Tehnici de dezvoltare a vigilenței ortografice la elevii mai tineri. Câteva metode de dezvoltare a vigilenței de ortografie a studenților mai tineri la lecțiile de limba rusă. Găsiți cuvântul suplimentar

Safronova Olga Vladislavovna
profesor de școală primară
MBOU NSh „Perspectivă”, Surgut

Alfabetizarea ortografică a elevilor este una dintre cele mai importante probleme cu care se confruntă școala de-a lungul dezvoltării sale istorice. Psihologii P.S. Zhedek, V.V. Repkin, G.G. Granik, metodologii M.R. Lvov, M.V. Baranov și alții subliniază dependența rezultatelor predării ortografiei de modul în care scriitorul și-a dezvoltat capacitatea de a detecta ortografia.

Cauze psihologice posibile ale subdezvoltării vigilență ortografică: nivel scăzut de dezvoltare a atenției voluntare, lipsă de formare a metodelor de activitate educațională (autocontrol, capacitatea de a acționa conform regulii), nivel scăzut de volum și distribuție a atenției și dezvoltarea memoriei de scurtă durată.

Majoritatea copiilor din clasele elementare greșesc atunci când folosesc reguli noi de ortografie sau gramaticală. Acestea sunt erori temporare. Pe măsură ce materialul acoperit este consolidat, ele sunt depășite. Dar dacă copilul continuă să facă greșeli?

Dacă nu corectați acest proces, nu ajutați elevul din școala elementară, atunci până la vârsta mijlocie puteți obține lucrări analfabete în limba rusă, vă displace pentru sarcinile creative legate de scriere, precum și vorbirea orală nedezvoltată.

Prin urmare, una dintre sarcinile importante ale profesorului este de a îmbunătăți alfabetizarea elevilor. Întrucât deprinderea de ortografie se formează în activitate și este rezultatul acțiunilor repetate, în metodologia predării ortografiei se acordă o atenție deosebită studierii tiparelor unor astfel de activități, precum și găsirii de modalități și mijloace de creștere a eficacității predării ortografiei, ținând cont de aceste tipare. P.S. Zhedek distinge două etape în acțiunea de ortografie:

  1. stabilirea unei probleme de ortografie (evidențierea ortografiei);
  2. rezolvarea unei probleme de ortografie (alegerea unui semn scris conform regulii).

Acțiune de ortografie Este o acțiune conștientă, nu o abilitate. M, R. Lvov identifică cinci etape prin care trebuie să treacă un elev atunci când rezolvă sarcinile de ortografie:

  1. vezi ortografia în cuvânt;
  2. determinați tipul acestuia;
  3. determina metoda de rezolvare a problemei in functie de tipul ortografiei;
  4. determinați etapele soluției, adică elaborați un algoritm de soluție;
  5. rezolvați problema, adică efectuați acțiuni secvențiale conform algoritmului.

Pentru formarea vigilenței ortografice, recomand tehnici eficiente pe care le folosesc cu succes în munca mea.

1) Literă cu pronunție (coală și individuală).
O scrisoare cu pronunție oferă o cantitate mare de scriere, acuratețe și absența aproape completă a erorilor. A vorbi este un fel de avertizare de eroare. Și dacă un elev a rostit brusc un cuvânt cu o eroare, atunci clasa și profesorul vor preveni problemele în timp, adică. nu va remedia această eroare.

2) Scrisoare comentată cu ortografie.

Când comentează, se atinge un nivel ridicat de autocontrol, deoarece elevul nu numai că fixează, ci explică ortografia. La comentarea sau analiza ortografică, elevul, în primul rând, găsește obiectul explicației, adică. ortografie.

3) Dictarea vizuală.

Pe tablă sunt scrise mai multe propoziții sau text. Acest text este citit expresiv, apoi sunt evidențiate cuvintele cele mai interesante din punct de vedere al ortografiei, li se explică ortografia, se pronunță cuvintele individuale. Apoi textul este închis și copiii îl scriu sub dictarea profesorului. După scriere se organizează o verificare (autoverificare, verificare reciprocă) a dictatului scris.

4) Dictarea cu atingere.

În timpul dictarii, profesorul bate pe masă în momentul în care pronunță cuvântul cu ortografia. Această atingere îl face pe elev să se gândească.

5) „Secretul scrisului cu cerneală verde”.

Cu ajutorul acestei tehnici, copiii întocmesc lucrări scrise în caiete astfel: de îndată ce apare o regulă, pasta verde începe să funcționeze. Cu cât se studiază mai mult ortografii, cu atât se „aprinde” mai des lumina verde în caietele elevilor.

6) Dicționar de cuvinte cu ortografie necontrolată.

În procesul de lucru în clasă, există cuvinte cu ortografie necontrolată, aceste cuvinte sunt fixate și înregistrate în dicționar.
Puteți da teme creative: de la textul citit mai departe lectură literară scrieți cuvinte cu ortografie necontrolată.
Verificarea ține cont de: alegerea corectă a cuvintelor și numărul acestora.
În plus, puteți organiza un concurs pentru „Cel mai bun dicționar”.

7) Exerciții cacografice.

În practica lucrării mele, folosesc exerciții cacografice, care prevăd corectarea de către studenți a ortografiilor greșite făcute deliberat în texte.

8) Alegerea cuvintelor din text cu o grafie dată.

De exemplu, sarcina: găsiți cuvinte în text cu o consoană nepronunțabilă, notați cuvintele și verificați-le ortografia.

9) Punerea unui permis în locurile ortogramelor noi (nestudite anterior).

Această tehnică este folosită atunci când scrieți din dictare. Copiii au dreptul să pună un spațiu în cuvânt în locul în care ortografia nu îi este familiară (nu a fost studiată înainte).

10) Trișare special organizată.

Această tehnică de înșelăciune a fost dezvoltată de un grup de psihologi condus de V.V. Repkin și P.S. Zhedek. Algoritmul de înșelăciune trebuie respectat cu strictețe.

Algoritm de înșelăciune

  1. Citiți propoziția pentru a o înțelege și a o aminti.
  2. Repetați propoziția fără să vă uitați la text pentru a vedea dacă vă amintiți.
  3. Evidențiați ortografia în textul scris.
  4. Citiți propoziția așa cum este scrisă.
  5. Repetă, fără să te uiți la text, propoziția în timp ce scrii.
  6. Scrie, dictandu-te cum ai vorbit ultimele doua ori.
  7. Verifica ce ai scris:

a) citește ce ai scris, notând silabele cu arce;
b) subliniați ortografia în scris;
c) verificați fiecare ortografie cu textul original.

11) Căutați ortografie în textul „curat”.

Sarcină: subliniați ortografiile studiate în text.

12) Clasificarea ortogramelor într-un text „pur”.

Sarcină: scrieți cuvinte cu ortograme din text: consoană dublă; vocală neaccentuată, cu consoane dublate etc. (grupe de ortograme în funcție de text).

13) „Fotograf”.

Cuvintele cu ortografii diferite sunt scrise pe tablă (pe un cartonaș). Elevul are 1-2 minute pentru a citi și a-și aminti (fotografie) aceste cuvinte. După aceea, cuvintele sunt închise și copiii le notează din memorie. Se evaluează alfabetizarea, numărul de cuvinte. Cine corect și mai ales a notat cuvintele, acel fotograf este un profesionist.

14) Dictare tematică creativă.
Sarcină: compune un dictat pentru colegul tău de clasă din cuvinte cu o vocală neaccentuată la rădăcina cuvântului etc.

15) Lucrați la bug-uri.

1-opțiune
Când verific orice lucrare, nu corectez erorile de cuvinte pentru regulile aprobate, în schimb pun o baghetă (sau un număr de ortografie) în margini. Studentul, după ce a primit lucrarea, începe să caute erori, unde o baghetă (sau un număr de ortografie) este aplicată în margini. Apoi elevul scrie cuvântul în care a fost făcută greșeala în partea de jos sub lucrare și lucrează asupra greșelilor în conformitate cu memoriul (lista de ortografii cu numere oferă o modalitate de a o explica și verifica).

Opțiunea 2
Elevii încep un „Caiet cu greșelile mele”. În acest caiet, își remediază greșelile și lucrează la ele.
Folosind metode eficiente de formare a vigilenței ortografice în munca lor, elevii văd în mod semnificativ dinamica creșterii în nivelul de formare a abilităților de ortografie, învață să detecteze erorile în textul scris, vorbirea orală și scrisă se dezvoltă, iar vocabularul elevilor este îmbogățit.

Surse:

  1. Lvov M.R. Ortografie în școala primară. - M.: Iluminismul, 1990.
  2. Baranov M.T. Abilități și aptitudini în cursul școlar al limbii ruse //Limba rusă la școală - 1979 - Nr. 4
  3. Zhedek P.S., Timchenko L.I. Trișare în predarea ortografiei // Școala primară. - 1989

Exerciții pentru dezvoltarea vigilenței ortografice a elevilor mai tineri

în lecții de limba rusă în funcție de utilizare tehnologii moderne

N.S. Rozhdestvensky a scris: „Scrisul competent nu este doar o mișcare a mâinii scrise, ci o activitate specială de vorbire. Cu cât copilul este mai dezvoltat, cu atât vocabularul și sintaxa lui sunt mai bogate, cu atât pronunția este mai corectă, cu atât îi este mai ușor să scrie.

Limba rusă este considerată una dintre cele mai dificile discipline școlare.. Predarea limbii ruse ar trebui să se bazeze pe trei piloni: lingvistică, psihologie, metodologie. Atenția principală a profesorului ar trebui să se concentreze pe formarea alfabetizării ortografice și de punctuație a elevilor și a acestora dezvoltarea vorbirii, precum și pe asimilarea solidă a cunoștințelor care stau la baza aplicării regulilor de ortografie și a stăpânirii normelor de vorbire. Nivelul de alfabetizare al elevilor de liceu este una dintre cele mai acute probleme ale învățământului public.

Vigilență ortografică- aceasta este capacitatea de a detecta rapid ortografia în text și de a determina tipurile lor, de a găsi greșelile proprii și ale altora. Lipsa vigilenței ortografice sau slaba ei formare este unul dintre principalele motive pentru greșelile comise.

Sarcina profesorului de școală primară- să formeze vigilenţa ortografică a elevilor. Începând să studieze ortografia, copiii ar trebui să realizeze că copierea, dictarea nu este un scop în sine, că în viață ortografia este necesară pentru comunicare, pentru acuratețea vorbirii.

După ce am lucrat mult timp la metode de dezvoltare a vigilenței ortografice, pentru dezvoltarea abilității corespunzătoare, consider că este potrivit să desfășuresc următoarele jocuri sau exerciții.

1. Jocul „Aprinde farul". Efectuăm o analiză sonoră a cuvântului sau copiem cuvinte și propoziții în caiete. Sub „locul periculos” copiii pun cercuri verzi.

2.Scrisoare de dictat.În primul rând, dictez cuvintele așa cum sunt scrise. Mai târziu voi juca jocul „Echo”. Citesc cuvintele, iar copiii repetă în șoaptă, dar ca să aud. Dacă cineva a copiat incorect, atunci corectează greșeala vorbind din nou, apoi notează totul.

3. Un mod special de a scrie cuvinte. În timpul dictarii, literele din „locuri periculoase” sunt sărite. Aceste litere trebuie mai întâi învățate, iar acest lucru nu este ușor: încă nu se cunosc toate regulile. Prin urmare, este indicat să puneți permise. Când textul este scris, profesorul răspunde la întrebările copiilor, se introduc literele lipsă.

4. Analiza fonetică(desfășurat pe parcursul tuturor celor patru ani de studiu). Pe scurt, principiul său poate fi reprezentat prin exemplul cuvântului Pământ. Pronunț [z „și ml” a]. Există două silabe în cuvântul [z „și m] - [l” a]. A doua silabă este accentuată.

[z "] - consoană, moale, sonoră, scriu z;
[și] - o vocală, neaccentuată, bifez [z „em l” și], după o consoană moale scriu e;
[m] - consoană, solidă, voce, scriu m;
[l"] - consoană, moale, sonoră, scriu l;
[a] ​​- vocală, șoc, după o consoană moale scriu litera i.

5. Analizarea unui cuvânt după compoziție- Aceasta este una dintre principalele etape ale învățării ortografiei.

Înainte ca copilul să scrie cuvântul, trebuie să sublinieze și să determine în ce parte a cuvântului se află „locuri periculoase”. Unele prefixe și sufixe sunt cunoscute copiilor. Ei vorbesc și scriu. Dacă nu sunteți familiarizat, profesorul trebuie să dicteze clar. Vocalele și consoanele sunt verificate fundamental conform regulilor sau sunt dictate clar de profesor dacă regulile pentru această ortografie nu au fost studiate.

De exemplu, cuvântul este scris trece prin.

- Aleargă. Raționamentul elevului: accentul cade pe penultima silabă. Scriu un prefix despre- deoarece prefixele Grozav-- Nu. Vocală neaccentuată rădăcină e, deoarece alerga. Nu știu finalul, fac o trecere (profesorul dictează clar acest loc).

6. Autoverificarea a ceea ce este scris. Elevii găsesc și subliniază „locuri periculoase” într-o propoziție sau cuvânt deja scris.

7. Înșelăciune. De remarcat este problema înșelăciunii, deoarece este cel mai important exerciții de ortografie, care include operația de selecție preliminară în textul copiat a numărului copleșitor de ortografii.

Diverse mementouri contribuie la dezvoltarea abilităților de autoexaminare, de exemplu:

1. Ti-au lipsit literele?

2. Ați scris corect vocalele neaccentuate? Dar consoanele duble?

3. Nu sunt sigur, intreaba profesorul.

Sistem de exerciții de ortografie

Ținând cont de cele două principii care stau la baza asimilării ortografiei, conștientă și mecanică, antrenamentul ortografic include următoarele operații:

copierea din textul corect; citind;

scrierea unui text coerent memorat;

dictate de avertizare;

dictate explicative;

dictate creative, libere;

dictate selective, tăcute, vizuale;

utilizarea dicționarelor de ortografie;

testarea dictatelor;

lucrați la greșeli.

Este de remarcat faptul că predarea ortografiei, după cum știți, se bazează în primul rând pe studiul regulilor de ortografie. Trebuie avut în vedere că regula organizează predarea scrisului, dar nu duce în sine la o scriere corectă: scrisul trebuie fixat prin exerciții lungi pentru a deveni un obicei.

Tipuri de exerciții.

1. Descifrează basmul (conform textului „Nap”)

Psdl dd rpk. Vrsl rpk blsh-prblsh. Stl dd rpk z zml tscht. Tnt ptnt, vtnt n mzht. Pzvl dd bbk. BBk z ddk, ddk z rpk. Tnt ptnt, vtnt n mgt. Pzvl bbk vnchk. Vnchk cu bbq, bbq cu ddk, ddk cu rpk. Tnt ptnt, vtnt n mgt. Pzvl vnchk Zhchk. Zhk z vnchk, vnchk z bbk, bbk z ddk, ddk z rpk. Tnt ptnt, vtnt n mgt. Pzvl Zhkk kshk. Kshk z Zhchk, Zhchk z vnchk, vnchk z bbk, bbk z ddk, ddk z rpk. Tnt ptnt, vtnt n mgt. Pzvl kshk mshk. Mshk z kshk, Kshk z Zhchk, Zhchk z vnchk, vnchk z bbk, bbk z ddk, ddk z rpk. Wtnl rpk!

2. Numiți și scrieți numai vocalele cuvintelor dictate:

Casa, fum, doamnelor

pisică, terci, intestin

Puțin, săpun, mylo

Tânăr, flămând, frig

3. cifru

Găsiți cuvintele pe pagina primerului (alfabet) și criptați-le, notând doar vocalele sau consoanele acestora.

4. Găsiți un loc periculos

Bate din palme de îndată ce auzi un sunet în care nu poți avea încredere.

5.Semafor

Afișați un semafor roșu imediat ce găsiți cuvântul „loc periculos”.

6. Găsirea „locurilor periculoase” în cuvântul scris

Acest exercițiu este începutul autoexaminării învățării.

În clasele 2-4, puteți folosi următoarele tipuri de exerciții care vizează dezvoltarea vigilenței ortografice.

Ortografie sărită scrisoare

Înșelăciune

1. Ștergeți prin inserarea literelor lipsă. Pune stresul, evidențiază rădăcina.

Pace, însuşire, paşnic, amintire, toate... rny.

La ... hoț, la ... curent, prok ... tit, la ... tanie, ... poticnit.

Foame ... d, g ... lodny, g ... lodat, gol ... dovka, g ... l ... dând.

Ca ... t, m ... l ... tit, m ... l ... tba, m ... l ... tit, m ... l ... tilka.

2. Scrie, completează literele lipsă

Între r ... lucrând în ... rhushek

P... la... izbucni cu... Neva.

Zgomotos la... arme

Frunziș galben strălucitor.

Molidul a devenit mai vizibil în l ... su,

B ... r ... mănâncă o umbră groasă.

P ... dosinovik p ... ultimul

Și-a mutat pălăria într-o parte (A. Tvardovsky)

3. Ștergeți. Înaintea cuvintelor cu vocale neaccentuate la rădăcină, scrieți cuvinte de test.

a stat în grădină - a devenit gri pentru o lungă perioadă de timp

bea medicamente - cântă un cântec

locuiește în oraș - mestecă mâncarea

a făcut un cuib – a coborât scările

dă jos de pe acoperiș - linge smântână

scrie de pe tablă - grăbește-te acasă

deschideți ușa - fierbeți cartofii

reconciliază dușmanii - încearcă un costum

mângâie o pisică - clătește hainele

Căutarea și aplicarea unor forme intensive de predare a limbii ruse, noi abordări ale utilizării metodelor existente și mijloacelor de îmbunătățire a vigilenței ortografice a elevilor este însoțită de o analiză profundă a rezultatelor obținute. În acest scop, este necesară diagnosticarea constantă a nivelului calitativ al cunoștințelor elevilor, monitorizarea greșelilor specifice comise de elevi în toate tipurile de lucrări scrise.

Secțiuni: Școală primară

Odată cu începerea școlii, unii copii au brusc probleme cu cititul și scrisul. Băieții sunt „în dezacord” cu limba rusă, fac adesea greșeli de ortografie. Care este motivul pentru care întrebi? Și cum să vă asigurați că numărul de erori scade, iar scrisoarea devine mai conștientă și mai corectă. Aceste întrebări sunt adesea adresate de mulți profesori, metodologi și savanți.

În conformitate cu a doua generație a standardului educațional de stat federal, alfabetizarea ortografică în predarea limbii ruse i se acordă rolul principal. Scrisul alfabetizat implică dezvoltarea ortografiei. Unitatea de bază a ortografiei este ortograma. Se știe că baza verificării ortografice este capacitatea de a vedea ortografia, de a o recunoaște, de exemplu. se corelează cu regula, cu baza gramaticală. Această capacitate de a observa ortografii este ceea ce numim noi vigilență ortografică. Lipsa vigilenței ortografice sau slaba sa dezvoltare este unul dintre principalele motive pentru greșelile elevilor. Acest motiv neagă chiar și o bună cunoaștere a regulilor și capacitatea de a le aplica: pur și simplu elevul nu vede ortografia în procesul de scriere.

Posibile motive psihologice pentru subdezvoltarea vigilenței ortografice:

  • nivel scăzut de dezvoltare a atenției voluntare;
  • lipsa formării metodelor de activitate educațională (autocontrol, capacitatea de a acționa conform regulii);
  • nivel scăzut de volum și distribuție a atenției;
  • nivel scăzut de dezvoltare a memoriei de scurtă durată.

Vigilența ortografică se dezvoltă treptat, în procesul efectuării unei varietăți de exerciții care asigură percepția vizuală, auditivă, articulatorie, motrică și memorarea materialului ortografic.

Potrivit lui M.S. Soloveichik, formarea vigilenței ortografice a elevilor mai tineri are loc în 3 etape.

Primul stagiu- raportul dintre unitățile sonore ale vorbirii și unitățile grafice ale scrisului, adică raportul dintre sunete și litere. Această direcție se realizează în procesul de învățare a citirii și scrierii, când copiii extrag un sunet dintr-un cuvânt, îl articulează, învață să-l pronunțe în diferite poziții.

O atenție deosebită în această etapă ar trebui acordată lucrului cu stres.

Faza a doua- memorarea compoziției grafice a cuvântului, a imaginii sale vizuale. memorare - element esential asimilarea ortografiei – apare tot pe baza analizei sunet-litere. Această etapă de lucru oferă studenților ideea că sunetele în limba rusă pot fi într-o poziție puternică și slabă, îi învață să distingă care sunet este într-o poziție puternică și care este într-o poziție slabă.

Etapa a treia - invatarea rezolvarii problemelor de gramatica si ortografie. Această etapă presupune învățarea elevilor mai tineri să efectueze acțiuni bazate pe aplicarea regulilor și metodelor de verificare. Alegerea justificată a ortografiei corecte este soluția problemei de gramatică și ortografie.

Profesorul M.R. Lvov identifică șase etape prin care un student trebuie să parcurgă pentru a rezolva o problemă de ortografie:

  • vezi ortografia în cuvânt;
  • determinați tipul: verificat sau nu; daca da, ce subiect apartine, tine minte regula;
  • determina metoda de rezolvare a problemei in functie de tipul (tipul) de ortografie;
  • determinați „pașii”, pașii soluției și succesiunea acestora, adică alcătuiți un algoritm pentru problemă;
  • rezolva problema, adica efectuează acțiuni secvențiale conform algoritmului;
  • scrieți cuvinte în conformitate cu soluția problemei și faceți o autoexaminare.

Scolarii ar trebui să fie învățați să identifice ortografii în diferite circumstanțe. Totuși, profesorul sare adesea peste o etapă întreagă în predarea școlarilor, exact aceea la care aceștia ar învăța în mod specific să fie conștienți de prezența unei grafii într-un cuvânt. Baza teoretică a acestei pregătiri este semne de ortografie:

1. Nepotrivire între literă și sunet.

2. Sunete care dau cele mai multe nepotriviri (sunete periculoase). Este necesar să-i învățați pe copii cât mai devreme posibil să observe în cuvinte astfel de sunete (litere) „periculoase”, astfel de poziții în cuvinte, astfel de perechi de sunete:
- vocale - a, o, i, e;
- perechi de consoane sonore și fără voce;
- combinatii: zhi-shi, cha-scha, chu-schu;
- combinaţii: stn-sn, zdn-zn, în care pot apărea consoane nepronunţabile;
- consoanele p, k, f, t, s, w la sfârșitul unui cuvânt, care se pot dovedi a fi poziții slabe ale fonemelor b, d, c, e, h,
- trebuie acordată o atenție sporită literelor i, e, e, u;
- printre cele „periculoase” se numără și consoanele moi (în special „l” moale);
- „pozițiile periculoase” din cuvânt ar trebui să fie considerate terminația, joncțiunea prefixului și rădăcinii și multe altele.

3. Morfeme: rădăcină, prefix, sufix, desinență; conectarea vocalelor în cuvinte compuse; particule returnate sya (s). Combinația de morfeme - două prefixe, 2-3 sufixe. După ce a realizat diferite morfeme în cuvânt, elevul caută intenționat ortografia, deoarece știe deja dinainte ce fel de dificultăți (ortograme) pot fi întâlnite în prefix, rădăcină, terminație, care - la joncțiunea morfemelor.

Mai jos sunt exemple de exerciții necesare pentru formarea vigilenței ortografice:

  • Pentru a obține rezultate bune în formarea scrisului alfabetizat, folosesc diverse metode de predare. Încep munca cu o analiză solidă a cuvintelor, pe care o efectuez în următoarea secvență:
  • Spune cuvântul și ascultă-te pe tine însuți.
  • Găsiți silaba accentuată și pronunțați cuvântul silabă cu silabă.
  • Evidențiați primul sunet cu vocea dvs., întindeți-l, denumiți-l și descrieți-l.
  • Marcați sunetul selectat cu o pictogramă condiționată.
  • Întindeți-vă, evidențiind al doilea sunet cu vocea dvs., denumiți-l, descrieți-l, desemnați-l cu o pictogramă condiționată și așa mai departe.
  • Verificați dacă cuvântul s-a dovedit, citiți-l conform schemei de sunet.
  • Numiți câte sunete din cuvânt, câte litere din cuvânt.
  • Utilizați în sala de clasă tehnici de joc:

„Găsiți același sunet”

Profesorul pronunță trei sau patru cuvinte, cu un sunet dat: sanie, os, nas - copiii trebuie să numească același(e) sunet(e) care se află în aceste cuvinte.

„Determină locul sunetului în cuvânt”

Profesorul atârnă carduri pe raftul tablei, pe care sunt desenate o barză, o eșarfă, o vulpe. Invită copiii să spună ceea ce este arătat pe cartonașe. Întreabă ce sunet se aude în numele obiectelor. Apoi oferă un card cu aranjamente sonore într-un cuvânt. Dacă sunetul pe care îl cheamă profesorul, copiii îl aud la începutul cuvântului, atunci cipul este plasat în prima celulă. Dacă sunetul se aude în mijlocul cuvântului, cipul este plasat în a doua celulă. Dacă sunetul este la sfârșitul cuvântului, cipul este plasat în a treia celulă.

„Găsiți articole cu un anumit sunet”

Profesorul îi invită pe copii să găsească în clasă obiecte care conțin sunetul „y” în nume; găsirea de sunete în numele obiectelor conform imaginii intrării (câștigă cel care găsește cele mai multe obiecte).

"Semafor"

Elevii trebuie să arate cartonașul roșu imediat ce găsesc „„loc periculos”” din cuvânt.

Antrenamentul se realizează prin pronunțarea clară a cuvintelor, propozițiilor, textelor. Citirea ortografică se bazează pe memoria articulatorie - un tip special de memorie motorie. Citirea ortografică diferă de lectura ortoepică prin faptul că fiecare cuvânt este pronunțat așa cum este scris și astfel rămâne în memoria mișcărilor aparatului de vorbire. Pe baza memoriei articulatorii, citirea ortografiei deschide o cale largă pentru îmbogățirea vocabularului elevilor. Copiii învață cu ușurință citirea ortografiei și de la bun început observă bine două tipuri de lectură: citiți în timp ce scriem și citiți în timp ce vorbim.

În timpul dictarii, elevii puteau sări peste scrisoarea despre care aveau îndoieli. Apoi elevii pun întrebări camarazilor sau profesorului, după care completează golurile sau fac corecțiile necesare. Trebuie subliniat că trăsătura specifică a acestui tip de dictare este aceea că elevul analizează textul scris „pentru sine” dintr-un punct de ortografie, caută să vadă în fiecare cuvânt „punctele” de aplicare a regulilor.

Dictările vizuale sunt un sistem de propoziții care nu au legătură ca sens, dar se concentrează pe numărul de cuvinte și litere pe care copilul trebuie să le amintească în timpul a 6-10 secunde de expunere și apoi să le noteze. O astfel de muncă ajută la dezvoltarea memoriei, la antrenarea atenției, la învățarea regulilor gramaticale elementare, la învățarea să citească mai repede.

Planul de desfășurare a cursurilor conform metodologiei este următorul:

Afișăm 6 propoziții ale setului pe tablă sau pe ecranul monitorului.

Setul nr. 1

  • Zăpada se topește.
  • Plouă.
  • Cerul este posomorât.
  • Kolya s-a îmbolnăvit.
  • Cântau păsările.
  • Câmpul este gol.
  • Închideți panoul sau opriți ecranul, apoi deschideți prima propoziție.
  • Le oferim copiilor 5-10 secunde pentru a memora propoziția în timp ce se citesc singuri.
  • Invităm elevii să închidă ochii și să-și imagineze cum este scrisă propoziția.
  • Închidem din nou cuvintele și îi invităm pe băieți să scrie ceea ce își amintesc.

Dictare cu atingere.

În timpul dictarii, profesorul bate pe masă în momentul în care pronunță cuvântul cu ortografia. Această atingere îl face pe elev să se gândească.

Scrisoare comentată cu ortografie.

Când comentează, se atinge un nivel ridicat de autocontrol, deoarece elevul nu numai că fixează, ci explică ortografia. Să ne uităm la această opțiune folosind exemplul de a comenta o propoziție de la fața locului: La mătuși eu noi suntem Și la s O rezervor T rezor. Scriu începutul unei propoziții cu majusculă. La - o sugestie, scriu separat. demonstrez: cu mătușa (noastră). Yana - Scriu cu majuscule - un nume propriu. Trăit - rădăcină vocală neaccentuată și combinație zhi - shi. Câine - rădăcină neverificabilă vocală neaccentuată O Este un cuvânt din dicționar, trebuie să-ți amintești. Trezor - Scriu cu majuscule, deoarece acesta este un nume propriu. Combinaţie chk scriu fara b . Am pus un punct la sfârșitul unei propoziții.

Scrierea pronunției (baza acestei scrieri este pronunția după silabe) sau scrierea fonemică.

Acest tip de lucru oferă o cantitate mare de scriere, acuratețe, scriere frumoasă, absență aproape completă a erorilor. Litera cu pronunție unește întreaga clasă, treptat toți băieții încep să lucreze într-un ritm bun. La început, profesorul poate vorbi, apoi elevii mai puternici, apoi elevii medii și slabi sunt incluși în lucrare. (De exemplu, „Pentru - scriu z cu o vocală a”, etc.)

Recepție „”Secretul scrisului cu cerneală verde””.

Cu ajutorul acestei tehnici, copiii întocmesc lucrări scrise în caiete: de îndată ce apare o regulă, pasta verde începe să funcționeze. Cu cât se studiază mai mult ortografii, cu atât mai des se „aprinde” lumina verde în caietele elevilor.

Stergere special organizată.

Metoda propusă de înșelăciune a fost dezvoltată de un grup de psihologi condus de V.V. Repkin și P.S. Zhedek. Ele oferă un algoritm de înșelăciune:

  • Citiți cu atenție oferta.
  • Repetă-l fără să te uiți la text.
  • Subliniați toate ortografiile din propoziție.
  • Citiți ortografia propoziției.
  • Repetați propoziția din nou, scriind toate sunetele.
  • Închideți textul. Începeți să scrieți dictându-vă silabă cu silabă (ortografie) și subliniind ortografia.
  • Verificați scrierea cu textul, acordați o atenție deosebită ortografiei.

"Cerc secret".

Cu ajutorul acestei tehnici, copiii își întocmesc munca în caiete: de îndată ce apare o regulă (zhi-shi, cha-cha etc.), un cerc secret începe să funcționeze.

Exerciții cacografice.

În opinia mea, cele mai interesante metode și tehnici de predare sunt legate de problematica aplicării în clasă. învățare cu problemeși crearea de situații problematice. De aceea am început să folosesc ortografii cacografice (incorecte) în lecțiile mele. Termenul „cacografie” este un antonim al cuvântului „ortografie”; de unde si denumirea de „cacografic”, adica o litera intentionat eronata care i se ofera elevului pentru a gasi si corecta erori. (De exemplu, la o lecție de limba rusă din clasa a 2-a, puteți da sarcina: scrieți o propoziție de pe tablă într-un caiet Grisha avea o pisică de ghimbir. Elevii găsesc și corectează „greșeli”. În același timp, ei oferă o explicație detaliată a acțiunilor lor.)

Lucrând cu cuvinte din dicționar.

Asimilarea scrisului cuvinte dificile necesită exerciții sistematice multiple care sunt asociate cu toate tipurile de lucrări scrise ale elevilor.
Când mă familiarizez cu ortografia cuvântului studiat, observ următoarea secvență:

  • Profesorul citește ghicitoarea, copiii o ghicesc, explică ghicitoarea. În această etapă, este imperativ să explicați copiilor și profesorului sensul acestui cuvânt.
  • Apoi elevii pronunță cuvântul în cauză, determină locul accentului în el, indică numărul de silabe, pronunță toate sunetele în ordine.
  • Pe pânza de tipărire este plasată un cartonaș cu cuvântul scris pe el. Elevii citesc ortografie, stabilesc diferența de pronunție și ortografie.
  • În continuare, îmi propun să rezolvăm problemele de ortografie: ce literă dintr-un cuvânt trebuie verificată la scriere și de ce? Cum să verific această scrisoare? Este posibil să verificați ortografia unei litere selectând un cuvânt de test? În continuare, elevii scriu cuvântul într-un caiet, pun un semn de accent, evidențiază o vocală (consoană), care trebuie reținută atunci când scrie.
  • Apoi, la cuvântul studiat, puteți ridica cuvinte cu aceeași rădăcină. Selectarea cuvintelor cu o singură rădăcină este combinată cu analiza lexicală elementară. Pe tablă sunt plasate cartonașe, pe care sunt scrise cuvinte cu aceeași rădăcină, este monitorizată ortografia uniformă a rădăcinii din ele, iar cuvintele sunt scrise într-un caiet.
  • Cu oricare dintre cuvintele cu o singură rădăcină, elevii alcătuiesc o propoziție.

Bibliografie.

  1. Zhedek P.S. Metodologia de predare a ortografiei / Baza teoretica predarea limbii ruse în clasele primare//Ed. M.S.Soloveichik. - M.: Iluminismul. 1992.
  2. Kobyzev A. I. Un nou tip de dictare „Mă verific” .- M., 1962.
  3. Kozina A. N. Dezvoltarea vigilenței ortografice la școlari mai mici // Tânăr om de știință. - 2014. - Nr. 18. - S. 584-586.
  4. Lvov, M.R. Fundamentele predării ortografiei în școala elementară / M.R. Lvov. – M.: Prometeu, 1988.
  5. Lvov M.R. Metode de predare a limbii ruse în clasele elementare. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2007. - 464 p.
  6. Limba rusă la clasele primare: teoria și practica predării / M.S. Soloveichik [i dr.]. – M.: Iluminismul, 1993.
  7. Ramzaeva T.G., Lvov M.R. Metode de predare a limbii ruse în clasele elementare. – M.: Iluminismul, 1979. – 431 p.

ortografie - aceasta este o ortografie a unui cuvânt care corespunde unei anumite reguli de ortografie.

Vigilență ortografică - aceasta este capacitatea de a observa ortografii, adică acele cazuri în scris în care, cu o singură pronunție, este posibilă alegerea ortografiei.

Formarea vigilenței ortografice

Îmbunătățirea cunoștințelor de ortografie a elevilor este una dintre sarcinile importante cu care se confruntă profesorii. În scrierea rusă, secțiunea principală care determină principiul principal al ortografiei este transmiterea compoziției fonemice a cuvintelor prin litere. Din această secțiune de ortografie aparțin majoritatea regulilor studiate în clasele inferioare.

Sarcini de studiere a secțiunii „Ortografie”

1. Introduceți copiilor conceptul de „ortografie” și ajutați-i să aprofundezerealizaesența dificultăților de ortografie în scrierea rusă. Să introducă în practica scrisului pentru elevii mai tineri un mod special de scriere - o scrisoare cu lacune de ortografie, cu „ferestre”. Copilul trebuie să acționeze conform principiului „Cunosc scrisoarea - scriu, nu știu - o sar peste, las un semnal de pericol”.

2. Prezentați elevilor dicţionar de ortografie, pune bazele cursului corect de acțiune necesar pentru a găsi răspunsul la o întrebare de ortografie.

3. Datorită utilizării pe scară largă a tehnicii de înșelăciune, asigurați memorarea aspectului ortografic al cuvintelor diferite grupuri tematice(moduri de transport, ustensile etc.), i.e. dezvoltarea memoriei ortografice a elevilor

Semne generale de identificare ale ortogramelor:

1) discrepanță între sunet și literă, între pronunție și ortografie;

Este în general acceptat că semnul principal al unei ortografii este o nepotrivire între literă și sunet, ortografie și pronunție. Dar acest semn „funcționează” doar în acele cazuri când elevii aud cuvântul și în același timp văd imaginea lui literală (la copiere, la analizarea a ceea ce este scris). În procesul de scriere din dictare, acest semn „nu funcționează”, adică. şcolarul mai mic nu poate detecta în toate cazurile discrepanţe între sunet şi literă.

2) sunete „periculoase” și combinații de sunete (combinații de litere și litere), memorarea lor și atenția constantă acordată acestora:

    a) vocaleo-a, i-e;

    b) perechi de consoane sonore și sonoreb - p, g - k, v - f etc.;

    c) combinatiizhi, shi, cha, shcha, chu, shu;

    d) combinatiistn, sn, zdn, zn (consoane nepronunțabile);

    e) combinaţiilf, nsch;

    e) consoaneb, d, c, d,h, f la sfârșitul unui cuvânt, care poate desemna consoane surde [p], [k], [f], [t], [s], [w];

    g) litereeu, e, yu, yo desemnând două sunete.

3) morfeme, selecția lor, predicția ortogramelor din ele și verificarea.

Găsind un morfem într-un cuvânt, elevul caută intenționat o grafie, deoarece știe deja ce grafii se găsesc în prefix, care în rădăcină, care în desinență.Astfel de semne sunt de obicei indicate în regulă. De exemplu, „vocale neaccentuate”, „consoană pereche la sfârșitul unui cuvânt”

Principalul lucru în predarea ortografiei este regula de ortografie, aplicarea ei, adică rezolvarea problemei de ortografie, totuși, rezolvarea problemei de ortografie este posibilă cu condiția ca elevul să vadă obiectul de aplicare a regulii - ortografia. Numai prin posibilitatea de a detecta ortografia, elevul va putea decide asupra ortografiei specifice. Mijloace, capacitatea de a detecta ortografie, numită vigilență ortografică, acționează ca o abilitate de bază de ortografie,prima etapă în predarea ortografiei, cheia scrisului alfabetizat. Incapacitatea de a distinge ortografia atunci când scrie este unul dintre principalele motive care împiedică dezvoltarea abilităților de ortografie.

Profesorul M.R. Lvov identifică șase etape prin care un student trebuie să parcurgă pentru a rezolva o problemă de ortografie:

    Vedeți ortografia într-un cuvânt.

    Determinați tipul: verificat sau nu; dacă da, la ce subiect se aplică, amintiți-vă regula.

    Determinați modalitatea de rezolvare a problemei în funcție de tipul (tipul) de ortografie.

    Determinați „pașii”, pașii soluției și succesiunea acestora, adică alcătuiți un algoritm pentru problemă.

    Rezolvați problema, adică efectuează acțiuni secvențiale conform algoritmului.

    Scrieți cuvintele în conformitate cu soluția problemei și faceți un autotest.

În manualele noastre pentru școala elementară nu există un termen, un fonem; în schimb, se folosește termenul „sunet”, familiar și de înțeles bebelușului. Pentru ca copilul să stăpânească legile ortografiei ca sistem de reguli, trebuie introdus termenul de „poziție”. Termenul în sine trebuie introdus în clasa a II-a, însă pregătirea pentru stăpânirea conceptului de „poziție” întrucât poziția (locul) unui sunet într-un cuvânt înconjurat de vecini – alte sunete – începe să fie introdusă încă din clasa I. Pozițiile slabe ale fonemelor sunt o sursă de greșeli de ortografie la elevi. Prin urmare, copilul trebuie să vadă o poziție slabă - pentru că aici este necesară verificarea. Nu există nimic de verificat într-o poziție puternică - fonemele de acolo sunt perfect diferite, nu se amestecă.

În clasa a II-a, termenul de „poziție”, „poziție puternică”, „poziție slabă” este introdus în raport cu ortografia de la rădăcina cuvântului. În clasa a treia, conceptul de poziție puternică și slabă este transferat la alte reguli de ortografie care se supun principiului fonemic de bază al ortografiei rusești: ortografierea consoanelor pereche vocale și fără voce înaintea consoanelor zgomotoase, ortografia consoanelor nepronunțabile este asociată cu structura morfemică a cuvântului: rădăcină, prefix, sufix și final.

Desigur, cu o astfel de organizare a muncii, este nevoie de mult timp pentru a finaliza sarcinile. Dar, pe măsură ce abilitatea de a determina ortografia este automatizată, algoritmul de execuție este îmbunătățit treptat.Cum mai clar regularitățile ortografiei rusești devin, cu atât propria lor vigilență ortografică este mai mare.

În predarea inițială a limbii ruse, importanța exercițiilor este mare pentru a dezvolta vigilența ortografică

K.D.Ushinsky a cerut exerciții:

1. Ele „ar trebui să fie, pe cât posibil,independent , adică exerciții reale, și nu doar aparente.

2. „Exercitul...ar trebui să fiesistematic ”, adică

„Fiecare exercițiu nou ar trebui să fie în legătură cu cel anterior, să te bazezi pe ele și să faci un pas înainte”

„Lăsați copiii să dobândească puțin câte puțin, dar nu pierdeți nimic din ceea ce au dobândit și folosiți-l pentru a dobândi lucruri noi”;

„Cu cât darul vorbirii se dezvoltă la copii, cu atât profesorul ar trebui să-i ajute mai puțin, cu atât exercițiile ar trebui să fie mai independente.”

3. „Exercitul ar trebui să fiejoc de inteligență ... Acest lucru face posibilă găsirea ideii principale, atașarea uneia secundare acesteia, înțelegerea însuși sistemul de prezentare și nu memorarea frazelor și cuvintelor în ordinea în care sunt.

4. „Exercitul...ar trebui să fieoral și scris iar orala trebuie să precedă cea scrisă.

Scrisoare vorbitoare. Un rol important în formarea abilităților de ortografie îl joacă așa-numita pronunție ortografică. Lucrarea aparatului de vorbire în procesul de pronunție creează o imagine a unui cuvânt, a cărui repetare repetată cu voce tare și pentru sine contribuie la o memorare mai puternică a ortografiei sale. Cel mai adesea se referă la memorarea cuvintelor dificile. O astfel de pronunție repetată este derulată de mai multe ori în lecție, repetată în lecțiile ulterioare și, în final, este reținută cu fermitate. În primul rând, profesorul oferă un eșantion de pronunție - 1-2 cuvinte pe silabe, apoi copiii se dictează singuri în cor după un model dat. După recitarea corală, există întotdeauna dorința de a-ți încerca mâna, de a vorbi individual.

Ștergerea (baza pronunțării pe silabe) . Acest tip de scriere necesită o mai mare independență a elevilor. Ei nu aud cuvântul de la un profesor, ci îl găsesc într-o carte și îl citesc ei înșiși. În procesul de înșelăciune, copiii dezvoltă memoria vizuală și auditivă, sunt aduse în evidență atenția, comparația, independența, autocontrolul, emoțiile pozitive.

Scrisoare comentată . Comentarea este un tip de exercițiu care include raționament explicativ în procesul de scriere a cuvintelor, propozițiilor.Elevul trebuie să vadă toate literele din cuvânt. De ce este nevoie pentru ca atenția să fie îndreptată către partea cunoscută a cuvântului, spre ortografie? Orice atentie si perceptie a ortografiei trebuie sa poarte urme de activitate constienta si viguroasa. Copilul își dezvoltă obiceiul de a fi atent la vorbire, „cântărind” cuvântul, alegându-i și apreciind forma corectă a acestuia.

Scrisul comentat acționează ca una dintre metodele de lucru pentru prevenirea erorilor, obișnuiește elevii cu aplicarea conștientă a regulii, contribuie la dezvoltarea scrisului competent, eliminând decalajul dintre teorie și practică. O scrisoare comentată dezvoltă gândirea, memoria, atenția, vorbirea elevilor: ei învață să vorbească clar, concis, rezonabil, copiii dezvoltă o dicție bună. Scrierea comentată permite repetarea sistematică a materialului, face posibilă identificarea cunoștințelor elevilor și verificarea abilităților lor de ortografie.

Elevii nu numai că pronunță cuvinte și propoziții. Dar ele justifică și ortografia cu reguli, selecția cuvintelor de test. Este foarte important aici ca toată lumea să lucreze cu comentatorul, să nu rămână în urmă și să nu privească înainte. În primul rând, vă cer să comentați despre studenții puternici, apoi treptat toți ceilalți se alătură.. Când comentează, se atinge un nivel ridicat de autocontrol, deoarece elevul nu numai că fixează, ci explică ortografia.

Scrisoare sub dictare cu pregătire prealabilă. În primul rând, elevii se ocupă de ortografia acelor cuvinte care necesită verificare. Apoi copiii scriu această propoziție sau text sub dictat.

Scrisoare din memorie. Acest tip de scriere dezvoltă memoria, gândirea, vorbirea, atenția. Se ridică harnicia, acuratețea,

Munca creativa. Copiilor le place acest gen de muncă. Practica arată că capacitatea copiilor de a se dicta singuri în silabe îi ajută să scape de greșeli. Copiii întreabă adesea cum să scrie un anumit cuvânt. Acesta este un indicator al unei atitudini gânditoare față de muncă.

În formarea vigilenței ortografice, elevii trebuie să fie înarmați cu cunoștințe despre caracteristicile de identificare ale ortografiei.

Vigilența ortografică se dezvoltă treptat, în procesul diverselor activități, la citire, la scrierea dictatelor, la copiere, dacă este complicată de sarcini adecvate.

Pentru dezvoltarea cu succes a vigilenței ortografice, este foarte important să puneți înșiși elevii să lucreze.

În clasa întâi, elevii învață să folosească algoritmul pentru rezolvarea unei probleme de ortografie:

    Determinați locul în care a apărut sarcina de ortografie;

    Cărui grup de reguli îi aparține această ortografie;

    În ce parte a cuvântului se află ortografia;

    Setați ce literă să verificați: vocală sau consoană;

    Determinați accentul din cuvânt;

    Determinați ortografia verificată sau neverificată;

    Scrieți cuvântul conform regulii.

Exerciții:

1 Citiți ghicitorile: „Ochii sunt pe coarne, iar casa este în spate”. „Coada cu secera, capul cu pieptene”. Stabiliți în ce cuvinte vocalele trebuie verificate sau memorate. Cum să o facă? Scrie propoziția și evidențiază ortografia.

2 a face o propoziție conform tabloului intrigii pe tema: „Iarna în pădure”. De exemplu:Iarna, pădurea este acoperită cu zăpadă. Urme de animale sunt vizibile în zăpadă: un iepure de câmp, un lup, o vulpe. Puneți semne de accentuare, subliniați vocalele care trebuie verificate (reținute).

3 dictate vizual-auditive. Pe birou: Vizuina sub un pin din pădure. O vulpe trăiește în această gaură cu pui. Fox este inteligent. Citeste textul. Cum să determinați ce vocale să verificați? A determina. Verifica. Închid textul, copiii îl notează din dictare. În textul scris, copiii evidențiază ortografia.

4 Jocuri.

Jocul „Ascunde b în mijlocul cuvântului:”: zi-zile; cioturi-cioturi. Demonstrați de ce vocala neaccentuată E a fost scrisă în cuvintele zile și cânepă.

Jocul „Ajută-l pe Nu știu să completeze literele lipsă”: p. la, m. rya, p. dy, h.sy, pl.dy, m.rzhi Explicați de ce au fost introduse astfel de litere.

Jocul „Ridica literele”: Frumos HP rusesc! Lsa a trecut prin zăpada pufoasă. De ce cuvintele sunt pronunțate la fel, dar scrise diferit?

Jocul „Scara”. Două echipe se întrec pentru a vedea cine ajunge cel mai repede în vârf: completați literele lipsă:

mână... ia...

lu... moro...

iarna le… lină le…

Steagul Rusiei.. gr...

dinte bolnav .. pepene copt ..

Folosesc adesea următoarele tipuri de muncă:

Pe tablă scriu două cuvinte cu o consoană sonoră sau fără voce, două cuvinte cu o vocală neaccentuată bifată, două cuvinte cu o consoană dublată. Vă rugăm să scrieți cuvintele numai cu o dublă consoană.

Când studiez subiectul „consoane nepronunțate”, le sugerez copiilor să scrie cinci cuvinte cu consoane nepronunțabile din memorie și să fie sigur că le subliniați. Dacă un elev a scris un cuvânt și ratează o consoană nepronunțabilă, nu va avea nimic de subliniat. După ce elevii au scris cinci cuvinte din memorie, deschid o tablă cu 10 cuvinte scrise pe subiect. Copiii notează acele cuvinte pe care nu le au, subliniind consoanele nepronunțabile. Folosesc acest exercițiu când studiez orice subiect.

- Dictat „Verifică-te singur” (3-4 propoziții)

Elevii scriu propoziții sub dictare, iar acele cuvinte în ortografia cărora există îndoieli sunt sărite. scrisori . După dictare, copiii întreabă cum să scrie acest sau acel cuvânt, adică. scrisul de care se îndoiau. Și numai după aceea se introduc ortografiile lipsă.

Primul și principalul avantaj al dictatului „Check Yourself” este că copiii încep să-și simtă slăbiciunile, învață să întrebe și să se îndoiască, le dăm posibilitatea să scrie fără erori, să-i avertizeze.

Dacă utilizați sistematic tehnica „Verificați-vă”, atunci dezvoltarea vigilenței ortografice crește la 70% - 90%.

Un alt tip de dictare (dar nu control)cu un robinet. În timpul dictarii, bat pe masă în momentul în care pronunț un cuvânt cu orice ortografie. Această atingere îl face pe elev să se gândească și să-și amintească ortografia. Toate tehnicile de mai sus vă permit să preveniți erorile, să dezvoltați vigilența ortografică, abilitatea de a analiza sunetul-litere și autocontrolul.

Sarcinile pentru formarea vigilenței ortografice sunt selectate destul de diverse, astfel încât să nu deranjeze copiii, iar atenția acordată acestora crește constant. În decurs de patru ani, elevii mai tineri trebuie să învețe un număr suficient de cuvinte în care există o ortografie neverificabilă. Este deosebit de dificil pentru elevii care au memoria vizuală slab dezvoltată să învețe astfel de cuvinte.

Lucrări de vocabular și ortografie - una dintre cele mai importante etape ale lecției de limba rusă din școala elementară. Elevii primar ar trebui să-și amintească un numar mare de cu consoane nepronunţabile, vocale necontrolate. Sarcina profesorului este de a trezi interesul școlarilor, de a-i ajuta să se îndrăgostească de cuvinte dificile.

Tipuri de sarcini:

    Înregistrarea cuvintelor din dictare. Dictez cuvinte, elevii le notează, apoi le verific în dicționar, deschizând benzi de hârtie.

    Lucrare orală cu ajutorul unui evantai de semnalizare pe care sunt scrise vocalele: A, O, I, E, Z. Eu numesc cuvinte din dicționar. Copiii ridică o cartelă de semnalizare cu ortografia dorită.

    Propun să scriem din dicționar cuvinte cu vocale neaccentuate în funcție de opțiuni (1 - cu vocala A, 2 - cu vocala O).

    Notează cuvintele care răspund la întrebările cine? (Ce?).

    Scrie cuvinte cu două silabe.

    Scrieți cuvintele pe tema „Animale”.

    Dictarea selectivă. Am citit textul, copiii ar trebui să noteze cuvântul din dicționar pe care l-au întâlnit.

    Răspunde la întrebările. Cine traieste in padure? Cine ține sala de clasă curată? etc.

    Adăugați o ofertă.Tweetează cu bucurie ....... (vrabiuță)

    Rezolva ghicitoarea:

Fără brațe, fără picioare, dar poate să deseneze. (congelare)

Lichid, nu apă, alb, nu zăpadă. (lapte)

Găsiți cuvântul suplimentar.

De exemplu, le ofer copiilor următorul dictat de vocabular:Sat, caiet, sâmbătă, Moscova, grădină, creion, negru, magpie. Copiii numesc cuvinte „în plus”:

1 .Moscova - deoarece cu majuscule;

2 .Sâmbătă - deoarece acesta este un cuvânt pentru scrierea unei consoane duble la rădăcina cuvântului;

3. caiet - asupra ortografiei unei consoane duble la rădăcina cuvântului; acest cuvânt are mai multe litere decât sunete;

4 .coţofană - raspunde la intrebarea cine? Restul intrebarii este ce? (cu excepția cuvântului negru0;

5 .negru Acest cuvânt răspunde la întrebarea ce? Este un adjectiv, restul sunt substantive.

6 .creion - este format din patru silabe, restul de două sau trei.

Utilizarea diferitelor tipuri de lucru asupra cuvintelor din vocabular dă rezultate pozitive.

Lucrați la greșeli , este un mijloc de reparare a ortografiei și un mijloc de prevenire a erorilor. Munca sistematică și intenționată asupra greșelilor educă copiii în vigilența ortografiei, o atitudine responsabilă față de scris și dorința de a-și formula corect gândurile. Scopul unei astfel de lucrări este de a explica greșelile de ortografie, de a consolida abilitățile de ortografie corectă a cuvintelor, de a oferi o orientare pentru munca independentă a elevilor asupra erorilor. De o importanță nu mică pentru organizarea lucrărilor privind erorile este corectarea acestora.

Încep să lucrez la greșeli prin reproducerea cunoștințelor elevilor despre anumite reguli de ortografie, pentru care au făcut greșeli. În primul rând, dau exemple de explicare a greșelilor, de remediere a abilităților de ortografie. Pregătesc și studenții pentru muncă independentă peste greseli. Grupez toate greșelile după tipuri de reguli de ortografie și desfășoară activități intenționate pentru a le corecta.

Lucrarea sistematică asupra cuvântului contribuie la dezvoltarea activității mentale a elevilor - îi învață să efectueze o serie de operații mentale: observație, comparație, comparație, stabilirea asemănărilor și diferențelor. A conduce la eficientizarea asimilării normelor de ortografie, insuflă interes și dorință de a rezolva problemele de ortografie, dezvoltă vigilența ortografică a elevilor.Începând cu clasa 1 (2), la verificarea oricărei lucrări, nu corectez erorile de cuvinte pentru regulile trecute, în schimb pun o baghetă în margini (pentru elevii mai slabi - numărul de ortografie), iar la sfârșitul lucrării - în loc să marchez un punct. Studentul, după ce a primit o lucrare fără notă, este luat să caute erori în linia în care este plasată bagheta (sau numărul de ortografie) în margini.

Apoi cuvântul în care s-a făcut greșeala, elevul notează mai jos lucrarea și lucrează asupra greșelilor. După finalizarea lucrărilor la erori, se stabilește un marcaj.

Tehnici, în cea mai mare măsură, de dezvoltare a vigilenței ortografice.

Înșelăciune.

Algoritm de înșelăciune

Citiți cu atenție oferta.

Repetă-l fără să te uiți la text.

Subliniați toate ortografiile din propoziție.

Citiți ortografia propoziției.

· Repetați propoziția din nou, scriind toate sunetele.

· Închideți textul. Începeți să scrieți dictându-vă silabă cu silabă (ortografie) și subliniind ortografia.

Verificați scrierea cu textul, acordați o atenție deosebită ortografiei.

Pentru a evoca și susține dorința de a se angajatrișează acasă, poți oferi după bunul plac, scrie cele mai apreciate pasaje din cărțile tale preferate. În plus, recomand copiilor și părinților așa-numita „înșelăciune orală”. Timp de 5-10 minute, copilul citește textul cu voce tare ortografie, apoi mama numește orice cuvânt din cititul ortoepic, iar copilul îi dictează ortografia.

Am rezervat timp pentru copiere în fiecare lecție, în lecții separate se poate reduce la o singură propoziție. În plus, înșelăciunea poate fi completată cu sarcini gramaticale.

acord o atenție deosebităanularea selectivă , care este o lucrare pregătitoare pentru învățarea dictatelor selective. Următoarele sarcini pot fi setate pentru înșelăciune selectivă:

Scrieți propoziții care exprimă ideea principală a textului; propoziții exclamative, stimulative, interogative, narative; o propoziție corespunzătoare schemei etc.

Notează sinonime, antonime, cuvinte înrudite.

Scrie cuvinte cu un anumit tip de ortografie; distribuiți cuvintele din text în grupuri, în funcție de tipul ortografiei.

Scrieți cuvintele cu litere lipsă, determinați care parte a cuvântului nu este completată, indicați caracteristicile gramaticale ale cuvintelor.

Notează cuvintele unei anumite părți de vorbire.

Scrieți frazele.

Dezvoltarea vigilenței ortografice la elevii mai tineri.

Scrisul alfabetizat nu este doar o mișcare a mâinii scrise, ci o activitate specială de vorbire. Cu cât copilul este mai dezvoltat, cu atât vocabularul și sintaxa lui sunt mai bogate, cu atât pronunția este mai corectă, cu atât îi este mai ușor să scrie.

N.S. Crăciun

Unul dintre cele mai importante obiective cu care se confruntă școala primară este studiul limbii materne. La rândul său, formarea alfabetizării ortografice este sarcina principală a predării limbii ruse studenților mai tineri. Alfabetizarea ortografică este una dintre componentele culturii generale a limbii, asigurând acuratețea exprimării gândurilor și înțelegerea reciprocă în comunicarea scrisă.

Scrisul alfabetizat implică dezvoltarea ortografiei. Unitatea de bază a ortografiei este ortograma. Se știe că baza verificării ortografice este capacitatea de a vedea ortografia, de a o recunoaște, de exemplu. se corelează cu regula, cu baza gramaticală. Această capacitate de a observa ortografii este ceea ce numim noi vigilență ortografică. Lipsa vigilenței ortografice sau slaba sa dezvoltare este unul dintre principalele motive pentru greșelile elevilor. Acest motiv neagă chiar și o bună cunoaștere a regulilor și capacitatea de a le aplica: pur și simplu elevul nu vede ortografia în procesul de scriere.

Posibile motive psihologice pentru subdezvoltarea vigilenței ortografice:

    nivel scăzut de dezvoltare a atenției voluntare;

    lipsa formării metodelor de activitate educațională (autocontrol, capacitatea de a acționa conform regulii);

    nivel scăzut de volum și distribuție a atenției;

    nivel scăzut de dezvoltare a memoriei de scurtă durată.

Psihologii au dovedit că, odată ce un copil a scris greșit un cuvânt, își va aminti vizual, iar mâna va repara imaginea grafică greșită a cuvântului. Va fi depus în memorie atât de ferm încât atunci va fi necesar să scrieți acest cuvânt de o sută de ori pentru a elimina greșeala.

factor auditiv. Scriitorul, după cum știți, începe întotdeauna de la ceea ce aude. Prin urmare, trebuie să asculte bine și să audă ce spune profesorul sau ce își spune el însuși. Prin urmare, profesorul trebuie să dezvolte conștientizarea fonemică.

Factorul de conducere. Orice abilitate de ortografie poate fi realizată doar cu ajutorul exercițiilor, adică cu mișcarea ritmică a mâinii de scris. De aceea este necesar să scrieți cât mai mult în lecție. Mâna însăși, mișcându-se de-a lungul liniei, creează o imagine grafică a unui anumit cuvânt, „își amintește” și apoi îl scrie automat.

pronunție. Ortografia joacă un rol important în formarea abilităților de ortografie. Vorbind așa cum scrii.

Potrivit lui M. S. Soloveichik, formarea vigilenței ortografice a elevilor mai tineri are loc în 3 etape.

Primul stagiu- raportul dintre unitățile sonore ale vorbirii și unitățile grafice ale scrisului, adică raportul dintre sunete și litere. Această direcție se realizează în procesul de învățare a citirii și scrierii, când copiii extrag un sunet dintr-un cuvânt, îl articulează, învață să-l pronunțe în diferite poziții. O atenție deosebită în această etapă ar trebui acordată lucrului cu stres.

Faza a doua- memorarea compoziției grafice a cuvântului, a imaginii sale vizuale. Memorarea - elementul cel mai important în asimilarea ortografiei - are loc și pe baza analizei sunet-litere. Această etapă de lucru oferă studenților ideea că sunetele în limba rusă pot fi într-o poziție puternică și slabă, îi învață să distingă care sunet este într-o poziție puternică și care este într-o poziție slabă.

Etapa a treia - invatarea rezolvarii problemelor de gramatica si ortografie. Această etapă presupune învățarea elevilor mai tineri să efectueze acțiuni bazate pe aplicarea regulilor și metodelor de verificare. Alegerea justificată a ortografiei corecte este soluția problemei de gramatică și ortografie.

Profesorul M.R. Lvov identifică șase etape prin care un student trebuie să parcurgă pentru a rezolva o problemă de ortografie:

    vezi ortografia în cuvânt;

    determinați tipul: verificat sau nu; daca da, ce subiect apartine, tine minte regula;

    determina metoda de rezolvare a problemei in functie de tipul (tipul) de ortografie;

    determinați „pașii”, pașii soluției și succesiunea acestora, adică alcătuiți un algoritm pentru problemă;

    rezolva problema, adica efectuează acțiuni secvențiale conform algoritmului;

    scrieți cuvinte în conformitate cu soluția problemei și faceți o autoexaminare.

    Tipuri de muncă utilizate în formarea vigilenței ortografice

    Vigilența ortografică se dezvoltă treptat, în procesul îndeplinirii diverselor sarcini, la citire, la scrierea dictatelor, la copiere (dacă este complicată de sarcinile corespunzătoare). Pentru dezvoltarea cu succes a vigilenței ortografice, este foarte important să puneți înșiși elevii să lucreze. Începând să studieze ortografia, copiii ar trebui să realizeze că exercițiul nu este un scop în sine, că în viață ortografia este necesară pentru comunicare, pentru acuratețea vorbirii. Totodată, profesorul trebuie să-și amintească că nota nu scade dacă copilul, după ce a scris un eseu sau o prezentare și a dictat, a găsit propriile greșeli și le-a corectat, deoarece acest lucru indică faptul că elevul are capacitatea de a găsi și corecta greșelile făcute.

    1. Analiza sonoră a cuvintelor

    În primul rând, trebuie să învățați să ascultați sunete, să determinați numărul lor în silabe și apoi în cuvinte.

    Vigilența ortografică poate fi definită ca abilitatea de a evalua fonologic (pozițional) fiecare sunet al unui cuvânt: de a distinge care sunet se află într-o poziție puternică, adică indică clar o literă și care este într-o poziție slabă, ceea ce înseamnă că poate fi indicat prin diferite litere cu același sunet.

    Începând din clasa I, este necesar să se lucreze la predarea analizei sonore a cuvintelor. Următoarele exerciții corespund acestui obiectiv:

    Cursuri de analiză a sunetului (zilnic), indiferent de numărul de copii cititori din clasă;

    Prezența unui eșantion de analiză a cuvântului care sună (permanent);

    Predare selecția intonației a sunetelor într-un cuvânt: s-s-s-s-yr, sy-s-s-s-r, cheese-r-r-r-r.

    Prezentarea modelului finit pentru autocontrol (în prima etapă);

    Recepția transformării (Dacă închid prima literă, ce cuvânt voi primi?)

    Selectarea cuvintelor pentru modele sonore;

    Căutați modele de sunet pentru cuvinte;

    Analiza sunetului cu întocmirea unei diagrame în care sunt indicate „locuri periculoase”;

    Sarcini de capcană (Câte sunete sunt în cuvântul „două”? Care cuvânt este mai lung: „oră” sau „minut”? Mi se pare că toate sunetele din cuvântul „vată” sunt moi?), etc.

    Este foarte important să aveți răbdare - în analiza solidă a unui copil, nu vă puteți grăbi sau face munca pentru el; clasa în acest moment poate lucra în tandem cu modelele lor (simțiți kinestezic).

    De asemenea, este posibil să se utilizeze jocuri didacticeși tehnici de joc: „Găsiți același sunet”, „Determinați locul sunetului în cuvânt”, „Găsiți obiecte cu un sunet dat”, „Criptiștii” cu omisiuni de locuri „periculoase” imediat după ureche, „Aprindeți farul”, „Jumătate de cuvânt pentru tine” (bal ... -con, în ... -ron), „Uită-te la imagini și găsește același sunet, „S-auctie”, „S-Balabic, -, licitație”, „S. terți „(Cat-talk, sort-cablu), „Excluderea sunetului din cuvânt” (roua-viespe), „Ghicește cuvântul după primele sunete din numele imaginilor” (casă, pepene verde, minge, aster - Dasha), etc.

    2. Înșelăciune

    1) Trișare cu pregătire prealabilă

    Radierea efectuată conform tehnologiei propuse de P.S. Zhedek, combină două tipuri tradiționale de exerciții: copierea și scrierea din memorie. Utilizarea sistematică a acestui exercițiu ne permite să sperăm la dezvoltarea cu succes nu numai a vigilenței ortografice, ci și a memoriei ortografice, precum și la formarea capacității de a verifica ceea ce este scris.

Pentru eficacitatea acestui tip de lucru, este necesar să se respecte următoarele cerințe pentru organizarea sa: în primul rând, trebuie efectuată zilnic, iar în al doilea rând, algoritmul de scriere în sine trebuie respectat cu strictețe, deoarece fiecare pas are o anumită încărcare semantică și nu poate fi aruncat din listă. Numai reproducerea completă a algoritmului garantează succesul. 2) Trișare selectivă

Trișarea selectivă este o muncă pregătitoare pentru a învăța să scrieți dictate selective. Când explică sarcina, copiilor li se oferă un cadru: nu este necesar să scrieți totul, trebuie doar să scrieți ... propoziții care exprimă ideea principală a textului sau cuvinte cu o anumită ortografie sau este necesar să distribuiți cuvintele din text în grupuri, în funcție de tipul de ortografie etc.

3. Lucrul cu textul terminat

Acesta este un tip util de vocabular și muncă de ortografie care formează vigilența ortografiei, într-un alt mod se mai numește „căutare ortografie într-un text curat”. Copiilor li se oferă un text în care trebuie să evidențieze ortografia și să le explice verbal sau la copiere. Când evidențiați ortografii, puteți folosi tehnica „Secretul scrierii cu pastă verde”. , cu ajutorul cărora copiii întocmesc lucrări scrise în caiete: de îndată ce apare ortografia, pasta verde începe să lucreze. Cu cât se studiază mai mult ortografii, cu atât se „aprinde” mai des lumina verde în caietele elevilor.

4. Scrisoare comentată, sau scrisoare cu pronunție

Acest tip de muncă este una dintre metodele de lucru pentru prevenirea erorilor, obișnuiește elevii cu aplicarea conștientă a regulii și contribuie la dezvoltarea abilităților de scriere alfabetizată. Comentarea include raționament explicativ în procesul de scriere a cuvintelor, propozițiilor. Când comentează, se atinge un nivel ridicat de autocontrol, deoarece elevul nu numai că fixează, ci explică ortografia. Elevul trebuie, în primul rând, să găsească ortografia, astfel că scrisoarea comentată dezvoltă vigilența ortografică a elevilor.

La început, profesorul poate vorbi, apoi elevii puternici, apoi elevii medii și slabi sunt incluși în lucrare. A vorbi este un avertisment asupra erorilor. Și dacă un elev a rostit brusc un cuvânt cu o eroare, atunci clasa și profesorul îl vor corecta la timp, nu vor permite ca această eroare să fie înregistrată în scrisoare.

Pe lângă toate cele de mai sus, o scrisoare comentată dezvoltă gândirea, memoria, atenția, vorbirea elevilor: ei învață să vorbească clar, concis, rezonabil, copiii dezvoltă o dicție bună. Scrisoarea comentată permite repetarea sistematică a materialului, permite profesorului să identifice cunoștințele elevilor și să le verifice abilitățile de ortografie.

5. Citirea ortografică

Este necesară, începând de la școala elementară, dezvoltarea memoriei articulatorii bazată pe citirea ortografică. Dacă în fiecare zi la fiecare lecție (matematică, rusă, citit, lumea din jurul nostru) alocați 5-7 minute pentru citirea ortografică, aceasta va aduce un rezultat bun (sarcini, reguli, texte special selectate, coloane de cuvinte, fraze; în perechi, conform memoriului, conform exercițiului etc.).

6. Dictarea

1) Dictarea avertismentului

Acesta este un tip de lucru atunci când explicația ortografiei și punctogramelor este efectuată înainte de a scrie în caiete. Poate fi realizat în două versiuni: cu afișare text (vizual) și fără afișare text (auditiv). Într-o clasă cu pregătire slabă, ar trebui preferată prima opțiune. Când se efectuează o dictare vizuală de avertizare, o propoziție sau cuvinte cu ortografie sunt scrise pe tablă, apoi sunt sortate, după care ceea ce este scris pe tablă este închis - iar elevii scriu cuvinte sau propoziții sub dictare. Apoi textul este deschis, elevii îl verifică cu fișa lor și corectează greșelile făcute.

Cu o dictare de avertizare auditivă, înainte de a scrie textul, elevii repetă oral regulile de ortografie și punctuație, care sunt dictate. Cazurile dificile de scriere din dictatul viitor sunt rezolvate împreună cu profesorul. Aceasta este urmată de dictare.

Dictarea de avertizare vă permite să verificați de două ori. Pe spatele tablei, doi elevi scriu dictatul împreună cu clasa. După dictare, le verificăm pe rând munca, apoi elevii o verifică cu înscrierea în caiete. Astfel, se lucrează la fiecare ortografie în mod repetat.

2) Dictarea explicativă

Profesorul dictează textul în propoziții, iar elevii scriu în caiete. După înregistrare, unul dintre elevi îi citește fișa și explică ortografia și punctogramele, restul își urmărește caietele și corectează greșelile făcute. Un astfel de exercițiu crește independența elevilor și le dezvoltă auzul fonemic.

3) „Dictare cu justificare”

Profesorul dictează cuvinte, de exemplu, cu o vocală neaccentuată la rădăcină, verificată prin accent. Copiii trebuie să noteze mai întâi cuvântul de test și abia apoi ceea ce dictează profesorul, deoarece trebuie să justifice ortografia. Acest lucru îi va învăța să „audă” ortografia, să justifice alegerea ortografiei sale înainte de a scrie cuvântul.

4) Dictarea selectivă

Profesorul dictează cuvinte sau propoziții, iar elevii le notează doar pe cele care corespund regulii date înainte de dictare. Dictarea selectivă este valoroasă prin faptul că exclude posibilitatea înregistrării mecanice, vă permite să oferiți material bogat în ortografii studiate și contribuie la o mai bună percepție și memorare a ortografiei cuvintelor.

5) Dictarea cu atingere

În timpul dictarii, profesorul bate pe masă în momentul în care pronunță cuvântul cu ortografia. Această atingere îi face pe elevi să se gândească la ortografia cuvântului.

6) Autodictarea sau scrierea din memorie

Înainte de înregistrare, textul este perceput vizual de către copii, atenția lor este fixată asupra ortografiei studiate, elevii explică în mod independent scrierea cuvintelor cu ortografia dată, la sfârșitul unei astfel de lucrări, elevii își „dictează” textul, adică îl notează din memorie, apoi își verifică înregistrarea cu eșantionul. Acest tip de dictare diferă de copierea cu pregătire prealabilă în absența lucrării frontale înainte de scrierea textului.

7) Dictarea reciprocă

Acest tip de dictare poate fi efectuat atât după pregătirea descrisă pentru autodictarea, cât și după pregătirea acasă. În primul caz, dictarea are loc în perechi cu verificare reciprocă cu ajutorul unui eșantion (manual, fișă etc.); în al doilea, unul dintre elevi dictează clasei cuvintele pe care le-a ales acasă dintr-o carte de citit sau dintr-un manual, după înregistrare, se fac comentarii la ceea ce a fost notat de mai mulți elevi, apoi lucrarea este înaintată profesorului spre verificare.

8) Dictarea „Mă verific” (scrisoare cu „windows”)

La sfârşitul anilor '60, un articol al metodologilor A.I. Kobyzeva și E.M. Zamorzaeva „Dictarea” Mă verific „” ca mijloc de dezvoltare a vigilenței ortografice. Conform tehnologiei unui astfel de dictat, era permis să săriți peste acele scrisori, de a căror scriere studentul se îndoia. Apoi elevii au fost nevoiți să pună întrebările clasei, ale căror răspunsuri au fost căutate într-o conversație colectivă. După ce problema a fost clarificată, golurile au fost completate.

Toate aceste tehnici metodologice ajută la prevenirea erorilor, dezvoltă vigilența ortografică a elevilor, abilitățile de analiză a sunetului-litere și autocontrolul.

Formarea unei litere de ortografie și punctuație este poate una dintre cele mai dificile sarcini rezolvate la școală.

Prin urmare, pentru cea mai eficientă învățare, trebuie să începeți să lucrați la alfabetizarea ortografică încă din primele zile. Chiar și în perioada de alfabetizare, când vorbim despre sunete, învățăm copiii să le recunoască, să le desemneze cu o anumită literă, apar primele ortografii, ceea ce înseamnă nevoia de a forma vigilență ortografică și autocontrol.

Postari similare