kjo teknologji universale mund të rrisë ndjeshëm besueshmërinë e edukimit, sepse bëhet i ndërgjegjshëm dhe reflektues, zhvillon aktivitetin njohës dhe përmirëson kulturën komunikuese të individit. Autorët e përfshirë në studimin e veprimtarisë njohëse (B.G. Ananiev, D.B. Bogoyavlenskaya, D.B. Godovikova, T.M. Zemlyanukhina, T.A. Kulikova, A.V. Petrovsky, G.I. Shchukina dhe të tjerë.), besojnë se aktiviteti njohës është një nga cilësitë e rëndësishme të zhvillimit mendor. të studentëve. Aktiviteti kognitiv, i formuar gjatë periudhës së shkollës fillore, është një forcë e rëndësishme lëvizëse në zhvillimin kognitiv të nxënësit.
Analiza e studimeve teorike, praktika reale e veprimtarisë institucionet arsimore bëjnë të mundur identifikimin e mospërputhjeve
Midis nevojave objektive të shoqërisë moderne në veprimtarinë njohëse të individit dhe mungesës së aspekteve metodologjike të zhvilluara të procesit të zhvillimit të veprimtarisë njohëse tek studentët më të rinj;
Ndërmjet mundësive për zhvillimin e veprimtarisë njohëse në moshën e shkollës fillore dhe nivelit të ulët të zbatimit të tyre në praktikën shkollore.
Aktualizimi i kontradiktës bën të mundur identifikimin e problemit të kërkimit, i cili konsiston në nevojën për të zhvilluar kushte, mjete dhe metoda që kontribuojnë në zhvillimin e veprimtarisë njohëse të studentëve më të rinj.
Qëllimi i studimit: zhvillimi, vërtetimi teorik dhe zbatimi i konceptit të zhvillimit të veprimtarisë njohëse të studentëve të rinj në procesin arsimor.
Objekti i studimit: procesi arsimor i realizuar në shkollën fillore.
Lënda e studimit: përmbajtjen dhe metodat e zhvillimit të veprimtarisë njohëse të nxënësve më të rinj.
Hipoteza: niveli i zhvillimit të veprimtarisë njohëse të nxënësve do të rritet nëse teknologjia e zhvillimit të të menduarit kritik përmes leximit dhe shkrimit përdoret në procesin e mësimdhënies në shkollën fillore.
Objektivat e kërkimit:
1. Të analizojë shkallën e zhvillimit të problemit të zhvillimit të veprimtarisë njohëse të nxënësve më të vegjël në literaturën psikologjike e pedagogjike dhe praktikën shkollore.
2. Të identifikojë veçoritë e zbatimit të teknologjisë së të menduarit kritik në moshën e shkollës fillore.
3. Zhvilloni plane mësimore për nxënësit e shkollave fillore duke përdorur teknologjinë e të menduarit kritik.
Baza metodologjike e studimit është:
Parimet teorike të veprimtarisë njohëse (B.G. Ananiev, D.B. Bogoyavlenskaya, A.V. Petrovsky, G.I. Shchukina);
Pozicionet teorike që përcaktojnë nivelin e përgjithshëm të zhvillimit të veprimtarisë (N.S. Leites, V.D. Nebylitsin);
Idetë e pedagogjisë humane dhe edukimit të orientuar drejt personalitetit (Sh.A. Amonashvili, E.V. Bondarevskaya, I.S. Yakimanskaya);
Dispozitat teorike të teknologjisë së të menduarit kritik përmes leximit dhe shkrimit (M.V. Klarin, S.I. Zair-Bek, I.O. Zagashev, I.V. Mushtavinskaya).
Metodat e kërkimit : niveli teorik: analiza e literaturës psikologjike, pedagogjike, metodologjike, mbi problemin e kërkimit; niveli empirik: vëzhgimi, pyetja, biseda, studimi i produkteve të veprimtarive të nxënësve.
Baza kërkimore: Shkolla e mesme MAOU Nr. 4, Ishim, klasa 3.
Risi shkencore : është zhvilluar një koncept për zhvillimin e veprimtarisë njohëse të nxënësve të rinj të shkollës, i cili bazohet në një qasje dhe parime të veprimtarisë sistemore: integriteti i arsimit , fokusi në përditësimin e metodave të mësimdhënies, përdorimin e teknologjive moderne arsimore, individualizimin, mësimin me në qendër nxënësin, centralizimin, konformitetin natyror.
Rëndësia praktike: Mësimet për nxënësit e rinj të shkollave janë zhvilluar duke përdorur teknologjinë e të menduarit kritik, është përpiluar një bankë teknikash metodologjike që kontribuojnë në zhvillimin e veprimtarisë njohëse të studentëve. Rezultatet e studimit mund të përdoren nga mësuesit në krijimin e mjeteve mësimore, në veprimtaritë praktike të shkollave të arsimit të përgjithshëm.
Koncepti i zhvillimit të veprimtarisë njohëse të studentëve të rinj në procesin arsimor.
Aktiviteti është një veprim vullnetar, gjendja psikologjike e individit, që karakterizon aktivitetin e tij të zgjeruar.
Aktiviteti njohës i lidhur me përvetësimin e njohurive dhe aftësive të nevojshme për të zgjidhur problemet njohëse, duke u përpjekur për arritje intelektuale.
Shkencëtarët e përfshirë në studimin e veprimtarisë njohëse (B.G. Ananiev, D.B. Bogoyavlenskaya, D.B. Godovikova, T.M. Zemlyanukhina, T.A. Kulikova, A.V. Petrovsky, G.I. Shchukina dhe të tjerë.), besojnë se aktiviteti njohës është një nga cilësitë e rëndësishme të zhvillimit mendor. një student më i ri. Aktiviteti njohës është një forcë e rëndësishme lëvizëse në zhvillimin kognitiv të një studenti më të ri.
Veprimtarinë njohëse e përkufizojmë si dëshirën e nxënësve më të vegjël për njohjen më të plotë të objekteve dhe dukurive të botës përreth.
Koncepti i zhvillimit të veprimtarisë njohëse të studentëve më të rinj bazohet në një qasje sistem-aktiviteti. Kjo qasje është baza metodologjike për zbatimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror.
Qasja sistem-aktivitet bazohet në dispozitat teorike të konceptit të L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonina, P.Ya. Galperin, duke zbuluar modelet kryesore psikologjike të procesit mësimor dhe strukturën e aktiviteteve mësimore të studentëve, duke marrë parasysh modelet e përgjithshme të ontogjenetikës zhvillimi i moshës fëmijët dhe adoleshentët. Qasja e aktivitetit rrjedh nga pozicioni që aftësitë psikologjike të një personi janë rezultat i shndërrimit të një objekti të jashtëm në një të brendshëm. aktiviteti mendor përmes transformimeve të njëpasnjëshme. Kështu, zhvillimi personal, social, njohës i studentëve përcaktohet nga natyra e organizimit të aktiviteteve të tyre, kryesisht arsimore.
Në qasjen sistem-aktivitet, kategoria e "aktivitetit" zë një nga vendet kryesore dhe nënkupton një orientim drejt rezultatit të arsimit si një komponent sistemformues i standardit, ku zhvillimi i personalitetit të studentit në bazë të Asimilimi i veprimtarive arsimore universale, njohurive dhe zhvillimit të botës është qëllimi dhe rezultati kryesor i edukimit.
Sipas A.G. Asmolov, "procesi i të mësuarit është procesi i veprimtarisë së studentit, që synon formimin e vetëdijes së tij dhe personalitetit të tij në tërësi.
Detyrat kryesore të arsimit sot nuk janë vetëm pajisja e studentit me një grup fiks njohurish, por formimi tek ai aftësia dhe dëshira për të mësuar gjatë gjithë jetës së tij, për të punuar në një ekip, aftësi për vetë-ndryshim dhe vetë-zhvillim. bazuar në vetëorganizimin reflektues.
Ne vendosëm parimet e mëposhtme në bazë të krijimit të konceptit: integriteti i edukimit, fokusimi në përditësimin e metodave të mësimdhënies, përdorimi i teknologjive moderne arsimore, mësimi me në qendër nxënësin, individualizimi, centralizimi dhe konformiteti natyror.
1. Fokusimi në përditësimin e metodave të mësimdhënies, duke përdorur teknologji moderne arsimore. Kjo shprehet në zëvendësimin e metodave tradicionale të mësimdhënies me format dialoguese të komunikimit mësues-nxënës, nxënës-nxënës, gjatë punës në mikrogrupe, në përdorimin e TIK-ut, aktiviteteve të projektit, teknologjisë së RKCHP-së.
2. Parimi i integritetit të arsimit - integriteti i arsimit kuptohet si uniteti i proceseve të të mësuarit, edukimit, zhvillimit, studentëve, përshtatshmërisë. teknologjive pedagogjike detyrat e trajnimit dhe edukimit.
3. Parimi i individualizimit - duke përfshirë një përshkrim të plotë të nivelit të zhvillimit të aftësive të secilit student, formimin e një programi mbi këtë bazë zhvillimin individual personalitet.
4. Parimi i të nxënit me në qendër nxënësin.
5. Parimi i centralizimit - nënkupton përparësinë e individit. Procesi arsimor, aktivitetet jashtëshkollore konsiderohen si një mjet i zhvillimit personal.
6. Parimi i konformitetit me natyrën - pajtueshmëria e përmbajtjes dhe formave të trajnimit me karakteristikat e moshës së studentëve, ndërtimi i procesit arsimor mbi bazën e rekomandimeve dhe diagnostikimeve psikologjike dhe pedagogjike.
Detyra kryesore e mësuesit është të organizojë aktivitetet mësimore në atë mënyrë që studentët të zhvillojnë nevojat dhe aftësitë në zbatimin e transformimit krijues të materialit arsimor në mënyrë që të përvetësojnë njohuri të reja si rezultat i kërkimit të tyre. Qasja e aktivitetit të sistemit përfshin përdorimin e teknologjive që synojnë zhvillimin e aftësive dhe zotërimin e mënyrave universale të veprimtarisë mendore. Një nga këto teknologji është teknologjia e zhvillimit të të menduarit kritik. Ai bazohet në idetë dhe dispozitat e teorisë së J. Piaget mbi fazat e zhvillimit mendor të fëmijës; L.S. Vygotsky për zonën e zhvillimit proksimal dhe për lidhjen e pazgjidhshme midis të mësuarit dhe zhvillimit të përgjithshëm të fëmijës;
Mendim kritik(TRCMCHP) është procesi i lidhjes së informacionit të jashtëm me njohuritë në dispozicion të një personi, marrja e vendimeve për atë që mund të pranohet, çfarë duhet të plotësohet dhe çfarë duhet të refuzohet. (S.I. Zair-Bek, I.V. Mushtavinskaya).
Algoritmi për formimin e të menduarit kritik.
Fazat e mësimit duke përdorur teknologjinë e të menduarit kritik përmes leximit dhe shkrimit:
telefononi,
të kuptuarit (përmbajtja),
reflektimi.
Aktiv fazat e të kuptuarit informacioni po përpunohet drejtpërdrejt. Prandaj, faza kryesore e mësimit përfshin leximin e teksteve informative dhe letrare, strukturimin e informacionit, analizën dhe vlerësimin e tij. Metodat dhe teknikat e TRCMCHP ju lejojnë ta mbani studentin aktiv, ta bëni leximin dhe dëgjimin kuptimplotë.
Aktiv fazat e reflektimit informacioni analizohet, interpretohet dhe përpunohet në mënyrë krijuese. Reflektimi në këtë rast kuptohet si "ngulitje" e përvojës së re, njohurive të reja në sistemin e kuptimeve personale. E thënë thjesht, synohet faza e tretë material i ri u bë për studentin e tij në kuptimin e plotë të fjalës.
Unë besoj se është pikërisht kjo strukturë e re e mësimit që korrespondon me fazat e perceptimit njerëzor: së pari, studenti më i ri duhet të akordohet, të kujtojë atë që ai tashmë di për këtë çështje, pastaj të njihet me informacione të reja, pastaj të mendojë. pse i duhen këto njohuri dhe ku mund të merren ato.aplikoni.
Nëse analizojmë tre fazat e përshkruara nga pikëpamja e një mësimi tradicional, bëhet e qartë se ato nuk përfaqësojnë një risi të jashtëzakonshme për mësuesin. Ata janë pothuajse gjithmonë të pranishëm, thjesht quhen ndryshe. Në vend të një “sfide”, mësuesit i tingëllon më i njohur: prezantimi i problemit ose përditësimi i përvojës dhe njohurive ekzistuese të nxënësve. Dhe "të kuptuarit" është pjesa e mësimit kushtuar mësimit të materialit të ri. Dhe faza e tretë e "reflektimit" është në mësimin tradicional - ky është konsolidimi i materialit, verifikimi i asimilimit.
Çfarë është thelbësisht e re në teknologjinë e të menduarit kritik?
Elementet e risisë përmbahen në teknikat metodologjike të cilat krijojnë kushte për zhvillimin e lirë të çdo individi. Në çdo fazë të mësimit përdoren teknikat metodologjike të tij. Ka mjaft prej tyre. Nxënësi në procesin mësimor vetë ndërton, monitoron, përcakton, përdor, zhvillon aftësitë e punës së menduar me informacionin.
Mendimi kritik është mendim i pavarur. Kur në mësim përdoret teknologjia e të menduarit kritik, çdo nxënës formulon idetë, vlerësimet dhe bindjet e veta në mënyrë të pavarur nga të tjerët. Nxënësit duhet të kenë liri të mjaftueshme për të menduar vetë dhe për të zgjidhur vetë edhe pyetjet më të vështira.
Informacioni është pika fillestare, jo pika e fundit, e të menduarit kritik.Është falë të menduarit kritik që procesi tradicional i njohjes fiton individualitet dhe bëhet kuptimplotë, i vazhdueshëm dhe produktiv.
Mendimi kritik fillon me parashtrimin e pyetjeve dhe kuptimin e problemeve që duhen zgjidhur. Tërheqja e vëmendjes ndaj problemeve nxit kuriozitetin e natyrshëm të nxënësve dhe i nxit ata të mendojnë në mënyrë kritike. Vetëm duke “luftuar” me një problem specifik, duke gjetur rrugën e tij për të dalë nga një situatë e vështirë, studenti mendon vërtet.
Mendimi kritik përpiqet për arsyetim bindës. Një mendimtar kritik gjen zgjidhjen e tij për një problem dhe e mbështet atë zgjidhje me argumente të arsyeshme dhe të bazuara mirë. Ai gjithashtu kupton se zgjidhjet e tjera për të njëjtin problem janë të mundshme dhe përpiqet të provojë se zgjidhja që ai ka zgjedhur është më logjike dhe më racionale se të tjerat.
Mendimi kritik është të menduarit social.Çdo mendim testohet dhe rafinohet kur ndahet me të tjerët. Formimi i të menduarit kritik tek nxënësit kërkon një organizim të veçantë të veprimtarive edukative nga mësuesi - organizimin e punës individuale të nxënësve, punën në dyshe dhe grupe, organizimin e debateve dhe diskutimeve, si dhe botimin e punimeve me shkrim të nxënësve.
Një e veçantë, roli kryesor i jepet tekstit. Ata e lexojnë, e ritregojnë, e analizojnë, e transformojnë, e interpretojnë, e diskutojnë dhe në fund e hartojnë. Studenti duhet të zotërojë tekstin e tij, të zhvillojë mendimin e tij, të shprehet qartë, përfundimisht, me besim. Është jashtëzakonisht e rëndësishme të jesh në gjendje të dëgjosh dhe dëgjosh një këndvështrim tjetër, të kuptosh se ai gjithashtu ka të drejtë të ekzistojë.
metodë popullore demonstrimi i procesit të të menduarit është një grafik organizimi material. Modele, vizatime, diagrame etj. pasqyrojnë marrëdhëniet ndërmjet ideve, tregojuni nxënësve trenin e mendimit. Procesi i të menduarit, i fshehur nga sytë, bëhet i dukshëm, merr një mishërim të dukshëm.
Banka e teknikave metodologjike për zbatimin e teknologjisë për zhvillimin e të menduarit kritik, duke kontribuar në zhvillimin e veprimtarisë njohëse të studentëve më të rinj.
Grupimet
Sekuenca e veprimeve është e thjeshtë dhe logjike:
1. Në mes të një flete të zbrazët (dërrasës së zezë) shkruani një fjalë ose fjali kyçe që është "zemra" e idesë, temës.
2. Rreth “hedh” fjalë ose fjali që shprehin ide, fakte, imazhe të përshtatshme për këtë temë. (Modeli "planeti dhe satelitët e tij")
3. Teksa shkruani, fjalët që shfaqen lidhen me vija të drejta me konceptin kyç. Secili nga "satelitët" nga ana e tij ka gjithashtu "satelitë", krijohen lidhje të reja logjike.
Rezultati është një strukturë që pasqyron grafikisht mendimet tona, përcakton fushën e informacionit të kësaj teme.
Deklarata të vërteta dhe të rreme
"Shporta" me ide, koncepte, emra...
Shkëmbimi i informacionit kryhet sipas procedurës së mëposhtme:
1. Bëhet një pyetje e drejtpërdrejtë për atë që nxënësit dinë për një problem të caktuar.
2. Së pari, çdo nxënës kujton dhe shënon në një fletore gjithçka që di për një problem të caktuar (punë rreptësisht individuale, kohëzgjatja 1-2 minuta).
3. Më pas bëhet shkëmbimi i informacionit në dyshe ose grupe. Nxënësit ndajnë njohuritë e njohura me njëri-tjetrin (punë në grup). Koha për diskutim nuk është më shumë se 3 minuta. Ky diskutim duhet të organizohet, p.sh., studentët duhet të zbulojnë se me çfarë përkonin idetë ekzistuese, për të cilat lindën mosmarrëveshje.
5. Të gjitha informacionet shkruhet shkurtimisht në formë abstrakte nga mësuesi në “shportën” e ideve (pa komente), edhe nëse janë të gabuara. Në shportën e ideve mund të “hedhni” fakte, opinione, emra, probleme, koncepte që lidhen me temën e mësimit. Më tej, gjatë mësimit, këto fakte apo mendime, probleme apo koncepte që janë të shpërndara në mendjen e fëmijës mund të lidhen në një zinxhir logjik.
Kushtet kryesore
"Rrathët mbi ujë".
“Lulëzimi i kamomilit.
Duke sqaruar
(A kam te drejte
Kuptohet..?)
Praktike e thjeshtë
(Ku përdoret..?)
SUBJEKT
PYETJE
shpjeguese
Krijues
(Pse..?) (Çfarë do të ishte..?
( shkakësore (prognoza,
supozimi hetimor)
e vlerësuar
Po mire..?
Çfarë nuk shkon..?
Zinxhirë logjikë konfuzë
INSERT
Pritja kryhet në disa faza.
Faza I: Një sistem i etiketimit të tekstit propozohet për të ndarë informacionin që përmban si më poshtë:
V "shënoni" shënohet ajo që tashmë është e njohur për studentët;
- shenja minus që shënohet që bie ndesh me paraqitjen e tyre;
+ shenjë plus shënohet ajo që është interesante dhe e papritur për ta;
? "pikëpyetje" thënë, nëse diçka është e paqartë, ka pasur një dëshirë për të mësuar më shumë.
Faza II: Duke lexuar tekstin, nxënësit shënojnë paragrafë dhe fjali të veçanta me ikonën përkatëse në margjina.
Faza III: Studentët ftohen të sistemojnë informacionin, duke e renditur atë në përputhje me shënimet e tyre në tabelën e mëposhtme:
Faza IV: Diskutim vijues i secilës kolonë të tabelës.
Fusha e përdorimit: kryesisht tekste shkencore popullore me shumë fakte dhe informacione.
Pritja kontribuon në zhvillimin e të menduarit analitik, është një mjet për të ndjekur të kuptuarit e materialit.
Ndaloni së lexuari
Tabela "Z-X-U" ("Unë e di - dua të di - kam mësuar")
Tabela e pyetjeve të holla dhe të trasha
Pyetje "të trasha".- pyetje që kërkojnë reflektim, tërheqje të njohurive shtesë, aftësi për të analizuar.
Tabela "Çfarë? OBSH? Kur? Si? Pse? Per cfare?"
Çfarë?
OBSH?
Kur?
Si?
Pse?
Per cfare?
...
...
...
…
…
…
Tabela e koncepteve
| Objekti i krahasimit 1 | linjat e krahasimit | Objekti i krahasimit 2 |
Marrja në pyetje
Dy nxënës lexojnë tekstin, duke u ndalur pas çdo paragrafi dhe i bëjnë pyetje njëri-tjetrit. nivele të ndryshme sipas përmbajtjes së leximit. Kjo formë kontribuon në zhvillimin e aftësive të komunikimit.
Kocka e peshkut (skeleti i peshkut)
Shkak Shkak Shkak
Përfundimi i problemit
Fakte Fakte Fakte
Pema e parashikimit
NDOSHTA E MUNDSHME
Argumenti 3 Argumenti 3
Argumenti 2 Argumenti 2
Argumenti 1 Argumenti 1
Si do të përfundojë historia?
Si do të zhvillohen
ngjarjet pas finales?
Seaquain mund të ofrohet si individ detyrë e pavarur; për të punuar në çifte; më rrallë si punë kolektive. Kufijtë e fushës së lëndës varen nga fleksibiliteti i imagjinatës së mësuesit. Zakonisht cinquain përdoret në fazën e reflektimit, megjithëse mund të përdoret gjithashtu si një formë jokonvencionale në fazën e sfidës.
Siç tregon përvoja, syncwines mund të jenë të dobishëm si:
1) një mjet për sintetizimin e informacionit kompleks;
2) mënyra e vlerësimit të bagazhit konceptual të studentëve;
3) mjete për zhvillimin e ekspresivitetit krijues.
Rregullat për të shkruar sinkron:
Metoda e Kapelës së Mendimit (Edward de Bono)
Letër mësuesit
Kujtesa e shkrimit të letrës.
1. Kam lexuar një histori...
2. Më të paharrueshmet...
3. Pëlqyer…
4. Nuk më pëlqeu...
5. Gjendja ime emocionale…
6. Kjo histori më mëson...
Shkrimi i esesë
rezultatet e pritura:
Në procesin e aplikimit të teknologjisë për zhvillimin e të menduarit kritik, nxënësit e shkollave fillore zhvillojnë aftësi të përgjithshme arsimore, përkatësisht:
Aftësi për të punuar në grup
Aftësia për të hartuar grafikisht materiale tekstuale,
Aftësia për të përpunuar informacionin e disponueshëm sipas shkallës së risisë dhe rëndësisë,
Aftësia për të përgjithësuar njohuritë e marra.
Përdorimi i teknologjisë së të menduarit kritik në mësimet e shkollës fillore më lejoi të rris nivelin e aktivitetit njohës të nxënësve më të vegjël (Shtojca 2), gjë që kontribuon në formimin e suksesit shoqëror.
Një fushë e madhe veprimtarie në aplikimin e teknologjisë së të menduarit kritik në shkollën fillore janë mësimet e botës përreth nesh, leximi letrar, por mund të zbatohet me sukses në mësimet e matematikës, gjuhës ruse, si dhe teknologjisë, muzikës dhe Arte të bukura.
Mësimet e ndërtuara dhe të zhvilluara nga unë duke përdorur teknologjinë e "të menduarit kritik" i mësuan fëmijët të bënin pyetje vetë dhe i bënë ata pjesëmarrës aktivë në procesin arsimor. Rolet e mësuesit dhe nxënësve kanë ndryshuar, nxënësit në mësimet e mia nuk ulen pasiv, por janë personazhet kryesore: ata mendojnë, kujtojnë, ndajnë, arsyetojnë, lexojnë, shkruajnë, diskutojnë. Roli im është kryesisht koordinues! Duke formuar mendimin kritik tek fëmijët, përpiqem të mos i çoj ata "për dore" drejt përgjigjes, të mos u jap përgjigje të gatshme për pyetjet që dalin, por gradualisht dhe gradualisht i mësoj fëmijët të shohin problemet, të ngrenë pyetje dhe të gjejnë mënyra për të marrë. përgjigjet ndaj tyre. Mësoj me fëmijët, mësoj nga fëmijët.
Perspektivat e mia:
t'u ofrojë studentëve mundësinë që në mënyrë të pavarur të kryejnë veprimtari mësimore, të vendosin qëllime mësimore, të kërkojnë dhe përdorin mjetet dhe metodat e nevojshme të arritjes, të kontrollojnë dhe vlerësojnë procesin dhe rezultatet e aktiviteteve;
krijimin e kushteve për zhvillimin e individit dhe vetë-realizimin e tij mbi bazën e gatishmërisë për edukim gjatë gjithë jetës, kompetencës për të "mësuar për të mësuar", tolerancë ndaj jetës në një shoqëri multikulturore, lëvizshmëri të lartë shoqërore;
për të siguruar asimilimin e suksesshëm të njohurive, aftësive dhe aftësive dhe formimin e një tabloje të botës dhe kompetencave në çdo fushë lëndore të njohurive.
të studiojë metoda të reja teknologjike për zhvillimin e të menduarit kritik; vazhdojnë të ndërtojnë një bankë idesh metodologjike.
Letërsia
Asmolov, A. G. Qasja e aktivitetit të sistemit në zhvillimin e standardeve të gjeneratës së re / A. G. Asmolov // Pedagogji M.: 2009 - Nr. 4. - C18-22.
Vedernikova, L.V. Pedagogjia e përgjithshme në skema dhe tabela: tekst shkollor. shtesa [Tekst] / L.V. Vedernikov. - Ishim: Shtëpia botuese e IGPI im. P.P. Ershova, 2007. - 312f.
Gromyko, Yu. V. Projektimi dhe programimi i zhvillimit të arsimit [Tekst] / Yu. V. Gromyko. M.: Akademia e Zhvillimit të Arsimit në Moskë, 1996. - 546 f.
Zair-Bek, S.I. Zhvillimi i të menduarit kritik në klasë: Një udhëzues për mësuesin [Tekst] / S.I. Zair-Bek, I.V. Mushtavinskaya.- M.: Iluminizmi, 2004.
Zankov, L.V. Punime të zgjedhura pedagogjike / L.V. Zankov. M., 1990.
Standardet FGOS.
Schukina, G.I. Aktivizimi i veprimtarisë njohëse të studentëve në procesin arsimor / G.I. Schukin. Proc. kompensim. - M.: Iluminizmi, 1979. - 160 f.
Faqe 1
Raporti në takimin e Rajonit të Moskës
"Zhvillimi i të menduarit kritik të nxënësve të rinj të shkollës"
Gavrilova Galia Arifovna,
mësues MBOU shkolla e mesme nr.99
Rrethi Kirovsky i qytetit të Samara
Nëse ne mësojmë sot siç mësuam dje, do të vjedhim nesër nga fëmijët.
John Dewey
Sipas kërkesave moderne për arsimin, elementi bazë i arsimit është një shkollë e arsimit të përgjithshëm, modernizimi i së cilës përfshin orientimin e arsimit jo vetëm në asimilimin e një sasie të caktuar njohurish nga studentët, por edhe në zhvillimin e personalitetit të tij. aftësitë e tij njohëse dhe krijuese.
Një tipar dallues i gjeneratës së dytë të Standardeve Federale të Arsimit Shtetëror është përqendrimi i tij në sigurimin e kalimit në arsim në një strategji të projektimit dhe ndërtimit social, nga transmetimi i thjeshtë i njohurive në zhvillimin e aftësive krijuese të studentëve, zbulimi i aftësive të tyre, përgatitja. për jetën në kushte moderne bazuar në një qasje sistemaktiviteti dhe duke i dhënë procesit arsimor funksion edukativ.
Kërkesat për rezultatet e zotërimit të programit kryesor arsimor të arsimit bazë të përgjithshëm janë një komponent kyç i Standardit, i cili në botimin e propozuar zgjeron ndjeshëm idenë e rezultateve arsimore dhe fokusohet jo vetëm në standardizimin e rezultateve lëndore, por edhe mbi arritjen e rezultateve meta-subjekte dhe personale.
Sipas "Konceptit për Modernizimin e Arsimit Ruse", detyra kryesore e politikës arsimore ruse është të arrijë cilësinë e arsimit, përputhjen e tij me nevojat aktuale dhe të ardhshme të individit, shoqërisë dhe shtetit. Kjo kërkon ndryshimin e përmbajtjes së arsimit në përputhje me detyrat e reja.
Nuk është sekret që maturantët e sotëm që kanë mbaruar shkollën me rezultate të mira dhe të shkëlqyera nuk janë gjithmonë të suksesshëm në jetë. Për t'i ndihmuar fëmijët të përshtaten në jetë, për t'i ndihmuar ata të bëhen të suksesshëm, një mësuesi sot duhet jo vetëm t'u japë fëmijëve njohuri të gatshme, por t'i mësojë që ta gjejnë vetë këtë njohuri dhe ta zbatojnë në praktikë. Dhe për këtë, natyrisht, është e nevojshme të zotëroni teknologji të reja.
Rëndësia e kësaj teme është se një nga teknologjitë e aftë për të zgjidhur detyrat e vendosura në standardet e reja është teknologjia për zhvillimin e të menduarit kritik, e cila ju lejon të krijoni një atmosferë partneriteti, kërkimi të përbashkët dhe zgjidhje krijuese të problemeve në klasë. .
Sidoqoftë, ekziston një kontradiktë midis nevojave të personalitetit modern për vetë-zhvillim, vetë-realizim, rendin e shoqërisë për një person që është shoqërisht aktiv, i ndërgjegjshëm dhe i aftë të mbrojë pozicionin e tij, dhe mungesës së një baze praktike. një bazë metodologjike për punë sistematike që synon zhvillimin e të menduarit kritik të studentëve, dhe si rezultat, vetë-realizimin e tyre krijues.
Nga 1 shtatori 2010 nxënësit e klasës së parë filluan të mësojnë “në një mënyrë të re”, pasi në të gjitha shkollat filluan të funksionojnë dhe të zbatohen standardet e gjeneratës së dytë. Dhe tani mësuesi nga klasa e parë vendos shumë detyra sfiduese duke rimenduar përvojën e tij pedagogjike, duke kërkuar një përgjigje për pyetjen “Si të mësojmë në kushte të reja?
Në klasën time të tretë studiojnë fëmijë të niveleve të ndryshme të gatishmërisë, por çdo nxënës duhet të zhvillohet sipas aftësive individuale dhe të zbulojë mundësitë krijuese të secilit individualisht. Metodat moderne të mësimdhënies, për fat të keq, jo gjithmonë ju lejojnë të krijoni në klasë kushte komode për çdo nxënës, një atmosferë krijimtarie ose, më saktë, bashkëkrijimi mes mësuesit dhe nxënësit, si dhe mes nxënësve.
Avantazhi i padyshimtë i arsimit tradicional është aftësia për të transferuar një sasi të madhe informacioni në një kohë të shkurtër. Me një trajnim të tillë, studentët fitojnë njohuri në formë të përfunduar pa zbuluar mënyra për të provuar të vërtetën e tyre. Përveç kësaj, ajo përfshin asimilimin dhe riprodhimin e njohurive dhe zbatimin e saj në situata të ngjashme. Ndër mangësitë e rëndësishme të këtij lloji të të mësuarit është përqendrimi i tij në kujtesë dhe jo në të menduarit. Ky trajnim gjithashtu kontribuon pak në zhvillimin e aftësive krijuese, pavarësisë dhe aktivitetit. Detyrat më tipike janë këto: futni, nënvizoni, nënvizoni, mësoni përmendësh, riprodhoni, zgjidhni me shembull, etj. Procesi arsimor dhe njohës është më shumë i karakterit riprodhues (riprodhues), si rezultat i të cilit formohet një stil riprodhues i veprimtarisë njohëse tek studentët.
Pse mes shumë teknologjive arsimi modern Isha i interesuar për "Teknologji për zhvillimin e të menduarit kritik"? Përdorimi i tij ju lejon të ringjallni mësimin, ta bëni atë emocionues dhe emocionues. Teknologjia ofron një sistem të metodave specifike të mësimdhënies që përdoren me sukses në klasë për të zgjidhur problemet aktuale arsimore dhe arsimore. Natyra e mësimeve të tilla po ndryshon. Ato mbizotërohen nga një atmosferë besimi reciprok, ndihme dhe bashkëpunimi reciprok. Në një mjedis të tillë, fëmija është i qetë dhe i sigurt, që do të thotë se ndihet rehat.
Fjalori i termave:
- Teknologjia pedagogjike - një grup, një grup i veçantë i formave, metodave, mënyrave, metodave të mësimdhënies dhe mjeteve arsimore, të përdorura sistematikisht në procesin arsimor, bazuar në qëndrimet e deklaruara psikologjike dhe pedagogjike. Kjo është një nga mënyrat për të ndikuar në proceset e zhvillimit, edukimit dhe edukimit të fëmijës.
- - një sistem gjykimesh që përdoret për të analizuar gjërat dhe ngjarjet me formulimin e përfundimeve të arsyeshme dhe ju lejon të bëni vlerësime, interpretime të arsyeshme, si dhe të zbatoni saktë rezultatet në situata dhe probleme.
- - një grup teknikash monitorimi dhe vlerësimi që synojnë zgjidhjen e problemeve të optimizimit të procesit arsimor, diferencimit të studentëve, si dhe përmirësimit të programeve arsimore dhe metodave të ndikimit pedagogjik.
- - aftësia për të mësuar, d.m.th aftësia e subjektit për vetë-zhvillim dhe vetë-përmirësim përmes përvetësimit të vetëdijshëm dhe aktiv të përvojës së re shoqërore.
Kjo teknologji u shfaq në arsimin rus në 1997, autorët e saj janë shkencëtarët amerikanë C. Temple, C. Meredith, D. Still. Ai u zhvillua me mbështetjen e Konsorciumit për Pedagogji Demokratike dhe Shoqatës Ndërkombëtare të Leximit. Projekti, i propozuar për pedagogët rusë nga kolegët amerikanë, u quajt fillimisht "Leximi dhe shkrimi për zhvillimin e të menduarit kritik", ai i prezantoi pjesëmarrësit e seminarit në detaje me teknikat e teknologjisë, dha një ide të përgjithshme të themeleve teorike të teknologjisë.
Qëllimi i TRCM është të zhvillojë aftësitë intelektuale të studentëve, të cilat janë të nevojshme jo vetëm në studime, por edhe në jetën e përditshme (aftësia për të marrë vendime të informuara, për të punuar me informacion, për të analizuar aspekte të ndryshme të fenomeneve).
Zhvillimi i aftësive të të menduarit kritik ju lejon të gjeni rrugën tuaj arsimore si në studimin e temave individuale, në zgjidhjen e çështjeve individuale dhe në zgjidhjen e problemeve të arsimit në përgjithësi: zhvillimin e aftësisë për vetë-realizim dhe vetë-edukim të mëtejshëm.
Përfshirja organike e punës për teknologjinë e të menduarit kritik në sistemin arsimor shkollor ofron një mundësi për rritje, sepse një punë e tillë i drejtohet në radhë të parë nxënësit, personalitetit të tij, individualitetit të tij.
Kjo teknologji zgjidh problemin e zhvillimit të një kulture komunikuese. Në procesin e punës, studenti kupton vlerën e punës së tij, ndjen unitetin e tij me të tjerët dhe rëndësinë e punës së tij. Gjatë komunikimit ka një proces të vazhdueshëm të vetëvlerësimit, realizohet nevoja për argumentim të drejtë të mendimit dhe rritet motivimi për të mësuar.
Avantazhi i teknologjisë për zhvillimin e të menduarit kritik në raport me qasjet dhe teknologjitë e tjera pedagogjike është hapja e saj. Autorët e teknologjisë, kur e krijuan atë, u mbështetën në teknika metodologjike moderne, zhvillime të përdorura nga teknologji dhe qasje të tjera - diskutim, teknologji lojërash, TRIZ, modele të shkrimit reflektues. Teknologjia e ndihmon studentin të zotërojë mënyrat e punës me informacionin, aftësinë për të bërë pyetje, për të shtruar dhe zgjidhur probleme dhe për të punuar në grup. Kjo teknologji përfshin rezultate lëndore, meta-subjekte dhe personale.
Teknologjia RCMCHP përdoret me sukses në çdo nivel të arsimit deri në arsimin e lartë, sepse detyra e zhvillimit të të menduarit kritik nuk kufizohet në një kohë të shkurtër. Per secilin disiplinës akademike(Rusisht dhe gjuhë të huaja, shkencat natyrore dhe matematika) mund të përdorë grupin e vet të metodave dhe teknikave dhe, siç tregon praktika dhjetëvjeçare, nuk ka asnjë temë të vetme arsimore në asnjë lëndë akademike në të cilën do të ishte e pamundur të përdoret teknologjia. Mësuesit përdorin me sukses teknologjinë në mësimdhënien e lëndëve krijuese: muzikë dhe Arte të bukura sepse u jep fëmijëve liri të madhe të brendshme.
Teknologjia bazohet në një kuptim bazë didaktik, i përbërë nga tre faza. Secila prej tyre ka qëllimet dhe objektivat e veta, si dhe një sërë teknikash karakteristike që synojnë fillimisht rritjen e kërkimit, veprimtarisë krijuese, dhe më pas në kuptimin dhe përgjithësimin e njohurive të fituara.
Faza e parë (faza) është një SFIDË, kur detyra nuk është vetëm aktivizimi, interesimi i studentit, motivimi i tij për punë të mëtejshme, por edhe "thirrja" e njohurive ekzistuese ose krijimi i asociacioneve për çështjen në studim, e cila në vetvete. do të bëhet një faktor serioz aktivizues dhe motivues për punë të mëtejshme.
Teknikat e fazës Sfiduese:
- "Klaster". Informacioni në lidhje me çdo koncept, fenomen, ngjarje të përshkruar në tekst sistemohet në formën e grupimeve (grupeve). Në qendër është koncepti kryesor. Nxënësit lidhin logjikisht lidhjet e mëvonshme me konceptin kyç. Rezultati është një pamje e përmbledhur e referencës për temën në studim.
- "Mister". Tema e mësimit është e koduar në formën e një gjëegjëzë ose një përshkrimi të enigmës.
- "Stuhi mendimesh". Nxënësit mund të shprehin çdo mendim që do të ndihmojë në gjetjen e një rrugëdaljeje nga një situatë e vështirë. Të gjitha propozimet e paraqitura regjistrohen pa asnjë vlerësim, dhe më pas renditen sipas shkallës së fizibilitetit dhe efektivitetit të pritur. Të papërshtatshmet hidhen poshtë, ato premtuese merren në shërbim.
- "Gamendje e vonuar". Fëmijët bëjnë supozime për temën e mësimit. Por ende pyetja mbetet e hapur pothuajse deri në fund të mësimit. Në fund të mësimit, fëmijët duhet t'i përgjigjen vetë.
- "Tabela e pyetjeve "të trasha" dhe "të holla". Në anën e majtë janë pyetje të thjeshta (“delikate”), në anën e djathtë janë pyetje që kërkojnë një përgjigje më komplekse dhe të detajuar.
- “Teatralizimi”. Nxënësit e përgatitur tregojnë një dramatizim të lidhur drejtpërdrejt me temën e mësimit.
- "Jo ne te vertete". “E vërtetë-E gabuar” Mësuesi/ja lexon pohime që lidhen me temën e mësimit, nxënësit i shkruajnë përgjigjet në formën: “po” ose “jo”.
- “Ngrohje intelektuale (anketë) ose test”. Shumë e ngjashme me atë të mëparshme. Fëmijët duhet të japin një përgjigje shumë të shkurtër.
- "Pyetje problematike". Mësimi fillon me një pyetje të shkruar në tabelë. Nxënësit do të marrin përgjigjen gjatë orës së mësimit.
Mësimi i botës përreth në klasën 3, programi "Planeti i Dijes"
Libër mësuesi nga G. I. Ivchenkov "Bota rreth nesh". Klasa 3
Tema: Riprodhimi dhe zhvillimi i kafshëve.
Sfida e fazës. Pritja "E vërtetë - E gabuar"
UUD: Personal: qëndrim pozitiv dhe interes për studimin e natyrës; aftësia për të vlerësuar vështirësinë e detyrës së propozuar.
Rregullator: planifikojnë në mënyrë të pavarur veprimet e tyre në përputhje me qëllimin. Njohës: kuptojnë informacionin e paraqitur në formën e një tabele. Komunikues: arsyetoni pozicionin tuaj, argumentoni zgjedhjen e veprimit; të ndërtojnë pohime monologe dhe dialoguese.
Thëniet:
- A është e vërtetë që një flutur lind në një vezë?
- A jeni dakord që një karkalec mund të vijë nga një vemje?
- A është e vërtetë që piku vjen nga vezët?
- A jeni dakord që edhe bretkosa vjen nga vezët?
- A është e vërtetë që hardhucat, gjarpërinjtë lindin në një vezë?
- A jeni dakord që ylli vjen nga veza?
- A është e vërtetë që një ari, një lepur, një dhelpër shfaqen nga havjar?
Metodat e fazës TË KUPTIMIT:
"Insert" ose "Leximi me shënime" (autorë Vaughan dhe Estes). Kur studion informacionin që lidhet me idetë e reja, mësuesi kërkon nga secili prej pjesëmarrësve (dyshja dhe grupi) të bëjnë një tabelë individuale shënimi (tabelë shënimi).
Tabela e shënimit
"V" "+"" - "" ? "" !"
Për ta plotësuar, mësuesi fillimisht do t'u kërkojë nxënësve të bëjnë shënime në margjina gjatë leximit dhe pasi të lexojnë tekstin të plotësojnë tabelën, ku ikonat do të bëhen titujt e kolonave të tabelës. Tabela përmbledh informacionin nga teksti. Një fazë e rëndësishme e punës këtu është diskutimi i shënimeve të bëra në tabelë, ose shënimi i tekstit.
Një nga format e mundshme të monitorimit të efektivitetit të leximit me shënime është përpilimi i një tabele shënimi. Ka tre kolona, e di, kam mësuar diçka të re, dua të di më shumë (ZUH).
"Pema e parashikimeve" Kjo teknikë ndihmon për të bërë supozime rreth zhvillimit të historisë së tregimit ose tregimit. Rregullat për të punuar me këtë teknikë janë si më poshtë: supozimet e mundshme të nxënësve modelojnë përfundimin e mëtejshëm të kësaj historie ose tregimi. Trungu i pemës është një temë, degët janë supozime që kryhen në dy drejtime kryesore - "ndoshta" dhe "ndoshta" (numri i "degëve" nuk është i kufizuar), dhe, së fundi, "gjethe" - arsyetimi për këto supozime, argumente në favor të një ose një tjetër mendimi.
"Rrathët mbi ujë". Fjala kyçe është koncepti ose fenomeni që studiohet. Shkruhet në një kolonë dhe emrat (foljet, mbiemrat, frazat e vendosura) zgjidhen për secilën shkronjë të temës në studim. Në thelb, ky është një studim i vogël që mund të fillojë në klasë dhe të vazhdojë në shtëpi.
Ndaloni së lexuari.Është shumë efektiv kur punoni në leximin e tekstit me përmbajtje problematike, si dhe kur punoni me mjete dëgjimore dhe pamore. Ndihmon për të përpunuar materialin në detaje. Përveç kësaj, studentët kanë mundësinë të ëndërrojnë, të vlerësojnë një fakt ose ngjarje në mënyrë kritike dhe të shprehin mendimin e tyre. Këtu mësohet si mendimi kritik, si të thuash, reflektues, në fazën e të kuptuarit të materialit, ashtu edhe ai krijues, në fazën e parashikimit të ngjarjeve.
Metoda e Kapelës së Mendimit(Edward de Bono). Sugjeron kur zgjidhni një problem krijues të kryeni një veprim mendor në të njëjtën kohë. Klasa është e ndarë në gjashtë grupe, secili merr një kapelë të një ngjyre të caktuar.
Kapelë e bardhë: statistikore (sa?).
Kjo është ngjyra e informacionit. Neve na interesojnë vetëm faktet. Ne bëjmë pyetje rreth asaj që dimë tashmë, cilat të dhëna mungojnë, çfarë më shumë informacion na nevojitet dhe si mund t'i marrim ato.
Kapelë e kuqe: emocionale (çfarë ju pëlqeu?).
Nxënësit mund të shprehin ndjenjat dhe intuitat e tyre për çështjen në shqyrtim, pa u futur në shpjegime se pse është kështu, kush është fajtori dhe çfarë të bëjnë. Si ndihem unë për këtë çështje?
Kapelë e zezë: negative (çfarë nuk ju pëlqeu?).
Kjo kapelë ndihmon për të vlerësuar në mënyrë kritike propozimet e propozuara, për të kuptuar se sa realiste, të sigurta dhe të realizueshme janë ato. Në fund të fundit, a do të funksionojë? Sa i sigurt është? A është e realizueshme kjo ide?
Kapelë e verdhë: pozitive (çfarë është e mirë?).
Kapela e verdhë kërkon që ne të kthejmë vëmendjen tonë në kërkimin e meritave, avantazheve dhe pozitiveve të idesë në fjalë. Pse ta bëj? Cilat do të jenë rezultatet? A ia vlen?
Kapelë jeshile: krijuese.
Duke qenë nën një kapelë jeshile, fëmijët dalin me gjëegjëza, detyra, rebuse për tekstin, përbëjnë një grup, cinquain.
Kapelë blu: analitike (pse?).
Në këtë kapelë, grupi reflekton mbi të gjithë procesin e të menduarit. Përmbledh punën e bërë, përshkruan hapat e ardhshëm.
"Klastera".
“Ditari dypjesësh”. Në anën e majtë të ditarit, nxënësit shkruajnë ato momente nga teksti që u bënë përshtypje më të madhe, u zgjuan disa kujtime, shoqërime me episode nga jetën e vet, i hutoi, shkaktoi një protestë ose, anasjelltas, kënaqësi, befasi, citate të tilla mbi të cilat ata "ngecën". Në të djathtë, ata duhet të komentojnë: çfarë i bëri ata të shkruajnë këtë citim të veçantë. Në fazën e reflektimit, studentët kthehen në punën me ditarë të dyfishtë, me ndihmën e tyre teksti analizohet në mënyrë sekuenciale, studentët ndajnë komentet që kanë bërë në secilën faqe.
Shembull:
Mësimi i leximit letrar në klasën 3, programi "Planeti i dijes".
Libër mësuesi: E.E. Katz Lexim letrar. Klasa 3
Tema: L. Tolstoy "Luani dhe qeni".
Pritja LEXIM ME NDALESA.
UUD: Personal: Orientimi në përmbajtjen morale të veprimeve të veta dhe veprimeve të njerëzve të tjerë; ndjenjat estetike të bazuara në njohjen me fiksionin.
Rregullator: të marrë parasysh udhëzimet për veprim të identifikuar nga mësuesi gjatë zotërimit të një teksti të ri letrar; bëjnë rregullime të veprimit pas përfundimit të tij, analiza të rezultateve dhe vlerësimi i tyre.
Njohës: gjeni informacionin e nevojshëm në tekst; të vendosë marrëdhënie shkak-pasojë të veprimeve të heronjve të veprës; të ndërtojë arsyetimin logjik në procesin e analizës së një vepre letrare.
Komunikues: merrni parasysh pozicionin e njerëzve të tjerë; aftësia për të dëgjuar dhe për t'u përfshirë në dialog; marrin pjesë në një diskutim grupor të problemeve.
Leximi i pjesës 1: -Si sillej qeni kur ishte në kafazin e luanit?
- Lexoni çfarë ndjen ajo në këtë moment?
- Çfarë dimë për luanin? Çfarë kafshe është kjo?
Leximi i pjesës 2: - Si sillet një luan kur sheh një krijesë të vogël në një kafaz?
- Cilat fjalë përdor autori për të treguar se një luan është një grabitqar?
- Çfarë është kjo ndjenjë?
Pjesa 3 Leximi: A ka ikur ankthi i qenit?
- Si mund të thuash me një fjalë kur dikush mbështetet te një mik?
- Çfarë ndodhi në marrëdhëniet mes kafshëve kur shohim kujdesin nga njëra anë? Nga ana tjetër, besimi?
- Gjeni fjalë që tregojnë se ndjenjat e një luani dhe një qeni janë rritur në miqësi.
Leximi i pjesës 4: - Pse u ndanë kafshët? Çfarë i ndau?
- Si ndihet luani pas vdekjes së qenit?
- A e pranoi luani menjëherë vdekjen e qenit?
- Cila ishte sjellja e luanit. Kur e kuptoi se qeni kishte vdekur?
- Lexoni fjalët me të cilat autori përcjell këtë mall?
Kur përdorni këtë teknikë, është e dobishme të përdorni teknikën e Pemës së Parashikimit pas ndalesës së parë dhe të dytë.
Faza e tretë (faza) REFLEKTIMI është një diskutim i asaj që është mësuar në mënyrë të tillë që studenti të vlerësojë dhe demonstrojë se si njohuritë e tij kanë ndryshuar nga faza e sfidës në fazën e reflektimit.
Teknikat e fazës së REFLEKSIONIT:
"Cinquain" në frëngjisht është një poezi me pesë vargje që kërkon një sintezë informacioni dhe materiali në terma të shkurtër.
Rregullat për të shkruar sinkron:
- Në rreshtin e parë, tema quhet me një fjalë (zakonisht një emër).
- Rreshti i dytë është një përshkrim i temës me dy fjalë (dy mbiemra).
- Rreshti i tretë është një përshkrim i veprimit brenda kësaj teme me tre fjalë.
- Rreshti i katërt është një fjali me katër fjalë që zbulon thelbin e temës ose qëndrimin ndaj saj.
- Rreshti i fundit është një sinonim me një fjalë që përsërit thelbin e temës.
Shembuj të syncwines.
1. Oferta. 2. Kafshët.
E shkurtër, e gjatë. E egër, shtëpiake.
Mendoni, lexoni, shkruani. Ndihmoni, mbroni, ushqeni.
Nuk mund të jetosh pa oferta. Ata e bëjnë jetën tonë më interesante.
Mendimi. Interesante!
“Letër mësuesit” Mësuesi/ja fton nxënësit të shkruajnë një “Letër mësuesit” (nëna, aliene, hero i përrallës etj.).
Më shumë detaje rreth metodave të TRCM mund të gjenden në literaturën e përdorur për të shkruar këtë punë.
Lista bibliografike / Burimet e informacionit
1. Zagasheev I.O., Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V. Mësoni fëmijët të mendojnë në mënyrë kritike. - Shën Petersburg, 2003.
2. Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V. Zhvillimi i të menduarit kritik në klasë. M: Iluminizmi, 2004.
3. Mushtavinskaya I.V. Teknologjia për zhvillimin e të menduarit kritik në klasë në sistemin e trajnimit të mësuesve - Shën Petersburg, 2009.
4. Halper D. Psikologjia e të menduarit kritik - M., 2000
5. http://standart.edu.ru/ - parë më 20 shkurt 2013
6. lib.1september.ru›2003/16/1.htm - shikuar më 22 shkurt 2013
7. http://ru.wikipedia.org/wiki - shikuar më 13.03.2013
8. http://www.nlr.ru/cat/edict/PDict/ Fjalor i termave pedagogjikë. - pamje 13.03.2013
9. http://festival.1september.ru - shikuar më 21 shkurt 2013
