Mesleki pedagojik kültürün oluşum kriterleri ve düzeyleri. Bir öğretmenin pedagojik kültürünün tipik tezahür seviyeleri. Mesleki ve pedagojik kültürün oluşumu için kriterler

Kriter, bir değerlendirmenin veya kararın dayanılarak yapıldığı bir işarettir.

Amaç KriterleriÖğretmenin seçilen mesleğin gereklerini ne kadar iyi karşıladığını belirler. Objektif kriterler kategorisi, yüksek işgücü verimliliğini, miktarını ve kalitesini, emek ürününün güvenilirliğini, meslekte belirli bir statüye ulaşılmasını ve çeşitli eğitim ve öğretim sorunlarını çözme yeteneğini içerir.

Öznel kriterler: Bir öğretmenin mesleği bir kişinin gereksinimlerini, güdülerini, eğilimlerini, kişinin bu meslekteki çalışmalarından ne kadar memnun olduğunu, istikrarlı bir mesleki ve pedagojik yönelimi, mesleğin değer temellerinin anlaşılmasını ne ölçüde karşılar, bireyin gerekli mesleki ve psikolojik niteliklerinin bütünlüğü vb.

Performans kriteri: Öğretmenin pedagojik çalışmalarda günümüz toplumunun arzu ettiği sonuçlara ulaşıp ulaşmadığı. Bir öğretmenin çalışmasının öncelikli sonuçları, öğrencilerin zihinsel (zihinsel ve kişisel) gelişimindeki niteliksel değişiklikler, değişimler, “artışlardır”. Öğretmenin okul çocuklarının gelişim göstergelerini bilmesi, onların mevcut ve potansiyel seviyelerini, öğrencilerin yakınsal gelişim ve kişisel gelişim alanlarını vb. teşhis edebilmesi gerekir.

Usul kriterleri: Öğretmen sonuçlarına ulaşmak için sosyal olarak kabul edilebilir yöntem, teknik ve teknolojileri kullanıyor mu? Büyük önemöğretmenin nasıl çalıştığı, hangi mesleki bilgi ve becerileri kullandığı, kişisel psikolojik nitelikleri (pedagojik düşünme, pedagojik sempati), öğrenci ve öğretmen tarafından harcanan çaba ve zaman biçiminde sonucun psikolojik bedelinin ne olduğu vb.

Düzenleyici kriterler: Öğretmen seçilen mesleğin norm ve kurallarına hakim mi ve bu mesleğin yüksek standartlarını ustalık düzeyinde yeniden üretebiliyor mu? Normlara hakimiyet profesyonel aktivite ve iletişim, bilimde geliştirildi ve pratikte test edildi.

Bireysel olarak değişken kriterler kişinin işini bireyselleştirme, bu işte ihtiyaçlarının farkına varma, özgünlüğünü gösterme, mesleği aracılığıyla kendini geliştirme arzusunda tecelli eder. Pedagojik bireysellik, kural olarak, okul çocuklarının zihinsel gelişimi açısından kendi üzerinde sıkı çalışmanın, kendini teşhis etme, güçlü ve zayıf yönlerini belirleme yeteneğinin bir sonucu olarak gelişir.

Kullanılabilirlik kriterleri: Öğretmenin yeterince yüksek bir profesyonellik düzeyine ulaşıp ulaşmadığı. Öğretmen mesleki gelişim için güncel, güncel düzeyde ve kişisel kaynaklara sahiptir.

Prognostik kriterler: Uzmanın iş olanakları var mı, yakınsal gelişim alanı var mı, diğer insanların mesleki deneyimlerini kabul etmeye hazır mı, mesleki açıklık gösteriyor mu?

Yaratıcı kriterler: Öğretmen mesleğinin sınırlarını aşmaya, deneyimini dönüştürmeye ve kişisel yaratıcı katkısıyla zenginleştirmeye çalışıyor mu? Mesleki açıklık, öğrenme yeteneği ve yaratıcı araştırmaların bağımsızlığının birleşimi pedagojik profesyonellik için önemlidir.

Sosyal aktivite ve rekabet edebilirlik kriterleri: Öğretmenin, yaptığı işin sonuçlarıyla toplumun ilgisini nasıl çekeceğini bilip bilmediği, eğitim hizmetleri pazarında rekabetçi ilişkilere girip girmediği.

Mesleki bağlılık kriterleri: Öğretmenin, öğretmenlik mesleğinin onur ve haysiyetine saygı duymayı bilip bilmediği. Öğretmenlik mesleğinin izolasyon eksikliği, korporatizm ve başkalarına karşıtlığı.

Mesleki ve pedagojik kültürün oluşum düzeyleri:

Uyarlanabilir seviye profesyonel pedagojik kültür, öğretmenin pedagojik gerçekliğe karşı istikrarsız tutumu ile karakterize edilir. Pedagojik faaliyetin amaç ve hedefleri onun tarafından tanımlanır. Genel görünüm. Öğretmen psikolojik ve pedagojik bilgiye kayıtsızdır; bir bilgi sistemi yoktur ve onu belirli pedagojik durumlarda kullanmaya hazır değildir. Mesleki ve pedagojik faaliyetler, yaratıcılık kullanılmadan önceden belirlenmiş bir şemaya göre inşa edilir. Bu düzeydeki öğretmenler mesleki ve pedagojik olarak kendilerini geliştirme konusunda aktif değildirler, gerektiğinde ileri eğitim yapılır veya tamamen reddedilir.

Üreme seviyesi pedagojik gerçekliğe karşı istikrarlı bir değer tutumu eğilimi anlamına gelir: öğretmen psikolojik ve pedagojik bilginin rolünü daha fazla takdir eder, pedagojik süreçteki katılımcılar arasında konu-konu ilişkileri kurma arzusu gösterir, daha yüksek bir memnuniyet indeksine sahiptir. pedagojik aktivite. Mesleki ve pedagojik kültürün bu düzeydeki gelişiminde öğretmen, hedef belirleme ve mesleki eylemlerin planlanmasını içeren yapıcı ve prognostik görevleri başarıyla çözer. Yaratıcı etkinlik üretken etkinlikle sınırlıdır, ancak standart pedagojik durumlarda yeni çözüm arayışının unsurları zaten mevcuttur. İhtiyaçların, ilgi alanlarının ve eğilimlerin pedagojik yönelimi oluşur. Öğretmen ileri düzeyde eğitime ihtiyaç olduğunun bilincindedir.

Sezgisel düzey Mesleki ve pedagojik kültürün tezahürleri, daha fazla amaç, mesleki faaliyet yollarının ve araçlarının istikrarı ile karakterize edilir. Bu mesleki ve pedagojik kültür düzeyinde, teknolojik bileşenin yapısında değişiklikler meydana gelir; Değerlendirme-bilgilendirme ve düzeltme-düzenleme sorunlarını çözme becerileri yüksek düzeyde gelişmiştir. Öğretmenlerin faaliyetleri sürekli aramayla ilişkilidir; yeni eğitim ve öğretim teknolojilerini öne çıkarıyorlar ve deneyimlerini başkalarıyla paylaşmaya hazırlar. Önerilen ileri eğitim biçimleri seçicidir; kendi kişilikleri ve etkinliklerinin temel biliş ve analiz yöntemlerinde uzmanlaşırlar.

Yaratıcı seviye pedagojik faaliyetin yüksek derecede etkinliği, psikolojik ve pedagojik bilginin hareketliliği, öğrenciler ve meslektaşlarla işbirliği ve birlikte yaratma ilişkilerinin onaylanması ile karakterize edilir. Öğretmenin faaliyetinin olumlu-duygusal yönelimi, bireyin sürekli dönüşen, aktif olarak yaratıcı ve kendi kendine yaratıcı faaliyetini teşvik eder. Analitik ve yansıtıcı beceriler çok önemlidir. Teknolojik hazırlık yüksek düzeydedir ve teknolojik hazırlığın tüm bileşenleri birbiriyle yakından ilişkilidir. Pedagojik doğaçlama, pedagojik sezgi, hayal gücü öğretmenin faaliyetinde önemli bir yer tutar ve pedagojik sorunların çözümüne katkıda bulunur. Kişilik yapısı bilimsel ve pedagojik ilgi ve ihtiyaçları uyumlu bir şekilde birleştirir. Öğretmenler pedagojik becerileri ve pedagojik kültürü geliştirmenin çeşitli yollarıyla ilgilenmektedir. Çoğunlukla kendileri ileri eğitimin başlatıcısı olurlar, deneyimlerini isteyerek paylaşırlar ve meslektaşlarının deneyimlerini aktif olarak benimserler; gelişme arzusuyla ayırt edilirler.

Profesyonel Yüksek düzeyde mesleki faaliyette ustalaşmış, mesleki faaliyeti sırasında kendini bilinçli olarak değiştiren ve geliştiren, mesleğe bireysel ve yaratıcı katkı sağlayan, amacını bulan, mesleki faaliyetinin sonuçlarına halkın ilgisini uyandıran bir uzmandır ve Mesleğinin toplumdaki prestijini artırır.

sen profesyonellik seviyesi hiyerarşide en düşükten en yükseğe doğru:

1. ÖN PROFESYONELLİK– Bir kişi çalışır, ancak yeni başlayan, amatör olarak, mesleğin normlarına ve kurallarına hakim olmadan, yüksek yaratıcı sonuçlar elde etmeden çalışır. Her insan genellikle bu aşamadan geçer, ancak bazı insanlar bu aşamada çok uzun süre kalabilirler.

2. PROFESYONELLİK– Burada kişi sürekli olarak bir profesyonelin niteliklerine hakim olur. Kişi mesleğin norm ve kurallarına hakim olur ve işi önce bir modele göre, işin yapılması sırasında talimatlara göre yapar, ardından bir uzmanlık ve nitelik kazanır. Ayrıca, motivasyon alanı ve hedef belirleme geliştikçe, kişi mesleki faaliyetinin hedeflerini bilinçli olarak seçer ve formüle eder. Mesleğin normlarına hakim olan kişi, mesleğinde oldukça yüksek sonuçlar elde etmeye başlar, mesleğinde kendini tanımaya başlar, mesleğinde kendini gösterir, mesleğin olanaklarıyla kendini geliştirir. Bir kişi bir faaliyet konusuna dönüşür.

3. SÜPER PROFESYONELLİK(en yüksek profesyonellik) - bu seviye, yaratıcı sonuçlara ulaşmanın en yüksek seviyesi olan en yüksek çiçek açmasındaki (acme) profesyonel aktiviteyi karakterize eder. Bu aşamada kişi, bir faaliyet konusundan yaratıcıya, yenilikçiye, süper profesyonele, yüksek nitelikli bir profesyonele dönüşür. Bu aşamada kişi mesleğin sınırlarının ötesine geçer - kişisel katkısıyla yaratıcı bir şekilde zenginleşir. Bazı durumlarda, bu aşamada, kişiyi profesyonel - genelci yapan diğer yakın, ilgili mesleklerde ustalık meydana gelir.

4. PROFESYONELLİK DEĞİL(sözde profesyonellik) – bu seviye, kişinin bir profesyonel için gerekli kişiliğe, bilgi ve becerilere sahip olmadığı profesyonellik öncesi seviyeyle örtüşmez. Sahte profesyonellik düzeyinde, kişi dışarıdan belirlenen oldukça aktif bir faaliyet sergiler, ancak aynı zamanda çeşitli deformasyonlar da gözlenir: kişi, mesleğin gerekliliklerini karşılamayan etkisiz faaliyetler gerçekleştirir veya dışarıdan etkinliğe izin verir. emek faaliyeti Profesyonellik eksikliğinin yerine, ya tüm hayatını işe odaklar, tüm kişisel zamanını (alanını) profesyonel zamana indirir ya da kişi yanlış, kusurlu kişisel kurallardan (dar kişisel bireysel nitelikteki hedeflerin peşinde koşarak) ilerler. diğer insanların zarar görmesi).

5. POST-PROFESYONELLİK– Emeklilik yaşına kadar yaşayan herkes bu aşamadan geçer. Bu aşamada kişi basitçe “geçmişte profesyonel” olabilir veya danışman, danışman, mentor, uzman olarak kalabilir, mesleki deneyimini, başarı ve problem çözme deneyimini paylaşabilir, hataları, başarısızlıkları ortadan kaldırabilir, vesaire.

Profesyonellik düzeyinde aşağıdakiler ayırt edilebilir: ara aşamalar :

1. Bir kişinin mesleğe uyum aşaması - Mesleğin normlarının, mesleğin gerekli tekniklerinin, tekniklerinin ve teknolojilerinin ilk kez tanınması ve özümsenmesi.

2. Bir kişinin meslekte kendini gerçekleştirme aşaması - Bir kişinin mesleki standartları yerine getirme yeteneklerinin farkındalığı, çalışanın kişiliğinin meslek aracılığıyla kişisel gelişiminin başlangıcı, mesleki faaliyetleri yerine getirme konusundaki bireysel yeteneklerinin farkındalığı, olumlu kişilik özelliklerinin gelişimi, bireysel çalışma tarzı.

Bireysel aktivite stili şunlardan etkilenir:

§ Mizaç;

§ Eğitim, öğretim ve görgü kuralları;

§ Kültür düzeyi;

§ Mesleki faaliyetlere karşı tutum;

§ Karakter özellikleri;

§ Tahmin etme yeteneği;

§ Organizasyon becerileri vb.

3. Bir kişinin bir meslekte ustalık şeklinde ortaya çıkan akıcılık aşaması , bir kişinin mesleğe uyum sağlaması, burada yüksek standartların gelişimi gerçekleşir, önceden yaratılmışların iyi bir düzeyde çoğaltılması yönergeler, gelişmeler, talimatlar.

İleri eğitimin temel işlevleri şunlardır:

Tanı ileri eğitimin etkinliğini sağlamak için eğilim ve yeteneklerin belirlenmesini, hazırlık düzeylerinin ve bireysel psikolojik özelliklerinin belirlenmesini sağlar;

telafi edici genel teknik ve özel konulardaki öğretmenlerin ve endüstriyel eğitim ustalarının mesleki eğitim sürecindeki bilgi eksikliğinden kaynaklanan eğitim boşluklarının giderilmesi, önceden edinilen bilgilerin eskimesi, daha derin ustalık ihtiyacı ile ilişkilidir. konu ile ilgili mesleki ve pedagojik bilgi ve becerilerin;

Lidiya Myasnikova
Öğretmenin genel ve mesleki kültürü

Öğretmenin genel ve mesleki kültürü

Modern toplum karşı karşıya öğretmenler Eğitimcilerin ve ebeveynlerin görevi, yüksek eğitimli ve iyi huylu bir genç yetiştirmektir. Formasyon kültür davranışlar çocuklarla ilişkisi olan herkesin ele alması gereken acil ve karmaşık sorunlardan biridir. Bu konuya ilgi, ailenin ve Rus vatandaşının eğitimsel etkisinin olmasından kaynaklanmaktadır. eğitimde kültür.

Kültür davranış, kişinin başkalarıyla iletişim kurmasına yardımcı olur, ona duygusal refah ve rahat bir sempati sağlar. Olmak kültürel Eğitimli olmak seçilmiş bir grup insanın malı değildir. Uyumlu bir kişilik olabilmek, her durumda onurlu davranabilmek her insanın hakkı ve görevidir.

Terim « kültür» - Latince kökenli, aslen toprağın işlenmesi anlamına geliyor (yetiştirme) . Şu anda kültürözü anlamak için tek bir yaklaşım olmasına rağmen daha genel anlamda kullanılmaktadır. kültür yok.

Kültür genel anlamda, toplumun tarihsel olarak tanımlanmış bir gelişim düzeyi, bir kişinin yaratıcı güçleri ve yetenekleri, insanların yaşamının ve faaliyetlerinin organizasyon türlerinde ve biçimlerinde, ilişkilerinde ve ayrıca onların yarattığı maddi ve manevi değerler.

Kültür dar anlamda insanların manevi yaşamının bir alanı, onların farkına varmalarının bir yolu görevi görür. mesleki ve diğer faaliyetler.

Öz kültür yaşam aktivitelerini yürütme yolları tarafından belirlenir, bu nedenle çeşitler ayırt edilir mahsuller ile ilişkili Çeşitli bölgeler insan faaliyetler: iletişim, tüketim, boş zaman, günlük yaşam vb.

Kültür maddi ve manevi biçimleriyle toplum yaşamının temel bir özelliğidir. Bir kişi, faaliyeti sürecinde şu şekilde oluşur: kültürel olarak-dilin kazanılması, değerlerin, geleneklerin vb. öğrenilmesi yoluyla tarihsel bir varlık. Dolayısıyla kişi bir ürün, temsilci ve taşıyıcıdır kültür.

Öğretmenin genel kültürü– bu, kişisel gelişimin, sosyal açıdan önemli kişisel özelliklerin gelişiminin sonucudur. profesyonel aktivite. Genel içeriğinde öğretmen kültürü bir kaç tane var bileşenler: çevresel kültür(bir kişi ile kişi arasındaki ilişkiyi karakterize eden) çevre) ; hukuki, iletişim, ekonomik vb. kültür.

Pedagojik kültür- evrensel insanın bir parçası kültür Eğitim ve yetiştirmenin manevi ve maddi değerlerinin, yaratıcı yöntemlerin yer aldığı pedagojik aktivite Farklı tarihsel dönemlerin başarılarını içeren ve bireyin sosyalleşmesi için gerekli olan.

Malzeme değerleri pedagojik kültür- Bunlar eğitim ve öğretim araçlarıdır. Manevi değerler pedagojik kültür pedagojik bilgidir insanlığın biriktirdiği teoriler, kavramlar pedagojik deneyim ve gelişmiş mesleki - etik standartlar. Pedagojik kültür genele dayalı kültür ve faaliyetin özelliklerini dikkate alarak Öğretmen evrensel insanın bir parçasıdır kültür.

Pedagojik kültür– ustalık seviyesi pedagojik teori ve uygulama, modern pedagojik teknolojiler, bireysel yeteneklerin yaratıcı öz düzenleme yolları pedagojik aktivite.

Bileşenler arasında E. V. Bondarevskaya pedagojik kültürün öne çıkan özellikleri:

hümanist öğretmen kültürüçocuklarla ve eğitimci olma becerisiyle ilgili olarak;

Psikolojik pedagojik yeterlilik ve gelişmiş pedagojik düşünme;

Öğretilen konu ile ilgili eğitim ve yeterlilik pedagojik teknolojiler;

Yaratıcı aktivitede deneyim, kendini haklı çıkarma yeteneği pedagojik bir sistem olarak aktivite (didaktik, eğitimsel, metodolojik, özgün bir eğitim projesi geliştirme yeteneği;

- profesyonel davranış kültürü, kendini geliştirme yöntemleri, kişinin kendi faaliyetlerini ve iletişimini kendi kendine düzenleme yeteneği.

Mesleki ve pedagojik kültür Bileşenleri aksiyolojik, teknolojik, kişisel ve yaratıcı olan bir model olarak temsil edilebilir. (I. F. Isaev, V. A. Slastenin, E. N. Shiyanov, vb.).

Aksiyolojik bileşen pedagojik kültür felsefi malzeme doktrinine dayanmaktadır, kültürel Bireyin, toplumun, toplumun manevi, ahlaki ve psikolojik değerleri, bunların gerçeklikle ilişkileri, tarihsel gelişim süreci içindeki değişimleri.

Aksiyolojik bileşen mesleki kültür bu tür değerlerin kabulünü içerir pedagojik çalışma, Nasıl:

- mesleki pedagojik bilgi(psikolojik, tarihsel- pedagojik, özellikler bilgisi çocukluk, yasal kültür vb.. d.) ve dünya görüşü (eğitim alanındaki inançlar, ilgi alanları, tercihler, değer yönelimleri);

- bilgi kültürü çalışması(biorhythm'leri dikkate alarak işin bilimsel organizasyonu, okuma kültürü, düşünme kültürü vb.. D.);

Tüm katılımcılar için kişilik özgürlüğü pedagojik süreç, çocuğun kişiliğine saygı, genel normlara bağlılık ve pedagojik etik vb.. D.

Teknoloji Bileşeni pedagojik kültür- bu, eğitim sürecindeki katılımcılar arasındaki etkileşimin bir etkinlik bileşeni, yöntem ve teknikleridir, iletişim kültürü, kullanım pedagojik teknik, bilgi ve eğitim teknolojileri.

Kişisel ve yaratıcı bileşen pedagojik kültür yaratıcı doğa olarak anlaşılır öğretmenin pedagojik etkinliği Bireysel yaratıcı gelişimde ifade edilen öğretmen ve çocuklar Algoritma ve yaratıcılık yöntemlerinin bir kombinasyonunda, yetenek doğaçlama öğretmeni, yaratıcı yeniden düşünme, işleme ve kişinin kendi pratiğine organik olarak dahil edilmesi yoluyla diğer insanların deneyimlerini özümsemek; temel güçlerin kendini gerçekleştirmesinde kendini gösterir öğretmen - onun ihtiyaçları, yetenekler, ilgi alanları, yetenekler.

Önemli yer bir öğretmenin kültürel eğitimi modern ev halkıyla tanışmayı sürdürüyor kültür görgü kurallarının temel kuralları ve en önemli ahlaki kategoriler; ofis görgü kuralları bilgisi (iş görüşmeleri yürütme ilkeleri, kültür dış görünüşÖğretmen, fiziksel kültür.

Kaynakça

Bondarevskoy E.V. - Rostov n / D: RGPU, 1995. – 170 s.

Isaev I.F. Öğretmenin mesleki ve pedagojik kültürü. M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2002. - 208 s.

Slastenin, V. A. Pedagoji: ders kitabı yüksek öğrenciler için el kitabı ped. ders kitabı kurumlar / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V. A. Slastenina. – M.: Yayın merkezi "Akademi", 2002. – 576 s.

Shiyanov, E. N. Kişilik gelişimi eğitim: ders kitabı / E. N.

İlgili yayınlar:

Bir insan hayatı boyunca arayış içindedir. Hayatta kendini gerçekleştirmenin yollarını arıyor. Bu her şeyde ifade ediliyor. Oyunda, ders çalışırken, işte.

Modern bir öğretmenin yenilikçi kültürü Modern dünya gelişiminin karakteristik bir özelliği, önde gelen ülkelerin sanayi sonrası toplumun oluşumunda yeni bir aşamaya geçişidir.

Aralık 2015 için kapsamlı tematik plan. Genel ızgara (orta grup) Aralık ayı için ayrıntılı planlama Hafta, tarih Etkinliğin adı Amaç İçeriği, çalışma biçimleri 1 Aralık'tan 4 Aralık'a kadar 1 hafta.

Eğitimcilerin metodolojik derneği “Eğitimcilerin mesleki yeterliliği”“Bir öğretmenin mesleki yeterliliği” Konusu Amaç: Bir öğretmenin mesleki yeterliliğinin gelişiminin güncellenmesi. Görevler: 1. Tanıtın.

Sayfamı ziyaret eden herkese hoş geldiniz. Bugün sizlere sevgili meslektaşlarımdan biraz mesleki hayatımdan bahsetmek istiyorum.

6 yaşındaki çocukların genel özellikleri Altı yaşında vücut aktif olarak olgunlaşır, çocuğun boyu ve kilosu artar, vücut oranları değişir. Bölgeler.

Kavramlar arasındaki bağlantının gözden geçirilmesi - pedagojik kültür, mesleki deformasyon, duygusal tükenmişlik sendromu Meslektaşlarım, duygusal tükenmişlik sendromu (bundan sonra CMEA olarak anılacaktır) ile ilgili bir konuyu tartışmaya önermek istiyorum. Okul yılının sonu ve promosyonlar.

Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardı bağlamında bir konuşma terapisti öğretmeninin mesleki yeterliliği Mesleki yeterlilik, belirli bir alanda veya insan faaliyeti alanında bilgi ve deneyimin belirlenmesini içerir. Pedagojik.

Tematik Pedagoji Konseyi Senaryosu “Öğretmen sağlığı mesleki bir değerdir” Tematik senaryo pedagojik konseyÖğretmenler Konseyinin “Öğretmen sağlığı mesleki bir değerdir” ilerlemesi: giriiş, tanım.

Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardı bağlamında modern bir öğretmenin mesleki faaliyeti. profesyonel standart KONU: “Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardı bağlamında modern bir öğretmenin mesleki faaliyeti. Profesyonel standart." Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının Tanıtımı.

Görüntü Kitaplığı:

Kriter, bir değerlendirmenin veya kararın dayanılarak yapıldığı bir işarettir.

Mesleki pedagojik kültür kriterleri temel alınarak belirlenir. sistemik anlayış kültür, yapısal ve işlevsel bileşenlerini vurgulayarak, kültürü yaratıcı gelişimin ve pedagojik değerlerin yaratılmasının bir süreci ve sonucu olarak yorumlamak, öğretmenin kişiliğinin profesyonel ve yaratıcı kendini gerçekleştirmesindeki teknolojiler.

EĞER. Isaev, profesyonel pedagojik kültürün oluşumunun dört düzeyini tanımlar: uyarlanabilir, üreme, buluşsal, yaratıcı.

Uyarlanabilir seviye profesyonel pedagojik kültür, öğretmenin pedagojik gerçekliğe karşı istikrarsız tutumu ile karakterize edilir. Pedagojik faaliyetin amaç ve hedeflerini genel anlamda tanımladı. Öğretmen psikolojik ve pedagojik bilgiye kayıtsızdır; bir bilgi sistemi yoktur ve onu belirli pedagojik durumlarda kullanmaya hazır değildir. Mesleki ve pedagojik faaliyetler, yaratıcılık kullanılmadan önceden belirlenmiş bir şemaya göre inşa edilir. Bu düzeydeki öğretmenler mesleki ve pedagojik olarak kendilerini geliştirme konusunda aktif değildirler, gerektiğinde ileri eğitim yapılır veya tamamen reddedilir.

Üreme seviyesi pedagojik gerçekliğe yönelik istikrarlı bir değer tutumuna yönelik bir eğilimi varsayar: öğretmen psikolojik ve pedagojik bilginin rolüne daha fazla değer verir, pedagojik süreçteki katılımcılar arasında konu-konu ilişkileri kurma arzusu gösterir ve daha yüksek bir memnuniyet indeksine sahiptir. öğretim faaliyetleriyle. Mesleki pedagojik kültürün bu düzeydeki gelişiminde öğretmen, hedef belirleme ve mesleki eylemlerin planlanmasını içeren yapıcı ve prognostik sorunları başarıyla çözer.

Yaratıcı etkinlik üretken etkinlikle sınırlıdır, ancak yeni çözümler aramanın unsurları zaten standart pedagojik durumlarda ortaya çıkar. İhtiyaçların, ilgi alanlarının ve eğilimlerin pedagojik yönelimi oluşur. Öğretmen ileri düzeyde eğitime ihtiyaç olduğunun bilincindedir.

Sezgisel düzey Mesleki ve pedagojik kültürün tezahürleri, daha fazla amaç, mesleki faaliyet yollarının ve araçlarının istikrarı ile karakterize edilir. Bu mesleki ve pedagojik kültür düzeyinde, teknolojik bileşenin yapısında değişiklikler meydana gelir; Değerlendirme-bilgilendirme ve düzeltme-düzenleme sorunlarını çözme becerileri üst düzeydedir. Öğretmenlerin faaliyetleri sürekli aramayla ilişkilidir; yeni eğitim ve öğretim teknolojilerini öne çıkarıyorlar ve deneyimlerini başkalarıyla paylaşmaya hazırlar. Önerilen ileri eğitim biçimleri seçicidir; kendi kişilikleri ve etkinliklerinin temel biliş ve analiz yöntemlerinde uzmanlaşırlar.

Yaratıcı seviye pedagojik faaliyetin yüksek derecede etkinliği, psikolojik ve pedagojik bilginin hareketliliği, öğrenciler ve meslektaşlarla işbirliği ve birlikte yaratma ilişkilerinin onaylanması ile karakterize edilir. Öğretmenin faaliyetinin olumlu-duygusal yönelimi, bireyin sürekli dönüşen, aktif olarak yaratıcı ve kendi kendine yaratıcı faaliyetini teşvik eder. Analitik ve yansıtıcı beceriler çok önemlidir. Teknolojik hazırlık yüksek düzeydedir ve teknolojik hazırlığın tüm bileşenleri birbiriyle yakından ilişkilidir. Pedagojik doğaçlama, pedagojik sezgi, hayal gücü öğretmenin faaliyetinde önemli bir yer tutar ve pedagojik sorunların çözümüne katkıda bulunur. Kişilik yapısı bilimsel ve pedagojik ilgi ve ihtiyaçları uyumlu bir şekilde birleştirir. Öğretmenler pedagojik becerileri ve pedagojik kültürü geliştirmenin çeşitli yollarıyla ilgilenmektedir. Çoğunlukla kendileri ileri eğitimin başlatıcısı olurlar, deneyimlerini isteyerek paylaşırlar ve meslektaşlarının deneyimlerini aktif olarak benimserler; gelişme arzusuyla ayırt edilirler.

Pedagojik etik, etik biliminin nispeten bağımsız bir dalıdır. Pedagojik ahlakın özelliklerini inceler, ilkelerini doğrular, genel ahlak ilkelerinin pedagojik çalışma alanında uygulanmasının özelliklerini açıklığa kavuşturur, işlevlerini, etik kategorilerin içeriğinin özelliklerini ortaya koyar.

Pedagojik etik, genç neslin öğretimi ve eğitimiyle profesyonel olarak ilgilenen kişiler için pedagojik ortamda geliştirilen bir dizi belirli iletişim ve davranış kuralları olan pedagojik görgü kurallarının temellerini geliştirir.

Kişilik oluşumu süreci, çok sayıda çatışmaya yol açan karmaşık çelişkilerin üstesinden gelmekle ilişkilidir, bu nedenle, bu süreçte, öğretim faaliyetlerine ilişkin ilişkileri ve katılımcıları düzenlemek için nesnel bir ihtiyaç ortaya çıkar. Bazıları toplum adına öğretmene, bazıları ise öğretmenlik mesleği adına topluma, öğrenci topluluğuna ve veli topluluğuna hitap eden pedagojik ahlakın gereklilikleri bu şekilde ortaya çıkar.

Bir öğretmenin ahlaki sorumlulukları tarihsel olarak gelişmiştir ve bunların en önemlilerinden biri, derin ve kapsamlı bilginin taşıyıcısı olma gerekliliğidir. "Başkalarına öğretmeyi kendine görev edinen, bunun için derin bir bilgiye sahip olmayan kişi ahlaka aykırı davranır" (K. A. Helvetius). Bilgisini sistematik olarak güncellemeli ve yenilemelidir.

Bumazhnikova Natalya Mihaylovna
FGBOU VPO "Omsk Eyaleti Pedagoji Üniversitesi»
Bilimsel danışman: Chukhin Stepan Gennadievich, pedagojik bilimler adayı, doçent

Mesleki eğitimde reform yapılması Son zamanlarda neredeyse tüm sosyal bilimlerin yakından ilgi odağıdır. Bunun nedeni, her şeyden önce, eğitimin asıl amacının yalnızca profesyonel bir uzmanın yüksek kaliteli eğitimi değil, aynı zamanda modern çağın gerekliliklerine dayalı olarak sürekli kendini geliştirmesi için fırsatlar sağlamasıdır. bilimsel ve teknolojik ilerleme. Rusya'nın Bologna sürecine girmesiyle birlikte, yükseköğretim öğretmenleri gibi sosyo-profesyonel bir grubun toplumsal değerinin yeniden düşünülmesi ve faaliyetlerinin kalitesinin belirlenmesi gerçekleşmektedir.

Mesleki eğitim, 18. yüzyılın ortalarından beri Rus toplumu için büyük önem taşıyor. Öğretmenler yalnızca yüksek nitelikli uzmanların yetiştirilmesinde mesleki faaliyetin öznesi değil, aynı zamanda ülkede meydana gelen siyasi, sosyokültürel süreçlere ve değişimlere de aktif katılımcılardır. Aynı zamanda öğretmenlerin değerlerinin oluşumunu, yönergelerinin gelişimini, davranış ilkelerini ve faaliyetlerini doğrudan etkileyen faktör mesleki kültürleridir.

“Öğretmenin mesleki kültürü” kavramının özünü belirlemek için “mesleki kültür” ve “pedagojik kültür” gibi kavramların dikkate alınması tavsiye edilir.
Profesyonellik “mesleki faaliyet görevlerini yerine getirmeye yüksek düzeyde hazır olma durumudur. Bir uzmanın profesyonelliği, niteliklerin sistematik olarak iyileştirilmesinde, yaratıcı faaliyetlerde ve toplumsal üretim ve kültürün artan taleplerini verimli bir şekilde karşılama becerisinde kendini gösterir. Profesyonelliğe ulaşmanın ön koşulu, mesleki açıdan önemli kişilik niteliklerinin yeterince yüksek düzeyde gelişmesidir. özel yetenekler» .

Sosyo-kültürel bir olgu olarak mesleki faaliyet, amaçları, hedefleri, konuyu, araçları, yöntemleri, sonuçları içeren karmaşık bir yapıya sahiptir.
Bir uzmanın yüksek düzeyde mesleki kültürü aşağıdakilerle karakterize edilir: gelişmiş yetenek mesleki sorunları çözmeye, yani. Profesyonel düşünme ve bilinç gelişti.
Mesleki kültür, bir kişinin mesleki sorunları çözme teknik ve yöntemlerine belirli bir derecede hakim olmasıdır.
Pedagojik kültür sorunu, S. I. Arkhangelsky, A. V. Barabanshchikov, E. V. Bondarevskaya, V. A. Slastenin gibi araştırmacıların çalışmalarına, pedagojik aktivitenin özelliklerinin analizi, pedagojik yeteneklerin incelenmesi, pedagojik öğretmenin becerisi ile bağlantılı olarak yansıtılmaktadır.

Pedagojik kültür “evrensel insan kültürünün önemli bir parçası olup, büyük ölçüde manevi ve maddi değerlerin yanı sıra, nesiller arası değişim ve sosyalleşmenin (olgunlaşma, oluşum) tarihsel sürecine hizmet etmek için insanlık için gerekli olan insanların yaratıcı pedagojik faaliyet yöntemlerini de içerir. ) Bireyin. Pedagojik kültür çeşitli düzeylerde (sosyo-pedagojik, kişisel) düşünülebilir: a) toplumun sosyal alanı, nesiller arası ilişkileri korumanın ve sosyo-pedagojik deneyimi aktarmanın bir yolu olarak; b) evrensel ve ulusal manevi kültürün bir parçası olarak, pedagojik teoriler, pedagojik düşünce, pedagojik bilinç, pratik faaliyetin kültürel kalıpları dahil olmak üzere pedagojik değerler alanı; c) bir öğretmenin mesleki faaliyet alanı olarak, bunun için sosyal gereklilikler, bir öğretmenin kültürel kimlik kalıpları dahil; d) bir öğretmenin, eğitimcinin, ebeveynin kişisel mülkü olarak, pedagojik konumu bütünleştirerek."
Pedagojik kültür, mesleki nitelikler sisteminde ve mesleki faaliyetin özelliklerinde ortaya çıkan, öğretmenin genel kültürünün önemli bir parçası olarak kabul edilir. Bu, profesyonel bir öğretmenin kişiliğinin bütünleştirici bir niteliği, etkili pedagojik faaliyet için bir koşul ve ön koşullar, bir öğretmenin mesleki yeterliliğinin genelleştirilmiş bir göstergesi ve mesleki kendini geliştirme hedefidir.
Böylece, profesyonel pedagojik kültürün içeriği, bireysel mesleki nitelikler, önde gelen bileşenler ve işlevlerden oluşan bir sistem olarak ortaya çıkar.
Profesyonel pedagojik kültürün taşıyıcıları, pedagojik çalışmalar yapmaya çağrılan kişilerdir.

Mesleki pedagojik kültürün özünü anlamak için, genel ve mesleki kültür arasındaki bağlantıyı, kendine özgü özelliklerini ortaya koyan aşağıdaki metodolojik önkoşulları akılda tutmak gerekir (I. F. Isaev, V. A. Slastenin):

Profesyonel pedagojik kültür, genel kültürün pedagojik faaliyet alanına özel bir yansımasıdır;
- profesyonel pedagojik kültür, bir dizi yapısal ve işlevsel bileşeni içeren, kendi organizasyonuna sahip, çevre ile seçici olarak etkileşime giren ve bireysel parçaların özelliklerine indirgenemeyen bütünün bütünleyici bir özelliğine sahip olan sistemik bir eğitimdir;
- bir öğretmenin mesleki pedagojik kültürünün oluşumunun ve uygulanmasının özellikleri bireysel yaratıcı, psikofizyolojik ve yaş özellikleri birikmiş sosyo-pedagojik deneyim.

Bu metodolojik temellerin dikkate alınması, bileşenleri aksiyolojik, teknolojik ve kişisel yaratıcı olan bir profesyonel pedagojik kültür modelinin kanıtlanmasını mümkün kılar.
Kültürün işlevleri sorunu en önemli kültürel sorunlardan biridir. A. I. Arnoldov, E. M. Babosov, E. V. Sokolov ve diğerlerinin çalışmalarında, kültürün sosyal bir fenomen olarak temel işlevlerini doğrulamak ve vurgulamak için girişimlerde bulunuldu.

Bir yüksek okul öğretmeninin mesleki ve pedagojik kültürünün temel işlevleri, faaliyetlerinin özelliklerine, ilişki ve iletişim türlerinin çeşitliliğine, değer yönelimleri sistemine ve öğretmenin yaratıcı kendini gerçekleştirme olanaklarına dayanarak anlaşılabilir. bireysel. Bu özelliklerin yanı sıra kültür teorisi ve belirli kültürel yönler üzerine mevcut çalışmaların yanı sıra, profesyonel pedagojik kültürün aşağıdaki ana işlevlerini - epistemolojik, hümanist, iletişimsel, bilgilendirici, normatif, öğretici ve eğitici - vurguluyoruz. Her işlev, öğretmenin metodolojik, yenilikçi, araştırma, didaktik ve diğer pedagojik görevleri çözmesinin farklı yollarını yansıtır. Pedagojik kültürün işlevsel bileşenlerinin çeşitliliğinin tanınması, pedagojik faaliyetin içeriğinin çok boyutluluğunu ve uygulama biçimlerinin çeşitliliğini vurgular. Bu nedenle işlevler kültürün prosedürel yönünü ortaya çıkarır.

Pedagojik kültürün epistemolojik işlevi, eğitim sürecinin konuları ve nesneleri hakkındaki bilimsel bilginin hedefli araştırılması, seçilmesi ve sistemleştirilmesinde kendini gösterir. Epistemolojik işlev, öğretmenin kendisi, bireysel psikolojik özellikleri ve profesyonellik düzeyi hakkında çalışmasını ve farkındalığını amaçlamaktadır. Bu işlev, metodolojik, araştırma ve entelektüel gibi pedagojik kültür türlerinin gelişimini başlatır.

Bir üniversite öğretmeninin pedagojik kültürünün hümanist işlevi, eğitim sürecinde evrensel insani değerleri onaylar, insani yetenek ve yeteneklerin geliştirilmesi için koşullar yaratır ve ortak faaliyetlerde işbirliğini, eşitliği, adaleti ve insanlığı güçlendirmeye hizmet eder.

Bir öğretmenin pedagojik kültürünün iletişimsel işlevi, özellikle bir üniversitedeki pedagojik sürecin ilgili katılımcılar arasında sürekli bir etkileşim ve bilgi alışverişi olması nedeniyle, öğrencilerle, meslektaşlarla, okul öğretmenleriyle ve sanayi sektörünün temsilcileriyle iletişim kurma konusundaki temel ihtiyacını karşılar.
Öğretmenin konuşma kültürü iletişim için büyük önem taşır, yani konuşma normları bilgisi, iletilen bilgilerin özümsenmesini kolaylaştıran dil formlarını doğru kullanma yeteneği, gelecekteki uzmanlarda konuşma okuryazarlığını geliştirir ve düşüncelerini disipline eder.

Bir dizi çalışmada son yıllar yüksek öğretim pedagojisinde (D.T. Tursunov, S.A. Magomedov ve diğerleri), çok uluslu bir izleyici kitlesinde eğitim sürecini organize ederken temel olarak önemli olan etnik gruplar arası bir iletişim kültürü oluşturma sorununu gündeme getirdi. Dolayısıyla iletişimsel işlev, pedagojik kültürün konuşma kültürü, iletişim kültürü, etnik gruplar arası iletişim kültürü gibi bileşenlerinin geliştirilmesini gerektirir.

Pedagojik kültürün eğitim işlevi, bir üniversite öğretmeninin, belirli bir bilgi, yetenek, beceri, sosyal deneyim sistemi ile gelecekteki bir uzmana hakim olmayı, zekasını ve yeteneklerini geliştirmeyi amaçlayan faaliyetlerinde gerçekleştirilir.
Öğretme işlevinin genel taslağını şu problemler dizisi oluşturmaktadır: “Bilmek” sorunu, “yapabilmek” sorunu, “başarmak” sorunu, “değerlendirmek” sorunu. Bu sorun listesi daha spesifik soruların yanıtlarını içerir: "ne öğretilmeli", "nasıl öğretilmeli", "kime ve kime öğretilmeli." Bu sorulara cevap bulma isteği, bir yükseköğretim öğretmeninin teknolojik ve metodolojik kültürünün temelini oluşturur.
Pedagojik kültürün eğitim işlevi, bir üniversite öğretmeninin eğitim faaliyet alanını yansıtır. Eğitim, araştırma, sosyal ve pedagojik faaliyetlerin yanı sıra, bir yüksek okul öğretmeninden amaçlı eğitim çalışmaları yapması istenir. Bir öğretmen, bilim adamı ve eğitimci olarak bir yüksek okul öğretmeni, otoritesinin, bilgi birikiminin ve profesyonelliğinin gücüyle, gelecekteki bir uzmanın kişiliğinin oluşumunu doğrudan ve dolaylı olarak etkiler.

Profesyonel pedagojik kültürün normatif işlevi, öğretmen faaliyet sistemindeki dengeyi korur ve öğretim ortamındaki istikrarsızlaştırıcı faktörlerin etkisini azaltır. Bir üniversite öğretmeni, öğrencilerle ve meslektaşlarıyla, yöneticilerle mesleki etkileşim sürecinde gelişen çeşitli hukuki ilişkilerin konusudur. farklı seviyeler eşitlik, karşılıklı haklar ve karşılıklı sorumluluk temelleri üzerine inşa edilmiştir. Öğretmenin hukuk kültürü ayakta duruyor gerekli kondisyon eğitim sürecinin organizasyonu, hümanist ilkelerin gözetilmesi, bireyin hak ve özgürlükleri.
Pedagojik kültürün bilgi işlevi, tüm işlevsel bileşenleriyle yakından bağlantılıdır. Bu bağlantı, pedagojik kültürün epistemolojik, hümanist, iletişimsel, öğretici, eğitimsel ve hukuki bileşenleri için bilgi desteği ihtiyacı ile belirlenir.
Bilgi işlevi, farklı dönemler ve nesiller arasındaki pedagojik sürekliliğin temelini oluşturur. Sistematikleştirilmiş bilginin ustalığı ve aktarımı, belirli bir grup insanın - bilim adamları-öğretmenlerin, onların fikri mülkiyeti haline geldi.

Profesyonel pedagojik kültür kriterleri, kültürün sistemik anlaşılmasına, yapısal ve işlevsel bileşenlerinin tanımlanmasına, kültürün yaratıcı gelişimin bir süreci ve sonucu olarak yorumlanmasına ve pedagojik değerlerin yaratılmasına, profesyonel ve yaratıcı teknolojilere dayanarak belirlenir. Öğretmenin kişiliğinin kendini gerçekleştirmesi.
I. F. Isaev, profesyonel pedagojik kültürün oluşumunun dört düzeyini tanımlar: uyarlanabilir, üreme, buluşsal, yaratıcı.
Profesyonel pedagojik kültürün uyarlanabilir düzeyi, öğretmenin pedagojik gerçekliğe karşı istikrarsız tutumu ile karakterize edilir. Mesleki ve pedagojik faaliyetler, yaratıcılık kullanılmadan önceden belirlenmiş bir şemaya göre inşa edilir. Bu düzeydeki öğretmenler mesleki ve pedagojik olarak kendilerini geliştirme konusunda aktif değildirler, gerektiğinde ileri eğitim yapılır veya tamamen reddedilir.

Üreme düzeyi, pedagojik gerçekliğe yönelik istikrarlı bir değer tutumuna yönelik bir eğilimi varsayar: öğretmen psikolojik ve pedagojik bilginin rolüne daha fazla değer verir ve pedagojik süreçteki katılımcılar arasında konu-konu ilişkileri kurma arzusu gösterir. Mesleki pedagojik kültürün bu düzeydeki gelişimi, öğretmen yapıcı ve prognostik sorunları başarıyla çözer. Öğretmen ileri düzeyde eğitime ihtiyaç olduğunun bilincindedir.

Profesyonel pedagojik kültürün tezahürünün buluşsal düzeyi, mesleki faaliyet yollarının ve yöntemlerinin daha fazla odaklanması ve istikrarı ile karakterize edilir. Bu mesleki ve pedagojik kültür düzeyinde, teknolojik bileşenin yapısında değişiklikler meydana gelir; değerlendirme-bilgilendirme ve düzeltme-düzenleme sorunlarını çözme becerileri üst düzeydedir. Öğretmenlerin faaliyetleri sürekli aramayla ilişkilidir.

Yaratıcı seviye, öğretim faaliyetlerinde yüksek derecede etkililik, psikolojik ve pedagojik bilginin hareketliliği ve öğrenciler ve meslektaşlarla işbirliği ve birlikte yaratma ilişkilerinin kurulması ile karakterize edilir. Pedagojik doğaçlama, pedagojik sezgi, hayal gücü öğretmenin faaliyetinde önemli bir yer tutar ve pedagojik sorunların çözümüne katkıda bulunur. Öğretmenin ileri eğitimin başlatıcısı olduğu ortaya çıkıyor, deneyimini isteyerek paylaşıyor ve meslektaşlarının deneyimlerini aktif olarak benimsiyor, gelişme arzusuyla öne çıkıyor.
Bu nedenle, bir öğretmenin mesleki pedagojik kültürü, sosyal bir olgu olarak pedagojik kültürün bir parçasıdır. Pedagojik kültürün taşıyıcıları, hem profesyonel hem de profesyonel olmayan düzeylerde öğretmenlik uygulamasıyla uğraşan kişilerdir. Profesyonel pedagojik kültürün taşıyıcıları, bileşenleri pedagojik faaliyet, pedagojik iletişim ve profesyonel düzeyde faaliyet ve iletişim konusu olarak birey olan pedagojik çalışmaları yürütmeye çağrılan kişilerdir.

Kaynakça:

1. Tenchurina L. Z. Mesleki eğitimin tarihi. M.: Pedagoji-baskı, 1998. 303 s.
2. Pedagojik sözlük: ders kitabı. öğrencilere yardım daha yüksek ders kitabı kurumlar / Ed. V. I. Zagvyazinsky, A. F. Zakirova. M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2008. 352 s.
3. Grunt E.V., Lymar A.N. Kültürel bir olgu olarak profesyonel kültürün özellikleri // Modern dünyada kültür, kişilik, toplum: metodoloji, ampirik araştırma deneyimi. X uluslararası konferansının materyalleri. Ekaterinburg, 2007. s. 121-128.
4. Bondarevskaya E. V. Kişilik odaklı eğitim teorisi ve uygulaması. Rostov-na-Donu, 2000.
5. Isaev I.F., Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Pedagojik yaratıcılık. - M., 1990.
6. Slastenin V. I., Isaev V. A., Mishchenko A. I. Pedagoji. Öğretici. M.: Okul Basını, 2004. 520 s.
7. Babosov E. M. Genel sosyoloji. Üniversite öğrencileri için ders kitabı. 2. baskı, Sr. Minsk: "Tetrasystems", 2004. 640 s.
8. Sokolov A.V. Genel teori sosyal iletişim. Öğretici. SPB. Yayınevi Mikhailov V.A., 2002. 461 s.

Derecelendirmeniz: Boş

Modern bir öğretmenin mesleki kültürü

“Bir öğretmen ancak kendi yetiştirilmesi ve eğitimi üzerinde çalıştığı sürece gerçekten eğitebilir ve eğitebilir.”

A.Diesterweg

Modern eğitim sürecinde çocuğun kişisel gelişiminin gelişmesi için koşulların sağlanması konusu ön plana çıkmaktadır. Bunun nedeni, bireyi, manevi değerlere hakim olabilen ve öznel anlamların genişlemesiyle ilişkili belirli bir seçici yönelim oluşturabilen yaratıcı bir birey olarak topluma entegre etme ihtiyacından kaynaklanmaktadır. Okul öncesi çocukluk boyunca çocuğun kişiliğinin gelişiminin ana “yazarlarından” biri öğretmendir.

Çocukla sürekli iletişim, eğitimcinin en önemli hizmet işlevidir. Eğitimci yaşı dikkate alarak birçok soruya cevap verebilmelidir. Bir okul öncesi kurumundaki çocukların yaşamı, öğretmenin her çocuğa ne kadar doğru ve ne kadar hızlı bir yaklaşım bulduğuna ve bunu organize edebildiğine, çocukların sakin, şefkatli ve girişken olup olmayacağına veya huzursuz, temkinli büyüyüp büyümeyeceğine bağlıdır. ve geri çekildi.

Eğitim faaliyetlerinin etkililiğinin en önemli özelliği ve ön koşulu, öğretmenin ve eğitimcinin mesleki pedagojik kültürüdür. Temel amacı eğitim sürecinin iyileştirilmesine ve üretkenliğinin artmasına katkıda bulunmaktır.

Bir öğretmenin mesleki kültürü, bir öğretmenin kişisel ve mesleki niteliklerinin yanı sıra mesleki faaliyetinin özelliklerinden oluşan genel kültürünün en önemli parçasıdır. “Öğretmenin mesleki kültürü” kavramının özünü belirlemek için “mesleki kültür” ve “pedagojik kültür” gibi kavramların dikkate alınması tavsiye edilir.

Mesleki kültür, bir kişinin mesleki sorunları çözme teknik ve yöntemlerine belirli bir derecede hakim olmasıdır.

Pedagojik kültür, “insanlığın nesiller arası değişim ve sosyalleşmenin (büyüme, oluşum) tarihsel sürecine hizmet etmesi için gerekli olan manevi ve maddi değerlerin yanı sıra insanların yaratıcı pedagojik faaliyet yöntemlerinin de yer aldığı evrensel insan kültürünün önemli bir parçasıdır. ) bireyin, en büyük ölçüde damgalanmıştır.

Pedagojik kültüröğretmen (eğitimci), öğrencilerle ve öğrencilerle etkili etkileşimle birlikte eğitim faaliyetlerini ısrarla ve başarılı bir şekilde yürütme yeteneğini yansıtan kişiliğinin genel bir özelliğidir. Böyle bir kültür olmadan, öğretmenlik uygulaması felce uğrar ve etkisiz kalır.

Pedagojik kültür, mesleki nitelikler sisteminde ve mesleki faaliyetin özelliklerinde ortaya çıkan, öğretmenin genel kültürünün önemli bir parçası olarak kabul edilir. Bu, profesyonel bir öğretmenin kişiliğinin bütünleştirici bir niteliği, etkili pedagojik faaliyet için bir koşul ve ön koşullar, bir öğretmenin mesleki yeterliliğinin genelleştirilmiş bir göstergesi ve mesleki kendini geliştirme hedefidir. Böylece, profesyonel pedagojik kültürün içeriği, bireysel mesleki nitelikler, önde gelen bileşenler ve işlevlerden oluşan bir sistem olarak ortaya çıkar.
Bir öğretmenin (eğitimcinin) mesleki pedagojik kültürünün yapısal bileşenleri

I. F. Isaev, profesyonel pedagojik kültürün aşağıdaki yapısal bileşenlerini tanımlar:

• değer temelli
• bilişsel,
• yenilikçi ve teknolojik
• kişisel ve yaratıcı.

Değer bileşeni- Öğretmenin (eğitimcinin) temel pedagojik değerleri şunlardır:

• insan: temel pedagojik değer ve onu geliştirebilecek bir öğretmen olarak çocuk, onunla işbirliği, kişiliğinin sosyal korunması, bireyselliğinin yardım ve desteği, yaratıcı potansiyeli;
• manevi: Çocuğun kişiliğini şekillendirmeyi amaçlayan, pedagojik teorilere ve pedagojik düşünme yöntemlerine yansıyan insanlığın toplam pedagojik deneyimi;
• pratik: eğitim sisteminin uygulamasıyla test edilen pratik pedagojik aktivite yöntemleri, eğitim teknolojileriöğrencileri çeşitli türdeki faaliyetlere dahil etmek;
• kişisel: pedagojik yetenekler, pedagojik kültürün konusu olarak öğretmenin kişiliğinin bireysel özellikleri, pedagojik süreç ve kendi yaşam yaratıcılığı, kişisel ve insani etkileşimin yaratılmasına katkıda bulunmak.

Bilişsel bileşen -Bir öğretmenin (eğitimcinin) mesleki faaliyetinin temeli, çocukların gelişiminin yaşı ve bireysel psikolojik ve pedagojik özellikleri hakkında bilgidir. okul öncesi yaş. Bunları dikkate alarak öğretmen daha fazla çalışma planlar: bağımsız, eğitici, yapıcı, görsel vb. oyun etkinlikleri düzenler. Çocuklarla çalışmanın formlarını, yöntemlerini ve tekniklerini kullanırken yaş özellikleri bilgisi gereklidir: öğretmen gelişim kalıplarını dikkate alır bilişsel yetenekler farklı yaşlardaki çocuklar.

Öğretmen, eğitim sürecini organize etmenin kavramsal temellerini açıkça bilmelidir. okul öncesi, kurumun gelişiminin ana yönleri. Öğretmen bu bilgiyi programı hazırlarken, takvim temalı ve uzun vadeli planlar farklı yaş gruplarındaki çocuklarla çalışmak.

Yenilikçi ve teknolojik bileşen -Pedagojik yenilik faaliyeti yeni, istikrarlı unsurların tanıtılmasıyla eğitim sürecinin dönüşümü, iyileştirilmesi ile ilişkilidir. Öğretmen, çeşitli psikolojik, diyalojik ve metodolojik bilgi akışında gezinebilmeli, çeşitli medyaları kullanabilmeli ve bilgi teknolojisi araçlarına hakim olabilmelidir; Kişisel ve toplumsal ihtiyaçları karşılamak için bu araçları kullanarak bilgiyle çalışabilme. Öğretmen, çocuğun kişiliğinin çeşitli yollarla geliştirilmesine yönelik insancıl bir yaklaşıma sahip olmalıdır. Bilişsel bileşenin gelişimi, pedagojik faaliyetlerin yürütülmesi için modern araçların, formların, yöntemlerin ve teknolojilerin geliştirilmesine katkıda bulunur.

Kişisel ve yaratıcı bileşen -Kişisel-yaratıcı bileşen, öğretmenin kişiliğinin yaratıcı başlangıcını yansıtır. Pedagojik yaratıcılık, öğretmenin inisiyatif, bireysel özgürlük, bağımsızlık ve sorumluluk, risk alma isteği ve yargılama bağımsızlığı gibi kişisel niteliklere sahip olmasını gerektirir. Pedagojik kültürün, bireyin pedagojik yeteneğinin yaratıcı uygulama ve uygulama alanı olduğu açıkça ortaya çıkıyor. Pedagojik değerlerde kişi, bireysel güçlerini nesnelleştirir ve ahlaki, estetik, hukuki ve diğer ilişkileri benimseme sürecine aracılık eder; başkalarını etkilemek, kendini yaratmak, kendi gelişimini belirlemek, faaliyette kendini gerçekleştirmek.

Pedagojik yaratıcılıkeğitim faaliyetlerine belirli metodolojik değişikliklerin getirilmesi, pedagojik süreçte herhangi bir kesinti olmaksızın öğretim ve yetiştirme yöntem ve tekniklerinin rasyonelleştirilmesi ile karakterize edilir. Pedagojik yaratıcılık aynı zamanda belirli yenilik unsurlarını da içerir, ancak çoğu zaman bu yenilik, yeni fikirlerin ve öğretme ve yetiştirme ilkelerinin teşvik edilmesiyle değil, öğretim ve eğitim çalışmaları yöntemlerinde bir değişiklik, bunların belirli modernizasyonu ile ilişkilidir.

Bir öğretmenin (eğitimcinin) kültürü, aşağıdakiler de dahil olmak üzere bir dizi işlevi yerine getirir:

• bilgi, beceri ve yeteneklerin aktarımı, bu temelde bir dünya görüşünün oluşturulması;
• entelektüel güç ve yeteneklerin gelişimi, ruhunun duygusal-istemli ve etkili-pratik alanları;
• öğrencilerin toplumdaki ahlaki ilkeleri ve davranış becerilerini bilinçli olarak kazanmalarının sağlanması;
• gerçekliğe karşı estetik bir tutumun oluşması;
• çocukların sağlığını güçlendirmek, fiziksel güçlerini ve yeteneklerini geliştirmek.

Pedagojik kültür aşağıdakilerin varlığını varsayar:

• Öğretmenin (eğitimci) kişiliğinde pedagojik yönelim,eğitim faaliyetlerine yatkınlığını ve dersinde önemli ve yüksek sonuçlar elde etme yeteneğini yansıtan;
• Öğretmenin (eğitimcinin) geniş bakış açısı, psikolojik ve pedagojik bilgisi ve yeterliliği,onlar. eğitim faaliyetlerini oldukça iyi ve etkili bir şekilde anlamasına olanak tanıyan mesleki nitelikleri;
• bir öğretmenin (eğitimcinin) eğitim çalışmalarında önemli olan bir dizi kişisel niteliği,onlar. insanlara sevgi, kişisel onurlarına saygı gösterme isteği, eylem ve davranışlarda dürüstlük, yüksek performans, öz kontrol, sakinlik ve kararlılık gibi özellikler;
• Eğitim çalışmalarını iyileştirmenin yollarını arama ile birleştirme yeteneği,öğretmenin kendi faaliyetlerini sürekli olarak geliştirmesine ve eğitim çalışmasının kendisini geliştirmesine izin vermek;
• Öğretmenin (eğitimcinin) gelişmiş entelektüel ve örgütsel niteliklerinin uyumu,onlar. kendisinde oluşan yüksek entelektüel ve bilişsel özelliklerin (her türlü düşünme biçiminin ve yolunun gelişimi, hayal gücünün genişliği vb.), örgütsel niteliklerin (insanları harekete geçmeye teşvik etme, onları etkileme, birleştirme vb.) özel bir kombinasyonu ve bu özellikleri kuruluşun yararına gösterme ve eğitim faaliyetlerinin etkinliğini artırma yeteneği;

• öğretmenin (eğitimcinin) pedagojik becerisi,Öğretmenlerin ve eğitimcilerin oldukça gelişmiş kişilik özellikleriyle birlikte, eğitim sorunlarını etkili bir şekilde çözmelerine olanak tanıyan, yüksek düzeyde gelişmiş pedagojik düşüncenin, mesleki pedagojik bilginin, becerilerin, yeteneklerin ve duygusal-istemli ifade araçlarının sentezini içerir.

Pedagojik mükemmellikprofesyonel kültürün önemli bir yönünü temsil eder. İçeriği psikolojik ve pedagojik bilgi içerir ( Bilgelik öğretmenin pedagojik problemleri çözerken esnek bir şekilde uyguladığı modern bilgi birikimidir. İyi bir öğretmenin geniş bir bakış açısı vardır.Sadece konusuyla ilgili her soruyu cevaplamakla kalmıyor, aynı zamanda doğrudan faaliyetleriyle ilgili olmayan birçok ilginç şeyi de anlatabiliyor. Bilgiyi geliştirmek için, bir öğretmenin çok okuması, popüler bilim programlarını izlemesi, haberleri takip etmesi), mesleki yeteneklerini geliştirmesi (mesleki uyanıklık, iyimser tahmin, organizasyon becerileri, hareketlilik, yeterli tepkiler, pedagojik sezgi), pedagojik tekniklerde ustalık (bir öğretmenin bir grup öğrenci ve bir birey üzerindeki kişisel etkisine yönelik teknikler sistemi).

Usta öğretmenlerin temel özelliklerinin, karmaşık sorunları erişilebilir bir biçimde sunma, herkesi örnek alarak büyüleme, aktif aktiviteyi yeni bilgi için yaratıcı araştırmaya yönlendirme becerisi olduğu düşünülmektedir; öğrencilerin yaşamlarını, şu veya bu eylemin nedenlerini, kişiliğin gelişimini etkileyen gerçekleri ve olayları gözlemleme, analiz etme yeteneği; kişinin kendi mesleki faaliyet tarzının özelliklerini dikkate alarak, ileri düzey pedagojik deneyimin başarılarını, eğitim alanını düzenlemenin belirli koşullarıyla ilgili olarak dönüştürme yeteneği.

Pedagojik mükemmellik aynı zamanda sayısız pedagojik problemi yüksek derecede başarı ile çözmek için yeni yöntem ve formların araştırılması olarak da tanımlanmaktadır. Öğretmenin becerisi teorik bilgi ile pratik becerilerin bir sentezidir.

Böylece pedagojik beceri:

Bu, belirli mesleki faaliyet araçlarının biriktirildiği ve bilendiği, öğretmenlik işinin kişisel deneyimiyle ilişkili bir öğretmenin kişisel ve mesleki niteliklerinin bir kompleksidir;

Bu öğretme ve yetiştirme sanatına her öğretmen erişebilir, ancak sürekli gelişme gerektirir;

Bu, her türlü eğitim çalışmasını, dünya görüşleri ve yetenekleri de dahil olmak üzere çocukların kapsamlı gelişimine yönlendirecek profesyonel beceridir.

Pedagojik becerinin önemli bir bileşeni pedagojik tekniktir. I.A.'nın bakış açısından. Zyazyun'a göre pedagojik teknik, öğretmenin faaliyetinin iç içeriği ile dış tezahürünün uyumuna katkıda bulunan bir dizi mesleki beceridir.

Pedagojik teknik- bu, öğretmenin öğrencilerini görmesine, duymasına ve hissetmesine olanak tanıyan bir dizi beceridir.

Pedagojik teknolojinin kişilik özellikleri üzerinde de gelişimsel etkisi vardır.

Pedagojik tekniklerde uzmanlaşmak, doğru kelimeyi, tonlamayı, bakışı, hareketi hızlı ve doğru bir şekilde bulmanızı, ayrıca sakinliği korumanızı ve en akut ve beklenmedik pedagojik durumlarda net düşünme ve analiz etme yeteneğinizi sağlar. Pedagojik tekniklere hakim olma sürecinde, öğretmenin ahlaki ve estetik konumları, genel ve mesleki kültür düzeyini, kişiliğinin potansiyelini yansıtan en iyi şekilde ortaya çıkar.

Pedagojik teknoloji:

Kendinizi yönetebilme – sosyal-algısal yetenekler (dikkat, gözlem, hayal gücü); duygularınızı ve ruh halinizi yönetmek; yüz ifadelerinin ve jestlerin ifadesi; Konuşma tekniği ve kültürü.

Organizasyon yaparken başkalarını yönetebilme Eğitim faaliyetleri; rutin anları organize ederken; iletişim kurarken; disiplini vb. kontrol ederken.

İşbirliği yapabilmek - çocuğu doğru bir şekilde anlayabilmek, etkileyebilmek ve koruyabilmek; bir kişiyi tanıyabilmek ve onu anlayabilmek; etkileşim kurabilmek; bilgileri sunabilecektir.

Bu nedenle başarılı öğretim faaliyetleri için öğretmenin pedagojik teknolojiye hakim olması ve bileşenlerini bilmesi gerekir.

Pedagojik kültürün ana bileşenlerinden biri konuşma kültürüdür. Bir öğretmen için en önemli şey hem çocuklarla hem de ebeveynleriyle iletişim kurabilmektir. Öğretmenlik mesleği “kişiden kişiye” tipine aittir. Düşüncelerinizi doğru bir şekilde ifade etme ve bunları doğru bir şekilde formüle etme yeteneği olmadan, öğretimde başarıya ulaşmaktan söz edilemez.

Bir konuşma kültürü - bu konuşma becerisidir, stilistik olarak uygun bir seçeneği seçme, bir fikri anlamlı ve anlaşılır bir şekilde ifade etme yeteneğidir.

Herhangi bir kültürel kişi gibi bir öğretmenin konuşması aşağıdaki gereksinimleri karşılamalıdır:

Rus dilinin gramer, üslup ve yazım kurallarına uyumu gerektiren yetkili konuşma.

İfade gücü – öğretmen anlamlı bir şekilde konuşabilmeli ve ifadeleri tonlamalı olarak doğru bir şekilde formüle edebilmelidir. Materyalin sunumundaki monotonluk ortadan kalkar.

Hacim. Öğretmenin bu çocuk grubu için en uygun ses seviyesinde konuşması gerekir. Sessizce konuşmamalısın ama bağırmamalısın.

- Konuşma zenginliği. Eş anlamlıların, atasözlerinin ve deyimlerin, deyimsel birimlerin kullanımıyla karakterize edilir.

Öğretmenin öğrenciye karşı tutumu.

Öğretmenin konuşması, çocukları öğretme ve yetiştirme görevlerinin yerine getirilmesini sağlamalıdır, bu nedenle genel kültürel olanların yanı sıra mesleki ve pedagojik gereklilikler de ona empoze edilir. Öğretmen konuşmasının içeriği, kalitesi ve sonuçları konusunda sosyal sorumluluk taşır. Bu nedenle öğretmenin konuşması dikkate alınır. önemli unsur onun öğretme becerileri.

Öğretmen öğrencilere her zaman örnek olur. Çocukları ne kadar başarılı bir şekilde eğitip eğitebileceği yalnızca bilgisine değil, aynı zamanda pedagojik kültür düzeyine de bağlıdır.

Bir öğretmenin (eğitimcinin) kişiliği, mesleki pedagojik faaliyeti sürecinde oluşur, ortaya çıkar ve değişir.
Pedagojik aktivite --Bu, birikmiş insani bilgi, deneyim ve kültürün eski nesillerden gençlere aktarılmasını, kişisel gelişimleri ve belirli görevleri yerine getirmeye hazırlanmaları için koşullar yaratmayı amaçlayan özel bir sosyal aktivite türüdür. sosyal roller ve toplumdaki işlevleri.

Pedagojik aktivite, çocuğun kişisel ve entelektüel gelişimini amaçlayan, öğretmenin öğrenci üzerindeki eğitimsel ve eğitici etkisini temsil eder.profesyonel:

• Eğer aktivite kasıtlıdır,
• Eğer Uygulamak için gerekli bilgiye sahip bir kişi tarafından gerçekleştirilmesi,
• Eğer Pedagojik aktivite amaçlıdır.

Pedagojik faaliyetleri yürütmek için bir öğretmenin sahip olması gerekir: bilgi, beceri, yetenek, kişisel nitelikler, deneyim, eğitim, motivasyon, yani.profesyonel yeterlilik– bu, öğretmenin mesleki sorunları çözme yeteneğini ve mesleki pedagojik faaliyetin gerçek durumlarında ortaya çıkan tipik mesleki görevleri belirleyen ayrılmaz bir özelliktir.

Pedagojik yeterliliğin görevleri: Çocuğu pedagojik süreçte görmek, pedagojik süreci tasarlamak ve organize etmek, gelişimsel bir ortam yaratmak, profesyonel kendi kendine eğitimi tasarlamak ve uygulamak.

Bir öğretmenin mesleki yeterliliğinin yapısı üç tür yeterliliği içerir:

• anahtar (herhangi bir mesleki faaliyet için gerekli),
• temel (belirli bir mesleki faaliyetin özelliklerini yansıtır),
• özel (belirli bir mesleki faaliyet alanının özelliklerini yansıtır). Yeterlilik kazanmak, her türde uzmanlaşmak anlamına gelir.

Her türlü etkinlik gibi, öğretmenin etkinliğinin de kendi yapısı vardır:

• motivasyon,
• pedagojik amaç ve hedefler(bir faaliyetteki görev belirli koşullardaki bir hedefi temsil eder - toplumun hedefleri, eğitim sistemindeki hedefler, okulun hedefleri),

• pedagojik faaliyet konusu(eğitim faaliyetlerinin organizasyonu),
• pedagojik araçlar(bilgi – bilimsel, teknik, bilgisayar,..),
• sorunları çözmenin yolları(açıklama, gösteri, işbirliği),
• ürün (öğrenci tarafından oluşturulan bireysel deneyim) ve sonuç
• pedagojik aktivite(çocuk gelişimi: kişisel gelişimi; entelektüel gelişimi; eğitim faaliyetinin konusu olarak birey olarak oluşumu).

Mesleki yeterliliğin tüm yapısal bileşenleri, bir okul öncesi öğretmeninin belirli pedagojik durumları çözme becerileri biçimindeki pratik faaliyetlerine yöneliktir.

Pedagojik hedef belirleme- Öğretmenin işini planlama ihtiyacı, pedagojik duruma bağlı olarak görevleri değiştirmeye hazır olması.

Hedef belirlemenin kaynakları şunlardır: toplumun pedagojik talebi; çocuk; Öğretmen

Pedagojide hedef belirleme üç ana bileşeni içerir:

1) gerekçelendirme ve hedeflerin belirlenmesi;

2) bunlara ulaşmanın yollarını belirlemek;

3) beklenen sonucu tahmin etmek.

Aşağıdaki faktörler eğitim hedeflerinin gelişimini etkiler:

Çocukların, ebeveynlerin, öğretmenlerin ihtiyaçları, Eğitim kurumu, sosyal çevre, bir bütün olarak toplum;

Eğitim kurumunun sosyo-ekonomik koşulları ve koşulları;

Öğrenci bedeninin özellikleri, öğrencilerin bireysel ve yaş özellikleri.

Pedagojik hedef belirleme aşağıdaki aşamaları içerir:

1) eğitim sürecinin teşhisi, önceki faaliyetlerin sonuçlarının analizi;

2) eğitimsel amaç ve hedeflerin öğretmen tarafından modellenmesi;

3) kolektif hedef belirlemenin organizasyonu;

4) amaç ve hedefleri netleştirmek, ayarlamalar yapmak, pedagojik eylemler programı hazırlamak.

Pedagojide hedef belirleme, aşağıdakileri içeren üç bileşenli bir eğitim olarak tanımlanır:

a) gerekçelendirme ve hedeflerin belirlenmesi;

b) bunlara ulaşmanın yollarının belirlenmesi;

c) Beklenen sonucun tasarlanması.

Hedef belirlemepedagoji - pedagojik faaliyetin amaç ve hedeflerini belirleme ve belirlemeye yönelik bilinçli bir süreç.

Pedagojik aktivite bireysel değil, ortaktır. Ortak çünkü Pedagojik süreçte her zaman iki aktif taraf vardır: öğretmen ve çocuk. Ve pedagojik faaliyet iletişim yasalarına göre inşa edilmiştir. Pedagojik aktivitede iletişim işlevsel ve mesleki açıdan önemli bir karakter kazanır; öğrencinin kişiliğini etkilemek için bir araç görevi görür.Pedagojik iletişim - komple sistemÖğretmen ve öğrenciler arasındaki bilgi alışverişini, eğitimsel etkileri ve iletişimsel araçları kullanarak ilişkilerin organizasyonunu içeren sosyo-psikolojik etkileşimin (teknikleri ve becerileri).

Pedagojik iletişimin etkinliği, öğretmenin çocukların yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate alma becerisine bağlıdır. I.A. Zazyun, öğretmenlerin öğrencilerle iletişim kurarken kullanması gereken bir dizi tekniği tanımlıyor:

Dikkat ve saygı göstererek;

Pedagojik incelik;

Faiz;

Nezaket;

Bakım;

Destek;

Olumlu davranış.

Çocuklarla etkileşim sürecinde öğretmen hem doğrudan hem de dolaylı etkilerden yararlanır. Genellikle altındadoğrudan etkiler anlaşıldıÖyle ya da böyle doğrudan öğrenciye hitap eden davranışlar, ilişkiler (açıklama, gösterme, talimat, onay, kınama vb.) ile ilgilidir. Dolaylı etkiler, diğer kişiler aracılığıyla, ortak faaliyetlerin uygun şekilde düzenlenmesi vb. yoluyla gerçekleşen etkiler olarak kabul edilir. Okul öncesi çocuklarla çalışmada en etkili olan, dolaylı etkilerdir, özellikle oyun ve şakacı iletişim yoluyla olan etkiler. Öğretmen oyunsal iletişime girerek, gereksiz baskı veya ahlak dersi vermeden, çocukların aktivitelerini, gelişimlerini yönetme, ilişkileri düzenleme ve çatışmaları ekonomik bir şekilde çözme fırsatını yakalar. Düzgün organize edilmiş pedagojik iletişim, çocukların yaratıcı faaliyetlerinin gelişimi için en uygun koşulları yaratır.

Modern toplum, öğretmenleri yüksek eğitimli ve iyi huylu bir genç yetiştirme göreviyle karşı karşıya bırakıyor. Formasyondavranış kültürü- Çocuklarla ilgilenen herkesin çözmesi gereken acil ve karmaşık sorunlardan biri.

Davranış kültürü, bir kişinin başkalarıyla iletişim kurmasına yardımcı olur, ona duygusal refah ve rahat empati sağlar. Kültürlü ve eğitimli olmak seçilmiş bir çevrenin malı değildir. Uyumlu bir kişilik olabilmek, her durumda onurlu davranabilmek her insanın hakkı ve görevidir.Bir öğretmen için davranış kültürü, mesleki kültürünün zorunlu unsurlarından biridir. İyi görgü ve kültürün bir öğretmenin kişisel kültürünün bir göstergesi olmasının yanı sıra, aynı zamanda onun sorumluluğundadır - eğitim çalışması sürecinde edindiği bilgi ve becerileri öğrencilerine aktarması gerekir.

Pedagojik kültürün yönlerinden biri öğretmenin manevi kültürüdür. Öğretmen, her şeyden önce insanlığın geliştirdiği manevi değerlere dahil olduğu ve bu değerleri diğer insanlara tanıtabildiği ölçüde mesleki açıdan önemli olan kişidir.

Öğretmenin benimsediği değer sistemi onun kişisel ve mesleki konumunu belirler ve etik ve psikolojikkurulumlar. Bunlar arasında en önemlileri şunlardır:

öğrencilere karşı tutum:her öğrencinin yaratıcı potansiyelini belirlemeye yönelik, öğrencilerin anlayış, empati, göreceli bağımsızlığı ve bağımsızlığına yönelik bir yönelim;

kolektif faaliyetler düzenlemeye yönelik tutum:demokratik öz yönetimin geliştirilmesine, kolektif yaratıcılığa, yalnızca duvarların içinde değil ortak ilişkilerin yaratılmasına odaklanmak Eğitim kurumu ama aynı zamanda ev de dahil olmak üzere onun dışında da kolektif yaşamın gelenek ve normlarına uymak;

Öğretmenin kendisine karşı tutumu:Başarılı eğitim çalışmalarına ilgiye yönelik tutum, oryantasyon Açık mesleki ve kişisel gelişim ve öz analiz.

Yani: pedagojik kültür, bir öğretmenin öğretim faaliyetlerini başarıyla yürütebilmesi için sahip olması gereken bir dizi nitelik ve beceridir. Öğretmenin sürekli kendini geliştirmesi ve üzerinde çalışması, kültürünü sürekli geliştirmesi gerekir.Pedagojik kültür, pedagojik mükemmelliğin temelidir. Öğretmen yüksek kültüre sahip bir insandır, onun taşıyıcısıdır; yetiştirir ve gelecek neslin kültürünü yaratır. Bir çocuk, bir öğretmen-usta ile iletişim kurarken, kendisine yetiştirildiğini ve öğretildiğini fark etmez: sadece ilginç, nazik ve bilge bir kişiyle - Öğretmenle tekrar tekrar tanışmak ister.