Domov domáci nástroj

Techniky rozvoja pravopisnej ostražitosti u mladších žiakov. Niektoré metódy rozvoja pravopisnej ostražitosti mladších študentov na hodinách ruského jazyka. Nájdite ďalšie slovo

Safronová Oľga Vladislavovna
učiteľka na základnej škole
MBOU NSh "Perspektíva", Surgut

Pravopisná gramotnosť žiakov je jedným z najdôležitejších problémov, ktorým škola čelí počas celého svojho historického vývoja. Psychológovia P.S. Zhedek, V.V. Repkin, G.G. Granik, metodici M.R.Ľvov, M.V.Baranov a ďalší zdôrazňujú závislosť výsledkov vyučovania pravopisu od toho, ako si pisateľ vyvinul schopnosť odhaľovať pravopis.

Možné psychologické príčiny nedostatočného rozvoja pravopisná ostražitosť: nízka úroveň rozvoja dobrovoľnej pozornosti, nedostatok formovania metód výchovnej činnosti (sebakontrola, schopnosť konať podľa pravidla), nízka úroveň objemu a distribúcie pozornosti a rozvoj krátkodobej pamäte.

Väčšina detí v základných ročníkoch robí chyby pri používaní nových pravopisných alebo gramatických pravidiel. Toto sú dočasné chyby. Keď je pokrytý materiál konsolidovaný, sú prekonané. Čo ak však dieťa naďalej robí chyby?

Ak tento proces nenapravíte, nepomôžte študentovi na základnej škole, potom v strednom veku môžete získať negramotné diela v ruskom jazyku, nechuť k tvorivým úlohám súvisiacim s písaním, ako aj nerozvinutú ústnu reč.

Preto je jednou z dôležitých úloh učiteľa zlepšovanie gramotnosti žiakov. Keďže pravopisná zručnosť sa formuje v činnosti a je výsledkom opakovaných akcií, v metodológii výučby pravopisu sa venuje vážna pozornosť štúdiu vzorcov takýchto činností, ako aj hľadaniu spôsobov a prostriedkov na zvýšenie efektívnosti výučby pravopisu, berúc do úvahy tieto vzorce. P.S. Zhedek rozlišuje dve fázy pravopisnej akcie:

nastavenie pravopisného problému (zvýraznenie pravopisu);
riešenie pravopisnej úlohy (výber písaného znaku v súlade s pravidlom).

Pravopisná akcia Je to vedomá činnosť, nie zručnosť. M, R. Lvov identifikuje päť etáp, ktorými musí študent prejsť pri riešení pravopisných úloh:

pozri pravopis v slove;
určiť jeho typ;
určiť spôsob riešenia problému v závislosti od typu pravopisu;
určiť kroky riešenia, to znamená zostaviť algoritmus riešenia;
vyriešiť problém, to znamená vykonať postupné akcie podľa algoritmu.

Na formovanie pravopisnej bdelosti odporúčam efektívne techniky, ktoré úspešne používam pri svojej práci.

1) Písmeno s výslovnosťou (zborové a individuálne).
List s výslovnosťou poskytuje veľké množstvo písania, presnosť a takmer úplnú absenciu chýb. Hovorenie je druh varovania pred chybou. A ak žiak zrazu vyslovil slovo s chybou, tak trieda a učiteľ včas zabránia problémom, t.j. neopraví túto chybu.

2) Komentovaný list s pravopisom.

Pri komentovaní sa dosahuje vysoká miera sebakontroly, keďže študent pravopis nielen opravuje, ale aj vysvetľuje. Pri komentovaní alebo pravopisnom rozbore žiak v prvom rade nachádza predmet výkladu, t.j. pravopis.

3) Vizuálny diktát.

Na tabuľu je napísaných niekoľko viet alebo textu. Tento text sa číta expresívne, následne sa zvýraznia najzaujímavejšie slová z hľadiska pravopisu, vysvetlí sa ich pravopis, vyslovia sa jednotlivé slová. Potom sa text uzavrie a deti ho píšu pod diktátom učiteľky. Po napísaní sa organizuje kontrola (samokontrola, vzájomná kontrola) napísaného diktátu.

4) Diktovanie s poklepaním.

Učiteľ pri diktáte klope po stole v momente, keď vyslovuje slovo s pravopisom. Toto ťukanie núti študenta premýšľať.

5) "Tajomstvo písania zeleným atramentom."

Pomocou tejto techniky deti píšu písomnú prácu do zošitov takto: akonáhle sa objaví pravidlo, zelená pasta začne fungovať. Čím viac sa pravopis študuje, tým častejšie žiakom „svieti“ v zošitoch zelená.

6) Slovník slov s nekontrolovaným pravopisom.

V procese práce v triede sa vyskytujú slová s nekontrolovaným pravopisom, tieto slová sú zafixované a zaznamenané v slovníku.
Môžete dávať kreatívne domáce úlohy: od prečítaného textu ďalej literárne čítanie vypíšte slová s nekontrolovaným pravopisom.
Kontrola berie do úvahy: správny výber slov a ich počet.
Okrem toho môžete zorganizovať súťaž o „Najlepší slovník“.

7) Kakografické cvičenia.

Pri nácviku práce využívam kakografické cvičenia, ktoré umožňujú žiakom opraviť pravopisné chyby zámerne urobené v textoch.

8) Výber slov z textu s daným pravopisom.

Napríklad úloha: nájdite v texte slová s nevysloviteľnou spoluhláskou, zapíšte slová a skontrolujte ich pravopis.

9) Vloženie priepustky na miesta nových (predtým neštudovaných) ortogramov.

Táto technika sa používa pri písaní z diktátu. Deti majú právo dať do slova medzeru na mieste, kde mu pravopis nie je známy (doteraz sa neštudoval).

10) Špeciálne organizované podvádzanie.

Túto techniku podvádzania vyvinula skupina psychológov pod vedením V.V. Repkina a P.S. Zhedeka. Podvádzací algoritmus sa musí prísne dodržiavať.

Podvádzací algoritmus

Prečítajte si vetu, aby ste ju pochopili a zapamätali si ju.
Opakujte vetu bez toho, aby ste sa pozreli na text, aby ste zistili, či si ju pamätáte.
Zvýraznite pravopis v písanom texte.
Prečítajte si vetu tak, ako je napísaná.
Opakujte vetu pri písaní bez toho, aby ste sa pozerali na text.
Píšte, diktujte si, ako ste hovorili naposledy dvakrát.
Skontrolujte, čo ste napísali:

a) prečítajte si, čo ste napísali, označte slabiky oblúkmi;
b) podčiarknuť pravopis v písomnej forme;
c) skontrolujte každý pravopis s pôvodným textom.

11) Hľadajte pravopis v „čistom“ texte.

Úloha: podčiarknite v texte naštudované pravopisy.

12) Klasifikácia ortogramov v „čistom“ texte.

Úloha: vypíšte z textu slová s ortogramom: obojaká spoluhláska; neprízvučná samohláska, so zdvojenými spoluhláskami atď. (skupiny ortogramov v závislosti od textu).

13) „Fotograf“.

Na tabuľu (na kartičke) sú napísané slová s rôznym pravopisom. Žiak dostane 1-2 minúty na to, aby si tieto slová prečítal a zapamätal si (odfotografoval). Potom sa slová uzavrú a deti si ich zapíšu spamäti. Hodnotí sa gramotnosť, počet slov. Kto správne a hlavne zapísal slová, ten fotograf je profesionál.

14) Tvorivý tematický diktát.
Úloha: zostavte spolužiakovi diktát zo slov s neprízvučnou samohláskou v koreni slova atď.

15) Pracujte na chybách.

1-možnosť
Pri kontrole akejkoľvek práce neopravujem chyby v slovách pre odovzdané pravidlá, namiesto toho dávam prútik (alebo pravopisné číslo) na okraje. Študent po prijatí práce začne hľadať chyby, pričom na okrajoch je pripevnený prútik (alebo pravopisné číslo). Potom študent v spodnej časti pod prácou vypíše slovo, v ktorom sa vyskytla chyba, a vykoná prácu na chybách v súlade s poznámkou (zoznam pravopisov s číslami umožňuje vysvetliť a overiť).

Možnosť 2
Žiaci si založia „Zápisník mojich chýb“. V tomto zápisníku opravujú svoje chyby a pracujú na nich.
Používaním účinných metód formovania pravopisnej ostražitosti pri práci žiaci výrazne vidia dynamiku rastu úrovne formovania pravopisných zručností, učia sa odhaľovať chyby v písanom texte, rozvíja sa ústny a písomný prejav, obohacuje sa slovná zásoba žiakov.

Zdroje:

Ľvov M.R. Pravopis na základnej škole. - M.: Osveta, 1990.
Baranov M.T. Zručnosti a zručnosti v školskom kurze ruského jazyka // Ruský jazyk v škole - 1979 - č.
Zhedek P.S., Timchenko L.I. Podvádzanie pri vyučovaní pravopisu // Základná škola. - 1989

Cvičenia na rozvoj pravopisnej ostražitosti mladších žiakov

na hodinách ruského jazyka na základe používania moderné technológie

N.S. Roždestvensky napísal: „Kvalifikované písanie nie je len pohyb píšucej ruky, ale špeciálna rečová aktivita. Čím je dieťa vyvinutejšie, bohatšiu slovnú zásobu a syntax, čím je správnejšia výslovnosť, tým ľahšie sa mu píše.

Ruský jazyk je považovaný za jeden z najťažších školských predmetov.. Vyučovanie ruského jazyka by malo byť postavené na troch pilieroch: lingvistika, psychológia, metodológia. Hlavná pozornosť učiteľa by sa mala sústrediť na formovanie pravopisnej a interpunkčnej gramotnosti žiakov a ich vývin reči, ako aj na solídnej asimilácii vedomostí, ktoré sú základom pre aplikáciu pravidiel pravopisu a zvládnutie noriem reči. Úroveň gramotnosti stredoškolákov je jedným z najakútnejších problémov verejného školstva.

Pravopisná ostražitosť- to je schopnosť rýchlo odhaliť pravopis v texte a určiť ich typy, nájsť svoje a cudzie chyby. Nedostatočná pravopisná ostražitosť alebo jej slabé formovanie je jednou z hlavných príčin robených chýb.

Úloha učiteľa základnej školy- formovať pravopisnú bdelosť žiakov. Na začiatku štúdia pravopisu by si deti mali uvedomiť, že kopírovanie, diktovanie nie je samoúčelné, že v živote je pravopis potrebný na komunikáciu, na presnosť reči.

Keďže som dlho pracoval na metódach rozvoja pravopisnej ostražitosti, na rozvoj zodpovedajúcej zručnosti, považujem za vhodné vykonať nasledujúce hry alebo cvičenia.

1. Hra „Zapáľte maják". Vykonávame zvukový rozbor slova alebo prepisovanie slov a viet do písaniek. Pod „nebezpečné miesto“ deti dávajú zelené kruhy.

2.Diktátový list. Najprv diktujem slová tak, ako sú napísané. Neskôr si zahrám hru „Echo“. Čítam slová a deti šepkajú, ale tak, aby som počul. Ak niekto skopíroval nesprávne, opraví chybu opätovným hovorením a potom všetko zapíše.

3. Zvláštny spôsob písania slov. Pri diktáte sa preskakujú písmená na „nebezpečných miestach“. Tieto písmená sa musia najprv naučiť, a to nie je jednoduché: ešte nie sú známe všetky pravidlá. Preto je vhodné dávať priepustky. Keď je text zapísaný, učiteľ odpovedá na otázky detí, chýbajúce písmená sú doplnené.

4. Fonetická analýza(vykonáva sa počas všetkých štyroch rokov štúdia). Stručne, jeho princíp možno znázorniť na príklade slova Zem. Vyslovujem [z "a ml" a]. V slove [z "a m] - [l" a] sú dve slabiky. Druhá slabika je zdôraznená.

[z "] - spoluhláska, mäkká, zvučná, píšem z;
[a] - samohláska, neprízvučná, kontrolujem [z "em l" a], po mäkkej spoluhláske píšem e;
[m] - spoluhláska, pevná, znelá, píšem m;
[l"] - spoluhláska, mäkká, zvučná, píšem l;
[a] - samohláska, šok, po mäkkej spoluhláske píšem písmeno i.

5. Analýza slova podľa zloženia- Toto je jedna z hlavných etáp učenia sa pravopisu.

Predtým, ako dieťa slovo napíše, musí zdôrazniť a určiť, v ktorej časti slova sa nachádzajú „nebezpečné miesta“. Niektoré predpony a prípony sú deťom známe. Hovoria a píšu. Ak nie ste oboznámení, učiteľ vám musí jasne diktovať. Samohlásky a spoluhlásky sú zásadne kontrolované podľa pravidiel alebo sú jasne diktované učiteľom, ak pravidlá pre tento pravopis neboli naštudované.

Napríklad slovo je napísané prechádza cez.

- Beží. Úvaha žiaka: prízvuk padá na predposlednú slabiku. Píšem predponu o- pretože predpony skvelé-- Nie. Koreňová neprízvučná samohláska e, pretože behať. Neviem koniec, urobím prihrávku (učiteľ toto miesto jasne diktuje).

6. Samokontrola toho, čo je napísané. Žiaci nájdu a podčiarknu „nebezpečné miesta“ v už napísanej vete alebo slove.

7. Podvádzanie. Zvlášť pozoruhodná je otázka podvádzania, keďže je najdôležitejšie pravopisné cvičenia, ktorých súčasťou je operácia predbežného výberu v skopírovanom texte drvivého počtu pravopisov.

Rôzne upomienky prispievajú k rozvoju schopností sebakontroly, napríklad:

1. Chýbali ti písmenká?

2. Napísali ste neprízvučné samohlásky správne? A čo dvojité spoluhlásky?

3. Nie ste si istý, opýtajte sa učiteľa.

Systém pravopisných cvičení

Berúc do úvahy dva princípy, ktoré sú základom asimilácie pravopisu, vedomého a mechanického, školenie pravopisu zahŕňa nasledujúce operácie:

kopírovanie zo správneho textu; čítanie;

písanie súvislého textu naspamäť;

varovné diktáty;

vysvetľujúce diktáty;

kreatívne, voľné diktáty;

selektívne, tiché, vizuálne diktáty;

používanie pravopisných slovníkov;

testovacie diktáty;

pracovať na chybách.

Stojí za zmienku, že výučba pravopisu, ako viete, je založená predovšetkým na štúdiu pravidiel pravopisu. Treba mať na pamäti, že pravidlo organizuje vyučovanie písania, ale samo o sebe nevedie k správnemu písaniu: písanie sa musí fixovať dlhými cvičeniami, aby sa stalo zvykom.

Typy cvičení.

1. Dešifrujte rozprávku (podľa textu „Turka“)

Psdl dd rpk. Vrsl rpk blsh-prblsh. Stl dd rpk z zml tscht. Tnt ptnt, vtnt n mzht. Pzvl dd bbk. BBk z ddk, ddk z rpk. Tnt ptnt, vtnt n mgt. Pzvl bbk vnchk. Vnchk s bbq, bbq s ddk, ddk s rpk. Tnt ptnt, vtnt n mgt. Pzvl vnchk Zhchk. Zhk z vnchk, vnchk z bbk, bbk z ddk, ddk z rpk. Tnt ptnt, vtnt n mgt. Pzvl Zhkk kshk. Kshk z Zhchk, Zhchk z vnchk, vnchk z bbk, bbk z ddk, ddk z rpk. Tnt ptnt, vtnt n mgt. Pzvl kshk mshk. Mshk z kshk, Kshk z Zhchk, Zhchk z vnchk, vnchk z bbk, bbk z ddk, ddk z rpk. Wtnl rpk!

2. Pomenujte a zapíšte iba samohlásky diktovaných slov:

Dom, dym, dámy

mačka, kaša, črevo

Malá, mydlo, mylo

Mladý, hladný, studený

3. šifra

Nájdite slová na stránke priméry (abecedy) a zašifrujte ich, pričom zapíšte iba ich samohlásky alebo spoluhlásky.

4. Nájdite nebezpečné miesto

Zatlieskajte hneď, ako začujete zvuk, ktorému nemôžete dôverovať.

5.Semafor

Ukážte červený semafor hneď, ako nájdete slovo „nebezpečné miesto“.

6. Hľadanie „nebezpečných miest“ písaným slovom

Toto cvičenie je začiatkom učenia sa sebaskúšania.

V 2. – 4. ročníku môžete použiť nasledujúce typy cvičení zameraných na rozvoj pravopisnej ostražitosti.

Písmeno preskočiť pravopis

Podvádzanie

1. Odpíšte vložením chýbajúcich písmen. Dajte stres, zvýraznite koreň.

Pokoj, privlastnenie, pokoj, spomienka, všetko...rny.

Na ... zlodeja, na ... prúd, prok ... sýkorka, na ... tanie, ... narazil.

Hladný ... d, g ... lodný, g ... lodat, gol ... dovka, g ... l ... dávať.

Ako ... t, m ... l ... sýkorka, m ... l ... tba, m ... l ... sýkorka, m ... l ... tilka.

2. Napíšte, doplňte chýbajúce písmená

Medzi r ... práca v ... rhushek

P ... až ... prasknúť s ... Neva.

Hlučný na... zbrane

Jasne žlté lístie.

Smrek sa stal nápadnejším v l ... su,

B ... r ... žerie hustý tieň.

P ... dosinovik p ... posledný

Klobúk si posunul na jednu stranu (A. Tvardovský)

3. Odpíšte. Pred slová s neprízvučnými samohláskami v koreni napíšte testovacie slová.

sedel v záhrade - dlho zošedivel

piť liek - spievať pieseň

žiť v meste - žuť jedlo

urobil hniezdo - zniesol po schodoch

zliezť zo strechy - lízať kyslú smotanu

odpis z tabule - ponáhľaj sa domov

otvorte dvere - uvarte zemiaky

zmierte nepriateľov – vyskúšajte si oblek

pohladiť mačku - opláchnuť oblečenie

Hľadanie a uplatňovanie intenzívnych foriem výučby ruského jazyka, nových prístupov k využívaniu existujúcich metód a prostriedkov na zlepšenie pravopisnej ostražitosti žiakov sprevádza hĺbková analýza dosiahnutých výsledkov. K tomu je potrebné neustále diagnostikovať kvalitatívnu úroveň vedomostí žiakov, sledovať konkrétne chyby žiakov vo všetkých typoch písomných prác.

Sekcie: Základná škola

So začiatkom školskej dochádzky majú niektoré deti zrazu problémy s čítaním a písaním. Chlapci sú „v rozpore“ s ruským jazykom, často robia pravopisné chyby. Prečo sa pýtaš? A ako zabezpečiť, aby sa počet chýb znížil a list sa stal vedomejším a správnejším. Tieto otázky si často kladie mnoho učiteľov, metodológov a vedcov.

V súlade s druhou generáciou federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu zohráva hlavnú úlohu pravopisná gramotnosť pri výučbe ruského jazyka. Gramotné písanie zahŕňa rozvoj pravopisu. Základnou jednotkou pravopisu je ortogram. Je známe, že základom kontroly pravopisu je schopnosť vidieť pravopis, rozpoznať ho, t.j. korelovať s pravidlom, s gramatickým základom. Táto schopnosť všímať si pravopis je to, čo nazývame pravopisná ostražitosť. Nedostatočná ostražitosť pravopisu alebo jeho zlý rozvoj je jednou z hlavných príčin chýb žiakov. Tento dôvod neguje aj dobrú znalosť pravidiel a schopnosť ich aplikovať: študent jednoducho nevidí pravopis v procese písania.

Možné psychologické dôvody nedostatočného rozvoja ostražitosti pravopisu:

nízka úroveň rozvoja dobrovoľnej pozornosti;
nedostatok formovania metód vzdelávacej činnosti (sebakontrola, schopnosť konať podľa pravidla);
nízka úroveň objemu a distribúcie pozornosti;
nízka úroveň rozvoja krátkodobej pamäte.

Pravopisná ostražitosť sa rozvíja postupne, v procese vykonávania rôznych cvičení, ktoré poskytujú zrakové, sluchové, artikulačné, motorické vnímanie a zapamätanie pravopisného materiálu.

Podľa M.S. Soloveichik, formovanie pravopisnej bdelosti mladších študentov prebieha v 3 etapách.

Prvé štádium- pomer znejúcich jednotiek reči a grafických jednotiek písma, teda pomer hlások a písmen. Tento smer sa realizuje v procese učenia sa čítania a písania, keď deti zo slova extrahujú zvuk, artikulujú ho, učia sa ho vyslovovať v rôznych polohách.

V tejto fáze by sa mala venovať osobitná pozornosť práci so stresom.

Druhá fáza- zapamätanie si grafickej kompozície slova, jeho vizuálneho obrazu. zapamätanie - podstatný prvok asimilácia pravopisu – dochádza aj na základe rozboru zvukopísmen. Táto etapa práce dáva študentom predstavu, že zvuky v ruskom jazyku môžu byť v silnej a slabej pozícii, učí ich rozlišovať, ktorá hláska je v silnej pozícii a ktorá v slabej pozícii.

Tretia etapa - naučiť sa riešiť gramatické a pravopisné problémy. Táto fáza zahŕňa výučbu mladších študentov, aby vykonávali činnosti založené na uplatňovaní pravidiel a metód overovania. Opodstatnenou voľbou správneho pravopisu je riešenie gramatického a pravopisného problému.

Profesor M.R. Ľvov identifikuje šesť etáp, ktorými musí študent prejsť, aby vyriešil problém s pravopisom:

pozri pravopis v slove;
určiť typ: kontrolovaný alebo nie; ak áno, do akej témy patrí, pamätajte na pravidlo;
určiť spôsob riešenia úlohy v závislosti od druhu (druhu) pravopisu;
určiť „kroky“, kroky riešenia a ich postupnosť, t. j. zostaviť algoritmus pre daný problém;
vyriešiť problém, t.j. vykonávať postupné akcie podľa algoritmu;
napísať slová v súlade s riešením úlohy a urobiť samoskúšku.

Školákov treba naučiť rozoznávať pravopis za rôznych okolností. Učiteľ však často preskočí celú fázu výučby školákov, presne tú, na ktorej by sa špeciálne naučili uvedomovať si prítomnosť pravopisu v slove. Teoretickým základom tohto školenia je pravopisné značky:

1. Nezhoda medzi písmenom a zvukom.

2. Zvuky, ktoré dávajú najviac nezhôd (nebezpečné zvuky). Je potrebné naučiť deti čo najskôr si všimnúť v slovách také „nebezpečné“ zvuky (písmená), také polohy v slovách, také dvojice zvukov:
- samohlásky - a, o, i, e;
- dvojice znelých a neznelých spoluhlások;
- kombinácie: zhi-shi, cha-scha, chu-schu;
- kombinácie: stn-sn, zdn-zn, v ktorých sa môžu vyskytovať nevysloviteľné spoluhlásky;
- spoluhlásky p, k, f, t, s, w na konci slova, čo sa môže ukázať ako slabé pozície foném b, d, c, e, h,
- zvýšenú pozornosť treba venovať písmenám i, e, e, u;
- medzi "nebezpečné" patria aj mäkké spoluhlásky (najmä "l" mäkké);
- "nebezpečné pozície" v slove by sa mali považovať za koniec, spojenie predpony a koreňa a oveľa viac.

3. Morfémy: koreň, predpona, prípona, koncovka; spájanie samohlások v zložených slovách; vratná častica sya (s). Kombinácia morfém - dve predpony, 2-3 prípony. Po realizácii rôznych morfém v slove študent cielene hľadá pravopis, pretože už vopred vie, s akými ťažkosťami (ortogramami) sa môže stretnúť predpona, koreň, koncovka, ktoré - na križovatke morfém.

Nižšie sú uvedené príklady cvičení potrebných na vytvorenie pravopisnej ostražitosti:

Na dosiahnutie dobrých výsledkov pri formovaní literárneho písma využívam rôzne vyučovacie metódy. Svoju prácu začínam zvukovou analýzou slov, ktorú vykonávam v nasledujúcom poradí:
Povedz slovo a počúvaj sa.
Nájdite prízvukovanú slabiku a vyslovte slovo po slabikách.
Zvýraznite prvý zvuk hlasom, roztiahnite ho, pomenujte a popíšte.
Označte vybraný zvuk podmienečnou ikonou.
Natiahnite sa, zvýraznite druhý zvuk svojím hlasom, pomenujte ho, popíšte ho, označte ho podmienečnou ikonou atď.
Skontrolujte, či sa slovo ukázalo, prečítajte si ho podľa zvukovej schémy.
Pomenujte, koľko zvukov v slove, koľko písmen v slove.
Použitie v triede herné techniky:

"Nájsť rovnaký zvuk"

Učiteľ vysloví tri alebo štyri slová, s danou hláskou: sánka, kosť, nos - deti musia pomenovať rovnakú hlásku (hlásky), ktorá je v týchto slovách.

"Určite miesto zvuku v slove"

Učiteľka zavesí na poličku tabule kartičky, na ktorých je nakreslený bocian, šatka, líška. Vyzve deti, aby povedali, čo je zobrazené na kartičkách. Pýta sa, aký rovnaký zvuk je počuť v názvoch predmetov. Potom ponúka kartu so zvukovými aranžmánmi jedným slovom. Ak zvuk, ktorý učiteľ volá, deti počujú na začiatku slova, čip sa umiestni do prvej bunky. Ak je zvuk počuť v strede slova, čip sa umiestni do druhej bunky. Ak je zvuk na konci slova, čip sa umiestni do tretej bunky.

"Nájsť položky s daným zvukom"

Učiteľ vyzve deti, aby v triede našli predmety, ktoré obsahujú hlásku „y“ v názve; hľadanie zvukov v názvoch predmetov podľa dejového obrázku (vyhráva ten, kto nájde najviac predmetov).

"semafor"

Žiaci musia ukázať červenú kartu hneď, ako v slove nájdu „nebezpečné miesto“.

Školenie sa uskutočňuje jasným vyslovovaním slov, viet, textov. Ortografické čítanie je založené na artikulačnej pamäti – špeciálnom druhu motorickej pamäte. Pravopisné čítanie sa od ortoepického čítania líši tým, že každé slovo sa vyslovuje tak, ako je napísané, a tak zostáva v pamäti pohybov rečového aparátu. Na základe artikulačnej pamäte otvára pravopisné čítanie širokú cestu pre obohatenie slovnej zásoby žiakov. Deti sa ľahko učia pravopisné čítanie a od samého začiatku dobre vnímajú dva druhy čítania: čítať, keď píšeme, a čítať, ako hovoríme.

Počas diktátu mohli žiaci preskočiť písmeno, o ktorom mali pochybnosti. Potom študenti kladú otázky svojim súdruhom alebo učiteľovi, potom doplnia medzery alebo urobia potrebné opravy. Je potrebné zdôrazniť, že špecifickou črtou tohto typu diktátu je, že študent analyzuje písaný text „pre seba“ z hľadiska pravopisu, snaží sa v každom slove vidieť „body“ uplatňovania pravidiel.

Vizuálne diktáty sú systémom viet, ktoré nesúvisia významovo, ale sústreďujú sa na počet slov a písmen, ktoré si dieťa musí zapamätať počas 6-10 sekúnd pôsobenia a následne zapísať. Takáto práca pomáha rozvíjať pamäť, trénovať pozornosť, naučiť sa základné gramatické pravidlá, naučiť sa čítať rýchlejšie.

Plán vedenia tried podľa metodiky je nasledujúci:

Ukážeme 6 viet zo sady na doske alebo obrazovke monitora.

Set č.1

Sneh sa topí.
Prší.
Obloha je pochmúrna.
Kolja ochorel.
Vtáky spievali.
Pole je prázdne.
Zatvorte tabuľu alebo vypnite obrazovku a potom otvorte prvú vetu.
Deťom dáme 5–10 sekúnd, aby si vetu zapamätali a čítali samy sebe.
Vyzveme žiakov, aby zavreli oči a predstavili si, ako je veta napísaná.
Slová opäť uzatvárame a vyzývame chalanov, aby napísali, čo si pamätajú.

Diktát s poklepaním.

Učiteľ pri diktáte klope po stole v momente, keď vyslovuje slovo s pravopisom. Toto ťukanie núti študenta premýšľať.

Komentovaný list s pravopisom.

Pri komentovaní sa dosahuje vysoká miera sebakontroly, keďže študent pravopis nielen opravuje, ale aj vysvetľuje. Pozrime sa na túto možnosť na príklade komentovania vety z miesta: O tety ja my sme A la s O nádrž T rezor. Začiatok vety píšem s veľkým písmenom. O - návrh, píšem samostatne. dokazujem: s (našou) tetou. Yana - Píšem s veľkým písmenom - vlastným menom. Žil - koreňová neprízvučná samohláska a kombinácia zhi - shi. pes - koreňová neoveriteľná neprízvučná samohláska O Je to slovo zo slovníka, treba si ho zapamätať. Trezor - Píšem s veľkým začiatočným písmenom, keďže ide o vlastné meno. Kombinácia chk Píšem bez b . Na koniec vety dávam bodku.

Písanie výslovnosti (základom tohto písania je výslovnosť po slabikách) alebo písanie fonematické.

Tento typ práce poskytuje veľké množstvo písania, presnosť, krásne písanie, takmer úplnú absenciu chýb. Písmeno s výslovnosťou spája celú triedu, postupne všetci chalani začínajú pracovať v dobrom tempe. Najprv môže rozprávať učiteľ, potom silnejší žiaci, potom sú do práce zaradení strední aj slabí žiaci. (Napríklad „Pre - píšem z so samohláskou a“ atď.)

Recepcia ""Tajomstvo písania zeleným atramentom"".

Pomocou tejto techniky deti píšu písomnú prácu do zošitov: akonáhle sa objaví pravidlo, zelená pasta začne fungovať. Čím viac sa pravopis študuje, tým častejšie žiakom „svieti“ v zošitoch zelená.

Špeciálne organizovaný odpis.

Navrhovaný spôsob podvádzania vyvinula skupina psychológov pod vedením V.V. Repkina a P.S. Zhedeka. Ponúkajú podvádzací algoritmus:

Pozorne si prečítajte ponuku.
Opakujte to bez toho, aby ste sa pozerali na text.
Podčiarknite všetky pravopisy vo vete.
Prečítajte si pravopis vety.
Zopakujte vetu znova a vyhláskujte všetky zvuky.
Zavrieť text. Začnite písať tak, že si budete diktovať slabiku po slabike (pravopis) a pravopis si podčiarknete.
Kontrolujte odpis s textom, dávajte si pozor najmä na pravopis.

"Tajný kruh".

Pomocou tejto techniky deti zostavujú svoju prácu v notebookoch: akonáhle sa objaví pravidlo (zhi-shi, cha-cha atď.), Tajný kruh začne fungovať.

Kakografické cvičenia.

Podľa mňa najzaujímavejšie vyučovacie metódy a techniky súvisia s problematikou aplikácie v triede. problémové učenie a vytváranie problémových situácií. Preto som na hodinách začal používať kakografický (nesprávny) pravopis. Výraz „kakografia“ je antonymom slova „pravopis“; odtiaľ názov „kakografický“, teda zámerne chybné písmeno, ktoré sa ponúka študentovi za účelom nájdenia a opravy chýb. (Napríklad na hodine ruského jazyka v 2. ročníku môžete zadať úlohu: odpíšte vetu z tabule do zošita Grisha mala zázvorovú mačku.Žiaci nachádzajú a opravujú „chyby“. Zároveň podajú podrobné vysvetlenie svojich činov.)

Pracujúci s slovníkové slová.

Asimilácia písania ťažké slová vyžaduje viaceré systematické cvičenia, ktoré sú spojené so všetkými typmi písomných prác študentov.
Pri oboznamovaní sa s pravopisom študovaného slova sledujem nasledujúcu postupnosť:

Učiteľ prečíta hádanku, deti ju uhádnu, vysvetlia hádanku. V tejto fáze je nevyhnutné vysvetliť deťom a učiteľovi význam tohto slova.
Potom študenti vyslovia príslušné slovo, určia v ňom miesto prízvuku, označia počet slabík, vyslovia všetky zvuky v poradí.
Kartička s napísaným slovom je umiestnená na sadzobnom plátne. Študenti to čítajú pravopisom, zisťujú rozdiel vo výslovnosti a pravopise.
Ďalej navrhujem vyriešiť problémy s pravopisom: aké písmeno v slove by sa malo pri písaní kontrolovať a prečo? Ako skontrolovať tento list? Je možné skontrolovať pravopis písmena výberom testovacieho slova? Ďalej žiaci napíšu slovo do zošita, dajú prízvuk, zvýraznia samohlásku (spoluhlásku), na ktorú treba pri písaní pamätať.
Potom k študovanému slovu môžete vybrať slová s rovnakým koreňom. Výber jednokoreňových slov je kombinovaný s elementárnou lexikálnou analýzou. Na tabuľu sa položia kartičky, na ktoré sa píšu slová rovnakého koreňa, sleduje sa v nich jednotný pravopis koreňa a slová sa píšu do zošita.
S ktorýmkoľvek z jednokoreňových slov žiaci vytvoria vetu.

Bibliografia.

Zhedek P.S. Metodika výučby pravopisu / Teoretický základ vyučovanie ruského jazyka v základných ročníkoch//Vyd. M.S.Soloveichik. - M.: Osveta. 1992.
Kobyzev A. I. Nový typ diktátu "Kontrolujem sa" .- M., 1962.
Kozina A. N. Vývoj pravopisnej bdelosti u mladších školákov // Mladý vedec. - 2014. - Č. 18. - S. 584-586.
Ľvov, M.R. Základy vyučovania pravopisu na základnej škole / M.R.Ľvov. – M.: Prometheus, 1988.
Ľvov M.R. Metódy vyučovania ruského jazyka v základných ročníkoch. - M.: Edičné centrum "Akadémia", 2007. - 464 s.
Ruský jazyk v základných triedach: teória a prax vyučovania / M.S. Soloveichik [i dr.]. – M.: Osveta, 1993.
Ramzaeva T.G., Ľvov M.R. Metódy vyučovania ruského jazyka v základných ročníkoch. – M.: Osveta, 1979. – 431 s.

pravopis - ide o pravopis v slove, ktorý zodpovedá určitému pravopisnému pravidlu.

Pravopisná ostražitosť - je to schopnosť všímať si pravopis, to znamená tie prípady v písaní, kde je pri jedinej výslovnosti možný výber pravopisu.

Formovanie pravopisnej ostražitosti

Zlepšenie pravopisnej gramotnosti žiakov je jednou z dôležitých úloh, ktoré stoja pred učiteľmi. V ruskom písaní je hlavnou časťou, ktorá určuje hlavný princíp pravopisu, prenos fonematického zloženia slov písmenami. Práve do tejto časti pravopisu patrí väčšina pravidiel preštudovaných v nižších ročníkoch.

Úlohy štúdia časti „Pravopis“

1. Oboznámte deti s pojmom „pravopis“ a pomôžte im ísť hlbšierealizovaťpodstata pravopisných ťažkostí v ruskom písaní. Zaviesť do nácviku písania pre mladších žiakov osobitný spôsob písania – písmeno s medzerami v pravopise, s „okienkami“. Dieťa musí konať podľa zásady „Poznám písmeno - píšem, neviem - preskočím, zanechám signál nebezpečenstva“.

2. Zoznámte žiakov s pravopisný slovník, položiť základy správneho postupu potrebného na nájdenie odpovede na pravopisnú otázku.

3. Vďaka širokému použitiu techniky podvádzania si zaistite zapamätanie pravopisného vzhľadu slov rôznych tematických skupín(spôsoby dopravy, riad a pod.), t.j. rozvíjať pravopisnú pamäť žiakov

Všeobecné identifikačné znaky ortogramov:

1) nesúlad medzi zvukom a písmenom, medzi výslovnosťou a pravopisom;

Všeobecne sa uznáva, že hlavným znakom pravopisu je nesúlad medzi písmenom a zvukom, pravopisom a výslovnosťou. Tento znak však „funguje“ iba v prípadoch, keď študenti slovo počujú a zároveň vidia jeho doslovný obraz (pri kopírovaní, pri analýze napísaného). V procese písania z diktátu tento znak „nefunguje“, t.j. mladší školák nedokáže vo všetkých prípadoch rozpoznať nezrovnalosti medzi hláskou a písmenom.

2) „nebezpečné“ zvuky a kombinácie zvukov (písmená a kombinácie písmen), ich zapamätanie a neustála pozornosť na ne:

a) samohláskyo-a, i-e;

b) dvojice znelých a neznelých spoluhlásokb - p, g - k, v - f atď.;

c) kombináciezhi, shi, cha, shcha, chu, sh;

d) kombináciestn, sn, zdn, zn (nevysloviteľné spoluhlásky);

e) kombinácielf, nsch;

e) spoluhláskyb, d, c, d,h, w na konci slova, ktoré môže označovať nepočujúce spoluhlásky [p], [k], [f], [t], [s], [w];

g) písmenája, e, yu, yo označujúce dva zvuky.

3) morfémy, ich výber, predikcia ortogramov v nich a overovanie.

Hľadaním morfémy v slove žiak cieľavedome hľadá pravopis, pretože už vie, ktoré pravopisy sa nachádzajú v predpone, ktoré v koreni, ktoré v koncovke.Takéto znaky sú zvyčajne uvedené v pravidle. Napríklad „neprízvučné samohlásky“, „párová spoluhláska na konci slova“

Hlavnou vecou pri výučbe pravopisu je pravopisné pravidlo, jeho aplikácia, teda riešenie pravopisného problému, riešenie pravopisného problému je však možné za predpokladu, že študent vidí predmet aplikácie pravidla - pravopis. Len tým, že dokáže odhaliť pravopis, bude sa vedieť rozhodnúť o jeho konkrétnom pravopise. Prostriedky, schopnosť rozpoznať pravopis, nazývaná pravopisná ostražitosť, funguje ako základná pravopisná zručnosť,prvý stupeň výučby pravopisu, kľúč k gramotnému písaniu. Neschopnosť rozlíšiť pravopis pri písaní je jedným z hlavných dôvodov, ktoré bránia rozvoju pravopisných zručností.

Profesor M.R. Ľvov identifikuje šesť etáp, ktorými musí študent prejsť, aby vyriešil problém s pravopisom:

Pozrite si pravopis v jednom slove.

Určite typ: začiarknuté alebo nie; ak áno, na akú tému sa vzťahuje, pamätajte na pravidlo.

Určte spôsob riešenia problému v závislosti od typu (druhu) pravopisu.

Určite "kroky", kroky riešenia a ich postupnosť, t.j. zostavte algoritmus pre daný problém.

Vyriešte problém, t.j. vykonávať sekvenčné akcie podľa algoritmu.

Napíšte slová v súlade s riešením úlohy a urobte autotest.

V našich učebniciach pre ZŠ nie je termín, fonéma; namiesto toho sa používa výraz „zvuk“, ktorý je dieťaťu známy a zrozumiteľný. Aby si dieťa osvojilo zákonitosti pravopisu ako systému pravidiel, treba zaviesť pojem „pozícia“. Samotný pojem treba zaviesť už na druhom stupni, príprava na osvojenie si pojmu „poloha“ ako polohy (miesta) hlásky v slove obklopenom susedmi – inými hláskami – sa však začína zavádzať už od prvého ročníka. Slabé polohy foném sú u žiakov zdrojom pravopisných chýb. Dieťa preto musí vidieť slabú polohu – pretože práve tu sa vyžaduje overenie. V silnej pozícii nie je čo kontrolovať – tam sú fonémy dokonale odlišné, nemiešajú sa.

V druhom ročníku sa vo vzťahu k pravopisu v koreni slova zavádza pojem „pozícia“, „silná pozícia“, „slabá pozícia“. V treťom ročníku sa pojem silného a slabého postavenia prenáša do iných pravopisných pravidiel, ktoré sa riadia základným fonematickým princípom ruského pravopisu: pravopis párových znelých a neznelých spoluhlások pred hlučnými spoluhláskami, pravopis nevysloviteľných spoluhlások je spojený s morfemickou štruktúrou slova: koreň, predpona, prípona a koncovka.

Samozrejme, pri takejto organizácii práce je potrebné veľa času na splnenie úloh. Ale keďže zručnosť určovania pravopisu je automatizovaná, algoritmus vykonávania sa postupne zlepšuje.Ako jasnejšie čím sa stávajú zákonitosti ruského pravopisu, tým vyššia je ich vlastná pravopisná ostražitosť.

V počiatočnom vyučovaní ruského jazyka je význam cvičení veľký rozvíjať pravopisnú ostražitosť

K.D.Ushinsky kládol požiadavky na cvičenia:

1. Mali by byť „pokiaľ je to možné,nezávislý , t.j. skutočné cvičenia, a nie len zdanlivé.

2. „Cvičenie...malo by byťsystematický “, t.j.

„každé nové cvičenie by malo byť v spojení s predchádzajúcim, spoľahnite sa na ne a urobte krok vpred“

„Nechajte deti nadobudnúť kúsok po kúsku, ale nestrácajte nič z toho, čo nadobudli, a použite to na získanie nových vecí“;

"Čím viac sa u detí rozvíja dar reči, tým menej by im mal učiteľ pomáhať, tým by mali byť cvičenia samostatnejšie."

3. „Cvičenie by malo byťhlavolam ... To umožňuje nájsť hlavnú myšlienku, pripojiť k nej vedľajšiu, pochopiť samotný systém prezentácie a nezapamätať si frázy a slová v poradí, v akom sú.

4. „Cvičenie...malo by byťústne a písomné a ústna musí predchádzať písomnej.

Hovoriaci list. Významnú úlohu pri formovaní pravopisných zručností zohráva takzvaná pravopisná výslovnosť. Práca rečového aparátu v procese výslovnosti vytvára obraz slova, ktorého opakované opakovanie nahlas a pre seba prispieva k silnejšiemu zapamätaniu jeho pravopisu. Najčastejšie ide o zapamätanie ťažkých slov. Takáto opakovaná výslovnosť sa v lekcii niekoľkokrát prelistuje, opakuje sa v ďalších lekciách a nakoniec sa pevne zapamätá. Najprv dá učiteľ ukážku výslovnosti - 1-2 slová po slabikách, potom si deti diktujú zborovo podľa daného vzoru. Po zborovej recitácii je vždy túžba vyskúšať si svoju ruku, hovoriť individuálne.

Odpisovanie (základ výslovnosti po slabikách) . Tento typ písania si vyžaduje väčšiu samostatnosť žiakov. Nepočujú slovo od učiteľa, ale nájdu si ho v knihe a sami si ho prečítajú. V procese podvádzania sa u detí rozvíja vizuálna a sluchová pamäť, pozornosť, porovnávanie, samostatnosť, sebakontrola, pozitívne emócie.

Komentovaný list . Komentovanie je typ cvičenia, ktoré zahŕňa vysvetľujúce uvažovanie v procese písania slov, viet.Žiak musí vidieť všetky písmená v slove. Čo je potrebné, aby sa pozornosť upriamila na známu časť slova, na pravopis? Akákoľvek pozornosť a vnímanie pravopisu musí niesť stopy vedomej a energickej činnosti. Dieťa si vytvára zvyk byť pozorný k reči, „vážiť“ slovo, vyberať a oceňovať jeho správnu formu.

Komentované písanie pôsobí ako jedna z metód práce na predchádzanie chybám, privyká žiakov vedomému uplatňovaniu pravidla, prispieva k rozvoju kompetentného písania, odstraňuje priepasť medzi teóriou a praxou. Komentovaný list rozvíja myslenie, pamäť, pozornosť, reč žiakov: učia sa rozprávať jasne, stručne, rozumne, deti si rozvíjajú dobrú dikciu. Komentované písanie umožňuje systematické opakovanie učiva, umožňuje identifikovať vedomosti žiakov a kontrolovať ich pravopisné schopnosti.

Študenti nielen vyslovujú slová a vety. Pravopis ale odôvodňujú aj pravidlami, výberom testovacích slov. Tu je veľmi dôležité, aby každý spolupracoval s komentátorom, nezaostával a nepozeral dopredu. Najprv vás poprosím, aby ste sa vyjadrili k silným študentom, potom sa postupne pridávajú všetci ostatní.. Pri komentovaní sa dosahuje vysoká miera sebakontroly, keďže študent pravopis nielen opravuje, ale aj vysvetľuje.

List pod diktátom s predbežnou prípravou. Najprv sa študenti zaoberajú pravopisom tých slov, ktoré si vyžadujú overenie. Potom deti napíšu túto vetu alebo text pod diktátom.

List z pamäti. Tento typ písania rozvíja pamäť, myslenie, reč, pozornosť. Vychováva sa pracovitosť, presnosť,

Kreatívna práca. Deti milujú takúto prácu. Prax ukazuje, že schopnosť detí diktovať si v slabikách im pomáha zbaviť sa chýb. Deti sa často pýtajú, ako napísať konkrétne slovo. Toto je ukazovateľ premysleného prístupu k práci.

Pri formovaní pravopisnej ostražitosti musia byť žiaci vyzbrojení znalosťou identifikačných znakov pravopisu.

Pravopisná ostražitosť sa rozvíja postupne, v procese rôznych činností, pri čítaní, pri písaní diktátov, pri opisovaní, ak je to sťažené vhodnými úlohami.

Pre úspešný rozvoj pravopisnej ostražitosti je veľmi dôležité nastaviť do práce samotných žiakov.

V prvom ročníku sa žiaci učia používať algoritmus na riešenie pravopisného problému:

Určite miesto, kde vznikla pravopisná úloha;

Do ktorej skupiny pravidiel patrí tento pravopis;

V akej časti slova je pravopis;

Nastavte, ktoré písmeno sa má skontrolovať: samohláska alebo spoluhláska;

Určite prízvuk v slove;

Určite kontrolovaný alebo nekontrolovaný pravopis;

Napíšte slovo podľa pravidla.

Cvičenia:

1 Prečítajte si hádanky: "Oči sú na rohoch a dom je na chrbte." "Chvost s kosákom, hlava s hrebeňom." Určte, v ktorých slovách sa majú samohlásky kontrolovať alebo zapamätať. Ako to spraviť? Napíšte vetu a zvýraznite pravopis.

2 urobiť vetu podľa dejového obrázku na tému: "Zima v lese." Napríklad:V zime je les pokrytý snehom. V snehu sú viditeľné stopy zvierat: zajac, vlk, líška. Umiestnite prízvuk, podčiarknite samohlásky, ktoré je potrebné skontrolovať (zapamätať).

3 zrakovo-sluchové diktáty. Na stole: Zahrabať sa pod borovicou v lese. V tejto diere žije líška s mláďatami. Fox je šikovný. Prečítať text. Ako určiť, ktoré samohlásky skontrolovať? Určiť. Skontrolujte. Text zavriem, deti odpisujú z diktátu. V písanom texte deti zvýrazňujú pravopis.

4 Hry.

Hra „Skryť b v strede slova:“: denné dni; pahýľ-pne. Dokážte, prečo sa neprízvučná samohláska E písala v slovách dní a konope.

Hra „Pomôžte neviem vyplniť chýbajúce písmená“: p la, m rya, p. dy, h.sy, pl.dy, m.rzhi. Vysvetlite, prečo boli takéto písmená vložené.

Hra „Zbierajte písmená“: Krásny ruský HP! Lsa kráčala po nadýchanom snehu. Prečo sa slová vyslovujú rovnako, ale píšu inak?

Hra "Rebrík". Dva tímy súťažia o to, kto sa dostane na vrchol najrýchlejšie: doplňte chýbajúce písmená:

ruka... ber...

lu... moro...

zimné le… hladké le…

Ruská vlajka.. ťažká gr...

chorý zub .. zrelý melón ..

Často používam nasledujúce typy prác:

Na tabuľu napíšem dve slová so znelou alebo neznelou spoluhláskou, dve slová so zaškrtnutou neprízvučnou samohláskou, dve slová so zdvojenou spoluhláskou. Slová píšte len s obojstrannou spoluhláskou.

Pri štúdiu témy „nevysloviteľné spoluhlásky“ navrhujem deťom napísať päť slov s nevysloviteľnými spoluhláskami spamäti a určite ich podčiarknuť.Ak študent napísal slovo a chýba mu nevysloviteľná spoluhláska, nebude mať čo zdôrazňovať. Keď žiaci napíšu päť slov spamäti, otvorím tabuľu s 10 slovami napísanými k danej téme. Deti odpisujú slová, ktoré nemajú, zdôrazňujúc nevysloviteľné spoluhlásky. Toto cvičenie používam pri štúdiu akejkoľvek témy.

- Diktát „Skontroluj sa“ (3-4 vety)

Študenti píšu vety pod diktátom a slová, o ktorých pravopise existujú pochybnosti, sa preskakujú. písmená . Po diktáte sa deti pýtajú, ako napísať to či ono slovo, t.j. o ktorého písaní pochybovali. A až potom sa vložia chýbajúce pravopisy.

Prvou a hlavnou výhodou diktátu „Skontroluj sa“ je, že deti začínajú cítiť svoje slabosti, učia sa pýtať a pochybovať, dávame im možnosť písať bez chýb, varovať ich.

Ak systematicky používate techniku „Check Yourself“, potom sa rozvoj pravopisnej ostražitosti zvýši na 70% - 90%.

Iný typ diktátu (ale nie kontroly)s kohútikom. Pri diktáte ťukám do stola v momente, keď vyslovím slovo s akýmkoľvek pravopisom. Toto poklepanie prinúti študenta premýšľať a pamätať si pravopis. Všetky vyššie uvedené techniky vám umožňujú predchádzať chybám, rozvíjať pravopisnú ostražitosť, schopnosť analýzy zvukových písmen a sebakontrolu.

Úlohy na formovanie pravopisnej ostražitosti sú vyberané pomerne rôznorodo, aby neobťažovali deti, a pozornosť sa im neustále zvyšuje. Do štyroch rokov sa mladší žiaci musia naučiť dostatočné množstvo slov, v ktorých je neoveriteľný pravopis. Obzvlášť ťažké je naučiť sa takéto slová pre študentov, ktorí majú slabo vyvinutú vizuálnu pamäť.

Práca so slovnou zásobou a pravopisom - jedna z najdôležitejších etáp hodiny ruského jazyka na základnej škole. Žiaci základných škôl by si to mali pamätať veľké množstvo s nevysloviteľnými spoluhláskami, nezaškrtnutými samohláskami. Úlohou učiteľa je vzbudiť u školákov záujem, pomôcť im zamilovať si ťažké slová.

Typy úloh:

Zaznamenávanie slov z diktátu. Diktujem slová, žiaci si ich zapisujú, potom si ich skontrolujú v slovníku a otvárajú prúžky papiera.

Ústna práca pomocou signálneho ventilátora, na ktorom sú napísané samohlásky: A, O, I, E, Z. Pomenúvam slová zo slovníka. Deti zdvihnú signálnu kartu s požadovaným pravopisom.

Navrhujem vypísať zo slovníka slová s neprízvučnými samohláskami podľa možností (1 - so samohláskou A, 2 - so samohláskou O).

Napíšte slová, ktoré odpovedajú na otázky kto? (Čo?).

Zapíšte slová s dvoma slabikami.

Napíšte slová na tému "Zvieratá".

Selektívny diktát. Prečítam si text, deti by si mali zapísať slovo zo slovníka, s ktorým sa stretli.

Odpovedz na otázku. Kto žije v lese? Kto udržiava čistotu v triede? Atď.

Pridajte ponuku.Veselo tweetuje ....... (vrabec)

Vyriešte hádanku:

Bez rúk, bez nôh, ale vie kresliť. (zmrazenie)

Tekuté, nie voda, biele, nie sneh. (mlieko)

Nájdite ďalšie slovo.

Deťom ponúkam napríklad tento diktát slovnej zásoby:Dedina, zápisník, sobota, Moskva, záhrada, ceruzka, čierna, straka. Deti pomenúvajú „extra“ slová:

1 .Moskva – pretože veľkými písmenami;

2 .sobota – pretože toto je slovo na písanie obojakej spoluhlásky v koreni slova;

3. notebook - o pravopise obojakej spoluhlásky v koreni slova; toto slovo má viac písmen ako zvukov;

4 .straka - odpovedá na otázku kto? Zvyšok otázky je čo? (okrem slova black0;

5 .čierna Toto slovo odpovedá na otázku čo? Je to prídavné meno, ostatné sú podstatné mená.

6 .ceruzka - pozostáva zo štyroch slabík, zvyšok z dvoch alebo troch.

Použitie rôznych typov práce so slovnou zásobou prináša pozitívne výsledky.

Pracujte na chybách , je prostriedkom na opravu pravopisu a prostriedkom na predchádzanie chybám. Systematická a cieľavedomá práca na chybách vychováva deti k pravopisnej ostražitosti, zodpovednému postoju k písaniu a chuti správne formulovať svoje myšlienky. Účelom takejto práce je vysvetliť pravopisné chyby, upevniť zručnosti správneho pravopisu slov, dať orientáciu v samostatnej práci žiakov na chybách. Nemalý význam pre organizáciu práce na chybách má ich oprava.

Na chybách začínam pracovať reprodukovaním vedomostí žiakov o určitých pravopisných pravidlách, pre ktoré urobili chyby. Najprv uvádzam príklady vysvetľovania chýb, opravy pravopisných zručností. Pripravujem aj študentov na samostatná práca nad chybami. Všetky chyby zoskupujem podľa typov pravopisných pravidiel a vykonávam cieľavedomú prácu na ich oprave.

Systematická práca so slovom prispieva k rozvoju duševnej činnosti žiakov – učí ich vykonávať množstvo duševných operácií: pozorovanie, porovnávanie, porovnávanie, zisťovanie podobností a rozdielov. A vedie k efektívnosti asimilácie pravopisných noriem, vzbudzuje záujem a chuť riešiť pravopisné problémy, rozvíja pravopisnú ostražitosť žiakov.Počnúc triedou 1 (2) pri kontrole akejkoľvek práce neopravujem chyby v slovách za prejdené pravidlá, namiesto toho dávam prútik na okraje (pre slabších študentov - pravopisné číslo) a na konci práce - namiesto označenia bodky. Študent, ktorý dostal prácu bez známky, hľadá chyby v riadku, kde je prútik (alebo pravopisné číslo) umiestnený na okrajoch.

Potom slovo, v ktorom sa stala chyba, žiak zapíše pod prácu a vykoná prácu na chybách. Po dokončení práce na chybách sa nastaví značka.

Techniky, v najväčšej miere rozvíjajúce pravopisnú ostražitosť.

Podvádzanie.

Podvádzací algoritmus

Pozorne si prečítajte ponuku.

Opakujte to bez toho, aby ste sa pozerali na text.

Podčiarknite všetky pravopisy vo vete.

Prečítajte si pravopis vety.

· Zopakujte vetu znova a vyhláskujte všetky zvuky.

· Zatvorte text. Začnite písať tak, že si budete diktovať slabiku po slabike (pravopis) a pravopis si podčiarknete.

Kontrolujte odpis s textom, dávajte si pozor najmä na pravopis.

Vyvolávať a podporovať túžbu zaujaťpodvádzanie doma, môžete ponúkať podľa ľubovôle, napíšte si najobľúbenejšie pasáže z vašich obľúbených kníh. Okrem toho odporúčam deťom a rodičom takzvaný „orálny cheat“. Po dobu 5-10 minút dieťa číta text nahlas hláskovaním, potom matka zavolá ľubovoľné slovo z prečítanej ortoepie a dieťa diktuje jeho pravopis.

Na každej hodine si vyhradím čas na opisovanie, na samostatných hodinách sa to dá zredukovať na jednu vetu. Navyše, podvádzanie môže byť doplnené o gramatické úlohy.

Venujem osobitnú pozornosťselektívny odpis , čo je prípravná práca na učenie výberových diktátov. Pre selektívne podvádzanie je možné nastaviť nasledujúce úlohy:

Napíšte vety vyjadrujúce hlavnú myšlienku textu; zvolacie vety, podnetné, opytovacie, rozprávacie; veta zodpovedajúca schéme a pod.

Zapíšte si synonymá, antonymá, príbuzné slová.

Napíšte slová s určitým typom pravopisu; rozdeľte slová z textu do skupín v závislosti od typu pravopisu.

Vypíšte slová s chýbajúcimi písmenami, určte, ktorá časť slova nie je dokončená, uveďte gramatické vlastnosti slov.

Zapíšte si slová určitej časti reči.

Napíšte frázy.

Rozvoj pravopisnej ostražitosti u mladších žiakov.

Gramotné písanie nie je len pohyb píšucej ruky, ale špeciálna rečová aktivita. Čím je dieťa vyvinutejšie, bohatšiu slovnú zásobu a syntax, čím je správnejšia výslovnosť, tým ľahšie sa mu píše.

N.S. Vianoce

Jedným z najdôležitejších cieľov základnej školy je štúdium materinského jazyka. Na druhej strane, formovanie pravopisnej gramotnosti je hlavnou úlohou výučby ruského jazyka pre mladších študentov. Pravopisná gramotnosť je jednou zo zložiek všeobecnej jazykovej kultúry, zabezpečujúca presnosť vyjadrovania myšlienok a vzájomné porozumenie v písomnej komunikácii.

Gramotné písanie zahŕňa rozvoj pravopisu. Základnou jednotkou pravopisu je ortogram. Je známe, že základom kontroly pravopisu je schopnosť vidieť pravopis, rozpoznať ho, t.j. korelovať s pravidlom, s gramatickým základom. Táto schopnosť všímať si pravopis je to, čo nazývame pravopisná ostražitosť. Nedostatočná ostražitosť pravopisu alebo jeho zlý rozvoj je jednou z hlavných príčin chýb žiakov. Tento dôvod neguje aj dobrú znalosť pravidiel a schopnosť ich aplikovať: študent jednoducho nevidí pravopis v procese písania.

Možné psychologické dôvody nedostatočného rozvoja ostražitosti pravopisu:

nízka úroveň rozvoja dobrovoľnej pozornosti;

nedostatok formovania metód vzdelávacej činnosti (sebakontrola, schopnosť konať podľa pravidla);

nízka úroveň objemu a distribúcie pozornosti;

nízka úroveň rozvoja krátkodobej pamäte.

Psychológovia dokázali, že akonáhle dieťa nesprávne napíše slovo, zapamätá si ho vizuálne a ruka opraví nesprávny grafický obrázok slova. Bude uložené v pamäti tak pevne, že potom bude potrebné toto slovo napísať stokrát, aby sa chyba odstránila.

sluchový faktor. Spisovateľ, ako viete, vždy vychádza z toho, čo počuje. Preto musí dobre počúvať a počuť, čo učiteľ hovorí alebo čo hovorí sám sebe. Preto musí učiteľ rozvíjať fonematické povedomie.

Hnací faktor. Akákoľvek pravopisná zručnosť sa dá dosiahnuť len pomocou cvičení, teda rytmickým pohybom píšucej ruky. Preto je potrebné do hodiny napísať čo najviac. Samotná ruka, pohybujúca sa po čiare, vytvára grafický obraz konkrétneho slova, "pamätá si" a potom ho automaticky zapíše.

výslovnosť. Pravopis zohráva dôležitú úlohu pri formovaní pravopisných zručností. Hovoriac tak, ako píšeš.

Formovanie pravopisnej bdelosti mladších žiakov podľa M. S. Soloveichika prebieha v 3 etapách.

Druhá fáza- zapamätanie si grafickej kompozície slova, jeho vizuálneho obrazu. Zapamätanie - najdôležitejší prvok pri asimilácii pravopisu - sa vyskytuje aj na základe analýzy zvukových písmen. Táto etapa práce dáva študentom predstavu, že zvuky v ruskom jazyku môžu byť v silnej a slabej pozícii, učí ich rozlišovať, ktorá hláska je v silnej pozícii a ktorá v slabej pozícii.

Profesor M.R. Ľvov identifikuje šesť etáp, ktorými musí študent prejsť, aby vyriešil problém s pravopisom:

pozri pravopis v slove;

určiť typ: kontrolovaný alebo nie; ak áno, do akej témy patrí, pamätajte na pravidlo;

určiť spôsob riešenia úlohy v závislosti od druhu (druhu) pravopisu;

určiť „kroky“, kroky riešenia a ich postupnosť, t. j. zostaviť algoritmus pre daný problém;

vyriešiť problém, t.j. vykonávať postupné akcie podľa algoritmu;

napísať slová v súlade s riešením úlohy a urobiť samoskúšku.

Druhy práce používané pri formovaní pravopisnej ostražitosti

Pravopisná ostražitosť sa rozvíja postupne, v procese plnenia rôznych úloh, pri čítaní, pri písaní diktátov, pri kopírovaní (ak je to sťažené príslušnými úlohami). Pre úspešný rozvoj pravopisnej ostražitosti je veľmi dôležité nastaviť do práce samotných žiakov. Na začiatku štúdia pravopisu by si deti mali uvedomiť, že cvičenie nie je samoúčelné, že v živote je pravopis potrebný na komunikáciu, na presnosť reči. Učiteľ musí zároveň pamätať na to, že známka sa neznižuje, ak dieťa po napísaní eseje alebo prezentácie a diktátu našlo svoje vlastné chyby a opravilo ich, pretože to naznačuje, že žiak má schopnosť chyby nájsť a opraviť.

1. Zvukový rozbor slov

Najprv sa musíte naučiť počúvať zvuky, určiť ich počet v slabikách a potom v slovách.

Pravopisnú ostražitosť možno definovať ako schopnosť fonologicky (polohovo) vyhodnotiť každú hlásku slova: rozlíšiť, ktorá hláska je v silnej pozícii, teda jasne označuje písmeno, a ktorá je v slabej pozícii, čo znamená, že ju možno označiť rôznymi písmenami s rovnakou hláskou.

Od 1. ročníka je potrebné pracovať na výučbe zvukového rozboru slov. Tomuto cieľu zodpovedajú nasledujúce cvičenia:

Hodiny analýzy zvuku (denne), bez ohľadu na počet čítajúcich detí v triede;

Prítomnosť vzorky analýzy znejúceho slova (trvalo);

Výučba intonácie výber hlások v slove: s-s-s-s-yr, sy-s-s-s-r, cheese-r-r-r-r.

Prezentácia hotového modelu na sebakontrolu (v prvej fáze);

Príjem transformácie (ak zatvorím prvé písmeno, aké slovo dostanem?)

Výber slov pre zvukové modely;

Hľadajte zvukové vzory pre slová;

Analýza zvuku so zostavením diagramu, v ktorom sú označené „nebezpečné miesta“;

Úlohy v pasci (Koľko zvukov obsahuje slovo „dva“? Ktoré slovo je dlhšie: „hodina“ alebo „minúta“? Zdá sa mi, že všetky zvuky v slove „vata“ sú mäkké?) atď.

Je veľmi dôležité byť trpezlivý - pri zvukovej analýze dieťaťa sa nemôžete ponáhľať ani robiť prácu za neho; trieda v tomto čase môže pracovať v tandeme so svojimi modelmi (pocit kinesteticky).

Je tiež možné použiť didaktické hry a herné techniky: „Nájdi ten istý zvuk“, „Určite miesto zvuku v slove“, „Nájdite predmety s daným zvukom“, „Kryptisti“ s vynechaním „nebezpečných“ miest okamžite podľa ucha, „Zapáľte maják“, „Pol slova pre vás“ (bal ... -con, v ... -ron), „Pozrite sa na obrázky a nájdite rovnaký zvuk v slovách“, „Crypters“ (aukcia Sylnabic -, -) - at-talk, sort-cable), "Vylúčenie zvuku zo slova" (rosa-osa), "Hádaj slovo podľa prvých zvukov v názvoch obrázkov" (dom, melón, lopta, astra - Dáša) atď.

2. Podvádzanie

1) Podvádzanie s prípravou vopred

Odpis uskutočnený podľa technológie navrhnutej P.S. Zhedek, kombinuje dva tradičné typy cvičení: kopírovanie a písanie z pamäte. Systematické používanie tohto cvičenia nám umožňuje dúfať v úspešný rozvoj nielen pravopisnej ostražitosti, ale aj pravopisnej pamäte, ako aj formovanie schopnosti kontrolovať napísané.

Pre efektívnosť tohto typu práce je potrebné dodržiavať nasledujúce požiadavky na jeho organizáciu: po prvé, musí sa vykonávať denne a po druhé, musí sa prísne dodržiavať samotný algoritmus zápisu, pretože každý krok má určité sémantické zaťaženie a nemožno ho vyhodiť zo zoznamu. Iba úplná reprodukcia algoritmu zaručuje úspech. 2) Selektívne podvádzanie

Selektívne podvádzanie je prípravná práca na učenie sa písať selektívne diktáty. Pri vysvetľovaní úlohy dostanú deti nastavenie: nie je potrebné všetko odpisovať, stačí odpísať ... vety vyjadrujúce hlavnú myšlienku textu, alebo slová s určitým pravopisom, alebo je potrebné slová z textu rozdeliť do skupín, v závislosti od typu pravopisu atď.

3. Práca s hotovým textom

Ide o užitočný typ práce so slovnou zásobou a pravopisom, ktorý formuje pravopisnú ostražitosť, inak sa to nazýva aj „hľadanie pravopisu v čistom texte“. Deti dostanú text, v ktorom musia slovne alebo pri kopírovaní zvýrazniť pravopis a vysvetliť ho. Pri zvýrazňovaní pravopisu môžete použiť techniku "Tajomstvo písania so zelenou pastou". , s pomocou ktorých deti zostavujú písomnú prácu v zošitoch: akonáhle sa objaví pravopis, zelená pasta začne fungovať. Čím viac sa pravopis študuje, tým častejšie žiakom „svieti“ v zošitoch zelená.

4. Komentovaný list, prípadne list s výslovnosťou

Tento typ práce je jednou z metód práce na predchádzanie chybám, privyká žiakov vedomému uplatňovaniu pravidla a prispieva k rozvoju gramotnosti písania. Komentovanie zahŕňa vysvetľujúce zdôvodňovanie v procese písania slov, viet. Pri komentovaní sa dosahuje vysoká miera sebakontroly, keďže študent pravopis nielen opravuje, ale aj vysvetľuje. Žiak musí v prvom rade nájsť pravopis, preto komentovaný list rozvíja pravopisnú ostražitosť žiakov.

Najprv môže rozprávať učiteľ, potom silní žiaci, potom sú do práce zaradení strední aj slabí žiaci. Hovorenie je varovaním pred chybami. A ak žiak zrazu vyslovil slovo s chybou, tak trieda a učiteľ to včas opravia, nedovolia, aby bola táto chyba zaznamenaná v liste.

Okrem toho všetkého komentovaný list rozvíja myslenie, pamäť, pozornosť, reč žiakov: učia sa rozprávať jasne, stručne, rozumne, deti si rozvíjajú dobrú dikciu. Komentovaný list umožňuje systematické opakovanie učiva, umožňuje učiteľovi identifikovať vedomosti žiakov a kontrolovať ich pravopisné schopnosti.

5. Čítanie pravopisu

Už od základnej školy je potrebné rozvíjať artikulačnú pamäť na základe pravopisného čítania. Ak si každý deň na každej lekcii (matematika, ruština, čítanie, svet okolo nás) vyhradíte 5-7 minút na čítanie pravopisu, prinesie to dobrý výsledok (úlohy, pravidlá, špeciálne vybrané texty, stĺpce slov, frázy; vo dvojiciach, podľa poznámky, podľa cvičenia atď.).

6. Diktát

1) Výstražný diktát

Ide o typ práce, pri ktorej sa výklad pravopisu a punktogramov vykonáva pred písaním do zošitov. Môže sa vykonávať v dvoch verziách: s textovým zobrazením (vizuálne) a bez textového zobrazenia (auditívne). V triede so zlou prípravou by sa mala uprednostniť prvá možnosť. Pri vizuálnom varovnom diktáte sa veta alebo slová s pravopisom napíšu na tabuľu, potom sa triedia, potom sa to, čo je napísané na tabuli, zatvorí - a študenti píšu slová alebo vety pod diktátom. Potom sa text otvorí, žiaci ho skontrolujú svojim záznamom a opravia chyby.

Pri zvukovom varovnom diktáte si žiaci pred napísaním textu ústne zopakujú pravopisné a interpunkčné pravidlá, ktoré sa diktujú. Ťažké prípady písania z pripravovaného diktátu riešime spolu s učiteľom. Potom nasleduje diktát.

Varovný diktát vám umožňuje dvojitú kontrolu. Na zadnú stranu tabule píšu dvaja žiaci spolu s triedou diktát. Po diktáte ich prácu postupne skontrolujeme, následne si ju žiaci skontrolujú zápisom do zošita. Práca na každom pravopise sa teda vykonáva opakovane.

2) Vysvetľujúci diktát

Učiteľ diktuje text vo vetách a žiaci píšu do zošitov. Po nahratí si jeden zo študentov prečíta svoj záznam a vysvetlí pravopis a punktogramy, ostatní sledujú svoje zošity a opravujú chyby. Takéto cvičenie zvyšuje samostatnosť žiakov a rozvíja ich fonematický sluch.

3) "Diktát s odôvodnením"

Učiteľ diktuje slová napríklad s neprízvučnou samohláskou v koreni, kontrolovanou prízvukom. Deti si musia najskôr zapísať testové slovo a až potom to, čo im učiteľ nadiktuje, keďže musia zdôvodniť pravopis. To ich naučí „počuť“ pravopis, odôvodniť výber jeho pravopisu pred napísaním slova.

4) Selektívny diktát

Učiteľ diktuje slová alebo vety a žiaci zapisujú len tie z nich, ktoré zodpovedajú pravidlu uvedenému pred diktátom. Selektívny diktát je cenný v tom, že vylučuje možnosť mechanického zaznamenávania, umožňuje poskytnúť materiál bohatý na študovaný pravopis a prispieva k lepšiemu vnímaniu a zapamätaniu si pravopisu slov.

5) Diktovanie s poklepaním

Učiteľ pri diktáte klope po stole v momente, keď vyslovuje slovo s pravopisom. Toto ťukanie prinúti študentov premýšľať o pravopise slova.

6) Samodiktovanie, alebo písanie spamäti

Pred nahrávaním deti text vizuálne vnímajú, ich pozornosť sa upriamuje na študovaný pravopis, študenti samostatne vysvetľujú pravopis slov s daným pravopisom, na konci takejto práce si študenti text „nadiktujú“, to znamená, že si ho zapíšu naspamäť a potom skontrolujú svoj záznam s ukážkou. Tento typ diktátu sa líši od kopírovania s predbežnou prípravou pri absencii frontálnej práce pred písaním textu.

7) Vzájomné diktovanie

Tento typ diktátu je možné vykonať po príprave popísanej na samodiktovanie, ako aj po domácej príprave. V prvom prípade prebieha diktát vo dvojiciach so vzájomným overením pomocou vzorky (učebnice, kartičky a pod.); v druhom jeden zo žiakov nadiktuje triede slová, ktoré si vybral doma z knihy na čítanie alebo z učebnice, po nahratí sa pripomienkuje, čo napísali viacerí žiaci, následne sa práca odovzdá učiteľovi na overenie.

8) Diktát „Kontrolujem sa“ (list s „oknami“)

Koncom 60. rokov vyšiel článok metodikov A.I. Kobyzeva a E.M. Zamorzaeva "Diktát" Kontrolujem sa "" ako prostriedok na rozvoj pravopisnej ostražitosti. Podľa technológie takéhoto diktátu bolo dovolené preskočiť tie písmená, o ktorých písaní študent pochyboval. Potom mali žiaci triede klásť otázky, na ktoré sa hľadali odpovede v kolektívnom rozhovore. Po objasnení problému sa medzery doplnili.

Všetky tieto metodologické techniky pomáhajú predchádzať chybám, rozvíjajú pravopisnú ostražitosť študentov, zručnosť analýzy zvukových písmen a sebakontrolu.

Tvorba pravopisného a interpunkčného gramotného písmena je možno jednou z najťažších úloh, ktoré sa riešia v škole.

Preto pre čo najefektívnejšie učenie treba začať pracovať na pravopisnej gramotnosti už od prvých dní. Dokonca aj v období gramotnosti, keď hovoríme o zvukoch, učíme ich rozpoznávať ich, označovať ich určitým písmenom, sa objavujú prvé hláskovanie, čo znamená potrebu formovať pravopisnú bdelosť a sebakontrolu.