オレシャ・オシポワ
年長の子供たちに読み書きを教える準備をする 就学前年齢

年長の就学前児童に読み書きを教えるための準備

子どもたちに読み書きの準備をさせる子どもたちの言語発達において特別な位置を占めます。

読み書きがうまくできるかどうかは、子どもがどのように読み書きを始められるかに大きく左右されます。 ディプロマそしてロシア語全般の習得にも。

科学者による研究により、開始の最も敏感なタイミングを確立することが可能になりました。 子どもたちの読み書き教育. 高校時代から準備を始めるべき 5 歳児は言語に関して特別な才能を持っているため、幼稚園のグループに属します。 子供は音声の音声面に対して特別な感受性と受容性を持っているため、単語を扱う作業は、単語の意味論的な意味から音声に至るまで行う必要があります。

親の社会秩序、現代人の特別な関心 子供たち読書への取り組みが授業内容の変化につながった 幼稚園で子供たちに読み書きの準備をさせる。 これまで子供たちと教師に設定されていなかったタスクが出現した 就学前教育機関。 主なタスクには次のものがあります。 年長の未就学児に読書を教える。 教師は印刷されたコピーブックを使用します。 5歳児に筆記体を教える.

現時点では、特定の幼児教育機関と特定の学校との間で、業務の内容と範囲を決定する際に連続性を確立することが望ましい。 未就学児向けの読み書きトレーニング。 子供の言語発達は、次の枠組みの中でスムーズに進むべきです。 年機会と 個々の特性すべての子供たち。 継続すれば学校の重複はなくなる 就学前教育機関で子供たちに教育の準備をさせるプログラム.

仕事の整理 読み書きの準備、教師は、主なことは子供の特性を考慮することであることを常に覚えておく必要があります。 未就学児彼の興味とニーズ。 通常の生活様式を壊したり、授業のスケジュールを過密にしたり、授業のスケジュールを減らしたり、試合やその他の活動の時間を減らしたりすることはできません。

準備学校へ - 子どもの本格的で感情的に豊かな生活を組織し、子どもの興味とニーズを全体的に満たします。 就学前の子供時代。 子どもが活動、認知、コミュニケーションの過程で獲得する知識は、まず第一に、個人の成長の条件です。 重要なのは彼らの蓄積ではなく、彼らの助けを借りて人生の重要な課題を解決する能力です。

現代の親たちは、自分たちの姿を見てもらいたいと思っています。 学校への準備が整った子供たち（彼らの意見では、これは読み書きの能力を習得することです）。 そして、幼稚園がこの問題を解決できない場合、親は通常、自分のニーズを満たす方法をすぐに見つけます。 ニーズ: 子供はクラスに出席し始めるか、 "学校 初期開発» 、または 準備的な公立学校のクラス。 （これは幼稚園で行われるクラスに加えて行われます）これに、6、7 歳の子供が音楽学校、アート スタジオ、スポーツ セクションを訪れるとすると、現代の子供たちにかかる教育負荷の全体像が容易に想像できます。 未就学児。 教育の知的化への傾きは実践によって確認されている 未就学児子供の人格の統合的な発達において価値のある結果をもたらすことはありません。 大人の主な仕事 （先生、保護者の方）- 幼少期の世界を保存し、子どもが楽しく幼少期を過ごせるよう支援し、段階的な社会的成熟を確保する。

コンテンツ要件は何ですか 子どもたちの読み書き教育現代の教育では プログラム.

ロシア語の更新版では、 プログラム« 幼稚園における教育訓練プログラム» （M.A.ヴァシリエワ監修）仕事の範囲と内容 読み書きの準備が保たれている。 年末までに、ベイビー しなければならない: 概念を区別する "音", "音節", "言葉", "オファー"; 文中の単語、音、音節の順番に名前を付けます。 文内で特定の音を持つ単語を検索し、単語内の音の位置を特定します。

単語の音に順番に名前を付けるには、単語の構成を音で分析するスキルが必要です。

更新されたバージョンでは プログラム部署名が保存されます 「スピーチの発達」、サブセクションまたは事業分野は次のように定式化されます。 « 読み書きの準備をする» .

従来の仕事の内容 子どもたちに読み書きの準備をさせる 3つが含まれます 方向:

1）一貫したスピーチの発達。

2) 読み方を学ぶ準備をする;

3) 書くことを学ぶための準備.

これらの領域は、クラスの必須の構造コンポーネントになる必要があります。

プロセスの整理を開始する 年長の未就学児を教える、教師は 2 つを考慮することが重要です。 一瞬: 教育生命の自然さを破壊してはなりません 子どもたちと強制教育は役に立たない。 組織化の過程で 教育活動発見の精神が勝たなければなりません （子供たちには既製品を教えないでください）。 子には、タスクで方向性の検索方法を使用するための条件を作成する必要があります。 子どもたちともっと頻繁に接触する必要がある タスク：考える、推測する。 で 準備そしてクラスの組織化において、教師は積極的な創造的な精神活動の領域を拡大するよう努めるべきである。 子供たち、論争、議論の状況が含まれ、自分の意見や答えを正当化するように求めます。

それぞれの子供には自分の時間と自分の理解時間があることを忘れてはなりません。

親のための 10 のヒント

アドバイス 1. 定期的にお子様と協力し、学習分野を選択し、ある種類の活動から別の種類の活動にジャンプしないでください。

ヒント 2. 子供の気分が優れない場合、または積極的に勉強を拒否している場合は、子供と一緒に運動しないでください。

ヒント 3. 好きな課題や簡単にできる課題からレッスンを始めます。これにより、子どもは自分の能力に自信を持つことができます。

ヒント 4. イライラすることなく、冷静に、子供の困難や失敗に対処してください。

ヒント5. 叱ったり、失敗を恥じたりしないでください。

ヒント 6. 不明な点はすべて根気よく説明してください。

ヒント 7. 子供が困難を経験したり、何かがうまくいかない場合には、子供を励まし、サポートしてください。

ヒント 8. 各セッション中に、必ず子供を褒められる何かを見つけてください。

ヒント 9. 難しくてうまくいかないタスクを、子供に無理に繰り返させないでください。 このような場合は、同様ではあるがより単純なタスクに戻る必要があります。

ヒント 10. 子供の発達の弱点だけでなく、長所も見るように学びましょう。 子どもが自分の発達の長所を活用できるようにクラスを手配します。

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トピック: 子どもの読み書きの準備の理論的基礎。

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子どもたちの読み書きの準備の本質

幼稚園児の就学準備の問題はますます重要になっています。 初等教育の内容が変化した現在、それらは特に重要です。 学校は、1 年生に入学する子供たちが読み書きの準備が十分に整っていることを確認することに関心があります。 音素（音声）聴力が発達し、口頭でのスピーチがうまくなり、文章の作成と分析、単語を音節に分割する初期スキルが正しく発達し、鉛筆を持ち、ノートの行を区別できるようになったでしょう。 このような訓練を受けた子供たちは、学校で読み書きのプロセスを容易かつ流暢に習得します。

心理学者や教師の観察によれば、未就学児は早い段階から学習に興味を示し始めます。 たとえ子供たちが幼稚園や家庭で読むことを教えられなかったとしても、一部の子供たちは依然として読み方を習得し、個々の文字を認識します。 自主的に学習する場合、子供たちは音節ではなく文字を読み始めることがよくあります。 いわゆる一文字ずつ読むことは非常に望ましくありません。 読んだ内容を理解することが難しくなり、読むペースが遅くなり、書き間違いにつながります。

現在、「幼稚園における教育プログラム」では、アルファベットの暗記とは関係なく、読み書き能力を身につけるための準備学習が行われています。

幼稚園で子供たちに読み書きを教えるという考えは長い間存在していました。 心理学者や教育者は、この方向に向けて広範な実験研究を行ってきました。 L.S. などの科学者の研究に基づいています。 ヴィゴツキー、L.I. ボゾビッチ、A.P. ウソフ、就学前教育の方法論者、E.I. ティヘエワとYu.I. ファウセック氏は、幼稚園で読み書きを教えることは十分に可能であると結論づけた。 1956年から1959年にかけて。 有名なソビエトの方法論者、A.I. ヴォスクレセンスカヤは多くの実験的研究を実施し、それに基づいて彼女は次のような研究を開発しました。 ガイドライン幼稚園の識字教室に。

しかし、幼稚園がそのネットワークですべての未就学児をカバーできるようになるまで、子どもたちに読み書きを教える科学的方法を知っている高度な資格を持った専門家を自由に使えるようになるまでは、この課題を設定することはお勧めできません。

現状では、識字教育は学校が直接の責任を負っています。 しかし、幼稚園は子供たちを学校に準備させるためにいくつかの仕事を引き受けなければなりません。 この点で、幼稚園の教師は、子供たちが学校で何を教えられるのか、幼稚園の生徒が小学校のカリキュラムをうまくマスターできるようにどのように準備すればよいのかを知る必要があります。

子供は幼い頃から実際に母国語を使い始めますが、自分のスピーチがどのように行われるかには気づいていません。 読み書きを学び始めると、彼は自分のスピーチを分析し始め、それが文で構成されており、その文が別の単語、音節からの単語、音節から音から構成されていることを学びます。 文字での音は文字で示されます。 心理学の観点から見ると、読み書きの学習の初期段階は、子供のスピーチに対する新しい態度の形成です。 音声そのもの、その外部の音の側面が知識の対象となります。 したがって、読み書き訓練の期間中は、音素聴覚の発達、つまり個々の単語や音声の流れの中の単語の音を区別する能力の発達に大きな重点が置かれます。

幼稚園で子供たちに読み書きの準備をさせる課題

ロシアの幼稚園で読み書きを教えるという問題は新しいものではない。 1944 年までは、7 歳から 8 歳の子供に読み書きを教えることが計画されていました。 学校が7歳からの教育に切り替わった1944年から1962年まで、幼稚園のカリキュラムでは未就学児の読み書きを教えるという問題は取り上げられなかった。

同時に、心理学的および教育学的研究（L.S.ヴィゴツキー、D.B.エルコニン、L.I.ボゾビッチ、E.I.ティヘエワ、Yu.I.ファウセク、R.R.ソニナなど）、幼稚園の経験、家庭教育は、子供たちに早期に教育する必要性と可能性を示しました。読み書きすること。 50年代後半。 A.P.の指示のもと、 ウソバとA.I. ヴォスクレセンスカヤ氏は、6歳の子供たちに読み書きを教える特徴、内容、方法を研究するために、大量の実験研究を実施した。 これに基づいて、「幼稚園教育プログラム」（1962年）に「読み書きの指導」という項目が組み込まれ、就学準備グループの子供たちに不完全なアルファベットで読み書きを教えることが規定された。 プログラムの承認中に、さまざまな理由（資格のある人材の不足、開発された方法論の欠陥、資料的基盤の弱さ）により、その内容は大幅に変更されました。まず、ライティングの指導が除外され、次にリーディングの指導が除外されました。

70年代の初めまでに。 プログラムに残っているのは読み書きの準備だけでした。 同時に、この間ずっと、未就学児のための方法の開発に関する研究は止まりませんでした。 教育学教育アカデミーの幼児教育研究所（L.E. ジュロワ、N.S. バレンツェワ、N.V. ドゥロワ、L.N. ネフスカヤ）の研究者チームは、D.B. のシステムに基づいて、5 ～ 6 歳の子供に読書を教えるための方法論を作成しました。 エルコニン。

読み書きを学ぶためには、子供は音声が言葉から生まれることを理解し、ロシア語の音声における単語の音音節構造と文字による音の指定を学ばなければなりません。

識字クラスの教師は、子供たちの音声と文字の指定方法を実際に研究することに細心の注意を払っています。 子どもたちは徐々に文字のイメージを記憶し、それぞれを特定の音と結び付け、それらを組み合わせて単語を作り、書き言葉での単語や文を口頭での対応する単語やフレーズと関連付けることを学びます。 読み書き能力は、言語の発達、子供たちの単語の意味とその音音節構造の理解に関する研究と密接に関連して教えられます。

スピーチの発達は、発音、単語、文章、一貫したスピーチに関する作業として理解されます。 したがって、識字クラスは母語クラスと結びついています。 子どもたちの具体的な認識や考え方は、正しい概念や、自分の印象や考えをスピーチで表現するスキルを形成するための基礎となります。

研究により、読み書きトレーニングを開始する最適な（敏感な）タイミングを確立することが可能になりました。 未就学児は読み書きの学習に対して選択的な感受性を持っていることが判明しました。 5 歳児は、母国語の音声の音声面に対する特別な感受性と感受性を備えているため、この特定の年齢が読み書きの学習を開始するのに最も適しています。 6 歳の子供は読書に特別な興味を示し、それをうまく習得します (N.S. Varentsova)。 しかし、子供が言語の音の形式、音声の音声の正確さ、音遊び、言葉の創造に最も興味を示す5年生の早い時期に、音の現実に対する方向性の形成を開始することをお勧めします（N.V. Durova） ）。

これらの研究の結果は、「幼稚園における教育と訓練の典型的なプログラム」（M.、1984）に反映されています。

読み書きの準備は年長のグループだけでなく、ずっと早い段階から始まります。

はい、すでに2番目にあります ジュニアグループ言葉の音を聞く能力が形成され、子供たちは「言葉」、「音」という用語を（実際的な意味で）紹介されます。

で 中間グループ子どもたちは、「言葉」や「音」という用語を定義なしに事実上教え込まれ続けています。 演習やスピーチゲームを行うときに、これらの単語を理解し、使用することを学びます。 彼らは、単語が音で構成されていること、それらは異なって似ているように聞こえること、単語内の音が特定の順序で発音されるという事実を学びます。 言葉の音の長さ（短いものと長いもの）に注意を向けさせます。

子どもは、耳で硬い子音と柔らかい子音を（用語を強調表示せずに）区別し、単語の最初の音を単独で識別して発音し、特定の音で単語に名前を付ける能力を発達させます。 彼らは、単語の中の音を音声で強調すること、つまり、特定の音を引きずる音（rrrak）を、通常発音されるよりも大きく、はっきりと発音し、それを単独で発音することを教えられます。

で シニアグループ教える：さまざまな音声構造の単語を分析すること。 単語の強勢を強調表示し、単語の構造におけるその位置を決定します。 区別された音（母音、硬子音、軟子音、強勢母音、非強勢母音）を定性的に特徴付けます。 適切な用語を正しく使用してください。

就学準備グループでは、読み書きの基礎を習得する取り組みが完了しています。 これには、子供たちに読み書きを教えることも含まれます。 年末までに、子供たちは次のことを行う必要があります： 1分あたり30〜40語の速度で読むことを学び、ノートの行に単語を書き、文字のつながりの種類と主要な要素の明確な文字を観察する。 作家の姿勢をマスターする。

プログラムを分析すると、単語の音の構造に慣れること、音の分析の行動の形成、そしてその後の読み書きの初歩の教育に主な注意が払われていることがわかります。

書くための手を準備するテクニック

書くことは複雑な調整スキルであり、手や腕全体の筋肉の調整作業と体全体の動きの正確な調整が必要です。 書くスキルを習得するのは長くて骨の折れるプロセスであり、すべての子供にとって簡単ではありません。 書くための準備は、子どもの体系的な学習の準備において最も難しい段階の 1 つです。 これは、一方では 5 ～ 6 歳の子供の精神生理学的特徴によるものであり、他方では書くプロセスそのものによるものです。

心理学者や生理学者のデータによると、この年齢の子供では手の小さな筋肉の発達が不十分で、動きの調整が不完全で、手首と指の指骨の骨化が完了していません。 文字とその要素の知覚と再現に直接関与する視覚分析装置と運動分析装置は、発達のさまざまな段階にあり、書くことを学ぶ非常に初期の段階では、子供たちは文字の要素を認識しません。 彼らは文字全体からそれらを区別することができず、文字の構成を完全に認識せず、その構造の要素の小さな変化に気づきません。

心理学者は、5〜6歳の子供では、文字の形の認識と再現の完全性と正確さを決定する空間的な違いを評価する能力が十分に形成されていないことに注目しています。 さらに、子供たちは、右側と左側、上から下、近くから遠く、下から上、近くから内側など、書くのに必要な空間特性をナビゲートすることが難しいと感じます。

書くプロセス自体は非常に難しく、継続的な緊張とコントロールが必要です。 同時に、筆記具の適切な取り扱い、筆記時の手の動きの調整、筆記の衛生規則の遵守などの技術的スキルが形成されます。 グラフィックスキル: 文字の正しい表現、同じサイズの文字と作業線上の位置に単語を書くときの遵守など。 スペルスキル: 対応する文字を伴う音の指定、スペル規則の遵守。

したがって、書くプロセスには、子どもの身体的、知的な努力だけでなく、感情的な努力も必要です。 あらゆる種類の過負荷とそれに伴う過労は、グラフィックスキルの習得、さらには子供の体の発達に最も悪影響を及ぼします。 したがって、就学前の年齢では、書くことを教えるのではなく、書くための準備が重要です。 書くことを習得するために必要なメカニズムを開発し、子供が運動経験と実践経験を蓄積し、手先の技能を発達させるための条件を作り出すことが重要です。

教師は、書くときの正しい姿勢の形成に主な注意を払う必要があります。子供たちは、座って、ペンを持ち、必要な物を机の上に置き、独立して作業するように教えられます。 また、演習、ゲーム、さまざまな発達課題に十分な注意を払う保護者と教師 細かい運動能力手の動きの調整と調整により、2 つの問題が同時に解決されます。第 1 に、それらは子供の一般的な知的発達に間接的に影響を与え、第 2 に、将来、学校教育の多くの問題を回避するのに役立つ、書くスキルを習得するための準備をします。

運動能力の形成に関する研究が成功するかどうかは、その体系性と規則性によって決まります。 書くための手を準備するクラスは週に2回開催され、レッスン時間は30分です。 5〜7歳の子供向け。

課題は子どもに喜びをもたらすものであるべきであり、退屈や過労は許されるべきではありません。

教育的かつテーマ別計画.

プログラム.

手と手先の技能の発達を促進する一連の措置。

指の体操。

粘土で練習します。

デザイナーと協力してください。 ナット、ネジの締め付け。

モザイクゲーム。 モデルに従って絵を描き、独自にプロットを考案します。

ハサミでカットします。

描画 さまざまな素材- ペン、シンプルな鉛筆、色鉛筆、チョーク、水彩など。

紙工作。 折り紙（おりがみ）。 織り。 アプリケーション。

グラフィックの練習。 孵化。

塗り絵で絵を着色します。

指体操.

科学者たちは、言語領域の形成は手、またはむしろ指からの運動感覚インパルスの影響下で行われるという結論に達しました。 指の動きを訓練することで、子供の言語発達を刺激する必要があります。 指を使ってさまざまな運動を行うことで、子供は手の細かい運動能力を良好に発達させることができます。これは言語の発達に有益な効果をもたらすだけでなく（言語中枢を誘導的に刺激するため）、絵を描いたり書いたりする準備も整えます。 。 手の可動性、柔軟性が向上し、動きの硬さがなくなり、書くスキルの習得がさらに促進されます。 「指遊び」はとても感情的で刺激的です。 それらは、物体、動物、人々、その活動、自然現象など、周囲の世界の現実を反映しているようです。 「フィンガーゲーム」では、子供たちは大人の動きを繰り返し、手の運動能力を活性化します。 これにより、器用さ、自分の動きを制御し、1 つの種類の活動に注意を集中する能力が発達します。

「フィンガーゲーム」は、指の助けを借りて韻を踏んだ物語やおとぎ話を演出するものです。 多くのゲームでは両手の参加が必要で、これにより子供たちは「右」、「左」、「上」、「下」などの観点から操作することができます。

これらのゲームは子供の創造性の発達にとって非常に重要です。 ひとつの「指遊び」をマスターした子どもは、必ず新しいパフォーマンスを考え出そうとするでしょう。 5 歳以上のお子様は、家、立方体、小さなオブジェクトなど、さまざまな小道具を使ってゲームを飾ることができます。 子どもたちがさまざまなグラフィックの練習をうまく完了できるように、指を伸ばして手の運動能力を活性化するために、「指遊び」を使って書く準備をすることから各レッスンを始めることをお勧めします。 保持時間は3～7分。

シリアル、ビーズ、ボタン、小さな石を使ったゲーム。

これらのゲームには優れた強壮効果と治癒効果があります。 子どもたちは、分類したり、目を閉じて推測したり、親指と人差し指の間で転がしたり、テーブルの上で両手のすべての指で交互に押したりしながら、回転運動を試みるよう求められます。 片手と両手の指を使って転がすことを子供に教えることができます クルミ片手の指で小石を使うか、両手の手のひらの間に六面鉛筆を挟みます。 種子、ボタン、小枝などの小さなオブジェクトから文字、さまざまなオブジェクトのシルエットをレイアウトするように子供たちを招待できます。 小さなアイテムを使用するすべてのアクティビティは、大人の監督が必要です。

切断はさみ.

教師は、直線でカットするスキル、さまざまな形状（長方形、楕円形、円形）をカットする能力など、カットの基本技術を習得することに特別な注意を払っています。 課題は、オブジェクトを切り取る方法について子供たちに一般的な理解をもたらすことです。 課題を説明する際には、子どもたちに切り抜きのプロセスを受動的に習得させるだけでなく、切り抜きの方法を示すときに教師の手の動きを口頭で説明するよう促す必要があります。 アコーディオンのように折り畳まれた紙を折るとき、対称な形が得られるので、子供たちは形全体ではなく、形の半分を切り出すことを学ぶ必要があります。

年長の未就学児は、事前に描画せずに輪郭線を準備して、シルエットをカットするスキルを習得し始めます。 シルエットカットを教える際には、空中にある物体の輪郭をなぞるテクニックがうまく使われています。 空中の物体を「見る」能力の発達は、「私が何を描いているのか当ててください」、「当ててみましょう」（子供または教師が空中の物体の輪郭を描く）という体系的に行われるゲームによって促進されます。 、 推測）。 シルエットを切り出す前に、シートのどこに、どの角度から、どの方向にハサミを向けるかを検討する必要があります。 事前に計画を立てることを学びます。

自信を持ってハサミを使用できる能力は、手先のスキルの発達に特別な役割を果たします。 これは未就学児にとっては難しく、動きの調整が必要です。 古いはがきや雑誌からさまざまな図形を切り取る対称的な切り抜きは、将来の 1 年生にとって有益で刺激的なアクティビティです。

描画、着色.

描かれたオブジェクトの輪郭を超えずに、希望の色を均一に適用して、慎重にペイントするように子供たちに教える必要があります。 最も簡単な活動の 1 つであるぬりえは、子供たちが書くために必要な衛生規則を学ぶために広く導入されています。 同時に、視覚分析装置と運動分析装置の協調動作を開発し、強化する手段であり続けます。 機関車システム書く手。 子供は、文字を書くことに関連する仕事とは異なり、着色の仕事をしていますが、疲れを感じず、自由に喜んでそれを行いますが、彼の手は書くときと同じ操作を行います。 この作業は子供にとって難しいことではないので、彼は主なタスク、つまり書くための衛生的なルールの実装に集中できます。

幼稚園で読み書きを教える

さまざまな材料 (ペン、鉛筆、色鉛筆、チョーク) を使用して描画すると、筆記対象物の跡を紙に残すために、さまざまな程度の圧力が必要になります。 これは手先のスキルの向上にもつながります。

仕事と紙. 折り紙. 機織り.

正確な動きと記憶の発達は、紙片から敷物を織ったり、紙からボートや動物の人形を折ったりすることによって助けられます。 子供たちに紙加工道具を紹介し、紙を折ったり折ったりする技術を示し、紙の種類（書く、絵を描く、新聞紙、包装）についての最初の情報を与える必要があります。

グラフィック演習. 孵化.

裏地のない紙で行います。 書くための手を準備するのに役立ちます。 細かい運動能力の発達は、線のイメージの明瞭さと美しさだけでなく、使いやすさと自由によっても決まります。手の動きは制限されたり、緊張したりすべきではありません。 美しく鮮明な手書き文字を作成するには、グラフィックの比率を正しく観察し、スムーズかつ対称的に書くことが重要です。 子供はペンを紙から離したり、線を中断したりしないように注意する必要があります。 直線を引くと、筆跡の鮮明さと手の動きの自信がはっきりとわかります。 筆跡を形成する上で、左から右へ自由に滑らかな線を引く能力は重要です。 筆跡の形成には、上から下、下から上へ傾いて書く能力が必要です。 グラフィック演習は、動きの正確さ、注意力、自分の行動のコントロールの発達にも貢献します。

孵化は最も重要な練習の 1 つです。 書く仕組みを習得することで、子供たちは筆運びに自信を持ち、ノートに書き始めると、たくさん書いた人として成功できるようになります。

ハッチングのルール:

指定した方向にのみハッチングします。

図形の輪郭を越えないでください。

線は平行に保ちます。

ストロークを近づけず、ストローク間の距離は 0.5 cm にする必要があります。

書く準備としてさまざまな練習を行うとき、子供と教師は、書くときの衛生的なルールを常に覚えて遵守し、自動的に実行できるようにする必要があります。 衛生規則を遵守することは、子供が将来、執筆の技術的な面での困難を克服するのに役立ちます。

教育手紙.

ワークアウト 正しい姿勢、机上のノートの傾斜位置、および書き込みや描画中に鉛筆やペンを保持する能力。 目、手、指の小さな筋肉の発達のための準備運動：輪郭をなぞったりハッチングしたり、線や形を接続したり、手を継続的に動かしながらパターンや境界線を描いたり色を塗ったりします。 ステッチをマスターする。 文字の要素を書くための準備。

文字の文字要素：まっすぐな斜めの短い棒、まっすぐな斜めの長い棒、底が丸い棒、輪のある長い棒、上下が丸い棒、半楕円形と楕円形。

年末までに、子供たちは次のことを行う必要があります。

書く際の衛生的な規則（着地、書くときの手の位置、ペン、ノートの位置）を理解し、遵守する。

ノートブック内、行上、ページ上を移動します。

シェーディングの規則に従ってシェーディングを実行します。

自信を持ってハサミを使用してください。

紙を折って簡単な人形を作ります。

条件のために実装プログラム

黒板。

お子様の身長に合わせた家具。

ポスター「字を書くときは正しく座ってください。」

ステンシルのセット。

カッティング用のテンプレート。

豆、種子、ボタン。

すべての子供が持つべき

裏地なしの紙のアルバム

塗り絵

ナローラインノート

シンプルな鉛筆。

色鉛筆。

紙は白いです。

色紙。

この作業を準備するための参考資料として、サイト http://www.prescool からの資料を使用しました。 km.ru/

ハンドトレーニングのレッスンノート

シニアグループでの執筆へ。

「美しい火の鳥」

目標: 書くときの手の調整スキルの形成。

タスク:

1. 座って書くときに合理的な体の位置をとる習慣を形成します。

2. 右手で鉛筆を緊張せずに持ち、線を引くスキルの形成。

3. 連続筆記の基本ルールを守り、一方向に線を引くスキルの形成。

装置: サンプル; 赤インクのボールペン。 チョーク; 子供の身長に合わせたテーブルと椅子。 アプリケーター クズネツォフ。 Mシリーズの削られたシンプルな鉛筆。 鉛筆で取り付けた肩のランドマークのペア: 花 + 蜂。 ノート。 「火の鳥」の大きな絵。

コースの進行状況。

1. 組織的一瞬.

皆さん、今日はレッスンにゲストが来られます。 なぞなぞを聞いた後、誰が誰であるかを推測してください。

太陽のように燃えている

羽を落とした。

イワンは羽根を上げた

驚いてこう言いました。

「夢を見ているんじゃないのか！

本物は（火の鳥）です！

火の鳥が我が家にやって来ました。 彼女はあなたが指や鉛筆でどのように遊ぶかを見たいと思っています。 私たちは練習を始めています。

ウェルネスエクササイズのために形成正しい姿勢.

(子供たち 起きる その周り そして 実行する エクササイズ.)

「ウォーミングアップが始まります」

ウォーミングアップが始まります。

立ち上がって背筋を伸ばします。

左右に傾いた

そして彼らはまたそれを繰り返した。 (横に傾きます。)

私たちはその口座にしゃがみ込み、

１、２、３、４、５。

これ 正しい仕事 -

脚の筋肉を鍛えます。 （スクワット。）

そして今、手をジャークします

私たちはあなたと一緒にそれを行います。 (手を胸の前でガクガクさせる。)

2. 主要一部.

皆さん、椅子の後ろに立って、背中を支えてください。 右手を見せて横に伸ばします。 今度は右肩に置きます。 再び右手を伸ばし、右肩に置きます。 良い女の子たち！ 静かにテーブルに座ってください。

エクササイズ " 指こんにちはと言う"

皆さん、まずは指で挨拶をしましょう。 エクササイズ 実行されました 初めに 1つ 手、 それから - 2番、 それから - 二 同時に. ヒント 大きい 指 交互に 触る - " こんにちは" と それぞれ 指.

こんにちはポインターです！

こんにちは、平均です！

こんにちは、名無しさん！

どうした、小指？

(のように聞こえる 録音 " 疾走する 陽気な 馬" .)

分かりません、あの音は何ですか？ （これらは馬です。）もちろん、これは馬です。 アプリケーターを手に取ります。 覚えておきましょう エクササイズ " 馬" . (パフォーマンス の上 アプリケーター).

こちらが私の助っ人たちです

好きなように回転させてください

白く滑らかな道の上で

指が馬のように飛び跳ねます。

チョクチョクチョク、チョクチョクチョク。

元気いっぱいの群れが飛び跳ねます。

トレーニング手V仕事と鉛筆.

みんな、今度は友達の鉛筆と遊びましょう。

a) 鉛筆を取り、手のひらで挟んでこすります。 . (子供たち 転がる 鉛筆 間 二 ヤシの木.) 彼がどのように騒音を立てるかを聞いてください。 よくやった！

b) 鉛筆を取り、2 本の指、3 本の指でひねります。

c) 肘をテーブルの上に置きます。 右手の3本の指と左手の3本の指で鉛筆の先端を持ち、前後にひねります。 鉛筆を置き、手を下げ、振ります。

3 . フィズミヌトカ.

疲れましたか？

さて、それでは全員が一斉に立ち上がった。

彼らは手をたたいて、

彼らは足を沈めた。

ねじれて、曲がった

そして全員が座りました。

私たちは一緒に目を閉じます

一緒に５つ数えます。

私たちは開き、瞬きします

そして私たちは働き続けます。

4. 継続仕事:

形成スキル着陸.

指が温まったので、仕事に取り掛かることができます。 もう一度、着地に注意してください。

机はベッドではありません

そして、その上で嘘をつくことはできません。

あなたはスラリと机に座っています

そして威厳を持って行動しましょう。

5. 独立した仕事Vノート:

皆さん、ノートを開いてください。 ノートをテーブルの上に正しく置きます。 （子供用テーブルは30度の角度で並んでいます）。 良い女の子たち！ あなたのノートには火の鳥の羽の絵が描かれています。 次に、単純な鉛筆で直線のパスを描きます。 鉛筆を紙から持ち上げずに、最初のトラックと2番目のトラックの間に狭いストリップを残して、上から下に描く必要があります。

空中に書いてみましょう。 「一番上の点（しつけ）を見つけて、細いストリップを飛ばして上から下までまっすぐなパスを描きます。鉛筆は右手の親指、人差し指、中指の「つまみ」で正しく持ちます。どこに鉛筆を置くべきですか？鉛筆の先が見えますか? (右肩にあります。) ミツバチに飛んでいく花を見せてください。準備はできていますか? (はい。) それから、作業を開始します。

6. まとめ。

みんな、私のところに来てください。 私たちはあなたの作品を評価し、最も美しいスティックを見つけます。 一番。 どうしてそう思うの？ (トラックの線は真っ直ぐで、均等で、同一です。)

今日もとても熱心に授業に取り組みました。 よくやった！ 火の鳥は、あなたのご多幸とさらなる研究の成功を祈っています。 あなたの勤勉さに応えて、彼女は小さなサプライズをくれるでしょう。

テーマ：「木漏れ日の足跡をたどって」

目標: - グラフィックスキル、動きの調整と手の筋肉の細かい運動能力、体の動き、手と指の器用さを開発します。

- 一貫したスピーチを開発する。

- 注意、記憶、思考、想像力といった精神プロセスの発達を強化する。

- 忍耐力、始めた仕事を最後までやり遂げる能力を教育します。

- 友情を築きましょう。

用具: 磁気ボード、サインペン、印刷された大きなクロスワード パズルと少数の子供たち、暗号化された単語が書かれたカード、騒々しい文字が書かれたカード。

動くクラスグループは黄色い風船で飾られています。

今日私たちは珍しい国に行きます。 (言語聴覚士)

遠くの緋色の夜明けのどこか、美しく輝く明けの星の後ろ、魔法の晴れたうさぎの国、そこにはひまわりが咲き、春が住んでいます。

そこに行きたいですか？ この先には困難が待っています。それを克服するには、私たちが蓄積してきたすべての知識が必要です。

春。

今は一年の何時ですか？ （子どもたちの答え）

春は赤く、暖かさをもたらしてくれました。 春の太陽がみんなに微笑んでくれた、あなたも一緒に笑いましょう。

セルフマッサージ「スマイル」

ここにはしかめっ面が住んでいます (手のひらの端で額をなでます) からかい人はここに住んでいます (指で鼻の翼を撫でます) ここには笑い人が住んでいます (顎をマッサージする動き) ホラーストーリーはここに住んでいます。

よだれかけの鼻です。 （鼻の頭を撫でながら）あなたの笑顔はどこにありますか？ （微笑みながら頬を軽くつねる）

1. 写真を見ます。

写真はマグネットボードに固定されています。 そこには、太陽が溶け、小川が溶け、スノードロップが咲き、クマが巣穴で目覚め、鳥が南からやってくるなど、春の情景が描かれています。

2. 問題について話し合い、太陽からの光を引き出す。

春の太陽は何に微笑んだのでしょう？ - その光線は何に到達しましたか？ 滴はどこから来るのですか？ -鳥はどこから来たのですか？ - スノードロップはどこから来たのですか? 小川は流れていますか？ -葉はどこに咲きますか？ - 冬眠した動物はどこから出てくるのですか？ - 子供たちはどこでボートを打ち上げますか?

春の太陽が何を喜ぶのか、私たちは学びました。

「サニーバニーズ」の国に行くために何が必要かを子キツネが教えてくれると思います。

小さなキツネのテキスト:

「世界のすべてを知るためには、たくさん本を読まなければなりません。

たくさん読むには、文字を勉強する必要があります。

そしてそれらを認識すると、あなたは世界のすべてを読むことになります。」

皆さん、私たちは文字を知っていますか？ 読めますか？ したがって、私たちは晴れた国の住民のすべての任務を遂行しようとします。

太陽光線の足跡をたどってみましょう。 (グループには黄色の足跡が配置されます)

太陽の光の人たちを見てください。 彼らはここで何をしているのですか？ （紙を切り抜いた黄色い男性）

文字が散らばっており、2 本の矢印があり、1 つは左を指し、もう 1 つは右を指します。

2. - 小さな人々は、文字がどの方向に正しく書かれているか混乱しています。 彼らを助けましょう。 （子供たちは同意します）。

矢印に従って文字を配置します。 彼らは、どの文字が右に書かれ、どの文字が左に書かれるかを言います。

小人たちを助け、彼らに別れを告げた。

3. 子供たちが牧草地にやって来て、ミツバチに会いました。 （おもちゃ）

ミツバチは、この国の住民のために「サニーハニー」を作るために花の蜜を集めるのに必要な花を見つけるのを手伝ってほしいと頼みます。

タスク: 手紙を見つけて、太陽に似た花の名前を集めてください。 （「騒々しい」文字 - タンポポ）。

子どもたちはミツバチに別れを告げて先へ進み、たくさんの黄色い蝶を目にします。 彼らは彼らを愛しています。

そしてここには蝶が住んでいます。 彼らはあなたに珍しい任務を与えています、あなたは非常に注意する必要があります。

4. 他の記号の中から文字を見つけます。 春の言葉を書いて読んでみましょう。

(p% No. y8h @ e $ d)

小川、しずく、流氷、解けた部分、スノードロップ、雨、（子供の数に応じた単語）

子どもたちは文字を書き、思いついた言葉を読みます。

ここ晴れた国はなんと美しく、どこにいても親切な住民が私たちを迎えてくれます。 彼らのために詩を朗読しましょう。

フィズミヌトカ「おはようございます」

"おはよう！" - 鳥が歌いました。

善良な人々よ、ベッドから出てください！ すべての暗闇は隅に隠れ、太陽が昇り、仕事を始めます。

4. 太陽はやるべきことがたくさんあるので、その光で私たちと一緒に遊ぶことにしました。

タスク: 裏面に文字を書いて、それを推測します。 他人の背中に文字を書いたり、絵を見せたり、言葉が始まる文字を書いたりする子ども。 （マジックレイで書きます）。

子どもたちはさらに進んで、誰かが草の中に隠れているのを見ました。

草の中に隠れていたのは誰ですか？ 推測してみましょう。

タスク: 「音節から単語を収集する」

単語の3音節 - ミルク。 単語内の 2 音節 - 石鹸。 単語の 1 音節 - ボクサー。

子どもたちは文字（コロボック）から単語を推測し、集めます。

コロボックからの課題:「クロスワード パズルを解く」

ボード上の大きなクロスワードと子供用のテーブル上の小さなクロスワード。 子どもたちは、推測した単語を自分で書きます。

私たちは任務を完了しました。 彼らは太陽ウサギの家に近づきます。 驚きが待っています。

子どもたちはウサギに別れを告げ、記念品としてプレゼントを残します。

「洗濯バサミゲーム」

ウサギの耳、ヒマワリや花の花びらや葉、鳥の羽など、足りない部分を色付きの洗濯ばさみを使って追加します。

「サニーバニーズの国」への楽しい旅行でした。 私たちはすべてのタスクに対処しました、友情がこれであなたを助けました。 私たちは晴れた住民とその優しさを忘れません。

子どもたちはみんなでその詩を読みました。

朝、太陽は私たちに元気な笑い声を与えます、晴れた素晴らしいウサギがみんなにいます。

サニーバニーと母親の愛が子供の頃の幸せと平和を守ります!

晴れた国を記念して、子供たちはゲストに紙で作った黄色いウサギの贈り物をします。

古本

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2.ネフスカヤL.N. 幼稚園で子供たちに読み書きの準備をさせます。 - M.、1990

3. ソーキン F.A. 読み書きを教えるための準備 // 未就学児の言語の発達。 昇順 / F.A.の編集下にあります。 ソキン。 - M.、1984

4. ウシャコバ O.S. 就学前の子供の言語発達のための方法論。 - M.、2003年。

5. コリャキナ L.V. 楽しい体育の授業。 // 幼児教育。 1996年 - 第5位

6. コシノバ E.M. 「指の体操」 - M .: 「エクスモ」、2004年。

7. Plutaeva E.、Losev P. 5 ～ 7 歳の子供の細かい運動能力の発達。 // 幼児教育。 2005 - 第 5 位

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導入

1.1 識字能力向上のための課題と作業内容

1.2 未就学児の読み書き学習の準備において単語や文に慣れる方法

1.3 幼児期における単語の音節構造の同化の特徴

6～7歳の未就学児に読み書きの準備をさせるための作業システム

2.1 読み書き能力の実践的準備度の特徴

結論

参考文献

アプリケーション

導入

読み書き能力トレーニングを提供する学校

研究課題の関連性: 母国語は人の人格の発達において独特の役割を果たします。 言語とスピーチは伝統的に、心理学、哲学、教育学において、思考、想像力、記憶、感情といった精神発達のさまざまなラインが集まる結節点として考えられてきました。

就学前年齢は、子供が話し言葉を積極的に習得し、音声、語彙、文法などの音声のあらゆる側面の形成と発達を行う時期です。 就学前の幼児期に母語を完全に習得することは、 必要な条件発達が最も敏感な時期にある子どもたちの精神的、美的、道徳的教育の問題を解決します。 母語の学習を始めるのが早ければ早いほど、子供は将来的に母語をより自由に使用できるようになります。

心理学者、教育者、言語学者（L.S.ヴィゴツキー、S.L.ルービンシテイン、D.B.エルコニン、A.V.ザポロージェツ、A.A.レオンチェフ、L.V.シチェルバ、A.A.ペシュコフスキー、A.N.グヴォズデフ、V.V.ヴィノグラドフ、K.D.ウシンスキー、E.I.ティヘーヴァ、E.A.フレリーナ、 F.A.ソーキン、 L. A. Penevskaya、A. M. Leushina、O. I. Solovyova、M.M. Konina）は、子どもの言語発達の問題を解決するための統合的なアプローチの前提条件を作成しました。

幼稚園で未就学児を育て、教育する多くの重要な仕事の中で、母国語を教え、言語を発達させ、口頭でのコミュニケーションを行うことは主要な仕事の 1 つです。 幼稚園では、未就学児は母国語を習得し、口頭コミュニケーションの最も重要な形式である口頭スピーチを習得します。 完全な形でのスピーチコミュニケーション、つまりスピーチの理解とアクティブなスピーチは徐々に発達します。 子供が占有します 口語的なスピーチ、そしてこれは彼の母国語の手段の同化のいくつかの特徴を決定します。

母国語の知識は、文章を正しく構成する能力だけでなく、ある出来事や現象について話し、それを説明し、一連の出来事について話す能力でもあります。

このような物語はいくつかの文で構成されています。 記述されたオブジェクト、イベントの本質的な側面と特性を特徴付けるそれらは、聞き手が話し手の内容を完全かつ正確に理解できるように、互いに論理的に接続され、特定の順序で展開する必要があります。 この場合、私たちは一貫したスピーチ、つまり意味があり、論理的で一貫性のあるスピーチ、それ自体が十分に理解されており、追加の質問や説明を必要としないものを扱います。

文法単位としての単語は、語彙的および文法的意味を備えたすべての形式のシステムです。 周囲の世界を観察することで、子供は語彙や文法についての知識を定着させるだけでなく、単語を分析して読むことも学びます。

ロシアの幼稚園で読み書きを教えるという問題は新しいものではない。 1944 年までは、7 歳から 8 歳の子供に読み書きを教えることが計画されていました。 学校が7歳からの教育に切り替わった1944年から1962年まで、幼稚園のカリキュラムでは未就学児の読み書きを教えるという問題は取り上げられなかった。

同時に、心理学的および教育学的研究（L.S.ヴィゴツキー、D.B.エルコニン、L.I.ボゾビッチ、E.I.ティヘエワ、Yu.I.ファウセク、R.R.ソニナなど）、幼稚園の経験、家庭教育は、子供たちに早期に教育する必要性と可能性を示しました。読み書きすること。 50年代後半。 A.P.の指示のもと、 ウソバとA.I. ヴォスクレセンスカヤ氏は、6歳の子供たちに読み書きを教える特徴、内容、方法を研究するために、大量の実験研究を実施した。 これに基づいて、「幼稚園教育プログラム」（1962 年）に「識字教育」セクションが組み込まれ、就学準備グループの子供たちに不完全なアルファベットで読み書きを教えることが規定されました。 プログラムの承認中に、さまざまな理由（資格のある人材の不足、開発された方法論の欠陥、資料的基盤の弱さ）により、その内容は大幅に変更されました。まず、ライティングの指導が除外され、次にリーディングの指導が除外されました。

現時点でも、年長児や就学準備グループの子どもたちに読み書きを教えるための準備プロセスは依然として関連性があり、重要である。

研究の目的：子供たちに読み書きを教える際のコミュニケーションと言語発達のための複雑な教育条件を決定すること。

研究の目的: 未就学児の読み書き訓練の準備のプロセス。

研究テーマ：就学前のグループで読み書きを教えるための準備作業の内容と方法論。

研究目的：

子どもたちの学校への言語準備の問題に関する心理学および教育学の文献の研究。

子どもたちの学校への言語準備の心理的および教育学的基礎を研究する。

子どもたちに読み書きを教えるための基礎を勉強します。

読み書きを教える際に、子どもたちの学校へのコミュニケーションとスピーチの準備の問題を研究するための実践的な作業を実施する。

提示された目標と目的によって、研究方法の選択が決まりました。

-理論的（研究課題に関する科学文献の分析と一般化）、

-経験的（教育プロセスの観察、会話、テスト）

-結果を処理するための数学的手法。

作品の構造: コース作品は、序論、2 つの章、結論、および参考文献リストで構成されます。

1. 未就学児の読み書きの準備のための理論的基礎

1 読み書き能力を備えるための課題と作業内容

読み書きを教えるための準備の本質を決定するには、まず、書き言葉の特徴は何か、そして読み書きを習得する過程で何が主なものであるかを理解する必要があります。

読み書きは言語活動の一種であり、その基礎となるのは口頭でのスピーチです。 これは、すでに形成された第2の信号システムに基づいて、それに加わり、それを発展させる、一連の新しい関連付けの複雑なものです（B.G.アナニエフ）。

読み書きの準備に関する作業の内容を決定するときは、次の領域に重点を置くことをお勧めします。

子どもたちを単語に慣れさせる - 単語を音声の流れから独立した意味単位として分離する。

文に慣れる - 音声の意味単位として文を強調表示します。

文章の口頭構成に慣れる - 文章を単語に分割し、単語から文章を編集する (2 - 4)。

単語の音節構造に慣れる - (2 ～ 3 音節の) 単語を部分に分割し、単語と音節を構成する。

単語の音の構造に慣れること、単語の音分析のスキルの形成：音（音素）の数、順序を決定し、特定の音で単語を構成すること、音素の意味論的な役割を理解すること。

特に重要なのは、スピーチ自体、その要素が子供たちの注意と研究の対象となるとき、他人と自分自身のスピーチに対する初歩的な認識の形成です。

スピーチの反射（自分自身のスピーチの行動、スピーチの行動の認識）の形成、スピーチの恣意性は、書き言葉の指導の準備の最も重要な側面です。 このクオリティ学校への全体的な心理的準備に不可欠な部分です。 音声発話を構成する際の恣意性と意識は、書き言葉の心理的特徴です。 したがって、口頭スピーチの恣意性と反映の発達は、その後の書き言葉の習得の基礎として機能します。

一定レベルの言語認識と読み書きの準備の指標は、次のスキルです。 言語課題に注意を集中する。 恣意的かつ意図的に発言を構築する。 言葉によるタスクを実行するために最も適切な言語手段を選択します。 について考える オプション彼女の決断。 口頭でのタスクのパフォーマンスを評価します。

スピーチスキルの形成と言語とスピーチの現象の認識は、スピーチ発達の単一のプロセスの相互に関連する側面です。 一方では、スピーチのスキルと能力の向上は、言語の現象をその後認識するための条件ですが、他方では、言語の意識的な操作、その要素は実践的なスキルの開発から分離されていません。 読み書きを教えるための意図的な準備、スピーチに関する初歩的な知識の形成は、その恣意性と認識のレベルを高め、それが全体的なスピーチの発達に影響を与え、子供たちのスピーチ文化を高めます。

したがって、幼稚園での言語発達のプロセスと読み書きの準備の間には、双方向のつながりが必要です。

就学前教育機関では、母国語を教え、子供のスピーチを発達させるために、あらゆる年齢層を対象に特別クラスが毎週開催され、言語活動のさまざまな側面を形成するタスクが複合的に解決されます。

中間のグループでは、子供たちは「言葉」、「音」という用語を定義なしで実際に紹介されます。 演習やスピーチゲームを行うときに、これらの単語を理解し、使用することを学びます。 彼らは、単語が音で構成されていること、それらは異なって似ているように聞こえること、単語内の音が特定の順序で発音されるという事実を学びます。 言葉の音の長さ（短いものと長いもの）に注意を向けさせます。

現代心理学における読み書きのメカニズムは、口頭音声の符号化と解読のプロセスとして考えられています。 口頭でのスピーチでは、各単語の意味は特定の複合音声にエンコードされます。 書き言葉では、口頭でのスピーチと関連付けられた別のコード（中国語のような象形文字、またはロシア語のような文字が使用されます）が使用されます。 あるコードから別のコードへの移行はトランスコーディングと呼ばれます。 読むことはアルファベットのコードを言葉の音に翻訳することであり、書くことは逆に、口頭で話した内容を記録することです。

DB エルコニンは、読み取りメカニズムが特定の言語の書記体系によって決定されることを示しました。 たとえば、象形文字の書き方では、意味単位 (単語、概念) は特別なアイコン、つまり象形文字を使用してエンコードされます。 言語には単語の意味と同じくらい多くの単語が存在します。 この文字体系では、読み方を学ぶということは、結局のところ、個々の象形文字の意味を覚えることになります。

これは面倒で時間のかかるプロセスですが、心理的な性質は単純です。その主な要素は知覚、記憶、認識です。

音節表記体系では、音節の記号はすでに音の形式と関連付けられており、その意味の確立は単語の音の形式の分析を通じて行われます。 この場合、読み方を学ぶのは簡単です。音節は自然な発音単位であるため、トランスコーディングに必要な単語の音節分析には特に困難はありません。 読むとき、音節の結合も困難を引き起こしません。 読むことの学習には、単語を音節に分割すること、音節のグラフィック記号を記憶すること、音節のグラフィック記号によって音の意味を認識すること、音節の音の形式を単語に統合することが含まれます。

ロシア語の表記は音文字です。 それは、言語の音の構成を正確かつ微妙に伝え、異なる読み取りメカニズムを必要とします。その再コード化プロセスは、単語の音文字分析によって提供されます。 したがって、読書の心理的メカニズムも変化します。読書の初期段階は、グラフィック (文字) モデルに従って単語の音の形式を再作成するプロセスです。 ここで、読む学習者は言語の音側を操作し、単語の音形を正しく再現しない限り、何を読んでいるのかを理解することができません。

読書指導の方法論の歴史を通じてあらゆる研究が行われたと、D.B. は述べています。 エルコニンは、文字モデルとその形成方法に従って単語の音形を再作成するこのメカニズムを解明することを目的としていました。 その結果、読み書きを教える道が決定されました。音の意味の研究から文字への道です。 音声の音声面を分析および合成する方法。

したがって、現代の方法論では、読み書き能力を教えるための健全な分析と総合の方法が採用されています。 その名前そのものが、学習の基礎が言語と音声の音声面の分析と総合であることを示唆しています。 今日、ほとんどの場合、音声分析合成方法の変形が使用されています（V.G.ゴレツキー、V.A.キリシュキン、A.F.シャンコの音声音節法、D.B.エルコニンらの方法）。

この方法は、読み取りの位置原理、つまり、読み取りを実行する際の子音音素の発音は、それに続く母音音素の位置を考慮して行う必要があることに基づいています。 たとえば、small、chalk、crampled、soap、mule という単語には子音音があり、その後に続く音によって発音が毎回異なります。

読み書きを教えるとき、これは生徒が次のことを行わなければならないという事実に現れます。

)すべての母音と子音の音素を明確に区別します。

)単語内の母音音素を見つけます。

)母音に焦点を当て、先行する子音音素の硬さまたは柔らかさを判断します。

)すべての母音と組み合わせて子音の音素を学習します。

読書のメカニズムを分析すると、子供たちは音声の健全な側面について広範な方向性を獲得する必要があるという結論に達します。 音素聴覚の発達には細心の注意を払う必要があります。 音素聴覚とは、人間の音声を知覚する能力です。 子どものスピーチの研究者（A.N. Gvozdev、V.I. Beltyukov、N.X. Shvachkin、G.M. Lyamina など）は、音素聴覚が非常に早期に発達することを証明しました。 すでに2歳までに、子供たちは母国語の音声のすべての微妙な点を区別し、1つの音素（クマ - ボウル）だけが異なる単語を理解し、反応します。

しかし、日常のコミュニケーションには十分な一次音素聴覚だけでは、読み書きスキルを習得するには十分ではありません。 子どもたちが音声の流れや単語をその構成音に分解し、単語内の音の順序を確立する、つまり単語の音の構造を分析できる、より高度な形式を開発する必要があります。 エルコニンは、単語の音の構造を分析するこれらの特別な行為を音韻認識と呼びました。

研究が示しているように、音響分析の作用は自然発生的に生じるものではありません。 これらの行動を習得するという課題は、読み書きの学習に関連して大人によって子供に設定され、行動自体は、子供たちが音声分析の手段を教えられる特別な訓練の過程で形成されます。 そして、一次音素聴覚は、その高次形式の発達の前提条件となります。

音素聴覚と音素知覚の発達により、 非常に重要読み書きのスキルを習得します。 音素聴覚が発達していない子供は、文字を覚えるのが難しく、読むのが遅く、書くときに間違えます。 それどころか、発達した音素聴覚を背景に、読むことを学ぶことはより成功します。 音素聴覚の発達と読み書きの学習の同時進行には相互抑制があることが確立されています（T.G. Egorov）。

言葉の音の面でのオリエンテーションは、単に読み書きの初歩をマスターするための準備というよりも広い意味を持っています。 DB エルコニンは、子供が言語の健全な現実、つまり単語の音形の構造をどのように発見するかは、その後の言語のすべての同化、つまりそれに関連する文法や綴りに依存すると信じていました。

読み書きのスキルを習得する初期段階では、言語資料を分析、比較、総合、一般化する能力が必要であるため、読み書きの準備は、分析活動と総合活動の十分なレベルの発達にもかかっています。

分析合成法：

DB エルコニンは、理論、実験研究、実践研究を組み合わせました。 D.B.の科学活動の理論的側面と応用的側面の間の実際的な接続点。 20世紀の50年代以来、エルコニンは主要な読み書き能力の課題となっています。

読み書き能力を教える分析的・総合的な方法は発達的なものです。つまり、教育は読解力の訓練に限定されず、全体として子供の精神的発達を促進します。 この方法の本質は、大人の指導の下で子供が単語の音の構成を分析し、得られた音から元の単語を合成することです。 分析結果に基づく書き込み・読み取り方法には、本質的に、単語全体が個々の音声からどのように形成されるかについての一種のヒントが含まれているはずです。

読書指導の方法論の歴史を通じてあらゆる研究が行われたと、D.B. は述べています。 エルコニンは、文字モデルとその形成方法に基づいて単語の音形を再作成するメカニズムを解明することを目的としていました。 その結果、読み書き学習の道筋が決定されました。音の価値観から文字への道。 音声の音声面を分析および合成する方法。 したがって、現代の方法では、読み書き能力を教える健全な分析合成方法が採用されています。つまり、単語の音声面の分析と合成に基づいています。

読み書き学習の段階

単語の音素分析の形成と言語の音素システムにおける一般的な方向性。

母音音素の体系、文字によるそれらの指定、および母音文字と音素に対する方向性の形成を習得する。

子音音素のシステム、文字によるそれらの指定、および読書の主なメカニズムの形成を習得します。

各段階で、子ども自身の具体的な行動が実践されます。

1 つ目は、単語全体を構成する音素の一貫したイントネーションを強調した発音です。

2番目 - 変換。

3 番目 - 単語の文字モデルを別の文字モデルに変換します。 それぞれの動作は、拡張された精神的な動作から徐々に縮小された精神的な動作に変わるような方法で練習されます。

メソッドの特徴:

単語を読むことを学ぶ段階で - D.B. エルコニンは読書プロセスの心理分析を完了しました。 事実上、これが KB の方法論の限界です。 ドゥロヴァ。 単語全体を読むことへの移行はどのように起こるのか、この現象の心理的メカニズムは何なのか、音節の読み方が形成された後に教育方法論を適切に構築する方法-これらすべての質問は、D.B. によって答えられます。 エルコニンと L.E. 愚かな答えは与えられません。 このスキルが形成される心理的メカニズムやその形成方法はこれまで完全に明らかではありませんでした。

読み書きの準備は年長のグループだけでなく、ずっと早い段階から始まります。

したがって、すでに2番目の若いグループでは、言葉の音を聞く能力が形成されており、子供たちは「言葉」、「音」という用語を（実際的な意味で）紹介されています。

中間のグループでは、子供たちは「言葉」や「音」という用語を定義なしで実質的に教えられ続けます。 演習やスピーチゲームを行うときに、これらの単語を理解し、使用することを学びます。 彼らは、単語が音で構成されていること、それらは異なって似ているように聞こえること、単語内の音が特定の順序で発音されるという事実を学びます。 言葉の音の長さ（短いものと長いもの）に注意を向けさせます。

子どもは、耳で硬い子音と柔らかい子音を（用語を強調表示せずに）区別し、単語の最初の音を単独で識別して発音し、特定の音で単語に名前を付ける能力を発達させます。 彼らは、単語の中の音を自分の声で強調すること、つまり、与えられた音を引き伸ばして（rrak）、通常発音するよりも大きく、はっきりと発音し、その音に単独で名前を付けることを学びます。

上級グループでは、次のことを教えます。さまざまな音構造の単語を分析すること。 単語の強勢を強調表示し、単語の構造におけるその位置を決定します。 区別された音（母音、硬子音、軟子音、強勢母音、非強勢母音）を定性的に特徴付けます。 適切な用語を正しく使用してください。

就学準備グループでは、読み書きの基礎を習得する取り組みが完了しています。 これには、子供たちに読み書きを教えることも含まれます。 年末までに、子供たちは次のことを行う必要があります： 1分あたり30〜40語の速度で読むことを学び、ノートの行に単語を書き、文字のつながりの種類と主要な要素を明確に書くことを観察します。 作家の姿勢をマスターする。

プログラムを分析すると、単語の音の構造に慣れること、音の分析の行動の形成、そしてその後の読み書きの初歩の教育に主な注意が払われていることがわかります。

RF プログラムでは、内容はさらに限定されます。 中間のグループでは、音素聴覚を発達させることが計画されています。つまり、耳で区別し、特定の音で単語に名前を付けることです。年長のグループでは、単語内の音がどの位置にあるかを判断することを学ぶことになっています。

(文法的な定義はせずに) 文についてのアイデアを子供たちに与えます。

2～4単語の文章を構成し、表現する練習をする 簡単な文章単語とその順序。

2音節の単語を音節に分割すること、音節から単語を作成すること、開いた音節を持つ3音節の単語を音節に分割することを学びます。

未就学児に単語や文に慣れる方法を考えてみましょう。

2 未就学児の読み書きの準備として単語や文に慣れる方法

読み書き能力を習得するために重要な前提条件の中に、音声の現実とその要素である音や言葉に対する子供の認識があります。 言語的現実の認識は、個人全体の精神的発達にとって非常に重要であり、言語発達の高い効率と、その後の母国語コースの体系的な学習の成功を保証します。 スピーチの現実性、言語の一般化（スピーチの言語的および音の構成）の認識は、子供の実践的な習得の過程で発生します さまざまなシステム言語はすでに就学前の年齢です。 リーダーは言語の音声側を操作します。読書は、グラフィック (文字) モデルに従って単語の音声形式を再作成するプロセスです。 したがって、子供たちに母国語の音を事前に知ってもらう必要があります。

読み書きの学習は、子供に文字を覚えさせようとするときではなく、子供に次のように言うことから始まります。 シジュウカラの鳴き声を聞いてください！ 。 ゲームテクニックと教訓的なゲームが未就学児の教育の特徴であるため、すべての演習は競争の要素を備えた遊び心のある楽しい形式で行われます。 子どもたちは、拍手の数や指定された音節によって単語を考え出し、名前に指定された音や音節を持つ絵を選択することを学びます。

視覚補助やゲーム技術を使った授業を行うことで、注意力が不安定で神経系がすぐに消耗してしまう子どもでも、30分以内にパフォーマンスを維持することが可能になります。 プログラムの内容がより簡単かつ迅速に吸収され、語彙が増え、音節、音の分析と合成、音声の語彙および文法構造の特徴がよりしっかりと吸収され、独立した思考が活性化されます。

正面からの授業を実施する方法論には、視覚的手法とゲーム手法を組み合わせた統合的なアプローチが含まれます。

レッスン中には、教育の基本原則、つまり教育、開発、トレーニングという三位一体のタスクを観察する原則が実行されます。 文に慣れる一連の作業は、単語に慣れる一連の作業と似ています。 まず、音声の流れから文を分離する必要があります。 この目的のために、既製のもの、または子供たちと一緒にコンパイルされたものが提供されます。 ショートストーリー写真によって。 (付録 B)。

ストーリーは明瞭に発音され、イントネーションが各文を強調します。 次に、文ごとに質問が行われます。 先生はもう一度その話を聞いてみようと申し出て、その物語には 3 つの文が含まれており、私たちのスピーチは文で構成されており、文で話していると言いました。 すべての文が何かを語っています。

そして、絵やおもちゃをもとに子どもたち自身が文章を作ります。 そして毎回、教師は、その文が誰について、または何について書かれているかを生徒が理解できるように手助けします。 文の意味的な側面を分離します。

その後、子供たちは完成したテキスト内の文の数を決定するように訓練されます。 テキストは一時停止を入れて発音され、子供たちは図上の文に印を付けます。 次に、タスクの正しさがチェックされます。

文についてのアイデアを固めるために、次のようなテクニックが使用されます。 与えられた単語を含む文を思いつく。 特定の単語で始まる文を思いつく。 2枚の写真に基づいて文章を作成する。 「ライブシーン」の企画書を作成します。

音声の構文面は、まず第一に、一貫した音声とストーリーテリングを学習する過程で改善されます。 芸術作品を見たり、読んだ内容についての会話に参加したりしながら、子供は大人とコミュニケーションをとり、さまざまな品詞や文構造の使用を促すさまざまな質問に答えます。 特に重要なのは、いわゆる 問題のある問題(「なぜ?」、「なぜ?」、「どのように?」)、因果関係、時間的関係、その他の重要な関係と依存関係を確立し、音声でそれらを指定するために複雑な文を使用することを奨励します。 E.I. Tikheeva 氏は、文章を拡張して完成させるための特別な演習を使用することも提案しました。 これらの演習は、学校への準備グループで行われます。

これらすべてのテクニックには、文のハイライト表示、カウント、意味内容の分析が伴います。 単語文をマスターすると、子供たちは文の言葉の構成を分析する準備が整います。

文章の口頭構成に慣れるための方法論。

言葉によるコミュニケーションの過程で、子どもたちはまず、他人の話の中で聞いたこと、そして自分自身が言ったことの内容と意味に注意を払います。 文章の言葉の構成に慣れると、彼らはスピーチの内容だけでなく、その形式にも気づき始めます。

最初のクラスでは、未就学児が文中の単語を強調表示したり、単語から文を作成したりすることを学び、絵やおもちゃなどの視覚教材を使用して行われます。 将来的には、口頭演習やスピーチゲームが占める場所がますます増えます。

文を口頭で構成する作業のさらに複雑な点は、子供たちが 4 語の文の中から単語を選び出し、それらを順番に、別々に名前を付けることを学び、また、与えられた数の単語 (2、3、4) から文を作ることです。 。 最後の作業形式は、提案の構成の意識と恣意性が高いレベルにあるため、非常に重要です。

最初から図を使用することをお勧めします。 子どもたちは、文を描いて、そこに含まれる単語の数を調べることができると説明されます。 教師は、分析した文の単語の数に応じてボードに線を引き、次のように言います。 行が 3 つあるので、文には 3 つの単語が含まれます。 最初の単語は単純な線ではなく角のある線で示され、文末にはピリオドが置かれます。

徐々に、子供たちは視覚的な資料に頼らずに文章の構成を分析する能力を身につけます。 分析という精神的な作用が内なる面で起こり始めます。

トレーニング期間全体を通じて次の方法が使用されます。

-一時停止を伴う単語の明瞭な発音。

-拍手の下での単語の発音。

-文中の単語に順番に名前を付ける。

-大声で独り言。

-単語を並べて発音する。

-文章のささやき分析。

-与えられた単語を使って文章を構成する。

-「ライブシーン」の企画書を作成する。

-縄跳び。

-文中の単語の数だけドラムやタンバリンをたたきます。

したがって、特殊教育は、未就学児が文から単語を分離するときに経験する困難を克服するのに役立ちます。

幼児期に単語の音節構造を習得する3つの特徴

就学前の年齢では、子供の集中的な精神的発達が起こり、彼はスピーチを習得し、言語の音、語彙および文法構成の豊かさに精通します。 これは、未就学児が単語に集中的に慣れる期間です。その意味（単語は特定の物体、現象、動作、性質を表します）と音声または音声の側面（単語の音、特定のシーケンスに続く音で構成され、音節のうちの 1 つが強調されています）。 就学前の子供が単語の音の構成を調べるプロセスは、単語の中でどの音が聞こえるかを確立し、それらを分離し、音の順序と数を決定する必要があるため、複雑です。 そして、子供の口頭でのスピーチは就学前年齢の終わりまでに十分に発達しますが、音の素材を分析し、自分のスピーチ活動を認識することを学ぶのに役立つようなスキルと能力を彼の中で開発する必要があります。

言葉の音側の方向性を理解することで、子どもは読み書きと書き言葉を習得する準備が整います。 発音される単語は、音声の複合体であるだけでなく、音節の複合体でもあります。 単語内の音は発音時に相互に接続され、単語を形成する音節の一部となります。 単語の中の 1 音節が強調されています。 子供が文字を飛ばしたり並べ替えたりすることなく、単語の音の側面を書き言葉で正しく伝えるためには、単語を音節に分割し、その中で音の位置と順序を確立することを教える必要があります。 そのため、音節分析に慣れることは、幼児に読み書きを初期段階で教える上でも、母語の文法をさらに習得する上でも重要なステップとなります。 「子供が言語の健全な現実、つまり単語の音形の構造をどのように発見するかは、読み書き能力の同化だけでなく、その後の言語文法とそれに関連する綴り全体の同化にも依存します。 」とD.B.エルコニンは強調した。

子供たちが読むことを学ぶ前であっても、単語を音節に分割することを学ぶことが非常に重要です。

経験によれば、すでに 4 歳の子供たちは拍手で単語をいくつかの部分に分割するという課題に対処し、単語を 1 つ、2 つ、3 つの部分に分割するグラフィック表現をうまく習得しています (子供たちは最初に「」の概念に慣れます)。 word」、そのグラフィックイメージがストリップの形になっています）。 5 歳児は、音節 (キツネ、キツネ、キツネ) を積み上げて新しい単語を形成し、単語の音節数を決定し、指定された最初の音節に対応する単語を考え出します。 短い単語と長い単語を比較するには、たとえば、フォークリフト、配管工、出て行け、10 年生、掘削機、カラマツ、金属的、規律のない、もう一度尋ねるなどの多音節の単語を取り上げます (1 つ、2 つの難しい単語は簡単に理解できます)。 、聞いてください、反対側、旅行者、ラジオ受信機、75 歳。

ただし、子供たちに単語の音節構造に慣れるための主な作業は、就学前年齢で行われます。

次のタスクが設定されます。

単語を音節に分割する能力を開発します（耳で、拍手を使用してなど）。

単語の音節の数とその順序を判断する能力を開発します。 単語の「始まり」と「終わり」という概念を導入します。

2 音節語と 3 音節語の中で強調された音節を見つけ、ある音節から別の音節にストレスを移す方法を学びます (複数形を形成する場合、たとえば、フィールド-フィールドの場合)。

与えられた音節から単語を構成するスキルを開発し、定着させます。

特定の音節の単語を選択する能力と、特定の単語の最後の音節で始まる単語を検索する能力を開発します。

数多くのゲームや演習が、これらのタスクの成功に貢献します。 例: 「私が誰に電話しているか当ててください。」 - 教師は、拍手をするのと同じ数の音節で構成される名前を持つ子供たちを立たせるように提案します。 「郵便配達員が手紙を持ってきました」 - 子どもたちは写真の入った封筒を受け取り、言語聴覚士の指示に従って、名前が 2 つの部分、次に 3 つの部分で構成されているものを選択します。 残りは耳で答えの正しさを確認します。

未就学児に単語の音節構造を理解させる作業では、単語の「始まり」と「終わり」の概念を彼らに紹介する必要があります。 単語のグラフィック画像 (ストリップ) 上で、言語療法士または教師が単語の長さを示します。つまり、単語を発音し、ストリップ (kooroovaa) に沿ってポインタを導きます。 次に、単語の最初と最後にどの音節が聞こえるかを尋ねます。

表 1 - 単語の背景に対する音の分離

ゲームの名前 目標 装備 ゲームの進行 「音はどこにある？」 音がどこにあるのかを判断するスキルの開発 単語が書かれたカード、学習している音がさまざまな位置（最初、中間、最後）にある教師は単語に名前を付け、子供たちは与えられた音がどこにあるかを判断する必要があります。主題の写真。 子ども向けには、カードが 3 つの正方形に分かれており、それぞれの正方形に単語の中の音の位置が描かれており、教師が絵を見せます。 子どもたちは、描かれた物体を呼び、カードを使って言葉の中の音の位置を示します 「音を学ぶ」 学習している音から言葉を見つける能力の発達 教師用の言葉が書かれたカード 教師は呼びかけます「音をハイライトする」単語の最初の音をハイライトするスキルの開発 なぞなぞと、裏面に推測が書かれたカード。先生はなぞなぞを作ります。 子供は単語を発音し、最初の音を選択します。 子供がなぞなぞを推測するのが難しいと感じた場合は、教師が答えを示します。

似た音節構造を持つ単語を作成して読む能力、および特定の音節の単語を選択する能力を開発するために、「ポイント」、「単語を推測する」、「単語を集める」というゲームをプレイできます。

「単語を推測する」 - 教師または言語聴覚士が最初の音節を呼び出し、子供たちに単語の終わりを拾うように勧めます（写真を使用することもできます）。 次に、同じタスクが最後の音節で使用されます。

「チェーン」 - カードから単語のチェーンを作成し、次の単語が前の単語の最後の音節から始まるようにします。

子供たちに音節分析を教えるために、「音節から単語を作る」、「ホットボール」、「単語を作る」、「絵はバスケット」、「単語の半分はあなたのもの」などのゲームを提供しています。

音節から単語を構成する能力を開発し、音節イメージをメモリに蓄積するために、パズル ゲームを使用したり、「シフターズ」ゲームをプレイしたりできます。子供たちは、最初に 1 つの単語を構成する必要がある音節のカードを持っています。それから音節を並べ替えて、もう一つ。

音素の聴覚を発達させ、赤ちゃんが読み書きを学ぶ準備をするゲームがあります。 幼稚園やお店に行く途中でも遊べます。 子供がすでに文字に慣れている場合は、音のゲームを提供できます。 大人がその言葉を呼び、子供はそれがどの音で始まり、何で終わるか、他にどのような音が聞こえるかで答えます。 赤ちゃんの様子が良ければ、提案された単語を音で発音するように頼むことができます。 たとえば、「a」という音が最初、最後、または真ん中にある単語を考えてください。 子供と役割を切り替えて、彼自身がタスクを与え、その実装を確認することができます。

子どもが読書の基本を知っていて、呪文や音節を読むことはできるが、この活動に十分な興味を示さない場合は、子どもの意欲を刺激するゲームを使ってみてください。 これを行うには、磁気アルファベットまたはペンと紙が必要です。 子どもがいないときは、冷蔵庫などに磁気アルファベットを使って「手紙」を書いて、子どもが自分で読めるようにします。 おとぎ話の主人公からのメッセージ、隠れたホテルについてのメッセージなど、テキストは何でも構いません。 最初は手紙に簡単な単語が 2 つまたは 3 つ含まれ、次に 5 つから 7 つが含まれます。

子供の言語の発達と読書への興味の形成のためには、あらゆる機会を利用して子供とコミュニケーションをとる必要があることを覚えておく必要があります。 彼と彼の事情について、彼が見聞きしたことについて、読んだことについて話し、質問に答えてください。 必ず定期的に子供向けの詩、物語、おとぎ話、小説、なぞなぞを子供に読んでください。 読んだり絵を見たりするのに十分な資料が手元にあるはずです。 親自身が本、新聞、雑誌を定期的に読む模範を示すべきです。 子供を児童図書館に登録して、本棚にある本を見て何かを選べるようにすることをお勧めします。

単語の始まりと終わりを知ることは、未就学児に単語の中の「ストレス」の概念に慣れる作業に先立ちます。 強勢のある音節を聞き、単語の中の強勢を強調する能力は、子供たちが読み書きを学ぶ準備を整えるだけでなく、その後の学校での言語習得（たとえば、強勢のない母音の綴り）にとっても重要です。 言語療法士は、単語の音節が異なって聞こえる、つまり音節の 1 つがよりゆっくり発音されるという事実に子供たちの注意を引きます。 「ママ」という単語を発音するとき、彼は意図的に声を強め、最初の音節をよりゆっくりと発音し、単語のグラフィック表現の先頭にポインターを置き、2番目の音節をより突然に発音します。 ポインタは単語の後半にはほとんど残りません。 ポインタのタッチは音節の音の長さに対応します。 その単語を数回繰り返した後、言語聴覚士は子供たちにまったく同じように発音するように頼みます。 次に、いくつかのゲーム演習を行うことができます。 子供たちに自分の名前の強勢を見つけてもらい、最初の音節と 2 番目の音節に強勢がある 2 音節の単語を考えてもらいます。

「リレーレース」 - 言語聴覚士がボードに二音節の単語を 2 列に書きます。 各列の子どもたちが出てきて言葉に力を入れます。 正解ごとに、子供たちはポイントを受け取ります。

「なぞなぞ」 - なぞなぞを解き、単語を音節に分割し、ボードに書き留めて（分割した文字から構成して）、ストレスを加えます。

したがって、教師は一貫して複雑なタスクを行うことで、子供たちが単語の音節構造を理解するのを助け、未就学児に単語の音声構造に関する初歩的な知識を形成し、子供たちがその後の知識を習得しやすくします。

2. 未就学児の読み書き能力を備えるための作業システム

1 読み書き教育の実践的準備の度合いの特徴

実践的な研究は2013年9月から11月にかけて行われ、読み書きを教える準備として実践的なスキルを診断するために、未就学児が参加しました。 準備グループ MDOU CRR幼稚園「クレピシュ」に通う7人の人数。

「子供は学校に行く準備ができていますか?」というテストが基礎として採用されました。 NG スモルニコワ、E.A. スミルノバ。

研究は自然条件で行われ、研究当時の子供たちは健康で、秩序も保っていました。

スピーチスキルの研究では、学校への準備として次の実践的なスキルが選択されました。

音声の流れから個々の単語を分離する能力

単語を音節に分割し、スキームに従って単語を選択する能力

単語の音節の順序を決定する能力

ストレスを言葉で強調する能力

提案力

この中で 方法論的開発スピーチスキルのレベルは次のように定義されます。

高レベル - タスクに独立して対処します（3 ポイント）。

中級レベル - 大人の助けを借りて課題に対処します (2 ポイント)。

低レベル - タスクに対応していません (1 ポイント)。

実践的なスキルの診断のために、タスクが割り当てられます。

演習 1.

目的: 推測した単語を音節に分割する子供たちの能力を判断すること

研究の実施:

子供たちには、推測する必要があるなぞなぞが与えられ、そのなぞなぞの単語を音節に分割します。 これらの推測単語の中のイントネーションに強調された音節を強調表示します。

タスク 2

目的: 文内の単語数を決定し、文のスキームを作成します。

研究の実施:

赤いピーナッツはスイカを食べます。

ミラは石鹸で人形を洗いました。

タスク 3

目的: 提案をスキームに関連付ける機能。

研究の実施:

アンナがここにいます。 こちらがアントンです。 アンナは猫を飼っています。 アントンには止まり木があります。 オリヤにはチジがあります。

タスク 4

目的: 単語の始まりと終わり、単語の音節の順序を決定する能力。

研究の実施:

ピン/グウィン、ビートルート/ラ、ヴェド/ロ、ジ/マ、ラ/ボ/タ、ハンド/カ、スロー/ヴァール

タスク5

目的: ストレスを言葉で強調する能力

研究の実施:

単語の音節構造と強勢母音を強調するスキルを形成するために、「強勢音節を見つける」ゲームを行います（単音節、二音節、三音節の単語で）。

子どもたちには、音節を強調したスキームと 1 ～ 3 個の複合語を含む主題の絵を備えた遊び場が提供されます。 （被写体の写真が描かれた大きなカードを線に沿って切り取ります）。

研究結果を表 2 に示します。

表 2.- 6 ～ 7 歳の子供の読み書き学習に対する実践的な準備の程度

番号 子供の名前 基準と指標 レベル 話の流れから個々の単語を区別する能力 単語を音節に分割し、スキームに従って単語を選択する能力 単語の音節の順序を決定する能力 スキームに従って構成する能力文中のストレスを言葉で強調する能力 C6Olga G.12112N7Katya Z.23111N

得られたデータを分析したところ、2人の子供はレベルが高く、計画に従って文章を作成するのが難しいことがわかりました。 平均レベルを下回る 2 人の子供は、ストレスを言葉で強調するのが難しいため、教師の助けを借りて課題に対処していることを示しました。 3 人の子供たちはレベルが低く、3 つの課題について答えを与えるのは困難でした。

子どもたちに読み書きの準備をさせるための実践的なスキルの研究結果が図に入力されます (図 1)。

得られたデータを分析したところ、3 人の子供たちのレベルが低く、3 つの課題に対して答えを出すことが困難であることがわかりました。 残りの 3 人は平均的なレベルを示しましたが、ストレスを言葉で強調するのは困難であったため、教師の助けを借りて課題に対処しました。 そして、高いレベルを持っているのは、学習した子どもの総数の 20% に当たる 1 人だけです。

図 1.- 6 ～ 7 歳児の読み書き学習に対する実践的な準備レベル

したがって、これらの方法により、音声の流れから個々の単語を分離する能力、単語を音節に分割する能力、スキームに従って単語を選択する能力、単語の音節の順序を決定する能力のレベルを決定することが可能になりました。 、単語の強調を強調する能力、スキームに従って文章を構成する能力。 子どもたちにとって特に難しかったのは、強勢を設定し、強調された音節を強調するという課題でした。 個別の作業を一緒に行う子供たちのグループが特定されました。

これに基づいて、6 ～ 7 歳の子供の読み書きの準備レベルを高めるための作業計画が作成されました。これには以下が含まれます。

ゲーム; (付録B)

演習; (付録B)

クラス; (付録D)

親へのアドバイス。 (付録D)

読み書きを教えるために開発されたゲームシステムは、プログラムのこのセクションの問題を効果的に解決し、未就学児の主要な活動であるゲームに基づいて興味深い教育プロセスを構築するのに役立ちます。

ここに通信履歴が表示されます。

2.2 就学準備グループにおける読み書き教育の準備方法

5歳児には言語に対する特別な「センス」があるため、読み書きを教える準備は幼稚園の年長組から始める必要があります。 彼は言葉の健全な側面に対して敏感で敏感です。 年齢が上がると、この言語的本能はいくらか弱まり、子供はいわば言語能力を「失います」。 子どもたちに読み書きの能力を身につけさせるための取り組みはすべて学校に集中しています。 言語単位（音、音節、単語、文）を学習するときは、書字障害を防ぐための予防作業も同時に行います。

例えば、ライティングの指導は、いわゆる分析的手法に従って行われます。 したがって、読み書きを学んでいる子供は、文を書き始める前であっても、文中の個々の単語を見て、単語間の境界を捉え、その単語の音音節構成を判断できる必要があります。 音声の流れのそのような分析が子供に利用できない場合、これは手紙の間違いにつながります。 子供たちは文字をスキップし、「tiger」-「tigar」という余分な文字を挿入します。

読み書きは未就学児にとってかなり難しいテーマです。 5、6 歳の子供にとって、現実世界には存在しない抽象的な概念を習得することは非常に困難です。 ゲームが助けになります。 ゲームでは、非常に複雑な事柄が理解しやすくなり、アクセスしやすくなることがよくあります。 ゲームはそれ自体で発生するものではありません。教師は子供のためにゲームの世界を開き、子供に興味を持たせる必要があります。 そしてそのとき初めて、子供は特定のルールに従い、多くを学び、結果を達成したいという願望を持つようになります。

ゲームの状況では、ゲームに参加する各人に一定のコミュニケーション能力が求められます。 感覚と精神の発達を促進し、母国語の語彙と文法カテゴリーを習得し、また、言語能力の発達に基づいて獲得した知識を強化し、豊かにするのにも役立ちます。 幼児期に子供がどのように読み書きを習得できるかは、読み書きだけでなくロシア語全体を習得するなど、学校でのその後の成功に大きく依存します。

科学者による研究により、 最適なタイミング読み書きの学習を始めるために。 5歳児には言語に対する特別な「センス」があるため、読み書きを教える準備は幼稚園の年長組から始める必要があります。 彼はスピーチの健全な側面に対する感受性と感受性を備えています。 年齢が上がると、この言語的本能はいくらか弱まり、子供はいわば言語能力を「失います」。

このトピックは、その関連性と必要性​​を考えると、私にとって常に興味深いものでした。

ザイツェフの技術、あるいはむしろニコライ・ザイツェフの読解指導法は、特別な立方体、いわゆる「ザイツェフの立方体」、方法論の著者によって開発された表、および表の列や行を歌う音声録音の使用に基づいています。音楽の伴奏。

ザイツェフのテクニック<#"justify">1.私たちはクラス用の材料（立方体、テーブル、音声録音）、ハングテーブルを購入（または独自に作成）します。

.私たちは歌を歌います - チャント、キューブで遊び、言葉を書きます（キューブやテーブルで）、読書はそれ自体で行われます。

Zaitsev 法の利点:

-子どもたちは、ためらうことなく、過度な努力をすることなく、流暢に読みながら、非常に簡単かつ迅速に読むことを学ぶことができます。 同時に、彼らは通常、大きな興味と喜びを持ってそれを行います。

-子供がどのような方法でも読みを習得できない場合、このテクニックを使用した授業により、子供は必要なスキルをすぐに習得し、それでも読み始めることができます。

この技術は、視覚障害や聴覚障害のある子供だけでなく、ロシア語が母国語ではない子供や大人にも適しています。

-このテクニックは、特定の読み書きスキルを開発します。

-ニコライ・ザイツェフが開発したこのトレーニングシステムは、赤ちゃんの感覚を発達させ、目の筋肉を鍛えます。

-これは、テーブルが部屋のさまざまな場所に配置されており、テーブルが非常に大きく、操作中に積極的な目の動きを必要とするという事実によるものです。 また、それらのクラスは、脊柱側弯症やその他の脊椎疾患の発症を防ぐのに優れています。 そして、歌とさまざまに鳴るキューブは同時に音楽の耳とリズム感を養います。

ザイツェフのテクニックの短所

-このシステムに関わる子どもたちにとって、小学校では問題が生じる可能性があります。 赤ちゃんはすぐに倉庫を学び、個々の音から構成されなかったため、音節を音に分離することを学ばなければなりません。 しかし、学校のカリキュラムはそのように設計されていません。 子供たちはその逆、つまり音から音節へ進むことを教えられますが、これはザイツェフの方法を使って読み方を学んだ子供たちの間で誤解を引き起こす可能性があります。

-ザイツェフが使用する色と学校のカリキュラムには多少の差異があります。 この中で、母音は赤、子音は緑と青で示されています。

-Zaitsev のマニュアル (立方体やテーブル) の購入と製造には、ある程度の材料費と人件費が必要ですが、すべての家庭がそれを買えるわけではありません。 また、かなり大きなテーブルは壁に掛ける必要がありますが、これは誰もが好むわけではなく、適切な場所が見つからない人もいるかもしれません。

-子供と一緒にそれに対処するには、親自身がそのテクニックに「慣れる」必要があります。 結局のところ、彼ら自身は、通常の伝統的なサウンドメソッドに従って教えられました。 そして、キューブで勉強せずに、単に子供たちに与えると、子供たちはそれで遊ぶことができますが、同時に読むことを学ぶことはできません。

-キューブがプラスチックではなく紙である場合、すぐにへこんだり、破れたり、汚れたりする可能性があります。

-子供が「必要に応じて」立方体で歌ったり遊んだりするのではなく、例えば単純に立方体から塔を建てたり、立方体を壊して中に何が入っているかを調べたりすることを好む可能性があります。 そのような活動からは結果は得られません。

Zaitsev のキューブを使用すると、少なくとも生後 6 か月から子供に読み書きを教えることができます。 しかし、5歳児でも始めるのに遅すぎるということはありません。 この制度は特定の年齢に縛られません。

子どもが現代のスピードについていけない場合 学校のプログラム, ザイツェフのシステムは一種の「応急処置」となり得る。 理解しやすく、操作しやすいように構築されています。 さらに、著者自身は、たとえば4歳児は4回のレッスン後に読み始めると主張しています。

理想的には、キューブとテーブルが生活の一部となり、クラス自体は非表示になるべきです。 それぞれの作業は数分だけで完了します。結果が出るまでお待たせすることはありません。

そして時間も同時に節約されます。結局のところ、すべては時間の合間であるかのように起こります。 そして今日の親たちは多忙で、子供たちがレッスンの準備をするのに夜通し座って過ごす時間はありません。

結論

いる 最も重要な手段人間のコミュニケーション、現実の知識、言語は、人に精神文化の価値観を理解させるための主要なチャネルとして機能するだけでなく、教育と訓練の必要条件としても機能します。 就学前の幼児期における口頭独白スピーチの発達は、学校教育を成功させるための基礎を築きます。

読み書き能力を教えるための基礎は、子どもたちの一般的な言語発達です。 したがって、読み書きを教える準備として、幼稚園での子供の言語発達のプロセス全体が重要です。つまり、一貫した言語の発達、辞書、言語の文法的側面、健全な言語文化の教育、読み書きを学ぶための準備です。そして書く。

私たちの研究は、6 ～ 7 歳の子供たちが読み書きを学ぶための実践的な準備レベルを特定することに焦点を当てていました。 目標に関連して、子供たちに読み書きを教える際のコミュニケーションとスピーチの発達のための複雑な教育条件を決定するために、私たちの研究の最初の章では、未就学児に読み書きを教える準備をする際に単語と文に慣れる方法を検討します。 私たちは読み書きの準備に関する課題と作業の内容を提示し、子供たちの読み書きの準備に関するプログラムの内容と課題を決定しました。 第 2 章では、就学前のグループで読み書きを教えるための準備方法について説明します。 読み書きを教えるための実践的な準備の程度の特徴と同様に。

実行された作業により、次の結論を導き出すことができました。

言葉の音の面でのオリエンテーションは、単に読み書きの初歩をマスターするための準備というよりも広い意味を持っています。

音素聴覚の発達、言語的現実における子どもの広範な方向性の形成、音の分析と合成のスキル、そして言語とスピーチに対する意識的な態度の発達は、教育のための特別な準備の主な課題の1つです。リテラシー。

就学前の子供が単語の音の構成を調べるプロセスは、単語の中でどの音が聞こえるかを確立し、それらを分離し、音の順序と数を決定する必要があるため、複雑です。

それで、目標は 学期末レポート完了しました。次のタスクを完了しました。

私たちは、子どもたちの学校へのコミュニケーション能力と言語能力の問題に関する心理学および教育学の文献を研究しました。

私たちは、子どもたちの学校へのコミュニケーション能力と言語能力の心理的および教育学的基礎を研究しました。

子どもたちに読み書きを教えるための基礎を学びました。

読み書き教育における差別化されたアプローチの基礎として、研究に関する実践的な作業を実施しました。

研究課題についての結論も決まりました。

この研究は完全な研究であるとは主張しません。 この研究で導かれた理論的結論を証明できる方法の開発において、研究中の問題がさらに発展する可能性があると私は見ています。

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付録A

比較解析方法論的アプローチ

TMC 読み書き能力を教えるタスク 実施形態 結果 提案のアイデアを与えるための「幼稚園における教育と訓練のプログラム」。 提案を行う練習。 単語を開音節で分割することを学びます。 音節から単語を形成することを学びます。 簡単な単語で一連の音を区別できるように教えること。組織化されたクラスと日常活動では、「音」、「音節」、「文」の概念を区別します。 文内の単語、単語内の音や音節に順番に名前を付けます。 文中で特定の音を持つ単語を見つけ、「ギフテッド・チャイルド」という単語の中の音の位置を特定し、単語の響きと長さを知り、単語のイントネーション音分離の方法を習得します。 音節、単語の音節構造、単語を音節に分割することに慣れる。 音の意味を区別する機能を習得する。 「関連する単語」の概念を知る。教訓的なゲーム、プロットゲームの状況、視覚的な素材を使用した演習、おもちゃ、アルファベット全体の素材の読み方の指導。 文を単語に分割し、分割されたアルファベットの文字から文を編集します。 ロシア語の文法規則に慣れる。 子供の読み書きの前提条件を形成するためのいくつかのスペルタスク「起源」の解決。 統一されたテーマとスピーチのリズムを開発します。 子供たちにロシア語のアルファベットのすべての文字を紹介します。 単語の音の分析を行うことを学びます。 読み方を学ぶこと、授業、さまざまな種類の独立した子供の活動、彼らはロシア語のアルファベットの文字を知っており、単語または音節で読み始めます。 単語の音の分析を行う。 自分の名前を書き留めることができる「開発」単語の音分析のトレーニング。 読書の仕組みをマスターする。 読むことを学ぶこと。 組織化されたクラスの提供に関するアイデアの開発。 自由な活動は言語の健全な現実を志向しています。 言語の記号体系を知っている。 音節と単語の構成の音分析のトレーニング「幼稚園2100」の文字をマスターする準備ができています。 「音」と「文字」の概念の区別。 文字と音の相関関係 特別に組織されたクラスや日常活動により、単語の先頭の音に焦点が当てられます。 音と文字を区別する。 ロシア語のアルファベットの文字を認識して名前を付けます。 音を音節に結合します。

付録B

教訓的なゲームそして読み書きの練習

母音と子音の区別。

ゲームの名前目的設備ゲームの進行状況「場所探し」母音と子音の知識の定着。 青と赤の 2 つの円が各子供に割り当てられ、子供たちは青または赤の円の下に絵を配置します。 絵の名前は母音か子音で始まる 「どっちが多いか」 母音と子音についての知識の定着 子どもたちはいくつかのグループに分けられます。 教師は各グループに母音または子音を 1 つ選択するように指示します。 音が選択されると、子供たちはその音で始まるオブジェクトの名前を思い出します。 より多くの単語を命名したグループが勝ちです 「物体を見つけよう」 母音に関する知識の定着 教師は主題の絵を持っています 教師はテーブルの上に主題の絵を持っています 子供たちは一度に 1 つずつ外に出て、その中から絵を選びます最初の音が母音である名前。 「ロト」 母音と子音についての知識の定着 ロトのカードは 3 つの正方形に分かれており、各正方形には絵があります。 青と赤のストライプ、対象の写真を覆う必要があります。子供たちはカードと 4 つのストライプ (青 2 つと赤 2 つ) を受け取ります。 子どもたちは絵に名前を付け、最初の音を強調表示し、母音の場合は赤い帯で覆い、子音の場合は青で覆います。 すべてのオブジェクトをより速く、より正確に閉じた人が勝ちです 「絵の場所を見つけよう」 母音と子音についての知識の統合 ポケットのある家（青と赤）。 教師はテーブルの上に主題の写真の束を逆さまにして置いています。 子どもたちは一人ずつテーブルに行き、写真を1枚撮り、そこに描かれている物体に名前を付け、最初の音を強調表示し、それが母音か子音かを判断し、その写真を目的のポケット（青、赤）に置きます。 。 それまで作業は続きます。 すべての絵が所定の位置に配置されるまで 「トレーニング」 母音を区別する能力の発達 文字、主題の絵を使ってトレーニングします 先生は、ある日、動物たちが街に行くことに決めた、しかし彼らは知りませんと言いました誰がどの車に乗るか。 あなたは彼らを助け、母音を強調し、この文字を持った動物を車に乗せなければなりません 「家に住んでいるのは誰ですか」 単語の中の音の存在を判断する能力の開発 家、主題の写真のセット。その家には、名前に「お」という音を持つ動物だけが住んでいます。 答えはチップです。

単語における強調された音節の定義

城 - 城; 小麦粉 - 小麦粉; アトラス - アトラス;

写真に名前を付け、名前を音節に分割します。

付録B

読み書き能力の準備演習

レッスン1

ソフトウェアの内容。

-硬い子音と柔らかい子音、強調された母音と強調されていない母音を区別します。

材料：

デモ: ボード、ポインター、5 音の単語スキーム、赤、青、緑、黒のチップ。

レッスンの進行状況:

教師は子供たちに、私たちのスピーチが何で構成されているかを思い出すように勧めます。それは単語、単語、音と音節で構成されています。 音は異なります - 母音は強調されている場合と強調されていない場合、子音は硬い場合と柔らかい場合があります。 音は、対応する色のチップで示されます（強調されていない母音 - 赤のチップ、強調された母音 - 赤とさらに黒、硬い子音 - 青、柔らかい子音 - 緑）。

「本」という言葉の音声分析。 ボード上の単語図。 教師は順番に 5 人の子供たちを呼び出し、音声分析を行います。 子どもたちは、強調された母音の音とその単語内の位置を決定します。 次に、強勢を 2 番目の音節に移し、その結果得られた単語を発音します。 次に、その単語の標準バージョンを発音します。

「hの音で言葉に名前を付けよう」というゲーム。 例: カモメ、マスト、ボール、読書、夢、イースター ケーキなど (子音 h は常に柔らかい音です)。

レッスン 2

ソフトウェアの内容。

-単語の音声分析を実行する能力の開発。

-音を特徴付ける。

-特定の音で単語を選択する能力を向上させます。

材料：

デモ: ボード、ポインター、5 音の単語スキーム、赤、緑、黒のチップ、 青い花.

配布物: 5 音の単語スキーム、ポインター、赤、青、緑、黒のチップ、賞品チップ。

レッスンの進行状況:

「ペン」という単語の音声分析。 強調すること。 アクセントを移す。 強勢を変えて単語を読む。 言葉を読むことは規範的です。

ゲーム「ライブサウンズ」。 ペンという言葉。

「yの音の言葉に名前を付けてください」というゲーム。 例: ピット、キャビン、群れなど。

レッスン 3

ソフトウェアの内容。

-単語の音声分析を実行する能力の開発。

-サウンドを定性的に特徴づけ、ストレスを与えます。

-母音 A、Z (大文字と小文字)、子音の後にそれらを書くときのルールに精通していること。

-音文字モデルを構築する能力のトレーニング。

-3、4、5 音モデルの単語を選択する能力の開発。

材料：

デモ: ボード、ポインター、赤、青、緑、黒のチップ。 赤の文字 A、Z のカード (大文字 2 つと小文字 4 つ)。 チョーク、3音、4音、5音の単語構成、ボール、森、クジラ、ノコギリ、花瓶、こま、ランプ、机、梨を描いた主題の絵。

配布物: 赤、青、緑、黒のチップ。 赤の文字 A、Z (大文字 2 つと小文字 4 つ) が書かれたカード、ポインター。

レッスンの進行状況:

「ボール」という言葉の音声分析。 教師は子供たちに小文字の a と、硬い子音の後にそれを書くときのルールを紹介します。「硬い子音の後に I という音が聞こえたら、a という文字を書きます。」 子どもたちは赤いチップを文字「a」に置き換えます。

教師は子供たちに大文字の A を紹介し、人名、動物の名前、都市、川、海の名前などは大文字で書かれることを説明します。

「アンナ」という単語の音声分析。 教師は子供たちに小文字の I と、柔らかい子音の後にそれを書くときのルールを紹介します。「柔らかい子音の後に I という音が聞こえたら、I という文字を書きます。」 子どもたちは赤いチップを文字「I」に置き換えます。

「写真を選ぶ」ゲーム。 ボードには主題の写真があり、その下に単語の 3 音、4 音、5 音のモデルがあります。 子どもたちは絵に名前を付け、絵の中の音の数と図を一致させ、矢印を使って絵と図を結びます。

文中の単語数を調べて図を作成します。

アンナがここにいます。 こちらがアントンです。 アンナは猫を飼っています。 アントンには止まり木があります。

モグラは地下道を掘ります。 ネズミたちはクマのために新しいズボンを縫いました。

スキームに従って提案を作成します。

単語の音節構造

「おもちゃ屋」 - 言語聴覚士がおもちゃを並べ、名前が特定の音節を持つものを子供たちに買うように勧めます。

「動物を航行させましょう」 - ボードには、1 つ、2 つ、3 つのパイプを備えた 3 つのボートの絵が描かれています。 子どもたちは動物の絵が描かれた絵を持っており、その名前はそれぞれ 1 音節、2 音節、または 3 音節で構成されています。

「サイレント」 - 子供たちはドット（1、2、3）のカードを受け取ります。 言語聴覚士が言葉を発するか絵を見せ、子供たちは対応するカードを上げます（絵はおもちゃ、野菜、果物などの特定のトピックに使用できます）。

「私たちの周りにあるもの」 - 言語聴覚士は子供たちに、特定の音節数を持つ周囲の物体を見つけるように勧めます。 正しい単語ごとに、子供はチップを受け取ります。 勝者はその番号によって決まります。

「ドット」 - 教師または言語聴覚士は音節「ドット」のカードを持ち、子供たちはさまざまな音節のカードを持ちます。 子どもたちは、単語のドットに自分の音節を追加して、新しい単語 (小枝、タッセルなど) を取得するように勧められます。 ゲームは競争のように行われます。 最も速く正しい単語を持った行が勝ちとなります。

「単語を集める」 - 子供たちには音節（ta、for、va、so、sli、poke、hal、klyuk）が書かれたカードが与えられます。 言語聴覚士はボードに「va-」という音節を書きます。 子どもたちは順番にボードに来て、カードを音節に置いて単語を作り、それを読みます

付録D

音声発達のための GCD トピック: 「音節への分割」

番組内容：

思考力を養います。

子どもたちに「s l about g」という概念を理解してもらう。

Z. 単語は音節で構成されているという概念を与えてください。

単語の音節の数と順序を判断して、単語を音節ごとに発音する方法を学びます。

名詞の複数形を修正します。

言葉の定義の選択。

備品：おもちゃ付きの大きなボール紙のクリスマスツリー、ガイド「誰が電車に乗るのか」 、ボール、音節分析用のストリップのセット。

レッスンの進行状況

組織化の瞬間:

女の子たちが呼んでいる 男性の名前、男の子 - 女の子。

繰り返し：

子どもたちの前にはおもちゃのあるクリスマスツリーがあります。 おもちゃには複数形（キツネ、飛行機、犬、象）の名前を付ける必要があります。「たくさんのオブジェクトについて教えてください」

主要部分

写真は、サポギ、サニ、テーブルの 2 つまたは 3 つの部分に切り取られて展示されています。 言語聴覚士は子供たちにパーツから絵を組み立てるよう勧めます。 2つまたは3つの部分を折りたたむだけでオブジェクト全体が見えるという事実に注意を向けます。 単語は部分的に呼び出されます。 そして、「テーブル」がカットされていない写真、サ・ポ・ギという言葉を何部分にまとめたのかなど。

犬、キツネ、ゾウに関するなぞなぞ:

a) 鳥が森からやって来ました

b) 彼はオーナーと友達で、家を守っています。

ベランダの下に住んでいます

そしてリングテール。

c) 彼にはたくさんの力がある、

彼の身長は家とほぼ同じです。

彼は大きな鼻を持っています

まるで鼻が千年も成長したかのようです。

動物は訪問に行き、3つのワゴンに置く必要があります。

魔法のハンマーがこれを助けてくれます。 言語聴覚士は音節をタップして単語を発音します。 子どもたちは画数を数えます。 最長かつ最長のものを見つける 短い言葉.

「s l about g」という概念が導入されます。

結論: 音節は単語の一部であり、音節が多いほど単語は長くなります。

子どもたちは動物を3台のワゴンに乗せます。

ゾウ、2 - キツネ、Z - 犬。

ゲーム「その言葉が何であるかを当ててください。

ボードにはナマズ、そり、ブーツの 3 つの絵があります。 言語聴覚士が単語の音節パターンをたたき出すと、子供たちは意図した単語を認識します。

ボールゲーム。 音節を追加して単語を作成します。

li - /sa/、o - /sa/、y - /sy/、ve - /sy/、ko- /sy/

その音節は意味をなさない、それ自体には何の意味もないという結論に子供たちを導きます。

動物たちは魚たちに会いに行きます。 名前は 1 音節で構成されます。 これは何という魚ですか？ （ナマズ）。

ソムはゲストのために、2音節から2音節まで、1音節から1音節までご馳走を用意しました。

y p を a sh a にします。

スー (エンドウ豆、米、豆) という単語の定義を選択します。

チップスから作られたスープという言葉の図をレイアウトします。

ゲーム「クリスマスツリーからおもちゃを取り除いてください。

子どもたちはおもちゃを外し、単語の音節図を作ります。

エクササイズ。 あなたの名前は何音節ありますか？

名前が音節の 2、3、4 (部分) からなる子供たちが立ちます。

レッスンは終わりました。 今日私たちは何を学びましたか?

自宅で: 音節数が異なる単語を選んでください。

テーマ「サウンドG」

多くの子音から G の音を区別することを学びます

単語内の音の位置を特定することを学びます

「家禽」というトピックに関する語彙を豊かにしましょう

つながりのあるスピーチを開発する

注意力と記憶力を発達させる

装備：エプロン、図の入った箱、音声用の写真、家禽の写真。

レッスンの進行状況

Orgmoment (紙上の方向)

主要部分

単語と音 t、d のクロスネーム。

「ガチョウ」というテキストを聞いて、家族の名前を言います。 彼らはどうやって投票するのでしょうか？

音との出会い G. 特徴、シンボル。

4. 「ハ」と聞こえたら拍手してください

写真を選択し、単語内の音声の位置を決定します。 ゲーム「ガーリヤに何をあげますか？」

体育テキスト「グサク」の学習

直音節「が」を分析し、図を作成します。

オノマトペからの動詞の形成 (笑い声、クワックなど)

謎を推測し、手がかりを見つけてください（アグラノビッチ、p. 72）

レッスン結果。

家で: G という音の言葉。

トピック: 文字 L、l、音 [l] [l "]。

目的: 新しいアルファベットの紹介。

耳で単語を区別し、子音[l]、[l "]を区別することを学び、文字のグラフィックイメージを認識し、文字、音節、単語の組み合わせを読み取るスキルを形成します。

スピーチ、注意力を発達させ、 論理的思考、音韻認識。

読書への関心、仲間意識、自己規律を養います。

装備: L.l の文字のイメージ。 キツネの絵。 ルーク。 あらゆるアイコンの複製。 コンストラクタ; 糸; 粘土; 牛乳; 鉄; サンドペーパーから切り取った文字。

私。 組織的な瞬間（前向きな姿勢）。

II. 取り上げられた内容の繰り返し。

私たちが出会った手紙に名前を付けてください。 (A、O、U、Y、I)。

***、コンストラクターの要素から文字 Y を収集します。

***、Oの文字を糸でレイアウトします。

***、粘土で U の文字を成形します。

***、紙にミルクでAの文字を書いてアイロンをかけます。

***、サンドペーパーから切り取った文字「I」をタッチして認識します。

これらの手紙は何と呼ばれていますか? (母音)。

彼らについて何が言えますか? (彼らは伸びて歌う)

すべての文字と違うのはどれですか? (Y)。

どうやって？ (大文字は付きません)。 2. 手紙でタスクを完了した子供たちに質問します。

文字がどのように見えるか教えていただけますか？

A - 小屋へ。

O - 車輪の上。

U - 枝。

Y - 2 本の棒、最初の棒には腹が付いています。

そして - 門。

ノートを開いて子音 H、S、K、T を印刷しましょう。

子音について何を知っていますか? （彼らは伸びず、歌いません）。

音節の印刷: ON、BUT、WELL、WE、NI。

ノートブックのピアレビュー。

表に従って音節を読みます。

ANSASKAAKTAATONSOOSKOOCTOOTUNSUUSKUUKTUUTYNSYSKYKTYYTINSIIISKIIKTIIT

Ⅲ． フィズクルトミヌトカ。

IV. 新しい教材を学ぶ。

今日は、新しい子音文字についてご紹介します。

ゲーム「フレーズを完成させよう」

動物園にはさまざまな動物がいます：赤毛のキツネ、強いライオン、美しいヘラジカ、白い翼の白鳥。

トピックメッセージ。

-どの手紙を知るべきでしょうか？ （エル）。

-大文字と小文字の画像をボードに配置します。

-目を閉じて。 空中に新しい文字を入力します。

-立ち上がって、文字の描き方を教えてください。 （足を肩幅に開きます）。

なぞなぞを推測してください:

A) 周りの人を泣かせるでしょう、

格闘家ではないけど…BOW

単語が 2 音節になるように変更します。 (弓はありません)

言葉を呼び出して、強調してください。

タマネギという単語の最初の音をハードまたはソフトに発音するにはどうすればよいですか?

BOWという単語の図を作成してください。

B) 狡猾な詐欺行為、

赤い頭、

ふわふわの尻尾が美しいですね。

これは誰ですか？ ... キツネ。

単語を 2 音節ではなく 1 音節になるように変更します。

その言葉はどんなふうに聞こえるでしょうか？ （リス）。

この単語の最初の音をハードまたはソフトに発音するにはどうすればよいですか?

LIS という単語の図を作成します。

音 [l] [l "] は文字 l で示されます。

ボードから単語を読む:

言葉の意味に取り組む。

ゲーム「気をつけて！」

[l] または [l "] の音に合わせて単語で質問に答えてください。

スープは何を食べますか？ （スプーン）

彼らは何のために掘っているのでしょうか？ (シャベル付き)

オオカミはどこですか？ （森の中）

牛はどこですか？ (草原の中で)

豚はどこですか？ (PUDの中で)

骨はどこにありますか？ (レモンで)

サラダには何が入っていますか？ （タマネギ）

花はどこにありますか？ （リペにて）。

ノートブックへの提案の印刷:

ノーナは弓を持っています。

文には単語が何語ありますか? 提案書を作成します。

玉ねぎという言葉の意味（1-野菜、2-武器）を説明してください。

「単語の中に新しい音が聞こえたら手をたたこう」というゲーム。

月、空気、床、キツネ、フレーム、テーブル、スズラン、家、椅子、ジュリア、子供、チーズ、棚、じょうろ。

V. レッスンのまとめ。

あなたが出会った手紙は何ですか? それはどんな意味ですか?

文字 l を含む単語と音節だけを読んでください。

机の上で：

ラリクトトゥク

ワニスリクキャットノック

ラッキーリッキートク

単語の意味に取り組む:

VARNISH - 表面コーティング用のソリューション。

FACE - アイコン上の顔の画像 (古い言葉)。

読むのが難しい3〜4人の子供たちのグループで、楽しい競争の形でクラスを実施するのが最善です。誰がより正確に、そしてうまくタスクを完了するでしょうか？ 毎日実行することをお勧めしますが、隔日や1日2回のオプションも受け入れられます。 レッスンの最長時間は 30 分、最短時間は 5 ～ 10 分です。 逆に、行を一文字ずつ読んでいきます。 書かれた文字は右から左に読まれ、各単語は最後から一文字ずつ逆の順序で発音されます。 この練習は、各単語を厳密に文字ごとに分析する能力を開発し（予測は完全に除外されます）、音声運動システムに異常で予期せぬ音の組み合わせのインスタレーションを作成し、おなじみの常套句の「出現」を遅らせます。 、目の動きの調節の恣意性を形成し、また、たとえば、ボールという単語がラッシュとして読まれ、子供が間違いに気づかない場合の「鏡」読み取りのかなり一般的な間違いを排除するための前提条件も作成します。

この研究では、語尾の無視に関連した多くの読み間違いが明らかになったので、次の練習を提案します。

後半の言葉だけを読んでみる。 読むとき、各単語の前半は無視され、最後の単語だけが音声化されます。 この名前の場合: - nie - lko - swarm - 罪悪感 - ov; 精神的な境界線は単語のほぼ中央にあり、絶対的な正確さは必要ありません。 この演習は、子供にとって単語の重要な部分として単語の終わりを強調し、単語の始まりと同じ正確な認識が必要であり、文字ごとの分析のスキルを形成します。 これにより、単語の先頭だけが正しく読み取られ、単語の末尾が推測されたり、歪んで読み取られたりする、非常に一般的なエラーが大幅に減少します。 点線の単語を読みます。 カードには、文字が完全には書かれておらず、一部が省略された状態で提供されますが、その読み方は明確です。 子供は、誰にとっても重要な情報が古代のパピルスに書かれていたが、時間が経つにつれてパピルスは荒廃し、書かれた文字は部分的に破壊されたと聞かされます。 この違反にもかかわらず、そこから意味を抽出する必要がある。 回を重ねるごとに文字の破壊度合いが徐々に増していく。 この練習は、子供の記憶の中で文字とその組み合わせの統合的な視覚イメージを強化し、左半球の後頭皮質の二次ゾーン（第18および第19ブロードマン野）を発達させ、改善します。このゾーンの正常な機能は、知覚の神経心理学的基礎となります。口頭資料の。 上半分を覆った状態で行を読みます。 行の上部が覆われ、下部が開いた状態で、白紙のシートがテキストの上に重ねられます。 文字の下の部分だけを読んでください。

最初の行が読み取られた後、白紙のシートが押し下げられて 2 行目の上半分を覆い、以下同様に続きます。 この練習は、素早い読書、一度に複数の単語を流暢に理解すること（開いている間は必ず最後の行を読む時間を確保すること）、そして声に出して読むのではなく独り言で読むこと（これは必須であるため）を必要とする強力なゲームの動機を形成します。非表示にします）、失敗した場合は外部サポート（文字の下の部分が表示される）を設定します。これにより、不完全に表示された単語を明確にしたり、誤読した単語を修正したりすることができます。 この練習は、言語的論理的記憶の形成にも非常に重要です（一度に複数の単語を保持する必要があるため、その量、数秒間保持する必要があるため、その強度、および干渉に対する耐性、そのような保持力）別の行の読み取りと組み合わせる必要があります)。

テキスト内で指定された単語を検索します。 1 つまたは 3 つの単語が与えられ、子供はテキスト内でできるだけ早く単語を見つけなければなりません。 最初はこれらの単語が視覚的に提示され、後で耳で提示されます。 これらの単語はテキスト内で複数回出現することが望ましいです。 それらを見つけたら、子供はそれらに下線を引いたり丸で囲んだりできます。 この演習は、単語の統合的なイメージをキャプチャし、検索タスクでそれらに依存する能力を構築し、また、言語記憶を発達させ、干渉に対する耐性を向上させます。

文中の単語の隙間を、その文字のヒントで埋めます。 ここでは、欠落している単語が、それを独自に定義するいくつかの文字によって示唆されています。たとえば、「女王があんなに叫んだことはこれまでなかった、こんなに怒ったことはなかった」。 この演習では、読まれている単語に関する意味論的な仮説の構築と厳密な文字ごとの分析を同時に組み合わせる能力を開発します。

言葉を通して文章を読むこと。 いつものように一字一句飛び越えて読んではいけません。 この練習は、第一に、子供にとって退屈になった読書プロセスに多様性をもたらし、活気を与え、第二に、子供にスピード感を生み出し、読む速度を高めます。これは子供の自信を強化するために非常に重要であり、第三に、読書のスピードを高めます。読むことに加えて、読む言葉の選択を調整する必要があるため、読書の過程で自発的に注意を払うこと、そして第四に、速いものと遅いものを絶えず切り替えることにより、子供の眼球運動活動の発達に貢献します。目の動き。

文章を素早く繰り返し発音する。 子供には詩の文または節が与えられ、それをできるだけ早く、間髪入れずに何度も声に出して言うことが奨励されます。 子どもたちのグループでは、競争は次のように構成されます。各子どもは与えられた文を素早く 10 回声に出して発音しなければならず、これに費やした時間が秒針付きの時計で測定されます。 最も短い時間で終了した人が勝ちです。 すべての場合において、すべての単語の発音の明瞭さを観察し、語尾がくしゃくしゃになった早口言葉を避けることが重要であることを強調します。 この演習では、音声モーターの読み上げ動作を開発および訓練し、速いペースでのスムーズで完璧な流れの可能性を形成し、ためらいや調音の失敗によって引き起こされる読み間違いの数を大幅に減らします。

読書を教える方法の選択に対する主なアプローチは次のとおりです。

音声学的アプローチ

言語的方法

全単語法

全文方式

ザイツェフの手法。

タグ: 未就学児の読み書きの準備教育学のディプロマ

セクション 8. 幼稚園で子供たちに読み書きの準備をさせる。

トピック8.2。 準備グループで子供たちに読み書きを教えます。

就学前の子供の文字に慣れる方法。

VOFレターの紹介

準備グループの子供たちに読み書きを教える必須の課題の 1 つは、音声に慣れることです。実際の文字で:a、i、o、e、u、u、s、i、e、e そしてルールの導入子音の後のスペル。

子どもたちは母音を知るだけでなく、次のような規則も学ぶ必要があります。母音あ、お、う、す、うーん 苦労してから書かれている母音、あ、い、え、う、い、え 弱子音の後に。

これらの問題の解決は、単語の音声分析に関する研究の文脈で実行されます。 まず単語の音声分析が行われ、次に子供たちに新しい文字を紹介し、その後チップを対応する文字に置き換えます。 同時に、新しい文字ごとに子供たちに慣れさせるという単一の原則が厳密に守られています。

母音は次の順序でペアで入力します。 あ- 私はああ- あなた- ゆ、す、そして、えー-e.

考慮するこれはいくつかの文字をマスターする例ですあ- 私。

言葉をレイアウトする アッラ(2 つの子音の合流を強調して単語を発音します) 私、そして子供たちに音は2つあると教えます l)。 生徒は赤、青、青、赤のチップを配置し、強勢を決定します。最初の母音の上に黒いチップを置きます。 A.

この単語の母音に名前を付けてください - (a、a)。

音 あ文字でマークすることができます。 大きな大文字を表示します あそして少し-」 A.

-- 考慮して下さい。 どのように見えますか ?

人の姓名、都市名、動物の名前を表す単語の先頭には大文字が付けられます。

言葉 アルラは女の子の名前を表します。

チップを対応する文字に置き換えます。

生徒は最初の赤チップを取り除き、大文字を置きます あ、 2番目の赤いチップの代わりに、小さな文字が表示されます。

これで、分析された単語はすでに次のようになります。 あ(大)、その上に黒のチップ、青のチップ、青のチップ、文字があります あ（小さい）。

同じレッスンで、子供たちは次のことを学びます。あ 単語の中で硬い子音の後に置かれます。 子供のためのこれは次のようになります。「硬い子音の後に音が鳴ると、あ、 次に文字aが置かれます。

今後特別なレジが与えられ、そのポケットの中に母音を入れる(あ、あ)。 その後、レジ係認識するにつれて徐々に母音が埋められていく彼らと一緒に過ごします。

次のレッスンでは、子供たちは手紙について学びます私。 彼らは次のルールを学びます。音、音 a が聞こえます - 文字 i が置かれます。

今後、子供たちは残りの母音とルールを順番に理解していきます。しっかりとした子音が聞こえる○ - 置く手紙ああ、 音が聞こえるや"- 手紙を置くそう、 聞こえる音s - 手紙を入れるさん、 聞こえるああ - eを入れます。 あ柔らかい子音の後に音が聞こえる場合○ - 手紙を置くよ、 音が聞こえたらで - 手紙を入れるゆう、 聞こえるああ - 手紙を入れるe. 音そして ポスが聞こえますle 柔らかい子音と文字を入れますそして。

子どもたちが母音とそれに関連するルールを習得するという課題は、次の単語を題材にして解決されます。 アラ、ボール、猫、メープル、フロア、ミント、パイプ、ファイブ、敬礼、メロン、キー、カブトムシ、レモン、ルーシー、亜麻、エディク、川、祖国、新聞。

音の分析の過程で、硬い子音と柔らかい子音の後に母音を書くためのルールを学び、子供たちは分析された単語を配置するときにそれらを独自に使用する必要があります。

Voughts の IoT 機能の紹介手紙

iotized母音を書くためのルールをマスターする手紙私、ゆ、よ、え これらの文字が 2 つの音を表すことができることを子供たちに学習させるために提供されます。やあ、やあ、やあ、 あなたがた。 この問題は音響分析の過程で解決されます。特別に選ばれた言葉:穴、木、こま、アライグマ。 ユラ、吠え、歌い、賭けよ、兄弟よ、立ち上がれ。

教師は子供を黒板に呼び出し、たとえば単語を解析するように勧めます。 ピット。

子供は単語の最初の音をイントネーションに強調して発音し、最初の音は 番目 -柔らかい子音は緑色のチップで示されます。 次に、彼は 2 番目の音をイントネーションに強調して単語を発音します。 A.先生が音を提供してくれる あ 赤いチップで印を付けて、子供たちに次のように言います。 「近くで単語の中に 2 つの音が聞こえたらy A、 私という文字が書かれています」。 子供は音を表すチップを取り除きます y A、そして手紙を入れて 私。この時点で、子供たちは全員仕事に就きます。 単語が並べられた後、教師はその単語に重点を置くように言います。 アクセントに従って単語を読み、文字を書くためのルールを繰り返すように子供たちに挑戦させます。 私、単語の中で 2 つの音を意味する場合 (番目、A)。

したがって、トレーニングの過程で、子供たちは次のことを学びます。 「次の言葉で言えば二つの音が聞こえるや、う、 手紙が書かれているゆう、 レイヤー内の場合近くで2つの音が聞こえますそしてそれについて - 手紙が書かれているよ、 音が聞こえたらそ、えっと - 手紙が書かれていますe.」

このようにして子供たちは文字を学びます 私、ゆ、よ、え単語で 2 つの音を表すことができます。

iotizedの考え方を定着させるために母音文字の機能、子供たちはいくつかの機能を提供されますチップで音を録音するために分析するとき、そして文字に置き換えてください。徐々に、チップでイオタイズされた母音を事前に指定する必要がなくなり、すぐに希望の文字を入力できるようになります。 ただし、ここでも、これらのタスクを統合できるテクニックを使用する必要があります。 子供たちは常に、単語にいくつの音があるか、そしてどの 2 つの音が 1 つの文字で表されるかを言うように求められます。 母音のイオン化された機能に慣れることは数回のレッスンで行われ、学年全体を通じて定着が行われます。

準備グループの子供たちの子音を知る。

このプログラムは、子供たちにすべての子音と文字を紹介します。 bそして ъ。

この問題は、音響分析の作業に合わせて解決されます。

ロシア語では、まれな例外を除いて、各子音文字は 2 つの音 (硬子音と軟子音) を表します。

これを踏まえて子音文字に慣れる～から選択された言語教材に基づいて実行されます。新しい文字とそれが表す音の導入お茶。たとえば、単語の中で em という文字が意味するのは、 による音 んん、 t.s. 柔らかい子音と音 うーん、つまり硬子音です。 単語内の文字 en ニーナサウンドの略です いいえそして音 n.

子どもたちに新しい文字を紹介するたびに、次のような特定の作業手順が維持されます。 分析という言葉ジロヴァツヤ。 チップによって示される音は呼び出されます。 によるそれらを表す文字が表示されます。 文字を見てください子と呼ばれます: 分析されたトークン内のトークン単語は文字に置き換えられます。 大文字を書くというルールが繰り返されます。 ストレスと言葉読む。 小文字と大文字を書く場合異なる場合、子供たちはそれらの類似点と相違点を見つけます。子音と文字の名前さい、 に従って与えられる現代ロシア語の要件: be、ve、de、zhe、ze、short、ka、el、em、en、pe、sp、es、te、ef、ha、tse、che、sha、shcha、ハードサイン、ソフトサイン。

例: 教師は子供たちに単語を並べるように勧めます。 ニーナ。

母音は子供たちにとってすでに馴染みのあるものであるため、対応する文字と音で母音を指定する必要があります いいえと I - それぞれチップ (緑と青) を持ちます。つまり、分析された単語は次のようになります: 緑のチップ、文字 そして、ブルーチップ、手紙 A.

この後、子供たちはチップが示す音に名前を付けるように求められます。 (ニューヨーク、n)。

そしてここで先生は、これらの音は 1 つの子音文字 en で表されると言います。

en という文字を大小で示し、大文字には名前、姓、都市の名前、動物の名前を意味する単語が書かれていると述べています。

子どもたちはその文字を見て、名前を付けて言葉にします。

チップを文字に置き換えた結果、完全に文字で構成される単語が得られます。 ン、イ、ン、ア（ニーナ）。

次に、子供たちはアクセントを（黒いチップで）マークし、それに応じて単語を読みます。

1 つの子音文字が 2 つの音 (硬子音と軟子音) を表すことができることを子供たちに学習させるために、最初に硬子音、次に軟子音の組み合わせで、いくつかの単語に名前を付けるという課題が与えられます。 このレッスンの所要時間は 1 ～ 2 分です。

子音（zhe、zhe、sha、che、sha) 特別なスペル ルールが導入されました組み合わせ:ジ、シ、チャ、チュ、シャ、シュ。

先生は、この文字は、 そしてそして しー固音子音のみを表し、その組み合わせを表します 志、志音の後に そしてそして しー音が聞こえる さん、そして手紙が書かれています そして（機械、千枚通し、ライブ）うわー、ナイフ…）。これらの組み合わせを同化することは、子供にとって一定の困難を伴います。 彼らは手紙が次のようなものであるという事実に慣れている そしていつも軟子音の後に書かれるので、組み合わせました。 志、志彼らは音を和らげようとします ふ、し、音の代わりに発音する s音 そして、そのような発音が人工的であるにもかかわらず。 または、これらの組み合わせで単語を並べるとき、子供たちはよく後ろに そしてそして し、硬い子音のみを表す文字 s.この場合、上記のルールを思い出す必要があります。

組み合わせて チャ、チャ、チャ、チャ他にも困難があります。 子供たちはその文字を知っています あそして で硬い子音の後にのみ書かれます。 文字であることを知ると、 hそして シュ常に柔らかい子音を表し、文字の後に文字を置きます 私そして ゆう。

子供たちがこれらの組み合わせを学びやすくするために、特別な表を作成することが提案されています。 この場合は手紙がおすすめです しーそして そして青で書くことで、実体子音と文字を表すことを強調します。 hそして シュ- 緑色は柔らかい子音を示すためです。 手紙 そして、a、yを赤で書く必要があります。

導入されたルールは、音声分析中だけでなく、単語の中でこれらの組み合わせが出現する場合に、読み方を学習する過程でも固定されます。

ъ と ь の文字をよく知っています。

子どもたちがいくつかの子音（em、en、er、el、ge、ka、ze、es、de、te、zhe、sha）を認識した後、文字を学びます。 b（ソフトサイン）とそのソフト機能。 この目的のために、1 つの子音によって互いに異なる文字から 2 つの単語を構成することが提案されています。 たとえば、言葉 チョークそして 立ち往生した、音が違うもの えーそして l.子供は耳で硬い子音と柔らかい子音を区別できるため、単語を構成するときに 立ち往生した彼らは通常手紙を入れません 私、緑色のチップと交換します。 最後の音が柔らかく読めるように文字で単語を作る方法を子供たちに尋ねると、子供たちは文字が わたし、よ、ゆ、e、そして子音の柔らかさを前に置いて、これらの文字を文字の後ろに置くようにしてください l.受け取った言葉を読む (粉砕、粉砕、粉砕、粉砕、粉砕)どの母音も目的の単語を生成しないことを確認します (立ち往生)

. その後、先生は文字に加えて、 い、え、ゆ、え、そして、子音の柔らかさを表します。 ブナもありますわ - ソフトサイン(b)、これには音はありませんが、先行する子音の存在を示すために付けられています。音が柔らかいです。 また、子供たちは、子音の柔らかさを示すために、単語の最後だけでなく単語の途中にもソフトサインを置くことができることも学びます。（コート、スケート靴、 お金 等。）。

ハードサインとソフトサインの分離機能付き子どもたちは知っている場合にのみ紹介されるべきですアルファベットのすべての文字。

ソフトサインの分離機能は、次のような 2 つの単語を比較することによって導入されます。 コリャそして 賭け金。子どもたちは文字からこれらの言葉を作ります。 同時に、原則として、両方の単語を同じ方法で「書きます」。 （コリャ）。この場合、子供たちはチップの助けを借りてこれらの単語をレイアウトするように勧められます。 同時に、これらの単語の音構成の違いはすぐに明らかになります。 もしその言葉が コリャ子どもたちは、青、赤、緑、赤のチップを配置してレイアウトします。つまり、単語内の 4 つの音を固定してから、単語をレイアウトします。 賭け金(単語の直下に置く方が良いです) コリャ）子どもたちは柔らかい子音の後にそれを見ます えーあと 2 つの音があります - 柔らかい子音 番目そして母音 a、つまり子供たちは、これらの単語の音の構成が異なっており、単語の中の文字 i が異なることを発見します。 コリャは 1 つの音、つまり a を表します。 賭け金～二つの音～ はい。だから一言で言えば無理だよ 賭け金文字の直後に置く 私文字 i (結局のところ コリャ）。そして、文字の後に置くと 私手紙 b、その場合、l の文字はソフトに読まなければならないことを私たちに示し、ソフトサインの後にある i の文字が発音されるのは彼女です。 ヤーコリャ。

ハードサインの分離機能は、次のような 2 つの単語を比較することによっても明らかになります。 座った食べた。子どもたちは、硬い子音と母音を分離するために設定された音のない硬い分割記号についてのルールを学びます。 え、え、私、それ以外の場合は、先行する子音が柔らかく読まれていることを示唆するもの。

就学前年齢の子供たちに読み聞かせを教えます。

読むことを学ぶ段階で最も重要なことは 3 つあります。識字教育法のシーセクション - 形成語形変化の方法、音節の読み方の形成、連続的な読み方の形成を理解する。

1. 屈折の仕方の形成

屈折法の形成は、読解を教えることを目的としています。 ロシアの読み書きを学ぶ際の特に難しいのは、アルファベットの文字が音よりも少ないという事実にあります。 硬子音と軟子音のペアは、通常、同じ文字で書面で表されます。 たとえば、言葉 母親そして 覚せい剤ロ同じ文字 em で始まりますが、この文字の読み方は異なります - 単語の中でしっかりと 母親そしてそっと一言で メトロ。

この本がどうあるべきかを読者に示すものうわー読んだ？

母音が続きます。 したがって、 読者はまず音声を見なければなりません新しい文字を読んでから、子音に目を移して読んでください。経験豊かな「読み手」、技術を熟知した人読んでるのが速すぎて続きますか？このプロセスはほぼ不可能です。でも初心者が読むには 子供はこの行動のために特別な訓練を受けなければなりません。 この学習は、抑揚の動作の形成中に発生します。

授業ではどのように機能しますか?

レッスンのこの部分に取り組むために、子供たちは再びグレーまたはベージュのチップを受け取ります。これは、母音、硬子音、軟子音への音の区別を導入する前に、年長のグループで使用したものと同じものです。 これは、チップの色によって子音の定性的特徴が子供に伝わらないようにするために必要です。

たとえば、子供たちは「単語をレイアウトする」というタスクを受け取ります。 タマネギ、灰色のチップと母音を使用します。 課題が完了すると（学習のこの段階では、子供たちは 3 音の単語の分析にすぐに対処できます）、次の主要な課題が与えられます。 そう、手紙に置き換えてください ゆうそしてどんな言葉が出てきたかを読んでください。」 教室で初めて、子供たちは目の前にある文字を別の文字に置き換えてできた単語を目にします。 彼らはどのようにしてこのタスクを完了できるでしょうか? 彼らはどうやって新しい単語を読むことができるのでしょうか？ 方法は 1 つだけです。目の前のモデルに従って単語の音形を再現することです。 そしてそれをどうやって行うか？ 子音を意味する 2 つの極端な灰色のチップは変化しませんでした。 文字だけが変わっています（代わりに） でなりました ゆ）。しかし、子供たちはすでにその手紙を知っています ゆうサウンドの略です で柔らかい子音の後に。 これは、新しい単語の最初の子音を、その単語のようにしっかりと発音してはいけないことを意味します。 タマネギ、そしてそっと判明した ルーク。子どもたちはこの言葉をどうやって読むことができたでしょうか？ 母音に注目し、硬い子音と柔らかい子音の後に母音を書くためのルールを理解します。 このようにして、子供たちは自分では気づかないうちに母音に集中すること、つまり本質的には読むことを学びます。 子供たちが前の段階で十分に訓練されていれば、屈折アクションの形成は成功します。 しかし、子供たちが読むことを学ぶのはここであるため、この行動の形成の重要性を過大評価することはできません。

語形変化メソッドを形成するには、次の単語の連鎖が使用されます。 タマネギ- ルーク- ワニス; 現在- それで- ベール。 猫- 鯨; 蒸気- ごちそう; ポール - 飲んだ- 歌いました。 ブル- タンク側。 運ばれた- 鼻- 私たち; 小さい- チョーク- 石鹸- チョーク- くしゃくしゃ。

2. 音節読みの形成「ウィンドウ」マニュアルの助けを借りて、子供たちは音節の読み方を形成します。 彼らは子音で音節を読みます m、n、r、lそしてすべての母音。 ここでも母音への方向性が続きます。

子供はもはやチップではなく、手紙になる前に。 なぜ彼は母音に注目するのでしょうか？ まさにこのメリットの原理です。 最初のボックスでは、子音文字は同じです (たとえば、 m)。しかし、2 番目のウィンドウでは、母音が常に変化します (子供がストリップを引っ張ると、そのたびに新しい文字が表示されます)。 子どもの注意はすべて彼女の母音に釘付けになります。 彼は次の一連の音節を読み上げます。 マ、私、モ、私、ム、ム、私たち、ミ、うーん、まあ。

このタイプの音節が得られた場合、子音を変更して子供に読みを訓練することはできません。 マ、ナ、ラ、ラ。違いは何だろうと思われるでしょう - どちらの場合も、子供は音節を読みます。 マ、私、モ、私、または マ、ラ、ラ、ナ。ただし、違いは根本的なものです。 前者の場合、子供は母音の方向を向くように特別に教えられますが、後者の場合、この方向性は破壊されます。

非常に多くの場合、「窓」を通して読書に切り替えると、子供たちが屈折クラスで学んだ母音文字にどのように自分自身を向けるかを観察することができます。 子どもたちは母音でストリップを動かし、次のように読みます。 あ- お母さん、私- 私、ああ- 私の- 自分この場合、次のように具体的に説明できます。 あ-だから私たちは手紙をしっかり読みます- ママ; 私- だから私たちはそっと手紙を読みましょう - 自分等 l」。読解スキルが自動化されるにつれて、音節の前の母音のネーミングは徐々に消えていきます。

レッスンでは、「ウィンドウ」の読みを正しく整理することが非常に重要です。 特典はグループ内のすべての子供に配布されます。 教師は作業の原則を説明します。「最初の「ウィンドウ」に文字emが見えるようにストリップを置き、2番目の「ウィンドウ」に文字が見えるようにストリップを置きます。 A.何が起こったのか誰が読むでしょうか？ 呼び出された子が読みます ママ。次に、教師は、次の母音文字が見えるように母音文字のストリップを移動することを提案します (文字 私）。同時に、最初の「窓」に「em」という文字がまだ残っているという事実に子供たちの注意を引きます。 今、子供たちは音節を持っています 自分そして呼び出された子供はそれを読みます。 次に、子供たちはストリップを動かし、2 番目の「ウィンドウ」に他のすべての母音が 1 つずつ表示されます (o, e、u、u、s、i、u、e)呼び出された子は、結果として得られた音節を読みます。 も、私、む、む、私たち、み、私、私。作業を続けながら、教師は 2 番目の「ウィンドウ」に任意の母音文字を入力し、バーを上下に動かして音節を読むように提案できます。 言い換えれば、音節を母音から読んでもよいし、そうすべきです。

この作業を行うとき、教師は子供たちが与えられた指示に従ってストリップを動かすようにしなければなりません。 彼らはそれを迅速かつ正確に実行しました。 「窓」から読むには、すべての子供たちに電話する必要があります。 この場合、呼び出された各子供は少なくとも 2 音節を読みます。 すぐに子供たちが大きな声ではっきりと本を読めるようにする必要があります。

テキストに含まれる音節を読むとき、子供は自分の読解スキルを少し再調整する必要があります。ここでは、母音文字のストリップの動きによって、最初に母音文字を見ることが強制されなくなり、子供は自分で読むように指示する必要があります。 したがって、文章を読み始めるとき、すべての子供たちは最初は音節を少し悪く読み始めます。 これは自然なことであり、すぐに終わります。子供たちは音節を十分に速く、そして十分に読むようになります。

3. 連続読書の形成。

レッスンシステムで一定の時間を与えられる音節読みのスキルを習得した後、教師は子供たちに継続的な音読の指導に移ります。

ここで助けが必要になります。アクセント、ストレスは単語の音の殻を結び付け、単一のイメージに組織化し、単語の完全性の認識とその理解を保証するものであるためです。 しかし、ストレスを継続的に単語を読むために使用するには、子供たちにそれを読み上げた単語に入れるように教える必要があります。 これは、子供たちに単語の継続的な読み方を教える上で重要かつ絶対に必要な瞬間です。 読みやすい単語でストレスを独自に表現するために、子供は、単語の音分析を形成する段階で教えられた単語のストレスを分離するまさにその方法を使用する必要があります。 単語の中の強勢の位置を判断する訓練を受けた子供は、読み上げた単語の中に強勢を置くという課題に簡単に対処できます。 しかし、これではそれほど早く読み続けることはできません。 子どもたちは、まったくストレスを感じることなく、音節ごとに単語を読み続けます。 したがって、読むときに強勢を使うように子供に教える必要があります。単語を声に出して読む前に、子供は強勢が置かれている母音を見る必要があります。 そして強調された母音を強調して単語を読みます

子どもたちの教育課程をどのように構築するか合併した読んでいて、特に注意すべき点は何ですか?

これをレッスン例で見てみましょう。

先生は黒板に単語を書きます ガチョウ、子供に電話して、その言葉を読んでストレスを与えるように勧めます。 同時に、音節読みの訓練を受けた子供は次のように行動します: 単語を音節ごとに読みます。 クシ- ガチョウ、それからアクセントをつけて発音してください （ぐうし）そして強勢母音を呼び出します (y)。ここで教師は子供たちに向かってこう言います。「子供たち、書き言葉では強調をアイコンで示します」（強調アイコンは母音文字の上にチョークで置かれます） y)。

次に、子供たちには単語が 2 列に印刷された個別のカードが渡されます。 (ガチョウ、ヤギ、水たまり、そり、バラ、冬、マーシャ、月、お粥)、そして先生は、簡単な鉛筆でそれらを強調することを提案します。 この場合、子供たちの注意を仕事の構成に引き付ける必要があります。まず、最初の列の各単語に重点を置き、次に 2 番目の列に重点を置く必要があります。 子どもたちの作業を監視し、必要に応じて、この作業を完了する方法を再度説明し、示すことも重要です。

子供たちはまず各単語を声に出して読み、次に強調された母音を識別する必要があります。 当然、グループ内にノイズが発生します。 子どもたちには、仲間の迷惑にならないよう、できるだけ静かに作業するよう奨励する必要があります。 彼らが小さな声で言葉を発するのを止めることはできません。 子どもたちが読んだ単語を強調する能力を習得すると、このビジネス上のノイズは自然に消えます。

子どもたちが印刷された単語にストレスを加えるというタスクを完了した後、教師は黒板に書かれた単語の例を使用します。 ガチョウストレスを使用した読み方の例を示します。「この単語では、ストレスは上にあります」 あなた。強調された母音がはっきりと聞こえるように単語を読む必要があります。 グーシー。声で音を引っ張った で そして単語全体を読んでください。 それから先生は強調部分を消します そう、彼を乗せる そしてそして子供たちにこう言います。 そして、その場合、単語は次のように読み取られます。 グシィ。これは間違いですが、アクセント記号がこの文字の上にあるので、そのように読む必要があることを意味します。」 教師は、単語を読む前に、どの母音文字にアクセント記号があるかを確認し、単語を読みながら、その母音を声で強調する必要があると特に指摘しました。

それから、子供たちと一緒にカードを読んでいく必要があります。そこでは、子供たちはすでに各単語に重点を置いています。 各単語を読むには、新しい子を呼び出す必要があります。 したがって、10 人以上の子供たちに読書の練習をさせることができます。 呼び出された子供が単語を読む瞬間に、アクセントに従って読んでいるかどうかに注意を払うことが重要です。 子どもたちが間違った強調に従って単語を読むことをためらわないように、彼らが犯した間違いを叱責することはできません。 たとえば、子供が言葉で言った場合、 そり文字にアクセントを付ける そして、あなたは彼に電話してこう言う必要があります。 そり文字にアクセントを付ける そして。サーシャ、こうやって読んでみて、どうなる？ （サニヤ）。強調する方法で読んでください。 しかし実際のところ、この言葉のどこが強調されているのでしょうか？ 「さぁに」）(音に関しては あ- サーニ）。

したがって、子供たちは、単語が強調された強勢に従って厳密に読まれるべきであるという事実に慣れることができる。

クラスでアクセント記号が付いている個々のカードを読むときは、各単語を読んだ後でグループに向かって「みんなはこの文字にアクセントを付けましたか?」と言うことが重要です。 教師が子供たちの間違いを巧みに正していれば、強調点が間違っていた場合にはためらわずに手を上げるでしょう。 このようなエラーはそれぞれ、上で説明したように修正する必要があります。 そして、レッスンごとに、子供たちに要求する必要があります。単語を読む前に、アクセントのある母音文字を見て、声で音を強調して読んでください。 この要件を厳守することで、子供たちは単語を一緒に読むスキルを身につけます。

作業のために、各子供には次の順序で単語が書かれたカードが提供されます。

No. 1 - ガチョウ、ヤギ、水たまり、そり、冬、バラ、マーシャ、月、お粥、キツネ。

No. 2 - フレーム、手、手、山、山、スキー板、ナイフ、肉、水、海。

No. 3 - チーズ、ボール、森、列、蜂蜜、玉ねぎ、家、ハッチ、クジラ、煙、

No. 4 - 円、カエデ、象、兄弟、目、茂み、葉、オオカミ、橋、鯉。

No. 5 - 梨、目、薪、学校、ストーブ、草、本、時間、道、雷雨。

No. 6 - ブランド、スプリング、橋、手紙、松、猫、棒、こぶ、クマ、オール。

No. 7 - ソファ、ボール、家、市場、植物、バナナ、レモン、庭、声。

No. 8 - シャベル、ラズベリー、車、ハト、金、霜、カラス、ナナカマド、レモン、白樺。

各レッスンで、子供たちはテキストを読みますが、そこではストレスを感じなくなり、以前に学んだスキルを使用します。

読書を教えるために特別に開発された植物素材には、音節、単語、単一の文、または接続されたテキストが含まれます。 仲間全員リアルは徐々に合併症を伴います。 この複雑さは、子供たちの読解力の習得を考慮しています。

この点に関して、読み方が形成される最初の段階では、子供たちは主に音節と音節を提供されます。 簡単な言葉、その後、より複雑な単語や文が徐々に紹介されます。 子どもたちが読むスキルを習得するにつれて、教材はその複雑さだけでなく、多様なトピックや多様なジャンルの使用という点でも変化します。 徐々に、提案される資料の量も変化します。

同時に、1 つのレッスンで子供たちに提供される教材には、さまざまな複雑さのセグメントが含まれています。 これは、さまざまな理由から、子供たちは異なる読み方を習得しているという事実によるものです。 したがって、各子供には、その読解力に応じた複雑さの教材を提供することができます。

授業を実施するための条件の 1 つは、すべての子供たちがはっきりと大きな声で本を読まなければならないことです。 短い文章であれば授業中に2回読むことも可能です。 教室での読書プロセスを適切に管理することが重要です。 子どもが声を出して読んでいる間、子どもたちのグループ全体がポインタを使ってその読みをたどると同時に、自分自身に読み聞かせをする必要があります。

子どもたちが読むことを学ぶとき、教師は読むことの技術的な側面を形成するだけでなく、 本格的なポニーの成長のための条件を提供する子供向けの読書コンテンツのマニア。 R指定されたタスクの解決には、 特別な仕事子どもたちが読んだ内容を有意義に理解することを目的としています。 これにはリプレイが大きな役割を果たします。ノム読み。読書スキルを向上させ、読んだ内容を深く理解するのに役立ち、読書プロセス自体に対する前向きな態度を生み出します。 繰り返し読む場合は、単語の列と接続されたテキストの 2 種類の資料を使用できます。 この作業は、トレーニングのさまざまな段階で実行できます。

読解力を判断するための素晴らしい機会は、読んだ内容をもう一度話す、テキストの目次、単語の意味を調べる、読んだ内容についての子供たちの質問に答えるなどの作業に利用できます。

読んだ単語の意味に取り組むことは、その意味を明らかにするだけでなく、子供の語彙力の発達にとっても非常に重要です。 たとえば、子供が次の単語を読みます。 干し草。先生は「この言葉はどう理解しますか？」と尋ねます。 この言葉を読んだ子供は、「干し草は刈られて乾いた草です。」と言いました。 子どもが答えるのが難しいと感じた場合、教師は子どもたちに質問をします。 与えられた単語の意味を説明できない場合は、教育者自身がその意味を明らかにします。

読んだテキストに基づいて教師が提起した質問に対する子供たちの答えは、事実の内容の理解を明確にし、因果関係を確立する能力とサブテキストを理解する能力を識別するのに役立ちます。 たとえば、テキスト「Splinter」（リサはバラを育てました。リザはバラを洗いました。彼女は手を裂きました。リザには破片があります。）に対して、次の質問をすることができます。 1. リザは何をしましたか? 2. リサはなぜバラを洗ったのですか? 3. リサに何が起こったのですか? 4.なぜ手を入れたのですか？

読んだ内容の再話や本文の目次などの作業は、読んだ内容の本質を反映した主要なアイデアの理解を確立する機会となります。 テキストを再話するという作業は、子供たちがテキストの内容を補足するように求められる場合、複雑になる可能性があります。 個人的体験、つまり、読んだコンテンツの基礎となるアイデアに対して創造的なアプローチをとります。

テキストには、物語文、疑問文、感嘆文が含まれています。 この点で、教師は子供たちにピリオド、疑問符、感嘆符という用語を紹介する必要があります。 教師は子供たちに次のように説明します。単に文が何かを述べているだけの場合は、文の最後にピリオドを置きます。 文の中で何かが質問されている場合は、疑問符が付けられます。 文に感嘆符が含まれている場合は、感嘆符が付けられます。 その後、各タイプの文章のサンプルが与えられます。 子どもたちは、教師のあとを繰り返したり、自分で読む練習をすることで、表現力豊かなイントネーションを徐々に習得していきます。

子どもたちは、コンマの前に声を下げて少し止める必要があることを学びます。

子どもたちが読書のスキルを習得するにつれて、自由時間や自宅で「We Read It Yourself」シリーズの本を読んでもらうことができます。 グループでは、子供たちが独立して使用できる小さな本の図書館を作成する必要があります。 教師は子どもたちが何を読んでいるのかに関心を持ち、子どもたちと一緒にそれぞれの子どもの読書を指導し、読む本を選ぶのを手伝い、読んだ内容について話し、本の慎重な使い方を監視し、適切なタイミングで本を整理する必要があります。つまり、子供に本への愛を植え付けます。

レビュー質問

子どもたちに母音を教えるためのレッスンの構造に名前を付けてください。

子供たちに子音を教えるためのレッスンの構造に名前を付けてください。

子どもたちに文字を教える際にはどのような取り組みが行われているのでしょうか？

読み書きを教える段階では、読み書き教育方法論のどの部分を区別できますか?

子どもたちに読み書きの準備をさせることは、読み書きの習得を準備するための集中的で体系的なプロセスです。 しかし、本を読み始める前に、子供は単語がどのような音で構成されているかを聞くことを学ばなければなりません。つまり、単語の音の分析と合成を行う方法を学ばなければなりません。音文化をマスターするスピーチ。 2 歳から 5 歳の間、子供たちは音声の音声要素を学ぶことに非常に興味を持っていることがわかりました。 この興味を利用して、子供に素晴らしい音の世界を紹介し、読書に導くことができます。

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「未就学児の読み書きの準備」

子どもたちの読み書きの準備は、子どもたちの読み書きの準備を集中的かつ体系的に行うプロセスです。 しかし、読み始める前に、子供は言葉がどのような音で構成されているかを聞くことを学ばなければなりません、つまり、言葉の音の分析と合成を行う方法を学び、音声の文化を習得する必要があります。 2 歳から 5 歳の間、子供たちは音声の音声要素を学ぶことに非常に興味を持っていることがわかりました。 この興味を利用して、子供に素晴らしい音の世界を紹介し、読書に導くことができます。 多くの子供たちは、親戚、年長の生徒、教師などの無能な指導者の指導の下で読むことを学び始めます。 彼らの中には、書き言葉の発達パターンに精通しておらず、本格的な方法論を可能にしていない人もいる可能性があるため、これは懸念しなければなりません。エラー。 例えば：

• これらは「音」と「文字」の概念を混合しているため、音文字の分析と合成のプロセスが複雑になります。
• 音素名の発達パターンを考慮せずに、文字について恣意的で混沌とした知識が存在します。（音） 特に一部の子供ではこの発達に違反しています。 年齢と機能的な音声および音素の欠陥（音の発音と音の弁別のデメリット）読むときに音の歪み、置き換え、省略が生じ、テキストを認識することが困難になります。
• 子音文字の名前は、未就学児にアルファベット表記 [BE、EM、KA、EL]... で与えられます。これは、子供が「音」と「文字」の概念を明確に区別した後にのみ許可されます。 この種の取り組みは言語療法グループや、もちろん学校でも行われています。 あるいは、子音の名前は倍音 [SE, KE] で与えられます...どちらも、MAMA、[SETEULE] という単語の代わりに、可読単語 [EMAEMA] または [MEAMEA] の発音系列の対応する再生につながります。 CHAIRという言葉の代わりに。
• 正異性文法は使用されておらず、音文字分析のプロセスに正異性文法を導入することで、スペルの規則に従って読むことができます。(歯 - [ZUP]、しこり - [KAMOK]、ビュー - [ZHIL]...)耳をつんざくような発声、ストレスのない母音の位置、硬さ柔らかさの変化などのエラーを防ぎます。

読み書きを学ぶためのこのような準備が行われると、音素聴覚が発達している子供でも、無意識のうちに読むプロセスの中断を経験し、読書への関心が急激に低下します。 そのような「読書家」を学校で再訓練すると、読み書きの授業に不快感が生じ、授業の効果が低下します。

したがって、子供たちが文字に自然に興味を持つという観察は、就学前年齢以上の年齢での読み書き訓練の必要性を示しています。 ただし、これには幼稚園の先生や子供の保護者からの適切な知識が必要です。

覚えておきましょう:

1. 音 私たちは聞いたり話したりします。
2. 母音 - これらは音であり、発音すると空気の流れが自由に出てきて、唇も歯も舌も邪魔しないので、母音は歌うことができます。 彼らは歌っている（声） 、どんなメロディーも歌えます。 母音については、彼らが住むことになる「家」を考え出しました。 母音は赤い家にしか生きないと決めた(赤い丸または四角).
3. 子音 - これらは音であり、発音されると、気流が障害物に遭遇したことを示します。 彼女が自由に外に出るのを妨げているのは、唇、歯、舌のいずれかです。 中には引く人もいるかもしれない(SS、うーん、) しかし、彼らは誰も歌えませんが、歌いたいのです。 したがって、彼らは母音の友達になることに同意し、どんなメロディーも歌うことができます(ママママ…) 。 このため、これらの音は子音と呼ばれます。 子音の「ハウス」も考えましたが、子音は青一色にすることにしました。(青い丸または四角)、柔らかい子音の場合 - 緑色(緑色の丸または四角).
4. 子音の硬い音[P、B、T、D、M、K、G、...] - その言葉は怒っているように聞こえます（しっかりと）。
5. 子音の柔らかい音[P-P"、B-B"、T-T"、D-D"、M-M"...] - 言葉は愛情深く聞こえます（そっと）。
6. [Ш、Ж、Ц] の音は常に硬い音であり、「柔らかい」ペアはありません。（「愛情深い」兄弟はいません）.
7. [Ch、Shch、Y] の音は常に柔らかく、「硬い」ペアはありません。（「怒っている兄弟」ではありません）.

読み書きの初期スキルを習得するには、子供の感覚運動領域と知的領域のある程度の準備が必要です。 未就学児の読み書きの取り組みを成功させる最も重要な要素は、音韻認識の形成。 読み書き学習の準備の基礎は、言語聴覚、音素知覚、音のスキル、そして音文字分析に基づいているため、子どもの音素聴覚の欠陥を早期に特定し、体系的な取り組みを組織する必要がある。その発展。 3歳から5歳までのお子様が体験可能 過敏症スピーチの健全な側面に。 将来的には、そのような感受性は失われます。そのため、この年齢では、音素聴覚と音声認識を開発することが非常に重要であり、別の言語的現実、つまり記号システムを参照する文字をすぐに提供しないことが非常に重要です。 つまり、読み書きを学ぶ準備として、文字を覚える前の、純粋に健全な学習期間が必要であり、音を区別する能力から、次のようないくつかの段階を経る必要があります。（口頭でも非言語でも）サウンドの分析と合成まで。 つまり、本を読み始める前に、子供は言葉がどのような音で構成されているかを聞き、言葉の音分析を行うことを学ばなければなりません。（単語を構成する音の順に名前を付けます）。 子供たちは母国語の特定のパターン体系を理解し、音を聞き、母音を区別することを学ばなければなりません(パーカッションとアクセントなし)、子音 (ハードとソフト)、単語を音で比較し、類似点と相違点を見つけ、単語を音節に分割し、音節や音から単語を作成します。 その後、音声の流れを文に分割し、文を単語に分割することを学び、その後でロシア語のアルファベットの文字に慣れ、音節ごとにマスターし、継続的に読む方法を習得します。 したがって、就学前の子どもたちに読み書きを学ぶ準備をさせる取り組みは、聴覚的注意力の発達とともに幼い子どもたちから始めるべきであり、就学前年齢以上の子どもたちにおける音文字分析の初期スキルの形成で終わるべきである。 、楷書での読み書きの最初の教育。

形成 音声の健全な活動 主要なタスクの 1 つです 幼児教育。 しかし、実際の状況を動的に分析すると、 最近言語障害のある未就学児の数が年々増加していることを示しています。 うちの幼稚園も例外ではありません。 この点で、教師は、子供の本格的な有能な言語発達のために最適な心理的および教育的条件を作り出すという問題に直面しています。 課題の解決は、子どもたち、教師、保護者とのさまざまな活動を通じて行われます。目標 教育プロセスに参加するすべての人にとって、子どもたちの健全な活動の質を向上させる効果的な方法を模索することは同じです。 教育者、特定分野の専門家、保護者の行動に一貫性があることが、各児童の個別の特性を最大限に考慮しながら仕事の質を高めるのに役立ちます。

コンディショニング のために 子どもの完全な発達には次のものが含まれます。

• 安全 就学前教育機関における教科空間環境の開発。
• 目的のある仕事 あらゆる種類の活動における子供の言語（音）活動に関する教育者および専門家。
• 専門能力開発 未就学児の健全な活動の発達における教師の成長。
• 子どもたちの言語状態の研究。
• 子供の言語教育への親の参加。

あらゆる年齢層の就学前教育施設で効果的な発達課題環境を作り出すために、次のようなものを発行することが推奨されます。音声言語活動の中心地。 蓄積されたものを教師が体系化する 実用的な素材音声読み上げゲームの企画:

• ファイルキャビネットと調音体操、ロゴリズム、リズムプラスチックのマニュアル、
• フィンガーゲームの複合体、
• 適切な発語呼吸の発達を助けるおもちゃやゲーム、
• テーマ別アルバム、受動的語彙と能動的語彙を豊かにするゲーム、
• 子供の健全な活動を開発するためのゲーム、
• 文法的に正しい音声構造、一貫した音声を形成するための材料、
• 音素認識を開発するためのゲーム

子どもたちの言葉の健全な側面を形成するための重要な条件は、教師のプロ意識。 教育者は、問題状況、言語論理的問題の解決、ミニ実験など、子どもの言語活動を刺激するさまざまな方法やテクニック、作業形式を使用しています。 論理的なタスク、劇化ゲーム、早口言葉、早口言葉、記憶術など、常にスキルのレベルを向上させます。

保護者との仕事の整理, 家庭における子どもの正しい言語教育の形成を目的とすることは、幼児教育機関において単一の言語空間を形成するための必要条件である。 子どもの音声と言語の発達に関する親の教育的能力を高め、家族の中で子どもの一般的および言語の発達に取り組むよう奨励することは、次のような方法で行われます。

• 子供の年齢に伴う言語特性に関する保護者向けの情報スタンドのデザイン。
• 「言語障害が子どもの人格形成に及ぼす影響」などの相談。
• 「ベストリーダー」「ファミリー早口言葉」などのコンテストを開催。
• 子供の言語検査の結果に基づいた保護者との個別の会話（言語聴覚士）。
• 問題を抱えた子どもを持つ親へのカウンセリング 言語発達(言語聴覚士);
• 保護者向けのワークショップ: 特定の音を発音するための調音練習、ゲーム、取り上げられた内容を定着させるための練習を示します (言語聴覚士)。

教育プロセスに親が参加することは、本格的な言語発達にとって最も重要な条件です。

したがって、創造 最適な条件就学前教育機関における子どもの健全な活動は、教育的影響の継続と子どもの母国語の音の習得の成功を保証するからです。 そして、読み書きを学ぶための準備は幼い頃から始めなければなりません。