Kriteriji i nivoi pedagoške kulture. Profesionalna kultura nastavnika: suština, funkcije, kriterijumi vrednovanja. Poštovanje ličnosti učenika

Kriterijum je znak na osnovu kojeg se donosi ocena, sud.

Objektivni kriteriji utvrdi kako nastavnik ispunjava uslove izabrane profesije. Kategorija objektivnih kriterijuma obuhvata visoku produktivnost rada, kvantitet i kvalitet, pouzdanost proizvoda rada, postizanje određenog statusa u struci, sposobnost rešavanja različitih problema obuke i obrazovanja.

Subjektivni kriterijumi: kako profesija nastavnika ispunjava zahtjeve osobe, njeni motivi, sklonosti, koliko je osoba zadovoljna radom u ovoj profesiji, stabilna profesionalna i pedagoška orijentacija, razumijevanje vrednosnih osnova profesije, skup neophodnih profesionalnih i psiholoških kvaliteta osobe itd.

Kriterijumi učinka: da li nastavnik postiže rezultate koje društvo danas želi u pedagoškom radu. Prioritetni rezultati rada nastavnika su kvalitativne promjene, pomaci, "pomaci" u mentalnom (mentalnom i ličnom) razvoju učenika. Nastavnik treba da poznaje pokazatelje razvoja učenika, da ume da dijagnostikuje njihov trenutni i potencijalni nivo, zonu proksimalnog razvoja i samorazvoja učenika itd.

Proceduralni kriterijumi: da li nastavnik koristi društveno prihvatljive metode, tehnike i tehnologije za postizanje svojih rezultata. Velika važnost ima li kako je nastavnik radio, koja stručna znanja i vještine je koristio, lične psihološke kvalitete (pedagoško mišljenje, pedagoška simpatija), kolika je psihološka cijena rezultata u vidu truda i vremena utrošenog učenika i nastavnika, itd.

Regulatorni kriterijumi: da li je nastavnik savladao norme, pravila izabrane profesije i da li je u stanju da reprodukuje njene visoke standarde na nivou veštine. Norm Ownership profesionalna aktivnost i komunikacija, razvijena u nauci i testirana u praksi.

Individualni varijabilni kriteriji manifestuju se u želji osobe da individualizuje svoj rad, da u njemu ispuni svoje potrebe, da u njemu pokaže svoju originalnost, da se razvija u struci. Pedagoška individualnost se, u pravilu, razvija kao rezultat napornog rada na sebi, sposobnosti postavljanja dijagnoze, utvrđivanja svojih snaga i mana sa stanovišta mentalnog razvoja učenika.

Kriteriji nivoa gotovine: da li je nastavnik dostigao dovoljno visok nivo profesionalizma. Nastavnik ima trenutni, trenutni nivo i lične resurse za profesionalni razvoj.

Prognostički kriterijumi: da li specijalista ima izglede za posao, svoju zonu proksimalnog razvoja, da li je spreman da prihvati profesionalno iskustvo drugih ljudi, da li pokazuje profesionalnu otvorenost.

Kreativni kriterijumi: da li nastavnik nastoji da izađe van granica svoje profesije, transformiše svoje iskustvo, obogati je svojim ličnim stvaralačkim doprinosom. Za pedagoški profesionalizam važna je kompatibilnost profesionalne otvorenosti, sposobnosti učenja i nezavisnosti kreativnih traganja.

Kriterijumi društvene aktivnosti i konkurentnosti: da li je nastavnik u stanju da zainteresuje društvo za rezultate svog rada, da stupi u konkurentske odnose na tržištu obrazovnih usluga.

Kriterijumi profesionalne posvećenosti: da li nastavnik zna da poštuje čast i dostojanstvo nastavničke profesije. Nedostatak izolacije, korporativizam, suprotstavljanje nastavničke profesije drugima.

Nivoi profesionalnog razvoja pedagoška kultura:

Adaptivni nivo profesionalnu i pedagošku kulturu karakteriše nestabilan odnos nastavnika prema pedagoškoj stvarnosti. Ciljeve i zadatke pedagoške aktivnosti definiše u opšti pogled. Nastavnik je indiferentan prema psihološko-pedagoškom znanju, ne postoji sistem znanja i ne postoji spremnost da se ono koristi u konkretnim pedagoškim situacijama. Profesionalna i pedagoška djelatnost se gradi po prethodno razrađenoj shemi bez upotrebe kreativnosti. Nastavnici na ovom nivou ne pokazuju aktivnost u smislu stručnog i pedagoškog samousavršavanja, po potrebi sprovode usavršavanje ili ga u potpunosti odbacuju.

reproduktivni nivo implicira sklonost ka stabilnom vrednosnom odnosu prema pedagoškoj stvarnosti: nastavnik više cijeni ulogu psihološko-pedagoškog znanja, pokazuje želju za uspostavljanjem subjekt-subjekt odnosa između učesnika u pedagoškom procesu, ima viši indeks zadovoljstva pedagoška djelatnost. Na ovom nivou razvoja profesionalne i pedagoške kulture nastavnik uspješno rješava konstruktivne i prognostičke zadatke koji podrazumijevaju postavljanje ciljeva i planiranje profesionalnih akcija. Kreativna aktivnost je ograničena na produktivnu aktivnost, ali već postoje elementi traženja novih rješenja u standardnim pedagoškim situacijama. Formira se pedagoška orijentacija potreba, interesovanja i sklonosti. Nastavnik je svjestan potrebe za profesionalnim usavršavanjem.

Heuristički nivo manifestacije profesionalne i pedagoške kulture karakteriše veća svrsishodnost, stabilnost načina i sredstava profesionalne delatnosti. Na ovom nivou stručne i pedagoške kulture dolazi do promjena u strukturi tehnološke komponente; sposobnost rješavanja evaluativno-informativnih i korektivno-regulacionih zadataka je na visokom nivou formiranosti. Aktivnost nastavnika je povezana sa stalnim traganjem; ističu nove tehnologije obrazovanja i vaspitanja, spremni su da svoja iskustva podele sa drugima. Predloženi oblici usavršavanja tretiraju se selektivno, ovladavaju osnovnim metodama spoznaje i analize vlastite ličnosti i aktivnosti.

kreativnom nivou karakteriše visok stepen efektivnosti pedagoške delatnosti, mobilnost psihološko-pedagoških znanja, odobravanje odnosa saradnje i ko-kreacije sa učenicima i kolegama. Pozitivno-emocionalna orijentacija aktivnosti nastavnika stimuliše postojano transformirajuću, aktivno kreativnu i samokreativnu aktivnost pojedinca. Analitičko-refleksivne vještine su od najveće važnosti. Tehnološka spremnost je na visokom nivou, a sve komponente tehnološke spremnosti su usko povezane. Pedagoška improvizacija, pedagoška intuicija, mašta zauzimaju značajno mjesto u radu nastavnika i doprinose rješavanju pedagoških problema. Struktura ličnosti skladno kombinuje naučna i pedagoška interesovanja i potrebe. Nastavnici su zainteresovani za različite načine unapređenja pedagoških vještina i pedagoške kulture. Često su i sami pokretači napredne obuke, rado dijele svoja iskustva i aktivno usvajaju iskustva kolega, odlikuju se željom za usavršavanjem.

Profesionalno je specijalista koji je ovladao visokim nivoom profesionalne aktivnosti, svjesno se mijenja i razvija u toku profesionalne djelatnosti, daje svoj individualni i kreativni doprinos profesiji, pronašao je svoju sudbinu, podstiče interesovanje javnosti za rezultate svoje profesionalne aktivnosti i povećava prestiž svoje profesije u društvu.

At nivoa profesionalizma u hijerarhiji od najniže do najviše:

1. PREPROFESIONALIZAM- Čovek radi, ali kao početnik, amater, bez savladavanja normi i pravila struke, bez postizanja visokih kreativnih rezultata delatnosti. Svi obično prolaze kroz ovu fazu, ali neki ljudi se u ovoj fazi mogu zadržati veoma dugo.

2. PROFESIONALIZAM- Ovdje osoba dosljedno savladava kvalitete profesionalca. Lice savladava norme i pravila struke i prvo obavlja poslove po modelu, prema uputstvu u obavljanju poslova, zatim stiče specijalnost, kvalifikaciju. Nadalje, kako se motivacijska sfera razvija postavljanje ciljeva, osoba svjesno bira, formulira ciljeve svoje profesionalne aktivnosti. Savladavši norme profesije, osoba počinje u njoj postizati prilično visoke rezultate, počinje se ostvarivati ​​u profesiji, afirmirati se u profesiji, razvijati se uz pomoć profesije. Osoba postaje subjekt aktivnosti.

3. SUPER PROFESIONALIZAM(najviša profesionalnost) - ovaj nivo karakteriše profesionalnu aktivnost u njenom vrhuncu (akme), najviši nivo ostvarenja kreativnih rezultata. Osoba se u ovoj fazi od subjekta aktivnosti pretvara u kreatora, inovatora, superprofesionalca, u visoko kvalifikovanog profesionalca. U ovoj fazi osoba izlazi iz okvira profesije – ona se kreativno obogaćuje svojim ličnim doprinosom. U nekim slučajevima, u ovoj fazi, savladavaju se i druge bliske, srodne profesije, što osobu čini profesionalcem - generalistom.

4. NEPROFESIONALIZAM(pseudoprofesionalizam) - ovaj nivo se ne poklapa sa nivoom predprofesionalnosti, kada osobi nedostaju lični kvaliteti, znanja i veštine neophodne za profesionalca. Na nivou pseudoprofesionalizma osoba ispoljava dosta aktivnu eksterno uslovljenu aktivnost, ali se istovremeno uočavaju različite deformacije: osoba obavlja aktivnost koja je neefikasna ili ne ispunjava zahtjeve profesije, ili dozvoljava eksterno aktivnu aktivnost. radna aktivnost, zamjenjujući nedostatak profesionalizma, ili zapetljajući cijeli život na poslu, svodi svo svoje lično vrijeme (prostor) na profesionalno, ili osoba polazi od netačnih, pogrešnih ličnih smjernica (slijeđenje ciljeva usko lične individualne prirode na štetu drugih ljudi).

5. POSTPROFESIONALIZAM- kroz ovu fazu prolaze svi ljudi koji su doživjeli starosnu penziju. U ovoj fazi, osoba može jednostavno ispasti „profesionalac u prošlosti“, ili može ostati konsultant, savjetnik, mentor, stručnjak, dijeleći svoje profesionalno iskustvo, iskustvo postignuća i rješavanja problema, otklanjanja grešaka, neuspjeha, itd.

Na nivou profesionalizma može se razlikovati sljedeće srednji koraci :

1. Faza adaptacije osobe na profesiju - primarno upoznavanje i usvajanje normi struke, potrebnih tehnika, tehnika, tehnologija struke.

2. Faza samoaktualizacije osobe u profesiji - svijest osobe o svojoj sposobnosti da ispunjava profesionalne standarde, početak samorazvoja ličnosti zaposlenog posredstvom profesije, svijest o svojim individualnim sposobnostima za obavljanje profesionalne djelatnosti, razvoj pozitivnih osobina ličnosti, uspostavljanje pojedinca stil rada.

Na individualni stil aktivnosti utiču:

§ Temperament;

§ Obrazovanje, osposobljavanje i vaspitanje;

§ Nivo kulture;

§ Odnos prema profesionalnoj aktivnosti;

§ Osobine karaktera;

§ Sposobnost predviđanja;

§ Organizacione sposobnosti, itd.

3. Faza slobodnog posedovanja profesije, koja se manifestuje u obliku ovladavanja , harmonizacija osobe sa profesijom, ovde je razvoj visokih standarda, reprodukcija na dobrom nivou prethodno stvorenog smjernice, razvoj, uputstva.

Glavne funkcije napredne obuke su sljedeće:

Diagnostic, predviđa utvrđivanje sklonosti i sposobnosti, utvrđivanje stepena njihove pripremljenosti i individualnih psiholoških karakteristika kako bi se obezbijedila efikasnost usavršavanja;

Kompenzacijski, povezuje se sa otklanjanjem praznina u obrazovanju, usled nedostatka znanja nastavnika opštetehničkih i specijalnih predmeta i majstora industrijske obuke u procesu stručnog obrazovanja, sa zastarevanjem prethodno stečenih znanja, sa potrebom za dublje ovladavanje predmetno-stručnim i pedagoškim znanjima i vještinama;

Kriterijum je znak na osnovu kojeg se donosi ocena, sud.

Kriterijumi profesionalne i pedagoške kulture određuju se na osnovu sistemsko razumevanje kulture, isticanje njenih strukturnih i funkcionalnih komponenti, tumačenje kulture kao procesa i rezultata kreativnog razvoja i stvaranja pedagoških vrednosti, tehnologija za profesionalno i kreativno samoostvarenje ličnosti nastavnika.

I.F. Isaev razlikuje četiri nivoa formiranja profesionalne i pedagoške kulture: adaptivni, reproduktivni, heuristički, kreativni.

Adaptivni nivo profesionalnu i pedagošku kulturu karakteriše nestabilan odnos nastavnika prema pedagoškoj stvarnosti. Ciljeve i zadatke pedagoške aktivnosti on definiše na opšti način. Nastavnik je indiferentan prema psihološko-pedagoškom znanju, ne postoji sistem znanja i ne postoji spremnost da se ono koristi u konkretnim pedagoškim situacijama. Profesionalna i pedagoška djelatnost se gradi po prethodno razrađenoj shemi bez upotrebe kreativnosti. Nastavnici na ovom nivou ne pokazuju aktivnost u smislu stručnog i pedagoškog samousavršavanja, po potrebi sprovode usavršavanje ili ga u potpunosti odbacuju.

reproduktivni nivo implicira sklonost ka stabilnom vrednosnom odnosu prema pedagoškoj stvarnosti: nastavnik više cijeni ulogu psihološko-pedagoškog znanja, pokazuje želju za uspostavljanjem subjekt-subjekt odnosa između učesnika u pedagoškom procesu, ima viši indeks zadovoljstva pedagoška djelatnost. Na ovom nivou razvoja profesionalne i pedagoške kulture nastavnik uspješno rješava konstruktivne i prognostičke zadatke koji podrazumijevaju postavljanje ciljeva i planiranje profesionalnih akcija.

odluke u standardnim pedagoškim situacijama. Formira se pedagoška orijentacija potreba, interesovanja i sklonosti. Nastavnik je svjestan potrebe za profesionalnim usavršavanjem.

Heuristički nivo manifestacije profesionalne i pedagoške kulture karakteriše veća svrsishodnost, stabilnost načina i sredstava profesionalne delatnosti. Na ovom nivou stručne i pedagoške kulture dolazi do promjena u strukturi tehnološke komponente; na visokom nivou formirane su sposobnosti rješavanja evaluativno-informativnih i korektivno-regulatornih zadataka. Aktivnost nastavnika je povezana sa stalnim traganjem; ističu nove tehnologije obrazovanja i vaspitanja, spremni su da svoja iskustva podele sa drugima. Predloženi oblici usavršavanja tretiraju se selektivno, ovladavaju osnovnim metodama spoznaje i analize vlastite ličnosti i aktivnosti.

kreativnom nivou karakteriše visok stepen efektivnosti pedagoške delatnosti, mobilnost psihološko-pedagoških znanja, odobravanje odnosa saradnje i ko-kreacije sa učenicima i kolegama. Pozitivno-emocionalna orijentacija aktivnosti nastavnika stimuliše postojano transformirajuću, aktivno kreativnu i samokreativnu aktivnost pojedinca. Analitičko-refleksivne vještine su od najveće važnosti. Tehnološka spremnost je na visokom nivou, a sve komponente tehnološke spremnosti su usko povezane. Pedagoška improvizacija, pedagoška intuicija, mašta zauzimaju značajno mjesto u radu nastavnika i doprinose rješavanju pedagoških problema. Struktura ličnosti skladno kombinuje naučna i pedagoška interesovanja i potrebe. Nastavnici su zainteresovani za različite načine unapređenja pedagoških vještina i pedagoške kulture. Često su i sami pokretači napredne obuke, rado dijele svoja iskustva i aktivno usvajaju iskustva kolega, odlikuju se željom za usavršavanjem.

Pojmovnik osnovnih pojmova

Pedagoški zadatak- smislena pedagoška situacija sa svrhom koja je u nju uvedena u vezi sa potrebom za spoznajom i transformacijom stvarnosti.

Pedagoška tehnologija - dosljedan međusobno povezan sistem djelovanja nastavnika usmjerenih na rješavanje pedagoških problema, odnosno na planiranu i dosljednu implementaciju u praksi unaprijed osmišljenog pedagoškog procesa.

Profesionalna i pedagoška kultura- mjera i način kreativnog samoostvarivanja ličnosti profesionalnog nastavnika u različitim vidovima pedagoške djelatnosti i komunikacije usmjerene na ovladavanje, prenošenje i stvaranje pedagoških vrijednosti i tehnologija.

Obuka stručnih nastavnika

mnemonički

Glavni razvojni trendovi i principi profesionalaca obrazovanje nastavnika

Trenutno nastavnici, psiholozi, filozofi razvijaju nove pristupe razvoju opšteg i stručnog obrazovanja.

Stručnom i pedagoškom obrazovanju se već duže vrijeme ne posvećuje dužna pažnja. Dugo vremena u Rusiji su se majstori industrijske obuke školovali u industrijsko-pedagoškim tehničkim školama, a nastavnici - na industrijskim i pedagoškim fakultetima univerziteta. Prioritetni razvoj industrijskog sektora u socijalističkom periodu doveo je do osposobljavanja uglavnom specijalista radnih zanimanja, što je zauzvrat odredilo strukturu nastavnog kadra stručne škole.

Promjene društvenih i ekonomskih uslova u društvu poremetile su sistem stručnog obrazovanja, koji je već imao složene društvene, ekonomske i političke veze. Preorijentacija na tržišne odnose prekinula je ove veze i kontradikcije, dovela do formiranja:

između objektivno neophodne potrebe za stalno rastućim nivoom obrazovanja i stručne kompetencije članova društva i ograničenih kapaciteta obrazovnih institucija;

između potrebe društva za obukom konkurentnih stručnjaka i niskog profesionalnog potencijala nastavnika;

između finansijskih i materijalnih sredstava neophodnih za razvoj profesionalizma nastavnika i majstora industrijske obuke i realne društveno-ekonomske situacije koja umanjuje efikasnost obrazovanja;

između povećane uloge progresivnih pedagoških tehnologija u intenziviranju stručnog usavršavanja specijalista i nedostatka specijalnog pedagoškog obrazovanja kod velike većine nastavnika;

između svrsishodnosti obrazovnog procesa koji razvija ličnosti u sistemu dodatnog stručnog obrazovanja, koji zahtijeva dovoljno dugo vremena, i kratkog trajanja kurseva obuke;

između potrebe za kadrovima visoke stručne kompetencije i nepostojanja razvoja mehanizma za upravljanje profesionalnim razvojem specijalista;

između potrebe za integracijom i postojeće razjedinjenosti različitih dijelova sistema osposobljavanja i usavršavanja stručno-pedagoških radnika.

Uočene kontradikcije određuju prioritetne zadatke razvoja stručnog i pedagoškog obrazovanja:

usklađivanje stručno-pedagoških obrazovnih programa sa potrebama pojedinca, sa potrebama tržišta rada, perspektivama razvoja privrede, naučne, tehnološke i društvene sfere;

promjena strukture sadržaja obuke i njeno kvalitativno obnavljanje, uzimajući u obzir prelazak na napredno obrazovanje, čime se osigurava razvoj ličnog i profesionalnog potencijala specijalista i njihova mobilnost;

unapređenje obrazovnog procesa, stvaranje uslova za profesionalni razvoj ličnosti i ostvarivanje njene kreativne aktivnosti;

razvoj sistema obuke, stručne prekvalifikacije i usavršavanja kadrova za stručno obrazovanje, što uključuje, prije svega, obuku pedagoškog i rukovodnog kadra za sistem

razvoj kontinuiteta srednjeg stručnog i pedagoškog obrazovanja sa drugim nivoima;

proširenje informatizacije obrazovanja;

obezbeđivanje korišćenja potencijala srednje specijalističke obrazovne institucije za razvoj proizvodnje i inovacione aktivnosti, što će ne samo poboljšati kvalitet obuke, već i obezbijediti dodatne izvore finansiranja za razvoj obrazovnih institucija.

Savremeno stručno i pedagoško obrazovanje rezultat je razvoja visokog inženjersko-pedagoškog obrazovanja od 1920-ih godina i srednjeg industrijsko-pedagoškog obrazovanja koje je nastalo od 1943. godine, koje je osposobljavalo kadrove za stručno obrazovanje. Dinamika razvoja stručnog i pedagoškog obrazovanja odražava društveno-ekonomski razvoj zemlje u različitim fazama.

Sistem stručnog i pedagoškog obrazovanja, u skladu sa Zakonom Ruska Federacija"O obrazovanju" je dio ruskog obrazovnog sistema. Kao sistem, on uključuje sve komponente sistema:

a) sukcesivnih državnih obrazovnih i stručnih obrazovnih programa;

b) mreža obrazovnih ustanova različitih organizaciono-pravnih oblika, vrsta, vrsta;

c) državni organi koji upravljaju sistemom, državno-javne i javne organizacije.

Cilj stručnog i pedagoškog obrazovanja je formiranje ličnosti sposobne za efikasnu samorealizaciju u oblasti osnovnog stručnog obrazovanja i srednjeg stručnog obrazovanja, za realizaciju svih komponenti integrisanog obrazovnog procesa, za izvođenje stručnog i obrazovnog procesa. funkcije za obuku kvalifikovanih radnika i stručnjaka.

Trenutno na prirodu i sadržaj rada stručno-pedagoških radnika utiče niz novih faktora, među kojima je i promjena državne obrazovne paradigme u okviru koje se preispituju smjernice.

Glavni trend u razvoju obrazovanja je oslobađanje od tehnokratske paradigme, razotkrivanje potencijala osobe na osnovu koncepta subjekt-subjektnog pristupa, kada osoba postaje ne objekt učenja, već subjekt učenja. .

Analiza realnog obrazovnog sistema koji se formira u našoj zemlji potvrđuje da se radi o spoju elemenata tradicionalnog i cjeloživotnog obrazovanja u nastajanju. Dolazi do procesa postepenog odumiranja elemenata tradicionalnog obrazovanja i sve šireg uvođenja ideja i metoda. problemsko učenje. Kontinuirano stručno obrazovanje postaje prioritet i centralni pravac strategije obrazovne politike.

Humanizacija kao vodeći trend u razvoju društva određuje najveća vrijednost osoba. Zadatak pedagoški sistem stručno usavršavanje stručno-pedagoških radnika - dati humanistički karakter orijentaciji pojedinca, spriječiti njegovu funkcionalnu nepismenost i nesposobnost. U tom smislu se povećava udio humanitarnog znanja, a intenzivira se kulturno i umjetničko-estetska obuka specijalista.

Humanizacija obrazovanja neraskidivo je povezana sa ozelenjavanjem. Većina čovjekovih postupaka postaje moralno značajna u vezi sa neviđenim izvorima energije kojima osoba raspolaže. Otuda i potreba za ozelenjavanjem stručnog obrazovanja, podučavanjem metoda holističkog rukovanja prirodnim resursima.

Među trendovima u razvoju modernog stručnog obrazovanja naziva se demokratizacija. Demokratizacija se odnosi na sadržaj obrazovnog procesa, njegovu implementaciju i upravljanje cjelokupnim obrazovnim sistemom, koji je sve više usmjeren na osiguranje neotuđivih ljudskih prava, upoznavanje sa univerzalnim ljudskim vrijednostima.

Izgledi za razvoj privrede i društvene sfere zahtijevaju od specijalista nove profesionalne i lične kvalitete, što iziskuje prelazak sistema stručnog obrazovanja na implementaciju modela naprednog obrazovanja, koji se zasniva na ideji razvoja ličnosti. . Napredno obrazovanje, za razliku od tradicionalnog, usmjereno je na osposobljavanje stručnjaka ne toliko za određenu profesionalnu djelatnost, već na formiranje spremnosti za ovladavanje novim znanjima, stjecanje multifunkcionalnih vještina, te osigurava profesionalnu mobilnost.

U skladu sa promenljivim zahtevima za stručno obrazovanje, utvrđuju se sledeći osnovni principi njegovog razvoja:

fundamentalnost,što podrazumijeva naučnu valjanost i visok kvalitet predmetne, psihološke, pedagoške, socio-humanitarne i opštekulturološke obuke;

kontinuitet,šta podrazumijeva kontinuitet srednjeg stručnog obrazovanja sa drugim obrazovnim nivoima, uzimajući u obzir ustaljene tradicije formiranja strukture i sadržaja obrazovanja;

svestranost- cjelovitost skupa disciplina koje obezbjeđuju osnovnu obuku u jedinstvu stručne i opšte kulturne komponente;

varijabilnost obrazovanje podrazumijeva fleksibilan odgovor stručnog obrazovanja na promjene u vanjskom okruženju i, kao rezultat, promjenu stručnih obrazovnih programa, vrsta i organizaciono-pravnih oblika obrazovnih ustanova;

integrativnost uključuje interdisciplinarnu komunikaciju, usmjerenu na formiranje holističke slike svijeta, koju stvara kompleks osnovnih disciplina zasnovanih na komplementarnosti sadržaja i jedinstvu svrhe i zahtjeva;

regionalizacija stručno obrazovanje podrazumijeva dosljednu orijentaciju djelovanja obrazovnih institucija na integralni društveno-ekonomski razvoj regiona, lokalno tržište rada i potrebe stanovništva;

praktična orijentacija stručno obrazovanje;

autonomija profesionalne obrazovne institucije podrazumeva razvoj njihove akademske i ekonomske nezavisnosti, unapređenje mehanizma samouprave;

efikasnost društvena interakcija odražava potrebu za koordinacijom djelovanja svih subjekata obrazovne politike u cilju razvoja stručnog obrazovanja;

humanizacija stručno obrazovanje;

profesionalni identitet, izraženo u izboru profesije, osmišljavanju stručnog obrazovanja, osmišljavanju karijere.

stvoren je sistem stručnog i pedagoškog obrazovanja.

Sistem srednjeg stručnog i pedagoškog obrazovanja

Sistem srednjeg stručnog pedagoškog obrazovanja predstavljaju stručne pedagoške tehničke škole i visoke škole. Obuka majstora industrijskog osposobljavanja vrši se kako na osnovu osnovnog opšteg srednjeg obrazovanja, tako i na osnovu potpunog opšteg srednjeg obrazovanja. Obuka u stručnim pedagoškim fakultetima i tehničkim školama odvija se u skladu sa klasifikatorom specijalnosti srednjeg stručnog obrazovanja i prema obrazovnim programima ovog nivoa. Maksimalni period obuke za majstora industrijske obuke je 2 godine i 10 mjeseci.

Srednje stručno i pedagoško obrazovanje regulisano je sa dva državna obrazovna standarda: SES u specijalnosti 0308 – Stručno osposobljavanje (po delatnostima) – prva komponenta, i SES osposobljavanje specijalista industrije (tehničar, tehnolog, ekonomista, itd.) – druga komponenta. Obavezno je steći radničko zvanje - ovo je treća komponenta.

Obrazovni profili (industrije) specijalnosti usmereni su na potrebe osnovnog stručnog obrazovanja: rudarstvo, industrija nafte i gasa, energetika, metalurgija, mašinstvo i tehnološke opreme, elektronski inženjering, radiotehnika i komunikacije, automatizacija i upravljanje, informatika i računarska tehnologija, transport, reprodukcija i obrada šumski resursi, hemijska proizvodnja, građevinarstvo, Poljoprivreda, laka industrija, prehrambena industrija, uslužna, štamparska industrija, proizvodnja umjetničkih proizvoda i narodni zanati.

Danas obuku specijalista u specijalnosti 0308 - stručno osposobljavanje (po djelatnostima) sprovode 83 obrazovne ustanove, od kojih je 46 specijaliziranih stručno-pedagoških obrazovne institucije, diverzificirana po industriji.

Raspored koledža i tehničkih škola na teritoriji Ruske Federacije je neujednačen, au 53 konstitutivna entiteta Ruske Federacije oni uopšte ne postoje. Razvoj mreže visokih škola i tehničkih škola odvija se u dva pravca: a) stvaranjem stručnih pedagoško-tehničkih škola na bazi naprednih stručnih liceja i škola ili pretvaranjem postojećih srednjih stručnih škola; b) stvaranje ogranaka postojećih stručnih pedagoških škola, tehničkih škola.

Glavne vrste profesionalne aktivnosti diplomca stručne pedagoške škole (tehničke škole) su:

osposobljavanje u stručnim znanjima i vještinama u skladu sa specijalizacijom i obrazovnim programima stručnih obrazovnih ustanova i obrazovanja;

stalna saradnja sa roditeljima po pitanjima obrazovanja i vaspitanja;

stvaranje povoljnih psihološko-pedagoških uslova za raznovrsne i sadržajne aktivnosti učenika;

pedagoško samoobrazovanje u cilju podizanja nivoa kvalifikacija i usavršavanja pedagoških vještina;

planiranje i organizacija rada primarnog radnog kolektiva;

obezbjeđivanje ispunjenja zadataka i ugovornih obaveza;

Održavanje, popravku i rad opreme u skladu sa profilom obuke;

uvođenje novih tehnologija;

donošenje informiranih upravljačkih odluka i praćenje njihove implementacije.

Obuka stručnih nastavnika u sistemu srednjeg stručnog obrazovanja odvija se u nekoliko oblasti (blokova): blok opšte humanitarnih i društveno-ekonomskih disciplina, blok opštestručnih disciplina, discipline medicinsko-biološke obuke, discipline psihološke i pedagoško usavršavanje i druge posebne discipline. Diplomirani ima priliku da nastavi školovanje u obrazovne institucije odgovarajući profil sistema visokog stručnog obrazovanja.

Obuka majstora industrijske obuke odvija se u tri oblasti:

osnovna obuka - majstor industrijske obuke, dodatna kvalifikacija - tehničar;

osnovna obuka - tehničar, dodatna kvalifikacija - majstor industrijske obuke,

priprema magistra industrijske obuke nakon sticanja srednjeg ili višeg stručnog obrazovanja.

Nakon završenog stručnog pedagoškog fakulteta ili tehničke škole, specijalista može raditi u stručnim obrazovnim ustanovama bilo koje vrste, obavljajući obrazovanje i stručno osposobljavanje učenika.

U skladu sa opštom naučnom, opštom stručnom i specijalnom izobrazbom, takav specijalista može obavljati sledeće glavne aktivnosti:

obrazovne i proizvodne djelatnosti;

obrazovni rad;

metodički rad;

organizacione i upravljačke aktivnosti;

aktivnosti održavanja.

Trenutno je aktuelan problem obezbjeđivanja kontinuiteta srednjeg i visokog stručnog i pedagoškog obrazovanja.

Sistem visokog stručnog i pedagoškog obrazovanja

Trenutno se obuka nastavnika stručnog obrazovanja odvija na 83 univerziteta koji se nalaze u 57 gradova Rusije. To su dva specijalizovana univerziteta (Ruski državni stručni pedagoški univerzitet u Jekaterinburgu i Volga državna inženjersko pedagoška akademija u Nižnjem Novgorodu), 11 klasičnih univerziteta, 18 tehničkih i tehnoloških univerziteta, 18 agrotehničkih, agrarnih i poljoprivrednih univerziteta, 23 pedagoška univerziteta i instituta i 8 drugih univerziteta. Ovi univerziteti se nalaze na mapi Rusije izuzetno neravnomjerno.

Postoji potreba za optimizacijom mreže visokoškolskih ustanova, uzimajući u obzir potrebe sistema osnovnog stručnog obrazovanja.

Prioritetni razvoj industrijske sfere u socijalističkom periodu odredio je specifičnu stručnu i kvalifikacionu strukturu radne snage, što je zauzvrat odredilo strukturu nastavnog kadra stručne škole.

Trenutno se stručno obrazovanje sve više fokusira na profesije socijalne sfere, privrede, usluga i zdravstvene zaštite. Potrebe za stručnim i pedagoškim kadrovima su sve veće. Došlo je do reorganizacije obrazovnih institucija. Industrijsko-pedagoške tehničke škole zamijenjene su stručno-pedagoškim tehničkim školama i visokim školama. Upravljanje obrazovnim ustanovama je postalo autonomnije, sadržaj obrazovanja je dobio regionalne karakteristike, a uvedeni su državni obrazovni standardi. Formirano je Koordinaciono vijeće - Prosvetno-metodičko društvo visokih i srednjih stručnih obrazovnih ustanova za stručno pedagoško obrazovanje.

Nastavnik stručnog osposobljavanja dobija specifično sistemsko obrazovanje koje se sastoji od tri integrisane komponente, uključujući psihološko-pedagošku, sektorsku obuku i obuku u radničkoj profesiji.

Prepoznatljiva karakteristika Komponenta psihološko-pedagoške obuke je da diplomac ima vještine da samostalno osmisli predmet, odabere njegov sadržaj i razvije metodologiju za nastavu ovog predmeta.

Specifičnost sektorske obuke nastavnika je u tome što će on, kao pedagoški radnik, morati da organizuje i sprovodi industrijsku obuku učenika na principima kombinovanja sa produktivnim radom bez štete po obrazovni proces.

Prilikom obavljanja funkcije majstora industrijskog osposobljavanja, nastavnik mora imati nivo kvalifikacija u radnoj profesiji koji je veći od planiranog za diplomce početne stručne obuke.

Optimalni omjer obujma obuka po komponentama stručnog i pedagoškog obrazovanja danas je sljedeći: 60% - sektorska obuka, 27% - psihološko-pedagoška obuka i 13% - obuka u radničkoj profesiji.

Lista specijalizacija u stručnom obrazovanju nastavnika stalno se razvija. Pri tome se vodi računa o modernoj stručnoj i kvalifikacionoj strukturi radnika i specijalista. Danas specijalnost „Stručno osposobljavanje“ ima 68 specijalizacija, koje su, u zavisnosti od delatnosti, grupisane u 12 grupa. Sadržaj obrazovanja specijalizacija razlikuje se za više od 60%. Ovo je osnova za prepoznavanje granskih varijeteta specijalnosti kao samostalnih specijalnosti, uvođenje njihove šifre i naziva i obezbjeđivanje za njih odgovarajuće klasifikacije diplomiranih studenata.

U budućnosti se javlja potreba za stvaranjem velikih stručnih pedagoških univerziteta, koji bi vremenom počeli da igraju ulogu obrazovnih i metodičkih centara stručnog pedagoškog obrazovanja.

Takve univerzitete treba stvarati na bazi velikih stručnih pedagoških fakulteta bez smanjenja upisa studenata.

Trenutno postoji sistem višestepenog sticanja stručnog i pedagoškog obrazovanja. Višestepeno pedagoško obrazovanje realizuje se uzastopnim obrazovnim i stručnim programima koji se razlikuju po sadržaju i terminima obuke.

Univerziteti omogućavaju dodjelu obrazovnog stepena diplomirani (drugi stepen visokog stručnog obrazovanja sa trajanjem studija od 4 godine), specijalista (treći stepen visokog obrazovanja - trajanje studija 5 godina) i magistar stručnog obrazovanja (trajanje 6 godina). Najtraženiji na tržištu rada sistema osnovnog stručnog obrazovanja su specijalisti. U manjoj mjeri, prvostupnici i magistri nalaze primenu u sistemu osnovnog stručnog obrazovanja.

Sadržaj obrazovnog programa na univerzitetu objedinjen je u četiri ciklusa (opštehumanitarne i društveno-ekonomske discipline; opšte matematičke i prirodno-naučne discipline; stručne discipline i izborne discipline), koji su podijeljeni u blokove. Ciklus disciplina stručnog osposobljavanja je promjenjiv i sastoji se od dva bloka – disciplina općeg stručnog osposobljavanja i disciplina specijalnog stručnog osposobljavanja. Zauzvrat, svaki od ovih blokova uključuje dva modula (opće psihološke i pedagoške discipline i opće industrijske discipline; specijalne psihološko-pedagoške discipline i specijalne industrijske discipline).

Modularni pristup strukturiranju sadržaja omogućava izdvajanje iz disciplina ciklusa i blokova onih koji su nepromjenjivi dijelovi sadržaja obuke specijalista različitih specijalizacija i slični su za sve obrazovne programe specijalnosti 030500 – Stručno osposobljavanje. Ostali (varijabilni) moduli se grade ovisno o specifičnostima industrije.

Obrazovni program obezbjeđuje više akademske slobode univerziteta u formiranju sadržaja obrazovanja. Izdvaja federalnu i regionalnu (univerzitetsku) komponentu i proširuje broj sati izbornih disciplina.

Novi obrazovni program veliku pažnju posvećuje profesionalnom usmjeravanju akademske discipline. Stručno orijentisane discipline daju fundamentalnim i granskim naukama dašak profesionalne orijentacije.

U sklopu realizacije ideje kontinuiteta u obrazovanju provode se višestepeni i višestepeni kompleksi. Na osnovu preduniverzitetskog nivoa stručnog obrazovanja (osnovnog i srednjeg), postoje smanjeni programi obuke za nastavnike stručnog obrazovanja. Trenutno je u većoj mjeri razrađena integracija univerzitetskog programa sa profilnim programom visokih škola i tehničkih škola. Mreža univerziteta koji provode ovakve programe smanjenog obrazovanja prilično je široka. AT opšti slučaj upisana u prvu godinu univerziteta sa skraćenim periodom studija može biti:

diplomci stručnih pedagoških fakulteta;

diplomci specijalizovanih pedagoških fakulteta (tehničkih škola);

Problemi kontinuiteta visokog i srednjeg stručnog obrazovanja razmatraju se na sastancima Prosvetno-metodičkog društva za stručno pedagoško obrazovanje i potrebno ih je unaprediti.

Pored sistema stručnog pedagoškog obrazovanja, raširili su se i drugi načini obezbjeđenja nastavnog osoblja u ustanovama osnovnog i srednjeg stručnog obrazovanja. Najčešće su to ili sheme za psihološku i pedagošku dodatnu obuku inženjera, ili metode dodatne dubinske stručne obuke za osobe sa tradicionalnim pedagoškim obrazovanjem. U svim ovim slučajevima to nije moguće postići Visoka kvaliteta obuka, karakteristika sistema stručnog i pedagoškog obrazovanja.

Pojmovnik osnovnih pojmova

Stručno i pedagoško obrazovanje- proces i rezultat svrsishodnog usavršavanja stručnog i pedagoškog kadra u specijalnim obrazovnim ustanovama.

Sistem stručnog i pedagoškog obrazovanja- skup obrazovnih standarda, programa i institucija za obuku stručnog i pedagoškog kadra.

Stručna i pedagoška sprema- stepen osposobljenosti, pripremljenosti za realizaciju stručno-pedagoških aktivnosti.

Profesionalna mobilnost-kapacitet i volja za promjenom radna aktivnost usled promene životnih okolnosti.

Profesionalna pedagoška kultura kao sistemsko obrazovanje je jedinstvo pedagoških vrijednosti, tehnologija, bitnih snaga pojedinca, usmjerenih na kreativnu implementaciju u različitim vidovima pedagoške djelatnosti. Metodologija sistemske analize omogućava da se fenomen pedagoške kulture sagleda ne samo sa strane njenih strukturnih komponenti, već i sa strane funkcionalnih veza i odnosa.

U sistemskoj analizi ljudske aktivnosti posebna pažnja se poklanja dinamičkim karakteristikama sistema, koje se manifestuju u dva oblika: prvo, kretanje sistema kao funkcionisanje, aktivnost; drugo, njegov nastanak, formiranje, evolucija, transformacija, uništenje. Kretanje sistema se odvija u tri ravni: predmetnoj, funkcionalnoj, istorijskoj.

Predmetna ravan daje ideju o stanju komponenti i prirodi veza između njih;

funkcionalna ravan otkriva sistem i njegove komponente sa strane funkcionalnog sadržaja kao autonomne podsisteme u strukturi opštijih sistema.

istorijskom planu analiza osigurava jedinstvo tehnologija kreativnog i istorijskog, fenomenološkog i genetskog pristupa u otkrivanju faza prošlosti, sadašnjosti i budućnosti.

Sistem profesionalne i pedagoške kulture smatramo jedinstvom međusobno povezanih strukturnih i funkcionalnih komponenti. Funkcionalne komponente sistema shvataju se kao osnovne veze između početnog stanja strukturnih elemenata pedagoškog sistema i konačnog željenog rezultata.

Glavne funkcije profesionalne i pedagoške kulture nastavnika visokog obrazovanja mogu se shvatiti na osnovu specifičnosti njegovog djelovanja, raznolikosti tipova odnosa i komunikacije, sistema vrijednosnih orijentacija i mogućnosti kreativnog samoostvarenja. pojedinca. Uzimajući u obzir ove karakteristike, kao i postojeće radove iz teorije kulture i pojedinih kulturoloških studija, izdvajamo sljedeće glavne funkcije profesionalne i pedagoške kulture: epistemološku, humanističku, komunikativnu, informativnu, normativnu, nastavnu i vaspitnu;

• - epistemološka funkcija osigurava cjelovitost ideja o pedagoškoj djelatnosti, o stvarnim načinima njenog saznanja i razvoja. Usmjeren je ne samo na poznavanje i analizu pedagoških pojava, već i na proučavanje i svijest o samom nastavniku, njegovim individualnim psihološkim karakteristikama, nivou profesionalizma. Ova funkcija pokreće razvoj takvih vrsta pedagoške kulture kao što su metodološka, ​​istraživačka, intelektualna;
• - humanistička funkcija pedagoške kulture univerzitetskog nastavnika afirmiše univerzalne ljudske vrijednosti u obrazovnom procesu, stvara uslove za razvoj ljudskih sposobnosti i talenata, služi jačanju saradnje jednakosti, pravde, humanosti u zajedničkim aktivnostima;
• - komunikativna funkcija pedagoške kulture nastavnika zadovoljava njegovu primarnu potrebu za komunikacijom sa studentima, kolegama, nastavnicima, predstavnicima industrijskog sektora, tim više što je pedagoški proces na univerzitetu stalna interakcija, razmjena informacija između zainteresiranih učesnika. . Pedagoška kultura razvija takve metode i pravila komunikacije koja zadovoljavaju zahtjeve profesionalne etike, konkretnu situaciju i ciljeve zajedničkog djelovanja. Komunikativna aktivnost ličnosti nastavnika određena je njegovim intelektualnim, psihološkim, dobnim i drugim karakteristikama. Podaci našeg eksperimentalnog istraživanja ukazuju na razlike u komunikaciji između nastavnika i učenika van nastave, u zavisnosti od smera stručne delatnosti, naučnih i pedagoških kvalifikacija i nastavnog iskustva na fakultetu. Govorna kultura nastavnika je od velikog značaja za komunikaciju, tj. poznavanje govornih normi, sposobnost pravilne upotrebe jezičnih oblika, što olakšava asimilaciju prenesenih informacija, obrazuje buduće stručnjake za govornu pismenost i disciplinuje njihovo razmišljanje. Dakle, komunikativna funkcija zahtijeva razvoj takvih komponenti pedagoške kulture kao što su govorna kultura, kultura komunikacije, kultura međunacionalne komunikacije;
• - nastavna funkcija pedagoške kulture ostvaruje se u aktivnostima univerzitetskog nastavnika, usmjerena na ovladavanje budućim specijalistom određenim sistemom znanja, vještina, društvenog iskustva, razvijanje njegovog intelekta i sposobnosti;
• - vaspitna funkcija pedagoške kulture odražava područje obrazovnog djelovanja univerzitetskog nastavnika. Uporedo sa obrazovnim, istraživačkim, društvenim i pedagoškim aktivnostima, nastavnik visokog obrazovanja je pozvan na svrsishodan vaspitno-obrazovni rad. Nastavnik visokog obrazovanja kao nastavnik, naučnik i vaspitač snagom svog autoriteta, erudicije, profesionalizma direktno i indirektno utiče na formiranje ličnosti budućeg specijaliste;

Problemi obrazovne djelatnosti univerzitetskog nastavnika su posebno aktuelni u današnje vrijeme zbog nepostojanja javnih studentskih organizacija, odumiranja studentske samouprave (13, str. 76).

Vaspitna funkcija kulture zavisi od opšteg cilja formiranja ličnosti, a kako se društvo razvija, koncept obrazovanja doživljava značajne promene. Međutim, glavni pravci odgojno-obrazovnih aktivnosti nastavnika ostaju odgoj moralne, ekološke, estetske, ekonomske, valeološke, fizičke kulture pojedinca. Ove oblasti obrazovnog delovanja otkrivaju složeni mozaik kulturnih vrednosti, tehnologija, kreativnosti, stvarajući jedinstven kontekst za formiranje specijaliste;

Normativna funkcija profesionalne i pedagoške kulture održava ravnotežu u sistemu aktivnosti nastavnika, smanjuje uticaj destabilizujućih faktora u pedagoškom okruženju. Svako regulisanje delatnosti proizilazi iz određenih zahteva, normi koje utvrđuju njegovi učesnici. Norme pedagoške aktivnosti usmjerene su na rješavanje kontradikcija koje nastaju u procesu interakcije nastavnika i učenika, sa kolegama i administracijom, na obezbjeđivanje njihove saradnje i postizanje zajedničkih ciljeva. Kontradikcije između učesnika u pedagoškom procesu su objektivne i subjektivne prirode, te njihovo rješavanje stoga treba biti usmjereno kako na promjenu objektivnih procesa, tako i na regulisanje ponašanja ličnosti. Poznavanje normi pedagoške aktivnosti olakšava potragu za potrebnim rješenjem, daje povjerenje u ispravnost njihovih postupaka (12, str. 45).

Pravna kultura nastavnika djeluje neophodno stanje organizacija obrazovnog procesa, poštovanje humanističkih principa, prava i sloboda pojedinca;

Informacijska funkcija pedagoške kulture usko je povezana sa svim njenim funkcionalnim komponentama. Ova povezanost je zbog činjenice da je neophodno obezbijediti informatičku podršku za epistemološku, humanističku, komunikativnu, nastavnu, obrazovnu i pravnu komponentu pedagoške kulture. Informacijska funkcija je osnova pedagoškog kontinuiteta različitih epoha i generacija. Ovladavanje sistematizovanim informacijama i njihovo prenošenje postali su sudbina određene grupe ljudi – naučnika i prosvetnih radnika, njihova intelektualna svojina. Vrijednosti pedagoške kulture pohranjuju se i akumuliraju u obliku rukopisa, knjiga, tehničkih sredstava, normi narodne pedagogije itd. Povećanje protoka informacija, diferencijacija i integracija naučnih znanja zahtijevalo je od nastavnika posebnu sposobnost. da rukuje informacijama, tj. određene informacione kulture. Apstraktno-generalizovan način prenošenja informacija ne uključuje jednostavnu reprodukciju, već individualnu kreativnu upotrebu sistema znanja.

Profesionalna i pedagoška kultura je svojevrsni " pedagoško pamćenje» čovječanstva, čija privlačnost zavisi od općih faktora – konteksta epohe i od posebnih faktora – karakteristika određene situacije. Potražnja za vrijednostima pedagoške kulture određena je različitim faktorima: zahtjevima društva, stepenom razvijenosti obrazovnog sistema, razvijenošću pedagoške teorije i tehnologije, individualnim karakteristikama nastavnika i učenika (7, str. 198).

Ali nastavnik mora biti orijentisan u raznolikom toku psiholoških i pedagoških informacija, mora biti sposoban da koristi rukopisne, knjižne, elektronske medije. Uvođenje elektronske računarske tehnologije u obrazovni proces visoke škole, kompjuterizacija pedagoškog procesa, aktivno popunjavanje baze podataka u pedagogiji proširuju i obogaćuju informatičku kulturu nastavnika.

Treba priznati da će djelotvornost utjecaja nastavnika, njegove pedagoške kulture biti veća, što je veća količina informacija koje on akumulira i što ih brže koristi. Ograničenost informacija u naučnoj i pedagoškoj aktivnosti otežava razvoj naučnih saznanja i praktičnog iskustva. U periodu totalitarizma izgubljena je veza sa tradicijom, a često su davane iskrivljene ocjene prošlosti i sadašnjosti.

Informaciona funkcija tako čini temelje kulture praćenja, inovacija i dijagnostike kompjuterske kulture itd. Identifikovane i potkrijepljene strukturne i funkcionalne komponente i tipovi pedagoške kulture u bliskoj su interakciji, čineći integralni dinamički sistem profesionalne i pedagoške kulture nastavnika više škole (16, str. 98).

Prisustvo pedagoških standarda, normi, pravila, koje mora zadovoljiti kultura nastavnika visokog obrazovanja, omogućava mjerenje kulture. Mjerenje pedagoške kulture može se provesti kao mjerenje kvaliteta aktivnosti, tj. uz pomoć stručnih procjena, testiranja, ispitivanja, interpretacije rezultata pedagoškog istraživanja itd. Problem mjerenja profesionalne i pedagoške kulture povezan je sa problemom kriterijuma i nivoa njenog formiranja.

Kriterijum je znak na osnovu kojeg se vrši procjena, donosi se sud. Kriterijumi stručne i pedagoške kulture određuju se na osnovu sistemskog poimanja kulture, identifikacije njenih strukturnih i funkcionalnih komponenti, tumačenja kulture kao procesa i rezultata kreativnog razvoja i stvaranja pedagoških vrednosti, tehnologija u profesionalno i kreativno samoostvarenje ličnosti nastavnika.

U teoriji i praksi obrazovanja nastavnika postoje Opšti zahtjevi na izbor i opravdanost kriterijuma, koji se svode na to da kriterijumi treba da odražavaju osnovne obrasce formiranja ličnosti; uz pomoć kriterijuma treba uspostaviti veze između svih komponenti sistema koji se proučava; kvalitativni indikatori treba da deluju u jedinstvu sa kvantitativnim. Opšti pokazatelj razvoja kulture osobe je mjera svestrane kreativne aktivnosti. Uzimajući ove zahtjeve kao osnovu, smatramo ih potrebnim dopuniti zahtjevima koji odražavaju specifičnosti profesionalne i pedagoške kulture:

• - kriterijume treba obelodaniti kroz niz kvalitativnih karakteristika, kako se pojavljuju, moguće je suditi o većem ili manjem stepenu ozbiljnosti ovog kriterijuma;
• - kriterijumi treba da odražavaju dinamiku mjerenog kvaliteta u vremenu i kulturno-pedagoškom prostoru;
• - kriterijumi treba da pokriju glavne vrste pedagoške aktivnosti.

Iz toga slijedi da broj karakteristika za svaki kriterij ne smije biti manji od tri. U slučaju utvrđivanja tri ili više znakova, može se govoriti o punoj manifestaciji ovog kriterija; ako je jedan indikator postavljen ili nijedan nije pronađen, onda je netačno tvrditi da ovaj kriterij nije fiksiran. Osvrnimo se na karakteristike glavnih kriterijuma i pokazatelja formiranja profesionalne i pedagoške kulture nastavnika visokog obrazovanja (25, str. 45).

Prvi vrednosni odnos prema pedagoškoj delatnosti manifestuje se kroz skup indikatora kao što su razumevanje i vrednovanje ciljeva i zadataka pedagoške delatnosti, svest o vrednosti pedagoškog znanja, prepoznavanje vrednosti subjektivnih odnosa, zadovoljstvo pedagoškim radom. Indikatori ovog kriterijuma su identifikovani korišćenjem upitnika, intervjua, individualnih razgovora, određivanjem koeficijenta i indeksa zadovoljstva prema metodi Yadova V.A. Vrednovanje odgovora, prosuđivanja (u upitnicima, razgovorima) vrši se u skladu sa zahtjevima za rad univerzitetskog nastavnika i rangira se po sistemu od 4 boda.

Tehnološko-pedagoška spremnost podrazumijeva poznavanje metoda za rješavanje analitičko-refleksivnih, konstruktivno-prognostičkih, organizaciono-aktivnih, evaluativno-informacionih i korektivno-regulacionih pedagoških zadataka i sposobnost korištenja ovih tehnika.

Kreativna aktivnost ličnosti nastavnika manifestuje se njenom intelektualnom aktivnošću, pedagoškom intuicijom i improvizacijom. Pored navedenih metoda za mjerenje ovog kriterija, široko su se koristile metode samoprocjene, posmatranja, rješavanja pedagoških situacija, u uslovima posebno organizovanih obuka, seminara i škola.

Stepen razvijenosti pedagoškog mišljenja kao kriterija profesionalne pedagoške kulture sadrži sljedeće pokazatelje: formiranost pedagoške refleksije, pozitivan odnos prema svakodnevnoj pedagoškoj svijesti, problemsko-tragačku prirodu aktivnosti, fleksibilnost i promjenjivost mišljenja, samostalnost u odlučivanju. -izrada. (12, str. 56).

Želja za stručno-pedagoškim usavršavanjem univerzitetskog nastavnika sastoji se od sljedećih pokazatelja: postavka za stručno i pedagoško usavršavanje, postojanje ličnog pedagoškog sistema, zainteresovanost za iskustvo svojih kolega, ovladavanje načinima samousavršavanja. Prilikom utvrđivanja ovog kriterija, uz navedene metode, nastavnikov krug čitanja iz oblasti psiholoških i pedagoških disciplina, njegovo učešće u radu metodičko-teorijskih seminara katedre, predmetnih komisija, naučnih i praktičnih skupova, pisanih članaka na temu metodologija se proučava, želja nastavnika da koristi sve mogući načini unutaruniverzitetsko stručno usavršavanje.

Uopšteni činjenični materijal omogućio je opisivanje četiri nivoa formiranja profesionalne i pedagoške kulture, u zavisnosti od stepena ispoljavanja kriterijuma i pokazatelja:

• - adaptivni nivo profesionalne i pedagoške kulture karakteriše nestabilan odnos nastavnika prema pedagoškoj stvarnosti, kada ciljeve i ciljeve sopstvene pedagoške aktivnosti on definiše na opšti način i nisu smernica i kriterijum delovanja;
• - nastavnik, koji je na reproduktivnom nivou profesionalne i pedagoške kulture, sklon je stabilnom vrednosnom odnosu prema pedagoškoj stvarnosti: više ceni ulogu psihološko-pedagoškog znanja, pokazuje želju za uspostavljanjem subjekt-subjektnih odnosa između učesnika u pedagoškom procesu ima viši indeks zadovoljstva pedagoškom aktivnošću. Za razliku od adaptivnog nivoa, u ovom slučaju se uspešno rešavaju ne samo organizaciono-aktivni, već i konstruktivni i prognostički zadaci, koji podrazumevaju postavljanje ciljeva i planiranje profesionalnih akcija, predviđanje i njihove posledice;
• - heuristički nivo ispoljavanja profesionalne i pedagoške kulture karakteriše veća svrsishodnost, stabilnost načina i sredstava profesionalne delatnosti. U strukturi tehnološke komponente dolazi do primjetnih promjena koje svjedoče o formiranju ličnosti nastavnika kao subjekta vlastite pedagoške aktivnosti; sposobnost rješavanja evaluativno-informativnih i korektivno-regulacionih zadataka je na visokom nivou formiranosti. Interakciju nastavnika sa učenicima, kolegama, okolnim ljudima odlikuje izražena humanistička orijentacija;
• - kreativni nivo profesionalne i pedagoške kulture odlikuje se visokim stepenom efektivnosti pedagoške delatnosti, mobilnošću psihološko-pedagoških znanja, uspostavljanjem odnosa saradnje i sukreacije sa učenicima i kolegama. Pozitivno-emocionalna orijentacija aktivnosti nastavnika stimuliše postojano transformirajuću, aktivno kreativnu i samokreativnu aktivnost pojedinca. Tehnološka spremnost ovakvih nastavnika je na visokom nivou, analitičke i refleksivne sposobnosti su od posebnog značaja; sve komponente tehnološke spremnosti su usko povezane jedna s drugom, što otkriva veliki broj veze i formiranje koherentne strukture aktivnosti. U aktivnostima nastavnika važno mjesto zauzimaju takve manifestacije kreativne aktivnosti kao što su pedagoška improvizacija, pedagoška intuicija i mašta, koje doprinose originalnom produktivnom rješavanju pedagoških problema.

Lydia Myasnikova
Opšta i profesionalna kultura nastavnika

Opšta i profesionalna kultura nastavnika

Moderno društvo stavlja ispred nastavnici, vaspitači i roditelji imaju zadatak da obrazuju visokoobrazovanu i vaspitanu mladu osobu. Formacija kulture Ponašanje je jedan od urgentnih i složenih problema kojim bi se trebali baviti svi koji su u vezi s djecom. Interes za ovu temu je zbog činjenice da je odgojno-obrazovni uticaj porodice i ruskog nacionalnog kulture u obrazovanju.

kulture ponašanje pomaže osobi da komunicira s drugima, pruža joj emocionalno blagostanje i ugodnu simpatiju. Biti kulturnim, odgojen nije vlasništvo odabranog kruga ljudi. Postati harmonična ličnost, biti u stanju da se ponaša dostojanstveno u svakoj situaciji je pravo i dužnost svakog čoveka.

Termin « kulture» - latinskog porijekla, što je izvorno značilo obrada zemlje (uzgoj) . Trenutno kulture koristi se u generalizovanijem smislu, iako jedinstven pristup razumevanju suštine nema kulture.

kulture u opštem smislu shvata se kao istorijski definisan nivo razvoja društva, stvaralačke snage i sposobnosti čoveka, izražene u vrstama i oblicima organizacije života i delatnosti ljudi, u njihovim odnosima, kao i u materijalne i duhovne vrijednosti koje su oni stvorili.

kulture u užem smislu, deluje kao sfera duhovnog života ljudi, način na koji se oni realizuju stručne i druge djelatnosti.

Essence kulture određeni načinima obavljanja životnih aktivnosti, stoga se razlikuju sorte kulture povezano sa raznim oblastimačovjek aktivnosti: komunikacija, potrošnja, slobodno vrijeme, svakodnevni život itd.

kulture u svojim materijalnim i duhovnim oblicima je suštinska karakteristika života društva. Čovjek se formira u toku svoje djelatnosti kao kulturno- istorijsko biće kroz usvajanje jezika, upoznavanje sa vrednostima, tradicijom itd. Dakle, ličnost je proizvod, predstavnik i nosilac kulture.

Opća kultura nastavnika je rezultat ličnog razvoja, razvoja društveno značajnih ličnih karakteristika implementiranih u njegovom profesionalna aktivnost. U sadržaju općeg kultura nastavnika može se identifikovati nekoliko komponente: ekološki kulture(karakterizirajući odnos osobe sa okruženje) ; pravni, komunikativni, ekonomski itd. kulture.

Pedagoška kultura- deo čoveka kulture u kojoj se nalaze duhovne i materijalne vrijednosti obrazovanja i odgoja, načini stvaralaštva pedagoška djelatnost koja sadrži dostignuća različitih istorijskih epoha i neophodna za socijalizaciju pojedinca.

Materijalne vrijednosti pedagoška kultura One su sredstva obrazovanja i vaspitanja. Duhovne vrijednosti pedagoška kultura je pedagoško znanje, teorije, koncepti, akumulirani od strane čovječanstva pedagoški iskustvo i razvijeno profesionalnim i etičkim standardima. Pedagoška kultura na osnovu zajedničkog kulture i uzimajući u obzir specifičnosti aktivnosti nastavnik je deo čoveka kulture.

Pedagoška kultura- nivo majstorstva pedagoška teorija i praksa, moderno pedagoške tehnologije, načini kreativne samoregulacije individualnih mogućnosti pojedinca u pedagoška djelatnost.

E. V. Bondarevskaya među komponentama pedagoška kultura ističe:

humanistički kultura nastavnika u odnosu na djecu i njegovu sposobnost da bude vaspitač;

Psihološki pedagoški kompetencije i razvoj pedagoško mišljenje;

Obrazovanje iz oblasti predmeta i posjedovanja pedagoške tehnologije;

Iskustvo u kreativnoj aktivnosti, sposobnost potvrđivanja vlastitog pedagoški djelatnost kao sistem (didaktička, obrazovna, metodička, sposobnost izrade autorskog obrazovnog projekta;

- kultura profesionalnog ponašanja, načini samorazvoja, sposobnost samoregulacije vlastitih aktivnosti, komunikacija.

Profesionalna i pedagoška kultura može se predstaviti kao model čije su sastavne komponente aksiološke, tehnološke, lične i kreativne (I. F. Isaev, V. A. Slastenin, E. N. Šijanov, itd.).

Aksiološka komponenta pedagoška kultura zasnovano na filozofskoj doktrini o materijalu, kulturnim, duhovne, moralne i psihološke vrijednosti pojedinca, kolektiva, društva, njihov odnos prema stvarnosti, njihova promjena u procesu istorijskog razvoja.

Aksiološka komponenta profesionalna kultura sadrži prihvatanje takvih vrednosti pedagoški rad, kako:

- stručna i pedagoška znanja(psihološki, istorijski pedagoški, poznavanje karakteristika djetinjstvo, pravni kultura itd. e) i svjetonazor (vjerovanja, interesovanja, sklonosti, vrijednosne orijentacije u oblasti obrazovanja);

- kultura mentalnog rada(naučna organizacija rada, obračun bioritma, kultura čitanja, kultura mišljenja itd.. d.);

Individualna sloboda svih učesnika pedagoški proces, poštovanje ličnosti deteta, pridržavanje normi opšteg i pedagoška etika itd.. d.

Technology Component pedagoška kultura- ovo je komponenta aktivnosti, metode i tehnike interakcije između učesnika u obrazovnom procesu, komunikacijske kulture, upotreba pedagoška tehnika, informacione i obrazovne tehnologije.

Lična i kreativna komponenta pedagoška kultura shvaćena kao stvaralačka priroda pedagoška aktivnost nastavnika, izraženo u individualnom kreativnom razvoju nastavnik i deca, u kombinaciji metoda algoritamizacije i kreativnosti, u sposobnosti nastavnik improvizacije na asimilaciju tuđeg iskustva kroz kreativno promišljanje, obradu i njegovo organsko uključivanje u vlastitu praksu; manifestuje se u samospoznaji suštinskih sila nastavnik - njegove potrebe, sposobnosti, interesovanja, talenti.

važno mesto u kulturološka obuka nastavnika zauzima svoje upoznavanje sa savremenim domaćinstvom kulture, osnovna pravila bontona i najvažnije moralne kategorije; poznavanje pravila kancelarijskog bontona (principa vođenja poslovnih razgovora, kulture izgled nastavnik, fizički kulture.

Bibliografija

Bondarevskoy E. V. - Rostov n / D: RGPU, 1995. - 170 str.

Isaev I.F. Profesionalna i pedagoška kultura nastavnika. Moskva: Izdavački centar "akademija", 2002. - 208 str.

Slastenin, V. A. Pedagogija: studije. dodatak za studente visokog obrazovanja. ped. udžbenik institucije / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V. A. Slastenina. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 576 str.

Shiyanov, E. N. Lični razvoj u učenje: udžbenik / E. N.

Povezane publikacije:

Cijeli život čovjek je u potrazi. Traži načine samoostvarenja u životu. Izražava se u svemu. U igri, u školi, na poslu.

Inovativna kultura savremenog nastavnika Karakteristična karakteristika modernog svjetskog razvoja je tranzicija vodećih zemalja u novu fazu u formiranju postindustrijskog društva.

Sveobuhvatni tematski plan za decembar 2015. Opća mreža (srednja grupa) Detaljno planiranje za mjesec decembar Sedmica, dan Naziv manifestacije Svrha Sadržaj, oblici rada 1 sedmica od 1. do 4. decembra.

Metodološko društvo vaspitača "Stručna kompetencija vaspitača" Tema "Profesionalna kompetencija vaspitača" Svrha: aktuelizacija razvoja profesionalne kompetencije vaspitača. Zadaci: 1. Upoznavanje.

Dobrodošli svima koji su pogledali moju stranicu. Danas želim da vam ispričam, drage kolege, nešto o svom profesionalnom životu.

Opće karakteristike djece od 6 godina U dobi od šest godina odvija se proces aktivnog sazrijevanja tijela, povećava se visina i težina djeteta, mijenjaju se proporcije tijela. Regioni.

Pregled odnosa pojmova - pedagoška kultura, profesionalna deformacija, sindrom sagorevanja Kolege, želim da predložim za raspravu temu o sindromu emocionalnog sagorevanja (u daljem tekstu SEB). Kraj školske godine, kao i uspon.

Stručna kompetencija logopeda u kontekstu Federalnog državnog obrazovnog standarda Profesionalna kompetencija – uključuje definiciju znanja, iskustva u određenoj oblasti ili polju ljudske aktivnosti. Pedagoški.

Scenario tematskog Pedagoškog vijeća "Zdravlje nastavnika je profesionalna vrijednost" Tematski scenarij pedagoško vijeće"Zdravlje nastavnika je profesionalna vrijednost" Napredak Nastavničkog vijeća: uvodni govor, definicija.

Profesionalna djelatnost savremenog nastavnika u kontekstu Federalnog državnog obrazovnog standarda. profesionalni standard TEMA: „Profesionalna aktivnost savremenog nastavnika u kontekstu GEF DO. profesionalni standard. Uvod u Federalni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje.

Biblioteka slika:

Majstorstvo standarde nastavničke profesije nastaje tokom upoznavanja nastavnika sa ljudskom i pedagoškom kulturom. Na osnovu toga se formira lična i profesionalna kultura. Riječ "kultura" čovjek doživljava kao poboljšanje, postizanje visina u životu i upoznavanje sa sistemom moralnih vrijednosti.

Kultura može biti i izvan osobe i u njoj samoj. kulture - ovo je cjelina, organska kombinacija mnogih aspekata ljudske djelatnosti, odavde možemo uslovno podijeliti kulturu na društvenu i individualnu. Početak definicije kulture, njena suština je pogled na svijet, samosvijest tvoraca ove kulture, pa zaključujemo da je svako od nas tvorac i nosilac kulture svog vremena.

Osnova za formiranje kulture nastavnika je njegova opšta kultura.
Kultura nastavnika se manifestuje u svestranosti, erudiciji u mnogim oblastima, visokom duhovnom razvoju. I u potrebi za komunikacijom sa umetnošću, ljudima, u kulturi mišljenja, rada, komunikacije itd. To je osnova profesionalne pedagoške kulture.

Glavni kulturni kvalitet osobe je njegova univerzalnost. kako god zajednička kultura - nije u pitanju samo univerzalnost i svestranost čovjeka. Za definiranje istinski kulturne osobe češće se koriste pojmovi kao što su "duhovnost" i "inteligencija".

Duhovnost- karakteristika osobina osobe, svijest i samosvijest osobe, koja odražava jedinstvo i harmoniju unutrašnjeg svijeta, sposobnost da se prevaziđe i bude u skladu sa svijetom oko sebe. Duhovnost karakteriše ne samo obrazovanje, široki i duboki kulturni zahtjevi, već uključuje i stalni duhovni rad, razumijevanje svijeta i sebe u njemu, žudnju za usavršavanjem, restrukturiranjem svog unutrašnjeg svijeta, širenjem horizonta.

Smatra se da ne postoje potpuno bezdušni ljudi i duhovnost može biti u direktnoj vezi sa sposobnostima i mentalnim sposobnostima osobe. Najtalentovanija osoba može ispasti potpuno neduhovna, dok osoba sa prosječnim pokazateljima može imati veliku duhovnost.

Inteligencija je odlika kulturne osobe. Ne sastoji se u sticanju visokog obrazovanja i mentalne specijalnosti. Inteligencija nije samo u znanju, već iu sposobnosti da se razumije i prihvati individualnost druge osobe. Inteligencija se izražava u hiljadu suptilnosti: u sposobnosti da se pristojno raspravlja, neupadljivo pomaže drugima, da se divi svim bojama prirode, u sopstvenim kulturnim dostignućima. Zaista inteligentna osoba mora biti u potpunosti odgovorna za svoje riječi i djela, biti u stanju da se postavi životni ciljevi i doći do njih.

Svi ovi koncepti bi trebali uključivati ​​kulturu pravog učitelja.
Učitelju - ovo je prvi standard socijalne kulture u životu učenika. Od nastavnika učenici uzimaju primjer, pokušavaju biti poput njega i zadovoljiti sve zahtjeve društvenog društva.

Osnova i središnja karika kulture je struktura kulturne djelatnosti, jer je kultura prije svega stvaranje sistema vrijednosti, stvaranje novog, obnavljanje i povećanje raznolikosti svijeta. Kulturna tradicija je stabilizirajući faktor kulture.

Na nivou lične društveno-ulogne manifestacije, jedna od komponenti kulture je profesionalna kultura, što uključuje:

1. Sistem vrijednosti, koji određuje društveni i individualni značaj sredstava, rezultata i posljedica profesionalne djelatnosti.

2. postavljanje ciljeva karakterišući nivo predstava pojedinca o normama u sferi profesionalnog života.

3. Sistem sredstava i metoda profesionalne delatnosti, koji uključuje naučni konceptualni aparat i znanje o normativnoj upotrebi profesionalnih tehnologija i mentalnih operacija u cilju transformacije problemskih situacija.

4. Informacijski i operativni resursi profesionalna kultura razvijena prethodnom praksom.

5. Predmeti profesionalne delatnosti,čije stanje zahtijeva određene regulatorne promjene.

Termin “profesionalna kultura nastavnika”često se koristi kao sinonim za pojmove kao što su „pedagoška kultura nastavnika“, „pedagoška kompetencija nastavnika“.

Profesionalna kultura nastavnika kombinuje elemente formalno (pridržavanje određenih normi, uputstava, utvrđenih metoda) i neformalno (kreativnost, individualnost, improvizacija) plan. Najčešće ove elemente karakterizira međusobna povezanost i organski prijelaz jedan u drugi.

Sposobnost da pravilno razumeju ličnost i ponašanje svojih učenika, adekvatno reaguju na njihove postupke, odaberu adekvatan sistem nastavnih i vaspitnih metoda, najbolji način koji odgovara individualnim karakteristikama djece - pokazatelj visoke profesionalne kulture nastavnika, njegove pedagoške umjetnosti. Zauzvrat, ovo drugo djeluje kao nastavnikovo savršeno posjedovanje cjelokupnog skupa znanja, vještina i sposobnosti, u kombinaciji sa profesionalnim entuzijazmom, razvijenim pedagoškim mišljenjem i intuicijom, moralnim i estetskim odnosom prema životu, dubokim uvjerenjem i snažnom voljom.

Suštinske karakteristike profesionalne kulture nastavnika, po našem mišljenju, treba posmatrati kroz prizmu njenih glavnih strukturnih podsistema. Oni mogu poslužiti kao socioideološki, metodološki, psihološki i komunikativni podsistemi profesionalne kulture nastavnika.

Suština i glavne komponente profesionalne i pedagoške kulture.

Profesionalna i pedagoška kultura nastavnika dio je pedagoške kulture kao društvenog fenomena. Nosioci pedagoške kulture su ljudi koji se bave pedagoškom praksom kako na stručnom tako i na neprofesionalnom nivou. Nosioci profesionalne i pedagoške kulture su ljudi koji su pozvani da obavljaju pedagoški rad, čiji su sastavni dijelovi pedagoška djelatnost, pedagoška komunikacija i pojedinac kao subjekt djelovanja i komunikacija na profesionalnom nivou.

Za razumijevanje suštine profesionalne i pedagoške kulture potrebno je imati na umu sljedeće odredbe:

1. Profesionalno-pedagoška kultura je opšta kultura i vrši funkciju specifičnog oblikovanja opšte kulture u sferi pedagoške delatnosti;

2. Profesionalno-pedagoška kultura je sistemsko obrazovanje, koje uključuje niz komponenti koje imaju svoju organizaciju, imaju svojstvo cjeline, nesvodivo na svojstva pojedinih dijelova;

3. Jedinica analize profesionalne i pedagoške kulture je pedagoška djelatnost koja je kreativne prirode;

4. Osobine realizacije i formiranja profesionalne i pedagoške kulture nastavnika određene su individualnim kreativnim, psihofiziološkim i starosne karakteristike, preovlađujuće socio-pedagoško iskustvo pojedinca.

Riječ je o modelu profesionalne i pedagoške kulture čije su komponente aksiološke, tehnološke i lično-kreativne.

Aksiološka komponenta profesionalne i pedagoške kulture formiran skupom pedagoških vrijednosti koje je stvorilo čovječanstvo. Znanje, ideje, koncepti koji su trenutno od velike važnosti za društvo i poseban pedagoški sistem, djeluju kao pedagoške vrijednosti.

Pedagoške vrijednosti su objektivne, jer se povijesno formiraju u toku razvoja društva, obrazovanja i fiksiraju se u pedagoškoj nauci kao oblik društvene svijesti u obliku specifičnih slika i ideja. U procesu izvođenja pedagoške djelatnosti, nastavnik ovladava pedagoškim vrijednostima, subjektifikuje ih. Nivo subjektivacije pedagoških vrijednosti pokazatelj je ličnog i profesionalnog razvoja nastavnika.

Tehnološka komponenta profesionalne i pedagoške kulture obuhvata metode i tehnike pedagoške aktivnosti nastavnika. Pedagoška tehnologija pomaže u razumijevanju suštine pedagoške kulture, otkriva povijesno mijenjane metode i tehnike, objašnjava smjer aktivnosti ovisno o odnosima koji se razvijaju u društvu. Upravo u ovom slučaju pedagoška kultura obavlja funkcije reguliranja, očuvanja, reprodukcije i razvoja pedagoške stvarnosti.

Lična i kreativna komponenta profesionalnog i pedagoškog kulture otkriva mehanizam ovladavanja njime i njegovo utjelovljenje kao stvaralačkog čina. Ovladavajući vrijednostima pedagoške kulture, nastavnik je u stanju da ih transformiše, tumači, što je određeno kako njegovim ličnim karakteristikama, tako i prirodom njegove pedagoške aktivnosti. Kreativna priroda pedagoške aktivnosti određuje poseban stil učiteljeve mentalne aktivnosti, povezan sa novinom i značajem njenih rezultata, izazivajući složenu sintezu svih mentalnih sfera (kognitivnih, emocionalnih, voljnih i motivacionih) ličnosti nastavnika.

Među vodećim trendovima u formiranju profesionalne i pedagoške kulture nastavnika visokog obrazovanja, potrebno je izdvojiti glavni - trend koji otkriva ovisnost formiranja profesionalne i pedagoške kulture od stepena razvijenosti stručnog kadra. sloboda pojedinca, njegova kreativno samoostvarenje u pedagoškoj delatnosti, u izboru njene strategije i taktike .

ZAHTJEVI PEDAGOŠKE ETIKE PREMA MORALNOJ KULTURI NASTAVNIKA. PEDAGOŠKI TAKT.

ETIKA - to su norme ponašanja, moralnost osobe bilo koje klase, društvene ili profesionalne grupe.

Etika je „kodeks ponašanja koji osigurava moralnu prirodu odnosa među ljudima, što proizilazi iz njihove profesionalne etike. Važna osnova profesionalne kulture nastavnika je pedagoška etika (od grčkog dužnost i nastava) ili deontologija, koja određuje normativne moralne stavove kojima se nastavnik mora rukovoditi u procesu komunikacije sa učenicima, njihovim roditeljima i kolegama. . Elementi pedagoške etike pojavili su se zajedno sa pojavom pedagoške djelatnosti kao posebne društvene funkcije. Nastavnik ima posebnu ulogu u ovom procesu.

Postavljajući temelje materijalističkog pogleda na svijet, osmišljen je da studentima pruži temelje etičkog znanja. Da bi to učinio, sam učitelj treba u potpunosti asimilirati ideje i vrijednosti visokog morala i, koliko je u njegovoj moći, nastojati ih provesti u praksi. Dakle, on je strog i demokratski u isto vrijeme. Naravno, i najbolji učitelj je živ čovjek i može pogriješiti, pogriješiti, nesrećne kvarove, ali iz svake situacije nađe istinski ljudski izlaz, ponaša se nezainteresovano, pošteno i dobronamjerno, nikad ne pokazujući utilitarnu proračunatost, bahatost i osvetu. . Pravi vaspitač, ma koliko istrošeno zvučao, uči dobroti, i to verbalno i ličnim primerom.

PEDAGOŠKA ETIKA sastavni je dio etike, koji odražava specifičnosti funkcionisanja morala (morala) u uslovima holističkog pedagoškog procesa, nauke o različitim moralnim aspektima aktivnosti nastavnika. Specifičnost pedagoške etike je prvenstveno zbog činjenice da se nastavnik bavi veoma krhkim, dinamičnim „predmetom uticaja“ – djetetom. Otuda povećana delikatnost, takt, odgovornost. Elementi pedagoške etike pojavili su se zajedno sa pojavom pedagoške djelatnosti kao posebne društvene funkcije.

Pedagoška etika je samostalna sekcija etičke nauke i proučava karakteristike pedagoškog morala, otkriva specifičnosti implementacije. opšti principi morala u sferi pedagoškog rada, otkriva njegove funkcije, specifičnosti sadržaja principa i etičkih kategorija. Pedagoška etika proučava i prirodu moralne aktivnosti nastavnika i moralne odnose u profesionalnom okruženju, razvija osnove pedagoškog bontona, koji predstavlja skup specifičnih pravila komunikacije razvijenih u okruženju nastavnika, načina ponašanja itd. ljudi koji se profesionalno bave obukom i obrazovanjem.

Pedagoška etika suočava se s nizom hitnih zadataka (koji se mogu podijeliti na teorijske i primijenjene), uključujući:

Proučavanje metodičkih problema, suštine, kategorija i specifičnosti pedagoškog morala,

Razvoj moralnih aspekata pedagoškog rada kao posebne vrste pedagoške djelatnosti,

Identifikacija zahteva za moralni karakter nastavnika,

Proučavanje suštine i karakteristika individualne moralne svesti nastavnika,

Proučavanje prirode moralnih odnosa između nastavnika i učenika

Razvoj pitanja moralnog vaspitanja i samoobrazovanja nastavnika.

Pedagoška etika razmatra moralne odnose kao skup društvenih kontakata i međusobnih odnosa koje nastavnik ima sa onim ljudima i institucijama u odnosu na koje ima profesionalne obaveze. Na osnovu ovog pristupa, najcelishodnije je razmatrati moralne odnose u najjasnije istaknutim podsistemima: „nastavnik – učenici“, „nastavnik – nastavno osoblje“, „nastavnik – roditelji učenika“, „nastavnik – rukovodioci škole“.

UČITELJ I UČENIK.

Okruženje u kojem se odvija komunikacija i interakcija između nastavnika i učenika ima i opšte i specifične društvene karakteristike. Vodeća uloga nastavnika u ovoj sredini izaziva povećane moralne zahtjeve prema njemu, jer su predmet njegovog uticaja djeca sa posebnim kompleksom moralne i psihičke nesigurnosti. Pedagošku djelatnost analiziraju oni kojima je usmjerena. Djeca hvataju sve nijanse odnosa nastavnika prema njima, prema drugim nastavnicima, prema roditeljima itd.

Nastavnik komunicira sa učenicima u trenutku kada oni u praksi shvataju azbuku društvenih odnosa, kada formiraju i učvršćuju osnovna moralna načela. Djeca svijet odraslih shvaćaju kroz prizmu pogleda svog voljenog učitelja, koji često postaje njihov ideal za život. Nastavnik koji dozvoljava grubost, samovolju u ophođenju sa djecom, vrijeđanje njihovog dostojanstva, ne može koristiti autoritet učenika. Oni se, po pravilu, aktivno opiru uticaju takvog učitelja čak i kada je on u pravu.

PROFESIONALNA ODGOVORNOST ZA ŽIVOT, ZDRAVLJE I RAZVOJ UČENIKA.

Nastavnik je profesionalno odgovoran za mentalno zdravlje učenika. Represivna i agresivna pedagogija, prema doktoru i učitelju A. A. Dubrovsky, je neprihvatljiva.

Njegov “Savjet razdražljivom učitelju” nesumnjivo zaslužuje pažnju učitelja sa stanovišta pedagoške etike:

Ne postavljajte prevelike zahtjeve djetetu,

Nemojte se ljutiti, pokušajte da shvatite situaciju,

Ne vrijeđajte i ne vičite na učenika - to uništava njegovu psihu.

S obzirom na sve ove faktore, nastavnik mora zapamtiti da je odgovoran za potpuni razvoj djeteta i njegovo mentalno zdravlje.

POŠTOVANJE LIČNOSTI UČENIKA.

Istinsko poštovanje djetetove ličnosti očituje se, prije svega, u pedagoškoj zahtjevnosti prema njoj, u pomaganju učeniku da otkrije svoje "ja". Zahtjevnost nastavnika treba da bude dobronamjerna, zahtjevnost prijatelja kojeg zanima sudbina učenika. Zahtjevi trebaju biti realni, izvodljivi, razumljivi studentima. Način izražavanja zahtjeva nastavnika također treba biti pristojan, pun poštovanja, taktičan. Potrebno je izbjegavati vikanje, vrtoglavicu, isključiti poučan ton. Poštovanje učenika od strane nastavnika otkriva se u njegovoj sposobnosti da se iznenadi jedinstvenom darovitošću dječije prirode, da vjeruje unutrašnjim duhovnim snagama učenika.

Standardi i aksiomi moralnog profesionalizma

Svaki nastavnik teži da postane profesionalac. Postojeći standardi pedagoškog profesionalizma omogućavaju stvaranje određenog modela učitelja-majstora. Niz takvih karakteristika, naravno, usmjeren je na univerzalne ljudske vrijednosti i povijesno je uvjetovan prijenosom iskustva sa starije generacije na mlađu. Savremeni učitelj, naravno, mora biti profesionalac, majstor, intelektualac, psiholog, sociolog, tehnolog, organizator, kustos, inovator, moralni mentor, inspirator i prijatelj. Standardi i aksiomi pedagoškog profesionalizma su nešto što bi neodvojivo trebalo da prihvate oni ljudi koji su se posvetili vrednom radu: vaspitanju i obrazovanju mlađe generacije.

Aksiom 1. Učitelj mora biti u stanju da voli djecu.

Voljeti djecu je prije svega razumjeti ih i prihvatiti ih onakvima kakvi jesu, sa njihovim vlastitim snagama i manama. Nastavnik koji vještački dijeli učenike na "mokasine", "perspektivne", "teške" i "obične", lako ne može razaznati osobu, ne vidjeti nečiju sudbinu. Voljeti dijete ne dozvoljava mu da radi šta god želi. Da disciplina nije edukativni klub, primijetili su već nastavnici iz prošlosti.

Stalne zabrane poput „ne“ ili čine učenika neosjetljivim na riječ nastavnika, ili izazivaju duh kontradikcije. Razumni i stalni zahtjevi navikavaju učenika na određeni stil života. Podstaknuto učiteljevom ljubavlju, voljno djelovanje postaje uobičajeno nakon nekog vremena. Stoga je u procesu obrazovanja potrebno da učenik osjeti da je voljen bez obzira na svoja nedjela i vanjske kvalitete.

Voljeti dijete znači biti u stanju zaroniti u strepnje svakog đaka, umjeti priskočiti u pomoć na vrijeme, umjeti osluškivati ​​raspoloženja učenika, moći ući u tajne slojeve dječijeg društva i da budu prihvaćeni od njih, da mogu pravovremeno da razreše protivrečnosti školskog života. Ovaj koncept se manifestuje na nivou uspostavljenih moralnih odnosa sa učenicima. Ove odnose treba da karakterišu osobine kao što su: poverenje, poštovanje, zahtevnost, osećaj za meru, pravednost, velikodušnost, ljubaznost, uzajamna pomoć, međusobno razumevanje, uzajamno poštovanje, uzajamna zahtevnost i odgovornost.

Aksiom 2. Učitelj se prema djeci treba odnositi s poštovanjem.

Učiteljski sto podiže odrasle iznad djece. On ne samo da diktira stil, oblike komunikacije, već i obavezuje da poštuje i štiti ličnost djeteta.

Aksiom 3 . Učenik ima pravo na neznanje.

Često se nepoštovanje, autoritarna pozicija nastavnika u odnosu na učenika objašnjava činjenicom da učenik i dalje zna i zna premalo u odnosu na samog nastavnika. Međutim, istaknuti učitelji iz prošlosti su više puta isticali činjenicu da učitelj mora poštovati dječije neznanje. Učenik pristaje da sagleda znanja i norme ponašanja u društvu ako nastavnik poštuje njegovo „neznanje“ i, pre nego što naredi i zahteva, objasni potrebu za tim radnjama i savetuje kako da postupi. Učenik ima pravo da ne zna, ali će uz pravilno organizovan vaspitno-obrazovni proces težiti znanju.

Aksiom 4 . Ljuti učitelj - neprofesionalac .

Ljutnja, bijes, nezadovoljstvo, neumjerenost, mržnja, ako potpuno zavladaju umom nastavnika, truju um učenika, izazivaju psihoze, neuroze i druga prateća stanja i bolesti. Budući učitelj mora naučiti kako obuzdati svoje negativne emocije, brzo se smiriti u teškim situacijama. Konstantna samokontrola razvija sposobnost da se ne iritira u najkritičnijim situacijama. Ali u isto vrijeme, nastavnik ne prestaje biti netolerantan prema kršenju normi javnog morala.

Nastavnik i roditelji učenika.

Uspješnost obrazovanja učenika ne zavisi samo od odnosa nastavnika prema svojim obavezama, njegove pripreme, moralnog i psihičkog karaktera, već i od uticaja neposrednog mikrookruženja u kojem djeca žive i odgajaju se.

Izdvajajući podsistem „nastavnik – roditelji učenika“ u sistemu moralnih odnosa, mora se polaziti od činjenice da je porodica najvažniji izvor formiranja moralnih pozicija djeteta, učvršćivanja njegovih moralnih i psiholoških stavova. . Kao što pokazuju mnoga istraživanja, porodično obrazovanje ostavlja dubok trag na formiranje moralnih kvaliteta pojedinca. Porodica je primarni kolektiv u kojem dijete stiče određeno životno iskustvo i pridružuje se moralnim normama koje vladaju u društvu.

U školu dolazi šestogodišnjak, koji već ima formirane ideje o dobrom i lošem, lijepom i ružnom. Učitelj mora znati ne samo koje ideje su se formirale kod djeteta, već i u kojim uslovima se to formiranje odvijalo. Stoga mu je važno da uspostavi kontakt sa roditeljima učenika, da ih učini saveznicima u pitanju obrazovanja. Važno je da nastavnici i roditelji postanu međusobno zainteresovani ljudi čije bi potrebe za prijateljskom komunikacijom postale prirodne, organske i služile kao osnova za čitav sistem moralnih odnosa.

Zahtjevi za ponašanje nastavnika pri uspostavljanju kontakata sa roditeljima učenika .

Pedagoški moral predviđa prepoznavanje takvih zahtjeva za ličnost nastavnika, koji su pedagoški primjereni i neophodni pri uspostavljanju kontakata sa roditeljima učenika.

Među njima se ističu:

- Svijest i moralna odgovornost prema roditeljima učenika za rezultate obuke i obrazovanja.

- Traženje kontakata sa roditeljima učenika i svijest o njihovoj odgovornosti za organizovanje ovakve saradnje.

Već je naglašeno da su roditelji učenika i nastavnik dvije strane koje su međusobno odgovorne za odgoj djeteta u društvu. Pedagoška svrsishodnost ovog zahtjeva zasniva se na potrebi za sveobuhvatnim informacijama o djetetu i njihovom uvažavanju u radu nastavnika, kao i na potrebi prevazilaženja neslaganja u zahtjevima u odnosu na dijete između stranaka. Istovremeno, kontakti nastavnika sa roditeljima učenika treba da budu stalni.

- Sprečavanje vređanja roditeljskih osećanja nerazumnom procenom sposobnosti, akademskog uspeha i ponašanja dece. Uostalom, svaki nemar i pristrasnost u prosudbama o djeci oni doživljavaju i prenose na roditelje koji su na to osjetljivi. Nastavnik je dužan da učenicima da samo objektivan opis. Kada je odeljenjski starešina svestan porodičnih osnova i zna da razume roditeljska osećanja, on o detetu govori sa poštovanjem i kompetentno, stičući saveznike u obrazovanju i vaspitanju u roditeljima.

Štaviše, pedagoška svrsishodnost ovoga je velika - nastavnik upoznaje djecu sa važnom stranom morala, tjera ih da razmisle o tome s kakvim zanimljivim i cijenjenim ljudima žive. Ponekad se učitelj, međutim, mora potruditi da prevaziđe otuđenje koje bi moglo nastati u odnosu između djeteta i njegovih roditelja. Učitelj, koji je mogao uticati na rast autoriteta roditelja u očima njihove djece, podiže i vlastiti autoritet.

- Taktično predstavljanje neophodnih uslova za roditelje u cilju unapređenja vaspitanja dece i poboljšanja pedagoških stavova njihovih roditelja, ali bez prenošenja odgovornosti na njih.

To znači da roditelji na neki način mogu pogriješiti, činiti nepedagoške radnje, na neki način zanemarivati ​​odgoj djece, slijediti zastarjele stavove - a nastavnik, iz razloga saradnje i stvaranja povoljnih uslova za pedagoški proces, treba da pomogne u razvoju. pedagošku kulturu roditelja, objasniti im zlu pedagošku nepismenost u odnosu na njihovo dijete. Međutim, istovremeno nastavnik ne treba da pokušava da svoje obaveze prebaci na roditelje, jer time potpisuje sopstvenu pedagošku nemoć i nespremnost da snosi odgovornost za učenika.

Analiza kritičkih primjedbi roditelja učenika u odnosu na nastavnika .

Pedagoški moral zahtijeva od nastavnika blagonaklon odnos prema komentarima roditelja upućenih njemu. Mada je, psihološki, daleko od toga da je učitelju uvijek ugodno čuti kritičke primjedbe, jer su mnogi od onih koji ih iznose slabo upućeni u pedagogiju općenito.

Kritika roditelja učenika postaje konkretnija i poslovnija kada sam nastavnik za to organizuje roditelje, ubeđujući ih da treba da zna njihovo mišljenje o tome da li ga učenici i roditelji dobro razumeju, da li ima grešaka u organizaciji pedagoškog procesa. . Samozahtjevan učitelj sa razvijenom samokritičnošću uvijek će pronaći nešto korisno u komentarima svojih roditelja. Štaviše, u nedostatku kritike, nezadovoljstvo roditelja traje, što dovodi do međusobnog nerazumijevanja i nepovjerenja u autoritet nastavnika. Na kraju krajeva, roditelji takođe treba da vrednuju pozitivne kvalitete nastavnika.