小学生のスペルに対する警戒心を養う方法。 小学生の綴りに対する警戒心の発達。 砂漠では水は稀である

エッセイ

「小学生における綴り警戒心の形成」

導入

小学校で直面する目標と目的を実現する上で最も重要な役割は、母国語の学習にあります。

現代の学校では、低学年の児童にロシア語を教える主な課題は、綴り読み書き能力の形成です。 これは一般的な言語文化の構成要素の 1 つであり、書面によるコミュニケーションにおける思考の表現と相互理解を確実にします。

小学校での教育実践からは、3 年生から 4 年生で実施されたロシア語の期末試験の結果が示すように、生徒の綴りの読み書き能力が十分に高いレベルに達していないことが知られています。

この読み書き能力の質は、教師、保護者、そして最終的には一般の人々の間で懸念を引き起こしています。 生徒の読み書き能力は高校では確実に低下しています（小学校では同じですが、過去20年間改善されていません）。

したがって、科学者（心理学者、方法論者）や教師は、教育のこの部分の状況を改善するための効果的な措置を講じるために、この現象（スペルリテラシーの低さ）の理由を探しています。

低学年の児童のスペリングリテラシーが不十分である理由の 1 つは、スペリングに対する注意力が未熟であることです。

スペル監視とは、テキスト内のスペル パターン、記録用または既に書き留められている単語とその組み合わせのスペル パターンを迅速に検出し、そのタイプを迅速に判断する能力です。 スペルに対する注意力の欠如やその発達の悪さは、生徒が間違いを犯す主な理由の 1 つです。

有能な学生の手紙を作成するのは簡単な作業ではありません。 多くの場合、学童は理論をよくマスターしていますが、正しく書くことができずに苦しんでいます。

D. N. ボゴヤブリンスキーによれば、スペルのスキルは、他のスキルと同様に「意識的な活動の自動化された要素」です。 「意識的な活動」は、ルールの知識とその正しい適用に基づいて行われます。」

現在、綴りを教える教師の仕事は主に、子供たちがまずルールを学び、次に練習するという典型的な方法で行われています。 しかし、ルールを知っていることと、自由に書くことは別のことです。 主な目的の 1 つは、スペルの位置を正確に判断し、スペルの問題を解決できるように子供に教えることであると考えられています。 したがって、スペリングを教える際には、スペリングの警戒心を形成することに細心の注意が払われます。

古い問題: 子どもたちはルールを知っているようで、ルールを説明する単語や文章の例を示し、演習を正しく実行しますが、書き取りではこれらのルールに違反します。 独立した仕事彼らは自分の考えを正しく綴る方法を知りません。 この現象の原因は何でしょうか?

ロシア語の教科書に載っている規則は、学童にとっては、バラバラの指示が混沌と並んでいるように見える。 そして、伝統的なアプローチで子供に求められる主なことは、多くの規則を覚え、さらに多くの例外を覚えることです。

スペルを教える方法は完璧ではありません。スペルに対する警戒心を養うことを目的とした特別なトレーニングは提供されていません。

小学生の綴りの警戒状況を調査したところ、中学生が綴りパターンを認識している割合は低いことがわかりました。 小学校におけるこの状況は、第一に、ロシア語正書法の性質、その根底にある原則に関する見解の統一が欠如していることに起因する(現在、ロシア語正書法の2つの理論的概念は、形態論と音素である)。第二に、低年齢の学童にスペリングに対する警戒心を形成するための科学に基づいたシステムが開発されていないためです。

このトピックの関連性それは、母国語を学ぶための最初の一歩が常に最も難しいということです。 あらゆる学校分野の学習をさらに成功させるには、教育の初期段階でスペル リテラシーの基礎をどのように形成するかに大きく依存します。 小学校の練習ではさまざまな補助具が使われます。 したがって、スペリングを教えるための一般的なアプローチを理解するだけでなく、各システム、プログラム、教科書の詳細も考慮する必要があります。 研究の目的は、綴りの読み書き能力を向上させることを目的とした、小学生にロシア語を教えるプロセスです。

研究の主題は、ロシア語の綴りを教えるための方法論的テクニックです。

仕事の目標:

これは、スペルの警戒心を強化する効果的な方法を特定し、その発展のためのスペルの練習システムを作成する試みです。

この目標から次の目標が導き出されます。

この問題に関する言語学および心理教育学の文献の分析に基づいて、選択したトピックの知識の程度を判断します。

小学生向けのロシア語プログラムと教材を分析して、綴りを教えるための方法論的サポートを決定する。

スペル警戒を形成するための方法論システムを開発し、学校での実験作業を通じて提案された方法論の有効性をテストする。

スペルに対する警戒心を養うための方法とテクニック。

私は、長い間、スペルに対する注意力を高めるためのテクニックに取り組んできましたが、対応するスキルを開発するために、次のゲームや演習を実行することが賢明であると考えています。

1. ゲーム「ビーコンに火を灯す」。 単語の音声分析やコピーブックの単語や文章のコピーを行います。 子どもたちは「危険な場所」の下に緑の丸を置きます。

2. 口述筆記による手紙。 まず、書かれた言葉をそのままディクテーションします。 後で「Echo」ゲームをプレイします。 私がその言葉を読むと、子供たちはささやき声で繰り返しましたが、私に聞こえるようにしました。 誰かが間違ってコピーした場合は、もう一度言って間違いを修正し、すべてを書き留めます。

3. 単語の特殊な書き方。 ディクテーション中、「危険な場所」の文字はスキップされます。 これらの文字はまず認識される必要がありますが、これは簡単ではありません。まだすべてのルールがわかっているわけではありません。 したがって、隙間を置くことをお勧めします。 文章が書き取られると、教師は子供たちの質問に答え、足りない文字を埋めます。

4. 音声分析 (4 年間の研究全体を通じて実施)。 その原理は、単語の例を使用して簡単に表すことができます。 地球。私は [z" と m l" a] を発音します。 この単語には 2 つの音節 [z" と m] - [l" a] があります。 第二音節が強調されます。

[z"] – 子音、弱音、有声音、私は z と書きます。
[ と ] – 強勢のない母音、[ z "em l" と ] を確認し、柔らかい子音の後に e を書きます。
[m] – 子音、硬音、有声音、私は m と書きます。
[l"] – 子音、柔らかい、有声音、lと書きます。
[a] – 母音、強勢、柔らかい子音の後に文字 I を書きます。

5. 単語の構成に従って単語を分析することは、スペルを学習する主要な段階の 1 つです。

子どもは単語を書く前に、単語のどの部分に「危険な場所」があるのか​​を強調して判断する必要があります。 一部の接頭辞と接尾辞は子供たちに知られています。 彼らは発音し、書きます。 慣れていない場合は、教師が明確に指示する必要があります。 母音と子音は基本的にルールに従ってチェックされるか、特定のスペルのルールが学習されていない場合は教師によって明確に指示されます。

たとえば、次のように書かれています。 駆け抜ける。

- 駆け抜ける。 生徒の推論は、強勢が最後から 2 番目の音節にあるというものです。 プレフィックスを書いています について- 接頭辞があるため 素晴らしい-- いいえ。 強勢のない根音母音 e、 なぜなら 走る。 結末が分からないので読み飛ばしてしまいます（この部分は先生がはっきりと指示しています）。

6. 書いた内容を自己チェックします。 生徒は、すでに書かれた文や単語の中から「危険な場所」を見つけて強調表示します。

7. 不正行為。 不正行為の問題には特に注意を払う必要があります。 最も重要なタイプスペルの練習。これには、コピーされたテキスト内の圧倒的な数のスペルを事前に選択する操作が含まれます。

さまざまなリマインダーは、自己テストのスキルの向上に役立ちます。たとえば、次のとおりです。

1.見逃した手紙はありますか?

2.強勢のない母音を正しく書きましたか? ペアになった子音はどうでしょうか？

3.よくわからないので、先生に聞いてください。

スペル練習システム

意識的および機械的なスペル習得の基礎となる 2 つの原則を考慮して、スペルを教えるには次の操作が含まれます。

正しいテキストからコピーする。 読む;

暗記した一貫した文章を書くこと。

警告ディクテーション。

説明の口述筆記。

創造的で自由なディクテーション。

選択的でサイレントな視覚的なディクテーション。

スペル辞書の使用。

テストディクテーション。

間違いに取り組む。

知られているように、スペルの指導は主にスペルの規則の研究に基づいていることは注目に値します。 ルールはライティングの指導を体系化するものであるが、それ自体が正しいライティングにつながるわけではないことを心に留めておく必要がある。ライティングがスキルとなるためには、ライティングは長い演習を通じて強化されなければならない。

エクササイズの種類.

1.童話を解読する（「カブ」のテキストをもとに）

psdl dd rpk. Vrsl rpk blsh-prblsh。 Stl dd rpk z zml の重量。 tnt ptnt、tnt n mzht。 Pzvl dd bbk. BBk z ddk、ddk z rpk。 Tnt ptnt、tnt n mgt。 Pzvl bbk vnchk。 Vnchk z bbk、bbk z ddk、ddk z rpk。 Tnt ptnt、tnt n mgt。 Pzvl vnchk ジチク。 zhchk z vnchk、vnchk z bbk、bbk z ddk、ddk z rpk。 Tnt ptnt、tnt n mgt。 Pzvl Zchk kshk。 Kshk z Zhchk、Zhk z vnchk、vnchk z bbk、bbk z ddk、ddk z rpk。 Tnt ptnt、tnt n mgt。 Pzvl kshk mshk。 Mshk z kshk、Kshk z Zhchk、Zhk z vnchk、vnchk z bbk、bbk z ddk、ddk z rpk。 ＶＴＮＬＲＰＫ！

2. 口述した単語の母音のみに名前を付けて書き留めます。

家、煙、女性

猫、おかゆ、腸

少し、石鹸、砕けました

若い、お腹が空いている、寒い

3. 暗号化装置

ABC 本のページから単語を見つけて暗号化し、その母音または子音のみを書き留めます。

4. 危険な場所を見つける

信じられない音が聞こえたらすぐに拍手しましょう。

5. 信号機

「危険な場所」を見つけたらすぐに赤信号を出してください。

6. 書かれた言葉の中の「危険箇所」を見つける

この演習を完了すると、自己テストの学習が始まります。

2 年生から 4 年生では、スペルの注意力を養うことを目的とした次の種類の演習を行うことができます。

スペルが欠けている手紙

不正行為

1. 欠けている文字を挿入してコピーします。 アクセントを置き、根元を強調します。

たとえば、平和、平和、覚えておいてください、誰にとっても。

K...k...tok、k...tit、k...tit、k...tanie、k...talk。

お腹が空いた、お腹が空いた、お腹が空いた、お腹が空いた、お腹が空いた、お腹が空いた、お腹が空いた…与える。

モル...t、m...l...tit、m...l...tba、m...l...tit、m...l...tilka。

2. 書き留めて、不足している文字を挿入します

r...取引...ルシェクの間

P...k...Nevaと共有しました。

銃が音を立てた

鮮やかな黄色の葉。

森の中でトウヒの木が目立つようになってきましたが、

B...r...濃い影があります。

P...ドシノヴィク 最後...

帽子を片側にずらした (A. トヴァルドフスキー)

3. 書き留めます。 語根に強勢のない母音を持つ単語の前にテスト単語を書きます。

庭に座っていた - 私はずっと前に白髪になってしまった

薬を飲む - 歌を歌う

都会に住んでいる - 食べ物をよく噛む

巣を作った - 彼女を階段から降ろした

屋根から降りる - サワークリームをなめる

それをボードからコピーして、急いで家に帰りましょう

ドアを開けてジャガイモを茹でる

敵を和解させる - スーツを試着する

猫を撫でる - 洗濯物をすすぐ

小学校から、正書読みに基づいて調音記憶を発達させることが必要です（Totsky P.S.ルールなしのスペル。M.、1991）。 著者は、スペルの注意力を訓練するシステムを開発しました。

毎日、各レッスン (数学、ロシア語、読書、博物学) で 5 ～ 7 分間スペルを読むことに費やすと、良い結果が得られます (タスク、ルール、特別に選択されたテキスト、単語の列、フレーズ、ペア) 、メモによる、演習によるなど）

綴りを示すコメント付き文字

コメントするとき、生徒は単に記録するだけでなくスペルを説明するため、高度な自制心が得られます。 コメントは、単語や文章を書き留める過程で説明的推論を含む演習の一種です。 コメントやスペル分析を行うとき、生徒はまず説明の対象、つまり説明の対象を見つけます。 つづり。

発音付きの手紙

発音を伴って書くことにより、大量の筆記、正確さ、美しい文章が保証され、間違いがほぼ完全になくなります。 発音を伴って書くことでクラス全体が団結し、徐々に全員が良いペースで取り組むようになりました。 まず教師が話せるようになり、次に強い生徒、そして平均的な生徒と弱い生徒の両方が作業に参加します。 発音は一種の間違い防止です。 そして、生徒が突然間違った単語を発音した場合、クラスと教師は問題を時間内に防ぐことができます。 このエラーを書面で記録することは許可されません。

ビジュアルディクテーション

私は、間違いを防ぐことを目的とした視覚的ディクテーションは、生徒のスペル リテラシーを向上させる非常に効果的な手段であると考えています。

ボードにはいくつかの文章やテキストが書かれています。 このテキストは表情豊かに読まれ、スペルの観点から最も興味深い単語が強調表示され、そのスペルが説明され、個々の単語が発音されます（すべての文のスペルを読み取ることができます）。

次に、生徒は個々の単語を「写真に撮り」、内なる視覚でそれを見るように求められます（目を閉じて書きます）。 テキストはしばらく閉じられ、子供たちは再び質問に答えたり、難しい単語を発音したりします。 必要に応じて、テキストが再度開かれます。 このクラスは、エラーなしでテキストを書き込むように設定されています。 その過程で、視覚的な記憶が強化されます。 しかし、生徒が突然単語のスペルに疑問を持った場合でも、その生徒には疑わしい文字の代わりにドットを打つ権利があります。

ディクテーション「自分を試す」

このディクテーションを完了しながら、生徒は教師に特定の単語の綴りを尋ねることができます。 しかし問題は、弱い学生は最初は何も質問せず、同時に許可することです。 たくさんの間違い - これは「自分を試す」という口述行為のマイナス面です。 したがって、スペルの最も一般的な特徴についての知識をできるだけ早い段階で学生に身につけさせることが重要です。

「自分を試してみる」というディクテーションの第一の主な利点は、子供たちが自分の弱点を見つけ始め、疑問や疑念を抱くことを学び、間違いなく書く機会を与え、警告することです。

このディクテーションを使用すると、頻繁にたくさん書くことができ、間違いがほとんどまたはまったくなくなるため、スペル スキルが向上し、強化されます。

特別に組織された償却

提案された不正行為のテクニックは、V.V. 率いる心理学者のグループによって開発されました。 レプキンとPS. ゼデク。 この作業が望ましい結果をもたらすためには、第一に、それを毎日、できれば小学校中ずっと実行する必要があります。第二に、各ステップには一定の意味的負荷があり、破棄できないため、書き込みアルゴリズム自体を厳密に観察する必要があります。リストの。 アルゴリズムを完全に再現した場合のみ成功が保証されます。

教室では、不正行為のアルゴリズムが子供たちと一緒にまとめられ、ボードの横に置かれます。 各生徒はカンニングの手順全体が書かれた追加のカードを受け取ります。

1.文章を読んで理解し、覚えてください。

2.テキストを見ずに文を繰り返して、覚えているかどうかを確認します。

3. コピーしたテキストのスペル パターンを強調表示します。

4. 書かれているとおりに文を読みます。

5.テキストを見ずに、書くときと同じように文章を繰り返します。

6.過去 2 回話した内容を自分に言い聞かせながら書きます。

7. 書いた内容を確認します。

a) 書いたものを読み、音節にアーチを付けます。

b) 書かれた内容にスペルに下線を引きます。

c) ソーステキストで各スペルをチェックします。

カコグラフィック演習

私の実践では、テキスト内の意図的に間違ったスペルを生徒が修正するカコグラフィック演習を使用します。

間違いに取り組む

1年生（2年生）からは、作品チェックの際に、習ったルールに基づいて単語の間違いを正すのではなく、余白（苦手な生徒には綴り番号）と、作品の終わりに、マークの代わりにドットを入れました。 マークのない課題を受け取った生徒は、余白に棒（またはスペル番号）が置かれている行で間違いを探し始めます。

次に、間違えた単語を作品の下に書き、「メモ」に従って間違いに取り組みます（数字付きのスペルリストが説明と確認に役立ちます）。

エラーへの作業が完了すると、マークが設定されます。

「メモ」を使って作業するたびに、学生は勉強したスペルのリストを目の前で見て、間違いを修正する方法を知っています。 これらすべてが、スペルのより良い記憶とスペルの読み書き能力の向上に貢献します。

タップによるディクテーション。

ディクテーション中、教師は単語をスペル付きで発音する瞬間にテーブルをタップします。 このタップは生徒に考えさせます。

選択的ディクテーション、自己ディクテーション、相互ディクテーション

私はレッスンで選択的ディクテーションを実施します。このとき、子供たちは教師の指示に従って、テキストの特定の課題に対応する部分を選択して書きます。 選択的ディクテーションは、他のタイプのディクテーションと比較して、機械的録音の可能性を排除し、研究されたスペルが豊富に含まれる教材を非常に集中した方法で与えることができ、単語のスペルのより良い認識と記憶を促進するという点で価値があります。

ディクテーションの中で特別な位置を占めているのは、自己ディクテーション、相互ディクテーション、グラフィック ディクテーションです。

セルフディクテーションディクテーションの一種で、次のようなものがあります。

1. 録音する前のテキストは子供たちによって視覚的に認識され、彼らの注意は学習中の綴りパターンに固定され、生徒たちはこの綴りパターンで単語を選択するための条件を説明し、そのような作業が完了した後、生徒たちはテキストを自分自身に書き取ります。メモリーを保存し、サンプルで録音を確認します。

2. 家庭での準備が行われます。ワークブックのリーディング レッスンで学習したフィクション作品から、指定されたスペルを持つ 3 ～ 5 個の単語を見つけて書きます。 必要な単語をスペル付きで書き出した後、 グラフィック指定選択の条件、データのテストワードの選択（必要に応じて）、その後自己準備して録音と元の録音の比較を行います。

差し止めセルフディクテーションについて説明した準備の後に実行します。

1. サンプル使用時にペアで相互検証を行う。

2. 生徒の 1 人が、本から選んだ単語をクラスの生徒に口述筆記して読んでもらいます。 録音後、数人の生徒が録音内容についてコメントし（その数は録音された単語の数に対応します）、その作品はチェックのために教師に提出されます。

スペルの注意力を高めるのは、「グリーン ペーストを使った書き方の秘密」テクニックによって促進されます。これを利用して、子供たちはノートに書く作業を準備します。ルールが現れるとすぐに、グリーン ペーストが機能し始めます。 スペルパターンを研究すればするほど、生徒のノートに緑色のライトが「点灯」する頻度が高くなります。

スペリングの警戒心が発達していない心理的理由として考えられるのは、自発的な注意力の発達レベルが低い、教育活動の方法（自制心、ルールに従って行動する能力）の形成の欠如、注意力の量と分布のレベルが低い、注意力が低い、などです。短期記憶の発達レベル。

ロシア語教育の集中的な形式、既存の方法の使用に対する新しいアプローチ、および生徒のスペルに対する警戒心を高める手段の探索と応用には、達成された結果の詳細な分析が伴います。 この目的のためには、学生の知識の質的レベルを常に診断し、あらゆる種類の筆記作業において学生が犯した特定の間違いを監視する必要があります。

参考文献

1. ベテンコバ N.M. スペル、文法 - 面白い韻。 M.: 教育、1995 年。

2. イリヤシェンコ V.A. 小学校 6 番。M: 小学校、2000 年。

3. トツキー P.S. ルールのないスペル。 M.: 教育、1991 年。

4. チスチャコワ L.I. 小学校２号。 男性: 小学校、1997 年。
5. シュクリャロワ TV . 子供に間違いなく書くことを教える方法。 M.: グラモティ、2000年。

スペリング リテラシーは一般的な言語文化の不可欠な部分であり、思考の正確な表現と相互理解の鍵となります。 その基礎は小学校で築かれます。 ここで、学習の初期段階には独自の特殊性があり、それは第一に子供の年齢によって、第二に言語の理論的知識がほぼ完全に欠如していることによって決まります。

スペリングスキルの形成の条件の 1 つは、スペリングの成熟度の形成です。

正書法警戒とは、書かれる予定の単語のスペルを検出し、その種類を判断する能力です。 スペルへの注意力の欠如やその構成の貧弱さは、学童が間違いを犯す主な理由の 1 つです。 したがって、達成 高品質綴りに注意することは、これまでも今も初等学習において最も困難な課題の 1 つです。

低学年の学童のスペル リテラシーが不十分である理由の 1 つは、スペルに対する注意力が未熟であることです。 スペルを「見る」ことができない。 したがって、科学者、心理学者、方法論者、教師は、状況を改善するための効果的な措置を講じるために、この現象の理由を探しています。

方法論科学の歴史におけるスペリングスキルの開発とスペリングへの警戒の問題

ロシア語は最も難しい学校科目の一つと考えられています。 一方で、母国語の知識は幼少期から与えられ、呼吸と成長と同じように自然に習得します。 一方で、それは多くの労力を必要とする複雑な分野です。 ロシア語の教育は、言語学、心理学、方法論の 3 つの柱に基づいて行われるべきです。 「教師の主な注意は、生徒とその生徒のスペルと句読点のリテラシーの形成に集中すべきです。 言語発達、また、綴り規則の適用と言語規範の習得の基礎となる知識の確実な同化についても同様に、中等教育生徒の読み書きレベルは公教育の最も差し迫った問題の 1 つです。

「綴りの読み書き能力は一般的な言語文化の不可欠な部分であり、思考の正確な表現と相互理解の鍵です。言語文化は「思考の衣装」であり、通常、それによって人の教育レベルが即座に決まります（そして、原則として、間違いなく）決意しています」（Ivanova 1966）。

有能な文章を書くには、スペルをマスターする必要があります。 スペルは、単語を記述するための一般に受け入れられているルール体系です。 その起源として、スペルという言葉はギリシャ語の「orfos」（「まっすぐ」、「正しい」）と「grapho」（「私は書く」）に遡ります。 文字通り「私は正しく書いています」という意味です。 単語の正書法と綴りの意味は一致しません。2 番目の単語は、句読点を含むより広い意味を持っています (Ivanova 1966)。

ロシア語の正書法は 5 つの主要なセクションで構成されます。

1. 単語の音韻構成を文字で表現する。

2. 単語とその部分のスペルを統合、分離、ハイフンでつないだもの。

3. 大文字と小文字の使用。

4. 単語の一部をある行から別の行に移す。

5. グラフィックの略語。

方法論に関する文献には、スペル スキルを習得するための 2 つの方法が記載されています。 これらは文法的アプローチと文法的アプローチです。 これらの方向性は前世紀に形成され、その支持者の間で激しい議論の対象となりました。 科学的議論の本質は、結局のところ、有能な文章のメカニズムを解明することにあります。 「文法学者」は、思考が読み書き能力の発達に関与しており、教育方法は文法規則の研究と関連付けられるべきであると信じています。 反対に、「反文法主義者」は読み書き能力を言語や思考の法則から切り離し、その純粋に機械的な性質を強調しており、この場合の教育方法論は異なるはずである。

非文法的アプローチの発展は、ドイツの科学者および教師である A. Disterweg と E. Bormann の名前に関連付けられています。 彼らの作品が登場して以来、読み書きを習得する過程にさまざまな分析者の作業を含める必要性を理論的に実証する試みが行われてきました。 A. ディスターウェグは、単語の聴覚分析の道筋を概説しました。この過程で学生は、聞こえる単語の主な要素としての音に関する概念を習得する必要があります。 ディクテーションから書く場合、生徒は単語の音の構成を分析する必要があります。 この科学者の理論的見解が、主要な教育方法は口述筆記であるという考えに彼を導きました。 それどころか、E.ボルマンは、重要なのは視覚であると信じていました。 正しいスペルを視覚的に認識することで、視覚的なイメージのストックが蓄積されると彼は信じていました。 これは、練習の主な種類はサンプルからのコピーである必要があることを意味します。 今世紀初頭のドイツ実験学校の代表者たちは、視覚、聴覚、運動感覚分析装置の役割と手の動きの役割を研究しています。 彼らが実行した実験は、発明された方法の独創性によって区別され、その本質は次のとおりです。 ドイツの科学者は、研究目的で、意味論的な内容を欠いた人工言語素材を使用しています。彼らは、あたかも純粋な形であるかのように、スキルの開発におけるアナライザーの役割を決定したいと考えています。 さらに、アナライザーの 1 つを調査するために、他のアナライザーを無効にしようとします。 実験的な試みが行われるたびに批判の嵐が巻き起こります。 技術は洗練され、実験は再び行われ、批評は再び行われます。

同じく反文法学者の第一波に属していたV.ライは、最初に次のことに注目した。 個々の違い彼はそれを分析者の個々の特性と関連付けました。 これにより、彼は被験者を聴覚タイプと視覚タイプに分けることができました。

そのため、第一波の反文法科学者たちは、読み書き能力を発達させるための心理的メカニズムは、視覚と聴覚の分析装置、運動感覚、手の動きであり、それによって単語の綴りが正しいイメージを記憶に記録し保存することができると信じていた。 もしそうなら、綴りのスキルの本質はルールの知識に依存せず、したがって思考に依存しないことになります。 彼らは、文法規則の役割は、綴りを読み書きできる書き言葉の習得ではなく、生徒の言語と思考の発達にあると考えました。 反文法科学者らはまた、正しいサンプルからのさまざまな種類のコピー、発音、特別な口述など、理論的アイデアに役立つ演習を提案しました。

非文法理論の後継者の研究における転機は、生理学者、精神生理学者、心理学者による現代の研究によって、スペルスキルを含む本格的な音声メカニズムの開発にはアナライザーを使用する必要があるという考えが確認されたときに起こります。 さまざまなアナライザーの主導的な役割については、いくつかの観点がありました。 視覚分析装置の主導的な役割は、B.G. によって強調されました。 アナニエフ。 科学者は視覚システムの優位性を「それ自体の情報物質と光信号の優位性によって」正当化した(Bulokhov 1993)。 運動感覚アナライザーの仕事の重要性は、N.I. ジンキン、L.N. カドチキン、N.I. キタエフ、L.K. の研究によって示されました。 ナザロワ。 そして最後に、A. N. ソコロフは、内部音声につながる音声メカニズムを形成するには、すべてのアナライザーを作業に含める必要があることを証明しました。 内なる発話は、思考と理解の主なメカニズムです。 しかし、この段階では、理解のプロセスは研究者の「枠外」に留まり続けました。

長い期間の紛争はソビエト時代にのみ終結し、その立場が無条件に承認された。 最高のコンディションスペルスキルの形成は、最初に完全に意識的なアクションとして開発される場合に作成されます。 この立場を実証した特別な功績は心理学者の L.I. 氏にあります。 ボゾビッチ、D.N. ボゴヤヴレンスキー、SF Zhuikov、および有名な方法論的科学者 A.M. ペシコフスキー、A.N. ニューサウスウェールズ州グヴォズデフ ロジェストヴェンスキー。

意識的なライティングとは、単語の音声、語彙、その他の特徴を要約するスペリング規則に基づいて書くこととして理解されます。 スペル指導の成功は、生徒が言語構造としての単語の特徴をどれだけタイムリーに、深く、正確に理解できるかに依存することが証明されています。

D.N. ボゴヤヴレンスキーは、次のように書いています。 正しい選択書き込みは書き込みの性質によって異なります。 「スペリングスキルの形成の性質は、まず第一に、ロシアのスペリングシステム自体の特徴に依存します」（Bogoyavlensky 1966）。 さまざまな同化方法を必要とするさまざまなグループのスペルが存在します。 単語の音声的特徴を認識することが重要である人もいれば、文法、語彙、その他の言語知識が必要である人もいます。これらの作業を記録する形式がスペリング ルールです。 音声学的または文法的な一般化としてのスペル ルールの解釈は、文字を言語から分離する機械的で反文法的な見方を克服する上で決定的な役割を果たしました。

1960年にN.S.による本が出版されました。 ロジェストヴェンスキー「教育方法論の基礎としてのロシア語綴りの特性」では、著者は「個々の綴り間のつながりを確立し、個々の規則が部分として全体に適合するような一般的な規範を与える」必要性を証明している。 私たちのスペルのプロパティの下で N.S. ロジェストヴェンスキーは、形態学的、音素的、伝統的、差別化、音声的という原則について言及しています。

正書法スキルの形成理論の発展における根本的に新しい段階は、音韻学派の言語学者によって開発されたロシア語の文章の原理の理解に関連しています。 音素アプローチは 60 年代に M.V. 教授によって開発されました。 パノフは高校で部分的に使用され始めました。 小学校に関しては、D.B. がこの方向で多くのことを行ってきました。 エルコニン、V.V. レプキン、PS ゼデックら。

ハリコフの心理学者V.V. レプキンとPS. 60〜70年代のジェデクは、理論に基づいてスペルを教えるという考えを一貫して実装した教科書（入門書から始まる）を開発および作成しました。 実験中に得られた結果は、提案されたトレーニング システムの有効性を説得力をもって実証しました。 1 年生では、学年末までに生徒のスペルの注意力が 100% 達成され、その後、6 年生までに公立学校よりも大幅に高いスペルの読み書き能力が達成されました。 追伸 ゼデクと V.V. レプキンは次のように書いています。「単語の綴りを、形態学的構造ではなく、音素の反映と考えれば、文法を学ぶ前から正書法動作の基礎を理解することができます...このような条件下では、最初から正書法で書くことは可能です。完全に意識的であり、そのすべてのつながりにおいて一般化された行動として形成することができる」(Zhedek 1993)。

音韻原理を重視することで、スペル指導の内容が根本的に再構築されます。 この場合、小学校には責任ある任務が割り当てられます。まず、真のスペルに対する警戒心を確実に形成すること（対応する規則を知っているかどうかに関係なく、ほとんどのスペルを見つけることができる記号の知識を生徒に身につけさせること）。 第二に、スペル規則の一般的な性質と、単語の特定の部分で音 (音素) の強い位置を見つけるという規則に従うための統一手順を生徒に認識させることです。 これらの基本的なスペリングスキルは、再構築するのではなく、後で開発できるようなレベルで形成される必要があるのは、初期段階です。

しかし、音素綴りは公式プログラムではサポートされておらず、発達教育プログラムの主要なものになりました。 で 最近それは伝統的な学校にますます浸透しつつあります。

たとえば、ロシア語の初等クラス用教科書「私たちの言語の秘密へ」（著者：M.S.ソロヴェイチク、N.S.クズメンコ）は、心理学者P.S. によって提案されたアプローチに基づいています。 ゼデクと V.V. レプキン。 著者らは、まず第一に、書くときに「危険な」場所、つまりスペルパターンを非常に意識的に検出することを子供に教えようとします...ミスを避けるために、未知の文字を「ウィンドウ」の位置に残します：スキルが呼び出されたときある程度のスペルに対する警戒心が形成され、学生は心理的にルールを学ぶ準備ができており、それが自分にとって必要であることが判明したため、ルールを学びたいと考えています。 したがって、「教育対象」である生徒は「教育活動の主体」となる。 このようにして、スペルの指導は発展的なものとなり、母国語で間違いのある文章を書くことは恥ずべきことであり、同時に不便であるという考えがコース全体に貫かれ、同時に間違いを回避する能力も養われるため、このトレーニングは教育的でもあります。 著者らの意見では、彼らは伝統的な教育の流れを引き継いでいるが、同時に過去数十年にわたって科学と実践によって蓄積されたものをその中に取り入れている。

小学生のスペリングスキルとスペリングの警戒心を形成するための心理的および教育学的基礎

あらゆる形式の口頭および書面によるスピーチを積極的に習得することは、思考と理解のメカニズムに関連しているため、学童のスペル リテラシーの問題は包括的です (Khristenko 1988)。 G. G. Granik は、科学的データの体系化に基づいた研究で、スペリング リテラシーの心理的メカニズムに関する仮説を提唱しています。

「文法的」方向の観点から見ると、テキストを正しく正書法で提示する能力の基礎は、一般化に基づく転移の心理的メカニズムです。 スキルの開発は、一般化の認識と正確さ、およびその形成の適時性に依存します。 一般化の心理学理論の構築は、2 つの異なる言語理論に関連付けられています。 それらの1つはロシア語の文章の形態学的原理の考えに基づいており、もう1つは音素の原理に基づいています（Babaitseva 2000）。

正書法の一般化は、個々の同種の綴り (I と II の活用の語尾など) の記述を管理する別のルールに基づいています。 このため、生徒の頭の中に形成された異なる一般化の合計は、カタログのない図書館に似ていることがよくあります。 学習の過程でそのような一般化が蓄積すればするほど、学生が執筆プロセス中にこれらの多くの一般化のそれぞれで必要なものを更新することが難しくなります。 特定のケース。 心理的一般化のメカニズムに関するこの考えは、形態学的原理の優位性に基づいています。

正書法一般化の心理理論の構築における新しい段階、つまり正書法スキルの形成理論の発展は、音韻学派の言語学者によって開発されたロシア語の文章の原理の理解に関連しています。 それで、追伸。 ゼデクと V.V. レプキンは次のように書いています。「単語の綴りを、形態学的構造ではなく音韻構造を表示する手段と考えれば、文法を学ぶ前に綴り動作の基礎を理解することができます...これらの条件下で、綴りの書き方を形成することができますまさに最初から、そのすべてのつながりにおいて完全に意識され、一般化された行動としてである」(Rozhdestvensky 1965: 150)。 教育方法は、「生徒が単語のすべての形態素について形態素の音素を確認する同じ方法を持ち、音素の主要なタイプを明らかにする強力な位置に音をもたらす」ような方法で構築されました（Zhedek 1993: 162） ）。 一般化に基づく伝達のメカニズムは、筆者がスペルに対する注意力を高めていれば機能します。 この問題に最初に注目したのは I.S でした。 ザブガ: 「スペルパターンが見えないということは、文書でルールを適用することができないことを意味します。」 間違いの主な原因の 1 つは、学生が作文練習にルールを適用できないことであるため、作文時にスペル タスクを特定する能力には、ルールを適用する能力が含まれている必要があります。

GG による研究では、 グラニクは、ルールの伝達から読み書きへの直接的な道はなく、文法問題を解決できるかどうかは、学童が精神的テクニックのいずれかのルールに基づいて形成されているかに依存することを確立しました（Pristupa 1987）。 つまり、有能な文章の形成は、ルールの知識とそれに基づく精神的テクニックの開発、その後の適切な種類の演習の実行による訓練によって行われます。 演習システムは、簡単なものから難しいものへと進むという原則に基づいて構築されています。 演習には主に 3 つのタイプがあります。つまり、既製の印刷テキストを使用した演習、さまざまな種類のディクテーション、および創造的な作品です。 演習の種類は、難易度の高い順にリストされています。 既製のテキストを使用して作業する条件で形成された精神的な受信操作は、口述された独自に作成されたテキストを使用する作業の条件に移行できます。 難易度を上げる必要があり、これらの操作は「成長」し、新しい条件に「適応」します。 タイムリーな教育方法の基礎を形成するのは、スキルの形成に関するこの理論的考え方です（Pristupa 1987）。 ただし、この場合、スペルの問題が解決される条件の違いは考慮されません。 違いは、書かれた作品自体の種類にあります。

目標と条件の関係の理論的規定、およびそれらが行動の運用構成に及ぼす影響は、S.L. の著作の中で考慮されています。 ルビンシュテイナ、A.N. レオンチェフ。 A.N.の作品では、 レオンチェフは次のように述べています。「目標は変わらないが、それに与えられる条件が変化すると仮定しましょう。その場合、行動の運用構成が変わるだけです。あるいは、（これは極端な場合ですが）行動が次のような結果になる可能性があります。」完全に不可能であり、問​​題は未解決のままである。」(Leontyev 1975: 304)。

S.L.の一般的な理論原理のさらなる発展 ルービンシュタインと A.N. レオンチェフは、M.S. による理論的および実験的研究で得られました。 シェクターは、逐次認識から同時認識への移行の問題に専念しました。 (連続認識は、時間の経過とともに展開される同一化のプロセスであり、主にオブジェクトに慣れるプロセスを思い出させます。同時認識は、見慣れたオブジェクトを瞬時に認識することです)。 M.Sさんの作品で シェクターは、同時識別が、個々の識別要素がより大きな単位に結合されるプロセスにおける質的変化と関連していることを示しています。 つまり、識別条件を変更すると、新たな識別特徴が使用されることになります。 GG による研究では、 Granik は、句読点スキルの形成過程を研究することを目的としており、句読点の問題を解決するための条件を変えると、精神的な受容の操作構成が変化することを発見しました (Pristupa 1987)。

つまり、実際の状況で有能な文章を書くには、スペルの問題を同時に解決する必要があります。 スペルのスキルの開発、スペルのスキルの開発の問題に対する現在のアプローチは、実際にはスペルのスキルを開発する場合にのみ有効です。 スペルの問題を正確に解決する能力。

方法論心理学者は、意識的なライティングの問題を考慮して、ルールに基づいたライティングでは、書き手が個々の単語の綴りを覚える必要性を軽減すると同時に、綴り体系全体の理解を提供しないことに気づきました。ルール間の関係を明らかにするものであり、標準的な綴りの状況での自制のための前提条件を作成するものではありません。 これらの欠点を克服するには、特定のスペリング規則に含まれるものよりも高いレベルの一般化に基づいてトレーニングする必要があります。 スペリングにおける最高レベルの一般化は、スペリングの主要原則の概念です。

言語学者は、ライティングの基本的なパターン、つまりその主要な原則を誤解することによって、「学童は、この規則の迷宮をナビゲートするための指針を与えられずに、膨大な数の綴り規則を学習することを強いられている。そのような指針は、彼らに与えられていない」という事実を説明しています。それは私たちの綴りの基本原則に関する知識です」 (Zhedek Repkin 1974: 20)。

心理学的研究によると、教育プログラムを構築するための最も好ましい条件は、初期段階で既に教育教材の中で基本的な概念が特定され、その周りにすべての理論的内容が集中し、教育の基礎となるような方法でトレーニングが組織されるときに生じることが示されています。実践的なスキルの形成。 スペリングに関しては、ロシア語のスペリングの主要なパターンの音韻解釈によってこれが可能になります。

言語学の発展、特に音声学の最高分野である音韻論の出現は、スペル理論の新たな段階である音素と関連しています。 音素の原則は次のように述べています。「音素の位置でどのように聞こえるかに関係なく、アルファベットの同じ文字は、そのすべてのバリエーションで音素を指定します。その結果、同じものが含まれている限り、各形態素はそれを表すことがわかります」音素は常に同じように書かれています」 (Zhedek Repkin 1974: 31)。 音素は機能単位です。 同じ音素を表す音が音響的に異なる場合があります。 逆も同様で、同じ音が異なる音素の実現 (「代表」) になる場合があります。

スペル指導システムは現在更新中です。 従来のように、形態論ではなく音素をロシア正書法の主要な原則として推進することは、正書法の教育システム全体を大きく変えるはずである。

小学校における綴り学習の言語的基礎

「現代の文字は、アルファベット、グラフィック、綴りという 3 つの部分で構成されており、相互に構築されています。」 (Ivanova 1966: 35)。 小学校では、すべての要素を相互に関係させて書くことを子供たちに教える必要があります。 そして、綴りの方法は、アルファベットの仕事、グラフィックの指導、学童のグラフィックスキルの形成から隔離されるべきではありません。 グラフィックスで許可されているオプションの中からスペルを選択することは、すでにスペルの領域であり、関連する単語のスペルの均一性、文法形式の指定の均一性、固有名の指定の均一性を保証する規則です。一般名詞など。規則によって確立されたすべての綴り、つまり綴り体系における指示と禁止には、その文法上の所属と形式を伴う単語の形態素構成によって正当化されることがほとんどです。

スペルは、1) 歴史的に確立された統一スペルのシステムであり、社会に受け入れられ、使用されています。 2) 異なるスペルが存在する可能性がある場合に、スペルの統一性を保証する規則。 3) 受け入れられたスペルの遵守（非公開であり、特定の規則に従う）。 4) 言語科学（書かれた形で）の一部、書き方を研究し、その統一性を確立する（Vlasenkov 1973）。

学校でのスペリングの学習とスペリングスキルの形成は、スペリングパターンの研究に基づいています。 生徒は本質を理解して把握しなければなりません 他の種類スペル パターンを識別する特徴を見つけて、これに従って 1 つまたは別のスペル ルールを適用する方法を学びます。 小学校では、子供たちにそのすべての要素とその相互関係を含めて書くことを教える必要があります。 そして、綴りの方法は、アルファベットの仕事、グラフィックの指導、学童のグラフィックスキルの形成から隔離されるべきではありません。

スペル ルールにより、次の 5 つの文章領域におけるスペルの選択が決定され、それに従ってスペルの 5 つのセクションが区別されます。

1) 単語内の文字で音を指定する場合: 単語の語根、接頭辞、その他の形態素で強勢のない母音を綴る規則。 単語やその他の形態素の語根の弱い位置にある有声子音と無声子音。 形態素の結合部の二重子音など。

2) 単語の連続または個別のスペル、およびいわゆる半連続 (ハイフン) スペルを選択する場合。

3) 文頭や固有名詞に大文字と小文字を使用する場合。

4) 単語をある行から別の行に移すとき。

5) 略語、つまり単語の非グラフィック略語を使用します (Vlasenkov 1973)。

ロシア語の正書法の性質は、通常、音韻論、形態素学などの言語学的観点から決定されます。 さまざまなスペリング現象とスペリングの種類は、形態学的、音声学的、伝統的およびその他の原則に基づいて導入され、一般的なスペリングではなく、特定の種類のスペリングを教えるための方法とテクニックを選択するのに役立ちます。 綴りの性質とその特性を理解することは、その原則、つまり主な規定と理論を通じて明らかになります。

モダンな ロシア語の綴り特定の原則に基づいています。 ロシア語の綴り理論では、綴りの区別だけでなく、形態学的、音声学的、伝統的な原則も規定されています。

スペリングの形態学的原則は、関連する単語や語形の形成中に発生する発音上の単語の音声変化に関係なく、つまり、位置の交代などに関係なく、形態素 (語根、接頭語、接尾語、語尾) の均一で同一のスペリングを前提としています。伝統的な書き方と発音の不一致。 このような不一致には、さまざまな形態素における強勢のない母音のすべてのケース（語根、接頭語、接尾語、語尾、有声子音の消音と、対の難聴子音と有声子音の前の無声子音の有声化、単語の絶対的な語尾での消音化）が含まれます。 多くの単語とその組み合わせの正視的、伝統的な発音。

形態学的基準に従って書かれたスペルチェックには、以下が含まれます。 まず、チェック対象の単語またはフレーズの意味を理解すること。これがなければ、テスト単語を選択したり、格形式を判断したりすることは不可能です。 名など: 第二に、単語の形態学的構成の分析、スペルの位置を決定する能力。これはルールの選択と適用に重要です。 第三に、音声分析、音節構成の決定、強調音節と非強調音節、母音と子音の識別、音素の弱い位置と強い位置の明確化、位置の交替とその原因。 第四に、単語（フレーズ）の文法分析 - 品詞の定義、単語の形式、たとえば、最初の変化の名詞は単数形の d.p. で表されます。 h.など(Zhedek Repkin 1974: 42)。

ロシア語の正書法の形態学的原理の主導的な立場は、スペルを教える方法論も決定します。後者は、単語の意味とその組み合わせ、テキスト、文法カテゴリーと形式、および音素の理解に基づく、言語に対する意識的な分析的アプローチに基づいています。言葉の構成。

小学校で学習する以下の正書法のトピックは、形態学的原則に対応しています。強勢のない母音、有声子音と無声子音の綴り。ただし、別の原則に従って書かれたテスト不可能な単語は除きます。 形態素の接合部における、強勢のない母音、有声子音と無声子音の、接頭辞と接尾辞のスペル（別の原則に従って書かれる「-z」を伴う接頭辞などの特定のケースを除く（このケースは研究されていない））小学校）; 語形の語尾における非強勢母音のスペル：名詞の第 1、第 2、および第 3 変化の格語尾、形容詞の格語尾、動詞の第 1 および第 2 活用の人称語尾現在時制と未来時制の区別; 単語を行から行へ転送するとき、転送するときは音節だけでなく単語の形態素的な分割も観察されるため、ある程度、形態論的な原理は結合または個別の綴りでも機能します。特に、接頭辞と前置詞の区別、および接頭辞の後の「Ъ」の使用において、対応するルールの適用には単語の形態素分析とその形態学的特徴の決定が必要となるためです。

文字の子音の柔らかさを示す、名前に大文字を使用する、二重子音を使用するなどの綴りのトピックも、子供の形態学的知識とスキルに基づいています。

したがって、形態論的原則はロシア語正書法の基本原則です。 上で述べたように、その本質は、異なる単語や形式で繰り返される単語のすべての重要な部分 (語根、接頭辞、接尾辞、語形変化) が、1 つの位置でどのように発音されるかに関係なく、常に同じ方法で書かれるという事実にあります。または別の。

したがって、形態学的原理に基づいて次のようになります。

1) テストされた非強勢母音と有声終子音を語根に書きます: garden [sat]、gardens。

2) z で始まる接頭辞を除く接頭辞のスペル -: play [pigrat]、missed [proskust];

3) 名詞の強調されていない語尾の綴り: 都市では [v – gord’]、テーブルの上では [n’t – st lom]。

4) 接尾辞のスペル - ok: ワイド [shyrok]、ロー [low]。

5）発音できない子音を含む単語の綴り：sad [grusnъ]、local [m esnyj]。

6）同化された子音の綴り：carry [nisti]、grass [trafk]。

7) And の綴りは、硬い子音を伴う接頭辞と - And - で始まる最初の語根の後に、複合短縮語で: 教育機関、偽情報。

形態素の正書法上の統一性は、文字が場合によっては発音を示すのではなく、強力な音素によって形成される形態素の音素構成を示すという事実によって達成されます。 したがって、ロシア語正書法の基本原理は音声学とも呼ばれ、これは形態素の音素構成を書面で伝達する原理を意味します (Kuzmina 1981)。

ロシア語の綴りの基本原則からの逸脱は、音声学的および伝統的歴史的原則からの逸脱です。

次に音声原理を考えてみましょう。 もともとは、 さまざまな国音声文字の書き方は常に表音的であり、話し言葉のそれぞれの音が、作者が聞いたとおりに録音されました。 そして、現代ロシア語の文章には、「月」、「椅子」、「私たち」、「癌」など、音と文字の間に矛盾がない綴りがたくさんあります。 ほとんどの単語では、検証可能な綴りおよび検証不可能な綴りとともに、他の音は基本的に音声ベースで文字によって指定されます。 したがって、「car」という単語では、音 [a] は強調されておらず、検証不可能であると考えられており、文字 – a – は伝統に従って書かれていますが、単語の残りの文字は音に従って書かれています。 本質的に、これらすべての綴りは表音ではなく、表音グラフィックと呼ばれるべきです。

表音文字の綴りは作家にとっては問題にならないため、単に気付かれないだけです。 しかし、小学校では彼らの役割は非常に重要です。 音声グラフィックスペルは、形態素のスペルの不平等を引き起こさないため、ロシア正書法の形態学的原則に矛盾しません。 しかし、それらの危険性は、依然として生徒に幸福の幻想、つまり文字が音に対応しているという幻想を生み出していることですが、実際には常にそうであるわけではありません。

「テーブル」、「手」、「ランプ」などの場合（表音綴り）は、これらの単語の音素構成を反映しており、綴りの形態学的原則に反するものではありません。 つまり、ロシア語正書法の音声原理は、音が聞いたとおりに言葉で書かれる、つまり、綴りが言葉の音を伝えるということです。

音声原理に基づくと、次のようになります。

1) z - でプレフィックスを書きます: - なし、woz -、それら -、from -、once -、through -、through -。 したがって、無声子音で始まる語根の前に文字 s が書かれ、他の場合には z が保持されます。つまり、classless、無害、inform、drind、fall です。

2）強勢母音を書く：家、森、庭。

3) 接頭辞 raz-、ras-、roz-、ros- の母音の綴り: 強勢下では、O が聞こえ、O が書かれます。 ストレスのない姿勢では、A が聞こえ、A が書かれます。検索 - 検索、絵を描く - 受け取り。

4) 硬い子音を伴う接頭辞の後のルートに、最初の I の代わりに Y を書きます。再生しますが、再生します。検索しますが、見つけます。履歴はありますが、背景です。

5) 名詞、形容詞、副詞の語尾を、シューシューという音の後に強勢 O で書き、強勢のない位置 E で書く。魂があるが、お粥のようで、大きく、赤く、熱く、新鮮だが、メロディアスで、生き生きしている。

6) ストレス下でのスペル - OH、ストレスのない位置でのスペル - 形容詞、分詞、序数の語尾の YY: 大きいが新しい、8 つだが 5 つ。

7) C の後に Y を書く: Lisitsyn、Sinitsyn、Sestritsyn。

8) ソフト L の後に b を書きます: 塩、石炭、強。

綴り規則の体系の中には、音声原理に基づいており、主要な形態学的原理と大きく矛盾するものもあります。 矛盾は、形態素 (この場合、-z が付いた接頭辞) が均一に書かれておらず、位置の交替を反映して発音に依存していることです。 from-、is-、time-、race-、vz-、vs-、through-、through- などの接頭辞は形態学的原則に従いません。 規則によれば、これらの接頭辞は、母音または有声子音の前に文字 Z で書かれ、他の場合には文字 C で書かれます：「名前はありませんが、落ち着きのない」。この例では、 は発音に対応します。つまり、 は音声原理に従います (Kuzmina 1981)。

音声原理に基づいており、形態原理に矛盾する規則は、学生に綴り体系についての困難を引き起こし、矛盾します。 一般原則弱い位置の母音と子音をチェックします。

音声原理に基づくルールは、子どもの発達段階にあるロシア語の綴り体系の理解と矛盾しており、一般に習得が難しいため、小学校では学習されません。 しかし、低学年の児童は、書き言葉の中でそのような綴りを含む単語に遭遇し、それを書き、暗記を通じて実践的に学習します。

強調しておきたいのは、-z-を伴う接頭辞の綴りに似たケースは数が少ないということです。他の綴りの原則は一般に矛盾しませんが、逆に、ロシア語正書法の形態学的原則をサポートしています。 これが 3 番目の原則、伝統的 (歴史的) です。 この原則によれば、多くの単語はルールを確認することなく、伝統に従って書かれています。

ルールによって検証できない単語は非常に多く、小学生の書き言葉に典型的なテキストでは、その数は 20% に達します (これらの単語の多くは、高校になると、生徒が検証できるようになるでしょう)。 これらは主に他の言語から借用した単語です。

それらの多くは比較的最近になってロシア語に入りました：「バス」、「バリク」、「トゥルプ」 - チュルク語。 や。。など。

伝統的と考えられている綴りの多くは、実際にはソース言語に基づいて検証できます。「cardboard」はラテン語に由来します。 「スーツ」 - フランス語などから。

伝統的と考えられている綴りは、単語の語源の歴史やロシア語の音声学の歴史的変化に関する知識に基づいて検証できる場合があります。「酉」 - 古ロシア語の「ペティ」、「エンドウ」から、完全な文字が含まれています。母音 - oro - には - a- はありません。

伝統的な歴史的原則に基づいて:

1) 性別で G を綴ります。 p.、単位 形容詞、分詞、非人称代名詞、男性および中性の序数: young (-in と発音)、fifth (-in と発音)。 G の綴りは、これらの形式が [g] で発音されていた遠い時代から保存されています。

2) 伝統によれば、文字「I」はシューという音の「Zh」と「Sh」の後に書かれます。これらの子音は古ロシア語では柔らかいので、その後に「I」、「E」、「E」、「Yu」、「I」と書くのが自然でした。しかし 13 世紀までに、これらの子音は固まりました。 そして、それは伝統に従って続いていますが、子音はしっかりと発音され、IではなくYが聞こえます：生きる、縫う。

3) 伝統によれば、b は 2 リットルの現在時制と未来時制の動詞の語尾に単数形で書かれます: you read, you play。

4) 伝統によれば、そう書かれていますが、検証されていない非強勢母音の綴りについては説明がありません: 陶工、ブロックヘッド、船、犬、駅。

5) サフィックス – enk、 – tel、 – ochk、 – echk、 – enn、 – ovat、 – evat。

したがって、伝統的歴史的文章とは、形態素にも発音にも依存しない文章であり、伝統に従った文章が保存されています。

ロシア語の文章の一般規則やロシア語正書法の主要原則である形態論と一般に矛盾しない伝統的な原則の枠組みの中で、一般的な体系と矛盾するケースがいくつかあります。

ZHI、SHIと文字「i」、CHA、ShCHAと文字「a」、CHU、SHUと文字「u」の組み合わせの伝統的な綴りは、ロシア語の綴りの一般規則と矛盾します。硬い子音は「and」や「y」ではなく、柔らかい子音の後に書くべきです。「u」、「a」ではなく、「yu」、「ya」です。

小学校では、これらの組み合わせの綴りを何の説明もなく暗記することになるが、当然ながら、生徒の頭の中での綴り体系の概念の形成にダメージを与えざるを得なくなる。

個々の単語の伝統的な綴りは、形態学的原則「kalach」に矛盾します (形態学的原則によれば、「kolach」と書く必要があります)。

形態学的スペルが、単語とその組み合わせの音声、語形成、文法分析に基づいてチェックおよび学習される場合、伝統的なスペルは主に、いわゆる辞書のスペル作業の順序で暗記するためのものです。 小学校段階での暗記は重要な役割を果たしており、無視することはできませんが、逆に、難しいスペルの単語を簡単に暗記できるようにするための、深い動機付けとゲームテクニックのシステムを開発する必要があります。

音韻学の発展に伴い、音素の概念が科学的用途に導入され、新しい音素原理が提案され、一部の言語学者はこれをロシア語の綴りの基本原則と定義していますが、前述したように、綴りチェックにおける主導的な役割は次のとおりです。形態学的アプローチ: ルート、接尾辞、接頭辞、または末尾がスペルであることを知る必要があります。 そして、形態学的アプローチがなければ、音素検証方法は盲目的であり、「水」-「水」または「牧草地」-「牧草地」などの最も単純で明白なケースにのみ適用できます。 形態学的原理はこれらすべてのケースを説明します。 言い換えれば、形態論的原則は音素的原則よりも広く、音声的原則よりもはるかに多くの綴りをカバーしています。 大学向けのほとんどの教科書の著者は、形態論と音素の原理を密接に関連させていると考えていますが、音素の原理は形態論の一部であるため、同等ではありません。

中学生のスペルに対する警戒心を養う方法

教育科学と学校実践の両方が、 ここ数年学童の教育スキルを開発する合理的な方法を特定する点で大きな進歩を遂げました。 科学者（心理学者や方法論者）が実施した研究のデータによると、一連の演習によってのみ、学生が有能な文章を書くスキルを確実に習得できることが確認されています。

特定のシステムで演習を行う場合は、特定の学生グループを扱う際の特定の条件を考慮する必要があります。

1. 学生の準備の程度、綴りの分野における知識とスキルの状態。

2. 言論文化のレベル。

3. 子どもを取り巻く言語環境の状況。

スペルの学習を成功させるには、次のような方法があります。

a) 教材を慎重に選択する。

b) ルールとさまざまな種類の記憶に基づいたさまざまな演習。

c) スペル知識が徐々に複雑になる。

d) スペル課題を完了する際の生徒の自主性の役割を強化する。

さまざまなテクニックと演習を使用することは、スペル作業を成功させるための前提条件です。 しかし、テクニックの選択を偶然に任せるべきではありません。 それぞれの特定のケースでどのテクニックやエクササイズの種類を使用するかを決定するときは、それぞれのさまざまな特徴を考慮する必要があります。 方法論的な観点から特定のテクニックや演習を使用することの実現可能性は、次のような条件によって決まります。

a) 現在取り上げられている内容への準拠度。

b) この教材を習得するための生徒の準備。

c) 学生がすでに持っている独立した労働スキルという観点からの入学のしやすさ。

d) 特定の目的のために選択された技術の適用における一貫性 (Algazina 1981)。

演習の順序

学生がスキルを習得する過程で

スペルアクションの構造におけるスペル警戒の場所

スペル操作には 2 つの段階があります。

スペルタスクの設定 (スペルの選択)。

スペルの問題を解決します。

この場合、私たちは意識的な目標を達成することを目的としたスペル アクションについて具体的に話しているのであって、スピーチ アクションの自動化されたコンポーネントであるスペル スキルについてではありません。 スペルの問題を解決するには、生徒は 6 つのステップを踏む必要があります (Babaytseva 2000)。

1) スペルを見つける。

2) そのタイプを決定します。

3) 解決方法の概要を説明します。

4) 解決策の順序を決定します。

5) このシーケンスを完了します。

6) 単語を書きます。

子供には次のことを教える必要があります。

a) スペルタスクを設定します。

b) そのタイプを確立し、それを特定のルールに関連付けます。

c) ルールを適用する。

d) スペルを自制する。

綴り作業の最初のステップは、音と文字の関係を、文字から音への方向だけでなく、確実に逆の順序で観察しながら、1 年生に 2 種類の読み方を教えることに関連しています。 音から文字へ、そして最後に、書かれていることをコピーして確認しながら、スペルの発音のトレーニングを行います。 将来的には、綴りパターンを見つけるための意識的なスキルの形成が始まるはずです。 2 年生の生徒が強勢のない母音の綴り方を学ぶ前に、母音の綴りの最も一般的な特徴を理解し、これらの特徴を利用して綴りを見つける方法を学ばなければなりません (Beldina 2004)。

1 年生と 2 年生の初めは、スペルの警戒心が活発に発達する時期です。 これはさまざまな方法で実行できます。 対応する綴りパターンの特徴を列挙することで、書き込みに危険な場所を簡単に示すことができます。 おそらく、スペルの問題を解決する必要がある作家に直面する音声条件を学童が理解できるようにする分析作業が行われた可能性があります。 したがって、スペルに対する警戒心を養う主な手段は、スペルの概念を正しくタイムリーに形成することです。

についての最初のアイデア 原則子どもたちは、読み書きを学習する時期にロシア語の綴りを学びますが、このとき、強勢のない母音が強勢があるかのように示されることに気づきます。 小学生が関連語に慣れるまで（小学2年生）のつづりの主要パターンを実践的に予備理解します。 現在のプログラムは次のように構成されています。まず生徒は単語全体の強勢のない母音をチェックし、次に語根をチェックします。 生徒が単語が重要な部分で構成されていることを学習した後、結論が明確になります。単語の同じ部分では、弱い位置にある母音は強い位置にある母音と同じ文字で示されます。

正書法的警戒の構造。 綴りの識別特徴

綴りの習得の特徴を研究するとき、まず第一に、綴りを区別する必要があります。 「スペル」という概念にはさまざまな定義があります。

「スペリングとは、特定のスペリング規則に対応する単語内のスペリングです」(Rozhdestvensky 1959: 65)。

「スペルは、単語内または単語間でさまざまなスペルと呼ばれ、異なる図形記号 (2 つまたは 3 つ) で表すことができますが、そのうちの 1 つだけが正しいものとして受け入れられます。」 (Vlasenkov 1973: 89)。

学童には、さまざまな状況下で綴りのパターンを識別する方法を教えるべきです。 しかし、教師は学童に教える段階、まさに単語内の綴りの存在を認識することを具体的に学ぶ段階全体をスキップすることがよくあります。 このトレーニングの理論的基礎は、オルソグラムの識別特徴です (Lvov 1984)。

1. 文字と音が一致しない。

2. 不一致が最も多い音（危険な音）。 言葉の中のそのような「危険な」音（文字）、言葉の中のそのような位置、そのような音のペアに気づくように、できるだけ早く子供たちに教える必要があります。

母音 – a、o、i、e;

有声子音と無声子音のペア。

組み合わせ：ジーシー、チャーシャー、チューシュー。

組み合わせ: stn-sn、zdn-zn。発音できない子音が発生する可能性があります。

単語の末尾の子音 p、k、f、t、s、sh。これは音素 b、g、v、d、z、zh の弱い位置であることが判明する可能性があります。

i、e、e、yu の文字にはさらに注意を払う必要があります。

柔らかい子音（特に「l」の柔らかい音）も「危険」とみなされます。

3. 形態素: 語根、接頭語、接尾語、語尾。 複合語で母音を接続する。 反復粒子 xia。 形態素の組み合わせ - 2 つの接頭辞、2 ～ 3 つの接尾辞。

単語内のさまざまな形態素を理解した生徒は、接頭辞、語根、語尾、および形態素の接続点でどのような困難 (スペル パターン) に遭遇する可能性があるのか​​を事前に知っているため、意図的にスペル パターンを検索します。

したがって、3 年生から 4 年生の生徒は、接頭辞内の何もチェックする必要がないことを練習からすでに知っています。必要なのは、「under-」が接頭辞であり、ルートの始まりではないことを確認することだけです (podvez ）、接頭辞「パッド -」と「汗 -」はロシア語にないためです。

単語の語根を特定した生徒は、強勢のない母音が語根に含まれる可能性が非常に高く、有声子音/無声子音が存在する可能性があり、関連する単語を選択するか単語の形式を変更することによってそれらをチェックする必要があることをすでに知っています。

形態素の組み合わせ (接頭辞と語根) を認識した学生は、二重子音 (こぼす、引っ張る) などのスペルの難しさを予想します。 形態素の接合部（休符）で有声子音と無声子音をチェックする必要性。

スペル パターンの種類に関する知識と、スペル パターンを特定するための基本的な経験は、学生がスペル パターンを見つけるのに役立ち、検索に確実性をもたらします。

スペルを確認する能力は、 必要な条件スペルの基準を習得し、ルールを適切に適用するために。 これは、この能力を学生のうちに培わなければならないことを意味します。 「書かれた記号が発音によって決定されない単語の場所を検出する発達した能力は、正書法的警戒と呼ばれます」(Odegova 1989: 20)。 綴りの大部分は弱い位置の綴りであるため、ロシア語綴りの音素概念の観点から見ると、綴り警戒は、単語の各音を音韻論的に (位置的に) 評価する能力として定義できます。 どの音が強い位置にあり、どの音が弱い位置にあるのかを区別します。したがって、どちらが文字を明確に示し、どの音が同じ音でも異なる文字で示される可能性があります。 正投影警戒は主に、弱い位置での音を検出する能力から構成されます。

スペルの警戒は、書き手による間違い (自分自身の間違いまたは他人の間違い) を検出する能力も前提とします。

スペルへの注意力の欠如、またはその構成の貧弱さは、間違いが起こる主な理由の 1 つです。 この理由により、ルールに関する十分な知識とそれを適用する能力さえも無効になってしまいます。つまり、学生は執筆プロセス中にスペル パターンを認識できなくなります。 科学者や教師は、学童の失明の主な理由は、視力の欠如であると信じています。 効果的な方法スペル監視の形成（Bulokhov 1993）。 1年生では、音と文字、発音と綴りの不一致という、綴りの最初の識別特徴に子供たちを慣れさせることが主な焦点でした。

2 年生から 4 年生では、さまざまな品詞の語根、接頭辞、語尾、接尾辞における強勢のない母音の綴りのルールを習得する音声レベルから形態レベルへの移行に伴い、生徒に他の識別特徴を紹介する機会が開かれます。正投影図の:

単語の形態素 (語根、接頭辞、接尾辞、語尾)。

特定の品詞に属する。

「強勢のない母音」というトピックに関する新しいルールを子どもたちと一緒に使った結果に基づいて、子どもたちがスペル検出の演習を完了するのに役立つ表がまとめられています。

スペルトピックの名前、スペルパターン

綴りの識別特徴

1. 語根の強勢のない母音（検証可能および検証不可能）

a) 強勢がない（根母音に強勢がない）、

b) 単語のルートに配置します

2. 接頭辞の強勢のない母音

a) ストレスの欠如、

b) スペルの場所 - 接頭辞内

3. 名詞の格語尾の強勢のない母音

b) ストレスを受けていない e/i の存在、

c) 品詞 – 名詞。

4. 形容詞の強勢のない語尾

a) スペルの場所 - 最後に、

b) 強勢のない母音の存在、

c) 品詞 – 形容詞。

5. 現在時制と未来時制における動詞の強勢のない人称語尾

a) スペルの場所 - 最後に、

b) 品詞 – 動詞、

c) 語尾にアクセントがない、

d) 時間 – 現在または未来

6. 過去形の動詞の強勢のない接尾辞 (L の前)

a) スペルの場所は接尾辞にあります。

b) 品詞 – 動詞、

c) 接尾辞 i、e、i、a、にアクセントはありません。

d) 時間 – 過去。

練習では、生徒が単語の形態素構造をすばやくナビゲートし、品詞を区別した場合にのみ、スペル タスクを設定する方法を完全に習得できることがわかります。 また、品詞の認識が比較的早く自動化されると、単語の一部を分離するプロセスはより複雑になります。

この点で、私たちは発達的な性質のタスクを広く取り入れ、同時に単語のスペルパターンを見つけることを奨励します。 以下にその一部を示します (Baranov 1993)。

1) 選択回答付きの演習:

a) 関連する単語のペアだけを書き留めます。

単語の語源にあるスペルを検索します。

大きい - 巨大、親愛なる - いとこ、温暖化 - 温室、

ソース - 春、勇敢 - 恐れ知らず、自慢 - 尾、

山 - 斜面、科学者 - 無知、塩 - 漬物。

b) 3 番目を見つける 余計な一言、取り消し線を引いてください:

天井、汗だく、汗。

痛み、大きな、病院。

水、LED、水生。

霜、輝き、凍結。

c) 正しいルートを持つ答えを選択してください。 自分の選択を口頭で説明してください。 他の回答の間違いを（口頭で）説明してください。

書き留める

動物

解答例：正解は解答No.3、解答1と2は誤りです。

2) 分類演習:

a) 言葉が親戚を集めるのを手伝ってください。 スペルを選択してください:

赤、稀、風疹、紅潮、薄化、まばら。

b) 共通の語根を持つ単語のペアのみを書き留めます。 ルートでスペルを見つけます。 矢印を使用して、左列の単語を右列の同じルート単語に接続します。 ルートでスペルを選択します。

少年は冷たくなった

つららの赤ちゃん

ロードフライト

飛行士のオオバコ

c) 「氷」という言葉の語源は何ですか? この質問に答えるには、次の単語から「茂み」を作成してみてください: 氷、氷、氷、氷、氷河、氷河、流氷、浮氷、氷片。

残りの同義語はどの語から「成長」したのでしょうか? これらの単語の語尾と語源を強調します。 語源にスペルがある単語はどれですか?

d) 単語を 2 つの列に分割し (図が示されています)、どちらの単語の語根に強勢のない母音があるか、接頭辞: 美しさ、有料、応答、緊迫、ネクタイを示します。

語根を特定するときは、単語の関連性を確立する際の 2 つの条件の必須の性質に注意します。

同じ部分（文字形式）。

意味の類似性。

正射投影図の識別特徴の統合は、3 年生から 4 年生の生徒向けの次の推論アルゴリズムです。

1. スペルを見つけます。

2. そのタイプを決定します。

母音か子音か？

ショックを受けましたか？それともストレスはありませんか？

3. それは単語のどの部分にありますか?

4. それはどの品詞に属しますか?

5. 結論を出します。 例: ウソが枝に止まっています。

1. 何を書けばいいのかわからない：E か I

2. これは強勢のない母音です（単語は声に出して発音されます）。

3. 単語のどの部分に強勢のない母音が含まれているかを調べます:枝、枝、枝。 エンディングが変わります。

4. これは名詞です。

5. これは、スペルが名詞の強調されていない語尾 (-e または -i) であることを意味します。

形態学的原理に基づいてスペルを教える際のスペル警戒心の形成

「形態学的原理は、単語の重要な部分の形態素の（発音に関係なく）同一の綴りに基づいています」（Bulokhov 1993: 38）。

単語の重要な部分の統一されたスペルは、その音声構成によって決まります。文字は、単語の音素を表し、音の異形を表すものではありません。 音素は、音声学的に決定されたすべての音の交替を特定の形態素の一部として吸収します。 単語内の各音素は、それが見つかった位置に関係なく、同じ文字で指定されます。

たとえば、ルート「vod」のスペルは、このルートを含むすべての単語で同じままです:water-a、water-ny、water-yanka、water-o-voz。 同時に、この語根の発音は単語によって異なります: [vad] a、[vod] ny、[vad] ovoz、[vad]yanka。

同様に、同じ接頭辞 (いくつかの例外を除く)、同じ接尾辞、および同じ語形変化を記述する統一性が維持されます。 接頭語「sub-」は、どの場合でも同じように書かれます: sub-datum、

サブドミナント、サブアスペン、発音は異なります: [サブ]デスティネーション、

[sub]ドミナント、[pd]アスペン。

形態学的原理に基づいてスペルをチェックする学生の継続的で体系的な作業は、単語の構成、単語の形成（実際には、理論に関係なく）の同化、および辞書の充実に貢献します。結局のところ、関連する単語を常に選択する必要があります。言葉のチェック。 この原則では、主なことは、単語の文字と音の構成の一致/不一致の事実を確立することです。 そして、そのためには方法が 1 つだけあります。すでに知られているスペルとその音を比較することです。 文字から音への道。 しかし、問題の答え (単語の綴り) が解く前にわかっている場合、生徒は客観的に綴り規則を参照する必要がなく、問題の答えに合うように問題の答えを「調整」することしかできません。これは一部の生徒が行うことです。彼らは、すでに知っている文字が含まれている限り、あらゆる単語をテスト単語として呼び出します。 この場合、音声とスペルが一致する場所のスペルは、通常、ほとんどのライターによってチェックが必要な文字数から除外されます。 一方、スペル（そして間違い！）は、音とスペルが一致する場合（植栽 - 「ポソディル」）と、それらが分岐する場所（舗装 - 「マスタヴァヤ」）の両方で発生する可能性があります（Lvov 1996）。

さらに、分析が文字から音への方向で実行される場合、スペルの指導において音声学に依存するよう方法論者が絶えず推奨しているにもかかわらず、音声分析はスペルの指導との関連性を失います。

音韻原理に基づいてスペルを指導する際のスペル警戒心の形成

読み書きを教える現代の方法では、単語の音の側面に実際に慣れることが、音文字の原理に基づいて書かれる言語で読み書きをマスターするために必要な前提条件であると一般に認められています。

多くの心理学者、教育者、言語学者（D.B. エルコニン、A.R. ルリア、D.N. ボゴヤヴレンスキー、F.A. ソーヒン、A.G. タンボフツェワ、G.A. ツマコワなど）による研究では、話し言葉の音声的特徴についての初歩的な認識が子供の全般的な能力にも影響を与えることが確認されています。スピーチの発達 - 文法構造、語彙、アーティキュレーション、語彙の獲得。 そして、言語障害のある子供にとっては、音声的に明瞭で、文法的に正しく、語彙が拡張されているだけでなく、読むこともできる状態で学校に来る方が良いでしょう(Lvov 1996)。

読解力は、音声を音節や単語に統合することを習得した後にのみ、子供に形成されます。 有名な心理学者D.B.によると、 エルコニン、「読書とは、グラフィック（文字）モデルに従って単語の音の形を再構築することである」（エルコニン 1989: 39）。 K D。 ウシンスキーは、「単語の音音節構造を理解している人だけが、意識的に読み書きできる」と述べています(Kuzmina 1981)。

つまり、子供が書き言葉（読み書き）を早く、簡単に習得し、多くの間違いを避けたいと考えており、音声の分析と合成を教えるべきです。

次に、音の分析と合成は、母国語の各音の安定した音素認識に基づいている必要があります。 音素知覚または音素聴覚は、現代の多くの研究者によれば同じものであり、通常、音声 (音素) を知覚し区別する能力と呼ばれます。

この能力は、自然な発達の過程で、徐々に子供たちに形成されます。 子供は誕生の瞬間から2〜4週間であらゆる音に反応し始め、7〜11か月で単語に反応しますが、そのイントネーションの側面にのみ反応し、客観的な意味には反応しません。 これは、いわゆる前音素音声発達の時期です (Bogoyavlensky 1966)。

音声分析は、（通常の音声発達による）音素認識とは異なり、体系的な特別なトレーニングを必要とします。 音声分析を経た音声は、コミュニケーション手段から認識の対象へと変化します。

A.N. グヴォズデフは、「子供は個々の音の違いには気づいているが、単語を独立して音に分解することはできない」と述べています(Rozhdestvensky 1998)。 実際、子供が単語の最後の音、複数の母音を同時に識別し、特定の音の位置や音節の数を確認することは、大人の助けなしにはほとんど不可能です。 そして、この支援が適格で、合理的で、タイムリーなものであることが非常に重要です。

DB エルコニンは、音韻認識を「単語内の個々の音を聞き、内部発音中に単語の音の形式を分析する能力」と定義しています。また、彼は次のようにも指摘しています。「音の分析とは、次のことを意味します。

1) 単語の音節と音の順序を決定する。

2) 音の独特の役割を確立する、

3) 音の定性的な主な特徴を特定する」(Elkonin 1989)。

音韻認識は読み書き能力の習得に向けた進歩的な動きの最初のステップであり、音声分析は 2 番目のステップです。 そして最後に、音素認識は口頭で再現するために音の特徴と順序を区別する能力であり、音声分析は書面で音を再現するために同じものを区別する能力です。

音素認識の漸進的な発達では、子供は遠くの音（たとえば、母音 - 子音）の聴覚区別から始まり、次に音の最も微妙なニュアンス（有声音 - 聴覚障害者または柔らかい子音 - 硬い子音）を区別することに進みます。 後者の表現の類似性は、子供が聴覚を「研ぎ澄まし」、「聴覚によって、そして聴覚だけによって導かれる」よう促します。 したがって、子供は音の音響的分化から始まり、次に調音が活性化され、最後に子音の分化のプロセスは音響的分離で終わります（D.B. Elkonin、N.H. Shvachkin、S.N. Rzhevkin）（Elkonin 1989）。

音素認識の発達と同時に、語彙の集中的な発達と発音の習得が起こります。 音の明確な音素表現は、正しく発音された場合にのみ可能であることを明確にしましょう。 S. バーンスタインによれば、「もちろん、私たちが正しく聞くことができるのは、正しい発音方法を知っている音だけです」(Bulokhov 1993)。

明確で正しい発音があって初めて、音と対応する文字との間に明確なつながりを提供することができます。 名前が間違って再現されたときに文字を暗記すると、子どもの既存の言語障害が強化され、書き言葉の習得も妨げられます。

小学生の音声分析の発達が不十分なため、次のような間違いが最も典型的です。

音を音節や単語に統合するのが難しい。

音声学的または調音的に近い子音の相互置換（口笛 - シュー音、硬い音 - 柔らかい音、有声音 - 聴覚障害者）。

文字ごとの読み取り (P、Y、B、A)。

単語の音節構造の歪み。

読むペースが遅すぎます。

読解力の低下。

このような子どもの典型的な書字障害には次のようなものがあります。

音響特性または調音特性が類似している、対応する音の区別のプロセスが不完全であることを示す文字の置換。

母音の省略。

子音の組み合わせにおける省略。

文章で単語を結合する。

1 つの単語の部分を分けて書く。

音節の省略、延長、再配置。

スペルミス。

言語学の発展、特に音声学の最高分野である音韻論の出現は、スペル理論の新たな段階である音素と関連しています。 音素の原則は次のように述べています。「アルファベットの同じ文字は、音声上の位置でどのように聞こえるかに関係なく、そのすべてのバリエーションで音素を指定します。その結果、同じものが含まれている限り、各形態素はそれを表すことがわかります」音素は常に同じように書かれます」 (Fomicheva 1983)。 音素は機能単位です。 同じ音素を表す音が音響的に異なる場合があります。 逆も同様で、同じ音が異なる音素の実現 (「代表」) になる場合があります。

したがって、たとえば、「water」、「dropsy」、「watery」という単語の語根にある音 [о/а/ъ] は、音素の位置的な「表現」です。<о>、「目」、「のぞき穴」、「目メーター」という単語の語根にある音 [а/а/ъ] は音素を「表します」<а>音素はその基本的な音に応じて文字によって名前が付けられ、指定されるためです。 強いポジションによって（この例では、ストレスがかかった音によって）。

音素の原則から、ロシア語の正書法の基礎となる 3 つの一般化された規則に従います。 最初のルールは、単語の同じ部分で強勢のない母音は強勢の母音と同じ文字で表されるということです。つまり、「パス」であるためです。 2 番目のルールは、「疑わしい」子音は母音の前と同じ文字 (感覚と v) で示されるということです。 「小穂」 - 「小穂」だから。 3 番目のルールは、柔らかい子音の前の子音の柔らかさが、硬い子音の前または単語の最後に保存されている場合に示されるということです。 「立ち上がれ」 – 「STAND UP」だから。

3 つのルールはすべて本質的に同じです。「これらのルールは、主要な実装、つまり強い位置で指定された音素のバリアントをチェックすることを教えます。」

このアプローチでは、まずスペルを強調表示する方法を教え、次に適切なルールを選択し、それに従って書く方法を教えることができます。

スペリングの形態学的および音素的な原則は、互いに矛盾するものではなく、相互に深め合います。 現代の小学校のカリキュラムでは、音韻に関する情報はまったく提供されていません。 現在のプログラムに従って学習すると、生徒が文法に関する関連知識を蓄積するにつれて、綴りのパターンを見つける能力が形成されます。 生徒は語根の強勢のない母音に取り組んでいますが、語尾の強勢のない母音には注意を払いません。 その結果、子供たちは直感に頼ってランダムに何かを書くことを学び、最終的にはルールをまったく無視して書くようになります。

音素ベースで教える場合、単語の語彙および文法知識のシステム全体が習得される前に、圧倒的な数のスペルを見つける方法を教えることができます。

したがって、たとえば、母音と子音の弱い位置の兆候を知ることができます。強勢のないすべての母音（「u」を除く）、子音、有声音のペア - 単語の終わりと子音の前の無声音（「r」、「は除く）」 l」、「m」、「n」）、-初めて「ファスナー」という単語を耳で書き留める機会を持つ1年生、4つの場合、彼は不確かなまま立ち止まり、未知の文字をスキップするか、 (z-te-k) または長老に書き方を尋ねたり、本でその単語の綴りを確認したりしてください。 同じ音が異なる文字で表される（異なる音素を「表す」ことができる）単語内の場所にどの文字を書くべきかを認識する必要性は、一般に正書法警戒と呼ばれるものです。

M. S. Soloveichik の教科書「To the Secrets of Our Language」では、スペルを教える際に音素理論が基本となっています。 同時に、その一貫した実装は、適切な用語（音素、位置の交替、強い位置と弱い位置など）を使用せずに実行されます。これは、低学年の学童に、割り当てられた実践に必要な情報を過剰に与えたくないという願望によって説明されます。課題を解決できる。 弱い立場のスペルの概念の代わりに、メインのスペル（主な「執筆の危険性」）という表現が導入されました。 集団的な計算の過程で、強勢のない母音と難聴の子音のペアのオルソグラムが（一緒に）他のオルソグラムよりもはるかに多く見つかるという科学者の結論を子供たちが確認した後、それらはそのように認識されました。

スペルに対する警戒心を養うことを目的とした演習システム

知られているように、スペルの指導は主にスペルの規則の研究に基づいて構築されることは注目に値します。 「ルールはライティングの教えを体系化するものですが、それ自体が正しいライティングにつながるわけではありません。ライティングはスキルとなるために、長い演習を通じて強化されなければなりません」(Barkhin Istrina 1935: 84) ことに留意する必要があります。

D.N. ボゴヤヴレンスキーは、演習の役割を「独立したライティングの練習において文法と綴りの規則を適用する能力を開発すること」と定義しています (Bogoyavlensky 1966)。

この目的のために、いわゆる特別なスペル練習が使用されます。 実際にルールを適用するスキルを養う特別なスペル演習には、通常は文法やスペルのタスクによって複雑になるコピーなどの演習や、さまざまな種類のディクテーションが含まれます。 すべての特別なスペルの練習には、口頭または書き言葉の分析が伴います (Tekuchev 1980)。

不正行為などの演習は、文字が欠けていないテキストの複雑なコピーと、文字が欠けているテキストの複雑な不正行為です。 口述筆記に関しては、生徒の活動の性質を念頭に置くと、学校での実践で最も広く行われているのは、次のような教育的口述筆記であり、その際に行われます (Pristupa 1957)。

1) 生徒はテキストを変更せずに完全に書き留めます (警告、説明の口述筆記)。

2) 生徒はテキストを選択的に書き取ります (選択的ディクテーション)。

3) 生徒はテキストを書き留め、変更を加えます（創造的で自由なディクテーション）。

1 つまたは別のスペル ルールを強化するために、スペル分析を伴う複雑なカンニングやさまざまな種類のディクテーションなどの演習が並行して実行されます。家庭では複雑なカンニングなどの演習が、教室ではさまざまな種類のディクテーションが行われます。 ディクテーションはコピーよりも効果的です。 これは、L.P. の実験データによって証明されています。 フェドレンコ: ほとんどの演習が口述筆記の下で行われたクラスでは、読み書き能力は、教科書からの独立した学習が優勢だったクラスよりもほぼ 3 倍優れていました。 しかし、明らかな理由により、ディクテーションは教室環境でのみ可能です。 複雑なカンニングやディクテーションなどの演習を並行して行う場合、教師は、スペリングの演習が特定の順序で、特定のシステムで実行されるように注意しなければなりません (Zhedek Timchenko 1989)。

私たちがスペル練習のシステムについて話すとき、それはこれらの練習の適切な順序だけでなく、練習のために選択された教材の性質も意味します。

スペリングの練習システムの核心は、その実施における生徒の自主性の度合いです。 この場合、教室と教室の間の接続は、 宿題。 通常、家庭で行われるカンニングなどの練習は、教室で始められたスペルのスキルを向上させる取り組みの継続です。言い換えれば、家庭での練習は、特定のスペルの開発に貢献するスペル練習システムの不可欠な部分です。スキル。

授業の課題に関しては、通常、次の一連の口述筆記の概要が説明されます。最初に生徒が警告の口述筆記を書き、次に説明的、選択的、創造的で自由な口述筆記を書きます。 創造的で自由な口述筆記は、生徒が「自分の考えを書面で表現し、同時にスペルの規則を遵守するという 2 つの課題を「組み合わせる」段階を経る」という事実に貢献していることに注意しましょう (Perovskikh 1987)。 これが彼らの価値観なのです。 しかし、一般に、口述の順序は、すでに述べたように、生徒の自主性の程度によって決まります。

予防的ディクテーションを行う場合、別の文またはテキスト全体を録音する前に、この文またはテキストに含まれる単語に含まれる特定のスペル パターンについて口頭で説明が行われます。 生徒が口頭でのスペル分析にもっと注意を払うようにするために、教師は口述筆記の際、単語を書く直前に、対応するスペル（または分析されたすべてのスペル、またはその一部）を書面で説明するよう提案します（Baranov 1991） 。

説明的な口述筆記を行う場合、スペルパターンの説明、つまり なぜある方法で書く必要があり、別の方法では書かない必要があるのか​​についての推論は、テキストを書いた後に実行されます。 すべての生徒が、必要なスペル（または必要なスペル）を持つ単語の適切な文法分析およびスペル分析を実行できるように、教師は、分析された単語のスペルを（事前の準備なしで）書面で（従来の略語や下線を使用して）説明することを提案します。推論）。 これは生徒の自主性の次のレベルです。

警告と説明の口述は相互に補完します。 これらは、教師が子供たちにルールと単語、単語とルールを結び付ける能力を教える機会があるという事実に貢献します。 これらのディクテーションの違いは、生徒の自主性の度合いです。

選択的ディクテーションは作業のペースを速め、目的のスペルに注意を集中させるのに役立ちます。 単語やフレーズを選択して記録する場合、生徒は対応するスペルを書面または口頭で説明します。 多くの場合、この説明は、単語を規則に分類することに帰着します。たとえば、ある列には、学生がシューシューという語幹を持つ 3 番目の語形変化の名詞 (ぼろ、荒野など) を書き、もう 1 つの列には 2 番目の語形変化の名詞を書きます。変化（木立、宝物）。

小学生の綴りに対する警戒心の発達

小学生における綴りの警戒心の形成には、次の目的があります。

単語の音文字分析を実行し、単語内の強勢母音と非強勢母音を区別する生徒の能力を向上させる。

単語の形態素分析を実行する能力を開発します。

品詞を区別し、その形態的特徴と語形変化の方法を決定する能力を練習します。

フレーズや文内の単語間のつながりを確立する能力を開発します。

生徒に言葉の間違いを見つける能力を教えます。

1. 音素聴覚の発達。

より複雑な音音節構成の単語の使用を含む音文字分析の改善。 「楽しい」、「友達」などの単語の文字と音の数を判断する能力の発達。また、音よりも文字が多い単語や、文字よりも音が多い単語を独自に選択して正当化します。あなたの選択; 単語の転写を作成し、転写内のエラーを見つけて修正する能力を向上させます。 文字と音の間の一致と不一致を確立する能力を開発します。 話し言葉の中に「危険な場所」があるかどうかを判断します。 ある場合 - 母音または子音の数。 （たとえば、山、鉛筆、家、森、樫の木、おとぎ話、人生などの単語が提案されます。子供たちは信号カード、つまり「信号機」を使用して、綴りの有無を知らせます）。 音声スペル分析（音声モデルの作成とその中の「危険な場所」の指定）。

2. 単語の形態素分析を実行する能力の開発 (単語のどの部分にスペルが位置するかを学生が判断できるように)。 与えられたパターンに合わせて単語を選択する能力を向上させます。 テキスト内で同じ形態素構成を持つ単語を見つける能力の発達。 同じ形態素 (接頭辞、接尾辞) を持つ複数の単語を選択する機能が向上しました。 さまざまな接頭辞や接尾辞を持つ同じ語根の単語を選択する能力を開発します。

3. 形態学的スキルの形成と向上。

4 年生では、名詞や形容詞の格語尾、動詞の人称語尾の綴り方を生徒に教えるプログラムが提供されます。 したがって、学生は、質問、意味、変化の特徴などの文法的特徴のセットを使用して、単語を品詞に区別する能力を開発する必要があります。 名詞、形容詞、動詞の形態素解析を行います。

このプログラムは、名詞の変化を決定する機能を提供します。 特定の品詞の単語の格語尾のスペルの問題を解決するために必要なアクションを実行します (同じ語形変化の強勢語尾を持つ単語を選択し、格を判断し、そのために文内で質問の元となる単語を見つけます)ポーズをとられる）; 質問に基づいた抽象的な意味を持つ名詞（緑、若者など）の認識。 名詞の複数形への変化。 単数形の場合に名詞を変える。 場合を区別する能力。

形容詞の概念を拡張します。 名詞に応じて形容詞を格・性・数で変える。

質問に基づいて動詞を識別する能力を開発します。 動詞の時制を変更する。 不定形による I および II 活用の動詞の認識。 過去形の動詞を性別と数字で変える。 動詞の人称を決定する。 現在時制と未来時制の人称に応じて動詞を変えること。

4. 構文スキルの向上。 文章の文法的基礎を判断する能力。 文から互いに関連する単語を特定し、正しく構成されたフレーズと間違って構成されたフレーズを区別する能力を開発します。 フレーズ内の主要な単語を見つける能力を開発します。 主語から従属語まで質問をする能力（名詞や形容詞の格末尾の綴りを教えるため）。

5. 単語の綴りパターンを見つけてその種類を判断する能力の発達。 スペルを強調する。 指定されたスペルの単語を書き出すか選択する。 スペルが欠けている単語を記録する。 単語、文、フレーズからスペルパターンを書き出す。 綴りの種類に応じた単語の分類。 ディクテーションシステムの使用。 コメント付きの手紙。 テキスト内の誤りの修正。 リマインダーの使用 - アルゴリズム。 スペルミスを「避ける」ために「窓」を使って書くテクニックを使用します（解決策が難しい、または解決策が不明なタスクに直面した場合）。

6. セルフコントロールスキルの開発。

まず第一に、学生はスペル規則の範囲を理解する必要があります。 このような場合、何を、いつ、なぜこのルールに従って書く必要があるのか​​を理解してください。 したがって、音素認識を発達させるためのタスクは、習字、語彙学習、およびレッスンの他の段階に定期的に含まれていました。

例えば：

1. 単語の音と文字すべてに名前を付けます。 どの文字を確認または記憶する必要がありますか? なぜ？

2. 写真に示されているオブジェクトに名前を付けます。 単語の子音をリストし、文字でラベルを付けます。 これらの文字で他にどのような音を表すことができますか? 例を上げてください。

3. ボードに書かれた文字に名前を付けます (zh、sh、shch、ch、c)。 比較してみてください。どのように似ていますか?

4. どの文字を繰り返しましたか? それらはどんな音を表しているのでしょうか？ これらの音を含む単語の例を挙げてください。

5. すべての母音を書きます。 残りの音に一言で名前を付けます。

発音された単語のスペルの難しさを特定し、スペルの課題を設定する能力は、次の方法で開発されました。

音節ごとに発音する方法は、意味構造 (te-le-fon、ti-le-fon、te-li-fon) に違反することなく、単語の異なる文字指定が可能であることを実証しました。 次に、同じ音素に対する異なる文字指定の可能性の問題が明らかになります。 次に、生徒たちには単語を音節ごとに発音し、その中の「疑わしい」文字をすべて識別するという課題が与えられます。 作業は、正面から行う場合、黒板に向かって個別に行う場合、集団で行う場合など、さまざまな方法で行われます。 以降のレッスンでは、各単語を黒板とノートに書き、音節ごとに発音し、すべての単語を定義することを繰り返す必要があります。 可能なオプション書き込み。 この作業は徐々に縮小され、簡素化されます。生徒は単語の発音をやめ、すぐに「疑わしい」文字の名前を挙げます。 スペルの課題を識別する能力は、著しく急速に発達します。 生徒は、同じ単語がその意味を損なうことなく、異なる方法で音声的に形成される可能性があることを想像する必要があります。 これは音節発音でのみ可能です。

さらに、生徒は発音によって単語を比較しました（たとえば、塩 - 塩、アザラシ - アザラシ、追い上げ、飛行 - 降り注ぐ、種子 - 家族、鯛 - エイ - 仲間 - 娘 - 乾いた土地、レンガ - ネズミ）。

単語内のスペルの問題を特定し、レッスンでスペルの課題を設定する能力を開発するために、次の演習が使用されました。

1. 多数の補助操作を予備的に実行して完了します。 不正行為のテクニックは、スペルに対する警戒心を養うための最良の手段の 1 つです。 書き言葉のプロセスを分析すると、L.S. ヴィゴツキーは次のように書いています：「私たちはよく自分自身に言い聞かせてから書きます。ここに心の中の草案があります」（Vygotsky 1999: 307）。 各操作を実行するとき、アクションの象徴的な指定を持つカードをボードに順番に配置します。 その後、アシスタント カードのみがプロセスをガイドします。

不正行為アルゴリズム

1) 私たちは理解して記憶するために単語や文を読みます。

2) 「危険な場所」にマークを付けます。

3) 書かれたとおりにもう一度声に出して読みます。

4) 書かれたとおりに繰り返します（記録は見ません）。

5) 私たちは録音を閉じて、書かれたとおりにささやき声で自分自身に書き取りながら書きます。 「危険な場所」にはマークを付けています。

6) 開いて確認します。音節ごとに読んで、すべての音が示されているかどうかを確認します (鉛筆を使って自分で調べます)。 「危険な場所」にすべてマークが付いているか、文字が正しいか確認します。

この不正行為のテクニックは長くて労力がかかりますが、最初の段階でまとめて読んで、後で個別に読むと、注意が活性化され、単語や文のより深い理解が達成されることがわかります。 見つかった綴りは、子供にとって「危険」の条件付きシグナルであり、注意を引きつけます。 子どもたちは、単語の綴りをはっきりと発音することに慣れます。 録音中は、覗き見 (「コピー」) しないでください。 書かれている内容を読むとき、音節や危険な場所をハイライトするとき、モデルとスペルパターンをチェックするときにチェックを実行します。 このテクノロジーを体系的に使用すると、間違いの数が大幅に減少し、「ミスプリント」が実質的になくなり、記憶力が発達し、書くときに頻繁に使用される単語がうまく記憶されます。

2. 選択的コピーと選択的ディクテーション。 スペル、つまり強勢のない母音（スペルとペアの子音）を持つ単語だけを書き留めます。

3. ディクテーション「自分自身を試しています。」 教師がテキストを口述し、生徒は「疑わしい」文字を省略してそれを書き留めます。

4. 綴りの種類に応じた単語の分類。 列内の単語の分布: 最初の音節の強勢のない母音と 2 番目の音節の強勢のない母音。 スペル付きの母音とスペル付きの単語 - 子音。 子音の対を含む単語や発音できない子音を含む単語など。

5. スペル付きの単語の選択。 教師は、綴りの種類 (強勢のない母音、対になった子音、発音できない子音、分離するソフト記号 (ハード記号) など) を指定します。 生徒はこのスペルの単語を選択し、構成ごとに単語を解析するアルゴリズムがチェックされ、単語の形態素分析を実行する能力が強化されます。

単語を構成別に分析するアクションには、次の操作が含まれます。

a) 単語を変更し、語尾と語幹を強調表示します。

b) 関連語の選択。

c) 共通部分 (単語の語源) を強調表示します。

d) プレフィックスを強調表示する。

d) 接尾辞を強調表示する。

それぞれの操作を繰り返すとき、確立する必要のある作業記号が明確に定義され、これらの記号が見つかる順序が示されます (「語尾は単語の可変部分です」、「必要な語尾を見つけるには」言葉を変えて、変わった部分を見つければ、それがエンディングになります。」 これらの標識と手順はメモに記録されます。

1) 言葉を変える。

2) 単語の変化した部分を見つけます。

次に、クラスはいくつかの単語の語尾を見つけるように求められますが、質問に答える前に、メモに書かれているすべての動作を声に出して実行する必要があります。 単語の残りの部分を見つけるときも同じ手順が維持されます。

したがって、このアクションの練習は、大声でのスピーチの観点から詳細に実行することから始まります。 徐々に、アクションは内なる発話の領域に移され、学生は分析の最終結果のみを報告します。

単語をその構成に従って分割する能力を開発するためにレッスンで使用された演習の例:

テキスト内で接頭辞を持つ単語を見つけて書き留めます。

外側への動きを表す接頭辞が付いている単語を選択してください。

接頭辞 po- が付いた単語を示します。

単語を 2 つの列に配置します。

a) 接頭辞 pod- と po – (podo-) を付けます。

b) na- 以降の接頭辞 – (need-) が付きます。

ゲーム「誰が詳しい？」 教師は単語の語源をクラスに読み上げます。子供たちは、設定された時間内に、同じ語根で異なる接頭辞を持つ単語を最も多く選択しなければなりません。

教師が提案した単語から、接尾辞 –k-、-ik-、-onk-、-nik-、-chik-、-enk-、-ish- を使用して新しい単語を作成します。

単語を同じ接尾辞を持つグループに分散します。

同じ語尾を持つ単語に名前を付けます。

教師は子供たちになぞなぞを出し、子供たちはそれを推測し、単語、つまりなぞなぞを書き出し、構成に従って並べ替えます。

強勢のない母音をチェックするルールをすでに知っている生徒には、このルールは根音にのみ適していると教えられました。 以下は、接頭語、接尾語、語尾において強勢のある母音をチェックすることは不可能であるという結論です。 したがって、単語内の強勢のない母音の位置を順番に決定する必要があります (図)。

1) 単語内の「疑わしい」文字を見つけます。

2) 単語をその構成に従って解析します。

3) 「疑わしい」文字が単語のどの部分に属するかを判断します。

演習に使用された素材は非常に多様で、「疑わしい」母音は語根だけでなく、接頭辞、接尾辞、語尾にも見つかりました。 生徒たちは聞こえる単語を扱い、それを書く前にいくつかの操作を実行する必要がありました。 したがって、考えることは書くための前提条件でした。

4 年生のプログラムでは、名詞や形容詞の格末尾の綴り方を生徒に教えることもできます。 したがって、それらが研究されるとき、操作がスキームに含まれています - 語尾に「疑わしい」文字がある場合、品詞を決定します。

品詞を繰り返す練習:

1. 追加の単語を見つけます: (赤、白、青、空、息、老い、若さ、新鮮さ)。

2. 項目の名前を選択します。

狡猾、器用、赤毛…。

大きくて、きれいで、青くて…

フレッシュ、香り豊か、ドライ…

3. 名詞 + 形容詞のフレーズを書き留めます。 美しい（若い、きれいな）という言葉とともに。

4. 名詞「空」(道路、車) のできるだけ多くの地物に名前を付けます。

ロシア語の授業中に生徒のスペルに対する注意力を養うために、口述筆記システムが使用されました。 ディクテーションはスペルを教えるのに効果的なツールです。ディクテーションから書くとき、可聴音声とスペルの間の矛盾がより強くなり、音素を区別できる微妙で明確な聴覚の発達に貢献するためです。 聞き取りには音声分析が含まれ、録音には合成が含まれるため、ディクテーションは分析合成演習です。 ディクテーションのプロセス中に生じる注意力の増加は、スペルのスキルや注意力の形成の速度と正確さに影響します。

1. 選択的ディクテーションでは、テキストから指定されたスペルの単語を書き出すことが含まれます。 書く前にテキストを分析し、研究対象のスペルを確認する方法を教えます。 注意力、記憶力、綴りの感覚を発達させます。

2. 予防的ディクテーションでは、テキストを書く前に口頭で説明します。 エラーの防止に役立ちます。 学生の目標は、スペルの間違いを防ぐことです。

3. 説明ディクテーションでは、録音後に口頭で説明します。 子どもたちの自主性が高まります。 まず、生徒はスペルを見つけ、その種類を判断し、自分自身のルールに従ってチェックし、単語を書き留めます。書かれた単語は制御され、ペースが上がります。

4. コメント付きディクテーション。 目標: 説明と執筆を時間内に近づけること。 説明は音節または形態素によって先行します。 ポイントは解説と録音を融合させることであり、これはスキルの迅速な形成に必要です。 生徒がコメントに従い、メモを取ることが重要です。

5. 組み合わせたディクテーション。 まず、スペルの事前説明が行われ、その後、文字と同時にスペルが途中で説明され、その後、説明なしでいくつかの文章が書き取られる、コントロールディクテーション方式です。

6. 正当性を伴うディクテーションには、スペル パターンの独立した書面によるグラフィック説明が含まれます。 それは内なるスピーチに依存しており、仕事のペースを上げることができます。

7. 分配的ディクテーション。 テキスト全体が、単語を所定のグループに分類して記録されます。 この口述筆記には高い精神的ストレスが必要です。 検証が必要です。

8. 分配 - 選択的ディクテーション。 さまざまなスペルのテキストから、たとえば強勢のない母音を含む単語が選択され、接頭辞 (語根、語尾) に強勢のない母音などのグループに分配されます。 この種の作業では、集中力を分散させる必要があります。 頭脳労働はより複雑になり、行動の自動化がより定着します。

9. 無料のディクテーション。 テキストが読み上げられ、使用に必要なキーワードが強調表示されます。 次に、テキストは創造的に、集合的に書かれます。

10. クリエイティブなディクテーション。 少数のメンバーによる提案の配布。 単数名詞を複数名詞に置き換えます。

ゲーム形式で行われたスペル分析も行われました。 (教師のテーブルには、単語が書かれた逆さまのカードがあります。生徒は、単語が書かれたカードを 1 人ずつ取り、その中のスペルを見つけ、その種類を判断し、スペルを説明し、同じスペルの自分の単語を選択します) 。

学校のスペリングコースは実践的なコースであり、その目的は一定期間内に有能なライティングスキルを開発することです。 これは、規則や理論はそれ自体が重要であるのではなく、スペル スキルの合理的な基礎を形成する最も重要なスキルの開発に役立つ限りにおいて重要であることを意味します。 このルールは「それ自体では正しい執筆にはつながりません」; 知識とスキルの量を決定するのに役立つだけであり、演習の助けを借りてそれらを所有することで、必要なスキルの形成が確実に成功します。 規則の形成ではなく、規則の基礎、本質を形成する内部の言語的実行です。 単語を正しく書くために、生徒はまず単語内のスペル パターンを見つけ、その構成に従って単語を解析し、問題のある文字が単語のどの部分に属しているかを判断し、その後で必要なルールを適用する必要があります。 したがって、単語を書くことは生徒にとって課題となり、生徒自身が問題を提起して解決できるようにする必要があります。 これを行うには、学生はスペルの注意力を養う必要があります。

スペルに対する警戒心を形成することは、生徒にスペルを教える上で重要かつ不可欠な部分です。

結論

スペル警戒の形成に関する取り組みは、1 年生から体系的、一貫性、継続的に実行する必要があります。

スペル警戒の形成に取り組むときは、特別な練習（単語のスペルパターンを検出する能力を開発することを目的とする）と特別でない練習（スペル警戒を高めるための条件を作成することを目的とする）の両方のシステムを使用します。

差別化された個別のアプローチを実行します。

生徒の年齢と個人の特性を考慮に入れます。

さまざまな形や手段を使って影響を与えます。

言葉と実際的な活動の関係と相互作用を実行する。

スペル監視の確立に関する作業は、次の分野で実行する必要があります。

a) 音素聴覚の発達。

b) 単語の形態素分析を実行する能力の開発。

c) 形態学的スキルの形成と向上。

d) 構文スキルを向上させる。

e) 自制心を発揮する能力の発達。

一連の方法論的および心理教育的条件が守られれば、低年齢の学童におけるスペリングの警戒心の形成はより成功し、スペリングの読み書き能力のレベルは向上するでしょう。

教材

ディクテーション No.1

乾燥した秋。

乾燥した秋も最後の季節に入りました。 残り 紅葉私たちは激しい突風を待っていました。 風が来た。 彼はそれらを引きはがし、道に沿って追いやった。 葉の一部が渓谷に落ちました。 他の部分は穴から穴へ飛びました。

マチネの公演は大地を焦がした。 小さな生き物は腐った葉の厚い層の下、古い木の根の下に隠れていました。 自然界では食料が枯渇してしまいました。 太陽が森の後ろから顔を出しました。 それは地面をぼんやりと照らした。 自然は静かになってきました。 誰もが冬の到来を待っていました。

参考になる言葉：食べ物の不足、マチネ。

テストの償却

雪の結晶。

彼らは短い秋の日に生まれました。 地上は曇っていて退屈だった。 雲がゆっくりと浮かんでいきました。 雪の結晶が空中で渦を巻いていました。 ダンスの渦の中で、彼らは素晴らしい光で輝きました。 雪の結晶が木立、野原、村の上を飛んでいきました。 一晩どこに滞在しますか？ 寂しい小屋の屋根は空っぽだった。 雪の美女たちはここに立ち寄ることにしました。 彼らは川への道、古いトウヒの木のてっぺんを飾りました。 彼らはふわふわした絨毯のように草原に横たわっていました。 朝になると、動物や鳥の痕跡が雪面に初めて現れました。

参考の言葉：ここでやめてください。

ディクテーション No.2

雪だるま。

雪だるまは庭に住んでいました。 彼は元気よくあたりを見回した。 彼は特に窓の外を見るのが好きでした。 そこには4本足のストーブがありました。 赤い炎が丸太の周りで渦を巻いていました。 雪だるまはストーブの友達になることを夢見ていました。 ストーブは床や壁に柔らかな光を与えます。 小さな子供たちがストーブのそばで遊んでいた。 お母さんはセーターを編んでいました。 雪だるまは近づきたがりました。

参考にした言葉：好き、絡む。

ディクテーションの制御

面白いリスが枝の多い古いトウヒの近くではしゃいでいます。 彼らは満足している 暖かい太陽そして若々しい緑。 春になると、動物たちはふわふわした灰色の毛皮に変わります。 長い冬の間、リスは深い森の中に隠れて暮らしていました。 リスは森の中を木から木へと駆け巡り、重い樹脂製の円錐形をかじりました。

夏になるとリスは心配事が多くなります。 小さなリスに餌をあげて、木の実を買いだめしなければなりません。 お腹が空いた年には、リスは長くて危険な旅に出ます。 広い川を果敢に泳ぎ渡り、野原を駆け抜け、街へと駆け出す。 平和的なリスには害はありません。 森の中でリスを見るのは楽しいです。

付録 B

「ロシア語レッスンノート」

1年生のロシア語の授業計画

「窓」が付いた文字の紹介

(「スペルの問題の書き方を学ぶ」)

目標: 特別な書き方を導入し、主なスペルの問題が実質的な具体化を見つけること: 音を示すために文字を選択する必要性。 「スペルタスク」の概念を積極的に使い始めます。 勉強したものと勉強していないものを区別する能力を開発します。

授業中

I. 検証 宿題.

タスク124。

– 強勢のない母音のオルソグラムは何個数えられ、難聴と有声音に応じてペアになった子音は何個数えられましたか?

– これらの綴りは何と呼ばれますか? なぜ？

– Soft の前に Soft 子音というスペルが含まれる単語はどれですか?

II. 新しい素材に取り組んでいます。

1. レッスンのトピックを報告します。

-今日は、単語を書くための新しいテクニックを学びます。

2.「スペルタスク」の概念の導入。

タスク125。

-今回のレコーディングの何が珍しいですか？ (「ウィンドウ」は残り、文字の選択が表示されます。)

–「窓」はどこに残っていますか？ （「危険な」場所では。）

–なぜ文字の選択肢が表示されるのですか？ （「危険な」場所での音は、「仕事に行く」という異なる文字を送信します。）

– 書かれていることは理解できましたか？ 読む。

– このテキストを書き留めるには何をする必要がありますか? （ご希望の文字を選択してください。）

– 正しい文字を選択するには、スペルの問題を解決する必要があります。 最初の「ウィンドウ」にはどのようなスペルタスクが設定されていますか? （大文字または小文字で記入してください。）

– この問題を解決できますか? どうやって？

– 2 番目の「窓」のタスクは何ですか? (音節 [pa] で、強勢のない母音の代わりに a または o を書きますか?)

(この「響き」とスペルの問題の解決策は「連鎖に沿って」実行されます。)

– 1 行飛ばして最後の行を書き留めます。

– 解けなかった問題の数を数えてください。 なぜ？

3. 統合。

タスク126、127。

(スペルに関する質問は次のように聞こえるかもしれません:

- e または i と書きますか?

- e と i のどちらの文字を選択すればよいですか?

– e – i の文字は「議論」します。 どちらが正しいか？）

Ⅲ． レッスンのまとめ。

– ページの教科書部分のタイトルを読んでください。 56. 何を学びましたか?

– この書き方の有用性は何ですか？ (エラーは発生しません。)

宿題：No.128。

４年生ロシア語の授業計画

スペルの問題を解決する方法を学ぶ

名詞の語尾に

目標: 名詞の強勢のない語尾を決定するときの動作方法を教えること。

授業中

I. 組織的な瞬間。

II. 宿題のチェック。

– 名詞の語尾のスペルの問題を解くにはどのような単語を使う必要がありましたか?

– あなたの決定が正しかったことを証明してください。

Ⅲ． レッスンのテーマに取り組みます。

1. 語彙とスペルの学習。

K.strulya、n.rod、og.vorka、r.sinka、ug.sanie、.skra、kr.sitel、d.revnya、地域ホール、.dezhda、t.rgovets、r.bota。

–これらの言葉の共通点は何ですか？ (ルートは強勢のない母音です。)

――「余計」と言える言葉は何ですか？ （なめるは動詞です。）

– これらの単語はどの 2 つのグループに分類できますか? (ルートの母音は検証済みおよびテストされていません。)

– 「窓」の代わりにどの母音を置きますか？

（シグナルカードを使って示します。可能な場合は、テストワードがコールされます。）

– 最初の変化名詞の最初の文字を書かれた順序で結合します。

―どんな言葉をもらいましたか？ （廊下。）

– この単語の語根の母音のスペルを確認することはできますか?

– この単語を行全体で数回書き、覚えておく必要がある母音に下線を引きます。

– コリドーという単語を前置詞格に使って文を作成してください。

– この単語の最後にあるスペルの問題をどうやって解決しますか?

– 文を書き留め、単語の語形変化とコリドーの格を示し、語尾を強調表示します。

2. – 道路、路地、広場はそれぞれどのように異なりますか?

– これらの言葉はどう違うのでしょうか？

– 演習 218 では、これらの単語を使ってフレーズを完成させる必要があります。 間違いが起こりやすい場所はどこですか? （最後に。）

– これらの名詞の強調されていない語尾を正しく書き留めるにはどうすればよいですか?

– ノートブック内のタスクを完了します。

――その言葉はどのような場面で使われたのでしょうか？

– エンディングはどのような偏角で繰り返されましたか?

3. 演習 219。

子どもたちは教科書の課題を自主的に完成させます。

4. 演習 220。

タスクはボード上の説明で完了します。

5. 独立した仕事。

– ことわざやことわざを読んでください。

– 第一変化名詞に基づいて書きます。 ケース順に進む必要があります。

– スペルの問題を解決します。

(B) 空の樽。 たくさん電話するんですが…

こぼしません(?)。

悪い冗談（良くない）.det。

お粥を注ぐ（ために） - 一口飲みます。

ディプロマ 学ぶ(?)sya - 前へ。 役に立ちます(?)

友達がいないと、あなたは認識できません（？）。

– 第 1 変化の名詞の格を示します。

– 空白の代わりにスペルを説明します。

– 名詞の格の判断が難しい場合は、余白に文字「P」を記入してください。

– 名詞の強勢のない語尾を判断するのが難しい人 – O と入力します。

– タスクをエラーなく完了した場合は、プラスを与えます。

ペアで作業します。

6. 練習問題 221 のジョーク詩を読み、単語を完成させます。

7. 演習 222。

– タスクを開始する前に、p. のメッセージをお読みください。 94.

– メッセージから何を学びましたか？

– 開始するメッセージに名前を含めます: Tanya、Dima、Natasha、Anton、Igor。

– これらの名詞の語尾は異なる場合でも同じになりますか?

- なぜ？

– 同じ語尾を持つ単語はどれですか?

– 文章を書き留め、テスト単語を口頭で言い、名詞の格変化と格を示します。

8. 注の間違いを修正します (練習問題 223)。

- それは単語のどの部分にありますか?

– 単語の上には何を示しますか?

– 手がかりとなる単語を使って、自分の決定が正しかったことを証明します。

IV. レッスンのまとめ。

– 名詞の語尾に関するルールの明確化についてどのようなことを学びましたか？

宿題: 演習 225。

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サフロノワ・オルガ・ウラジスラヴナ
小学校の先生
MBOU NSH スルグトの「視点」

生徒の綴りの読み書き能力は、その歴史的発展を通じて学校が直面する最も重要な問題の 1 つです。 心理学者 P.S. Zhedek、V.V. レプキン、G.G. グラニク氏、方法論者の M.R. リボフ氏、M.V. バラノフ氏らは、スペル指導の結果は、スペルパターンを検出する筆者の能力がどの程度発達しているかに依存することを強調しています。

スペリングの警戒力が発達していない心理的理由として考えられるのは、自発的な注意力の発達レベルが低い、教育活動の方法（自制心、規則に従って行動する能力）の形成の欠如、注意力と発達力の量と配分のレベルが低いことです。短期記憶のこと。

小学生のほとんどの子供たちは、新しいスペルや文法規則を使用するときに間違いを犯します。 これらは一時的なエラーです。 対象となる内容が統合されると、それらは克服されます。 しかし、子供が間違いを繰り返した場合はどうすればよいでしょうか?

このプロセスを修正せず、小学校で生徒を手助けしなかった場合、中年までにロシア語での読み書きができなくなり、書くことに関連した創造的な作業が嫌いになり、口頭でのスピーチも未発達になる可能性があります。

したがって、教師の重要な任務の 1 つは、生徒の読み書き能力を向上させることです。 スペルのスキルは活動の中で形成され、繰り返しの行動の結果であるため、スペルを教える方法論では、スペルを教える効果を高める方法や手段を見つけるだけでなく、そのような活動のパターンを研究することにも真剣な注意が払われます。これらのパターンを考慮してください。 P.S. Zhedek は正書法アクションの 2 つの段階を区別しています。

  1. スペルタスクを設定する（スペルを選択する）。
  2. スペルの問題を解く（ルールに従って書かれた文字を選択する）。

スペルアクションそれはスキルではなく意識的な行動です。 M.R. リボフは、スペルの問題を解く際に学生が通過する必要がある 5 つの段階を特定しています。

  1. 単語のスペルを確認してください。
  2. そのタイプを決定します。
  3. スペルの種類に応じて問題を解決する方法を決定します。
  4. 解決策の段階を決定します。つまり、解決策のアルゴリズムを作成します。
  5. 問題を解決します。つまり、アルゴリズムに従って一連のアクションを実行します。

スペルに対する注意力を養うために、私が仕事でうまく使っている効果的なテクニックをお勧めします。

1) 発音付きの文字 (合唱および個人)。
発音を伴って書くことにより、大量の文章を正確に書くことができ、間違いがほぼ完全になくなることが保証されます。 発音は一種の間違い防止です。 そして、生徒が突然間違った単語を発音した場合、クラスと教師は問題を時間内に防ぐことができます。 このエラーを修正させてくれません。

2) スペルパターンを示すコメント付きの文字。

コメントするとき、生徒は単に記録するだけでなくスペルを説明するため、高度な自制心が得られます。 コメントやスペル分析を行うとき、生徒はまず説明の対象、つまり説明の対象を見つけます。 つづり。

3) 視覚的なディクテーション。

ボードにはいくつかの文章やテキストが書かれています。 このテキストは表情豊かに読まれ、スペルの観点から最も興味深い単語が強調表示され、スペルが説明され、個々の単語が発音されます。 その後、テキストが閉じられ、子供たちは教師の口述に従ってそれを書きます。 筆記後は、筆記したディクテーションのチェック（自己チェック、相互チェック）が行われます。

4) タップによるディクテーション。

ディクテーション中、教師は単語をスペル付きで発音する瞬間にテーブルをタップします。 このタップは生徒に考えさせます。

５）「緑のインクで書く秘密」。

このテクニックを使用して、子供たちは次のようにノートに文書を作成します。ルールが表示されるとすぐに、緑色のペーストが機能し始めます。 スペルパターンを研究すればするほど、生徒のノートに緑色のライトが「点灯」する頻度が高くなります。

6) スペルがチェックされていない単語の辞書。

レッスンに取り組んでいると、スペルがチェックされていない単語が出てきますが、これらの単語は記録されて辞書に記録されます。
創造的な宿題を与えることができます。文学的な読書で読んだテキストから、チェックできないスペルの単語を書き留めます。
チェックする際には、単語の正しい選択とその数が考慮されます。
さらに、「最高の辞書」のコンテストを開催することもできます。

7) カコグラフィー演習。

私の実践では、テキスト内の意図的に間違ったスペルを生徒が修正するカコグラフィック演習を使用します。

8) テキストから指定されたスペルの単語を選択します。

たとえば、テキスト内で発音できない子音を含む単語を見つけ、その単語を書き留めてスペルをチェックするというタスクが考えられます。

9) 新しい (以前に研究されていない) 綴りの場所にパスを配置します。

このテクニックはディクテーションから書くときに使用されます。 子どもには、スペルが馴染みのない（これまでに学習したことがない）単語の中にスペースを入れる権利があります。

10) 特別に組織された不正行為。

この不正行為のテクニックは、V.V. レプキンと P.S. ジェデクが率いる心理学者のグループによって開発されました。 不正行為のアルゴリズムには厳密に従う必要があります。

不正行為アルゴリズム

  1. 文を読んで理解して覚えてください。
  2. テキストを見ずに文を繰り返して、覚えているかどうかを確認します。
  3. コピーしたテキスト内のスペル パターンを強調表示します。
  4. 書かれている通りに文章を読んでください。
  5. テキストを見ずに、文章を書きながら繰り返します。
  6. 過去 2 回話した内容を自分に言い聞かせながら書きます。
  7. 書いた内容を確認してください:

a) 書いたものを読み、音節に円弧を付けます。
b) 書かれた内容にスペルに下線を引きます。
c) ソーステキストで各スペルをチェックします。

11) 「純粋な」テキスト内のスペルを検索します。

課題: テキスト内の学習したスペルに下線を引きます。

12) 「純粋な」テキストにおける綴りパターンの分類。

課題: テキストのスペルを含む単語を書き出します。子音のペア。 強勢のない母音、二重子音など。 (スペルのグループはテキストに応じて異なります)。

13) 「写真家」。

ボード（カード）には、綴りの異なる単語が書かれています。 生徒には、これらの単語を読んで記憶 (写真撮影) する時間が 1 ～ 2 分与えられます。 この後、単語は閉じられ、子供たちは記憶を頼りに書き留めます。 読み書き能力と単語数が評価されます。 最も多くの言葉を正しく正確に書き留めた人がプロの写真家です。

14) 創造的なテーマのディクテーション。
課題: 単語の語根に強勢のない母音を持つ単語などからクラスメート向けにディクテーションを作成します。

15) 間違いに取り組みます。

オプション1
作品をチェックするとき、私は覚えたルールに基づいて言葉の間違いを修正するのではなく、代わりに余白に棒（またはスペル番号）を入れます。 課題を受け取った生徒は、余白に棒（またはスペル番号）が置かれている間違いを探し始めます。 次に、生徒は、間違えた単語をワークの下に書き留め、メモに従って間違いに取り組みます（数字付きのスペルのリストは、説明と確認の方法を提供します）。

オプション 2
生徒たちは「私の失敗ノート」を始めます。 彼らは自分の間違いをこのノートに記録し、それに取り組みます。
作業の中でスペルの注意力を高めるための効果的なテクニックを使用すると、生徒はスペルのスキルの発達レベルが大幅に向上し、書かれた文章の間違いを検出する方法を学び、口頭および書き言葉でのスピーチが発達し、生徒の語彙が豊富になります。

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スペリングに対する警戒の発展

年少の小学生たち。

綴りを読み書きできる文章の形成は、学校で解決される最も困難な課題の 1 つです。 綴りの方法に関しては数多くの研究が行われているにもかかわらず、小学生に綴りを教えることは非常に困難です。 これは、ロシア語自体の綴り体系の複雑さと、綴り規則の海に浸かっている子供たちが綴りの論理を理解できず、綴りを異種で無関係な一連のものとして認識しているという事実によるものです。 "規則ルール。" 学生が正しく書くためにはどのくらいの知識が必要ですか? 生徒のスペルスキルを向上させるための予備はありますか? ルールを使ってスペルを教えるにはどうすればよいでしょうか? 小学校でスペルを学ぶにはどのような方法がありますか? このような疑問は多くの小学校教師の前にあると思います。 ロシア語の文章では、綴りの主要な原則を決定する主な部分は、文字による単語の音韻構成の伝達です。 小学校で学習する規則のほとんどがこのスペルのセクションに適用されます。 したがって、「スペル」セクションを学習するときは、いくつかのタスクを設定できます。 1) 子どもたちに「綴り」の概念を紹介し、より深く理解できるようにする ロシア語の文章におけるスペルの難しさの本質を理解する。 幼児向けの作文練習への特別なアプローチを紹介する 書き方 - スペルが欠けている、「窓」を使って書く。 子供は「私は手紙を知っています - 私は書きますが、私は知りません」という原則に従って行動する必要があります。 – 危険信号を残して通過させます。」 2) 小学生にスペル辞書を紹介します。 答えを見つけるために必要な正しい行動の基本 スペルの質問に。 3) 不正行為の手法を広く使用することで、 さまざまな単語の綴りの外観を思い出す テーマ別グループ (交通手段、食器など）、 それらの。 スペル記憶力を養う学生。 このようなトレーニングの主な目的の 1 つは、スペルの問題を正確に解決できるように子供に教えることです。 以下の点が際立っています。スペルスキルの形成条件: - ルールの知識は理論的基礎です。 - ルールの適用方法に関する知識 (アルゴリズムに基づく推論) スペルの理解を促進します。 - さまざまな種類の演習により、スペルのスキルを向上させます。
スペルの警戒心を養うには、スペルの問題を解決するために生徒が通過する必要がある 6 つの段階があります。 1.単語のスペルを確認してください。 2. 検証可能かどうかを判断し、検証可能である場合はどれを選択するか 文法とスペルのトピックは以下に関連します。 ルールを覚えておいてください。 3. スペルの種類に応じて問題を解決する方法を決定します。 4. 解決策の段階とその順序である「ステップ」を決定します。 問題を解決するためのアルゴリズムを作成します。 5.問題を解決します。つまり ～で一連のアクションを実行するアルゴリズム; 6.単語を書いてセルフテストを行います。 スペルの学習の結果は、スペルの課題を設定する生徒の能力がどの程度発達しているかによって決まります。 したがって、たとえば、ある生徒は、強勢のない母音に関するルールを学んだ後、練習問題で不足している文字を挿入するという課題にうまく対処できますが、自分のテキストでは間違いを犯します。 この矛盾を説明するのは難しいことではありません。文字を挿入するには、生徒はスペルの問題を解く必要があります。また、プレゼンテーションやエッセイなどで意識的に単語を書くためには、まずこのスペルの問題を設定する必要があります。つまり スペルを見つけてください。 このため、スペル警戒と呼ばれる、スペルをすぐに見つける能力が重要な基本スキルであると私は考えています。 したがって、生徒の読み書き能力の向上は、スペリングに対する注意力を養うことから始める必要があります。 子どもたちに自分でスペルの問題を設定するように教え、その後徐々にその解決方法を教えることが重要です。 教師は、次のようにスペルの練習を始めることをアドバイスします。 アルファベットの時代。読み書きを学ぶ時期は、綴りのスキルを形成するための非常に重要な段階です。 現時点では、子供たちのスペルに対する注意力をうまく発達させるための前提条件を作成し、話し言葉と書き言葉の間のあいまいな対応を学童に示す必要があり、文字からあまり動かずに観察を行う必要があります。音から文字へ。逆に音から文字へ。 同時に、子供たちは音の強弱の位置を理解します。 綴りの大部分は弱い位置の綴りであるため、ロシア語綴りの音素概念の観点から見ると、綴り警戒は、単語の各音を位置的に評価する能力として定義できます。 どの音が強い位置にあり、どの音が弱い位置にあるのかを区別します。したがって、どちらが文字を明確に示し、どの音が同じ音でも異なる文字で示される可能性があります。 正投影警戒は主に、弱い位置での音を検出する能力から構成されます。 弱い位置のスペル パターンには、主に単語のさまざまな部分に強勢のない母音が含まれ、単語の最後や他の子音の前にテストされる子音が含まれます。 まず第一に、1 年生には、強勢のない母音の代わりに「危険」の存在を教える必要があります。 これは、強調を置き、単語の音を分析するスキルが十分に発達した後に行うことができます。 たとえば、1 年生は単語を聞くように求められます。 松そしてそのサウンド分析を実行します。 - この単語には何音節ありますか? - 1音節、2音節の名前を付けます。 - 1音節をどう発音するか？ どのように書かれていますか? 彼らは、この音節の綴りが発音と違うことに気づきました。 ここが1音節で言えば「危険な場所」です。 私たちは彼らと協力して、「単語の語根にある強勢のない母音」のスペルの識別特徴は強勢のないこと、つまり、 強調の欠如。 そして、母音「A」「O」「I」「E」が最も危険だということも。 この瞬間から、対象を絞った作業により、1 年生のスペルに対する警戒心が高まり始めます。 これを行うには、子供たちに次の演習を行うように依頼できます。 1. ゲーム「危険な場所を見つけよう」 - 私が単語を発音しますが、信頼できない音を聞くとすぐに拍手します。 信頼できない音は何ですか? どうやって見つけますか？ （その単語に強勢のない母音があるかどうかを判断する必要があります。そうである場合は、「危険な場所」があります。） 2.「信号機」 - 言葉の中に「危険な場所」を見つけたら、すぐに赤信号を示してください。 3.「漏れた」手紙 –「危険な場所」を省略して単語を入力します。 同時に、子どもたちの注意は再び行動の方法に引き付けられます。「音が信頼できる場合は文字で指定し、そうでない場合はその場所に危険信号を置きます。」 4. 書かれた言葉の中から「危険な場所」を見つける。この演習を完了すると、自己テストの学習が始まります。 このような練習には多くの利点があるにもかかわらず、1 年生のスペルの注意に関する取り組みは、2 つの条件が満たされた場合にのみ実を結びます。それが体系的に実行され、その実施を継続的に改善し、子供たちの聞き取り能力を磨く場合です。響く言葉。 習字の時間、練習テキスト、辞書の単語の中で、子供たちはスペルを見つけてラベルを付けることを学びます。 このスキルを練習するには、詩、早口言葉、ことわざからの抜粋を使用できます。 例: 1. 子どもたちは詩の抜粋を読み、自分の考えを表現します。 印象; テキストを美しく正確にコピーします。 おとぎ話のような私たちの川、 夜は霜が降りました。 スケート靴、そり、 森からクリスマスツリーを持ってきました。 (S. マーシャク) 2. 次に、子供たちはテキストを操作します。 タスク: テキスト内で検索する スペル、下線。 競争をしたり、 ゲーム「オークション」: 最も多くのスペルを集めたのは誰ですか? 2 年生では、子供たちは綴りの知識とスキルを新たなレベルに引き上げます。 これは、意識的なスペルスキルを開発し、1年生から始めた作業を継続し、深めるプロセスの新しい段階です。 ここで、文字によって曖昧に指定できる単語内の音を検出するという基本的なスキルが磨かれます。 「間違いの危険がある」場所、つまりスペルを予測、予測します。 スペルパターンを見つけるスキルは特別に開発する必要があります。 しかし、伝統的なロシア語の教科書で与えられた課題を完了するとき、学生はこれについて考える必要はありません。スペルの代わりに、すでに欠けている文字が表示されます。 書き言葉に下線を引いたり、綴りをグループ化したりするなどの練習をしても、状況は大きく変わりません。 生徒自身が単語のスペルパターンを耳で識別します。 クラス 2 には、主に 3 つの危険があります。レター上の指定は次のとおりです。 - 強調されていない母音; - 難聴の発声に応じたペアの子音。 - 存在しない音。 たとえば、単語の語根にある強勢のない母音を考えてみましょう。 低学年の児童は、筆記時の強勢のない母音はさまざまな文字で表現できることをすでに知っています。 しかし、正しい言葉は一つしかありません。 彼女は選ばれる必要がある。 間違ったものを選択すると、間違いを犯します。 母音が強い位置にある場合、その文字は正書体ではありません。 この場合、次のような手紙を安全に書くことができます。 テーブル、床 しかし、ロシア語には強勢のない母音をもつ単語がたくさんあります。たとえば、 顔。 初期段階では、子供たちはスペルチェックのルールを知らないため、次のスキームに従って作業します。 1) 強調された音節を決定します。 2) 単語を空白で書き留めます。 3) 私は選択をします (緑色のペーストで文字を書きます): そうだ - そうだ。 ここには文字の選択があります。これは、この単語の中で危険な場所であることを意味します。 それについて考えてみる必要があります! このような「危険な場所」はスペルと呼ばれ、そこで発生する間違いはスペルミスと呼ばれます。 子音音については、難聴と有声音の組み合わせで、立っている場合は書くときに危険を引き起こしません。 - 母音の前 ( 庭園）; - 不対の有声音の前 l、m、n、r、th （草原）; - 前に V （手紙）。 このような場合、子音のペアが強い位置にあります。 私たちはためらうことなく書きます。 ただし、次の場合、文字はスペルです。 - 言葉の終わりに (キノコ、オーク); - 対になっていない有声音と子音を除き、他の子音の前 V. ここでダブルスは弱い立場にあります。 ラ・キ。 動作スキームは同じです。 1) 強調された音節を決定します。 2) スペルを省略します。 3) 文字を選択します。 この学習期間中、子供たちが単語内のすべてのスペルを確認することが重要です。 答えがわかっている場合は書き、わからない場合は空白のままにするか、文字を選択してください。 これは、ストレスのない母音とペアの子音に慣れる初期段階での作業の方法です。 次に、同じ語源の単語を扱います。 私たちは子供たちと一緒に、同じ語源を持つ単語を変更すると、語根は違って聞こえるかもしれないが、書かれるのは同じであるという結論に達しました。 これがルーツの「秘密」です。 作業のこの段階で、生徒は、スペルの問題を解決するには、正しい文字を選択する必要があることを明確に理解しています。 これを行うには、ルールを適用する必要があります。 品詞ごとにチェックする方法を子供たちに提供できます。 テスト方法を選択する前に、子供たちはその単語がどのグループに属しているかを判断し、目的のルールを選択する必要があります。 1.その言葉が呼ばれたら アイテム、次のことを行う必要があります。 - チェックされている単語を変更します。 単位 – 複数形 (ボード - ボード) 誰が？ 何？ (単数形、複数形) (波の中で – 波) 多くの人々？ 何？ (マグカップ - マグカップ); - 同義語を選択してください (ランナー - 走っている)。 2.その言葉が呼ばれたら アクション、次の方法を使用できますチェック: - 質問に従ってチェックされる単語を変更します。 (c)は何をしますか? (踊った - 踊った) あなたは何をしましたか？ 私は何をやっている？ 彼らは何をしましたか? 何をするか？ (逃げる - 逃げる); - 質問に答える単一語根の単語を選択してください 何？ （散らかった - ゴミ）。 3.その言葉が呼ばれたら サイン、次のことが必要です: - 質問の単語を変更します。 何？ （狭い - 狭い）; - 単一のルートワードを選択します: （強い - 強い）。 すべての検証方法を学習した学生は、テスト単語を簡単に見つけることができます。 言葉の意味には特に注意を払うことが重要です。 言葉の意味から正しい文字まで。 あらゆる単語とその意味について考える習慣を子どもたちに身につけさせれば、読み書き能力が高まります。 例: 勇敢な男 - 勇敢という言葉から、コーヒーポット - コーヒーという言葉から、作家 - 書くという言葉から。 トラップを使用してタスクを与えることができます。 P_ リャニ - ほこり、 t_shchit (バッグ) – スキニー、 （木から）落ちる – 涙 なめる（スプーン） – 登った 子どもたちは自分の視点を表現し、説明し、証明します。 言葉の意味を正しく判断すれば、間違いはありません。 スペルに対する注意力を養うには、単語に注意を払い、意識的に認識するように子供たちに教えることが重要です。 私がすべてのロシア語レッスンに取り入れているスペルの練習は、これに役立ちます。 以下にその中からいくつかの演習を示します。 「議論」している文字はどれですか? 「勝」の文字はどれ？ № 1 Snowdrift_sneshka_ hand_wind_up_ № 2 クールな目 № 3 k z r ka d ma tr va
スペルに対する注意力を高めるために、次のタスクを与えることができます。
    意味を保つためにはどのようなスペルを選択する必要がありますか?
私たちの地域には深い森が生えています。 トウヒの木の下で用事があります。 2) それぞれの単語の意味を考えてみましょう。 文字を正しく挿入してください。 慈悲について考える 意味を消して
    必要なテスト単語を選択してください:
悲しみ PRIG_ROD 市 支払う SPLIT_TIT 密集
    最初の列の単語と 2 番目の列の単語をチェックすることはできますか?
日焼けした - スライド 十分に見えました - 探しています 毒 - 草 波 - 牛 生徒がスペルを確認し、知識を実際に応用できるようにするために、2 年生では文法課題のカードを使用できます。 各カードには、2 年生のロシア語プログラムの主要な問題に関する 3 つのタスクが含まれています。 これは、単語の構成による分析、単語の語根のスペルのスペルの分析、文の分析、品詞の特定です。 一連のカード No. 1 には、次のタスクが含まれます。 - 単語の構成に従って単語を並べ替えます。 - 単語の語根のスペルを説明します。 - 提案を解析する（添付ファイルを参照してください） 完了するまでに 20 ～ 25 分かかります。 次に、生徒には 2 番目のシリーズのカードが与えられ、そこではより自立することが求められます。 一連のカード No. 2 には、次のタスクが含まれます。 - これらの図の単語を書き留めます。 - 指定されたスペルの単語を書き留めます。 - 提案を分析します。（添付ファイルを参照してください） カード シリーズ No. 3 では、次のようなタスクが提供されます。 - 与えられたパターンに対する単語の選択; - 指定されたスペルの単語の選択; - 問題に関する提案を作成する。（添付ファイルを参照してください） 提案されたタスクを注意深く正確に完了することで、生徒は有能な文章を書くスキルを意識​​的に習得することができます。 間違いに対する体系的な取り組みには細心の注意を払う必要があります。これは、子供たちのスペルの警戒心や書くことに対する責任ある態度を育み、自分の考えを正しく組み立てることを教えるためでもあります。 エラーに取り組む目的は、エラーが発生したスペルを説明することです。 単語の正しいスペルのスキルを強化します。 生徒が自主的に間違いに取り組むよう促します。 エラーに個別に対処するためのさまざまな手法があります。 それは、間違いが発生したルールの種類、クラスの準備状況、および生徒が自主的に取り組む能力によって異なります。 これらのテクニックの主なものは次のとおりです。
    余白に特別な記号が付けられた生徒の自主的な誤りの修正。 エラーの独立した説明。 テスト単語の選択。 辞書から単語を選択する。 学生による作品中の単語の相互チェック。 指定されたスペルを持つ単語の選択。 ディクテーション テキストから特定のスペルの単語やフレーズを書き出し、それらを使って文章を作成します。
このような間違いに取り組む方法は生徒の精神活動を活性化し、学んだルールを意識的に適用する能力を形成します。 子どもたちが間違いに取り組みやすくするために、いわゆる「ヘルプ」を作成できます。ここには、学習中のスペル パターンと、間違いがあった単語に取り組むためのアルゴリズムが番号の下に書かれています。 アルゴリズムは、生徒と一緒に新しいルールを学ぶ授業中に開発されます。 結局のところ、子供がアルゴリズムのコンパイルに直接参加し、それを経験し、それを実現した場合、彼は間違いなくそのアルゴリズムを自分の仕事で使用するでしょう。 また、統合レッスンでは、既製のアルゴリズムを使用します。 たとえば、子供が「ヘルプ」を開くと、スペル 5 番 (語根の非強勢母音) を見つけて、次の指示に従います。単語を書き出し、強調し、語根の非強勢母音に下線を引き、テスト単語を選択します。 スペルミスを示す余白のメモに数字が追加されます。これは、「ヘルプ」に記載されているスペル文字の番号です。 この数字の裏には何があるのでしょうか？ 第一に、スペルを確認する能力、第二に、アルゴリズムを使用してスペルの問題を正しく解決する能力です。 生徒たちはスペルを見てますか？ 彼らはいくつのスペルを見たでしょうか? どれくらい正しいでしょうか？ これらの質問に答えることで、各生徒のスペルに対する注意力の向上について個別に、またはクラス全体として話し合う権利が与えられます。

応用

2年生用のロシア語カードです。カードNo.1 C-1

    単語を構成に従って並べ替えます。
    不足している文字を埋めてください。 スペルの説明を説明します。
p_schat bli_kiy k_ver 本 sn_iri cold_ s_dovnik tongue_ka sala_ki 登場
    文を解析し、主語と述語に下線を引きます。 書き出す
フレーズ: おしゃべりなストリームが楽しく流れます。

カードNo.1 C-2

    これらの図の単語を 3 つの列に書き留めます。
風、山、飛行、地球、寒さ、遷移、海、雨、入り口
    単語を 3 列に書き留めます (強勢母音なし、チェック母音あり)。
子音、発音できない子音を含む): 終わり、渓谷、パーティー、カブ、嵐、座っている、引きずり出される、魅力的な
    文の主要部分に下線を引き、品詞を示します。
黄色い秋に金色の旗が垂れ下がっていました。

カードNo.1 C-3

    図に使用する 2 つの単語を選択して書き留めます。
2. 各列に 3 ～ 4 個の単語を選択して書き込みます。強勢のない単語 母音は強勢によってテストされる。 語尾に子音がある単語 確認する必要があります。
    質問に対して提案を行います。 主要メンバーに下線を引く
オファー: (どれ?) (誰?) (どうやって?) (何をしましたか?)

1 年生では、最初の 5 つの母音と子音 n ～ n を学習した後、読み書きの学習期間中に綴りの注意力を養うために必要なおとぎ話のレッスンを教えることができます。 そしてその後、おとぎ話の主人公である祖父ブクヴォエドの主な結論に常に目を向け、子供たちに手紙に注意を払い、急いで書くのではなく、祖父ブクヴォエドと彼の戒めについて覚えておくように教えます。 教訓童話「ブクヴォエドおじいさんはどうやって読み書きを学んだのか」 昔々、ブクヴォエドおじいさんが住んでいました。 優しくてとても陽気な方でした。 読み書きを始めた子供たちが大好きでした。 確かに、彼は彼らをからかうことが好きでした。 1 年生が言葉を組み立てていると、祖父ブクヴォエドがこっそり近づいて誤って手紙を持ち去ってしまいます。 その言葉は通じない！ 学生は座って泣き言を言います。彼はもう勉強するために読み書きしたくないのです。 そして祖父ブクヴォエドがすぐそこにいて、手紙を持ってきてその言葉を読んでくれるでしょう。 喜んで！ そして彼はその生徒にこう言いました。「あくびをしないでください。読み書きには注意が必要です。 急いではいけませんし、あまり長く座っていてもいけません。そうしないと文字がバラバラになってしまいます。」 そして、祖父ブクヴォエドは、ブクヴァルヌイのような都市があることを聞きました、その中の文字は非常に狡猾に生きているので、祖父である彼でさえそれらに対処することができません。 そして彼はその街を探しに行きました。 彼は長い間歩き、たくさんのブーツをすり減らし、疲れていました。そして突然、素晴らしい街が見えました。 色とりどりの屋根を持ち、赤や青、さまざまな文字が光る家々。 "まあまあ！ - 祖父ブクヴォエドは独り言を言いました。 - 並外れた美しさ！ どうやらここがブクヴァルヌイの街のようだ！」 彼は大通りに出ると、大きな家が 2 軒見えました。 ある家では屋根が青で、家自体は2階建てで、窓には黄色とオレンジ色の文字が光ります。 窓からはチャイムが聞こえます。時には大きく鳴り響くこともあれば、しわがれて鈍い音になることもあります。 そしてその隣には赤い屋根の豪華な５階建ての家があり、入り口が２つあり、一方には青文字の窓、もう一方には赤文字の窓がある。 少し先には青い屋根の家が二軒あります。 ここは穏やかで静かです。 秩序が支配します。 そしてさらに遠くに祖父は緑の屋根の家を見つけました。 彼が歩み寄ってノックすると、ドアが開きました。 家の中から何かの気配が出てきました。 祖父ブクヴォエド自身もどれがどれなのかは知りません。 - こんにちは、マスター！ -祖父は言います。 – ここがブクヴァルヌイの街だというのは本当ですか？ そして、トリッキーな文字はここに住んでいますか？ - こんにちは、おじいちゃん！ 同じものですが、ここの文字は難しいです、その通りです。- そして、あなたはだれですか？ - 私は堅実な兆候です。 私の言葉を読む必要はありません、私は母音と子音の音が混ざらないように、秩序のためにこのようにしています。そうしないと、母音と子音が一緒になって私なしで立ち上がったときに、あなたは」何が起こっても笑うだろう。 たとえば、ここに EATEN という単語があります。 私はCとEの間に立っています。 そして私を入れないとSELになってしまいます。 しかし、兄弟、これらは違う言葉です。 - どうぞ！ それはサインです！ 他に何か教えていただけますか? - 私にはソフトサインの弟がいます。彼は素晴らしい人で、文字の子音の音を和らげることができます。 - 子音と母音ってどんな音ですか？ -祖父ブクヴォエドが尋ねます。 - 母音を歌うことができます。 発音は簡単です。 子音も、言う勇気がないこともあります。 これらは子音です 二階建ての家彼らは夫婦で住んでいます。 彼らはいつも喧嘩したり口論したりします。 特にそのような音が単語の末尾にある場合や、隣の k との間にある場合は、どちらが発音されているのかわかりません。 たとえば、「BREAD」という単語の「b」の音を考えてみましょう。最後の音は「BREAD」です。 言ってみろ！-平手打ち。 - 言葉の最後には何と聞こえますか？- P. - それでおしまい。 そして、すべてのパン屋では、「BREAD」という単語は何の文字で書かれていますか?- 文字B付き。 - わかりますか？ したがって、b と p の音は互いに主張します。 あるいは、彼らがkの前に立ったとき、彼はいつも帽子をかぶっていますが、やはり、それがどんな音になるのか、どんな文字を書けばいいのかわかりません。 たとえば、「TALE」という単語を考えてみましょう。「k」の前に聞こえる音は何ですか? サウンド s. - でも、どうすればいいでしょうか？ どのような手紙を書けばいいでしょうか？ - それで、おじいちゃん、聞いてください。 これらのペアの子音が母音の隣に存在するのは当然のことです。 どの文字が単語の最後に来るのか、それとも子音 K (母音と呼ばれるもの) の前に来るのかについて子音が議論するとすぐに、彼らは落ち着きます。 子音は母音と一緒にはっきりと聞こえます。 机の上で： クラブ、クラブ、クラブ。 スタック - 干し草の山。 菌類はキノコです。 歯は歯です。 - そして、3つの子音が同時に並んで現れる場合、1つはまったく聞こえない可能性があります-それは消えますが、文字を書く必要があります。 -これはどうやって消えますか？ - でも、悲しいという言葉を言ってください - 早く！ - 悲しい... まさに、音が出ないようなものです、私は言っていませんでした。 何をするべきだろう？ おそらく、母音をもう一度呼び出す必要があります。 - 右。 ネイティブの単語 SAD が明らかに聞こえる場合は、SAD と書く必要があります。 - これは奇跡です! それで、今度は手紙を盗みますが、どれを置くべきか - ルールを知る必要があります。 - わかりました、おじいちゃん、ルールは何ですか?! - わかりました: 子音は、その後ろに母音があればはっきりと聞こえます。 そして、青い屋根の下の家に住んでいることに同意する他の人たちも、同じ問題を抱えているのでしょうか？ - いいえ。 その手紙は穏やかだ。 音を母音の前か母音の後に配置すると、すべてよく聞こえます。 確かに、これらの子音の背後には依然として罪が存在します。 常に母音の隣にあるとは限りません。 ほら、そこに彼らが歩いています。 Zh と Sh は Y があまり好きではないので、決して彼女の隣に立つことはありません。彼らは Y と友達です。 Ch と Shch – 彼らは Yu と Ya という文字が好きではありません。 I を引っ張っても聞こえますし、Y を引っ張っても聞こえます。これらの子音はだまされるのが嫌いです。そのため、文字 A と U を持って歩き回ります。 - かつてあなたは、ネイティブの言葉があると言いましたか？ これはどんな言葉ですか？ - 説明します。 なぜ人は家族と呼ばれるか知っていますか？ - 知っている。 彼らは同じ姓を持っています。 - その通り。 そして親戚の言葉にも共通する名字がありますが、それを根といいます。 例えば： パン、パン、パン。 - 彼らの共通点は何がありますか？ - パン。 (共通部分を円弧で強調表示できます) - したがって、これらの言葉は関連しています、親愛なる。 これも知っておくことが重要です。 母音についてはまだすべてを話していません。 あなたは歌えるって言ったのを覚えていますか？ また、どの手紙を書けばいいのかわからないような言い方をすることもあります。 ここでは、たとえば、FIELD - p の後の o がはっきりと聞こえます。 「フィールド」と言えば、すでに聞こえています。 「本当だよ」ブクヴォエド祖父は言った。 -音はどこへ行ったのですか？ - どこにもない。 言葉の意味が変わっただけです。 FIELD がありましたが、FIELD になりました。 畑に生えるもの。 ただし、FIELD - はネイティブの単語であるため、文字 O を付けて書く必要があります。 ここでは、強調が大きな役割を果たしています。 強調された音は強くて明瞭ですが、強調されていない音は弱く、ほとんど聞こえません。 よりよく聞くためには、強勢の母音をチェックする必要があります: FIELD - FIELD。 （発音する）- 今分かります！ - さあ、おじいさん、何が起こっているのですか。 青く光る母音は子音を硬く、赤の母音を柔らかくします。 さて、私たちの手紙はいかがでしたか？ 何をする？ 「私は子供たちを手伝い、ルールを思い出させて、単語の正しい綴り方を知り、読み書きできるようにします。」 そして今は、私自身が混乱してしまうかもしれないので、決して文字を並べ替えることはしません。 物語が読まれると、文字が書かれた家がボードに吊るされます。

読み書きの学習期間中の発達練習の例を示します。

    うか_
うかか ポインタ この欄には関連する言葉が書かれています。 単語の末尾と文字 K の前にどの文字を挿入するかを証明してください。 (Z、in なので) 最後の言葉子音は母音よりも前にはっきりと聞こえます） 2. カササギ カササギ カササギ どの単語に正しいストレスがあるかを選択してください。 言ってみろ。 (正しくは、最初の単語では強調が 1 つだけなので、音節）

「楽しい綴り」 「楽しいスペル」セクションの演習によって、スペルに対する注意力の向上が促進されます。楽しく遊び心のある方法で、ロシア語のルールを習得するのに役立ちます。 メモ 私は書きます、そしてあなたは書きます ZHI、SHI - 文字I、 CHA、SCHA - 文字A、 CHU、SHCHU - Uの文字。 * * * 野原で、家で、松の木の上で、 川の向こう、森の中で、夢の中で、 白樺の木の下と巣穴の中で - 前置詞に気づきましたか? 単語の前には前置詞が付きます - ルールを覚えるのに役立ちました！ * * * 子供も孫も知っています:私たちは文字を書き、音を聞きます。 しかし、それは次のように起こります。 手紙は逃げているようだ その言葉が出てきたら… なぜ彼女は黙っているのですか？ 音を立てずに隠れてください！ 自分で試してみてください、さあ 声を大にして言いましょう：もう遅いです。 地元。 オーラル。 悲しくて愛らしい。 星。 嬉しい。 有名な。 それは興味深い事例ではないでしょうか？ 一言で文字を尋ねると、 音 - 発音されません!!! 秘密への鍵が見えますか？ いいえ？ よかったらアドバイスもさせていただきますが、 ここで何をすればよいかわからない場合: 私からの一言が必要です 以下をチェックして証明してください:手紙はここにあるはずです！ 正直は名誉だ、 そして悲しいことは悲しい... みんなも続けましょう。 * * * 接頭辞を持つ単語が何個あるか数えます。 歩いて、歩いて、歩いた そして彼女はアタッチメントに行きました。 上がってきて、入ってきて、そして去っていきました そして道路を渡った彼女は立ち去って、やって来て座ったのです！ 立ち上がった - そしてまたさあ行こう！ 添付ファイルが添付されました 言葉にしっかりと向き合い、しかし、私には彼女が見えます！ 私はそれを見つけて喜びました： 行って、見て、与えて、平和を作り、 歌い終わるか、終わるか同意するか！私と一緒に歩いてみてください - そして、あらゆる動詞において 添付ファイルを見つけてください!* * * 強勢なし – 弱い母音、 弱者は助けられなければなりません：音が不明瞭、音が不明瞭 - 重点的にチェック！ここは川です、 チェック - 川。 （何、聞き覚えのある言葉？）ここが山です、 チェック - スライド、ノラです、チェックしてください - _________! * * * 街路、川、湖、海 大文字で書かれています無駄ではありません：プーシキン通り、ヴォルガ、ミアス - たくさんの美しい名前我々は持っています！ * * * 母音を接続する。 ルール： 空で、海で、陸で O と E は退屈していません: 時には彼らは空を飛び、時には夢を見ます、 だからこそ彼らは言葉を発明するのです！ 2つのBASICSからの移行中 彼らはあなたに200文字を書いてくれるでしょう！ キイロハムシとジャコウハムシ、 プホノス、レタラー、 小さな女の子、パッド入りジャケット、 アメンボ、裁縫師、 かわいそうな人、炭鉱夫よ…停止！ 自分自身を構成し続ける OとEが一緒に遊びます！
エクササイズ 文字Oと文字E 一度会ったことがある 道路上、途中 そして彼らは私を追い越しさせませんでした： 私たちはすぐに大声で言いました、 彼らは私に2冊のノートをくれました、 書くように頼まれた 複雑な単語を記憶 –五！ 頑固にはならなかった 彼はさらに次のように書いています。機関車。 蒸気船。 ヘリコプター。 カバ。 クロコダイル。 歩行者。 ルノホート。 占星術師。 ディガー。 測量士。 スクーター。 パイオニア。 全てが正しいかどうかは分かりませんが、 あなたがチェックしてくれると信じています！ 詩の間違いを見つける

辞書の単語を使用して作業します。 辞書の単語の操作は、さまざまな方法を使用して実行できます。 他の種類演習。 私がロシア語の授業でライティング・リテラシーを向上させるために使用している練習問題の例をいくつか紹介します。

    不足している文字を埋めて、各列に 1 つの単語で名前を付けます。
M_ リナ b_レザー _キュウリ for_ts m_tray Z_ml_nika _sina p_midor l_sitsa l_pata リンゴの故郷を見て、空へ m_dved t_por
    言葉を読んで。 不足している文字を挿入します。 単語を 3 つのグループに分けます。
S_loma、p_nal、su__ota、s_roka、cla__、v_rota、p_juice、p_tuh、a__eya、psh_nitsa、v_robey、sho__e。
    単語を 3 つの列に書きます。
-a- -o- -e- p_lto、m_roz、k_r_ndash、r_boys、t_trad、work、m_dved、p_tuh、z_vod、 村、l_pata、デート、車、p_court、先生。
4. 読みます。 これらの単語から、次の意味の単語を書き留めてください。 1) 動物。 2) 鳥。 3) 植物。 S_roka、g_rokh、for_ts、v_robey、v_rona、to_empty、m_lina、m_dved、バーチ、 l_sitsa。
5. これらの形容詞の適切な意味を選択してください 名詞： 冬、暖かい、毛皮。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 美しく、賢く、狩猟をする。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 速い、灰色、臆病。 。 。 。 。 。 。 。 。 ホクホク、おいしい、牛。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 突風、暖かい、北。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 参考単語: 犬、ミルク、コート、ウサギ、風 6. 各単語に、適切な意味を持つ辞書の単語を付けます。 学校 教師、ハンディ 。 。、 クリーン。 。 。、 青。 。 .、ペアになっています。 。 、、 勤勉。 。 。、 暖かい。 。 。、 臆病な。 。 、レース。 。 .、tract_rn。 。 、大声で。 。 。 。
7. 読みます。 代わりに辞書のどの単語を挿入するかを考えるポイント: Za_ts は動物です。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 - これらは鳥です。 K_empty は野菜です。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 - これらはベリーです。 ベッドって家具ですよね。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 - ここは法廷です。
8. 不足している文字を挿入してコピーします。 語彙に下線を引きます。 1. l_snoe 湖でダルを飲み、le_koy とおいしいスパイシーなワインを飲みました 泡m_l_ko。 2. リンゴは熟して、赤く、甘く、リンゴはシャキシャキとしていて、 すべすべの肌。 3. 森の向こうの空は青い - 急ぐ必要はありません 銀の頭飾りの下に金を隠します。
9. これらの単語から文章を作成して作成します。話。 私たちのクラスは壁新聞を発行しました。 物語は、アラ、書かれました。 リタが作った詩。 で、メモ、について、語った、蝶、Vova、 彼の; アンナ・ペトロヴナは私たちの仕事を承認してくれました。 テキストから語彙を書き出し、同じ語源を持つ単語を選択します。
10. 語根に強勢のない母音を持つ語彙を選択します。- a - - a – a – 例えば： ファクトリーストア ___a_______ ___a___a____ ____a______ ___a____a____ _____a______ ____a____a____
11. 読んでください。 エラーを見つけて修正します。 あなたは女性たち、鉄の道、飛行機、素晴らしいコルティナに囲まれています。 咲く庭園、ガロダ、マスタ、滴定とペン、本と音楽。 これらはすべて人間の労働によって生み出されました。 チラベクには、空気のような、ヴァダのような、パンのような火口が必要です。 語彙に下線を引きます。
12. 文の始めと終わりを正しくマークして書き留めます。 街の外は天気が良く、野原は夏で、ライ麦は黄金色、オート麦は緑色、干し草は掃き集められて山積みになっており、コウノトリが緑の牧草地を歩き回っていました。 辞書の単語内のスペルを強調表示します。

市立学校法人「セキュリティスクール」 サラトフ地方、ドゥホヴニツキー地区、オゼルキ »

キリーヴァ・タチアナ・コンスタンティノフナ

2009 – 2010

導入。

「有能な文章を書くということだけではない

書く手の動きと、

特別な言論活動。

子どもが発達すればするほど豊かになる

その語彙と構文よりも

その発音はより正確です。

そのほうが彼にとって綴りやすいのです。」

多くの小学校教師と同様に、私も生徒の作文能力の問題を懸念しています。 google_protectAndRun("render_ads.js::google_render_ad", google_handleError, google_render_ad); 母国語学習への道の最初のステップは、常に最も困難です。 あらゆる学校分野の学習をさらに成功させるには、教育の初期段階でスペル リテラシーの基礎をどのように形成するかに大きく依存します。 小学校での教育実践からは、3 年生から 4 年生で実施されたロシア語の期末試験の結果が示すように、生徒の綴りの読み書き能力が十分に高いレベルに達していないことが知られています。

「スペル」という概念にはさまざまな定義があります。

「スペルとは、特定のスペル規則に対応する単語内のスペルです。」

「スペルは、単語内または単語間でさまざまなスペルと呼ばれ、異なる図形記号 (2 つまたは 3 つ) で表すことができますが、正しいものとして受け入れられるのは 1 つだけです。

スペル パターンを認識できることは、スペル基準を習得し、ルールを適切に適用するために必要な条件です。 これは、この能力を学生のうちに培わなければならないことを意味します。 「単語の中で、書かれた記号が発音によって決定されない場所を検出する発達した能力は、正書法警戒と呼ばれます。」


google_protectAndRun("render_ads.js::google_render_ad", google_handleError, google_render_ad); スペルの読み書き能力を養うことは、学校で最も難しい課題の 1 つです。 小学校教師の仕事は、生徒が小学校でこの問題に対処できるよう支援することです。 綴りの方法に関しては数多くの研究が行われているにもかかわらず、小学生に綴りを教えることは非常に困難です。 これは、ロシア語の綴り体系が非常に複雑であることと、綴り規則の海に浸かっている子供たちが綴りの論理を習得できず、綴りを異質で関連性のないものとして認識しているという事実によるものです。 "規則ルール。" スペルの警戒は、書き手による間違い (自分自身の間違いまたは他人の間違い) を検出する能力も前提とします。

エラーに取り組む最初の段階は、エラーを防ぐことです。 エラー防止手法はさまざまです。 レッスンでの使用は、綴りの性質、その習得段階、生徒の年齢、発達、個人の能力によって異なります。 小学校用のロシア語教科書の著者らは次のように述べています。 警告は、スペルへの警戒心を養う方法でもあります。」

このプログラムでは、スペルのスキルと注意力の向上に非常に少数のレッスンが割り当てられています。 したがって、私は各レッスンのうち 5 ～ 7 分をこの作業に費やすようにしています。

読み書きを教えている間でさえ、私は自分自身に目標を設定しました。まず生徒に聴覚を教え、次に視覚的警戒、つまり視覚的注意を教えることです。私の意見では、これらは 1 つのタスクに統合されています。 しかし、この時期、私はこの問題に対する体系的で的を絞った研究には成功しませんでした。なぜなら、当時私は子供たちに読み書きをどのように教えるか、つまり読み書きを教える方法の問題の方に興味があったからです。 2年生では、考え、推論し、証明し、話し、対話します。 みんなと私はこれらの問題を解決しました。 今年の3年生では、スペルの読み書き能力という深刻な問題に直面しました。

このような「危険」な場所にできるだけ早く気づくように、子供たちに言葉で教える必要があります。

母音 - a、o、i、e;

有声子音と無声子音のペア。

組み合わせ: zhi - shi、cha - sha、chu - schu。 chk – chn – schn;

単語の末尾の子音 p、k、f、t、s、sh。これは音素 b、g、v、d、z、zh の弱い位置であることが判明する可能性があります。

i、e、e、yu の文字にはさらに注意を払う必要があります。

柔らかい子音（特に「l」の柔らかい音）も「危険」とみなされます。

大文字、

統合されたスペルと別のスペルなど。

主要部分。

スペルの読み書き能力に新たな問題が生じたため、私は「小学生におけるスペルの警戒心を高める」というプロジェクトを開発する必要に迫られました。

プロジェクトの目標:

1. 生徒の知識に関するゼロサム調査を実施し、スペルに対する注意力の発達レベルを特定します。

2. 小学生のスペルスキルを開発し、実際にテストするための最も効果的な形式、技術、および方法を特定します。

3. 子供が自分自身を言語的人格として理解するための条件を作り、言語とその伝達者としての自分自身に対する敬意を育む。

4. 言語的思考と言語的直観、自然な言葉の感覚、言語学習への関心の発達。

5. テスト不可能なスペルを教える技術を使用してスペルのスキルを開発する方法の基礎と原則を特定する。

6. 想像力と創造的思考の発達。

7. 研究スキルの開発。

8. 中級レベルでの学習を成功させるための小学生の準備の形成。


この目標を達成するには、次のタスクを解決する必要がありました。

1) この問題に関する言語学、心理学、教育学、科学方法論の文献を研究する。

2) 小学生のスペリングスキルを伸ばすために最も効果的な方法を特定する。

このプロジェクトは３年生が参加して実施しました。 市立学校法人「セキュリティスクール」の３年生。 オゼルキ』6人で勉強。 このうち女の子は2人、男の子は4人です。 発達に応じて、クラスは2つのグループに分けられます。

グループ I (生徒 3 人) – 子どもたちはバランスが取れており、すぐに仕事に取り組みます。 彼らは比較、分析し、結論を導く方法を知っています。 彼らは推論して因果関係を確立することを好みます。 子どもたちは好奇心が旺盛で、認知プロセスが発達しています。 彼らは喜んで仲間とコミュニケーションを取り、助け、説明します。

グループ II (生徒 3 人) – この子供たちは教材をすぐには学びません。 抑制のプロセスは興奮のプロセスよりも優先されます。 必要な定義、ルール、推論、結論を何度も繰り返す必要があります。 教師や保護者による絶え間ない注意と管理が必要です。 彼らはあまり本を読みませんが、質問に答えたり、物語を語る方法を知っています。 教師や強い生徒の助けを借りて推論し、結論を導き出します。

プロジェクトの期間は4か月続きました。 4つの段階に分けてみました。

· ステージ 1: 知識ゼロ。 明確化 - 組織的。

· ステージ 2: 方法論的な選択そして知識の断面図。

· ステージ 3: トレーニングと技術。

· ステージ 4: 最終、 最終的には診断です。

最初の段階は明確化と組織化です。

この段階の目標:成績が悪い理由を見つけ出し、間違いを分析し、成績の悪い生徒の定量的な構成を確立し、最も一般的な間違いを排除する方法の概要を示します。

ステージ 1 で学生の知識のゼロセクションが実施され、その結果と分析から、スペルに対する注意力の向上について考えさせられました。 分析は次の 2 つの立場に従って実行されました。

· 間違いの数。

· スペルによるエラーの分類。

これにより、ロシア語の成績が悪い生徒を特定し、その生徒の不合格の理由を突き止めることが可能になりました。 誰もがそれぞれの理由を持っていましたが。 その一部を次に示します。

· ルールの無知。

· ルールについては知っているが、それを適用することができない。

· 子どもたちはほとんど本を読まず、読み間違いをします。

· 積極的な動機の欠如。

· 記憶力の発達が不十分。

· 子どもたちは親から援助を受けず、親に支配されることもありません。

スペリング監視の開発に関するすべての作業は、いくつかの段階に分かれていました。

教室「リテラシースクリーン」の開発これは、プログラムに従って生徒がさまざまな綴りを吸収している様子を把握するのに役立ちます。

私たちの「画面」は次のようになりました。

姓、

綴り

ベズド。 母音

鳴っている そしてミュート同意。

別

前置詞を書く

資本 それらの中の手紙 個人的

b を割って、b、chk、chn

資本 文字b

始まり 文

組み合わせ

ザハロフ。 D.

キレフ。 そして。

メッシュコバ。 N.

シタイロ。 N.

注記：「-」 – エラーなし。

「+」 – エラー。

1. 間違いを犯した生徒ごとに「識字日記」が付けられました。

子どもたちは間違いの種類を自分で判断しなければなりませんが、まずそれを教えなければなりません。 エラーは次に従って分類されます。

A) 覚えておく必要がある単語 - 語彙。

B) 実際に、つまり執筆時に知って適用する必要があるルールを表す言葉。

C) 繰り返してもよい単語。

D) 不注意によるエラー。

識字日記はこんな感じです。

いいえ。

間違いの数

エラーの種類

生徒は日記のページに、間違いを犯した特定の単語を書き留めます。 この種の作業は記憶力と注意力を発達させます。 さらに、ルールが繰り返され、正書法での発音が実行されます。 子どもたちは、必要な単語を素早く思い出すことを学ばなければならず、それによって言語的な「記憶の準備ができている」ことを示すことができます。

子供がまた間違いをした場合は、それについてメモを書きます。 このようなマークを 3 ～ 4 つ付けると、生徒は実際に正しいスペルを覚えます。

「識字日記」は各筆記試験の後に記入されます。 これらは、テスト、制御、視覚的、警告、語彙の書き取り、およびその他の種類の作業です。

すべての作業が完了した後、次の目標の概要が示されました。

· 単語内のスペルの検出と認識。

· 研究中の単語の意味の開示。

· 子どもたちが自主的に間違いに取り組むよう奨励します。

第 2 段階は方法論の選択です。

ステージ 2 を完了するには、次の質問に対する答えを見つける必要があります。「有能な文章を作成するために必要な、スペルへの注意力の形成についての作業はどこから始まりますか?」

まず第一に、音を聞く能力、音節と単語の数を決定する能力、母音と子音、強勢と無強勢を区別する能力を繰り返して強化する必要があります。 単語のスペルパターンを見て認識することを教える必要があります。 自制心を教えます。

スペルの問題を解くとき、「書くときにどの文字をチェックする必要がありますか?」「その理由は?」「これをどのようにしますか?」「正しく書くためには何をしなければなりませんか?」という質問が常に提起されました。

したがって、音声分析は、音声の音声単位と文章のグラフィック単位の相関関係、スペル規則の知識、および自制心であり、有能な文章の開発に必要な条件です。

この段階で使用したテクニックをいくつか紹介します。

1. 魔方陣 (5 x 5)。

ロシア語の授業中はいつも生徒の机の上に置かれています。 私は彼らにこう言います。 正しい使い方を学べば、広場には魔法の力が宿ります。 これを行うには、文の最初の単語に四角形を配置します。 徐々に右に動かし、最初の音節を開いていきます。こうすることで、欠けている文字を簡単に見つけることができます。」

四角形は目の動きを遅くし、より注意力を高める必要があります。

2. 各レッスンでは、追加の時間を 3 ～ 5 分間確保しています。 賑やかな読書、そしてロシア語のレッスンではスペル発音のテクニックを使います。

発音付きの文字。

生徒は文を書き取り、各単語を正書法で発音し、単語を音節ごとに書き取り、音節とその中の母音に名前を付けます。 発音を伴って書くことにより、大量の筆記、正確さ、美しい文章が保証され、間違いがほぼ完全になくなります。 発音を伴って書くことでクラス全体が団結し、徐々に全員が良いペースで取り組むようになりました。 まず教師が話せるようになり、次に強い生徒、そして平均的な生徒と弱い生徒の両方が作業に参加します。 発音は一種の間違い防止です。 そして、生徒が突然間違った単語を発音した場合、クラスと教師は時間内に問題を防ぐでしょう、つまり、この間違いを書面で記録することを許可しません。

3. コメント付きの手紙。

それは子供たちが間違いを避けるのに役立ち、教材の確実な習得を促進します。 コメントの要素は、レッスンのさまざまな段階で、さまざまな種類の演習に含まれています。 コメントするとき、生徒は単に記録するだけでなくスペルを説明するため、高度な自制心が得られます。 コメントは、単語や文章を書き留める過程で説明的推論を含む演習の一種です。 コメントやスペル分析を行うとき、生徒はまず説明の対象、つまりスペルを見つけます。

4. 学習したスペルの繰り返し。

演習は口頭で 5 分もかかりません。

繰り返される各スペルパターンを 1 週間以内に練習します。 現時点では、複数のスペルを変更することは許可されていません。

習熟度の低いスペルごとに、キーワードと辞書を使って毎日練習を行っています。

語彙を扱う作業は、自己テスト、相互テスト、および競争のモードで行われます。

5. 視覚的なディクテーション。

私は、間違いを防ぐことを目的とした視覚的ディクテーションは、生徒のスペル リテラシーを向上させる非常に効果的な手段であると考えています。 ボードにはいくつかの文章やテキストが書かれています。 このテキストは表情豊かに読まれ、スペルの観点から最も興味深い単語が強調表示され、そのスペルが説明され、個々の単語が発音されます（すべての文のスペルを読み取ることができます）。 次に、生徒は個々の単語を「写真に撮り」、内なる視覚でそれを見るように求められます（目を閉じて書きます）。 テキストはしばらく閉じられ、子供たちは再び質問に答えたり、難しい単語を発音したりします。 必要に応じて、テキストが再度開かれます。 クラスが設定されました。エラーなくテキストを記述します。 同時に、視覚的な記憶も発達します。 しかし、生徒が突然単語のスペルに疑問を持った場合でも、その生徒には疑わしい文字の代わりにドットを打つ権利があります。

6. ルールの策定キーワードのサポートにより合格します。 しかし、学生がこのルールを適用するには、品詞、単語の一部、ロシア語の音声を区別すること、「危険な場所」を見る能力など、多くのスキルを習得する必要があります。

7. アルゴリズム - リマインダー。

これらは、自己テストのスキルの開発に役立ちます。

ステップ3 。 単語を変更するか、関連する単語を選択してください。

ステップ4 テスト対象の単語またはテスト対象の単語を比較します。

ルートの書き方を教えてください。 はっきりと話します。 書いた内容を確認してください.

ステップ2 。 質問や他の単語を挿入できますか?

8. ゲームの瞬間、これにより、特定のスペルに生徒の注意が引き付けられ、学習意欲が高まる状況が生まれます。

ゲーム「トラフィックライト」。

学生は「危険な場所」を見つけたらすぐに赤信号を指示するか、赤信号を点灯しなければなりません。

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森、階段、フォレスター。 面白い、混ぜる、混ぜる。

ゲーム「間違いに名前を付けてください」

オブジェクトを表す単語を強調表示します。

人形、家、海、出てきた、学生。

机、太陽、アイロン、ドア、船員。

ゲーム「危険な場所を見つけてください」 ».

（私も子供たちも、書くときに使う音を聞くとすぐにその単語を発音します） それは禁止されています「信頼して」と手をたたきます。）

歯、お父さん、森、柔らかい、野原、冬。 パイン、テーブル、机、森、部屋。

ゲーム「ダンノが足りない文字を挿入するのを手伝ってください」 ": プ…ラ、ム…リャ、サ…ディ。

なぜそのような文字を挿入したのか説明してください。

教師らは、教育を単なるゲームや遊びにしてはならず、これは努力を必要とする真剣な仕事であると警告した。 教師が誤りの性質を指摘しながら、注意深く誤りを正すように生徒に教えなければ、書かれた作品から誤りは消えないでしょう。

したがって、単語への注意、暗記に対する態度、思考プロセスの活動、仕事に対する意識的な態度、意欲的な緊張-これらすべては、小学生のスペルスキルの形成において非常に重要です。

特別な観察が示すように、スペルミスは書かれた作品の最後に最も頻繁に現れます。 この事実を考慮すると、仕事を終える前に短い休憩をとることが必要であり、それによって精神的疲労が軽減されるはずです。 たとえば、次のような身体的な運動は、精神物理的ストレスを軽減するのに役立ちます。

1. 「私たちは書くことを学んでいます。

何のために？ なぜ？

フックから、フックから

サークルから、サークルから

私たちは手紙を書くことができます。

試してみると、

文字が出てきますよ。

私たちの指は一生懸命働きました

そして少し疲れてきました。

一緒に彼らを揺さぶりましょう

そしてまた書き始めます。」

2. 「両手を机の上に置き、頭を両手に置きます。 私たちは目を閉じてリラックスします。 10まで数えて、目を開け、頭を上げて、仕事を続けましょう。」

9. 宿題やペアワークの復習。

宿題を無事に終えるために、「ロシア語で宿題をする方法」というリマインダーをまとめました。 私は保護者に、宿題を整理し、その完了を監視する方法について説明しました。

10. 特別に組織された不正行為。

提案された不正行為テクニックは、心理学者のグループによって開発されました... 私も使っています。 この作業が望ましい結果をもたらすためには、第一に、それを毎日、できれば小学校中ずっと実行する必要があります。第二に、各ステップには一定の意味的負荷があり、破棄できないため、書き込みアルゴリズム自体を厳密に観察する必要があります。リストの。 アルゴリズムを完全に再現した場合のみ成功が保証されます。

教室では、不正行為のアルゴリズムが子供たちと一緒にまとめられ、ボードの横に置かれます。 各生徒はカンニングの手順全体が書かれた追加のカードを受け取ります。

ゲームとしてカンニングをします:

- 「鳥はどうやって穀物をつつくの？」

私は不正行為をする前にクラスの生徒にこの質問をします。 子どもたちは頭を上下、上下に動かして表現します。 そして、「穀物、つまり音節をどのようにつつくのでしょうか？」という質問には、 - 子供たちは一斉に答えます。「本に、ノートに、本に、ノートに！」

そして今、私たちは今日誰が私たちの最高の「鳥」になるかを見つけます、と私は彼らに言います。

すべてのタスクをより速く、より美しく、より有能に完了する人が最も優れています」と子供たちは答えます。

11. カコグラフィー演習。

私の実践では、テキスト内の意図的に間違ったスペルを生徒が修正するカコグラフィック演習を使用します。 ダンノは、単語の正しいスペルを理解するのを手伝ってほしいと頼みます。

作業が完了した後、私は生徒の知識の再検討を行いました。 学生の知識の質が向上したことがわかりました。 しかし、まだ問題があります。 そして作業は続きました。

第三段階 - トレーニングと技術。

目標 ステージ: スペルパターンを使用して単語を正しくかつ意識的に書くように生徒に指導します。 単語や文章からそれらを見つけることができる。 自分の選択を証明し、正当化します。

この段階では、視覚と聴覚の感覚を非常に重視しながら、明確な明瞭な言葉を繰り返し使うようになりました。 変化に富み、興味深く興味深いタスクや演習を選択するようにしました。 子どもたちが飽きずに、子どもたちへの関心と注目が常に高まるように。 もっと面白い形で綴りのある言葉を提供し始めました。 例えば：

    文字が欠けている単語をコピーする (常に緑色のペーストでスペルを強調表示します)。 ペアで作業し、その後相互検証を行う。 なぞなぞ、パズル、クロスワードの使用。 (付録 1)。 さまざまな教育ゲーム。

この段階では、さまざまな形式の作業がありました。

· さまざまなタスクで不正行為を行う。

· 視覚的なディクテーション。解説、説明、選択、警告、画像、記憶によるディクテーションが含まれます。

· ディクテーション「自分自身をテストしてください」。生徒が文字が抜けていて、スペルに疑問がある単語を書きます。 口述筆記の後、子供たちは私に質問し、それから希望の文字を挿入します。 場合によっては、ルールを繰り返したり、誘導的な質問をしたり、説明したりする必要があります。 教室内のフレンドリーな雰囲気だけが、仕事で望ましい結果をもたらします。

・ディクテーション「単語を見つけてください。」 いくつかの文が口述され、チェックできる単語に下線を引くというタスクが与えられます。 このようなディクテーションは量が少なく、2 ～ 3 文で構成されます。

· より多様な創作活動。その目的は、一貫したスピーチの開発と語彙の拡大です。 (付録 2)。

· 無料のディクテーション、プレゼンテーション、エッセイ、ミニディクテーション。

私はメモリテーブルを積極的に使用し、リマインダーをサポートしています。 (付録 3)。 一般に、私はこの原則に従っています。この段階で子供たちがより多く書くほど、彼らの知識とスキルは強化されます。

検証できないスペルに取り組んでいます。

小学生は、テストできない母音を含む単語を大量に暗記しなければなりません。 これらの単語を間違いなく書くように子供に教えることは、 最も複雑なタスク先生の前に立っています。

「知られているように、有能なライティングスキルは演習の過程で形成され、これらのスキルの強さは、難しいスペルを持つ生徒との「会議」の数に直接依存します。」（）。 人の活発な語彙が豊富であればあるほど、その人の口頭および書面でのスピーチはより有意義で、理解しやすく、読み書きができ、美しいものになるということを知らない教師がいるでしょうか。 しかし、学校では語彙学習にはほとんど注意が払われず、ランダムでエピソード的な性質のものであることが多いため、生徒のスピーチの形成や改善が私たちが望むよりも遅いのです。

「語彙学習は教師の仕事のエピソードではなく、ロシア語のすべてのセクションに関連する体系的でよく組織され、教育的に適切に構成された学習であり、1年生から10年生まで実施される」と有名な​​方法論者は書いています。 。

その役割がどれほど大きいかを証明する必要はない スペル辞書読み書き能力と言語文化の向上に貢献します。

３（プログラムⅠ～Ⅳに準じて）の語彙学習の例をあげます。 今年の初めに、検証できない母音を含むすべての単語を 10 のグループに分けました。

f あミリア

Mモスクワ

バツ ○リッチ

R OD そしての上

山 ○ d

に あ R あうん

T e伝統

RU ss合図

私言語

P e現金

ヤグ ○はい

に あ空の

あなたは ○ザイ

に ○ルホーズ

b eレザ

T ○同志

R eお前

開発者 ○チカ

ああ eニック

d eズルニ

ああ そしてふくらはぎ

陽気な ○

速い ○

突然 G

すぐ ○

R あボット

h あ水

メートル あタイヤ

n あ属

私 ○手詰まり

と ○ロック

V ○シャイ

V ○ロナ

獣医 e R

メートル ○バラ

に ○ニキ

す bb太田

P ○船

○希望

P あ lto

お願いします あ現在

メートル ○ロコ

に ○ロワ

と ○タンク

メートル e二

後ろに 私 ts

これらのカードは生徒ごとに印刷されます。 絵辞書では、これらのグループに従って単語と絵をグループ化し、フォルダーに入れました。

私は 1 週間かけて 1 つの単語グループに取り組んできました。 1日目は、新しい単語を紹介するために絵辞典を使います。 2日目は、子どもたちは型紙を使ってトレーシングペーパーに文字を書きます。 3 日目 - 強勢のない母音が欠けている単語を解説付きのボードから書き写します。 どの文字が欠けているかを証明するために、子供たちは信号カード、つまり手紙を上げます。 4 番目のレッスンでは、子供たちは口述筆記の下で単語を書き、続いて自己チェックまたは相互チェックを行います。 そして5日目、これらの言葉の同化がテストされます。 子どもたちは、絵のディクテーション、またはディクテーションの下で単語を書くか、文字が欠けている単語が書かれたパンチカードを使用します。

例えば：

このようなパンチカードは生徒ごとに作成され、グループ内の単語の同化を迅速にチェックし、単語を覚えていない生徒または忘れてしまった生徒を特定するのに役立ちます。 新しい週 - 新しいグループ学習した単語は、グループで、または選択的に、口頭または書面で常に繰り返されます。

繰り返すときに私が使用するいくつかのテクニックを次に示します。

ステンシルを使用してトレーシングペーパーに単語を書きます（単独で、または解説付きで）。

文中の語彙を聞いて、それを書きながら（個別に、または合唱で）繰り返します。

口頭絵によるディクテーション: 母音文字が書かれたカードをかざして、単語を書きながらその単語を読みます。

視覚的なディクテーション: 子供たちはその単語を合唱して読み、その後、それが削除され、絵が残ります。 子どもたちは単語を単独で、または解説付きで書き留めます。

子どもたちは、お気に入りのおとぎ話の登場人物やおもちゃによって、検証できない母音を持つ単語がもたらされるととても喜びます。

このゲームを使っています。 ダンノは言葉を間違えた。 いくつありますか？ 子どもたちは先生の耳元で答えをささやきます。 電話をかけてきた人 正しい量失敗すると「賢いウサギ」の称号を得る。 次に、エラーをまとめて修正します。

これは何の言葉だと思いますか？ b. R. K.P.アートのために。

母音は単語から抜けており、残りの子音によって単語を認識して書きます: krndsh、pnl。

一言で答えてください。

週の6日目（土曜日）。

気団（風）の動き。

すべての単語グループを学習した後、次のタスクが可能になります。

– oro – の組み合わせで単語を書き留めます。

女の子または男の子の名前に署名できる単語を書き留めます。

単語の最後に子音のペアがある単語を書き留めます。

最初（2、3）音節にアクセントがある単語を書き留めます。

キーワードを使用してストーリーを作成し、書き留めます。

風、霜、スケート、土曜日、楽しいよ、みんな。

単語の最後の文字が次の単語の最初の文字となる単語の連鎖を作成します。

ディクテーション ゲーム「誰がより多く覚えていましたか?」 2～3単語を連鎖的に読んでいきます。 休憩中に、子どもたちは思い出したことを書き留めます。

このようなシステムを使用してスペルが検証できない単語に取り組むと、生徒のスペル リテラシーとこれらの単語に関する知識の質が向上します。

検証できない綴りの単語の学習にも良い結果をもたらし、生徒の言語発達にとって重要な、興味深い研究についてお話したいと思います。 最近、中等クラスでロシア語教師がこれらの単語に取り組む際に語源学的分析をうまく活用しています。 小学生から使い始めました。 スピーチで単語を使用するには、その正確な意味を理解し、他の単語と結び付けて正しく使用する能力が必要です。 私は学校で語源分析を使用して、子供たちの難しい単語への興味を喚起し、綴りをより簡単に理解できるようにしています。 小学校では、そのような分析は完全ではなく、部分的に「簡略化」されたものになるかもしれません。

生徒は、難しい単語のスペルを一緒に「解く」のが好きです。 したがって、電話、電信、テレビという単語を使って学習すると、生徒は単語の最初の部分を学習します。 体 -ギリシャ語からロシア語に来て、遠くを意味します。 子どもたちはこれらの言葉の生々しいイメージを容易かつ意識的に記憶します。 ラテン語には接頭辞con-があります。 この情報を使用して、生徒にそのような綴りを紹介します。 難しい言葉、キャンディーのような。 チーム、指揮官。 コレクション、チーム。

子どもたちは、言葉の説明を探すのが大好きで、この活動が大きな喜びをもたらした森林官との出会いについてのK.パウストフスキーの物語を読んでいます。 「あなたはその言葉の説明を見つけて喜ぶでしょう」と彼は筆者に語った。 「個々の植物、鳥、動物がなぜそのように呼ばれるのか推測してみましょう」と私は子供たちに言います。 カーネーション、ラズベリー、ローズヒップ、シジュウカラ、クマを描いたカラー写真を展示します。 絵を見て、生徒たちは最初の「発見」である結論を導き出します。「カーネーションは爪のような形をしているのでその名が付けられ、ローズヒップにはとげがあり、ラズベリーは小さな実で構成されているように見え、シジュウカラは青い（その羽の色は次のものによって支配されています。 青色）、クマは蜂蜜が大好きなので、どこで蜂蜜を探せばいいのか知っています。」

時々、児童詩人がちょっとしたユーモラスな詩で私を助けてくれることもあります。 ここで子供たちはレモンという単語を正しく書くことを学びます。

カードにはG.サプギルの詩「Li-mon」が書かれています。

どういうことですか？

なんのモン？

音には意味がありません。

でもほとんどささやきませんか？

レモン... -

すぐに酸っぱくなってしまいます。

最初の 2 行は覚えやすいので、休み時間に子供たちから聞こえるのは次のような言葉だけです。 何のモン？」 これは、この単語には間違いがないことを意味します。

レッスンの一部を紹介します。 辞書の単語白樺。 (付録 7)。

説明されている種類のタスクと作業方法には、それぞれ独自の目標があります。つまり、語彙学習を生徒の言語発達と読み書き能力の向上の基礎にすること、語彙学習を言語発達や文法学習に関するさまざまな種類の学習と結び付けること、語彙学習をより興味深くすること、および学習をより面白くすることです。魅力的。

前置詞に取り組んでいます。

前置詞のスペルは子供にとって多少の困難を引き起こします。 このテーマに関するロシア語の教科書には、「in、from、to、on、from、p、s、c の単語は他の単語とは別に書かれている」と書かれています。

法廷によれば、この規則を知っている子供たちは、たとえばどんな単語であっても、前置詞と同様に文字と音節を分け始めます。 そしてもちろん、前置詞と単語を一緒に書く生徒もいます。 よくやったこのルールを超えて。

前置詞を扱うときに特定の順序で使用する視覚補助の例を示します。

前置詞についての知識は、アルファベットの時代の初めからゲームの助けを借りて行われます。 これを行うには、視覚補助「鳥と籠」を使用できます。

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鳥（紐の上にある）を鳥かごに対してさまざまな位置に配置します。子供たちは、関係における物体の位置を意味する最初の前置詞（「前置詞」という用語は使用されません）に慣れるようになります。別のオブジェクトへ ( の上ケージ、 その上細胞、 で細胞、 Vケージ）。 作業はさまざまな方法で行うことができます。 学生が鳥と遊ぶと、子供たちは答えます。 子どもたちはその行動（鳥をかごに入れる）に名前を付け、生徒がそれを見せます。

生徒が文字に慣れてきたら、ポケットのある木と個別の単語 (上、上、下、アット) を使用することができます。

上、上、下、で

小さな単語をポケットから取り出して挿入すると、これらの単語とそれらが前置詞から切り離されていることがはっきりとわかります。

前置詞を学ぶ頃には、子供たちはそれが他の単語とは別に書かれた小さな単語であることをすでに知っています。 このテーマに関するレッスンを提供します。 (付録 8)。

語根に強勢のない母音を使って単語を綴る練習です。

小学校は、単語の語根に強勢のない母音の綴りを教えることで大きな成功を収めています。 同時に、低学年の児童の作品には、規則の対象を見つけることができないために生じる間違いが含まれています。 生徒は、たとえば、強勢のない母音や単語の語源を特定できません。 あるいは、ルールの使い方を知らない（生徒は語彙が少ないため、同じ語源を持つ単語を拾うことができない、強勢のない母音に強勢がかかるように単語を変更することができない、テストとして、単語を選択しない）同じルートですが、音が似ている単語：サワークリームをなめた - 登った、ベンチに座った - 白髪）。

各教師が自分で明確に定義していれば、単語の語根にある強勢のない母音のスペルを教えることは成功します。 理論的根拠このトピック。

単語の語根に強勢のない母音を綴るルールは、他の多くの綴りルールと同様、ロシア語正書法の音素原則に基づいており、これによれば、同じ文字が強い位置と弱い位置の音素を表します。 この原則に基づいて、教師は作文の際に発音が信頼できないことを示すことが重要です。 したがって、どの形態素に疑わしい音が含まれているかを判断し、テスト単語を見つける能力を養う必要があります。

疑わしい音を識別する能力は、単語の語根にある強勢のない母音の綴り規則の特有の特徴によって助けられます。つまり、強勢のないこと、強勢の欠如、不明瞭な音。 母音 [a]、[o]、[e]、[i] が最も危険です。

単語の中に置く - ルート。

検討中 特徴単語の語根にある強勢のない母音のスペルを調べると、このルールの構造を決定できます。 ルール自体は 4 つの段階に分けることができます。

何を確認すればよいですか?

強勢のない母音を確認する必要があります。

どこを確認すればよいですか?

単語の他の部分の強勢のない母音のスペルは規則に従っていないため、単語の語根の強勢のない母音をチェックする必要があります。

どのように確認すればよいですか?

単語の語根にある強勢のない母音を確認するには、この単語に関連する単語を選択するか、単語の形式を変更する必要があります。

何を確認すればよいですか?

強勢の位置では母音の綴りが発音に対応するため、強勢を確認する必要があります。

このルールを学習している間、生徒は単語に強勢を置き、強勢母音と強勢母音を示さなければなりません。単語の語源を見つけ、その単語に関連する単語を選択するか単語の形式を変更し、強勢母音を持つ目的のテスト単語を選択する必要があります。根元にある。

強勢のない母音の綴り規則に関する研究で私が使用した演習と教訓的なゲームの例を示します。

1. 教訓的なゲーム"ゴールを決める。"

強勢のない母音の単語が 2 つのチームごとに 2 列でボードに書かれます。 各チームにはボール (母音が書かれた円) のセットがあります。 合図とともに、チームメンバーがゴールを決めます。 より多くのゴ​​ールを決めたチームが勝ちます。

2) ゲーム「マジックアップルズ」。

ボードには次のような言葉が書かれたポスターが貼られています。

グラ…チズム…ヤ

r...ka s...dy

こんにちは、郵便屋さん

さあ…そうするだろう

知識の中で...

ここで科学が役に立ちます。

母音にストレスを与え、

すべての疑惑を払拭するために！

母音文字に疑問がある場合は、

あなたは彼女にすぐにストレスを与えてしまいます。

使用される謎は、答えに必要なスペルが含まれているものです。

彼らは私を飲み、注ぎ出します。

あなたは私を必要とする。

私は誰？ （で ○はい）

日中は眠り、夜は飛び、

通行人を怖がらせる。 （と ○ヴァ）。

夏には緑、秋には黄色に変わります。 (Tr あヴァ）。

彼女は仕事に取り掛かり、金切り声を上げて歌いました。

彼女は食べて、樫の木を食べて、樫の木を食べて、歯を、歯を折った。 （見た）。

テストされる非強勢母音の綴りのルールを研究するとき、私はさまざまなタスクを提案して、それらをより困難にします。ボードから謎をコピーします（非強勢母音の下に赤いライトがあります）。 不足している文字を挿入する、関連する単語を選択する、テキスト内でチェックされている非強勢母音に下線を引く、チェックされている非強勢母音を含む単語を書き留める、その中のスペルを示す、つまり、母音に 1 行で下線を引く、アクセント記号を付ける、隣にテスト単語を置き、その中にアクセント記号を置き、強調された母音を 2 行で強調し、両方の単語の語根を強調表示します。 このようなタスクは、スペル パターンを確認し、スペルの問題を解決する能力に取り組みます。

「語根のテスト可能な非強勢母音」というテーマは、小学校のカリキュラム全体を通して赤い糸のように貫かれており、生徒の読み書き能力を向上させるための基礎となります。 私も強勢のない母音に取り組んだ経験があります。 (付録9)。

有声子音と無声子音の綴り。

有声子音と無声子音のペアの綴りを学ぶことは、小学校では一定の困難を伴います。 しかし、教師たちはこの問題に熱心に取り組んでいますが、常に良い結果を達成できるわけではありません。

私は子供たちに、より差別化された音文字分析を行い、検証の対象となるスペルを見つけ、それらを参照スペルと関連付け、これらのチェックに従って書くように教えようとしています。 私はこの綴りに関する作業をいくつかの演習グループに分割しました。

最初のグループの演習有声子音と無声子音のペアを認識する能力を開発することを目的としています。 このテーマを研究するとき、この方向の主な作業は読み書き訓練の期間中に行われたため、演習は反復的かつ一般化する性質のものです。

1. 普段は小学校の頃 より強調これは音の音響面で行われます（教師は子供たちに手のひらで耳を覆い、対になった子音の有声音と無声音の性質を「聞く」ように勧めます）。

読み書きの学習期間中に、すでに構音練習を組み込む必要があります。 子どもたちは騒音が発生する場所を観察します。音は唇 ([b]-[p]、[b']-[p'])、唇と歯の間 ([v]-[f]、 [v' ]-[f'])、舌の先端 ([d]-[t]、[d']-[t']、[z]-[s]、[z']-[ s'],[g ]-[w])、口蓋 ([g]-[k], [g']-[k'])。 2 年生では、子音は形成場所で隣接しているため、ペアを形成していると結論付けるだけです。

2. 類似点を理解した後、子供たちはこれらの子音の違いを理解する必要があります。 騒々しい有声子音と無声子音は、声帯の関与の程度と音声器官の筋肉の緊張の強さに応じて区別されます。 声は騒々しい聴覚障害者の形成には関与しません。 ノイジーな有声子音の形成中に、音声の収束、緊張、振動が観察されます。 以下のことを行うと、子供たちはこの違いを簡単に理解できます。 演習：

喉に手を置きます。 [zh]と言います。 震えていますか？ これがその声です。 [f] は何で構成されていますか? （声や騒音から）。

次に、ささやき声で [f] と言ってください。 私たちがささやき声で話しても、その声は参加しません。 手のひらを喉に当てて確認してください。

[f] をささやくと何が聞こえますか? 音声を「引く」と [f] には何が残りますか? （ノイズが残ります）。 録音は継続します: (音声 + ノイズ) – 音声 = ノイズ。

ノイズだけで構成されている音は何ですか?

無声子音。

メディア。

有声子音と無声子音の違いは何ですか?

3. 子音のペアの記憶は、1 年生から知られる「文字のリボン」だけでなく、子音のペアの通りへのゲームトリップによっても促進されます。

街路にも、どの家にも、ペアになった子音が住んでいます。 子音は朝起きると窓を開けます。 まだ眠っている子音を見つけて起こします。

B P Z S V JK

青く硬い子音

緑色の柔らかい子音

4. 次の練習を完了する過程で、子供たちは子音をペアに置き換えると単語の意味が変わることを学びます。 このタスクを実行するときは、被写体の画像と音声パターンを使用することをお勧めします。 小学生は、主題の絵を使って、単語が一方では何かを意味し、他方では音と文字の形があることを理解します。

a) 彼女は耳の聞こえない人と一緒に草を刈り、声のある人と一緒に葉を食べます。

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鎌ヤギ

b) 無声子音で私たちはそれを読み、有声子音で私たちはそこに住んでいます。

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演習の 2 番目のグループチェックする必要がある単語内の子音を見つける能力を開発することを目的としています。

現代ロシア語では、対になった子音に対して 3 つの弱い位置が定義されています。単語の末尾 (オーク、束)、無声子音の前 (シャプカ、シュブカ)、有声子音の前 (リクエスト、スレッド) です。

単語内の音の位置と質を決定する能力を習得した後でのみ、生徒はまず、なぜ単語の終わりと子音の前にあるペアの子音をチェックする必要があるのか​​を理解することができます（これらの位置では、ペアの有声子音と無声子音がチェックされるためです）違いはないので、文字を選択することも可能です)。 第二に、なぜ母音の前の位置を確認する必要があるのか​​ということです（この位置は対になった子音を区別するためです。有声音と無声音のどちらかをはっきりと聞くことができるからです）。

スペルをチェックする必要がある子音のペアを持つ単語を検索します。

ホーク、ルーク、スウィフト

ナマズ、ラフ、カニ

年、週、日

2) 雪が降りました。 庭全体が真っ白です。 ひどい霜。 家の近くに大きな雪の吹きだまりができています。 我が家の池が凍ってしまいました。 極寒の時期は鼻に気をつけてください。

3) あなたが良いハリネズミだったら、

ただ手に取ることはできません。

良くない？ だから何？

私は針のないハリネズミではありません。 (L.コルチャギナ)

4. 紙、スカート、毛皮のコート、旗、

シラカバ、ガゼボ、メッシュ、ペイント。

スペルチェックが必要な文字をスキップするタスクを伴うコピーやディクテーションを提供すると非常に便利です。

3番目の演習グループテスト単語の選択を正当化する能力を開発することを目的としています。 テスト単語は次の条件を満たさなければなりません: 意味が近いこと、子音の後に母音が続くこと。

1. チェックする 1 つの方法: 多数 - 1 (ナイフ - ナイフ)。 この検証方法は次のように変更できます。

a) 次の順序で単語を書き留めます: check – check:

工場、目、番人、シープスキン コート、シープスキン コート、工場、目、番人

b) 次の行からテスト単語を選択し、答えが正しいことを証明してください。

キノコ – キノコ、菌類、菌類

祖父 - 祖父、子供たち

袖 – ミトン、袖、袖

番人 - 番人、警備員

時 - 時、部分的

このような課題は、学生がテスト対象の単語とテスト単語の意味上の類似性を確立することを目的としています。 児童の語彙が拡大され、その後の綴り指導の基礎が生まれます。

2.「文字を選択してください。」

a) 老婦人のように

むかしむかし、la (b/p) ki

Ba(b/p)ka は朝早く起きます。

サワークリームを求めてセラー (b/p) に行きます -

La (b/p) ki 彼女をフォローしてください

どこでもバ（b/p）クが警備されています。

b) アリョンカ訪問

ブーツをはいたおんどり（秋冬）

グレーのチキン、

そして牛はyu(b/p)kaの中にいる

そして暖かいジャケットを着て。

c) 私たちの (d/t)ka はインチキです。

そして Seryo (f/w) ka – yakalka:

"できます

もっと早く走ってやるよ…！」

少し休んでください (f/w)ko

ヤカルカ セリョ (f/w) かー！

4. 詩を復元します。

(チェッカーを使用して不足している単語を埋めてください)

近く （ ベッド） - 二 （ 肩甲骨)

近く （ 浴槽）- バケツ2つ。

朝が終わってから（ 充電)

私たちは（のために働きました） ベッド) –

そして （ 着陸) すべては順調に進んでいます、

今度は水やりです。

(E. ブラギニナ)

5. 有声子音または無声子音が異なる単語を選択します。

ボール - 熱年 - コード

歌う - ... トム - ...

影 - ... 体 - ...

飲んだ - ... 棚 - ...

ドット - ... 憂鬱 - ...

小学校での作業を観察すると、子供たちは提案された課題に興味を持ち、それを無事に完了していることがわかります。

(付録 10)。

この作品には、zhi、shi、cha、sha、chu、schu というトピックに関するレッスンが付いています。 (付録 11)。

第4ステージは最終ステージであり、 最終的には診断です。

この段階の目標:さまざまな種類の文章で、練習したスペルを使用して単語を正しく書く生徒の能力をテストします。 私たちは、語彙、診断、制御など、さまざまな種類の聴覚ディクテーションを実施しました。

単語の間違いを分析すると、ライティングスキルの習熟度が判定され、以前に実施された知識セクションと比較して知識の質の割合が増加します。

このことを教えられているので、3年生はすでに十分な警戒心を持っていると結論付けることができます。 私はこの方向で多くの仕事をしてきました。 しかし、スペリングに対する警戒心を高める取り組みはまだ終わっていません。 次のレッスンでも続きます。

綴りの読み書き能力を高める取り組みは、授業中だけではありませんでした。 私の子供たちにもロシア語の課外授業で教えられました。 ( 付録 12)。

結論。

そのため、生徒のスペル リテラシーを向上させるという問題は、教師、方法論者、保護者を常に悩ませてきました。 教師の多大な努力にもかかわらず、生徒の筆記スピーチの読み書き能力は一般に非常に低いままであるため、この考え方は今日でも重要な意味を持っています。 これは、学童、志願者、学生の著作物における多数の間違いによって証明されています。 この状況から抜け出す方法を探すにはどうすればよいでしょうか? 解決策は、広い意味での綴りの指導方法を改善すること、つまり、より効果的な作業方法を使用するだけでなく、何よりもこの作業の基礎を強化することに求められるべきだと思います。

スペルの警戒心を高める問題に関する心理学、教育学、言語学、教育の文献を分析した結果、ロシア語の授業ではスペルの警戒心を高めることが高度に要求されており、学校での実践ではスペルの警戒心が十分に発揮されていないという結論に達しました。

学問としてのロシア語の重要性は、社会生活における言語の社会的機能によって決まります。 最も重要な手段人間的なコミュニケーション。

私たちの社会では、人々の間の書面によるコミュニケーションが広く普及しており、ロシア語の綴り規則の知識とそれを適用する能力が非常に重要になっています。 したがって、学校でのロシア語教育の中心的な問題の 1 つが、なぜ生徒のスペル リテラシーの問題であるのかが明らかになります。 この点で、私たちの方法科学を改善し、新しい、より多くの研究を強化する必要があります。 有効な手段スペリングを教える分野の問題を解決するための指示。

プロジェクトに取り組む過程で、私は方法論的および科学的文献の多くの新しい情報源に知り合い、スペル スキルの基本についての知識を深めました。

私たち自身の経験と、小学生のスペリングスキルの開発に成功した他の教師の経験、および学校でのスペリング学習の言語的および心理的教育的基礎の研究の分析と一般化に基づいて、次の結論が得られます。描かれた:

1. 低学年の児童のスペリングスキルの開発に取り組むときは、学校でのスペリングの基本原則の知識に頼る必要があるだけでなく、子供の年齢や心理的特性、トピックの特徴を考慮する必要があります。勉強したなど

2. この研究の過程で使用される技術、方法、および形式は非常に多様です。音文字分析の結果としての音素聴覚の発達、暗記によるスペルの問題の解決など。 スペルミスに対する体系的かつ的を絞った取り組み。

3. 実践が示すように、 教材綴りは、教科書にある「無味乾燥な」規則形式ではなく、楽しく視覚的な方法で状況を再現することによって提示されると、子供たちはよりよく、よりしっかりと学ぶことができます。 このようなテクニックは成功し、その目標、つまり最も多くの人を意識的に同化させることを達成します。 難しいルールそしてコンセプト。

スペルに対する警戒心は、視覚、聴覚、調音、運動知覚、およびスペルの内容の記憶をもたらすさまざまな練習を行う過程で、徐々に発達していきます。

視覚的な認識は、視覚的、説明的ディクテーション、記憶からの書き込み、選択的コピー、スペルパターンのグラフィックハイライト、タスクと演習のテキストの分析、および書き込みの修正中に行われます。

聴覚は、選択的警告ディクテーションを実行したり、信号カードを使用したりするときに発生します。

音声の知覚と記憶にとって、正書法での発音は特に重要です。

手動運動知覚は、すべての演習の書面による実行中に行われます。

読み書きを学習する時期、音節や単語の学習、音素の認識、音素を対応する文字に置き換える能力が発達している間に、スペルの注意力を養う取り組みを始めることが重要です。

スペルスキルを習得する速度と強さは、次の要素に直接依存することを覚えておく必要があります。 一般的な開発観察力、注意力、記憶力、意志、分析力などの能力の発達から生徒を育てます。 そして、すべての仕事が成功するかどうかは、いくつかの条件に依存します。私の意見では、主な条件は次のとおりです。

すべての作業の明確な計画。

トレーニング演習;

スペリング作業の体系的かつ多用途な性質。

完成したスペルの習熟度を継続的に監視します。

文学

ロシア語レッスンでの思い出のバルガメン。 小学校、1996 年、第 1 号、32 ページ。 検証不可能なスペルの単語を含むザハロフ。 小学校、1993 年、第 11 号、p. 53～57。 キタエヴァの口述筆記、または短期解説。 小学校、1992 年、第 4 号、21 ～ 26 ページ。 辞書の単語に取り組む際のタスクを多様化します。 小学校、1988 年、第 3 号、p. 29. 、ジンチェンコ、有能な文章スキルの開発について。 小学校、1992 年、第 4 号、p. 26〜28。 サヴィノフはスペル警戒の形成に関する研究を行っています。 小学校、1996 年、第 1 号、p. 22〜27。 ツヴェトコフの手術記憶と学生の綴りへの警戒心。 小学校、1996 年、第 1 号、31 ～ 32 ページ。

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