年少の学生のスペリングの注意力の開発のためのテクニック。 ロシア語のレッスンで若い生徒のスペルの注意力を養うためのいくつかの方法。 余分な単語を見つける
Safronova Olga Vladislavovna
小学校の先生
MBOU NSh「パースペクティブ」、スルグト
生徒のスペル リテラシーは、その歴史的発展を通じて学校が直面している最も重要な問題の 1 つです。 心理学者 P.S. Zhedek、V.V. レプキン、G.G. Granik、方法論者の M.R. Lvov、M.V. Baranov などは、綴りを教えた結果が、作家が綴りを検出する能力をどのように発達させたかに依存していることを強調しています。
未発達の考えられる心理的原因 スペル警戒：自発的な注意の発達の低レベル、教育活動の方法の形成の欠如（自制心、規則に従って行動する能力）、注意の量と分布の低レベル、および短期記憶の発達。
小学校のほとんどの子供は、新しいスペルや文法規則を使用するときに間違いを犯します。 これらは一時的なエラーです。 対象となる資料が統合されると、それらは克服されます。 しかし、子供が間違いを犯し続けたらどうしますか？
このプロセスを修正しない場合は、小学校の生徒を助けないでください。中年になると、ロシア語で文盲の作品を手に入れたり、執筆に関連する創造的な仕事を嫌ったり、未発達の口頭で話すことができなくなります。
したがって、教師の重要な仕事の1つは、生徒のリテラシーを向上させることです。 スペリングスキルは活動の中で形成され、繰り返される行為の結果であるため、スペリングを教える方法論では、そのような活動のパターンを研究し、スペリングを教える効果を高める方法と手段を見つけることに真剣な注意が払われます。これらのパターンを考慮します。 P.S. Zhedek は、スペリング アクションの 2 つの段階を区別しています。
- スペルの問題を設定する (スペルの強調表示)。
- スペルの問題を解決する（ルールに従って書かれた記号を選択する）。
スペル操作それはスキルではなく、意識的な行動です。 M, R. Lvov は、生徒が綴りの問題を解くときに通過しなければならない 5 つの段階を特定しています。
- 単語のスペルを確認してください。
- そのタイプを決定します。
- スペルの種類に応じて問題を解決する方法を決定します。
- ソリューションの手順を決定します。つまり、ソリューション アルゴリズムを作成します。
- つまり、アルゴリズムに従って一連のアクションを実行します。
スペルの警戒を形成するために、私は自分の仕事でうまく使用できる効果的なテクニックをお勧めします。
1）発音付きの手紙（合唱と個人）。
発音のある手紙は、大量の文章、正確さ、およびエラーのほぼ完全な欠如を提供します。 話すことは一種のエラー警告です。 そして、生徒が突然間違った言葉を発した場合、クラスと教師は時間内にトラブルを防ぎます。 このエラーは修正されません。
2) 綴りのあるコメント付きの手紙。
コメントするとき、学生はスペルを修正するだけでなく説明するので、高いレベルの自己管理が達成されます。 コメントまたはスペル分析を行うとき、学生はまず第一に、説明の目的を見つけます。 つづり。
3) ビジュアルディクテーション。
いくつかの文章またはテキストがボードに書かれています。 このテキストは表現力豊かに読まれ、次にスペルの観点から最も興味深い単語が強調表示され、それらのスペルが説明され、個々の単語が発音されます。 それからテキストは閉じられ、子供たちは教師の口述の下でそれを書きます。 筆記後は筆記内容のチェック（セルフチェック、相互チェック）を実施。
4) タップによるディクテーション。
ディクテーション中、教師はスペルで単語を発音するときにテーブルを軽くたたきます。 このタッピングは生徒に考えさせます。
5) 「緑のインクで書く秘訣」
この手法の助けを借りて、子供たちは次のようにノートに書かれた作品を作成します。ルールが表示されるとすぐに、緑色のペーストが機能し始めます。 スペルを勉強すればするほど、生徒のノートに緑色のライトが「点灯」することが多くなります。
6) 綴りがチェックされていない単語の辞書。
教室での作業の過程で、スペルがチェックされていない単語があり、これらの単語は修正されて辞書に記録されます。
あなたは創造的な宿題をすることができます：読んだテキストから 文学的な読書スペルチェックされていない単語を書き出す.
チェックでは、単語の正しい選択とその数が考慮されます。
さらに、「ベスト辞書」のコンテストを開催することもできます。
7) カコグラフィの練習。
私の作品の練習では、テキストで意図的に作成された誤ったスペルの学生による修正を提供するカコグラフィー演習を使用します。
8) 指定された綴りのテキストからの単語の選択。
たとえば、タスク: テキスト内で発音できない子音を含む単語を見つけ、単語を書き留めてスペルをチェックします。
9）新しい（以前に研究されていない）オルソグラムの場所にパスを置く。
このテクニックは、ディクテーションから書くときに使用されます。 子供たちは、スペルが慣れていない場所（以前に研究されていない）の単語にスペースを入れる権利があります。
10) 特別に組織された不正行為。
この不正行為のテクニックは、V.V. Repkin と P.S. Zhedek が率いる心理学者のグループによって開発されました。 不正行為のアルゴリズムは厳守する必要があります。
不正行為のアルゴリズム
- 文を読んで理解して覚えてください。
- テキストを見ずに文を繰り返して、覚えているかどうかを確認します。
- 書かれたテキストのスペルをハイライトします。
- 書かれているとおりに文を読んでください。
- テキストを見ずに、文章を書きながら繰り返します。
- 最後の 2 回話したように、自分自身に口述しながら書いてください。
- あなたが書いたものをチェックしてください：
a) あなたが書いたものを読んで、音節を円弧でマークします。
b) 書面のつづりに下線を引く。
c) 各スペルを元のテキストで確認します。
11) 「きれいな」テキストでスペルを検索します。
タスク: テキスト内の学習したスペルに下線を引きます。
12) 「純粋な」テキストにおけるオルソグラムの分類。
タスク: テキストから正字法で単語を書き出す: 二重子音; 強調されていない母音、二重の子音など。 (テキストに応じた正字のグループ)。
13）「写真家」。
スペルの異なる言葉がボード（カード）に書かれています。 学生はこれらの単語を読んで覚える（写真を撮る）ために1〜2分与えられます。 その後、単語は閉じられ、子供たちは記憶から書き留めます。 リテラシーは、単語の数で評価されます。 誰が正しく、そして何よりもその言葉を書き留めたのは、その写真家はプロです。
14) 創造的な主題の口述。
タスク: 単語の語根に強調されていない母音がある単語などからクラスメートの口述を作成します。
15) バグに取り組みます。
1オプション
作業をチェックするとき、合格したルールの言葉の誤りを修正するのではなく、余白にワンド (またはスペル番号) を入れます。 作品を受け取った学生は、余白にワンド（またはスペル番号）が貼られているエラーを探し始めます。 次に、学生は間違いがあった単語を作品の下に書き、メモに従って間違いに取り組みます（数字付きのスペルのリストは、それを説明および検証する方法を提供します）。
オプション 2
生徒は「私の間違いのノート」を始めます。 このノートでは、間違いを修正し、それに取り組みます。
仕事でスペリングの警戒を形成する効果的な方法を使用して、学生はスペリングスキルの形成レベルの成長のダイナミクスを大幅に確認し、書かれたテキストのエラーを検出することを学び、口頭および書面によるスピーチが発達し、学生の語彙は豊かな。
ソース:
- リボフ M.R. 小学校でのスペル。 - M.: 悟り、1990 年。
- バラノフ M.T. ロシア語の学校コースにおけるスキルとスキル/ /学校でのロシア語 - 1979 - No. 4
- Zhedek P.S.、Timchenko L.I. スペルを教える際のカンニング // 小学校。 - 1989年
若い学生のスペリングの注意力を養うための演習
使用に基づくロシア語レッスン 現代の技術
N.S. Rozhdestvensky は次のように書いています。 子供が発達すればするほど、語彙と構文が豊富になり、発音が正確になり、綴りが容易になります。
ロシア語は、最も難しい学校科目の 1 つと考えられています。. ロシア語の教育は、言語学、心理学、方法論の 3 つの柱に基づいている必要があります。 教師の主な注意は、生徒の綴りと句読点のリテラシーの形成とその能力に集中する必要があります。 発話発達、およびスペル規則の適用とスピーチ規範の習得の基礎となる知識の確実な同化について。 中学生の識字率は、公教育の最も深刻な問題の 1 つです。
スペル注意- これは、テキスト内のスペルをすばやく検出してそのタイプを判断し、自分や他の人の間違いを見つける機能です。 スペルミスの主な原因の 1 つは、スペリングに対する警戒心の欠如またはその脆弱なフォーメーションです。
小学校の先生の仕事- 学生のスペルの警戒を形成する。 綴りの勉強を始めた子供たちは、コピー、口述筆記はそれ自体が目的ではないこと、人生ではコミュニケーションやスピーチの正確さのために綴りが必要であることを理解する必要があります。
対応するスキルの開発のために、スペリングの警戒を開発する方法に長い間取り組んできたので、次のゲームまたは演習を実施することが適切であると考えています。
1. ゲーム「ライト・ザ・ビーコン」"。 単語の音声分析やコピーブックの単語や文章のコピーを行います。 「危険な場所」の下に、子供たちは緑の丸を置きました。
2.ディクテーションレター。まず、書かれている言葉を口述します。 後で「エコー」というゲームをします。 私はその言葉を読み、子供たちはささやきながら繰り返しますが、私が聞くように。 誰かが間違ってコピーした場合、もう一度話すことで間違いを修正し、すべてを書き留めます。
3. 言葉の特別な書き方. ディクテーション中、「危険な場所」の文字はスキップされます。 これらの文字は最初に学習する必要がありますが、これは簡単ではありません。まだすべてのルールがわかっているわけではありません。 したがって、パスを入れることをお勧めします。 テキストが書き留められると、教師は子供たちの質問に答え、不足している文字が挿入されます。
4. 音声解析（4年間の研究すべてを通して実施）。 簡単に言えば、その原則は単語の例によって表すことができます 地球。[z "and ml" a] と発音します。 [z "およびm] - [l" a]という単語には2つの音節があります。 2 番目の音節が強調されます。
[z "] - 子音、ソフト、ソノラス、私はzと書きます。
[and] - 強調されていない母音、[z "em l" and] をチェックし、柔らかい子音の後に e と書きます。
[m] - 子音、ソリッド、有声、私は m と書きます。
[l"] - 子音、ソフト、ソノラス、l と書きます。
[a] - 母音、ショック、柔らかい子音の後に i の文字を書きます。
5. 構成による単語の解析- これはスペル学習の主要な段階の 1 つです。
子供が単語を書く前に、単語のどの部分に「危険な場所」があるかを強調して判断する必要があります。 一部の接頭辞と接尾辞は子供に知られています。 彼らは話し、書きます。 慣れていない場合は、教師が明確に指示する必要があります。 母音と子音は規則に従って基本的にチェックされるか、このスペルの規則が学習されていない場合は教師によって明確に指示されます。
たとえば、次のような言葉が書かれています。 駆け抜けます。
-実行します。 生徒の推論: 強勢は最後から 2 番目の音節にかかります。 接頭辞を書いています 約- プレフィックスのため すごい-- いいえ。 強調されていない母音のルート e、 なぜなら 走る. エンディングがわからないので、パスをします（この場所は先生が明確に指示します）。
6. 書かれている内容をセルフチェック. すでに書かれている文章や単語から「危険な場所」を見つけて下線を引く。
7. 不正行為。特に注目すべきは、不正行為の問題です。 最も重要な圧倒的な数のスペルのコピーされたテキストでの予備選択の操作を含むスペル演習。
さまざまなリマインダーが、自己検査スキルの開発に貢献します。たとえば、次のとおりです。
1. 文字を聞き逃しましたか?
2. 強調されていない母音を正しく書きましたか。 二重子音はどうですか？
3. わからない場合は、先生に尋ねてください。
スペル演習のシステム
スペリングの同化の根底にある意識的および機械的な2つの原則を考慮に入れると、スペリングトレーニングには次の操作が含まれます。
正しいテキストからのコピー; 読む;
暗記された首尾一貫したテキストを書く。
警告口述;
説明の口述;
創造的で自由な口述。
選択的で静かな視覚的な口述。
スペル辞書の使用;
口述をテストします。
間違いに取り組む。
ご存知のように、スペリングの指導は主にスペリング規則の研究に基づいていることに注意してください。 ルールは書き方の教えを組織するものですが、それ自体が正しい書き方につながるわけではないことに注意してください。書き方は、習慣になるように長い練習を通して修正する必要があります。
演習の種類.
1. おとぎ話を解読する（テキスト「カブ」による）
Psdl dd rpk. Vrsl rpk blsh-prblsh。 Stl dd rpk z zml tscht. Tnt ptnt、vtnt n mzht。 Pzvl dd bbk. BBk z ddk、ddk z rpk。 Tnt ptnt、vtnt n mgt。 Pzvl bbk vnchk. Vnchk と bbq、bbq と ddk、ddk と rpk。 Tnt ptnt、vtnt n mgt。 Pzvl vnchk Zhchk。 Zhk z vnchk、vnchk z bbk、bbk z ddk、ddk z rpk。 Tnt ptnt、vtnt n mgt。 Pzvl Zhkk kshk。 Kshk z Zhchk、Zhchk z vnchk、vnchk z bbk、bbk z ddk、ddk z rpk。 Tnt ptnt、vtnt n mgt。 Pzvl kshk mshk. Mshk z kshk、Kshk z Zhchk、Zhchk z vnchk、vnchk z bbk、bbk z ddk、ddk z rpk。 Wtnl rpk!
2. 口述された単語の母音だけに名前を付けて書き留めます。
家、煙、女性
猫、お粥、腸
リトル、ソープ、マイロ
若い、空腹、寒い
3. 暗号
入門書のページで単語（アルファベット）を見つけて暗号化し、母音または子音だけを書き留めます。
4. 危険な場所を見つける
信じられない音が聞こえたらすぐに拍手してください。
5.信号機
「危険な場所」という言葉を見つけたらすぐに赤信号を示してください。
6. 書かれた言葉から「危険な場所」を見つける
この演習は、自己検査の学習の始まりです。
2 年生から 4 年生では、スペリングに対する警戒心を養うことを目的とした、次の種類の演習を使用できます。
スペルスキップレター
不正行為
1.不足している文字を挿入して書き留めます。 ストレスを入れて、ルートを強調します。
平和、流用、平和、記憶、すべて…。
... 泥棒に、... 現在に、prok ... シジュウカラに、... tanie に、... つまずいた。
空腹... d、g ... lodny、g ... lodat、gol ... dovka、g ... l ... 与える。
... t、m ... l ... シジュウカラ、m ... l ... tba、m ... l ... シジュウカラ、m ... l ... チルカのように。
2.不足している文字を書き、埋めます
rの間...で働いている...ルシェク
P ...から... Nevaでバースト。
... 銃でうるさい
鮮やかな黄葉。
l ... suでトウヒが目立ち、
B ... r ... 濃い影を食べます。
P ... dosinovik p ... 最後
彼は帽子を片側に動かした (A. Tvardovsky)
3.帳消し。 強調されていない母音が語根にある単語の前に、テスト単語を書きます。
庭に座っていた - 長い間灰色になった
薬を飲む - 歌を歌う
都市に住む - 食べ物を噛む
巣を作った - 階段を降りた
屋根から降りる - サワークリームをなめる
ボードを書き留めます-急いで家に帰ります
ドアを開けて - じゃがいもをゆでる
敵を和解させる - スーツを試着する
猫を撫でる - 服をすすぐ
ロシア語を教える集中的な形態の検索と適用、既存の方法を使用するための新しいアプローチ、および学生のスペルの注意力を向上させる手段には、達成された結果の深い分析が伴います。 この目的のために、学生の知識の質的レベルを常に診断し、あらゆる種類の書面による作業で学生が犯した特定の間違いを監視する必要があります。
セクション: 小学校
学校教育が始まると、一部の子供は突然読み書きに問題が生じます。 男たちはロシア語と「対立」しており、しばしばスペルミスを犯します。 あなたが尋ねる理由は何ですか？ そして、エラーの数が減り、文字がより意識的で正確になるようにする方法。 これらの質問は、多くの教師、方法論者、学者からよく聞かれます。
連邦国家教育基準の第2世代に従って、ロシア語を教える際のスペルリテラシーが主な役割を果たしています。 読み書きには、綴りの発達が伴います。 正書法の基本単位は正書法です。 スペルチェックの基本は、スペルを見て、それを認識する能力であることが知られています。 規則と、文法的根拠との相関。 このスペルに気づく能力を私たちはこう呼んでいます スペル警戒. スペルに対する注意力の欠如や発達の遅れは、学生の間違いの主な理由の 1 つです。 この理由は、規則についての十分な知識とそれらを適用する能力さえも否定します: 学生は、書く過程で綴りを見ないだけです.
スペルの警戒が未発達な心理的理由として考えられるのは、次のとおりです。
- 自発的な注意の低レベルの開発;
- 教育活動の方法の形成の欠如（自制心、規則に従って行動する能力）;
- 低レベルの音量と注意の分布。
- 短期記憶の発達レベルが低い。
スペリングの警戒は、視覚、聴覚、調音、運動知覚、およびスペリング資料の記憶を提供するさまざまな演習を実行する過程で、徐々に発達します。
M.S.によると Soloveichik、若い学生のスペル警戒の形成は3段階で行われます。
第一段階-音声の発音単位と文字のグラフィック単位の比率、つまり、音と文字の比率。 この方向性は、子供たちが単語から音を抽出し、それを明確にし、さまざまな位置で発音することを学ぶときに、読み書きを学ぶ過程で実現されます。
この段階では、ストレスに対処するために特に注意を払う必要があります。
第二段階- 単語のグラフィック構成、その視覚的イメージの記憶。 暗記 - 必須要素スペルの同化 - 音声文字分析に基づいて発生します。 この作業段階では、ロシア語の音が強い位置と弱い位置にある可能性があるという考えを学生に与え、どの音が強い位置にあり、どの音が弱い位置にあるかを区別するように教えます。
第三段階 -文法とスペルの問題を解決することを学びます。 この段階では、ルールの適用と検証方法に基づいてアクションを実行するように若い学生に教えます。 正しいスペルの正当な選択は、文法とスペルの問題の解決策です。
教授 Lvov は、学生が綴りの問題を解決するために通過しなければならない 6 つの段階を特定しています。
- 単語のスペルを確認してください。
- タイプを決定します: チェックされているかどうか。 もしそうなら、それはどのトピックに属しているか、ルールを覚えておいてください。
- スペルのタイプ（種類）に応じて問題の解決方法を決定します。
- 「ステップ」、ソリューションのステップとその順序を決定します。つまり、問題のアルゴリズムを構成します。
- 問題を解決する、つまり アルゴリズムに従って一連のアクションを実行します。
- 問題の解法に沿って単語を書き、自己分析を行います。
学童は、さまざまな状況下でスペルを識別するように教えられる必要があります。 しかし、教師はしばしば学童を教える段階全体を飛ばします。まさにその段階で、単語のスペルの存在を認識することを具体的に学びます。 このトレーニングの理論的根拠は、 スペル記号:
1. 文字と音の不一致。
2. 与える音 最大数不一致（危険な音）。 「危険な」音（文字）、言葉の位置、音のペアなどの言葉で気付くように、できるだけ早く子供たちに教える必要があります。
- 母音 - a、o、i、e;
- 有声子音と無声子音のペア。
- 組み合わせ: 志師、チャシャ、チューシュー;
- 組み合わせ: stn-sn、zdn-zn。発音できない子音が発生する可能性があります。
- 語末の子音 p、k、f、t、s、w。音素 b、d、c、e、h の弱い位置になる場合があります。
- i、e、e、u の文字に注意を払う必要があります。
- ソフト子音 (特に「l」ソフト) も「危険」な子音の 1 つです。
-単語の「危険な位置」は、語尾、接頭辞と語根の接合部などと見なす必要があります。
3. 形態素: ルート、プレフィックス、サフィックス、エンディング。 複合語で母音を接続する。 パーティクル sya (s) を返します。 形態素の組み合わせ - 2 つの接頭辞、2 ～ 3 つの接尾辞。 単語のさまざまな形態素に気付いた学生は、形態素の接合部で、接頭辞、語根、語尾でどのような困難（正字記号）が発生する可能性があるかを事前に知っているため、意図的にスペルを検索します。
以下は、スペリング警戒の形成に必要な演習の例です。
- 読み書きの形成において良い結果を達成するために、私はさまざまな教授法を使用しています。 私は、次の順序で実行する単語の健全な分析から作業を開始します。
- 言葉を言って、自分自身に耳を傾けてください。
- 強調された音節を見つけて、単語を音節ごとに発音します。
- あなたの声で最初の音を強調し、それを伸ばし、名前を付けて説明します。
- 選択したサウンドを条件付きアイコンでマークします。
- 伸ばして、声で2番目の音を強調し、名前を付け、説明し、条件付きアイコンで指定します。
- 単語が判明したかどうかを確認し、サウンドスキームに従って読んでください。
- 単語に含まれる音の数、単語に含まれる文字数に名前を付けます。
- 教室での使用 ゲームのテクニック:
「同じ音を探す」
教師は、与えられた音で3つまたは4つの単語を発音します：そり、骨、鼻-子供たちはこれらの単語にある同じ音に名前を付けなければなりません。
「言葉の音の場所を決める」
先生は、コウノトリ、スカーフ、キツネが描かれたボードの棚にカードを掛けます。 カードに書かれていることを子供たちに言ってもらいます。 オブジェクトの名前で同じ音が聞こえることを尋ねます。 それから彼は一言で言えばサウンドアレンジでカードを提供します。 先生が呼ぶ音が、子供たちが単語の冒頭で聞こえる場合、チップは最初のセルに配置されます。 単語の途中で音が聞こえた場合、チップは 2 番目のセルに配置されます。 音が単語の最後にある場合、チップは 3 番目のセルに配置されます。
「特定の音のアイテムを探す」
教師は子供たちに、名前に「y」の音を含むオブジェクトをクラス内で見つけるように勧めます。 プロット図に従ってオブジェクトの名前の音を見つけます（最も多くのオブジェクトを見つけた人が勝ちます）。
「信号機」
「危険な場所」という言葉を見つけたら、すぐにレッドカードを出さなければなりません。
トレーニングは、単語、文章、テキストを明確に発音することによって行われます。 正書法の読み取りは、特別な種類の運動記憶である調音記憶に基づいています。 綴りの読み方は、各単語が書かれているとおりに発音されるため、音声装置の動きの記憶に残るという点で、整形的読み方とは異なります。 調音記憶に基づいて、綴りを読むことは、生徒の語彙を豊かにするための幅広い道を開きます。 子供たちはスペルの読み方を簡単に習得でき、最初から 2 種類の読み方によく気づきます。
口述筆記の間、学生は疑わしい手紙を飛ばすことができました。 次に、学生は仲間や教師に質問をし、その後、ギャップを埋めたり、必要な修正を加えたりします。 このタイプの口述筆記の具体的な特徴は、学生が綴りのポイントから「自分自身に」書かれたテキストを分析し、各単語にルールを適用する「ポイント」を見ようとすることです。
ビジュアル ディクテーションは、意味に関係のない文のシステムですが、子供が 6 ～ 10 秒間露出する間に覚えなければならない単語と文字の数に焦点を当て、書き留めます。 そのような作業は、記憶の発達、注意力の訓練、基本的な文法規則の学習、より速く読むことの学習に役立ちます。
方法論に従って授業を実施するための計画は次のとおりです。
セットの6文をボードやモニター画面に表示します。
セットNo.1
- 雪が溶けています。
- 雨が降っている。
- 空が暗い。
- コリャは病気になりました。
- 鳥が歌いました。
- フィールドが空です。
- ボードを閉じるか、画面をオフにしてから、最初の文を開きます。
- 子どもたちには、5 ～ 10 秒間、文を暗記する時間を与えます。
- 生徒に目を閉じて、文がどのように書き留められているか想像してもらいます。
- 私たちは再び言葉を閉じ、彼らが覚えていることを書き留めるように勧めます。
タップによるディクテーション.
ディクテーション中、教師はスペルで単語を発音するときにテーブルを軽くたたきます。 このタッピングは生徒に考えさせます。
綴りのあるコメント付きの手紙.
コメントするとき、学生はスペルを修正するだけでなく説明するので、高いレベルの自己管理が達成されます。 その場で文にコメントする例を使用して、このオプションを見てみましょう。 でおばさん 私私たちです とラス 約タンク Tレザー。 文頭は大文字で書きます。 で -提案、私は別に書きます。 私は証明します： （私たちの）叔母と一緒に。 ヤナ - 大文字で書きます - 固有名詞。 住んでいました - 強調されていない母音と組み合わせのルート 志 - 志。 犬 - ルートの検証不可能なストレスのない母音 約 辞書に載っている単語ですので、覚えておいてください。 トレザー ・固有名詞なので大文字で書きます。 組み合わせ チェック なしで書きます b . 文末にドットをつけました。
発音書き（この書き方の基本は音節による発音）または音素書き.
このタイプの作業は、大量の書き込み、正確さ、美しい書き込み、エラーのほぼ完全な欠如を提供します。 発音付きの手紙はクラス全体を結びつけ、徐々に全員が良いペースで働き始めます。 最初は教師が話すことができ、次に強い生徒、次に中程度の生徒と弱い生徒の両方が作品に含まれます。 （例：「For - 母音 a で z と書きます」など）
レセプション「緑のインクで書く秘訣」.
この手法の助けを借りて、子供たちはノートに書かれた作品を作成します。ルールが表示されるとすぐに、緑色のペーストが機能し始めます。 スペルを勉強すればするほど、生徒のノートに緑色のライトが「点灯」することが多くなります。
特別に組織された償却.
提案された不正行為の方法は、V.V. Repkin と P.S. Zhedek が率いる心理学者のグループによって開発されました。 彼らは不正行為のアルゴリズムを提供しています:
- オファーを注意深く読んでください。
- テキストを見ないで繰り返します。
- 文中のすべてのスペルに下線を引きます。
- 文のスペルを読みます。
- すべての音を綴りながら、文をもう一度繰り返します。
- テキストを閉じます。 音節ごとに音節を書き取り（スペル）、スペルに下線を引いて書き始めます。
- テキストで書き留めを確認し、スペルに特に注意してください。
「秘密のサークル」。
このテクニックの助けを借りて、子供たちはノートに自分の作品を描きます。ルール（志師、チャチャなど）が現れるとすぐに、秘密の円が働き始めます。
カコグラフィの練習。
私の意見では、最も興味深い教授法とテクニックは、教室での適用の問題に関連しています。 問題学習問題のある状況を作成します。 そのため、私はレッスンでカコグラフィー (間違った) スペルを使用し始めました。 「カコグラフィー」という用語は、「スペリング」という言葉の反意語です。 したがって、「cacographic」という名前が付けられました。つまり、エラーを見つけて修正するために学生に提供される意図的に誤った手紙です。 (たとえば、2 年生のロシア語の授業では、タスクを与えることができます: ボードからノートに文を書き留めます。 グリシャは生姜猫を飼っていました。学生は「間違い」を見つけて修正します。 同時に、彼らは自分たちの行動について詳細な説明をします。)
一緒に働く 辞書の単語.
同化を書く 難しい言葉学生のあらゆる種類の作文に関連する複数の体系的な演習が必要です。
学習した単語のつづりに慣れるとき、私は次の順序を観察します。
- 先生がなぞなぞを読み上げ、子どもたちが推測し、なぞなぞを説明します。 この段階で、この言葉の意味を子供たちと教師に説明することが不可欠です。
- 次に、生徒は問題の単語を発音し、その中の強勢の場所を特定し、音節の数を示し、すべての音を順番に発音します。
- 単語が書かれたカードが組版キャンバスに置かれます。 生徒はスペルを読み、発音とスペルの違いを確認します。
- 次に、スペルの問題を解決することを提案します。書くときに単語のどの文字をチェックする必要があり、その理由は何ですか? この手紙を確認するには？ テスト単語を選択して文字のスペルをチェックすることはできますか? 次に、学生はその単語をノートに書き、アクセント記号を付け、母音（子音）を強調表示します。これは、書くときに覚えておく必要があります。
- 次に、学習した単語に対して、同じ語根を持つ単語をピックアップできます。 単一ルートの単語の選択は、基本的な語彙分析と組み合わされます。 カードはボードに置かれ、同じ語根の単語が書かれ、それらの語根の均一なスペルが監視され、単語がノートに書かれます。
- 単語のいずれかを使用して、学生は文を構成します。
参考文献。
- ゼデク P.S. 綴りの教え方 / 理論的根拠小学校でロシア語を教えること//Ed. M.S.Soloveichik。 - M .: 悟り。 1992年。
- Kobyzev A. I. 新しいタイプの口述「私は自分自身をチェックします」.- M.、1962。
- Kozina A. N. 年少の学童におけるスペリング警戒の発達 // 若い科学者。 - 2014. - No. 18. - S. 584-586。
- Lvov、M.R. 小学校でスペルを教えることの基礎 / M.R. Lvov. – M.: プロメテウス、1988 年。
- リボフ M.R. 小学校でロシア語を教える方法。 - M.: 出版センター「アカデミー」、2007 年。 - 464 ページ。
- 小学校のロシア語：教育の理論と実践/ M.S. Soloveichik [i dr.]。 – M.: 悟り、1993 年。
- Ramzaeva T.G.、Lvov M.R. 小学校でロシア語を教える方法。 – M.: 悟り、1979 年。 – 431 ページ。
つづり - これは、特定のスペル ルールに対応する単語のスペルです。
スペル注意 - これは、スペルに気付く能力です。つまり、単一の発音でスペルの選択が可能な書き込みの場合です。
スペル警戒の形成
生徒のスペリング リテラシーの向上は、教師が直面する重要な課題の 1 つです。 ロシア語の文章では、正書法の主な原則を決定する主要なセクションは、文字による単語の音素構成の伝達です。 低学年で学習するほとんどの規則が属しているのは、スペルのこのセクションです。
セクション「スペル」を勉強するタスク
1. 子供たちに「スペリング」の概念を紹介し、より深く理解できるようにします気付くロシア語の文章における綴りの難しさの本質。 年少の生徒たちに、特別な書き方、つまり、「窓」のあるスペルのギャップのある文字を書く練習に導入すること。 子供は、「私は手紙を知っている - 私は書いている、私は知らない - 私はそれを飛ばし、危険信号を残す」という原則に従って行動しなければなりません。
2. 学生に紹介する スペル辞書、スペルの質問に対する答えを見つけるために必要な正しい行動方針の基礎を築きます。
3. 不正行為の技法が広く使用されているため、異なる単語の綴りの外観を確実に記憶する テーマ別グループ（輸送手段、道具など）、つまり 学生のスペリングメモリを開発する
オルソグラムの一般的な識別記号:
1) 音と文字、発音とスペルの不一致。
スペルの主な兆候は、文字と音、スペルと発音の不一致であると一般に認められています。 しかし、この記号は、学生がその言葉を聞くと同時にその文字通りのイメージを見る場合（コピーするとき、書かれていることを分析するとき）にのみ「機能」します。 口述から書く過程で、この記号は「機能しません」、つまり 年少の学童は、音と文字の間の不一致を常に検出できるわけではありません。
2）「危険な」音と音の組み合わせ（文字と文字の組み合わせ）、それらの記憶とそれらへの絶え間ない注意：
a) 母音o-a、つまり;
b) 有声子音と無声子音のペアb-p、g-k、v-f 等。;
c) 組み合わせジ、シ、チャ、シチャ、チュ、シュ。
d) 組み合わせstn、sn、zdn、zn (発音できない子音);
e) 組み合わせlf、nsch;
e) 子音b、d、c、 d、h、f 単語の最後に、聴覚障害者の子音 [p]、[k]、[f]、[t]、[s]、[w] を示すことができます。
g) 文字イ、エ、ユ、ヨ 2つの音を表します。
3) 形態素、それらの選択、それらのオルソグラムの予測、および検証。
単語の形態素を見つけると、生徒は意図的にスペルを検索します。これは、プレフィックス、ルート、エンディングにどのスペルが見つかるかをすでに知っているためです。そのような兆候は通常、規則に示されています。 たとえば、「強調されていない母音」、「単語の末尾にあるペアの子音」
スペルを教える際の主なことは、スペルの規則、その適用、つまりスペルの問題の解決策ですが、学生がルールの適用対象であるスペルを理解していれば、スペルの問題を解決することは可能です。 スペルを検出できることによってのみ、学生は特定のスペルを決定することができます。 意味、スペルの警戒と呼ばれるスペルを検出する能力は、基本的なスペルのスキルとして機能し、スペリングを教えることの最初の段階であり、読み書きの鍵となります。 書くときにスペリングを区別できないことは、スペリングスキルの発達を妨げる主な理由の1つです。
教授 Lvov は、学生が綴りの問題を解決するために通過しなければならない 6 つの段階を特定しています。
単語のスペルを参照してください。
タイプを決定します。チェックされているかどうか。 もしそうなら、それがどのトピックに当てはまるか、ルールを覚えておいてください。
スペルのタイプ（種類）に応じて、問題の解決方法を決定します。
「ステップ」、ソリューションのステップ、およびそれらのシーケンスを決定します。つまり、問題のアルゴリズムを構成します。
問題を解決します。 アルゴリズムに従って一連のアクションを実行します。
問題の解決策に従って単語を書き、セルフテストを行います。
私たちの小学校の教科書には、音素という用語はありません。 代わりに、赤ちゃんにとってなじみがあり、理解しやすい「音」という用語が使用されます。 子供がルールのシステムとしてスペルの法則を習得するためには、「位置」という用語を導入する必要があります。 用語自体は2年生で導入する必要がありますが、隣人に囲まれた単語の音、つまり他の音の位置（場所）である「位置」の概念を習得するための準備は、1年生から始まります。 音素の弱い位置は、生徒のスペルミスの原因となります。 したがって、子供は弱い位置を見る必要があります-検証が必要なのはここだからです。 強い立場でチェックするものは何もありません-そこの音素は完全に異なり、混ざりません。
2年生では語根の綴りに関連して「ポジション」「強いポジション」「弱いポジション」という用語が導入されます。 3 年生では、強い位置と弱い位置の概念が、ロシア語の綴りの基本的な音素原理に従う他の綴り規則に移されます。単語の形態素構造: 語根、接頭辞、接尾辞、語尾。
もちろん、このような作業の編成では、タスクを完了するのに多くの時間がかかります。 しかし、スペルを判断するスキルが自動化されるにつれて、実行アルゴリズムは徐々に改善されています。どのように より明確に ロシア語の綴りの規則性が高くなればなるほど、彼ら自身の綴りに対する警戒心が高まります。
ロシア語の最初の教育では、演習の重要性は非常に重要です スペルに対する警戒心を養う
K.D.Ushinsky は演習について次のように要求しました。
1. 「可能な限り、独立 、つまり 見た目だけでなく、本当のエクササイズ。
2.「運動…すべきだ」系統的 」、つまり
「すべての新しい演習は、以前の演習と関連している必要があり、それらを信頼して一歩前進する必要があります」
「子供たちに少しずつ身につけさせますが、身につけたものから何も失うことなく、それを使って新しいものを身につけさせてください。」
「子供たちのスピーチの才能が発達すればするほど、教師は子供たちを助ける必要がなくなり、演習はより独立したものになるはずです。」
3.「運動は頭の体操 ... これにより、主要なアイデアを見つけ、それに二次的なアイデアを追加し、プレゼンテーションのシステムそのものを把握し、フレーズや単語を順番どおりに覚えることができなくなります。
4.「運動…するべき」口頭および書面 そして、口頭は書面に先行しなければなりません。
話す手紙。 スペリングスキルの形成における重要な役割は、いわゆるスペリング発音によって演じられます。 発音の過程での発話装置の働きは、単語のイメージを作成し、それを声に出して自分自身に繰り返し繰り返すことは、そのスペルのより強力な記憶に貢献します。 ほとんどの場合、難しい単語の暗記に関係しています。 そんな繰り返される発音はレッスンで何度もスクロールされ、その後のレッスンでも繰り返され、最後にはしっかりと記憶されます。 最初に、教師は発音のサンプルを与えます-音節ごとに1〜2語、次に子供たちは与えられたモデルに従って合唱で口述します。 合唱の朗読の後、自分の手を試して、個別に話したいという欲求が常にあります。
書き落とし（音節による発音の基本） . このタイプの執筆には、学生のより大きな独立性が必要です。 彼らは先生からその言葉を聞くのではなく、本で見つけて自分で読んでいます。 不正行為の過程で、子供たちは視覚と聴覚の記憶、注意、比較、独立、自制、前向きな感情を育みます。
コメント付きの手紙 . コメントは、単語や文章を書く過程で説明的な推論を含む一種の演習です。生徒は単語のすべての文字を確認する必要があります。 単語の既知の部分、つづりに注意を向けるには何が必要ですか? スペルの注意と認識には、意識的で活発な活動の痕跡がなければなりません。 子供は、言葉に注意を払い、言葉を「計量」し、正しい形を選択して評価する習慣を身につけます。
コメント付きの書き込みは、エラーを防ぐための作業方法の1つとして機能し、学生をルールの意識的な適用に慣れさせ、有能な書き込みの開発に貢献し、理論と実践の間のギャップを解消します。 コメント付きの手紙は、学生の思考、記憶、注意、スピーチを発達させます。彼らは、明確に、簡潔に、合理的に話すことを学び、子供たちは良い辞書を発達させます。 コメント付きのライティングは、教材を体系的に繰り返すことを可能にし、学生の知識を識別し、スペリングスキルをチェックすることを可能にします.
生徒は単語や文章を発音するだけではありません。 しかし、彼らはまた、ルール、テスト単語の選択で綴りを正当化します. ここでは、遅れたり先を見たりせずに、誰もがコメンテーターと協力することが非常に重要です。 最初に強い生徒のコメントをお願いし、徐々に他の生徒が参加していきます。. コメントするとき、学生はスペルを修正するだけでなく説明するので、高いレベルの自己管理が達成されます。
事前準備を伴う口述筆記中の手紙。 最初に、学生は検証が必要な単語のスペルに対処します。 次に、子供たちは口述筆記の下でこの文またはテキストを書きます。
記憶からの手紙。 このタイプの書き込みは、記憶、思考、スピーチ、注意を発達させます。 勤勉さ、正確さが育まれ、
クリエイティブな仕事。 子どもたちは、こういう作業が大好きです。 練習では、音節を自分で口述する子供の能力が間違いを取り除くのに役立つことが示されています。 子供たちは、特定の単語の書き方をよく尋ねます。 これは、仕事に対する思慮深い態度の指標です。
スペリングの警戒の形成において、学生はスペリングの識別機能の知識で武装しなければなりません。
スペリングの警戒は、さまざまな活動の過程で、読むとき、口述を書くとき、コピーするとき、適切なタスクによって複雑になる場合に徐々に発達します。
スペルの警戒をうまく発展させるためには、生徒自身が取り組むように設定することが非常に重要です。
1 年生では、生徒はスペルの問題を解決するためのアルゴリズムの使い方を学びます。
スペルのタスクが発生した場所を特定します。
このスペルが属するルールのグループ。
単語のどの部分にスペルがありますか。
チェックする文字を設定します: 母音または子音;
単語のストレスを決定します。
チェックされたスペルまたはチェックされていないスペルを決定します。
ルールに従って単語を書きます。
演習：
1 なぞなぞを読んでください。「目は角にあり、家は背中にあります。」 「尻尾は鎌、頭は櫛」。 母音をチェックまたは記憶する単語を決定します。 どうやってするの？ 文を書き、スペルを強調表示します。
2 文を作る トピックのプロット画像によると：「森の中の冬」。 例えば：冬になると、森は雪に覆われます。 動物の痕跡が雪の中に見えます：うさぎ、オオカミ、キツネ。 アクセント記号を付け、チェックする必要がある母音に下線を引きます（覚えておいてください）。
3 視覚聴覚口述。 机の上で： 森の松の木の下に穴を掘る。 キツネはこの穴にカブスと一緒に住んでいます。 フォックスは賢いです。 テキストを読む。 どの母音をチェックするかを決定する方法は? 決定。 小切手。 私はテキストを閉じ、子供たちは口述からそれを書き留めます。 書かれたテキストでは、子供たちはスペルを強調しています。
4 ゲーム。
ゲーム「単語の途中で b を隠す:」: 日日; 切り株 - 切り株。 強調されていない母音の E が、days と hemp という言葉で書かれた理由を証明してください。
ゲーム「ダンノが不足している文字を埋めるのを手伝ってください」: p.la、m.rya、p. dy, h.sy, pl.dy, m.rzhi. なぜそのような文字が挿入されたのか説明してください.
ゲーム「手紙を拾う」： 美しいロシアのHP！ Lsaはフワフワの雪の上を歩きました。 単語の発音は同じなのに綴りが違うのはなぜですか?
ゲーム「はしご」。 2 つのチームが競い合い、誰が一番早く頂上にたどり着くかを競います: 不足している文字を埋めてください:
手…取る…
ル…モロ…
冬ル…スムースル…
ロシアの国旗..重たい…
病気の歯 .. 熟したスイカ ..
私はよく次の種類の作業を使用します。
ボードに、有声または無声の子音を持つ 2 つの単語、強調されていないチェック母音を持つ 2 つの単語、二重子音を持つ 2 つの単語を書きます。 単語は二重子音のみで書いてください。
「発音できない子音」というトピックを学習するとき、私は、子供たちが記憶から発音できない子音を含む 5 つの単語を書き、それらに必ず下線を引くことをお勧めします。 生徒たちが記憶から 5 つの単語を書いた後、私はそのトピックについて 10 の単語が書かれた黒板を開きます。 子供たちは、発音できない子音を強調して、持っていない言葉を書き留めます。 トピックを勉強するときは、この演習を使用します。
- ディクテーション「自分自身をチェックしてください」 (3～4文)
生徒は口述筆記で文章を書き、綴りに疑問のある単語は飛ばします。文字 . 口述の後、子供たちはこの単語またはその単語の書き方を尋ねます。 彼らが疑問に思った書き込み。 その後、不足しているスペルが挿入されます。
「Check Yourself」口述の最初の主な利点は、子供たちが自分の弱点を感じ始め、質問して疑うことを学び、エラーなしで書く機会を与えて警告することです。
「Check Yourself」テクニックを体系的に使用すると、スペル警戒の発達が70％から90％に増加します。
別のタイプのディクテーション (ただし、コントロールではない)タップで。 ディクテーション中、スペルが何であれ単語を発音する瞬間にテーブルをタップします。 このタッピングは、生徒にスペルを考えさせ、覚えさせます。 上記のすべてのテクニックを使用すると、エラーを防ぎ、スペルの注意力を高め、音声文字分析のスキルと自制心を養うことができます。
スペル警戒を形成するためのタスクは、子供たちを悩ませないように非常に多様に選択されており、それらへの注意は絶えず高まっています。 4 年以内に、若い生徒は、スペルが確認できない十分な数の単語を学習する必要があります。 視覚記憶が発達していない学生にとって、そのような言葉を学ぶことは特に困難です。
語彙と綴りの作業 - 小学校でのロシア語レッスンの最も重要な段階の 1 つ。 小学生は、発音できない子音、検証できない母音を大量に記憶しなければなりません。 教師の仕事は、学童の興味を喚起し、難しい言葉に恋をするのを助けることです。
タスクの種類:
ディクテーションからの単語の録音。 私が言葉を口述し、生徒はそれを書き留め、辞書で調べ、紙片を開きます。
母音が書かれたシグナルファンの助けを借りた口頭作業：A、O、I、E、Z. 私は辞書から単語を挙げます。 子供たちは希望するスペルのシグナルカードを上げます。
オプション（1 - 母音 A、2 - 母音 O）に従って、強調されていない母音を辞書から書き出すことを提案します。
質問に答える言葉を書き留めてください。 （何？）。
2 音節の単語を書き留めます。
トピック「動物」に単語を書きます。
選択的ディクテーション。 私はテキストを読み、子供たちは出会った辞書の単語を書き留めなければなりません。
質問に答える。 誰が森に住んでいますか？ 教室をきれいに保つのは誰？ 等。
オファーを追加します。元気につぶやく……（スズメ）
謎を解きます：
腕も脚もありませんが、彼は絵を描くことができます。 （凍結）
水ではなく液体、雪ではなく白。 （ミルク）
余分な単語を見つけます。
たとえば、私は子供たちに次の語彙の口述を提供します。村、ノート、土曜日、モスクワ、庭、鉛筆、黒、カササギ。 子供たちは「余分な」言葉に名前を付けます：
1 .モスクワ - なぜなら 大文字;
2 。土曜日 - なぜなら これは、単語の語根にある二重子音の綴りを表す単語です。
3. ノート - 単語の語根にある二重子音のスペルについて。 この単語は音よりも文字が多いです。
4 .カササギ -誰が質問に答えますか？ 残りの質問は何ですか？ (単語 black0 を除く。
5 。黒い この言葉は何？という質問に答えます。 これは形容詞で残りは名詞です。
6 。鉛筆 - 4 つの音節、残りの 2 つまたは 3 つの音節で構成されます。
語彙に関するさまざまな種類の作業を使用すると、肯定的な結果が得られます。
間違いに取り組む 、スペルを修正する手段であり、エラーを防ぐ手段です。 間違いに対する体系的かつ意図的な作業は、スペルの注意、書き込みに対する責任ある態度、および自分の考えを正しく定式化したいという願望について子供たちを教育します。 そのような作業の目的は、スペルミスを説明し、単語の正しいスペルのスキルを強化し、エラーに関する学生の独立した作業に方向性を与えることです。 エラーに関する作業の組織化にとって少なからず重要なのは、エラーの修正です。
私は、学生が間違いを犯した特定のスペル規則に関する学生の知識を再現することから、間違いに取り組み始めます。 最初に、間違いを説明し、スペル スキルを修正する例を示します。 生徒の準備もします 独立した仕事オーバーミス。 私はすべてのエラーをスペル ルールの種類別にグループ化し、それらを修正するための意図的な作業を行っています。
単語に関する体系的な作業は、学生の精神活動の発達に貢献します-観察、比較、比較、類似点と相違点の確立など、多くの精神的操作を実行するように教えます。しかし スペル規範の同化の効率につながり、スペルの問題を解決することに興味と欲求を植え付け、学生のスペルに対する警戒心を高めます。1年生（2）から、作品をチェックするとき、合格したルールの単語の誤りを修正せず、代わりに余白に杖を置き（弱い生徒の場合はスペル番号）、最後に仕事 - ドットをマークする代わりに。 マークのない作品を受け取った学生は、ワンド（またはスペル番号）が余白に配置されている行のエラーを検索するために連れて行かれます。
次に、間違えた単語を下に書き留め、間違いに対する作業を行います。 エラーの作業が完了すると、マークが設定されます。
テクニックは、最大限に、スペリングの警戒を発達させます。
不正行為。
不正行為のアルゴリズム
オファーを注意深く読んでください。
テキストを見ないで繰り返します。
文中のすべてのスペルに下線を引きます。
文のスペルを読みます。
· 文をもう一度繰り返し、すべての音を綴ります。
· テキストを閉じます。 音節ごとに音節を書き取り（スペル）、スペルに下線を引いて書き始めます。
テキストで書き留めを確認し、スペルに特に注意してください。
関わりたいという欲求を呼び起こし、サポートする家で浮気、 あなたは自由に提供することができ、あなたのお気に入りの本から最も好きな一節を書き出すことができます. さらに、いわゆる「口頭カンニング」を子供と親に勧めます。 5〜10分間、子供はテキストのスペルを声に出して読み、次に母親が読んだ整形外科から任意の単語を呼び出し、子供がそのスペルを口述します。
各レッスンでコピーの時間を取っています。別のレッスンでは、1つの文に減らすことができます。 さらに、カンニングは文法タスクで補うことができます。
私は特別な注意を払います選択的償却 、選択的なディクテーションを学習するための準備作業です。 以下のタスクは、選択的不正行為のために設定できます。
テキストの主なアイデアを表現する文章を書きます。 感嘆文、インセンティブ、疑問文、物語。 スキームなどに対応する文
同義語、反意語、関連語を書き留めます。
特定の種類のスペルで単語を書き出す。 スペルの種類に応じて、テキストの単語をグループに分けます。
文字が欠けている単語を書き出し、単語のどの部分が完成していないかを判断し、単語の文法的特徴を示します。
特定の品詞の単語を書き留めます。
フレーズを書き出します。
年少の学生におけるスペル注意力の発達。
文字を書くことは、単に書く手の動きではなく、特別な発話活動です。 子供が発達すればするほど、語彙と構文が豊富になり、発音が正確になり、綴りが容易になります。
N.S. クリスマス
小学校が直面する最も重要な目標の 1 つは、母国語の学習です。 次に、スペルリテラシーの形成は、ロシア語を若い学生に教える主な仕事です。 スペルリテラシーは、一般的な言語文化の構成要素の1つであり、書面によるコミュニケーションにおける思考の表現と相互理解の正確さを保証します。
読み書きには、綴りの発達が伴います。 正書法の基本単位は正書法です。 スペルチェックの基本は、スペルを見て、それを認識する能力であることが知られています。 規則と、文法的根拠との相関。 このスペルに気づく能力を私たちはこう呼んでいます スペル警戒. スペルに対する注意力の欠如や発達の遅れは、学生の間違いの主な理由の 1 つです。 この理由は、規則についての十分な知識とそれらを適用する能力さえも否定します: 学生は、書く過程で綴りを見ないだけです.
スペルの警戒が未発達な心理的理由として考えられるのは、次のとおりです。
自発的な注意の低レベルの開発;
教育活動の方法の形成の欠如（自制心、規則に従って行動する能力）;
低レベルの音量と注意の分布。
短期記憶の発達レベルが低い。
心理学者は、子供が単語のつづりを間違えると、それを視覚的に覚え、手で単語の間違ったグラフィックイメージを修正することを証明しました. それは記憶にしっかりと蓄積されるので、間違いをなくすためにこの単語を100回書く必要があります。
聴覚因子. ご存知のように、作家は常に聞いたことから始めます。 したがって、彼はよく耳を傾け、教師の言うこと、または彼が自分自身に言うことを聞く必要があります。 したがって、教師は音素認識を開発する必要があります。
駆動要因. スペルのスキルは、練習、つまり、書く手のリズミカルな動きによってのみ達成できます。 そのため、レッスンではできるだけ多くのことを書く必要があります。 線に沿って移動する手自体が、特定の単語「記憶」のグラフィック イメージを作成し、それを自動的に書き込みます。
発音。スペリングは、スペリングスキルの形成において重要な役割を果たします。 あなたが書いたように話す。
M. S. Soloveichikによると、若い学生のスペリング警戒の形成は3段階で行われます。
第一段階-音声の発音単位と文字のグラフィック単位の比率、つまり、音と文字の比率。 この方向性は、子供たちが単語から音を抽出し、それを明確にし、さまざまな位置で発音することを学ぶときに、読み書きを学ぶ過程で実現されます。 この段階では、ストレスに対処するために特に注意を払う必要があります。
第二段階- 単語のグラフィック構成、その視覚的イメージの記憶。 暗記 - スペリングの同化における最も重要な要素 - も、音声文字分析に基づいて発生します。 この作業段階では、ロシア語の音が強い位置と弱い位置にある可能性があるという考えを学生に与え、どの音が強い位置にあり、どの音が弱い位置にあるかを区別するように教えます。
第三段階 -文法とスペルの問題を解決することを学びます。 この段階では、ルールの適用と検証方法に基づいてアクションを実行するように若い学生に教えます。 正しいスペルの正当な選択は、文法とスペルの問題の解決策です。
教授 Lvov は、学生が綴りの問題を解決するために通過しなければならない 6 つの段階を特定しています。
単語のスペルを確認してください。
タイプを決定します: チェックされているかどうか。 もしそうなら、それはどのトピックに属しているか、ルールを覚えておいてください。
スペルのタイプ（種類）に応じて問題の解決方法を決定します。
「ステップ」、ソリューションのステップとその順序を決定します。つまり、問題のアルゴリズムを構成します。
問題を解決する、つまり アルゴリズムに従って一連のアクションを実行します。
問題の解法に沿って単語を書き、自己分析を行います。
スペル警戒の形成に使用される作業の種類
スペリングの警戒は、さまざまなタスクを実行する過程で、読むとき、口述を書くとき、コピーするとき（対応するタスクによって複雑になる場合）に徐々に発達します。 スペルの警戒をうまく発展させるためには、生徒自身が取り組むように設定することが非常に重要です。 綴りの勉強を始めた子供たちは、運動自体が目的ではないこと、生活の中で綴りがコミュニケーションやスピーチの正確さのために必要であることを認識する必要があります。 同時に、教師は、子供がエッセイまたはプレゼンテーションと口述を書いた後、自分の間違いを見つけて修正した場合、成績が低下しないことを覚えておく必要があります。犯した間違い。
1. 言葉の音声分析
まず第一に、音を聞き、音節で数を決定し、次に言葉で決定することを学ぶ必要があります。
スペリングの警戒は、単語の各音を音韻的に (位置的に) 評価する能力として定義できます。つまり、どの音が強い位置にあるか、つまり文字を明確に示し、どの音が弱い位置にあるかを区別します。つまり、同じ音で異なる文字で示すことができること。
1年生から、単語の音声分析を教えることに取り組む必要があります。 次の演習は、この目標に対応しています。
クラス内の読書児童の数に関係なく、音声分析クラス（毎日）。
響きのある単語の分析のサンプルの存在（永久に）;
単語の音のイントネーション選択を教える: s-s-s-s-yr、sy-s-s-s-r、cheese-r-r-r-r。
自己管理のための完成したモデルの提示（最初の段階で）;
変身受容（最初の文字を閉じると何語になる？）
サウンドモデルの単語の選択;
単語の音のパターンを検索します。
「危険な場所」が示されている図を作成することによる音声分析。
トラップタスク（「2」という単語にはいくつの音がありますか？「時間」と「分」のどちらが長いですか？「脱脂綿」という単語のすべての音は柔らかいように思えます）など。
辛抱強くあることが非常に重要です-子供の健全な分析では、急いだり、子供のために仕事をしたりすることはできません。 この時点で、クラスはモデルと連携して作業できます (運動感覚的に感じます)。
使用することも可能です 教訓的なゲームゲームのテクニック：「同じ音を見つける」、「単語内の音の場所を決定する」、「特定の音でオブジェクトを見つける」、耳ですぐに「危険な」場所をスキップする「クリプティスト」、「ビーコンに火をつける」 、「半分の単語があなたの後ろにあります」（ボール... -コン、イン... -ロン）、「写真を見て、言葉で同じ音を見つけてください」、「音節オークション」（バ... -ニャ, -nan, -ran), 「Changeles」 (cat-tok, sort-cable ), 「単語からの音の排除」 (dew-wasp), 「写真の名前の最初の音で単語を推測する」 （家、スイカ、ボール、アスター - ダーシャ）など
2. 不正行為
1) 事前準備でカンニング
P. S. によって提案された技術に従って実行された償却。 Zhedek は、記憶からのコピーと書き込みという 2 つの伝統的なタイプのエクササイズを組み合わせています。 この演習を体系的に使用することで、スペリングの警戒だけでなく、スペリングの記憶、および書かれた内容をチェックする能力の形成が成功することを期待できます。
このタイプの作業を効果的に行うには、その組織に関する次の要件を順守する必要があります。まず、毎日実行する必要があり、次に、各ステップには特定のセマンティックがあるため、書き込みアルゴリズム自体を厳密に遵守する必要があります。ロードされ、リストからスローできません。 アルゴリズムの完全な再現のみが成功を保証します。 2) 選択的不正行為
選択的不正行為は、選択的口述の書き方を学習するための準備作業です。 タスクを説明するとき、子供たちには設定が与えられます。すべてを書き留める必要はありません。書き留める必要があるのは...テキストの主なアイデアを表現する文、または特定のスペルの単語、またはそれスペルの種類などに応じて、テキストの単語をグループに分ける必要があります。
3. 完成したテキストの操作
これは、スペルの警戒を形成する便利なタイプの語彙とスペルの作業であり、別の言い方をすれば「きれいなテキストでのスペルの検索」とも呼ばれます。 子供たちは、口頭で、またはコピーするときにスペルを強調して説明する必要があるテキストを与えられます。 スペルをハイライトするときは、「グリーンペーストで書く秘訣」テクニックを使用できます , どの子供たちの助けを借りて、ノートに書かれた作品を作成します。スペルが表示されるとすぐに、緑色のペーストが機能し始めます。 スペルを勉強すればするほど、生徒のノートに緑色のライトが「点灯」することが多くなります。
4. コメント付きの手紙、または発音付きの手紙
このタイプの作業は、エラーを防止し、学生をルールの意識的な適用に慣れさせ、読み書き能力の開発に貢献するための作業方法の1つです。 コメントには、単語や文章を書く過程での説明的な推論が含まれます。 コメントするとき、学生はスペルを修正するだけでなく説明するので、高いレベルの自己管理が達成されます。 生徒はまずスペルを見つけなければならないので、コメント付きの手紙は生徒のスペルに対する警戒心を高めます。
最初は教師が話すことができ、次に強い生徒、次に中程度の生徒と弱い生徒の両方が作品に含まれます。 話すことはエラーの警告です。 そして、生徒が突然間違った単語を発した場合、クラスと教師は時間内にそれを修正しますが、このエラーが手紙に記録されることはありません。
上記のすべてに加えて、コメント付きの手紙は、生徒の思考、記憶、注意、スピーチを発達させます。 コメント付きの手紙は、教材の体系的な繰り返しを可能にし、教師が生徒の知識を識別し、スペルスキルをチェックすることを可能にします.
5.スペル読み
小学校からは綴り読みに基づく調音記憶を発達させる必要があります。 毎日、各レッスン（数学、ロシア語、読書、世界）でスペルを読むために5〜7分を割り当てると、良い結果が得られます（タスク、ルール、特別に選択されたテキスト、単語の列、フレーズ;ペアで、メモに従って、運動などによって）。
6.ディクテーション
1) 警告口述
ノートに書く前にスペルや点字の説明をする作業です。 テキスト表示あり (視覚) とテキスト表示なし (聴覚) の 2 つのバージョンで実行できます。 準備が不十分なクラスでは、最初のオプションが優先されます。 視覚的な警告の口述を行う場合、スペルのある文または単語がボードに書かれ、その後、それらが整理され、その後、ボードに書かれたものが閉じられます-そして、学生は口述の下で単語または文を書きます。 次に、テキストが開かれ、生徒は自分の記録でそれをチェックし、間違いを修正します。
聴覚警告ディクテーションでは、テキストを書く前に、生徒はディクテーションされているスペルと句読点の規則を口頭で繰り返します。 今後のディクテーションからの書き込みの困難なケースは、教師と一緒に整理されます。 これに続いてディクテーションが行われます。
警告口述により、再確認できます。 ボードの裏に、2 人の生徒がクラスと一緒にディクテーションを書きます。 ディクテーションの後、順番に作品をチェックし、生徒はノートに記入した内容でチェックします。 したがって、各スペルの作業は繰り返し実行されます。
2) 説明の口述
教師はテキストを文章で口述し、生徒はノートに書きます。 録音後、生徒の 1 人が自分の記録を読み、スペルと点線を説明し、残りの生徒はノートに従って間違いを修正します。 このような演習は、生徒の自立性を高め、音素聴力を発達させます。
3）「正当化された口述」
教師は、たとえば、ストレスによってチェックされたルートにストレスのない母音を使用して、単語を口述します。 子供たちは最初にテストの単語を書き留めてから、スペルを正当化する必要があるため、教師が指示したものを書き留める必要があります。 これにより、スペルを「聞く」ようになり、単語を書く前にスペルの選択を正当化することができます。
4) 選択的ディクテーション
教師が単語や文を口述し、生徒は口述の前に与えられたルールに対応するものだけを書き留めます。 選択的なディクテーションは、機械的な録音の可能性を排除し、研究されたスペルが豊富な資料を提供できるようにし、単語のスペルのより良い認識と記憶に貢献するという点で価値があります。
5) タップによるディクテーション
ディクテーション中、教師はスペルで単語を発音するときにテーブルを軽くたたきます。 このタッピングは、生徒に単語の綴りについて考えさせます。
6) 自己口述、または記憶からの書き込み
記録する前に、テキストは子供たちによって視覚的に認識され、学習中のスペルに注意が向けられます。生徒は、与えられたスペルで単語のスペルを個別に説明し、そのような作業の最後に、生徒はテキストを「口述」します。つまり、メモリから書き留めてから、サンプルで記録を確認します。 このタイプの口述筆記は、テキストを書く前に正面からの作業がない場合の事前準備を伴うコピーとは異なります。
7) 相互ディクテーション
このタイプの口述筆記は、自己口述について説明した準備の後、および家庭での準備の後の両方で実行できます。 最初のケースでは、口述はサンプル (教科書、カードなど) を使用した相互検証とペアで行われます。 第二に、生徒の 1 人が自宅で本や教科書から読んだ言葉を口述し、録音した後、複数の生徒が書き留めたものにコメントを付け、その作品を学校に提出します。確認のための先生。
8）ディクテーション「自分自身をチェックする」（「窓」付きの手紙）
60 年代の終わりに、方法論者 A.I. による記事が発表されました。 Kobyzeva と E.M. Zamorzaeva「ディクテーション「私は自分自身をチェックします」」は、スペルの警戒心を養う手段として。 そのような口述の技術によれば、学生が書いたものを疑った文字を飛ばすことが許されていました。 次に、学生はクラスの質問をしなければならず、その答えは集合的な会話で求められました. 問題が明確になった後、ギャップが埋められました。
これらの方法論的手法はすべて、エラーを防ぎ、生徒のスペルに対する注意力、音声文字分析のスキル、および自制心を発達させるのに役立ちます。
綴りと句読点を読み書きできる文字の作成は、おそらく学校で解決する最も難しい課題の 1 つです。
したがって、最も効果的な学習のためには、最初の日からスペルリテラシーに取り組み始める必要があります。 リテラシーの時代でも、音について話したり、子供たちに音を認識させたり、特定の文字で指定したりすると、最初のスペルが表示されます。つまり、スペルの警戒と自制心が必要です。
