ev Elektrikçi

Eğitim kalitesini yönetmek için bir araç olarak yeterlilik temelli yaklaşım bağlamında modern teknolojiler. Seminer "Eğitim kalitesini artırmak için bir araç olarak modern teknolojiler" Eğitim kalitesini yönetmek için modern teknolojiler

İlkokul öğretmenleri MOU Zakharovskaya ortaokulu için seminer

Konuyla ilgili rapor: " Modern teknolojiler eğitimin kalitesini yönetmek için bir araç olarak.

Glazkova A.P. ilkokul öğretmeni Zakharovskaya ortaokulu

1 slayt

2 slayt

“Eğitim, dünyevi nimetlerin en büyüğüdür,

eğer en yüksek kalitedeyse.

Aksi takdirde, tamamen işe yaramaz."

kipling

Eğitimin etkinliğini artırmanın yolları dünyanın tüm ülkelerinde aranmaktadır. Rusya'da, öğrenme etkinliği sorunları, psikoloji, bilişim ve bilişsel etkinlik yönetimi teorisindeki en son başarılar temelinde aktif olarak geliştirilmektedir.

3 slayt Eğitimin kalitesi, okul çocuklarının, toplumun ve eğitim müşterilerinin ihtiyaçlarını karşılayabilecek eğitim sonuçlarının bir dizi temel özelliği ve özelliği olarak anlaşılmaktadır.

Nelerden oluşuyor?

4 slayt Öğretmenlerin yüksek profesyonellik seviyesinden

Okul çocuklarına öğretimde rahatlık yaratmaktan

Öğrencilerin bilgilerinin gücü

Hijyen ve hijyen standartlarına uygunluk

Okulun lojistiğinden.

5 slayt İlkokuldaki eğitimin temel amacı, her çocuğa kısa sürede pratik faaliyetlerde büyük miktarda bilgiyi ustalaşmayı, dönüştürmeyi ve kullanmayı öğretmektir.

Dersi öğrenmenin ana biçimi olarak kabul ederek, sürekli olarak onu daha da geliştirmenin yollarını arıyoruz.

Eğitim kalitesinin bileşenleri:

eğitim alanlarında okul çocuklarının eğitiminin kalitesi;

okul çocuklarının genel eğitim becerilerinin oluşumunun kalitesi (bir ders kitabı, metinle çalışma, bir plan hazırlama, analiz etme, sonuç çıkarma vb.);

okul çocuklarının yetiştirilme kalitesi (özel yöntemlerle izlenir);

okul çocuklarının kişiliğinin gelişim kalitesi (duygusallık, irade, bilişsel ilgi, motivasyon vb.);

sosyal adaptasyonun kalitesi (birinin toplumdaki "nişini" bulma yeteneği).

6 slayt Konfüçyüs şöyle dedi: “Üç yol bilgiye götürür: Düşünme yolu en asil yoldur; yenilgi yolu en kolay yoldur; ve deneyim yolu en zor yoldur.” Üç yolu da aynı anda izlemeliyiz. Bu, mesleğimizin katı bir gereğidir.

Pedagojik etkinliğimizin özelliği, öğretme ve öğrenmeden oluşan öğrenme sürecinin ayrılmaz bir parçası olması gerçeğinde yatmaktadır.

Eğitimin kalitesini artırmak için eğitim faaliyetinin bileşenlerini anlamak, öğretmen şunları yönetmelidir:

öğrencilerin hedef belirlemesi;

faaliyetleri için motivasyon;

öğrencilerin becerilerinin oluşumu;

"öğretmen - öğrenci" geri bildirimi oluşturma;

sorunlu durumlar yaratmak;

eğitim sürecindeki tüm katılımcıların rahat refahı.

Profesyonel olarak çalışan bir öğretmen için, tüm bunların yönetici etkisi altında, onun görüş alanında olması gerektiği açıktır.

İlkokulda metodik çalışma:

gelenekleri takip etmek ve yenilikleri tanıtmak;

öğretmenin yetkinliğini arttırmak;

en son bilgi teknolojilerinin geliştirilmesi ve uygulanması;

okul çocuklarının tipik zorluklarının nedenlerinin belirlenmesi ve düzeltilmesi;

öğrencilerin bilgilerinin kalite sisteminin oluşum seviyesinin belirlenmesi;

bir portföy tasarımı yoluyla okul çocuklarının bireysel başarılarının biriktirilmesi ve sabitlenmesi;

öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirmeye izin veren proje etkinliklerinin organizasyonu.

Hedef alanlar:

eğitim sürecinin organizasyonunu iyileştirmek ve öğrenme çıktılarını iyileştirmek;

öğrenme, kendini geliştirme, karar vermede bağımsızlık için motivasyonu artırmak için koşullar yaratmak;

eğitim sürecinin modern düzeyde sağlanması;

çocuğun eğitim ihtiyaçlarını karşılamak için koşullar yaratmak;

eğitim kalitesini artırmanın bir yolu olarak eğitim çalışmaları sisteminin iyileştirilmesi;

öğrencilerin fiziksel gelişiminin sağlanması, sağlıktan tasarruf sağlayan teknolojilerin kullanılması;

Okulun maddi ve teknik altyapısının iyileştirilmesi.

Görevler:

ileri pedagojik deneyimin başarılarının genelleştirilmesi ve uygulamaya sokulması;

modern pedagojik teknolojilerin geliştirilmesine yönelik tutumların oluşumu, niteliksel olarak yeni bir küçük okul çocuğunun hazırlanmasını sağlayan yaklaşımlar;

yaratılış birleşik sistem ders ve müfredat dışı etkinlikler eğitim sürecinin çeşitlendirilmiş gelişimini amaçlayan öğretmenler ve öğrenciler;

İlkokul öğretmenleri, psikolog, konuşma terapisti ve ebeveynler arasındaki etkileşimin organizasyonu, çalışmak ve geliştirmek için bireysel yetenekleröğrenciler.

Öğretmenin görevi sınıfta takım çalışması için uygun koşullar yaratmak ve bu süreci ustaca yönetmektir.

7 slayt İlkokulda kullanılan teknolojiler ve yöntemler:

kişilik odaklı eğitim teknolojisi;

seviye farklılaştırma teknolojisi;

oyun öğrenme teknolojisi;

sistem etkinliği yaklaşımının teknolojisi (soruna dayalı öğrenme);

proje etkinliği;

sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler;

bilgi ve iletişim teknolojileri.

1) Dersin etkililiğini artırmanın önemli bir yolu dersteki etkinliklerin çeşitliliğidir. K. D. Ushinsky, çocuğun durmadan aktivite talep ettiğini ve aktiviteden değil, monotonluğundan, tek taraflılığından yorulduğunu belirtti. Daha genç öğrenciler, ders çeşitli ve kısa çalışma türleri arasında değişirse bilgiyi daha iyi öğrenirler. Ancak unutulmamalıdır ki, öğrencilerin etkinliklerinin çeşitliliği kendi içinde etkinliği sağlamaz, eğer dersin amacından kaynaklanmıyorsa, onun ifadesi değildir.

8 slayt 2 ) Daha küçük öğrencilerle yapılan antrenmanlarda oyunun unsurları gereklidir. Bir okul öncesi çocuğun ana faaliyeti olan oyun, genç öğrencilerin hayatında önemli bir yer tutmaya devam ediyor, genç öğrencilerin ana faaliyetinin - öğretimin önemli bir bileşeni olarak kabul ediliyor. Oyun öğeleri, öğrencilerin eğitim faaliyetlerini harekete geçirir, bağımsızlığın ve inisiyatifin, yoldaşlığın ve işte karşılıklı yardımın gelişimine katkıda bulunur. Oyun, öğrencilerin öğrenmeye olan ilgisini artırmanın önemli bir yoludur.

İlköğretimde didaktik veya eğitici oyunlar yaygındır. Bilişsel içeriğe sahiptirler ve öğrencilerin zihinsel gelişimine yöneliktirler.

Ayrıca oyun, çocukların zihinsel ve ahlaki eğitiminin en önemli araçlarından biridir; bu, öğrencinin kişiliği için hoş olmayan veya yasaklanmış deneyimleri ortadan kaldırmanın bir yoludur.

Oyunlar yaratıcı oyunlar ve kurallı oyunlar olarak ikiye ayrılır. Yaratıcı oyunlar sırasıyla şunları içerir: tiyatro, rol yapma ve bina oyunları. Kurallı oyunlar didaktik, mobil, müzikli ve eğlenceli oyunlardır.

Oyunun önemi nedir? Oyun sırasında çocuklar konsantre olma, bağımsız düşünme, dikkat geliştirme, bilgi arzusu alışkanlığı geliştirir. Sürüklenen çocuklar, öğrendiklerini fark etmezler: öğrenirler, yeni şeyler hatırlarlar, olağandışı durumlarda gezinirler, fikir, kavram stokunu yeniler, hayal gücünü geliştirirler. Çocukların en pasifi bile büyük bir istekle oyuna dahil oluyor ve oyun arkadaşlarını hayal kırıklığına uğratmamak için her türlü çabayı gösteriyor.

Mevcut tüm farklı oyun türleri arasında, eğitim süreciyle en yakından ilgili olan didaktik oyunlardır.

9 slayt 3) Zaten ilkokulda, çoğu öğrenci eğitim sürecinde pasif bir rol alır ve öğrenmeye olan ilgilerini kaybetmeye başlar. Bu nedenle, yeteneklerini geliştirmek ve öğrencinin isteklerini desteklemek, ona öğretmek değil, öğrenmesine ve gelişmesine yardımcı olmak önemlidir. Kendini geliştirme yeteneği, bilişsel aktivitenin sonucu olmalıdır. Soruna en yapıcı çözüm, öğrencinin aktif olarak katılabileceği eğitimlerde bu tür koşulların yaratılmasıdır. kişisel pozisyon ve kendilerini, bireyselliklerini tam olarak ifade ederler. Kolektif bilişsel aktivite biçimi dikkati hak ediyor.

Neyi temsil ediyor? Bu, ekibin her bir üyesini eğittiği ve aynı zamanda ekibin her üyesinin diğer tüm üyelerinin eğitiminde aktif rol aldığı bir formdur. - çiftler halinde, gruplar halinde çalışın.

Modern eğitim teknolojilerinin kullanımı, yeni bir eğitim kalitesi elde etmek için gerekli bir koşuldur. Hemen hemen tüm akademik konular için devlet eğitim standartları, öğrencilerin bir dizi araştırma, proje, bilgi ve iletişim becerilerine hakim olmalarını gerektirir; bu, sınıfta ilgili eğitim etkinliklerinin varlığı anlamına gelir. Bu tür etkinlikleri organize etmek, sonuçlarını kontrol etmek ve değerlendirmek ancak modern bir öğretmenin sahip olması gereken yeterli eğitim teknolojilerinin yardımıyla mümkündür.

Standardın temeli bir sistem etkinliği yaklaşımıdır,
hangi sağlar:

kendini geliştirme ve sürekli eğitim için hazır olma oluşumu;

tasarım ve yapım sosyal çevre eğitim sisteminde öğrencilerin gelişimi;

öğrencilerin aktif eğitimsel ve bilişsel faaliyetleri;

öğrencilerin bireysel yaş, psikolojik ve fizyolojik özelliklerini dikkate alarak eğitim sürecinin inşası.

Yeni standart, öğretmenlerin dikkatini öğrencilerin gelişimini sağlayabilecek modern eğitim teknolojilerini kullanma ihtiyacına odaklamaktadır. Bir öğretmenin başarısı için en önemli kriterin ileri teknolojileri kullanması tesadüf değildir. Modern teknolojiler sayesinde, öğrencilerin faaliyetleri sınıfta konuşlandırılır.

Federal Devlet Eğitim Standardının belgeleri, aşağıdakiler dahil olmak üzere öğretmen için gereksinimleri formüle eder:

moderni seçebilmek ve kullanabilmek

eğitim teknolojileri

değerlendirme teknolojilerini kullanmak

eğitim ortamını tasarlamak için modern teknolojiler

10 slayt teknoloji -

bu veya bu aktiviteyi seçilen yöntem çerçevesinde gerçekleştirmenin ayrıntılı bir yoludur.

Pedagojik teknoloji -

bu, içinde yer alan eylemlerin belirli bir sırayla sunulduğu ve öngörülebilir bir sonucun elde edilmesini önerdiği öğretmen etkinliğinin böyle bir yapısıdır.

Pedagojik teknolojinin özünü oluşturan kriterler:

öğrenme hedeflerinin açık ve kesin tanımı (neden ve ne için);

içerik seçimi ve yapısı (ne);

eğitim sürecinin optimal organizasyonu (nasıl);

yöntem, teknikler ve öğretim yardımcıları (neyin yardımıyla);

öğretmen yeterliliğinin gerekli gerçek seviyesini dikkate alarak (kim);

öğrenme çıktılarını değerlendirmek için nesnel yöntemler (öyle mi?).

Eğitim Teknolojisi:

eğitim sürecine kolayca uyar;

program tarafından belirlenen hedeflere ve belirli bir akademik konu için eğitim standardına ulaşmanıza izin verir;

pedagojik stratejinin ana yönlerinin uygulanmasını sağlar: insancıllaştırma, eğitimin insancıllaştırılması ve öğrenci merkezli bir yaklaşım;

çocukların entelektüel gelişimini, bağımsızlıklarını sağlar;

öğretmene ve birbirlerine karşı iyi niyet sağlar;

çoğu teknolojinin ayırt edici bir özelliği, bir kişinin bireyselliğine, kişiliğine özel bir ilgidir;

yaratıcı aktivitenin geliştirilmesine net bir odaklanma.

teknoloji

Gelişimsel eğitim;

Problemli öğrenme;

Çok seviyeli eğitim;

Toplu Öğrenme Sistemi (ÖAM);

Buluş problemlerini çözmek için teknoloji (TRIZ);

Araştırma öğretim yöntemleri;

Proje tabanlı öğretim yöntemleri;

Teknoloji "tartışması";

Modüler ve blok modüler eğitim teknolojisi;

Ders-seminer-test eğitim sistemi;

Teknoloji gelişimi " kritik düşünce»;

Öğretimde oyun yöntemlerini kullanma teknolojisi: rol yapma, iş ve diğer eğitici oyun türleri;

İşbirliği içinde eğitim (takım, grup çalışması);

Bilgi ve iletişim teknolojileri;

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler;

Yenilikçi değerlendirme sistemi "portföy";

uzaktan eğitim teknolojisi

atölye teknolojisi

grup eğitimi

Aşağıdaki eğitim teknolojileri yaygınlaştı:

11 slayt

iletişim teknolojileri

oyun teknolojisi

araştırma teknolojileri

(proje yöntemi, deney, modelleme)

Teknoloji nedir ve bir program ve metodolojiden nasıl farklıdır?

Program, her şeyden önce, okul öncesi bir çocuğun yetiştirme görevlerini ve eğitiminin içeriğini tanımlayan bir belgedir.

Ve teknoloji, bu görevlerin çözüldüğü bir araç takımıdır.

Yani program “ne yapmalı?” sorularına cevap veriyor. ve "neden?".

Ve teknoloji - "nasıl yapılır?" Sorusuna.

Bazı programların yazarları artık sadece eğitimin amaçlarını, hedeflerini ve içeriğini değil, aynı zamanda "buna nasıl ulaşılır?" sorusuna da cevap vermeye çalışıyorlar. - programlarını uygulamak için teknoloji geliştirmek. Ancak öğretmenin kendisi “program görevleri nasıl uygulanır?” Sorusunun cevabını arayabilir, yani. kendi teknolojisinin geliştiricisi olabilir.

Sevgili iş arkadaşlarım! Genel eğitimin Federal Devlet Eğitim Standardı kavramında, öğrencilerin eğitimine kültürel-tarihi sistem-etkinlik yaklaşımı vurgulanmaktadır. Bu nedenle, öğrencinin bilişsel, iletişimsel, sosyal ve kişisel gelişimine yönelik teknolojiler en etkili olacaktır. Aynı zamanda, öğretim ve yetiştirme teknolojisi seçiminin birçok faktöre (öğrencilerin yaşı, kaynak yetenekleri, öğretmenin hazırlık ve hazır bulunuşluğu ve eğitimin mevcudiyeti) bağlı olduğu da akılda tutulmalıdır. çeşitli koşullar vb.). Üretken, yaratıcı, araştırma, tasarım teknolojilerine (başkalarının kullanımını reddetmeden) öncelik vermenizi öneririz.

Uygulanan öğretim materyallerinden bağımsız olarak, yeni bir eğitim kalitesi elde etmek için eğitim sürecinde yeni standartların kullanılması önerilmektedir.

etkinlik yönteminin teknolojisi - öğrenme sürecini öğrenme durumları temelinde oluşturmak;

portföy teknolojisi;

belirli bir teknoloji türü olarak eğitimsel diyalog;

probleme dayalı (sezgisel) öğrenme teknolojisi;

seviye farklılaştırma teknolojileri;

iletişim teknolojileri

oyun teknolojisi

araştırma teknolojileri (proje yöntemi, deney, modelleme)

aşağıdaki alanlarda ek eğitim teknolojileri: spor ve eğlence, sanatsal ve estetik, bilimsel ve eğitici, askeri ve vatansever, proje faaliyetleri;

üstün yetenekli çocukları belirleme ve destekleme teknolojileri vb.

Araştırma ve proje?

Öğretmenler sıklıkla “Araştırma faaliyetinin proje faaliyetinden farkı nedir?” sorusunu sorarlar. Bu oldukça ciddi bir soru.

Proje ve araştırma faaliyetleri arasındaki temel fark, amaçtır:

proje faaliyetinin amacı, proje amacının uygulanmasıdır,

ve araştırma faaliyetinin amacı, olgunun özünü, gerçeği, yeni kalıpların keşfini vb. anlamaktır.

Amaca bağlı olarak her iki faaliyet türü de birbirinin alt sistemleri olabilir. Yani, bir proje durumunda, araçlardan biri bir etüt olacak ve bir etüd durumunda, araçlardan biri tasarım olabilir.

İkinci olarak, çalışma hipotezler ve teoriler ortaya koymayı, bunların deneysel ve teorik doğrulamalarını içerir. Projeler araştırmasız olabilir (yaratıcı, sosyal, bilgilendirici). Ve bundan, projedeki hipotezin her zaman olmayabileceği sonucu çıkar, projede araştırma yoktur, hipotez yoktur.

Üçüncüsü, tasarım ve araştırma faaliyetleri aşamaları bakımından farklılık gösterir.

Proje faaliyetinin ana aşamaları şunlardır:

Projenin tematik alan ve temasının belirlenmesi, problemin araştırılması ve analizi, projenin amacının belirlenmesi, proje adının seçilmesi;

Tartışma seçenekler araştırma, önerilen stratejilerin karşılaştırılması, yöntemlerin seçimi, bilgilerin toplanması ve incelenmesi, ürün formunun ve ürün gereksinimlerinin belirlenmesi, bir iş planının hazırlanması, sorumlulukların dağılımı;

Planlı teknolojik operasyonların uygulanması, gerekli değişikliklerin yapılması;

Sunum hazırlamak ve savunmak;

Proje sonuçlarının analizi, projenin kalitesinin değerlendirilmesi.

Bilimsel araştırmanın aşamaları:

Sorunun formülasyonu, seçilen konunun alaka düzeyinin doğrulanması.

Çalışmanın amacının ve özel hedeflerinin beyanı.

Araştırmanın amacı ve konusunun tanımı.

Araştırma yürütme yöntemi (teknik) seçimi.

Araştırma sürecinin tanımı.

Araştırma sonuçlarının tartışılması.

Sonuçların formüle edilmesi ve sonuçların değerlendirilmesi.

Dördüncüsü, proje bir fikirdir, bir plandır, bir plana göre yaratıcılıktır. Araştırma, yeni bilgi, gerçek yaratıcılık geliştirme sürecidir.

Faaliyet türü eğitim teknolojileri

(UMK "Bilgi Gezegeni")

problem-diyalog teknolojisi;

mini çalışma teknolojisi;

proje faaliyetlerinin organizasyon teknolojisi;

eğitimsel başarıları değerlendirmek için teknoloji (eğitim başarısı);

Teknoloji sınıflandırması

I. Modern geleneksel eğitim.

II. Pedagojik teknolojiler pedagojik sürecin kişisel yönelimine dayalı olarak:

İşbirliği pedagojisi;

İnsani-kişisel teknoloji Sh.A. Amonashvili (Amonashvili Shalva Alexandrovich - Rus Eğitim Akademisi Akademisyeni, tanınmış Sovyet ve Gürcü öğretmen);

E.N. sistemi Ilyina: bir insanı oluşturan bir konu olarak edebiyat öğretmek (Ilyin Evgeny Nikolaevich - edebiyat öğretmeni, St. Petersburg),

III. Öğrenci etkinliklerinin etkinleştirilmesine ve yoğunlaştırılmasına dayalı pedagojik teknolojiler:

Oyun teknolojileri;

Problemli öğrenme;

Yabancı kültürün iletişimsel öğretimi teknolojisi (Efim Izrailovich Passov - Lipetsk Pedagoji Enstitüsü Profesörü);

G.A. Yoğun Öğrenme Okulu Kitaygorodskaya (Kitaygorodskaya Talina Alexandrovna - M.V. Lomonosov'un adını taşıyan Moskova Devlet Üniversitesi Profesörü);

Referans sinyallerine dayalı öğrenme teknolojisi V.F. Shatalova (Shatalov Viktor Fedorovich - Donetsk Açık Üniversitesi Profesörü).

IV. Eğitim sürecinin yönetimi ve organizasyonunun etkinliğine dayanan pedagojik teknolojiler:

Yorumlu kontrol ile gelişmiş öğrenme teknolojisi S.N. Lysenkova (Lysenkova Sofia Nikolaevna - ilkokul öğretmeni, Moskova);

farklılaştırılmış öğrenme;

Zorunlu sonuçlara dayalı eğitimin seviye farklılaşması V.V. Firsova (Victor Vasilyevich Firsov - Herkes için Eğitim Merkezi, Moskova);

Çocukların ilgi alanlarına göre farklılaştırılmış öğrenmenin kültür-eğitim teknolojisi I.N. Zakatova (Zakatova Irina Nikolaevna - kültürbilim kompleksinin yöneticisi, Yaroslavl);

Eğitimin bireyselleştirilmesi teknolojisi (Inge Unt - Estonya Pedagoji Araştırma Enstitüsü Profesörü, Granitskaya Antonina Sergeevna - Enstitü Profesörü yabancı Diller onlara. Morisa Torez, Shadrikov Vladimir Dmitrievich - Psikoloji Doktoru, bireysel odaklı eğitimsel ilerlemenin uygulanmasına ilişkin deneyin lideri).

Programlanmış öğrenme teknolojisi (B.Skinner - Amerikalı psikolog, V.P. Bespalko);

Grup ve toplu öğrenme (Dyachenko Vitaly Kuzmich - Profesör, Krasnoyarsk);

Bilgisayar (yeni bilgi) öğrenme teknolojileri.

V. Materyalin didaktik olarak iyileştirilmesine ve yeniden yapılandırılmasına dayalı pedagojik teknolojiler:

Zihinsel eylemlerin kademeli oluşumu teorisinin uygulanması (M.B. Volovich);

"Ekoloji ve diyalektik" (Tarasov Lev Vasilievich - profesör);

"Kültürler Diyaloğu" (İncil Vladimir Solomonovich - Rusça insani üniversite, Moskova, Kurganov Sergey Yurievich - öğretmen, Kurgan);

Genişletilmiş didaktik birimler (Erdniev, Purvya Muchkaevich - Rusya Eğitim Akademisi Akademisyeni).

VI. Gelişimsel öğrenme teknolojileri:

Eğitim geliştirme sistemi L.V. Zankov (Zankov Leonid Vladimirovich (1901-1977) - öğretmen ve psikolog, SSCB Bilimler Akademisi akademisyeni);

Gelişimsel eğitim D.B. Elkonina-V.V. Davydov (Elkonin Daniil Borisovich (1918-1959) - en önde gelen Sovyet psikoloğu Davydov Vasily Vasilyevich - akademisyen);

Kendi kendini geliştiren eğitim teknolojisi (Selevko German Konstantinovich - yazarın okulunun bilimsel direktörü Rybinsk).

VII. Özel konu pedagojik teknolojileri:

Erken ve yoğun okuryazarlık öğretimi teknolojisi (Zaitsev Nikolai Alexandrovich - yenilikçi öğretmen, Yaratıcı Pedagoji Akademisi akademisyeni);

Problem çözmeye dayalı matematik öğretim teknolojisi (Roman Grigorievich Khazankin - öğretmen, Beloretsk);

Etkili bir ders sistemine dayalı pedagojik teknoloji (Okunev Anatoly Arsenievich - matematik öğretmeni, St. Petersburg);

Aşamalı fizik öğretimi sistemi (Paltyshev Nikolai Nikolaevich - fizik öğretmeni, Odessa);

Bilgisayar bilimi öğretimini tesviye etme ve geliştirme yöntemi (Andreeva Elena Vladimirovna - bilgisayar bilimi öğretmeni, Moskova, Falina Irina Nikolaevna - bilgisayar bilimi öğretmeni, Moskova

Kullanımı eğitim sürecinin yüksek verimliliğini sağlayan modern pedagojik teknolojileri teorik düzeyde inceledik. V.P.'nin sözleriyle bitirmek istiyorum. Bespalko “Herhangi bir aktivite ya teknoloji ya da sanat olabilir. Sanat sezgiye dayanır, teknoloji bilime dayanır. Her şey sanatla başlar, teknolojiyle biter, böylece her şey yeniden başlar.”

4) Eğitim projesi "Etkinlik yöntemine dayalı bir eğitim ortamının oluşturulmasında modern ekipman ve teknolojilerin kullanılması."

5) Rus dili derslerinde "Hafızanın geliştirilmesi" projesi.

6) İlkokulda onlarca yıl konu edin.

7) BİT kullanımı, kendinizi başka bir dünyaya sokmanıza, onu kendi gözlerinizle görmenize olanak tanır. Araştırmaya göre öğrencinin aktif olarak katılması durumunda materyalin 1/4'ü duyulur, görülenin 1/3'ü, görülen ve duyulanın 1/2'si, materyalin 3/4'ü kişinin hafızasında kalır. öğrenme sürecindeki eylemler. Bilgisayar, öğrenme sürecini iyileştirmek için koşullar yaratmanıza izin verir: içeriğin, yöntemlerin ve organizasyon biçimlerinin iyileştirilmesi. Halihazırda ilkokulda BİT'in aktif kullanımı ile, eğitimin genel hedeflerine daha başarılı bir şekilde ulaşılır, iletişim alanındaki yeterliliklerin oluşturulması daha kolaydır: gerçekleri toplama, karşılaştırma, organize etme, düşüncelerini kağıt üzerinde ve sözlü olarak ifade etme yeteneği , mantıklı akıl yürütün, sözlü ve yazılı konuşmayı dinleyin ve anlayın, yeni bir şeyler açın, seçimler yapın ve kararlar verin.Bilgi ve iletişim teknolojileri

Okulların interaktif donanımlarla donatılmasıyla birlikte, çalışmalarımda bilgi ve iletişim teknolojilerini incelemeye ve aktif olarak uygulamaya başladım. Görünürlük ve etkileşim sayesinde sınıf çalışmaya dahil olur, algı keskinleşir, dikkat konsantrasyonu artar, materyalin anlaşılması ve ezberlenmesi gelişir.

Bilgi teknolojisini, ister güncelleme olsun, ister yeni bilgi veya kontrol tanıtma olsun, dersin herhangi bir aşamasında ve ayrıca ders dışı etkinliklerde kullanırım. Hazır eğitim bilgisayar programlarını aktif olarak kullanır ve kendi sunumlarımı oluştururum. Uygulamamda BİT'in ana uygulama alanlarından biri, "Rus dili", "Matematik", "Çevre", "Teknoloji", ses uygulaması konularında elektronik kılavuzlardan materyallerin kullanılmasıdır. edebi okuma» Bir edebi eserin birincil algılanması aşamasında ve anlatımlı okuma öğretimi aşamasında (eserin analizinden sonra) kullanırım.

Bilginin birincil konsolidasyonu aşamasında kullanıyorum

interaktif oyun

Yeni, bisiklet, rulolar, direksiyon simidi, tekerlek, geçti, sen, yuvarlak, onlar, hızlı, o, gezi, sollama, ben.

Kelimeleri konuşmanın bölümlerine göre sınıflandırın (isim, sıfat, fiil, zamir)

Oyun "Elk kardeşlerin yere inmesine yardım edin!"

Egzersiz yapmak. Kelimeleri, değiştirilebilecek zamirlere göre gruplara ayırın.

O onlar o.

Göl, öğrenciler, elbise, çocuklar, ağaçlar, paltolar, paten, tilki, lamba, oğlan, kitap, atkı, öğrenci, bulut.

Çeşitli derslerde BİT kullanımı, açıklayıcı resimli öğretim yönteminden, çocuğun öğrenme etkinliğinin aktif bir konusu haline geldiği etkinlik temelli bir öğretim yöntemine geçmeyi mümkün kılar. Bu, öğrenciler tarafından bilginin bilinçli olarak özümsenmesine katkıda bulunur.

10 slayt

Problem öğrenme

uygulama teknolojiler problem öğrenme , çocuklara soru sormayı (sorunları) ve onlara cevap aramayı öğretir - en önemli faktör eğitim kalitesinde büyüme, yaratıcılığa hazırlanmanın bir yolu, çalışmak.

Dersin konularını ve hedeflerini iletişim ve iletişim aşamalarında kullanırım. bağımsız işöğrenciler. Derste bir problem durumu yaratırım - sürpriz, utanç.

Rus dili 2. Sınıf. Konu: "Zamir" Sorunun formülasyonu.

Çocuklar işi alır.

Egzersiz yapmak. Kelimeleri okuyun ve gruplara ayırın.

Mavi, scooter, eğirme, çapa, köpek, ders çalışıyor, sen, kırmızı, onlar, güçlü, davulcu, yürüyüş, ben.

Bütün kelimeleri yazdın mı? (Hayır)

Neden tüm kelimeleri yazamadılar? (Bazı kelimeler o, sen, onlar, ben bildiğimiz konuşmanın herhangi bir bölümüne atfedilemez)

Hangi soruyu cevaplamamız gerekiyor? ? (Bu kelimeler konuşmanın hangi kısmıdır?)

Varsayımlar nelerdir? (zor bir durum, varsayımlarda bulunun)

Bu kelimelerin konuşmanın hangi kısmı olduğu nasıl belirlenir? (Ders kitabında okunabilir) Ders kitabınızı s.101'e açın ve kuralı önce kendinize sonra yüksek sesle okuyun.

Öğretimde bilgisayar teknolojisinin kullanılması, sınıftaki öğrenme etkinliklerini farklılaştırmayı mümkün kılar, öğrencilerin bilişsel ilgilerini harekete geçirir, yaratıcı yeteneklerini geliştirir, zihinsel aktiviteyi teşvik eder ve araştırma faaliyetlerini teşvik eder. Derslere ve raporlara hazırlanırken öğrencilerime bilgisayar kullanmaları konusunda rehberlik ederim.

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler Bunları hem ders içi etkinliklerde hem de ders dışı etkinliklerde kullanıyorum. Bence, kişinin sağlığına karşı sorumlu bir tutumun oluşumu, gerekli kondisyon modern insanın başarısı.

Beden eğitimi seansları, motor-konuşma egzersizleri, teneffüslerde eğlence oyunları, gevşeme egzersizleri, nefes egzersizleri yaptığım derslerde "Günlük rutin ve sağlık", "Diş bakımı", "Görmeyi koruma", "Açık" mini projeler oluşturdum. sigaranın zararları"

Herhangi bir program için tüm ilkokul konularının öğretim materyali, öğretmene sınıfta sağlıklı yaşam tarzı becerileri oluşturma, çocuklara insan vücudu hakkında bilgi verme, onlara kendi sağlıklarını korumayı ve güçlendirmeyi öğretme fırsatı sunar.

seçerim beden eğitimi dakikası dersteki baskın etkinliğe bağlı olarak. Baskın aktivite yazmak ise, o zaman kullanırımgenel veya yerel yorgunluğu gidermek için egzersizler, eller için egzersizler; eğer okuyorsanız - gözler için jimnastik; dinleme, konuşma - işitme jimnastiği, nefes egzersizleri.

Edebi okuma dersleri ayrıca bana okul çocuklarına sağlıkları için bir sorumluluk duygusu aşılamak ve onlara sağlıklı bir yaşam tarzı sürmeyi öğretmek için bolca fırsat verin.

“Rus doğasını seviyorum” (“Sonbahar”, “Kış”, “İlkbahar”, “Yaz”) konularında okuma çalışmaları, çocuklara doğayı bir hastane, canlılık, neşe ve mutluluk kaynağı olarak algılamayı öğrettim.

Yani Matematik sınıfında Sözlü problem çözme yoluyla öğrencilerime sağlıklı yaşam tarzı becerilerini aşılıyorum. İçerikleri hakkında konuşmamızı sağlar iyileştirici özellikler sebze ve meyveler, fındık ve meyveler. Çocuklara, bu yiyecekleri yiyerek vücudumuza gerekli vitaminleri sağladığımızı ve böylece bazı hastalıklarla kendi kendine savaşma kabiliyetini arttırdığımızı söylüyorum. Metin görevleri ayrıca çocuklara olumlu etkileri iletmek için bir fırsat sağlar. egzersiz yapmak her insanın sağlığı hakkında.

Rusça derslerinde sağlıkla ilgili atasözleri ve deyimleri kayıt için kullanırım.

Örneğin: Elbiseye tekrar dikkat edin ve genç yaştan itibaren sağlık.

Hasta - iyileş ve sağlıklı - dikkatli ol.

Sağlık paradan daha değerli: Sağlıklı olacağım ve para alacağım.

Rus Dili. 2. sınıf "zamir"

Gözler için jimnastik . Derste oftalmik simülatörü “Görüşünüze iyi bakın” kullandım ve mobil bir müzikal fiziksel dakika düzenledim.

Sınıfta psikolojik iklim.

Her ders, sınıfın psikolojik havası ile başlar. Dostça bir selamlamadan, onaylayıcı sözlerden sonra çocuklara bir “Ruh Hali Sayfası” sunuyorum. Üzerinde tasvir edilen ifadelerden o andaki ruh hallerine uygun olanı seçmelidirler.

  

Dersin sonunda tekrar bir gülen yüz seçmenizi öneririm. Kural olarak, dersin sonunda herkes iyi bir ruh halindedir. Bir aradan sonra okul çocuklarının benimle, gereksinimlerimle etkileşime daha iyi uyum sağlamasını ve derse uyum sağlamasını sağlayan bir tür ritüel gibi.

işimde kullanıyorum seviye farklılaştırma teknolojisi

Görevleri farklılaştırmanın farklı yollarını kullanıyorum: yaratıcılık düzeyine göre, zorluk düzeyine göre; hacme göre Eğitim materyali; bağımsızlık derecesine göre. Sıklıkla ev ödevlerine farklılaştırılmış ödevler veririm.

Kartlar üzerinde bireysel farklılaştırılmış çalışma.

1. kart

Zamirlerin altını çizin.

Evlat, ne zaman her şeyi temizlemeyi başardın? Bir dalda bir serçe oturuyordu, tüylerini temizliyordu.

Aynı evde yaşıyoruz. Öğrenmeme yardımcı oluyorlar. Derste çok çalıştın. Ben ikinci sınıftayım.

2. kart

Zamirleri ekleyin.

Bir Noel ağacı çiziyorum ve ____ ne çizeceksin? Yarın ____ nehre gideceğiz. Kimi bekliyorsun? ____ neden uçup gidiyor? Yarın _____ ormana gideceğim.

Kart #3

1. Zamir ekle .

Bir Noel ağacı çiziyorum ve ______ ne çizeceksin? Yarın nehre gideceğiz. Kimi bekliyorsun?

______ neden uçup gidiyor? Yarın _____ ormana gideceğim. _____ sınıfta çok çalıştı. ____ İkinci sınıftayım.

Herhangi bir cümle seçin ve küçük üyelere dağıtın.

Şarkı söylerim. Şarkı söylüyorlar. Şarkı söylüyoruz.

______________________________________________________________________

Ev ödevi.

1. Egzersiz.

Sözlükten 10 kelime yazın ve bunları zamirlerle değiştirin. Görev 2.

Tekrarlanan isimleri zamirlerle değiştirerek metni yazın.

Kartal en büyük yuvaya sahiptir. Yuva kalın dallardan yapılmıştır. Chiffchaff yakınındaki en güzel ev. Ötleğen huş ağacı dalına yuva yaptı. Görev 3.

Zamirleri kullanarak bugünkü dersle ilgili birkaç cümle oluşturun ve yazın.

Uygulama performansı göstergesi:

Öğrenme için motivasyon seviyesi artar.

Her çocuk kendi yetenek ve yetenekleri düzeyinde öğrenir.

Güçlü öğrencilerin eğitimde daha hızlı ve derinlere inme isteği gerçekleşir.

Güçlüler yeteneklerinde onaylanır, zayıflara başarıyı deneyimleme fırsatı verilir.

Eğitim faaliyetlerini organize etmek için oyun ve oyun formlarını kullanma teknolojisi

Oyun formlarının kullanılması konuya olan ilginin artmasını sağlar. Oyun sırasında öğrenciler konsantre olma, bağımsız düşünme, dikkat geliştirme, bilgi arzusu alışkanlığı geliştirir.

Oyunlar sınıfta psikolojik özgürleşmeye katkıda bulunur. Sürüklenen öğrenciler öğrendiklerini fark etmezler: öğrenirler, yeni şeyler hatırlarlar, olağandışı durumlarda gezinirler, beceri ve hayal gücü geliştirirler. Öğrencilerin en pasifi bile büyük bir istekle oyuna dahil oluyor.

Derse dahil olma didaktik oyunlar ve oyun anları öğrenme sürecini ilginç ve eğlenceli hale getirir, öğrenciler arasında neşeli bir çalışma havası yaratır, eğitim materyallerinde ustalaşmanın zorluklarının üstesinden gelmeyi engeller.

Aşağıdaki oyun türlerini kullanıyorum:

Belirli bir kuralı öğrenmek, bir beceri geliştirmek vb. için kısa oyunlar kullanırım (giriş, açıklama, pekiştirme, kontrol aşamasında kullanırım)

“Kelimeyi tamamla”, “Yarış yarışı”, “Bir çift bul” (kelimelerin eşanlamlılarını seçin), “Müzayede” (şemaya göre mümkün olduğunca çok kelime seçin), vb.

Oyun kabukları (dersin eksiksiz bir oyun olarak temsil edilmesi:ders-oyun, ders-KVN, ders-seyahat, ders-masal )

Örneğin: "Glagolia ülkesine yolculuk"

Rol yapma oyunları (rol yapma, taklit profesyonel aktivite vb.)

Rol yapma oyunu, öğrenme için çok önemli ve gerekli bir süreç olan hayal gücü geliştirir.

Örneğin: Rus dili. 2. sınıf Konu: "Zamir"

Çocuklar, "Teremok" masalından masal karakterlerinin (kurbağalar ve fareler) rollerini oynarlar.

Teremok alanında duruyor.

O düşük değil, yüksek değil.

Bir kurbağa kuleye atladı ve sordu:

- Terem- teremok! Terem'de kim yaşıyor?

- ben , fare-norushka! ANCAKsen kim?

-ANCAKben kurbağa - kurbağa.

Gel benimle yaşa!

Olmakonlar birlikte yaşamak.

Yazarın altı çizili kelimeleri hangi amaçla kullandığını belirtin. Belirli bir kişiyi veya şeyi adlandırıyorlar mı?

kelime neyi ifade ediyoro ? (terem)

Kim kendini çağırıyorben ? (fare, kurbağa)

Kelime yerine hangi isimler kullanılır?onlar ? (fare, kurbağa)

Eksik kelimeleri koyarak sadece diyalogu yazın. Vurgulanan kelimelerin altını çizin.

Sözcükler konuşmanın hangi kısmıdır: Ben, sen, biz, sen, o, o, o, onlar?

- zamir nedir?

Oyun "Zamir bul"

(zamirleri duyarsanız ellerinizi çırpın)

Eğer birben bir çiçek seç,

Eğer birsen bir çiçek koparmak

Hepsi ise: veben , vesen -

Eğer birBiz Çiçek toplamak,

boş olacaklar

Ağaçlar ve çalılar...

Ve hiçbir güzellik olmayacak.

Keşkeben vesen -

Eğer birBiz Çiçek toplamak.

T. Sobakin

Proje tabanlı öğrenme teknolojisi Çalışmamda diğer doğrudan veya dolaylı eğitim türlerine ek olarak kullanıyorum. Uygulamada konu, disiplinler arası projeler kullanıyorum.

Çevresindeki dünya: "Memleketi", "Rusya Şehirleri", " kırmızı Kitap», "Meslekler", "Aile ağacım". Rus dili: “Hem şaka hem de ciddi”, “Kafiye”, “Noel Baba'ya mektup yazıyoruz”. Edebi okuma: "En sevdiğim çocuk dergisi", "Zafer Bayramı - 9 Mayıs" gazetesi

Matematik: "Çevremizdeki matematik", "Bulaşıklardaki desenler ve süs eşyaları", "Origami" Teknoloji: "Kulübe dekorasyonu", "Akvaryum"

Programın uygulanmasının bir parçası olarak "Okul - çiçek açan bahçe" tamamlanmış projeler

“Yeşil Bahçe”, “Çiçek tarhı için çiçekler. Dekoratif palmiye (hint fasulyesi) yetiştiriciliği”,

"Besleyici" vb.

Proje değerlidir çünkü uygulanması sırasında okul çocukları bağımsız olarak bilgi edinmeyi, bilişsel ve eğitim faaliyetlerinde deneyim kazanmayı öğrenir.

Teknoloji Portföyü öğrenmede önemli bir motive edici faktördür. Çocuğu yaratıcı büyümenin bir gösterisine, başarıya hedefler. Portfolyo, öğrencinin çalışmasının en iyi sonuçlarını içerir. Konulardaki eğitim başarılarını, çocuğun hobilerini (çizimler, deney ve gözlem eskizleri, seyahatleri, geziler, sergi ziyaretleri, performanslar, fotoğraflar vb.)
Öğrencilerimin portföyü aşağıdaki bölümlerden oluşmaktadır:“Ben ve ailem”, “Adım”, “Aile ağacı”, “Okullarım”, “Hayatım” “Başarı kumbara”, “Öz saygım”.

Bölüm"Ben ve ailem" portföyün yazarı ve ailesi - öğrenci hakkında bilgi sağlamak için tasarlanmıştır.

« Benim adım" - çocuk hakkında bilgi yerleştiriradı ne anlama geliyor.

" Soy ağacı" - doldurmak aile üyeleri hakkında bilgi.

Bölümde" Çalışmalarım" adamlar en iyi makalelerini, diktelerini yayınlar, sınav kağıtları, başarıyla tamamlanmış testler, projeler, yaratıcı çalışmalar (şiirler, çizimler, hacimsel el sanatlarının fotoğrafları)
" Benim hayatım" içine öğrenciler ders dışı etkinliklere katılımı anlatan bilgiler, fotoğraflar, çizimler yerleştirir.
“Başarıların kumbarası” yarışmalara katılım sertifikaları, sertifikalar ve diplomalar yerleştirin.

"Benlik saygısı" başarılarını ve fırsatlarını değerlendirir.

Böylece sınıflarda modern eğitim teknolojilerinin kullanılmasının çocuğun yaratıcı çalışmasına, merak gelişimine katkı sağlamasına, aktiviteyi artırmasına, neşe getirmesine, çocukta öğrenme isteği oluşturmasına ve dolayısıyla eğitimin niteliğine katkı sağladığını söyleyebiliriz. konuyla ilgili bilgisi artar.

Modern teknolojilerin kullanımının etkinliği:

- öğrenme için artan motivasyon;

- Tüm konularda %100 eğitim;

- bilgi kalitesinin pozitif dinamikleri (tanı çalışmasının sonuçlarına göre);

- okul, bölge, şehir ve tüm Rusya olimpiyatlarına ve yarışmalarına katılımın etkinliğini artırmak.

Bu nedenle, eğitimin kalitesini artırmak için gereklidir:

modern yenilikçi yöntemleri, sınıfta ve okul saatleri dışında eğitim oturumları düzenleme ve yürütmenin yeni biçimlerini kullanmak;

öğretmenlerin profesyonelliklerini geliştirmek için metodolojik gelişimlerini sürdürmek;

modern pedagojik teknolojileri, bilgi ve iletişim teknolojilerinin olanaklarını, sınıfta interneti daha aktif ve daha yaygın olarak kullanmak

oyun teknolojisi

Hedef: Modern bir öğretmenin pedagojik yeterliliğinin bir göstergesi olarak modern teknolojileri kullanma ihtiyacını ve olasılığını anlamak.

Görevler:

- eğitimde sosyo-pedagojik kavramlar hakkındaki teorik bilgileri sistematize etmek "yeterlilik temelli yaklaşım", "yeterlilik": kavramların anlamları ve içeriği;
- yetkinlik temelli bir yaklaşım bağlamında modern teknolojilerin kullanımının çocukların eğitim kalitesi üzerindeki etkisini analiz etmek ve belirlemek;
– ek eğitim kurumlarının eğitim uygulamalarında yetkinlik temelli bir yaklaşıma geçiş yollarını tasarlama konusunda mevcut deneyim alışverişi

Teçhizat:

– bilgisayar, medya projektörü, medya ekranı, müzik merkezi;
- “Eğitim kalitesini yönetmek için bir araç olarak modern teknolojiler” sunumu ( Ek 1 );
- "Sonuçlar" oyunu için kartlar ( Ek 2 );
– “Anahtar yeterliliklerin oluşumu için koşullar” broşürleri ( Ek 3 );
- kartvizitler, toplar, tükenmez kalemler, boş kağıtlar, keçeli kalemler.

Seminer planı

1. Selamlama. Seminerin amaç ve hedefleri. Seminer çalışma planının sunumu.

2. “Sunum” Egzersizi

giriş bölümü
teorik kısım
pratik kısım

1. İş oyunu
2. "Avuç içi sorun" oyunu
3. Oyunun “Sonuçları”

Refleks
Seminerin özeti

BEN.

1. Selamlama. Seminerin amaç ve hedefleri. Seminer çalışma planının sunumu.

2. “Sunum” Egzersizi

Her katılımcı, adını belirttiği herhangi bir biçimde bir kartvizit hazırlar. İsim okunaklı ve yeterince büyük yazılmalıdır. Kartvizit, okunabilmesi için eklenmiştir.

Tüm katılımcılara kartvizitlerini hazırlamaları ve eşleşecekleri karşılıklı bir tanıtıma hazırlanmaları için 3-4 dakika verilir ve her biri partnerine kendinden bahseder.

Göreviniz, partnerinizi tüm gruba tanıtmaya hazırlanmaktır. Eşinizin bireyselliğini vurgulamak, onun hakkında konuşmak, diğer tüm katılımcıların onu hemen hatırlaması gerekir. Komşunuzu şu sözlerle tanıtın: "En önemli şey için ...". Örneğin: Valentina Arkadyevna için en önemli şey, çocuklarının çeyreği iyi bir ilerleme ile bitirmesidir.

II. giriş bölümü

1. Seminerin epigrafı.

Kim yeni yollar kullanmak istemez ki,
yeni belaları beklemeli

Francis Bacon

Francis Bacon - 17. yüzyılın en büyük bilginlerinden biri, Galileo'nun çağdaşı ve Newton'un selefi, "Deneyim ve Talimatlar Ahlaki ve Siyasi" incelemesinin yazarı

Öğretmen ve öğrenci birlikte büyür:
Öğrenmek yarı öğretimdir.

Li Ji

III. teorik kısım

OLUMSUZLUK. Shchurkova, eğitim alanında ülkenin en saygın bilim adamlarından biridir, tanınmış öğretim yardımcılarının yazarıdır: “Okul çocuklarının eğitim programı”, “Uygulamalı eğitim pedagojisi”, “Pedagojik teknoloji”, “Eğitim sınıf”, “Sınıf yönetimi. Oyun yöntemleri vb.

Shchurkova N.E.'nin eserlerinde Selovko G.K. ve diğerleri, öğrenciler için gereksinimlerdeki değişiklikler dikkate alınır. “Bilgili mezun” toplumun taleplerini karşılamaktan vazgeçti. Değer yönelimleri olan “yetenekli, yaratıcı bir mezun” talebi vardı. Öğrenmeye yetkin bir yaklaşım, bu sorunun çözülmesine yardımcı olmayı amaçlamaktadır.

Neredeyse eşanlamlı olan "yetkinlik" ve "yetkinlik" kavramlarını düşünün.

“yeterlilik" - bir kişinin birbiriyle ilişkili nitelikleri (bilgi, yetenekler, beceriler, faaliyet yöntemleri), hedefler belirlemenize ve bunlara ulaşmanıza izin verir.

“yeterlilik" - kendini gösteren ayrılmaz bir kişilik kalitesi Genel Yetenek ve bilgi ve deneyime dayalı faaliyetlere hazır olma.

Bir öğrenci, öğrendiklerini pratikte uygulayabiliyorsa, yani yeterliliği gerçek hayatta belirli durumlara aktarabiliyorsa, etkinlik sonuçlarına göre yeterli kabul edilir.

Oyunun eğitim teknolojisini göz önünde bulundurmanızı öneririm. Shchurkova N.E. eğitim sürecinde oyunun teknolojik bir algoritmasını sunar. Üç ana bileşenle temsil edilir.

1. Katılımcılar için bir oyun durumu yaratmak.

2. Oyun iletişiminin organizasyonu.

Bu teknolojik sorun, bir dizi pedagojik işlem yardımıyla çözülür:

Oyun katılımcıları arasında kişisel iletişim kurulması;

Çocukların bir oyun rolünü gönüllü olarak kabul etmesi;

Tüm katılımcılar için bağlayıcı olan oyun kuralları oluşturmak;

"Çocuktan" iletişimin organizasyonu (öğretmen kendini oynayan çocuklarla duygusal olarak tanımlamalıdır).

Eğitimcinin kendisini çocukların eğlenceli iletişimine, oyuncu bir pozisyonu benimsemesine dahil etmek çok önemlidir. Eğitim sürecinde oyun, çocukların kendiliğinden etkileşimi olarak var olamaz; sadece eğitimcinin pedagojik katılımıyla oyun en önemli araç Eğitim. Bu nedenle, profesyonel bir eğitimci, bir çocuğun oyununda oynayabilmeli, oyun pozisyonunu anlamlı bir şekilde oluşturabilmelidir. Tipik belirtiler eğitimcinin oyun pozisyonu.

Gerçek bir davranış planından oyun davranışına hızlı ve organik bir geçiş (örneğin, sorumlu bir rol oynayan bir çocuğun sırasına tamamen ciddi itaat, genel oyun faaliyetlerine katılım);

Çocuklara karşı iyi niyetli bir tutumun tezahürü, iyimserlik, mizah anlayışı, kişinin çocukluk deneyimine atıfta bulunmanın belirli bir içsel durumu, birinin davranışının bir tür "çocuksulaştırılması";

Çocuk oyununun ince gizli pedagojik rehberliği, algılanamayan ipuçları, oyun rolünden çıkmadan yardım.

3. Oyun eyleminin organizasyonu.

Bu nedenle, oyunun teknolojisinin ana fikri, eğitimsel etkinin çocuklar için dolaylı, gizli formlar kazanmasını sağlamayı amaçlamaktadır. Oyunda eğitim ne kadar etkili, o kadar heyecan verici ve öğretmen çocuklar tarafından oyunlarının hoş karşılanan bir katılımcısı olarak algılanıyor.

Daha büyük öğrencilerle bir oyun düzenlemenin bir örneğini düşünün.

N.E. Shchurkova'nın oyun teknolojilerini en başarılısı olarak görüyorum.

Oyun "Avuç içinde sorun"

Oyun ilerlemesi:

Her katılımcı, soruna dışarıdan, sanki onu avucunda tutuyormuş gibi bakmaya davet edilir.

Kolaylaştırıcı güzel bir tenis topunu avucunda tutar ve seminer katılımcılarına hitap eder: “Bu topa bakıyorum. Evrendeki Dünyamız gibi yuvarlak ve küçüktür. Dünya, hayatımın içinde geliştiği evdir. Üzerinde tam kontrole sahip olsaydım, hayatımla ne yapardım? ” (müzik eşliğinde: evrenin müziği)

Katılımcılar dönüşümlü olarak sorunu simgeleyen bir nesneyi avuçlarında tutarlar ve ona karşı kişisel tutumlarını ifade ederler.

Oyunun sonunda yorum yapın: Oyunun başarısı iki koşulda mümkündür.

İlk olarak, sorunu simgeleyen bir nesnenin varlığı. Bir mum, bir çiçek, bir fındık, bir koni olabilir ... - hemen hemen her nesne, ama en önemlisi, estetik tadın gereksinimlerini karşılayan bir nesne. Bir öğretmenin profesyonelliği, bir konu seçiminde değil, onu çocuklara sunabilme yeteneğinde yatmaktadır. Bir nesneyi sunmak maddi, nesnel değil, sosyo-kültürel anlamıyla. Mum - ateş, ışık, insan düşüncesi, zihin. Çiçek oksijen üreten bir bitki değil, Dünyanın Güzelliğidir.

İkincisi, burada “doğru” veya “yanlış” cevaplar olamaz. Ana şey düşüncenin hareketidir. Varoluş, insan dünyasındaki yaşam olarak anlaşılırsa, sorunlarımız yalnızca içimizde var olamaz.

- Bir insan, hayvanlardan farklı olarak, olayları tahmin etme, mantıksal işlemler, olayların analizi, eylemler, kelimeler, eylemler yoluyla geleceği öngörme eğilimindedir. Sonuçları tahmin etme yeteneğimiz, deneyimlerimizden etkilenir.

Oyun ilerlemesi:

Katılımcı eylemi bildirir

(kartlarda eylemler yazılıdır: “Çiçek getirdim ve verdim iyi adam”, “Bir meslektaşımla kaba bir şekilde alay ettim”, “Yalan söylemeyi, süslemeyi, gevezeliği, övünmeyi severim”, “Sigara içmeye başladım”, “Birinin cüzdanını buldum ve para kazandım”, “Çok okudum”, “Sigaraya başladım. sabah egzersizleri yap”, “Çirkinlere çirkin olduğunu söyledim”, “Neden işe geldiğimi unuttum”, “Her zaman işi sona erdiriyorum”).

Katılımcı sırayla görünenlerin sonuçlarını şöyle söyleyerek: “Ben

sonucun ilk, sana söylüyorum…”.

Sonuç-1, katılımcı taahhüt ettikten sonra "şimdi" ne olacağını söyler; Consequence-2, konuyu "bir hafta içinde" beklediği konusunda uyarıyor;

Sonuç-3, “bir ayda” bir resim çizer;

Sonuç-4 "yetişkinlikte" kaçınılmaz olanı öngörür;

Sonuç-5, katılımcının yaşamının sonunda elde edeceği sonucu bildirir.

Geleceğin tahminlerini dinledikten sonra, katılımcı bir karar verir: ya gelecekte yaptığını yapmayı reddeder ya da yaptığı şeyin yaşamı için önemi onaylanır.

Oyunun sonunda seminer katılımcılarına soru: Oyun sırasında ne düşünüldü?

V. Yansıma

1. Antoine de Saint-Exupery'nin “Küçük Prens” masalında bir gezegenin kralının ne dediğini hatırlayın: “Generalime martıya dönüşmesini emredersem ve general emre uymazsa olmaz. onun suçu ol, ama benim." Bu kelimeler bizim için ne anlama gelebilir? (Öğretmenlerin cevapları).

Özünde, bu kelimeler başarılı öğretim için en önemli kurallardan birini içerir: Kendiniz ve öğrettiğiniz kişiler için gerçekçi hedefler belirleyin. Herhangi bir pedagojik yeniliğin yetkin bir şekilde kullanılması gerektiği ve öğretmenin her zaman “Asıl olan zarar vermemek” ilkesine göre yönlendirilmesi gerektiği vurgulanmalıdır.

2. Seminer katılımcılarına soru:

– Yeterliliklerin oluşumu veya gelişimi için koşul nedir?

Bu nedenle, aşağıdaki durumlarda temel yetkinlikler oluşturulur (Ek 3):

Öğretmen, öğrencilerin öğrenmelerini ve etkinliklerini ustaca yönetir. Diesterweg ayrıca “Kötü bir öğretmen gerçeği sunar, iyi bir öğretmen onu bulmayı öğretir” ve bunun için kendisinin pedagojik yeterliliğe sahip olması gerektiğini söyledi).

VI. Seminerin özeti

1. Ekibin yetkinlik temelli öğrenme stratejisinde başarılı bir şekilde ustalaşmasına yardımcı olacak formlar bulmaya çalışıyoruz. Ve önerilen eylem dizisi bize bu konuda yardımcı olabilir: kendiniz deneyin - öğrencilere önerin - meslektaşlarınızla paylaşın - benzer düşünen insanlar bulun - güçlerinizi birleştirin. Sonuçta, sadece birlikte en iyi başarıyı elde edebiliriz.

2. "Bir daire içinde alkış" oyunu

Amaç: stresi ve yorgunluğu gidermek, tüm katılımcılara çalışmaları için teşekkür ederiz.

Tüm katılımcılar bir daire içinde otururlar. Ev sahibi ellerini çırpmaya başlar ve katılımcılardan birine bakar. İkisi de alkışlamaya başlar. Kolaylaştırıcının baktığı katılımcı, oyundaki kendisi de dahil olmak üzere diğer katılımcıya bakar. Böylece tüm katılımcılar alkışlamaya başlar.

Kaynakça:

1. Pedagojik teknolojiler: Pedagojik uzmanlık öğrencileri için bir ders kitabı / V.S. Kukunina. - M.: ICC "Mart": - Rostov n / D, 2006.
2. Shchurkova N.E. Sınıf liderliği: oyun teknikleri. - M.: Rusya Pedagoji Derneği, 2002, - 224 s.
3. Khutorskoy A.V. Makale “Temel yetkinlikler ve konu yetkinlikleri tasarlama teknolojisi”. // İnternet dergisi "Eidos".
4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Eğitimde yeterlilik yaklaşımı. Problemler, kavramlar, araçlar. Öğretim yardımı. - M.: APK ve PRO, 2003. - 101 s.

Ek 2

Sonuç-1	Sonuç-4
Sonuç-2	Sonuç-5
Sonuç-3
Sonuç-4 kaçınılmazı öngörür "yetişkinlikte"	Sonuç-1, katılımcı taahhüt ettikten sonra "şimdi" ne olacağını söyler
Sonuç-5 sonucu bildirir, katılımcının hayatının sonunda geleceği	Consequence-2, konuyu "bir hafta içinde" beklediği konusunda uyardı
	Sonuç-3 "bir ayda" resmini çiziyor

Ek 3

HATIRLATMA

Anahtar yeterliliklerin oluşumu için koşullar

Anahtar yetkinlikler aşağıdaki durumlarda oluşturulur:

öğrenme aktiftir;
eğitim sürecinin bağımsızlığının geliştirilmesine ve öğrencinin faaliyetinin sonuçları için sorumluluğunun geliştirilmesine yönelik bir yönelim vardır (bunun için yaratıcı, araştırma, araştırma ve deneysel nitelikteki eserlerin bağımsızlığının payını artırmak gerekir);
deneyim kazanmak ve hedefe ulaşmak için koşullar yaratılır;
Öğretmenin öğrencilerinin sonuçları için bağımsızlığına ve sorumluluğuna dayanan bu tür öğretim teknolojileri kullanılır (proje metodolojisi, soyut yaklaşım, yansıtma, araştırma, problem yöntemleri, farklılaştırılmış öğrenme, gelişimsel öğrenme);
eğitimin pratik yöneliminde bir artış var (iş, simülasyon oyunları, yaratıcı toplantılar, tartışmalar, yuvarlak masalar);
Öğretmen, öğrencilerin öğrenmelerini ve etkinliklerini ustaca yönetir. Diesterweg ayrıca “Kötü bir öğretmen gerçeği sunar, iyi bir öğretmen onu bulmayı öğretir” dedi ve bunun için kendisinin pedagojik yeterliliğe sahip olması gerekiyor.

terminolojik sözlük

"Yetkinlik" - bir kişinin birbiriyle ilişkili nitelikleri (bilgi, yetenekler, beceriler, faaliyet yöntemleri), hedefler belirlemenize ve bunlara ulaşmanıza izin verir.

"Yetkinlik" - bilgi ve deneyime dayalı faaliyetler için genel yetenek ve hazırlıkta kendini gösteren kişiliğin ayrılmaz bir kalitesi.

Bilgiye Dayalı Faaliyetler

Bilgi, beceri, beceri

En genel anlamda "yetkinlik" ilgili faaliyet alanlarında ve belirli bir problem türünü çözmede gerekliliklere, belirlenmiş kriterlere ve standartlara uygunluk, gerekli aktif bilgiye sahip olma, sonuçlara güvenle ulaşma ve durumu kontrol etme yeteneği anlamına gelir.

Öğretim teknolojisinin yanı sıra, eğitim teknolojisinin karakteristik bir özelliği, eğitim zincirini ve adım adım analizini yeniden üretme yeteneğidir.

Uygulama açısından en yaygın eğitim teknolojisine bir örnek düşünün - grup eğitim çalışmalarını organize etme ve yürütme teknolojisi (N.E. Shchurkova'ya göre). Herhangi bir grup işinin genel eğitim amacı, bir kişinin kendisiyle, başkalarıyla, doğayla, şeylerle nispeten istikrarlı bir ilişkisinin oluşmasıdır.

Herhangi bir eğitim işinin teknolojik zinciri aşağıdaki gibi temsil edilebilir:

hazırlık aşaması (Davaya karşı tutumun ön oluşumu, ilgi, gerekli malzemelerin hazırlanması)
psikolojik tutum (selamlama, açılış konuşmaları)
bilgilendirici (ders) aktivite
tamamlama
Gelecek için projeksiyon

"Yetkinlik" - hedefler belirlemenize ve bunlara ulaşmanıza izin veren bir dizi birbiriyle ilişkili kişilik özelliği (bilgi, beceri, faaliyet yöntemleri). "Yetkinlik", bilgi ve deneyime dayalı faaliyetler için genel yetenek ve hazırlıkta kendini gösteren bir kişinin ayrılmaz bir kalitesidir.

Tartışma için ikinci soru Eğitim sürecinde modern eğitim teknolojileri ve yöntemleri kullanılırsa öğretmen öğretmeye, öğrenci öğrenmeye ilgi duyacak mı? Lütfen öğrenme sürecine ilgiyi artırabilecek teknolojinin etkinliğini kanıtladığını düşündüğünüz en az 3 neden seçin.

Yeni biçimler, yöntemler, öğretim teknolojileri arayan öğretmenlere yeterlik temelli bir yaklaşımın gerekleri; çok çeşitli modern teknolojiler, fikirler, yönler arasında gezinmek; zaten bilinenleri keşfetmek için zaman kaybetmeyin. Bir teknolojik bilgi sistemine sahip olmak, modern bir öğretmenin pedagojik becerisinin en önemli bileşeni ve göstergesidir.

“Avucunuzun içindeki sorun” Oyunun başarısı için iki koşul: Birincisi, sorunu simgeleyen bir nesnenin varlığı. Bir öğretmenin profesyonelliği, bir konu seçiminde değil, onu çocuklara sunabilme yeteneğinde yatmaktadır. Mum - ateş, ışık, insan düşüncesi, zihin. Çiçek oksijen üreten bir bitki değil, Dünyanın Güzelliğidir. İkincisi, burada "doğru" ve "yanlış" cevaplar olamaz. Ana şey düşüncenin hareketidir.

Boldareva Svetlana Aleksandrovna,

Başkan, MDOU "Madenci Kreş-Anaokulu No. 12"

Hedef: Modern bir öğretmenin pedagojik yeterliliğinin bir göstergesi olarak modern teknolojileri kullanma ihtiyacını ve olasılığını anlamak.

Görevler:

eğitimde sosyo-pedagojik kavramlarla ilgili teorik bilgileri sistematize etmek "yeterlilik temelli yaklaşım", "yeterlilik": kavramların anlamları ve içeriği;
yetkinlik temelli bir yaklaşım bağlamında modern teknolojilerin kullanımının çocukların eğitiminin kalitesi üzerindeki etkisini analiz etmek ve belirlemek;
Ek eğitim kurumlarının eğitim uygulamalarında yetkinlik temelli bir yaklaşıma geçmenin yollarını tasarlama konusunda mevcut deneyim alışverişi

Teçhizat: bilgisayar, projektör, perde, müzik merkezi; sunum “Eğitim kalitesini yönetmek için bir araç olarak modern teknolojiler”; "Sonuçlar" oyunu için kartlar; “Anahtar yeterliliklerin oluşumu için koşullar” broşürleri; kartvizitler, top, tükenmez kalemler, boş kağıtlar, keçeli kalemler.

Çalıştay için plan yapın

1. Selamlama. Seminerin amaç ve hedefleri. Seminer çalışma planının sunumu.

giriş bölümü
teorik kısım
pratik kısım

1. İş oyunu
2. "Avuç içi sorun" oyunu
3. Oyunun “Sonuçları”

Refleks
Seminerin özeti

І . Selamlar. Seminerin amaç ve hedefleri. Seminer çalışma planının sunumu.

2. “Sunum” Egzersizi

Her katılımcı, adını belirttiği herhangi bir biçimde bir kartvizit hazırlar. İsim okunaklı ve yeterince büyük yazılmalıdır. Kartvizit, okunabilmesi için eklenmiştir.

Tüm katılımcılara kendi kartvizitlerini yapmaları ve eşleşecekleri karşılıklı bir tanıtıma hazırlanmaları için 3-4 dakika verilir ve her biri partnerine kendisinden bahseder.

Görev, partnerinizi tüm gruba tanıtmaya hazırlanmaktır. Sunumun ana görevi, eşinizin bireyselliğini vurgulamak, onun hakkında diğer tüm katılımcıların onu hemen hatırlayacağı şekilde anlatmaktır. Daha sonra katılımcılar geniş bir daireye otururlar ve sırayla partnerlerini tanıtırlar ve sunuma şu sözlerle başlarlar: “En önemli şey için …”.

II. giriş bölümü

1. Seminerin epigrafı.

Kim yeni yollar kullanmak istemez ki,
yeni belaları beklemeli

Francis Bacon

Francis Bacon - 17. yüzyılın en büyük bilginlerinden biri, Galileo'nun çağdaşı ve Newton'un selefi, "Deneyim ve Talimatlar Ahlaki ve Siyasi" incelemesinin yazarı

Öğretmen ve öğrenci birlikte büyür:
öğrenmek öğrenmenin yarısıdır. Li Ji

III. teorik kısım

Eğitim içeriğinin modernizasyonu programı, eğitim sürecinin tüm yönlerini etkiler. Görevi, yeni bir kalite elde etmektir - günümüzün hızla değişen sosyo-ekonomik koşullarında bir kişinin gereksinimlerini karşılayan bir kalite.

Geleneksel olarak, tüm yerel eğitim sistemi, öğrenme hedefi (KL) olarak bilgiye yönelikti. Genel olarak Rus toplumunun ve özel olarak eğitimin dönüşümleri, öğrencilerin gereksinimlerinde bir değişikliğe yol açmıştır. “Bilgili mezun” toplumun taleplerini karşılamaktan vazgeçti. Değer yönelimleri olan “yetenekli, yaratıcı bir mezun” talebi vardı. Öğrenmeye yetkinlik temelli bir yaklaşım, bu sorunun çözülmesine yardımcı olmayı amaçlamaktadır.

Neredeyse eşanlamlı olan "yetkinlik" ve "yetkinlik" kavramlarını düşünün.

"Yetkinlik" - bir kişinin birbiriyle ilişkili nitelikleri (bilgi, yetenekler, beceriler, faaliyet yöntemleri), hedefler belirlemenize ve bunlara ulaşmanıza izin verir.

"Yetkinlik" - bilgi ve deneyime dayalı faaliyetler için genel yetenek ve hazırlıkta kendini gösteren kişiliğin ayrılmaz bir kalitesi.

Bir öğrenci, öğrendiklerini pratikte uygulayabiliyorsa, yani yeterliliği gerçek hayatta belirli durumlara aktarabiliyorsa, etkinlik sonuçlarına göre yeterli kabul edilir.

Modern bir öğretmen, öğrencilerde temel yetkinlikleri geliştirmek için hangi yöntem ve teknolojilere hakim olmalıdır? Kendi mesleki ilerlemesini ve gelişimini sağlamak için öğretmenin kendisi hangi mesleki ve pedagojik yeterliliklere sahip olmalıdır? Yeterlilikler hangi koşullar altında mesleki yeterlilik düzeyine taşınacaktır? Bu sorunu anlamaya çalışalım.

IV. pratik kısım

1. iş oyunu

Katılımcılar “öğrenenler”, “öğretmenler” ve “uzmanlar” olmak üzere üç gruba ayrılır.

Tartışılacak ilk soru, bir öğrencinin ne zaman öğrenmeye ilgi duymadığıdır. Bir öğretmen ne zaman öğretmekle ilgilenmez?

5 dakika içinde, katılımcılar bir nedenler listesi üzerinde beyin fırtınası yapar ve izleyiciler için bir brifing notu hazırlayan bir grup "uzman" sağlar.

Uzmanlar, yanıtlardan bu kitle için en alakalı 2-3 sorunu belirler ve dile getirir.

Aşağıdaki sorunların vurgulandığını varsayalım:

1. Öğretmenlerin modern eğitim teknolojileri konusundaki bilgi düzeyinin yetersiz olması, temel konu yeterliklerinin oluşmasını engellemektedir.
2. Öğrencilerin çeşitli faaliyet alanlarındaki sorunları bağımsız olarak çözme yeteneklerinin geliştirilmesi, uygulamaya yönelik bir eğitim yönelimi olmadan imkansızdır.
3. Bir yandan öğrenmenin önden örgütlenme biçimleri ile “pasif” öğretim yöntemleri arasındaki çelişki ve diğer yandan öğrenmenin aktiviteye dayalı doğasını sağlama ihtiyacı.

Tartışma için ikinci soru: Eğitim sürecinde modern eğitim teknolojileri ve yöntemleri kullanılıyorsa, öğretmen öğretmeyle ilgilenecek mi ve öğrenci öğrenmeye ilgi duyacak mı?

5 dakika içinde, katılımcılar, grup üyelerinin görüşüne göre, öğrenme sürecine ilgiyi artırabilecek teknolojinin etkinliğini kanıtlayan en az 3 argüman seçerler.

Cevaplardan uzmanlar, bu kitlenin görüşüne göre en etkili 2-3 teknolojiyi seçiyor ve seslendiriyor.

Aşağıdaki teknolojilerin seçildiğini varsayalım:

- kişilik odaklı teknolojiler konu-konu öğrenmenin önceliğini, kişisel gelişimin teşhisini, durumsal tasarımı, oyun modellemesini, bireyin gerçek, sosyokültürel ve eğitimsel bir alanda gelişimini içeren yaşam sorunları bağlamında öğrenme görevlerinin dahil edilmesini sağlamak;

- sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler , ayırt edici özellik sağlığın önceliği olan, yani. yetkin sağlık bakımı eğitim süreci için bir ön koşuldur;

- Bilgi Teknolojisi öğrencilerin bilişsel aktivitelerini ve bağımsızlığını teşvik etmek için öğrenme sürecini bireyselleştirmeye ve farklılaştırmaya izin vermek;

- oyun teknolojileri öğrenme sürecinde duygusal stresi yönetmenize izin verir, bilişsel, emek, sanatsal, spor aktiviteleri, iletişim için gerekli becerilere hakim olmaya katkıda bulunur. Oynama sürecinde, çocuklar daha önce zor olanı sessizce ustalaştırırlar;

- problem geliştiren öğrenme teknolojileri öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişimine katkıda bulunmak; eleştirel düşünme ve olumlu duyguların oluşumu.

- tasarım teknolojileriözü, eğitim projesi üzerinde çalışma sürecinde öğrencinin gerçek süreçleri, nesneleri kavraması, belirli durumlarda yaşamasıdır. Proje teknolojilerinin temeli, öğrencilerin bilişsel becerilerini geliştirmeyi, eleştirel düşünmeyi, bilgilerini bağımsız olarak yapılandırma yeteneğinin oluşumunu, bilgi alanında gezinme yeteneğini geliştirmeyi amaçlayan proje yöntemidir.

Yeterliliğe dayalı yaklaşım, öğretmenlere kendi gereksinimlerini empoze eder: yeni formlar, yöntemler, öğretim teknolojileri arayışı. Öğretmenin çok çeşitli modern teknolojiler, fikirler, eğilimler arasında gezinmesi gerekir, zaten bilinenleri keşfetmekle zaman kaybetmez. Teknolojik bilgi sistemi, modern bir öğretmenin pedagojik becerisinin en önemli bileşeni ve göstergesidir.

Öğretmenler arasında, pedagojik becerinin tamamen bireysel olduğu görüşü kesin olarak belirlendi, bu nedenle elden ele geçirilemez. Bununla birlikte, teknoloji ve beceri oranına dayanarak, diğerleri gibi ustalaşabilen pedagojik teknolojinin sadece aracılık etmediği, aynı zamanda öğretmenin kişisel parametreleri tarafından da belirlendiği açıktır. Aynı teknoloji, profesyonellik ve pedagojik becerilerinin ortaya çıkacağı farklı öğretmenler tarafından gerçekleştirilebilir.

2. Atölye

Merkezin öğretmenleri, uygulamalarında modern teknolojileri, aktif öğretim yöntemlerini, yeni sınıf biçimlerini ve olayları kullanır.

N.E. Shchurkova'nın oyun teknolojileri uygulamasını en başarılısı olarak görüyoruz. Bu yönde belli tecrübelerimiz ve sonuçlarımız var.

Oyun "Avuç içinde sorun"

Oyun ilerlemesi:

Her katılımcı, soruna dışarıdan, sanki onu avucunda tutuyormuş gibi bakmaya davet edilir.

Katılımcılar dönüşümlü olarak sorunu simgeleyen bir nesneyi avuçlarında tutarlar ve ona karşı kişisel tutumlarını ifade ederler.

Oyunun sonunda açıklama: Oyunun başarısı iki koşulda mümkündür.

Oyun “Sonuçları ” (Ek 2 )

İnsan, hayvanlardan farklı olarak, olayları tahmin etme, mantıksal işlemler, olayların analizi, eylemler, kelimeler, eylemler yoluyla geleceği öngörme eğilimindedir. Sonuçları tahmin etme yeteneğimiz, deneyimlerimizden etkilenir.

Oyun ilerlemesi:

Katılımcı eylemi bildirir

(kartlarda eylemler yazılmıştır: “İyi birine çiçek getirdim ve verdim”, “Bir meslektaşımla kaba bir şekilde alay ettim”, “Yalan söylemeyi, süslemeyi, patlatmayı, övünmeyi seviyorum”, “Sigara içmeye başladım”, “Ben birinin cüzdanını bulup kendime para ayırdım”, “Çok okurum”, “Sabahları egzersiz yapmaya başladım”, “Çirkin bir kadına çirkin olduğunu söyledim”, “Neden işe geldiğimi unuttum”, “ Her zaman herhangi bir işi sona erdiririm”).

Katılımcı sırayla görünenlerin sonuçlarını şöyle söyleyerek: “Ben

sonucun ilk, sana söylüyorum…”.

Sonuç-1, katılımcı taahhüt ettikten sonra "şimdi" ne olacağını söyler; Consequence-2, konuyu "bir hafta içinde" beklediği konusunda uyarıyor;

Sonuç-3, “bir ayda” bir resim çizer;

Sonuç-4 "yetişkinlikte" kaçınılmaz olanı öngörür;

Sonuç-5, katılımcının yaşamının sonunda elde edeceği sonucu bildirir.

Geleceğin tahminlerini dinledikten sonra, katılımcı bir karar verir: ya gelecekte yaptığını yapmayı reddeder ya da yaptığı şeyin yaşamı için önemi onaylanır.

Katılımcının sepetten seçtiği kartta yaptıklarının içeriği yazılı olduğundan, gelecek için harekete geçmeyi reddettiğinde, oyuncu kartı yırtar ve eylemini onayladığında kartı kendisine bırakır. "atanmış" eylemin işareti.

Seminer katılımcılarına soru oyunun sonunda: Oyun sırasında ne düşündün?

V. Yansıma

1. Antoine de Saint-Exupery'nin “Küçük Prens” masalında bir gezegenin kralının ne dediğini hatırlayın: “Generalime martıya dönüşmesini emredersem ve general emre uymazsa olmaz. onun suçu ol, ama benim." Bu sözler bizim için ne anlama gelebilir? (Öğretmenlerin cevapları).

2. Seminer katılımcılarına soru:

Yetkinliklerin oluşumu veya gelişimi için koşul nedir?

Yani, anahtar yetkinlikler oluşturulur, eğer (Ek 3 ):

öğrenme aktiftir;
eğitim sürecinin bağımsızlığının geliştirilmesine ve öğrencinin faaliyetinin sonuçları için sorumluluğunun geliştirilmesine yönelik bir yönelim vardır (bunun için yaratıcı, araştırma, araştırma ve deneysel nitelikteki eserlerin bağımsızlığının payını artırmak gerekir);
deneyim kazanmak ve hedefe ulaşmak için koşullar yaratılır;
öğretmenin öğrencilerinin sonuçları için bağımsızlığına ve sorumluluğuna dayanan bu tür öğretim teknolojileri kullanılır (proje metodolojisi, soyut yaklaşım, yansıtma, araştırma, problem yöntemleri, farklılaştırılmış öğrenme, gelişimsel öğrenme);
eğitimin pratik yöneliminde bir artış var (iş, simülasyon oyunları, yaratıcı toplantılar, tartışmalar, yuvarlak masalar aracılığıyla);
Öğretmen, öğrencilerin öğrenmelerini ve etkinliklerini ustaca yönetir. Diesterweg bile “Kötü bir öğretmen gerçeği sunar, iyi bir öğretmen onu bulmayı öğretir” dedi ve bunun için kendisinin pedagojik yeterliliğe sahip olması gerekir).

VI. Çalıştayın sonucu

1. Ekibin yetkinlik temelli öğrenme stratejisinde başarılı bir şekilde ustalaşmasına yardımcı olacak formlar bulmaya çalışıyoruz. Ve önerilen eylem dizisi bu konuda bize yardımcı olabilir: kendiniz deneyin - öğrencilere teklif edin - meslektaşlarınızla paylaşın - benzer düşünen insanlar bulun - güçlerinizi birleştirin. Sonuçta, sadece birlikte en iyi başarıyı elde edebiliriz.

2. "Bir daire içinde alkış" oyunu

Hedef: stresi ve yorgunluğu giderir, tüm katılımcılara çalışmaları için teşekkür ederiz.

Kaynakça:

1. Pedagojik teknolojiler: Pedagojik uzmanlık öğrencileri için bir ders kitabı / V.S. Kukunina. - E.: ICC "Mart": - Rostov n / D, 2006.

2. Shchurkova N.E. Sınıf liderliği: oyun teknikleri. - M.: Rusya Pedagoji Derneği, 2002, - 224 s.

3. Khutorskoy A.V. Makale “Temel yetkinlikler ve konu yetkinlikleri tasarlama teknolojisi”. // İnternet dergisi "Eidos".

4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Eğitimde yeterlilik yaklaşımı. Problemler, kavramlar, araçlar. Öğretim yardımı. - M.: APK ve PRO, 2003. - 101 s.

Kariev A.D., Sarsekova G.K.

pedagoji bölümü öğretmenleri,

Semey Shakarim Devlet Üniversitesi,

Semey, Kazakistan Cumhuriyeti

"Eğitim kalitesini yönetmek için bir araç olarak modern teknolojiler" seminerinin geliştirilmesi

Hedef:eğitim kalitesini yönetmek için bir araç olarak modern teknolojilerin rolü hakkında bilgi oluşumu.

Lojistik: dizüstü bilgisayar, projektör, multimedya sunumu.

Öğretme teknikleri: yaratıcı gruplarda çalışmak, etkileşimli yöntemler (“Bana bir çiçek ver”, "Anket-gazete")

Seminer planı:

1. Yöntem "Bir çiçek ver"

2. Uvertür (açılış semineri)

3. Eğitim kalitesini yönetmek için bir araç olarak modern teknolojilerin rolü üzerine seminer moderatörünün özeti

4. Sunum "Eğitim kalitesini yönetmek için bir araç olarak modern teknolojiler"

5. Yöntem "Anket-gazete"

6. Seminerin kapanışı

hareket atölye çalışması

1. Yöntem"Bana bir çiçek ver." Şimdi bu çiçeği katılımcılardan birine vereceğim ve bunu neden yaptığımı açıklayacağım, sırayla bu katılımcının seminer katılımcılarından birine çiçek vermesi gerekiyor, çiçek verme motivasyonunu vb.

2. Uvertür (moderatör atölyeyi açar ve kısa bir teorik giriş yapar):

Seminer konusu: "Eğitimin kalitesini yönetmek için bir araç olarak modern teknolojiler."

Çalıştayın amacı: bilgi oluşumu eğitim kalitesini yönetmek için bir araç olarak modern teknolojilerin rolü hakkında.

Seminer interaktif bir modda gerçekleştirilecektir, yani. etkileşimli yöntemlerden oluşan bir kompleks kullanarak.

3. Eğitim kalitesinin yönetilmesinde bir araç olarak modern teknolojilerin rolü üzerine seminerin moderatörünün özeti.

Seminerin konusu ve içeriğinin ana konsepti, "Modern teknolojiler"

4. Sunum "Eğitim kalitesini yönetmek için bir araç olarak modern teknolojiler"

Bu çalıştayda aşağıdaki soruların yanıtlarını arayacağız: sorunlu sorular:

1. Modern teknolojiler, eğitimin kalitesini yönetmek için bir araç mıdır? Evet ise, neden?

2. Modern bir öğretmenin öğrencilerde temel yetkinlikleri geliştirmek için hangi modern teknolojilerde uzmanlaşması gerekir?

3. Kendi mesleki gelişimini sağlamak için öğretmenin sahip olması gereken mesleki ve pedagojik yeterlilikler nelerdir?

Şu anda, bir geçiş süreci var. bilgi eğitim paradigması yeterlilik eğitim paradigması.

Başlangıç olarak, seminerimizin ana kavramlarını dikkate almak gerekir: yeterlilik, eğitim kalitesi, teknoloji, pedagojik teknoloji.

yeterlilik- bu, bir kişinin kendisine karşı kişisel tutumu ve faaliyet konusu da dahil olmak üzere ilgili yeterliliğe sahip olması, sahip olması.

Eğitimin kalitesi - eğitim ve öğretim hizmetlerinin belirtilen ve ima edilen ihtiyaçları karşılayabilmelerini sağlayan özellik ve özellikleri seti.

Kelime - "teknoloji" Yunancadan geliyortekno - sanat, beceri, beceri ve logolar - bilim, hukuk. Kelimenin tam anlamıyla, “teknoloji” zanaat bilimidir.

Pedagojik teknoloji - pedagojik sürecin tüm bileşenlerinin, bilimsel bir temel üzerine inşa edilmiş, zaman ve mekanda programlanmış ve amaçlanan sonuçlara yol açan bir işleyiş sistemidir (Selevko G.K.) [ 3 ].

5. Yöntem "Anket-gazete"

Bir çizim kağıdı üzerinde tutumunuzu ifade etmeniz veya etkileşimi çizimler, arkadaşça karikatürler, karikatürler, şiir dizeleri, kısa düzyazı metinler, dilekler, yorumlar, öneriler, sorular vb. şeklinde değerlendirmeniz gerekir.

6. Seminerin kapanışı

Semineri Francis Bacon'un şu sözleriyle bitirmek istiyorum: Yeni yöntemler kullanmak istemeyenlerin yeni belaları beklemesi gerekir.
Edebiyat:

1. Khutorskoy, A.V. Didaktik ve modern öğretim yöntemleri üzerine çalıştay - St. Petersburg: Peter, 2004. - 541 s.

2. Panshina, T.V. Eğitim kalitesinin izlenmesi: Ders kitabı. - Almatı: Triumph "T", 2007. - 104 s.

3. Selevko G.K. Eğitim Teknolojileri Ansiklopedisi: 2 cilt T.1.M.: Okul Teknolojileri Araştırma Enstitüsü, 2006.- 816s.