P. Pedagogic Psihologie şi Pedagogie - Înţelegerea Sistemică. Impact „sugestie”

„Omul, dacă vrea să devină om, are nevoie să fie educat” (Ian Comenius).

Psihologia pedagogică studiază condițiile și modelele de formare a neoplasmelor mentale sub influența educației și formării. Psihologia pedagogică a ocupat un anumit loc între psihologie și pedagogie, a devenit o sferă de studiu comun a relației dintre educație, formare și dezvoltare a generațiilor tinere (B. G. Ananiev).

Psihologia pedagogică studiază mecanismele, modelele de stăpânire a cunoștințelor, deprinderilor, abilităților, explorează diferențele individuale în aceste procese, tiparele de formare a gândirii creative active, determină condițiile în care se realizează dezvoltarea mentală eficientă în procesul de învățare, ia în considerare relația dintre profesorul și elevii, relația dintre elevi (V. A. Krutetsky). În structura psihologiei educaţiei se pot distinge următoarele direcţii: psihologie activități educaționale(ca unitate de activitate educațională și pedagogică); psihologia activității educaționale și subiectul acesteia (elev, student); psihologia activității pedagogice și materia ei (profesor, lector); psihologia cooperării și comunicării educaționale și pedagogice.

Astfel, subiectul psihologiei pedagogice îl constituie faptele, mecanismele și tiparele dezvoltării experienței socioculturale de către o persoană, tiparele dezvoltării intelectuale și personale a copilului ca subiect al activității educaționale organizate și gestionate de profesor în diferite condiții. a procesului educațional (I. A. Zimnyaya).

Subiectul pedagogiei este studiul esenței formării și dezvoltării personalității umane și dezvoltarea pe această bază a teoriei și metodologiei educației ca proces pedagogic special organizat.

Pedagogia explorează următoarele probleme:

• studiul esenței și modelelor de dezvoltare și formare a personalității și influența acestora asupra educației;
• determinarea scopurilor educației;
• dezvoltarea conținutului educației;
• cercetarea și dezvoltarea metodelor de educație.

Obiectul cunoașterii în pedagogie- o persoană care se dezvoltă ca urmare a relațiilor educaționale. Subiectul pedagogiei îl reprezintă relațiile educaționale care asigură dezvoltarea unei persoane.

Subiectul științei pedagogice în înțelegerea sa strict științifică și precisă este educația ca funcție specială a societății umane. Pe baza acestei înțelegeri a disciplinei pedagogie, vom lua în considerare principalele categorii pedagogice.

Categoriile includ cele mai ample și mai generale concepte care reflectă esența științei, proprietățile ei stabilite și tipice. În orice știință, categoriile joacă un rol principal, ele pătrund în toate cunoștințele științifice și, parcă, le leagă într-un sistem integral.

Cresterea- crearea socială, intenționată, a condițiilor (materiale, spirituale, organizaționale) pentru ca noua generație să asimileze experiența socio-istorică pentru a o pregăti pentru viata publica si munca productiva. Categoria „educație” este una dintre principalele din pedagogie. Caracterizând domeniul de aplicare al conceptului, ele disting educația în sensul social larg, inclusiv impactul asupra personalității societății în ansamblu, și educația în sens restrâns - ca o activitate intenționată menită să formeze un sistem de trăsături de personalitate, atitudini și credinte. Educația este adesea interpretată într-un sens și mai local - ca o soluție la o sarcină educațională specifică (de exemplu, educarea anumitor trăsături de caracter, activitate cognitivă etc.). Prin urmare, educația este formarea intenționată a unei personalități pe baza formării
1) anumite relații cu obiecte, fenomene ale lumii înconjurătoare;
2) viziunea asupra lumii;
3) comportament (ca manifestare a atitudinii și a viziunii asupra lumii).

Putem distinge tipuri de educație (mental, moral, fizic, de muncă, estetic etc.).

Pedagogia explorează esența educației, modelele sale, tendințele și perspectivele de dezvoltare, dezvoltă teorii și tehnologii ale educației, îi determină principiile, conținutul, formele și metodele.

Cresterea- un fenomen istoric concret, strâns legat de nivelul socio-economic, politic şi cultural al societăţii şi statului.

Dezvoltare omenirea asigură fiecărei persoane prin educație, transmițând experiența propriei generații și a celor anterioare.

Dezvoltarea este un proces obiectiv de schimbări interne consistente cantitative și calitative în forțele fizice și spirituale ale unei persoane.

Putem evidenția dezvoltarea fizică (modificări de înălțime, greutate, forță, proporții ale corpului uman), dezvoltarea fiziologică (modificări ale funcțiilor corpului în zona sistemului cardiovascular, nervos, digestie, naștere etc.), mentală. dezvoltarea (complicarea proceselor de reflecție de către o persoană a realității: senzație, percepție, memorie, gândire, sentimente, imaginație, precum și formațiuni mentale mai complexe: nevoi, motive pentru activități, abilități, interese, orientări valorice). Dezvoltarea socială a unei persoane constă în intrarea sa treptată în societate, în relații sociale, ideologice, economice, industriale, juridice și de altă natură. După ce stăpânește aceste relații și funcțiile sale în ele, o persoană devine membru al societății. Coroana este dezvoltarea spirituală a omului. Înseamnă înțelegerea scopului său înalt în viață, apariția responsabilității față de generațiile prezente și viitoare, înțelegerea naturii complexe a universului și lupta pentru îmbunătățirea morală constantă. O măsură a dezvoltării spirituale poate fi gradul de responsabilitate al unei persoane pentru dezvoltarea sa fizică, mentală, socială, pentru viața sa și a celorlalți oameni. Dezvoltarea spirituală este din ce în ce mai recunoscută ca nucleu al formării personalității la om.

Poate părea că educația este secundară dezvoltării. De fapt, relația lor este mai complicată. În procesul de educare a unei persoane, are loc dezvoltarea sa, al cărei nivel afectează apoi creșterea, o schimbă. O educație mai perfectă accelerează ritmul de dezvoltare. De-a lungul vieții unei persoane, creșterea și dezvoltarea se asigură reciproc.

Educaţie este un sistem special organizat de condiții externe create în societate pentru dezvoltarea umană. Un sistem educațional special organizat îl reprezintă instituțiile de învățământ, instituțiile de pregătire avansată și recalificare a personalului. Transferă și primește experiența generațiilor în funcție de obiectivele, programele, structurile cu ajutorul unor profesori special pregătiți. Toate instituțiile de învățământ din stat sunt unite sistem unic educaţie prin care se gestionează dezvoltarea umană.

Educația în sens literal înseamnă crearea unei imagini, o anumită completitudine a educației în conformitate cu un anumit nivel de vârstă. Prin urmare, educația este interpretată ca un proces și un rezultat al asimilării de către o persoană a experienței generațiilor sub forma unui sistem de cunoștințe, abilități, atitudini.

Faceți distincția între educația generală și cea specială. Educația generală oferă fiecărei persoane astfel de cunoștințe, abilități, abilități care îi sunt necesare pentru o dezvoltare cuprinzătoare și sunt de bază pentru a primi în viitor o educație specială, profesională. În ceea ce privește nivelul și volumul de conținut, atât învățământul general, cât și cel special poate fi primar, secundar și superior. Acum, când apare nevoia de formare continuă, a apărut termenul de „educație adulților”, învățământ postuniversitar. De aici urmează trei componente ale educației: formare, educație, dezvoltare.

Educaţie- un tip specific de proces pedagogic, în cadrul căruia, sub îndrumarea unei persoane special pregătite (profesor, lector), sarcinile determinate social de educare a unei persoane se realizează în strânsă legătură cu creșterea și dezvoltarea acesteia.

Învățarea este procesul de transmitere și receptare directă a experienței generațiilor în interacțiunea profesorului și elevilor. Ca proces de învățare, el cuprinde două părți: predarea, în timpul căreia se realizează transferul (transformarea) unui sistem de cunoștințe, abilități, experiență de activitate și predarea (activitatea elevului) ca asimilare a experienței prin percepția, înțelegerea acesteia. , transformare și utilizare.

Dar pregătirea, educația, educația denotă forțe exterioare persoanei însuși: cineva îl educă, cineva îl educă, cineva îl învață. Acești factori par a fi transpersonali. Dar, la urma urmei, o persoană însuși este activă de la naștere, se naște cu capacitatea de a se dezvolta. El nu este un vas în care „se contopește” experiența omenirii, el însuși este capabil să dobândească această experiență și să creeze ceva nou. Prin urmare, principalii factori mentali ai dezvoltării umane sunt autoeducația, autoeducația, autoformarea, autoperfecționarea.

autoeducatie- este procesul de asimilare de către o persoană a experienței generațiilor anterioare prin factori mentali interni care asigură dezvoltarea. Educația, dacă nu este violență, este imposibilă fără autoeducație. Ele ar trebui privite ca două părți ale aceluiași proces. Prin autoeducare, o persoană se poate autoeduca.

Autoeducația este un sistem de autoorganizare internă pentru stăpânirea experienței generațiilor, care vizează propria dezvoltare. Auto-învăţarea este procesul de însuşire directă de către o persoană a experienţei generaţiilor prin propriile sale aspiraţii şi propriile mijloace alese.

În ceea ce privește „autoeducația”, „autoeducația”, „autoeducația”, pedagogia descrie lumea spirituală om, capacitatea lui de a se dezvolta independent. Factorii externi – educația, educația, formarea – sunt doar condiții, mijloace de a le trezi, de a le pune în acțiune. De aceea, filozofii, educatorii, psihologii susțin că în sufletul uman sunt puse forțele motrice ale dezvoltării sale.

Efectuând creșterea, educația, formarea, oamenii din societate intră în anumite relații între ei - acestea sunt relații educaționale. Relațiile educaționale sunt un fel de relații între oameni, care vizează dezvoltarea unei persoane prin creștere, educație și formare. Relațiile educaționale sunt o microcelulă, unde factorii externi (creșterea, educația, formarea) converg cu cei interni umani (autoeducație, autoeducație, autoformare). Ca urmare a unei astfel de interacțiuni, se obține dezvoltarea unei persoane, se formează o personalitate.

OBIECTUL cunoașterii - o persoană care se dezvoltă ca urmare a relațiilor educaționale. Subiectul pedagogiei îl reprezintă relațiile educaționale care asigură dezvoltarea unei persoane.

Pedagogia este știința relațiilor educaționale care iau naștere în procesul relației de creștere, educație și formare cu autoeducația, autoeducația și autoformarea și care vizează dezvoltarea umană (V. S. Bezrukova). Pedagogia poate fi definită ca știința transpunerii experienței unei generații în experiența alteia.

Termenul „psihologie educațională” denotă două științe diferite. Unul dintre ei este stiinta de baza, care este prima ramură a psihologiei. Este conceput pentru a studia natura și modelele procesului de predare și educație.
Sub același termen - „psihologie pedagogică” se dezvoltă și știința aplicată, al cărei scop este de a folosi realizările tuturor ramurilor psihologiei pentru a îmbunătăți practica pedagogică. În străinătate, această parte aplicată a psihologiei este adesea numită psihologie școlară.
Termenul de „psihologie pedagogică” a fost propus de P.F. Kapterev în 1874 (Kapterev P.F., 1999; rezumat). Inițial, a existat alături de alți termeni adoptați pentru a desemna discipline care ocupă o poziție de graniță între pedagogie și psihologie: „pedologie” (O. Khrisman, 1892), „pedagogie experimentală” (E. Meiman, 1907). Pedagogia experimentală și psihologia pedagogică au fost mai întâi interpretate ca nume diferite pentru același domeniu de cunoaștere (L.S. Vygotsky,) (). În prima treime a secolului XX. semnificațiile lor au fost diferențiate. Pedagogia experienţială a ajuns să fie înţeleasă ca un domeniu de cercetare care vizează aplicarea datelor psihologie experimentală la realitatea pedagogică; psihologia pedagogică – ca domeniu de cunoaștere și bază psihologică a pedagogiei teoretice și practice. (vezi Crucea. 1.1)
Psihologie pedagogică este o ramură a psihologiei care studiază tiparele dezvoltării umane în ceea ce privește pregătirea și educația. Este strâns legată de pedagogie, psihologia copilului și diferențială.Psihofiziologia este o zonă de cercetare interdisciplinară la intersecția psihologiei și neurofiziologiei. El studiază psihicul în unitate cu substratul său neurofiziologic - are în vedere relația dintre creier și psihic. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> psihofiziologie .
Când luăm în considerare psihologia educațională, ca orice altă ramură a științei, este necesar, în primul rând, să facem distincție între conceptele sale. Obiectul științei este acea latură a realității, spre studiul căreia se îndreaptă această știință. Adesea obiectul este fixat chiar în numele științei.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">obiect si subiect.
În interpretarea științifică generală obiect al științei se referă la tărâmul realităţii către care este îndreptat studiul. Obiectul științei este acea latură a realității, spre studiul căreia se îndreaptă această știință. Adesea obiectul este fixat chiar în numele științei.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">știință. Adesea obiectul de studiu este fixat în chiar numele științei.
Subiectul științei este latura sau laturile prin care obiectul științei este reprezentat în el. onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">Subiect de știință- aceasta este latura sau laturile obiectului stiintei, prin care acesta este reprezentat in el. Dacă un obiect există independent de știință, atunci subiectul este format împreună cu acesta și este fixat în sistemul său conceptual. Subiectul nu surprinde toate aspectele obiectului, deși poate include ceea ce lipsește în obiect. Într-un anumit sens, dezvoltarea științei este dezvoltarea materiei sale.
Fiecare obiect poate fi studiat de mai multe științe. Astfel, omul este studiat de fiziologie, sociologie, biologie, antropologie etc. Dar fiecare știință se bazează pe propriul subiect, adică. ce anume studiază ea în obiect.
După cum arată analiza punctelor de vedere ale diverșilor autori, mulți oameni de știință definesc statutul psihologiei educaționale în moduri diferite, ceea ce poate indica ambiguitatea rezolvării problemei subiectului psihologiei educaționale (vezi animația) .
De exemplu, V.A. Krutetsky consideră că psihologia pedagogică „studiază tiparele de stăpânire a cunoștințelor, abilităților și abilităților, explorează diferențele individuale în aceste procese... modelele de formare a gândirii active creative la școlari... modificări ale psihicului, adică formarea neoplasmelor mentale. „().
Un cu totul alt punct de vedere este susținut de V.V. Davydov. El propune să considere psihologia educațională ca parte a psihologiei dezvoltării. Omul de știință susține acest lucru prin faptul că specificul fiecărei vârste determină natura manifestării legilor de asimilare a cunoștințelor de către studenți și, prin urmare, Predarea este activitatea profesorului, care urmărește organizarea activităților de predare a școlarilor. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">predare orice disciplină ar trebui construită diferit. Mai mult, unele discipline la anumite vârste sunt în general inaccesibile studenților. Această poziție a lui V.V. Davydov se datorează accentului pe care îl pune pe rolul dezvoltării, influența acesteia asupra cursului educației. Educația este considerată de el ca o formă, iar dezvoltarea - ca conținutul care se realizează în ea.
Există o serie de alte puncte de vedere. În viitor, vom adera la interpretarea general acceptată, conform căreia subiect de psihologie educațională sunt faptele, mecanismele și modelele de stăpânire a experienței socio-culturale - modalități dezvoltate social de implementare a principalelor tipuri de activitate umană - munca, cunoașterea (inclusiv predarea), comunicarea, jocul, autodezvoltarea, precum și standardele relațiilor interpersonale și valori morale." ;" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> experiența umană, modelele de dezvoltare intelectuală și personală a copilului ca Subiectul este un individ sau un grup social care acționează și cunoaște în mod activ, cu conștiință și voință.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">subiect activităţi educaţionale organizate şi conduse de un profesor în diferite condiţii ale procesului de învăţământ(Zimnyaya I.A., 1997; rezumat).

1.1.2. Structura psihologiei educației

• Structura psihologiei pedagogice este știința faptelor, mecanismelor și modelelor dezvoltării experienței socioculturale de către o persoană, modelelor dezvoltării intelectuale și personale a copilului ca subiect al activității educaționale organizate și gestionate de profesor în diferite condiţiile procesului de învăţământ.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> Psihologie educațională alcătuiți trei secțiuni (vezi Fig. 2):
  • psihologie Educaţie - în sens larg - activitatea comună a profesorului şi elevilor, care vizează asimilarea de către copil a semnificaţiilor obiectelor de cultură materială şi spirituală, modalităţi de a acţiona cu acestea; în sens restrâns, - activitatea comună a unui profesor și a unui elev, asigurând asimilarea cunoștințelor de către școlari și stăpânirea metodelor de dobândire a cunoștințelor.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">învățare ;
  • psihologie Educație - 1) dezvoltarea intenționată a unei persoane, inclusiv dezvoltarea culturii, valorilor și normelor societății; 2) procesul de socializare a individului, formarea și dezvoltarea lui ca persoană pe tot parcursul vieții în cursul propriei activități și sub influența mediului natural, social și cultural, incl. activitate special organizată cu scop a părinților și a profesorilor; 3) dobândirea de către un individ a valorilor sociale, a normelor morale și juridice, a trăsăturilor de personalitate și a modelelor de comportament în procesele de educație care sunt recunoscute și aprobate social de această comunitate.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">îngrijirea ;
  • psihologie profesor.

• 1. Subiectul psihologiei învăţării- dezvoltarea activitatii cognitive in conditiile antrenamentului sistematic. Astfel, se dezvăluie esența psihologică a procesului educațional. Cercetările în acest domeniu urmăresc identificarea:
  • interrelaţiile factorilor externi şi interni care determină diferenţele de activitate cognitivă în condiţiile diverselor sisteme didactice;
  • corelarea planurilor motivaționale și intelectuale de predare;
  • capabilități de management al proceselor Predarea este activitatea elevului în dobândirea de noi cunoştinţe şi însuşirea modalităţilor de dobândire a cunoştinţelor.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">învățăturiȘi Dezvoltare - modificări calitative și cantitative, progresive și regresive, în general ireversibile în psihicul uman.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">dezvoltare copil;
  • criterii psihologice și pedagogice de eficacitate a pregătirii etc. (; vezi laboratorul de psihologie a predării PI RAE).

Psihologia învăţării explorează, în primul rând, procesul de dobândire a cunoştinţelor şi abilităţilor adecvate acestora. Sarcina sa este de a dezvălui natura acestui proces, caracteristicile sale și etapele, condițiile și criteriile unice calitativ pentru un curs de succes. O sarcină specială a psihologiei pedagogice este dezvoltarea unor metode care să permită diagnosticarea nivelului și calității asimilării.
Studiile asupra procesului de învățare în sine, efectuate din punctul de vedere al principiilor psihologiei domestice, au arătat că proces de asimilare- aceasta este efectuarea de către o persoană a anumitor acțiuni sau Activitate - un sistem dinamic de interacțiuni ale subiectului cu lumea, în procesul căruia a mediat apariția și întruchiparea unei imagini mentale în obiect și realizarea relației subiectului prin ea au loc în realitate obiectivă. În activitate, din punctul de vedere al structurii sale, se obișnuiește să se evidențieze mișcările și acțiunile. onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">activități. Cunoștințele sunt întotdeauna asimilate ca elemente ale acestor acțiuni, iar abilitățile au loc atunci când acțiunile asimilate sunt aduse la anumiți indicatori în funcție de unele dintre caracteristicile acestora.
Doctrină- acesta este un sistem de acțiuni speciale necesare elevilor pentru a parcurge principalele etape ale procesului.Asimilarea - stăpânirea de către copil a experienței dezvoltate social (adică, semnificațiile obiectelor, modalitățile de a acționa cu acestea, normele relațiilor interpersonale). În asimilare, o persoană poate trece de la procesarea activă a experienței sociale la îmbunătățirea și transformarea experienței sociale acumulate înaintea sa (creativitatea). Asimilarea se realizează în învăţare, joacă, muncă etc. Asimilarea poate avea loc spontan într-o experiență socială largă prin încercare și eroare și în cursul învățării organizate prin căutarea unor linii directoare generalizate, stăpânirea metodelor raționale de acțiune.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">asimilare. Acțiunile care compun activitatea de învățare sunt asimilate după aceleași legi ca oricare altele (Ilyasov II, 1986; rezumat).
Majoritatea cercetărilor în psihologia învățării vizează identificarea tiparelor Formarea - un impact vizat asupra copilului pentru a crea condiții pentru apariția de noi formațiuni psihologice, calități în el. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">formareşi funcţionarea activităţii cognitive în condiţiile sistemului de învăţământ existent. În special, s-a acumulat bogat material experimental care relevă deficiențe tipice în asimilarea diferitelor concepte științifice de către elevii de liceu. S-a studiat și rolul experienței de viață a elevilor, natura materialului educațional prezentat în asimilare.Cunoașterea este o reflectare în capul copilului a proprietăților obiectelor, fenomenelor lumii înconjurătoare (cunoașterea faptelor, conceptelor, termenilor, definițiilor). , legi, teorii) și metode de a acționa cu acestea (reguli, tehnici, modalități, metode, prescripții).");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">cunoștințe .
În anii 70. Secolului 20 în psihologia pedagogică, ei au început să folosească din ce în ce mai mult o altă cale: studiul tiparelor de formare a cunoștințelor și a activității cognitive în general în condiții de pregătire special organizată. Cercetările au arătat că controlul procesului Predarea este activitatea elevului în dobândirea de noi cunoştinţe şi însuşirea modalităţilor de dobândire a cunoştinţelor.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">învățături modifică semnificativ cursul asimilării cunoștințelor și aptitudinilor. Studiile efectuate au o mare importanță pentru găsirea celor mai optime căi.Învățarea – în sens larg – este o activitate comună a unui profesor și elevilor care vizează asimilarea de către copil a semnificațiilor obiectelor de cultură materială și spirituală, modalități de acționând cu ei; în sens restrâns, - activitatea comună a unui profesor și a unui elev, asigurând asimilarea cunoștințelor de către școlari și stăpânirea metodelor de dobândire a cunoștințelor.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">învățarea și identificarea condițiilor pentru dezvoltarea mentală eficientă a elevilor.
Psihologia pedagogică studiază și dependența Asimilarea - stăpânirea de către copil a experienței dezvoltate social (adică, semnificațiile obiectelor, modalitățile de a acționa cu acestea, normele relațiilor interpersonale). În asimilare, o persoană poate trece de la procesarea activă a experienței sociale la îmbunătățirea și transformarea experienței sociale acumulate înaintea sa (creativitatea). Asimilarea se realizează în învăţare, joacă, muncă etc. Asimilarea poate avea loc spontan într-o experiență socială largă prin încercare și eroare și în cursul învățării organizate prin căutarea unor linii directoare generalizate, stăpânirea metodelor raționale de acțiune.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">dobândirea de cunoștințe, abilități, abilități, formare proprietăți diverse personalitatea din caracteristicile individuale ale elevilor (Nurminsky I.I. et al., 1991; rezumat).
În psihologia pedagogică internă, au fost create astfel de teorii ale învățării ca teoria asociativ-reflex, Teoria formării în faze a acțiunilor mentale - doctrina schimbărilor complexe cu mai multe fațete asociate cu formarea de noi acțiuni, imagini și concepte într-o persoană, prezentat de P.Ya. Galperin.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> teoria formării treptate a acțiunilor mentale si altele.Dintre teoriile occidentale ale invatarii, cea mai raspandita este teoria comportamentala – o directie in psihologia americana a secolului XX, care neaga constiinta ca subiect de cercetare stiintifica si reduce psihicul la diverse forme de comportament, inteles ca un ansamblu. a reacțiilor organismului la stimulii mediului. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> teoria comportamentală(1.; vezi laboratorul pentru studiul dezvoltării mentale în adolescență și tineret; 2.; vezi laboratorul pentru fundamentele psihologice ale noilor tehnologii educaționale).

• 2. Subiectul psihologiei educaţiei- dezvoltarea personală în contextul organizării intenționate a activităților copilului, a echipei de copii. Psihologia educației studiază tiparele procesului de asimilare a normelor și principiilor morale, formarea Viziunea asupra lumii - o viziune holistică asupra naturii, societății, omului, care este exprimată în sistemul de valori și idealuri ale individului, grupului social, societății.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">viziuni asupra lumii, credințe etc. în condiţiile activităţilor educaţionale şi educative la şcoală.
  Cercetarea în acest domeniu are ca scop studierea:
  • continutul sferei motivationale a personalitatii elevului, orientarea acestuia, orientarea valorica, atitudinile morale;
  • diferențe în conștiința de sine a elevilor crescuți în diferite condiții;
  • structurile grupurilor de copii și tineri și rolul acestora în formarea personalității;
  • condiţii şi consecinţe Deprivarea psihică (din Evul Mediu. Lat. deprivatio - privare) - starea psihică a unei persoane rezultată dintr-o limitare pe termen lung a capacităţii sale de a-şi satisface nevoile mentale de bază; caracterizată prin abateri pronunțate în dezvoltarea emoțională și intelectuală, întreruperea contactelor sociale.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> privare mintalăși altele (Lishin O.V., 1997; rezumat, coperta).

(; vezi laboratorul pentru dezvoltarea profesională a personalității PI RAO), (- Departamentul de Acmeologie și Psihologie activitate profesională RAGS sub președintele Federației Ruse).

Rezultatele cercetării psihologice și pedagogice sunt utilizate în proiectarea conținutului și metodelor de predare, crearea de mijloace didactice, dezvoltarea instrumentelor de diagnostic și corectarea dezvoltării mentale.

1.2. Probleme și sarcini principale ale psihologiei educației

1.2.1. Sarcini de psihologie educațională

4. Problema copiilor supradotați. Problema supradotației în psihologia domestică a început să fie studiată mai îndeaproape abia în ultimul deceniu. Talentul general se referă la dezvoltare abilități generale, definind gama de activități în care o persoană poate obține un mare succes. copii talentati- „aceștia sunt copii care descoperă una sau alta dotație specială sau generală”(Rusă..., 1993-1999, vol. 2. p. 77; rezumat).

• Fiecare perioadă de vârstă nu trebuie studiată izolat, ci din punct de vedere al tendințelor generale de dezvoltare, ținând cont de vârsta anterioară și ulterioară.
• Fiecare vârstă are propriile sale rezerve de dezvoltare, care pot fi mobilizate în cursul dezvoltării activității copilului organizată în mod deosebit în raport cu realitatea înconjurătoare și cu propria activitate.
• Trăsăturile vârstei nu sunt statice, ci sunt determinate de factori socio-istorici, așa-numita ordine socială a societății etc. (Psihologie..., 1978).

• Toate acestea și alte principii ale psihologiei dezvoltării sunt de mare importanță în crearea unui psihologic Teoria este un set de vederi, judecăți, concluzii, care sunt rezultatul cunoașterii și înțelegerii fenomenelor și proceselor studiate ale realității obiective.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">teorie asimilarea experienței socioculturale în cadrul psihologiei pedagogice. De exemplu, pe baza lor, se pot distinge următoarele principii ale psihologiei educaționale (folosind exemplul secțiunii sale - psihologia învățării):
  • Formarea este construită pe baza datelor psihologiei dezvoltării privind rezervele de vârstă, concentrându-se pe „mâine” de dezvoltare.
  • Învățământul este organizat ținând cont de caracteristicile individuale ale elevilor, dar nu pe baza adaptării la acestea, ci ca proiectarea de noi tipuri de activități, de noi niveluri de dezvoltare a elevilor.
  • Educația nu se poate reduce doar la transferul de cunoștințe, la desfășurarea anumitor acțiuni și operațiuni, ci este în principal formarea personalității elevului, dezvoltarea sferei de determinare a comportamentului acestuia (valori, motive, scopuri) etc.

1.4. Aspecte istorice ale psihologiei educației

1.4.1. Prima etapă - de la mijlocul secolului al XVII-lea. iar până la sfârşitul secolului al XIX-lea.

• IN ABSENTA. Zimnyaya identifică trei etape în formarea și dezvoltarea psihologiei educaționale (Zimnyaya I.A., 1997; rezumat).
  • Prima etapă - de la mijlocul secolului al XVII-lea. iar până la sfârşitul secolului al XIX-lea. poate fi numită didactică generală.
  • A treia etapă - de la mijlocul secolului XX. si pana in prezent. Baza pentru distingerea acestei etape este crearea unui număr de teorii ale învățării psihologice propriu-zise, ​​adică. dezvoltare fundamente teoretice Psihologie educațională. Să luăm în considerare mai detaliat fiecare dintre aceste etape ale dezvoltării psihologiei pedagogice.

IN ABSENTA. Zimnyaya a numit prima etapă didactică generală cu o nevoie clar simțită de a „psihologiza pedagogia” (după Pestalozzi).
Rolul psihologiei în practica educației și creșterii a fost recunoscut cu mult înainte de formarea psihologiei educaționale ca ramură științifică independentă. Da.A. Comenius, J. Locke, J.J. Rousseau et al., au subliniat necesitatea de a construi procesul pedagogic pe baza cunoștințelor psihologice despre copil.
Analizând contribuția lui G. Pestalozzi, P.F. Kapterev notează că „Pestalozzi a înțeles toată învățarea ca o chestiune de creativitate a elevului însuși, toate cunoștințele ca desfășurare a activității din interior, ca acte de performanță amator, autodezvoltare” (). Arătând diferențele în dezvoltarea abilităților mentale, fizice și morale ale copilului, Pestalozzi a subliniat importanța conexiunii și a interacțiunii strânse ale acestora în învățare, care trece de la simplu la mai complex, pentru a asigura în cele din urmă dezvoltarea armonioasă a unui persoană.
El a numit ideea dezvoltării educației „marea descoperire a lui Pestalozzi” (). Pestalozzi a considerat ca obiectivul principal al antrenamentului să excite mințile copiilor la munca activă, pentru a-și dezvolta abilități cognitive, dezvoltarea capacității lor de a gândi logic și de a exprima pe scurt în cuvinte esența conceptelor pe care le-au învățat. A dezvoltat un sistem de exerciții aranjate într-o anumită succesiune și care urmăreau să pună în mișcare dorința de activitate inerentă forțelor naturale ale unei persoane. Cu toate acestea, Pestalozzi a subordonat într-o oarecare măsură sarcinii de dezvoltare a elevilor o altă sarcină, nu mai puțin importantă, de predare - dotarea studenților cu cunoștințe. Criticând școala din vremea lui pentru verbalism și înghesuială, care tocește puterile spirituale ale copiilor, omul de știință a căutat să psihologizeze învățarea, să o construiască în conformitate cu „modul natural de a cunoaște” la copil. Punctul de plecare al acestui drum, Pestalozzi a considerat percepția senzorială a obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare.
Un adept al lui I.G. Pestalozzi a fost, care considera principiile de bază ale educației naturale, culturale, amatoare ().
Diesterweg a subliniat că doar cunoscând psihologia și fiziologia, profesorul poate asigura dezvoltarea armonioasă a copiilor. În psihologie, el a văzut „baza științei educației” și a crezut că o persoană are înclinații înnăscute, care sunt caracterizate de o dorință de dezvoltare. Task Education - 1) dezvoltarea intenționată a unei persoane, inclusiv dezvoltarea culturii, valorilor și normelor societății; 2) procesul de socializare a individului, formarea și dezvoltarea lui ca persoană pe tot parcursul vieții în cursul propriei activități și sub influența mediului natural, social și cultural, incl. activitate special organizată cu scop a părinților și a profesorilor; 3) dobândirea de către un individ a valorilor sociale, a normelor morale și juridice, a trăsăturilor de personalitate și a modelelor de comportament în procesele de educație care sunt recunoscute și aprobate social de această comunitate.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">îngrijirea - pentru a oferi o astfel de dezvoltare personală. Omul de știință a înțeles auto-activitatea ca activitate, inițiativă și a considerat-o cea mai importantă trăsătură de personalitate. În dezvoltarea spectacolelor de amatori pentru copii, a văzut atât scopul final, cât și o condiție indispensabilă oricărei educații.
F. Diesterweg a determinat valoarea subiecților individuali în funcție de cât de mult stimulează activitatea psihică a elevului; a contrastat metoda dezvoltată de predare cu cea științifică (de raportare). Bazele Didactica (din grecescul didaktikos - predare, legată de învățare) - teoria educației și formării, o ramură a pedagogiei. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">didactică educaţia pentru dezvoltare a formulat-o în reguli clare.
De o importanță deosebită pentru formarea psihologiei pedagogice a fost lucrarea lui KD Ushinsky. Lucrările sale, în primul rând cartea „Omul ca obiect al educației. Experiența antropologiei pedagogice” (1868-1869), au creat premisele pentru apariția psihologiei pedagogice în Rusia. Omul de știință a considerat creșterea drept „creația istoriei”. Subiectul educației este o persoană, iar dacă Pedagogia este o ramură a științei care dezvăluie esența, modelele educației, rolul proceselor educaționale în dezvoltarea unei persoane, dezvoltând modalități practice și modalități de creștere a eficacității acestora.”); " onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">pedagogia vrea să educe o persoană în toate privințele, apoi trebuie mai întâi să-l cunoască în toate privințele. Aceasta însemna studierea caracteristicilor fizice și mentale ale unei persoane, a influențelor „educației neintenționate” - mediul social, „zeitgeist-ul”, cultura și relațiile sale sociale.

• K.D. Ushinsky și-a oferit interpretarea celor mai complexe și mereu de actualitate:
  • despre natura psihologică a educației;
  • limitele și posibilitățile educației, raportul dintre educație și formare;
  • limitele și posibilitățile de învățare;
  • corelarea educației și dezvoltării;
  • o combinaţie de influenţe educaţionale externe şi procesul de autoeducare.

1.4.2. A doua etapă - de la sfârșitul secolului al XIX-lea. până la începutul anilor 50. Secolului 20

A doua etapă este asociată cu perioada în care psihologia pedagogică este știința faptelor, mecanismelor și modelelor de asimilare a experienței socioculturale de către o persoană, tiparelor de dezvoltare intelectuală și personală a copilului ca subiect al activității educaționale organizate și gestionate. de către profesor în diferite condiții ale procesului de învățământ.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> psihologie pedagogică a început să prindă contur ca o industrie independentă, acumulând realizările gândirii pedagogice din secolele precedente.
Ca domeniu independent de cunoaștere, psihologia pedagogică a început să se contureze la mijlocul secolului al XIX-lea și s-a dezvoltat intens începând cu anii 80. secolul al 19-lea
Semnificația perioadei inițiale de dezvoltare a psihologiei educației este determinată în primul rând de faptul că în anii 60. secolul al 19-lea au fost formulate prevederi fundamentale care determina Devenirea este dobândirea prin procesul mental de noi semne și forme în procesul de dezvoltare.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">devenirea psihologia pedagogică ca disciplină științifică independentă. În acel moment, s-au stabilit sarcini pe care să se concentreze eforturile oamenilor de știință, s-au identificat probleme care trebuiau investigate pentru a pune procesul pedagogic pe o bază științifică.
Ghidați de nevoile de creștere și educație, sarcina de a forma o personalitate cuprinzătoare, oamenii de știință din acea perioadă au ridicat problema unui studiu amplu și cuprinzător al copilului și fundamentele științifice pentru gestionarea dezvoltării sale. Ideea unui studiu holistic, versatil al copilului suna foarte convingător. Nedorind în mod conștient să limiteze fundamentarea teoretică a pedagogiei la o singură psihologie, ei au stimulat dezvoltarea cercetării la intersecția diferitelor științe. Considerarea în unitatea și interconectarea celor trei surse principale ale pedagogiei - psihologie, fiziologie, Logica (logike greacă) - știința metodelor de evidență și infirmare; un set de teorii științifice, fiecare dintre ele ia în considerare anumite metode de evidență și infirmare. Aristotel este considerat fondatorul logicii. Se face distincția între logica inductivă și deductivă, iar în cea din urmă - clasică, intuiționistă, constructivă, modală etc. Toate aceste teorii sunt unite de dorința de a cataloga astfel de metode de raționament care să conducă de la adevărate judecăți-premise la adevărate judecăți-consecințe; catalogarea se realizează, de regulă, în cadrul calculelor logice. Rol special în accelerare progresul științific și tehnologic aplicații ale jocului logic în matematică computațională, teoria automatelor, lingvistică, informatică etc. Vezi și Logica matematică.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">logică - a servit drept bază pentru contactele dintre psihologie, fiziologie și medicină, între psihologie și Didactica (din grecescul didaktikos - predare, legată de învățare) - teoria educației și formării, o ramură a pedagogiei. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">didactic.
Această perioadă se caracterizează prin formarea unei direcții psihologice și pedagogice speciale - pedologia (J.M. Baldwin, E. Kirkpatrick, E. Meiman, L.S. Vygotsky etc.), în care, pe baza unei combinații de psihofiziologice, anatomice, psihologice și sociologice dimensiuni, s-au determinat trăsăturile comportamentului copilului pentru a diagnostica dezvoltarea acestuia (vezi animație) .
Pedologie(din grecescul pais - un copil și logos - un cuvânt, știință) - o tendință în psihologie și pedagogie care a apărut la începutul secolelor XIX-XX, ca urmare a pătrunderii ideilor evolutive în pedagogie și psihologie și a dezvoltării ramuri aplicate ale psihologiei si pedagogiei experimentale.
Psihologul american, care în 1889 a creat primul laborator pedologic, este recunoscut drept fondatorul pedologiei; termenul în sine a fost inventat de elevul său – O. Crisment. Dar în 1867 K.D. Ushinsky în lucrarea sa „Omul ca obiect al educației” a anticipat apariția pedologiei: „Dacă pedagogia vrea să educe o persoană în toate privințele, atunci trebuie mai întâi să-l recunoască în toate privințele”.
În Occident, pedologia a fost practicată de S. Hall, J. Baldwin, E. Meiman, V. Preyer, ș.a. Întemeietorul pedologiei ruse este genialul om de știință și organizatorul A.P. Nechaev. Un om de știință remarcabil a adus, de asemenea, o mare contribuție la știință.
Primii 15 ani postrevoluționari au fost favorabili: a existat o viață științifică normală, cu discuții furtunoase în care s-au dezvoltat abordări și au fost depășite dificultățile de dezvoltare inevitabile pentru o știință tânără.
Pedologia (din greaca pais - copil si logos - cuvant, stiinta) este o tendinta in psihologie si pedagogie care a aparut la cumpararea secolelor XIX-XX, ca urmare a patrunderii ideilor evolutive in pedagogie si psihologie si a dezvoltarii ramuri ale psihologiei și pedagogiei experimentale." ;" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> Pedologia a căutat să studieze copilul, studiindu-l cuprinzător, în toate manifestările sale și ținând cont de toți factorii de influență. (1884-1941) a definit pedologia ca știința dezvoltării vârstei unui copil într-un anumit mediu socio-istoric (Blonsky P.P., 1999; rezumat).
Pedologii au lucrat în școli, grădinițe, diverse asociații de adolescenți. S-a desfășurat activ consiliere psihologică și pedologică; se lucra cu părinții; s-a dezvoltat teoria și practica psihodiagnosticului (din grecescul psihic - suflet și diagnostic - recunoaștere, definiție) - știința și practica punerii unui diagnostic psihologic, i.e. elucidarea prezenței și severității anumitor semne psihologice la o persoană. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> psihodiagnostic . La Leningrad și la Moscova au funcționat institute de pedologie, unde reprezentanți ai diferitelor științe au încercat să urmărească dezvoltarea copilului de la naștere până la adolescență. Pedologii au fost instruiți foarte temeinic: au primit cunoștințe în pedagogie, psihologie, fiziologie, psihiatrie infantilă, neuropatologie, antropometrie, antropologie. , grupuri socialeși comunități, relația dintre individ și societate, legile comportamentului de masă al oamenilor.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">sociologie, cu studii teoretice combinate cu munca practică de zi cu zi.
În anii 30. Secolului 20 a început critica multor prevederi ale pedologiei (probleme ale subiectului pedologie, bio- și sociogeneza, teste etc.), care au dus la două rezoluții ale Comitetului Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor din întreaga Uniune. Pedologia a fost distrusă, mulți oameni de știință au fost reprimați, soarta altora a fost paralizată. Toate institutele și laboratoarele pedologice au fost închise. Pedologia a fost exclusă din programele tuturor universităților. Etichetele au fost lipite cu generozitate: L.S. Vygotski a fost declarat „eclecticist”, M.Ya. Basov și P.P. Blonsky - „propagandişti ai ideilor fasciste”. Din fericire, mulți au reușit să evite o soartă similară, reușind să se recalifice. Timp de mai bine de o jumătate de secol, a fost ascuns cu grijă că Basov, Blonsky, Vygotsky, Kornilov, Kostyuk, Leontiev, Luria, Elkonin, Myasishchev și alții, precum și profesorii Zankov și Sokolyansky, erau pedologi. Mai recent, când au fost publicate lucrările lui Vygotsky, prelegerile sale despre pedologie au trebuit să fie redenumite prelegeri despre psihologie (; vezi articolul lui E. M. Strukchinskaya „L. S. Vygotsky despre pedologie și științe conexe”) ().
O serie de lucrări ale lui P.P. Blonsky, lucrări de L.S. Vygotsky și colegii săi din psihologia copilului au pus bazele cunoștințelor științifice moderne despre dezvoltarea mentală a copilului. Actele lui I.M. Shchelovanova, M.P. Denisova, N.L. Figurinele, care au fost create în instituțiile pedologice pe nume, conțineau material factual valoros care a fost inclus în fondul cunoștințelor moderne despre copil și dezvoltarea lui. Aceste lucrări au stat la baza sistemului actual de educație în copilărie și copilărie, iar studiile psihologice ale lui P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky a oferit ocazia de a dezvolta probleme teoretice și aplicative ale psihologiei dezvoltării și educației în țara noastră. (; vezi site-ul revistei „Pedologie”).
Legătura dintre psihologie și pedagogie a dat un impuls puternic studiului caracteristicilor de vârstă ale copiilor, identificării condițiilor și factorilor care determină dezvoltarea copilului. Dorința de a face pedagogia psihologică, de a introduce psihologia în procesul pedagogic a devenit baza pe care s-a construit sistemul. diferite condiții ale procesului educațional.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> Psihologie educațională(deși termenul de „psihologie pedagogică” în sine nu era încă folosit la acel moment), a condus la participarea oamenilor de știință din diferite specialități la dezvoltarea problemelor sale.
Până la sfârșitul secolului al XIX-lea. în știința psihologică și pedagogică rusă nu numai că s-au format principalele domenii de activitate științifică, dar au fost și acumulate date semnificative, care au făcut posibilă formularea problemelor practice.
Ideea unui studiu psihofiziologic al copilului și utilizarea rezultatelor acestuia în practica pedagogică a fost întărită prin fundamentarea posibilității de a studia experimental fenomenele mentale. Utilizarea experimentului în condiții de învățare, întreprinsă de I.A. Sikorsky în 1879, la început nu a primit un răspuns larg în știință. Dar odată cu formarea laboratoarelor psihologice, începând cu mijlocul anilor 80, experimentul a început să intre în viață, a apărut o dorință activă de a conecta procesul pedagogic cu acesta, adică. creează o calitate noua stiinta despre educație și formare.
Succesele științei psihologice și pedagogice au trezit interes, pe de o parte, în rândul profesorilor practicanți și, pe de altă parte, în rândul filozofilor și psihologilor care nu s-au ocupat anterior de problemele educației școlare. Profesorii au simțit o nevoie clară de cunoștințe psihologice solide, iar psihologii și-au dat seama câte lucruri interesante și instructive sunt conținute în viața școlară. Starea științei și a practicii a arătat clar că școala și știința trebuie să se întâlnească la jumătatea drumului. Dar întreaga întrebare a fost cum să facem asta, cum să organizăm cercetarea psihologică în așa fel încât să fie îndreptată direct către rezolvarea problemelor pedagogice. La fel de inevitabilă a fost întrebarea cine ar trebui să conducă o astfel de cercetare.
Rezolvarea problemelor teoretice și metodologice complexe ale psihologiei educației a devenit imposibilă fără discuția și analiza cuprinzătoare a acestora. Acest lucru a fost cerut și de dezvoltarea ulterioară a cercetării specifice, determinarea direcțiilor principale ale mișcării gândirii de cercetare. Cu alte cuvinte, era necesară o extindere semnificativă a activităților științifice și organizaționale.
Dezvoltarea psihologiei educaționale în Rusia de la începutul secolului al XX-lea. ferm stabilit pe o bază științifică. A fost stabilit statutul acestei științe ca ramură independentă a cunoașterii, care are o importanță teoretică și practică importantă. Cercetarea în acest domeniu a ocupat un loc de frunte în știința psihologică și pedagogică autohtonă. Acest lucru s-a datorat progreselor înregistrate în studiu dezvoltarea vârstei care asigură autoritatea psihologiei dezvoltării și educației nu numai în domeniul științific, ci și în rezolvarea problemelor practice de educație și formare.
Nu numai în știință, ci și în opinia publică s-a stabilit punctul de vedere conform căruia cunoașterea legilor dezvoltării copilului stă la baza construirii corecte a sistemului de învățământ. Prin urmare, în dezvoltarea acestor probleme s-au implicat oameni de știință de diverse specialități, cele mai bune minți rusești, teoreticieni de seamă și organizatori ai științei, care se bucurau de un mare prestigiu, în special: P.F. Lesgaft, I.P. Pavlov. S-a format o întreagă pleiada de psihologi domestici care sunt implicați activ în probleme teoretice și organizaționale ale studierii dezvoltării copilului și construirii bazelor științifice ale educației și formării. Această galaxie a inclus, în primul rând, P.P. Blonsky, P.F. Kapterev, A.F. Lazursky, N.N. Lange, A.P. Nechaev, M.M. Rubinshtein, I.A. Sikorsky, G.I. Chelpanov și alții Datorită eforturilor acestor oameni de știință, sa desfășurat o activitate teoretică, metodologică și științifico-organizațională intensivă - un sistem dinamic de interacțiuni între subiect și lume, în procesul căruia apariția și întruchiparea unei imagini mentale în are loc obiectul şi realizarea relaţiei subiectului mediată de acesta în realitatea obiectivă. În activitate, din punctul de vedere al structurii sale, se obișnuiește să se evidențieze mișcările și acțiunile. onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">activități care vizează aprofundarea și extinderea activității științifice, promovarea cunoștințelor psihologice și pedagogice în rândul practicienilor din sistemul de învățământ, pentru îmbunătățirea competențelor acestora. La inițiativa acestora, au început să se înființeze centre științifice specializate pentru a asigura activități de cercetare și educație și formare a personalului. S-au răspândit mici laboratoare, cercuri și săli de clasă pentru studierea dezvoltării copiilor la unele instituții de învățământ; Psihologia pedagogică a devenit parte integrantă a conținutului educației în instituțiile de învățământ pedagogic. S-a pus întrebarea despre studiul fundamentelor psihologiei în clasele superioare ale gimnaziului, au fost elaborate cursuri de pregătire în psihologie.

• În psihologia pedagogică domestică din anii 30. au fost lansate studii privind aspectele procedurale ale învățării și dezvoltării:
  • interconexiuni ale percepției și gândirii în activitatea cognitivă (S.L. Rubinshtein, S.N. Shabalin);
  • corelații dintre memorie și gândire (A.N. Leontiev, L.V. Zankov, A.A. Smirnov, P.I. Zinchenko etc.);
  • dezvoltarea gândirii și vorbirii preșcolarilor și școlarilor (A.R. Luria, A.V. Zaporojhets, D.B. Elkonin etc.);
  • mecanismele și etapele de stăpânire a conceptelor (Zh.I. Shif, N.A. Menchinskaya, G.S. Kostyuk etc.);
  • apariția și dezvoltarea intereselor cognitive la copii (N.G. Morozova și alții).

În anii 40. au apărut multe studii pe problemele psihologice ale stăpânirii materialului educațional de diverse discipline: a) aritmetică (N.A. Menchinskaya); b) limba și literatura maternă (D.N. Bogoyavlensky, L.I. Bozhovich, O.I. Nikiforova), etc. O serie de lucrări sunt legate de sarcinile de predare a citirii și scrisului (N.A. Rybnikov, L.M. Schwartz, T. G. Egorov, D. B. Elkonin și alții).
Principalele rezultate ale cercetării au fost reflectate în lucrările lui A.P. Nechaev, A. Binet și B. Henri, M. Offner, E. Meiman, V.A. Laya și alții, care explorează trăsăturile memorării, dezvoltării vorbirii, inteligenței, mecanismul dezvoltării abilităților etc., precum și în studiile lui G. Ebbinghaus, J. Piaget, A. Vallon, J. Dewey, S. Frane, Ed. bătut; în studiul experimental al trăsăturilor învăţării (J. Watson, Ed. Tolman, G. Gasri, T. Hull, B. Skinner); în studiul dezvoltării vorbirii copiilor (J. Piaget, L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, Sh. și K. Byullerov, V. Stern etc.); în dezvoltarea de special sisteme pedagogice- scoala Waldorf (R. Steiner), scoala M. Montessori.

1.4.3. A treia etapă - de la mijlocul secolului XX. până acum

Baza alocării celei de-a treia etape este crearea unui număr de teorii ale învățării psihologice propriu-zise, ​​i.e. dezvoltarea fundamentelor teoretice ale psihologiei pedagogice.
Așa că, în 1954, a prezentat ideea învăţare programată, iar în anii 60. L.N. Landa a formulat teoria algoritmizării sale; în anii 70-80. V. Okon, M.I. Makhmutov a construit un sistem integral învățare cu probleme, care, pe de o parte, a continuat dezvoltarea sistemului lui J. Dewey, care credea că învățarea trebuie să treacă prin rezolvarea problemelor, iar pe de altă parte, a corelat cu prevederile lui O. Zelts, K. Dunker, S.L. Rubinstein, A.M. Matyushkin și alții despre natura problematică a gândirii, natura fazei sale, începutul apariției gândirii într-o situație problemă (P.P. Blonsky, S.L. Rubinshtein).
În 1957-1958. primele publicații ale lui P.Ya. Galperin și apoi la începutul anilor 70 - N.F. Talyzina, care a subliniat principalele poziții ale Teoriei formării în faze a acțiunilor mentale - doctrina schimbărilor complexe cu mai multe fațete asociate cu formarea de noi acțiuni, imagini și concepte într-o persoană, prezentată de P.Ya. Galperin.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> teorii ale formării treptate a acțiunilor mentale care a absorbit principalele realizări şi perspective ale psihologiei educaţiei. Totodată, în lucrările lui D.B. Elkonina, V.V. Davydov a fost dezvoltat teoria învăţării dezvoltării care a apărut în anii '70. bazat teorie generală activitate de învățare (formulată de aceiași oameni de știință și dezvoltată de A.K. Markova, I.I. Ilyasov, L.I. Aidarova, V.V. Rubtsov și alții), precum și în sistemul experimental al lui L.V. Zankov.
În perioada anilor 40-50. S.L. Rubinshtein în „Fundamentals of Psychology” (Rubinshtein S.L., 1999; rezumat) a oferit o descriere detaliată a învățării ca asimilare a cunoștințelor, care a fost dezvoltată în detaliu de L.B. Itelson, E.N. Kabanova-Meller și alții, precum și N.A. Menchinskaya și D.N. Bogoyavlensky în conceptul de exteriorizare a cunoașterii. Introdus la mijlocul anilor '70. cartea lui I. Lingart „The Process and Structure of Human Learning” () și cartea lui I.I. Ilyasov „Structura procesului de învățare” (Ilyasov II, 1986; rezumat) a făcut posibilă realizarea de generalizări ample în acest domeniu.
Apariția unei direcții fundamental noi în psihologia educației merită atenție - sugestiopedie, sugestiologie G.K. Lozanov (anii 60-70 ai secolului trecut), a cărui bază este controlul profesorului asupra proceselor mentale de percepție ale elevului inconștient, memorie folosind efectul hipermneziei și sugestie (din latinescul suggestio - sugestie) - 1) impactul asupra personalitatea, conducând fie la apariția la o persoană, pe lângă voința și conștiința sa, a unei anumite stări, sentimente, atitudini, fie la comiterea de către o persoană a unui act care nu decurge direct din normele și principiile activitate acceptată de acesta. Obiectul sugestiei poate fi atât un individ, cât și grupuri, colective, pături sociale (sugestie de masă); 2) procesul de influențare a sferei mentale a unei persoane, asociat cu o scădere a conștiinței și a criticității în perceperea și implementarea conținutului sugerat, cu absența unei înțelegeri active intenționate a acestuia, o analiză logică detaliată și o evaluare în relație la experiența trecută și la starea actuală a subiectului. Conținutul conștiinței, asimilat de mecanismul sugestiei, se caracterizează în continuare printr-un caracter obsesiv; este dificil de înțeles și corectat, reprezentând un set de „onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">sugestii. Pe această bază, au fost dezvoltate metode de activare a capacităților de rezervă ale individual (G.A. Kitaygorodskaya), coeziunea grupului, dinamica grupului în procesul de astfel de învățare (A.V. Petrovsky, L.A. Karpenko).
În anii 50-70. la intersecția psihologiei sociale și pedagogice au fost efectuate multe studii privind structura echipei de copii, statutul copilului în rândul semenilor (A.V. Petrovsky, Ya.L. Kolominsky etc.). Un domeniu special de cercetare se referă la educația și creșterea copiilor dificili, formarea moralității autonome în rândul adolescenților în unele asociații informale (D.I. Feldshtein).

• În aceeași perioadă s-au înregistrat tendințe spre formularea unor probleme complexe - educație educativă și educație educațională. Studiat activ:
  • factorii psihologici și pedagogici ai pregătirii copiilor pentru școlarizare;
  • conținutul și organizarea învățământului primar (L.A. Venger, V.V. Davydov etc.);
  • motive psihologice ale eșecului școlar (N.A. Menchinskaya);
  • criterii psihologice și pedagogice pentru eficacitatea instruirii (I.S. Yakimanskaya).

• De la sfârşitul anilor '70. Secolului 20 munca intensificată în direcția științifică și practică - crearea unui serviciu psihologic la școală (I.V. Dubrovina, Yu.M. Zabrodin etc.). În acest aspect, au apărut noi sarcini ale psihologiei pedagogice:
  • dezvoltarea abordărilor conceptuale ale activităților serviciului psihologic,
  • dotarea acestuia cu instrumente de diagnosticare,
  • formarea psihologilor practicieni.

(; vezi laboratorul de fundamente științifice ale copiilor psihologie practică PI RAO).

Toată varietatea acestor teorii avea însă un lucru în comun - fundamentarea teoretică a celor mai adecvate, din punctul de vedere al autorilor, cerințelor societății sistemului de educație - predare (activitate de învățare). În consecință, s-au format anumite domenii de studiu. În cadrul acestor domenii ale educației au fost relevate și problemele sale comune: activarea formelor de educație, cooperarea pedagogică, comunicarea, gestionarea asimilării cunoștințelor, dezvoltarea elevilor ca scop al educației etc.

etc.), etc.

Astfel, în această etapă de dezvoltare, psihologia educației devine din ce în ce mai voluminoasă.
Deci psihologie educațională- aceasta este știința faptelor, mecanismelor și tiparelor dezvoltării experienței socioculturale de către o persoană, tiparelor dezvoltării intelectuale și personale a copilului ca subiect al activităților educaționale organizate și gestionate de profesor în diferite condiții ale proces educațional. În general, putem spune că psihologia educației studiază problemele psihologice ale managementului procesului pedagogic, explorează procesele de învățare, de formare a proceselor cognitive etc.
Există o serie de probleme în psihologia educației. Dintre cele mai importante se pot distinge următoarele: raportul de pregătire și dezvoltare, raportul de pregătire și educație, contabilitate.Perioadele sensibile ale dezvoltării mentale sunt perioade de dezvoltare ontogenetică în care un organism în curs de dezvoltare este deosebit de sensibil la anumite tipuri de influențe. a realității înconjurătoare.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> perioade sensibile de dezvoltare in pregatire; lucreaza cu Copiii supradotați sunt copiii care manifestă una sau alta supradotație specială sau generală. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> copii talentati, problema pregătirii copiilor pentru școală etc.
În consecință, sarcina generală a psihologiei educației- știința faptelor, mecanismelor și tiparelor de asimilare a experienței socioculturale de către o persoană, a tiparelor de dezvoltare intelectuală și personală a unui copil ca subiect al activității educaționale organizate și conduse de un profesor în diferite condiții ale procesului educațional." );" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> Psihologie educațională este identificarea, studiul și descrierea caracteristicilor și modelelor psihologice de dezvoltare intelectuală și personală a unei persoane în condițiile activităților educaționale, a procesului educațional. Aceasta determină și structura acestei ramuri a psihologiei: psihologia învățării, psihologia educației, psihologia profesorului.

rezumat

• Termenul „psihologie educațională” este folosit pentru a se referi la două științe. Una dintre ele este știința de bază, care este prima ramură a psihologiei. Este conceput pentru a studia natura și modelele procesului de predare și educație. Sub același nume se dezvoltă și știința aplicată „psihologie pedagogică”, al cărei scop este de a folosi realizările tuturor ramurilor psihologiei pentru a îmbunătăți practica pedagogică. În străinătate, partea aplicată a psihologiei este adesea numită psihologie școlară.
  • Psihologia pedagogică este știința faptelor, mecanismelor și modelelor de asimilare a experienței socioculturale de către o persoană, a modelelor de dezvoltare intelectuală și personală a unui copil ca subiect de activitate educațională organizată și gestionată de un profesor în diferite condiții ale procesului educațional. .
  • Psihologia pedagogică este o ramură limită, complexă a cunoașterii, care a ocupat un anumit loc între psihologie și pedagogie, a devenit o sferă de studiu comun a relației dintre educație, formare și dezvoltare a generațiilor tinere.
• Există o serie de probleme în psihologia educației. Printre cele mai importante se numără următoarele: raportul dintre pregătire și dezvoltare; raportul dintre formare și educație; luarea în considerare a perioadelor sensibile de dezvoltare în antrenament; lucrul cu copii supradotați; pregătirea copiilor pentru școală etc.
  • Sarcina generală a psihologiei educației este de a identifica, studia și descrie caracteristicile și modelele psihologice de dezvoltare intelectuală și personală a unei persoane în contextul activităților educaționale, al procesului educațional.
  • Structura psihologiei educaţiei este formată din trei secţiuni: psihologia învăţării; psihologia educației; psihologie profesor.
• Există trei etape în formarea și dezvoltarea psihologiei educaționale (Zimnyaya I.A.):
  • Prima etapă - de la mijlocul secolului al XVII-lea. iar până la sfârşitul secolului al XIX-lea. poate fi numită didactică generală cu o nevoie clar resimțită de a „psihologiza pedagogia” (după Pestalozzi).
  • A doua etapă - de la sfârșitul secolului al XIX-lea. până la începutul anilor 1950, când psihologia pedagogică a început să se contureze ca ramură independentă, acumulând realizările gândirii pedagogice din secolele precedente.
  • A treia etapă - de la mijlocul secolului XX. până acum. Baza pentru distingerea acestei etape este crearea unui număr de teorii ale învățării psihologice propriu-zise, ​​adică. dezvoltarea fundamentelor teoretice ale psihologiei pedagogice.
• Pedologie (din greacă pais - un copil și logos - un cuvânt, știință; lit. - știința copiilor) - o tendință în psihologie și pedagogie care a apărut la începutul secolelor XIX-XX, ca urmare a pătrunderii evoluției. idei în pedagogie și psihologie și dezvoltarea industriilor aplicate psihologie și pedagogie experimentală

Glosar de termeni

1. creşterea
2. didactică
3. educaţie
4. pedagogie
5. psihologie pedagogică
6. pedologie
7. psihic
8. dezvoltare mentală
9. psihologie
10. dezvoltare
11. perioade sensibile de dezvoltare
12. doctrină

Întrebări pentru autoexaminare

1. Care este subiectul psihologiei educației?
2. Indicați trăsăturile schimbării istorice în materie de psihologie educațională.
3. Care este esența direcțiilor biogenetice și sociogenetice în dezvoltarea psihologiei educaționale?
4. Numiți principalele sarcini ale psihologiei educației.
5. Cum se manifestă unitatea psihologiei dezvoltării și psihologiei pedagogice în sistemul de cunoștințe psihologice despre copil?
6. Care sunt principalele domenii de acțiune ale psihologiei educaționale și pedagogiei?
7. Numiți principalele ramuri ale psihologiei educației.
8. Descrieți principalele probleme ale psihologiei pedagogice.
9. Care este esența problemei corelației dintre dezvoltare și antrenament?
10. Extinderea aspectului aplicat pentru practica pedagogică a rezolvării problemei identificării perioadelor sensibile în dezvoltare.
11. Ce abordări pentru rezolvarea problemei pregătirii copiilor pentru școală există în știința și practica casnică?
12. Care este problema pregătirii psihologice optime a profesorului și educatorului?
13. Numiți principalele etape ale dezvoltării psihologiei educației.
14. Ce este caracteristic pentru fiecare dintre etapele de dezvoltare a psihologiei pedagogice?
15. Care sunt caracteristicile pedologiei ca știință?
16. Care sunt principalele studii care au fost implementate începând cu anii 30. secolul al 19-lea în domeniul aspectelor procedurale ale educației și creșterii?
17. Ce tendință fundamental nouă a apărut în psihologia educațională în anii 1960 și 1970? Secolului 20?

Bibliografie

1. Ananiev B.G. Omul ca obiect al cunoașterii. SPb., 2001.
2. Ananiev B.G. Aplicații pedagogice ale psihologiei moderne // Pedagogia sovietică. 1954. nr 8.
3. Biologic și social în dezvoltarea umană / Ed. ed. B.F. Lomov. M., 1977 ....
4. Ramuri ale psihologiei educației.
5. Principalele probleme ale psihologiei pedagogice.
6. Principalele abordări în știința și practica casnică pentru rezolvarea problemei pregătirii copiilor pentru școlarizare.
7. Relația dintre psihologia dezvoltării și psihologia educației în sistemul de cunoștințe psihologice despre copil.
8. Pedologia ca știință complexă a copilului.
9. Sugestopedia ca o direcție fundamental nouă în psihologia educației.

Psihologie pedagogică

(din grecescul pais (paidos) - copil și acum - conduc, educ) - o ramură a psihologiei care studiază problemele psihologice ale educației și creșterii. P. p. explorează problemele psihologice ale formării intenționate a activității cognitive și calitățile sociale semnificative ale individului; condiții care asigură efectul de dezvoltare optim al antrenamentului; posibilitatea luării în considerare a caracteristicilor psihologice individuale ale elevilor; relațiile dintre profesor și elevi, precum și în cadrul echipei educaționale; fundamentele psihologice ale activității pedagogice în sine (psihologia profesorului). Esența dezvoltării mentale individuale a unei persoane este asimilarea acesteia a experienței socio-istorice, înregistrate în obiecte de cultură materială și spirituală; această asimilare se realizează prin activitate umană activă, ale cărei mijloace și metode sunt actualizate în comunicarea cu alte persoane. P. p. poate fi împărțită în psihologia învățării (explorarea tiparelor de asimilare a cunoștințelor, aptitudinilor) și psihologia educației (studiarea tiparelor de formare activă, intenționată a personalității). După domeniile de aplicare ale P. p., se pot evidenția psihologia educației preșcolare, psihologia pregătirii și educației la vârsta școlară, împărțite în vârste școlare junior, mediu și superior, care au specificul lor semnificativ (vezi v. ), psihologia învățământului profesional, psihologia învățământului superior.

Scurt dicționar psihologic. - Rostov-pe-Don: PHOENIX. L.A. Karpenko, A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. 1998 .

Psihologie pedagogică Etimologie.

Provine din greacă. pais - copil + ago - educa si psihic - suflet + logos - predare.

Categorie.

Secția de psihologie.

Specificitate.

Studiază tiparele procesului de însuşire a experienţei sociale de către un individ în condiţiile pregătirii special organizate.

Dicţionar psihologic. LOR. Kondakov. 2000 .

PSIHOLOGIE PEDAGOGICĂ

(Engleză) Psihologie educațională) este o ramură a psihologiei care studiază tiparele procesului asimilare experiența socială individuală în ceea ce privește activitățile educaționale, relația învăţare şi dezvoltare personală.

P. p. a apărut la etajul 2. secolul al 19-lea Fondatorul P. p. este K. D. Ushinsky. Lucrările lui P. F. Kapterev, A. P. Nechaev, A. F. Lazursky și alții au jucat un rol major în dezvoltarea sa.

Până de curând, P. p. modele psihologice de educație și creștere a copiilor. În prezent, ea depășește limitele copilăriei și adolescenței și începe să studieze problemele psihologice ale pregătirii și educației la etapele de vârstă ulterioare.

Accentul lui P. p. - procesele de asimilare cunoştinţe, formarea diferitelor aspecte ale personalității elevului. Dezvăluie tiparele de asimilare tipuri diferite experiența socială (intelectuală, morală, estetică, industrială etc.) înseamnă a înțelege modul în care devine proprietatea experienței individului. Dezvoltarea personalității umane în ontogenie acţionează în primul rând ca un proces asimilare(însușirea) experienței acumulate de omenire. Acest proces se desfășoară întotdeauna cu ajutorul altor persoane, adică ca formare și educație. Prin urmare, studiul tiparelor psihologice de formare a diferitelor aspecte ale personalității umane în condițiile activităților educaționale contribuie semnificativ la cunoașterea tiparelor generale de formare a personalității, care este sarcina. Psihologie generala. P. p. are și o relație strânsă cu psihologia dezvoltării și socială, împreună cu acestea constituie baza psihologică a pedagogiei și a metodelor private.

Astfel, P. p. se dezvoltă ca ramură atât a psihologiei fundamentale, cât și a celei aplicate. Atât P. fundamental cât și aplicat sunt împărțite, la rândul lor, în 2 părți: psihologia invatarii(sau invataturile) și psihologia educației. Unul dintre criteriile de divizare este tipul de socializare experienţă a fi asimilat.

Psihologia predării, în primul rând, explorează procesul de asimilare a cunoștințelor și adecvate aptitudiniȘi aptitudini. Sarcina sa este de a dezvălui natura acestui proces, caracteristicile sale și etapele, condițiile și criteriile unice calitativ pentru un curs de succes. Dezvoltarea unor metode care să permită diagnosticarea nivelului și calității asimilării constituie o sarcină specială a lui P. p. Studiile procesului de învățare, efectuate din punctul de vedere al principiilor școlilor domestice de psihologie, au arătat că procesul de asimilare este realizarea de către o persoană a anumitor acțiuni sau activități. Cunoștințele sunt întotdeauna asimilate ca elemente ale acestor acțiuni, iar abilitățile au loc atunci când acțiunile asimilate sunt aduse la anumiți indicatori în funcție de unele dintre caracteristicile acestora. Cm. , , ,Învățare de dezvoltare, . Pentru metoda deductivă de predare, vezi .

Predarea este un sistem de acțiuni speciale necesare elevilor pentru a parcurge principalele etape ale procesului de asimilare. Acțiunile care compun activitatea de învățare sunt asimilate după aceleași legi ca oricare altele.

Majoritatea cercetărilor privind psihologia învățării vizează identificarea tiparelor de formare și funcționare activități de învățareîn contextul actualului sistem educaţional. În special, s-a acumulat bogat material experimental care relevă deficiențe tipice în asimilarea diferitelor concepte științifice de către elevii de liceu. Rolul experienței de viață a elevilor, discursuri, natura materialului educațional prezentat etc. în asimilarea cunoștințelor.

În anii 1970 în predarea învățării, din ce în ce mai des, au început să folosească o altă cale: studiul legilor care guvernează formarea cunoștințelor și a activității de învățare în ansamblu în condiții de pregătire special organizată (vezi pp. ). În primul rând, aceste studii au arătat că managementul procesului de învățare schimbă semnificativ cursul stăpânirii cunoștințelor și aptitudinilor; rezultatele obţinute sunt de mare importanţă pentru găsirea modalităţilor optime de învăţare şi identificarea condiţiilor de dezvoltare psihică eficientă a elevilor.

Dicționar psihologic mare. - M.: Prim-EVROZNAK. Ed. B.G. Meshcheryakova, acad. V.P. Zincenko. 2003 .

Psihologie pedagogică

Un domeniu larg de cercetare legat de aplicarea metodelor psihologice în procesul educațional. Cercetătorii din psihologia educației aplică principiile învățării la clasă, în managementul școlii, în testele psihometrice, în formarea cadrelor didactice și în alte aspecte strâns legate de procesul educațional. În Marea Britanie, psihologii și profesorii participă activ la activitatea instituțiilor de învățământ. De obicei, au o diplomă cu onoare în psihologie, calificări didactice și experiență relevantă. La terminarea școlii postuniversitare, un specialist poate primi o diplomă de master în psihologie educațională.

Psihologie. ȘI EU. Dicţionar-carte de referinţă / Per. din engleza. K. S. Tkacenko. - M.: FAIR-PRESS. Mike Cordwell. 2000 .

Vezi ce este „psihologia pedagogică” în alte dicționare:

PSIHOLOGIE PEDAGOGICĂ- PSIHOLOGIE PEDAGOGICĂ. Ramura psihologiei care studiază problemele psihologice ale predării și educației elevilor, formarea gândirii, precum și gestionarea asimilării cunoștințelor, dobândirii deprinderilor și abilităților. P. p. relevă factori psihologici, ...... Un nou dicționar de termeni și concepte metodologice (teoria și practica predării limbilor străine)

PSIHOLOGIE PEDAGOGICĂ- o ramură a psihologiei care studiază dezvoltarea psihicului uman în procesul de educație și formare și dezvoltă bazele psihologice ale acestui proces... Dicţionar enciclopedic mare

Psihologie pedagogică- o ramură a psihologiei care studiază tiparele procesului de însuşire a experienţei sociale de către un individ în condiţii de pregătire special organizată... Dicţionar psihologic

Psihologie pedagogică- Această pagină are nevoie de o revizuire majoră. Poate fi necesar să fie wikificat, extins sau rescris. Explicația motivelor și discuția pe pagina Wikipedia: Pentru îmbunătățire / 20 martie 2012. Data stabilirii pentru îmbunătățire 20 martie 2012 ... Wikipedia

Psihologie pedagogică- o ramură a psihologiei care studiază fenomenele mentale care apar într-un proces pedagogic intenționat; dezvoltă bazele psihologice ale educației (Vezi Educație) și ale educației (Vezi Educație). P. p. este strâns legată de ambele ...... Marea Enciclopedie Sovietică

psihologie pedagogică- o ramură a psihologiei care studiază dezvoltarea psihicului uman în procesul de educație și formare și dezvoltă bazele psihologice ale acestui proces. * * * PSIHOLOGIA EDUCAȚIONALĂ PSIHOLOGIA EDUCAȚIONALĂ, o ramură a psihologiei care studiază dezvoltarea ... ... Dicţionar enciclopedic

Psihologie pedagogică- o ramură a științei psihologice care studiază trăsăturile socializării și dezvoltării psihicului uman în condițiile și sub influența participării sale la activitățile educaționale ale unei școli, colegii, cluburi etc. Psihologia educației studiază mentalul ...... Fundamentele culturii spirituale (dicționar enciclopedic al unui profesor)

Psihologia educației ca știință. Subiectul psihologiei educației.

Psihologia educației este o ramură independentă a științei psihologice, cel mai strâns asociată cu ramuri precum psihologia dezvoltării și psihologia muncii. Ambele științe sunt apropiate datorită obiectului comun de studiu, care este o persoană în procesul de dezvoltare, dar subiectele lor sunt diferite. Subiectul psihologiei pedagogice nu este doar dezvoltarea psihică a unei persoane, ca în psihologia dezvoltării, ci rolul în acest proces de formare și educare, adică anumite tipuri de activitate. Acesta este ceea ce aduce psihologia pedagogică mai aproape de psihologia muncii, al cărei subiect este dezvoltarea psihicului uman sub influența activitatea muncii. Unul dintre tipurile acestuia din urmă este activitatea pedagogică, care afectează direct dezvoltarea psihicului atât a elevului, cât și a profesorului însuși.

Subiectul psihologiei pedagogice îl constituie, de asemenea, faptele, mecanismele și modelele de asimilare de către o persoană a experienței socioculturale și modificările nivelului de dezvoltare intelectuală și personală cauzate de această asimilare. În special, psihologia pedagogică studiază modelele de stăpânire a cunoștințelor, abilităților și abilităților, trăsăturile formării gândirii creative independente active la elevi, impactul formării și educației asupra dezvoltării mentale, condițiile pentru formarea neoplasmelor mentale, psihologia. caracteristici ale personalităţii şi activităţilor profesorului. Principalele probleme ale psihologiei educației au fost întotdeauna următoarele:

1. Relația influenței pedagogice organizate conștient asupra copilului cu dezvoltarea sa psihologică.

2. Combinația de modele legate de vârstă și caracteristici individuale de dezvoltare și metode de educație și creștere care sunt optime pentru categoriile de vârstă și copiii specifici.

3. Găsirea și utilizarea cât mai eficientă a perioadelor sensibile în dezvoltarea psihicului copilului.

4. Pregătirea psihologică a copiilor pentru creșterea și educația conștientă.

5. Neglijarea pedagogică.

6. Asigurarea unei abordări individuale a învățării.

Tema fiecărei ramuri a cunoașterii științifice determină și structura sa tematică, adică secțiunile cuprinse în această știință. În mod tradițional, există trei secțiuni în structura psihologiei educației: 1) psihologia învățării; 2) psihologia educaţiei; 3) psihologia activității pedagogice și personalitatea profesorului. Cu toate acestea, o astfel de clasificare exclude din considerare personalitatea și activitatea elevului însuși. De fapt, cuvântul „instruire” se referă la impactul asupra elevului de către profesor în vederea asimilării cunoștințelor și dezvoltării deprinderilor, adică profesorul este considerat ca parte activă, subiect de activitate, iar elevul ca obiect de influență. . Conceptul de „educație” înseamnă și impactul asupra persoanei educate pentru a forma în acesta anumite proprietăți și calități psihologice care sunt dezirabile educatorului, adică copilul se regăsește din nou în rolul unui obiect care trebuie să fie influențat într-un anumit fel și doar o problemă separată în această temă considerată autoeducația.

Structura și sarcinile psihologiei pedagogice.

Sarcinile psihologiei educației:

1. - dezvăluirea mecanismelor și tiparelor de predare și educare influență asupra dezvoltării intelectuale și personale a elevului;

2. - determinarea mecanismelor și tiparelor de stăpânire a experienței socioculturale de către elevi, structurarea acesteia, păstrarea în mintea individuală a elevului, utilizarea ei în diferite situații;

3. - determinarea relaţiei dintre nivelul de dezvoltare intelectuală şi personală a elevului şi formele, metodele de predare şi de influenţă educativă (cooperare, forme active de învăţare etc.).

4. - studiul trăsăturilor organizării şi conducerii activităţilor educaţionale ale elevilor şi influenţei acestor procese asupra dezvoltării lor intelectuale, personale;

5. - studiul fundamentelor psihologice ale activității profesorului, calitățile sale psihologice și profesionale individuale;

6. - determinarea tiparelor, condiţiilor, criteriilor de asimilare a cunoştinţelor;

7. - determinarea fundamentelor psihologice pentru diagnosticarea nivelului şi calităţii asimilării în conformitate cu standardele educaţionale.

Structura psihologiei educației, acestea. secţiuni incluse în această ramură a cunoaşterii ştiinţifice. Considerat în mod tradițional ca parte a Trei secțiuni:

1. -psihologia învăţării;

2. - psihologia educaţiei;

3. -psihologia profesorului.

Sau mai larg:

1. psihologia activității educaționale;

2.psihologia activității educaționale și subiectul acesteia;

3.psihologia activităţii pedagogice şi subiectul acesteia;

4. psihologia cooperării și comunicării educaționale și pedagogice.

Experiment psihologic și pedagogic: scheme de implementare a acestuia.

Experiment(din latină eexperimental - „probă”, „experiență”, „test”) - cel mai complex tip de cercetare, cel mai consumator de timp, dar în același timp mai precis și mai util din punct de vedere cognitiv. Psihologi celebri - experimentatorii P. Kress si J. Piaget au scris: „Metoda experimentala este o forma de abordare a mintii care are propria logica si propria sa cerinte tehnice. Nu tolerează graba, dar în loc de lentoare și chiar de o oarecare greoaie, dă bucuria încrederii, parțială, poate, dar definitivă.

Este imposibil să faci fără un experiment în știință și practică, în ciuda complexității și laborioasei sale, deoarece numai printr-un experiment atent gândit, organizat și condus corespunzător se pot obține cele mai concludente rezultate, în special cele referitoare la relațiile cauză-efect. .

Scopul experimentului este de a identifica relațiile obișnuite, de ex. legături stabile, esenţiale, între fenomene şi procese. Acesta este scopul care distinge experimentul de alte metode de cercetare care îndeplinesc funcția de a colecta date empirice.

Experiment- aceasta înseamnă studierea influenţei variabilelor independente asupra celor dependente cu caracteristici constante ale variabilelor controlate şi ale celor spontane luate în considerare.

Schema experimentului psihologic și pedagogic.

D. Campbell a introdus conceptul de experiment ideal, care este îndeplinit de următoarele condiții:

1. Experimentatorul modifică o singură variabilă independentă, iar variabila dependentă este strict controlată.

2. Alte condiții ale experimentatorului rămân neschimbate.

3. Echivalența (egalitatea) subiecților din lotul de control și experimental.

4. Efectuarea simultană a tuturor influențelor experimentale.

Practic nu există experimente ideale.

Conceptul general de învățare.

Învăţaredenotă procesul și rezultatul dobândirii experienței individuale de către un sistem biologic (de la cel mai simplu la om ca cea mai înaltă formă de organizare a acestuia în condițiile Pământului).
În psihologia străină, conceptul de „învățare” este adesea folosit ca echivalent al „învățare”. În psihologia domestică (cel puțin în perioada sovietică a dezvoltării sale), se obișnuiește să-l folosească în legătură cu animalele. Cu toate acestea, în În ultima vreme un număr de oameni de știință (I.A. Zimnyaya, V.N. Druzhinin, Yu.M. Orlov și alții) folosesc acest termen în relație cu o persoană.
Termenul „învățare” este folosit în primul rând în psihologia comportamentului. Spre deosebire de conceptele pedagogice de formare, educație și creștere, ea acoperă o gamă largă de procese de formare a experienței individuale (dependență, amprentare, formarea de reflexe condiționate simple, abilități motorii și de vorbire complexe, reacții de discriminare senzorială etc. ).
În știința psihologică, există o serie de interpretări diferite ale învățării.

Toate tipurile de învățare pot fi împărțite în două tipuri: asociativ şi intelectual.
Caracteristic pentru învăţarea asociativă este formarea de legături între anumite elemente ale realității, comportamentului, proceselor fiziologice sau activitate mentala bazate pe contiguitatea acestor elemente (fizice, mentale sau functionale).Soiuri de invatare asociativa:

1. Învățare asociativ-reflexăîmpărțite în senzoriale, motorii și senzoriomotorii.

· învăţarea senzorială constă în asimilarea de noi proprietăți semnificative biologic ale obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare.

· învăţare motrică constă în dezvoltarea de noi reacţii utile din punct de vedere biologic, când componenta senzorială a reacţiilor este preponderent kinestezică sau proprioceptivă, adică. când informaţia senzorială ia naştere în procesul de efectuare a unei mişcări.

· învăţarea senzorio-motorie constă în dezvoltarea reacţiilor noi sau adaptarea existente la noile condiţii de percepţie.

2. Învățare cognitivă asociativă Este împărțit în învățarea cunoștințelor, învățarea abilităților și învățarea prin acțiune.

· La învăţare cunoștințe, o persoană descoperă noi proprietăți în obiecte care sunt importante pentru activitatea sau viața sa și le asimilează.

· Învăţare aptitudinile consta in formarea unui program de actiune care sa asigure realizarea unui anumit scop, precum si a unui program de reglementare si control al acestor actiuni.

Învăţare acţiunea presupune învăţarea de cunoştinţe şi deprinderi şi corespunde învăţării senzorio-motorii la nivel cognitiv.
La învăţarea intelectuală subiectul reflecției și asimilării sunt conexiuni, structuri și relații esențiale ale realității obiective.
Varietăți de învățare intelectuală:

Formele mai complexe de învățare sunt legate de învățarea intelectuală, care, ca și învățarea asociativă, poate fi împărțită în reflex și cognitiv.

1. Învățare intelectuală reflexă Este împărțit în învățarea relațională, învățarea prin transfer și învățarea semnelor.

Esență învăţarea relaţională constă în izolarea şi reflectarea în psihic a relaţiilor elementelor dintr-o situaţie, separarea lor de proprietăţile absolute ale acestor elemente.

· Transfer de învățare constă în „utilizarea cu succes în raport cu noua situație a acelor aptitudini și forme înnăscute de comportament pe care animalul le posedă deja”. Acest tip de învățare se bazează pe capacitatea de a identifica relații și acțiuni.

· învăţarea semnelor asociat cu dezvoltarea unor astfel de forme de comportament în care „animalul reacționează la obiect ca un semn, adică răspunde nu la proprietățile obiectului în sine, ci la ceea ce înseamnă acest obiect” (Ibid., p. 62).

La un animal, învățarea intelectuală este prezentată în cele mai simple forme; la om, este principala formă de învățare și se desfășoară la nivel cognitiv.

2. Învățare cognitivă inteligentă Este împărțit în concepte de învățare, gândire de învățare și abilități de învățare.

· Învăţareînțelegerea conceptelor constă în asimilarea unor concepte care reflectă relațiile esențiale ale realității și sunt fixate în cuvinte și combinații de cuvinte. Prin stăpânirea conceptelor, o persoană asimilează experiența socio-istorică a generațiilor anterioare.

· Învăţare gândirea constă în „formarea la elevi a acţiunilor mentale şi a sistemelor acestora, reflectând operaţiile principale, cu ajutorul cărora se învaţă cele mai importante relaţii ale realităţii. Învăţarea gândirii este o condiţie prealabilă pentru învăţarea conceptelor.

. Învăţare abilitățile este de a forma elevilor modalități de a-și regla acțiunile și comportamentul în conformitate cu scopul și situația.

Teorii ale învăţării.

T. n. se străduiește să sistematizeze faptele disponibile despre învățare în cel mai simplu și mai logic mod și să direcționeze eforturile cercetătorilor în căutarea unor fapte noi și importante. În cazul lui T. n., aceste fapte sunt asociate cu condiții care provoacă și mențin o schimbare a comportamentului ca urmare a dobândirii de către organism a experienței individuale. În ciuda faptului că unele diferențe între T. n. cauzate de variațiile în gradul de importanță pe care îl acordă anumitor fapte, majoritatea diferențelor se datorează dezacordurilor cu privire la modul cel mai bun de interpretare a întregului corp de dovezi disponibile. Teoretic. o abordare care se numește experiment. analiza comportamentului, încercând să sistematizeze faptele la nivel pur comportamental, fără k.-l. apel la procese ipotetice sau la fiziologie. manifestări. Cu toate acestea, pl. teoreticienii nu sunt de acord cu interpretările învăţării, care se limitează doar la nivelul comportamental. Trei lucruri sunt adesea menționate în acest sens. În primul rând, intervalul de timp dintre comportament și premisele acestuia poate fi destul de mare. Pentru a umple acest gol, unii teoreticieni au propus existența unor fenomene ipotetice precum obiceiurile de memorie sau procesele care mediază premisa observată și acțiunile ulterioare. În al doilea rând, adesea ne comportăm în moduri diferite în condiții care în exterior arată ca aceeași situație. În aceste cazuri, stările neobservabile ale organismului, adesea denumite motivații, sunt invocate ca explicații ipotetice pentru diferențele observate de comportament. În cele din urmă, în al treilea rând, o istorie evolutivă și individuală complexă a dezvoltării face posibilă apariția reacțiilor extrem de organizate în absența unor forme de comportament intermediare, de tranziție observabile. În astfel de circumstanțe, condițiile externe anterioare necesare apariției unui obicei și evenimentele care au loc între apariția unei probleme și apariția unui răspuns la aceasta, sunt inaccesibile observației. În condițiile unei cunoștințe limitate despre evenimentele care preced comportamentul observat și o lipsă de cunoștințe despre fiziologii intermediari. și procesele nervoase, procesele cognitive neobservabile sunt implicate pentru a explica comportamentul. Datorită acestor trei împrejurări, majoritatea T. n. sugerează existența unor procese neobservabile - denumite de obicei variabile intermediare - care s-au situat între evenimentele observabile din mediu și manifestările comportamentale. Cu toate acestea, aceste teorii diferă în ceea ce privește natura acestor variabile intermediare. Deși T. n. luați în considerare o gamă largă de subiecte, această discuție se va concentra pe un singur subiect: natura întăririi. Analiza experimentală a comportamentului În analiza comportamentului, sunt recunoscute două proceduri prin care poate fi indusă schimbarea comportamentului: condiționarea respondentului și condiționarea operantă. Cu condiționarea respondentului - numită mai des în alte teorii. contexte prin condiționare clasică sau pavloviană – un stimul indiferent este urmat în mod regulat de un alt stimul care provoacă deja o reacție. Ca urmare a acestei succesiuni de evenimente, primul stimul, anterior ineficient, începe să producă o reacție, care poate avea o mare asemănare cu reacția provocată de al doilea stimul. Deși condiționarea respondentului joacă un rol important în învățare, în special în răspunsurile emoționale, cea mai mare parte a învățării este legată de condiționarea operantă. În condiționarea operantă, un răspuns este urmat de o întărire specifică. Răspunsul de care depinde acest întăritor se numește operant deoarece acționează asupra mediului pentru a evoca întăritorul dat. Condiționarea operantă se crede că joacă un rol mai important la oameni. comportament, deoarece, prin modificarea treptată a reacției, armarea este asociată cu o tăietură, se pot dezvolta operanți noi și mai complexi. Acest proces se numește generare operantă. În experiment În analiza comportamentului dezvoltată de B. F. Skinner, întărirea este pur și simplu un iritant, care, atunci când este inclusă în sistemul de conexiuni determinate de utilizarea procedurilor respondentului sau operantei, crește probabilitatea ca comportamentul să se formeze în viitor. Skinner a studiat valoarea întăririi pentru oameni. comportament într-un mod mult mai sistematic decât orice alt teoretician. În analiza sa, a încercat să evite introducerea c.-l. procese noi care sunt inaccesibile observării în condiţiile experimentelor de laborator privind învăţarea animalelor. Explicația sa despre comportamentul complex s-a bazat pe presupunerea că comportamentele adesea observabile și subtile ale oamenilor urmează aceleași principii ca și comportamentele pe deplin observabile. Teorii ale variabilelor intermediare a completat experimentul Skinner. analiza variabilelor de mediu și comportamentale prin variabile intermediare. Variabile intermediare teoretica yav-Xia. constructe, a căror valoare este determinată prin relația lor cu o varietate de variabile de mediu, ale căror efecte generale sunt menite să le sintetizeze. Teoria așteptărilor lui Tolman. Thorndike, influențat de premisa lui Darwin privind continuitatea evoluției biolog. specii, a început tranziția către o psihologie mai puțin mentalistă. John B. Watson a completat-o ​​cu o respingere completă a conceptelor mentaliste. Acționând în conformitate cu noua gândire, Tolman a înlocuit vechile concepte mentaliste speculative cu variabile intermediare definite logic. În ceea ce privește subiectul discuției noastre, aici Tolman nu a urmat exemplul lui Thorndike. Thorndike a considerat consecințele răspunsului ca fiind de cea mai mare importanță în întărirea asocierii dintre stimul și răspuns. El a numit aceasta legea efectului, care a fost precursorul modernului. teoria întăririi. Tolman credea că consecințele reacției nu afectează învățarea ca atare, ci doar expresia externă a proceselor care stau la baza învățării. Necesitatea de a face distincția între învățare și performanță a apărut în cursul încercărilor de interpretare a rezultatelor experimentelor privind învățarea latentă. Pe măsură ce teoria s-a dezvoltat, numele variabilei intermediare de învățare a lui Tolman a fost schimbat de mai multe ori, dar cel mai potrivit nume ar fi probabil așteptarea. Așteptarea depinde numai de succesiunea temporală - sau contiguitatea - a evenimentelor în mediu inconjurator și nu din consecințele răspunsului. Teoria fiziologică a lui Pavlov. Pentru Pavlov, ca și pentru Tolman, contiguitatea evenimentelor era o condiție necesară și suficientă pentru învățare. Aceste evenimente sunt fiziolog. sunt prezentate de procesele care se desfășoară în acele zone ale scoarței creierului, to-secara sunt activate de iritanți indiferenți și necondiționați. Consecințele evolutive ale reacției învățate au fost recunoscute de Pavlov, dar nu au fost testate în experimente. condiții, astfel încât rolul lor în învățare a rămas neclar. Teoria moleculară a lui Gasri. La fel ca Tolman și Pavlov, și spre deosebire de Thorndike, Edwin R. Gazry considera contiguitatea ca fiind o condiție suficientă pentru învățare. Cu toate acestea, evenimentele coincidente nu au fost determinate de evenimente atât de ample din mediu, așa cum a susținut Tolman. Fiecare eveniment molar de mediu, conform lui Gasri, constă din multe elemente de stimul molecular, pe care el a numit semnale. Fiecare comportament molar, pe care Gasri l-a numit „acțiune”, constă la rândul său din multe reacții moleculare, sau „mișcări”. Dacă semnalul este combinat în timp cu mișcarea, această mișcare devine complet condiționată de acest semnal. Învățarea prin acțiuni comportamentale se dezvoltă lent doar pentru că majoritatea acțiunilor necesită învățarea multor mișcări componente ale acestora în prezența multor indicii specifice. Teoria reducerii acționării lui Hull. Utilizarea variabilelor intermediare în teoria învăţării a atins cea mai largă dezvoltare în lucrarea lui Clark L. Hull. Hull a încercat să dezvolte o interpretare comună a schimbărilor comportamentale rezultate atât din procedurile clasice, cât și din cele operante. Atât conjugarea stimulului și răspunsului, cât și reducerea impulsului au fost incluse ca componente necesare în conceptul de întărire al lui Hull. Îndeplinirea condițiilor de învățare afectează formarea unei variabile intermediare – obiceiurile. Obiceiul a fost definit de Hull ca o teorie. un construct care rezumă efectul general al unui set de variabile situaționale asupra unui set de variabile comportamentale. Relațiile dintre variabilele situaționale și o variabilă intermediară și, în continuare, între obișnuință și comportament, au fost exprimate sub formă de ecuații algebrice. În ciuda utilizării în formularea unora dintre variabilele sale intermediare, fiziologul. termeni, experiment. cercetare iar teoria lui Hull s-au preocupat exclusiv de nivelul comportamental de analiză. Kenneth W. Spence, colaboratorul lui Hull, care a adus o contribuție semnificativă la dezvoltarea teoriei sale, a fost deosebit de minuțios în definirea variabilelor intermediare în termeni pur logici. Dezvoltarea ulterioară Deși niciuna dintre aceste teorii ale variabilelor intermediare nu și-a păstrat semnificația în a doua jumătate a secolului al XX-lea, dezvoltarea ulterioară a lui T. n. influențate de două dintre caracteristicile lor cheie. Toate teoriile ulterioare, de regulă, s-au bazat pe mat. aparat și considerate o gamă strict definită de fenomene – adică erau teorii „miniaturale”. Teoria lui Hull a fost primul pas către crearea unei teorii cantitative a comportamentului, dar ecuațiile sale algebrice au servit doar la formularea pe scurt a elementelor de bază. concepte. Primii sunt chiar mate. T. n. au fost dezvoltate de Estes. Dr. teorii cantitative, în loc să folosească teoria probabilității și matematica. statistica, bazată în principal pe teoria prelucrării informaţiei. sau modele de calculator. În cadrul teoriilor variabilelor intermediare, cea mai semnificativă contribuție la dezvoltarea principiului de întărire a avut-o cercetarea empirică. Leona Karnin și teoreticieni înrudiți. lucrări de Robert Rescola și Alan R. Wagner. În procedeul condiționării clasice, un stimul indiferent combinat cu c.-l. altă întărire eficientă, nu dobândește controlul asupra reacției dacă un stimul indiferent este însoțit de un alt stimul, care provoacă deja această reacție. La nivel comportamental, o anumită discrepanță între răspunsul declanșat de întăritor și răspunsul care apare în timpul prezentării acestui stimul indiferent trebuie completată de similitudine pentru ca învățarea să aibă loc. În plus, natura acestei discrepanțe trebuie determinată cu precizie. În ceea ce privește experimentele. teoria analizei comportamentului. munca mzh dobândit mai mult mat. caracter, deși cap. arr. sisteme deterministe mai degrabă decât probabiliste. Teoretic. cercetare aici s-au dezvoltat în direcția de la analiza unei singure reacții întărite la multe altele. răspunsurile întărite și interacțiunea răspunsurilor întărite cu alte răspunsuri. În sensul cel mai larg, aceste teorii descriu diverși întăritori ca fiind cauze care provoacă o redistribuire a răspunsurilor organismului în gama de posibile alternative comportamentale. Redistribuirea care a avut loc minimizează modificarea reacției curente până la stabilirea unei noi contingente operante și este sensibilă la valoarea instantanee a probabilității de întărire pentru fiecare reacție. Există motive de a crede că lucrările efectuate de reprezentanții teoriei variabilelor intermediare în domeniul condiționării și experimentelor clasice. analiștii din domeniul condiționării operante, conduce la o înțelegere comună a întăririi, în care comportamentul este modificat pentru a minimiza rețeaua de discrepanțe asociate cu acțiunea tuturor stimulilor excitatori prezenți într-un mediu dat.

Tipuri de învățare la om

1. Învățarea prin mecanism imritinga , adică adaptarea rapidă, automată a organismului la condițiile specifice ale vieții sale folosind forme de comportament practic gata de la naștere. Prezența imritingului unește o persoană cu animalele care au un sistem nervos central dezvoltat. De exemplu, de îndată ce un nou-născut atinge sânul mamei, el manifestă imediat un reflex înnăscut de supt. De îndată ce o rață mamă apare în câmpul vizual al unei rătuci nou-născute și începe să se miște într-o anumită direcție, așa că, stând pe propriile labe, puiul începe automat să o urmeze peste tot. Acest - instinctiv(adică, reflex necondiționat) forme de comportament, sunt destul de plastice pentru o anumită perioadă, de obicei foarte limitată, perioadă („critică”), ulterior nu sunt foarte susceptibile la schimbare.

2. Învățare reflexă condiționată - un stimul conditionat este asociat de catre organism cu satisfacerea nevoilor corespunzatoare. Ulterior, stimulii condiționati încep să joace un rol de semnal sau indicativ. De exemplu, un cuvânt ca o combinație de sunete. Asociat cu selecția în câmpul vizual sau ținerea unui obiect în mână, poate dobândi capacitatea de a chema automat în mintea unei persoane imaginea acestui obiect sau mișcare care vizează căutarea acestuia.

3. învăţare operantă Cunoștințele, abilitățile și abilitățile sunt dobândite prin așa-numita metodă de încercare și eroare. Acest tip de învățare a fost identificat de psihologul comportamental american B.F. Skinner pe lângă învățarea reflexă condiționată. Învățarea operantă se bazează pe acțiuni active („operații”) ale organismului în mediu. Dacă o acțiune spontană se dovedește a fi utilă pentru atingerea scopului, aceasta este întărită de rezultatul obținut. Un porumbel, de exemplu, poate fi învățat să joace ping-pong dacă jocul devine un mijloc de obținere a hranei. Învățarea operantă este implementată în sistemul de învățare programată și în sistemul simbol al psihoterapiei.

4. învăţare indirectă - învăţarea prin observarea directă a comportamentului altor persoane, în urma căreia o persoană acceptă şi asimilează imediat formele de comportament observate. Acest tip de învățare este parțial reprezentat la animalele superioare, cum ar fi maimuțele.

5. învăţarea verbală - dobândirea de noi experiențe de către o persoană prin limbaj. ÎN acest caz Aceasta se referă la învățarea efectuată într-o formă simbolică prin diverse sisteme de semne. De exemplu, simbolismul în fizică, matematică, informatică, alfabetizare muzicală.

Primul, al doilea și al treilea tip de învățare sunt caracteristice atât animalelor, cât și oamenilor, iar al patrulea și al cincilea - numai pentru oameni.

Dacă condiţiile de învăţare sunt specifice organizat, creat, atunci se numește o astfel de organizare a învățării învăţare. Antrenamentul este difuzat o persoană cu anumite cunoștințe, abilități, abilități. Cunoștințele, abilitățile și abilitățile sunt formele și rezultatele proceselor reflectorizante și reglatoare din psihicul uman. Prin urmare, ele pot apărea în capul unei persoane numai ca urmare a acestuia activităţi proprii, adică ca urmare a activităţii psihice a elevului.

Prin urmare, educaţie - procesul de interacțiune dintre profesor (profesor) și elev (elev), în urma căruia elevul își dezvoltă anumite cunoștințe, deprinderi și abilități.

Cunoștințele, aptitudinile și abilitățile se vor forma numai dacă influența profesorului determină o anumită activitate fizică și psihică.

Predare (activitate de învățare)- este un tip special de activitate cognitivă a subiectului, efectuată în scopul dobândirii unei anumite alcătuiri de cunoștințe, aptitudini, aptitudini intelectuale.

Structura activităților de învățare.

Ţintă- stăpânirea conținutului și a metodelor de predare, îmbogățirea personalității copilului, i.e. asimilarea cunoștințelor științifice și a competențelor relevante.

motive- este ceea ce încurajează învățarea, depășirea dificultăților în procesul de stăpânire a cunoștințelor; un motiv psihologic intern stabil pentru comportament, acțiuni, activități.

Clasificarea motivelor de predare:

Social : dorința de a dobândi cunoștințe, de a fi de folos societății, dorința de a câștiga laudele profesorului, dorința de a câștiga respectul camarazilor, evitarea pedepsei.

cognitive : orientare spre însuşirea noilor cunoştinţe, orientare către procesul de învăţare (copilul găseşte plăcere în activitate în acest tip de activitate, chiar dacă nu aduce imediat anumite rezultate), orientare către rezultate (copilul încearcă în lecţie să obţină „10” , deși subiectul în sine nu este interesat).

Emoţional: interes emoțional.

Care sunt principalele motive activități de învățare ale copiilor de șase ani? Cercetările arată că dominare copiii de această vârstă au motive de învățare care se află în afara activității educaționale în sine. Majoritatea copiilor sunt atrași de oportunitatea de a-și îndeplini nevoile în recunoaștere, comunicare, autoafirmare. La începutul anului școlar, motivele asociate cu învățarea în sine, învățarea, au puțină greutate. Dar până la sfârșitul anului școlar sunt mai mulți copii cu acest tip de motivație de învățare (evident, sub influența pedagogică a unui profesor, educator). Totuși, cercetătorii avertizează: este prea devreme pentru a te calma. Motive cognitive copiii de șase ani sunt încă extrem de instabili, situaționali. Au nevoie de o întărire constantă, dar indirectă, discretă.

Este important ca profesorul să mențină și să crească interesul copiilor pentru școală. Este important pentru el să știe ce motive sunt cele mai semnificative pentru copil în această etapă pentru a-și construi educația având în vedere acest lucru. Amintiți-vă că un scop educațional care nu are legătură cu motive care sunt relevante pentru copil, care nu îi afectează sufletul, nu este păstrat în minte, este ușor înlocuit cu alte scopuri care sunt mai în consonanță cu motivele obișnuite ale copilului.

Întrucât la vârsta de șase ani, motivația internă, cognitivă pentru învățare tocmai se formează, iar voința (atât de necesară în învățare) nu este încă suficient de dezvoltată, este indicat să se mențină varietatea maximă a motivelor de învățare (a ei). polimotivare) când predau copiii la școală. Copiii trebuie să fie motivați- ludic, competitiv, prestigios etc. - și subliniați-o într-o măsură mai mare decât se face în prezent în predarea copiilor de șase ani.

sarcina de invatare- asta trebuie să stăpânească copilul.

Acțiune de învățare- sunt modificari in materialul educational necesare copilului pentru a-l stapani, asta trebuie sa faca copilul pentru a descoperi proprietatile materiei pe care o studiaza.

Acțiunea de învățare se formează pe baza stăpânirii moduri de predare (partea operațională a doctrinei) – acestea sunt acţiuni practice şi mentale cu ajutorul cărora elevul stăpâneşte conţinutul predării şi în acelaşi timp aplică în practică cunoştinţele dobândite.

Acțiuni practice - (acțiuni cu obiecte) - cu imagini cu obiecte, diagrame, tabele și modele, cu fișe

actiuni mentale : perceptiv, mnemonic, mental (analiza, sinteză, comparație, clasificare etc.), reproductiv - după modele date, metode (reproducere), productiv - crearea unuia nou (realizat după criterii formate independent, programe proprii, noi moduri, noi o combinație de mijloace), verbală - o reflectare a materialului din cuvânt (desemnare, descriere, enunț, repetare de cuvinte și enunțuri), i.e. efectuarea unei acțiuni sub formă de vorbire, imaginativă (care vizează crearea de imagini ale imaginației).

Pentru a învăța cu succes, un copil are nevoie de anumite abilități (modalități automate de a efectua acțiuni) și abilități (o combinație de cunoștințe și abilități care asigură desfășurarea cu succes a unei activități). Printre ei - specific abilități și abilități necesare anumitor lecții (adunare, scădere, selecție fonemică, citire, scriere, desen etc.). Dar, alături de ei, ar trebui acordată o atenție deosebită generalizat aptitudini care sunt necesare în orice lecție, lecție. Aceste abilități vor fi pe deplin dezvoltate ulterior, dar începuturile lor apar deja la vârsta preșcolară.

Acțiune de control (autocontrol) - acesta este un indiciu dacă copilul realizează corect o acțiune corespunzătoare modelului. Această acțiune ar trebui să fie efectuată nu numai de profesor. Mai mult, trebuie să învețe în mod specific copilul să-și controleze acțiunile, nu numai în funcție de rezultatul lor final, ci și în cursul realizării acestuia.

Acțiune de evaluare (autoevaluare)- determinarea dacă elevul a obţinut sau nu rezultatul. Rezultat activitatea educaţională poate fi exprimată prin: nevoia de a continua învăţarea, interesul, satisfacţia de a învăţa sau nedorinta de a invata, atitudine negativa fata de institutia de invatamant, evitarea studiilor, neprezentarea la cursuri, parasirea institutiei de invatamant.

Învățarea și componentele sale principale. Capacitatea de învățare – acesta este un set de trăsături destul de stabile și larg manifestate ale activității cognitive a copilului, care determină succesul, i.e. viteza si usurinta de asimilare a cunostintelor si stapanirea metodelor de predare.

Metode de influență în educație

Metoda de formare a conștiinței: poveste, explicație, clarificare, prelegere, conversație etică; îndemn, sugestie, informare, dispută, raport, exemplu. Metoda de organizare a activităților și de formare a experienței comportamentului: exercițiu, obișnuire, cerință pedagogică, opinia publică, situații educaționale. Metoda de stimulare: competiție, recompensă, pedeapsă.

Impactul pedagogic- un tip special de activitate a profesorului, al cărui scop este realizarea unor schimbări pozitive în caracteristicile psihologice ale elevului (nevoi, atitudini, relații, stări, modele de comportament).

Scopul oricărui impact psihologic este de a depăși apărările și barierele subiective ale individului, restructurandu-i caracteristicile psihologice sau modelele de comportament în direcția corectă. Există trei paradigme de influență psihologică și trei strategii de influență corespunzătoare acestora.

Prima strategie - strategia de influență imperativă; funcțiile sale principale: funcția de control al comportamentului și atitudinilor unei persoane, întărirea și direcția lor în direcția corectă, funcția de constrângere în raport cu obiectul de influență. A doua strategie este manipulativ - se bazează pe pătrunderea în mecanismele reflecției mentale și folosește cunoștințele pentru a influența. A treia strategie - în curs de dezvoltare. Condiția psihologică pentru implementarea unei astfel de strategii este dialogul. Principiile pe care se bazează sunt deschiderea emoțională și personală a partenerilor de comunicare,

În mod tradițional, în știința psihologică, se disting două tipuri principale de influență pedagogică: persuasiunea și sugestia.

credinta - impact psihologic adresat conștiinței, voinței copilului. Acesta este un impact logic al unei persoane: sau al unui grup de oameni, care este acceptat critic și realizat în mod conștient.

Sugestie - impactul psihologic, care se caracterizează printr-o argumentare redusă, este acceptat cu un grad redus de conștientizare și criticitate.

38. Metode de autoeducatie si autoeducatie

Autoeducația este dobândirea de cunoștințe prin auto-studiu în afara instituțiilor de învățământ și fără ajutorul unui profesor.

Capitolul 7. Psihologie pedagogică și pedagogie

1. Tema de psihologie educațională și disciplina de pedagogie

„O persoană, dacă vrea să devină o persoană, trebuie educată” Jan Comenius

Psihologia pedagogică studiază condițiile și modelele de formare a neoplasmelor mentale sub influența educației și formării. Psihologia pedagogică a ocupat un anumit loc între psihologie și pedagogie, a devenit o sferă de studiu comun a relației dintre educație, formare și dezvoltare a generațiilor tinere (B.G. Ananiev). De exemplu, una dintre problemele pedagogice este conștientizarea că materialul educațional nu este asimilat în mod și nu atât cât ne-am dori. În legătură cu această problemă se formează subiectul psihologiei pedagogice, care studiază tiparele de asimilare și de învățare. Pe baza ideilor științifice consacrate se formează tehnica, practica activității educaționale și pedagogice, fundamentate de psihologia legilor proceselor de asimilare. A doua problemă pedagogică apare atunci când se realizează diferența dintre învățare și dezvoltare în sistemul de învățare. Puteți întâlni adesea o situație în care o persoană învață, dar se dezvoltă foarte slab. Subiectul cercetării în acest caz îl reprezintă modelele de dezvoltare a inteligenței, personalității, abilităților și a unei persoane în general. Această direcție a psihologiei pedagogice dezvoltă practica nu de a preda, ci de a organiza dezvoltarea.

În practica pedagogică modernă, nu se mai poate construi în mod competent, eficient și la nivelul cerințelor culturale moderne propria activitate fără introducerea intensivă a cunoștințelor psihologice științifice. De exemplu, întrucât activitatea pedagogică constă în comunicarea între un elev și un profesor, în stabilirea contactului între aceștia, adică o solicitare de cercetare, construirea cunoștințelor științifice despre modalitățile de comunicare între oameni și utilizarea lor efectivă în construirea proceselor pedagogice. Profesia de profesor este probabil cea mai sensibilă la psihologie, întrucât activitatea unui profesor vizează direct o persoană, dezvoltarea acesteia. Profesorul în activitatea sa întâlnește psihologia „pe viu”, rezistența individului la influențele pedagogice, semnificația caracteristicilor individuale ale unei persoane etc. Prin urmare, un profesor bun, interesat de eficacitatea muncii sale, este obligat involuntar să fie psiholog și dobândește experiență psihologică în munca sa. Este important ca această experiență să servească tocmai sarcinii practice principale, este experiența unui profesor care are anumite principii și metode pedagogice de activitate pedagogică. Deasupra acestei activități pedagogice, cunoștințele psihologice se construiesc ca un serviciu adus acesteia.

Psihologia pedagogică studiază mecanismele, modelele de stăpânire a cunoștințelor, deprinderilor, abilităților, explorează diferențele individuale în aceste procese, tiparele de formare a gândirii creative active, determină condițiile în care se realizează dezvoltarea mentală eficientă în procesul de învățare, ia în considerare relația dintre profesorul și elevii, relația dintre elevi (V.A. Krutetsky). În structura psihologiei pedagogice se pot distinge următoarele direcții: psihologia activității educaționale (ca unitate a activității educaționale și pedagogice); psihologia activității educaționale și subiectul acesteia (elev, student); psihologia activității pedagogice și materia ei (profesor, lector); psihologia cooperării și comunicării educaționale și pedagogice.

Astfel, subiectul psihologiei pedagogice îl constituie faptele, mecanismele și tiparele dezvoltării experienței socioculturale de către o persoană, tiparele dezvoltării intelectuale și personale a copilului ca subiect al activității educaționale organizate și gestionate de profesor în diferite condiții. a procesului educațional (I.A. Zimnyaya).

Subiectul pedagogiei este studiul esenței formării și dezvoltării personalității umane și dezvoltarea pe această bază a teoriei și metodologiei educației ca proces pedagogic special organizat.

Pedagogia explorează următoarele aspecte:

• studiul esenței și legilor dezvoltării și formării personalității și influența acestora asupra educației;
• determinarea scopurilor educației;
• dezvoltarea conținutului educației;
• cercetarea și dezvoltarea metodelor de educație.

Obiectul cunoașterii în pedagogie este o persoană care se dezvoltă ca urmare a relațiilor educaționale. Subiectul pedagogiei îl reprezintă relațiile educaționale care asigură dezvoltarea unei persoane.

Pedagogie- aceasta este știința cum să educeți o persoană, cum să o ajutați să devină bogat spiritual, activ creativ și complet mulțumit de viață, să găsească un echilibru cu natura și societatea.

Pedagogia este uneori văzută atât ca știință, cât și ca artă. Când vine vorba de educație, trebuie avut în vedere că are două aspecte - teoretic și practic. Aspectul teoretic al educației este subiectul cercetării științifice și pedagogice. În acest sens, pedagogia acționează ca o știință și este un set de idei teoretice și metodologice despre educație.

Un alt lucru este activitatea educațională practică. Implementarea acestuia necesită ca profesorul să stăpânească abilitățile și abilitățile educaționale relevante, care pot avea diferite grade de perfecțiune și pot ajunge la nivelul artei pedagogice. Din punct de vedere semantic, este necesar să se facă distincția între pedagogia ca știință teoretică și activitățile educaționale practice ca artă.

Subiectul științei pedagogice în înțelegerea sa strict științifică și precisă este educația ca funcție specială a societății umane. Pe baza acestei înțelegeri a disciplinei pedagogie, vom lua în considerare principalele categorii pedagogice.

Categoriile includ cele mai ample și mai generale concepte care reflectă esența științei, proprietățile ei stabilite și tipice. În orice știință, categoriile joacă un rol principal, ele pătrund în toate cunoștințele științifice și, parcă, le leagă într-un sistem integral.

Educația este o creare socială, intenționată, a condițiilor (materiale, spirituale, organizaționale) pentru ca noua generație să asimileze experiența socio-istorică pentru a o pregăti pentru viața socială și munca productivă. Categoria „creștere” este una dintre principalele în pedagogie. Caracterizând domeniul de aplicare al conceptului, ele disting educația în sensul social larg, inclusiv impactul asupra personalității societății în ansamblu, și educația în sens restrâns - ca o activitate intenționată menită să formeze un sistem de trăsături de personalitate, atitudini și credinte. educația este adesea interpretată într-un sens și mai local - ca o soluție la o sarcină educațională specifică (de exemplu, educarea anumitor trăsături de caracter, activitate cognitivă etc.).

Astfel, educația este o formare intenționată a unei personalități bazată pe formarea 1) anumitor atitudini față de obiecte, fenomene ale lumii înconjurătoare; 2) viziunea asupra lumii; 3) comportament (ca manifestare a atitudinii și a viziunii asupra lumii). Este posibil să se evidențieze tipurile de educație (mental, moral, fizic, de muncă, estetic etc.).

Fiind un fenomen social complex, educația este obiectul de studiu al unui număr de științe. Filosofia explorează fundamentele ontologice și epistemologice ale educației, formulează ideile cele mai generale despre scopurile și valorile superioare ale educației, în conformitate cu care sunt determinate mijloacele sale specifice.

Sociologia studiază problema socializării individului, relevă problemele sociale ale dezvoltării acestuia.

Etnografia examinează modelele de educație în rândul popoarelor lumii în diferite stadii de dezvoltare istorică, existente între ele popoare diferite„canonul” educației și trăsăturile sale specifice.

Psihologia dezvăluie caracteristici individuale, legate de vârstă și modele de dezvoltare și comportament ale oamenilor, care servește drept cea mai importantă condiție prealabilă pentru determinarea metodelor și mijloacelor de educație.

Pedagogia, pe de altă parte, explorează esența educației, legile, tendințele și perspectivele de dezvoltare ale acesteia, dezvoltă teorii și tehnologii ale educației, îi determină principiile, conținutul, formele și metodele.

educația este un fenomen istoric concret, strâns legat de nivelul socio-economic, politic și cultural al societății și al statului.

Umanitatea asigură dezvoltarea fiecărei persoane prin educație, transmitând mai departe experiența generațiilor proprii și anterioare.

Dezvoltarea este un proces obiectiv de schimbări interne consistente cantitative și calitative în forțele fizice și spirituale ale unei persoane.

Putem evidenția dezvoltarea fizică (modificări de înălțime, greutate, forță, proporții ale corpului uman), dezvoltarea fiziologică (modificări ale funcțiilor corpului în zona sistemului cardiovascular, nervos, digestie, naștere etc.), mentală. dezvoltarea (complicarea proceselor de reflecție de către o persoană a realității: senzație, percepție, memorie, gândire, sentimente, imaginație, precum și formațiuni mentale mai complexe: nevoi, motive pentru activități, abilități, interese, orientări valorice). Dezvoltarea socială a unei persoane constă în intrarea sa treptată în societate, în relații sociale, ideologice, economice, industriale, juridice și de altă natură. După ce stăpânește aceste relații și funcțiile sale în ele, o persoană devine membru al societății. Coroana este dezvoltarea spirituală a omului. Înseamnă înțelegerea scopului său înalt în viață, apariția responsabilității față de generațiile prezente și viitoare, înțelegerea naturii complexe a universului și lupta pentru îmbunătățirea morală constantă. O măsură a dezvoltării spirituale poate fi gradul de responsabilitate al unei persoane pentru dezvoltarea sa fizică, mentală, socială, pentru viața sa și a celorlalți oameni. Dezvoltarea spirituală este din ce în ce mai recunoscută ca nucleu al formării personalității la om.

Abilitatea de a se dezvolta este cea mai importantă proprietate a unei persoane de-a lungul vieții unei persoane. Dezvoltarea fizică, mentală și socială a personalității se realizează sub influența factorilor externi și interni, sociali și naturali, controlați și necontrolați. Are loc în procesul de asimilare de către o persoană a valorilor, normelor, atitudinilor, tiparelor de comportament inerente unei societăți date la un anumit stadiu de dezvoltare.

Poate părea că educația este secundară dezvoltării. De fapt, relația lor este mai complicată. În procesul de educare a unei persoane are loc dezvoltarea lui, al cărei nivel afectează apoi educația, îl schimbă. O educație mai perfectă accelerează ritmul de dezvoltare. De-a lungul vieții unei persoane, creșterea și dezvoltarea se asigură reciproc.

Categoria „creștere” este utilizată pe scară largă: se poate transfera experiență, așadar, se poate educa, în familie, se poate prin mass-media, în muzee prin artă, în sistemul de management prin politică, ideologie etc. Dar printre formele de educație se remarcă educația.

Educația este un sistem special organizat de condiții externe create în societate pentru dezvoltarea umană. Un sistem educațional special organizat îl reprezintă instituțiile de învățământ, instituțiile de pregătire avansată și recalificare a personalului. Transferă și primește experiența generațiilor în funcție de obiectivele, programele, structurile cu ajutorul unor profesori special pregătiți. Toate instituțiile de învățământ din stat sunt unite într-un singur sistem de învățământ, prin care se gestionează dezvoltarea umană.

Educația în sens literal înseamnă crearea unei imagini, o anumită completitudine a educației în conformitate cu un anumit nivel de vârstă. Prin urmare, educația este interpretată ca un proces și un rezultat al asimilării de către o persoană a experienței generațiilor sub forma unui sistem de cunoștințe, abilități, atitudini.

Educația poate fi considerată în diferite planuri semantice:

1. Educația ca sistem are o anumită structură și ierarhie a elementelor sale sub forma instituțiilor științifice și de învățământ tip diferit(învățământ preșcolar, primar, gimnazial, gimnazial special, învățământ superior, învățământ postuniversitar).
2. Educația ca proces presupune extinderea în timp, diferența dintre stările inițiale și cele finale ale participanților la acest proces; fabricabilitate, oferind schimbări, transformări.
3. Educația ca rezultat indică finalizarea unei instituții de învățământ și certificarea acestui fapt cu un certificat.

Educația oferă în cele din urmă un anumit nivel de dezvoltare a nevoilor și abilităților cognitive ale unei persoane, un anumit nivel de cunoștințe, abilități și pregătirea acestuia pentru un anumit tip de activitate practică. Faceți distincția între educația generală și cea specială. Educația generală oferă fiecărei persoane astfel de cunoștințe, abilități, abilități care îi sunt necesare pentru o dezvoltare cuprinzătoare și sunt de bază pentru a primi în viitor o educație specială, profesională. În ceea ce privește nivelul și volumul de conținut, atât învățământul general, cât și cel special poate fi primar, secundar și superior. Acum, când apare nevoia de educație continuă, a apărut termenul de „educație adulților”, învățământ postuniversitar. Sub conținutul educației V.S. Lednev înțelege „... conținutul unui proces holistic triun, caracterizat, în primul rând, prin asimilarea experienței generațiilor anterioare (educație), în al doilea rând, prin creșterea calităților tipologice ale unei persoane (educație) și în al treilea rând, prin dezvoltarea mentală și fizică a unei persoane (dezvoltare)” . De aici urmează trei componente ale educației: formare, educație, dezvoltare.

Educația este un tip specific de proces pedagogic, în timpul căruia, sub îndrumarea unei persoane special pregătite (profesor, lector), sarcinile determinate social de educare a unei persoane sunt realizate în strânsă legătură cu creșterea și dezvoltarea ei.

Învățarea este procesul de transmitere și receptare directă a experienței generațiilor în interacțiunea profesorului și elevilor. Ca proces de învățare, el cuprinde două părți: predarea, în timpul căreia se realizează transferul (transformarea) unui sistem de cunoștințe, abilități, experiență de activitate și predarea (activitatea elevului) ca asimilare a experienței prin percepția, înțelegerea acesteia. , transformare și utilizare.

Principiile, tiparele, scopurile, conținutul, formele și metodele de predare sunt studiate prin didactică.

Dar pregătirea, educația, educația denotă forțe exterioare persoanei însuși: cineva îl educă, cineva îl educă, cineva îl învață. Acești factori par a fi transpersonali. Dar, la urma urmei, o persoană însuși este activă de la naștere, se naște cu capacitatea de a se dezvolta. El nu este un vas în care experiența omenirii „se contopește”, el însuși este capabil să dobândească această experiență și să creeze ceva nou. Prin urmare, principalii factori mentali ai dezvoltării umane sunt autoeducația, autoeducația, autoformarea, autoperfecționarea.

autoeducatie- este procesul de asimilare de către o persoană a experienței generațiilor anterioare prin factori mentali interni care asigură dezvoltarea. educația, dacă nu este violență, este imposibilă fără autoeducație. Ele ar trebui privite ca două părți ale aceluiași proces. Prin autoeducare, o persoană se poate autoeduca.
autoeducatie este un sistem de autoorganizare internă pentru asimilarea experienței generațiilor, care vizează propria lor dezvoltare.
autoînvățare- acesta este procesul de dobândire directă de către o persoană a experienței generațiilor prin propriile sale aspirații și propriile mijloace alese.

În termeni de „autoeducație”, „autoeducație”, „autoeducație”, pedagogia descrie lumea spirituală interioară a unei persoane, capacitatea sa de a se dezvolta independent. Factorii externi – educația, educația, formarea – sunt doar condiții, mijloace de a le trezi, de a le pune în acțiune. De aceea, filozofii, educatorii, psihologii susțin că în sufletul uman sunt puse forțele motrice ale dezvoltării sale.

Efectuând creșterea, educația, formarea, oamenii din societate intră în anumite relații între ei - acestea sunt relații educaționale. Relațiile educaționale sunt un fel de relații între oameni, care vizează dezvoltarea unei persoane prin creștere, educație și formare. Relațiile educaționale vizează dezvoltarea unei persoane ca persoană, adică. asupra dezvoltării autoeducației, autoeducației, autoformației sale. În relațiile educaționale pot fi incluse o varietate de mijloace: tehnologie, artă, natură. Pe baza acestui fapt, astfel de tipuri de relații educaționale se disting ca „om-om”, „om-carte-om”, „om-tehnologie-om”, „ om-artă-om"," om-natura-om". Structura relațiilor educaționale include două subiecte și un obiect. Subiecții pot fi un profesor și elevul acestuia, un colectiv didactic și o echipă de elevi, părinți, i.e. cei care transmit și care asimilează experiența generațiilor. Prin urmare, în pedagogie se disting relațiile subiect-subiect. Pentru a transfera mai bine cunoștințele, deprinderile și abilitățile, subiecții relațiilor educaționale folosesc, pe lângă cuvânt, niște mijloace materializate - obiecte. Relațiile dintre subiecte și obiecte sunt denumite în mod obișnuit relații subiect-obiect. Relațiile educaționale sunt o microcelulă, unde factorii externi (creșterea, educația, formarea) converg cu cei interni umani (autoeducație, autoeducație, autoformare). Ca urmare a unei astfel de interacțiuni, se obține dezvoltarea unei persoane, se formează o personalitate.

OBIECTUL cunoașterii - o persoană care se dezvoltă ca urmare a relațiilor educaționale. Subiectul pedagogiei îl reprezintă relațiile educaționale care asigură dezvoltarea unei persoane.

Pedagogia este știința relațiilor educaționale care iau naștere în procesul relației de creștere, educație și formare cu autoeducația, autoeducația și autoformarea și care vizează dezvoltarea umană (V.S. Bezrukova). Pedagogia poate fi definită ca știința transpunerii experienței unei generații în experiența alteia.

1.1 Stabilirea scopurilor în pedagogie și principii pedagogice

O problemă importantă a pedagogiei este dezvoltarea și definirea scopurilor educației. Un scop este ceva pentru care te străduiești, ceva care trebuie atins.

Scopul creșterii trebuie înțeles ca fiind acele rezultate predeterminate (prevăzute) în pregătirea generațiilor în devenire pentru viață, în dezvoltarea și formarea lor personală, care se urmăresc a fi realizate în procesul muncii educaționale. O cunoaștere aprofundată a obiectivelor educației îi oferă profesorului o idee clară despre ce fel de persoană ar trebui să formeze și, în mod firesc, îi conferă lucrării sale semnificația și direcția necesară.

Din filozofie se știe că scopul determină inevitabil metoda și natura activității umane. În acest sens, scopurile și obiectivele educației sunt direct legate de definirea conținutului și a metodologiei muncii educaționale. De exemplu, odată în vechea școală rusă, unul dintre scopurile educației a fost formarea religiozității, ascultarea, respectarea fără îndoială a regulilor de conduită stabilite. De aceea s-a dedicat mult timp studiului religiei, s-au practicat pe scară largă metodele de sugestie, pedepse și chiar pedepse, până la cele fizice. Acum scopul educației este formarea unei personalități care să pună sus idealurile de libertate, democrație, umanism, dreptate și să aibă opinii științifice asupra lumii înconjurătoare, ceea ce necesită o metodă complet diferită de muncă educațională. În școala modernă, principalul conținut al educației și creșterii este dobândirea de cunoștințe științifice despre dezvoltarea naturii și a societății, iar metodologia devine din ce în ce mai democratică și umanistă, se combătut abordarea autoritara a copiilor, metodele de sancțiunile sunt de fapt folosite foarte rar.

Diferitele scopuri ale educației determină atât conținutul său, cât și natura metodologiei sale în moduri diferite. Există o unitate organică între ei. Această unitate acționează ca o regularitate esențială a pedagogiei.

Formarea unei personalități cuprinzătoare și dezvoltate armonios nu acționează numai ca o nevoie obiectivă, ci devine și scopul principal (ideal) al educației moderne.

La ce se referă ele când vorbesc despre dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a personalității? Care este conținutul acestui concept?

În dezvoltarea și formarea personalității mare importanță are, în primul rând, educație fizică, întărindu-și puterea și sănătatea, dezvoltându-se postura corecta si cultura sanitara. Trebuie avut în vedere că proverbul s-a dezvoltat printre oameni nu fără motiv: într-un corp sănătos - o minte sănătoasă.

Problema cheie în procesul dezvoltării cuprinzătoare și armonioase a personalității este educația mentală. O componentă la fel de esențială a dezvoltării cuprinzătoare și armonioase a individului este pregătirea tehnică sau familiarizarea cu progresele tehnologice moderne.

Rolul principiilor morale în dezvoltarea și formarea personalității este de asemenea mare. Și acest lucru este de înțeles: numai oamenii cu morală perfectă, atitudine conștiincioasă față de muncă și proprietate pot asigura progresul societății. În același timp, se acordă o mare importanță creșterii spirituale a membrilor societății, familiarizarea acestora cu comorile literaturii și artei și formarea lor înalte sentimente și calități estetice. Toate acestea, desigur, necesită educație estetică.

Putem trage o concluzie despre principalele componente structurale ale dezvoltării cuprinzătoare a individului și să subliniem componentele sale cele mai importante. Astfel de componente sunt: ​​educația psihică, pregătirea tehnică, educația fizică, educația morală și estetică, care trebuie combinate cu dezvoltarea înclinațiilor, înclinațiilor și abilităților individului și includerea acesteia în munca productivă.

educația ar trebui să fie nu numai cuprinzătoare, ci și armonioasă ( din greaca armonie - consecvență, armonie). Înseamnă că toate aspectele personalităţii trebuie formate în relație strânsă unul cu celălalt.

De o importanță capitală este crearea în școală a condițiilor pentru stăpânirea bazelor științelor moderne ale naturii, societății și omului, dând un caracter de dezvoltare didactică și educațională.

O sarcină la fel de importantă este aceea că, în contextul democratizării și umanizării societății, al libertății de opinie și de credință, tinerii nu dobândesc cunoștințe mecanic, ci le procesează profund în mintea lor și trag concluziile necesare vieții și educației moderne.

O parte integrantă a educației și formării tinerelor generații este creșterea și dezvoltarea lor morală. O persoană dezvoltată cuprinzător trebuie să dezvolte principiile comportamentului social, milei, dorința de a servi oamenii, să aibă grijă de bunăstarea lor, să mențină ordinea și disciplina stabilite. El trebuie să depășească înclinațiile egoiste, mai presus de toate să aprecieze atitudinea umană față de o persoană, să posede o cultură înaltă a comportamentului.

Educația civilă și națională este de o importanță capitală în dezvoltarea cuprinzătoare a individului. Include promovarea unui sentiment de patriotism și a unei culturi a relațiilor interetnice, respectul pentru simbolurile statului nostru, păstrarea și dezvoltarea bogăției spirituale și a culturii naționale a poporului, precum și dorința de democrație ca formă de participare a tuturor cetățenilor. în rezolvarea problemelor de importanţă naţională.

Principii pedagogice

Principiile sunt punctele de plecare de bază ale oricărei teorii, știința în general, acestea sunt cerințele de bază pentru ceva. Principiile pedagogice sunt ideile principale, urmând care ajută la atingerea scopurilor pedagogice în cel mai bun mod posibil.

Luați în considerare principiile pedagogice ale formării relațiilor educaționale:

Principiul conformității cu natura este unul dintre cele mai vechi principii pedagogice.

Reguli pentru implementarea principiului conformității naturale:

• construirea procesului pedagogic în funcție de vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor;
• să cunoască zonele de dezvoltare proximă care determină posibilitățile elevilor, să se bazeze pe acestea la organizarea relațiilor educaționale;
• direcționează procesul pedagogic spre dezvoltarea autoeducației, autoeducației, autoeducației elevilor.

Principiul umanizării poate fi considerat ca un principiu de protecție socială a unei persoane în creștere, ca un principiu de umanizare a relațiilor dintre elevi și profesori și între ei, atunci când procesul pedagogic se bazează pe recunoașterea deplină a drepturilor civile ale elevului și respectarea acestuia.
Principiul integritatii ordinea înseamnă realizarea unității și interconectarii tuturor componentelor procesului pedagogic.
Principiul democratizăriiînseamnă asigurarea participanților la procesul pedagogic cu anumite libertăți pentru auto-dezvoltare, autoreglare și autodeterminare, autoeducare și autoeducare.
Principiul conformității culturale presupune utilizarea maximă în creșterea și educarea culturii mediului în care se află o anumită instituție de învățământ (cultura unei națiuni, țări, regiuni).
Principiul unității și consecvenței acțiunilor instituției de învățământ și stilul de viață al elevului are ca scop organizarea unui proces pedagogic cuprinzător, stabilirea de legături între toate sferele vieții elevilor, asigurând compensarea reciprocă, complementaritatea tuturor sferelor vieții.
Principiul oportunității profesionale asigură selecția conținutului, metodelor, mijloacelor și formelor de formare a specialiștilor, ținând cont de caracteristicile specialității alese, în vederea formării unor calități, cunoștințe și aptitudini importante din punct de vedere profesional.
Principiul politehnic care vizează formarea specialiştilor şi lucrătorilor profil general bazată pe identificarea și studiul unei baze științifice invariante comune diverselor științe, discipline tehnice, tehnologii de producție, care să permită elevilor să transfere cunoștințe și abilități dintr-o zonă în alta.

Toate grupurile de principii sunt strâns interconectate, dar, în același timp, fiecare principiu are propria sa zonă de implementare cea mai completă, de exemplu, pentru clasele de științe umaniste, principiul oportunității profesionale nu este aplicabil.

1.2 Concepte de bază ale didacticii

Didactica studiază principiile, modelele, scopurile, conținutul, formele și metodele de predare.

Luați în considerare conceptele de bază ale didacticii.

Educația este o comunicare intenționată, prestabilită, în care se realizează educația, creșterea și dezvoltarea elevului, sunt asimilate anumite aspecte ale experienței omenirii, experienței activității și cunoașterii.

Învățarea ca proces se caracterizează prin activitatea comună a profesorului și a elevilor, care are ca scop dezvoltarea acestora din urmă, formarea cunoștințelor, aptitudinilor, aptitudinilor, i.e. baza generală de orientare pentru activități specifice. Profesorul desfășoară activitatea desemnată prin termenul „predare”, elevul este inclus în activitatea de predare, în care nevoi cognitive. Procesul de învățare este în mare măsură generat de motivație.

De obicei, formarea este caracterizată după cum urmează: este transferul anumitor cunoștințe, abilități și abilități către o persoană. Dar cunoștințele nu pot fi pur și simplu transferate și „primite”, pot fi „obținute” doar ca urmare a activității active a elevului însuși. Dacă nu există activitate de contra, atunci nu are cunoștințe, abilități. În consecință, relația „profesor – elev” nu poate fi redusă la relația „emițător – receptor”. Activitatea și interacțiunea ambilor participanți la procesul educațional sunt necesare. Fizicianul francez Pascal a remarcat corect: „Un student nu este un vas care trebuie umplut, ci o torță care trebuie aprinsă”. Învățarea poate fi caracterizată ca un proces de interacțiune activă între profesor și elev, în urma căruia elevul își dezvoltă anumite cunoștințe și abilități pe baza propriei activități. Iar profesorul creează pentru activitatea elevului conditiile necesare, îl dirijează, îl controlează, îi asigură mijloacele și informațiile necesare. Funcția învățării constă în adaptarea la maximum a mijloacelor simbolice și materiale pentru formarea capacității de acțiune a oamenilor.

Educația este un proces pedagogic intenționat de organizare și stimulare a activității educaționale și cognitive active a elevilor în stăpânirea cunoștințelor, abilităților și abilităților științifice, a dezvoltării abilităților creative, a viziunii asupra lumii și a viziunilor morale și estetice.

Dacă profesorul nu reușește să trezească activitatea elevilor în stăpânirea cunoștințelor, dacă nu le stimulează învățarea, atunci nu are loc nicio învățare, iar elevul poate doar să stea în mod formal în clasă. În procesul de instruire, este necesar să se rezolve următoarele sarcini:

• stimularea activității educaționale și cognitive a cursanților;
• organizarea activității lor cognitive pentru a stăpâni cunoștințele și abilitățile științifice;
• dezvoltarea gândirii, memoriei, abilităților creative;
• îmbunătățirea abilităților și abilităților educaționale;
• dezvoltarea unei perspective științifice și a culturii morale și estetice.

Organizarea instruirii presupune că profesorul implementează următoarele componente:

• stabilirea obiectivelor muncii educaționale;
• formarea nevoilor elevilor în însuşirea materialului studiat;
• determinarea conținutului materialului ce urmează a fi însușit de către elevi;
• organizarea de activități educaționale și cognitive pentru ca elevii să stăpânească materialul studiat;
• conferirea activității educaționale a elevilor un caracter emoțional pozitiv;
• reglementarea și controlul activităților educaționale ale elevilor;
• evaluarea performantelor elevilor.

În paralel, elevii desfășoară activități educaționale și cognitive, care, la rândul lor, constau din componentele corespunzătoare:

• Conștientizarea scopurilor și obiectivelor formării;
• dezvoltarea și aprofundarea nevoilor și motivelor activității educaționale și cognitive;
• înțelegerea subiectului materialului nou și a principalelor probleme care trebuie stăpânite;
• percepția, înțelegerea, memorarea materialului educațional, aplicarea cunoștințelor în practică și repetarea ulterioară;
• manifestarea atitudinii emoționale și a eforturilor volitive în activitatea educațională și cognitivă;
• autocontrol și ajustări ale activității educaționale și cognitive;
• autoevaluarea rezultatelor activităților lor educaționale și cognitive.

Procesul pedagogic este prezentat ca un sistem de cinci elemente (N.V. Kuzmina): 1) scopul învățării (C) (de ce să predă); 2) conținutul informațiilor educaționale (C) (ce trebuie predat); 3) metode, metode de predare, mijloace de comunicare pedagogică (M) (cum se preda); 4) profesor (II); 5) student (U). Ca orice sistem mare, se caracterizează prin intersecția legăturilor (orizontale, verticale etc.).

Procesul pedagogic este o modalitate de organizare a relațiilor educaționale, care constă în selecția și utilizarea cu scop factori externi dezvoltarea participantului. Procesul pedagogic este creat de profesor. Oriunde are loc procesul pedagogic, indiferent de ce profesor îl creează, acesta va avea aceeași structură.

SCOP -» PRINCIPII -> CONȚINUT - METODE -> MIJLOACE -> FORME.

Scopul reflectă rezultatul final al interacțiunii pedagogice, spre care se străduiesc profesorul și elevul. Principiile sunt menite să determine direcțiile principale pentru atingerea scopului. Conținutul face parte din experiența generațiilor, care se transmite elevilor în vederea atingerii scopului în conformitate cu direcțiile alese. Conținutul educației este un sistem de elemente ale experienței obiective a omenirii, special selectate și recunoscute de societate (stat), a căror asimilare este necesară pentru o activitate de succes într-un anumit domeniu.

Metodele sunt acțiunile profesorului și ale elevului, prin care conținutul este transmis și primit. Mijloacele ca modalități obiective materializate de „lucrare” cu conținutul sunt folosite în unitate cu metodele. Formele de organizare a procesului pedagogic îi conferă o completitudine logică, completitudine.

Dinamismul procesului pedagogic se realizează ca urmare a interacțiunii celor trei structuri ale sale: pedagogică, metodologică și psihologică. Am analizat deja structura pedagogică în detaliu. Dar procesul pedagogic are și o structură metodologică proprie. Pentru a-l crea, scopul este împărțit într-o serie de sarcini, în conformitate cu care sunt determinate etapele succesive ale activității profesorului și elevilor. De exemplu, structura metodologică a excursiei include un briefing pregătitor, deplasarea la locul de observație, observarea obiectului, fixarea a ceea ce s-a văzut și discutarea rezultatelor. Structura pedagogică și metodologică a procesului pedagogic sunt interconectate organic. Pe lângă aceste două structuri, procesul pedagogic include o structură și mai complexă - cea psihologică: 1) procesele de percepție, gândire, înțelegere, memorare, asimilare a informațiilor; 2) manifestarea de către elevi a interesului, înclinațiilor, motivației pentru învățare, dinamicii stării emoționale; 3) suișuri și coborâșuri ale stresului fizic și neuropsihic, dinamica activității, performanța și oboseala. Astfel, în structura psihologică a lecției se pot distinge trei substructuri psihologice: 1) procese cognitive, 2) motivație pentru învățare, 3) tensiune.

Pentru ca procesul pedagogic să „funcționeze”, să „pună în mișcare”, este nevoie de o asemenea componentă precum managementul. Managementul pedagogic este procesul de transfer de situații pedagogice, procese dintr-o stare în alta, corespunzătoare scopului.

Procesul de management constă din următoarele componente:

• stabilirea obiectivelor;
• suport informațional (diagnosticarea caracteristicilor elevilor);
• formularea sarcinilor în funcție de scopul și caracteristicile elevilor;
• proiectarea, planificarea activităților pentru atingerea scopului (planificarea conținutului, metodelor, mijloacelor, formelor);
• implementarea proiectului;
• controlul asupra progresului execuției;
• ajustare;
• rezumând.

Principiile didactice moderne ale școlilor superioare și gimnaziale se pot formula astfel:

1. Dezvoltarea și cultivarea educației.
2. Științific și accesibil, dificultate fezabilă.
3. Conștiința și activitatea creativă a elevilor cu rolul principal al profesorului.
4. Vizibilitatea și dezvoltarea gândirii teoretice.
5. Antrenament sistematic și sistematic.
6. Trecerea de la învăţare la autoeducare.
7. Comunicarea educației cu viața și practicarea activității profesionale.
8. Puterea rezultatelor învățării și dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor.
9. Context emoțional pozitiv de învățare.
10. Natura colectivă a învățării și luarea în considerare a abilităților individuale ale elevilor.
11. Umanizarea și umanitarizarea educației.
12. Informatizarea educatiei.
13. Integrativitatea predării, luând în considerare conexiunile interdisciplinare.
14. Învățare inovatoare.

Cele mai importante principii didactice sunt următoarele:

• formarea trebuie să fie științifică și să aibă o orientare asupra lumii;
• învățarea ar trebui să fie problematică;
• învăţarea trebuie să fie vizuală;
• învățarea ar trebui să fie activă și conștientă;
• formarea ar trebui să fie accesibilă;
• formarea trebuie să fie sistematică și consecventă;
• în procesul de învățare în unitate organică, este necesar să se realizeze educația, dezvoltarea și creșterea elevilor.

În anii 60-70 L.V. Zankov a formulat noi principii didactice:

• antrenamentul trebuie efectuat la un nivel ridicat de dificultate;
• la antrenament, este necesar să se respecte un ritm rapid în trecerea materialului studiat;
• stăpânirea cunoştinţelor teoretice este de o importanţă capitală în predare.

În didactica învățământului superior se disting principiile educației, reflectând trăsăturile specifice procesului de învățământ în liceu: asigurarea unității în activitățile științifice și educaționale ale studenților (I.I. Kobylyatsky); orientare profesională (A.V. Barabanshchikov); mobilitate profesională (Yu.V. Kiselev, V.A. Lisitsyn etc.); problematică (T.V. Kudryavtsev); emoționalitatea și majoritatea întregului proces de învățare (R.A. Nizamov, F.I. Naumenko).

Recent, s-au exprimat idei despre alocarea unui grup de principii ale predării în învățământul superior, care să sintetizeze toate principiile existente:

• orientare educatie inalta asupra dezvoltării personalității unui viitor specialist;
• conformitatea conținutului învățământului universitar cu tendințele moderne și previzibile în dezvoltarea științei (tehnologiei) și a producției (tehnologiei);
• combinarea optimă a formelor generale, de grup și individuale de organizare a procesului de învățământ la universitate;
• aplicarea rațională a metodelor moderne și a mijloacelor didactice la diferite etape de formare a specialiștilor;
• conformitatea rezultatelor pregătirii specialiștilor cu cerințele care sunt impuse de un anumit domeniu al activității lor profesionale, asigurându-le competitivitatea.

Un element importantînvăţământul superior modern este pregătire metodologică. Dezvoltarea științei și a practicii a atins un astfel de nivel încât elevul este incapabil să învețe și să-și amintească tot ceea ce este necesar pentru munca sa viitoare. Prin urmare, este mai bine pentru el să asimileze un astfel de material educațional, care, cu cantitatea sa minimă, îl va dota numărul maxim informare și, pe de altă parte, ne va permite să lucrăm cu succes într-o serie de domenii în viitor. Aici apare sarcina celei mai economice selecții a cunoștințelor științifice în toate disciplinele de studiu la universitate. Dar acest lucru nu este suficient. În același timp, este important să se dezvolte în mod cuprinzător inteligența generală a elevilor, capacitatea de a rezolva diverse probleme.

Învățământul superior și educația au propriile lor principii speciale (spre deosebire de cele școlare), cum ar fi, de exemplu:

• instruire în ceea ce este necesar în munca practică după liceu;
• luând în considerare vârsta, caracteristicile socio-psihologice și individuale ale elevilor;
• orientarea profesională a formării și educației;
• legătura organică a educației cu activitățile științifice, sociale și de producție.