진정한 교사는 가르칠 뿐만 아니라 스스로도 배운다. 그리고 무엇보다도 어린이들에게. 그리고 어려운 아이들-이상하고 기능 장애가 있으며 일반적인 틀에서 벗어난-그를 위해 두 배의 교사가됩니다.
자발적으로 또는 비자발적으로 교사, 특히 담임 교사에게 도전하는 것은 바로 이러한 아이들입니다. 결국, 그는 하나 또는 다른 "버림받은"의 잘못으로 인해 때때로 타오르는 갈등을 끊임없이 긁어 모으고 해결해야합니다.
다른 사람들보다 교사에게 개성의 의미가 무엇인지 상기시켜 주는 것은 바로 버림받은 아이들입니다. 그들 각각은 자신의 세계와 행동 논리를 가지고 있습니다. 좋든 싫든 그들과의 개별적인 접근 없이는 관계를 맺을 수 없습니다. 그래서 수업이 중단되고 교실에서 보이콧, 박해 또는 웃음이 유발됩니다 ...
그럼 그들은 무엇입니까, 버림받은 아이들입니까? 그들은 어디에서 왔니? 그리고 그들의 행동과 습관을 이해하기 위해 열쇠를 찾는 것이 가능합니까?
가장 어려운 것은 아마도 자신의 편견을 극복하는 것입니다. 말썽꾸러기 반과 겉으로 보기에 싫은 아이를 구별하는 것은 고통과 불행이다.

타티아나 알렉세바,
문헌학 후보자

보이콧 대상

유명한 사회학자 A. Speransky의 연구 "학생 수업의 사회적 역할 시스템"을 기반으로 함

학생들은 보이콧할 이유가 없어 보이는 경우에도 보이콧할 이유를 찾을 수 있습니다. 눈에 보이는 이유. 각 반마다 역할분담이 불가피합니다. 리더의 역할도 있지만 버림받은 사람의 역할도 있습니다. 그리고 여기서 보이콧 여부를 결정하는 것은 더 이상 개인적인 자질이 아니라 역할의 특징입니다.

에 대한학생과 교사의 관계는 상당히 공식화되어 있습니다. 그리고 학생들 사이의 관계는 자유롭고 다양한 선택을 허용합니다. 교실에서의 사회적 역할은 학생들의 정신 생리적 능력의 영향을 받아 분배되는 것이 아닙니다. 역할 분할은 종종 학생 수업의 감정 영역의 영향으로 발생합니다.
사회적 역할 체계에 따른 학생의 분포를 예측하는 것은 불가능하다. 그러나 교사가 교실에서 대인 관계의 발전 패턴을 아는 것은 매우 중요합니다.
쇼와 같이 사회학적 연구, 사회적 역할 시스템의 형성에는 여러 가지 특징이 있습니다.
1. 사회적 역할 시스템은 계급의 감정 영역의 영향을 받아 형성됩니다.
2. 리더직은 처음부터 구성되었으나 지원자 정원 원칙에 따라 충원된다.
3. 우선 소외된 역할은 사회적 역할로 구성된다.
각 사회적 역할은 별도로 존재할 수 없습니다. 이들은 단일 시스템으로서 상호 연결되어 발생합니다.

세 가지 유형의 분노

모든 사람, 어린이, 청소년은 긍정적인 감정뿐만 아니라 부정적인 감정도 경험합니다. 당신이 그들을 성격의 틀 밖으로 데려가지 않으면 그들은 그것을 파괴하기 시작할 것입니다. 글쎄, 사람이 사회적 환경에 있다는 점을 고려할 때 일반적으로 그는 끊임없이 근처에 있는 사람들에게 부정적인 감정을 버리는 것이 분명합니다. 점차적으로 부정적인 감정은 한 명 이상의 사람에게 집중됩니다. 이것이 바로 "적의 이미지"가 나타나는 방식입니다.
소외된 장소는 부정적인 감정이 집중되는 소그룹의 사회적 공간의 특정 지점입니다. 역사를 통해 인류는 발전해왔습니다. 많은 수의사회적 공간에서 부정주의의 발현을 억제할 수 있는 메커니즘. 조각상을 때리는 것, 우상을 숭배하는 것 등은 그 중 일부에 불과합니다. 세계 종교(기독교, 이슬람교, 불교, 유대교)는 개인의 부정주의를 자기 개선의 영역으로 유도합니다.
반면, 청소년들은 인류의 역사가 축적해 온 부정적 감정을 사회적 측면에서 규제해 본 경험이 없다. 그러므로 그들은 자신이 공부하는 수업에 대한 신화적인 생각에 굴복합니다. 학생 환경에서는 급우에 대한 신화가 긍정적이든 부정적이든 매우 빠르게 퍼지고 있습니다. 그 결과 학급의 일반적인 신화의식 속에서는 일부 학생들에 대한 신화가 생성되어 학급 친구들에게 그들에 대한 부정적인 감정을 불러일으킨다.
이 현상의 원인은 학생의 신체 장애뿐만 아니라 급우 가족의 사회적 특성과 크게 다른 가족의 사회적 특성이 다르기 때문일 수 있습니다. 대략적으로 말하면, 추방자는 추방된 광대, 추방된 흰 까마귀, 추방된 적대자의 세 가지 유형으로 나눌 수 있습니다. 버림받은 위치의 세 가지 유형을 모두 연속적으로 고려해 보겠습니다.

"시골뜨기"

버림받은 광대는 파울 직전의 환경을 가지고 놀고 있습니다. 그의 행동으로 그는 고의적으로 조롱을 유발합니다. 그리고 중세 광대처럼 그는 교실에서 사회 구조의 경계와 불완전성을 드러낸다. 이러한 유형의 버림받은 사람은 학생의 충분히 발달된 지성을 필요로 합니다. 광대 학생은 급우뿐만 아니라 이 수업에서 일하는 교사도 어려운 위치에 놓을 수 있습니다. 항상 그러한 학생이 자신을 학급의 사회 구조에 대한 "비평가"로 인식하는 것은 아닙니다. 교육자조차도 광대의 이러한 특징을 종종 깨닫지 못합니다.
광대는 그다지 많은 부정적인 감정을 받아들이지 않습니다. 일반적으로 이 역할을 수행하는 십대는 개인적으로 자신에게 전달되는 부정적인 감정 수준에 매우 민감합니다. 학급의 부정주의가 일정 수준에 도달하면 십대는 반 친구들의 웃음을 유발하여 부정주의 수준을 낮추는 행동을 수행합니다.
이러한 유형의 버림받은 사람은 사회적 관계의 메커니즘을 완벽하게 이해하거나 느끼는 학생들에 의해 뒷받침될 수 있습니다. 하지만 내부적으로 그들은 주변 환경으로부터 자신을 고립시키려고 노력합니다.

"이집트 독수리"

"흰 까마귀"의 추방은 완전히 다른 이유 때문에 발생합니다. 이 유형의 버림받은 사람은 급우의 윤리적 기반과 심각한 윤리적 차이를 가지고 있습니다. 원칙적으로 그들은 가족 양육에 따라 결정됩니다. 그러한 차이가 발생하는 이유는 학생의 가족이 다른 인종 집단, 다른 사회 계층, 다른 종교 등에 속하기 때문일 수 있습니다.
십대는 사실 한 가지 이유로 "검은 양"이됩니다. 그는 "광대"와는 달리 다르게 행동할 수 없습니다. 그러나 그의 행동의 논리는 대부분의 사람들이 이해할 수 없습니다.
"흰 까마귀"의 급우들은 많은 신화적인 추측과 허구를 만들어냅니다. 리더십 그룹의 구성원인 학생들이 배포합니다. 모든 추측은 리더와 통역사가 동급생의 행동을 설명하는 것이 불가능하기 때문에 탄생합니다. 그러나 리더는 실패나 자신의 한계를 인정할 수 없습니다. 그리고 "흰 까마귀"는 버림받은 사람이됩니다.

"길항근"

버림받은 적대자는 극도의 버림받은 정도를 의인화합니다. 그러한 버림받은 것은 학생과 학급 전체의 상호 거부에 기초합니다. 종종 주변의 모든 사람을 비난하고 자신의 결점을 찾지 않는 가장 이기적인 학생들은 적대적인 정도의 추방자로 무너집니다.
적대적인 버림받은 이유는 가족 양육의 결함입니다. 급우들의 거절을 깨달은 버림받은 적대자는 같은 동전으로 지불하는 것보다 더 나은 것을 찾지 못합니다. 그는 수업에서 관찰된 단점을 통해 자신의 행동을 정당화합니다. 버림받은 적대자는 원칙에 따라 자신의 행동을 구축합니다. 나는 다른 사람의 눈에 얼룩이 보이지만 내 눈에는 얼룩이 보이지 않습니다.

실패한 리더

유형에 관계없이 거의 모든 버림받은 사람들에게는 건설적인 사고 능력이 없다는 공통된 결함이 있습니다. 소외된 사람의 비판적 태도는 그가 리더십 위치에 들어갈 때 즉시 드러납니다.
원칙적으로 버림받은 사람은 동급생이 따르지 않는 리더십 경쟁자, 동급생에게 복수하기 시작한 패자 리더입니다. 소외된 사람은 자신의 사회적 환경을 전체적으로 볼 수 없으며, 대다수의 반 친구들을 사로잡는 관점을 구축할 수 없습니다.
그는 자신이 동의하지 않는 것만 파괴할 수 있습니다. 버림받은 자들은 영원히 반대 세력으로 남을 운명에 처해 있습니다.

세 가지 유형의 교육적 상호작용

소외된 사람이 세 가지 유형으로 인식된다면, 또한 세 가지 유형을 인식해야 한다. 교육적 상호 작용버림받은 자들과 함께.
버림받은 사람들과 함께 작업을 진행하면서 교사는 버림받은 사람들이 학생 반의 감정적 삶의 잘못된 면이라는 것을 기억해야 합니다. 실제로 버림받은 학생은 학급 전체에서 한두 명의 학생을 괴롭히는 경우가 많습니다. 괴롭힘이 진행되는 가운데 학생들의 행동 중 많은 부분이 열정적인 상태에서 행해지며 보편적인 기준에 맞지 않습니다.
교육 시스템 자체에는 소외된 입장의 형성에 대응할 수 있는 메커니즘이 없습니다. 그러나 개인 수준에서는 처리될 수 있습니다.
조만간 이 문제에 직면하게 될 담임 교사는 교육 환경에서 가장 흔히 발생하는 여러 가지 실수를 인식하는 것이 중요합니다.

"광대"를 재생해 보세요

최근까지 광대 짓은 교사들에 의해 버림받은 행동으로 간주되지 않았습니다. 그러나 광대 행위가 버림받은 자의 일부라는 확인은 광대의 행동이 널리 알려질 수 있습니다. 자신에게 관심을 끌기 위해 광대는 자신의 행동을 통해 수업 시간에 지적한 사회적 역설에 관심을 끌려고 노력합니다.
관찰 경험에서 알 수 있듯이 학생은 교사에 대한 첫 번째 광대 행동을 경험하여 그를 공개적으로 비표준 상황에 놓이게 됩니다. 불행하게도 모든 교사가 유머를 가지고 이러한 상황에서 효과적으로 벗어날 수 있는 것은 아닙니다.
"광대"의 행동에 부정적인 감정 평가를 부여하고 그를 비판하거나 모욕하려는 교사의 시도는 그의 행동 유형을 강화할뿐입니다. 광대에 대한 교육적 영향은 "쐐기로 쐐기를 두드리는"원칙을 바탕으로 구축되어야하며 그러한 학생을 그에게 표준이 아닌 상황에 놓이게됩니다.

"흰 까마귀"를 도와주세요

버림받은 검은 양을 다룰 때, 이 버림받은 사람과 급우와의 관계는 언어적 공격을 넘어서는 것이 아니라는 점을 기억하는 것이 중요합니다.
일반적으로 "검은 양"과 계급 사이의 관계에서 공격성은 일방적이며 종종 계급 측에서 발생합니다. 학생들은 자신과 다른 가치관을 가진 동료를 두려워할 뿐입니다. 신체적 결함이 있는 대부분의 청소년은 (잠시긴 하지만) "흰 까마귀"에 속합니다.
눈에 띄는 신체적 장애가 있는 또래와의 특별한 관계에 대한 필요성을 청소년들은 아주 빨리 이해합니다. 그러나 사회 문화적 가치가 다른 (다른 종교를 고백하는 등) 동급생에 대한 특별한 태도의 필요성을 청소년은 즉시 인식하지 못합니다.
일반적으로 "흰 까마귀"의 문제는 구두 수단으로 해결됩니다. 따라서 논쟁의 여지가 있는 형태의 교육적 작업은 학생들이 둘 사이의 차이점을 올바르게 인식하도록 돕는 데 매우 효과적입니다. 현대의 교육 실습그러한 버림받은 사람들의 문제를 해결하는 방법을 대부분 배웠고, 다른 사람들과 다른 사람과 함께 살도록 수업을 가르쳤습니다.

"적대자"를 구출

버림받은 적대자는 계급을 적극적으로 인식하지 못할뿐만 아니라 자신에 대한 부정적인 태도를 유발하여 공격성의 지점에 도달합니다.
이 상황에서 교사가 저지르는 가장 흔한 실수는 한쪽 편을 들으려고 하는 것입니다. 변형이 있을 수 있지만 원칙적으로 그는 수업의 편을 듭니다. 이 접근 방식은 상황을 더욱 악화시킬 뿐입니다. 실제로 교사는 학생들의 도구가 되어 직업적 자질을 상실합니다.
교사가 충분한 권한을 갖고 동시에 버림받은 사람을 옹호한다면 때로는 그를 수업에서 리더십으로 이끌 수도 있습니다. 그런 다음 전 버림받은 사람은 교사의 의견과 권위 뒤에 숨어 급우들에게 복수하기 시작합니다.
또 다른 접근 방식은 버림받은 사람을 다른 클래스로 옮기는 것입니다. 물론 그러한 조치는 사회적 갈등의 심각성을 제거하지만 매우 심각한 결함을 가지고 있습니다. 학생이 떠나도 교실에는 사회적 장소가 남아 있고 다른 반 친구도 그 자리에 빠지게 됩니다.
다른 클래스로 이동하는 버림받은 사람은 종종 자신의 방향에 대해 부정적인 태도를 다시 불러 일으키기 시작합니다. 새로운 소외된 적대자가 등장하는 상황과 관련하여 주는 계층과 받는 계층 모두 심각한 어려움을 겪을 수 있습니다.
학급 및 학생과 함께 사회적, 교육적 예방을 수행하기 위해 이 학생을 일시적으로(1~2개월 동안) 홈스쿨링으로 전환하는 것이 가장 좋습니다.

아이에게 어떤 유익이 있나요? 그리고 학생이 팀에서 편안함을 느낄 수 있도록 부모는 무엇을 할 수 있습니까?

조용함: 혼자라서 기분이 좋아요!

내면이 풍부하고 천성적으로 내성적인 아이들이 이 범주에 속합니다. 그들은 훌륭하다는 외부 확인이 필요하지 않습니다. 그들은 누구와도 어울리려 하지 않고 독립적이며 글쓰기에 능숙하지만 칠판에서 대답하는 것을 좋아하지 않습니다. 관심이 없어서 수업에 적극적이지 않습니다. 때때로 그들은 자신감이 부족합니다.

혜택.조용한 사람들은 외부 세계와 소통할 필요가 없지만 정말 흥미로운 것에 집중할 수 있습니다.

위험은 무엇입니까?폐쇄적이고 미래에 사람들과 관계를 구축할 수 없음.

부모는 무엇을 할 수 있나요?아이가 더 밝아지도록 돕고, 자신의 강점을 보여주도록 가르치세요. 조용한 사람에게는 친구가 있다는 것이 매우 중요합니다. 그러면 그는 외롭거나 불행하다고 느끼지 않습니다.

Podliza: 강자에 더 가깝다

그는 정말로 첫 번째가 되고 싶어하지만 힘도 성격도 부족하지 않습니다. 따라서 그는 지도자들과 연락을 유지하기 위해 다른 길을 선택합니다. Slickers는 어딘가 비겁합니다. 기분이 상할 까봐 두려워서 이런 식으로 행동합니다. 그들은 밝고 카리스마 넘치는 리더의 자질을 진심으로 존경할 수 있습니다. 그러나 그럼에도 불구하고 그들은 그 옆에 있는 "따뜻한" 장소를 매우 중요하게 생각하기 때문에 종종 자신의 의견에 반하는 행동을 합니다. 마음의 평화는 우정보다 더 소중합니다.

혜택. 항상 보호가 있으며 "더 멋진" 사람들의 영광을 누릴 수 있습니다. 부분적으로 리더의 모든 업적은 눈에 잘 띄지 않는 친구와 관련이 있습니다.

위험은 무엇입니까?한편으로는 사람들과의 관계의 유연성, 대담 자에게 적응하는 능력은 의사 소통에 유용한 특성입니다. 그러나 반면에 그러한 상황에 처한 아이는 개인적인 의견이 없다는 데 익숙해집니다. 이는 그가 다음을 요구하는 상황에서 자신을 증명할 수 없다는 것을 의미합니다. 리더십 능력. 결국 그는 항상 그림자 속에 있었고 주도권을 잡지 않고 다른 사람들의 명령을 수행했습니다. 또한 어릴 때부터 아첨의 과학을 배운 어린이는 장래에 행동이 아닌 아첨과 거짓말로 목표를 달성할 위험이 있습니다. 그리고 이것은 매우 슬픈 일입니다. 왜냐하면 성인기에는 licker가 전형적인 조작자이기 때문입니다.

부모는 무엇을 할 수 있나요?아들이나 딸에게 책임감을 가르치고, 뒤에 있는 "강력한" 환경 없이도 그가 그 자체로 가치 있다는 것을 보여주기 위해. 종종 빨판은 부모가 너무 엄격한 가정에서 자랍니다. 그들은 구원을 위해 거짓말하는 법을 배웁니다.

스네이크: 나만 좋은 사람이야!

운동화는 행동으로 존경을 얻을 수 없습니다. 그는 다른 길을 선택합니다. 동급생을 모욕하고 자신을 희생하여 자신을 키우는 것입니다. 이 행동의 이유는 일반적으로 가족 깊숙한 곳에 뿌리를두고 있습니다. 인생에서 많은 것을 성취하지 못한 몰래의 부모는 아이를 모욕함으로써 자신을 주장하고 그도 같은 방식으로 행동합니다. 성격의 약점도 그러한 행동에 기여합니다.

혜택.자신의 사람, 존경, 명예의 중요성에 대한 환상.

위험은 무엇입니까?“나는 좋고 주변 사람들은 모두 나쁘다”라는 삶의 자세가 형성됩니다. 성인 몰래는 주변의 모든 사람을 폄하하며 누구에게도 친절한 말을하지 않습니다.

부모는 무엇을 할 수 있나요?집에서 아이를 모욕하는 것을 멈추고 합당하게 처벌하십시오. 아이들 앞에서 다른 사람에 대해 나쁜 말을 하지 말고 자신과 다른 사람을 객관적으로 대하십시오. 모든 사람은 많은 좋은 특성을 가지고 있으므로주의를 기울여야한다는 것을 어린이에게 설명하십시오.

이 수업에서 우리는 사회에서 우리가 누구인지, 주변 사람들이 우리를 어떻게 인식할 수 있는지, 사회적 역할을 분배하는 과정과 특정 개인의 지위 출현이 어떻게 일어나는지 결정하려고 노력할 것입니다.

주제: 사회 영역

교훈: 사회적 역할과 지위

당신이 누구인지 말로 설명하려고 하면 다음과 같은 결과가 나옵니다. 당신은 8학년 학생이고, 남자아이 또는 여자아이입니다. 당신은 운동선수이고, 예를 들어 축구나 수영을 합니다. 당신은 아들입니까, 딸입니까, 손자입니까, 손녀입니까? 러시아 시민입니다. 이 사슬은 비유적으로 이미 명확합니다. 우리가 나열한 각 상태는 귀하와 관련된 일부 정보와 특정 행동 패턴, 특정 행동 및 특정 기대를 암시하기 때문에 귀하는 일련의 거대한 상태를 정의할 수 있습니다.

영화를 좋아하시는 분들이 많을 텐데요. 적어도 여러분 각자는 적어도 한 편의 영화를 보았습니다. 모두 배우들이 출연합니다. 그리고 왜 다른 영화에 나오는 같은 인물이 그렇게 쉽게 다른 사람으로 변할 수 있는지에 대한 의문이 생깁니다. 한 영화에서 그는 긍정적인 캐릭터를, 다른 영화에서는 부정적인 캐릭터를 연기하고, 세 번째 영화에서 그는 일반적으로 중립적인 캐릭터로 에피소드 역할을 하며 단지 자신을 보여주지만 완전히 다른 측면에서 등장합니다.

쌀. 1. 영화 Don't Cry!에서 Yegor Zaletaev 역을 맡은 Yevgeny Leonov ()

쌀. 2. 영화 "Gentlemen of Fortune"에서 "부교수" Bely 역을 맡은 Evgeny Leonov ()

쌀. 3. 영화 "보통의 기적"()에서 왕 역을 맡은 Evgeny Leonov

연극에서 이상적인 배우는 독립적인 성격이 결여된 사람이라고 믿어진다. 그러한 사람은 인생에 대한 자신의 견해가 없으며 주변 사람들과 자신을 연관시키지 않습니다. 이 사람은 작품이나 대본을 가져와 캐릭터에 대해 읽고, 그 이미지에 자신을 끌어들이고, 그 이미지를 스스로 실행한 다음, 그 사람의 삶을 연기합니다. 그러면 절대적인 인식의 효과가 나타나 관객은 이 캐릭터를 믿고, 그에 대해 걱정하고, 공감하고, 함께 울고 웃으며, 심지어 그의 현실을 믿기 시작한다. 하지만 그것은 단지 게임일 뿐입니다. 한편으로는 이것이 전문 배우의 행복이다. 반면에 불행은 개성과 개성을 박탈당한 사람은 사실 아무도 아니라는 사실에 있습니다.

사실, 모든 사람들이 플레이합니다. 온 세상이 극장이다. 사람의 문제는 한 시간 반의 영화 나 3 시간의 공연이 아닌 평생 동안 견뎌야 할 일종의 역할과 사회적 지위를 스스로 결정해야한다는 것입니다. 그렇기 때문에 사람의 인생 선택은 현명해야 합니다. 우리 삶에서는 자기 식별 문제와 삶의 의미를 찾는 것이 가장 중요합니다.

소규모 학생 그룹이 하나의 수업입니다. 클래스는 공식 부서이므로 이는 공식 그룹입니다. 따라서 이 공식적인 구분의 틀 내에서 우리는 학생들의 사회적 지위에 따라 등급을 매깁니다. 즉, 때로는 부당하게 너드라고 불리는 우수한 학생의 지위가 있습니다. 부당하게 늪이라고 불리는 패자의 지위가 있습니다. 하지만 사회적 지위는 바뀔 수 있기 때문에 삶은 좋습니다. 훌륭한 학생이 되는 것은 좋은 일입니다. 이는 그 학생이 많은 것을 알고 있고 매우 열심히 일한다는 것을 의미합니다. 학생이 운명의 의지로 또는 게으름으로 인해 늪 캠프에 빠졌다면 사람이 이를 수행할 수 있는 도구가 있기 때문에 이 사회적 지위를 극복하고 올라갈 수 있습니다.

다양한 지위가 있습니다: 처방, 취득 가능, 혼합, 개인, 직업, 경제, 정치, 인구 통계, 종교, 동족 등 다양한 기본 지위에 속합니다.

그 외에도 수많은 에피소드적이고 기본이 아닌 상태가 있습니다. 이는 보행자, 행인, 환자, 증인, 시위 참가자, 파업 또는 군중, 독자, 청취자, TV 시청자 등의 상태입니다. 원칙적으로 이는 일시적입니다. 상태. 그러한 지위 보유자의 권리와 의무는 어떤 식으로든 등록되지 않는 경우가 많습니다. 예를 들어 지나가는 사람에서는 일반적으로 결정하기가 어렵습니다. 그러나 그것은 주요한 영향은 아니지만 행동, 사고 및 감정의 이차적 특징에 영향을 미칩니다. 그래서 교수의 지위가 인생에서 많은 것을 결정한다. 이 사람. 물론 그의 일시적인 통행인이나 환자 지위는 그렇지 않습니다. 그래서 그 사람은 기본(중요한 활동 결정) 및 미성년자(행동의 세부 사항에 영향을 미침) 상태. 첫 번째는 두 번째와 크게 다릅니다.

사람들은 많은 지위를 갖고 있고 많은 지위에 속해 있다. 사회 단체, 사회에서의 명성은 동일하지 않습니다. 사업가는 배관공이나 노동자보다 가치가 높습니다. 남성은 여성보다 사회적 "무게"가 더 큽니다. 한 국가의 명목상의 민족 집단에 속하는 것은 국가의 소수 민족 등에 속하는 것과는 다릅니다.

시간이 지남에 따라 여론이 개발, 전달, 지원되지만 일반적으로 일부 문서는 다른 문서보다 더 가치 있고 존경받는 지위 및 사회 집단의 계층 구조를 등록하는 문서가 없습니다.

이렇게 보이지 않는 계층구조에 있는 곳을 계급, 높음, 중간, 낮음일 수 있습니다. 계층 구조는 동일한 사회 내의 그룹 간에(그룹 간) 존재할 수도 있고, 동일한 그룹 내의 개인 간에(그룹 내) 존재할 수도 있습니다. 그리고 그 사람의 위치는 "계급"이라는 용어로도 표현됩니다.

상태 불일치로 인해 그룹 간 및 그룹 내 계층 구조에 모순이 발생하며 이는 두 가지 상황에서 발생합니다.

개인이 한 그룹에서 높은 순위를 차지하고 두 번째 그룹에서는 낮은 순위를 차지하는 경우

한 사람의 지위에 따른 권리와 의무가 다른 사람의 권리와 의무와 충돌하거나 방해하는 경우.

높은 급여를 받는 공무원(높은 전문 직위)은 가족의 물질적 안녕을 보장하는 사람으로서 가족 순위도 높을 가능성이 높습니다. 그러나 그가 친구, 친척, 동료 사이에서 다른 그룹에서 높은 순위를 차지한다는 것은 자동으로 따르지 않습니다.

지위는 직접적으로가 아니라 간접적으로만 (그 운반자를 통해) 사회적 관계에 들어가지만 주로 사회적 관계의 내용과 성격을 결정합니다.

사람은 세상을 바라보고 자신의 지위에 따라 다른 사람을 대합니다. 가난한 사람은 부자를 경멸하고, 부자는 가난한 사람을 경멸합니다. 개 주인은 잔디밭에서 청결과 질서를 좋아하는 사람들을 이해하지 못합니다. 전문 수사관은 무의식적으로 사람들을 잠재적 범죄자, 준법자, 증인으로 분류합니다. 러시아인은 유대인이나 타타르인보다 러시아인과 연대를 보일 가능성이 더 높으며 그 반대의 경우도 마찬가지입니다.

개인의 정치적, 종교적, 인구통계학적, 경제적, 직업적 지위는 사람들의 사회적 관계의 강도, 기간, 방향 및 내용을 결정합니다.

사회는 항상 특정 사회적 지위에 대한 특정 기대를 투자합니다. 모든 사람들은 어떻게 든 인생에서 자신의 위치를 ​​​​정립합니다. 우수한 학생의 예로 돌아가면 그 사람은 공부도 잘하고, 성적도 좋고, 숙제도 다 잘한다. 실제로 5점만 받은 우수한 학생도 있고, 자신을 우수한 학생, 즉 5점을 받은 사람으로 자리매김하는 사람도 있다. 넓은 범위지식.

때로는 학생이 한 분기 또는 한 학기에 5점을 모두 얻지 못할 수도 있지만, 이미 자신의 사회적 역할을 결정했기 때문에 그에 대한 태도는 변하지 않을 것입니다. 그건 사회적 역할역할은 개인이 도달한 사회적 지위에 따라 다른 사람의 기대에 따라 결정된다는 점에서 사회적 지위와 다릅니다. 미국 사회학자 Talcott Parsons는 사회적 역할의 주요 특징을 강조합니다. 그는 어떤 역할이든 다음과 같은 네 가지 특징을 제시했습니다.

가) 규모. 일부 역할은 엄격하게 제한될 수 있고 다른 역할은 흐려질 수 있습니다.

b) 획득 방법에 따름. 역할은 규정된 역할과 정복된 역할로 구분됩니다(성취라고도 함).

c) 공식화 정도에 따라. 활동은 엄격하게 설정된 한도 내에서 임의로 진행될 수 있습니다.

e) 동기 유형별. 동기는 개인 이익, 공익 등이 될 수 있습니다.

역할의 규모는 대인관계의 범위에 따라 달라집니다. 범위가 클수록 규모도 커집니다. 예를 들어, 남편과 아내 사이에 광범위한 관계가 형성되기 때문에 배우자의 사회적 역할은 매우 큽니다. 한편으로 이는 다양한 감정과 감정을 기반으로 한 대인 관계입니다. 반면에 관계는 규범적 행위에 의해 규제되며 어떤 의미에서는 형식적입니다. 이 사회적 상호 작용에 참여하는 사람들은 서로의 삶의 가장 다양한 측면에 관심이 있으며, 그들의 관계는 사실상 무제한입니다. 다른 경우에는 관계가 사회적 역할(예: 판매자와 구매자의 관계)에 의해 엄격하게 정의되는 경우 상호 작용은 특정 경우에만 수행될 수 있습니다(예: 이 경우- 구매). 여기서 역할의 범위는 특정 문제의 좁은 범위로 축소되고 작습니다.

역할을 획득하는 방법은 그 사람이 그 역할을 얼마나 피할 수 없는지에 따라 달라집니다. 예, 역할 젊은 사람, 노인, 남성, 여성은 사람의 나이와 성별에 따라 자동으로 결정되며 이를 획득하는 데 많은 노력이 필요하지 않습니다. 이미 주어진 역할에 부합하는 문제가 있을 수 밖에 없다. 다른 역할은 개인의 삶의 과정에서 그리고 의도적인 특별한 노력의 결과로 성취되거나 심지어 획득되기도 합니다. 예를 들어, 학생, 연구원, 교수 등의 역할. 이는 직업 및 개인의 업적과 관련된 거의 모든 역할입니다.

사회적 역할을 설명하는 특성으로서의 형식화는 이 역할을 수행하는 사람의 대인 관계의 특성에 따라 결정됩니다. 일부 역할에는 행동 규칙을 엄격하게 규제하는 사람들 간의 공식적인 관계 구축만 포함됩니다. 반대로 다른 것들은 비공식적입니다. 또 다른 사람들은 공식적 관계와 비공식적 관계를 모두 결합할 수도 있습니다. 분명히, 교통 경찰 대표와 교통 규칙 위반자의 관계는 공식적인 규칙에 따라 결정되어야 하며, 사랑하는 사람 간의 관계는 감정에 따라 결정되어야 합니다. 공식적인 관계에는 종종 다른 사람을 인식하고 평가하는 사람이 그에 대해 동정심이나 반감을 보이기 때문에 감정이 나타나는 비공식적 관계가 동반됩니다. 이는 사람들이 한동안 상호작용을 하고 관계가 상대적으로 안정될 때 발생합니다.

동기 부여는 사람의 필요와 동기에 따라 다릅니다. 다른 역할은 다른 동기로 인해 발생합니다. 자녀의 복지를 돌보는 부모는 무엇보다도 사랑과 보살핌의 느낌으로 인도됩니다. 리더는 원인 등의 이름으로 일합니다.

가장 눈에 띄고 전형적인 사회적 역할과 지위는 다음과 같습니다.

1. 연령에 따라 결정되는 사회적 역할과 지위. 나이가 들면서 사람이 형성되고, 주변 세계에서 자신에 대한 인식이 생기고, 다른 사람과의 관계에서 변화가 일어납니다. 연령 사다리는 사람이 가지고 있는 사회적 지위에 매우 중요한 흔적을 남깁니다.

쌀. 5. 3대 대표 ()

반면에 사람은 이러한 지위와 그에 따른 사회적 역할에 따라 주변 세계에서 자신을 실현합니다. 아이는 자신의 사회적 역할에 따라 행동해야 합니다. 예를 들어 아이는 아들, 학생, 축구 선수입니다. 그리고 그는 자신의 사회적 경험에 따라 생활합니다. 어른들과 축구 경기에 가면 패배할 수 있습니다. 그러나 아이가 어떻게 더 잘 노는지를 알게 되고 경험을 쌓을 것이기 때문에 그것은 미래를 위한 좋은 교훈이 될 것입니다. 그러나 나이가 많고 경험이 많은 플레이어에게 손실이 발생하면 감정적 영향이 무엇인지에 따라 상당히 다르게 인식됩니다. 나이차이가 많이 나는거 같더라구요 중요한 점개인의 사회적 역할과 지위를 결정하는 데 있습니다.

2. 또 다른 유형의 사회적 계층화는 성별에 따라 결정됩니다. 사람이 소년으로 태어났다면 어린 시절부터 남자가되는 법을 배웁니다. 그들은 그에게 인형을주지 않고 자동차, 군인, 디자이너, 즉 소위 "남성 선물"을줍니다. 소년은 미래에 가족의 행복을 얻는 남성 보호자, 남성 보호자로 성장해야합니다.

여자아이도 마찬가지지만 이 경우에는 그라데이션이 조금 다르다. 그 소녀는 미래의 어머니이자 난로를 지키는 사람이므로 미래에 사회적 역할을 성공적으로 수행하는 데 도움이 될 선물을 받게됩니다.

규정된 상태와 달성된 상태는 근본적으로 다르지만 서로 상호 작용하고 보완합니다. 예를 들어, 남성이 여성보다 사장이나 회사의 사장 지위를 얻는 것이 훨씬 쉽습니다. 한편으로는 주요 지도자의 아들이, 다른 한편으로는 농민의 아들이 높은 지위를 달성할 수 있는 다양한 가능성에 대해 논쟁할 수 있습니다. 사회에서 주체의 기본적인 사회적 지위는 부분적으로 규정되고 부분적으로는 주체 자신의 능력과 열망의 도움으로 달성됩니다. 많은 측면에서 규정된 상태와 달성된 상태 사이의 경계는 임의적이지만 연구 및 관리를 위해서는 개념적 분리가 필요합니다.

사람마다 지위가 넓다는 것은 그 사람이 특정 지위에 상응하는 역할도 많다는 뜻이다. 따라서 실생활자주 발생 역할 갈등. 매우 일반적인 견해그러한 갈등의 두 가지 유형은 역할 간 또는 동일한 역할 내에서 개인의 양립할 수 없고 상충되는 책임을 포함하는 경우로 구분할 수 있습니다. 사회적 경험에 따르면 역할 의무 이행 거부, 심리적 스트레스로 이어질 수 있는 내부 긴장과 갈등이 없는 역할은 소수에 불과합니다. 역할 긴장을 줄일 수 있는 방어 메커니즘에는 여러 가지 유형이 있습니다. 여기에는 다음이 포함됩니다.

- "역할 합리화"는 사람이 자신을 진정시키기 위해 무의식적으로 원하지만 달성할 수 없는 역할의 부정적인 측면을 찾는 경우입니다.

- "역할 분리" - 개인의 의식에서 원치 않는 역할을 끄는 일시적인 삶의 철수를 포함합니다.

- "역할 규제" - 특정 역할 수행에 대한 책임에서 의식적이고 의도적으로 해방되는 것입니다.

따라서 현대 사회각 개인은 역할 갈등의 부정적인 결과를 피하기 위해 무의식적 방어 메커니즘과 사회 구조의 의식적 연결 메커니즘을 사용합니다.

우리가 특정 사회적 역할을 수행하는 사람으로 자신을 인식하더라도 특정 삶의 사회적 지위가 무엇인지 이해하더라도 자신을 찾는 것이 인생에서 가장 중요한 것으로 남아 있습니다.

다음 수업에서는 국가와 민족 집단에 대해 이야기하고 "인종 간 관계"라는 용어와 그것이 어떻게 발생하고 발전하는지 공부할 것입니다. 이 수업은 중요하며 사회학 과정의 후속 학습에 유용할 것입니다.

서지

1. 크라브첸코 A.I. 사회 과학 8. -M.: 러시아어 단어.

2. 니키틴 A.F. 사회 과학 8. - M .: Bustard.

3. Bogolyubov L.N., Gorodetskaya N.I., Ivanova L.F. / 에드. Bogolyubova L.N., Ivanova L.F. 사회 과학 8. -M.: 깨달음.

숙제

1. 사회적 역할과 사회적 지위의 차이점은 무엇입니까?

2. 사회 계층의 예를 들어보세요.

3. * 당신은 개인적으로 어떤 사회적 역할을 하고 있나요? 당신은 어떤 신분을 갖고 있나요? 자신의 생각을 에세이 형식으로 표현해 보세요.

모범적인 lyceum과 교정 학교는 사회적 역할 분배에 있어서 거의 다르지 않습니다. 학급이 아무리 친절해도, 담임 선생님이 아무리 훌륭하더라도 학생 사이에는 항상 강자와 약자가 있고, C등급 학생과 우등생, 교사가 가장 좋아하는 사람과 개인주의자가 있습니다. 우리는 이러한 계층화에 대해 걱정할 가치가 있는지, 또래의 눈에 아이의 이미지를 바꿀 수 있는지, 그리고 이를 올바르게 사용하는 방법을 배우는 방법을 알아낼 것입니다.

역할이 동일하지 않은 이유

20년 전 프랑스인 디디에 데소르(Didier Desor)는 팀의 사회적 역할을 결정하는 쥐에 대한 실험 결과를 발표했습니다. 6마리의 털복숭이 애완동물을 연못이 있는 우리에 넣었고, 먹이는 물로 분리된 부분에 넣었습니다. 얼마 후 그룹은 분리되었습니다. 두 마리의 쥐는 다른 세 마리가 음식을 가지고 돌아올 때까지 기다렸다가 가져갔고, 또 다른 개인주의자는 공격자의 공격에 맞서 싸우고 스스로 음식을 찾아 헤엄쳐 먹었습니다. 그리고 쥐가 10배나 더 많았음에도 불구하고 이런 일은 매번 일어났습니다. 학교에서의 사회적 역할 분배에 대한 동화를 들으면서 쥐를 대상으로 한 실험의 의미를 이해하기 시작합니다.

상황은 사회의 불평등으로 인해 더욱 악화됩니다. 부모의 사회적 지위를 균등화하기 위해 교복이 도입되는데, 이는 부자와 가난한 사람의 경계를 모호하게 만드는 것이다. 그러나 이것이 상황을 바꾸지는 않습니다. 아이들은 옷이 아니더라도 트렌디한 문구류, 신발, 배낭, 심지어 값비싼 보석으로 눈에 띄려고 노력합니다. 따라서 계급은 거의 확실하게 엘리트와 그에 속하지 않는 사람들을 형성할 것입니다.

종종 부모는 자녀가 하나 또는 다른 그룹에 속한다고 생각합니다. 재정 상태가족이지만 실제로는 그의 성격과 성격의 특성에 훨씬 더 많은 영향을받습니다. 자신감 있고 침착하며 독립적입니다. 쥐에 대한 경험을 회상하면 그는 다른 사람에게 구부리는 것보다 개인주의자가 될 가능성이 더 높으며 자신이 누군가를 억압할 것입니다. 캐릭터가 다양할수록 학교 계층이 복잡할수록 역할 분포도 더욱 다양해집니다.

각 교실은 실제로 외부적으로 조직된 사회 집단입니다. 소그룹은 다양한 사회적 성숙도를 특징으로 합니다. 성숙도가 가장 낮은 것은 같은 관심사와 관련된 의사소통, 오락을 위해 같은 그룹에 속한 사람들의 접촉입니다. 그러한 그룹을 퍼지다. 예를 들어 마당에 모여 축구를 하는 남자들은 그런 집단을 대표한다. 지역 올림피아드에 참가하기 위해 교사가 모은 학생 그룹도 확산될 수 있습니다. 이러한 통합 팀은 서로를 알지 못하는 학생들로 구성됩니다. 새로 형성된 클래스는 확산 그룹이므로 1 클래스부터 집합으로 변환하는 과정이 시작됩니다. 이 경로의 중간 단계는 출현일 수 있습니다. 기업, 즉, 구성원이 그룹 소속 의식을 갖고 그 결과 학급의 각 학생이 서로에 대해 "이것은 우리 중 하나입니다."라고 말할 수 있는 그룹입니다. 그러나 이러한 사회적 성숙 수준의 그룹에서 학생들은 개인의 목표와 열망에 의해 지배되며 때로는 일반적인 그룹 목표와 모순됩니다. 이는 일부 학생들이 게임 중에 팀 전체의 행동에 해를 끼치더라도 눈에 띄기를 원하는 스포츠 팀에서 특히 두드러집니다. 이 경우 팀은 다음과 같은 학생에 의해서만 간주됩니다. 필요한 조건개인적이고 때로는 이기적인 목표를 달성하는 것입니다.

집단의 사회적 성숙도 중 가장 높은 형태는 팀.그룹은 활동의 목적뿐만 아니라 모두를위한 하나, 그러나 또한 공익. 팀의 특징은 공통 가치, 이를 바탕으로 일반성에 대한 이해가 발전하고 여론, 팀의 개별 구성원에게 압력이 가해지는 도움으로. 일반적으로 학생은 그룹과 집단 등 여러 사람들의 커뮤니티의 구성원입니다. 우선, 그는 가족의 일원이고, 그다음에는 학급, 학교의 일원입니다. 안뜰에서 그는 여가 시간을 보낸다는 공통 목표로 뭉친 사람들로 구성된 비공식 그룹의 구성원입니다. 이러한 각 그룹에서 학생은 다른 참가자와 특정 관계를 맺고 다양하고 때로는 반대되는 영향에 노출됩니다. 사회 심리학에서는 이러한 그룹을 회원 그룹이라고 합니다.

교사는 행동 관찰, 행동, 진술, 공동 게임 등을 통해 어린이 간의 관계를 판단합니다. 즉, 그는 대인 상호 작용의 외부 측면, 즉 직접적인 의사 소통을 마음 속에 반영합니다. 사회측정학은 이러한 접촉의 내적 기초, 즉 대인관계 선호를 드러냅니다.

소그룹 참가자의 상호 작용의 목표와 성격에 따라 긍정적인 방향과 부정적인 방향을 모두 가질 수 있습니다. 이러한 상황과 소그룹 간의 적대감의 유무에 따라 소그룹에 대한 교사의 태도가 결정됩니다. 이러한 소규모 그룹이 건전한 기반과 방향을 가지고 있고 집단주의적 열망을 기반으로 형성된다면 교사는 작업에서 이들에 의존해야 합니다. 이러한 그룹은 학급을 통합하고 팀으로 전환하는 데 도움이 될 수 있습니다.

교실에서 학생들의 사회적 지위.대인관계, 좋아하는 것과 싫어하는 것. 교실에서 학생들 사이의 관계는 공식화되어 있고 비공식화되어 있습니다. 공식화된 관계에는 학습 과정에서 나타나는 비즈니스 관계와 리더십 기능을 수행하는 학생과 다른 학생(예: 반장과 급우 사이) 사이에서 발전하는 관리 관계가 포함됩니다. 비공식화관계는 동정이나 반감, 우정이나 적대감을 반영합니다. 수업 생활의 감정적 측면. 일반적으로 교실에서는 우정, 동정, 중립 관계, 반감 등 학생들 사이의 여러 유형의 대인 관계를 관찰할 수 있습니다. 이러한 관계는 개인 및 비즈니스 자질에 대한 서로의 평가, 학생이 특정 소그룹에 속해 있는지 및 이 그룹에 대한 평가, 심지어 특정 분야에서 학생 부모의 성취에 기초하여 발생합니다. 활동.

동정- 누군가에 대한 내부 성향. 상호 공감을 크게 결정하는 가장 매력적인 특성은 반응성, 선의, 성실함, 단어에 대한 충성심입니다. 어린이가 서로에 대한 긍정적이고 부정적인 평가는 특정 성별에 속하는지에 따라 달라질 수 있습니다. 미취학 아동은 이미 성별 차이를 고려하여 다양한 활동을 위한 파트너를 선택합니다. 대부분의 경우 남학생은 남학생을 선택하고 여학생은 여학생을 선택합니다. 많은 연구에 따르면 아이들은 자신의 성별을 이성보다 더 높게 평가합니다.

지도자와 거부됨.역할과 지위의 명확한 분배, 직위의 불평등은 모든 그룹의 존재에 없어서는 안될 법칙입니다. 쌍둥이의 경우에도, 즉 생물학적 특성이 완전히 동일한 사람들은 역할이 구분되고 리더와 추종자가 두드러집니다. 어떤 아이들은 동료들 사이에서 인기가 있고(사회학의 결과에 따르면, 즉 공식적인 지도자가 될 수 있음), 다른 아이들은 그렇지 않으며, 다른 아이들은 일반적으로 "거부" 범주에 속합니다. 이것은 이미 유치원에서 분명합니다. 학급에서 인기가 있는 학생도 특정 조직적 자질을 갖추고 있으면 비공식 리더가 될 수 있습니다. 그에 대한 교사의 태도는 다음 상황에 따라 결정되어야합니다. 첫째, 리더의 지향이 무엇인지, 그가 그룹에서 주장하는 목표와 열망이 무엇인지 고려해야합니다. 둘째, 활동에 객관적으로 기여하는 것, 즉 팀의 통합 또는 해체입니다. 셋째, 그는 어떤 방법으로 자신의 권위를 주장하는가? 넷째, 그가 교사 및 그의 활동과 어떻게 관련되는지. 교사는 학급의 행동을 지도하는 데 있어서 지도자에게 의지하기 전에 이 모든 것을 고려해야 합니다. 그러나 리더십은 종종 숨겨져 있기 때문에 이러한 상황을 알아내는 것이 항상 쉬운 것은 아닙니다. 리더는 그림자 속에 머물기를 선호합니다. 그는 특히 교사를 대상으로 하는 경우에는 인물의 도움을 받아 자신의 "지휘" 기능을 눈에 띄지 않게 수행합니다.

리더가 긍정적이고 사회적 성향으로 구별되고 그룹에 유익한 영향을 미치는 경우 교사는 그를 조수로 참여시켜야 합니다. 많은 경우, 그러한 학생에 대한 교사의 신뢰는 그를 장난스럽고 규율을 위반하는 사람에서 학급 전체의 규율을 위해 투쟁하는 충실한 조수로 변화시키는 데 도움이 됩니다.

교사가 비공식 지도자를 이기지 못하고 팀의 업무를 방해한다면 교사의 임무는 지지자들의 눈에 그를 불신하게 만드는 것입니다. 그러기 위해서는 강조해야 할 점은 부정적인 특성, 그의 행동의 수업에 대한 부정적인 역할을 보여주고, 학생들이 이 지도자에게 순종할 때 자신의 입장에 대한 굴욕감을 느낄 수 있는 기회를 제공합니다. 그러면 학생들에게 그의 결점을 가리웠던 후광이 사라지고, 결국 그의 아주 나쁜 영향력도 사라질 것입니다. 그러나 청소년은 우호 관계 영역에서 성인의 개입에 대해 매우 부정적인 태도를 가지고 있기 때문에 이것은 신중하고 재치있게 이루어져야합니다. 그룹 내 관계를 끊으려는 폭력적인 시도, 지도자에 대한 조롱과 굴욕은 일반적으로 반대의 결과로 이어집니다. 내부적으로 교사의 무례한 침입에 항의하고 학생들은 지도자 주위에 더욱 집결합니다. 폭로하기 위해 리더가 용기, 용기, 친절, 성실성을 보여야하는 조건에 놓을 수 있습니다. 이는 십대들이 가장 높이 평가하고이 리더에서 충분히 표현되지 않을 수있는 자질입니다. 예를 들어, 한 교사가 학생들을 위한 관광 여행 중에 행동했습니다. "부정적인" 리더는 "잊혀진" 중산모를 위해 주간 정지 장소로 돌아와야했습니다. 늦은 저녁 숲에서 일어난 일이었습니다. 겁쟁이인 이 남학생은 관광객들이 밤마다 멈추는 곳 근처의 덤불에 밤새도록 앉아 있었고, 아침에 그는 오랫동안 걸었지만 중산모를 찾지 못했다고 말하기 시작했습니다. 교사가 난로 옆에 앉아 있다가 리더가 근처를 걸어가는 소리를 듣자 그 속임수가 드러났습니다. 그 결과 그의 리더십 권위가 흔들렸다. 그러나 정체가 밝혀진 리더는 집단으로부터 격리될 수 없습니다. 오히려 우리는 그를 끌어들이도록 노력해야 합니다. 공무팀, 그 앞에 리더십 위치를 되 찾을 가능성이 있지만 집단적으로 열려 있습니다. 전직 리더는 학급 내에서의 지위 변화를 고통스럽게 경험하고 권위를 유지하기 위해 온 힘을 다하는 경우가 많으며, 실패하면 팀에서 완전히 이탈하여 영향력에 빠질 수 있기 때문에 이는 또한 중요합니다. 사회에 대해 도덕적으로 이질적인 태도를 가진 사람들.

교사는 특별한 관심과 또 다른 범주의 학생을받을 자격이 있습니다. 거부됨. 우정이 거부되는 이유는 팀의 이익에 대한 명백한 무시, 버릇 없음 및 이기심, 비밀, 고립, 비사교성 때문에 다를 수 있습니다. 그들은 그러한 학생들과 함께 일하고 싶지 않고 팀 게임에 참여합니다. 그렇습니다. 그들 자신도 냉담하며 종종 정신적으로 우울해집니다. 이는 기존 성격 특성을 강화하고 새로운 부정적인 특성의 출현으로 이어집니다.

관찰과 일부 연구에 따르면 학생은 다른 사람과의 관계, 동료 그룹에서의 위치를 ​​감정적으로 경험합니다. 급우와의 의사소통에 대한 불만은 아이의 행동에도 영향을 미치고 학업 성취도에도 영향을 미치며 때로는 반사회적 행동을 하게 만듭니다.